Centro de Investigaciones
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Introduccin
La educacin es parte de la naturaleza del ser humano, es una
hiptesis plenamente demostrada. Del anlisis de dicha preposicin,
puede inferirse que el proceso educativo del hombre se desarrolla
bsicamente en el ambiente creado por la interaccin de dos factores
complejos. La adquisicin de conocimientos por generaciones
precedentes y satisfacciones de necesidades bsicas.
Durante casi toda su vida, el hombre procura alcanzar objetivos
y metas que le permitan convertirse en un individuo eminente como
profesional y sobre saliente en asuntos morales y ticos; materias
que, por lo general, se relacionan con propsitos de crecimiento
econmico y de interaccin comunitaria.
Esta concepcin enfatiza en la participacin consciente, oportuna,
pertinente, permanente, activa y organizada de la poblacin en
diferentes instancias de decisiones del grupo social.
La persona adulta siente el deseo de aprender en funcin de todo
aquello que le interesa; piensa que debe y tiene que responder con
acierto a las variadas exigencias que le impone la compleja
sociedad en la cual interacta.
El adulto es capaz de dirigir su vida y de conformar su entorno
sobre bases razonables, limitaciones, deseos, fortalezas,
compromisos y necesidades. Para poder lograr objetivos y superarse,
tiene que aprender mucho ms all del mbito cognoscitivo: modos de
actuar, habilidades, destrezas, aptitudes y tcnicas que l requiere
para participar en forma oportuna, activa y efectiva en el diseo y
desarrollo de sus condiciones de vida y esfera profesional. El
adulto de nuestra era est plenamente convencido de la necesidad de
continuar aprendiendo durante toda su existencia; decide libremente
qu estudiar, dnde, cundo y cmo realizar su actividad de
aprendizaje. Pero no solo se limita a participar, sino que tambin
exige un marco terico de referencia apropiado con metodologa,
praxis y ambiente que se adapten a su correspondiente proceso
educativo; es decir, el adulto aprendiz necesita, y le es
imprescindible aprender segn los principios que norman a la
andragoga.
La fundamentacin terica de la Andragoga permite establecer una
praxiologa de carcter democrtico por la horizontalidad de la
interaccin y por la forma de participacin basada en una relacin de
cooperacin mutua de las partes integrantes de la respectiva
actividad de aprendizaje. La horizontalidad y participacin son
tcnicas que facilitan a los participantes adultos ser
corresponsables entre otros factores, del desarrollo de todas las
etapas que conforman su proceso educativo.
El xito de un programa de educacin de adulto depende, en ltimo
trmino del educador responsable en su desarrollo, el docente
constituye la columna vertebral de la actividad escolar en el caso
de la educacin superior es mayor la responsabilidad que asume en
cuanto a su capacidad para orientar e influenciar a los alumnos que
hasta l llegan objetos definidos.
El educador adulto ha de tener presente en las labores de
enseanza el grado de desarrollo psicolgico de los alumnos, el
trabajo de aula con adultos presenta caractersticas muy diferentes
al trabajo con los nios, lo que impone que el rgimen disciplinario,
la organizacin del trabajo escolar, las relaciones entre los
alumnos y entre estos el profesor, tengan sus propias
caractersticas.
El proceso andraggico implica un cambio, una innovacin, por lo
que es importante tomar en cuenta las caractersticas que lo
distinguen como adultos relacionadas con las condiciones que en el
campo de la andragoga se establecen, los cuales deben basarse en
los principios de participacin y horizontalidad en primer lugar por
estar capacitados para intervenir de manera activa en el proceso de
innovacin y en segundo lugar porque al estar entre iguales
(adultos) les permite compartir sus experiencias en la programacin
e innovacin de los diferentes mtodos al ascender a los intereses y
necesidades que le son comunes.
En tal sentido se pone de manifiesto siempre el hecho
andraggico, puesto que la orientacin en el proceso de desarrollo de
nuevos mtodos debe ser basada en una orientacin entre adultos ya
que intervienen tanto el personal directivo como el personal
docente.
El docente como tal no debe evitar los cambios que mejoran la
calidad de la educacin y con ello la del educando, deben trabajar
como personas que poseen criterios y habilidades que necesitan
desarrollar y poner en prctica funcin de los diferentes criterios
con que se manejen los programas de evaluacin entre otros.
La investigacin se enmarcar en el modelo holstico inductivo, la
cual est estructurada en seis captulos, en este caso se trabajar
con los tres primeros captulos. El primero representa el problema y
sus generalidades, el segundo lo conforma toda una plataforma
terica que sustenta y da relevancia a la problemtica, en el tercero
se plantean los aspectos metodolgicos que determinan la recopilacin
de la informacin.CAPTULO I
MOMENTO TERICO
Este captulo permite conocer el problema, objetivos generales y
especficos, propsito, relevancia de estudio, antecedentes de la
investigacin, indicadores y supuestos, delimitacin, limitacin y
definicin de trminos, que son elementos bsicos para determinar el
problema en estudio.
