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LA TRANSDISCIPLINARIEDADMS ALL DE LOS CONCEPTOS, LA
DIALCTICA
L. Alejandro Peuela Velsquez*
RESUMEN. Este texto tiene dos objetivos, el primero es hacer
unanlisis crtico de la utilizacin del concepto de
interdis-ciplinariedad (tipologas), desde una aproximacin
contextualcon el fin de superar los sobreentendidos y confusiones
en tornoal mismo. El segundo, es tratar de nombrar algunos
elementosproblemticos de la dimensin prctica del trabajo
inter-disciplinario y proponer algunos puntos que se deben abordary
repensar para que permitan articular de una manera pertinentelas
tipologas desarrolladas con enfoques prcticos para eldesarrollo de
un proceso investigativo integral (aproximacinepistemolgica desde
el paradigma clsico y complejo).
PALABRAS CLAVE: interdisciplinariedad, investigacin,
trans-disciplinariedad, complejidad, epistemologa.
Slo la dialctica fractal entre los saberespermite la aproximacin
de lo humanoen su integridad.
C. A. R AMREZ
INTERDISCIPLINARIEDAD E INVESTIGACIN: INTRODUCCIN1
Uno de los ejes articuladores del abordaje de esta temtica es la
relacinentre interdisciplinariedad e investigacin. Muchos de los
aportes,
* Psiclogo por la Universidad de Antioquia (Colombia).
Coordinador de la Red deCultura Investigativa. Correo electrnico:
.
1 Las reflexiones, conceptualizaciones y aportes de este texto
tienen como ante-cedente dos experiencias: la investigacin
Perspectivas de Investigacin Interdisciplinariaen la universidad:
De lo disciplinar a la articulacin no disciplinar (1999-2000),
Mencin
Ao 1, nmero 2, junio, 2005, pp. 43-77
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L. ALEJANDRO PEUELA VELSQUEZ
alcances y limitaciones de su comprensin tienen una relacin
estrechacon la investigacin (sin importar su nivel de profundidad o
si es bsi-ca o aplicada), y con aquellos anlisis o reflexiones que
se puedenencontrar sobre el tema, estn ubicados en los paradigmas
clsicos ocomplejos. La generacin de nuevo conocimiento es el
indicador quepuede servir de aproximacin a la comprensin de su
dinmica, de suaplicacin prctica y pertinencia para el desarrollo de
la ciencia y sucomunidad cientfica. La propuesta aqu desarrollada
no pretende abordarla investigacin y su dinmica en relacin con lo
interdisciplinario, sloquiere resaltar que en la investigacin se
encuentran sus principalesaportes. El propsito fundamental de este
artculo es realizar una apro-ximacin al tema de la
interdisciplinariedad, o a lo no disciplinar pa-ra nombrarlo de
manera general y unvoca, como una introduccin aestudios posteriores
que busquen profundizar en esta temtica y susposibles aplicaciones
prcticas. Este ser un lmite sensato.
ANTECEDENTES CONTEXTUALES: DOS TRAYECTORIAS HISTRICAS POSIBLES,
UN MISMOPROBLEMA. UN ABORDAJE DESDE EL PARADIGMA CLSICO
Lo disciplinar y lo no disciplinar son dos elementos
complementariosen el abordaje de procesos como la construccin de
objetos de estudio,la solucin de problemas concretos (praxis) y las
diversas formas deaprehender la realidad (discursos).
Histricamente, la divisin de lasciencias y la aparicin de la
dualidad sujeto-objeto introducen unafragmentacin que lleva a la
especializacin. Esta ltima, materializadabajo en concepto de
disciplina, que aparece en Francia a finales del sigloXIX. Pero
segn Mankeliunas (1989: 89) esta divisin histrica no tieneningn
fundamento conceptual ni epistemolgico. Desde esta pers-pectiva, lo
epistemolgico termin cediendo terreno ante lo ideolgico
de Honor otorgada por el III Encuentro Nacional de Semilleros de
Investigacin(Colombia, Universidad del Cauca, octubre de 2000, en
la cual se hizo un estado delarte del tema); y del seminario
permanente que sobre la temtica mantuvo el GrupoCultura Poltica y
Desarrollo Social (Centro de Investigaciones Sociales y
Humanas,Universidad de Antioquia, entre 2000 y 2001).
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45Andamios
LA TRANSDISCIPLINARIEDAD. M S ALL DE LOS CONCEPTOS, LA
DIALCTICA
del pensamiento de la poca, donde prim el anlisis y la
fragmentacinsobre la sntesis y la integracin.
Si se tuviera que buscar el origen del concepto
interdisciplinariedad,ya fuese de una manera implcita o explcita,
tendramos dos caminos.El primero sera hacer un recorrido histrico y
buscar la esencia de dichoconcepto, lo cual implicara rastrear el
surgimiento del pensamientooccidental, retornar a los clsicos desde
la antigua Grecia y hacer un lar-go recorrido hasta los pensadores
contemporneos como Morin, Foucaulty Deleuze, entre otros, tratando
de buscar en los intersticios que puedadejar este itinerario,
puntos nodales que nos puedan ayudar a elucidarsu desarrollo y
trayectoria. Tarea en extremo titnica y que desborda losobjetivos
de este texto. No obstante, 1637 se muestra como una
paradaobligada, ya que en ese ao se publica obra de Descartes, El
discurso delmtodo, con su cogito, ergo sum. All comienza una
escisin estructural yfundamental en el pensamiento occidental con
la res cogitans, cosa quepiensa, y la res extensa, cosa medible. O
dicho con otras palabras, ladivisin entre sujeto y objeto. Con esta
divisin comienza un procesoque da lugar a una gran variedad de
disciplinas que an hoy siguenfragmentndose.
En el segundo camino se pueden caracterizar dos momentos
im-portantes que permiten trabajar sobre el concepto de
interdis-ciplinariedad. Segn Martn Landau, Harold Prosahnky y
William Ittelso(Torres, 1996: 51), el primero va desde la Primera
Guerra Mundial hastala dcada de los 30, caracterizado por esfuerzos
aislados que, aunqueimportantes, no tuvieron eco en la comunidad
acadmica. El segundo,lo sitan luego de la Segunda Guerra Mundial,
pues el mundo inicirelaciones de cooperacin en reas econmicas,
polticas y cientfico-culturales. Las primeras cooperaciones fueron
a nivel bilateral, pero lacreacin de la UNESCO inici la cooperacin
a nivel internacional quean perdura.
A finales de los sesenta, la UNESCO propone trabajar desde una
pers-pectiva interdisciplinaria en la bsqueda de soluciones comunes
a losproblemas contemporneos desde el punto de vista cientfico
ytecnolgico (visin poltica de la interdisciplinariedad). Como
resultadode este trabajo, en 1970 publican el libro Tendencias de
investigacin enlas ciencias sociales y humanas. Posteriormente
aparecen dos tomos ms:
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46 Andamios
L. ALEJANDRO PEUELA VELSQUEZ
Corrientes de investigacin en ciencias sociales (1977) e
Interdisciplinariedaden las ciencias sociales y humanas (1982).
Paralelamente, se realizabanotras actividades que tenan como
objetivo la conceptualizacin del tra-bajo interdisciplinario, como
el Seminario Internacional sobre la Plu-ridisciplinariedad e
Interdisciplinariedad en las Universidades, realizadopor el Centro
para la Investigacin e Innovacin de la Enseanza (CERI)integrado en
la Organizacin de Cooperacin y Desarrollo Econmico(OCDE) y el
Ministerio Francs de Educacin, celebrado en la Uni-versidad de Niza
(Francia) del 7 al 12 de septiembre de 1970 (Torres,1996: 54 y
ss.;2 y Palmade, 1979: 21). De este modo, lo no disciplinar,en
especial en las ciencias sociales y humanas (al final de los 60
ycomienzo de la dcada del 70), fue agrupado en una variedad de
con-ceptos y desarrollos tericos sobre esta temtica. Como lo afirma
Torres,compartiendo una afirmacin de Gusdorf (1983: 32): De hecho
es apartir de esa dcada [la del 70] cuando la reivindicacin de la
inter-disciplinariedad aparece como una panacea epistemolgica
llamada acurar todos los males que afectan a la consciencia
cientfica de nuestrotiempo.
La especializacin como principio disciplinar: el anlisis
Sea usted duro! Ni una sola concesin alespritu de la
especialidad, que es el espritude la muerte en el actual estado del
trabajohumano.3
Tomar la formulacin del segundo precepto cartesiano en El
discursodel mtodo, permite darle continuidad a la manera en que se
ha abordado
2 La referencia que Torres trae de este seminario muestra como
antes, en el mes defebrero, se celebr un primer encuentro mucho ms
restringido en el que participaronpersonalidades de slo tres pases:
Alemania, Francia y el Reino Unido. En contrastecon la asistencia
al seminario, pues hubo representantes de 21 pases, entre los que
po-demos citar a Leo Apostel, Guy Berger, Guy Michaud, Marcel
Boisot, Eric Jantson,Heinz Heckhausen, Asa Briggs y Jean Piaget,
entre otros.
