LA EDUCACIÓN LENTA “Sabe, Sr. Director, el otro día mi hija me dijo: Mamá, los maestros nos dicen siempre que tenemos que apresurarnos, que no podemos perder tiempo, porque debemos seguir adelante. Pero mamá, ¿adónde vamos? ¿Adelante hacia dónde?” (Comentario de Jean Franco Zavalloni) Amalia Casado López Tamara García Alonso Grupo 1.8. 2º A
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
LA EDUCACIÓN
LENTA“Sabe, Sr. Director, el otro día mi hija me dijo: Mamá, los maestros nos dicen siempre que tenemos que apresurarnos, que no podemos perder tiempo, porque debemos seguir adelante. Pero mamá, ¿adónde vamos?
¿Adelante hacia dónde?”
(Comentario de Jean Franco Zavalloni)
Amalia Casado López
Tamara García Alonso
Grupo 1.8. 2º A
1. En qué consiste y su historia
Movimiento conocido como Slow Schooling o Slow Education. Consiste
en la idea de ralentizar los ritmos escolares con el fin de adecuar su
secuenciación a la persona y a los aprendizajes que debe realizar. Se trata de
desarrollar una educación de máxima exigencia, tanto individual como
colectiva, que, a la vez, respete ritmos personalizados y procesos singulares.
Promueve que es mejor estudiar a un ritmo lento para conocer el tema
profundamente, aprender a pensar y no a aprobar exámenes, se les brinda a
los alumnos la posibilidad de enamorarse del aprendizaje. Liberar a los niños
de la velocidad en un futuro significa más libertad y fluidez en la educación.
Según Carl Honoré, los niños necesitan encontrar retos académicos
adecuados a su estadio de desarrollo y que se les de el tiempo suficiente para
procesar lo que están aprendiendo.
La educación lenta tiene que ver con el Movimiento Slow, que promueve
calmar las actividades humanas tomando el control del tiempo. Es una
corriente cultural que se originó en Italia como protesta por la apertura de un
McDonald´s en la Plaza de España de Roma. Esto dio origen al movimiento
Slow (slow food, slow cities, slow sex y, ahora slow education), que crece
desde hace veinte años a un ritmo imparable, aunque el Movimiento Slow
Education no surge hasta 2002, con autores como Joan Domènech y Carl
Honoré.
2. Ideología que sustenta
Desde el planteamiento de la sociedad en la que estamos inmersos, se trata
de dar una alternativa a los retos que nos plantea, ya que se ha construido una
idea de tiempo en la que prima la velocidad y la aceleración, con el objetivo
de producir más en el menor tiempo posible (idea del capitalismo). Esa
velocidad y aceleración se ve reflejada tanto en la familia como en la escuela
y el sistema educativo predominante. Por lo tanto, tal y como señala Carl
Honoré, la educación lenta empieza en casa. Los padres deben mostrar a los
niños el valor del silencio y la reflexión y enseñarles el arte de la paciencia.
Padres y madres deberían dejar de vivir acelerados y llevar la calma a casa.
Es duro pero no imposible.
La educación y la escuela lenta no es más que un intento de mejorar los
aprendizajes y la educación de nuestras escuelas, a partir de un
2
replanteamiento teórico y práctico, del concepto tiempo. Las escuelas que
hacen este planteamiento intentan adecuar los ritmos de aprendizaje a cada
alumno y alumna, respetando los tiempos de cada uno de ellos.
Ante la evidencia de que no todo el alumnado puede aprender lo mismo al
mismo tiempo, de que sus intereses no son iguales, así como tampoco lo son
sus ritmos de aprendizaje ni sus capacidades, la escuela debe dar una
respuesta flexible y personalizada a esta realidad.
Desde la Administración, con su visión fragmentada y cuantitativa del
currículum y una obsesión continua por los resultados, no favorece el nuevo
concepto de tiempo que se plantea en la propuesta de la educación lenta.
