FORMATO DE ANTEPROYECTO DE TESIS
Magster En Educacin Mencin Currculum y Evaluacin
Basado En CompetenciasTrabajo De Grado IDiagnstico
Institucional, Escuela Bsica Municipal Araucaria, Cabildo. Profesor
gua: Paola Flores Ramos Alumno (s): Marcelo Patricio Lazcano
Collao
Ana Loreto Vera lvarezSantiago - Chile, Octubre de 2014Ficha
Tcnica A: Estructura fundamentalreas y dimensiones
institucionalesValor Categora0Ausencia de prctica en el
establecimiento.
1Presencia irregular de la prctica en el establecimiento,
dependiendo de los actores y las situaciones.2Presencia permanente
de la prctica a nivel institucional, pero no ha existido
seguimiento ni evaluacin de la misma.3Presencia sistemtica de la
prctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en
diversas oportunidades.rea Gestin Curricular
I. Organizacin Curricular
a. Calendarizacin Anual
Prctica0123
El establecimiento define un calendario anual de actividades,
mes a mes, de marzo a enero que permite conocer los periodos
lectivos, vacaciones, las actividades propias del establecimiento
segn su proyecto educativo, las actividades extraescolares y otras
relevantes. X
La definicin del calendario anual asegura el cumplimiento de las
horas de clases exigidas para la enseanza. X
Al inicio del ao escolar el establecimiento da a conocer el
calendario anual a toda la comunidad escolar. X
Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto:
En el establecimiento educacional existe un calendario anual de
actividades, sin embargo, este no incluye todas las actividades de
la unidad educativa, si no que solamente las ms significativas como
lo son actos conmemorativos referidos a efemrides importantes o
actividades alusivas a tradiciones nacionales y locales. Asimismo,
este falta darlo a conocer formalmente a toda la comunidad
educativa, no solo a los docentes que trabajan en el
establecimiento, sino que tambin al centro general de padres y
apoderados, a los asistentes de la educacin y a todos los alumnos a
travs de reuniones informativas a cargo del director del
establecimiento en conjunto con los profesores jefes de cada curso,
con la finalidad de asegurar el conocimiento del mismo.
0Ausencia de prctica en el establecimiento. 1 Presencia
irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los
actores y las situaciones.
2Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero
no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma.3Presencia
sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su
efectividad en diversas oportunidades.rea Gestin Curricular
I. Organizacin Curricular
b. Plan de Estudios
Prctica0123
Se establece un plan de estudios que determina las horas
semanales de clases por cada subsector y nivel y que responde a lo
establecido como mnimo en el marco curricular nacional. X
Las horas del plan de estudio se distribuyen teniendo como foco
el cumplimiento de las metas de aprendizaje del establecimiento.
X
En el plan de estudio se destinan las horas de libre disposicin
para fortalecer el cumplimiento del currculum y las metas de
aprendizaje establecidas, mediante acciones pedaggicas alternativas
y efectivas tales como laboratorios, horas de biblioteca, talleres,
academias, entre otros. X
Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto: Las horas
del plan de estudio se distribuyen de acuerdo a las necesidades del
tiempo de cada docente, especialmente de los que trabajan por horas
en el establecimiento, ya que generalmente ellos/ellas tienen horas
de clases en otras unidades educativas dentro o fuera de la comuna,
lo que dificulta priorizar el cumplimiento de metas de
aprendizaje.Por otra parte, existe cierta debilidad en la
destinacin de las horas de libre disposicin de acuerdo a las
necesidades en el establecimiento, a raz de la carencia de
profesores idneos o especialistas para cubrir talleres enfocados a
las reales necesidades educativas de nuestros alumnos.
0Ausencia de prctica en el establecimiento.
1Presencia irregular de la prctica en el establecimiento,
dependiendo de los actores y las situaciones.2Presencia permanente
de la prctica a nivel institucional, pero no ha existido
seguimiento ni evaluacin de la misma.3Presencia sistemtica de la
prctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en
diversas oportunidades.rea Gestin Curricular
I. Organizacin Curricular
c. Planificacin Anual y Horario Escolar
Prctica0123
El establecimiento, a partir de sus resultados, determina cada
ao focalizar sus esfuerzos y proponerse metas concretas para
mejorar los aprendizajes de los estudiantes en determinados
subsectores del currculo, organizndose en torno a ello. X
En la definicin de la planificacin y cronograma anual para cada
subsector y nivel se garantiza el cumplimiento del programa de
estudios. X
En la definicin de la planificacin y cronograma anual de cada
subsector y nivel se indica el contenido correspondiente a trabajar
en cada mes. X
La construccin de la planificacin y cronograma anual de cada
subsector y nivel, contempla espacios y tiempos pertinentes para
las evaluaciones, la revisin de los resultados con los estudiantes.
X
El horario diario y semanal es construido de acuerdo a criterios
pedaggicos y no administrativos. X
Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto: No se
garantiza debido a que no hay un seguimiento formal ni efectivo por
parte de la unidad tcnica pedaggica, adems, si bien es cierto que
las planificaciones y cronogramas se llevan a cabo indicando el
contenido a trabajar en cada mes, no existe un seguimiento mediante
una triangulacin de datos que indiquen que el contenido
efectivamente fue trabajado con los alumnos.Los espacios y tiempos
para evaluar y realizar una retroalimentacin con los alumnos y
corregir resultados con los estudiantes dentro de la planificacin
estn establecidos formalmente; sin embargo, el uso de un
instrumento como una lista de cotejo o escala de apreciacin
previamente conocido por los estudiantes que permita una
retroalimentacin efectiva no es una prctica que est
institucionalizada dentro de la unidad educativa. El horario diario
y semanal es construido en base a la disponibilidad horaria de los
docentes ya que no todos tienen horario completo en la escuela.
Muchos de ellos tienen horario en otras escuelas.
0Ausencia de prctica en el establecimiento.
