REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO PARA EL PODER POPULAR DE LA RELACIONES INTERIOR Y JUSTICIA MINISTERIO PARA EL PODER POPULAR DE LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA SEGURIDAD CENTRO DE FORMACIÓN MULTIESPECIALIZADO EL HELICOIDE COLECTIVO CASALTA/ VINCULACIÓN SOCIAL Promover Mecanismos que Fortalezcan y Afiancen la Tolerancia en los Procesos de Comunicación y Relación en los Niños y Niñas de los Grados Cuarto, Quinto y Sexto en el Colegio Monseñor María Pellín, Casalta II, Parroquia Sucre. RESPONSABLE DEL COLECTIVO DE VS EN CASALTA LIC. GIOVANNA LEÓN INVESTIGADORES/FACILITADORES Jiménez Jaime Guaramato Rafael Rodríguez Maibel 1
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Trabajo Final Investigaciòn Violencia Escolar Colectivo Casalta 01102013
Se explica documental mente y en ejercicio de campo con colegio de la parroquia sucre, como la mediación escolar y participación de la comunidad educativa afrontan el conflicto y su prevención.
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO PARA EL PODER POPULAR DE LA RELACIONES INTERIOR Y
JUSTICIAMINISTERIO PARA EL PODER POPULAR DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSITARIAUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA SEGURIDAD
CENTRO DE FORMACIÓN MULTIESPECIALIZADO EL HELICOIDECOLECTIVO CASALTA/ VINCULACIÓN SOCIAL
Promover Mecanismos que Fortalezcan y Afiancen la Tolerancia en los Procesos de Comunicación y Relación en los Niños y Niñas de los Grados
Cuarto, Quinto y Sexto en el Colegio Monseñor María Pellín, Casalta II, Parroquia Sucre.
RESPONSABLE DEL COLECTIVO DE VS EN CASALTA LIC. GIOVANNA LEÓN
INVESTIGADORES/FACILITADORES
Jiménez Jaime Guaramato Rafael Rodríguez Maibel
Moya Cándida Adriana Castillo
John Mejicano
CARACAS, NOVIEMBRE 2014
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INTRODUCCIÓN
En las principales ciudades de nuestro país, se ha experimentado un aumento
progresivo de la violencia en los niños, niñas, y jóvenes adolescentes, manifestada
especialmente en el crecimiento del número de homicidios y lesiones no fatales,
esto se inserta en un contexto de país en los primeros años de vida de los niños y
niñas, según Cecodap (2013). La violencia es una problemática de múltiples
abordajes y consecuencias, por lo tanto, se puede afirmar, que es una
problemática multifactorial y ser considerada como un factor criminógeno que
puede generar, al cabo de pocos años, situaciones de inseguridad y delito. La
violencia comienza con la aceptación de la misma en casa y en la familia; se
manifiesta en los primeros años de escuela y se acentúa en la adolescencia,
evidenciándose en la cotidianidad en las escuelas y liceos, esta situación facilita
el camino a las niñas, los niños y jóvenes en situación de riesgo de ser captados
e incorporados a las bandas juveniles.
En los últimos treinta años se ha generalizado esta discusión, dado el auge de
la violencia y la incidencia delictiva, en distintos ámbitos geográficos. En ese
sentido, la violencia se ha convertido en una problemática de estudio desde las
ciencias sociales y distintos organismos públicos y privados, en el caso específico
de la Universidad Nacional Experimental de la Seguridad (UNES), con el trabajo
realizado por los colectivos de profesores distribuidos en la parroquia Sucre en
Catia, el cual tiene como finalidad dar respuestas y acompañar a las comunidades
e Instituciones Educativas de básica en las diferentes líneas de investigación de la
UNES, como un aporte para el cumplimiento de la Política de Estado en Seguridad
Ciudadana, enmarcado en los diferentes planes, como el caso de la Misión a Toda
Vida Venezuela; el Plan Patria Segura y el Movimiento por la Vida y por la Paz,
para ello, la Universidad viene trabajando desde sus inicios, la integración con las
comunidades organizadas.
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Aproximadamente, un poco más de dos años, se realizó con las y los
profesores y los ciudadanos que hacen vida en las distintas comunidades de
Catia, un Diagnóstico Participativo Comunitario, que dio como resultado, el
reconocimiento de una serie de situaciones problemáticas de donde surgen las
diferentes líneas de investigación de la UNES, en el caso particular del Colectivo
Casalta. El proyecto de prevención está orientado a dar respuesta a la segunda
línea de Investigación: “Estudios sobre Seguridad Ciudadana y Convivencia”,
el tema priorizado fue “Conflicto y Violencia en el Ámbito Escolar”,
identificándose como enunciado del problema: “Violencia verbal como
generador de conflictos en las y los niños de los grados cuarto, quinto y
sexto en el colegio Monseñor María Pellín en Catia, Casalta II, Parroquia
Sucre”.
Con este propósito se emprendió el Proyecto, que responde
metodológicamente a una investigación de Acción Participativa, circunscrita al
enfoque cualitativo, fenomenológico, descriptivo. Se trata del estudio de un todo
integrado que forma o constituye primordialmente una unidad de análisis y hace
que algo sea lo que es (Martínez, 2004).