Joan Domenech y Carl Honoré dicen que los niños necesitan encontrar
retos adecuados a sus estadios de desarrollo y tener tiempo suficiente para
procesar lo que están aprendiendo. Hoy no estamos dando ese tiempo
suficiente y, paradójicamente, parece ser uno de los motivos del fracaso
escolar. La obsesión por la educación precoz y rápida es contraria al
aprendizaje. La clave es respetar el ritmo de cada alumno.
3. Rasgos específicos
Los rasgos específicos de esta propuesta son:
o Asumir que cualquier proceso educativo, que tenga como
finalidades la comprensión y el aprendizaje pleno, es lento. Lento
en el sentido de que se necesita un tiempo que no puede delimitarse
de antemano.
o Planificar cada aprendizaje, teniendo en cuenta que todo puede ser
imprevisible, ya que no podemos saber de forma absoluta el tiempo
que vamos a necesitar.
o Dejar tiempo para la reflexión. Aprender necesita tiempo de hacer,
tiempo de dialogar y conversar, tiempo para reflexionar y tiempo
para transferir.
o Educar el tiempo es un principio que hay que activar. Hay que
revisar el lenguaje y los instrumentos básicos organizativos
(calendarios, horarios, agendas…).
3
o Pensar el tiempo en su globalidad, teniendo en cuenta que los niños
aprenden en cualquier lugar de forma ininterrumpida.
4. ¿Cómo actuar? ¿En qué ámbitos?
Joan Doménech propone cinco ámbitos donde actuar:
1) El aula: es el primer ámbito en el que se puede aplicar
esta propuesta, ya que replantea aspectos como el clima de trabajo
y organizativo, los horarios, la disposición del espacio y el
mobiliario… En el trabajo diario de aula es necesario trabajar desde
la globalización, dejando tiempo real para que todos puedan
alcanzar los aprendizajes.
“Los buenos maestros, sea cual sea el sistema con el que enseñan,
intentan respetar el ritmo de cada niño”. (Carl Honoré)
2) El currículum: se deben organizar los aprendizajes
comunes y básicos, haciendo una propuesta con sentido común y
con el objetivo de conseguir aprendizajes significativos. Además
hay que establecer un nuevo modelo de gestión del currículum que
simplifique y globalice aquello que se considera básico.
3) La diversidad: la atención a la diversidad es uno de los
principios básicos de nuestro sistema educativo. Ponerlo en
práctica implica ser respetuoso con los ritmos de aprendizaje de
cada alumno y adecuar los tiempos escolares y educativos a los
aprendizajes y a las personas, y no al revés. Desde las políticas
educativas intentan inculcarnos la importancia de la atención a la
diversidad, escuela inclusiva, implicación del alumnado,
participación, orientación competencial, pero en la práctica no se
favorecen ni las condiciones generales, ni las medidas
organizativas y de apoyo, ni una visión diferente del tiempo que
haga posible estos principios que nos intentan inculcar.
4) El equipo: la construcción del equipo es también un
proceso lento, ha de tener calma, tranquilidad y paciencia, por lo
que han de plantear resistencia a las presiones externas. El
profesorado necesita tiempo para coordinarse y compartir ideas.
4
5) El trabajo con la comunidad: es necesario establecer
espacios y tiempos compartidos de formación, de juego, de
relación… pero sin ejercer demasiada presión sobre los niños, lo
cual no quiere decir que no haya exigencia o responsabilidad sobre
ellos. Es de vital importancia que el niño tenga tiempo para jugar
de forma libre, ofreciéndole tiempo a su infancia.
5. Ideas de diferentes autores
Joan Doménech y Carl Honoré son las dos personas que más han aportado
a esta propuesta de educación lenta, pero existen también otros autores que
han aportado sus ideas.
