TEMA 6 PSICOLOGA SOCIAL DE LA EDUCACIN Susana Puertas
Valdeiglesias Departamento de Psicologa. Universidad de Jan ESQUEMA
1.EL ENFOQUE PSICOSOCIAL EN EDUCACIN. 2.SOCIALIZACIN Y APRENDIZAJE
SOCIAL. 3.EL SEXISMO EN EL AULA. 4.EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO EN EL
CONTEXTO ESCOLAR. 5.LA CONDUCTA DE AYUDA. Lectura obligatoria:
Moya, M. C. y Puertas, S. (2003). El sexismo en el aula. En D. Pez
y otros, Psicologa Social, Cultura y Educacin (pp. 208-223).
Madrid: Prentice-Hall. Lecturas recomendadas para profundizar:
Alonso,J.(1992).Queslomejorparamotivaralosalumnos?Anlisisdeloquelos
profesoressaben,creenyhacenalrespecto.Madrid.EdicionesdelaUniversidad
Autnoma de Madrid. Daz-Aguado, M.J. (1986). Psicologa Social de la
Educacin. En J. Mayor (Dir.), Sociologa y Psicologa Social de la
Educacin. Madrid. Anaya. Fernndez, P. y Melero, M.A. (1995). La
interaccin social en contextos educativos. Madrid. Siglo XXI.
Green, R.G. (1990). Human aggression. Pacific Grove. Books/Cole.
Guil,A.,Loscertales,F.,Marn,M.,Guil,F.yJuidias,J.(1992).Lainteraccinsocialen
educacin:UnaintroduccinalaPsicologaSocialdelaEducacin.Sevilla.Alfar-Sedal.
Marn, M. (1997). Psicologa Social de los procesos educativos.
Sevilla. Algaida. Psicologa Social Aplicada: Tema 6 Susana Puertas
Valdeiglesias. Universidad de Jan. 2
Ovejero,A.(1990).Elaprendizajecooperativo.Unaalternativaeficazalaenseanza
tradicional. Biblioteca Universitaria de Ciencias Sociales. PPU.
Reiss,A.J.yRoth,J.A.(Eds.)(1993).Understandingandpreventingviolence.Washington,
DC. National Academic Press.
Rivas,F.(1998).Elprocesoenseanza-aprendizajeenlasituacineducativa.Barcelona.
Ariel.
Sangrador,J.L.(1985).IntroduccinalaPsicologaSocialdelaEducacin.EnC.Huici
(Dir.). Estructura y procesos de grupo. Vol. II. Madrid.
UNED.Schroeder, D.A., Penner, L.A., Dovidio, J.F. y Piliavin,J.A.
(1995). La Psicologa Social de la ayuda y del altruismo:Problemas y
adivinanzas(puzzles). Nueva York. McGraw-Hill.
Vega,T.yTabernero,M.C.(Comp.)(1995).PsicologaSocialdelaEducacinydela
Cultura, Ocio y Tiempo Libre. Madrid. Eudema. Recursos a travs de
internet: http://www.cop.es/perfiles/contenido/educativa.htm
EnestpginapodemosencontrarunartculomuycompletodelColegioOficialde
Psiclogos sobre la Psicologa Educativa.
http://www.educaweb.com/p_cursos-psicologia_social_educacion.html
Pginawebenlaqueapareceampliainformacinsobrediversoscursosdegradoy
posgradoquesepuedencursardentrodelatemticadelaPsicologaSocialdela
Educacin. http://psych.athabascau.ca/html/aupr/psycres.shtml La
informacin que contiene esta pgina est en ingls. Incluye numerosos
recursos en psicologa incluyendo la Psicologa Social de la
Educacin. Tambin incluye artculos sobre la temtica que nos ocupa en
este tema. http://www.infocop.es/view_article.asp?id=1374&cat=5
Artculo de M Francisca Colodrn sobre El psiclogo/a educativo.
http://www.infocop.es/view_article.asp?id=1334&cat=38
ArtculodeMaiteMuozdeMoralesIbezyRafaelBisquerraAlzinasobreEs
posible la prevencin del estrs psicosocial en el aula?.
http://www.infocop.es/view_article.asp?id=1269&cat=38
ArtculodeDavidlvarezGarca,PalomaGonzlez-CastroyLuislvarezPrezde la
Universidad de Oviedo sobre Evaluacin de los comportamientos
violentos en los centros educativos. Psicologa Social Aplicada:
Tema 6 Susana Puertas Valdeiglesias. Universidad de Jan. 3
http://www.infocop.es/view_article.asp?id=771&cat=38
InformacindelprogramadeintervencinPECEMO(ProgramaEducativode
Crecimiento Emocional y Moral) de Concha Iriarte Redn (Universidad
de Navarra).
http://www.infocop.es/view_article.asp?id=760&cat=41 Entrevista
a Juan de Dios Uriarte (Universidad del Pas Vasco) sobre la
resilencia en el mbito educativo. OBJETIVOS Los objetivos que se
pretenden conseguir con este tema son los siguientes: Analizar
algunos de los principales procesos psicosociales que se
desarrollan en el aula (socializacin, aprendizaje, actitudes,
agresin, comunicacin, sexismo en el aula, etc.). Aplicarlos
conocimientos y tcnicas desarrolladas en el rea dela Psicologa
Socialal mbito educativo.
Sensibilizaralalumnadodelagraninfluenciaquetienenlasvariablespsicosociales
sobre los procesos educacionales. Psicologa Social Aplicada: Tema 6
Susana Puertas Valdeiglesias. Universidad de Jan. 4 1.EL ENFOQUE
PSICOSOCIAL EN EDUCACIN. 1.1. Los orgenes de la Psicologa Social de
la Educacin y disciplinas afines.
EnlamayoradelostextospublicadossobrePsicologaSocialdelaEducacinse
considera que sta no surge como disciplina autnoma hasta finales de
los 60 y principios de
los70(Ovejero,1988).Lewinsealelcaminodelasaplicacioneseducativasdela
Psicologa Social, entre las que podemos sealar las siguientes: La
concepcin del sujeto en continua interaccin con el ambiente,
abriendo las puertas a la posterior perspectiva ambientalista.
Losestudiossobrelosdistintostiposdeliderazgo:autoritario,laissez-fairey
democrtico. Las investigaciones experimentales sobre el cambio de
actitudes.
Porestasyotrasmuchasaportaciones,esconsideradocomounodelosprincipales
padres de la Psicologa Social y tambin de la Psicologa Social de la
Educacin. Despus de la Segunda Guerra Mundial se produjo un gran
auge de investigaciones psicosocioeducativas, puesto que muchos
autores pensaron que la mejor forma de evitar futuras
confrontaciones era fomentando la democracia a travs de la
educacin.
Asenlosaossiguientescomenzaronaaparecerinvestigacionessobretemas
relevantesparalaeducacintalescomo:formacindenormaseinfluenciasocial(Sherif,
1936;Asch,1952,1956;Crutchfiel,1955),cooperacinycompetitividad(Sherifysherif,
1953), personalidad autoritaria (Adorno, 1950) o dogmatismo
(Rokeach, 1960). Empieza ya, a
partirdeentonces,aperfilarselaPsicologaSocialdelaEducacincomounanueva
especialidad dentro dela Psicologa Social;pero a causa dela
coincidencia en estos ltimos
aos,conlallamadacrisisdelaPsicologaSocial(polmicaentrelasinvestigacionesde
campoylasdelaboratorio),nosedesarrollconlarapidezquehubierasidodeseable
(Ovejero, 1988).
