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Universidad Internacional de La Rioja
Facultad de Educacin
Trabajo fin de mster
El valor docente de la programacin informtica en las aulas del
sistema educativo espaol y su utilidad como asignatura transversal
en la especialidad de Biologa y Geologa
Presentado por: Henar Lanchas Lpez Lnea de investigacin:
Estructura y desarrollo del currculo /
Mtodos pedaggicos. Director/a:
Ciudad:
Fecha:
Mara Sacristn / M Luz Diago Egaa Madrid Enero 2015
-
PGINA 1
RESUMEN
El presente trabajo recoge la investigacin realizada acerca de
la enseanza de la
programacin informtica en los currculos educativos tanto de
Espaa como de pases
extranjeros. Se ha realizado una investigacin bibliogrfica sobre
las ventajas o
desventajas de la inclusin de esta disciplina en los centros,
hallndose que hay muchos
ms argumentos a favor que en contra. Adems se han intentado, con
poco xito,
recopilar las experiencias de los docentes en aquellos pases que
ya llevan algunos aos
fomentando la programacin en las clases. Paralelamente se ha
elaborado un
cuestionario destinado a recoger la valoracin que hacen de la
disciplina y su inclusin
en los currculos los docentes relacionados de uno u otro modo
con la programacin.
Los resultados arrojados por este cuestionario sealan que la
amplia mayora de
docentes aboga por la inclusin de la asignatura en el currculo
espaol debido a la
buena valoracin que hacen de su utilidad. Opinan que debe
incluirse en la mayor parte
de las etapas educativas y durante casi toda la vida escolar de
los alumnos, ensendose
de modo dedicado aunque apoyndose en ella transversalmente para
potenciar
conocimientos de materias como matemticas o el aprendizaje de
idiomas. Por ltimo
se ha desarrollado una propuesta metodolgica para ejemplificar
la utilidad del uso
transversal de la programacin informtica en la asignatura
Biologa y Geologa de 4
curso de ESO.
Palabras clave: Programacin Informtica, TIC, Docencia, Currculo
Educativo,
Biologa y Geologa.
ABSTRACT
This work compiles the research about computer programming
teaching in educational
curricula both in Spain and in foreign countries. A
bibliographical research about
advantages or disadvantages of including this subject at schools
has been done, finding
there are more positive facts than against. In addition, to
resume experiences of
teachers in countries already coding at schools have been tried,
but unsuccessfully.
Besides a questionnaire has been made for inquire assessment
about programming
skills and presence of this subject at schools of teachers
involved in several ways with
the course. Results of this questionnaire reveals most of the
teachers plead for include
the subject in Spanish educational curriculum because of the
positive evaluation they
made about its usefulness. They think it must be included in
many educational stages
-
PGINA 2
and throughout all the scholar years, as dedicated subject but
using some of its basics
for improving capacities in math or languages learning. Finally
there is a
methodological proposal to show the usefulness of computer
programming in 4 ESO
Biology and Geology subject.
Keywords: Computer Programming, ICT, Teaching, Educational
curriculum, Biology &
Geology.
-
PGINA 3
TABLA DE CONTENIDOS
INTRODUCCIN
..............................................................................................................
6
Justificacin....................................................................................................................
6
Planteamiento del problema
..........................................................................................
6
Objetivos
.........................................................................................................................
7
Objetivos secundarios
.................................................................................................
7
Breve fundamentacin de la Metodologa
......................................................................
8
Justificacin de la bibliografa utilizada
.........................................................................
9
DESARROLLO
.................................................................................................................
10
Marco Terico
...............................................................................................................
10
Material y mtodos
........................................................................................................
17
Cuestionario
..............................................................................................................
18
Participantes
.............................................................................................................
23
Datos obtenidos con el
cuestionario.............................................................................
24
Datos estadsticos
.....................................................................................................
24
Datos estadsticos sobre la asignatura de programacin
....................................... 26
La programacin en las aulas
.................................................................................
28
Valoracin de la asignatura de programacin
....................................................... 31
Discusin de los resultados
..........................................................................................
36
Propuesta metodolgica
...............................................................................................
37
Recursos necesarios
..................................................................................................
37
Objetivos de la propuesta
.........................................................................................
37
Desarrollo de la propuesta
.......................................................................................
37
CONCLUSIONES
.............................................................................................................
39
LINEAS DE INVESTIGACIN FUTURAS
......................................................................
39
BIBLIOGRAFA
...............................................................................................................
41
-
PGINA 4
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
...........................................................................
48
ANEXO I. Datos en bruto de los cuestionarios
...............................................................
49
NDICE DE IMGENES
Imagen 1. Ejemplo de diagrama de flujo (Lau y Chan, 2004)
.......................................... 11
Imagen 2. Cabecera de la encuesta online entregada (Lanchas,
Encuesta sobre el valor
de la asignatura de programacin en la etapa de secundaria del
Sistema Educativo
espaol, 2014)
...................................................................................................................
17
Imagen 3 Tweet con el enlace a la encuesta difundido por
@programamos
(Programamos, 2014)
......................................................................................................
23
Imagen 4 Ejemplo de algoritmo de resolucin del
problema.......................................... 38
NDICE DE GRFICOS
Grfico 1 Inters en el tiempo de la bsqueda web "learn code
school" (Google Trends,
2015)
................................................................................................................................
10
Grfico 2 Tendencias mensuales de actividad en la comunidad
Scratch (Grupo Lifelong
Kindergarten, 2015)
.........................................................................................................
13
Grfico 3. Gnero y edad de los participantes en el cuestionario
.................................... 24
Grfico 4. Aos de experiencia docente de los participantes
.......................................... 25
Grfico 5. Departamento al que pertenecen los docentes
............................................... 25
Grfico 6. Comunidades autnomas en las que residen los docentes
............................. 26
Grfico 7. Relacin del docente con la asignatura de
programacin............................... 27
Grfico 8. Aos que llevan los docentes impartiendo programacin
.............................. 27
Grfico 9. Etapa educativa en la que imparten programacin los
docentes ................... 28
Grfico 10. Aparicin de la programacin en el currculo educativo
de la Comunidad
Autnoma del docente
.....................................................................................................
29
-
PGINA 5
Grfico 11. Modo en el que es impartida la programacin informtica
por el docente ... 29
Grfico 12. Contenidos de programacin impartidos por el docente
.............................. 30
Grfico 13. Grado de satisfaccin del docente con los contenidos
de programacin que
imparte
.............................................................................................................................
31
Grfico 14. Valoracin de los docentes sobre la utilidad de ensear
programacin ....... 32
Grfico 15. Creen los docentes que se debera continuar con la
formacin en
programacin?
.................................................................................................................
33
Grfico 16. Opinin de los docentes sobre si la programacin debe
incluirse en el
currculo educativo
..........................................................................................................
33
Grfico 17. Curso en el que los docentes opinan que se deben
iniciar los alumnos en la
programacin de las aulas
...............................................................................................
34
Grfico 18. Duracin que creen los docentes que debe tener la
asignatura de
programacin en cada etapa educativa
...........................................................................
34
Grfico 19. Asignaturas que segn los docentes se pueden
beneficiar del uso transversal
de la programacin
..........................................................................................................
35
NDICE DE TABLAS
Tabla 1. Nivel administrativo de inclusin de la Programacin
Informtica en el
currculo educativo (European Schoolnet, 2014)
............................................................ 15
Tabla 2. Nivel curricular de inclusin de la Programacin
Informtica en el currculo
educativo (European Schoolnet,
2014)............................................................................
15
Tabla 3. Forma de inclusin de la Programacin Informtica en el
currculo educativo
(European Schoolnet, 2014)
............................................................................................