1Presencia irregular de la prctica en el establecimiento,
dependiendo de los actores y las situaciones.2Presencia permanente
de la prctica a nivel institucional, pero no ha existido
seguimiento ni evaluacin de la misma.3Presencia sistemtica de la
prctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en
diversas oportunidades.rea Gestin Curricular
II. Planificacin de la Enseanza
a. Planificacin de Clases
Prctica0123
La escuela incluye en las planificaciones estrategias de cursos
combinados en los casos que corresponda. - - - -
En el microcentro se define una estructura de planificacin de
clases, la cual es compartida y empleada por todos los docentes. -
- - -
El sostenedor garantiza que los docentes cuenten con tiempo
semanal fijo suficiente para trabajar individual o grupalmente la
planificacin de clases. X
l o los docentes planifica(n) sus unidades de aprendizaje clase
a clase. X
El Director o Profesor encargadose responsabiliza del
cumplimiento de las planificaciones de clases e informa de ello al
microcentro. - - -
Las clases se planifican de acuerdo a las exigencias del
currculo y a las disposiciones de aprendizaje de los alumnos e
incluye los componentes fundamentales: objetivo, aprendizajes
esperados, actividades de aprendizaje y los recursos necesarios,
pudiendo ser aplicadas por cualquier docente en caso de ausencia
del profesional responsable. X
Las clases se planifican estableciendo claramente las etapas de
inicio, desarrollo y cierre, con los tiempos correspondientes a
cada fase. X
Las actividades de aprendizaje seleccionadas son desafiantes
para los estudiantes. X
l o los docentes revisa(n), modifica(n) y enriquecen sus
planificaciones en funcin de la prctica en el aula y los resultados
de los estudiantes, mejorando el instrumento ao a ao. X
Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto: Si bien es
cierto existen espacios para que los docentes puedan disear sus
planificaciones de clases, el sostenedor no garantiza que este sea
el suficiente y que los docentes utilicen el tiempo dado
efectivamente en planificar.Las planificaciones contienen los
componentes fundamentales, pero todas no cuentan con actividades
desafiantes para los estudiantes. Adems estas no se aplican en caso
que un docente se ausente, lo que impide que el 100% de las clases
sean efectivas.NOTA: Microcentro No aplica
0Ausencia de prctica en el establecimiento. 1 Presencia
irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los
actores y las situaciones.
2Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero
no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma.3Presencia
sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su
efectividad en diversas oportunidades.rea Gestin Curricular
II. Planificacin de la Enseanza
b. Planificacin de las Evaluaciones
Prctica0123
El calendario anual de evaluaciones parciales, semestrales y
finales por nivel y subsector, es informado oportunamente a la
comunidad escolar.X
El o los docente(s) incorpora(n) en su planificacin diversas
estrategias para monitorear permanentemente el aprendizaje y
avance
de los estudiantes. X
El o los docente(s) disea(n) diversos instrumentos evaluativos
consistentes con los objetivos y aprendizajes esperados de los
programas de estudio. X
Los profesores en el microcentro revisan, retroalimentan y
evalan los instrumentos de evaluacin empleados por el o los
docente(s) de cada escuela. X
Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto: No existe
un calendario anual de evaluaciones en el establecimiento lo que
crea una problemtica al momento de calendarizar evaluaciones en las
distintas asignaturas, ya que en muchas oportunidades estas se
fijan para la misma fecha y hay que postergarlas lo que entorpece
el normal proceso de enseanza-aprendizaje.
Valor Categora0Ausencia de prctica en el establecimiento. 1
Presencia irregular de la prctica en el establecimiento,
dependiendo de los actores y las situaciones.
2Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero
no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma.3Presencia
sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su
efectividad en diversas oportunidades.rea Gestin Curricular
II. Planificacin de la Enseanza
c. Mtodos de Enseanza y Recursos Pedaggicos
Prctica0123
l o los docentes aplica(n) estrategias especficas de enseanza
que han seleccionado en el microcentropor su efectividad en la
mejora de los procesos aprendizajes. - - - -
Las clases se planifican incluyendo estrategias que permitan a
los estudiantes comprender y encontrar significado a lo que se
ensea. X
Los docentes incluyen en sus planificaciones trabajos adecuados
(posibles y significativos) a la realidad de los estudiantes. X
Los profesores en microcentro definen, elaboran u obtienen los
materiales y recursospedaggicosnecesariospara el
cumplimiento de las planificaciones. - - - -
Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto: Solamente
una parte de las clases son planificadas incluyendo metodologas que
hagan que los alumnos tengan un aprendizaje significativo, adems
muchas de las actividades y trabajos que desarrollan los alumnos no
son pertinentes a sus intereses y realidades, ya que al ser
diseadas, no son consideradas las caractersticas personales de los
alumnos.Observacin: Microcentro no aplica
Valor Categora0Ausencia de prctica en el establecimiento. 1
Presencia irregular de la prctica en el establecimiento,
dependiendo de los actores y las situaciones.
2Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero
no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma.3Presencia
sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su
efectividad en diversas oportunidades.rea Gestin Curricular
III. Accin Docente en Aula
a. Ambiente propicio para el aprendizaje
Prctica0123
El o los docente(s) inician y terminan las clases puntualmente.
X
El o los docente(s) logran generar un ambiente armnico en la
sala de clases, donde los estudiantes se muestran desafiados y
comprometidos con el trabajo. X
El o los docente(s) valoran, acogen y utilizan para el
aprendizaje los aportes, dudas, errores y propuestas de los
estudiantes. X
Existen disposiciones institucionales que evitan que se
interrumpa el trabajo escolar al interior de la sala de clases.
X
Para facilitar el trabajo el o los docentes establecen lmites y
expectativas claras de comportamiento. X
El o los docente(s) muestran dominio y consistencia en el
cumplimiento de las normas establecidas. X
El o los docente(s) establecen normas y rutinas para el
funcionamiento del curso y la organizacin y uso de los tiles y
materiales. X
El o los docente(s) se aseguran que todos los estudiantes tengan
el material necesario para trabajar. X
El o los docente(s) utiliza(n) adecuadamente el espacio de las
salas como medio para el aprendizaje (mapas, trabajos de los
estudiantes, metas de aprendizaje, entre otros). X
El o los docente(s) cuidan que las salas estn limpias,
ventiladas, atractivas y organizadas para el aprendizaje. X
Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto: No todos
los docentes logran generar un clima apropiado para el aprendizaje
en la sala de clases debido a que no todos planifican sus clases
con actividades desafiantes que respondan a los reales intereses de
los alumnos lo que hace que pierdan el inters por su aprendizaje.
Tambin, el no generar un clima adecuado conlleva a que los docentes
no puedan establecer rutinas efectivas para el funcionamiento del
curso. Adems son pocos los profesores que velan por el cumplimiento
de las normas establecidas en el manual de convivencia y que
resguarden que la sala se encuentre en optimas condiciones para
llevar a cabo el proceso de enseanza aprendizaje.