Paralelamente,losprimerosinteresesdelaPsicologaEducativagirarondemanera
fundamental en torno al desarrollo deinstrumentos demedida delas
distintas capacidades, a
losiniciosdelaPsicologaEvolutiva,aalgunostemasdirectamenterelacionadosconel
procesoeducativocomoelintersyelesfuerzoysobretodo,alasleyesdelaprendizajede
Thorndike.Apartirdelosaos40laPsicologaEducativacomienzaaprestar
progresivamenteatencinaladimensinsocialdelaeducacin.Desdeentoncesycadavez
conmayorasiduidad,siguenapareciendotemticaspsicosocialesenlosmanualesde
Psicologa de la Educacin. Por otra parte, la Sociologa de la
Educacin, aunque un poco ms alejada de nosotros al tratarse de otro
campo cientfico, guarda bastante conexin conlos orgenes dela
Psicologa
SocialdelaEducacin.Dehecho,peseaserlaSociologaunacienciafundamentalmente
descriptiva,ensudimensineducativanuncarenunciasusposiblesaplicacionesprcticas,
iniciadas en granmedida por Dewey quien difundi en EE.UU. lasideas
de Durkheim sobre
laeducacincomofenmenoradicalmentesocial,queencajaronalaperfeccinconla
mentalidad democrtica y utilitarista americana.
Algunosautores(Mayorycols.1986)diferencianentremacroymicrosociologayla
segunda se correspondera con la Psicologa Social de la Educacin,
dejando patentes una vez Psicologa Social Aplicada: Tema 6 Susana
Puertas Valdeiglesias. Universidad de Jan. 5 ms los lazos de unin
entre ambas disciplinas. Realmente Psicologa Social de la Educacin
ySociologadelaEducacin,peseaperteneceradosreascientficasdistintas,tienen
muchospuntosencomn,hechoquefacilitaelquemuchasvecesseolvidenlasdiferencias
formalessobretodoenciertostemaslimtrofesloque,lejosdeserunimpedimento,puede
contribuir al enriquecimiento de ambas aportando una nueva
perspectiva interdisciplinar. La educacin, por tanto, no ha de
verse exclusivamente como un proceso de desarrollo individual; las
aptitudes, comportamientos y mecanismos intelectuales que se
fomentan en el
educandotienensunacimientoyposteriorexpresin,enprocesosderelacinpsicosocial.
Debe,portanto,serentendidayestudiadadesdeperspectivassociales,tantoporsu
consolidacinen ambientes sociales, -escuela,familia, etc.- como
porque sus resultados son
expresadosorecogidosenesosmismosmbitos,especialmenteenlavidaensociedaddel
educando.
Desdeestaperspectivasocial,laeducacinsebasaenlasrelacionesinterpersonales
realizadasporelalumnadoentresyconelprofesorado,ylasdestosconelrestodela
comunidad educativa. El estudio de estas relaciones
psicosociolgicas en el mbito educativo corresponde ala Psicologa
Social dela Educacin. Suimportancia paralaformacin de un
docenteestal,quenoseconcebiraunbuenprofesionalsinquesteanalizaralosprocesos
psicosociales que acontecen en el aula. 1.2. Niveles de anlisis de
la realidad psicosocioeducativa. Una definicin simple y sinttica de
la disciplina, podra caracterizar la psicologa social
delaeducacincomoelestudiodelasrelacionesinterpersonalesenEducacin.Sin
embargo,paraquenoresulteexcesivamentegenrica,trataremosdeconcretarlahaciendo
referencia a los posibles niveles desde los que se puede abordar su
estudio:
Nivelinterindividual,desdeelqueseabordantemasbsicosdelaPsicologaSocial,
especialmenterelevanteseneducacin(motivacin,actitudes,percepcionesy
representaciones sociales, atribuciones, identidad social, etc.).
Nivelgrupal,elnivelquizsmsclsicodelaperspectivapsicosocial,quesecentra
fundamentalmenteenlaconsideracindelaclasecomogrupo(dinmicagrupal,
relacionesdecomunicacin,redesefectivas,liderazgo,conflictos,sexismoenelaula,
clima social, determinantes ambientales, etc.).
Niveldelaorganizacineducativa,quecontemplaelcentrodocentecomouna
organizacin laboral, cuya estructura va a estar condicionando todos
los procesos que en ella tienen lugar mediante sus objetivos, roles
asignados, normas, jerarquizacin, etc.
Nivelcomunitario,queubicatodalaactividadeducativa(primaria,secundaria,
universitaria o no reglada), en un marco contextual ms amplio que
abarca aspectos tan
diversoscomo:losdeterminantesdelapolticaeducativa,elbarrio,lafamiliaola
atencin sanitaria de la zona, observando las mutuas relaciones
entorno-centro-docente.
LaperspectivadeanlisisdelaPsicologaSocialdelaEducacinvaaestar
condicionada en gran medida por su interdisciplinariedad, situacin
sta que comparte con la Psicologa Social. 1.3. Los contenidos de la
Psicologa Social de la Educacin.
Aldefinirlosnivelesdeanlisisdelarealidadpsicosocioeducativa,hemoshechouna
Psicologa Social Aplicada: Tema 6 Susana Puertas Valdeiglesias.
Universidad de Jan. 6 primera aproximacin a lo que sern los temas
objeto de estudio de la Psicologa Social de la
Educacin.Ahoravamosapresentardemaneramssistematizadaelenunciadodelos
principales contenidos que analiza esta perspectiva educativa de la
Psicologa Social.
Enprimerlugarseestudianlosprocesospsicosocialesbsicosenlaeducacintales
como la percepcin social, la atribucin de causalidad y la identidad
social, es decir, aquellos
constructosqueponenenrelacininteraccinsocialyestructuracindelapersonalidad.
Sobredeterminadosaspectospuntualesdeesteimportantebloquetemticosehanrealizado
investigacionesespecficas,algunasdelascualespodramosconsideraryaclsicas.Nos
referimos sobre todo a tres grandes temas:
Elconflictosocio-cognitivocomogeneradordeaprendizajeenuncontextosocial,
basndose en las investigaciones de Doise y su equipo de Ginebra.
Losefectosdelasexpectativasdelprofesorsobreelrendimientodelosalumnos,a
partirdeltrabajodePigmalinenelaulaquerealizaranenlosaossesenta
Rosenthal y Jacobson. El aprendizaje cooperativo, ya estudiado por
diversos autores (ver Ovejero, 1990) y
queharecobradoespecialaugeenlosltimosaos,unidoalosestudiossobre
integracinsocial.Elaprendizajecooperativohafocalizadolaatencindelos
educadores,ocupandoelespacioquetendranotrosmodelosmscompletossobre
aprendizaje social, como es el caso del modelo de Bandura.
Igualmentesolapaelintershaciacontenidosmsamplios,tradicionalesdela
PsicologaSocial,quepodramosagruparbajoelnombregenricodeestudiossobre
influenciasocial.AlgunostextosdePsicologaSocialdelaEducacinsecentrandehecho
casi exclusivamente en uno o varios de estos contenidos.
Lamotivacinesotrogranbloquetemticoimprescindibleeneducacin,pruebade
elloesqueentodomanualdePsicologaEducativaoentodotextopedaggico,ocupaun
lugar prioritario. Junto con el tema delas actitudes enlainteraccin
educativayla dinmica
degrupos,hasidotratadoeninnumerablesocasionespordiversosprofesionalesdela
educacin,independientementedesumayoromenorformacinpsicosocial.Lasbases
motivacionalesqueregirnlavidadeunsujeto,-tantodurantesuformacincomoyaensu
ejercicioprofesional-,seadquierenaedadesmuytempranasatravsdelasrelaciones
interpersonales,primerofamiliaresydespusescolares,conloquemotivacineinsercin
social estn bsicamente unidas.