1.1.- Planteamiento del Problema
La educacin andraggica est basada en las actividades conducidas
intencional y profesionalmente y lograr un cambio calificado para
la superacin de las personas en las conductas, sentimientos e
interrelaciones, trabajo social en grupo, organizacin y desarrollo
comunitario.
La educacin de adulto adopta diversas formas segn los lugares,
dependiendo de los tiempos, como reflejo de las variadas funciones
sociales, otorgadas al aprendizaje adulto, y los diferentes grupos
que tienen acceso a esas oportunidades.
A nivel mundial pases como Afganistn, frica, entre otros,
presentan baja calidad de educacin de adulto, debido a que la
enseanza que realiza el profesorado en las instituciones de
educacin superior no alcanza la preparacin mnima de induccin
andraggica. Adems poseen poca experiencia en la prctica
profesional, incidiendo de manera negativa en su formacin
docente.
En este sentido Leal (1998), seala:
El factor ms importante de la eficiencia de la educacin
andraggica radica en el profesorado, en el nivel de calidad de su
formacin, a ese respecto subsiste en la regin el problema del
crecido nmero de docentes que no han recibido la formacin
sistemtica regular para el ejercicio de su funcin, ello se debe en
buena parte a la expansin rpida y considerada de los sistemas
educativos que ha obligado a recurrir a los servicios de ese
personal (p. 145).
Cabe destacar que la formacin del docente universitario debe
responder al papel que la sociedad actual le est exigiendo, en
funcin de preparar al individuo para que sea capaz de responder a
los de un mundo cada vez ms tecnificado, complejo y competitivo,
cada da se hace ms evidente la escasez de educadores que muestren
dedicacin y mstica para su desempeo en las funciones acadmicas.
Desde esta perspectiva Adam (1990) afirma: Las universidades
latinoamericanas sin exagerar son organizativamente escuelas
primarias de alto nivel. Donde la mayora del profesorado tratan a
los jvenes adultos con la misma metodologa que se aplica a nios y
adolescentes (p`. 74). Aqu se evidencia que el aprendizaje se
centra en el educador, no se considera al adulto como un ser capaz
de tomar decisiones sobre sus responsabilidades, utilizando mtodos
inadecuados, que prestan la autorrealizacin y renovacin del
participante adulto.
Brito (2001), seala:
En Latinoamrica la educacin universitaria es netamente libesco e
intelectual de la cual se observa como resultado un grave
desequlibrio de personal docente para impartir conocimientos por
estos no tener una adecuada capacidad intelectual afectivo y
carecer de un sentido esttico para ofrecer conocimientos a adultos,
por estar acostumbrados a trabajar con nios y adolescentes (p.
50).
De lo anterior se deduce que la educacin de adulto debe ser una
educacin integral, holstica que le permita al individuo
autorrealizarse y sentirse tiles a la sociedad a la cual
pertenecen, por ello los sistemas educativos deben desempear un
papel muy importante dentro de la sociedad, y constituirse en
factor de evaluacin y transformacin, facilitndole al estudiante
universitario la posibilidad de participar en todos los procesos en
que se ve involucrado para que tomen sus propias decisiones.
En Venezuela a pesar de las diversas polticas educativas que se
han venido implementando por parte del estado, el proceso de
aprendizaje, sigue siendo tradicionalista, debido a que la
metodologa tanto pedaggica como andraggica no son productivas en el
logro de la misin educativa. Factores que se oponen al
perfeccionamiento de mtodos y tcnicas de enseanza continan an
memorsticos y repetitivos, destacndose gran apata traducida en una
accin pasiva de los conocimientos.
Es por esto que la metodologa ha venido enraizndose a nivel de
diversificado, educacin de adultos y universidades. Son escasas las
que mantienen nuevos modelos de orientacin y aprendizaje de bsqueda
de un ciudadano reflexivo e independiente.
El VIII Plan de la Nacin (1990) establece que:
Debido a la masificacin del sistema educativo, se han
incrementado los problemas relacionados con la calidad educativa,
afectando negativamente el proceso de formacin integral del
venezolano, tal como lo demanda la Constitucin Nacional y la Ley
Orgnica de Educacin el deterioro de la educacin es consecuencia de
la desactualizacin de planes y mtodos de enseanza, adems de la
falta de recursos para el aprendizaje (p. 107).
De lo expuesto se deduce que: el planteamiento de tal deterioro
es con el fin de ampliar horizontes educativos acordes con las
nuevas expectativas del proceso.
Ramrez (2003) segn lo expresado sostiene:
En Venezuela son muchos los profesores universitarios que
realizan actividades en el aula a travs de modelos pedaggicos
tradicionales de nios y jvenes, donde no se le da cabida de manera
eficiente al proceso andraggico, lo que ocasiona en los estudiantes
deficientes cambios de actitudes en las actividades acadmicas
dificultando en muchos casos la superacin de las personas
adultas.