16
-
PGINA 6
INTRODUCCIN
Recientemente varios gobiernos regionales o nacionales como la
Comunidad de
Madrid (Marcos, 2014), Navarra (Europa Press, 2014), o el Reino
Unido (Dredge,
2014) han anunciado sus planes de incluir la programacin
informtica en sus
currculos educativos. Esto ha generado muchos artculos de prensa
y post en las redes
sociales informando de la noticia, pero sin que se investigue en
los casos que ya
existen de programacin en las aulas, tanto en Espaa como fuera
de ella. El presente
trabajo pretende investigar estos casos para obtener una
valoracin docente de la
inclusin de la programacin informtica en los centros
escolares.
Justificacin
La programacin informtica es un conocimiento que est tomando
mucha relevancia
en los ltimos aos, incluso entre aquellas personas que no se
dedican
profesionalmente a ella (Resnick, 2012; Kroes y Vassiliou,
2014). Voces como la de Bill
Gates, Mark Zuckerberg o el presidente de E.E.U.U. Barack Obama
(Code.org, 2013)
estn llamando la atencin acerca de la idoneidad de que los nios
aprendan a
programar desde edades muy tempranas, ya no slo por la
importancia de este
conocimiento en un mundo eminentemente digital como el de hoy,
sino por las
posibilidades que tiene en cuanto a facilitador del aprendizaje
de otras materias
debido a la estructuracin en algoritmos o a la necesidad del
correcto manejo de la
semntica (Bajarin, 2014).
El tema ha sido elegido porque existe un importante vaco
documental acerca de l, a
pesar de que se trata de una disciplina que se va a aadir a los
currculos escolares de
secundaria de varias comunidades autnomas en los prximos aos
(Boletn Oficial de
Navarra, 2014; Boletn oficial de la Asamblea de Madrid,
2014).
Planteamiento del problema
Como ya se ha mencionado anteriormente, la programacin
informtica est
descubrindose como una interesante herramienta didctica
(Instituto Nacional de
Tecnologas Educativas y de Formacin del Profesorado, 2014),
hasta el punto de ser
-
PGINA 7
inminente su inclusin en algunos currculos escolares de
secundaria, como es el caso
de la Comunidad de Madrid (Boletn oficial de la Asamblea de
Madrid, 2014) y Navarra
(Boletn Oficial de Navarra, 2014). En la legislacin educativa
espaola vigente a nivel
nacional hasta el momento no se encuentra ninguna referencia, ni
siquiera de modo
poco definido (Boletn Oficial del Estado, 2006, 2013) por lo que
todas las iniciativas
son exclusivamente autonmicas.
Sin embargo a pesar del creciente apoyo institucional y del
sector educativo hacia esta
disciplina, no es fcil encontrar en Espaa una valoracin docente
de la misma ms all
de algn comentario en foros (Kverko, 2014) o en redes sociales.
Por esta razn se ha
decidido realizar una investigacin al respecto, ya que la
valoracin de los docentes
parece un factor muy a tener en cuenta a la hora de implantar la
asignatura en los
centros escolares y ellos son los que ms pueden aportar a la
hora de decidir de qu
modo incluir la programacin informtica en las aulas.
Objetivos
El objetivo principal ha sido recopilar la valoracin que los
docentes hacen sobre la
presencia de la programacin informtica en las aulas de
secundaria del sistema
educativo espaol.
Objetivos secundarios
o Realizar una revisin bibliogrfica sobre el uso histrico y
global de la
programacin informtica en los centros escolares.
o Averiguar aquellos pases en los que la programacin ya ha sido
incluida en
el currculo educativo e investigar si existen opiniones de sus
docentes al
respecto.
o Describir de qu modo creen los docentes espaoles relacionados
con la
programacin que debera enfrentarse el objetivo europeo de
introducir la
programacin informtica en los centros educativos.
o Disear una propuesta metodolgica para ejemplificar la utilidad
de la
programacin como asignatura transversal en la especialidad de
Biologa y
Geologa.
-
PGINA 8
Breve fundamentacin de la Metodologa
La metodologa utilizada combina la investigacin bibliogrfica con
el estudio de
campo. Debido a la escasa literatura existente en cuanto a la
enseanza y el uso de la
programacin informtica en las aulas se ha decidido obtener
informacin de primera
mano de los docentes directamente relacionados con esta
asignatura.
El carcter eminentemente subjetivo de esta informacin ha hecho
que la lnea de
investigacin se ajuste principalmente al paradigma cualitativo,
aunque utilizando
tambin algo de anlisis cuantitativo ya que como dicen Cook y
Reichardt los
mtodos pueden emplearse conjuntamente segn lo exija la
investigacin (1986, pg.
42)
La informacin ha sido recogida a travs de un cuestionario
on-line confeccionado
siguiendo las directrices aprendidas en la asignatura Innovacin
e Investigacin para
la mejora de la prctica docente cursada durante el presente
Mster as como del
manual Questionnaire Design (Siniscalco y Auriat, 2005).
Se ha dividido el cuestionario en 5 secciones, Introduccin,
Datos estadsticos, Datos
estadsticos sobre la asignatura de programacin, La programacin
en las aulas y
Valoracin sobre la asignatura de programacin. En cada seccin las
preguntas eran de
tipo cerrado, pero permitiendo en la mayora de los casos una
respuesta abierta para
favorecer las explicaciones oportunas. Se han elegido las
respuestas cerradas para
limitar las respuestas y facilitar el anlisis de los datos
(Hernndez Sampieri, 2004),
pero ha parecido oportuno dejar la oportunidad de explicarse a
los docentes para que no
se quedara fuera ningn dato de inters.
El cuestionario ha sido validado por Moreno (Comunicacin
personal, 2014)
cofundador del sitio web Programamos, una comunidad de docentes
que imparten
programacin (Programamos, 2014), antes de ser difundido mediante
un post en el
blog de la comunidad (Moreno, 2014). Asimismo se realiz la
difusin a travs de las
redes sociales Facebook y Twitter contando tambin en este caso
con la ayuda de la
comunidad de Programamos.
-
PGINA 9
Justificacin de la bibliografa utilizada
La investigacin bibliogrfica ha supuesto un reto importante. No
existe excesiva
literatura acerca del tema en castellano ni tampoco en ingls o
francs. Las principales
referencias se encuentran en artculos de prensa o blogs
dedicados a la tecnologa.
La bibliografa acadmica encontrada tiene en su gran mayora una
gran antigedad, ya
que se remontan a la poca en la que se desarroll el lenguaje de
programacin LOGO y
se comenz a introducir en las escuelas con escaso xito en las
dcadas de los 80 y 90. A
pesar de ello la similitud de sus conclusiones con las recogidas
actualmente hacen que
sea indispensable su inclusin en esta investigacin.
Las voces expertas que se han encontrado durante la investigacin
pertenecen a dos
campos muy diferenciados, el educativo por un lado y el
tecnolgico por otro. Entre los
referentes se encuentran personalidades como Mitch Resnick,
Conrad Wolfram, Sir Ken
Robinson o Bill Gates en el extranjero y Lluis Toyos, Jose
Ignacio Huertas o Mara
Moriana en Espaa.
El carcter mayoritariamente extranjero de la bibliografa ha
hecho que la informacin
haya sido obtenida casi completamente por internet, ya que en
ningn centro fsico ha
sido posible encontrar referencias de actualidad. Se ha acudido
a bibliografa incluida
en el temario del Grado de Ingeniera Informtica de la
Universidad Politcnica de
Madrid cursada por la autora del trabajo para referencias sobre
los conceptos bsicos de
lenguajes de programacin.
