REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO PARA EL PODER
POPULAR DE LA EDUCACIN UNIDAD EDUCATIVA EMILIO CRESPO2 Ao AMATERIA:
METODOLOGIA
VIOLENCIA ESCOLAR (EL BULLYING)TUTOR: PENELOPE GONZALEZ AUTORES
MENDOZA KELIFER
MELNDEZ JORELVIS
PANTOJA NSTOR
MOUSSAR KLEINER
GIL ALEJANDRA
GONZLEZ EDWIN
CUA, MARZO 2014INTRODUCCINEn las principales ciudades de nuestro
pas, se ha experimentado un aumento progresivo de la violencia en
los nios, nias, y jvenes adolescentes. La violencia es una
problemtica de mltiples abordajes y consecuencias, por lo tanto, se
puede afirmar, que es una problemtica multifactorial. La violencia
comienza con la aceptacin de la misma en casa y en la familia; se
manifiesta en los primeros aos de escuela y se acenta en la
adolescencia, evidencindose en la cotidianidad en las escuelas y
liceos, esta situacin facilita el camino a las nias, los nios y
jvenes en situacin de riesgo de ser captados e incorporados a las
bandas juveniles.
En los ltimos treinta aos se ha generalizado esta discusin, dado
el auge de la violencia, en distintos mbitos geogrficos. En ese
sentido, la violencia se ha convertido en una problemtica de
estudio desde las ciencias sociales y distintos organismos pblicos
y privados. Cuanto mejor conozcamos la sociedad, tanto mejor
podremos darnos cuenta de todo lo que pasa en este microcosmos
social que es la escuela Durkheim. pg. 159.
.la educacin es la accin ejercida por las generaciones adultas
sobre las que todava no estn maduras para la vida social, tiene por
objeto suscitar y desarrollar en el nio un cierto nmero de estados
fsicos, intelectuales y morales que le exigen la sociedad poltica
en su conjunto y el medio especial al que est particularmente
destinado, la educacin es una socializacin, de la generacin
nueva.
Siendo conscientes que la escuela puede hacer algo para
intervenir socialmente en vistas a un futuro ms justo.CAPITULO
I
EL PROBLEMA
La violencia en la escuela se ha multiplicado en los ltimos aos
principalmente porque el cuerpo docente no est todo lo pendiente
del alumnado que debera estar, y adems los alumnos se ven
presionados por una idea imperante: triunfar con el mnimo esfuerzo
(idea que transmiten diariamente los medios). Se est perdiendo la
cultura de la dedicacin y el trabajo. Tambin influye en esto el
perder al tutor como referencia o un seguimiento permanente, lo que
est ocurriendo, a raz de la implantacin de la LOGSE, dos cursos
antes que en el anterior sistema educativo. Hay dos cursos
completos (que eran sptimo y octavo de EGB) que han pasado de un
centro a otro, plagados de alumnos desorientados por esa "libertad
impuesta" (Justicia Justicia, 2004). La violencia en la sociedad
est a la orden del da (conflictos de guerra, mujeres maltratadas y
asesinadas, maltrato y abuso infantil,...).El conflicto es
importante incluso necesario como fuente de desarrollo en cualquier
sistema social (trabajo, equipo, donde haya relaciones sociales en
busca de objetivos,...). Como afirma Sartre desde el momento que
existe el otro hay conflicto o en todo aquello donde hay vida, hay
conflicto. El conflicto no es negativo, lo que ocurre es que no
debe resolverse con violencia. La solucin por tanto no es entrenar
para eliminar conflictos sino entrenar para resolver conflictos de
modo distinto al violento, y deben tratarse en la escuela, pues el
nio pasa en ella una parte importante de su tiempo. El fenmeno de
la violencia se observa en diferentes contextos y espacios ,ya sea
en los hogares , en las calles , en los lugares de trabajo, en las
escuelas en el trasporte pblico .etc. en el presente estudio se
aborda una ms de las expresiones de la violencia y en espacios
escolares, a la cual se ha expresiones bullying la razn por la cual
se ha centrado inters en este tema por la partes de las acadmicas y
las partes sociales en general ,a la creciente comisin de hechos
violentos por menos de edad dentro o fuera de las escuelas , asi
como por los daos a la salud fsica o psicolgica tanto de las
victimas como de los agresores , y por la creciente atencin puesta
en los derechos de la nia nio o adolecente .
Entre los diversos enfoques que estudian y conceptualizan la
violencia podramos definirla como: El uso intencional de la fuerza
o el poder fsico, de hecho o como amenaza, contra uno mismo, otra
persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas
posibilidades de causar lesiones, muerte, daos psicolgicos,
trastornos del desarrollo o privaciones. Para confirmar este
concepto nos basamos segn Corsi (1999), el cual indica lo
siguiente:
El origen del trmino violencia se remite al concepto de fuerza
en sus mltiples manifestaciones, la violencia siempre es una forma
de ejercicio del poder mediante el empleo de la fuerza (ya sea
fsica, psicolgica, econmica, poltica) e implica la existencia de un
arriba y un abajo, reales o simblicos, que adoptan habitualmente la
forma de roles complementarios.
En los escenarios de violencia escolar se puede observar
conductas de maltrato, intimidacin o agresin ejercida entre los
miembros de la comunidad educativa (alumnos, profesores, padres y
personal) que se produce dentro de las instalaciones escolares y
sus alrededores. En el caso particular de los nios y nias en los
colegios investigados la existencia de manifestaciones de todo tipo
de agresiones, tanto verbales como fsicas. Algunos ejemplos de
ellos son: Impertinencias, descalificaciones, burlas (el
chalequeo), sobrenombres, lenguaje grosero, peleas, acoso escolar
(Bullyng), sometimiento, lesiones (golpes, empujones), hurto de
objetos, entre otros.
La violencia tiene consecuencias que abarcan diversos mbitos:
individuales, familiares, comunales y sociales. La propia
multidimensionalidad de la violencia, genera distintas
manifestaciones de la misma o distintos tipos de violencia, los
cuales tienen particularidades especficas cuando se trata de nios,
nias y adolescentes que la viven o que la han sufrido (BID, 2000
citado por Unicef, 2006).
La violencia en los nios y nias puede abarcar amplios mbitos,
resulta an ms amplia debido a su vulnerabilidad, la Convencin sobre
los Derechos del Nio en su artculo 19 indica:
toda forma de perjuicio o abuso fsico o mental, descuido o trato
negligente, malos tratos o explotacin, incluido el abuso sexual,
mientras el nio se encuentre bajo la custodia de los padres, de un
representante legal o de cualquier otra persona que lo tenga a su
cargo.