En funcin a lo planteado: en el modelo pedaggico, es el sujeto
un ente pasivo que se esfuerza en aprender memorsticamente los
conocimientos que le ensea el profesor, mientras que, en la
educacin de adulto el papel protagnico del proceso orientacin y
aprendizaje en el aprendiz adulto o participante, es este quien la
recibe, el que se beneficia de ella, por lo tanto la andragoga
fomenta la capacidad de educarse as mismo.De tal manera que en la
perspectiva de la educacin de adultos, ocurre lo contrario que en
la educacin bsica o en el ciclo diversificado, en cuyos niveles
educativos es el maestro o el profesor quien sabe o dice lo que
debe hacer el alumno o como lo debe desarrollar, en la educacin de
adultos, el inters se traslada del facilitador al participante,
siendo el profesor un animador del proceso orientador aprendizaje
del estudiante universitario.En el Estado Sucre la realidad
educativa es similar a la planteada, carente de estrategias es
generalizado por muchos autores especialistas en educacin y lo
atribuyen entre otros factores al inadecuado manejo de la prctica
educativa en el aula, los profesionales de la docencia no se
preocupan por estimular el aprendizaje ni diferenciar los niveles
de preparacin y habilidades de sus estudiantes.
En este sentido la facilitacin del aprendizaje de los adultos
debe estar estrechamente relacionada con ste y no con el universo
escolar del nio o del adolescente, la solucin debe consistir en
elaborar, estructura y dar una orientacin andraggica al proceso
educativo, con el propsito de mejorar la calidad de la enseanza
universitaria.De acuerdo al sealamiento anterior, el docente eficaz
domina los saberes, contenidos, pedagogas y fundamentos andraggicos
propios de su mbito de enseanza, provoca y facilita aprendizajes
asumiendo su misin, no en trminos de ensear, sino de lograr que los
participantes aprendan, de all que los docentes al no ser evaluados
continan ejerciendo sus roles educativos sin criterios que le
ayuden a discernir y seleccionar las actividades educativas en cada
contexto y en cada grupo.
Len (2001) afirma: En las instituciones de educacin superior
casi nunca se imparte una educacin por medio de principios
andraggicos, recursos tecnolgicos, cientficos y culturales, porque
los docentes carecen del conocimiento sobre las innovaciones
educativas (p. 43). En este sentido existe la necesidad de generar
en los educadores cambios positivos en el proceso de enseanza y
aprendizaje que imparten metodologas orientadas a los niveles y
modalidades del sistema educativo lo que ha dificultado el progreso
social en esta regin, el proceso de enseanza y aprendizaje que se
lleva a cabo en las instituciones de educacin superior, existe
desvinculacin entre la educacin pedaggica y andraggica por parte de
los docentes, observndose un significado nmero de educadores que
presentan fallas en la formacin de los estudiantes, debido a la
falta de orientacin andraggica.En este sentido Delgado (1990)
plantea: La eficacia docente constituye uno de los problemas
capitales a resolver para mejorar la enseanza (p. 17). Lo expuesto
implica, que lo planteado est presente en todos los niveles de
educacin, por lo tanto los conocimientos que imparten los docentes
son exactamente igual ao tras ao y nunca introducen cambios
significativos que lleven a mejorar el rendimiento estudiantil para
el logro de la excelencia acadmica despertando su creatividad e
imaginacin.
As mismo se evidencia en el Instituto Universitario Tecnolgico
Cuman, extensin Cariaco, ubicado en el Municipio Ribero, Estado
Sucre, la ausencia de estrategias de orientacin y aprendizaje por
parte del profesorado; no estimulan la participacin de los
estudiantes hacia las actividades a realizar, propiciando la
pasividad receptora y repetidora de conocimientos, sin estimular el
razonamiento, el anlisis de las ideas y la actitud crtica
permanente, enfatizndose ms sobre lo que le va a ensear y
subestimando el aprendizaje adulto.Para conocer ms a fondo cual es
la problemtica que vive el Instituto Universitario de Tecnologa
Cuman, extensin Cariaco, Municipio Ribero, Estado Sucre, en cuanto
a la falta de aplicacin de programas orientados en educacin
andraggica, se decidi aplicar una encuesta a 10 informantes claves
a una muestra representativa del personal docente y de igual manera
a los estudiantes. Entre los cuales podemos mencionar: Ingeniero
Mara Linares, 5 aos de servicios; licenciada Marianny Gmez, 2 aos
de servicios; Profesor Eliceo Bruzual, 20 aos de servicios; T.S.U.