3 Carta de 1933 del autor de Annales dHistoire conomique et
sociale. Contra elespritu de la especialidad (Febre, 1975:
160).
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LA TRANSDISCIPLINARIEDAD. M S ALL DE LOS CONCEPTOS, LA
DIALCTICA
el contexto problemtico de lo no disciplinar. Descartes (1994:
83)afirma: dividir cada una de las dificultades que examinare en
tantaspartes como fuese posible y en cuantas requiriese su mejor
solucin.Con esta regla comienza un proceso de especializacin que es
el sustratode toda disciplina y del problema de la
interdisciplinariedad. Por con-siguiente, a medida que se
profundiza en el desarrollo y la comprensinde cada una de las
partes, se aleja cada vez ms de la comprensin delfenmeno como un
todo. De esta manera progres la ciencia hasta nues-tros das. El
concepto de disciplina, poco a poco, se fue considerandocomo
sinnimo de especializacin y comenz a ser un virus que debeser
eliminado. Pues ha sido tal la fragmentacin, la
disyuncin-reduccin,que se debe integrar todo aquello que una vez
fue separado, pasando delo disciplinar a lo interdisciplinario.
Palmade advierte de los peligrosideolgicos de la irrupcin de lo
interdisciplinario:
El peligro ideolgico, que hemos puesto ya de relieve,
semanifiesta esencialmente: por una necesidad urgente delibrarse de
las disciplinas, la nostalgia de la unidad de lodividido
ingenuamente, el deseo de alcanzar una globali-dad confusa, un
objeto que se complemente con una iden-tidad asegurada. (Palmade,
1979: 21)
Lo importante es advertir que la interdisciplinariedad ha
avanzado slocomo concepto, cuando en realidad es la articulacin con
la dimensinprctica la que puede determinar los alcances y
limitaciones de sta.
Proceso de integracin: la sntesis
Sin embargo, Descartes no slo introduce el ncleo de la
problemtica,al partir del anlisis (su segundo precepto), sino que
parte de la solucin,pues tambin era necesario un proceso de
sntesis. Como lo confirma sutercer precepto: Conducir ordenadamente
mis pensamientos, co-menzando por los objetos ms simples y ms
fciles de conocer para irascendiendo poco a poco, como por grados
hasta el conocimiento delos ms compuestos; y suponiendo un orden an
entre aquellos que nose preceden naturalmente unos de otros
(Descartes, 1994: 83). De aqu
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48 Andamios
se pueden extraer dos conclusiones: primero, que Descartes
supona unorden creciente de complejidad, pues al ir conociendo los
elementosms simples, podramos acceder al conocimiento de los ms
com-puestos (complejos), al conocimiento de aquellos objetos de
grado su-perior cuyos elementos simples estn integrados, lo cual
implica re-conocer los niveles de emergencia (nuevas dimensiones)
en cadaproceso, y que una vez producida la fragmentacin-divisin es
condicinnecesaria la integracin-articulacin. Este es el eje de la
complemen-tariedad cartesiana por muchos ignorada.4
Para Descartes no slo se requera dividir en las partes
elementalesun fenmeno sino que era condicin sine qua non integrar
todo lo com-prendido en el anlisis de las partes en el fenmeno como
totalidad. Delprimero parte la reduccin-disyuncin criticada por el
paradigma de lacomplejidad, del segundo, el sustrato de dicho
paradigma y de todasaquellas escuelas (como las escuelas
holisticas), las cuales buscan inte-grar aquello que un da fue
fragmentado; posicin criticada por las es-cuelas clsicas o
positivistas por pretender una ciencia unificada y la crea-cin de
macrodiscursos para explicar el mundo. En este punto la dis-cusin
se plantea de la siguiente manera, de un lado lo disciplinar y
dellado opuesto lo interdisciplinario y sus mltiples variables. Una
posicindialctica debe tener en cuenta estas dos perspectivas que,
miradas comoun proceso, muestran que ambas se articulan de forma
cada vez mscompleja.5
4 En este punto surge una pregunta obligada, si muchos autores,
no slo en la primeramitad del siglo XVII, sino incluso antes de
esta poca, saban que buscar puntos nuevosde articulacin despus del
anlisis (de partes) era una orientacin adecuada a losprocesos que
se iniciaban, por qu dicha reflexin era ignorada? Ser un
problemaepistemolgico? O mejor, un problema histrico e
ideolgico?
5 Morin propone en su texto Sociologa que es necesario sustituir
la alternativareduccionismo-holismo por un concepto sistmico que
integre las partes y el todo(Morin, 1995: 15). Al mismo tiempo en
este texto tiene una nota al pie que es importantereproducir: el
reduccionismo ciego para los sistemas, el holismo ciego para las
partesconstitutivas de los sistemas. Jess Ibez en su libro El
regreso del sujeto, expone elproblema del reduccionismo cuando
dice: un fsico es un trozo de materia que investigala materia. Un
bilogo es un trozo de vida que investiga la vida. Un socilogo es
untrozo de sociedad que estudia la sociedad. Todos son espejos que
el universo se poneen su centro. (Ibez, 1991: 13). Piaget tambin
enfatiza la tendencia del reduccio-nismo en la investigacin
interdisciplinaria: existen efectivamente en algunas
disciplinas
L. ALEJANDRO PEUELA VELSQUEZ
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LA TRANSDISCIPLINARIEDAD. M S ALL DE LOS CONCEPTOS, LA
DIALCTICA
APROXIMACIN CONCEPTUAL: LAS TIPOLOGAS
En el apartado anterior se trat de hacer una aproximacin
epistemolgicaal problema de la interdisciplinariedad a partir de
dos momentoshistricos. Ahora se abordar este tpico desde los
mltiples intentos dealgunos autores por aprehender las dinmicas del
trabajo inter-disciplinario. Se puede decir, sin temor a
equivocacin, que existen tantastipologas (clasificaciones) como
autores, lo cual plantea un ncleoproblemtico para el desarrollo de
la temtica por la falta de convergenciade criterios y rigurosidad
en las categorizaciones. Dado que no existe unnico criterio para
articular las diversas construcciones, se dificulta llegara puntos
de acuerdo y esto hace que algunos discursos sobre el temasean en
extremo confusos e inconsistentes, ni qu decir de sus prcticas.Por
este motivo y tratando de ilustrar al lector sobre este problema,
sepresenta el cuadro Tipologas de la no disciplinariedad,6 donde se
ubicanlas principales categorizaciones desarrolladas para aportar
al ejerciciode la crtica y la construccin dialctica.
Las tipologas que se pueden encontrar tienen dos lgicas bsicas
deconstitucin: una que usa la palabra interdisciplinariedad como
eje centralacompaada de un adjetivo que da cuenta del aspecto a
resaltar (cuandose logra especificar), entre las que estn:
interdisciplinariedad lineal,estructural, heterognea, auxiliar,
compuesta, complementaria, unifi-cadora, cruzada, isomrfica,
paralela, temtica, metodolgica, por m-todo, por teora, por regla,
por objeto Y otra, que se construye conbase en prefijos (races
griegas y latinas) y en una jerarqua que buscamedir el nivel de
interaccin alcanzado. En esta encontramos:multidisciplinariedad
(multi-D), polidisciplinariedad (poli-D),pluridisciplinariedad
(pluri-D), transdisciplinariedad (trans-D) ymetadisciplinariedad
(meta-D), entre otras opciones posibles. Esta ltima
sociales ciertas tendencias reduccionistas o, ms precisamente,
anexionistas, ya que lareduccin deseada suele ser una reduccin en
la direccin de la ciencia que representael autor: se puede ver por
ejemplo, socilogos que quieren reducir todo a la sociologa,etc.
(Piaget, 1976: 201). Idea que tambin es encontrada con cierta
frecuencia envarios textos de Edgar Morin.
6 Estado del arte de la investigacin: Perspectivas de
Investigacin Interdisciplinariaen la universidad: De lo disciplinar
a la articulacin no disciplinar (1999-2000),Universidad de
Antioquia.
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L. ALEJANDRO PEUELA VELSQUEZ
tipologa conserva una cierta generalidad y mantiene constante
unamisma jerarquizacin. A parte de los documentos y encuentros ya
citados,esto se confirma en otros trabajos como en el symposium
realizado enBruselas (1983) por la UNESCO, cuyo documento fue
publicado por Geor-ge Vaideanu, y en el seminario organizado por la
OCDE (1979), con-ceptualizacin que fue desarrollada por Erich
Jantsch. En estos dosencuentros se conserva dicha estructura
tipolgica.
De esta forma, cada una de las tipologas mencionadas intenta
darcuenta del aspecto principal segn el cual es posible abordar el
tema delo no disciplinar, ya sean los mtodos y las metodologas, las
teoras ylos conceptos, un problema compartido, un mismo objeto de
estudio,un abordaje operativo (como involucrar en la solucin de un
problemavarios profesionales), o una disciplina como nexo
articulador.