Para la bsqueda online se han utilizado las recomendaciones de
la asignatura
Innovacin e Investigacin para la mejora de la prctica docente as
como las
indicaciones y recursos del libro Fuentes de informacin
bibliogrfica a travs de
Internet para investigadores en educacin (Sureda, Comas, Oliver,
y Guerrero, 2010)
-
PGINA 10
DESARROLLO
Marco Terico
En los ltimos aos se ha podido observar un creciente movimiento
global dirigido a
fomentar el aprendizaje de la Programacin Informtica en las
escuelas. El uso de la
herramienta Google Trends, dedicada a monitorizar las bsquedas
en Google a lo largo
del tiempo ejemplifica de un modo claro esta tendencia, como se
puede observar en el
Grfico 1.
Grfico 1 Inters en el tiempo de la bsqueda web "learn code
school" (Google Trends, 2015)
Este movimiento viene encabezado por la organizacin no
gubernamental Code.org y
abanderado por personalidades como el Presidente de Estados
Unidos Barack Obama,
Bill Gates, Mark Zuckerberg o la cantante Shakira entre otros
(Code.org, 2013).
La idea que ste movimiento promueve es que todo el mundo debera
aprender a
programar un ordenador, porque ensea cmo pensar (Jobs,
1995).
Para entender esta afirmacin conviene profundizar en el
conocimiento de lo que es
exactamente la programacin informtica y cul es su estructura
bsica.
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Inters en la bsqueda web "learn code school"
Inters en el tiempo Lineal (Inters en el tiempo)
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PGINA 11
Desde que Ada Lovelace mejorara la mquina analtica de Charles
Babbage e ideara
procedimientos para usarla en la resolucin de varios problemas a
comienzos del siglo
XIX (Martnez y Garca-Beltrn, 2000) las computadoras han
requerido de formas de
recibir instrucciones para realizar las tareas requeridas
(Ferguson, 2000). Inicialmente
las instrucciones eran dadas de un modo fsico, cambiando
engranajes por ejemplo
(Ferguson, 2000), pero la aparicin de la electrnica y con ella
el lenguaje binario llev
a personas como el matemtico Von Neumann a idear un sistema de
comunicacin
mediante instrucciones que no requirieran de cambios fsicos en
las mquinas (Meyers,
1993) comenzando as el desarrollo de los lenguajes de
programacin.
Tal y como describen Tucker y Noonan (2003), los lenguajes de
programacin estn
diseados para comunicar ideas sobre algoritmos entre las
personas y las
computadoras (pg. 4) . Un algoritmo es una secuencia finita de
instrucciones, cada
una de las cuales tiene un significado preciso y puede
ejecutarse con una cantidad finita
de esfuerzo en un tiempo finito (Tucker y Noonan, 2003) o dicho
en lenguaje ms
sencillo Un algoritmo es un mtodo para resolver un problema
mediante una secuencia
de pasos bien definidos, ordenados y finitos (Echevarra y
Doubova, 2009).
Normalmente los algoritmos se suelen representar mediante
diagramas de flujo, lo que
hace an ms sencilla su comprensin, tal y como se puede ver en la
Imagen 1
Imagen 1. Ejemplo de diagrama de flujo (Lau y Chan, 2004)
-
PGINA 12
Por tanto el aprendizaje de un lenguaje de programacin lleva
asociado un manejo
constante de algoritmos, y este manejo est directamente
relacionado con el desarrollo
del pensamiento lgico tal y como demuestran Morales, Muoz y
Pelez (2006, pg. 30)
Son muchos los estudios que relacionan el desarrollo del
pensamiento lgico con la
mejora del rendimiento en el aprendizaje de las matemticas y la
fsica como por
ejemplo los de Subramanian (2005), Behzat (2006) o Venenciano
(2011).
Del mismo modo podemos encontrar mltiples publicaciones y
estudios acerca de los
beneficios cognitivos del aprendizaje de una segunda lengua como
los textos de Baker
(1988), Latham (1998) o Cummins (1976).
Ambas lneas de investigacin llevan a pensar acerca de los
beneficios que puede
conllevar en el alumnado el aprendizaje de un lenguaje de
programacin, ya que ana
en una sola disciplina las ventajas del razonamiento lgico con
las de una segunda
lengua.
Los primeros estudios acerca de las posibles ventajas de la
inclusin de la programacin
de las aulas se remontan a la aparicin del lenguaje de
programacin denominado
LOGO. Este lenguaje fue diseando durante los aos 70 en el
Laboratorio de
Inteligencia Artificial del Instituto de Tecnologa de
Massachusetts (MIT) como una
herramienta para aprender (Logo fundation, 2012) y desde el
momento de su aparicin
comenzaron a verse algunas de las ventajas de su inclusin en las
aulas como la
facilitacin de habilidades cognitivas y las actitudes positivas
en los escolares (Pollock,
1997), pero el hecho de que fueran desarrolladas en gran medida
por los propios
promotores del lenguaje hizo dudar a algunos autores de los
verdaderos beneficios del
uso del lenguaje en los centros escolares (Hecht, 1986).
Sin embargo, a pesar de lo mucho que han evolucionado las
Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin desde los aos 70 hasta ahora, y en
especial los
lenguajes de programacin, esta evolucin no se ha visto reflejada
en el aprendizaje de
la programacin en los centros escolares. Y al no estar este
aprendizaje extendido en los
currculos educativos, no hay muchos estudios que apoyen sus
beneficios como se
desprende del trabajo de fin de mster realizado por Gonzlez
(2012). Aunque podemos
encontrar textos que abogan por un uso transversal de la
programacin para el
aprendizaje de ciertas materias como la geometra (Gonzlez,
2012), la matemtica
discreta (Da Rosa y Cirigliano, 2001) o la qumica (Garca,
2013)
-
PGINA 13
Como ocurriera en el caso de LOGO, las principales voces que
argumentan los
beneficios de la inclusin de la programacin en las aulas
provienen de personalidades
directamente implicadas en los movimientos organizados para
promover este
aprendizaje, y muchas de ellas vuelven a provenir del MIT.
(Resnick, 2012).
Incluso el propio MIT ha vuelto a desarrollar un lenguaje de
programacin destinado a
aprender (en la lnea de LOGO) denominado SCRATCH con una
creciente comunidad
de usuarios tal y como se muestra en el Grfico 2
Grfico 2 Tendencias mensuales de actividad en la comunidad
Scratch (Grupo Lifelong Kindergarten, 2015)
Si bien Scratch no es el nico lenguaje de programacin enfocado
al aprendizaje en las
escuelas (Help Kids Code, 2014), su facilidad de uso, traduccin
a mltiples idiomas y el
hecho de que contenga todos los conceptos bsicos que se
encuentran en los grandes
lenguajes de programacin hace que sea el gran favorito entre los
docentes (Betcher,
2010)
-
PGINA 14
Sin embargo se puede encontrar una diferencia fundamental con
aquella poca y es el
creciente apoyo institucional y gubernamental con el que cuenta
la iniciativa. Cada vez
son ms los gobiernos que apuestan por incluir la programacin en
los currculos
educativos e incluso la propia Unin Europea se ha pronunciado
acerca de la
importancia de que todos los alumnos desarrollen esta habilidad,
instando a los
ministros de educacin a lograr que todos los nios adquieran
competencias digitales
(Kroes y Vassiliou, 2014)
Entre los detractores de la inclusin de la programacin en las
aulas hay dos corrientes
diferenciadas. Por un lado aquellos que piensan que la
programacin no es til para
todo el mundo y que creen que el movimiento est destinado a
crear una generacin con
un gran nmero de desarrolladores de software con el fin de
reducir los salarios de este
tipo de trabajadores (Atwood, 2012) y por el otro aquellos que
creen que la
programacin debe ser un mtodo y no un fin en s mismo ya que sta
puede llegar a ser
excesivamente compleja y no lograr los objetivos deseados
(Pollack, 2014). Resulta
interesante que durante la investigacin bibliogrfica no ha sido
posible encontrar
ningn argumento en contra del aprendizaje de los conceptos
bsicos de la
programacin que es justamente donde todos los expertos coinciden
que radican sus
beneficios.