Comocomentamosrespectodelaprendizajecooperativo,tambinlasactitudes,los
prejuicios, las discriminaciones, la comunicacin persuasiva y el
cambio de actitudes han
tomadoespecialrelevanciaparalaeducacinenlosltimostiempos,arazdelosgraves
problemasmundialesderacismoyxenofobia.Portanto,hahabidounaconstante
preocupacinentreloseducadoresymiembrosdecomunidadesdeminorastnicasporla
alienacinyfaltaderendimientoescolardemuchosestudiantesmiembrosdeminoras
tnicas.Paraexplicarestefenmenosehahechocadavezmshincapienelpapelque
representa el racismo dentro de las escuelas. Se ha dicho que
muchas profesoras y profesores
manifiestanactitudesnegativashaciatalesestudiantesyqueesperanmuypocodesufuturo
rendimiento acadmico; esto da como resultado que se les trate
desfavorablemente tanto en el
aulacomoenunmbitoescolarmsamplio,negndoselesoportunidadeseducativasque
disfrutannormalmentesuscompaerasycompaerosblancos,llegandomuchosdeellos
consecuentemente a un estado de alienacinya unbajo rendimiento
acadmico, lo que hace Psicologa Social Aplicada: Tema 6 Susana
Puertas Valdeiglesias. Universidad de Jan. 7
queserestrinjansusoportunidadesdexitoenlavida.YaRosenthalyJacobson(1968)
ponanesteproblemasobrelamesa.Posteriormente,otrosmuchosestudiosempricos
confirmaron este fenmeno (Giles, 1977; Green, 1983; Moore, 1995;
Wright, 1995, etc.) El anlisis del aula como grupo sigue en la
actualidad ocupando un lugar clave en la
PsicologaSocialdelaEducacin.Lasrelacionesformaleseinformales,elliderazgo,las
relacionesentreiguales,etc.,sontemasdemandadoscontinuamenteporlosprofesoresen
formacin,aldetectarquesinelconocimientoadecuadoyelmanejodeestasfuerzasno
tienen posibilidades de poner en prctica ningn tipo de proyecto
curricular. Las diversas tcnicas de dinmica de grupo al servicio de
la educacin son tiles, no slo en el aula, sino tambin en los grupos
de profesores, en los consejos escolares en que se
plasmalaparticipacindelacomunidadenelprocesoeducativo,enlaorganizacinde
jornadas, escuelas de padres, encuentros y dems reuniones
profesionales.
Tambinmuydemandadoporloseducadores,eseldelacomunicacinensums
ampliosentido,desdeteorasgeneralesysistmicashastatcnicasdecomunicacinparael
desempeodehabilidadessocialesespecficaseneldesarrollopersonalyeneldesempeo
laboral.
Untemadegranactualidadeseldelsexismoenelaula.Detodosessabidoque
vivimosunaoleadacrecientedesexismoennuestrasociedadyaedadescadavezms
tempranas,esporelloquedesdelaPsicologaSocialdelaEducacinserecogeestetema
comovitalparaeducarenigualdaddesdelosprimeroaos.Enestetemadedicaremosun
apartado especfico a esta problemtica.
Porltimo,lasrelacionesdecomunicacintienennecesariamentequecontemplaral
sistemasocialenqueseubicatodaactividadeducativa.Porelloelestudiodelos
determinantespsicosocialesdelaOrganizacinEducativa,elclimasocial,eldiseode
edificios y aulas, el ambiente, en su ms amplio sentido, el
desempeo de roles, la motivacin
laboral,lasformasdeafrontamientoycontroldelestrsanteelmalestardocente(Esteve,
1987), son herramientasfundamentales paramantenerla salud del
profesor, evitando as que sucumba ante la ola de cambio social que
sacude hoy da de manera especialmente vertiginosa a todo el sistema
educativo. Por tanto, podramos definir la Psicologa Social de la
Educacin como la disciplina que estudia el proceso educativo como
proceso social, las interacciones que implica y el contexto
enelqueseproduce.Talycomohemosvisto,estructurasuscontenidosentornoados
dimensiones:loscontextosylosprocesoseducativos.Entreloscontextosseincluyenla
escuela, la familia, la influencia de los medios de comunicacin y
las nuevas tecnologas, as
comoladelconjuntodelasociedad.Losprocesossocialesincluyenlaspercepciones,
expectativas, motivaciones, conductas disruptivas, la exclusin, el
acoso, la forma de prevenir
dichasproblemticas,etc.,concediendounaespecialimportanciaalainteraccinconotras
personas.
Psicologa Social Aplicada: Tema 6 Susana Puertas Valdeiglesias.
Universidad de Jan. 8 2.SOCIALIZACIN Y APRENDIZAJE SOCIAL. 2.1.
Concepto de socializacin. Con el trmino socializacinhacemos
referenciaalos procesos mediantelos cuales un individuo se
convierte en un miembro idneo de su sociedad, con palabras de
Zanden (1986,
pg.126)lasocializacineselprocesoporelcuallosindividuos,ensuinteraccincon
otros,desarrollanlasmanerasdepensar,sentiryactuarquesonesencialesparasu
participacin eficaz en la sociedad. Destacamos el trminointeraccin
paraindicar quela socializacin es un proceso de carcter
bidireccional, el sujeto no es un mero receptor pasivo de las
influencias del medio, sino que tambin l es un agente influyente.
Se trata del proceso
deaprendizajeeinteriorizacindelaestructurasocialenlaqueelindividuoseencuentra
inmerso, al objeto de que ste participe eficazmente en la misma.
Graciasalprocesodesocializacinadquirimos,enrelacinconotros,los
conocimientos,lascapacidades,lasnormasyvaloresqueprevalecenennuestrasociedad,al
objeto de que podamos participar activa y eficazmente en la misma.
Lacausadegranpartedelasconductasdesplegadasdeformausualseencuentraen
los estmulos alos queestamos sometidos constantementey
alasconsecuencias denuestras
conductasquenossirvenparairmoldeandoyadaptandoelcomportamientoasituaciones
cadavezmscambiantes.Esinapropiadopensarquelatotalidaddelosaprendizajesdeuna
personadurantesuexistenciasedebanexclusivamentealmoldeamientoejercidoporlos
estmulosexternosqueincidensobreelsujeto,loquesesciertoesquelaaprobacino
rechazodelasaccionesdelaspersonasconstituyeunafuenteimportantedemoldeamiento
conductual a la que suelen estar sometidos la prctica totalidad de
los individuos.
Dentrodelprocesodesocializacinsocialsehanidentificadoalgunasfuentes
importantes que recogemos a continuacin: -La familia: se ha
comprobado la influencia crucial que los padres ejercen sobre
loshijos/as ensu desarrollo aunque estainfluencia seva aminorando
amedida
quevancreciendoduchoshijos/as.Losfactoresfamiliaresmsrelevantesson:
aceptacinyconfianzaofrecidaporlospadres;frecuenciaeintensidaddela
interaccin; los padres como modelos sociales y tipo de disciplina
coherente.
-Lainfluenciadelosigualesylosgruposdereferencia:estegrupoganapesoa
medidaquelosniosyniassevanhaciendomsmayores.Dehechoseha
comprobadoquelainfluenciadelosigualesylasexperienciasfueradelhogar
revisten una gran importancia para el desarrollo de los
adolescentes. -La televisin y los medios de comunicacin: Los
estudios relativos al nmero de
horasqueniosyadolescentespasanfrentealatelevisinnodejande
sorprendernosllamativamente.Aunqueexistendiferenciasenlosresultadosde
lasencuestasentreunospasesyotros,ysegnlafechaeintervalodeedades
considerado, por lo general se acepta que antes de los dieciocho
aos, los nios
yadolescenteshanestadounpromediodemsde20horassemanalesdelante
deltelevisor(congrandesconcentracionesenlosfinesdesemana),locual
puedesuponersumadoyenconjunto(entrevacacionesyperiodolectivo)un
nmerodehorastotalesdecasieldobledeloquehasupuestolaasistenciaal
centroeducativo.Sehasealado,quelaposicindelosnioses
extremadamentepasivafrentealaTV.Anteellaexperimentaunaconstante
estimulacin,peroconescasaactividadporsuparte.Estopuededarlugarala
Psicologa Social Aplicada: Tema 6 Susana Puertas Valdeiglesias.