Tratando de aprehender esta nueva dimensin de trabajo es
comonacen dos tendencias, una llamada fuerte y otra dbil. La
tendenciafuerte puede verse en los trabajos interdisciplinarios que
luego terminancon la formacin de una nueva disciplina, que una vez
formada, noescapa a los avatares de lo disciplinar. Dogan y Pahre,
en su libro Lasnuevas ciencias sociales: la marginalidad creadora,
desarrollan una apro-ximacin a la problemtica de la
interdisciplinariedad, a partir de lo queellos han llamado
hibridacin: Este proceso se compone de dos etapas.Al principio, el
objeto de estudio es examinado paralelamente en dosdisciplinas: con
base en los progresos realizados, ambas disciplinasentablan una
comunicacin. A menudo, se institucionaliza el nuevodominio hbrido
que, al emanciparse, es reconocido por independiente(Dogan y Pahre,
1993: 68). Tambin en aquellas elaboraciones quepretenden construir
metasistemas unificadores como la transdis-ciplinariedad de Morin.
En la interdisciplinariedad llamada dbil nose culmina con la
emergencia de una nueva disciplina, sino que entre lasdisciplinas
que participan se dan diversos intercambios y slo una partede ellas
es utilizada; ya sea un concepto, una teora, una metodologa
ocualquier elemento que pueda servir a los intereses de los
investigadoresy a las necesidades impuestas por su objeto de
estudio. O, en los abordajesde un mismo objeto de estudio que hacen
varias disciplinas, trabajo quees llamado por algunos
multiprofesional (por la falta de interaccindisciplinar).
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51Andamios
LA TRANSDISCIPLINARIEDAD. M S ALL DE LOS CONCEPTOS, LA
DIALCTICA
CUADRO DESCRIPTIVO: TIPOLOGAS D E LA NO DISCIPLINARIEDAD.
ASPECTOSMETODOLGICOS
Como se mencion anteriormente, intentar aprehender las
tipologasdesarrolladas sobre el tema de la interdisciplinariedad es
en extremocomplicado por la dificultad en la unificacin de los
criterios decategorizacin. Lo disciplinar y lo no disciplinar, y
las categoras quede esta relacin pueden desprenderse, estn
determinadas por el nivelde interaccin alcanzado (ver columna 4 en
la tabla: Tipologas de lono disciplinar). Con base en este criterio
como eje articulador se uti-lizarn cinco niveles de interaccin:
lineal tipo 1 y 2, dialctico y el niveldialctico fractal, simple y
complejo.7
w La Interdisciplinariedad lineal tipo 1 se da cuando varias
disciplinasabordan un mismo problema u objeto de estudio y cada una
aportadesde su saber elementos para una mejor comprensin. Pero
ningu-na sufre cambios o modificaciones determinables. El problema
es elcentro de la accin y su impacto est determinado por la
pertinenciade la interaccin de las disciplinas en aportar nuevas
soluciones (oelaboraciones si es un objeto de estudio). (Grfico
1)
7 Esta categorizacin slo pretende aportar elementos para una
mejor comprensin deltema. Son muchas las dinmicas que segn los
autores citados se pueden observar enel trabajo interdisciplinario,
por este motivo, las cinco categoras desarrolladas
puedenrepresentar slo las ms observadas y determinantes. Estas
dinmicas resaltan los si-guientes aspectos en relacin: los mtodos y
las metodologas, las teoras y los
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52 Andamios
w En la interdisciplinariedad lineal tipo 2 una disciplina se
apoya enalgn elemento de otra (teora, tcnica-mtodo, una
informacin,un concepto), pero cada una conserva sus lmites y
dinmicas. Ladisciplina 2 puede, o no, verse afectada por la
disciplina 1 y viceversa.(Grfico 2)
w En la interdisciplinariedad dialctica, tanto la disciplina 1
como ladisciplina 2 se afectan y cambian recprocamente. Hay
interaccin,intercambio y cooperacin. Lo que determina el
intercambio varade una tipologa a otra. (Grfico 3)
conceptos, un problema compartido o un mismo objeto de estudio,
un abordajeoperativo (como involucrar en la solucin de un problema
varios profesionales) y unadisciplina como nexo articulador.
L. ALEJANDRO PEUELA VELSQUEZ
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53Andamios
LA TRANSDISCIPLINARIEDAD. M S ALL DE LOS CONCEPTOS, LA
DIALCTICA
w En el nivel dialctico fractal8 simple existe la emergencia de
una nuevadisciplina como emergencia de la interaccin de otras
disciplinas.La nueva disciplina no puede explicarse por la suma de
las discipli-nas que le dan origen (principios de sinergia y
recursividad). (Grfico 4)
w Y por ultimo tenemos el nivel dialctico fractal complejo en el
cual sedan niveles intermedios (fraccionarios), que son niveles
complejosde interaccin y donde se requiere altos niveles de
conceptualizacin.Aqu la dimensin prctica slo puede ser aprehendida
a partir de lainterpretacin en varios niveles de realidad y de
esquemas cognitivosconstructivos (no lineales, multicausales y
azarosos). (Grfico 5)
8 Para comprender mejor el concepto de fractalidad, ver los
conceptos de lgica sinfnica(y los principios de la complejidad) de
Edgar Morin (1998), los desarrollos de Ibez
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54 Andamios
L. ALEJANDRO PEUELA VELSQUEZ
Hay que anotar lo permeables que son los conceptos y la
proliferacinde categoras que se organizan en diferentes tipologas,
que si bien escierto conservan alguna constante, se dificulta su
teorizacin y muchoms su prctica. Pero esto es realmente observado
en la prctica in-vestigativa? Es capaz la comunidad universitaria
de trascender los lmitesde lo disciplinar? O son los problemas en
la investigacin actual, ilu-siones virtuales donde lo disciplinar o
no disciplinar muchas veces semuestra incapaz de manejar los
niveles de emergencia que ellos mismosproducen? No es lo
disciplinar de hecho algo interdisciplinario? Bastaver los
currculos universitarios (currcula). Ahora bien, lo importantees
retener que el proceso de lo interdisciplinario, se erige en el
desarrollode lo disciplinar y slo son formas que permiten construir
lmites parapoder aprehender la realidad, en una relacin de
constante intercambioy complementariedad.
(1991) sobre investigacin de segundo orden, de Niklas Luhumann
(1998b) sobre lossistemas sociales y los desarrollos que sobre la
geometra fractal hay actualmente.
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55Andamios
LA TRANSDISCIPLINARIEDAD. M S ALL DE LOS CONCEPTOS, LA
DIALCTICA
TIPOLOGAS DE LA NO DISCIPLINARIEDADINVESTIGACIN 1999- 2000
INTER-DNEGATIVA
INTRA- D
PSEUDO-INTER- D
PSEUDO-INTER- D
MULTI-D
MULTI-D
Pretensin de saber absoluta decada disciplina.
Busca establecer relaciones entrelas diferentes partes o
enfoquesdentro de una disciplina para lle-gar a nuevos puntos de
arti-culacin.
Es una forma de trabajo que buscautilizar algunas herramientas
deotras ciencias como apoyo. Entreestos estn: los instrumentos
deanlisis, los razonamientos mate -mticos, la construccin de
mo-delos complejos, los modelos deordenadores y la simulacin.Para
Scurati-Damiano, se debellamar pseu-dointer-D, cuandohay algo que
acta como nexocomn en el acercamiento devarias disciplinas. Este
nexo pue-de ser un marco terico o con-ceptual. De este modo, la
pseu-dos-inter-D tomada como unacategora con esta caracterstica,(la
de ser un nexo comn), su-pone el pensar en ella como unasuerte de
metadisciplina.La multi-D consiste en la yux-taposicin de
disciplinas diver-sas, a veces sin relacin aparenteentre ellas.
Es el nivel inferior de inte-gracin. Ocurre cuando
parasolucionar un problema se buscainformacin y ayuda de
variasdisciplinas, sin que dicha inter-accin contribuya a
modificarlaso enriquecerlas.
BolivarBota(1983)Marn(1979)
Jantsch(1979)enTorres(1994)
ScuratiyDinamo(1977)
Palmade(1979:21) yMarn(1979)Piaget enTorres(1994:72)
Ninguno. La disciplina sepresenta como un sistemacerrado y
dominante.No se puede decir que hayinteraccin ya que
nuestracategorizacin debe impli-car como mnimo dos dis-ciplinas. Ac
no se puededecir que haya inter-disciplinariedad en algnsentido.
(Dinmica propiode lo disciplinar).Lineal tipo 2Eje: no
especificado.
Lineal tipo 2Eje: no especificado.
Lineal tipo 1- tipo 2Eje: no especificado.
Lineal tipo 1Eje: problema.