Existen pases en los que la programacin informtica ya se
encuentra oficialmente en
los currculos educativos. Estonia (EE) es el pas pionero,
iniciando en 2012 el programa
ProgeTiiger para ensear a programar a los nios entre 7 y 19 aos.
(Mateos, 2017). El
Reino Unido (UK) comenz a incluirla en los currculos a partir de
septiembre de 2014 a
pesar de la polmica surgida acerca de la falta de la preparacin
de los docentes (Cellan-
Jones, A computing revolution in schools, 2014). Tambin se
encuentra introducida en
los currculos de Bulgaria (BG), Chipre (CY), Repblica Checa
(CZ), Dinamarca (DK),
Grecia (EE), Irlanda (IE), Italia (IT), Lituania (LT), Polonia
(PL) y Portugal (PT). Entre
los pases que estn planteando su inclusin en el futuro cercano
adems de Espaa
(ES) se encuentran Blgica (BE), Finlandia (FI), Francia (FR),
Luxemburgo (LU) y
Holanda (NL) (European Schoolnet, 2014). El nivel de inclusin en
los currculos de
estos pases vara mucho entre unos y otros, as como el enfoque
que le dan al
aprendizaje de la programacin, como se puede ver en las Tablas
1, 2 y 3.
-
PGINA 15
Tabla 1. Nivel administrativo de inclusin de la Programacin
Informtica en el
currculo educativo (European Schoolnet, 2014)
NIVEL /
PASES
BG CY CZ DK EE EL IE IT LT PL PT UK BE ES FI FR LU NL
Nivel
Nacional
Nivel
Regional
Nivel
Escolar
* En amarillo, pases que implantarn la programacin
prximamente.
Tabla 2. Nivel curricular de inclusin de la Programacin
Informtica en el currculo educativo (European Schoolnet, 2014)
NIVEL /
PASES
BG CY CZ DK EE EL IE IT LT PL PT UK BE ES FI FR LU NL
Educacin
Primaria
Secundaria
Inicial
(General)
Secundaria
Inicial (FP)
Secundaria
Avanzada
(General)
/
Secundaria
Avanzada
(FP)
Depende
de la
Escuela
** En rojo niveles en los que la asignatura es obligatoria.
-
PGINA 16
Tabla 3. Forma de inclusin de la Programacin Informtica en el
currculo educativo (European Schoolnet, 2014)
NIVEL /
PASES
BG CY CZ DK EE EL IE IT LT PL PT UK BE ES FI FR LU NL
Materia
especfica
En
informtica
/ tecnologa
Transversal
en otras
materias
Depende de
la escuela
An no est
claro
Fuera de Europa la informacin es escasa, aunque se sabe que
Singapur la introdujo en
las escuelas durante el ao 2014 (Kheng Leng, 2015) y que
Australia tiene proyectado
incluirla tambin en su currculo. (McNeilage, 2014). Estados
Unidos, sede del principal
movimiento a favor de esta inclusin no tiene definido un
programa de inclusin de
momento a pesar de la implicacin personal de su presidente
Barack Obama (Code.org,
2013)
No ha sido posible encontrar en ninguna fuente una evaluacin de
los resultados de esta
inclusin, ni entre los docentes ni en general, aunque el
Observatorio de la European
Schoolnet realiza frecuentes informes y por tanto es de esperar
que en un futuro
prximo se pueda obtener informacin acerca del funcionamiento de
la inclusin de la
programacin en los currculos de muchos de estos pases. (European
Schoolnet, 2015)
En Espaa, como se ha visto, la situacin sigue la lnea del
movimiento global. El testigo
de Code.org lo coge la organizacin Programamos (Programamos,
2014) que persigue
los mismos objetivos. Y algunas Comunidades Autnomas han
comenzado a introducir
la programacin como asignatura dedicada en los currculos
educativos. La Comunidad
-
PGINA 17
de Madrid lo ha introducido en el currculo de secundaria para el
curso 2015 2016,
aunque ya se est impartiendo en los Institutos adheridos al plan
de innovacin
tecnolgica (Boletn oficial de la Asamblea de Madrid, 2014)
mientras que en Navarra se
ha incluido en el currculo de primaria y ser introducido en el
de secundaria en el
prximo curso escolar (Boletn Oficial de Navarra, 2014). Por
ltimo Catalua cuenta
con un programa en 4 de ESO y Ciclos Medios de FP. El resto de
iniciativas en Espaa
provienen de los propios docentes que introducen la programacin
de forma transversal
en sus asignaturas, o bien la imparten como temario dentro de
las asignaturas de
tecnologa o informtica (Moreno, Comunicacin personal, 2014).
Material y mtodos
Como ya se mencion anteriormente, el estudio de campo se llev a
cabo a travs de un
cuestionario on-line siguiendo las directrices aprendidas tanto
en la asignatura
Innovacin e Investigacin para la mejora de la prctica docente
cursada durante
este mster, como en el manual Questionnaire design (Siniscalco y
Auriat, 2005).
Para la edicin y hospedaje de este cuestionario se opt por
utilizar la plataforma web
Encuesta fcil debido sus caractersticas; facilidad de difusin,
monitorizacin de
resultados en tiempo real, carcter gratuito y naturaleza
interactiva del cuestionario
(Encuesta fcil, 2005)
El cuestionario que finalmente se entreg a los docentes,
encabezado por la Imagen 2
fue el siguiente:
Imagen 2. Cabecera de la encuesta online entregada (Lanchas,
Encuesta sobre el valor de la asignatura de programacin en la etapa
de secundaria del Sistema Educativo espaol, 2014)
* Nota: El smbolo Indica una sola respuesta. El smbolo indica
respuesta mltiple.
Los cuadros de texto indican respuesta abierta.
-
PGINA 18
Cuestionario
Seccin 1: Introduccin.
Seccin 2: Datos estadsticos.
o 1: Es usted?
Hombre Mujer Prefiero no decirlo
o 2: Qu rango de edad tiene?
Entre 20 y 30 aos Entre 30 y 40 aos Entre 40 y 50 aos
Ms de 50 aos Prefiero no decirlo.
o 3: A qu departamento pertenece?
Tecnologa Ciencias
Matemticas Orientacin
Fsica y Qumica Extraescolares
Biologa y Geologa Otro (Por favor especifique):
o 4: Cuntos aos lleva como docente?
Menos de 1 ao
Entre 1 y 5 aos
Entre 5 y 10 aos
Ms de 15 aos
Otro (Por favor especifique):
o 5: En qu comunidad autnoma?
Andaluca Comunidad de Madrid Melilla
Aragn Comunidad Valenciana Navarra
Cantabria Extremadura Pas Vasco
Castilla y Len Galicia Principado de Asturias
Castilla La Mancha Islas Baleares Regin de Murcia
Catalua Islas Canarias Fuera de Espaa
-
PGINA 19
Ceuta La Rioja (Por favor especifique):
Seccin 3: Datos estadsticos sobre la asignatura de
programacin.
o 6: Cul es su relacin como docente con la asignatura de
programacin?
Me encuentro impartiendo la asignatura.
Me estoy formando para impartir la asignatura.
He impartido la asignatura en el pasado.
Me interesa la asignatura pero actualmente ni la imparto ni me
estoy formando
para hacerlo.
Otro (Por favor especifique):
o 7: En qu etapa educativa?
Educacin Infantil
Primaria
Secundaria
Bachillerato
FP / Ciclos formativos
Otro (Por favor especifique):
o 8: Cuntos cursos lleva relacionado con la asignatura?
Acabo de empezar 1 2 3
4 5 o ms Otro (Por favor especifique):
Seccin 4: La programacin en las aulas.
o 9: De qu forma aparece la asignatura en su comunidad
autnoma?