Catalino Gmez, 2 aos se servicios; Ingeniero Jess Caraballo, 7 aos
se servicios; Belkis Rosillo, edad 18 aos, estudiante de
informtica; Johan Jimnez, edad 23 aos, estudiante de agropecuaria;
Oscar Lara, edad 20 aos, estudiante de agropecuaria; Cruz Garca,
edad 19 aos, estudiante de higiene y seguridad industrial.De igual
manera se elabor una encuesta para ser aplicada a los informantes
claves, la cual consta de las siguientes preguntas:Qu edad tiene?;
Qu grado de preparacin tiene usted?; Asiste usted ha actividades
acadmicas para su formacin?; Asiste a programas de capacitacin
sobre educacin andraggica?; Planifica usted sus actividades de
manera andraggica?; De qu manera aplica usted la educacin
andraggica?; Cree usted que la educacin andraggica ayuda a mejorar
la formacin acadmica del estudiante?; Cree usted que la educacin
andraggica mejora su formacin acadmica?; Utiliza usted estrategias
metodolgicas basadas en la educacin andraggica?; Orienta usted a
los estudiantes de manera andraggica?; Tiene usted conocimiento
acerca de la educacin andraggica?; Aplican los docentes actividades
para mejorar su rendimiento acadmico?; Reciben ustedes orientacin
sobre la educacin andraggica?; Planifican los docentes las
actividades de manera andraggica?; Aplican los docentes la educacin
andraggica?; Aplican los docentes la educacin andraggica o
pedaggica?; Aplican los docentes las actividades de manera
andraggica?; Cree usted que recibiendo la educacin andraggica
mejora su rendimiento acadmico?; Orientan constantemente los
profesores a los estudiantes de manera andraggica?; Utilizan los
docentes estrategias metodolgicas basadas en la educacin
andraggica?En este sentido Ing. Mara Linares expresa que los
profesores del I.U.T. poseen poco conocimiento de educacin
andraggica, debido a que continan llevando a la prctica la pedagoga
(Entrevista aplicada septiembre 2008).Con esto se esta indicando
que los profesores(as) al momento de desarrollar las actividades
programadas sienten temor al construir nuevos conocimientos
apegndose a contenidos repetitivos que le resultan ms fcil de
explicar. Demostrando desinters en la aplicacin de estrategias que
orienten a los estudiantes.
El nivel acadmico de los educadores genera cambios positivos en
el proceso de aprendizaje con el fin de ampliar nuevos horizontes
acordes con las nuevas expectativas de la educacin superior.As lo
afirma la Lcda. Marianny Gmez: que son muchos los educadores a
nivel universitario que no cuenta con la debida preparacin
acadmica, por cuanto estos son graduados en otra especialidad
(Entrevista aplicada septiembre 2008). De lo planteado se deduce
que: los profesores de esta institucin no son especializados en el
rea que estn ejecutando, sino que los mismos son graduados en otra
especialidad.
Las actividades acadmicas que se realizan en la institucin son
fundamentales en la formacin del docente puesto que, estas son
herramientas formativas para mejorar el proceso de aprendizaje.
As lo plantea el Prof. Bruzual: que son muchos los
educadores(as) de la institucin que no asisten a las actividades
acadmicas, por cuanto no cumplen con la labor educativa asignada,
poniendo en riesgo tanto la formacin intelectual como la orientacin
aprendizaje de los participantes (Entrevista aplicada septiembre
2008).Lo expresado supone que la mayora del profesorado que all
laboran son apticos en la labor asignada puesto que no tienen
vocacin para desempear el rol que le corresponde, convirtindose en
verdaderos irresponsables del proceso educativo.Los programas de
capacitacin a nivel de educacin de adultos propician en los
docentes a una mejor preparacin andraggica para la formacin del
estudiante universitario.
As lo expone la T.S.U. Catalina Gmez, la falta de programas de
capacitacin andraggica ocasiona la inadecuada aplicacin de mtodos y
tcnicas por parte del facilitador obstaculizando el aprendizaje de
los participantes (Entrevista aplicada septiembre 2008).De lo
anterior se deduce que la institucin asuma el compromiso de
incorporar programas de capacitacin que permita mejorar al docente
en su formacin acadmica y por ende la de los participantes.
La aplicacin de estrategias permiten desarrollar y poner en
prctica los conocimientos para lograr en los estudiantes un
aprendizaje de calidad. As lo plantea el T.S.U. Jess Caraballo al
responder: estoy conciente de que algunos docentes no planifican de
manera continua sino que slo se limitan a improvisar los contenidos
programticos (Entrevista aplicada septiembre 2008). Se evidencia
que el deterioro de la prctica educativa en el aula se debe muchas
veces a los profesionales de la docencia, no planifican sino que
improvisan los contenidos, logrando que los estudiantes sean
pasivos y receptores del aprendizaje.
As mismo se les aplic una encuesta a los participantes del I.U.T
Cuman, extensin Cariaco, seleccionndose a cinco (5) de ellos por
considerar que su respuesta es favorable para el desarrollo del
tema de investigacin (Entrevista aplicada septiembre 2008).La falta
de aplicacin de educacin andraggica en el aula ocasiona en los
participantes deficientes cambios de actitudes en las actividades
acadmicas.
Al respecto la estudiante de Informtica Rosillo Belkis seal: que
la falta de aplicacin de educacin andraggica se debe a que muchos
educadores a nivel superior, siguen utilizando la misma metodologa
que se aplica a nios y adolescentes (Entrevista aplicada septiembre
2008). De lo planteado se deduce que la poca aplicacin de educacin
andraggica se debe a que muchos profesores siguen aplicando la
pedagoga haciendo del joven adulto un receptor pasivo, transmisor
de conocimientos sin estimular el razonamiento, el anlisis de las
ideas y la actitud crtica permanente.