En la misma estan como docentes-investigadores los integrantes del Colectivo
Casalta, adscritos a la Universidad Nacional Experimental de la Seguridad
(UNES), quienes a través de un proceso sistematizado y continuo, en contacto
permanente con la comunidad han desplegado un conjunto de acciones y
estrategias, orientadas a la atención de las necesidades de ésta en aspectos tales
como el rescate de los espacios públicos, construir la Línea del tiempo e Historia
de la comunidad, entre otros.
Es por ello que “Cuanto mejor conozcamos la sociedad, tanto mejor podremos
estar al tanto de todo lo que pasa en este microcosmos social que es la escuela…”
Durkheim. pg. 159.
….la educación es la acción ejercida por las generaciones
adultas sobre las que todavía no están maduras para la vida
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social, tiene por objeto suscitar y desarrollar en el niño un
cierto número de estados físicos, intelectuales y morales que
le exigen la sociedad política en su conjunto y el medio
especial al que está particularmente destinado, la educación
es una socialización, de la generación nueva….”
Siendo conscientes que la escuela puede hacer algo para intervenir
socialmente en vistas a un futuro más justo, precisamente, la UNES como actor
interactivo y participativo en el diseño y ejecución de la Política de Seguridad
Ciudadana, tiende a favorecer el encuentro entre quienes participan en los
ámbitos educativos, para metabolizar la angustia, la violencia escolar, la
vulnerabilidad, la impotencia y encontrar el poder de actuar, de intervenir desde el
conocimiento, asumiendo responsablemente lo que corresponde a la escuela y
trabajando con otras instituciones.
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CAPITULO I
Entre los diversos enfoques que estudian y conceptualizan la violencia
podríamos definirla como: El uso intencional de la fuerza o el poder físico, de
hecho o como amenaza, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad,
que cause o tenga muchas posibilidades de causar lesiones, muerte, daños
psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones. Para confirmar este
concepto nos basamos según Corsi (1999), el cual indica lo siguiente:
El origen del término violencia se remite al concepto de
fuerza… en sus múltiples manifestaciones, la violencia
siempre es una forma de ejercicio del poder mediante el
empleo de la fuerza (ya sea física, psicológica, económica,
política) e implica la existencia de un “arriba” y un “abajo”,
reales o simbólicos, que adoptan habitualmente la forma de
roles complementarios.
En los escenarios de violencia escolar se puede observar conductas de
maltrato, intimidación o agresión ejercida entre los miembros de la comunidad
educativa (alumnos, profesores, padres y personal) que se produce dentro de las
instalaciones escolares y sus alrededores. En el caso particular de los niños y
niñas en los colegios investigados la existencia de manifestaciones de todo tipo de
agresiones, tanto verbales como físicas. Algunos ejemplos de ellos son:
Esta misma situación en el ámbito escolar se observa a nivel de la relación
entre directivos y docentes, docentes-docentes, docentes-padres y
representantes, docentes-estudiantes, estudiantes-estudiantes. La presencia del
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conflicto y la violencia es prácticamente a diario en este espacio, evidencia de ello
es la manifestación exacerbada de emociones básicas, tales como la rabia, la ira,
el miedo, entre los miembros de la comunidad y la presencia de actos vandálicos
que atentan no solo contra los integrantes de las comunidades educativas, sino
contra la comunidad en general.
La violencia tiene consecuencias que abarcan diversos ámbitos: individuales,
familiares, comunales y sociales. La propia multidimensionalidad de la violencia,
genera distintas manifestaciones de la misma o distintos tipos de violencia, los
cuales tienen particularidades específicas cuando se trata de niños, niñas y
adolescentes que la viven o que la han sufrido (BID, 2000 citado por Unicef, 2006).
La violencia en los niños y niñas puede abarcar amplios ámbitos, resulta aún
más amplia debido a su vulnerabilidad, la Convención sobre los Derechos del Niño
en su artículo 19 indica:
…toda forma de perjuicio o abuso físico o mental, descuido o
trato negligente, malos tratos o explotación, incluido el abuso
sexual, mientras el niño se encuentre bajo la custodia de los
padres, de un representante legal o de cualquier otra
persona que lo tenga a su cargo.
Situación de Violencia en niños, niñas y adolescentes en América Latina.
“Las manifestaciones de la violencia en la región presentan una gran
heterogeneidad de acuerdo al ámbito –urbano o rural-, entre regiones, entre
ciudades, según la edad, el sexo y por grupos socioeconómicos.” (Unicef, 2006).
Con el objetivo de enmarcar en el contexto latinoamericano la situación de
mortalidad violenta:
a) De acuerdo con la Organización Mundial para la Salud (OMS), África y
Latinoamérica, respectivamente, presentan los índices de homicidio más altos del
mundo (OMS, 2000 citado por Unicef, 2006).
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b) Entre las primeras causas de mortalidad infantil se encuentra el abandono,
negligencia y maltrato a niños, niñas y adolescentes en el hogar, especialmente de
niñas y adolescentes hembras.
c) En el entorno escolar es común ver afectados a niños, niñas y adolescentes
por la violencia generada por el tráfico de drogas y las organizaciones que lo
acompañan.
d) Los adolescentes de 15 a 17 años son los más propensos a ser víctimas de
homicidio, violación de sus derechos por parte de autoridades o bandas
delictivas.
e) Niños, niñas y adolescentes que se encuentran en situación de calle, de
refugiados o inmersos en las redes de trata de personas son los que se
encuentran más vulnerables a la exposición de la violencia.
f) Se destacan los siguientes países por su aumento progresivo de la
violencia juvenil urbana: Brasil, Colombia, El Salvador y Venezuela.