Valor Categora0Ausencia de prctica en el establecimiento. 1
Presencia irregular de la prctica en el establecimiento,
dependiendo de los actores y las situaciones.
2Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero
no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma.3Presencia
sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su
efectividad en diversas oportunidades.rea Gestin Curricular
III. Accin Docente en el Aula
b. Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes
Prctica0123
El o los docente(s) se rige(n) por su planificacin al hacer las
clases. X
El tiempo de clase se utiliza mayoritariamente en actividades de
aprendizaje ms que en tareas administrativas o en mantener el
orden. X
El o los docente(s) comunica(n) y conversa (n) con los
estudiantes acerca de los objetivos de la clase y lo se que espera
de ellos,
para cada grupo curso atendido. X
El o los docente(s) contextualiza(n) los objetivos de la clase e
identifican los conocimientos previos que tienen los estudiantes.
X
Las estrategias de enseanza aseguran la interaccin permanente
con los estudiantes para la construccin activa y grupal del
conocimiento. X
En el desarrollo de la clase se prioriza la expresin oral y
escrita, y el razonamiento lgico matemtico, entre otras
habilidades. X
El o los docente(s) utilizan la revisin de cuadernos, trabajos y
tareas de los estudiantes para otorgar retroalimentacin
permanente en funcin del aprendizaje. X
El o los docente(s), al finalizar la clase, utilizan diversas
estrategias para verificar el aprendizaje alcanzado por los
estudiantes
(mapas conceptuales, sntesis colectiva, preguntas, etc.). X
El o los docente(s) analizan con los estudiantes las
evaluaciones y sus resultados como una estrategia para mejorar el
aprendizaje. X
Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto:
Generalmente los docentes utilizan un tiempo considerable para
lograr un clima armnico en la sala de clases, adems, las
metodologas utilizadas no son las adecuadas ya que la interaccin se
dificulta entre profesor y alumno debido a las constantes
interrupciones y problemas conductuales por parte de los
estudiantes, por ende las revisiones de trabajos y tareas y los
anlisis de las evaluaciones de los alumnos no siempre permiten una
retrolimentacin en funcin del aprendizaje
Valor Categora0Ausencia de prctica en el establecimiento. 1
Presencia irregular de la prctica en el establecimiento,
dependiendo de los actores y las situaciones.
2Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero
no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma.3Presencia
sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su
efectividad en diversas oportunidades.rea Gestin Curricular
III. Accin docente en el aula
c. Acompaamiento a los docentes
Prctica0123
La observacin de clases es empleada como un medio para mejorar
la prctica docente. X
Existen prcticas de observacin de clases entre profesores pares.
X
El microcentro garantiza espacios y tiempos regulares para la
reflexin y retroalimentacin de las prcticas
pedaggicas de los profesores. - - - -
Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto: A pesar
que las observaciones de clases estn establecidas como una prctica
institucionalizada, esta no es un medio para poder mejorar las
practicas pedaggicas debido a que no existe una retroalimentacin
respecto estas. A travs de una lista de cotejo se revisan los tres
momentos de la clase, pero esta lista no es previamente consensuada
ni conocida por el docente. Tambin no existe una observacin de
clases entre pares ya que no se dan las instancias para
ello.Observacin: Microcentro no aplica.
.
Valor Categora0Ausencia de prctica en el establecimiento. 1
Presencia irregular de la prctica en el establecimiento,
dependiendo de los actores y las situaciones.
2Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero
no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma.3Presencia
sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su
efectividad en diversas oportunidades..rea Gestin Curricular
IV. Evaluacin de la Implementacin Curricular
Anlisis de resultados y estrategias remediales
Prctica0123
Los profesores en el microcentro monitorean y evalan
peridicamente y en forma sistemtica las metas propuestas por
cada
establecimiento en torno al mejoramiento de los aprendizajes en
los subsectores del currculo que hayan sido priorizados. - - -
-
Existen procedimientos e instrumentos para evaluar el impacto en
el aprendizaje de la planificacin anual y la ejecucin de los
programas. X
La Direccino profesor encargado toman decisiones a partir de la
informacin recogida sistemticamente de los resultados de
aprendizaje de los estudiantes. X
La escuela implementa un sistema de reforzamiento y apoyo para
los estudiantes con rezago o con dificultades de aprendizaje. X
Existe un sistema de seguimiento de los avances de los
estudiantes que presentan dificultades o estn rezagados en el
aprendizaje. X
Se lleva control de los avances de los estudiantes con
necesidades educativas especiales, asociadas a discapacidades
permanentes
(nios ciegos, sordos, dficit intelectual, entre otros) o
transitorias (dificultades especficas de aprendizaje del lenguaje,
dficit
atencional, etc.) X
Se consideran estrategias para optimizar los aprendizajes de los
nios/as con talentos acadmicos, deportivos, artsticos, etc. X
El Director (a) o Profesor encargado (a) definen acciones para
mejorar las prcticas pedaggicas a partir de los resultados de
aprendizaje. X
Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto: No se
consideran estrategias para optimizar los aprendizajes de los
estudiantes con distintos tipos de talentos, ya que el
establecimiento destina los recursos econmicos que podran
utilizarse para tales efectos en el apoyo de los alumnos ms
descendidos.
Observacin: Microcentro No aplica
Presente y sintetice los aspectos que se deben mejorar en esta
rea:
1.-Observacin: Descripcin aspectos que se deben mejorar en pgina
anterior.
0Ausencia de prctica en el establecimiento. 1 Presencia
irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los
actores y las situaciones.
2Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero
no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma.3Presencia
sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su
efectividad en diversas oportunidades.rea Liderazgo
I. Cultura de altas expectativas
Prctica0123
El Director o profesor encargado (a) de la escuela destaca ante
la comunidad educativa que la prioridad de la escuela es el
aprendizaje de los estudiantes. X
El Director o Profesor encargado (a) de la escuela establece
metas exigentes a todos los miembros de la comunidad escolar y
monitorea su cumplimiento. X
El Director o Profesor encargado (a) de la escuela realiza
acciones planificadas para conocer las fortalezas y debilidades de
sus
estudiantes y docentes. X
El Director o Profesor encargado (a) de la escuela realiza
acciones planificadas para estimular y comprometer a los docentes
y
estudiantes en el logro de los aprendizajes. X
El Director o Profesor encargado (a) de la escuela realiza
acciones planificadas para estimular y facilitar la participacin de
los
padres y apoderados en el proceso de aprendizaje de sus hijos e
hijas. X
Descripcin de lo que se debe mejorar en estos aspectos: El
director generalmente alude a que el fin principal del
establecimiento educacional es el aprendizaje de los alumnos, no
obstante, no existe un monitoreo formal del cumplimiento de esta
prctica. Adems el director establece altas metas a los docentes y
estudiantes, pero no vela por que estas sean cumplidas. Tampoco
establece estrategias para que los docentes del establecimiento
sean ms comprometidos con su labor y por ende los alumnos tengan un
mayor aprendizaje. Asimismo, el director no elabora un plan para
trabajar con los padres y apoderados con el fin que estos se
involucren y comprometan en el proceso de enseanza y aprendizaje de
sus hijos y pupilos.