El aprendizaje andraggico es un proceso donde se establece un
equilibrio psquico-social entre el participante y el
facilitador.
En este sentido el estudiante de agropecuaria Johan Jimnez
plante: que tena poco conocimiento acerca de la educacin andraggica
debido a que la mayora de los profesores muy pocas veces la ponen
en prctica (Entrevista aplicada septiembre 2008). De lo antes
expuesto se deduce que: los actores del proceso educativo a nivel
superior no diferencian la pedagoga de la andragoga, sino que se
dedican a ser transmisores de conocimientos sin importarles el
papel que la sociedad actual les est exigiendo, en funcin de
preparar al individuo para fomentar la capacidad de educarse as
mismo.La orientacin andraggica: juega un papel fundamental en la
labor educativa, puesto que es un proceso continuo destinado a
ayudar a las personas, para mejorar el desenvolvimiento de la
personalidad y conocimiento de s mismo.Al respecto el estudiante de
higiene y seguridad industrial Oscar Lara seal: que la falta de
orientacin andraggica se debe a la desactualizacin de planes y
mtodos de enseanza (Entrevista aplicada septiembre 2008). Con esto
se est indicando que los planes y mtodos de enseanza deben estar
actualizados para que exista un adecuado manejo de la prctica
educativa en el aula, y dar una mejor orientacin andraggica al
proceso educativo, con el propsito de mejorar la calidad de la
enseanza.
Las estrategias de aprendizaje en educacin andraggica son una
verdadera coleccin cambiante y viva de accin tanto de carcter
mental como conductual que el docente puede emplear con la intencin
de facilitar el aprendizaje de los estudiantes en el aula.
En este sentido la estudiante en agropecuaria Cruz Garca,
manifest: muy pocas veces el docente aplica las estrategias
metodolgicas en el aula, sino que los ms utilizados son: trabajos
de investigacin y evaluaciones escritas (Entrevista septiembre
2008).
De lo planteado se deduce que a pesar de los nuevos cambios en
educacin de adultos los profesores y profesoras en su mayora no
varan las estrategias de aprendizaje, sino que continan
desarrollando y aplicando contenidos tradicionales coartando la
participacin y creatividad de los estudiantes.La evaluacin
constituye un proceso permanente dirigido a identificar y analizar
potencialidades para el aprendizaje, valores, intereses y actitudes
del alumno, los cuales se apreciarn y registrarn en forma
sistemtica tanto en sus aspectos cualitativos como
cuantitativos.
Segn el estudiante Pedro Barreto expresa: los docentes en el
instituto no aplican las tcnicas e instrumentos de evaluacin acorde
a los contenidos programticos (Encuesta aplicada septiembre 2008).
Por tal razn, el docente deber seleccionar y aplicar estrategias e
instrumentos de evaluacin que sean pertinentes con cada tipo de
contenido. Es por ello, que la seleccin de las diferentes tcnicas e
instrumentos de evaluacin deber efectuarse considerando la mayor
posibilidad de estrategias evaluativos, para as poder seleccionar
las ms adecuadas, las ms convenientes y factibles a la hora de
evaluar competencias que se aspiran sean alcanzadas por los
estudiantes.
Caractersticas del Problema
.- Poco nivel acadmico de los profesores.
.- Poco conocimiento que tienen los profesores sobre educacin
andraggica.
.- Poca asistencia de los profesores a las actividades acadmicas
para su formacin.
.- Falta de programas de capacitacin sobre educacin
andraggica..- Poca planificacin de los profesores en las
actividades que realizan de manera andraggica.
.- Falta de aplicacin de educacin andraggica en el aula.
.- Poco conocimiento de parte de los estudiantes acerca de la
educacin andraggica.
.- Falta de orientacin sobre la educacin andraggica..- Falta de
estrategias metodolgicas.
.- Poca aplicacin de la evaluacin de manera andraggica.
Posibles Soluciones
.- Incentivar a los docentes que participen en los programas de
capacitacin sobre educacin andraggica para mejorar su formacin
acadmica.
.- Implantar crculos de estudios que ayuden a fortalecer la
educacin de adulto.
.- Lograr que los docentes se den al cambio andraggico para
mejorar la calidad del educando.
.- Establecer talleres de actualizacin docente.
.- Planificar actividades basadas en la educacin andraggica.
.- Utilizar estrategias metodolgicas orientadas en la educacin
andraggica.
.- Aplicar la evaluacin de manera andraggica.
1.2.- Objetivos de la Investigacin
1.2.1.- Objetivo General
Realizar un estudio diagnstico sobre la educacin andraggica como
factor relevante en la formacin acadmica de los docentes para
mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes del Instituto
Universitario de Tecnologa Cuman, extensin Cariaco, Estado
Sucre.1.2.2.- Objetivos Especficos
1.- Analizar las bases tericas, legales, filosficas,
psicolgicas, sociolgicas, pedaggicas y andraggicas sobre las cuales
se sustenta la educacin de adulto.