TIPOLOGA DESCRIPCIN AUTOR NIVEL DEINTERACCIN
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56 Andamios
L. ALEJANDRO PEUELA VELSQUEZ
MULTI-D
MULTI-D
MULTI-D
MULTI-D
MULTI-D
MULTI-D
MULTI-D
Yuxtaposicin de materias dife-rentes; no son explicitas las
re-laciones entre ellas.
Se da cuando diversas disci-plinas del saber, sin articularsey
carentes de relacin pensadase yuxtaponen, Paralela o he-terognea.Es
la yuxtaposicin de variasdisciplinas, que se unen paraabordar un
problema, por ellono implica cambio o trans-formacin de su
saber.Interaccin entre dos o msdisciplinas. Esta interaccin pue-de
ir desde la simple comu-nicacin de ideas hasta la inte-gracin mutua
de los conceptosdirectivos, de la epistemologa,de la terminologa,
de la me-todologa, de los procedi-mientos, de los datos y la
orga-nizacin de la investigacin y dela enseanza
correspondiente.Ambas hacen referencia al hechode que varias
disciplinas aportansimultneamente al abordaje deun mismo problema,
sin queexista entre ellas ningunarelacin. En otras palabras,
con-siste en estudiar los diferentesaspectos del problema
desdediferentes disciplinas y dondecada una aporta desde su campode
saber.Yuxtaposicin de varias dis-ciplinas en torno a un
problema.Pero sin intencin de integra-cin.Yuxtaposicin de
disciplinas.Sistema de un solo nivel y conobjetivos mltiples. No
coo-peracin.
Jantsch(1979)en Torres(1994)Borrero(1984:70)
Quintero(1996:21)
Palmade(1979:22)
Ander-Egg yFollari(1993)
Jacobs(1989)
Organiza-cin parala Coope-racin
yDesarrolloEconmico.Apostel(1982)
Lineal tipo 1- tipo 2Eje: no especificado.
Lineal tipo 1- tipo 2Eje: no especificado.
Lineal tipo 1Eje: problema.
Lineal tipo 1Eje: no especfico. Puede sercualquier elemento
desdeinformacin hasta un m-todo.
Lineal tipo 1Eje: problema.
Lineal tipo 1Eje: problema.
Lineal tipo 1 tipo 2Eje: no especfico.
TIPOLOGA DESCRIPCIN AUTOR NIVEL DEINTERACCIN
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57Andamios
LA TRANSDISCIPLINARIEDAD. M S ALL DE LOS CONCEPTOS, LA
DIALCTICA
TIPOLOGA DESCRIPCIN AUTOR NIVEL DEINTERACCIN
POLI-D
PLURI-D
PLURI-D
PLURI-D
PLURI-D
PLURI-D
Asociacin de disciplinas envirtud de un proyecto, de la
re-solucin de un problema o de laconstruccin de un objeto
comn.Borrero, diferencia la pluri-D yla multi-D en los siguientes
tr-minos: la pluri-D: es similar ala multi-D, slo que en el casode
la pluri-D hay una disciplinadominante que resta a las demssu
importancia. (multi-D: rela-cin en yuxtaposicin).Yuxtaposicin de
disciplinas cer-canas. No hay interaccin, coo-peracin o
intercambio.
Yuxtaposicin de disciplinasdiversas ms o manos cercanasen el
campo del conocimiento.La interaccin puede ir desde lasimple
comunicacin de ideashasta la integracin mutua deconceptos
directivos, de laepistemologa, de la termi-nologa, de la metodologa
de losprocedimientos de los datos y dela organizacin de la
investi-gacin y de la enseanza corres-pondiente.Yuxtaposicin de
diversas dis-ciplinas disciplinas, ubicadas enel mismo nivel de
jerarqua; coo-peracin sin coordinacin. Nohay intercambio.
Consiste en el estudio del objetode una sola o misma
disciplina,por medio de varias disciplinasa la vez. La gestin
pluri-disciplinaria sobrepasa las dis-ciplinas pero su finalidad
quedainscrita en el marco de la inves-tigacin disciplinaria.
Morin(1995,1998,2000)Borrero(1984:71)
Jantsch(1979)en Torres(1994)Palmade(1979)
Organiza-cin parala Coope-racin
yDesarrolloEconmico.Apostel(1982)Nicolescu(1996),en Morin(1998)
Lineal tipo 1Eje: problema u objetode estudio.
Lineal tipo 1 tipo 2Eje: no especfico.
Lineal tipo 1 tipo 2Eje: no especfico.
Lineal tipo 1 tipo 2Eje: no especfico. Puedeser cualquier
elementodesde informacin hastaun mtodo.
Lineal tipo 1- tipo 2Eje: no especfico.
Lineal tipo 1Eje: objeto estudio.
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58 Andamios
Yuxtaposicin, pero entre unnmero limitado y reducido
dedisciplinas.La inter-D es: El segundo nivelde asociacin entre
disciplinasdonde la cooperacin entrevarias disciplinas lleva a
inter-acciones reales; es decir, hay unaverdadera reciprocidad en
losintercambios y, por consiguiente,enriquecimientos mutuos,
pro-puesta de Piaget (Torres, 1994: 72)Para Quintero (1996, 21),
lainter-D: trasciende la suma delos saberes y propone la
inte-gracin de las disciplinas ociencias en torno a objetivos
co-munes de anlisis y abordajes dela realidad.Concierne a la
transferencia demtodos de una disciplina a otra.Se pueden
distinguir tres gradosde interdisciplinariedad. Ungrado de
aplicacin, un gradoepistemolgico, un grado deconcepcin de nuevas
disci-plinas. La finalidad de la in-terdisciplinariedad queda
inscr-ita en la investigacin disci-plinaria.En la
interdisciplinariedad seintegran y modifican las disci-plinas
participantes.
Axiomtica comn a una grupode disciplinas conexas, definidasa
nivel o subnivel jerrquicoinmediatamente superior. Apare-ce una
disciplina en el nivel su-perior como dominante.Yuxtaposicin en
algunos casosen otros intercambios y coo-peracin.
Relacin genuina pero diversa:auxiliar (utilizacin de una ovarias
disciplinas por otra)
Lineal tipo 1 y tipo 2Eje: no especfico.
Dialctica.Eje: no especfico.
Dialctica.Eje: objetivos comunes deanlisis.Paradigma
unificador.
Dialctico.Eje: mtodo.
Dialctica.Eje: no especfico.
Dialctico.Eje: principios-axiomtica.
Lineal - Dialctico.Eje: no especfico.
Lineal- Dialctico.Eje: no especfico.
PLURI-D
INTER-D
INTER-D
INTER-D
INTER-D
INTER-D
INTER-D
INTER-D
Marn(1979)
Piaget,en Torres(1994:72)
Quintero(1996,21)
Nicolesco(1996)
Jantsch(1979)en Torres(1994)Apostel(1982)
Morin(1995,1998,2000)Marn(1979)
L. ALEJANDRO PEUELA VELSQUEZ
TIPOLOGA DESCRIPCIN AUTOR NIVEL DEINTERACCIN
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59Andamios
INTER-DHETEROGENEA
INTER-D CRUZADA
INTER-D CRUZADA
INTER-D CRUZADA
INTER-D CRUZADA
instrumental (disciplinas ins-trumentales para otras: modelosde
computador) estructural(leyes y estructuras comunes auna o mas
disciplinas) con-ceptual (basada en conceptoscomplejos como materia
y ener-ga) operativa (orientada a lasolucin de problemas o
haciaprofesiones), metodolgica (cen-trada en los mtodos),
limtrofe(entre disciplinas prximas pro-duciendo nuevas disciplinas)
yterica (una disciplina presta susmodelos terico a otras).En esta
forma de inter-D slo secomparte informacin, se reducea una simple
acumulacin deconocimientos), llamada as porH. Heckhausen (Palmade,
1979:23), y por Scurati (Torres, 1996:71).
J. Torres, seala una categorallamada inter-D cruzada en la
cualuna de las disciplinas partici-pantes sea dominante. Y
seexplica a travs de los reduc-cionismos que realizan
algunosprofesionales, cuando para darleexplicacin a un fenmeno
tratande reducir dicha explicacin a lasdimensiones propias de su
dis-ciplinaUna disciplina domina a lasotras.
Se produce cuando la pro-blemtica de una disciplinatrasciende a
otras. Este cru-zamiento produce una inte-gracin terica- metdica
que dalugar a una disciplina nueva.Ver una disciplina desde la
pers-pectiva de otra.
Heckhau-sen enPalmade(1979:23). YScurati enTorres(1994:
71)Torres(1994)
Jantsch(1979)en Torres(1994)Ander-Egg(1994)
Jacobs(1989)
Lineal tipo 1Eje: intercambio de infor-macin.
Lineal tipo 1 y tipo 2Eje: no especfico.
Lineal tipo 1 tipo 2Eje: no especfico.
Dialctica fractal simple.
Lineal tipo 2Eje: no especfico.