Gian Franco Zavalloni : según este autor la clave
está en “perder el tiempo”, perder el tiempo para hablar y escuchar,
volver a escribir con plumilla, dibujar en lugar de fotocopiar (“la
fotocopia es la maldición de nuestras escuelas”), escribir cartas y
postales de verdad, pasear, caminar, mirar las nubes en el cielo y
aprender a silbar en la escuela, aunque esté prohibido. También
plantea hacer un huerto en la escuela, ya que es una experiencia de
lentitud, de atender a los ritmos naturales.
Agnés Barba : habla desde su experiencia como
educadora en la Escola dels Encants. Plantea dos estrategias
metodológicas para gestionar el tiempo: entrada relajada (flexibilidad
a la hora de incorporarse por la mañana a la escuela, con un clima
cálido) y ambientes de aprendizaje relajados, mediante el juego libre.
Libertad de elección y actuación de los niños, haciéndoles más
responsables con los objetos y con las personas.
Marta Graugés : cuenta su experiencia en El Gira-
Sol, en el trato de conflictos. Lo esencial es al actitud del adulto
(“cuando queremos decir algo a un niño en particular, nos
acercamos a él, buscamos su altura y le hablamos tranquilamente,
haya hecho lo que haya hecho. No hacemos públicas las situaciones
que pertenecen a un niño o a un grupo. Sólo hablamos entre todos
cuando se trata de algo que nos incumbe a todos”). Ante los
conflictos hay que seguir un protocolo de prevención y anticipación,
establecer límites y normas. En resumen, plantea tener una actitud
alegre y amable con los niños ante cualquier conflicto.
5
6. Experiencias desarrolladas en España
En Bilbao podemos encontrar la escuela “XIXUPIKA Slow Center, espcacio
de juego libre”. El juego libre es importantísimo porque ayuda a los niños a
desarrollar su habilidad de aprendizaje, no implica trabajo, planificación, horarios
ni objetivos. Se trata de apagar el ordenador o televisión y jugar, pintar, mirar por
la ventana, buscar bichitos en el parque… Es explorar el mundo a un ritmo propio
y no es pérdida de tiempo… da el tiempo y el espacio para crear e imaginar. Los
adultos somos quienes tenemos la necesidad de llenar estos espacios de vacío de los
niños con actividades, entretenimientos, abrumarlos por miedo al temido
aburrimiento.
En Gijón se encuentra el “Colegio Andolina”, un centro privado mixto y
laico, donde se imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria.
Fundado por una cooperativa de familias, sin ánimo de lucro y declarado de
interés social. Como podemos leer en su página web, pararnos de camino al
cole para vernos reflejados en un charco, elegir con calma la chaqueta que
hoy quiere vestirse, esperar unos minutos mientras termina de atarse por sí
mismo los cordones (“al principio cuesta un poco, mamá!!”)… En una
palabra: desacelerar. En unas pocas palabras más: sentir con calma,
permitirse ser consciente de cada cosa que vivimos, experimentar una y otra
vez.
En el valle de Ollo, Pamplona, ha comenzado a funcionar, durante el curso
2012/2013, el centro de Educación Infantil y Primaria “Ur Tanta Eskola”. Es
un lugar donde se respetan los procesos naturales de las criaturas, donde lo
académico tiene un valor y donde lo fundamental es el desarrollo integral,
personal y social del alumnado. A la hora de elegir el profesorado se tiene en
cuenta, además de la formación, la manera de guiarse por la vida y de
resolver los conflictos. Los maestros y maestras son guías o acompañantes
del alumnado. El proyecto educativo se sustenta en la prevención infantil
como herramienta. Este modelo educativo tiene de referentes la “educación
en verde” y la “educación lenta”. Entienden la educación como una
actividad lenta. La directora del centro, Pilar Seminario, señala que “las
actividades educativas han de definir su tiempo y no al revés. Nosotros no
apostamos por seguir un horario estrictamente marcado, y entendemos que
cada niño y cada niña necesita su tiempo para aprender. Dejamos que los
niños decidan y participen en el proceso educativo, que todo salga de su