PLANUL LUCRRIIARGUMENTCapitolul I. Consideraii generale I.1.
Conceptul de joc, caracteristici, clasificri I.2. Teorii despre joc
I.3. Relaia dintre joc i nvare Capitolul II. Jocul didactic n
nvmntul primar II.1. Profilul psihologic al varstei colare mici
II.2. Necesitatea folosirii jocului didactic n nvare la colarul mic
II.3. Funciile jocului didactic II.4. Componentele jocului didactic
Capitolul III. Studiu experimental privind organizarea i desfurarea
jocurilor didactice n nvmntul primar III.1. Organizarea cercetrii
III.1.1. Ipotez, obiective, eantioane III.1.2. Metodologia
cercetrii III.1.3. Programul ,,nvm jucndu-ne III.1.3.1,,nvm
jucndu-ne la limba romn III.1.3.2. ,,nvm jucndu-ne la educaie civic
III.1.3.3. ,,nvm jucndu-ne la matematic III.2. Rolul nvtorului n
pregtirea, conducerea i ndrumarea jocului didactic III.3. Strategii
de realizare a jocului didactic Capitolul IV. Rezultatele obinute n
urma cercetrii IV.1. Prelucrarea i interpretarea datelor IV.2.
Concluzii i propuneri Anexe Bibliografie2
Argumentcoala, ca factor activ al progresului este chemat s
utilizeze cele mai eficiente ci, care s asigure i s stimuleze n
acelai timp creterea ritmului de nvare, formarea de capaciti i
atitudini, nsuirea de cunotine n conformitate cu cerinele actuale
ale societii. La nivelul nvmntului primar, unde se pun bazele
deprinderilor de munc intelectual, jocul didactic ofer un cadru
propice de realizare a unui nvmnt activ, stimulnd n acelai timp
iniiativa i creativitatea elevilor. Lucrarea de fa se nscrie n gama
preocuprilor pentru perfecionarea stilului de munc, pentru gsirea
celor mai eficiente metode i procedee n obinerea performanelor n
nvmntul primar. colarizarea copiilor la 6 ani, ridic probleme din
punct de vedere intelectual, afectiv i psiho-motor n adaptarea la
regimul muncii colare. Acest lucru ne determin s folosim jocul
didactic, pe parcursul leciilor, care s vin n sprijinul adaptrii
lor la procesul de nvare meninerii ateniei pentru o perioad mai
mare de timp, accelerrii ritmului de lucru, corectrii defectelor de
vorbire i prevenirii rmnerii n urm la nvtur. Tipurile de jocuri
didactice prezentate, pot fi considerate oferte de nvare n nvmntul
primar. Jocul didactic este un tip specific de activitate, care dac
este utilizat n procesul de nvmnt, cu dibcie, dobndete funcii
psihopedagogice semnificative, asigurnd participarea activ a
elevului la lecie, sporind interesul acestuia pentru studiu. Jocul
didactic a fost una din formele de activitate prin care am rezolvat
sarcini didactice din mai multe motive: copiii se mobilizeaz mai
uor cnd afl c se vor juca; pe fondul bucuriei provocate de joc,
cunotinele, priceperile i deprinderile intelectuale au anse s se
fixeze cu mai mult trinicie; este un factor motivaional important
al nvrii active; are rol terapeutic, generator de preocupri i izvor
de satisfacii, realizeaz devierea stresului i ncordrii prin
canalizarea energiei spre activiti tonice, atractive. Sunt punctate
avantajele de ordin metodologic n situaia n care activitile sunt
organizate sub forma jocului didactic. Prezentarea componentelor de
baz ale jocului didactic ajut la nelegerea faptului c orice sarcin
poate deveni joc didactic. Prezentarea ctorva jocuri didactice
poate s demonstreze valenele formative ale acestora la dezvoltarea
personalitii colarului mic.3
Ca mijloc educativ, jocul didactic i exercit funcia
formativ-educativ n procesul de cunoatere i de aplicare creatoare,
de valorificare a cunotinelor dobndite de copil. n lecii se pot
folosi o gam larg de jocuri didactice pentru dobndirea,
consolidarea, verificarea cunotinelor, priceperilor i
deprinderilor. Rspunztor de pregtirea, conducerea i ndrumarea
jocului didactic, se face nvtorul, care proiecteaz acest tip de
activitate, cunoscndu-i colectivul de elevi. Ca un expert al
actului de predare-nvare alege sarcinile didactice n concordan cu
particularitile de vrst i individuale ale elevilor, cu nivelul de
pregtire al acestora. Ca agent motivator, nvtorul declaneaz i
ntreine interesul elevilor, curiozitatea i dorina lor de a nva.
Rezistena sczut la efort intelectual, lipsa de interes pentru
nvare, insuficienta nelegere n actul de predare-nvare a elevilor,
m-a determinat ca o parte din sarcinile de nvare s le fixez prin
variate tipuri de joc. Am adaptat i creat jocuri didactice la care
elevii s-au artat receptivi, meninndu-le atenia timp mai ndelungat,
angajndu-i n explorare, investigare, aproximare, comparare, msurare
i experimentare.
4
CAPITOLUL IConsideraii generale asupra joculuiJocul este o coal,
o coal deschis, un program tot aa de bogat, precum este viaa (P.
Popescu - Neveanu)
I.1. Conceptul de joc, caracteristici, clasificare Noiunea de
joc prezint anumite particulariti la diferite popoare. La vechii
greci, desemna activiti proprii copiilor a face copilrii, la evrei
corespunde noiunii de glum, haz. Ulterior, n toate limbile
europene, s-a extins asupra unei largi sfere de aciuni umane care
pe de o parte nu presupun o munc grea, iar pe de alt parte ofer
satisfacie i veselie1. Jocul este o activitate specific uman,
dominant n copilrie, o activitate de tip fundamental cu rol hotrtor
n evoluia copilului, constnd n reflectarea i reproducerea vieii
reale ntr-o modalitate proprie copilului, ca rezultat al
interaciunii dintre factorii bio-psiho-sociali. Esena jocului const
n reflectarea i transformarea pe plan imaginar a realitii
nconjurtoare. Copilul reuete s imite, ntr-un mod specific, viaa i
activitatea adulilor. Platon a considerat jocul ca o atitudine
artnd c munca poate fi efectuat uneori n joac de fiina uman i
recomand: facei n aa fel nct copiii s se instruiasc jucndu-se i vei
avea prilejul de a cunoate nclinaiile fiecruia. Dicionarul de
psihologie explic jocul ca o form de activitate specific pentru
copil, hotrtoare pentru dezvoltarea lui. D. B. Elkonin definete
jocul ca fiind forma de activitate cea mai accesibil copilului, iar
ca structur corespunde n cea mai mare msur posibilitilor sale
fizice i psihice. A. N. Leontiev apreciaz jocul ca fiind principala
form de activitate biopsiho-social, o activitate contient, la baza
creia se afl cunoaterea, trebuina de asimilare ocupnd primul loc.
H. Wallon psihologul copilriei prin excelen (R. Zazzo), este de
prere c jocul copilului este asemntor unei investigaii agreabile i
animate, n care funciile psihice se dezvolt n toat bogia lor.1
Elkonin, D. B., 1980, Psihologia jocului", E. D. P., Bucureti,
p. 13.
5
S-a constatat c: jocul nu apare spontan i autonom, nu se dezvolt
de la sine, ci trebuie s fie nvat n ambian social; jocul are un
caracter universal cu rol de propulsare n procesul obiectiv al
dezvoltrii; jocul are un caracter polivalent, fiind pentru copil
munc, art, realitate, fantezie; jocul este o realitate permanent cu
mare mobilitate pe scara vrstelor; caracterul colectiv al jocului
reprezint o expresie a trebuinei de comunicare. Ambiana de
comunicare confer jocului o motivaie social suplimentar. Relaiile
de grup intervin ca un factor organizatoric care exercit o influen
coercitiv, disciplinatoare asupra activitii fiecrui copil. n joc,
copilul nva s se supun cerinelor, regulilor impuse de colectiv.
6
Metodica predrii jocurilor la colile Normale2 ofer una din
clasificrile jocurilor.
Clasificarea jocurilor
Jocuri de manipulare Jocuri de convieuire social Jocuri
simbolice
primareJocuri simbolice Jocuri imitative
Jocuri de construcii
Jocuri dramatizri
Jocuri cu subiecte din viaa cotidian Jocuri simbolice evoluate
Jocuri cu subiecte din basme i poveti
Dramatizri
Jocuri motrice simbolice
Jocuri precolare
Jocuri de micare
Jocuri sportive
Jocuri cu reguli
Jocuri senzoriale
Jocuri didactice
Jocuri pentru dezvoltarea psihic
Jocuri distractive
Jocuri intelectuale
I. 2. Teorii despre joc2
Barbu H., Popescu E., erban F., 1993, Activiti de joc i
recreativ-distractive",E. D. P., RA, Bucureti, p. 35.