Situacin de Violencia en nios, nias y adolescentes en Amrica
Latina.
Las manifestaciones de la violencia en la regin presentan una
gran heterogeneidad de acuerdo al mbito urbano o rural-, entre
regiones, entre ciudades, segn la edad, el sexo y por grupos
socioeconmicos. (Unicef, 2006).
Con el objetivo de enmarcar en el contexto latinoamericano la
situacin de mortalidad violenta:
a) De acuerdo con la Organizacin Mundial para la Salud (OMS),
frica y Latinoamrica, respectivamente, presentan los ndices de
homicidio ms altos del mundo (OMS, 2000 citado por Unicef,
2006).
b) Entre las primeras causas de mortalidad infantil se encuentra
el abandono, negligencia y maltrato a nios, nias y adolescentes en
el hogar, especialmente de nias y adolescentes hembras.
c) En el entorno escolar es comn ver afectados a nios, nias y
adolescentes por la violencia generada por el trfico de drogas y
las organizaciones que lo acompaan.
d) Los adolescentes de 15 a 17 aos son los ms propensos a ser
vctimas de homicidio, violacin de sus derechos por parte de
autoridades o bandas delictivas.
e) Nios, nias y adolescentes que se encuentran en situacin de
calle, de refugiados o inmersos en las redes de trata de personas
son los que se encuentran ms vulnerables a la exposicin de la
violencia.
f) Se destacan los siguientes pases por su aumento progresivo de
la violencia juvenil urbana: Brasil, Colombia, El Salvador y
Venezuela.
Venezuela, finalmente se enmarca en este contexto de violencia
hacia nios, nias y adolescentes, destacando la cantidad de muertes
violentas presentadas ao a ao entre adolescentes de 15 a 17 aos. Y,
en los ms jvenes, se destacan las muertes por enfermedades
biolgicas o circunstancias accidentales, que en muchos casos podrn
equipararse al maltrato por negligencia de padres, representantes o
responsables.
La violencia se trata de un problema complejo que tiene dentro
de s mltiples causas, consecuencias y, por lo tanto, formas de
abordarse.
Los hechos de violencia en las instituciones educativas
conmocionan a la ciudadana. Estos estallidos identificados y
puntuales, suelen ser la expresin visible de situaciones injustas
que hunden sus races en la estructura social, en sus creencias y
prcticas discriminatorias, agudizadas por el discurso meditico
impulsado por la programacin de entretenimiento que muestra la
televisin y a veces potenciados por factores internos y externos de
la propia Institucin Educativa. (OMS, 2000 citado por Unicef,
2006). Intentar leerlos, juzgarlos y opinar desde la vctima y el
victimario, tomando partido desde el desconocimiento, sin buscar en
sus causas profundas e invisibles, lleva, inexorablemente, al
fracaso. Por lo que segn Durkheim ( pg. 159)
.podemos, pues, esperar que la sociologa, ciencia de las
instituciones sociales, nos ayude a comprender lo que son o a
conjeturar lo que deben ser las instituciones pedaggicas. Cuanto
mejor conozcamos la sociedad, tanto mejor podremos darnos cuenta de
todo lo que pasa en este microcosmos social que es la escuela
Por otro lado, en la mayora de los planes de formacin de
educadores, no existen espacios curriculares destinados a entrenar
a los educadores para comprender la complejidad de la violencia y
de los conflictos, saber cmo actuar y ensear a los alumnos a
procesarla con herramientas pacficas diferentes a las habituales.
Durkheim. pg.11, nos indica lo siguiente:
.la educacin es la accin ejercida por las generaciones adultas
sobre las que todava no estn maduras para la vida social, tiene por
objeto suscitar y desarrollar en el nio un cierto nmero de estados
fsicos, intelectuales y morales que le exigen la sociedad poltica
en su conjunto y el medio especial al que est particularmente
destinado, la educacin es una socializacin, de la generacin
nueva
Pues bien, considerando esta cita, otra hiptesis adicional a las
mencionadas anteriormente, es que la violencia en la escuela, puede
ser un espejo o reflejo de lo que pasa en la sociedad, comenzando
por la familia y el entorno inmediato en que vive la misma. Esta
carencia puede derivar en un sentimiento de indefensin, de no saber
qu hacer y la escuela puede quedar invadida por la dinmica
devastadora de la impotencia.
Siendo conscientes que la escuela puede hacer algo para
intervenir socialmente en vistas a un futuro ms justo, resulta
imprescindible que los docentes cuenten con las armas que la
revolucin del conocimiento de las ltimas dcadas ha puesto a nuestro
alcance para prevenir, contener la violencia y los conflictos. Las
problemticas sociales atraviesan los muros de la institucin
educativa, se sientan sin permiso en las sillas de las aulas, y se
expresan en los gestos, las creencias, el lenguaje y los modos de
relacionarse y conducirse de nios y adultos.
Si la coyuntura actual, asume la violencia como algo natural, se
ve como un hecho normal, hacindose comn, no hay duda que esos modos
se reproducen en el mbito educativo y una vez en su interior pasan
a ser, parte de su responsabilidad.
As trabajado el conocimiento, la escuela y los otros actores
pueden y deben colaborar, de forma participativa en disminuir los
factores endgenos generadores de violencia y puede neutralizar el
impacto de lo social negativo del fenmeno de la violencia. Estas
son las habilidades que se ponen en juego para prevenir, contener y
resolver situaciones conflictivas y violentas. Es saludable adems,
tener claro que la escuela por s sola no puede desarraigar las
races profundas de la violencia social y a veces tampoco contener
los estallidos en su interior.
Parafraseando a Fernando Onetto, la cadena de violencia no
comienza en la escuela, pero tampoco avanza sin ella. Es un eslabn
que la refuerza o disminuye. No cabe duda, ha dicho Durkheim (Pg.
15), que la educacin forma al nio para la patria, pero tambin para
la humanidad.
El estudio de la violencia en nuestro pas se puede encontrar,
fundamentalmente, correspondiente al perodo Octubre 2008 -
septiembre 2009, la empresa Datanlisis expone algunos resultados
sobre el impacto de la violencia en nios, nias y adolescentes:
3.231 casos de nios, nias y adolescentes vctimas de algn tipo de
violencia, del cual un 47,42 % est representado por la violencia
social y un 26,25% por violencia escolar (en su estudio sealan que
las escuelas ya no son un lugar seguro para los nios, nias y
adolescentes, y este es sin duda uno de los datos ms
alarmantes).
