UNIVERSIDAD DE PANAMÁ FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POST GRADO PROGRAMA DE POST GRADO EN DOCENCIA SUPERIOR E.D.S. 605 COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA Aprender a Desaprender y Re aprender Magister: Bertha Ayala Integrantes: Humberto Domínguez 8-238-1377 Cándida Domínguez de Puyol 8-402-600 Itzel Pérez 8-390-545 Luis De Sedas 8-474-371 María Morales 6-69-511
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UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POST GRADO
PROGRAMA DE POST GRADO ENDOCENCIA SUPERIOR
E.D.S. 605COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Aprender a Desaprender y Re aprender
Magister: Bertha Ayala
Integrantes:Humberto Domínguez 8-238-1377
Cándida Domínguez de Puyol 8-402-600Itzel Pérez 8-390-545
Luis De Sedas 8-474-371María Morales 6-69-511
ÍNDICE GENERAL
AGRADECIMIENTO……………………………………………………………..
i
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………
ii
ASPECTOS GENERALES………………………………………………….……
1
1.1 Planteamiento del Problema……………………………………….……
2
1.2 Objetivos…………………………………………………………………...
2
1.2.1 General………………………………………………………..…..
3
1.2.2 Específicos………………………………………………………. ..
3
1.3 Justificación……………………………………………………………….
3
APRENDER A DESAPRENDER Y REAPRENDER……………….…….. 5
2.1 Meta cognición………………………………………………….………….
6
2.2 Concepto de Aprender a desaprender y reaprender……...…………..
7
2.2.1 Aprender………………………………………………..…………..
9
2.2.2 Desaprender…………………………………………...…………..
15
2.2.3 Reaprender…………………………………………….…………..
17
2.3 Etapas del Proceso de Aprender………………………………..………
19
2.4 Ocho (8) grandes ideas detrás del Laboratorio de Aprendizaje
Construccionista…………………………………………………… ………..
21
METODOLOGÍA…………………………………………………………………24
3.1 Tipo y Diseño……………………………………………...………………
25
3.2 Fuentes de Información…………………………..…………...…………
25
3.3 Tratamiento de la información…………………………………………...
25
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFIAS
AGRADECIMIENTO
A Dios mi máximo inspirador, fuente de luz en este empeño. Igual deferencia a
la Magister: Bertha Ayala ya que sin su atinada asesoría, no hubiésemos
podido culminar nuestro empeño en tan breve período.
De Cándida, María, Itzel, Luis y Humberto
INTRODUCCIÓN
La mayor parte de los científicos actuales consideran que las investigaciones
sobre el cerebro humano son el mayor reto que se le plantea a la ciencia para
el siglo XXI. Durante los últimos siglos se ha investigado sobre muchos
aspectos de la ciencia, se han explorado enfermedades, leyes físicas y
químicas, se han enviado naves a planetas del sistema solar, se ha buceado
en el genoma, se ha avanzado en computación.
Aprender a desaprender y reaprender es el nuevo enfoque o paradigma que
busca cambiar los modelos de enseñanza para encontrar las innovaciones que
logre el aprendizaje de calidad, ya que se dice que para el siglo XXI no serán
analfabeto aquellos que no pueden leer o escribir, sino aquellos que no
pueden aprender, desaprender y reaprender.
En este sentido el presente trabajo trata sobre el estudio y análisis del tema
“Aprender a Desaprender y a Reaprender” como nuevo enfoque del proceso de
enseñanza - aprendizaje.
Se espera que el presente estudio nutra y haga los aportes significativos al
curso, de igual forma se somete a su criterio y evaluación.
ASPECTOS GENERALES
1.1- Planteamiento del Problema
Las evidencias empíricas demuestran que la resistencia al cambio es más
marcada en los adultos, de allí que el enfrentarse a un nuevo aprendizaje es
posible que éste manifieste inseguridad y temor al fracaso. El desafío entonces es,
minimizar, o si se quiere inhibir las resistencias al cambio garantizando el éxito
que trae consigo la interiorización de nuevos aprendizajes.
En este sentido hay que mediar para que las personas aprendan a aprender. Esto
significa reconocer y aceptar que el aprendizaje es un proceso que acompaña a la
persona toda la vida y por tanto un primer aprendizaje es tomar conciencia que
siempre se está aprendiendo. Desde este punto de vista se plantea las siguientes
interrogantes:
¿Por qué es importante que el docente de postgrado de docencia superior motive
al estudiante a desarrollar las habilidades de los estudiantes en los proceso de
aprender, desaprender y reaprender?
¿Por qué es importante tomar en cuenta el cómo aprender?