Universidad de Jan. 9
expectativadequesusnecesidadesserncubiertassinningnesfuerzoycon
unaactitudpasivaantelavida.Esterepertoriodevalores(violencia,sexo,
materialismo, hedonismo, etc.) a menudo entra en claras
contradicciones con los
valoressostenidosporlospadrescomorecomendablesparasushijos,otras
veces los propios padres se ven subyugados por el mensaje meditico
y asimilan
estaorientacinvalorativa,sufriendoelcontrasteentresurealidadysus
aspiraciones.Engeneral,lasseriestelevisivasmuestranimgenessociales
distorsionadasenlasqueaparecenfamiliasdeclasemediaomedia-alta,con
gustosyvestuariocaros,hogaresconfortablesylujosos,conasistentasparael
hogarynierasparalosnios,vacacionesexticas,etc.Peroadems,los
personajesestncontinuamenteafrontandoavataresyproblemas:violaciones,
abortos, infertilidad, ilegitimidades, divorcio, infidelidad,
adiccin a las drogas y alcoholismo, delincuencia, enfermedades,
accidentes, etc. 2.2. Socializacin como aprendizaje de
comportamientos.
Poraprendizajeentendemosunamodificacinmsomenospermanenteenel
comportamientoocapacidaddeunorganismo,resultadodesuexperienciaenelambiente.
ste se produce por condicionamiento y por imitacin u observacin de
un modelo. Aqu nos
ocuparemostanslodeesteltimoporconsiderarquejuegaunpapelmsimportanteenel
proceso de socializacin.
ParaBanduraycolaboradores,lamayoradelaconductahumanasetransmite
socialmente,deformadeliberadaono,atravsdelosejemplosquesuministranpersonas
influyentes a las que el sujeto observa. Mediante la imitacin del
comportamiento de modelos
socialmenteidneosocompetentespodemosevitarunaexperimentacintediosaycostosabasadaenelensayoyerror.Adems,elprocesodeaprendizajepuedeabreviarsey
optimizarsemediantelaobservacindemodelosapropiados.Anms,observandoalos
dems, adquirimos respuestas novedosas sin necesidad de que se nos
presente la oportunidad de responder por nosotros mismos, es decir,
es posible que se d aprendizaje sin ejecucin de
larespuesta.Porltimo,algunasconductassocialescomplejasslopuedenproducirse
mediantelaexposicinamodelos;silosniosnotuvieranlaoportunidaddeoralos
modelos, sera prcticamenteimposible ensearleslas
competenciaslingsticas dellenguaje hablado. La teora
delaprendizajesocial plantea que ste seramuylaborioso silas
personasse
basasensloenlosefectosdesuspropiasaccionesparainformarsesobrequhacer.Segn
esta teora, los humanos aprenden la mayor parte de su conducta a
travs de la observacin de
modelos;alobservaralosdems,noshacemosunaideadecmoseefectanlasconductas
nuevasy, posteriormente, esta informacin codificada nos sirve como
gua dela accin. Los estudios de Bandura y sus colaboradores ponen
de manifiesto que la imitacin u observacin
demodelostienetresefectosprincipales.Enprimerlugar,elobservadorpuedeadquirir
respuestasnuevasquepreviamentenoexistanensurepertorio.Segundo,laobservacinde
modelospuedefortalecerodebilitarlasrespuestasinhibitorias.Tercero,esposiblequela
observacindeunmodeloprovoqueavecesenelobservadorrespuestasdeemulacin
aprendidasconanterioridadsimplementeporquelapercepcindeactosdeundeterminado
tipo sirve como disparador de respuestas dela misma clase. Este
efecto es denominado de provocacin o facilitacin social. Psicologa
Social Aplicada: Tema 6 Susana Puertas Valdeiglesias. Universidad
de Jan.
10Banduraproponecuatroprocesosquedirigenocontrolanelaprendizajepor
observacin: Atencin, Retencin, Reproduccin y Motivacin.
Desdeunpuntodevistapsicosocial,loscomportamientos,aptitudesymecanismos
intelectualesquesefavoreceneneleducandotienensuposteriorexpresinenprocesosde
relacinpsicosocial.Desdeestaperspectivapisocosocial,laeducacinsebasaenlas
relaciones interpersonales realizadas por el alumnado entre s y con
el profesorado, sin olvidar
lasrelacionesconelrestodelacomunidadeducativaylasdestaconunmarcocontextual
ms amplio que abarcara la familia, el barrio, etc. El estudio de
estas relaciones psicosociales en el mbito educativo corresponde a
la Psicologa Social de la Educacin. 3. EL SEXISMO EN EL AULA. Para
prepararse este punto del tema es necesario seguir el siguiente
captulo:
Moya, M. C. y Puertas, S. (2003). El sexismo en el aula. En D.
Pez y otros, Psicologa Social, Cultura y Educacin (pp. 208-223).
Madrid: Prentice-Hall. Dicho captulo tiene carcter de lectura
obligatoria para el correcto seguimiento del tema. 4.EL
COMPORTAMIENTO AGRESIVO EN EL CONTEXTO ESCOLAR. 4.1. El origen de
la conducta agresiva. El que la violencia sea un fenmeno muy
extendido en la sociedad hace que adopte mil
formasymatices.Unanlisisdecualquiertipodeviolenciadebetenerencuentalos
contextosespecficosenlosqueseproduceylasconsecuenciasquetiene.Enelcasodela
violenciaprotagonizadaporlosjvenestampocopuededesligarsedelcontextosocialenel
que aparece. Para muchos integrantes de grupos jvenes, este tipo de
comportamiento cumple
unafuncinfundamentalmentesimblica,desdelapropiaparticipacinenungrupode
iguales, hasta el significado de la propia identidad personal y
social. La violencia se caracteriza por la complejidad de sus
manifestaciones y por la multitud
derasgosquelacomponen,loquedificultaunadefinicinexactadelfenmeno.Las
definicionesmsextendidasconsideranladimensinintencionaldelaconductacausantede
dao fsico o psicolgico e incluyen una amplia gama de tipologas. As
por ejemplo, se habla de violenciafsicay psicolgica, deliberadayno
deliberada,manifiestaylatente, personal o estructural, etc. Como
comportamiento complejo la violencia se ajusta a diversas
definiciones, al igual que son mltiples las causas que la originan
y, por tanto, su abordaje exige soluciones variadas y
contextualizadas.
Estoscomportamientosconstituyenunproblemaconsiderableenloscentrosde
educacin primaria y secundaria, sobre todo en esta ltima. Para
comprender el fenmeno de
laagresividadhayquetenerencuentaalgunosmecanismosqueparecenactivarsecuando
varios individuos participan en situaciones de agresin. Por
ejemplo, el hecho de comportarse
demaneraagresivadespusdeobservarqueotrapersona,esdecir,unmodelo,actacon
agresividad.Elefectodelmodelosermsdecisivosielobservadorhaceunaevaluacin
positiva.Estopuedeaplicarsealassituacionesdeagresinentrealumnos,tambinatravs
del contagio social. Otro mecanismo, ligado al anterior, es el
debilitamiento del control o las inhibiciones frente a las
tendencia agresivas. En este caso, el principio ms importante es
que Psicologa Social Aplicada: Tema 6 Susana Puertas Valdeiglesias.
Universidad de Jan. 11la contemplacin de un modelo que recibe una
recompensa por su conducta agresiva tiende a disminuir las
inhibiciones propias del observador para actuar de forma agresiva y
al contrario.