El 51% por ciento de las vctimas de violencia social,
corresponde al sexo masculino, siendo el homicidio la mayor de las
causas halladas, en el cual el 90,43% de las vctimas eran
adolescentes de entre 12 y 17 aos.
En el caso de la violencia escolar, hablan de 848 casos, de los
cuales el 60% de las vctimas fueron nias y nios, y un 41% menores
de 6 aos. Es importante sealar que uno de los tipos de violencia ms
destacada es la intoxicacin por alimentos en mal estado o por
manipulacin inadecuada de los mismos.
Se habla de 244 casos de abuso sexual, del cual el 82,79%
corresponde a vctimas de sexo femenino.
Y en lo que respecta a la violencia dentro del hogar, de 120
casos registrados, 88 corresponden a menores de 6 aos.
En las Universidades, no existen espacios curriculares en la
mayora de los planes de formacin docente, destinados a entrenar a
los educadores para comprender la complejidad de la violencia y de
los conflictos, saber cmo actuar y ensear a los alumnos a
procesarla con herramientas pacficas diferentes a las habituales.
Esta carencia puede derivar en un sentimiento de indefensin, de no
saber qu hacer y la escuela puede quedar invadida por la dinmica
devastadora de la impotencia.
Siendo conscientes que la escuela puede hacer algo para
intervenir socialmente en vistas a un futuro ms justo, resulta
imprescindible que los docentes cuenten con las armas que la
revolucin del conocimiento de las ltimas dcadas ha puesto a nuestro
alcance para prevenir, contener la violencia y los conflictos.
Si la coyuntura actual, naturaliza la violencia como forma de
combatirla, no hay duda que esos modos se reproducen en el mbito
educativo y una vez en su interior pasan a ser, parte de su
responsabilidad.
La escuela por ser la institucin social, que por antonomasia,
trabaja con el conocimiento pblico, este le otorga el poder de
ensear habilidades de pensamiento, comunicacionales, emocionales y
creativas, que permiten construir nuevos modos de relacin,
utilizando la palabra en marcos de participacin, hbitos que
destierren la discriminacin, comprender la realidad en su devenir
histrico y generar alternativas nuevas de intervencin en el
entorno.
As, trabajado el conocimiento, la escuela desactiva sus propios
factores endgenos generadores de violencia y puede neutralizar el
impacto de lo social. Estas son la habilidades que se ponen en
juego para prevenir, contener y resolver situaciones conflictivas y
violentas.
Es saludable adems, tener claro que la escuela por s sola no
puede desarraigar las races profundas de la violencia social, y a
veces, tampoco contener los estallidos en su interior. Este es uno
de sus lmites, razn por la cual necesita apoyarse y trabajar con
otras Instituciones.
No podemos permitir que la violencia escolar avance, debemos ser
corresponsables e incorporarnos en la ejecucin de la Poltica Pblica
de Seguridad Ciudadana, destinada a evaluar y corregir las
condiciones que facilitan el desarrollo de la violencia. Los nios,
nias y adolescentes constituyen uno de los sectores ms vulnerables
de nuestra sociedad, y el maltrato de estos pequeos, conduce sin
duda, a la instauracin de una sociedad indiferente, permisiva e
indolente, que facilita de una manera u otra a elevar los ndices de
inseguridad, delito y violencia.
Objetivo General:
Implementar el desarrollo de mtodos y crear concientizacin del
dao que el bullying hace en la vida de cada uno de los estudiantes,
con la finalidad de detener este mal y evitar las graves
consecuencias que trae tanto a la vctima como al victimario.
Objetivos Especficos
1) Informar qu es la violencia escolar, conocer las causas del
fenmeno y sus tipos distinguir el prototipo de alumno violento,
como el de vctima.
2) Tomar conciencia sobre la problemtica de la violencia en las
escuelas.3) Conocer la relevancia que se le da fenmeno en la
sociedad actual. Manejar el tema para el ejercicio de nuestra
futura profesin docente.
4) Valorar la importancia de la sana convivencia para convivir
en sociedad.5) Reconocer posibles soluciones a las distintas formas
de Bullying, para as contribuir en su erradicacin o prevencin.
Interrogantes:
Cmo reconocer situaciones violentas en los planteles educativos,
para evitar que se conviertan en bullying?,El personal docente
posee suficiente conocimiento en relacin a la materia?, Existe un
departamento de orientacin donde se le brinde asistencia psicolgica
al estudiantado, con la finalidad de educar e informar lo grave de
esta situacin?
Justificacin
El Bullying es un fenmeno social que fue descrito por primera
vez en los aos setenta del siglo pasado, y que para ese momento ya
llevaba varias dcadas existiendo, lo cual da una idea aproximada de
que tan viejo es y cuando pudo haberse desarrollado en los ltimos
aos. Es casi increble que con tantos aos de existencia se conozca
tan poco en pases como el nuestro.
Es bien conocido que en varios pases como: Estados Unidos y
Espaa, entre otros se han enfocado en combatir el problema e
informar a su poblacin sobre las causas y consecuencias que el
fenmeno trae consigo. Con todas estas campaas alrededor del mundo,
Cmo es que no se conoce la importancia que tiene?La falta de
informacin existente para la poblacin en general y la gravedad del
asunto llevo a los autores a elegir este tema, pues se considero un
tema muy importante que hay que abordar y buscar solucionar en el
recinto educativo.
Muchas situaciones pueden derivar en Bullying, pero bsicamente
es la falta de comunicacin padre-hijo, los primeros argumentan que
hay cosas ms importantes que la conducta de sus hijos en la
escuela, mientras que los segundos no se sienten seguros confindole
a alguien su problema o lo que piensa de sus compaeros. Es difcil
determinar porque un nio se vuelve agresor y cmo escoge exactamente
a sus vctimas. Hay quienes atribuyen todo esto a la violencia
familiar, a la inestable economa que impide que los padres tengan
ms tiempo para sus hijos, a los medios de comunicacin que no
informan de nada til, entre otros supuestos culpables.
Para empezar la poblacin debe reconocer que el error no es de
una persona u organizacin en especfico sino de todos en conjunto,
ste fenmeno, como muchos otros existentes en las sociedades
contemporneas, surge y daa a la familia, por ser este el ncleo
social por excelencia. Es necesario enfocarse en esta situacin al
menos unos instantes, poner atencin a los hijos y pensar que si se
les dio la vida, seguramente no fue para que sufrieran o fueran
vctimas de la violencia.