1.1- Objetivos
Estudio demanda objetivos a mediano y corto plazo como los son: el objetivo
general y los específicos.
1.2.1- General
• Analizar importancia del rol docentes de postgrado de docencia superior
en los procesos de aprender, desaprender y reaprender como parte de
la responsabilidad educativa en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
1.2.2- Específicos
• Analizar la importancia de aprender, desaprender y reaprender en el
proceso de enseñanza- aprendizaje y su relación con la vida cotidiana.
• Promover y motivar en el estudiantado la habilidad aprender,
desaprender y reaprender en la vida diaria.
1.3 Justificación
Ante los avances científicos-tecnológicos, los cambios sociales, educativos,
culturales y económicos. Surgen nuevos retos a los docentes, puesto que como
encargados de formar el capital humano que atenderá dichos cambios, su función
es considerada significativa en la calidad de esta formación.
En este sentido, se considera de gran importancia este estudio porque los
nuevos paradigmas del proceso de enseñanza- aprendizaje exigen que el nuevo
docente actúe bajo las estrategias, métodos y técnicas que propicien para la
audiencia a la cual está formando, es decir, sea el agente de cambio que oriente,
guíe, asesore de tal forma que facilite la autogestión, la participación activa, el
compromiso social, el aprender a prender.
APRENDER A DESAPRENDER Y RE APRENDER
Los hombres razonables se adaptan al mundo. Los hombres insensatos hacen que el mundo se adapte a
ellos. Por eso el progreso depende de hombres insensatos.”
George Bernard Shaw
2. Aprender a Desaprender y Reaprender
Aunque de una manera consciente sólo seamos capaces de tomar una cantidad
pequeña de información que nos ofrece el mundo, advertimos y respondemos a
una cantidad mayor sin darnos cuenta. Nuestra parte consciente es muy limitada y
parece ser capaz de seguir un máximo de siete variables o trozos de información
al mismo tiempo. Esta idea fue esbozada por el psicólogo estadounidense George
Miller en 1956 en un artículo clásico titulado “El número siete, más o menos dos”
Una forma de aprender es mediante el dominio consciente de pequeños trozos de
comportamiento que, combinándolos en cadenas más y más largas, se convierten
en habituales e inconscientes. Construimos hábitos y así nos liberamos para poder
advertir otras cosas.
La idea de aprender a desaprender es sacar de la memoria las cosas que no te
sirven. Especialmente si tenemos en cuenta que, a medida que las personas se
vuelven más grandes, tienden a ser más conservadoras en reglas y axiomas y, al
menos el paradigma universal, indica que la disrupción está captada
principalmente por los jóvenes. Estar dispuesto a aprender, desaprender y
reaprender la mentalidad, la actitud, los conocimientos, los procesos, las técnicas
y los sistemas es lo necesarios para conseguir el éxito constantemente en este
mercado realmente fluido y sumamente cambiante.
De modo que nuestra parte consciente está limitada a siete, más o menos dos,
trozos de información, ya sea del mundo interior de nuestros pensamientos o del
mundo exterior. Nuestro consciente, por el contrario, lo constituyen todos los
procesos vitales de nuestro cuerpo, todo lo que hemos aprendido, nuestras
experiencias pasadas, y todo lo que podríamos advertir en el momento presente,
aunque no lo hagamos. El inconsciente es más listo que el consciente. La idea de
ser capaz de entender un mundo infinitamente complejo con una parte consciente
que sólo puede abarcar siete trozos de información a la vez es, por supuesto,
ridícula.
Nos cuesta mucho
aprender para luego desaprender. Hay que sacar rendimiento o productividad de
lo que aprendemos sin olvidar que lo que sirve para hoy puede no servir para
mañana. Si se tiene en cuenta que todo es mejorable, no hay que preocuparse
para desaprender.
2.1. Metacognición
La Metacognición es la capacidad que tenemos de auto regular el propio
aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada
situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y
como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuación.
Esto implica dos dimensiones muy relacionadas:
• El conocimiento sobre la propia cognición implica ser capaz de tomar
conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y
comprender los factores que explican que los resultados de una actividad,
sean positivos o negativos. Por ejemplo: cuando un alumno sabe que
extraer las ideas principales de un texto favorece su recuerdo o que
organizar la información en un mapa conceptual favorece la recuperación
de una manera significativa. De esta manera puede utilizar estas
estrategias para mejorar su memoria. Pero el conocimiento del propio
conocimiento no siempre implica resultados positivos en la actividad
intelectual, ya que es necesario recuperarlo y aplicarlo en actividades
concretas y utilizar las estrategias idóneas para cada situación de
aprendizaje.