Venezuela, finalmente se enmarca en este contexto de violencia hacia niños,
niñas y adolescentes, destacando la cantidad de muertes violentas presentadas
año a año entre adolescentes de 15 a 17 años. Y, en los más jóvenes, se
destacan las muertes por enfermedades biológicas o circunstancias accidentales,
que en muchos casos podrán equipararse al maltrato por negligencia de padres,
representantes o responsables.
La violencia se trata de un problema complejo que tiene dentro de sí múltiples
causas, consecuencias y, por lo tanto, formas de abordarse.
Los hechos de violencia en las instituciones educativas conmocionan a la
ciudadanía. Estos estallidos identificados y puntuales, suelen ser la expresión
visible de situaciones injustas que hunden sus raíces en la estructura social, en
sus creencias y prácticas discriminatorias, agudizadas por el discurso mediático
impulsado por la programación de entretenimiento que muestra la televisión y a
veces potenciados por factores internos y externos de la propia Institución
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Educativa. (OMS, 2000 citado por Unicef, 2006). Intentar leerlos, juzgarlos y opinar
desde la víctima y el victimario, tomando partido desde el desconocimiento, sin
buscar en sus causas profundas e invisibles, lleva, inexorablemente, al fracaso.
Por lo que según Durkheim ( pág. 159)
….podemos, pues, esperar que la sociología, ciencia de las
instituciones sociales, nos ayude a comprender lo que son o
a conjeturar lo que deben ser las instituciones pedagógicas.
Cuanto mejor conozcamos la sociedad, tanto mejor
podremos darnos cuenta de todo lo que pasa en este
microcosmos social que es la escuela…
Por otro lado, en la mayoría de los planes de formación de educadores, no
existen espacios curriculares destinados a entrenar a los educadores para
comprender la complejidad de la violencia y de los conflictos, saber cómo actuar y
enseñar a los alumnos a procesarla con herramientas pacíficas diferentes a las
habituales. Durkheim. pg.11, nos indica lo siguiente:
….la educación es la acción ejercida por las generaciones
adultas sobre las que todavía no están maduras para la vida
social, tiene por objeto suscitar y desarrollar en el niño un
cierto número de estados físicos, intelectuales y morales que
le exigen la sociedad política en su conjunto y el medio
especial al que está particularmente destinado, la educación
es una socialización, de la generación nueva…
Pues bien, considerando esta cita, otra hipótesis adicional a las mencionadas
anteriormente, es que la violencia en la escuela, puede ser un espejo o reflejo de
lo que pasa en la sociedad, comenzando por la familia y el entorno inmediato en
que vive la misma. Esta carencia puede derivar en un sentimiento de indefensión,
de no saber qué hacer y la escuela puede quedar invadida por la dinámica
devastadora de la impotencia.
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Siendo conscientes que la escuela puede hacer algo para intervenir
socialmente en vistas a un futuro más justo, resulta imprescindible que los
docentes cuenten con las armas que la revolución del conocimiento de las últimas
décadas ha puesto a nuestro alcance para prevenir, contener la violencia y los
conflictos. Precisamente, la UNES como actor interactivo y participativo en el
diseño y ejecución de la Política de Seguridad Ciudadana, tiende a favorecer el
encuentro entre quienes participan en los ámbitos educativos, para metabolizar la
angustia, la vulnerabilidad, la impotencia y encontrar el poder de actuar, de
intervenir desde el conocimiento, asumiendo responsablemente lo que
corresponde a la escuela y trabajando con otras Instituciones lo que opera dentro
de sus límites, en la actualidad la UNES dentro de algunas de sus líneas de
intervención social y educativa, se desarrolla un diplomado de “ Resolución de
Conflictos y Mediación Escolar”, donde participan maestros, subdirectores y
directores de las Escuelas de la Parroquia Sucre, para que los mismos obtengan
herramientas para tratar y mediar en la solución de conflictos, impulsando la sana
convivencia escolar. Las problemáticas sociales atraviesan los muros de la
institución educativa, se sientan sin permiso en las sillas de las aulas, y se
expresan en los gestos, las creencias, el lenguaje y los modos de relacionarse y
conducirse de niños y adultos.
Si la coyuntura actual, asume la violencia como algo natural, se ve como
un hecho normal, haciéndose común, no hay duda que esos modos se reproducen
en el ámbito educativo y una vez en su interior pasan a ser, parte de su
responsabilidad. Ahora bien, siendo la UNES la institución social que por
antonomasia trabaja con el conocimiento público de la Seguridad Ciudadana, da
una relevancia e importancia a la prevención, este le otorga el poder de compartir
y generar conocimientos entre los actores involucrados en la mediación escolar,
estamos hablando de maestros, padres y representantes, personal obrero y
administrativo de dichas escuelas, vecinos, comercios, Instituciones públicas y
privadas, cuerpos policiales, entre otros, todos son importantes y están
relacionados directa o indirectamente con la problemática y su posible solución, a
través de enseñar y compartir habilidades del pensamiento crítico, la educación
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popular, estrategias comunicacionales, emocionales y creativas, que permiten
construir nuevos modos de relación, utilizando la palabra en marcos de
participación ciudadana, hábitos que destierren la discriminación, el
enfrentamiento, la lucha, comprender la realidad en su devenir histórico y generar
alternativas nuevas de intervención en el entorno educativo.
