MAESTRIA EN PSICOPEDAGOGÍA Curso: MODELOS PSICOPEDAGOGICOS CONTEMPORANEOS Tema: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA: Un Nuevo Orden y Una Nueva Relación Profesor: MG. MANDAMIENTO AYQUIPA, RICARDO DANIEL Integrantes: FLORES ALBORNOZ, Roberto Carlos MIRANDA VELASCO, Elena Macarena SIRLOPÚ VÉLIZ, Nelly Lissethe TELLO GUTARRA, Grace Nataly TIRADO PASTOR, HERNÁN ELÍAS TORRES LLAMOSAS, Vanessa Alicia ZUBIETA EGAS, Silvia Cecilia 1 Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad
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TRABAJO DE PEDAGOGIA - TERMINADO - CAPÍTULO IV - 2012
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MAESTRIA EN PSICOPEDAGOGÍA
Curso:
MODELOS PSICOPEDAGOGICOS CONTEMPORANEOS
Tema:
APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA: Un Nuevo Orden y Una Nueva Relación
Profesor:
MG. MANDAMIENTO AYQUIPA, RICARDO DANIEL
Integrantes:
FLORES ALBORNOZ, Roberto Carlos
MIRANDA VELASCO, Elena Macarena
SIRLOPÚ VÉLIZ, Nelly Lissethe
TELLO GUTARRA, Grace Nataly
TIRADO PASTOR, HERNÁN ELÍAS
TORRES LLAMOSAS, Vanessa Alicia
ZUBIETA EGAS, Silvia Cecilia
YUPANQUI PARIONA, SHANNA ROMY
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Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad
CAPÍTULO IV
1. LA PEDAGOGÍA
Etimológicamente, la palabra pedagogía deriva del griego paidos que
significa niño y agein que significa guiar, conducir. Se llama pedagogo a todo
aquel que se encarga de instruir a los niños. Inicialmente en Roma y Grecia,
se le llamó Pedagogo a aquellos que se encargaban de llevar a pacer a los
animales, luego se le llamó asó al que sacaba a pasear a los niños al campo
y por ende se encargaba de educarlos.
Algunos autores la definen como ciencia, arte, saber o disciplina, pero todos
están de acuerdo en que se encarga de la educación, es decir, tiene por
objeto el planteo, estudio y solución del problema educativo; o también
puede decirse que la pedagogía es un conjunto de normas, leyes o
principios que se encargan de regular el proceso educativo.
Ricardo Nassif habla de dos aspectos en los que la pedagogía busca
ocuparse del proceso educativo; el primero es como un cuerpo de doctrinas
o de normas capaces de explicar el fenómeno de la educación en tanto
realidad y el segundo busca conducir el proceso educativo en tanto actividad.
Otros autores como Ortega y Gasset, ven la pedagogía como una corriente
filosófica que llega a ser la aplicación de los problemas referidos a la
educación, de una manera de sentir y pensar sobre el mundo. La Pedagogía
como ciencia no puede consistir únicamente en un amontonamiento arbitrario
de reivindicaciones, convicciones y experiencia relativas a la educación. La
pedagogía en su total sentido ha de abarcar la totalidad de los conocimientos
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educativos y adquirirlos en fuentes examinada con rigor crítico y exponerlos
del modo más perfecto posible, fundándolos en bases objetiva e infiriéndolos,
siempre que se pueda en un orden lógico.
“La Pedagogía comprende un conjunto de proposiciones teóricas y
metodológicas, enfoques, estrategias y técnicas que se articulan en torno al
proceso educativo, formal e informal, con la intención de comprenderlo e
incidir efectiva y propositivamente sobre él”.
2. INNOVACIÓN
La innovación, según el diccionario de la Real Academia Española, es
la creación o modificación de un producto, y su introducción en un
mercado.
Innovar proviene del latín innovare, que significa acto o efecto de
innovar, tornarse nuevo o renovar, introducir una novedad.
Integra categorías como iniciativa, inventiva, originalidad, disposición
al cambio, aceptación del riesgo, proceso adaptativo, pero sobre todo
colaboración y disposición a compartir valores, proyectos, procesos,
actuaciones conjuntas y propuestas evaluativas.
A. CONCEPTOS RELACIONADOS: INNOVACIÓN - MEJORA
CONTINUA
La innovación va de la mano con la mejora continua.
La diferencia es que en la mejora continua se ven resultados a
corto plazo, y los cambios son graduales, mientras que en la
innovación se notan grandes cambios y se pueden ver resultados a
mediano plazo. Mientras que la mejora continua es orientada al
proceso, la innovación va orientada al resultado final.
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3. CONCEPTUALIZACION INNOVACIÓN EN LA EDUCACIÓN.