Untercerfactorquepuedeayudaracomprenderporqudeterminadosalumnosyalumnas
que normalmente son agradables y no agresivos, a veces participan
en las agresiones se refiere
aladisminucindelsentidoderesponsabilidadindividual.EnlaPsicologaSocialse
establececonclaridadqueelsentidoderesponsabilidadindividualdeunapersonaporuna
accinnegativa, como la agresin entre alumnos, puede reducirse
considerablemente cuando
variaspersonasparticipanenella.Estadifusindelaresponsabilidadprovocatambinque
surjanmenoressentimientosdeculpabilidaddespusdelcomportamientoagresivo.Por
ltimo, con el tiempo se pueden producir cambios en la percepcin de
la vctima por parte de sus compaeros, pues como resultado de los
continuos ataques y comentarios ofensivos poco
apocolavctimaserpercibidacomounapersonadepocovaloryquemerecequela
hostiguen. Esto nos ayuda a entender el silencio de los compaeros
testigos de la violencia. 4.2. Modelos explicativos. Jimnez Burillo
(1981, pg. 228) se haceeco delas definicionesbsicasaportadas por
distintosautoresquehantratadoeltemadelaagresin:Berkowitzdefinelaagresincomo
una conducta que tiene por objetivo daar a alguna persona u objeto;
Dollard entiende que se trata de una conducta cuya finalidad es la
ofensa de la persona a quien se dirige; etc.
Msalldeestosplanteamientosclsicossobreelconceptodeagresin,quecentran
su atencin en el agresor, su conductay suintencin dehacer dao, etc.
se han desarrollado otros enlos quela agresin secontextualiza
eincluyen a otras personas adems del agresor. El concepto de
agresin no es descriptivo sino evaluativo, considerndose de este
modo como
interaccin,recogiendoelpuntodevistadelagresorylavctima,susevaluaciones,
atribuciones,justificaciones,etc.(Mummendey,LinneweberyLschper(1984).Esta
perspectiva interaccional es la que se adopta desde una orientacin
psicosocial para abordar el anlisis de los factores de orden social
en la explicacin de la violencia y para comprender los fenmenos de
violencia social que se producen en instituciones o relaciones
entre individuos
condiferentepoderinterpersonal.Desdeestaperspectivasedesarrollandistintosmodelosy
enfoques.
EnlosmanualesdeJimnezBurillo(1981)ydeHewstone,Stroebe,Codoly
Stephenson (1990) se consideran tres grandes modelos:
-Modelosinnatistasquetratanlaagresincomounaconductafilogenticadetipo
adaptativo y que centran su inters en aquellas conductas que nos
recuerdan la historia
comnconotrasespecies,referidasalasatisfaccindenecesidades,defensa,etc.
Dentro de este grupo tambin se incluye el enfoque psicoanaltico.
-Modelossurgidosapartirdelateoradelaagresin-frustracinsegnlacualtoda
frustracinvaseguidadeagresin.Estosplanteamientosfueronposteriormente
matizadosconsiderndoselafrustracincondicinnecesaria,peronosuficientey
destacando el papel central de las emociones, los procesos
atribucionales, etc.
-Modelosderivadosdelateoradelaprendizajesocialqueaplicalosprincipios
generalesdelaprendizajealasconductasagresivas(refuerzo,castigo,)haciendo
especial nfasis en el aprendizaje vicario mediante la observacin de
modelos. Psicologa Social Aplicada: Tema 6 Susana Puertas
Valdeiglesias. Universidad de Jan.
12Enlosltimosaossehandesarrolladonuevosenfoquesdesdeelpuntodevista
interaccionalquepermitenmejorarlacomprensindelfondodelaagresin.Enopininde
Fernndez (1998, pg. 41) son tres los modelos ms relevantes:
-Lateoradelpodercoercitivo(Tedeschi,1983)desdelaqueseconceptualizala
agresincomopoderilegtimo,castigodesproporcionado,etc.Desdeestos
planteamientossetratantresaspectosprincipales:porquseutilizaelpoder
coercitivo, por qu hayagresin, por qu una accin se percibe como
agresivay cul es la reaccin del actor.
-Elmodelodeagresinenlafamilia(Paterson,1982)encuyocontexto,contemplada
desdeelpuntodevistasistmico,segeneranespiralesyescaladasdeviolenciay
tensin agresiva que desencadenan pautas de conducta estables, es
decir, configuran el desarrollo de un patrn de conducta estable a
lo largo del tiempo, que se manifesta en diversos escenarios, ms
all de aqul en que se gest.
-Modelointeraccional(Mummendeyetal.,1984)centradoencuatroaspectos
fundamentales: la interpretacin mutua (que a su vez incluira la
calificacin del hecho como agresivo; la desviacin de las normas y,
en menor media, las consecuencias); el
contextosituacional;ladivergenciaautor-vctimay,porltimo,laevolucindelas
interacciones agresivas.
4.3.Factorespsicosocialesenlaadquisicinymantenimientodelaconducta
agresiva.
Enlaliteraturapsicosocialtambinsehandestacadolasdimensionesgrupales
relevantes para la gnesis, desarrollo y comprensin de los episodios
agresivos y violentos, ya que, en general, se puede hablar de
conducta grupal. Adems, la construccin de la realidad se
realizaentrminoscolectivospudindoseestablecerdistintasdimensionesenestosprocesos
de agresin y violencia:
-larivalidad,entendidacomoconfrontacindeaspiracionesincompatiblesenun
mbitodeterminado,quenotienequeestarrelacionadanecesariamenteconla
violencia;-laconstruccindelotro,normalmenteentrminosderivalyconreferenciaa
categoras sociales,
grupales;-laidentificacingrupal,enlaqueelindividuohacesuyosloselementosdelgrupo
interiorizando valores, objetivos, historia, etc. y acentuando la
defensa de conductas y actitudes violentas; -la atenuacin de la
responsabilidad individual, dado que la accin en cuanto miembro
deungrupoespsicolgicamentediferentedelaaccinentrminosdelpropioyo
personal y; -finalmente, lo grupal como criterio normalizador. Por
ltimo, las agresiones no deben considerarse como hechos aislados de
su historia de
violencianicomoconsecuenciadepersonalidadespeculiaresopatolgicas.Hablamosde
agresin cuando nos referimos a hechos concretos y hablamos de
violencia cuando incluimos
unestadodecosasquepretendesermantenidoomodificado,
tomandoenconsideracinlos
distintoselementosdepoderpresentesenelcontextosocial(Fernndez,1998).Desdela
Psicologa Social, la agresin se contempla fundamentalmente como
conducta y se reserva un carcter macrosocial para la violencia.
Psicologa Social Aplicada: Tema 6 Susana Puertas Valdeiglesias.
Universidad de Jan. 134.4. El dao a los otros. A travs de varios
estudios (Ortega, 1994; Fernndez y Quevedo, 1989; Cerezo, 1994,
2002) se demuestra que un considerable nmero de adolescentes estn
involucrados en hechos violentos, ya sea como vctimas o como
agresores. Aun ms, un gran nmero de compaeros, sabe, consiente y
otorga, aunque no participe directamente. Esto conlleva la
existencia de una falta de solidaridad y una falta de conciencia
colectiva y de bienestar comn en las relaciones entre iguales
(Fernndez, 1998).