7
Jucndu-se, copilul asimileaz realitile intelectuale care fr joc,
rmn exterioare inteligenei lui (J. Piaget) Au existat cercetri n
acest domeniu care au dus la formularea unor teorii despre joc,
ce-au contribuit la nelegerea evoluiei jocului, de-a lungul
timpului, a concepiei despre joc a oamenilor de tiin. Psihologia
jocului n concepia gnditorilor J. PIAGET - consider jocul ca un pol
al exerciiilor funcionale n sensul dezvoltrii individului3 , un
exerciiu de explorare a mediului nconjurtor. n evoluia jocului,
Piaget stabilete existena a trei categorii principale de joc: 1.
jocul exerciiu - caracteristic perioadei senzorio-motorii (0-2
ani), este punctul de plecare al jocului ce const n repetarea
pentru plcere a activitii copilului, desfurat n scopul adaptrii la
mediu, constituind o asimilare a realului la EU; 2. jocul simbolic
- caracteristic perioadei 2-5 ani, nseamn apogeul jocului infantil;
ficiunea la copil depete instinctele ajungndu-se la o extensie a
EU-lui. El corespunde funciei eseniale pe care o ndeplinete jocul n
viaa copilului. Acest joc transform realul printr-o asimilare mai
mult sau mai puin pur la trebuinele EU-lui, n timp ce imitaia este
o acomodare la modelele exterioare, iar inteligena este un
echilibru ntre asimilare i acomodare. 3. jocul cu reguli - apare n
stadiul preoperaional (2-7 ani), avnd rol de socializare a
copilului; include jocurile de construcie ce cuprind elemente de
munc. n concepia lui J. Piaget, funciile jocului sunt: 1. de
adaptare - cea mai important funcie ce se realizeaz pe dou
coordonate: asimilarea realului la Eu (ncorporarea cunotinelor noi
prin folosirea schemelor preexistente) i acomodarea prin imitaie a
Eu-lui la real (modificarea schemelor existente pentru a ncorpora
cunotine noi ce nu se mai potrivesc acestora) Adaptarea realizat
prin joc este un proces reactiv i creativ al crui echilibru se
realizeaz prin inteligen. 2. formativ - informativ (angajarea
plenar a copilului) Jocul constituie un mecanism specific de
asimilarea influenelor mediului socio-uman ce fac posibil
dezvoltarea copilului. Jocul este cel ce angajeaz resursele
cognitive, afective, volitive de mare importan n formarea
individului. 3. cathartic - jocul simbolic are funcia de descrcare
energetic i de rezolvare a conflictelor afective de compensare i
trire intens - detensionarea copilului.3
Piaget, J., 1970, Psihologia copilului, E. D. P., Bucureti, p.
50.
8
socializare i sociabilizare a copilului - se explic prin tendina
copilului de a se acomoda la ceilali, dar i de a asimila relaiile
cu cei din jur la EUL su. n jocul cu reguli copilul accept normele
exterioare lui, le asimileaz. J. S, BRUNER - consider c atitudinea
de joc sau spiritul de joc exercit o influen favorabil asupra
necesitii adaptrii copilului la mediu, i faciliteaz nvarea
intrinsec, i formeaz o atitudine realist fa de tot ceea ce-1
nconjoar i-i dezvolt forele creatoare ...4 La copil, spunea Edouard
Claparede, jocul este munca, este binele, este datoria, este
idealul vieii. Jocul este singura atmosfer n care fiina sa
psihologic poate s respire i, n consecin, poate s acioneze.
Claparede consider jocul drept un exerciiu pregtitor pentru viaa de
adult prima coal a vieii sociale ce pregtete viitorul, potolind
nevoile prezentului.5 E. Claparede explic finalitatea jocului,
artnd rolul acestuia n pregtirea pentru via i introduce paradigma
educaiei funcionale a copilului, conform creia educaia formeaz
caliti psihice luate n perspectiva funciunii. Lucrrile lui Jean
Chateau au artat c jocul la copil este n primul rnd o plcere
intern, dar n acelai timp, o activitate serioas, a te juca nseamn
a-i propune o sarcin de ndeplinit.6 Regula n joc are rol reglator n
organizarea, dinamizarea conduitei copilului, dar i n inhibarea
reaciilor nepotrivite. Plcerea pe care o capt copilul jucndu-se
este o plcere moral legat de respectarea regulilor. Jocul uman
exprim nainte de toate dorina de depire, este o autoafirmare.7
Pentru copil este prilejul de afirmare a EU-lui. Un rol important l
are formarea grupului ca baz a activitii comune de joc i
implicaiile determinate de organizarea grupului: regula, ordinea i
disciplina de grup, formele de joc n grup, specificitatea
grupurilor de joc pe vrste i sexe. Pentru perioada precolar, prin
locul i ponderea pe care le ocup jocul, A. N. Leontiev apreciaz c
acesta devine activitatea principal a copilului, deoarece
dezvoltarea acestuia stimuleaz i ntreine cele mai importante
modificri ale psihicului individului n cadrul creia se dezvolt
procesele psihice ce pregtesc trecerea copilului pe o treapt
superioar de dezvoltare, perioada colar. ntr-o accepie larg, jocul
este privit ca fenomen de cultur de Johan Huizinga, cu anumite
trsturi: jocul este libertate,... se izoleaz de viaa obinuit n
spaiu i timp, creeaz ordine, este ordine8 avnd reguli acceptate de
bun voie, nsoite de destindere, satisfcnd idealuri de exprimare i
idealuri sociale. Psihologii sovietici Vgoski i Elkonin, consider c
activitatea de joc n perioada 3-7 ani este o activitate dominant
sau directoare. Copilul se angajeaz n funcii simbolice lsndu-i
imaginaia s intervin n joc, dobndind o anumit nelegere a coordonrii
sociale i a grupului.4.4 5
Bruner, Jerome, S 1970, Pentru o teorie a instruirii,E. D. P.,
Bucureti, p. 18 Claparede, Edouard, 1975, Psihologia copilului i
pedagogia experimental,E. D. P., Bucureti, p. 165 6 Chateau,
Jean,1976, Copilul i jocul",E.D.P Bucureti 7 Chateau, Jean,1976,
Copilul i jocul",E.D.P Bucureti 8 Huizinga, lohan, 1977 Homo
Ludens,Ed. Univers, Bucureti, p. 42-44.
9
D. Elkonin este de prere c jocul este practica dezvoltrii.
Copilul se joac pentru c se dezvolt i se dezvolt pentru c se joac.
Receptivitatea deosebit a jocului fa de sfera activitii i a
relaiilor umane demonstreaz c acesta, pe lng faptul c mprumut
subiectele din condiiile vieii copilului, prin coninutul su intern,
este un fenomen social, se nate n condiiile vieii sociale a
copilului. U. chiopu, consider c jocul stimuleaz naterea capacitii
de a tri din plin, fiecare moment cu pasiune, organiznd tensiunea
proprie aciunilor cu finalitate realizat, avnd funcia de o mare
coal a vieii.9 Pentru colaritatea mic recomand jocul cu reguli.
Regula n joc devine fenomen central, un fel de certitudine ce-1
ajut n adaptare, un reper ca atare.10 Disputele din joc devin lecii
de civic despre drepturi i ndatoriri. In jocurile de echip devine
activ competiia colectiv, iar nvtorul abil poate creea emulaii,
consider U. chiopu i E. Verza. Jocul didactic este considerat una
din principalele metode active, atractive, eficace n munca
instructiv-educativ cu precolarii i colarii mici.11 n concepia
teoreticienilor prezentai, jocul ndeplinete funcii importante n
dezvoltarea copilului. Au existat preocupri contemporane n domeniul
jocului, ca obiect de studiu n liceele pedagogice la clasa a Xl-a,
ca Didactic aplicat, variate culegeri cu jocuri didactice, cu
sarcini de nvare prezente n manualele de matematic n formula NE
JUCM.
I. 3. Raportul dintre joc i nvare Dup evoluia sa ontogenetie,
activitatea uman poate fi clasificat n joc, nvare didactic, munc
productiv, creaie. Toate aceste forme nu sunt pure, ci doar
predominante de un fel sau altul, de-a lungul vrstelor.9
chiopu, U., 1967, Psihologia copilului",E. D. P., Bucureti, p.