A. Escudero:
“La innovación educativa es un proceso de definición, construcción y
participación social, lo cual nos lleva a entender su carácter
multidimensional (socio-tecnológico o estratégico, político, ideológico,
cultural, contextual, biográfico) y a evitar el hecho de cambiar por
cambiar, sin una reflexión crítica y deliberada sobre que cambiar, en
qué dirección, como hacerlo y con qué medios.”
“Merece ser pensada en términos de tensión utópica. Supone una
apuesta por lo colectivamente construido como deseable por las
imaginación creadora, por la transformación de lo existente; equivale a
la creación de un clima propicio para indagar, descubrir, ensayar,
reflexionar, criticar…..”
Es mas un proceso de capacitación y crecimiento personal e
institucional que de implementación de programas o incorporación de
nuevas tecnologías”.
B. Rosales:
No pueden agotarse en enunciados de principios, ni de ensayos
esporádicos o experienciales, sino que han de orientarse a la
internalización o institucionalización de los cambios, entendida esta
como la consolidación de los objetivos previstos, de nuevas conductas
organizativas, normas o patrones de funcionamiento, de gestión y
desarrollo organizativo.
Requiere articular una serie de procesos y establecer una estructura
de diversos roles complementarios.
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La escuela como unidad de cambio educativo ha de generar un
conjunto de estrategias que lo apoyen y gestionen desde su origen
hasta su internalización. El centro debe desarrollar capacidades para:
- Diagnosticar su propia situación y desarrollo
- Movilizar planes de acción conjuntos
- Evaluar tanto su implementación como resultados.
C. Fullan:
En la práctica educativa, la innovación está ligada a la creatividad y
eso implica, el reconocimiento de un problema, la identificación de
formas de resolverlo, la toma de decisiones para lograrlo y la puesta
en marcha de acciones innovadoras.
Es una dimensión de cambio que conlleva mejorar los objetos o las
condiciones en que opera un proceso humano. Es poner al día los
sistemas educativos, transformando las practicas educativas para
adecuar su calidad a los requerimientos personales y sociales de
formación humana, científica, cultural y profesional
Es un proceso de indagación de nuevas ideas, paradigmas,
propuestas y aportaciones para la solución de problemas de la
práctica educativa. (Universidad de Guadalajara, 2002).
4. INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
La innovación pedagógica, utilizada como sinónimo de renovación
pedagógica, es un concepto complejo que se presenta en múltiples lecturas
e interpretaciones. Lo entendemos como un conjunto de ideas, procesos y
estrategias, más o menos sistematizados, mediante las cuales se trata de
introducir y provocar cambios en las prácticas educativas vigentes.5
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El concepto de innovación pedagógica se define por oposición y
contraste a una situación habitual en las aulas, se lo reconoce cuando
se altera el sistema relacional intersubjetivo de la clase tradicional y se
modifica el sistema de vinculaciones en la tríada docente-alumno-
contenido.
Es por ello que focalizamos nuestra atención en aquellas experiencias
caracterizadas por los docentes como innovaciones pedagógicas,
para analizar las modificaciones operadas en los diversos
componentes que integran la situación didáctica y su sistema de
relaciones, e identificar el encuadre y el eje que las configuran.
Consideramos que este análisis permitirá delinear las cuestiones a
tener en cuenta al pensar espacios de formación y actualización
docente.
La innovación no es una actividad puntual sino un proceso, un largo
viaje o trayecto que se detiene a contemplar la vida en las aulas, la
organización de los centros, la dinámica de la comunidad educativa y
la cultura profesional del profesorado.
Su propósito, es alterar la realidad vigente, modificando concepciones
y actitudes, alterando métodos e intervenciones y mejorando o
transformando, según los casos, los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
La innovación no va asociada necesariamente a la reforma o procesos
de reforma educativa, al menos por dos motivos: porque el ámbito de
la reforma es de carácter "macro" y afecta al conjunto del sistema
educativo y el de la innovación es "micro" y se mueve en el ámbito
más reducido y localizado del aula, la escuela o la comunidad
educativa, y porque muchas reformas, en sus intenciones y más aún
en su aplicación generalizada, no siempre estimulan la innovación
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sino que muchas veces incluso la ignoran, la paralizan, la dificultan o
la torpedean.
“Es una estrategia de desarrollo pedagógico que en la escuela busca la
transformación de prácticas educativas a partir de la reorganización
intencional y explicita de relaciones, estructuras y contenidos”.
5. INNOVADORES
A. ¿QUIÉNES Y CÓMO SON LOS INNOVADORES?
Son jóvenes
Son viejos pero disidentes, piensan a la inversa, rompen
esquemas, una manera de ser jóvenes para siempre.