Así trabajado el conocimiento, la escuela y los otros actores pueden y
deben colaborar, de forma participativa en disminuir los factores endógenos
generadores de violencia y puede neutralizar el impacto de lo social negativo del
fenómeno de la violencia. Estas son las habilidades que se ponen en juego para
prevenir, contener y resolver situaciones conflictivas y violentas. Es saludable
además, tener claro que la escuela por sí sola no puede desarraigar las raíces
profundas de la violencia social y a veces tampoco contener los estallidos en su
interior. Este es uno de sus límites, razón por la cual necesita apoyarse y trabajar
con otras instituciones como el caso del Servicio de Policía Comunal del Cuerpo
de Policía Nacional Bolivariana.
Parecería que esta propuesta significa ir direccionada por lo propuesto en
el Nuevo Modelo Policial, siendo el primer eje para ello, la Prevención: del delito,
la falta y la violencia, este hecho, redundaría en el fortalecimiento de la Seguridad
Ciudadana, y que mejor espacio que las Escuelas, que es donde erradamente se
inicia, fortalece y normaliza, desde sus inicios, la violencia como parte común en la
dinámica social. Tan cierto es que la escuela, por sí sola, no cambiará el mundo,
como cierto es, que sin escuela es imposible pensar en una convivencia más
humana y una sociedad más justa en el corto y mediano plazo.
Parafraseando a Fernando Onetto, la cadena de violencia no comienza en
la escuela, pero tampoco avanza sin ella. Es un eslabón que la refuerza o
disminuye. No cabe duda, ha dicho Durkheim (Pág. 15), que la educación forma al
niño para la patria, pero también para la humanidad.
El estudio de la violencia en nuestro país se puede encontrar,
fundamentalmente, en la mirada policial, siendo la unidad de análisis los casos, en
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donde se vinculan víctimas y victimarios en el hecho, dándosele especial énfasis a
variables vinculadas al victimario, sus antecedentes y variables vinculadas a la
forma en que se realizó el hecho. En Venezuela las estadísticas policiales que se
utilizan para caracterizar algún hecho violento, son las generadas por el CICPC: El
lugar, hora, la causa, el tipo de arma utilizada, el contexto en el que ocurre la
muerte –vivienda, institución educativa, entre otros. Correspondiente al período
Octubre 2008 - septiembre 2009, la empresa Datanálisis expone algunos
resultados sobre el impacto de la violencia en niños, niñas y adolescentes:
3.231 casos de niños, niñas y adolescentes víctimas de algún tipo de
violencia, del cual un 47,42 % esté representado por la violencia social y un
26,25% por violencia escolar (en su estudio señalan que las escuelas ya no
son un lugar seguro para los niños, niñas y adolescentes, y este es sin
duda uno de los datos más alarmantes).
El 51% por ciento de las víctimas de violencia social, corresponde al sexo
masculino, siendo el homicidio la mayor de las causas halladas, en el cual
el 90,43% de las víctimas eran adolescentes de entre 12 y 17 años.
En el caso de la violencia escolar, hablan de 848 casos, de los cuales el
60% de las víctimas fueron niñas y niños, y un 41% menores de 6 años. Es
importante señalar que uno de los tipos de violencia más destacada es la
intoxicación por alimentos en mal estado o por manipulación inadecuada de
los mismos.
Se habla de 244 casos de abuso sexual, del cual el 82,79% corresponde a
víctimas de sexo femenino.
Y en lo que respecta a la violencia dentro del hogar, de 120 casos
registrados, 88 corresponden a menores de 6 años.
En las Universidades, no existen espacios curriculares en la mayoría de
los planes de formación docente, destinados a entrenar a los educadores para
comprender la complejidad de la violencia y de los conflictos, saber cómo actuar y
enseñar a los alumnos a procesarla con herramientas pacíficas diferentes a las
habituales. Esta carencia puede derivar en un sentimiento de indefensión, de no
11
saber qué hacer y la escuela puede quedar invadida por la dinámica devastadora
de la impotencia.
Siendo conscientes que la escuela puede hacer algo para intervenir
socialmente en vistas a un futuro más justo, resulta imprescindible que los
docentes cuenten con las armas que la revolución del conocimiento de las últimas
décadas ha puesto al alcance para prevenir, contener la violencia y los conflictos.
Precisamente, este proyecto, tiende a favorecer el encuentro entre quienes
participan en los ámbitos educativos, para metabolizar la angustia, la
vulnerabilidad, la impotencia y encontrar el poder de actuar, de intervenir desde el
conocimiento, asumiendo responsablemente lo que corresponde a la escuela y
trabajando con otras instituciones, lo que opera dentro de sus límites. No es de
extrañar entonces, que quien se auto percibe violentado por las injusticias,
rechazado o negado en algún ámbito, grite su angustia utilizando los modos
aprendidos en este aquí y en este ahora (porque tal vez desconozca otros), que
generalmente son violentos y que expresan a las claras la pérdida del valor de la
palabra para dirimir conflictos.
Estas las problemáticas sociales atraviesan los muros de la institución
educativa, se sientan sin permiso en las sillas de las aulas, y se expresan en los
gestos, las creencias, el lenguaje y los modos de relacionarse y conducirse de
niños y adultos, según plantea Mazz Arantani. Si la coyuntura actual, naturaliza la
violencia como forma de combatirla, no hay duda que esos modos se reproducen
en el ámbito educativo y una vez en su interior pasan a ser, parte de su
responsabilidad.
