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deficiencias que encontraba con la capacitación del material (tabletas), además
pidió que en la siguiente visita se presentara tanto la carta permiso como la
planificación del proyecto.
4.7.2 Visita no. 2: (15 de octubre).
Se acudió a la primaria Generalísimo Morelos con la carta permiso para realizar
una primera observación, ante la ausencia del director Rogelio Martínez Mendoza
nos entrevistamos con la maestra Cristina Tapia Aguilar quien nos proporcionó
breve información sobre las instalaciones, el modo de trabajo general con los
quintos grados, el número de personal docente en este grado y el número de
alumnos promedio. Con esta breve pero valiosa información nos retiramos para
realizar una tercera visita.
Finalmente pedimos informes sobre los horarios donde podríamos encontrar al
profesor para regresar en tiempo oportuno y sin inconvenientes.
4.7.3 Visita no. 3: (22 de octubre).
Con la carta permiso en mano acudimos a la institución “Generalísimo Morelos”,
nos presentamos con el director Rogelio y le explicamos el proyecto que
pretendíamos poner en marcha y el cual se dirigida al apoyo docente, para ello le
aclaramos que era necesario solamente trabajar con un profesor, porque era un
proyecto a corto plazo que podría tener la posibilidad de ampliarse. El director
aceptó y nos asignó la oportunidad de trabajar el proyecto con la profesora María
del Carmen Mercado Trigueros, quien amablemente nos brindó su tiempo para
que le explicáramos el proyecto que teníamos, mostrando así su disposición y
entusiasmo para desarrollar la planificación que atendía directamente a los
alumnos dejando en claro sus deseos por cumplir con un trabajo en equipo que la
involucrará a ella a nosotros y a los alumnos.
Para identificar los factores que determinan la labor docente y obtener un
diagnostico que nos facilitara detectar donde podríamos intervenir se realizó una
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entrevista a la profesora, en la cual, nos explicó en qué consistía el programa, su
forma de trabajo con el grupo y las características generales del mismo, así como
algunas dificultades que se tienen referida al uso y proporción del recurso
educativo (tabletas) del “programa de inclusión y alfabetización digital”, nos
mencionó que una de las principales problemáticas fue la ausencia de una
capacitación que especificara su estructura y funcionamiento. Aclaró que dicha
capacitación tuvo una duración de tres días en un horario de 9:00 a.m. a 3:00 p.m
donde se les proporcionó un manual y aún carecían del material (tableta), por lo
que eso presentó un inconveniente para aprender sobre su uso, además la
capacitadora tampoco conocía a fondo el proyecto ni el manejo de la tableta. Otro
inconveniente es la falta de acceso a internet en la institución, o bien, la saturación
de la red a la hora de tener un número grande de internautas. (Ver anexo 9)
Otra de las características que destaca en el “programa de inclusión y
alfabetización digital” es la evaluación que debe hacerse a los alumnos
constantemente a los alumnos para calificar su desempeño cada semana a través
de uno de los programas con los que cuenta la tableta.
Respecto a las aplicaciones o programas que cuenta el equipo, la profesora
señaló la presencia de videos, audios, imágenes, programas educativos
previos adecuados para quinto grado solamente que tienen la posibilidad de ser
usados tanto en el salón de clases como en casa, además se tiene prohibido
introducir juegos u otros programas ajenos a los ya establecidos. También nos
informó de la falta de información y material para la materia de matemáticas,
asignatura que solo cuenta con Geogebra para trabajar los temas, y la disposición
de los alumnos ante los programas que se disponen a usar a lo largo del curso, lo
que facilita el vínculo de la herramienta en las clases presenciales, pero señaló su
desconocimiento sobre algunos programas que aún no explora después de tres
meses de su asignación.
Teniendo en cuenta estas deficiencias sugerimos a la profesora trabajar con esta
asignatura de matemáticas desde la aplicación de la tecnología. La profesora
aceptó y nos propuso revisar el programa de estudios de quinto grado en la
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asignatura seleccionada para tener conocimiento del contenido, centrando nuestra
atención en la segunda unidad, la cual sería trabajada en las siguientes sesiones
de su clase de acuerdo al programa de estudios. De esta manera seleccionamos
el segundo bloque titulado “Forma, espacio y medida” con el tema “Figuras y
Cuerpos Geométricos”.