Neófitos o legos de los cuales se puede aprender mucho.
Tienen conocimiento empírico.
B. ¿CÓMO PIENSAN LOS INNOVADORES?
Son irracionales en una primera fase.
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No son tan objetivos.
Se dejan guiar por la fe en lo que hacen.
No se basan en la evidencia de los datos.
C. INNOVADORES PEDAGÓGICOS.
Juan Jacobo Rousseau. Introduce la corriente naturalista en la
educación, aspirando a desarrollar las virtualidades espirituales de
los sujetos. Considera que para poder realizar una buena
educación se ha de tener un profundo conocimiento de la
naturaleza psicológica de quien se educa. La educación debe
iniciarse en la primera infancia y ha de consistir en un desarrollo
general, natural y armónico de las capacidades del individuo. Su
principio de dejar madurar la infancia en el niño/a supone un papel
no intervencionista del maestro
Pestalozzi. Influenciado por Rousseau, fundó y organizó diferentes
centros educativos que alcanzaron fama internacional. Su
enseñanza se basaba en las leyes del desarrollo psicológico del
niño y establecía diferentes pasos: de lo concreto a lo abstracto, de
la parte al todo, de lo cercano a lo lejano, de lo simple a lo
complejo. Consideraba que el desarrollo debería ser un proceso
armónico: físico, laboral, afectivo e intelectual, y daba gran
importancia a la percepción sensorial y a los hábitos de
observación.
Fröebel (Alemán). Creó en Alemania los Kindergarten, jardines de
infancia en los que el niño juega al aire libre, en contacto
permanente con la naturaleza. Consideraba la educación como el
desarrollo del hombre en cuatro instintos congénitos: actividad,
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reconocimiento, educación artística y educación religiosa. Las
pautas de su método son:
- Puerocentrismo.
- La unidad.
- La autoactividad.
- La individualidad.
- La cooperación.
- El simbolismo.
Ve en el juego ventajas intelectuales y de formación física, y en
esto fundamenta la integridad de una buena educación. Su método
trata de satisfacer las actitudes del niño consiguiendo hábitos de
disciplina, orden, aseo.
Propone los ³Dones´ que son objetos (pelota, esfera, cubo)
destinados a despertar en el párvulo la representación de la forma,
el color, el movimiento y la materia; trabajando con ellos la música,
la conversación, el dibujo, el modelado. Sus métodos pedagógicos
son diferentes para cada etapa, por lo que enfatiza seguir con rigor
las variantes psicológicas según el estadio evolutivo del niño.
Vidio Decroly (Escuela Nueva). Creó el Instituto de Enseñanza
Especial para niños diferentes, en Bruselas primero y después en
Uccle, donde elabora una pedagogía psicológica ajustada a las
diversas anomalías de los alumnos. Sus buenos resultados le
llevan a crear un centro de educación para niños normales en el
que aplica esta metodología, bajo el lema “la escuela por la vida y
para la vida”. Tomó como concepto pedagógico y psicológico la
globalización.
Partiendo de la evolución psicológica del niño basa la enseñanza
en fundamentos perceptivos. El niño capta globalidades y su
curiosidad le lleva a investigar y descubrir, llegando al análisis.
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Creó los “centros de interés”, que consisten en la centralización de
saberes atendiendo a los procesos de atención, comprensión-
expresión y creación, respetando las diferencias individuales de
cada niño. Los principios básicos que fundamentan su programa
educativo son:
- Contenidos relacionados con los intereses del niño.
- Proyecto pedagógico basado en la globalización.
- Materias integradas con una misma finalidad.
- Motivar y estimular las enseñanzas que llevan al niño a la
actividad personal.
- Programar basándose en: observación, asociación y expresión.
- Utilizar métodos inductivos, activos y constructivos.
- Actividades centradas en ocupaciones manuales mediante
juegos. Los centros de interés deben sacar consecuencias
educativas en el medio.
Para enseñar al niño hace falta una motivación y las más cercanas
son las vitales: necesidad de alimentarse, de luchar contra la
intemperie, de defenderse de peligros y enemigos y la necesidad
de acción, alegría, descanso y vida en sociedad. Estudia el tema
del desarrollo del lenguaje en el niño, estableciendo un método
conocido como lectura ideovisual: va de la frase a la palabra y de
ésta a la sílaba y a la letra.
Asocia el sonido y la representación gráfica con la imagen de cada
signo para llegar a prescindir del dibujo y que el niño reconozca la
palabra por sí misma. La escritura es posterior, pero el efecto de la
repetición de los sonidos y los símbolos gráficos, junto a la
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evolución de la psicomotricidad fina de manos y dedos, hace
posible su reproducción.