145. chiopu, U., Verza, E., 1997, Psihologia vrstelor ciclurile
vieii,E. D. P., Bucureti, p. 166. 11 Cerghit, I.,1980, Metode de
nvmnt'\E. D. P., Bucureti, p. 216.10
10
ntre diversele forme de activitate uman exist i elemente comune
i elemente proprii, specifice. Relaia dintre diversele forme ale
activitii.12Invatare
Joc
Munca
Creatie
H. Wallon apreciaz jocul ca o activitate de prenvare. Treptat n
cadrul activitii de joc a precolarilor, ncepe s se constituie i
nvarea, care n etapa urmtoare va deveni activitatea dominant.
nvarea nu apare direct i n mod spontan din joc, ci este introdus n
mod special de cadrul didactic ca o nou treapt n evoluia activitii
infantile. nvarea este indisolubil legat de joc. Treptat,
elementele de joc ncep s cedeze tot mai mult locul elementelor de
nvare. La vrsta colar, nvarea este forma predominant de activitate.
Jocul este subordonat nvrii exercitnd o influen deosebit asupra
dezvoltrii psihice a copilului. Dac la vrsta precolar, jocul
reprezint activitatea principal a copilului, la vrsta colar mic,
jocul este o form accesibil de nvare activ, participativ. Corelaia
dintre joc i nvare este condiionat de nivelul general de dezvoltare
psihic a copiilor. Prin mbinarea elementelor de nvare cu cele de
joc, copilul i nsuete unele cunotine i face primii pai n direcia
formrii deprinderilor de munc intelectual. nvarea ca fenomen
complex, dinamic, multilateral are un coninut bogat i o sfer larg
de cuprindere: formarea priceperilor, nsuirea unor cunotine,
formarea motivaiei, atitudinilor, sentimentelor i a voinei. Astfel,
n procesul de nvare este antrenat ntreg psihicul, toate funciile.13
nvarea este privit ca un proces destinat achiziionrii unei
experiene noi, formrii unor capaciti i deprinderi care s permit
individului rezolvarea unor situaii problematice sau optimizarea
relaiilor sale cu lumea nconjurtoare.14 Andrei Cosmovici distinge n
cadrul nvrii dou forme:12 13
chiopu U., Op. cit., p. 145. Cosmovici, Andrei, 1995,
Psihopedagogie, Ed. Spini Haret, Iai, p. 97. 14 Pantelimon, G.,
Verzan, E., Zlate, M., 1992, Psihologia copilului, E. D. P.,
Bucureti, pl95
11
a)
nvarea spontan, neorganizat, realizat n familie, n grupuri
de
joac;b) nvarea sistematic, realizat n special n coal.
nvarea colar este nsuirea de cunotine, priceperi, et i formarea
de capaciti necesare adaptrii la mediul natural i social15,
accentul cznd pe formarea intelectual. O modalitate de nvare o
constituie jocul pentru c rspunde particularitilor de vrst ale
colarilor mici i pentru c elementul distractiv pe care-1 conine,
stimuleaz interesul i curiozitatea colarilor. nvarea bazat pe joc
este eficient numai dac jocul este conceput n corelaie cu
obiectivele urmrite n lecie. La fiecare joc se impune s acordm
atenie sporit n formularea sarcinii didactice, n asigurarea
elementului distractiv care creaz destindere i care-i determin pe
elevi s se implice n actul nvrii. Jocul didactic face parte
integrant din procesul nvrii. nvarea propriu-zis prin joc
faciliteaz actul de nvare, iar competiia din activitatea de joc,
poate continua i n munca de nvare. Atunci cnd nvarea mbrac forma de
joc, plcerea care nsoete atmosfera jocului creeaz noi interese de
participare, de activitate independent pe baza unor interese
nemijlocite. Elementele de joc ncorporate n procesul instruirii au
calitatea de a motiva i stimula elevii, mai ales n prima etap a
nvrii. Jocul creeaz momente de tensiune, de emoii. Dorina de a
ctiga ntrecerea motiveaz copiii la o activitate intens, rapid i
plcut. Datorit elementului de atractivitate, elevii nu simt efortul
depus n nvare. n jocul didactic predomin nvarea i nu distracia.
Jocul declaneaz momente de bun dispoziie, se ncheie cu aprecieri
colective sau individuale privind modul de realizare a sarcinii de
nvare propus. Prin joc, copilul trece lent, recreativ spre
activitatea intelectual. Prin prezena caracteristicilor situaiei de
joc, se evideniaz o angajare deplin a capacitilor intelectuale ale
elevilor. Jocul didactic mbin ntr-un tot unitar i armonios att
sarcini i funcii specifice jocului, ct i sarcini i funcii specifice
nvrii, exercitnd o influen formativ-educativ asupra copilului n
vederea pregtirii pentru coal, prevenind ocul colarizrii. Anul 2003
a adus modificri la Legea nvmntului nr. 84/1995 privind vrsta de
ncepere a colaritii. n prezent, starea de pregtire psihologic prin
care este asigurat integrarea i adaptarea copilului la mediul colar
este rezultatul ntregii activiti a copilului n grdini. n grdini,
jocul reprezint modalitatea cea mai important prin care copilul
primete informaii, iar nvarea este considerat drept impuls
principal al dezvoltrii inteligenei.15
Cosmovici, A., Iacob, L.,1999, Psihologie colar, Ed. Polirom,
Iai, p. 121.
12
Programa colar creeaz premisele unui parcurs educaional
flexibil, adaptat att la particularitile de vrst, precum i
intereselor i nevoilor individuale ale colarilor mici, astfel nct
asigur reuita debutului colaritii la 6 ani. Sunt puse n valoare
obiective de ordin atitudinal datorit potenialului interactiv i
motivant pe care l asigur, sprijinind nevoile emoionale, de
adaptare i de relaionare specifice acestei vrste.16 Exemplele de
activiti de nvare urmresc s realizeze scenarii didactice ct mai
diverse care s stimuleze motivaia intrinsec pentru nvare (nvare
prin joc, prin cooperare, manipularea unor subiecte, realizarea
unor modele sau desene pentru rezolvarea unor situaii concrete).
Raportul joc-nvare se modific n favoarea nvrii. Jocul cu forma sa
didactic nsoete i uureaz sarcinile nvrii, asigur realizarea
continuitii grdini-coal, facilitnd adaptarea copilului la
activitatea colar. Adaptarea la noile condiii n cadrul colii aduce
n viaa copilului aspecte noi pe plan intelectual, afectiv i social.
Dac treapta antecolar se caracterizeaz prin joc, etapa colar pune
nvarea n centrul activitii copilului. Spre deosebire de joc, care
este o activitate liber acceptat ce produce satisfacii, nvarea ca
form a muncii este o activitate impus din afar, care se efectueaz
ntr-un ritm susinut, solicit eforturi i urmrete scopuri pe care
copilul nu le nelege de la nceput. i jocul didactic i nvarea
solicit efort din partea copilului. Sunt jocuri care antreneaz
copilul pn la epuizare, dup cum unele activiti de tip colar solicit
n prea mic msur efortul copilului. Orict ar fi de epuizante unele
jocuri din punctul de vedere al consumului energetic, nu se rsfrng
negativ asupra personalitii copilului, dup cum unele activiti
colare cu un consum energetic redus devin obositoare, epuizante, cu
un coeficient mare de solicitare psihic. Pentru lmurirea acestor
enigme trebuie s pornim de la deosebirea esenial dintre joc i nvare
din punct de vedere al suportului motivaional, respectiv al
mobilelor care le declaneaz i ntrein: - prin structura sa
psihologic jocul este motivat intrinsec, pe cnd nvarea, mai ales n
faza iniial este motivat predominant extrinsec; - jocul este nsoit
ntotdeauna de plcere i rspunde intereselor imediate ale copilului,
ceea ce face s nu apar n joc senzaia de oboseal; - activitatea de
nvare i apare copilului ca ceva impus din exterior, fr a rspunde
unor interese imediate; - jocul ofer cmp liber manifestrii i
spontaneitii, genereaz bucurii, satisfacii, pe cnd nvarea i apare
copilului ca o constrngere impus de o autoritate extern; - n jocul
didactic copilul ntrezrete un rezultat imediat, care-1 stimuleaz,
iar rezultatul nvrii nu-i satisface, pentru moment, nici o trebuin.