0Ausencia de prctica en el establecimiento.
1Presencia irregular de la prctica en el establecimiento,
dependiendo de los actores y las situaciones.2Presencia permanente
de la prctica a nivel institucional, pero no ha existido
seguimiento ni evaluacin de la misma.3Presencia sistemtica de la
prctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en
diversas oportunidades.rea Liderazgo
II. Director o directora o profesor encargado con foco en lo
acadmico
Prctica0123
La gestin del Director o Profesor encargado(a) de la escuela
centran su gestin en el aprendizaje de los estudiantes. X
El Director o el/la encargado(a) de la escuela garantiza las
condiciones de tiempo, capacitacin y recursos para que los
docentes
puedan implementar los programas de estudio. X
El Director o el /la encargado(a) de la escuela garantiza la
implementacin de mecanismos de monitoreo y evaluacin de los
resultados de aprendizaje. X
El Director o el /la encargado(a) de la escuela asegura que se
ejecuten estrategias eficaces para el mejoramiento del
aprendizaje
de los estudiantes con bajos resultados y monitorea el proceso.
X
El Director o el/la encargado(a) de la escuela se asegura que el
tiempo no lectivo de los docentes sea destinado a actividades
de
planificacin, evaluacin, estudio y reflexin de sus prcticas.
X
El Director o el /la encargado(a) de la escuela define metas
altas de retencin, asistencia y puntualidad de los estudiantes.
X
Descripcin de lo que se debe mejorar en estos aspectos: Si bien
es cierto, el director solicita a los docentes que tienen que
implementar los programas de estudio, muchas veces no asegura que
los profesores cuenten con un tiempo adecuado para implementar los
dichos planes por el excesivo trabajo administrativo con que
sobrecarga a los docentes. Tambin establece dificultades a los
profesores al momento de dar tiempo para asistir a distintos tipos
de capacitaciones. El director no garantiza de manera
institucionalizada la implementacin de mecanismos de monitoreo y
evaluacin de los resultados, puesto que no existe evidencia
tangible de ello. El director define metas de retencin, asistencia
y puntualidad de los estudiantes pero estas son bajas, lo que no
permite que tengan un impacto positivo en cuanto al cumplimiento de
estas normas.
Presente y sintetice los aspectos que se deben mejorar en esta
rea:
1.-Valor Categora0Ausencia de prctica en el establecimiento. 1
Presencia irregular de la prctica en el establecimiento,
dependiendo de los actores y las situaciones.
2Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero
no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma.3Presencia
sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su
efectividad en diversas oportunidades.rea Convivencia Escolar
I. Buen Clima Escolar
Prctica0123
La gestin del Director o Profesor encargado(a) dispone e
implementa estrategias que hacen posible que la escuela sea un
lugar
seguro, acogedor y estimulante para los estudiantes. X
Los estudiantes manifiestan identificacin con su escuela al
participar y comprometerse en las actividades institucionales y en
su propio aprendizaje. X
La gestin del Director/a o Profesor/a encargado/a garantiza
procedimientos para la atencin de aquellos estudiantes que
tienen
necesidades especficas en lo acadmico, emocional, vocacional,
fsico y/o social. X
La gestin del Director o Profesor encargado(a) adoptan sistemas
para estimular y motivar peridicamente a los estudiantes,
reconociendo y premiando sus esfuerzos y avances. X
Todos los actores de la comunidad escolar cuentan con instancias
de participacin segn la normativa vigente. X
La escuela cuenta con espacios para el desarrollo de actividades
extracurriculares que funcionan sistemticamente (culturales,
deportivas u otros). X
La escuela cuenta con reglamento interno que es conocido y
compartido por toda la comunidad educativa. X
Todos los miembros de la comunidad escolar se rigen por el
manual de convivencia que establecen obligaciones mnimas
(cumplimiento de tareas y trabajos, respeto y buen trato,
lenguaje respetuoso, puntualidad, presentacin personal, cuidado de
materiales e infraestructura y no existencia de elementos dainos.
X
La escuela asegura la disponibilidad y uso de espacios de
recreacin, patios y/o jardines cuidados, salas y baos limpios y
bien mantenidos. X
Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto: La gestin
del director adopta un sistema que estimula y premia a los alumnos
solamente al final del proceso y solamente con los cursos que
egresan del establecimiento. El reglamento interno no es conocido
por la totalidad de la comunidad educativa. El establecimiento
cuenta con espacios ptimos para la recreacin de los alumnos a
excepcin de los servicios higinicos que no estn en buenas
condiciones.
Valor Categora0Ausencia de prctica en el establecimiento. 1
Presencia irregular de la prctica en el establecimiento,
dependiendo de los actores y las situaciones.
2Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero
no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma.3Presencia
sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su
efectividad en diversas oportunidades.rea Convivencia Escolar
II. Apoderados comprometidos
Prctica0123
El Director/a o Profesor encargado(a) informa y compromete a los
apoderados con la misin, los objetivos y los Planes de
Mejoramiento Educativo del establecimiento, sus objetivos,
contenidos de aprendizaje, sistema de tareas y fechas de
evaluaciones. X
Existen mecanismos para informar a los padres y apoderados de
los objetivos y contenidos de aprendizaje, el sistema de tareas
y fechas de evaluaciones. X
La escuela cuenta con mecanismos y procedimientos para informar
a los padres y apoderados respecto a los logros de aprendizaje
de sus hijos, sus avances y dificultades y de cmo apoyarlos para
mejorar sus aprendizajes. X
Los apoderados asisten regularmente a las reuniones
planificadas. X
El Centro de Padres participa activamente en la reflexin y
anlisis de los resultados de aprendizajes de los estudiantes y
estrategias para mejorar. X
El establecimiento incentiva la nivelacin de estudios de los
apoderados que no hayan terminado su escolaridad. X
Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto: El
director informa, pero no logra comprometer a los apoderados debido
a que estos no se involucran en proceso de enseanza de sus alumnos.