LA TRANSDISCIPLINARIEDAD. M S ALL DE LOS CONCEPTOS, LA
DIALCTICA
TIPOLOGA DESCRIPCIN AUTOR NIVEL DEINTERACCIN
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60 Andamios
INTER-D CRUZADA
INTER-DESTRUCTURAL
INTER-DISOMRFICAINTER-DUNIFICADORA
INTER-DUNIFICADORA
INTER-D AUXILIAR
INTER-D AUXILIAR
INTER-D PORMTODO
INTER-DSUPLEMENTARIA
INTER-DCOMPLEMENTARIA
Axiomtica de una disciplinaimpuesta a otras de un mismonivel
jerrquico. Sistema de unsolo nivel y objetivo; control im-puesto
por una disciplina.Creacin de una disciplinanueva.
Produccin de una nueva dis-ciplina.Procede de una coherencia,
cadavez ms estrecha de los dominiosde estudios de las disciplinas
conun acercamiento de mtodos yde integracin terica.Construccin de
marcos y teorascomunes.
Ocurre cuando una disciplina seapoya en el mtodo o hallazgosde
la otra.Una disciplina utiliza los m-todos pertinentes a otra
dis-ciplina.
La inter-D por mtodo o tambinllamada inter-D auxiliar
(me-todolgica): Cuando unadisciplina utiliza los
mtodospertenecientes a otras disci-plinas. El empleo de mtodosque
provienen de una disci-plinariedad cruzada llega acrear
interdisciplinariedades(Palmade 1979: 23). Tipologacompartida por
Scurati y Da-miano (Torres 1994: 71).Se busca una integracin
tericade dos o ms objetos formalesunidisciplinares.Cuando los
efectos de ciertasdisciplinas se solapan parcialmenteentre sus
respectivos campos deestudio y afecta a ambas disciplinas.
Apostel(1982)
Boisot(1979)en Torres(1994)
yBorrero(1984)Borrero(1984)Jantsch(1979)en Torres(1994).
Scurati yDinamo(1977)Borrero(1984)
Jantsch(1979)en Torres(1994)Scurati
yDinamo(1977).Palmade(1979)
Borrero(1984)
Jantsch(1979)en Torres(1994)
Lineal tipo 1 tipo 2Eje: principios- axiomtica.
Dialctica fractal simple.
Dialctica fractal simple.
Lineal tipo 1 tipo 2.Eje: mtodos-teoras.
Lineal tipo 1 tipo 2Eje: teoras
Lineal tipo 2Eje: mtodos-conceptos.
Lineal tipo 2Eje: mtodos.
Lineal tipo 2Eje: mtodos.
Lineal tipo 1 tipo 2Eje: teoras-conceptos.
Dialctica.Eje: no especfico.
L. ALEJANDRO PEUELA VELSQUEZ
TIPOLOGA DESCRIPCIN AUTOR NIVEL DEINTERACCIN
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61Andamios
Llamada inter-D suplementaria:en esta se busca la
integracinterica, ya que las disciplinasparticipan del mismo
objeto. Enesta categora podemos ubicar lainter-D lineal,
desarrollada porMarcel Boisot. Slo que en sta,lo que migra de una
disciplina aotra es un conjunto de leyes. Es-tas leyes tomadas de
una dis-ciplina A son utilizadas paraexplicar los fenmenos de
unadisciplina B, para lo cual es nece-sario slo unos pequeos
ajustesde parmetros y variables paraadecuarla al nuevo contexto
dis-ciplinario (Torres 1996: 71).Leyes de una disciplina sonusadas
por otra.
Llamada tambin interdisci-plinariedad compuesta. Esta de-finida
como una categora, porque a partir de ella se definen lasnormas que
debe seguir un gru-po de trabajo para desarrollaruna accin
conjunta. En esta ca-tegora podramos ubicar la
in-terdiscipliariedad restrictiva deBoisot, pues de lo que se trata
esde restringir, acotar, el campo dela aplicacin, con miras a
de-sarrollar objetivos concretos deaplicacin, muy til para
de-sarrollar proyectos de tipo prag-mtico.Al igual que la
transdis-cipinariedad, la interdisci-plinariedad compuesta supera
lasimple yuxtaposicin multi opluridisciplinaria, tambin com-parte
algunos elementos de lanormativa, la restrictiva, la prag-mtica y
la teleolgica.
Lineal tipo 2Eje: terico.
Lineal tipo 2Eje: leyes.
Lineal tipo 2Eje: normas para la accin.Acuerdos de trabajo.
Lineal- dialcticaEje: no especfico.
INTER-D POR TEORA
INTER-D LINEAL
INTER-D PORNORMAS
INTER-DCOMPUESTA
Torres(1994:71)
Boisot(1979)en Torres(1994) yBorrero(1984)Borrero(1984:73)
Borrero(1984:73)
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DIALCTICA
TIPOLOGA DESCRIPCIN AUTOR NIVEL DEINTERACCIN
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62 Andamios
INTER-DCOMPUESTA
INTER-DRESTRICTIVA
INTER-D PORNORMAS
INTER-D POROBJETO
TRANS-D
TRANS-D
TRANS-D
Lineal tipo 1Eje: no especfico.
Lineal tipo 1Eje: no especfico.
Lineal tipo 1Eje: no especfico.
Lineal tipo 1Eje: mismo objeto.
Dialctica fractal simple.
Dialctica fractal compleja.
Dialctica fractal compleja.
Distintas disciplinas estnactuando, para resolver un mis-mo
problema.
Varias disciplinas en la reso-lucin de problemas.
Centrada en la resolucin deproblemas.
sta es llamada por Scurati yDaimano, inter-D complemen-taria. Se
da cuando se comparteun mismo objeto. Para evitarconfusiones se
citar textual-mente: la Interdisciplinariedadcomplementara: se da
cuandose produce una superposicindel trabajo entre
especialidadesque coinciden en un mismoobjeto de estudio. (Torres,
1996:71). Ntese cmo esta definicinesta sustentada en un trabajopor
yuxtaposicin, lo cual ponede nuevo en entre dicho elfundamento de
lo interdis-ciplinario.Desaparecen los l mites yaparece una nueva
macro-disciplina.
No solo busca el cruzamiento einterpenetracin de las diferen-tes
disciplinas si no que pre-tende borrar los lmites que exis-ten
entre ella para integrarlas enun sistema nico.Concierne como lo
indica elprefijo trans lo que significa atravs de las disciplinas y
msall de toda disciplina. Su fina-lidad es la comprensin del mun-do
presente, uno de cuyos impera-tivos es la unidad del
conocimiento.
Jantsch(1979)en Torres(1994)Boisot(1979)en Torres(1994)
yBorrero(1984)Scutari yDinamo(1977)Scutari yDinamo(1977)
Jantsch(1979)en Torres(1994)Ander-Egg(1994)
Nicolescu(1996)en Morin(1998)
L. ALEJANDRO PEUELA VELSQUEZ
TIPOLOGA DESCRIPCIN AUTOR NIVEL DEINTERACCIN
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63Andamios
Dialctica fractal compleja.Esquema cognitivo; para-digma.
Lineal tipo 1-Dialctica fractal complejaEje: problema.
Dialctica fractal complejaEje: Ciencia como para-digma.
Dialctica.Eje: Mtodo-paradigma.
Dialctica fractal complejaEje: La construccin de unsistema como
unidad dereferencia.
Dialctica fractal complejaEje: axiolgico.
Lineal tipo 1 - tipo 2Eje:disciplina como nexo co-mn.Nota: no se
especificasi las disciplinas en relacintienen intercambios.Lineal
tipo 1 tipo 2Eje: axiomtico.
TRANS-D
TRANS-D
TRANS-D
TRANS-D
TRANS-D
TRANS-D
TRANS-D
TRANS-D
Esquemas cognit ivos queatraviesan las disciplinas.
Ms all de las disciplinas.Centrarse en un problema yllevar el
conocimiento mas allde los campos disciplinares.
Tendiente hacia una ciertaunificacin de la ciencia; bs-queda de
relaciones que lastrasciendan para integrarlas enun conjunto con
sentido.La trans-D implica: ... que elcontacto y la cooperacin
entrelas diversas disciplinas tienelugar cuando stas han ter-minado
por adoptar un mismomtodo de investigacin... elmismo paradigma
(Quintero,1996: 21). Idea compartida porBottomore.Para Piaget la
trans-D, diceTorres (1996: 72): est en unaetapa superior, donde se
trata decrear un sistema total que notuviera fronteras slidas
entrelas disciplinasCoordinacin de todas lasdisciplinas e
interdisciplinassobre una base de una axio-mtica general
introducida atodos los niveles. Sistema deniveles y objetivos
mltiples;coordinacin hasta una fina-lidad comn de los sistemas.
Una disciplina asume un papeldiagonal o transversal sobre
lasotras.