De aceea, solicitarea psihic i efortul pe care nvarea colar le
presupune, trebuie integrate ntr-un ansamblu psiho-social concret,
n care se16
M. E. C. 2004, Programa colara pentru clasele I i a Ii-a ,
Bucureti, p.2
13
intersecteaz factorii de personalitate cu cei ai mediului n care
este integrat copilul. Efortul pe care trebuie s-1 depun copilul
este un rspuns la solicitrile externe i este o expresie a
atitudinii sale subiective fa de aceste solicitri. Din punct de
vedere pedagogic, nvmntul trebuie s vizeze ambele aspecte,
orientndu-se ntotdeauna dup modelul jocului care le include ntr-un
tot unitar. Orict de mare ar fi solicitarea intelectual n nvare,
aceasta nu poate fi pus doar pe seama complexitii sarcinii fr
referire la nclinaiile i mobilurile celui care nva. Saltul de la
efortul n joc la efortul n nvare se nscrie ca unul din mecanismele
psihologice ale adaptrii active ale copilului la solicitrile tot
mai accentuate ce i le impune activitatea de nvare. Jocul mbinat cu
elemente de munc constituie o form de realizare a unei atitudini
corecte fa de munc att n procesul de nvare, ct i n afara lui. n
nvmntul primar se realizeaz o mbinare armonioas ntre activitatea de
nvare i joc, sub directa ndrumare a nvtorului.
CAPITOLUL IIJocul didactic n nvmntul primar II. 1. Profilul
psihologic al vrstei colare miciMai degrab un cap bine construit
14
dect unul plin (Michel de Montaigne)
La 6-7 ani, copilul ncepe procesul de integrare n viaa colar ca
o necesitate determinat de cerinele instruirii i dezvoltrii sale.
ncepe un program strict organizat prilej al primului contact
efectiv cu societatea i cultura.17 colarul mic se afl n faza de
acumulare de cunotine concrete, drept pentru care activitatea de
nvare se adreseaz capacitii de a percepe. Cogniia direct implic
percepia.18 nvtorul l ajut s treac de la percepiile superficiale i
fluctuante la percepii difereniate, la observarea esenialului. Ca
etap superioar a percepiei, se dezvolt spiritul de observaie
(voluntar, sistematic, analitic). Sprijinul pe imagine este o
necesitate fundamental a gndirii imaginea devine un simbol pentru
subiect, a crui percepie sau reprezentare i permite s evoce
operaia.19 colarul mic se afl n situaia de a manipula o cantitate
mare de informaii. Acest lucru nu ar fi posibil far transformarea
cunotinelor n reprezentri activiti cognitive de dou feluri: scheme
i imagini.20 Drept uniti cognitive sunt i simbolurile (litere,
numere, cuvinte) i conceptele (set comun de atribute pentru un grup
de scheme, imagini sau simboluri). colaritatea mic este considerat
a fi prima perioad n care se constituie reele de concepte empirice
prin care se organizeaz piramida cunoaterii.21 Dup J. Piaget, la
6-7 ani copilul se afl n stadiul preoperaional (inteligena
prelogic, simbolic, egocentric), dup 7 ani se afl n studiul
operaiilor concrete, iar spre 11 -12 ani n stadiul operaiilor
formale. Are loc saltul de la gndirea reprezentativ la gndirea
operativ, pe baza operaiilor logice aciuni interiorizate,
reversibile i structurate.22 Reversibilitatea marcheaz progresul n
dezvoltarea intelectual i reprezint un beneficiu al gndirii
colarului mic. colarul mic nu mai este prizonierul propriului su
punct de vedere s gndeasc ceea ce vede (gndire egocentric) ci se
afl n situaia de a lua n considerare o diversitate de puncte de
vedere vede ceea ce gndete, drept urmare a cristalizrii
structurilor mintale ce au la baz achiziia reversibilitii. U.
chiopu i E. Verza23 consider regulile operative drept algoritmi ai
activitii intelectuale de tipul: - algoritmi de lucru (de
aplicare-rezolvare);17 18
Pun, Emil, 2000, coala, abordare psiho-pedagogic,Ed. Polirom,
Iai, p. 65 chiopu,, U., Verza, E., Op. cit, p. 170. 19 Zlate,
Mielu, 1999, Psihologia mecanismelor cognitive,Ed. Polirom, Iai, p.
131. 20 chiopii, U., Verza, E., Op. cit, p. 175. 21 Neagu, M.,
Patrovici, C.,2000, Elemente de didactica matematicii n grdini i
nvmntul primar, Ed. Pim, Iai, p. 10. 22 Cosmovici, A., Iacob, L.,
1999, Psihologie colar,Ed. Polirom, Iai, p. 36. 23 Vezi chiopu, U.,
Verza, E., Op. cit., p. 275
15
- algoritmi de identificare (recunoatere); - algoritmi de
control (grupri de reversibilitate). De obicei, colarul mic ntmpin
dificulti la ultimele dou tipuri de algoritmi, fapt pentru care se
utilizeaz i jocul didactic, nti n planul aciunilor concrete, apoi n
cel al aciunilor mintale. Construciile logice mbrac forma unor
judeci i raionamente ce-i permit colarului s surprind fenomene
inaccesibile simurilor: permanena, invariana, ceea ce arat c acum,
gndirea se situeaz n plan abstract, categorial indicatorul formrii
operaiilor concrete l constituie ideea de invariant, de conservare
a unor caracteristici24 (numr, lungime, suprafa, greutate, volum).
Surprinderea invarianei (ceea ce este constant i identic) este o
caracteristic a gndirii logice ce presupune capacitatea de a
coordona operaiile gndirii, de a le grupa n sisteme coerente. Baza
psihologic a admiterii invarianei este reversibilitatea.25 n
stadiul operaiilor concrete, operaiile mintale rmn dependente de
materialul concret, ceea ce explic prezena gndirii
categorial-concret (noional), iar n stadiul operaiilor formale apar
formele categorial-abstracte (conceptele). n perioada colaritii
mici se dezvolt cunoaterea direct, ordonat, contientizat, sporete
nvarea indirect, dedus. Se pot alege jocuri didactice innd cont c n
gndire se manifest independena (8 ani), suplee (9-10 ani), spirit
critic ntemeiat logic (10-11 ani). Sub efectul dezvoltrii psihice i
al influenelor educative, gndirea tinde s se organizeze n jurul
ctorva noiuni fundamentale, cum ar fi cele de timp, spaiu, numr,
micare etc. Capacitatea de cunoatere sporete i datorit memoriei
care capt, treptat, un caracter voluntar, contient. Se dezvolt
limbajul oral i scris, iar o latur important a limbajului oral o
constituie conduita de ascultare. colarul mic nva s asculte
explicaiile nvtorului, solicitrile colegilor - parteneri de joc.
Schemele folosite solicit participarea activ a proceselor
imaginative, n special a imaginaiei reproductive. Elevul se afl
adesea n situaia de a reconstitui imaginea unei realiti. Imaginaia
creatoare poate fi stimulat i prin jocul didactic. Elevul creativ
nelege, prelucreaz materialul... face orice fel de sinteze ... vine
cu propriile explicaii.26 n plan afectiv-motivaional, tririle
intelectuale sunt generate de nvare, cu reuite i eecuri. Dac nvarea
devine plcut, atrgtoare atunci este posibil apariia curiozitii
intelectuale. Viaa afectiv este dependent, pe de o parte, de
anumite trebuine, iar pe de alt parte de relaiile copilului cu
mediul social din care face parte. Se dezvolt sentimentul
ncrederii, stima de sine, mai ales prin activitile bazate pe
cooperare. nvtorul trebuie s24 25
. Nicola L, 2003, Tratat de pedagogie colar, Ed. Aramis,
Bucureti, p. 123. Golu, P., i colab., 1997, Psihologia copilului,
E. D. P., RA, Bucureti, p 39. 26 Stoica - Constantin, A.,
Creativitatea, 2004, Institutul European, p. 166.
16
vegheze n direcia cultivrii capacitii de stpnire a manifestrilor
emoional primare. S-a constatat c una dintre metodele care rspund
cel mai bine trebuinelor colarului mic este jocul didactic.
Trebuina de a se juca este tocmai ceea ce permite copilului
procurarea acelor mobiluri de aciune pentru a-1 implica n
participarea activ la propria lui formare. n plan psihic predomin
interesul ludic. Exersarea disponibilitilor ludice prezint un
interes vital. Motivaia intrinsec este cea care declaneaz i
orienteaz activitatea colarului, iar afectivitatea este cea care o
ntreine prin declanarea energiei necesare. Pentru ca activitatea
ntreprins de micul colar s fie dus la bun sfrit, este nevoie de
aciuni de mobilizare i concentrare a energiei n vederea nvingerii
obstacolelor i atingerii scopurilor contient stabilite, adic de
voin proces psihic complex de reglaj superior ....27 Treptat se
dobndesc caliti ale voinei ce caracterizeaz capacitatea de efort
voluntar (puterea voinei, perseverena, promptitudinea deciziei),
care devin trsturi voluntare de caracter. Atenia colarului mic
poate realiza o optimizare a cunoaterii, constnd n orientarea i
concentrarea activitii psihice cognitive asupra unui obiect sau
fenomen.28 Prin antrenarea n activiti variate, atractive, copilul
este ajutat si formeze atenia selectiv, voluntar. Treptat se
dobndesc calitile ateniei (volumul, stabilitatea, concentrarea,
flexibilitatea, distribuia). n raport cu activitile desfurate,
elevii i dezvolt aptitudini. Acestea le asigur un fond pozitiv,
inspirndu-le ncredere, determinndu-i s persevereze, s creeze.