Adems no existe una forma eficaz para que los padres y apoderados
se informen de los objetivos y contenidos y de esta forma poder
apoyar el aprendizaje de los alumnos. El centro general de padres y
apoderados no tiene una participacin activa en la reflexin y
anlisis de los resultados de los estudiantes, por lo cual no
existen estrategias que permitan una mejora en dichos
resultados.
El establecimiento no cuenta con un programa de nivelacin de
estudios para los padres y apoderados que tienen su escolaridad
incompleta. Tampocolos estimula a que busquen las instancias para
lograrlo.
Presente y sintetice los aspectos que se deben mejorar en esta
rea:
Valor Categora0Ausencia de la condicin y/o recurso1Presencia
parcial de la condicin y/o recurso, se deben realizar acciones para
mejorar.2Presencia total de la condicin y/o recurso.rea
Recursos
I. Comunidad Educativa
Recursos012
El microcentro cuenta con tiempo suficiente para orientar los
procesos de aprendizaje y apoyar a los docentes en sus
necesidades
pedaggicas. -
El o los docentes conocen y dominan los programas de estudio y
el marco curricular de los niveles y subsectores en que se
desempean. X
El o los docentes dominan los contenidos y didcticas de las
disciplinas que imparten. X
La escuela cuenta con una poltica de formacin continua para los
docentes relacionada con la propuesta curricular del
establecimiento
(objetivos y metas institucionales). X
La escuela solicita y/o contrata apoyo o asesora externa para
resolver problemas especficos de la enseanza. X
Los docentes poseen competencias digitales bsicas para uso de
recursos TIC. X
Existen procedimientos y criterios tcnicos claros de seleccin de
personal docente y administrativo del establecimiento para
asegurar
un equipo de calidad. X
Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto: La escuela
cuenta con personal para resolver problemas especficos de la
enseanza ya que existe apoyo de profesionales, pero no el recurso
humano no es suficiente para cubrir todas las necesidades. No la
totalidad de los docentes poseen las competencias bsicas para el
uso de las TICs y no buscan apoyo para suplir estas falencias. La
seleccin de personal del establecimiento no pasa por un proceso de
seleccin ya que estos son asignados directamente del Departamento
de Educacin.
Valor Categora0Ausencia de la condicin y/o recurso
1Presencia parcial de la condicin y/o recurso, se deben realizar
acciones para mejorar.2Presencia total de la condicin y/o
recurso.rea Recursos
II. Pedaggicos
Prctica012
La escuela cuenta con los recursos pedaggicos necesarios y
suficientes para el cumplimiento del currculo y el logro del
aprendizaje de todos los estudiantes. X
La escuela hace uso eficiente de los recursos pedaggicos
suministrados por el Ministerio: TICS, CRA, textos, otros. X
La escuela cuenta con polticas y normas para el uso, la
distribucin, cuidado y devolucin de los recursos pedaggicos.X
La escuela tiene procedimientos que faciliten el acceso a los
recursos pedaggicos en tiempos y espacios adecuados. X
La escuela cuenta con mecanismos que le permiten aumentar y
renovar los recursos pedaggicos. X
Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto: No existe
una normativa clara dentro del establecimiento acerca del uso, la
distribucin, cuidado y devolucin de los recursos pedaggicos.
Anlisis de los resultados del diagnstico institucional por
reasLa Escuela Bsica Araucaria es una unidad educativa que
pertenece al sector urbano de la comuna de Cabildo, regin de
Valparaso. Cuenta con una matrcula de 582 alumnos que cursan de
prekinder a octavo ao y cuyo nivel socio econmico pertenece
mayoritariamente al estrato medio bajo. Posee varios programas de
apoyo entre los que se encuentran el Proyecto de Integracin Escolar
(PIE) que atiende a los estudiantes con necesidades educativas
especiales (N.E.E) de todos los cursos y el Plan de Apoyo
Compartido (PAC) para alumnos de primero a cuarto bsico, entre
otros. Asimismo, cuenta con un equipo sicosocial que atiende los
casos de alumnos con problemas ya sea sociales y emocionales. El
establecimiento cuenta con recursos SEP los cuales se destinan para
la implementacin de acciones elaboradas en un Plan de Mejoramiento
Educativo (PME), y que van en directo beneficio de los alumnos
prioritarios para que as, puedan mejorar su rendimiento escolar.
I.- Gestin curricular
La calendarizacin de la unidad educativa no incluye todas las
actividades ni se da a conocer formalmente debido a que no existen
los mecanismos eficaces para este efecto porque se considera que
solamente es importante entregarla a los profesores, descartando al
resto de los actores pertenecientes al establecimiento educacional,
ya que las actividades lectivas y no lectivas incluyen a toda la
unidad educativa por esta razn estas deben ser de conocimiento
pblico.
Las horas del plan de estudios estn adecuadas a la
disponibilidad horaria de los profesores, por esta razn resulta
difcil cumplir las metas relacionadas con los objetivos de
aprendizaje ya que en muchos casos esta problemtica se da por la
falta de profesores especialistas en areas tan importantes como lo
son lenguaje y matemtica, por mencionar algunas. Adems, siendo que
la labor tcnico pedaggica del establecimiento es de suma
importancia en el seguimiento a los docentes en el cumplimiento del
curriculum y el logro de objetivos a partir de medios de
verificacin como listas de cotejos, escalas de apreciacin, entre
otras, esta no est cumpliendo con su papel de orientar las
practicas de los docentes por medio de una retroalimentacin
efectiva de las estrategias utilizadas en sus clases, ya que los
docentes generalistas no tienen un dominio cabal de los contenidos
establecidos de acuerdo a los programas de estudios para los cursos
superiores del segundo ciclo.