Puesta en marcha de unaaxiomtica comn de unconjunto de
disciplinas. En esta
Morin(1995,1998,2000)Jacobs(1989)basadoen
Meeth(1978)Marn(1979)
Quintero(1996:21)
Piaget enTorres(1994:72)
Organi-zacinpara laCoopera-cin y
elDesarrolloEconmico.Apostel(1972)Borrero(1984:72)
Palmade(1979)
LA TRANSDISCIPLINARIEDAD. M S ALL DE LOS CONCEPTOS, LA
DIALCTICA
TIPOLOGA DESCRIPCIN AUTOR NIVEL DEINTERACCIN
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64 Andamios
L. ALEJANDRO PEUELA VELSQUEZ
TRANSDISCIPLINARIEDAD: UN PROBLEMA DE PARADIGMA? APROXIMACIN
DESDE UNAMIRADA COMPLEJA
Una vez ubicado el problema que presentan las tipologas al
momentode abordarlas, se tratar de profundizar un poco en la que se
ha escogidocomo eje central de este artculo. Siendo la trans-D el
concepto de mayorjerarqua, el ms alto en la escala de valores,
podemos tomarlo paraefectos prcticos como un meta-concepto. Aqu la
cuestin va muchoms lejos. La trans-D debe tomarse no slo como un
concepto queevoluciona de la mano del desarrollo de las disciplinas
sino que debeubicarse como un concepto con dos perspectivas
complementarias: laantigua y la nueva, segn Morin (1984). Lo cual
plantea una nuevaproblemtica que no se reduce a la discusin de qu
es y qu no es in-terdisciplinar y transdisciplinar, sino que adems
se debe tener en cuen-ta que cada una de las perspectivas de este
concepto depende, y estdeterminada, por el paradigma en el cual se
inscribe el investigador: elparadigma clsico o el de la
complejidad.9 Esto es confirmado por la
9 Morin (1984) define la complejidad como un paradigma de la
articulacin (unin delo diverso), de la no disyuncin, no reduccin, y
de la inclusin del observador en laobservacin. Las ciencias de la
naturaleza hablan de complejidad en trminos delabordaje de sistemas
adaptativos complejos (ciberntica- informacin), y de las teorasde
caos (orden-desorden). Pienso que la complejidad vista desde una
postura dialcticaincluye estas dos visiones pues no se trata de ir
de la fsica a la sociologa, o de lossistemas sociales al estudio de
partculas elementales, creando discontinuidades sinoprocesos de
articulacin.
META-TRANS-D
nocin de transdisciplinariedadest relacionada con los conceptos
de transespecificidad y transracionalidad.Se trata de un punto de
vista quesobrepasa las disciplinas, peroconservndolas, siguiendo
aPascal: no puede entender eltodo sin las partes, ni las partessin
el todo.
Dialctico fractal complejoEje: Paradigma:punto de vista.
Morin(1995,1998,2000)
TIPOLOGA DESCRIPCIN AUTOR NIVEL DEINTERACCIN
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65Andamios
LA TRANSDISCIPLINARIEDAD. M S ALL DE LOS CONCEPTOS, LA
DIALCTICA
siguiente afirmacin: La ciencia nunca hubiera sido la ciencia
sinohubiera sido transdisciplinar (Morin, 1984: 312), para este
autor laciencia clsica ha desarrollado la antigua trans-D, al
encontrar una unidadde mtodo y con ella los principios
fundamentales de toda ciencia enuna direccin disciplinar. Pero la
funcin del paradigma de la complejidaddebe fortalecer el trabajo de
integracin.
No es un objetivo de este ensayo desarrollar el cmo sera
unatipologa de la complejidad. Pero si la ciencia clsica ha
desarrollado unmodelo de trabajo trans-D, cmo articular, entonces,
una trans-D an-clada en el paradigma de la complejidad? Estamos
ante una nuevaciencia? o como lo afirmaba J. R. Gass: la
interdisciplina de hoy es ladisciplina del maana? Ahora bien, con
esto no se quiere decir que es-ta pretensin no sea posible, pues de
hecho ya son varias las con-ceptualizaciones que sobre esta temtica
se han planteado. La dificultadsurge en la relacin que se establece
entre estos paradigmas y sudimensin prctica. Algunos cientficos que
hablan de complejidad,aceptan el azar, la aleatoriedad, el caos y
el orden, la indeterminacin,pero an no aceptan la integracin del
objeto en el sujeto. Lo que se hallamado investigacin de segundo
orden, en la cual el sujeto es observadory observado, siendo l
mismo un devenir de su propia observacin.
Una crtica, no sin razn, podra surgir de lo expuesto hasta el
mo-mento, en cuanto a la dimensin conceptual en la que se
desarrolla estetexto. Pero no puede ser de otra forma, en tanto el
objetivo es mostrar c-mo las conceptualizaciones hasta ahora
desarrolladas no logran dar cuen-ta de la verdadera dimensin
interdisciplinaria de la prctica investigati-va, an nos falta mucho
para el cmo se va hacer. Sin embargo, si partimosde la afirmacin
formulada anteriormente: que la interdisciplinariedad estomada como
concepto, cuando en realidad es un proceso, ello explicara
ladificultad que se hace explcita en este texto, pues no se acaba
de ver la in-teraccin no disciplinar, cuando en el campo de la
experiencia estetrabajo cae bajo el dominio y la dinmica de lo
disciplinar, paradjico!De esta manera, las crticas al desarrollo
disciplinar o de especializacinque han sufrido las ciencias, ya
sean sociales o naturales, dentro del pa-radigma clsico se muestran
estructurales (constitutivas) y donde elproceso de integracin que
el paradigma complejo toma como ejefundamental, se articula a lo
desarrollado por su progenitora, la ciencia
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66 Andamios
L. ALEJANDRO PEUELA VELSQUEZ
clsica en un proceso que parece natural en el desarrollo
cientfico. Unproceso articulado y articulador de su propia dinmica
llamado ciencia.
Entonces, sera deseable seguir desarrollando esta temtica
hastallegar a una posible teorizacin estructural-sistmica (fractal)
de lo quedebe entenderse por el trabajo interdisciplinario (no
disciplinar), peroello implicara la exposicin de cada uno los
conceptos a utilizar, lo cualse aleja de los objetivos
propuestos.
La complejidad y lo no disciplinar
Muchos de los discursos acerca de la complejidad tienen un
particularinters en el trabajo interdisciplinario. Por lo cual han
sido no pocaslas propuestas para soslayar las dificultades que se
presentan. A raz deello han proliferado varios conceptos, cada uno
de los cuales pretendetrascender al otro o delimitar una
determinada actividad en la in-vestigacin, o ms all de ello,
proponer una visin y un modo globalde abordar el fenmeno a
investigar. As se habla de
inter-(poli)-multi-trans-meta-disciplinariedad, como se mostr
anteriormente. Ahora bien,esta forma estilstica basada en
tipologas, lleva implcito el deseo deintegrar bajo un nuevo
paradigma aquello que el trabajo cientfico delparadigma clsico haba
fragmentado. Lo cual no es algo con lo que sedifiera, pero la
dificultad surge cuando complejidad toma el sinnimode complicacin;
aunque se tenga la pretensin de no hacerlo. Traerdos autores
inscritos en el paradigma de la complejidad, Edgar Morin yBasarab
Nicolescu, servir para ilustrar esta afirmacin.10
La interdisciplinariedad segn Morin debe tener el sentido deuna
reunin entre disciplinas que implique intercambio,
interaccin,cooperacin. Para Nicolescu, se debe a una transferencia
fecunda de m-todos de una disciplina a otra que puede desembocar en
la creacin denuevas disciplinas. Poli-disciplinariedad constituye
una asociacin de dis-ciplinas en virtud de un proyecto o de un
objeto comn, concepto queNicolescu llama multi-disciplinariedad. La
transdisciplinariedad es unesquema cognitivo que permite atravesar
las disciplinas (Morin, 1984),
10 Ver tabla Tipologas de lo no disciplinar.
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67Andamios
LA TRANSDISCIPLINARIEDAD. M S ALL DE LOS CONCEPTOS, LA
DIALCTICA
o el espacio entre dos dimensiones donde se evidencia un
constanteflujo de informacin segn lo entiende Nicolescu, pero que
no seocupa de los mtodos. Aqu surgen varias preguntas, qu es lo que
tras-ciende el trabajo disciplinario para que pueda llamarse
transdisciplinario:los mtodos, las teoras, los esquemas cognitivos?
De ser as, qu debehacer un investigador para adquirir dichos
esquemas? Es inherente oproducto de su praxis? Morin incluso va
mucho ms lejos y propone lameta-disciplinariedad, utilizada con el
significado de superar y conservar,de ser abierta y cerrada. El
concepto de lgica sinfnica utilizado porMorin es mucho ms rico y
articulador, aunque poco desarrollado de suenfoque
interdisciplinario.
Si se enfatiza en las ciencias sociales, es tratando de sortear
estadificultad que surge en el quehacer interdisciplinario, ahora
inter-(poli)-multi-trans-meta-disciplinario, en la bsqueda de
articulacin en eltrabajo investigativo. Unos no logran pasar de las
investigaciones ex-ploratorias-descriptivas y otros no logran una
adecuacin de la teora alcontexto social en el cual se desenvuelven.