Estasituacindeacosoeintimidacinyladesuvctimasedefineenlossiguientes
trminos(bullying):unalumnoesagredidooseconvierteenvctimacuandoestexpuesto,
de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que
llevaa cabo otro alumno o varios de ellos (Olweus, 1998, 1991). De
manera que se produce una accin negativa cuando
alguien,deformaintencionada,causadao,hiereoincomodaaotrapersonaloque
bsicamente implica la definicin de conducta agresiva. Estas
acciones pueden ser de palabra,
conamenazasyburlas,mediantecontactofsico,golpes,impidiendoelpasoeinclusosin
palabrasnicontactofsico,mediantegestosobscenos,excluyendodelgrupo,etc.Porotra
parte,laagresinpuedeserobradeunasolapersonaodeungrupoyelobjetivopuedeser
asimismo,unaovariaspersonas.Enelcontexto
delasintimidacionesescolares,elobjetivo
sueleserunalumnoindividualylosagresoresungrupodedoso
tres.stossecaracterizan por su belicosidad con los compaeros e
incluso con los adultos, tanto padres como profesores
ypresentanunaactituddemayortendenciahacialaviolenciayelusodemediosviolentos.
Ademsdeporsuimpulsividad,secaracterizanporlapocaempatasentidahaciasus
vctimas.
Dadoquequienesacosanseajustanaunmodelodereaccinagresivaesimportante
analizarelentornoeducativoyfamiliar.Aesterespectosehanidentificadocuatrofactores
principales. En primer lugar, la actitud emotiva bsica de los
padres hacia el nio, sobre todo durante los primeros aos, pues una
actitud negativa, caracterizada por la carencia de afecto y
dededicacin,sindudaincrementaelriesgodequeelnioseconviertaenunapersona
agresivayhostilhacialos dems. Un segundofactor es el grado de
permisividad del primer cuidador ante las conductas agresivas del
nio. Si el adulto se muestra permisivo y tolerante y no fija lmites
es probable que el grado de agresividad aumente. Un tercer factor
es el empleo por parte de los padres de mtodos de afirmacin de la
autoridad como el castigo fsico, los
insultosylasreaccionesemocionalesviolentas.Finalmente,eltemperamentodelnio
tambin desempea su funcin en el desarrollo de un modelo de reaccin
agresiva, aunque el influjo de este factor es menos importante que
el de los anteriormente mencionados. 4.5. Violencia y cultura.
Aunquenoesunfenmenoprivativodenuestrotiempo,nideuncontextocultural
dadomsquedeotros,esciertoquenotodaslasculturasabordaniguallosconflictosy
admiten o reprimen delmismomodo las reaccionesviolentas (v. Ross,
1995). Por otro lado,
hoyenda,debemosreconocerquelaciudad,elhbitaturbano,constituyeunpuntode
obligadareferenciaparapoderanalizarelcomportamientohumanoylaevolucindelos
procesospsicolgicosysociales.Laecologapsicosocialdelaciudad,consusestmulosy
opciones,intensificaelconocimientoylasvivencias,alavezqueacentasusconflictosy
dilemas. Psicologa Social Aplicada: Tema 6 Susana Puertas
Valdeiglesias. Universidad de Jan.
14Laactituddelasociedadhacialajuventudylaadolescenciahaidovariandoconel
tiempo, aunque la consideracin de esta etapa de la vida como
caracterizada por una limitada
capacidaddedecisinyladependenciaconrespectoalospadreshasidomsomenos
constantealolargodelahistoria.Sinembargo,
hoyendalajuventudylaadolescenciase caracterizan ms por su gran
protagonismo y poder, al menos de referencia y deseo, jugando los
jvenes un importante papel como actores sociales. Ejercen su
influjo sobre los adultosy el medio psicosocial que les rodea,
cambiando incluso la propia dinmica familiar. En opinin de muchos
analistas, en ningn otro momento, la juventud ha sido tan
respetada, protegiday
satisfecha,peroalmismotiempo,granparte,sinotodos,delosconflictosquelesafligen
derivandelascondicionesestructuralesyavancesdelapropiasociedad.Deahque
encontremosopinionesenfrentadasqueresaltan,porunlado,ladeificacindelajuventud
comovalor(sobretododecaraalaimagen,labelleza,lasaludyelconsumoensusms
diversas formas) y, por otro, una ms que aparente manipulacin y
exclusin real que se hace de los jvenes en sus vas de acceso e
integracin plena a la sociedad y la ciudadana (objetos de control y
socializacin). 4.6. Prevencin de la agresin.
Todaaccinpreventivadebefundarseenunaperspectivaecolgicaqueseaglobaly
sistmica,esdecir,quecomienceenlafamilia,contineenloscentrosdocentesyest
apoyada por acciones del mbito socio-comunitario. La influencia
recproca entre el individuo
ylacolectividadesmsqueevidente,loquepermiteelabordajedelaviolenciaenvarios
mbitosalmismotiempoyenunmismocontexto.Sontreslosmbitosdeactuacinms
considerados: -Individual: los jvenes necesitan apoyo tanto para su
desarrollo personal como para la participacin en la vida social.
-Familiar: donde los jvenes aprenden muchas veces la violencia.
-Escolar:dondesedemuestrerespetoyconfianza,dandoaconocerypracticarla
normas de convivencia. La violencia se afronta con principios
coherentes basados en la no discriminacin y en la solidaridad.
Sucede que hay veces en las que la propia organizacin familiar o
escolar con su peculiar cultura genera algn tipo de violencia,
deteriorando las relaciones interpersonales
yfacilitandoqueseinstalenlasactitudesviolentascomonicaformaderesolverlos
conflictos. Una ayudaimportante para contrarrestar los problemas de
agresoresyvctimasy crear un mejor clima social en el aula es el
acuerdo entre alumnos y profesores sobre las normasy
principiosgeneralesdeconducta,enlasqueseincluyanaquellasconcretasrelativasalas
agresiones, el acoso y la intimidacin. El conseguir un ambiente
favorable para la convivencia
vantimamenteligadoaunasformasdehacerespecficas,tantodentrodelaulacomoenla
escuela en su conjunto. Los procesos de orden, de disciplina o de
control se han de apoyar en una organizacin escolar que favorezca
su realidad y que se refiere en un clima de centro y de
aulapositivo.Laeducacinenestrategiasderesolucindeconflictosnopretendelacalma
continuadelcentro,puessupondraelalejamientodelarealidadescolar.Elmal
comportamiento y los conflictos hay que admitirlos como parte de la
vida cotidiana. Psicologa Social Aplicada: Tema 6 Susana Puertas
Valdeiglesias. Universidad de Jan. 155.LA CONDUCTA DE AYUDA. 5.1.
Definicin de ayuda, altruismo y comportamiento prosocial.
Enprimerlugar,trataremosdecomprenderdistintasclasesdeconductasprosociales.
Conducta prosocial eslaetiqueta que se emplea para una amplia
categora de acciones que son definidas por la sociedad como, en
general, beneficiosas para otras personas y para el sistema poltico
en curso (Piliavin, Dovidio, Gaertner y Clark, 1981, pg. 4).
Debemostratardedistinguirentrelastresprincipalessubcategorasdeconducta
prosocial, que son: ayuda, altruismo y cooperacin.
Ayudasedefinecomounaaccinquetienelasconsecuenciasdeproporcionaralgn
beneficiopara-oquemejoraelbienestarde-otrapersona(Schroeder,Penner,Dovidioy
Piliavin,1995,pg.16).Ladefinicindeayudanoesmuyrestringida,puessiemprequeel
bienestardeunapersonamejoreporlasaccionesdeotra(porejemplo,hacerunobsequio,
proporcionar recursos para realizar una tarea) se est llevando a
cabo la ayuda.
Altruismo.Elconceptodealtruismoestmuyrelacionadoconeldeayuda,sin
embargo,siretomamosladefinicinanteriordeayudavemosquesonconceptosdiferentes.