• La regulación y control de las actividades que el alumno realiza durante
su aprendizaje. Esta dimensión incluye la planificación de las actividades
cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluación de los
resultados.
Aunque estos dos aspectos están muy relacionados; el primero, el
conocimiento del propio conocimiento, surge más tarde en el niño que la
regulación y el control executivo, ya que este último depende más de la
situación y la actividad concreta.
En la Metacognición esa capacidad que tenemos de autoregular el propio
aprendizaje toma en cuenta el proceso aprender a desaprender y reaprender
2.2 Concepto de Aprender a desaprender y reaprender
Todo aprendizaje supone necesariamente un cambio en el sujeto. En
consecuencia, quien intente mediar para promover aprendizajes en otros debe
tener en cuenta el postulado que establece que el ser humano, por naturaleza, es
renuente al cambio. Esta resistencia al cambio tendrá mayor o menor resonancia o
intensidad según sean las diferencias individuales, las etapas de desarrollo que
vive la persona, así como la índole y característica del mismo.
2.2.1 Aprender
A este mundo hemos venido a aprender. Un aprendiz es un sistema abierto en
interacción con el ambiente que le rodea, del cual obtiene información,
integrándola en su esquema mental (la trasforma y la reordena) y usándola
después. Todo aprendizaje supone una transformación, ya sea aprender a tocar
un instrumento o aprender una lengua nueva, es decir, supone un cambio. Y,
como sabemos, los procesos de cambio producen malestar, resistencia, ansiedad
y miedo.
Desde el punto de vista del Neuroaprendizaje, el ser humano aprende por
condición natural y no por una sola vía. En la obra “Cerebro, Inteligencia y
aprendizaje” (2002) se describe “Aprender es una transformación integral que
ocurre en el cerebro y el organismo”.
El aprender a aprender implica no sólo tener estrategias para aprender, significa,
también, tener una visión optimista frente a la vida, reconocer la provisioriedad de
los conocimientos, aceptar la transitoriedad vertiginosa de los acontecimientos de
la vida contemporánea y tener una actitud positiva para emprender nuevos
desafíos con creatividad y rigor. Un ejemplo, que podría servirnos para
comprender lo señalado, sería que reflexionásemos sobre el tiempo que habrán
tomado a los hombres para aceptar que la tierra es redonda y las implicancias que
ello significaba para su vida. En suma, aprender a aprender es más que disponer
conscientemente de estrategias para aprender es tener una actitud de vida:
asombro, flexibilidad y fluidez.
Guillermo Michel citado por, Garza Rosa María (1999 P.27) señala que aprender
es:
Digamos, es un proceso interno producido por nuevas asociaciones y conexiones
en las redes neuronales para ordenar, clasificar experiencias, asociar imágenes,
asignar significados, relacionar eventos anteriores con la nueva situación; es decir,
“Aprender a utilizar la memoria a leer, a escuchar, a escribir y al menos durante la vida estudiantil a presentar exámenes, a explorar, probar y experimentas”.
construir conocimientos; apropiarse del objeto de conocimiento y transformar el
conocimiento anterior. También permite a la persona desarrollar habilidades para
aprender, progresar, aprender a aprender y crecer. Todos los individuos tenemos
el potencial para ello.
En la medida que cada individuo, es consciente de su propio proceso de aprender,
reconoce su estilo y mantiene vivo el deseo de aprender, él mismo experimenta
que aprender es parte de una experiencia sostenida por la conexión entre las
emociones, la mente, el cerebro y el cuerpo. De ahí, la importancia de reconocer
en los alumnos, esas características para potenciar el aprendizaje a partir de sus
ritmos de aprendizaje, saberes, actitudes, expectativas, habilidades y experiencias
previas. Ningún alumno llega en blanco a la escuela.
Papalia, D. E. Psicología, (1990, P. 164)
El aprendizaje humano es un proceso de apropiación de conocimientos; es un
proceso de cambio y transformación en la mente y la conducta de la persona,
ocurre en forma gradual y progresiva a través de diferentes funciones internas en
los cerebros reptiliano
El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia y que puede incluir el estudio, la instrucción, la observación o la práctica. Los cambios en el comportamiento son razonablemente objetivos y, por tanto, pueden ser medidos.
(Instintos), límbico (emocional) y racional (pensamiento, habilidades,
razonamiento, procesos superiores, etc.…). Es posible, gracias a la estimulación
sensorial, la cual permite al hombre dar percibir los estímulos de la realidad, para
darle significación en el cerebro, elaborar mapas de percepción y experiencias
sensibles que generan aprendizajes, una vez que podemos resolver alguna
situación problemática y adaptarnos al medio.