Mediante este tema se pretende aprender tanto sobre Bullying
como hacer investigaciones documentales. Consideramos que por medio
de l podemos:
1) Aprender a organizar tanto nuestro tiempo como la informacin
recaudada.2) Resumir y analizar la informacin obtenida, procurando
no abusar de ella si es poca o intil.3) Organizar la informacin
para que tenga un orden elocuente.
4) Buscar estar bien informadas sobre el tema, para que a la
hora de exponerlo podamos dejar bien clara su importancia para la
sociedad.5) (Con respecto a Bullying) Reconocer quien padece
Bullying y quien lo ejerce.6) Poder dar nombres de organizaciones
que trabajen contra el Bullying.
7) Conocer las caractersticas especficas de los lugares donde se
presenta.
Por la cantidad de informacin existente al respecto creemos que
este tema, puede ser difcil, pero definitivamente ayudar a saber
organizar la informacin y a cumplir todas las metas generales del
trabajo. A lo largo de la investigacin encontraran muchos datos
curiosos que pocas veces podramos imaginar, y es porque desde el
principio el tema es bastante diferente de los otros: este tipo de
violencia sucede dentro de un centro educativo y se da de nio a
nio.
Este trabajo est dirigido a los compaeros de clase, aunque
mayoritariamente a los padres y madres de familiaCAPITULO II
MARCO TEORICO
El acoso escolar (tambin conocido como hostigamiento escolar,
matonaje escolar o, incluso, por su trmino ingls bullying) es
cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico producido
entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo
determinado. Estadsticamente, el tipo de violencia dominante es el
emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los
centros escolares.
El acoso escolar es una especie de tortura, metdica y
sistemtica, en la que el agresor sume a la vctima, a menudo con el
silencio, la indiferencia o la complicidad de otros compaeros. Este
tipo de violencia escolar hace que la vctima sienta temor de ser
humillado, golpeado, insultado y maltratado constantemente por uno
o varios sujetos que ejercen presin psicolgica y fsica en l; es por
ello que la mayora de los sujetos que viven acosados se muestran
nerviosos aislados y temerosos en el ambiente escolar y por tanto
no quieren asistir a clases si es bullying:
Cuando un estudiante est siendo hostigado por pares o es vctima
cuando otro estudiante o varios de ellos los agreden:
1) Le dicen cosas con significado hirientes, o hacen burla de
l/ella o lo/a llaman con nombre que tienen doble significado,
palabras hirientes y de mal gusto.2) Lo/a ignoran o excluyen
completamente del grupo de amigos o lo dejan fuera de los grupos o
equipos, lo rechazan a propsito.
3) Lo /a golpean, patean, empujan, tumban.
No es bullying:
1) Cuando la burla es hecha de una forma amigable y
juguetona.
2) Cuando se tiene respeto entre todos los estudiantes
Entre los factores que contribuyen al acoso muchos autores han
apuntado que el perfil psicolgico del agresor y de la vctima es
fundamental para que el bullying se desarrolle. La psiquiatra Marie
France Hirigoyen hace una descripcin sobre las personalidades del
acosador y vctima del acoso:
Los rasgos de personalidad narcisista lo comparten casi todas
las personas, no se trata de rasgos patolgicos, por otra parte,
todos hemos manipulado alguna vez a alguien con el objetivo de
obtener una ventaja, y todos hemos sentido alguna vez un estudio
destructor pasajero. Lo que nos diferencia de los individuos
perversos es que, en nuestro caso, estos comportamientos y estos
sentimientos son nicamente reacciones pasajeras que, adems,
producen remordimientos y pesadumbre.
El bullying como toda violencia, suele generar daos a nivel
psicolgicos y fsicos, sin duda cuando una persona es expuesta a
situaciones de violencia durante un lapso de tiempo determinado, va
lacerando su salud emocional, afecta su auto concepto y su
autoestima.A continuacin se presentan los efectos en la victima del
bullying
Efectos psiclogos:
1) Ansiedad y depresin
2) Sentimiento de culpabilidad
3) Auto concepto negativo, baja autoestima y auto desprecio
4) Carencia de asertividad
5) Terror y pnico
BASES LEGALESContexto legal sobre nios, nias, y adolescentes en
Venezuela.
Los ltimos veinte aos han jugado un rol importante en el
desarrollo de normativas y escenarios mucho ms convenientes para
defender los derechos de nios, nias y adolescentes en nuestro pas.
Entre ellas se destacan:
a) Convencin sobre los Derechos del Nio (CDN)7: suscrita en 1989
y, en 1990 Ley Aprobatoria de la Convencin sobre los Derechos del
Nio (CDN) en Gaceta Oficial nmero 34.541. Al adherirse, el Estado
venezolano asumi la defensa de los derechos reconocidos en el
tratado y a hacer revisiones frecuentes sobre la situacin de los
nios, nias y adolescentes.
b) Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999):
se destaca el artculo 78, dedicado fundamentalmente a la defensa de
los derechos humanos de nios, nias y adolescentes, contemplando la
creacin de instancias que velaran por ello y la corresponsabilidad
entre distintos actores en su ejercicio:
Los nios, nias y adolescentes son sujetos plenos de derecho y
estarn protegidos por la legislacin, rganos y tribunales
especializados, los cuales respetarn, garantizarn y desarrollarn
los contenidos de esta Constitucin, la Convencin sobre los Derechos
del Nio y dems tratados internacionales que en esta materia haya
suscrito y ratificado la Repblica. El Estado, las familias y la
sociedad asegurarn, con prioridad absoluta, proteccin integral,
para lo cual se tomar en cuenta su inters superior en las
decisiones y acciones que les conciernan. El Estado promover su
incorporacin progresiva a la ciudadana activa, y crear un sistema
rector nacional para la proteccin integral de los nios, nias y
adolescentes.
c) Ley Orgnica de Proteccin del nio y del adolescente LOPNA-
(2000): en trminos jurdicos e institucionales simboliza una de las
reformas ms sustanciales para la defensa, atencin y proteccin de
nios, nias, y adolescentes, llevada a cabo con un mbito nacional,
debido a que promueve una perspectiva de proteccin de esta poblacin
como sujetos de derechos. Continua la lnea del artculo 78, en donde
se considera la corresponsabilidad entre familia y estado: Todos
los nios y adolescentes tienen derecho a la integridad personal.
Este derecho comprende la integridad fsica, psquica y moral.
(LOPNA, artculo 32).