Aptitudinile speciale pot influena dezvoltarea creativitii
colarului mic, facndu-1 apt s rezolve cu uurin sarcinile de nvare,
s gseasc soluii inedite la problemele ivite. Temperamentul se
exprim prin dinamica i ritmul activitii psihice a colarului mic. Se
urmrete formarea trsturilor pozitive de caracter, prevenirea i
nlturarea celor negative. Datorit diversificrii cmpului
interrelaional nregistrat n aceast perioad, cea de-a treia copilrie
este numit vrsta social, iar datorit unei atenuri relative a
izbucnirilor afective i a nregistrrii gustului pentru fantastic,
este numit vrsta maturitii infantile.29 nvtorul intr n posesia unor
date concludente cu privire la particularitile de vrst i
individuale ale elevilor i prin intermediul jocului didactic, care
poate fi considerat o metod eficient de cunoaterea i educarea
colarilor mici, fapt demonstrat ntr-unul din subcapitole.
II.2. Necesitatea folosirii jocului didactic n nvare la colarul
mic27 28
Neveanu, P. P., Zlate, M., Creu, T., 1997, Psihologie, E. D. P.,
Bucureti, p. 128. Cosmovici, A., Iacob, L., 1999, Psihologie colar,
Ed. Polirom, Iai, p. 131. 29 Nicola, I., 2003, Tratat de pedagogie
colar, Ed. Aramis, Bucureti, p. 127 - 128.
17
Jocul didactic constituie o punte de legtur ntre joc ca
activitate dominant n care este integrat copilul n perioada
precolar i activitatea specific colii, nvarea. Jocul didactic este
o variant a jocului cu reguli folosit n grdini. Deosebirea const n
faptul c regulile jocului sunt tocmai obiectivele pedagogice
urmrite de nvtor i convertite n sarcini de nvare. n programul
zilnic al colarului mic, grijile legate de nvtur, nu diminueaz cu
nimic pofta lui dejoac. Integrarea jocului didactic n lecii nu face
dect s rspund unei nevoi luntrice, de a se juca, a elevului, nevoie
care se menine pe parcursul ntregii copilrii. n proiectarea i
desfurarea activitilor de predare-nvare, n ciclul primar, se
respect principiul alternrii tipurilor de activiti. n felul acesta
se asigur un echilibru ntre activitile de concentrare pe sarcini
instructive, cu cele de relaxare, micare. Restabilind echilibrul n
activitatea colarilor, jocul didactic fortific energiile
intelectuale i fizice ale acestora, genernd o motivaie stimulativ,
constituind o prezen indispensabil n munca colar. Rezultatele
ateptate ale nvrii sunt specificate de obiectivele de referin ce
urmresc progresia n achiziia de competene i de cunotine de la un an
de studiu la altul. Pentru realizarea obiectivelor se pot organiza
diferite tipuri de activiti de nvare, astfel nct s porneasc de la
experiena concret a elevului i s se integreze unor strategii
didactice adecvate contextelor variate de nvare (exerciii,
exerciii-joc, jocuri didactice, formulri i rezolvri de probleme,
rebusuri, procese literare etc.). Jocul didactic furnizeaz multiple
situaii de nvare care au o eficien deosebit n achiziiile elevului.
Noua program colar a nlocuit coninuturile teoretice cu o varietate
de contexte problematice care au menirea de a dezvolta capaciti si
competente la elevi prin elaborarea i folosirea de strategii n
rezolvarea diferitelor situatii colare. Accentul cade pe
activitatea de explorare-investigare, prin stimularea atitudinii de
cooperare, iar nvtorul devine un organizator de activiti variate de
nvare, pentru toi copiii, indiferent de nivelul i ritmul propriu de
dezvoltare al fiecruia, stimulndu-i s lucreze, evalundu-i dup
progresul individual. Pentru ca fiecare elev s fie implicat, direct
n actul nvrii, la nivelul posibilitilor sale, este folosit frecvent
jocul didactic, drept strategie didactic interactiv, centrat pe
elev. S-a constatat c leciile interesante, bogate n materiale
intuitive, presrate cu jocuri didactice, ajut elevii n aprofundarea
cunotinelor, meninndu-le mai mult timp concentrat atenia. Pentru
elevii de 6\7 ani este necesar folosirea frecvent a materialului
didactic individual, chiar i n rezolvarea sarcinilor jocului
didactic. Numai dac elevul este pus n situaia de a utiliza material
didactic, n concordan cu cerinele didactice, reuete s18
neleag conceptele de invatare prin treceri succesive de la
concret la abstract i invers. Pentru ca leciile s aib o densitate
maxim, astfel nct, n orice moment, fiecare elev s fie implicat n
actul nvrii, este necesar o bun gestionare a timpului didactic i o
plasare judicioas a jocului didactic (fie sub form de munc
independent, fie sub form de munc n grup). Jocurile-exerciiu pot
avea mai multe variante, ce cuprind sarcini asemntoare, dar cu un
grad de dificultate sporit, numai pentru a preveni plictiseala,
redundana. Dac sunt adaptate la nivelul de dezvoltare al fiecrui
copil, se poate demara o aciune de antrenare, n pai mici, spre un
efort din ce n ce mai ridicat. Pe fondul unor particulariti de vrst
se manifest particularitile individuale specifice fiecrui elev.
Fiecare elev constituie un caz avnd condiiile sale specifice de
via, experienele proprii, caracteristicile sale, originalitatea
sa.30 Numai dac se cunosc particularitile de vrst i individuale ale
elevilor, se pot adapta i utiliza jocuri potrivite, n realizarea
obiectivelor propuse la lectii. Folosindu-se jocul didactic, elevii
sunt implicai efectiv i afectiv mai mult n cutarea de soluii pentru
a rezolva sarcinile cerute, n argumentarea deciziilor luate n
rezolvarea unor situaii practice. Copilul nva mai mult, fiind
stimulat de satisfaciile pe care i le asigur jocul ca metod, ce
ofer cadru de manifestare, care din punct de vedere psihologic,
declaneaz i ntreine o motivaie intrinsec. Elementele de joc au
menirea de a-i stimula i antrena mai mult pe colarii mici n nvarea
activ. n nvarea prin jocul didactic, elevul este impulsionat de
componente ce in de parametrul cognitiv-intelectual (procese
cognitive i operaiile pe care acestea le implic) i parametrul
activator-motivaional (trebuine, interese, nivel de aspiraie, stri
afective, atitudini - factori non-cognitivi). Aceste componente
acioneaz ntr-o strns interdependen. Asigurarea interdependenei
optime ntre cele dou componente ale personalitii elevului, n funcie
de nivelul dezvoltrii sale ontogenetice i de situaia concret n care
este antrenat, este cerina fundamental a principiului nsuirii
contiente i active. Nivelul real de activizare ntr-o situaie
concret poate fi evaluat n funcie de locul unde se plaseaz elevul n
cmpul de intersecii posibile din diagram. Schema suportului
psihologic al activizrii.31Parametrul cognitiv - intelectual Sensul
ideal al activizrii
30 31
Mialaret, Gaston, 1981, Introducere n pedagogie, E. D. P.,
Bucureti, p. 68 Nicola, I. Op. cit., p. 416.