La escuela por ser la institución social, que por antonomasia, trabaja con el
conocimiento público, este le otorga el poder de enseñar habilidades de
pensamiento, comunicacionales, emocionales y creativas, que permiten construir
nuevos modos de relación, utilizando la palabra en marcos de participación,
hábitos que destierren la discriminación, comprender la realidad en su devenir
histórico y generar alternativas nuevas de intervención en el entorno.
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Así, trabajado el conocimiento, la escuela desactiva sus propios factores
endógenos generadores de violencia y puede neutralizar el impacto de lo social.
Estas son la habilidades que se ponen en juego para prevenir, contener y resolver
situaciones conflictivas y violentas.
Es saludable además, tener claro que la escuela por sí sola no puede
desarraigar las raíces profundas de la violencia social, y a veces, tampoco
contener los estallidos en su interior. Este es uno de sus límites, razón por la cual
necesita apoyarse y trabajar con otras Instituciones.
No podemos permitir que la violencia escolar avance, debemos ser
corresponsables e incorporarnos en la ejecución de la Política Pública de
Seguridad Ciudadana, destinada a evaluar y corregir las condiciones que facilitan
el desarrollo de la violencia. Los niños, niñas y adolescentes constituyen uno de
los sectores más vulnerables de nuestra sociedad, y el maltrato de estos
pequeños, conduce sin duda, a la instauración de una sociedad indiferente,
permisiva e indolente, que facilita de una manera u otra a elevar los índices de
inseguridad, delito y violencia.
Por todo lo antes expuesto, el interés del colectivo de Vinculación Social,
Casalta en tratar la problemática de “Violencia verbal como generador de
conflictos en las y los niños de los grados cuarto, quinto y sexto en el
colegio Monseñor María Pellín en Catia, Casalta II, Parroquia Sucre”,
resultando los siguientes objetivos:
Objetivo General:
Promover mecanismos que fortalezcan y afiancen la tolerancia en los procesos de comunicación y relación entre los niños y niñas en el ámbito escolar.
Objetivos Específicos:
1- Generar procesos de mediación escolar que favorezcan los cambios (actitudinales / aptitudinales) de los niños y niñas en las unidades educativas mencionadas.
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2- Establecer y promover el desarrollo de valores como medio de relación y comunicación entre los niños y niñas.
3- Impulsar desde la escuela mecanismos que ayuden a la sana convivencia familiar.
4- Motivar a que el personal directivo y administrativo cumpla con la normativa legal que regula la institución.
Ahora bien, los investigadores al momento de realizar el diagnóstico participativo en el proceso de desarrollar la investigación acción, para el estudio y análisis de la situación problemática y poder definir los objetivos a alcanzar en la presente investigación, se enmarco en los siguientes procesos de análisis:
1- Modelo Explicativo Sistémico Causal. Análisis del problema
Identificación del Objetivo General; Objetivos específicos y Componentes del proyecto.
Proyecto:Contribuir a la disminución de la violencia escolar y situaciones conflictivas entre los niños y niñas
de los grados cuarto, quinto y sexto en el Colegio Monseñor María Pellín en Catia, Casalta II, Parroquia Sucre.
Enunciado del problema: Violencia verbal como generador de conflicto entre los niños en las Escuelas de Casalta II
Objetivo General:Promover mecanismos que fortalezcan y afiancen la tolerancia en los procesos de comunicación y relación entre los niños y niñas en el ámbito escolar.
Situación de intolerancia en los procesos de comunicación y relación entre ellos
1- Generar procesos de mediación escolar que favorezcan los cambios (actitudinales / aptitudinales) de los niños y niñas en las unidades educativas mencionadas.
Causas indirectas de CD1: Medios Indirectos: (Componentes)
C2: Existe Predisposición de maltratarse mutuamente por experiencias negativas con otros niños.
MI:2 Generar procesos actitudinales para la resolución de conflictos entre los niños.
C3: Fijación y desarrollo de antivalores como medio de relacionarse.
MI:3 Establecer y Promover el desarrollo de valores como medios para relacionarse.
C4: Conductas aprendidas en su núcleo familiar y su entorno inmediato.
MI:4 La familia como promotor de Conductas positivas que favorezcan el compañerismo.
CD9: Actor Involucrado (Padres): La violencia se naturaliza en el ámbito familiar y es validado este comportamiento entre sus miembros
2- Impulsar desde la escuela mecanismos que ayuden a la sana convivencia familiar.
Causas Indirectas de CD9 Medios Indirectos de MD:9 (Componentes)
CI10: La violencia como cultura familiar se traspasa de generación a generación.
MI: 10 Promover la convivencia familiar como cultura de vida.
CI11: Los niños no cuentan con el apoyo, presencia; orientación; guía por parte de sus padres.
MI: 11 Establecer la importancia que los niños cuenten con el apoyo, presencia; orientación; guía por parte de sus padres.
CD5: Actor Involucrado (Maestros): Omisión al no tomar las acciones requeridas al momento de confrontación entre los niños
3- Establecer y promover el desarrollo de valores como medio de relación y comunicación entre los niños y niñas.
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Causas Indirectas de CD5: Medios Indirectos de MD:5 (Componentes)
C6: Pragmatismo por parte de los maestros en el desarrollo de las clases.