Ley Orgnica para la Proteccin nios, nias y adolescentes LOPNNA-
(2007): corresponde a una reforma de la anterior, promoviendo
principalmente amparo integral de nios, nias y adolescentes en
conformidad a sus derechos y la atencin a aquellas vctimas de
amenaza o violacin. A continuacin se presentan segmentos se las
principales reformas reconocidas en el prlogo de la propia ley:
() el reconocimiento de nuevos derechos de la infancia,
verbigracia el derecho al buen trato, que protege la crianza basada
en el amor y libre violencia () En segundo lugar, la ampliacin del
alcance de las garantas de otros derechos ya reconocidos () En
materia de organizacin del Sistema Rector Nacional para la
Proteccin Integral de los Nios, Nias y Adolescentes () el cambio ms
relevante es haber atribuido su rectora al Ministerio del Poder
Popular con competencia en la materia, convirtiendo al Consejo
Nacional de Derechos en un instituto autnomo responsable de
desarrollar polticas pblicas definidas por este despacho () La
materia procesal rene el mayor nmero de artculos modificados ()
destacan la oralidad,, la uniformidad, la sencillez, la brevedad,
la promocin de medios alternativos de resolucin de conflictos ()
(LOPNNA, 2007, prlogo).
Uno de los entes locales creados a partir de esta legislacin son
los Consejos de Proteccin de nios, nias y adolescentes, destacndose
su rol formal en el manejo de denuncias, proteccin y prevencin de
casos de amenaza o violacin de los derechos de nios, nias y
adolescentes.
A partir de lo contemplado en estas normativas vigentes se
entiende a la violencia como un elemento perturbador para el
desarrollo de nios, nias y adolescentes, y por lo tanto, se
desprende el derecho a crecer alejados de ella.
Algunos indicadores de la violencia escolar y el marco legal
relacionado:
Indicador: Comportamiento violento
Marco legal
Ley de Reforma Parcial de la Ley Orgnica para la Proteccin del
Nio Nia y del Adolescente. Art. 32.
Derecho a la Integridad Personal. Art. 65.
Derecho al Honor, Reputacin, Propia Imagen, Vida Privada e
Intimidad Familiar.
Indicador: Disrupcin en las aulas: (Problemas de disciplina
(conflictos entre profesorado y alumnado)
Ley de Reforma Parcial de la Ley Orgnica para la Proteccin del
Nio Nia y del Adolescente. Art. 55.
Derecho a Participar en el Proceso de Educacin. Art. 56.
Derecho a ser Respetado por los Educadores Art. 57.
Disciplina Escolar Acorde con los Derechos y Garantas de los
Nios y Adolescentes.
Indicador: Maltrato entre compaeros (bullying)
Cdigo Penal Venezolano: Captulo III De los delitos contra la
libertad individual. Art. 175: Violencia privada. Violencia
escolar
Indicador: Vandalismo y daos materiales
Marco legal
Cdigo Penal Venezolano: Captulo VII de los daos.
Ley de Reforma Parcial de la Ley Orgnica para la Proteccin del
Nio Nia y del Adolescente. Ttulo V Sistema penal de responsabilidad
de adolescentes.
Indicador: Violencia fsica (agresiones, extorsiones)
Captulo III De los delitos contra la libertad individual. Art.
175: Violencia privada.
Ley de Reforma Parcial de la Ley Orgnica para la Proteccin del
Nio Nia y del Adolescente. Ttulo V Sistema penal de responsabilidad
de adolescentes.
Indicador: Acoso sexual.
Cdigo Penal Venezolano: Captulo I De la violacin, de la
seduccin, de la prostitucin o corrupcin de menores y de los
ultrajes al pudor. Art. 536. Actos Indecentes.
Ley de Reforma Parcial de la Ley Orgnica para la Proteccin del
Nio Nia y del Adolescente. Art. 259. Abuso sexual a nios y nias.
Art. 260. Abuso sexual a adolescentes.
Indicador: Maltrato por homofobia
Ley de Reforma Parcial de la Ley Orgnica para la Proteccin del
Nio Nia y del Adolescente. Art. 260. Abuso sexual a
adolescentes.
Indicador: Prostitucin, cybersexo, pedofilia y abuso sexual:
(nios y nias que ofrecen el servicio y/o que son inducidos a tener
relaciones sexuales)
Cdigo Penal Venezolano: Captulo I De la violacin, de la
seduccin, de la prostitucin o corrupcin de menores y de los
ultrajes al pudor.
Art. 536. Actos Indecentes. Ley de Reforma Parcial de la Ley
Orgnica
Para la Proteccin del Nio Nia y del Adolescente. Art. 258.
Explotacin sexual de nios, nias y adolescentes.
Indicador: Soborno (docente-estudiante / estudiante-
docente)
Uso de una fuerza extrema:
Ley de Reforma Parcial de la Ley Orgnica para la Proteccin del
Nio Nia y del Adolescente. Ttulo V Sistema penal de responsabilidad
de adolescentes.
Denuncias por maltrato fsico y/o psico- lgico
(estudiante-estudiante / docente- estudiante /
estudiante-docente)
Cdigo Penal Venezolano: Ttulo IX de los delitos contra las
personas.
Ley de Reforma Parcial de la Ley Orgnica para la Proteccin del
Nio Nia y del Adolescente. Ttulo V Sistema penal de responsabilidad
de adolescentes.
Indicador: Decomiso de alcohol y drogas a estudiantes dentro y/o
fuera de la institucin:
Marco legal Cdigo Penal Venezolano: Art. 535: Embriaguez en
lugar pblico.
Ley de Reforma Parcial de la Ley Orgnica para la Proteccin del
Nio Nia y del Adolescente.
Art. 263. Suministro de sustancias nocivas.
Art. 264. Uso de nios, nias o adolescentes para delinquir.
Ttulo V Sistema penal de responsabilidad de adolescentes.
Indicador: Alumnos jubilados: (relacin horas de desercin y nmero
de centros de comunicacin cerrados por presencia de menores)
Ley para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes en Salas de
Uso de Internet, Videojuegos y otros Multimedia.
Indicador: Bandas y pandillas identificadas que se pelean el
control de una misma institucin
Cdigo Penal Venezolano: Captulo II de las lesiones personales.
Captulo III Del agavilla miento. Captulo VIII de la perturbacin
causada en la tranquilidad pblica y privada.
Ley de Reforma Parcial de la Ley Orgnica para la Proteccin del
Nio Nia y del Adolescente. Art. 263. Suministro de sustancias
nocivas. Art. 264. Uso de nios, nias o adolescentes para delinquir.
Art. 265. Inclusin de nios, nias o adolescentes en grupos
criminales. Ttulo V Sistema penal de responsabilidad de
adolescentes.