María Montessori. Doctora en medicina, pone al servicio de la
infancia los métodos aplicados en la clínica con niños deficientes
mentales, abriendo “La casa del bambino”. Considera la libertad
como base del desenvolvimiento humano, respeta la personalidad
del niño, y defiende un desarrollo de dentro a fuera a partir de su
potencial psíquico. El profesor ha de ser un observador de su
desarrollo, sin intervenir. Será el niño quien elija según sus
intereses, por tanto es una educación individual.
Las tareas están basadas en el juego y la actividad voluntaria
(libertad), el niño se interesa por ella (motivación) y mantiene el
orden (disciplina). Llega a conocer al niño mediante la observación
directa, natural y cariñosa, y basa su método en: el amor, la
actividad motriz, la libertad y el respeto al niño. Su mayor
aportación a la pedagogía es el material, que ella misma
confecciona proponiendo una serie de ejercicios sistemáticos para
la educación de los sentidos, la inteligencia, el criterio matemático,
y para el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Las hermanas Agazzi. Continuadoras de Fröebel, consolidan una
didáctica infantil basada en la comprensión, el amor, la ternura y el
juego aprovechando como material didáctico todo aquello
desechable que traen los niños. Buscan la actividad en: el canto, el
dibujo, el juego, el lenguaje y prácticas de jardinería.
Claparède. Partiendo del conocimiento de las necesidades e
intereses del niño, utiliza la actividad como factor principal para su
formación (pedagogía en acción). La experiencia y el crecimiento
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se adquieren jugando e imitando. Crea “la casa de los niños” para
investigar sus aptitudes y la divide en departamentos adecuados a
cada periodo de desarrollo llamados cuartitos de: constructores,
modeladores, investigadores, exploradores,... y en todos se
trabaja el desarrollo del lenguaje y el cálculo.
Freinet. Reclamaba un medio escolar en el que tuviese una
relevancia primordial la experiencia del niño, sus vivencias, sus
intereses,... y rechazaba el ambiente artificial. Sus aportaciones a
la escuela son técnicas: la imprenta escolar, el texto libre, la
correspondencia escolar.
6. MODELOS INNOVADORES
A. CARACTERÍSTICAS GLOBALES DE LOS MODELOS
INNOVADORES
Así como el todo es más que la suma de sus partes, un modelo innovador
es mucho más que la sola adición de un conjunto de aportes más o
menos novedosos. Si deseamos saber cuáles son las claves que hacen
que una propuesta haya conseguido aportar elementos transformadores
de forma exitosa mejorando de forma cuantitativa y cualitativa sus
procesos y resultados, es necesario comenzar por lo más importante del
mismo, y esto no es más que la panorámica del modelo como un todo
indivisible.
Desde esa perspectiva hemos identificado cinco características globales
de los modelos:
- La existencia de una cultura innovadora.
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- La contextualización de la propuesta en su institución de
pertenencia, en su historia y en su entorno.
- La íntima relación entre los aportes pedagógicos y los
organizativos.
- La existencia de un marco teórico que orienta el diseño y la
aplicación.
- Un enfoque de abajo hacia arriba.
Cultura innovadora. Más allá de la presencia o ausencia de
determinados elementos aislados, la característica definitoria de todos
los modelos analizados es la existencia de una cultura innovadora en
el centro de formación de docentes. Y asumimos ese término en un
doble sentido.
Por una parte entendemos como cultura innovadora el conjunto de
actitudes, necesidades y expectativas, conocidas y compartidas por
toda la comunidad escolar (profesores, estudiantes, directivos,
personal de administración y servicios) que hace que el centro tenga
una actitud positiva hacia los procesos de cambio y se encuentre
personalmente comprometida con la mejora del proceso formativo y
sus resultados. Según este criterio, los centros de formación de
docentes innovadores se auto-reconocen como tales, están abiertos a
transformar su práctica, se arriesgan, planifican sus estrategias de
cambio y trabajan en equipo hacia una meta común.
Pero, también, la cultura innovadora es una forma especial de ser y de
actuar del centro en su conjunto que desarrolla estrategias novedosas
para dar respuesta a los problemas planteados y que trabaja por
mejorar día a día. De esta forma, más que la presencia o ausencia de
determinadas características aisladas, los centros innovadores de
formación docente se comportan como tales en un todo. La asunción 13
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de una estrategia aislada no conforma una innovación, sino el
conjunto de acciones combinadas. Su carácter innovador está en su
forma de ser y actuar, por lo cual las diferentes respuestas de cambio
o solución ante determinada situación sólo son una natural expresión
de esta esencia innovadora.