19
Parametrul activator - motivational
Schema redat ar putea sugera ideea c nu numai nvtorul poate hotr
momentul introducerii jocului n lecie ci i nsui elevul, lund n
calcul interdependena celor doi parametri. Consider c e necesar ca
i elevul s cear folosirea acestei metode, n timpul leciei, atunci
cnd simte c vrea s se joace (mai ales pentru cei din clasa I i a
II-a). Organic legat de principiul nvrii active i contiente, de
principiul accesibilitii cunotinelor, de necesitatea sistematizrii
priceperilor i deprinderilor intelectuale este esena principiului
temeiniciei i durabilitii cunotinelor, priceperilor i
deprinderilor, ce deschide noi perspective n stimularea activitii
eficiente32, att din partea cadrului didactic prin folosirea
jocului ca metod, ct i n ceea ce privete activitatea independent a
elevului din timpul rezolvrii sarcinii didactice. La toate
disciplinele de invatatamant, prestaiile colarului mic, ndeosebi
ale celui din clasa I sunt dependente de model, datorit capacitii
lui reduse de a-i autodirija disponibilitile i procesele psihice
spre o pist de funcionare izomorfa cu sistemul ateptrilor
nvtorului33. De aceea, se consider necesar ca n lecii s se dea
explicaii, s se ndrume elevii, s fie ncurajat participarea tuturor
copiilor, pe msura disponibilitilor fiecruia n: - nvarea
senzorio-motric (perceperea modelului extern, formarea unui model
intern ce orienteaz subiectul n sarcina pe care urmeaz s-o execute,
nvarea analitic). - nvarea prin descoperire (pe cale inductiv dup
opinia lui J. S. Bruner). - nvarea logic n care achiziia final
poate fi inclus n structura cognitiv a subiectului34. - nvarea
creatoare (prin aplicarea regulilor nvate se creaz soluia) - nvarea
dramatizat (pune elevii n spectacolul cutrii, ... a descoperirii
adevrului.35 Jocul didactic, ca metod bazat pe aciune simulat36
,este folosit n lecii pentru a se realiza o nvare eficient. n
conceperea actului didactic, prezena aciunii ludice ar fi o cerin
psihopedagogic pentru c: asigur o activizare la maximum a
structurilor cognitive i operatorii; orice achiziie dac este
dobndit de copil prin participare efectiv i afectiv nsoit de cuvnt
are trinicie mai mare; situaiile de nvare oferite de sarcina
didactic favorizeaz32 33
Jinga, I., Istrate, E.,2001, Manual de pedagogie, Ed. AII,
Bucureti, p. 198. Nicola, Ioan, Op. cit., p. 170. 34 Nicola Ioan,
Op. cit, p. 172. 35 Cerghit, I., Op. cit, p. 22436
Cerghit, I., Radu, I. T., Popescu, E Vlsceanu, L., 1992,
Didactica, E. D. P., Bucureti, p. 87.
20
operaiile mentale; constituie o modalitate de captare a ateniei
(se tie c colarii mici dup 20-25 minute dau semne de apatie,
nervozitate ca urmare a insuficientei rezistene la efort
intelectual. din aciunea copilului asupra obiectelor decurge
dobndirea reprezentrilor conceptuale pentru a favoriza
reversibilitatea i interiorizarea operaiei;37 accelereaz latura
formativ n cultivarea potenialului individual; pretinde colarilor
mici o finalitate precis, organizarea i stpnirea contient, voluntar
a conduitei; constituie o modalitate de adaptare a copiilor de 7\8
ani la specificul muncii colare. n ,Didactica matematicii38 jocul
didactic este definit ca un ansamblu de aciuni i operaii care
paralel cu destinderea, buna dispoziie i bucuria pe care le
strnete, urmrete un set de obiective de pregtire intelectual,
tehnic, moral, fizic etc, a copilului. Dicionarul de termeni
pedagogici39, precizeaz c jocul didactic reprezint o metod de nvmnt
n care predomin aciunea didactic simulat, ce valorific la nivelul
instruciei finaliti adaptative de tip recreativ proprii activitii
umane n general, n anumite momente ale evoluiei sale ontogenetice,
n mod special. Jinga i I. Negre, consider c metodele active sau
simulative sunt, de regul, metode formative40, ce asigur o nvare
eficient n clas. Jocul didactic face parte din categoria metodelor
formative puerocentriste, ... adecvate pentru formarea unor
capaciti de a opera cu informaii ... pentru stimularea capacitilor
psihice superioare care intervin n nvare.41 Valoarea formativ a
jocului didactic este dat de: - schimbarea produs la nivelul
relaiei educator-educat; elevul devine centrul activitii -
coparticipant la propria formare; - realizarea diferenierii,
individualizrii n pregtire (fiecare elev progreseaz potrivit
ritmului de lucru, capacitilor sale individuale); - inter-nvarea
(nvarea pe orizontal); - structurarea de abiliti, priceperi,
capaciti ce solicit o perioad extins pentru exersare i ntrire; -
respectarea legii efectului (Thorndike): numai comportamentele de
nvare ce se ncheie cu o stare de satisfacie tind s se repete.
Folosirea jocului didactic n lecii arat c acesta este valorificat
din punct de vedere pedagogic cu intenia de a imprima leciei un
caracter atrgtor, un dinamism real, iar sub aspect psihologic,
orice tip de joc vizeaz37 38
Vezi Neagu, M., Petrovici, C, Op. cit, p. 16 Neacu, L, i
colab.,2001, Didactica matematicii n nvmntul primar, Ed. Aius,
Craiova, p. 204. 39 Cristea, S., 1998, Dicionar de termeni
pedagogici, E. D. P RA, Bucureti, p. 256. 40 Jinga, L, Negru, I.,
1994, nvarea eficient, Ed. Editis, Bucureti, p. 62. 41 Jinga, I.,
Istrate, E., Op. cit, p. 263.
21
interdependena dintre parametrul cognitiv-intelectual i cel
activatormotivaional.
II. 3. Funciile jocului didacticJocurile didactice, prin marea
lor diversitate, prin variantele pe care le pot avea, prin faptul c
pot fi folosite de o clas ntreag sau de grupe de copii sau chiar
individual, constituie un instrument maleabil utilizat n
activitatea colar. O clasificare a jocului:42 Din punct de vedere
al modului de prezentare a sarcinii i a modului de desfurare, se
disting tipurile de jocuri: cu explicaii i exemplificri; cu
explicaii, dar fr exemplificri; fr explicaii, doar cu simpla
enunare a sarcinii. In funcie de scopul i sarcina didactic,
jocurile por fi mprite: a) dup momentul n care se folosesc n cadrul
leciei: 1) jocuri didactice ca lecii de sine stttoare; 2) jocuri
didactice ca momente propriu-zise ale leciei; 3) jocuri didactice n
completarea leciei, intercalate pe parcursul leciei, sau n final b)
dup coninutul capitolelor de nsuit:42
1. 2. 3.
Neagu, M., Petrovicvi, C, Op. cit., p. 92-93.
22
1 jocuri didactice pentru aprofundarea nsuirii cunotinelor
specifice unui capitol sau a unui grup de lecii (Caut vecinii!,
Atenie la schimb!, Gsete-l pe al treilea! ,,Continua tu, ,,Cine
stie castiga, ,,Eu spun una, tu spui altaetc); 2 jocuri didactice
specifice unei vrste sau grupe (Stop!, Jetonul aranjat, Sculeul
fermecat, Jocul perechilor, ,,Rezolv i d mai departe!, La ce numr
m-am gndit?, ,,Trenuletul semnelor etc.). In funcie de aportul lor
formativ, jocurile se pot clasifica dup acea operaie sau nsuire a
gndirii creia i se adreseaz jocul didactic: 1 jocuri didactice
pentru dezvoltarea capacitii de analiz (Completeaz irul!, Observ
regula i continu!, ,,Adauga cuvinte potrivite). Aceste jocuri pot
cere o analiz pe baza comparaiei ntre imaginea pe care o vede
copilul (percepia) i cea pe care el o are despre obiectele
asemntoare (reprezentare). 2 jocuri didactice pentru dezvoltarea
capacitii de sintez ce presupun efectuarea prealabil a unei analize
(Unete!, Reconstituie!, ,,Diamantul); 3 jocuri didactice pentru
dezvoltarea capacitii de a efectua comparaii (Compar!); 4 jocuri
didactice pentru dezvoltarea capacitii de abstractizare i
generalizare (jocul Cine tie rspunde, cu sarcina didactic de a
compune numere (0 - 10), avnd ca regul a jocului, de a forma
exerciii de adunare i scdere cu 1 i 2, al cror rezultat s fie egal
cu numrul dat de conductorul jocului, ntr-un timp fixat iniial; n
funcie de materialul didactic folosit jocurile se clasific: 1
jocuri didactice cu material didactic - standard (confecionat) -
natural 2 jocuri didactice fr material didactic (jocuri orale cu
ghicitori, cntece, scenete, povestiri etc). Jocurile didactice care
fac referire la coninutul capitolelor pot fi: 1 de mbogire a
cunotinelor, priceperilor i deprinderilor; 2 de pregtire a actului
nvrii; 3 de fixare: - de evaluare - de dezvoltare a ateniei,
memoriei, inteligenei - de dezvoltare a gndirii logice - de
dezvoltare a creativitii 4 de revenire a organismului: - de
revenire a ateniei i modului de concentrare - de formare a
trsturilor moral-civice i de comportament Funciile jocului ca metod
de nvmnt se pot structura astfel: 1. Funcia cognitiv - traduce n
act de nvare aciunea proiectat de nvtor n plan mintal, transformnd
n experiene de nvare, obiectivele prestabilite de ordin
cognitiv.23
Din acest punct de vedere jocul constituie modalitatea de a
aciona practic, sistematic pentru a determina la copil achiziii de
cunoatere n scopul de a-i lrgi orizontul cunoaterii, de a-i forma
anumite deprinderi.43 2. Funcia formativ-educativ contribuie la
realizarea obiectivelor din sferaoperatorie i cea atitudinal. Sunt
exersate funciile psihice i fizice ale copilului i se formeaz
deprinderi intelectuale, aptitudini, capaciti i comportamente. 3.