MI:6 Maestros asumen responsabilidad y sentido de pertenencia en el desarrollo de las clases.
C7: No han actualizado sus estudios y formación docente.
MI:7 Actualización formativa en el área pedagógica.
C8: Evitan asumir nuevas responsabilidades que ameriten tiempo y dedicación.
MI:8 Maestros asumen sus responsabilidades.
CD12: Actor involucrado (Institución educativa) : Incumplen la normativa legal que regula la institución
4- Motivar al Personal directivo y administrativo a cumplir con la normativa legal que regula la institución.
Causas Indirectas de CD12 Medios Indirectos de MD12: Componentes.
CI13: Irresponsabilidad por parte por parte del personal directivo administrativo.
MI:13 Indicar las responsabilidades por parte por parte del personal directivo y administrativo.
CI14: Desmotivación, desencanto en su vocación.
MI:14 Impulsar la motivación, encanto del rol docente.
CI15: Estados de Resignación y costumbre. MI: 15 Mencionar ventajas para el ejercicio docente y la ética profesional
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Propuesta del Proyecto del Colectivo Casalta VS:
Titulo: Contribuir a la disminución de la violencia verbal y situaciones conflictivas entre los niños en las escuelas de Casalta II.
Objetivo General: Promover mecanismos que fortalezcan y afiancen la tolerancia en los procesos de comunicación y relación entre los niños y niñas en el ámbito escolar.
Objetivos Específicos: 1- Generar procesos de mediación escolar que favorezcan los cambios (actitudinales / aptitudinales) de los niños y niñas en las unidades educativas mencionadas.
2- Establecer y promover el desarrollo de valores como medio de relación y comunicación entre los niños y ni-ñas.
3- Impulsar desde la escuela mecanismos que ayuden a la sana convivencia familiar.
4- Motivar a que el personal directivo y administrativo cum-pla con la normativa legal que regula la institución.
Componentes: 1.1 Generar procesos actitudinales para la resolución de conflictos entre los niños.
1.2 Establecer y Promover el desarrollo de valores como medios para relacionarse.
1.3 La familia como promotor de Conductas positivas que favorezcan el compañerismo.
2.1 Promover la convivencia familiar como cultura de vida.
2.2 Establecer la importancia que los niños cuenten con el apoyo, presencia; orientación; guía por parte de sus padres.
3.1 Maestros asumen responsabilidad y sentido de pertenencia en el desarrollo de las clases.
3.2 Actualización formativa en el área pedagógica.
3.3 Maestros asumen sus responsabilidades.
4.1 Indicar las responsabilidades por parte por parte del personal directivo y administrativo.
4.2 Impulsar la motivación...
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CAPITULO II
BASES TEÒRICAS
La violencia como fenómeno social tiene múltiples aristas, ¿que tendrá que
ver la UNES con este fenómeno?, ¿podrá ayudar a cambiar esto?, ¿cuenta con el
apoyo institucional y articulación con otras instituciones del Estado para ello?, ¿la
praxis de vinculación social genera cambios en la realidad social donde
interviene? Son muchas las interrogantes que existen entorno a la violencia
escolar, a la inseguridad, y el fomentar valores, conciencia, principios, y ética
profesional en las y los futuros discentes a policías nacionales, bajo el enfoque del
nuevo modelo policial, para ello es necesario hacer énfasis y fortalecer la
transformación universitaria desde la praxis, no basta sustentarse en teorías o
enfoques pedagógicos liberadores, sino romper con todas las estructuras
verticales de poder existentes de la Universidad y demás Instituciones
Gubernamentales, no hacemos nada con cambiar el nombre, o los actores, si
continuamos respetando y reproduciendo la universidad que tanto criticamos en el
pasado reciente, ya bien lo decía Osho, una revolución no puede ser el cambio de
unos actores por otros en el ejercicio del poder con la misma estructura de poder
vertical, es necesario una rebelión, en los pensamientos, en la visión y mucho más
en la acción bajo una estructura de poder horizontal, desde las bases tal como lo
establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y los
postulados del Socialismo del siglo XXI.
En Venezuela desde hace muchos años, se viene luchando por la
transformación universitaria, transformación que involucre al pueblo soberano y
que se incluya en el desarrollo del país. Esta lucha en su momento, ha tenido
varios nombres, tales como, renovación, reforma, constituyente o transformación
universitaria.