Aparece en el currculo
Es introducida voluntariamente en el currculo de otras
asignaturas
Otro (Por favor especifique):
[Capte la atencin
de los lectores
mediante una cita
importante
extrada del
documento o
utilice este espacio
para resaltar un
punto clave. Para
colocar el cuadro
de texto en
cualquier lugar de
la pgina, solo
tiene que
arrastrarlo.]
[Capte la atencin
de los lectores
mediante una cita
importante
extrada del
documento o
utilice este espacio
para resaltar un
punto clave. Para
colocar el cuadro
de texto en
cualquier lugar de
la pgina, solo
tiene que
arrastrarlo.]
[Capte la atencin
de los lectores
mediante una cita
importante
extrada del
documento o
utilice este espacio
para resaltar un
punto clave. Para
colocar el cuadro
de texto en
cualquier lugar de
la pgina, solo
tiene que
arrastrarlo.]
[Capte la
atencin de
los lectores
mediante
una cita
importante
extrada del
documento o
utilice este
espacio para
resaltar un
punto clave.
Para colocar
[Capte la atencin
de los lectores
mediante una cita
importante
extrada del
documento o
-
PGINA 20
o 10: De qu modo imparte usted la asignatura?
Como asignatura dedicada
Como asignatura extraescolar
Otro (Por favor especifique):
o 11: Describa brevemente los contenidos de programacin de su
asignatura.
o 12: Cul es su grado de satisfaccin con estos contenidos?
(Ms bajo) (Ms alto)
Satisfaccin
Seccin 5: Valoracin de la asignatura de programacin.
o 13: Del 0 al 10 indique cul es su valoracin global de la
utilidad de la
programacin como asignatura.
Nada til Moderadamente til Muy til
Utilidad
o 14: Cree que los alumnos deberan continuar recibiendo esta
formacin los
cursos siguientes?
No, ni
creo que debieran
haberla recibido
en aos
anteriores.
No
, y no creo
que debieran
haberlo
hecho
durante este
curso.
No
, creo que ya
ha sido
suficiente,
no es
necesario
continuar.
S,
durante un
ao ms.
S,
durante ms
aos, pero
no hasta el
final de su
educacin.
S,
hasta que
finalicen sus
etapas
educativas.
Opinin
[Capte la atencin
de los lectores
mediante una cita
importante
extrada del
documento o
utilice este espacio
para resaltar un
punto clave. Para
colocar el cuadro
de texto en
cualquier lugar de
la pgina, solo
tiene que
arrastrarlo.]
-
PGINA 21
o 15: Cree adecuado que la asignatura se incluya en el
currculo?
S
No
Otro (Por favor especifique):
o 16: En qu curso cree que debera comenzarse a impartir la
programacin como
asignatura DEDICADA?
0 1 2 3 4 5 6
Infantil
Primaria
Secundaria
FP / Grados
Bachillerato
o 17: Cuntos aos cree que debera estar presente la programacin
en el currculo
como asignatura DEDICADA?
0 1 2 3 4 5 6
Infantil
Primaria
Secundaria
FP / Grados
Bachillerato
o 18: En qu curso cree que debera comenzarse a impartir la
programacin como
asignatura TRANSVERSAL?
0 1 2 3 4 5 6
Infantil
[Capte la atencin
de los lectores
mediante una cita
importante
extrada del
documento o
utilice este espacio
para resaltar un
punto clave. Para
colocar el cuadro
de texto en
cualquier lugar de
la pgina, solo
tiene que
arrastrarlo.]
-
PGINA 22
[Capte la atencin
de los lectores
mediante una cita
importante
extrada del
documento o
utilice este espacio
para resaltar un
punto clave. Para
colocar el cuadro
de texto en
cualquier lugar de
la pgina, solo
tiene que
arrastrarlo.]
[Capte la atencin
de los lectores
mediante una cita
importante
extrada del
documento o
utilice este espacio
para resaltar un
punto clave. Para
colocar el cuadro
de texto en
cualquier lugar de
la pgina, solo
tiene que
arrastrarlo.]
[Capte la atencin
de los lectores
mediante una cita
importante
extrada del
documento o
utilice este espacio
para resaltar un
punto clave. Para
colocar el cuadro
de texto en
cualquier lugar de
la pgina, solo
tiene que
[Capte la atencin
de los lectores
mediante una cita
importante
extrada del
documento o
utilice este espacio
para resaltar un
punto clave. Para
colocar el cuadro
de texto en
cualquier lugar de
[Capte la atencin
de los lectores
mediante una cita
importante
extrada del
documento o
utilice este espacio
para resaltar un
punto clave. Para
colocar el cuadro
[Capte la atencin
de los lectores
mediante una cita
importante
extrada del
documento o
utilice este espacio
para resaltar un
Primaria
Secundaria
FP / Grados
Bachillerato
o 19: Cuntos aos cree que debera estar presente la programacin
en el currculo
como asignatura TRANSVERSAL?
0 1 2 3 4 5 6
Infantil
Primaria
Secundaria
FP / Grados
Bachillerato
o 20: Qu asignaturas cree que se beneficiaran ms del uso
transversal de la
programacin?
Indique la asignatura
Indique la asignatura
Indique la asignatura
Indique la asignatura
Indique la asignatura
Indique la asignatura
Seccin 6: Fin de la encuesta.
-
PGINA 23
o 21: Comentarios.
Participantes
El cuestionario fue distribuido entre docentes relacionados de
algn modo con la
asignatura de programacin. Para acceder a ellos se contact con
la plataforma web
Programamos que public en enlace a la misma en su blog, junto
con un llamamiento
a los docentes presentes en la plataforma (Moreno, 2014).
Asimismo se realiz una
difusin de la misma a travs de la red social Twitter a travs de
las cuentas de la
autora del trabajo como se puede ver en la Imagen 3 (Lanchas,
Tweet de @hlanchas,
2014) y de la cuenta de Programamos (Programamos, 2014)
Imagen 3 Tweet con el enlace a la encuesta difundido por
@programamos (Programamos, 2014)
La encuesta ha estado disponible desde el 12 de diciembre de
2014 hasta el 12 de enero
de 2015. El cuestionario ha sido entregado 795 veces (nmero de
veces que se ha abierto
el enlace del mismo) y ha sido respondido por 36 personas.
Por tanto no ha habido una seleccin de la muestra, sino que se
ha consultado a todas
aquellas personas que han querido colaborar con dos nicas
premisas, que fueran
docentes y que estuvieran relacionados de algn modo con la
programacin
informtica.
-
PGINA 24
Datos obtenidos con el cuestionario
El cuestionario se divide en tres partes diferenciadas: Datos
estadsticos, datos
estadsticos sobre la asignatura de programacin, la programacin
en las aulas y
valoracin de la asignatura de programacin.
Datos estadsticos
Los datos en bruto del cuestionario as como las respuestas
individualizadas se pueden
encontrar en el Anexo I.
Como se puede ver en el Grfico 3 de las 36 personas que han
respondido al
cuestionario el 74% son hombres y el 26% mujeres, ms una persona
que no ha
respondido a la pregunta.
En el mismo grfico se observa que casi la mitad de los docentes
participantes se
encuentra entre los 40 y los 50 aos de edad (47% de los
encuestados), siendo el
siguiente grupo ms numeroso el de edades comprendidas entre los
30 y los 40 (36%),
seguido por las personas de ms de 50 aos (14%) y por ltimo
aquellos docentes entre
20 y 30 aos (3%).
ltadosDiscusin de los resultados
Grfico 3. Gnero y edad de los participantes en el
cuestionario
Consultados tambin acerca de su actividad docente, un 36% lleva
ms de 15 aos
ejerciendo, seguido por el 27% con entre 5 y 10 aos de
actividad, el 21% entre 10 y 15
aos, un 15% entre 1 y 5 aos y un 3% de docentes con menos de un
ao de experiencia,
datos que se reflejan en el Grfico 4.