Funcia operaional (instrumental) servete drept tehnic de execuie, n
sensul c favorizeaz atingerea obiectivelor; 4. Funcia motivaional -
de stimulare a curiozitii, de trezirea interesului, a dorinei de a
cunoate i a aciona, de organizare a forelor intelectuale ale
elevilor; 5. Funcia normativ permite cadrului didactic dirijarea,
corectarea i reglarea aciunii instructive; 6. Funcia organizatoric
permite o bun planificare a timpului elevului i nvtorului. Jocul
didactic ndeplinete funciile de baz ale metodelor didactice.
II. 4. Componentele jocului didacticUn exerciiu sau o cerinta
poate deveni joc didactic, dac: realizeaz un scop sau o sarcin
didactic; folosete elementele de joc n vederea realizrii sarcinii
propuse; folosete un coninut accesibil i atractiv; utilizeaz reguli
de joc, cunoscute anticipat i respectate de elevi. Componentele de
baz ale jocului didactic44 sunt: a) Scopul didactic care se formeaz
n concordan cu cerinele programei colare pentru clasa respectiv
convertite n finaliti funcionale de joc. Formularea trebuie s fie
clar i s oglindeasc problemele specifice impuse de realizarea
jocului. Unele jocuri se refer la probleme de natur cognitiv (scop
cognitiv) altele urmresc aspecte de ordin formativ (scop formativ),
prin analiz, comparaie, selectare, generalizare, abstractizare. b)
Sarcina didactic constituie elementul propriu-zis de instruire prin
care se transpune la nivelul copilului scopul urmrit ntr-o
activitate. Sarcina didactic este legat de coninutul jocului, de
structura lui, referindu-se la ceea ce trebuie s fac n mod concret
elevii n timpul jocului pentru a realiza scopul propus.
43 44
Cerghit, L, Op. cit., p. 106. Neagu, M., Petrovici, C, Op. cit.,
p. 95-97.
24
Jocul didactic cuprinde i rezolv cu succes, n mod obinuit, o
singur sarcin didactic, ce reprezint esena activitii respective
care antreneaz intens operaiile gndirii. c) Elementul de joc se
stabilete de regul n raport cu cerinele i sarcinile didactice ale
jocului. ntr-un joc se pot folosi mai multe elemente sub form de:
ntrecere (individual sau pe grupe); cooperare (spirit de
colectivitate); recompensare (recompense morale, materiale);
penalizare n caz de abatere de la regulile jocului; aplauzele,
ncurajrile. Se pot organiza jocuri n care ntrecerea, recompensa sau
penalizarea s fie evitate. d) Coninutul jocului didactic este
corespunztor particularitilor de vrst ale copiilor crora se
adreseaz i sarcinii didactice. El trebuie s fie atractiv, accesibil
i recreativ prin forma n care se desfoar, prin mijloacele de nvmnt
utilizate, prin volumul de cunotine la care face apel. e)
Materialul didactic trebuie ales i realizat din timp, corespunztor
pentru a contribui efectiv la reuita jocului. Varietatea
materialului didactic const n: jetoane cu desene, cu operaii,
figuri geometrice, fie de observaie, bileelele n tristua fermecat,
rebusuri. Un material didactic adecvat conine o problem didactic de
rezolvat, este uor manipulat de copii, este atractiv, interesant.
f) Regulile jocului asigur modalitatea de transpunere n aciuni
concrete a sarcinii didactice. Ele trebuie s fie formulate clar,
corect, concis, s fie nelese de toi participanii la joc. In funcie
de etapele jocului se stabilesc i punctajele corespunztoare.
Fiecare joc didactic are cel puin dou reguli: - prima regul traduce
sarcina didactic ntr-o aciune concret, atractiv; Exerciiul este
transpus n joc. - a doua regul are rol organizatoric i precizeaz
momentul cnd trebuie s nceap, s se finalizeze o anumit aciune a
jocului, ordinea n care intr n joc. Sarcina didactic este transpus
ntr-o aciune concret. Acceptarea i respectarea regulilor jocului l
determin pe copil s participe la efortul comun al grupului din care
face parte, s-i subordoneze interesele individuale celor ale
colectivului. Arat cum o problem poate fi transformat n joc
didactic: Problema: ntr-o cutie sunt bile albe i negre, cte minimum
6 din fiecare. Se iau la ntmplare 6 bile din cutie. Cte bile albe i
cte negre pot fi printre cele luate? Scopul: consolidarea
cunotinelor privind adunarea numerelor 0-10; Sarcina didactic:
verificarea cunotinelor despre descompunerea unui numr ntr-o sum de
doi termeni; Elemente de joc: ntrecere pe echipe;25
Coninutul matematic: operaii cu numere naturale; Material
didactic: o cutie cu 6 bile albe i 6 bile negre (minimum); Regulile
de joc: elevii scriu soluiile posibile ale problemei pe o foaie de
hrtie, iar propuntorul strnge foile dup un timp dinainte stabilit.
Pot aprea situaiile: Bile albe: Bile negre 6 0 5 1 4 2 3 3 2 4 1 5
0 6
Pentru fiecare soluie bun se acord un punct. Clasamentul: pe
locul I cei cu 7 puncte (7 soluii); pe locul II cei cu 6 puncte (6
soluii); pe locul III cei cu 5 puncte (5 soluii) Se poate stabili i
o clasificare pe echipe, prin cumularea punctelor obinute de
componenii fiecrei echipe. Cei care nu au dat nici o soluie bun,
pot fi penalizai avnd drept sarcin s scrie adunrile. 0+6= 4+2= 6+0=
2+4= 1+5= 3+3= 5+1= n situaia n care elevii nu reuesc s rezolve
sarcina didactic a jocului propus, se verific dac nu s-au strecurat
greeli n formulare, dac elevii au noiunile necesare pentru a
rezolva sau dac gradul de dificultate nu este prea ridicat.
Organizarea activitilor sub forma jocului didactic ofer o serie de
avantaje de ordin metodologic: aceeai sarcin se exerseaz pe
coninuturi i materiale diferite, cu reguli noi; acelai coninut
matematic se consolideaz, se poate repeta prin modificarea
situaiilor de nvare i a sarcinilor de lucru; regulile i elementele
de joc modific succesiunea aciunilor, ritmul de lucru; stimuleaz i
exerseaz limbajul, aspecte comportamentale prin reguli de joc;
ntr-un joc, repetarea rspunsurilor, n scopul obinerii performanelor
i reproducerea unui model de limbaj adaptat coninutului pot fi
reguli de joc. Structura jocului didactic impune ca sarcin didactic
n relaie cu regulile jocului s fie accesibil, pentru a fi un
echilibru permanent ntre acestea. Apar situaii cnd, dei sarcinile
sunt accesibile, regulile pot inhiba, ducnd la refuz, indiferen sau
dei sarcinile sunt dificile, simplitatea regulilor instaureaz
plictiseala. Jocul didactic reuit ar fi cel care trezete interesul
pentru sarcina i regulile sale (prezena elementului emotiv, de
ateptare, de surpriz, de ntrecere ar fi indispensabile).26
CAPITOLUL IIIStudiu experimental privind organizarea i
desfurarea jocurilor didactice n nvmntul primarIII.1.1 Ipotez,
obiective, eantioane Ipoteza pe care mi-am propus s o verific n
planul practic al realitii colare este: dac n nvmntul primar se
concepe i utilizeaz un program special de jocuri didactice atunci
se va determina o cretere a performanei colare. Obiectivele
cercetrii de fa sunt urmtoarele: cunoaterea nivelului de pregtire
intelectual a elevilor i stabilirea performanei individuale;
cunoaterea i evidenierea valenelor formative-educative ale jocului
didactic; elaborarea i implementarea unor programe speciale de
valorificare a jocului didactic pentru creterea performanelor n
nvare; determinarea corelaiei dintre programul educaional ,, nvm
jucndu-ne i performanele colarilor mici.