4.7.4 Visita no. 4: (29 de octubre del 2014).
En esta visita se presentó a la profesora la forma de trabajo, por nuestra parte en
las próximas sesiones. Se mostró la posibilidad de abordar el tema de “formas y
figuras geométricas” correspondiente a la unidad dos de la asignatura de
matemáticas a través de un cazatesoro y una webquest. Para conseguir su
aplicación fue necesario, inicialmente, ayudar a la profesora a crear una cuenta en
la página “WebquestCreator 2” lo que nos permitiría dar a conocer la estructura y
el proceso de elaboración de ambas herramientas, también se mostraron ejemplos
de algunas herramientas ya elaboradas con anterioridad en la asignatura de
Nuevas Tecnologías Educativas en la FES Acatlán.
Como último momento de esta visita fue la entrega, a la profesora, de la
planificación (impresa) del Cazatesoro y de la WebQuest que se utilizaría en el
tema de “Figuras y cuerpos geométricos” para que las revisara y tuviera la
oportunidad de hacer modificaciones si fuera necesario, antes de implementarlo
con los alumnos.
La profesora mostró mucho interés en aprender a usar estas herramientas durante
las clases presenciales, pues nos comentó que en ciclos anteriores no era tan
notorio ni indispensable el uso de la tecnología para enfrentarse a la realidad
educativa, además la falta de infraestructura impedía hacer uso de estos recursos,
sin embargo, su importancia y alta demanda en la sociedad la ha llevado a
adaptarse a nuevas herramientas virtuales de aprendizaje.
4.7.5 Visita no. 5: (3 de noviembre del 2014).
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Se asistió a la primaria para presentar Cazatesoro tanto a los alumnos como a la
profesora desde el uso de las tabletas que poseen los alumnos y la profesora por
el “Programa de Inclusión y Alfabetización Digital”. La actividad consistía en aplicar
la presentación desde el aula de clases correspondiente al grupo seleccionado
para este proyecto pero a la hora de ponerlo en marcha no se encontró conexión a
internet para hacer uso de las tabletas, así que se buscó aplicar una segunda
alternativa que consistió en hacer uso del aula de medios.
El asistente técnico de la institución nos brindó apoyo para instalar el equipo de
cómputo del que haríamos uso, incluyendo la disposición del proyecto y bocinas e
incluso el internet (ver anexo 10-12). Una vez instalado el equipo de cómputo en el
aula de medios, el grupo de quinto grado se dispuso a trabajar con nosotras, para
ello los alumnos se colocaron alrededor del aula sobre sus pupitres para que
tuvieran una mejor visibilidad de la imagen proyectada en el pizarrón blanco (Ver
anexo 13- 15).
En primera instancia se explicó al grupo los momentos que se llevarían a cabo
durante las dos horas que se dispusieron para las actividades de la clase y se
preguntó acerca de la noción que tenían sobre el tema “Figuras y cuerpos
geométricos”. Lo anterior permitió observar los avances del grupo hacia el
tema y dar paso a la revisión del Cazatesoro, para ello se reprodujo parte de un
video ahí incluido, que estaba relacionado con los cuerpos geométricos, pero
debido al tiempo se pidió que se terminara de ver en casa. (Ver anexo 16).
Así, se continuó con la revisión de la pestaña Preguntas, y algunos alumnos
participaron leyéndolas; después se explicó en qué consistía la sección Recursos,
y aclaramos que estos serían los recursos que ellos como navegadores en la red
utilizarían para contestar las preguntas del apartado anterior, para resolver La
Gran Pregunta, al término de los apartados que ya mencionamos, solicitamos su
realización en caza para que tuvieran la oportunidad de trabajarlo con más
detenimiento. Mientras tanto, el apartado correspondiente a la Evaluación se
explicó que se requeriría del apoyo de la profesora para acordar la fecha de
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entrega y el modo en que se tomaría en cuentas para sus evaluaciones del bloque
trabajado. Antes de concluir escribimos en el pizarrón el link del Caza Tesoro para
que se les facilitara el acceso y desde sus hogares, pudieran acceder con más
facilidad.