1
1317
50
05
101520
Entre 20y 30 aos
Entre 30y 40 aos
Entre 40y 50 aos
Ms de50 aos
Prefierono
decirlo
Rango de edad
Rango de edad
26
9
1
Gnero de los encuestados
Hombre Mujer Prefiero no decirlo
-
PGINA 25
Grfico 4. Aos de experiencia docente de los participantes
Respecto al departamento al que pertenecen los docentes ordenado
de mayor nmero a
menor se han obtenido los siguientes datos: Tecnologa (32%),
Informtica (16%),
Matemticas (14%), Extraescolares (14%), y varios departamentos
con un 2% cada uno:
Fsica y Qumica, Biologa y Geologa, Ciencias, Computacin y
Educacin Fsica y
Ciencias Sociales. Estos datos se reflejan en el Grfico 5.
Grfico 5. Departamento al que pertenecen los docentes
1
5
9
7
12
0
3
0
2
4
6
8
10
12
14
Menos de 1ao
Entre 1 y 5aos
Entre 5 y 10aos
Entre 10 y 15aos
Ms de 15aos
Otro (Porfavor
especifique)
No contesta
14 6 1 1 1 0 6 7
11
60
2
4
6
8
10
12
14
16
Departamento al que pertenecen los docentes
Departamento Informtica Computacin Ed. Fsica y C. Sociales No
contesta
-
PGINA 26
Como ltimo dato para conocer la actividad docente de los
encuestados se les ha
solicitado que indiquen la Comunidad Autnoma en la que ejercan
la docencia y se
muestran estas comunidades en el Grfico 6. Los resultados
muestran que un 30%
trabajan en Andaluca, un 18% en la Comunidad Valenciana, un 9%
en la Comunidad de
Madrid, un 6% en Aragn, as como en Catalua, Galicia y Pas vasco;
y un 3% en
Castilla La Macha, Ceuta, Extremadura y Murcia. Tambin hay 2
personas que han
respondido desde el extranjero, concretamente desde Loja,
Ecuador y Callao, Per.
Grfico 6. Comunidades autnomas en las que residen los
docentes
Datos estadsticos sobre la asignatura de programacin
Consultados acerca de su relacin directa con la asignatura, lo
que se recoge en el
Grfico 7, el 73% ha respondido que se encuentra impartiendo
actualmente
programacin. (En este porcentaje est incluido un 10% de docentes
que contestaron a
la opcin otros para especificar que utilizaban efectivamente la
programacin en las
aulas). Un 23% se est formando para impartirla. Y un 17% ha
enseado programacin
en el pasado.
Comunidades autnomas en las que trabajan los docentes
-
PGINA 27
Grfico 7. Relacin del docente con la asignatura de
programacin
Acerca del tiempo que llevan relacionados con la asignatura
(Grfico 8) un 39% lleva 5 o
ms aos seguidos del 23% que lleva 2 aos, el 19% que acaba de
empezar, el 10% con 4
aos de relacin, el 6% con 3 aos y por ltimo el 3% con un ao
impartiendo
programacin.
Grfico 8. Aos que llevan los docentes impartiendo
programacin
22
7
5
06
Relacin del docente con la asignatura de programacin
Me encuentro impartiendo laasignatura.
Me estoy formando paraimpartir la asignatura.
He impartido la asignatura en elpasado.
Me interesa la asignatura peroactualmente ni la imparto ni
meestoy formando para hacerlo.
No contesta
6
1
7
2
3
12
0
5
0 2 4 6 8 10 12 14
No contesta
Acabo de empezar
1
2
3
4
5 o ms
Otro
Aos que llevan los docentes impartiendo programacin
No contesta Nmero de personas
-
PGINA 28
Para concluir esta seccin se les ha consultado por la etapa
educativa en la que imparten
esta enseanza y una gran mayora (el 65%) han marcado la opcin de
Secundaria. El
resto de docentes se reparten entre Primaria y Bachillerato (con
un 26% cada opcin),
FP / Grados Formativos con un 23%, un 10% de maestros de
Educacin Infantil, un 6%
de docentes universitarios y por ltimo un 3% que indicaron ser
docentes de formacin
no reglada, tal y como se muestra en el Grfico 9.
Grfico 9. Etapa educativa en la que imparten programacin los
docentes
La programacin en las aulas
Sobre la presencia de la asignatura de programacin en las aulas
un 56% ha respondido
que en su Comunidad Autnoma se introduce voluntariamente en el
currculo de otras
materias, mientras que un 12% indica que aparece en el currculo.
El 32% restante se
divide entre aquellos que la imparten de forma extraescolar,
aquellos que sealan que
no aparece de ningn modo en el currculo y aquellos que mencionan
que aparecen
algunos contenidos de programacin en las materias de tecnologa o
en materias de
bachillerato. Los datos se muestran en el Grfico 10.
0 5 10 15 20 25
No contesta
E. Infantil
E. Primaria
E. Secundaria
Bachillerato
FP /Grados
Universidad
F. no reglada
Etapa educativa en la que imparten programacin los docentes
No contesta Nmero de personas
-
PGINA 29
Grfico 10. Aparicin de la programacin en el currculo educativo
de la Comunidad Autnoma del docente
La siguiente cuestin, recogida en el Grfico 11, trata sobre el
modo en el que la
programacin es impartida por el docente a lo que el 57% ha
respondido que lo haca de
forma dedicada, el 26% de forma extraescolar y el 17% restante
ha marcado la opcin de
transversal especificando casos de materias como Educacin Fsica
y Ciencias Sociales,
Tecnologa o de un modo global para fomentar la lectoescritura y
la lgico-matemtica.
Grfico 11. Modo en el que es impartida la programacin informtica
por el docente
3
14
13
4 11
02468
10121416
Aparece en el curriculo Es introducidavoluntariamente en el
curriculo de otrasasignaturas
Otros No contesta
Aparicin de la programacin en el currculo educativo de la
Comunidad Autnoma del docente
Nmero de personas Extraescolar
Aparecen contenidos en otras materias No aparece en el
currculo
No contesta
13
6
1111
11
0
2
4
6
8
10
12
14
Asignatura Dedicada Extraescolar Transversal No contesta
Modo en el que es impartida la programacin informtica por el
docente
Nmero de personas Tecnologa E. Fsica y C. Sociales Global No
contesta
-
PGINA 30
Posteriormente los docentes han tenido la oportunidad de
describir los contenidos de
programacin que ensean en las aulas, para lo que se les ofreca
una respuesta abierta
de la que se ofrecen los resultados condensados en el Grfico 12,
en el que se puede
observar como es Scratch uno de los contenidos ms populares en
la actualidad.
Grfico 12. Contenidos de programacin impartidos por el
docente
Como cierre de este apartado se le ha solicitado a los docentes
que seleccionen su grado
de satisfaccin con estos contenidos, marcndolo en una escala de
10 puntos. Como se
puede comprobar en el Grfico 13, la gran mayora de los docentes
(un 87%) est
bastante o muy satisfecho con estos contenidos.
12
6
4
4
3
3
3
2
2
2
2
2
1
1
1
16
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
Scratch
Arduino
LEGO Mindstorm
HTML5
Conceptos Basicos
Apps Mviles
Programacin videojuegos
Java
Lenguaje C
Javascript
CSS
Python
Bases de datos
Logica matemtica
Historia de la programacin
No contesta
Contenidos de programacin impartidos por el docente
Nmero de personas
-
PGINA 31
Grfico 13. Grado de satisfaccin del docente con los contenidos
de programacin que imparte
Valoracin de la asignatura de programacin
Las siguientes cuestiones obedecen al principal objetivo de la
investigacin que es
recopilar la opinin personal de los docentes acerca de la
inclusin de la programacin
informtica en las aulas.