Con todo ello, una innovación se define por los procesos implicados y
por los resultados obtenidos, pero, sobre todo, por la actitud de la
comunidad educativa. Una actitud que le lleva a buscar alternativas
frente a los constantes desafíos planteados y cuya mirada conjunta
está más allá de una rutina cotidiana. En este caso, esta actitud se
refleja en la búsqueda de una propuesta nueva para formar docentes
capaces de dar respuestas a las necesidades de la escuela actual y
futura.
Contextualización. Una segunda característica que define cada uno
de los siete modelos analizados es que su propuesta está
contextualizada en tres elementos: la institución donde se sitúa, su
entorno social y geográfico, y su marco histórico.
Efectivamente, en primer lugar, las experiencias estudiadas suponen
una concreción de la propuesta formativa global de la universidad en
que se desarrolla. De esta manera, se valida la idea de la fuerte
relación existente entre el centro de formación de docentes, la
propuesta pedagógica innovadora y la universidad donde se
encuentra. Esto aleja cualquier sospecha de pensar que puedan surgir
modelos innovadores en un entorno yermo y sin conexión con la
institución donde se localiza.
En segundo término, los diferentes modelos están contextualizados en
un entorno social y geográfico concreto, y sus propuestas dan
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respuesta a las necesidades y expectativas de ese entorno. Cada una
de las siete propuestas analizadas tiene un ámbito de influencia
radicalmente diferente, por ello se enfrentan a problemas diferentes y
aportan respuestas distintas. Así, revisando los extremos, mientras
que la Universidad Profesional STOAS prepara futuros docentes
procedentes de toda Holanda, y por ello realiza una oferta muy
centrada en formar a profesores de secundaria especializados en
ciencias agrarias que laborarán en cualquier parte del país e, incluso,
en cualquier lugar de Europa; la Universidad ARCIS en Talagante,
Chile, tiene como zona de influencia la localidad donde se sitúa, por lo
que su propuesta está muy centrada en impactar en una población
con necesidades muy concretas, de tal forma que su propuesta está
ajustada a esas dichas necesidades.
Olvidar las características y necesidades del entorno social y
geográfico del centro de formación docente, su ámbito de influencia,
es un camino hacia el fracaso de la propuesta pedagógica del centro.
Por último, cada experiencia parte de una historia previa que la marca
y define. En las descripciones de los siete modelos analizados se ha
recogido una breve historia de la institución de formación docente que
ayuda a explicar sus características y a comprender muchas de las
decisiones tomadas. Poner en marcha un proceso de transformación
exige conocer, comprender y tener en cuenta la historia de la
institución. Y las propuestas no son más que la evolución de esa
historia.
Con ello es posible apuntar que las propuestas innovadoras no surgen
de la nada, nacen a partir de determinadas necesidades y
expectativas del contexto institucional, social e histórico en el que se
sitúan. Pensar que hay soluciones estandarizadas que sirven para
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cualquier centro o modelo, que determinados elementos pueden ser
trasplantados sin una necesaria y obligatoria reflexión crítica de las
características del centro y su entorno sólo puede llevar al fracaso y al
desencanto de la comunidad educativa.
Relación entre propuesta pedagógica y propuesta organizativa.
Una característica global más, que se percibe en el análisis de los
siete modelos es la íntima relación existente entre la propuesta
pedagógica y la organización del centro de formación docente.
Efectivamente, aunque se podría afirmar que es la propuesta
pedagógica el núcleo básico que configuran los diferentes modelos
innovadores, en todas las experiencias esta propuesta pedagógica ha
exigido una nueva organización del centro más adecuada a las
nuevas exigencias.
Con ello se valida la idea de la necesidad de que las innovaciones
estén sustentadas tanto en lo pedagógico como en lo organizativo. Lo
pedagógico sin lo organizativo es inviable, y lo organizativo sin lo
pedagógico es ineficaz. Con ello se concluye que los dos se erigen
como dos elementos inseparables de toda propuesta de innovación
educativa.
Con un claro marco teórico. Detrás de todos y cada uno de los
modelos institucionales analizados hay un marco teórico que orienta
las decisiones tomadas y define las estrategias de intervención
implementadas. Detrás de cada propuesta hay un concepto de
docente, de sistema educativo y de sociedad surgido de las
reflexiones colectivas y reflejadas en el conjunto de las propuestas
prácticas.
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De esta forma, cualquier aporte innovador tiene que hundir sus raíces
en unos principios rectores y debe ser coherente con éstos. Si se
decide, por ejemplo, que las prácticas se desarrollen desde el primer
semestre de la formación del futuro docente y a lo largo de todos ellos,
es porque se parte de un enfoque que sostiene que la interrelación de
teoría y práctica es la que ayuda a desarrollar las capacidades
buscadas en los estudiantes. Si, por el contrario, se piensa que las
prácticas suponen la aplicación de lo aprendido en la teoría, éstas han
de estar al final de la formación.