Es importante, reflexionar en la transformación universitaria que hizo el
presidente Hugo Chávez, con la creación de la Misión Alma Mater, que el pueblo
soberano tomo para sí. La creación de Medicina Integral Comunitaria (MIC)
conjuntamente con nuestros hermanos cubanos, que le dió una nueva visión
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social a la medicina preventiva y curativa. Solo para nombrar los primeros pasos
en la transformación universitaria contemporánea, tenemos la creación y puesta
en marcha de la Misión Rivas, Misión Sucre, Universidades como UNEFA, UESR,
la UNES, son las piloto en este momento de transformación social y educativa en
todo el país, basado en el movimiento de la Escuela Nueva, descrito por John
Dewey, este movimiento de apertura a la participación e interacción alumno
maestro. Este nuevo paradigma de aplicación en el sector universitario, debería
masificarse y fortalecerse desde la Escuela Básica, ya que, no es suficiente que
sólo lo apliquen las Escuelas Bolivarianas, este Paradigma Educativo, mejora la
calidad de los diversos modelos, desde parámetros constructivistas, cooperativos
y comprensivos, siendo esto lo que se quiere, otra forma de hacer educación, en
la actualidad en las Universidades, en la mayoría de los planes de formación de
educadores, no existen espacios curriculares destinados a entrenar a las y los
educadores, para comprender la complejidad de la violencia y de los conflictos,
saber cómo actuar y enseñar a los alumnos a procesarla con herramientas
pacíficas diferentes a las habituales, para ello la práctica educativa propicia desde
el paradigma interpretativo y socio critico, otra manera de hacer educación, entre
ellos tenemos los siguientes
Ahora bien, la demostración de la puesta en práctica del paradigma socio
critico e interpretativo, lo observamos como cuerpo y desarrollo en el trabajo y la
práctica de los colectivos de Vinculación Social y las diversas unidades
curriculares de la UNES, que impulsa desde los ambientes de clases el cambio y
la transformación universitaria, promoviendo en las y los dicentes el trabajo que se
realiza con la vinculación social en las comunidades, fortaleciendo en los mismos
su futura función policial, de acuerdo a los esquemas establecidos en el nuevo
modelo policial, aplicando y cumpliendo con las principales características de
dichos paradigmas, entre ellas podemos citar:
1). Investigación Naturalista: Estudia las situaciones del mundo real tal y
como se desenvuelve naturalmente, hay actitud abierta a lo que surja y no
manipuladora.
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(Docentes UNES y su labor en Vinculación social)
Sistematización de las actividades realizadas por el colectivo docente según
lo pautado en la planificación.
Alianza institucional, con los diferentes entes del Estado tales como:
Protección Civil para la facilitación de talleres sobre planes locales de
emergencia y la Dirección Nacional de Antidrogas, para la facilitación del
taller de Formación de Multiplicadores en prevención sobre uso y consumo
de drogas y El Ministerio para el Poder Popular del Transporte Terrestre,
quienes prestaron apoyo con pintura y brochas para la recuperación de
espacios deportivos.
2). Análisis Inductivo: Profundidad en los detalles de los datos para
descubrir categorías, interrelaciones y dimensiones, comenzando por explorar con
preguntas abiertas. (Aplicación de diagnósticos participativos
proyectos y otros puntos relacionados con el fortalecimiento de la redes
sociales y la responsabilidad que tenemos ante esta situación, como futuros
policías comunales, que debe estar más orientada a la participación, la
47
proximidad, la prevención más que a la reacción ante situaciones de falta,
infracción, delito o violencia.
Creación de 15 brigadas de niños y niñas en los espacios escolares para
preservar el orden y la sana convivencia.
Niños y niñas capacitados y en ejercicio como mediadores escolares.
Otras Estrategias e indicadores de logros (Metas) realizadas y por realizar:
1- Incorporar a 30 niños y niñas en actividades deportivas, culturales y
recreativas en el desarrollo del proyecto.
2- Debate en los colegios y liceos de la parroquia sucre con la finalidad de
crear las nuevas normas de convivencia escolar y comunitaria.
3- Desarrollo de talleres para padres.
4- Evaluación de impacto por la aplicación de los talleres de mediación escolar
E.P.N.B. MONSEÑOR JESÚS MARÍA PELLÍN
48
TOTALIZACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS
Da tu opinión del taller de mediación escolar
SI NO NO R
1. ¿Te gustó el taller de mediación escolar? 27 1 0
2. ¿Te gustó la dinámica desarrollada por los profesores? 28 0 0
3. ¿Te gustaron los videos y la presentación de las láminas utilizadas por los profesores?
26 1 1
4. ¿Recuerdas que es la violencia escolar? 26 2 0
5. Recuerdas las estrategias para la mediación escolar? 24 4 0
6. ¿Gritar, golpear y ofender a tus amigas o amigos es bueno? 4 24 0
7. Has hablado con tus padres, o algún otro familiar o un amigo sobre el tema de violencia escolar?
22 5 1
8. ¿Gritar, golpear y ofender a tus profesoras y profesores es malo? 24 3 1
E . P . N . B . M O N S E Ñ O R J E S Ú S M A R Í A P E L L Í N
49
T O T A L I Z A C I Ó N D E L O S I N S T R U M E N T O
Análisis de Resultados del Gráfico
50
La cantidad de estudiantes que realizaron el taller fue de 28, el cual
representa el 100% de la población estudiantil, y los resultados arrojados fueron
los siguientes:
Al 96,4% de la población estudiantil le gustó el taller; a todos los estudiantes
le gustaron las dinámicas utilizadas; los videos y las láminas presentadas fueron
aceptadas por el 92,85% de la población; el concepto de violencia escolar fue
recordado por el 92,85% de los estudiantes, mientras que el 85,71% recuerdan las
estrategias de mediación escolar e indican que gritar, golpear y ofender a sus
amigos no es bueno; este mismo porcentaje de alumnos nos dicen que es malo
gritar, golpear y ofender a los docentes y que el 78,57% de los estudiantes ha
hablado con sus padres u otras personas sobre la violencia escolar.
Lo antes descrito, nos indica que la mayoría de la población estudiantil
captó y utiliza la información suministrada en el taller.