En cuanto a la planificacin de las clases, el director no
asegura que los docentes tengan el espacio para preparar
actividades y formular una clase incluyendo elementos
diversificadores para el logro de los aprendizajes, as como tambin
la planificacin en conjunto con los docentes PIE y apoyo SEP, lo
que dificulta la articulacin entre asignaturas; por lo tanto, el
logro de los aprendizajes no est garantizado solamente en la
estructura establecida de una clase formal (inicio, desarrollo y
cierre) si no que est en formular actividades para la diversidad de
alumnos y pensadas en los intereses de los estudiantes, lo que,
consecuentemente, conlleva a generar un clima propicio para el
aprendizaje, ya que no da espacio para que los estudiantes pierdan
su motivacin e inters por aprender.
Los docentes directivos no consideran que la calendarizacin de
evaluaciones anual sea necesaria ya que, desde su punto de vista,
es conveniente otorgar la libertad necesaria a los docentes para
que establezcan las fechas de evaluaciones que estimen conveniente,
ya sea en forma semanal o quincenal, a pesar de los problemas que
se suscitan por la falta de esta.
II. Liderazgo:Considerando que el rol principal del director del
establecimiento es conducir y liderar el Proyecto Educativo
Institucional, proyectando una comunidad educativa orientada al
logro de los aprendizajes de los estudiantes; sta se ve
obstaculizada por una serie de tareas que impiden tener un
seguimiento o monitoreo de las metas establecidas para la escuela.
En este caso, las metas acadmicas guiadas por los docentes, pero
lideradas por el director y jefa de UTP, tienden a realizarse
formalmente, sin embargo, no existe un monitoreo por parte de
ellos, pues carece de estrategias de supervisin de las mismas, su
labor en el logro de metas del PEI se centra en la cantidad, pero
no en la calidad de los logros, ms no existen instrumentos para
recopilar informacin que sirva para realizar un estudio de stas o
la creacin de nuevas acciones que permitan cumplir ptimamente con
las metas del establecimiento. De acuerdo con el tiempo otorgado a
los docentes para la implementacin de los programas de estudio, el
director tampoco asegura un tiempo adecuado, pues, el excesivo
trabajo administrativo de los profesores (planificaciones, creacin
de evaluaciones, atencin de apoderados, reuniones de apoderados,
capacitaciones, entre otras) constituye un problema en la
organizacin del tiempo, ya que se logran realizar, pero a medias.
Por lo tanto, como anteriormente sealamos, no existe evidencia
tangible de un proceso de monitoreo y evaluacin de los resultados
por parte del lder de la unidad educativa para definir nuevas
acciones y para dar a conocer a travs de un estudio general, los
avances de los estudiantes, slo estn centrados en el producto, pues
a pesar de que el progreso es evidenciado por el docente, se
requiere de estrategias institucionales claras.III. Convivencia
Escolar:
Basados en la funcin del Ministerio de Educacin sobre las bases
de una educacin integral, colaborando en la inclusin de la persona
en la sociedad; se plantea el rea de convivencia escolar como
soporte de una educacin integral para el alumno. La convivencia
escolar, se trata de la construccin de un modo de relacin entre las
personas de una comunidad, sustentada en el respeto mutuo y en la
solidaridad recproca, expresada en la interrelacin armoniosa y sin
violencia entre los diferentes actores y estamentos de la Comunidad
Educativa. En este contexto, la gestin del director es sumamente
importante para que la escuela cuente adems con buena implementacin
para sobrellevar un proceso ptimo que motive a los estudiantes. Sin
embargo, en el plano acadmico, slo se estimula y premia a los
alumnos que finalizan el proceso, centrando sus intereses en
estudiantes de octavo ao bsico como motivacin para iniciar un buen
desarrollo en la educacin media. Asimismo, la escuela cuenta con
espacios seguros y amplios para la recreacin y socializacin de los
estudiantes, pero los servicios higinicos no se encuentran en las
condiciones esperadas para cualquier centro educativo con jornada
escolar completa.
Por otra parte, el centro de padres es un ente importante en el
establecimiento, porque contribuyen a la unidad educativa, pues es
de suma importancia en esta rea. nicamente ste no se involucra en
el proceso de enseanza y aprendizaje de los estudiantes, ms no
existe una forma eficaz de que ellos se informen de los objetivos y
contenidos, para que de esta forma puedan apoyar en este proceso a
sus hijos y sirvan como nexo entre los apoderados y los profesores,
considerando el significativo desempeo que tienen en la escuela. De
esta manera, el centro general de padres y apoderados no tiene una
participacin activa en la reflexin y anlisis de los resultados de
los estudiantes, por lo cual no existen estrategias que permitan
una mejora en dichos resultados. A pesar del bajo ndice de
escolaridad de los padres de este establecimiento, no cuenta con un
programa de nivelacin de estudios para los padres y apoderados que
tienen su escolaridad incompleta, ni tampoco existe estmulo para
que busquen regularizar su situacin.IV. Recursos:
La unidad educativa cuenta con recursos humanos para trabajar
con estudiantes con problemas especficos del aprendizaje, puesto
que existe apoyo de profesionales de la educacin de apoyo en aula,
sin embargo no es suficiente para cubrir las necesidades de todos
los niveles acadmicos (apoyo slo en pre-bsica y primer ciclo
bsico). Adems los docentes de planta como los de apoyo no tienen un
dominio cabal de las habilidades TICS para el desarrollo de las
clases, con la finalidad de contextualizar los aprendizajes en la
sociedad mayoritariamente tecnolgica, asimismo, no buscan apoyo
para suplir estas falencias. Por otra parte, el personal del
establecimiento no es seleccionado, ya que son asignados
directamente desde el Departamento de Educacin Municipal y en
muchas oportunidades no cumplen con el perfil requerido para
trabajar en el establecimiento educacional.
En cuanto a los recursos pedaggicos (textos, computadores,
material concreto, entre otros); para constatar que estos sean
adecuadamente designados y aprovechados, no existe una normativa
institucionalizada sobre su uso, cuidado y distribucin.
Propuestas remediales a los resultados obtenidos en el
diagnostico realizado.