Con esta reflexión se pretende poner de manifiesto que para poner en
marcha un proceso de mejora de una propuesta de formación
docente, el primer paso es abrir un debate sobre qué tipo de docentes
se requiere formar, para qué sistema educativo y qué sociedad. Las
estrategias innovadoras son herramientas, recursos que pueden servir
para determinados objetivos. Estrategias que no son ni mejores ni
peores en sí mismas, sino en función de los principios y el marco
teórico de la propuesta de formación de docentes.
Enfoque de abajo hacia arriba. Las características anteriormente
apuntadas subrayan el previsible fracaso de las propuestas de cambio
impuestas y estandarizadas, supuestamente válidas para cualquier
institución. Ahora sabemos que para que un proceso de
transformación pase de las palabras a los hechos y llegue a
transformar realmente la propuesta de formación docente es
necesario que la iniciativa, el impulso y la coordinación de los
esfuerzos de cambio provengan del interior del centro. Es posible,
incluso es frecuente y hasta necesario, que la iniciativa de cambio
venga del exterior, por ejemplo desde la puesta en marcha de una
reforma educativa nacional o de “presiones externas”; sin embargo, el
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cambio será efectivo y real, sólo si es la comunidad educativa quien
asume y lidera dicho cambio.
Estas ideas chocan frontalmente con la realidad, donde las políticas
de los gobiernos han subordinado la formación docente a las
necesidades de las reformas educativas; a su vez, la participación de
los profesores en las reformas se ha restringido al papel de ejecutores
de políticas; consecuentemente, la formación docente sigue siendo
una imposición desde arriba antes que un espacio propio.
Así llegamos de forma irremisible al debate abierto acerca de la
regulación estatal versus la autonomía en formación de docentes.
Como suele ocurrir, las soluciones fáciles y maniqueas no suelen
servir. Los centros de formación docente están obligados a preparar a
maestros y profesores que desarrollen sus funciones en un sistema
educativo con características determinadas. Todo esto en un marco
que armonice la necesidad de orientaciones nacionales con el respeto
a las particularidades y las demandas locales.
B. CORRIENTES PEDAGOGICAS: MOVIMIENTOS / INNOVADORES
Los movimientos o corrientes pedagógicas son líneas de investigación
sobre la forma más conveniente de enfocar la educación y formación de
las personas.
Pedagogía Libertaria: busca una transformación global de la
sociedad, para conseguirlo se deben cambiar muchos valores de la
sociedad actual a través de la educación.
Pedagogía Sistémica: considera imprescindible incluir y retomar
todos los recursos y herramientas que han aportado todos los
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Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad
movimientos pedagógicos de la Historia de la Educación y que han
contribuido a enriquecerla.
Escuela Nueva: apareció a finales del siglo XIX y critica la escuela
tradicional proponiendo que los alumnos tuviesen una participación
más activa.
Método pedagógico Piaget: en el año 1965, Jean Piaget se entrega
a la tarea de revisar el desarrollo de la educación, estudia el
funcionamiento de las escuelas y se preocupa por los resultados que
se obtienen con las reglas educativas que se estaban utilizando.
Método Montessori: el método de Montessori ha existido desde
1907. Está basado en el respeto al niño y en su inmensa capacidad de
aprendizaje, no moldeando a los niños como reproducciones de los
adultos.
Método Waldorf: fundada en 1919 por Rudolf Steiner. Está basada en
la idea de que la educación debe respetar y apoyar el desarrollo
fisiológico, psíquico y espiritual del niño. Para conseguir un buen
desarrollo intelectual debe existir una base emocional sólida
C. CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS.
Las corrientes pedagógicas contemporáneas responden al reclamo social
de una formación que les permita a los sujetos resolver problemas de
diferente índole de forma autónoma, esto significa, poder enfrentar la
búsqueda de soluciones, encontrar una respuesta y tener algún control
sobre ésta, dado que en la mayoría de los casos, los problemas que se
presentan implican encontrar respuestas nuevas a preguntas también
nuevas.
Por ejemplo, en la educación tradicional, las viejas soluciones responden
de manera simplista o mecánica a las demandas sociales: a mayor
número de solicitudes de ingreso de estudiantes, más instalaciones
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construidas y, por ende, más burocracia. Con esta lógica se sigue
reproduciendo un modelo que ha mostrado su insuficiencia al concebir la
enseñanza más para sí misma que para apoyar los requerimientos de
formación de la sociedad, en lo general, y de cada una de las personas.
Los paradigmas educativos no han tenido un desarrollo sencillo, de hecho
su tránsito entre los actores educativos ha sido en cierto sentido tortuoso
por las posturas polares siempre presentes en el campo pedagógico.