2.- Determinar el nivel acadmico que poseen los profesores.
3.- Detectar el nivel de conocimiento que tienen los profesores
sobre la educacin andraggica.
4.- Identificar las actividades acadmicas que se realizan en el
Instituto Universitario para la formacin permanente de los
profesores.
5.- Determinar los programas de capacitacin sobre la educacin
andraggica. 6.- Analizar la planificacin de los profesores en las
actividades que realizan acerca de la educacin andraggica.
7.- Determinar la falta de aplicacin de la educacin
andraggica.
8.- Determinar el conocimiento de los estudiantes acerca de la
educacin andraggica.
9.- Determinar la falta de orientacin sobre la educacin
andraggica.
10.- Analizar las estrategias metodolgicas basadas en la
educacin andraggica.
11.- Determinar la falta de aplicacin de la evaluacin de manera
andraggica.
12.- Detectar cuales son las expectativas de la audiencia
respecto a la aplicacin en educacin andraggica. 13.- Proponer un
programa de capacitacin sobre educacin andraggica para mejorar la
preparacin acadmica de los profesores del Instituto Universitario
de Tecnologa Cumana, extensin Cariaco, Estado Sucre.
1.3.- Propsito de la Investigacin
La realizacin de este estudio tiene como propsito mejorar los
conocimientos de los profesores en la educacin andraggica en la
enseanza universitaria, a fin de que el educador actual mantenga
una actitud sabia y comprenda el autntico concepto de educar, para
que experimente desde su interior la necesidad de transformar su
prctica educativa diseando experiencias novedosas que promuevan el
desarrollo del pensamiento del estudiante, favoreciendo a travs de
actitudes que despierten el espritu creativo e investigador del
mismo, logrando la construccin de aprendizajes significativos una
accin andraggica, eficaz y eficiente desde una perspectiva
renovadora.
1.3.1.- Pregunta Principal
Cules son las causas y factores que han incidido en la educacin
andraggica como factor relevante en la formacin acadmica de los
docentes para mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes
del Instituto Universitario de Tecnologa Cuman, extensin Cariaco,
Estado Sucre?
1.3.2.- Preguntas Secundarias
1.- Cules son los basamentos tericos, legales, filosficos,
psicolgicos, pedaggicos y andraggicos sobre las cuales se sustenta
la educacin de adultos?
2.- Qu nivel acadmico poseen los profesores?
3.- Qu nivel de conocimiento poseen los profesores sobre la
educacin andraggica?
4.- Cules son las actividades acadmicas que se realizan en el
Instituto Universitario para la formacin permanente de los
profesores?
5.- Cules son los programas de capacitacin sobre la educacin
andraggica?
6.- Cul es la planificacin de los profesores en las actividades
que se realizan acerca de la educacin andraggica?
7.- Cul es la falta de aplicacin de la educacin andraggica?
8.- Cules son los conocimientos de los estudiantes acerca de la
educacin andraggica?
9.- Cul es la falta de orientacin sobre la educacin
andraggica?
10.- Cules son las estrategias metodolgicas basadas en la
educacin andraggica?
11.- Cul es la falta de aplicacin de la evaluacin de manera
andraggica?
12.- Cules son las expectativas de la audiencia respecto a la
aplicacin de la educacin andraggica?
13.- Cules son los programas de capacitacin sobre educacin
andraggica que mejoren la preparacin acadmica de los profesores del
Instituto Universitario de Tecnologa Cuman, extensin Cariaco?
1.4.- Relevancia de la Investigacin
Esta investigacin tiene mucha importancia porque permitir disear
un modelo de educacin andraggica como factor relevante en la
formacin acadmica de los docentes, para mejorar el rendimiento
acadmico de los estudiantes del Instituto Universitario de
Tecnologa Cuman, extensin Cariaco, Estado Sucre.
Tiene importancia para:
El participante:
* Mejorar su rendimiento acadmico.
* Ayudar a una mayor motivacin hacia sus estudios.
* Mejorar su capacidad comunicativa.
* Disminuir la desercin.
* Aumentar el grado de motivacin en las actividades
educativas.
* Ayudar a establecer una mejor vinculacin con los docentes y
con la institucin.
* Mejorar su actuacin acadmica.
Para el profesor:
* Lograr una mejor formacin acadmica
* Permitir mejorar la aplicacin de la estrategia metodolgica
basada en estrategias andraggicas.
* Lograr una mejor actuacin en el aula.
* Mejorar la actitud hacia los estudiantes.
* Mejorar su desarrollo integral.
* Ser un mejor gerente en el aula.
* Permitir mantenerse constantemente actualizado.
Para la institucin:
* Se proyectar positivamente hacia la comunidad.
* Promover acciones para mejorar el rendimiento acadmico.*
Orientar una mayor eficiencia en el proceso educativo.
* Promover cursos de formacin en cuanto a estrategias de
aprendizajes.
* Ofrecer alternativas metodolgicas y comunicales que respondan
con mayor eficacia a las necesidades de los participantes.