De este modo la primera pregunta realizada ha consistido en
solicitar una valoracin
global de carcter numrico de la utilidad de la asignatura. Como
se puede comprobar
en el Grfico 14 un 95% de los docentes considera que aprender
programacin es til o
muy til, frente al 5% restante que la considera bastante poco
til.
1
0
1
0
0
1
0
10
3
8
12
0 2 4 6 8 10 12 14
No contesta
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Nmero de personas
Va
lora
ci
n
Grado de satisfaccin del docente con los contenidos de
programacin que imparte
-
PGINA 32
Grfico 14. Valoracin de los docentes sobre la utilidad de ensear
programacin
Consultados acerca de si creen que los alumnos deberan continuar
su formacin en
programacin el 83% cree que deben mantener este aprendizaje
durante el resto de su
vida escolar, un 13% cree que s, pero no durante todos los
cursos y slo un 4% cree que
ya ha sido suficiente. No ha habido respuestas en contra del
aprendizaje de la asignatura
como se puede comprobar en el Grfico 15.
01
0 0 0 0 01
3 3
15
13
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Valoracin de los docentes sobre la utilidad de ensear
programacin
Nmero de personas Columna1
-
PGINA 33
Grfico 15. Creen los docentes que se debera continuar con la
formacin en programacin?
Acerca de si la asignatura debe o no ser incluida en los
currculos educativos (Grfico
16), un abrumador 87% ha respondido que s, frente a un 4% que
opina que no y un 9%
que matiza sus opiniones indicando que debera ofertarse pero de
modo transversal y
que no debera ofertarse si la metodologa va a ser igual al resto
de materias.
Grfico 16. Opinin de los docentes sobre si la programacin debe
incluirse en el currculo educativo
0
0
1
0
3
19
13
0 5 10 15 20
No contesta
No, ni creo que debieran haberla recibido en aosanteriores
No, y no creo que debieran haberlo hecho duranteeste curso
No, creo que ya ha sido suficiente, no es necesariocontinuar
S, durante un ao ms
S, durante ms aos, pero no hasta el final de sueducacin
S, hasta que finalicen sus etapas educativas
Creen los docentes que se debera continuar con la formacin en
programacin?
No contesta Nmero de personas
No contesta; 13
Si; 20
No; 1
Si de forma transversal; 1
No si no hay cambio
metodolgico; 1
Otros; 2
Opinin sobre si la programacin debe incluirse en el currculo
educativo
-
PGINA 34
Las cuatro cuestiones siguientes sirven para obtener una idea
sobre cuando creen los
docentes que debe comenzarse el estudio de la programacin y
cuantos aos debe durar
dentro de los currculos. Adems se realiza una comparativa con
ambas series de datos
diferenciando entre asignatura dedicada y asignatura
transversal. Todos los datos
recogidos se muestran en los Grficos 17 y 18, pero a modo de
resumen se puede
observar que la opcin ms seleccionada se corresponde a impartir
la asignatura de
modo dedicado durante los cuatro aos de secundaria. De modo
transversal tambin
vuelven a ser los cuatro aos de ESO los ms seleccionados.
Grfico 17. Curso en el que los docentes opinan que se deben
iniciar los alumnos en la programacin de las aulas
Grfico 18. Duracin que creen los docentes que debe tener la
asignatura de programacin en cada etapa educativa
02468
101214
Infa
nti
l
Pri
ma
ria
Sec
un
da
ria
FP
/ G
rad
os
Ba
chil
lera
to
Infa
nti
l
Pri
ma
ria
Sec
un
da
ria
FP
/ G
rad
os
Ba
chil
lera
to
Dedicada Transversal
Curso en el que los docentes opinan que se deben iniciar los
alumnos en la programacin de las aulas
No debe aparecer 1 2 3 4 5 6
02468
101214
Infa
nti
l
Pri
ma
ria
Sec
un
da
ria
FP
/ G
rad
os
Ba
chil
lera
to
Infa
nti
l
Pri
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Sec
un
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ria
FP
/ G
rad
os
Ba
chil
lera
to
Dedicada Transversal
Duracin que creen los docentes que debe tener la asignatura de
programacin en cada etapa educativa
No debe aparecer 1 ao 2 aos 3 aos 4 aos 5 aos 6 aos
-
PGINA 35
Para conocer el uso transversal que los docentes creen que se le
puede dar a la
programacin se ha introducido una pregunta de respuesta abierta
en la que los
docentes han indicado en orden aquellas asignaturas que en su
opinin ms se
beneficiaran de los contenidos de programacin. Como se puede
comprobar en el
Grfico 19, los resultados estn bastante dirigidos hacia las
matemticas, estando la
fsica y los idiomas en segundo lugar.
Grfico 19. Asignaturas que segn los docentes se pueden
beneficiar del uso transversal de la programacin
Para finalizar con la recogida de datos se ha permitido que los
docentes reflejen
libremente su opinin en la ltima pregunta. Si bien pocos han
optado por esta opcin,
se han recogido opiniones interesantes, como la de un docente
que se muestra en contra
de su uso transversal y cree que en todos los casos debera ser
una asignatura dedicada,
otra opinin que cree que la eleccin debe ser libre y no forzosa
para todo el alumnado y
una ltima persona que indica que la programacin ensea a los
alumnos a pensar,
definir soluciones nuevas y trabajar en equipo.
0
20
40
60
80
100Matematicas
Logica matematica
Razonamiento
Informatica
Tecnologia
Ciencias
Fisica
Quimica
Biologia
Conocimiento del medioCiencias Sociales
Historia
Idiomas
Educacion visual y
Msica
Ajedrez
Educacion fisica
Elaboracion de proyectos
Todas
NO FUNCIONA
Asignaturas que segn los docentes se pueden beneficiar del uso
transversal de la programacin
-
PGINA 36
Discusin de los resultados
Los datos se ajustan bastante a lo esperado tras la revisin
bibliogrfica. Los docentes
apoyan la idea de los beneficios pedaggicos que los
especialistas indican que tiene la
programacin en las aulas (Pollock, 1997; Resnick, 2012), y por
tanto apoyan su
aprendizaje en las diferentes etapas educativas. Consideran ms
adecuado su inclusin
en la etapa secundaria, y una duracin que cubra toda la etapa, y
en general apuestan
por una asignatura dedicada cuyos contenidos puedan ser
aplicados posteriormente de
forma transversal, lo que coincide bastante con la valoracin que
hacen sus colegas
europeos que ya se encuentran impartiendo la asignatura
(Roberts, 2014). Los
resultados nos muestran que los docentes no se muestran de
acuerdo con opiniones
como las de Atwood (2012), en contra de ensear programacin a
todos los nios, ni
tampoco con la de Strauss (Strauss, 2014), quien opina que la
nueva ola a favor de la
programacin naufragar al igual que lo hizo la de LOGO.
Es evidente que la inclusin de esta asignatura en las aulas no
es sencillo ya que
requiere de un importante programa de formacin del profesorado
(O'Kelly, 2012;
Cellan-Jones, 2014), adems de una cuantiosa dotacin econmica
para poder contar
con los recursos adecuados, como son las Pizarras Digitales y al
menos un ordenador
por aula. Sin embargo si sumamos las facilidades ofrecidas por
los movimientos
Code.org y Programamos, el apoyo de la Unin Europea con su plan
para mejorar las
capacidades en TICs (Kroes y Vassiliou, 2014), y la valoracin
positiva que hacen los
docentes, todo parece indicar que nos encontramos ante el
momento adecuado para
comenzar a realizar esta inclusin en los centros escolares de
toda Espaa.