Finalmente nos despedimos pidiéndoles que exploraran la página web y que
hicieran su tarea (incluida en el Cazatesoro) con esmero. Es importante destacar
la gran participación por parte de todos los alumnos, así como el entusiasmo por
aprender a través de videos y juegos.
4.7.6 Visita no. 6: (5 de noviembre del 2014).
Dos días después de la presentación del Cazatesoro se preguntó a la profesora
Carmen si, los alumnos habían o no realizado la tarea asignada (revisar el
cazatesoro en casa con tableta y realizar las actividades que se solicitan en cada
apartado), comentándonos que únicamente cuatro alumnos pudieron revisar la
herramienta.
Esto no lo teníamos contemplado, así que tuvimos que improvisar, nuevamente
trabajamos con los niños en el Aula de Medios, esta vez comenzamos por
preguntarle quiénes habían hecho su tarea, y sólo 5 levantaron la mano. Luego
preguntamos a los que no ¿por qué no la habían realizado? Nos contestaron que
la página les decía “inexistente”. Procedimos preguntando el sitio donde habían
colocado el link que les proporcionamos dos días antes y todos coincidieron en
colocarlo sobre la barra de direcciones.
Entonces decidimos trabajar el Cazatesoro en ese momento para que no tuvieran
más inconvenientes a la hora de tener acceso del cazatesoro. Así, reproducimos
el vídeo “Cuerpos geométricos” localizado en Recursos del Cazatesoro,
preguntamos si había dudas o comentarios respecto al mismo, lo que terminó
fomentando la participación del grupo favorablemente.
Enseguida se entró a una página de juegos respecto a las figuras y cuerpos
geométricos. Muchos de los alumnos supieron resolver los juegos correctamente
así que les pedimos la explicación de su respuesta, reflejando de esta manera
entusiasmo por la actividad.
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Al finalizar la revisión de los recursos, les pedimos que anotaran las preguntas (las
dictamos y proyectamos con el cañón), las cuales tendrían que responder en sus
casas y luego enviarlas a un correo de nosotras.
4.7.7 Visita no. 7: (11 de noviembre del 2014).
Finalmente el día 11 de noviembre del 2011 se mostraron al director las
evidencias del trabajo realizado desde el cazatesoro para la asignatura de
matemáticas en el tema “figuras y cuerpos geométricos” con la profesora, así
como parte de los resultados obtenidos en dicha herramienta, a través de los
correos de los alumnos.
De igual manera, se mostraron los resultados a la profesora y nos comentó, que
ella además de seguir utilizando las herramientas que se le proporcionaron,
reforzó los temas con otras actividades. Para finalizar agradecimos a todos los
alumnos su participación y colaboración.
Finalmente se mostraron a la profesora y se elaboró en el programa de Webquest
Creator 2 el cazatesoro y webquest que serían aplicados a los alumnos con el uso
de las tabletas que poseen y con supervisión de la profesora o bien, de nosotros.
Por cuestiones de tiempo e inconvenientes como el acceso a internet, sólo se
presentó el modo de trabajo del cazatesoro “Por qué y para qué sirven las figuras
y cuerpos geométricos” y se solicitó revisar más adelante con apoyo de la
profesora la webquest “Cómo calcular el área y perímetro de una figura”.
4.8 Resultados.
Como evidencia de lo trabajado con los alumnos, se les solicitó responder cinco
preguntas correspondientes a la revisión del cazatesoro “Por qué y para qué las
figuras y cuerpos geométricos”.
Las preguntas guía fueron:
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1. ¿Cómo te pareció el cazatesoro? ¿por qué?
2. ¿Qué dificultades tuviste a la hora del cazatesoro?
3. Entendí que las figuras geométricas son:
4. Entendí que los cuerpos geométricos son:
5. Tengo dudas en:
6. Te gustaría trabajar otra materia con un cazatesoro? ¿Por qué?
A partir de las respuestas dadas por los alumnos, se observa que la mayoría de
los estudiantes mostró interés por la herramienta presentada pues la consideran
una actividad divertida para trabajar la asignatura de matemáticas pues ayudó
mucho en la comprensión del tema “Figuras y cuerpos geométricos”. Además se
externaron las dificultades que los mismos alumnos presentaron al momento de
acceder a la página, así como algunas dudas que se generaron.