Considerando los antecedentes recabados en el diagnstico
institucional las presentes propuestas remediales estn diseadas en
base a las necesidades y falencias detectadas en el establecimiento
educacional Escuela Bsica Araucaria mediante la completacin de una
ficha tcnica, la cual comprende las reas de: Gestin curricular,
liderazgo, convivencia escolar y recursos con el fin que se asegure
el aprendizaje efectivo en el aula, se incorporen habilidades y
competencias directivas que den direccionalidad al Proyecto
Educativo Institucional del establecimiento, se genere un clima
organizacional adecuado para potenciar el Proyecto Educativo
Institucional y los ogros de aprendizaje de los estudiantes y se
obtengan, distribuyan y articulen los recursos humanos, materiales
y financieros necesarios para alcanzar las metas de aprendizaje y
desarrollo propuestas por el establecimiento y de esta forma
mejorar la calidad de la enseanza que se entrega a nuestros
estudiantes. I.- Gestin curricularDimensin focalizada: Gestin
pedaggica.Objetivo: Mejorar la organizacin curricular optimizando
los tiempos con el fin de mejorar la accin docente durante las
horas lectivas y no lectivas.Accin 1: Difusin eficaz de un
calendario que abarque la totalidad de actividades a realizarse
durante el ao lectivo. Estrategia: Se establecer un calendario con
todas las actividades que se realizarn durante el ao escolar, el
cual incluir actividades extra programticas, actos conmemorativos,
efemrides y fechas de evaluaciones. Este ser difundido a todos los
miembros de la unidad educativa: profesores, asistentes de la
educacin, alumnos, padres y apoderados por medio de la direccin y
los profesores jefes de cada curso.Fecha de inicio: Marzo 2015
Fecha de termino: Marzo 2015 (ltima semana)Responsable:
Director, profesores jefes.Medio de verificacin: Calendario
actividades ao 2015, registro firmas recepcin profesores,
asistentes de la educacin, alumnos, padres y apoderados.
Accin 2: Reuniones quincenales de profesores.
Estrategia: Se realizaran 2 reuniones de profesores al mes
exclusivamente para que puedan planificar en conjunto, guiados por
el jefe de UTP, con el fin que se realicen planificaciones acorde a
las necesidades educativas de los alumnos incluyendo actividades
innovadoras y motivadoras y donde se pueda generar una articulacin
entre cursos, ciclos y asignaturas. Estas reuniones se realizarn en
el horario que se realiza el consejo de profesores, de esta manera
solo se realizaran 2 consejos de profesores al mes, uno de carcter
informativo y otro tcnico, por lo tanto no se recargar al docente
con trabajo extra para su casa.
Fecha de inicio: Marzo 2015
Fecha de termino: Diciembre 2015
Responsable: Jefe de UTP.
Medios de verificacin: Lista de asistencia, fotografas, boletas
refrigerio reuniones, carpetas con planificaciones.
Dimensin focalizada: Apoyo al desarrollo de los estudiantes.
Objetivo: Fortalecer el desarrollo de las habilidades de todos
los alumnos en las cuatro asignaturas principales apoyados por
profesores especialistas con horario completo en el
establecimiento.Accin 1: Contratacin profesores especialistas con
38 horas.
Estrategia: Se contrataran docentes especialistas en lenguaje,
matemticas, ciencias e historia y geografa con 38 horas de clases
por medio de recursos SEP, asimismo, estos docentes estarn
encargados de impartir talleres educativos en sus respectivas reas,
los cuales sern de carcter electivo con el fin de potenciar las
habilidades de los estudiantes.Fecha inicio: Marzo 2015
Fecha termino: Diciembre 2015
Responsable: Director
Medio de verificacin: Boletas de honorarios profesores
contratados, registro en libros de clases.
II.- Liderazgo
Dimensin focalizada: Liderazgo formativo y acadmico del
director.Objetivos: 1.- Establecer un mtodo de retroalimentacin
eficaz de la labor docente en el aula despus de las visitas al aula
por parte del jefe de UTP.2.- Garantizar tiempo adecuado para que
los profesores puedan cumplir con las actividades atingentes a su
labor. Accion 1: Retroalimentacin efectiva de visitas al
aula.Estrategia: Se calendarizarn reuniones con los profesores en
un plazo mximo de una semana despus de las visitas al aula por
parte del jefe de UTP. Dichas reuniones sern de carcter formativo
con la finalidad de retroalimentar su prctica docente, adems se
trabajar con una escala de apreciacin previamente consensuada con
el profesor la cual se completar de acuerdo a la evidencia recogida
mediante la filmacin de la clase realizada durante la visita al
aula.Fecha inicio: Marzo 2015
Fecha termino: Diciembre 2015
Responsable: Jefe UTP
Medio de verificacin: Escalas de apreciacin completadas y
firmadas por los docentes, bitcora de registro, archivos de video
de clases filmadas.
Accin 2: Diseo de horario de profesores acorde a sus tiempos en
el establecimiento.Estrategia: Se establecern los horarios de los
profesores considerando sus horas no lectivas, para que estas sean
aprovechadas de manera eficaz dentro del establecimiento
educacional: Elaborando planificaciones de clases y diseando
instrumentos de evaluacin en reuniones quincenales previamente
calendarizadas, teniendo un horario establecido para la atencin de
apoderados y realizando las reuniones de padres apoderados dentro
de su horario de permanencia. Las fechas de estas sern
calendarizadas para todo el ao lectivo e informadas a los padres y
apoderados en marzo con el fin que ellos se planifiquen y puedan
asistir. Fecha inicio: Marzo 2015
Fecha termino: Diciembre 2015
Responsable: Jefe UTP
Medios de verificacin: Horarios profesores, planificaciones,
instrumentos de evaluacin, libro asistencia profesores, calendario
de reuniones de padres y apoderados
III. Convivencia Escolar:Dimensin focalizada:
ParticipacinObjetivos:1.- Estimular a todos los estudiantes que se
destaquen en diversas reas del mbito educacional.
2.- Fomentar la participacin activa del centro de padres en la
reflexin de los resultados acadmicos de los alumnos.3.- Implementar
un programa de nivelacin de estudios para padres y apoderados que
tienen escolaridad incompleta.
Accin 1: Premiacin a todos los alumnos destacados acadmicamente
al finalizar cada semestre. Estrategia: Se darn estmulos a los
alumnos que logren los 5 primeros lugares de cada curso al
finalizar cada semestre en un acto frente a toda la unidad
educativa con el fin de incentivar el espritu de superacin en los
alumnos y de esta forma puedan sentirse motivados a aprender los
contenidos y de esta forma mejorar su desempeo acadmico.
Fecha inicio: Junio 2015
Fecha termino: Diciembre 2015
Responsable: Director
Medio de verificacin: Boletas estmulos, fotografas.
Accin 2: Premiacin a todos los alumnos destacados en el mbito
deportivo. Estrategia: Se darn estmulos a los alumnos que se
destaquen en actividades deportivas ya sea a nivel comunal,
provincial, regional y nacional en actos de carcter extraordinario
frente a toda la unidad educativa con el fin de fomentar la
participacin de los alumnos en este tipo de actividades y estimular
la vida sana y la sana convivencia.