27
Menionez c n funcie de metodologia adoptat cercetarea de fa este
una experimental - ameliorativ. Am recurs la tehnica grupului de
control i am ales clas martor clasa a III-a de la coala Nicoreti
din anul colar 2007-2008. Am aplicat evaluarea iniial i cea sumativ
pentru mini-investigaia efectuat, n semestrul II al anului colar
2007-2008 la unitatea de nvare mprirea numerelor naturale la clasa
a III-a. Grupul experimental este clasa mea, experimentul este
longitudinal, urmrete rezultatele pe parcursul a doi ani de
studiu,respectiv clasele a II-a i a III-a. Evaluarea iniial i cea
sumativ necesare mini-investigaiei le-am aplicat grupului
experimental n semestrul II al anului colar 2008-2009 tot la
unitatea de nvare mprirea numerelor naturale la clasa a III-a.
Ambele colective sunt mixte. n urma discuiilor cu prinii ambelor
clase, cu nvtorul clasei martor, am adunat urmtorul material
faptic.Numr Fete Biei Fr Vrstele elevilor elevi grdini Studiile
prinilor Liceu coal 8 profesional clase
8 9Clasa experiment Clasa martor
18 18
10 8
8 10
-
1 5 1 6
1 0 3 2
1 1 -
6 4
10 9
2 5
Am constatat c elevii au frecventat grdinia, deci au fost
familiarizai cu mediul instituionalizat, au avut anumite deprinderi
colare deja n formare. Prinii au terminat 8 clase i unii dintre ei
au studii medii ceea ce se constituie ca un factor care poate
favoriza reuita experimentului. Mediul familial n care se dezvolt
cele dou grupuri este normal din punct de vedere social, avnd n
vedere c este vorba de o comunitate rural. Nivelul de pregtire al
colectivelor de elevi este omogen din punct de vedere al
posibilitilor intelectuale,elevii provenind din familii care le
ofer condiii necesare desfurrii actului nvrii.
III.1.2. Metodologia cercetrii Am ales cercetarea pedagogica de
tip combinat: teoreticofundamental i practico- aplicativ pornind de
la ncadrarea temei ntr-un spaiu teoretic i ajungnd la reliefarea
implicaiilor practice menite s mbunteasc, s optimizeze activitatea
de nvare. Din punct de vedere metodologic, cercetarea este
experimental pentru c prin introducerea n activitatea elevilor a
jocurilor didactice, se declaneaz aciuni educaionale noi,
28
ale cror rezultate sunt nregistrate i prelucrate n vederea
demonstrrii valorii pe care o au. Metodologia cercetrii cuprinde:
Metode nonexperimentale de colectare a datelor - Observaia
sistematic pe parcursul ntregului experiment i va consta n
utilizarea unor grile de observaie; -Testele; -Metoda analizei
produselor colare; -Metoda anchetei pe baz de chestionar; Metode
acionale sau de intervenie: - Experimentul pedagogic care este
metoda fundamental de investigaie i are ca principale variabile: -
Variabila independent reprezentat de programul: ,,nvm jucndu-ne -
Variabila dependent care urmrete performanele elevilor pe tot
parcursul experimentului. Testele m vor ajuta s cunosc i s pot
delimita mai n amnunt cum influeneaz jocul didactic obinerea
performanei colare i s surprind destul de obiectiv evoluia i
stadiul atins de fiecare individ n parte. Folosindu-m de
chestionare a putea afla n ce msur se angajeaz elevii n nvare prin
jocul didactic,cum stimuleaz jocul didactic potenialul intelectual
al elevilor, n ce msur se asigur progresul colar, cum apreciaz
elevii rezultatele obinute la sfritul jocului didactic. Observaia m
va ajuta s urmresc modul n care elevii prezint judecile, atitudinea
pe care o au n timpul jocului didactic dar i a altor activiti,dac
finalizeaz sarcina de lucru, elaboreaz soluii originale pentru
rezolvarea sarcinilor de lucru. Ca urmare a rezultatelor obinute
prin dou chestionare constituite dintr-o succesiune organizat de
ntrebri cu scopul cunoaterii opiniilor despre jocul didactic a
nvtorilor de la clasele a III-a, participani la cercul pedagogic
(50 nvtori din mediul rural i urban) desfurat la SAM Buciumeni pe
data de 6 decembrie 2008 i a 30 de elevi din clasele II-IV de la
coala Nicoreti, am dedus c jocul didactic este o metod didactic
folosit, eficient,dorit de copii.
Chestionar pentru invatatoriI. In ce masura folositi jocul
didactic? 1. 2. 3. 4. in foarte mica masura; in masura potrivita;
in mare masura; in foarte mare masura.29
II.
In ce masura se angajeaza elevii dumneavoastra in invatare prin
jocul didactic? 1. 2. 3. 4. in foarte mica masura; in masura
potrivita; in mare masura; in foarte mare masura.
III.
In ce masura stimuleaza potentialul intelectual jocul didactic?
1. 2. 3. 4. in foarte mica masura; in masura potrivita; in mare
masura; in foarte mare masura.
IV.
In ce masura participa elevii timizi la lectie cand folositi
jocul didactic? 1. 2. 3. 4. in foarte mica masura; in masura
potrivita; in mare masura; in foarte mare masura.
V.
In ce masura se asigura progresul scolar folosind jocul
didactic? 1. 2. 3. 4. in foarte mica masura; in masura potrivita;
in mare masura; in foarte mare masura.
Chestionar pentru elevi I. Cat de des foloseste invatatorul
jocul didactic in lectia de matematica ? 1. aproape niciodata ; 2.
rareori ; 3. de obicei ; 4. aproape intotdeauna. Cat de mult inveti
la matematica prin jocul didactic ? 1. foarte mult ; 2. mult
;30
II.
III.
IV.
3. putin ; 4. foarte putin. In ce masura esti atent in timpul
jocului matematic ? 1. in foarte mica masura; 2. in masura
potrivita; 3. in mare masura; 4. in foarte mare masura. Cum
apreciezi rezultatele obtinute la sfarsitul jocului matematic? 1.
foarte bune; 2. bune; 3. suficiente; 4. insuficiente.
Centralizarea rezultatelor obinute: -la chestionarul pentru
nvtori: Categorii f 21 25 4 % 42 50 850 4 18
Reprezentarea grafic8
I. 2. n msur potrivit 3. n mare msur 4. n foarte mare msur
42
II.1. n foarte mic msur 2. n msur potrivit 3. n mare msur 4. n
foarte mare msur
2 12 27 9
4 24 54 1854 4 31
24
20 20
III. 1. n foarte mic msur 2. n msur potrivit 3. n mare msur 4. n
foarte mare msur
2 10 28 10
4 20 56 20
56 8 12
IV. 1. n foarte mic msur 2. n msur potrivit 3. n mare msur 4. n
foarte mare msur
34
4 6 23 17 2 7 32 9
8 12 46 3418
46 4 14
V. 1. n foarte mic msur 2. n msur potrivit 3. n mare msur 4. n
foarte mare msur
4 14 64 18
64
- la chestionarul pentru elevi Categorii I. 2. rareori 3. de
obicei 4. aproape ntotdeauna f 3 15 12 % 10 50 40 Reprezentarea
grafic40 10
50 10
II. 1. foarte mult 2. mult 3. puin
12 15 3
40 50 1050
40
32
40
26.66
III. 2. n msur potrivit 3. n mare msur 4. n foarte mare msur
8 10 12
26.66 33.33 4033.33 3.33 3.33 50 43.33
IV. 1. foarte bune 2. bune 3. suficiente 4. insuficiente
15 13 1 1
50 43.33 3.33 3.33
Observaiile la clas din timpul jocului didactic mi-au sugerat
corelaii ntre variabilele stabilite. Am ntocmit i folosit o fi de
observare, drept instrument de evaluare. S-au consemnat
evenimentele cele mai importante ale comportamentului elevilor.
Analiznd consemnrile din tabel reiese c jocul didactic este o
activitate desfurat de toi copiii, fr a ridica mari probleme de
adaptare i integrare colar.
33
Fia de observare:Apreciere Nr. crt . 1. Ce urmarescin jocul
matematic in alte activitati
Numele si prenumele PB
CM AD TA
IE
BC
TA
CM CI
BC
CR
ML BB
NA SN
PC
BC
MC
Modul in care prezinta judecatile
2.
Atitudinea in timpul activitatii
3.
Interes, curiozitate
Adaptare sociala
4.Finalizeaza sarcina de lucru Solicita ajutor
5. 6. 7. 8.
Urmeaza instructiunile specifice Elaboreaza solutii originale
pentru rezolvarea sarcinilor de lucru
Coerent Incoerent Stiintific Empiric Colaborare Pasiv Dinamic
Deloc Putin Frecvent Permenent Nesociabil Sociabil Neutru Da Nu Da
Nu Da Nu Uneori Frecvent Deloc
34