Es importante mencionar, que el implemento de este tipo de herramientas en el
aula, permite al alumno ser partícipe activo en su aprendizaje, compartiendo con
sus compañeros las experiencias generadas desde el uso de diferentes juegos u
otras actividades educativas donde se busca un aprendizaje determinado. Cabe
mencionar la relevancia del cazatesoro pues lo alumnos externaron su interés por
trabajar en otras asignaturas por este medio.
Algunos de los correos que se recibieron se presentan a continuación. Se
muestran tal como lo enviaron os alumnos para identificar con detalles cada una
de las características de sus respuestas:
Evidencias de práctica de intervención aplicada a quinto grado en la Escuela
Primaria Generalísimo Morelos.
Angélica Malpica Roa
1.- ¿Cómo te pareció el cazatesoro? ¿Por qué?
Me pareció divertido por que no te aburres para nada.
2.- ¿Qué dificultades tuviste a la hora del caza tesoro?
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Al principio me fue difícil pero después no entendí de las figuras geométricas son de distintas formas y tamaño
4.- Entendí que los cuerpos geométricos son: los cuerpos geométricos tienen bordes
5.- Tengo dudas en: nada
6.- ¿Te gustaría trabajar otra materia con cazatesoro? ¿Por qué?
Si me gustaría porque no me aburrí
Eduardo Arévalo Lemus
1.- ¿Cómo te pareció en caza tesoro? ¿Por qué?
Me pareció divertido porque de hecho no es traba muy complicada y ya sabía unas diferencias de cuerpos geométricos.
2.- ¿Que dificultades tuviste a la hora de ingresar el caza tesoro?
Que como yo no había colocaron en donde iba no pude entrar pero al siguiente día si loco lo que y pude entrar
3.-Entendi que las figuras geométricas son:
Por ejemplo cuadrado, cono, cilindro, circulo, cubo, triangulo, prisma pentagonal, hexagonal, cuadrangular en tres otros
4.- Entendí que los cuerpos geométricos son:
Los cuerpos geográficos son elementos que existen en la realidad o que pueden convertirse mentalmente y que ocupan volumen en el espacio de desarrollo guiándose en los tres elementos alto, ancho y largo
5.- Tengo dudas en:
Tuve dudas en la diferencia de un cuerpo geométrico y una figura geométrica
6.- Te gustaría otra materia con el caza tesoros y ¿porque?
Si porque saber mas ha cerca de las figuras
Guadalupe Leticia Ambrosio Antonio
1.- ¿Cómo te pareció el cazatesoro? ¿Por qué?
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R=me pareció bien porque comprendimos mejor y aparte nos divertimos
2.- ¿Qué dificultades tuviste a la hora de ingresar al cazatesoro?
R=que me aparecía que la página no existía.
3.- Entendí que la figuras geométricas son:
R=son figuras planas y de diferentes caras
4.- Entendí que los cuerpos geométricos son:
R=los que tienen capacidad y de diferentes figuras
5.- Tengo dudas en:
R=no tengo dudas
6.- ¿te gustaría trabajar otra materia con un cazatesoro? ¿porque?
R=si porque aprendo mas y me divierto
Alfredo Gael González Rodríguez
Armando Rodríguez González
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1.- ¿Cómo te pareció el caza tesoros? ¿Por qué?
Me gusto pero no se pudo abrir algunos juegos.
2.- ¿Qué dificultades tuviste a la hora de ingresar al caza tesoros? Que no se pudo entrar a algunos juegos
3.-Entendí que los cuerpos geométricos son:
Son figuras
4.- Tengo dudas en: no tengo dudas
5.- ¿Te gustaría trabajar otra materia con un caza tesoros? ¿Por qué? Ciencias naturales es muy divertido el caza tesoros.
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Cesar Alejandro Rojas Cervantes.
1.- Cómo te pareció el cazatesoro? ¿Por qué?