Ahora bien, la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela, de acuerdo con lo planteado en su prembulo propugna el
bienestar de los venezolanos, creando las condiciones necesarias
para su desarrollo social y espiritual, y procurando la igualdad de
oportunidades para que todos los ciudadanos puedan desarrollar
libremente su personalidad, dirigir su destino, disfrutar los
derechos humanos y buscar su felicidad.
Argumentando su labor en el marco jurdico venezolano. .la
educacin es una funcin esencialmente social, el Estado no puede
desinteresarse de ella, por el contrario, todo lo que es educacin
debe estar, hasta cierto punto, sometido a su accin. Durkheim.pg.
83
ELEMENTOS CONCEPTUALES Actitudinal: forma de actuar de una
persona el comportamiento que emplea un individuo para hacer las
cosas.
Bullying: acoso escolar y a toda forma de maltrato fsico, verbal
o psicolgico que se produce entre escolares, de forma reiterada y a
lo largo del tiempo. Captados: percibir una cosa por medio de los
sentidos. Percibir una cosa por medio de la inteligencia.
Crimingeno: de crimen, y del griego German, engendrar. Que provoca
un crimen. Conceptualizan: forman un concepto o representacin
abstracta y mental de una cosa. Convencin: es un evento en el que
personas se renen con el propsito de impartir e intercambiar ideas
y opciones as como el descuido. Conmocionan: agitacin o inquietud
de nimo. Levantamiento, crispacin, alteracin. Contracultura:
movimientos social y cultural que se caracteriza por el rechazo de
los valores sociales y modos de vida establecidos. Contexto: todo
aquello que rodea, ya sea fsico o simblicamente a un
acontecimiento, a partir del contexto, por lo tanto, se puede
interpretar o entender un hecho. Coyuntura: Conjunto de
circunstancias que intervienen en la resolucin de un asunto
importante. Discriminatoria: que discrimina. Tratos
discriminatorios. Devenir: ocurrir, suceder, acaecer. Llegar a ser,
convertirse en algo. Dirimir: resolver, poner fin a un desacuerdo.
Endgena: que se origina o nace en el interior, como la clula que se
forman dentro de otra. Que se origina por una causa interna.
Estallidos: muestra o manifestacin violenta o excesiva de un
sentimiento. nfasis: fuerza de expresin o de entonacin con que se
quiere realizar de lo que se dice o se lee. Etnografa: es un mtodo
de estudio utilizado por los antroplogos para describir las
costumbres y tradiciones de un grupo humano.
Etnometodologia: es el estudio de los modos en que se organiza
el conocimiento de los individuos tiene de los curso de accin
normales, de sus asuntos habituales, de los escenarios
acostumbrados. Extramuros: Fuera del recinto de una poblacin.
Fenomenologa: conjunto de fenmenos que caracterizan un proceso u
otra cosa. Holstica: es aquello perteneciente al holismo, una
tendencia o corriente que analiza los eventos desde el punto de
vista de las mltiples interacciones que los caracterizan.
Hiptesis: es algo que se supone y a lo que se le otorga un
cierto grado de posibilidad para extraer de ello un efecto o una
consecuencia. Hermenutica: Explica la relacin entre hecho y el
contexto que le antecede, a travs de textos y smbolos. Es el arte
de explicar, interpretar y traducir. En las comunidades existen
smbolos culturales, patrones conductuales que desde la familia,
influyen y determinan conductas presentes y futuras en los nios,
hablamos por ejemplo de la violencia desde el hogar, que se va con
el nio al colegio, all se radica, normaliza y reproduce.
Heterogeneidad: composicin de un todo de partes de distintas
naturaleza.
Interaccionismo: es una de las corrientes de pensamiento micro
sociolgico, relacionado tambin con la antropologa y la psicologa
social que se basa en la comprensin de la sociedad atreves de la
comunicacin y que ha influido enormemente en los estudios sobre los
medios. Incidencia: influencia o efecto que tiene una cosa sobre
otra. Indefensin: falta de defensa o proteccin que sufre una
persona o animal que la necesita. Multifactorial: que intervienen
varios factores en ello.
Mortalidad: nos indica el nmero de fallecimiento en una poblacin
en concreto por cada 1000 habitantes, durante un periodo de tiempo
determinado, este puede ser durante un ao. Multidimensional: que
tiene varias dimensiones. Que involucra varios aspectos.
Negligente: es la omisin de descuido voluntario y consiente en la
tarea cotidiana que se despliega o bien en el deber que esa persona
realiza exige y supone. Neutralizar: a ser neutral. Debilitar el
efecto de algo al intervenir en otra cosa diferente u opuesta.
Parafraseando: hacer la parfrasis de un texto o escrito.
Paradjicamente: una contradiccin o irona. Pragmatismo: es la
actitud predominante pragmtica que busca la eficacia y utilidad.
Praxis: la accin de llevar acabo algo. El conjunto de actividades
practico que realiza el ser humano. Parafraseando: hacer la
parfrasis de un texto o escrito. Paradigma: es el resultado de los
usos y costumbre de creencias establecidas de verdades a medias, un
paradigma es ley, hasta que es desbancado por otro nuevo. Paradigma
Cualitativo: (No hace teoras) Es apropiado para estudiar los
fenmenos sociales, al tratar de comprender la realidad y los
sujetos investigados, no slo aportan datos, sino que los valores de
los mismos terminan en la mejora de los propios sujetos.
Paradjicamente: una contradiccin o irona.
Pragmatismo: es la actitud predominante pragmtica que busca la
eficacia y utilidad. Praxis: la accin de llevar acabo algo. El
conjunto de actividades practico que realiza el ser humano.
Priorizado: dar prioridad o preferencia. Rebelin: es la accin y
efecto de rebelarse rechazo a la autoridad que puede ir desde la
desobediencia civil hasta la resistencia armada. Suscitar: provocar
o causar una cosa, especialmente sentimientos de duda, curiosidad o
inters o accin que implican agitacin u oposicin, como comentarios,
polmicos, o discusiones. Unicef: el fondo de naciones unidas para
la infancia (Unicef). Urbana: del latn urbanus es el adjetivo para
designar a lo perteneciente o relativo a la ciudad. Vctima: Es el
tipo de interaccin humana que se manifiesta en aquellas conductas o
situaciones que de forma deliberada, aprendida o imitada provocan o
amenazan con hacer un dao o sentimientos graves fsicos, sexual o
psicolgico a un individuo o un colectivo. Vulnerabilidad: es la
cualidad de vulnerable que es susceptible de ser lastimado o herido
ya sea fsica o moralmente.