Por una parte, se encuentran las instituciones escolares, que siguen
observando hacia el pasado y que se erigen como defensoras de las
tradiciones, con una manera segura y aceptada de hacer las cosas, y por
otra, surgen precisamente estas corrientes innovadoras en diversos
campos, direcciones y visiones, no obstante las prácticas y la
investigación educativa no necesariamente avanzan a la par. Las
repercusiones de las corrientes pedagógicas contemporáneas van más
allá de lo convencional, quizás su mayor aporte, y a riesgo de cometer
una sobre simplificación, la pregunta más importante que han planteado
estas tendencias es considerar ¿si la educación debe dedicarse a
transmitir los saberes científicos establecidos?, o bien ¿debe preocuparse
por desarrollar una nueva forma de concebir y representar el mundo, más
allá de la forma en que inicialmente los alumnos lo ven. Tenemos ahora
una nueva cultura pedagógica, un nuevo consenso en torno a la idea
superada en el sentido de una pedagogía de corte burocrático,
instrumental, procedimental y meramente técnico o simplemente
didáctico.
Se han abierto otras nuevas formas de pensar referente a la pedagogía.
Nos hemos contagiado de postmodernidad y hemos asumido el reto de
pensar en la pedagogía desde la pedagogía, La bienvenida de las
corrientes pedagógicas contemporáneas han obtenido acuse de recibido,
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Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad
en tanto no se hace un planteamiento crítico o se fomenta la investigación
pedagógica autónoma a esta recepción inicial. Las tendencias
pedagógicas resultan descontextualizadas de su original marco de
referencia o peor aún, reducidas a meros componentes didácticos,
inventarios decisionales o diseños instruccionales que a toda costase
pretenden aplicar en los campos de enseñanza. En consecuencia con las
dificultades anteriores, podemos afirmar que la pedagogía aún no posee
un territorio suficientemente diferenciado de las demás ciencias sociales
y/o humanas, cuyo objeto es también el hombre cultural, aunque no
puede excluir sus relaciones con el hombre natural.
D. ASPECTOS IMPORTANTES EN LA PEDAGOGÍA
CONTEMPORÁNEA
MAESTRO – ALUMNO. El maestro es solamente un guía o auxiliar
del estudiante y lo conduce a la información, a la auto disciplina o auto
gobierno. Se basa en el proceso de aprendizaje significativo de
análisis y comprensión para aprender a aprender; de los demás, por
ensayo y error y por experiencia propia, en la escuela, familia y
sociedad. La enseñanza debe ser un proceso activo, ya que el
conocimiento se constituye desde adentro, donde haya un desarrollo
pleno de la personalidad del estudiante; además debe establecerse la
enseñanza de valores en el aula y una buena relación entre estudiante
y maestro. La pedagogía actual es toda orientación que dada en el
momento oportuno, permite al alumno continuar progresando en su
proceso de aprendizaje, y que utiliza todos los medios disponibles y
nuevas estrategias que la tecnología y la imaginación poseen para
favorecer y orientar el proceso y hacernos partícipes de la evolución
que la educación busca.
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Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad
Tanto el docente como el alumno deberán auto educarse e investigar
más, para estar siempre a la vanguardia en los nuevos conocimientos
que día a día evolucionan. El maestro debe descubrir las necesidades
o el interés, una forma de desarrollar la imaginación, el espíritu de
iniciativa, la creatividad y los objetos que son capaces de satisfacer al
estudiante, ya que el interés debe ser el punto de partida para la
educación. Indistintamente, cual fuera la práctica pedagógica de cada
docente, el verdadero conocimiento no es el maestro ni la
computadora, sino el estudiante que debe encontrar un importante rol
en el proceso para que desee aprender.
LA ACTIVIDAD LÚDICA COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA EN
EDUCACIÓN INICIAL. La escuela como institución ha sido estudiada
desde diversas perspectivas. Una de ellas es la perspectiva social. En
ese sentido, tiene encomendada una serie de tareas orientadas al
plano personal y social del niño y la niña, tales como contribuir a su
desarrollo personal, físico, intelectual, afectivo y relacional. Intentando
integrar a la persona en la comunidad como un miembro activo y
participativo.
Así pues, la educación tiene que ver con el proceso de estructuración
de la personalidad del niño y la niña, en tanto éstos son seres
flexibles, cambiables y con capacidad de auto transformación. Es
precisamente, a partir de la interrelación con las personas como se
actualizan los modos de ver y hacer, potenciando la capacidad de
expresión, la individualidad y las vivencias significativas, que les
permite una acción responsable consigo mismo, con las otras
personas y con el mundo.