Fecha inicio: Marzo 2015
Fecha termino: Diciembre 2015
Responsable: Director
Medios de verificacin: Boletas estmulos, fotografas.
Accin 3: Reuniones reflexivas junto al Centro de Padres.
Estrategia: Se realizarn 4 reuniones durante el ao lectivo entre
profesores y centro de padres. Estas reuniones sern de carcter
informativo y se fomentar la reflexin en cuanto al desempeo
acadmico de los alumnos, se revisar el Proyecto Educativo
Institucional, se revisar el Manual de Convivencia y se discurrir
acerca de los resultados obtenidos por los alumnos. De esta manera
el Centro de Padres tendr una participacin activa y directa en la
reflexin y el anlisis de los resultados para que posteriormente
sean informados en las reuniones de subcentros de padres. De esta
manera los padres y apoderados se integrarn an ms de manera
positiva en el proceso de enseanza y aprendizaje de sus alumnos.
Fecha inicio: Marzo 2015Fecha termino: Diciembre 2015Responsable:
Director
Medios de verificacin: Actas reuniones, listados de asistencia a
reuniones, fotografas, boletas refrigerio reuniones.
Accin 4: Nivelacin de estudios para padres y apoderados.
Estrategia: Se implementar un plan de nivelacin de estudios para
que los padres y apoderados que no tengan su escolaridad completa
la puedan completar. Para ello se dar extensin horaria a los mismos
profesores del establecimiento y se contratarn a ms docentes. Esto
adems permitir que los padres puedan apoyar a sus hijos con sus
deberes escolares y de esta forma a los alumnos se les facilitar el
aprendizaje y as podrn tener un mejor desempeo acadmico pudiendo
alcanzar los objetivos propuestos fcilmente.Fecha inicio: Marzo
2015
Fecha termino: Diciembre 2015
Responsable: Director
Medios de verificacin: Listas de asistencia a clases,
liquidaciones de sueldo de profesores con extensin horaria,
contratos profesores contratados, fotografas.
Dimensin focalizada: Convivencia escolar
Objetivo: Mejorar los servicios higinicos.
Accin1: Restauracin y mantencin de los servicios higinicos de
los estudiantes. Estrategia: Se repararn los servicios higinicos de
las damas y varones con el fin de que el establecimiento cuente con
la totalidad de espacios en optimas condiciones para la recreacin
de los alumnos, asimismo, se contratar personal destinado
exclusivamente a la mantencin de los servicios higinicos ya sea en
lo que respecta al aseo, limpieza de las paredes y cuidado de los
implementos, como lo son los dispensadores de jabn, toallas de
papel, papel higinico y papeleros. Fecha inicio: Marzo 2015
Fecha termino: Diciembre 2015
Responsable: Director
Medios de verificacin: Contrato y liquidacin de sueldo de
personal a cargo, facturas insumos para mantencin y limpieza
servicios higinicos, facturas insumos para el funcionamiento de
servicios higinicos (jabn, papel higinico, toallas de papel)IV.-
Recursos
Dimensin focalizada: Gestin de recurso humanoObjetivos:
1.- Contar con apoyo de profesionales para la totalidad de los
alumnos con algn tipo de problema de aprendizaje.2.- Capacitar a
todos los docentes de la unidad educativa en el uso de las
TICs.
3.- Seleccionar al personal que trabajar en el
establecimiento.
Accin 1: Contratacin profesionales de apoyo Estrategia: Se
contratarn profesores de educacin diferencial y sicopedagogos, para
que apoyen en el aula a los alumnos que tienen dificultades
cognitivas que cursan de 5to a 8vo ao en las asignaturas de
lenguaje y comunicacin y matemticas, lo cual ir en directo
beneficio de ellos ya que se les facilitar el aprendizaje, por lo
tanto dichos alumnos podrn lograr los objetivos planteados. Adems
esto permitir que los alumnos obtengan mejores resultados
motivndolos de esta manera al aprendizaje. Fecha inicio: Marzo
2015
Fecha termino: Diciembre 2015
Responsable: Director
Medios de verificacin: Boletas de honorario profesionales de
apoyo, bitacora del trabajo realizado con alumnos.
.
Accin 2: Capacitacin de docentes.
Estrategia: Se contratar una Asistencia Tcnica Educativa (ATE)
para capacitar a los docentes en el uso adecuado de las TICs con el
fin que puedan planificar y realizar clases ms motivadoras y
atractivas, adems, los docentes podrn contextualizar la enseanza
considerando el inters que tienen los estudiantes por lo tecnolgico
y de esta forma facilitar el logro de los objetivos. Fecha inicio:
Marzo 2015
Fecha termino: Mayo 2015
Responsable: Director
Medios de verificacin: Boleta ATE, fotografas, registro de
asistencia a la capacitacin..
Accin 3: Contratacin docentes idneos para el establecimiento
educacional.
Estrategia: Se seleccionar el personal apropiado escogido
mediante entrevistas, las cuales determinarn si las personas
cumplen con el perfil requerido por el establecimiento,
posteriormente se emitir al Departamento de Educacin Municipal un
informe que responda y fundamente la decisin de haber seleccionado
a dichos profesionales de la educacin para su posterior
contratacin.. Fecha inicio: Marzo 2015
Fecha termino: Diciembre 2015
Responsable: Director
Medios de verificacin: Informe de idoneidad, contrato de
trabajo.Dimensin focalizada: Gestin de recursos educativo
Objetivos: Normar el uso de recursos educativos.Accin 1:
Elaboracin de un plan para el uso de recursos
educativos.Estrategia: Se disear un protocolo para el uso adecuado,
cuidado y efectivo de recursos educativos tales como libros,
computadores y material concreto. Se elaborarn fichas para los
alumnos donde quedar el registro de lo que van a requerir, adems se
llevar un registro en una planilla excel con todos los siguientes
datos: Nombre del alumno, curso, articulo solicitado, fecha de
prstamo, fecha de entrega, estado articulo solicitado, estado
articulo al momento de realizar la devolucin.Fecha inicio: Marzo
2015
Fecha termino: Diciembre 2015
Responsable: Encargada CRA Medios de verificacin: Ficha de
registro para alumnos, hoja de registro en planilla Excel.