CAPITULO III
BASES METODOLOGICAS
Este captulo hace referencia a las estrategias, mtodos y
procedimientos necesarios para alcanzar los objetivos propuestos,
contempla el tipo de Investigacin, nivel y diseo del estudio. Para
Prez (2006, pg. 41), el Marco Metodolgico, es la secuencia de
actividades y procedimientos lgicos que permiten desarrollar una
investigacin dentro del marco del Mtodo Cientfico.
Tipo de Investigacin
La investigacin es de tipo documental, el avance de la sociedad
del conocimiento est directamente relacionado con los avances
cientficos y tecnolgicosy que solo a travs del proceso de
investigacin documental se puede hacer un anlisis de la informacin
escrita sobre un determinado tema, con el propsito de establecer
relaciones, diferencias, etapas, posiciones o estado actual del
conocimiento respecto al tema objeto de estudios. , esta se
caracteriza por el empleo predominante de registros grficos como
fuentes de informacin. Generalmente se le identifica con el manejo
de mensajes registrados en la forma de manuscritos e impresos, por
lo que se le asocia normalmente con la investigacin archivstica y
bibliogrfica.
El concepto de documento, sin embargo, es ms amplio. Cubre, por
ejemplo: pelculas, diapositivas, planos y discos. Las fuentes de la
investigacin son las enciclopedias, diccionarios y libros;
artculos, revistas, tesis, informes tcnicos, manuscritos,
monografas; el propio centro de trabajo, la comunidad a la que se
pertenece; los adelantos de la tecnologa, las conferencias, las
discusiones acadmicas, los seminarios, las clases, los congresos,
las mesas redondas, la consulta a especialistas en la materia que
interesa estudiar; libros de texto, publicaciones peridicas de la
especialidad, folletos, programas de estudio, programas de
investigacin, guas bibliogrficas, catlogos, ndices, boletines
informativos, reseas, ensayos y es por esto que el mundo ha logrado
describir conocer, predecir y controlar los fenmenos que se
presentan en la realidad circundante de la humanidad.
El objetivo de la investigacin documental es elaborar un marco
terico conceptual para formar un cuerpo de ideas sobre el objeto de
estudio y descubrir respuestas a determinados interrogantes a travs
de la aplicacin de procedimientos documentales. Estos
procedimientos han sido desarrollados con el objeto de aumentar el
grado de certeza de que la informacin reunida ser de enteres para
los integrantes que estudia y que adems, rene las condiciones de
fiabilidad y objetividad documental. Tcnica documental quepermite
la recopilacin de informacin para enunciar las teoras que sustentan
el estudio de los fenmenos y procesos. Incluye el uso de
instrumentos definidos segn la fuente documental a que hacen
referencia.
Con el propsito de elegir los instrumentos para la recopilacin
de informacin es conveniente referirse a las fuentes de informacin.
Esta revisin es selectiva; teniendo en cuenta que cada ao se
publica en muchas partes del Mundo gran cantidad de artculos de
revista, libros y otras clases de materiales dentro de las
diferentes reas del conocimiento, ser importante seleccionar las
relevantes y las ms recientes informaciones. Sin embargo, no debe
inferirse que todos los materiales publicados son fuentes adecuadas
o fidedignas de informacin. Los errores que pueden contener de
resultados subjetivos o incompetencia del recopilador o
investigador debern utilizarse, primordialmente, como gua para las
segundas fuentes originales y, siempre que sea posible, proceder a
la comprobacin de las primeras respecto a los datos necesarios.
Las fuentes de informacin de la investigacin documental son:
Fuente Primaria:Libros, artculos, monografas, tesis, documentos,
trabajos de investigacin presentados en conferencias, congresos y
seminarios .Estas fuentes son los documentos que registran o
corroboran el conocimiento inmediato de la investigacin. Incluyen
libros, revistas, informes tcnicos y tesis. Libros:De acuerdo con
la UNESCO (1964), se llama libro a aquella publicacin que tiene ms
de 49 pginas, y folleto a la que tiene entre cinco y 48 pginas.
Informes tcnicos: En este tipo de informes se incluyen las
memorias de conferencias, los informes de congresos, reuniones y
otros. Son importantes debido a que la informacin generalmente
versa sobre asuntos de actualidad que afectan a una comunidad
particular o son de inters grupal. Diarios y peridicos.informacin
en cuanto a hechos ocurridos en espacio y
Fuente secundaria:Resmenes y listados de referencias publicados
en un rea especfica de conocimiento. Cualquier fuente secundaria
que se utilice tendr que ser objeto de comprobacin de cualquier
factor que puedan afectar la exactitud o la validez de la
informacin Este rengln incluye las enciclopedias, los anuarios,
manuales, almanaques, las bibliografas y los ndices, entre otros;
los datos que integran las fuentes secundarias se basan en
documentos primarios. Depsitos de informacin: el primer paso para
recabar datos es acudir a los centros de informacin, como
biblioteca, hemeroteca, archivos y museos. En la bsqueda de
informacin en la biblioteca es importante tener algunas nociones
sobre su organizacin y funcionamiento, tales como: Los libros estn
ordenados de manera alfabtica. Se clasifican por fichas. Se marca
en los lomos del libro el cdigo por fechas. Se forman catlogos Se
elaboran registros para localizar materiales afines a la obra.Por
lo tanto se trata de hacer una cuidadosa revisin de los estudios
tericos y prcticos que ya se han realizado y que tienen relacin con
el problema planteado. Esta revisin se debe hacer porque no existe
campo del conocimiento, completamente nuevo o inexplorado.
Todo estudio debe tomar elementos del pasado y reconocer lo que
otras personas o investigadores han hecho. No realizar una
exhaustiva revisin documental conduce a errores graves y a
desaprovechar la oportunidad de hacer un trabajo ms original y
metodolgicamente ms objetivo.
Por eso la investigacin documental puede iniciarse directamente
en el acopio de las fuentes primarias, situacin que ocurre cuando
el investigador conoce la ubicacin de la informacin y se encuentra
familiarizado con el campo de estudio.
Nivel de Investigacin
La investigacin respondi a un nivel descriptivo, en este aspecto
Hernndez, Fernndez y Baptista (2006, pg. 59), refieren que los
estudios descriptivos buscan especificar las propiedades
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro
fenmeno que sea sometido a anlisis.
Segn Arias (2006, pg. 46), el nivel descriptivo consiste en la
caracterizacin de un hecho, fenmeno o grupo con el fin de
establecer su estructura o comportamiento. En virtud del concepto
anterior, la investigacin se enfoc a la caracterizacin el fenmeno,
identificando sus propiedades o atributos pero sin manipular las
variables, es decir, inicialmente diagnosticar el nivel de
violencia escolar que muestra las y los nios en los
infra-extramuros, as mismo, las habilidades y herramientas que
tienen el personal docente para resolver los conflictos entres las
y los nios en las escuelas.