* Contribuir a mejorar las relaciones interpersonales.
* Se reconocer la importancia de la participacin de los
profesores en la vida institucional.
Para la comunidad:
* Permitir una educacin de calidad.
* Mejorar la integracin entre todos los miembros de la
comunidad.
* Asumir el compromiso de velar por la institucin.
* Propiciar actividades involucradas a todo el colectivo de la
institucin.
* Contribuir a un mejor proceso educativo.
* Contribuir a mejorar los espacios de la institucin.
* Mayor participacin en los problemas del instituto.
Para el estado:
* Permitir una educacin de calidad.
* Asumir un rol protagnico en el proceso educativo.
* Contribuir al desarrollo del pas.
* Mejorar en su labor emprendida.
* Contribuir a la participacin de un conglomerado, como modelo
en el proceso educativo.
* Permitir un mejor avance en la educacin.* Contribuir con el
desarrollo intelectual de los ciudadanos.
Para el investigador:
* Permitir al investigador observar el grado de conocimiento que
posee el colectivo de la institucin.
* Permitir observar el grado de conocimiento que tienen los
profesores en la educacin andraggica.
* Ofrecer a la institucin alternativas que contribuyan a mejorar
la calidad de enseanza.
* Responder a las inquietudes para buscar una solucin viable a
los problemas planteados.
* Permitir proponer estrategias que ayuden a los profesores a su
formacin acadmica.
* Mejorar la participacin de los participantes, profesores e
institucin.
* Motivar a los participantes y profesores en la aplicacin de
programas acerca de educacin andraggica.
1.5.- Antecedentes de la Investigacin
En este aspecto de la investigacin se hace referencia a los
antecedentes histricos, nacionales y locales relacionados con el
tema estudiado; con el fin de determinar la efectividad de la
Educacin Andraggica en la formacin acadmica de los docentes.1.5.1.-
Antecedentes histricos
La evolucin histrica del pensamiento educativo permite conocer
la procedencia de las ideas educativas actuales y dentro de ellas
especficamente, la educacin y en consecuencia el origen de la
andragoga.
A travs de la historia los conceptos educativos han evolucionado
y este proceso bsqueda de un saber riguroso, coherente y lgico se
ha venido mediante una reflexin que se inicia desde la poca de los
griegos.
Las primeras bases de la educacin de adultos fueron
desarrolladas por los grandes maestros de la antigedad. En la
prctica iniciaron las experiencias significativas que permitieron
derivar un conjunto de premisas y nociones bsicas acerca del modo
como aprender los adultos (Ortega 1992, p. 108).
Juan Francisco Herbat (1806), dio inicio al proceso metodolgico
y sistemtico en (1835) Bosquejo de lecciones de pedagoga, dio lugar
a una teora de aprendizaje que proporcion el marco terico para la
prctica educativa, de all surge el trmino andragoga.
A principios del siglo XIX Alexander Kapp, consider el trmino
pedagoga como limitante y restringido, por considerar el proceso
educativo solo a los primeros aos de la vida. Cre el trmino
andragoga como complementario del proceso andraggico en la accin
permanente de la educacin del hombre como un aprendizaje especfico.
El trmino utilizado por el profesor alemn no fue aceptado (Ortega,
p. 100).
La aparicin del concepto andragoga y de la palabra andragoga se
hace presente en 1921 con el socilogo alemn Eugen Rosenstok, quien
sostena que la teora pedaggica era inaplicable a la educacin de
adultos, lo cual requera no solamente de una base filosfica y
mtodos especiales, sino de un personal especializado que pudiera
cooperar con sus alumnos, ese tipo de facilitador slo puede ser un
Andraggo (Ibidem, p. 102).
La Educacin de Adulto histricamente ha evolucionado debido a una
serie de cambios los cuales se han adaptado a los programas
educativos. Desde el ao 1945 es preciso destacar la preocupacin de
las Naciones Unidas para la educacin, la ciencia y la cultura
(UNESCO) en velar por los logros de los objetivos propuestos por la
educacin andraggica desde sus inicios. Promueve el trmino de
alfabetizacin funcional en los primeros programas, donde se haca
nfasis en el aspecto productivo.
En 1949 se celebr en la ciudad de Elsinar, Dinamarca la primera
conferencia. La UNESCO convoca a los pases miembros para precisar
alternativas de solucin a la problemtica existente en la educacin
de adultos.
La segunda conferencia internacional patrocinada por la UNESCO,
celebrada en Montreal en 1960, justifica la educacin de adulto, se
hace nfasis del porqu la normativa pedaggica es inadecuada en los
procesos de aprendizaje en la fase adulta. Esta conferencia
constituy la antesala de la evolucin de esta modalidad en todos los
niveles. Cre dos comits internacionales para formular polticas y
teoras que favorecen notablemente la andragoga.
En Montreal se hace nfasis en lo social, cuya prioridad es la
asistencia de los pases desarrollados con el propsito de erradicar
el analfabetismo (Adam 1987, p. 110).