Ahora bien, ello no quieredecir que haya que dejarlas de lado,
antes por el contrario, ellas sonparte importante del quehacer del
investigador. El problema est ante laimposibilidad de crear una
dialgica entre los dominios con los cualesse trata, dificultad que
no es fcil de resolver en especial por el nivel deexigencia que
esto demanda, ya que cada vez se le exige al investigadorms
rigurosidad conceptual y habilidad para articular dichos conceptosa
la experiencia (dialctica). Pues es tan alta la exigencia y tan
poca laformacin, por lo menos en nuestro medio, que nuestros
investigadoresse la pasan haciendo malabares que las ms de las
veces terminan endesconcertantes disyuntivas y pobres
resultados.
La transdisciplinariedad: el enfoque dialctico11
Aqu se debe hablar de dialctica, entendindola como el contraste
entredos dimensiones y su mutua modificacin. En estas dos
dimensiones se
11 Dada la riqueza del trmino dialctica y teniendo en cuenta que
a lo largo de sudesarrollo histrico y epistemolgico ha sido
permeado por muchas corrientes filosficas,es importante definir el
contexto en el cual se inscribe al hablar de l.
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68 Andamios
L. ALEJANDRO PEUELA VELSQUEZ
puede ubicar la teora y prctica o dos disciplinas en interaccin
o dosdiscursos (dialgica). Estos objetos se ubican en los
intersticios, en los l-mites, pliegues, que son rdenes fractales de
la realidad, con diferentesniveles de organizacin (Atlan, 1995). Es
decir que entre los objetosde estudio hay ciertas dimensiones,
niveles de realidad (Nicolescu,1996), que exigen una actitud
diferente, un encuentro con la fractalidad,una oscilacin entre la
prctica teorizada y la teora practicada (Ramrez,1999b), una
dialctica fractal (Ramrez, 1999c) o partir de una
lgicaarborescente, o lgica sinfnica (Morin, 1984).
Para ello hay que perderle el miedo a lo fronterizo, a lo
intermedio,a la aleacin; a la dialctica (Ramrez, 1999d). Los
investigadores quese han aventurado en esta odisea han dado origen
a nuevas disciplinascientficas, como la econometra, que utiliza un
modelo matemtico y
Para Scrates, la dialctica (o lo que conocemos como la mayutica
socrtica) es elarte del debate a travs de preguntas y respuestas.
As, uno de los primeros ejemplos demtodo dialctico lo ofrecen las
obras del filsofo griego Platn, en las que el autoraborda el
estudio de la verdad por medio de la discusin en forma de preguntas
yrespuestas emulando a su maestro. De esta manera, Platn intent
comunicar el estilosocrtico en sus Dilogos, muchos de ellos
manteniendo el mismo argumento. Scratesse encuentra con alguien que
dice saber mucho y manifestndose ser ignorante, preguntay pide
ayuda al que afirma saber. Sin embargo, conforme Scrates empieza a
hacerpreguntas, se hace patente que quien se dice sabio realmente
no sabe. Y es aqu, dondeadquiere sentido la celebre frase yo solo s
que nada s. Pero, ms all de la perspectivade la irona socrtica,
podemos observar el verdadero sentido de este mtodo en elMenn de
Plton, donde Scrates, interrogando a un esclavo, hace que ste
demuestreun caso particular del teorema de Pitgoras.
El ms famoso alumno de Platn, Aristteles, entiende la dialctica
como labsqueda de la base filosfica de la ciencia y utiliza el
trmino como sinnimo deciencia de la lgica. Para Aristteles, la
dialctica es entendida como un proceso crticoen el que se encuentra
el punto de partida de los principios de cualquier
investigacin(Runnes, 1994: 97). El filsofo alemn Georg Wilhelm
Friedrich Hegel aplica el trminodialctica a su sistema filosfico.
Hegel, pensaba que la evolucin de las ideas(pensamiento
especulativo) se produce a travs de un proceso dialctico, es decir,
seenfrentan dos categoras en conflicto, tesis y anttesis, donde
como resultado de esteconflicto se llega a un tercero, a travs de
la construccin de categoras sintticas(sntesis).La sntesis se
encuentra ms cargada de verdad que los dos anteriores opuestos.La
obra de Hegel, se basa en la concepcin idealista, anclada en la
perspectiva delromanticismo alemn, de una mente universal que, a
travs de la evolucin, aspira allegar al ms alto lmite de
autoconciencia y de libertad.
-
69Andamios
LA TRANSDISCIPLINARIEDAD. M S ALL DE LOS CONCEPTOS, LA
DIALCTICA
un esquema experimental, y la biologa molecular que surge de
unencuentro con la qumica y la biologa celular slo por citar dos
ejemplos.O a un abordaje dialctico desde una disciplina que no
necesariamenteeste basado en fracturas, quiebres o
discontinuidades.
Wagensberg (1994), fsico de la complejidad, ilustra el
problemaque se presenta en su rea de investigacin: de un lado estn
los in-vestigadores que son empricos y, del otro lado, los tericos;
llamando astos fsicos-poetas y, a aquellos, fsicos-cocineros. Pero
en particular lasciencias naturales estn sorteando esta divisin con
apoyo de la si-mulacin,12 una alternativa para dialectizar sus
investigaciones. Algo quean se ve muy lejos en las ciencias
sociales, aunque la tecnologa delsoftware permita en la
investigacin social mltiples alternativas.
Sin embargo, al criticar a Hegel, Karl Marx y F. Engels
aplicaban el concepto dedialctica a los procesos sociales y
econmicos. El llamado materialismo histrico es ladialctica de Marx,
con frecuencia considerado como una revisin del sistema
hegeliano,donde se afirma que las ideas slo son el resultado del
determinismo de las condicionesmateriales dadas. La crtica a Hegel
consista en que para Marx y Engels la dialctica esun proceso
materialista. As, y retomando estas dos perspectivas, una ms del
lado dela filosofa (materialismo) y otra, sin abandonar esta, pero
ms cerca del mtodo(retomando a Hegel) se construye el materialismo
dialctico. El materialismo histrico,es la dialctica aplicada a los
procesos sociales, polticos y econmicos propuesta porMarx y sus
discpulos.
La perspectiva desde la se quiere abordar la dialctica, sin
dejar de lado superspectiva discursiva, y para efectos de una mejor
lectura del texto a trabajar, es dondela dialctica es la interaccin
de dos dimensiones, algunas veces opuestas, otrascomplementarias,
pero que en su mutua relacin reconfiguran nuevos planos de
anlisis.La dialctica de la naturaleza de F. Engels, y algunos
conceptos desarrollados por elmaterialismo dialctico, nos brindan
una posible aproximacin dada su constantereferencia a la fsica, la
qumica y la biologa; en otras palabras, a la naturaleza.
Podemos hacer una sntesis para el comienzo de nuestro trabajo
as:El trmino dialctico expresa la interconexin dinmica de las
cosas, la universalidaddel cambio y su carcter radical: todo lo que
posee realidad de alguna clase se encuentraen proceso de
transformacin, por el hecho de que consta de factores o fuerzas
opuestas,el movimiento interno de las cuales lo conecta todo y
cambia toda clase en algo distinto.As se rechaza el mecanicismo en
sentido de materialismo no dialctico y la metafsicaen sentido de
ontologa idealista (Runes, 1994: 97).
12 Este autor propone la simulacin como un tercer elemento del
mtodo cientfico.Creando la triloga; teora-simulacin-experiencia que
da origen a seis posibles relacionespara el quehacer cientfico.
Todo ello gracias al avance tecnolgico en informtica quepermite la
simulacin en doble sentido de modelos que no sustituyen ni a la
teora, nia la prctica, pero que permiten expandir los horizontes
del investigador.
-
70 Andamios
L. ALEJANDRO PEUELA VELSQUEZ
Se pueden atribuir varias causas para tal comportamiento. La
cienciaha evolucionado y con ella sus exigencias. Segn algunos
autores, lacompartimentacin del saber en la universidad ha
provocado dicha rup-tura, pues esto implica baja formacin bsica y
des-articulacin (Piaget,1976; Morin, 1995). Esta afirmacin es
parcialmente cierta, pues dependedel lugar de observacin. En las
ciencias naturales es posible unajerarquizacin de abajo
(matemticas-fsica) hacia arriba (psicologa-sociologa) en busca de
los mecanismos fundamentales subyacentes enun orden de complejidad
creciente y lineal en este mismo sentido (Gell-Mann, 1995). Pero en
las ciencias sociales que trabajan con unadimensin de orden
superior, de arriba hacia abajo, el fenmeno sepresenta de forma
simultnea y es por esto que no se puede abordarcomo una secuencia,
biologa-psicologa-sociologa, como lo hizo notarPiaget. Pero igual,
aqu se presenta una imposibilidad de articulacinentre los
cientficos, ya se dediquen a disciplinas sociales o naturales.Segn
Gell-Mann, la fsica de las partculas elementales y de lacosmologa
son dos disciplinas cientficas ms bsicas [fundamentales],mientras
que el estudio de la materia viva [la biologa] altamente complejaes
mucho menos bsico, aunque obviamente de mayor
importancia(Gell-Mann, 1995: 125). Aunque l propone que debe
crearse entre lasdiferentes disciplinas escaleras (puentes) de
articulacin entre ellas,su posicin no deja de ser
cientificista.