51
CONCLUSIONES
La situación de inseguridad, delito y violencia en todos los aspectos de la
dinámica social, es una problemática multifactorial, ya se rompió con el paradigma
de considerar la seguridad ciudadana como un asunto sólo de incumbencia de los
cuerpos de seguridad del Estado, existen múltiples factores criminógenos que se
realizan diariamente en nuestras comunidades, que no son delito, ni falta, son
aspectos culturales, educativos y sociales, arraigados muchos de ellos negativos y
nefastos, en la cotidianidad de los ciudadanos y ciudadanas, como el consumo de
alcohol, la situación de ocio de los niños, niñas y adolescentes, la moda, el
consumismo, la influencia de los medios de comunicación, la música, entre otros,
aquí entramos en la violencia domestica, permisiva que empieza en casa, a través
de padres y familiares, la misma la llevan los niños como víctimas a la escuela,
convirtiéndose en victimarios, ahí la fomentan y la reproducen, y la llevan al liceo,
y puede ser, como en muchos casos, sea ya demasiado tarde, nuestros jóvenes
son alistados en las bandas, y comienza su corta carrera de delitos e infracciones
que lo lleven a su propia muerte y a los que se lleven con ellos. No se puede
permitir que esta situación avance, se debe ser corresponsables e incorporarse en
la ejecución de la política pública de seguridad ciudadana destinada a evaluar y
corregir las condiciones que facilitan el desarrollo de la violencia. Los niños, niñas
y adolescentes constituyen uno de los sectores más vulnerables de nuestra
sociedad, y el maltrato de estos pequeños conduce sin duda a la instauración de
una sociedad indiferente, permisiva e indolente, que facilita de una manera u otra
a elevar los índices de inseguridad, delito y violencia.
Siendo conscientes que la escuela puede hacer algo para intervenir
socialmente en vistas a un futuro más justo, resulta imprescindible que los
docentes cuenten con las herramientas y el apoyo que la revolución del
conocimiento de las últimas décadas ha puesto al alcance para prevenir, contener
la violencia y los conflictos. Precisamente, la UNES como actor interactivo y
participativo en el diseño y ejecución de la política de seguridad ciudadana tiende
a favorecer el encuentro entre quienes participan en los ámbitos educativos, para
metabolizar la angustia, la vulnerabilidad, la impotencia y encontrar el poder de
52
actuar, de intervenir desde el conocimiento, asumiendo responsablemente lo que
corresponde a la escuela y trabajando con otras instituciones lo que opera dentro
de sus límites.
Si la coyuntura actual, naturaliza la violencia como forma de combatirla, no
hay duda que esos modos se reproducen en el ámbito educativo y una vez en su
interior pasan a ser, parte de su responsabilidad. La UNES por ser la institución
social que por antonomasia trabaja con el conocimiento público de la seguridad
ciudadana, la importancia de la prevención, este le otorga el poder de compartir y
generar conocimientos entre los actores involucrados en la mediación escolar,
estamos hablando de maestros, padres y representantes, personal obrero y
administrativo de dichas escuelas, vecinos, comercio, instituciones públicas y
privadas, cuerpos policiales, etc., todos son importantes y están relacionados
directa o indirectamente con la problemática y su posible solución, a través de
enseñar y compartir habilidades del pensamiento crítico, la educación popular,
estrategias comunicacionales, emocionales, creativas que permiten construir
nuevos modos de relación utilizando la palabra en marcos de participación
ciudadana, hábitos que destierren la discriminación, el enfrentamiento, la lucha,
comprender la realidad en su devenir histórico, generar alternativas nuevas de
intervención en el entorno educativo.
La escuela desactiva sus propios factores endógenos generadores de
violencia y puede neutralizar el impacto de lo social. Estas son la habilidades que
se ponen en juego para prevenir, contener y resolver situaciones conflictivas y
violentas. Es saludable además, tener claro que la escuela por sí sola no puede
desarraigar las raíces profundas de la violencia social y a veces tampoco
contener los estallidos en su interior. Este es uno de sus límites, razón por la
cual necesita apoyarse y trabajar con otras instituciones como el caso del Servicio
de Policía Comunal de la Policía Nacional Bolivariana.
El Gobierno Bolivariano comprometido con la Prevención del Delito,
continúa impulsando diversas acciones, en alianza estratégica con el poder
popular para así consolidar una verdadera estructura socialista donde tenga
53
preeminencia la cultura de la prevención, la participación ciudadana y la
corresponsabilidad. Partiendo de esta premisa, el Ministerio del Poder Popular
para Relaciones Interiores y Justicia a través de la UNES, en el marco de la
consolidación del proceso revolucionario socialista, en ejercicio pleno de sus
competencias y de la corresponsabilidad, desarrolla programas de capacitación,
acompañamiento, asesoría, vinculación social, y formación en comunidades e
instituciones educativas, argumentando su labor en el marco jurídico venezolano.
“….la educación es una función esencialmente social, el Estado no puede
desinteresarse de ella, por el contrario, todo lo que es educación debe estar, hasta
cierto punto, sometido a su acción….” Durkheim.pg. 83
A sabiendas que el trabajo del colectivo casalta, realizado hasta el
presente, partiendo de la propuesta de proyecto realizada por los autores, todavía
quedan varios componentes que desarrollar y abordar, quedara de parte de la
misma practica de planificación y del surgimiento de nuevos lineamientos del
vicerrectorado de vinculación social, para darle continuidad al proyecto, sería lo
ideal darle continuidad, todo dependerá como se menciono, de los lineamientos
para el nuevo cuatrimestre del año 2013 y del año próximo.
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