Enlaayuda,laintencindelbenefactorysiobtieneonobeneficiosnoestnpresentes.El
altruismoamenudosevecomounaclasedeayudaespecficaconalgunascaractersticas
adicionalesrelacionadasconlasintencionesyconsecuenciaspositivasdelbenefactor.Entre
los psiclogos sociales, las caractersticas especficas de este
concepto han estado sometidas a
considerabledebate.Enconcreto,algunostericoshanreservadoelconceptodealtruismo
paracasosenlosqueelbenefactorproporcionaayudaaotrapersonasinlaanticipacinde
recompensasexternasporproporcionarasistencia(MacaulayyBerkowitz,1970).Esta
definicinesconsistenteconunadefinicinmsrecienteofrecidaporMyers(1993):
preocupacin y ayuda hacia otros, sin pedir algo a cambio (pg. 505).
Cooperacin. Mientras que la ayuda y el altruismo se refieren sobre
todo a situaciones en las que una persona proporciona ayuda a otra
que se encuentra en un estado de necesidad,
hayvecesenlasquedosomspersonastrabajanjuntasporunametacomnqueser
beneficiosa demanera general. RavenyRubin (1983) utilizaron el
trmino cooperacin para
describirestaclasedeconductaprosocialyenfatizaronladependenciamutuadelas
relaciones cooperativas. Estos autores definen la cooperacin como
una relacin entre dos o ms personas que son interdependientes con
respecto a sus metas. Es decir, el movimiento de
unapersonahaciaellogrodeunametaaumentarlaprobabilidaddequelaotrapersona
alcance tambin su meta (pg. 724). 5.2. Factores que influyen sobre
el comportamiento prosocial. Tanto las variables personales como
situacionales, parece que influyen en la emisin de conductas
prosociales.
Encuantoalasvariablespersonales,losrasgosdepersonalidadnosonlosmejores
predictoresdelaconductaprosociales.Sinembargo,estadosinternoscomolaculpayla
tristeza,spuedenafectaralasconductasdeayuda.Otrasvariablessonlaedadyelsexo.
Pareceexistirundesarrolloevolutivodelaprosocialidadconlaedad:amayoredadms
conductasprosocialesmanifestadas.Referentealsexo,lasmujeresayudanmsaquienes
Psicologa Social Aplicada: Tema 6 Susana Puertas Valdeiglesias.
Universidad de Jan. 16dependen de ellas y son ms sensibles al
efecto espectador. Los hombres, en cambio, ayudan ms y tardan menos
en ofrecer su ayuda en situaciones de emergencia. A pesar de la
influencia de estas variables personales, son variables
situacionales las que
mejorpredicenlaconductaprosocialymsinfluyenensuemisin.Enresumenpodemos
decir que conforme aumenta el nmero de espectadores en un caso de
emergencia, disminuye la probabilidad de que presten
ayuda,lointerpreten como situacin de emergenciay asuman la
responsabilidad. Otras variables que influyen en la emisin de la
conducta altruista es la observacin de un modelo solidario, puesto
que parece promover el deseo de ayudar. Cuando tenemos prisa o
estamos preocupados por nuestros propios asuntos resulta difcil
interpretar la situacin como
deemergencia.Porltimo,tambinlascaractersticasdelapersonaquenecesitalaayuda,
influyen en la decisin de ayudar. 5.3. Explicaciones tericas. Gran
parte de la investigacin en este campo no se ha desarrollado a
partir de una teora
particular,sinoquehasidoelresultadodepreguntasdeinvestigacinorientadashacia
distintos problemas. Estas cuestiones, como por ejemplo, por qu las
personas semuestran a menudo apticas y no ayudan a quienes lo
necesitan, qu condiciones facilitan la ayuda o qu
caractersticaspersonalesvanasociadasaella,hanidoguiandoelestudiodelaltruismoyla
conducta de ayuda.
Msconcretamente,entrelasprincipalesteorasexplicativasdelaconductaprosocial,
GonzlezyGarrido(1998)destacancuatroqueconsideranmscompletasydemayor
coherencia: a. Modelo de Ayuda en Situacin de Emergencia, elaborado
por Latan y Darley (1970).
Estosautoresplanteanqueenciertosmomentosocurrensituacionesdeemergencia,poco
comunes,queimplicanamenazaopeligro,imprevisibles,derpidodesarrollo,enlasqueel
individuoquelasvive,apenastienetiempoparapensarquaccinrealizar.Enestas
situaciones,elprocesoquellevaalaltruismoimplicacincopasos:a)advertirquealgoest
sucediendo,b)definirlasituacindeformaquehaynecesidaddeayudar,c)asumirla
responsabilidad personal, d) elegir una forma de ayuda y e)
llevarla a cabo. b. Modelo de Ayuda debido a Reacciones Emocionales
(Piliavin y Piliavin, 1975) en el que se defiende que la respuesta
emocional que se despierta ante la necesidad de otra persona
tieneunpapeldecisivoenlaaccindeayudar.Establecenlaposibilidaddequese
experimenten dos tipos de emociones: Una tensin personal en la que
se mezclan sentimientos
demolestia,contrariedad,alarmayafliccin;unciertogradodeinquietudempticaal
identificarseconlapersonanecesitadaysentimientosdecompasin,ternura,cordialidady
simpata;muchasdeestasemocionesresultandesagradablesymotivanareducirlas.Esta
eliminacin de la angustia se puede lograr, bien ayudando, esto es,
aliviando el sufrimiento de
lavctimayelpropio;bienescapandodelasituacin,esdecir,eliminandoelcontactoy
anulando las emociones.
c.ModelodeAyudaporAprendizaje,queexplicacmoatravsdelprocesode
socializacinnoshanenseadoaayudarinclusosinesperarrecompensas.Losdistintos
agentessocializadoresnosinculcanelbienestardelosdemscomounbienpropio.Hay
Psicologa Social Aplicada: Tema 6 Susana Puertas Valdeiglesias.
Universidad de Jan. 17cuatro factores para ayudar, todos
aprendidos: 1. Observacin, sabiendo que la similitud entre
modeloyobservadoryelgradodeprestigiodelmodeloinfluyenenlaeficaciadeeste
aprendizaje. 2. Reforzamiento, aprendemos que ayudar puede ser
reforzante, se incluyen tanto
recompensasmaterialescomosociales.Pero,inclusoensituacionesenlasquelaayudano
reportarecompensasexternas,puedellegaraserreforzanteensmisma,yaquenoshace
sentirbien,porelsentimientode
obligacinquedesarrollamos,puestoqueaprendemosque debemos ayudar a
los dems. 3. Normas, del mismo modo aprendemos normas que nos dicen
que debemos ayudar a quienes pasan por determinadas situaciones de
necesidad. Por ejemplo,
lanormaderesponsabilidadsocial(Berkowitz,1972)prescribeelayudarapersonasque
dependendenosotros(nios,ancianos,enfermos);lanormadereciprocidad(Gouldner,
1960)segnlacualdebemosayudaraquienesnoshanayudado;lanormadeequidad
(Walsteretal.,1978)quehacereferenciaalosprincipiosdeimparcialidad,justiciay
equilibriorelacionadosconlasnecesidadessociales.4.Autorrecompensa,aprendemosa
autorrecompensarnosporayudar,nosconvencemosdequesomosbuenaspersonasy
actuamos en consecuencia.