Esto lleva a pensar en la explicacin causal utilizada en
investigacin.Aqu se debe pasar de una forma lineal o de sentido
nico, a una mul-ticausalidad no lineal (fractal) producida por la
interaccin de los factoresen cada uno de los dominios que
intervienen. Al momento de proponersoluciones a esta problemtica se
encuentran con una vieja discusinque an hoy resuena entre los
investigadores de diferentes dominios yque funciona como detonador:
estamos trabajando con modelos tericosy conceptuales
(constructivismo) o con aprehensiones de la
realidad(descubrimientos)? Piaget (1976: 199) dice: la investigacin
inter-disciplinaria puede nacer de dos clases de preocupaciones,
unas relativasa las estructuras o mecanismos comunes, y otras a los
mtodos comunes,pudiendo ambas intervenir a la vez. Con esta
propuesta dialctica, elautor pretende crear una articulacin entre
los dos. Propuesta que
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LA TRANSDISCIPLINARIEDAD. M S ALL DE LOS CONCEPTOS, LA
DIALCTICA
presenta mayores posibilidades de superar un posible
cientificismo, puescorresponde ms a una relacin entre la prctica y
la teora, ms que aun ejercicio discursivo en el cual no se observan
efectos prcticos, nisiquiera en la prctica discursiva
(rigurosidad).
LA PRCTICA. APROXIMACIN A UNA EXPERIENCIA INVESTIGATIVA DESDE EL
ENFOQUEDIALCTICO. EL FINAL
A fines de los 90 del siglo XX y principios de este siglo, la
inter-disciplinariedad era, y podemos decir es an, otro de los
famosos temasclich como la investigacin. Encontrar a docentes e
investigadores encorredores, salones y cafeteras, sumergidos en las
discusiones que lacomprensin que este tema amerita es algo muy
comn. Lo cual esimportante cuando se busca aproximarse a algo que
nos es desconocido.Pero obstaculiza cuando no tenemos las
competencias para aprehendery aplicar el concepto en el quehacer
cotidiano.
En una investigacin desarrollada entre 1999 y 2000
(Perspectivasde Investigacin Interdisciplinaria en la universidad:
De lo disciplinar ala articulacin no disciplinar), se trat de dar
respuesta a la pregunta:Cul es el estado de la investigacin
interdisciplinaria en la facultad deciencias sociales de la
Universidad de Antioquia en la ltima dcada(1989-1999)?, como una
forma de buscar qu relacin se tena entre elconcepto, como ejercicio
de discusin, y su utilizacin en la prctica(aplicacin a procesos
concretos de investigacin), en los trabajos aca-dmicos e
investigativos de los docentes e investigadores de una facultadde
ciencias sociales y humanas en un periodo de 10 aos. La
inves-tigacin, en su planteamiento y desarrollo, tena dos posibles
trayectorias:se indagaba por lo que los docentes e investigadores
entendan por in-terdisciplinariedad y sus mltiples divisiones, y
quizs profundizar enlas formas como lo haban llevado a su prctica;
o se rastreaba en losarchivos documentales del centro de
documentacin de la facultad, loque haba de interdisciplinario en
los trabajos encontrados, como unaforma de dar cuenta de la
actividad interdisciplinaria realizada hasta esemomento. La primera
perspectiva fue descartada, ya que en algunas
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L. ALEJANDRO PEUELA VELSQUEZ
entrevistas que se realizaron se identific que las alusiones al
tema eransolo tericas-discursivas. Al final lo que se encontrara
sera algo similara lo que se expone en la primera parte de este
texto: slo un discursoms, que aunque necesario, no siempre
pertinente. De la segunda pers-pectiva result un ejercicio
interesante: se encontraron alrededor de 5000trabajos entre
monografas, tesis de grado, artculos acadmicos e in-formes de
investigacin. Y el resultado, aunque evidente, era pasmoso:dos
grupos de investigacin llevaban en el nombre que los identificabala
palabra interdisciplinario, lo que obedeca a que tenan
investigado-res e investigadoras de diferentes disciplinas que
trabajaban desdedistintos enfoques; los otros pocos registros
encontrados bajo inter-disciplinariedad, eran conceptualizaciones
(artculos-reflexiones) que sehacan sobre el tema: como muchas de
las consultadas para la realizacinde este texto. An son pocos los
resultados que provienen de un ejercicioinvestigativo.
Luego de varios intentos de lectura y anlisis para tratar de
encontraruna posible herramienta que permitiera dar cuenta con
indicadorescuantitativos o cualitativos de la actividad
investigativa de la facultad apartir de los registros documentados,
se tuvo que dar por terminada lainvestigacin de campo. Qu sucedi?
No se tena una categora o formade clasificacin que permitiera dar
cuenta de lo que se buscaba. Estoplanteaba dos opciones: una era
leer todos los trabajos (o por lo menosuna muestra que fuera
representativa) con el objetivo de encontrar algunaforma de
interdisciplinariedad explcita, es decir, identificada,
clasifica-da y explicada por los autores (investigadores e
investigadoras) al mo-mento de realizar el trabajo; la otra,
realizar el ejercicio de buscar lospuntos de articulacin en los
trabajos elegidos a partir de alguna tipologaconstruida alrededor
del concepto de interdisciplinariedad, trabajo quedebera hacer el
investigador y su equipo de trabajo. Cualquiera de lasdos opciones
planteaba dificultades de hecho.
En la primera, luego de leer un gran nmero de trabajos no
seencontr que el estudio, monografa-tesis o trabajo acadmico,
pasarade hacer alusin a la palabra de manera denotativa, pero sin
un sentidoclaro e identificable (esto se present en muy pocos
trabajos). De estamanera leer todos los registros en bsqueda de
algn indicio en esta di-reccin se present como una tarea en extremo
difcil y poco pertinente.
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LA TRANSDISCIPLINARIEDAD. M S ALL DE LOS CONCEPTOS, LA
DIALCTICA
La segunda opcin planteaba algo interesante pero no adecuado,
yaque de ser posible la misin, el trabajo no sera del autor,
autores o au-toras del trabajo analizado sino que sera una accin de
los investigado-res que realizaban el estudio, lo que de hecho no
daba cuenta de lo quese quera buscar. Las dos opciones fueron
imposibles desde el puntode vista prctico, ya que lo que se buscaba
era en esencia una accin conscientepor parte de quien plantea el
trabajo.
Ahora bien, lejos de los desalentadores intentos metodolgicos
delo que se plante, los resultados eran en extremo interesantes. No
habaforma de evidenciar lo que suceda en la prctica; a pesar de
todas lasconceptualizaciones y categorizaciones con que se contaba
sobre el tema.Una de las principales recomendaciones que se sugiri
en el informe,que ayudara mucho a la comprensin de la temtica y del
quehacerinvestigativo que se explicitara en los trabajos
investigativos (diseo me-todolgico e informes), era que cuando un
trabajo se anunciara como in-terdisciplinario se explicitara por qu
lo era, cul era el grado de inter-disciplinariedad alcanzado y los
alcances y limitaciones de su accinprctica. Esto implica que los
sistemas de informacin de los centros deinformacin incluyan esta
categora en sus registros para que en el futurose cuente con ms
elementos de anlisis. Ahora bien, trae como con-secuencia que se
vea al trabajo interdisciplinario como un aspecto de laprctica
investigativa y no como una temtica o un discurso ms. Locual
aportara innumerables avances a la dimensin del cmo se va
hacer.
En conclusin, y aunque suene muy radical, an falta
encontrarpuntos de articulacin entre teora y prctica alrededor de
este tema. Yno es cuestin de si es un concepto, enfoque, o tcnica
investigativa laque viaja de una disciplina a otra, o si se trata
de una prctica investiga-tiva realizada por profesionales de varias
disciplinas (con y sin articula-cin evidente), el problema es mucho
ms complejo, es cuestin de en-tender que cuando se trabaja con
objetos de investigacin (estudio) sedebe dar cuenta (formalizar) de
los alcances de estos intercambios, esentender que se est
trabajando con construcciones que trascienden lodisciplinar. Tal
vez por eso es que muchos trabajos de investigacinrealizados a
nivel universitario por investigadores e investigadoras enformacin,
e incluso de trayectoria (maestra y doctorado), pierden
todapertinencia al tocar la dimensin prctica, pues se formulan
desde las
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L. ALEJANDRO PEUELA VELSQUEZ
temticas que se trabajan y no desde la construccin de un objeto
deinvestigacin. An hay mucho que reflexionar y construir.
[Fecha de aceptacin: 15/01/2005]
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