Poblacin y Muestra
En opinin de Malav (2006, pg. 72) se entiende por poblacin al
conjunto total de individuos que se desea estudiar y que poseen una
o ms caractersticas en comn. Por su parte, la muestra segn Malav
(2006) es la extraccin de un subconjunto de la poblacin, elegida de
acuerdo a ciertos criterios, su representatividad se evidencia al
reflejar las caractersticas de la poblacin. Lo que es importante,
debido a que el valor de los resultados en gran medida depende de
ella (p, 72)
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
Una vez que se seleccione el diseo de investigacin, se procedi a
la recoleccin de informacin, para lo cual se seleccionan las
tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos que permitirn obtener
informacin sobre el tema objeto de estudio. Las tcnicas son las
diversas maneras de indagacin de datos requeridos para llevar a
cabo la investigacin, y los instrumentos constituyen los medios
materiales previstos para registrar la informacin.
Procedimiento Metodolgico
El procedimiento que se emple para la realizacin de este estudio
se puede describir de la siguiente manera: para realizar una
investigacin se debe considerar previamente el contenido del
proceso cientfico y los requisitos impuestos para realizar esta
actividad. La siguiente investigacin const de las siguientes
fases:
Fase 1: Recoleccin de informacin y anlisis de resultados.
La elaboracin de un anlisis sistemtico, partiendo de los insumos
obtenidos en la fase previa. La estrategia general en esta fase se
vincul con la interpretacin sistemtica de la informacin
recogida.
CONCLUSIONES
La situacin de violencia en todos los aspectos de la dinmica
social, es una problemtica multifactorial, son aspectos culturales,
educativos y sociales, arraigados muchos de ellos negativos y
nefastos, en la cotidianidad de los ciudadanos y ciudadanas, como
el consumo de alcohol, la situacin de ocio de los nios, nias y
adolescentes, la moda, el consumismo, la influencia de los medios
de comunicacin, la msica, entre otros, aqu entramos en la violencia
domestica, permisiva que empieza en casa, a travs de padres y
familiares, la misma la llevan los nios como vctimas a la escuela,
convirtindose en victimarios, ah la fomentan y la reproducen, y la
llevan al liceo, y puede ser, como en muchos casos, sea ya
demasiado tarde, No se puede permitir que esta situacin avance, se
debe ser corresponsables en ayudar a solucionarlo. Los nios, nias y
adolescentes constituyen uno de los sectores ms vulnerables de
nuestra sociedad, y el maltrato de estos pequeos conduce sin duda a
la instauracin de una sociedad indiferente, permisiva e indolente,
que facilita de una manera u otra a elevar los ndices de
inseguridad, delito y violencia.
Siendo conscientes que la escuela puede hacer algo para
intervenir socialmente en vistas a un futuro ms justo, resulta
imprescindible que los docentes cuenten con las herramientas y el
apoyo para prevenir, contener la violencia y los conflictos. Si la
coyuntura actual, naturaliza la violencia como forma de combatirla,
no hay duda que esos modos se reproducen en el mbito educativo y
una vez en su interior pasan a ser, parte de su responsabilidad. la
educacin popular, estrategias comunicacionales, emocionales,
creativas que permiten construir nuevos modos de relacin utilizando
la palabra en marcos de participacin ciudadana, hbitos que
destierren la discriminacin, el enfrentamiento, la lucha,
comprender la realidad en su devenir histrico, generar alternativas
nuevas de intervencin en el entorno educativo.
La escuela desactiva sus propios factores endgenos generadores
de violencia y puede neutralizar el impacto de lo social. Estas son
la habilidades que se ponen en juego para prevenir, contener y
resolver situaciones conflictivas y violentas. Es saludable adems,
tener claro que la escuela por s sola no puede desarraigar las
races profundas de la violencia social y a veces tampoco contener
los estallidos en su interior. Este es uno de sus lmites, razn por
la cual necesita apoyarse y trabajar con otras instituciones, el
Estado no puede desinteresarse de ella, por el contrario, todo lo
que es educacin debe estar, hasta cierto punto, sometido a su
accin. Durkheim.pg. 83
Bibliografa
Albert, M. (2007). Investigacin educativa: claves tericas.
Madrid: McGraw-Hill
Interamericana.
Arias, F. (2006). El Proyecto de Investigacin. Caracas.
Editorial Episteme
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999).
Convencin de los Derechos del Nio (2006). Informe. Naciones
Unidas.
Corsi, J. (1999). Manual de Violencia Familiar. Madrid, Siglo
XXI de Editores Eplogo
DATANALISIS. (Octubre 2008 - Septiembre 2009), Informe.
Diario 2001, (30/05/2013, Pg 4). La Violencia se Afinca en los
Chamos. Artculo. CECODAP. Venezuela, Caracas.
Durkheim, E. (2009). Educacin y Sociologa. Popular Editorial.
Colombia, Bogot
Durkheim, E (1997),Las Reglas del Mtodo Sociolgico. Ediciones
AKAL. Argentina, Buenos Aires.
Freire, Pablo (1970). Pedagoga del Oprimido. Paz y Tierra. Ro de
Janeiro.
Gaceta Oficial N 5.453 ( Marzo 2000). Venezuela, Caracas.
Gaceta Oficial N 40.029.Resolucin 058 (2002). Venezuela.
Caracas.
Hernndez, R., Fernndez, C y Baptista, P. (2006). Metodologa de
la Investigacin.
Manual de apoyo para los profesores. Mxico. Mc Graw Hill
Interamericana.
Ley Aprobatoria de la Convencin sobre los Derechos del Nio (CDN)
en Gaceta Oficial nmero 34.541.
Ley Orgnica de Proteccin del Nio y Adolescente (2000)
Ley Orgnica para la Proteccin Nios, Nias y Adolescentes
(2007)
Malav, L. (2003). El Trabajo de Investigacin. Caracas. Fondo
Editorial C.U.P.J.L.P.R.
Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis
Doctorales de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador
(2011). Caracas, Veneuela.
Pedagoga de la Paz (Mayo, 2004). Estrategias de Prevencin,
Contencin y Resolucin de Conflictos en la Comunidad Educativa.
Ediciones BICA.1ra. Edicin. Colombia, Santa Fe.
UNICEF (2006). Informe
UNICEF (2008). Informe
Zubillaga, V. (2009). La prevencin de la violencia juvenil en
Venezuela.32