d.TeoraNormativadeTomadeDecisinsobreelAltruismo(Schwartz,1970).Para
estaproposicin,laconductaprosocialestinfluidaporelgradodeobligacinmoralque
llevaaunapersonaarealizaraccionesdeayudaespecficas.Lossentimientosde
obligacin
moralsegeneranensituacionesconcretasporlaactivacindelaestructuracognitivade
normas y valores. Desde este modelo se propone que las conductas
prosociales van a estar en
funcindelasdiferenciasindividualessegnelsentimientodeobligacinmoral,delas
condiciones que influyen en la activacin de normas y valores y de
las condiciones que tienen
influenciaenlosmecanismosdefensivosquellevanalapersonaacuestionarsuaccinde
ayuda. 5.4. Diversidad social: un anlisis crtico. Una de las
respuestas que la escuela puede dar al reto de formar en la
interculturalidad
esfomentarenelcentroeldesarrollodelaeducacinintercultural.Esdecir,darrespuestas
pedaggicasalaexigenciaactualdeprepararalosfuturosciudadanosparadesarrollarseen
unmundomulticultural.Algunosdelosprincipiospsicopedaggicosdelaeducacin
intercultural, podran ser:
-Cultivarymejorarlaautoestimaenelplanopersonalyculturaldelosalumnos
minoritarios,asegurandounaseguridadpsicolgicaenrelacinconsucomunidadde
origen y facilitando su participacin en la vida
escolar.-Potenciarlasactitudespositivaseliminandoprejuiciosyfomentandolaapertura
enriquecedora hacia otros modelos culturales-Facilitar la
convivencia armnica entre alumnos de diferentes culturas.Psicologa
Social Aplicada: Tema 6 Susana Puertas Valdeiglesias. Universidad
de Jan. 18RESUMEN
-Enesteprimerpuntosehaceunabrevedescripcindelorigendela
PsicologaSocialdelaEducacinysurelacinconalgunasotras disciplinas
afines. Del mismo modo, se describen los niveles de anlisis en al
mbito psicoeducativo as como los contenidos propios de la
disciplina. -Enelsegundopuntosedaunadefinicindesocializacinyotrade
aprendizajesocial.SedescribelaTeoradelAprendizajeVicariode
Banduraysecomentalaimportanciaquefactorespsicosocialestienenen la
educacin.
-Enelcaptulodelecturaobligatoriasobreelsexismoenelaulasedaun
repasoaalgunosdelosfactoresantecedentesdeestaproblemtica,as
comoalgunasdelasconsecuenciasdeestesexismo.Ademsseofrecen
definiciones sobre el sexismo y algunos otros conceptos
relacionados como ideologa de gnero y otros.
-Enelapartadodelaviolenciaenelmbitoeducativoseexplicanlos
factorespsicosocialesqueinfluyenenelorigenymantenimientodeeste
fenmeno adems de describir brevemente algunas teoras explicativas
del mismo. Se muestran algunos principios que relacionan violencia
y cultura y se dedica un subapartado a la prevencin de la agresin
en el aula. Psicologa Social Aplicada: Tema 6 Susana Puertas
Valdeiglesias. Universidad de Jan. 19GLOSARIO
PsicologaSocialdelaEducacin:disciplinaqueestudiaelprocesoeducativocomo
proceso social, las interacciones que implica y el contexto en el
que se produce.
EfectoPigmalin:efectodelasexpectativasdelprofesorsobreelrendimientodelos
alumnos.
Socializacin:eselprocesoporelcuallosindividuos,ensuinteraccinconotros,
desarrollanlasmanerasdepensar,sentiryactuarquesonesencialesparasuparticipacin
eficaz en la sociedad.
AprendizajeSocial:modificacinmsomenospermanenteenelcomportamientoo
capacidad de un organismo, resultado de su experiencia en el
ambiente.
AprendizajeVicario:Aprendizajequeseproducenicamenteatravsdela
observacin de un modelo. Sexismo: actitud negativa o de antipata
hacia las mujeres, en general, en funcin de la cual stas son
relegadas a un estatus inferior.
EstereotiposdeGnero:conjuntoestructuradodecreencias,compartaidasdentrode
una cultura, acerca de los atributos o caractersticas que poseen
hombres y mujeres.
IdeologadeGnero:Actitudesacercadelosrolesyresponsabilidadesconsiderados
apropiadosparahombresymujeres,ascomolascreenciassobrelasrelacionesquelos
miembros de ambas categoras deben mantener entre s.
IdentidaddeGnero:Autopercepcinentrminosmasculinos(masculinidad)y
femeninos (femineidad).
Bullying:unalumnoesagredidooseconvierteenvctimacuandoestexpuesto,de
formarepetidayduranteuntiempo,aaccionesnegativasquellevaacabootroalumnoo
varios de ellos.
ConductaProsocial:unaaccinquetienelasconsecuenciasdeproporcionaralgn
beneficio para -o que mejora el bienestar de- otra persona.
Conducta Altruista: preocupacin y ayuda hacia otros, sin esperar
nada a cambio.
Cooperacin:unarelacinentredosomspersonasquesoninterdependientescon
respecto a sus metas. Psicologa Social Aplicada: Tema 6 Susana
Puertas Valdeiglesias. Universidad de Jan. 20PREGUNTAS DE REPASO
1.Qu es la Psicologa Social de la Educacin? 2.Explica cmo se
produce el Aprendizaje Vicario y pon un ejemplo. 3.Describe los
niveles de anlisis del mbito psicoeducativo. 4.Qu es la ideologa de
gnero?
5.Defineelaltruismoylacooperacin.Ponunejemploparacadaunodeesos
conceptos. 6.Qu es el sexismo?. Describe una situacin sexista.
7.Seala las diferencias entre la identidad de gnero y los
estereotipos de gnero. 8.Describe un ejemplo en el que se
identifique sexismo en el aula. 9.Seala y describe, al menos,
cuatro contenidos tpicos de la Psicologa Social de la Educacin. 10.
Describe un modelo terico explicativo de la conducta agresiva
perteneciente a los modelos clsicos y otro delos que pertenecen a
los enfoques ms actuales. Psicologa Social Aplicada: Tema 6 Susana
Puertas Valdeiglesias. Universidad de Jan. 21PREGUNTAS DE
AUTOEVALUACIN 1.La Psicologa Social de la Educacin surge de: a.La
mano de Lewin y a finales de los aos 60. b.La mano de Bandura y a
finales de los aos 70. c.No se sita el origen de forma concreta.
2.El nivel de anlisis comunitario de la realidad
psicosocioeducativa es: a.El que considera el aula como grupo b.El
que considera el centro educativo como una organizacin c.El que
considera la actividad educativa en un marco macrosocial. 3.La
Psicologa Social de la Educacin y la Sociologa de la Educacin son:
a.La misma disciplina. b.Disciplinas diferentes pero afines.
c.Disciplinas diferentes pero que comparten los mismo objetivos.
4.El Efecto Pigmalin: a.Hace referencia al aprendizaje cooperativo.
b.Hace referencia al aprendizaje vicario. c.Hace referencia a los
efectos que las expectativas del profesorado tiene sobre el
rendimiento del alumnado. 5.Qu fuentes son fundamentales en el
aprendizaje? a.Slo la familia. b.Slo el grupo de iguales. c.La
familia, el grupo de iguales y los medios de comunicacin. 6.Seala
los procesos que, segn Bandura, dirigen el aprendizaje por
observacin: a.Atencin, Retencin, Reproduccin y Motivacin.
b.Atencin, Retencin, Repeticin y Motivacin. c.Percepcin, Atencin,
Retencin y Repeticin. 7.Los modelos innatistas de la agresin:
a.Sealan que la agresin genera frustracin. b.Sealan que la agresin
es una conducta filogentica. c.Sealan que la agresin es
incontrolable. 8.El modelo de Ayuda debido a Reacciones
Emocionales: a.Contempla la ayuda en situaciones de emergencia
b.Contempla la ayuda como consecuencia de nuestra socializacin
c.Contempla la ayuda como consecuencia de una respuesta de tipo
emocional 9.El neosexismo: a.Es el sexismo en la esfera laboral.
b.Es el trmino que se acua actualmente para denominar al
sexismo.c.Es el sexismo en la esfera poltica. Psicologa Social
Aplicada: Tema 6 Susana Puertas Valdeiglesias. Universidad de Jan.
2210.
Segnlasinvestigacionesrecientes,enqusebasalaeleccindecarreradel
alumnado? a.En las preferencias del alumnado y los consejos de sus
padres b.En las expectativas de xito y la valoracin subjetiva de
sta c.En los resultados de xito de las asignaturas afines