Es importante, considerar el aprendizaje como proceso cognitivo ocurre en el
sistema nervioso y como proceso bioquímico sucede en las neuronas a través de
un impulso electroquímico- pues ofrece al educador un enfoque para explicar
cómo aprenden los alumnos. Estos planteamientos, amplían la visión; sin
embargo, por sí solos, no son suficientes al intentar explicar el proceso de
aprendizaje de los alumnos en la escuela, pues, habría que tomar en cuenta otros
factores; por ejemplo, el ambiente y los recursos, el primero, debe ser positivo, es
decir, un ambiente natural, con las condiciones favorables del aula, buen clima
psicológico, de respeto, con cercanía afectiva, comunicación. El segundo factor,
hace referencia a los recursos: redes de aprendizaje, habilidades y la metodología
de enseñanza, tipo de actividades, ejercicios, formas e instrumentos para evaluar.
La tarea del educador radica en maximizar el proceso de enseñanza-aprendizaje,
para lo cual, es imprescindible, integrar otros elementos referenciales para
asegurar una práctica acorde a las características y necesidades de los alumnos,
sobre todo, cuando se pretende desarrollar competencias para la vida y el
aprendizaje permanente, en una población diversa, incluyendo alumnos con
necesidades educativas especiales o con discapacidad.
La existencia del aprendizaje, normalmente se manifiesta mediante cambios en la
conducta. Sin embargo, no siempre es así. Es necesario distinguir entre
aprendizaje y actuación. La actuación o ejecución de lo aprendido consiste en las
acciones de un organismo en un momento concreto y está determinada por la
oportunidad, las capacidades sensoriales y motoras, la motivación y el
aprendizaje.
Se considera la actuación como prueba de que existe el aprendizaje, porque éste
nunca es observado directamente. No podemos considerar que un cambio en la
actuación refleje un cambio automático en el aprendizaje, ya que en la actuación
intervienen la fatiga, la maduración, la adaptación sensorial, una enfermedad, etc.
La fatiga produce un cambio en la conducta durante poco tiempo. El esfuerzo
realizado por un deportista puede producir un debilitamiento de la respuesta
cuando está cansado. Pero el declive de la respuesta desaparece con el
descanso. El aprendizaje lleva consigo un cambio más estable.
Por su parte, la maduración consiste en la aparición de pautas de conducta que
dependen del desarrollo de ciertas estructuras orgánicas y del sistema nervioso,
se presenta en ciertas etapas evolutivas y no depende de ninguna experiencia. Un
bebé de nueve meses no puede aprender a controlar sus esfínteres porque ni su
cerebro ni su cuerpo han madurado lo suficiente.
La humanidad está marcada por hitos fundamentales que la han hecho
evolucionar, los cuales han señalado la pauta para cambios económicos, políticos
y sociales. De estos cambios se puede encontrar evidencia tanto en gran escala,
como en pequeñas dimensiones.
El aprendizaje es una de las facetas más asombrosas del comportamiento. Es
algo que ocurre permanentemente, y el conocimiento que vamos adquiriendo
durante nuestras vidas, es en esencia lo que nos permite adaptarnos y progresar
en este mundo.
En la medida en que las cosas cambian, algunos conocimientos y destrezas se
van volviendo obsoletos o no se adecuan a los nuevos requerimientos. La mano
de obra de la fábrica está siendo sustituida hoy por la robótica; el conocimiento y
las capacidades necesarias para poner en marcha una fábrica actual son muy
distintos a las que se necesitaban treinta años atrás. La información está trayendo
consigo nuevos esquemas de organización que eran imposibles de conseguir
hace diez años, y estos nuevos esquemas están acompañados de nuevas
necesidades de conocimientos.
Se hace cada vez más necesario que la persona adquiera nuevos conocimientos y
desarrolle nuevas capacidades y destrezas, en lugar de simplemente actualizarse.
Si bien esto parece bastante lógico, no resulta tan fácil cambiar los hábitos, las
actitudes, las destrezas y los conocimientos de la persona; en algunos casos el
aprendizaje de cosas nuevas puede tornarse cuesta arriba.
Puede ocurrir que el nuevo conocimiento implique hacer las cosas de forma
totalmente contraria u opuesta a la manera en que habitualmente se venía
realizando. En estos casos hay que desaprender primero, antes de pasar a
aprender.
Desaprender es ir del número 4 al 2. Reaprender es ir del 2 al 4 con más opciones
2.2.2 Desaprender
Desaprender es muy difícil (o casi imposible) desde un punto de vista