Desde esta perspectiva la educación inicial posibilita un espacio
idóneo por medio del cual, el niño y la niña exteriorizan su riqueza
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espiritual, física, social y afectiva. Construyendo en forma dinámica
creadora y recreativa de su personalidad. En este sentido el docente
tiene la responsabilidad de enriquecer su práctica pedagógica en
estrategias innovadoras y creativas. De allí la importancia de propiciar
la libre expresión de los niños y niñas a través de juegos,
dramatizaciones, cantos, poesías y especialmente de actividades
lúdicas.
En ese orden de ideas se ha desarrollado la presente investigación
cuyo propósito es el estudio de las actividades lúdicas como
estrategias para la educación inicial.
El perfil del niño y la niña que egresa de Educación Inicial,
específicamente del nivel preescolar es en atención a cuatro
aprendizajes fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a convivir y aprender a ser, señalados en el Informe a la
UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el
Siglo XXI (1996). Asumiendo el “aprender a ser” como síntesis de los
anteriores aprendizajes.
Estos aprendizajes son concebidos de una manera global e integral,
debido a que el conocimiento infantil se produce en un proceso que
implica componentes cognitivos, interactiva, afectiva y emocional, así
como su aplicación y comunicación en el contexto social y cultural, por
lo que no puede concebirse desarticulado.
En consecuencia, la planificación y la evaluación educativa
concebidas con características de integralidad y continuidad, al igual
que los procesos de enseñanza y las estrategias didácticas, deben ser
coherentes con los aprendizajes que se esperan al egresar del
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Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad
preescolar. Éstos, considerando las pautas del desarrollo del niño o la
niña en esta edad, se señalan a continuación:
- Aprender a Conocer
o Aprende a reconocerse a sí mismo(a) como parte diferente y, a
su vez, integrante de su entorno inmediato.
o Aprende y valora las diferencias y similitudes de género.
o Aprende a reconocer los miembros de la familia, la comunidad y
la Escuela.
o Adquiere conocimientos a través de la interpretación de códigos
lingüísticos, matemáticos, científicos y sociales.
o Es capaz de comunicarse, expresar curiosidad intelectual,
sentido crítico y autonomía de juicio.
o Utiliza el lenguaje oral en diferentes situaciones y contextos:
conversando, cantando, recitando, narrando cuentos o
anécdotas.
o Se inicia en la identificación de palabras escritas; así como en
la escritura de palabras y números en textos simples en un
contexto significativo.
o Comprende acciones y situaciones de textos simples, como
cuentos, poemas, adivinanzas, rimas, entre otros.
o Interpreta el ambiente estableciendo relaciones de causa-
efecto, de espacio y tiempo, la cuantificación y elementos
tecnológicos relacionados con su edad y nivel de desarrollo.
- Aprender a Hacer
o Se expresa creativamente a través de actividades artísticas: la
pintura, el dibujo, el modelado, la música, la expresión corporal,
representaciones de personajes y situaciones.24
Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad
o Es capaz de realizar actividades y juegos que requieren de
grandes movimientos y de destrezas motoras finas con
orientación hacia acciones pertinentes.
o Utiliza los objetos, juguetes, instrumentos y materiales
disponibles como un medio para su aprendizaje y modificar su
entorno.
o Realiza juegos y actividades de aprendizaje con diversos
materiales con la ayuda del adulto, otros niños o niñas y por
iniciativa propia.
o Aplica procesos de pensamiento, experiencias y conocimientos
en las diversas situaciones y problemas de su vida diaria.
o Práctica hábitos relacionados con el trabajo: planifica lo que va
hacer, desarrolla la actividad planificada y comenta lo que hizo.
o Practica hábitos de alimentación, higiene, descanso, aseo
personal, prevención y protección de la salud y seguridad
personal.
o Participa con otras personas en actividades y creaciones
colectivas en diferentes entornos: la escuela, la familia y la
comunidad.
- Aprender a Convivir
o Se identifica como persona y se inicia en la toma de conciencia
como ser social en una familia y una comunidad, de sus
normas, hábitos, valores y costumbres.
o Establece relaciones sociales a través del juego, las
conversaciones y otras situaciones de la vida diaria, con otros
niños y demás miembros de la familia, comunidad y escuela.
o Demuestra interés por las otras personas y practica la
solidaridad y la cooperación mutua.
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o Establece relaciones afectuosas, de confianza, de respeto y
pertenencia en su familia y su comunidad.
o Participa del trabajo en grupo y mantiene relaciones
interpersonales abiertas y positivas.
o Se muestra como un ser original y creativo, capaz de demostrar
curiosidad y espontaneidad en sus acciones, tiene iniciativa y
toma decisiones acordes a su edad.
o Se reconoce como un yo dinámico que valora y disfruta de las