Es importante destacar que el presente trabajo es la primera
recopilacin de la opinin
docente espaola acerca de este movimiento impulsor de la
programacin en las
escuelas. Por tanto a pesar de las muchas limitaciones del
estudio, como la escasez de la
muestra o la falta de comparativa con estudios similares en
otros pases al no haberse
encontrado bibliografa al respecto, resulta adecuado sealar el
valor del mismo al
comenzar a indagar en un aspecto tan importante como la opinin
de los docentes para
el buen desarrollo de esta asignatura en el futuro.
-
PGINA 37
Propuesta metodolgica
La propuesta que se propone ejemplifica el uso de la programacin
como asignatura
transversal, ya que sera harto extenso realizar una propuesta
acerca de la asignatura
dedicada. Contempla el uso del lenguaje de programacin Scratch
como herramienta
didctica de apoyo a una sesin de la Unidad Didctica La herencia
y la transmisin de
los caracteres: El mendelismo. Resolucin de problemas sencillos
relacionados con las
leyes de Mendel. (Boletn Oficial del Estado, 2007) dentro de la
asignatura de Biologa
y Geologa de 4 de Educacin Secundaria Obligatoria. Con esta
sesin se afianzan los
contenidos de la unidad, en concreto la primera y la segunda ley
de Mendel y se
trabajan de una sola vez varias competencias bsicas, en concreto
la competencia
matemtica (debido al trabajo con algoritmos), tratamiento de la
informacin y
competencia digital, competencia para aprender a aprender y
autonoma e iniciativa
personal.
Recursos necesarios
Al menos un ordenador con conexin a internet. Idealmente un
ordenador o
tablet por alumno.
Una Pizarra Digital Interactiva (PDI) o en su defecto un
proyector.
Objetivos de la propuesta
Confeccionar un sencillo programa en Scratch que resuelva un
problema simple
utilizando las dos primeras leyes de Mendel
o Afianzar los contenidos de la unidad didctica.
o Familiarizarse con el entorno de programacin Scratch.
o Reforzar fundamentos bsicos de algoritmia y programacin
Desarrollo de la propuesta
La propuesta tiene una duracin de una nica sesin dentro de la
programacin de la
unidad didctica. Antes de comenzar con el desarrollo del cdigo
del programa el
docente, tras exponer los objetivos a los alumnos, deber
confeccionar en la pizarra
junto con ellos, el algoritmo que debe seguir el programa para
dar la respuesta correcta.
Cada docente y cada grupo de alumnos puede dar con su propio
algoritmo de
-
PGINA 38
resolucin, por tanto el que se expone en la Imagen 4 debe ser
tomado nicamente a
modo de ejemplo.
Imagen 4 Ejemplo de algoritmo de resolucin del problema
Posteriormente y proyectando siempre la imagen en la pantalla se
proceder al
desarrollo en Scratch del programa que resuelva el problema. Un
ejemplo de programa
al que se podra llegar, y que puede servir de apoyo a los
docentes con menos
experiencia de programacin se encuentra en el repositorio de
Scratch de la autora del
trabajo (Lanchas, 2015)
Es recomendable la realizacin de un tutorial con el paso a paso
de confeccin de un
programa de estas caractersticas por parte del docente para
aquellos alumnos que por
alguna razn no tengan tiempo de finalizar la actividad, o no
cuenten con los conceptos
bsicos de programacin para entenderla y desarrollarla
correctamente.
Si
No
o
Definir las variables fijas
Introducir Genotipos 1 y 2
Realizar combinacin de los
genotipos introducidos
Exponer los genotipos resultantes
Tienen un formato correcto?
-
PGINA 39
CONCLUSIONES
Despus de estudiar los datos recogidos se puede concluir que una
gran mayora de los
docentes encuestados ven con ojos muy favorables la inclusin de
la programacin en
las aulas, idealmente como asignatura dedicada, pero utilizando
algunos de sus
conceptos de forma transversal para mejorar el aprendizaje en
disciplinas tan diversas
como las matemticas o las clases de idiomas.
En general se valora bastante la utilidad de la materia y se
apuesta por extender su
aprendizaje a lo largo de la vida escolar de los alumnos, pero
centrndose sobre todo en
las etapas de primaria y secundaria. Casi todos los docentes
coinciden en opinar que es
mejor comenzar con la programacin desde el primer curso de cada
etapa.
Sobre los conocimientos que se ensean en las aulas abunda el uso
de Scratch como
lenguaje de programacin, as como el uso de Arduino y LEGO
Mindstorm como
introduccin a la robtica.
Por tanto a la luz de los resultados de la encuesta se puede
inferir que en general el
ambiente es favorable a los planes gubernamentales y europeos de
fomentar las
habilidades TIC mediante el aprendizaje de la programacin
informtica en las escuelas.
Sin embargo hay que tener en cuenta las importantes limitaciones
del estudio ya que no
hay muchos docentes que trabajen actualmente la programacin en
las aulas, y por
tanto la muestra encuestada es bastante ms pequea de lo
deseado.
LINEAS DE INVESTIGACIN FUTURAS
Como ha sido mencionado anteriormente, la muestra de docentes a
la que se ha podido
tener acceso aunque numerosa, deja mucho que desear en volumen
estadstico. Sera
muy deseable realizar un sondeo mucho ms profundo entre todos
aquellos docentes
que se encuentren impartiendo programacin en las aulas espaolas.
Durante los
prximos aos este nmero se va a incrementar en muchas de las
comunidades, por lo
que las muestras de estudio van a aumentar en nmero.
Asimismo sera muy interesante para el futuro investigar la
opinin docente en aquellos
pases en los que se est realizando el mismo camino que en Espaa.
Tal vez se pudiera
sugerir al Observatorio de European Schoolnet una investigacin
en este sentido, ya que
-
PGINA 40
hasta el momento en ninguno de sus informes se ha podido
encontrar informacin
sobre la opinin de los docentes.
Por otro lado y a largo plazo se deberan analizar tanto la
opinin como los logros de los
alumnos a medida que vayan aprendiendo programacin en las aulas,
para ver si
efectivamente se observa una mejora de rendimiento y aumento de
las capacidades TIC
o si por el contrario no se muestran diferencias significativas
con aquellos alumnos que
no han tenido clases de programacin.
-
PGINA 41
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http://www.enriquedans.com/2013/09/programacion-ninos-
y-escuelas-el-reto-del-momento.html
Mars L. (2014) Ensear a programar a nuestros pibes. S o no?. El
Monitor.
Argentina. N 35. Obtenido de
http://elmonitor.educ.ar/debates/ensenar-a-
programar-a-nuestros-pibes-si-o-no/
http://www.wired.com/2013/09/ap_code/http://www.enriquedans.com/2013/09/programacion-ninos-y-escuelas-el-reto-del-momento.htmlhttp://www.enriquedans.com/2013/09/programacion-ninos-y-escuelas-el-reto-del-momento.htmlhttp://www.enriquedans.com/2013/09/programacion-ninos-y-escuelas-el-reto-del-momento.htmlhttp://elmonitor.educ.ar/debates/ensenar-a-programar-a-nuestros-pibes-si-o-no/http://elmonitor.educ.ar/debates/ensenar-a-programar-a-nuestros-pibes-si-o-no/
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PGINA 49
ANEXO I. Datos en bruto de los cuestionarios
A continuacin se adjuntan dos hipervnculos desde los que acceder
a todos los datos
recopilados sin ninguna clase de tratamiento o anlisis:
Resumen de todas las respuestas recogidas recopiladas en una
hoja de clculo.
o
https://dl.dropboxusercontent.com/u/1406182/TFM/ResumenDatosCuestionarioDocentesProgramaci%C3%B3n.xls
Detalle individualizado de cada uno de los cuestionarios
respondidos.
o
https://www.evernote.com/shard/s7/sh/6deea7ed-3335-48f7-ab23-40fb615ebafc/17b799efbf93ee6cbd3c81e047249b0c