R= me pareció muy interesante porque aprendemos mas sobre las figuras geométricas
2.- ¿Qué dificultades tuviste a la hora de ingresar al cazatesoro?
R= ninguna.
3.- Entendí que las figuras geometrías son:
R= las que no tienen lados redondos.
4.- Entendí que los cuerpos geométricos son:
R= que algunos tienen caras.
5.- Tengo dudas en:
R= por que son diferentes entre cuerpos y figuras geométricas.
6.- ¿Te gustaría trabajar otra materia con un cazatesoro? ¿Por qué?
R= si por que aprendemos y nos divertimos.
Alison Valeria Torres Roa
1.- ¿cómo te apareció el caza tesoros?
R=por la página que me dio la maestra
2.- ¿Qué dificultades tú vistes a la hora de ingresar al caza tesoros?
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R= que toda la familia no podía ingresar al juego
3.- Entendí que las figuras geométricas son:
R=circulo, cuadrado, triangulo
4.- Tengo dudas en:
R=si
5.- Te gustaría trabajar otro material con un caza tesoros por qué
R=si, me ayuda a aprender más las figuras geométricas
4.9 Análisis de los resultados.
Según las observaciones, durante la muestra del cazatesoro, los alumnos se
interesaron por el uso de las tecnologías y tratan de buscar nuevas formas de
buscar información en la red y entender los programas ya establecidos en la
tableta, lo que indica una necesidad de mejorar el tipo de recursos educativos que
se disponen no sólo a este sector poblacional sino en todo nivel educativo.
También es posible observar que los programas preestablecidos en la tableta le
restan importancia a los recursos digitales dirigidos a la asignatura matemáticas,
mientras que los pocos que ya se poseen no cumplen con su un objetivo
determinado ni tiene continuidad al explicar los temas. Otro factor que influye en
las deficiencias para hacer uso adecuado de los recursos digitales es la falta de
capacitación para los maestros, en relación al saber utilizar estos nuevos recursos
con fines educativos, por tanto, se requiere poner mayor atención al modo en que
se enseña a los docentes a hacer uso de ellas para que puedan ser guías de los
alumnos en el manejo de los dichos recursos.
De acuerdo a las respuestas de los alumnos enviadas a través del correo
electrónico, se puede decir que el implemento de programas por parte del
gobierno para cubrir con las necesidades de México ante las solicitudes de la
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sociedad del conocimiento es deficiente aún, por tanto, las cifras que se
encuentran siguen posicionando a México por debajo de lo requerido, ya que
aproximadamente un tercio de la población del país vive en localidades sin acceso
a alguna red de fibra óptica, lo que dificulta el acceso a servicios de alta velocidad.
5. Conclusiones.
Este trabajo da pauta a una reflexión sobre la postura que se tiene frente al uso de
las tecnologías, pues a pesar de los proyectos que se han implementado por parte
del gobierno federal se necesita poner mayor atención a la función del docente en
este campo, de modo que demuestre los contenidos adecuados para la formación
del educando, en vez de centrarse en la mecanización de su estructura, sin perder
de vista los modelos constructivista y conectivista que permiten hacer un
aprendizaje consciente y colectivo.
Las TIC en las escuelas de educación básica están generando tanto ventajas
como desventajas, las cuales responden a numerosas barreras que existen entre
la distribución del medio, no sólo en un país como México sino también en el
mundo, en lo que respecta a lenguaje, acceso, cultura o capacitación de los
recursos digitales. Tanto universidades como el sector privado e instituciones de la
sociedad civil, están llevando a cabo iniciativas diversas con miras a incorporar las
TIC a acciones concretas, muchas de las cuales se vinculan a la educación y a la
capacitación para el trabajo.
La situación de México respecto a la Sociedad del Conocimiento y la Sociedad de
la Información se encuentra en constante crecimiento y amerita seguir
cuestionando, pues no es posible dejar de lado el papel que mantienen las TIC, ya
que constituyen un recurso emergente muy importante para la formación en la
educación formal y permiten construir una verdadera inteligencia colectiva debido
a que son espacios abiertos de comunicación, en donde existe un intercambio, y
una construcción social del conocimiento.
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Trabajos citados
El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica. (s.f.). Recuperado el