En la tercera conferencia mundial de educacin de adultos
celebrada en la ciudad de Tokio Japn en el ao 1972 a travs de
amplias campaas se insiste en estimular la alfabetizacin
funcional.
La cuarta conferencia internacional de Paris recomienda a los
Estados miembros que adapten el concepto natural de alfabetizacin,
adems de proponer la instruccin, lograr a travs de la participacin
activa el desarrollo social (lvarez 1992, p.p. 78 85).
La prctica de la educacin de adultos se ha visto acelerada desde
el perodo posterior a la II Guerra Mundial. Estas prcticas han
tenido su repercusin en el esclarecimiento de los conceptos sobre
la educacin de adultos que caracterizaron el siglo XIX y las
primeras dcadas de XX.
1.5.2.- Antecedentes nacionales
La educacin de adultos se comenz a desarrollar en Venezuela en
las escuelas nocturnas, bachillerato por parasistema, estudios
tcnicos dictados por el INCE; en relacin al estudio realizado sobre
el tema estudiado se describe lo siguiente:
Pinto (1990), elabor una investigacin en la Universidad Central
de Venezuela titulada influencia de los principios andraggicos en
el proceso de enseanza en educacin superior, donde se concluye:
La pedagoga y la andragoga son excluyente en cuanto a la
aplicacin de sus tcnicas de trabajos, pero ambas se complementan en
el logro del fin ltimo, que es la educacin del hombre, si la
educacin del hombre se iniciara con la adultez la pedagoga perdera
su vigencia y su cuerpo de doctrina caera en desuso as como existe
una pedagoga al servicio de la primera, segunda y tercera infancia
y an en la adolescencia, con igual valor debe existir una andragoga
destinada al adulto joven, al adulto medio y al senil, pero jams
existir una andragoga para nios, como tampoco una pedagoga para
adultos, porque tanto la uno como la otra dirigen su accin a accin
a realidad heterogneas (P. 127).
De lo antes expuesto justifica el tratamiento cientfico de los
problemas de la educacin de adultos como realidad diferenciada que
exige interpretacin y orientacin propia.
El 1969, surge el parasistema en los liceos nocturnos, el 20 de
julio de 1971 se aprob la resolucin N 65 en la cual se estableci el
rgimen de estudios de cultura bsica programado por seis semestres y
el diversificado por cuatro, con el fin de preparar a los alumnos
para una profesin, un oficio y para la prosecucin de los estudios
superiores (lvarez 1992, p.87).
Basado en un carcter andraggico en el ao 1974 se crea la
Universidad Simn Rodrguez con el propsito de desarrollar
experiencias innovadoras y beneficios a la poblacin a travs de la
accin educativa.
En 1975, el Centro de Recursos de Asistencia Tcnica (ORAT)
ensaya una metodologa no escolarizada que desarrolla en los
estudiantes una capacidad creativa y reflexiva cuyas acciones se
orientaban a la comunidad con el objetivo de adaptar los programas
a la realidad (lvarez, p.p. 91 93).
Es evidente que el rol de la educacin de adultos es desarrollar
en los participantes una capacidad creativa y reflexiva para
obtener su autorrealizacin y educarse a si mismo.
1.5.3.- Antecedentes locales
Cequea (1992) realiz una investigacin sobre educacin de adultos
titulada: propuestas para mejorar la educacin de adultos en las
comunidades rurales del Estado Delta Amacuro, esta misma
investigacin la elabora en la Universidad Bicentenaria de Aragua
para optar al ttulo de magster en Andragoga, en este estudio
expone:
Los intereses en el estudiante adulto se vinculan con su escala
de valores vitales, as como para los creyentes la salvacin es uno
de los valores fundamentales en la vida y no representa el mismo
valor para los incrdulos, de ah que los valores representen fuentes
de inters general para el educando adulto siempre y cuando no se
trate solo de idealizar, sino ms bien de obtener conclusiones
prcticas y aplicables, a tal efecto el facilitador debe tener
presente que al adulto hay que relacionarle su capacidad de
aprender para que desarrolle sus acciones cognitivas (p. 180).
No obstante se puede apreciar que el adulto necesita que los
docentes los orienten como adultos que son para que de esa manera
pongan en prctica habilidades que lo conduzcan a una mejor
adquisicin de conocimientos.
Gooding (2001), para culminar sus estudios de maestra elabor un
trabajo de investigacin: propuesta de un plan de accin basado en
los principios andraggicos para optimizar el proceso enseanza
aprendizaje de la asignatura Warao, en el Instituto Universitario
de Tecnologa Dr. Delfn Mendoza del Estado Delta Amacuro, en el que
explica lo siguiente:
Los resultados del estudio permitieron evidenciar que los
docentes no aplican la andragoga para impartir conocimientos,
utilizan clases magisteriales en el aula, no promueven la
participacin, orientacin y el desarrollo de la capacidad crtica,
por lo que deben los docentes capacitarse en Educacin Superior y
Andraggica a fin de que mejoren sus tareas educativas (p. 256).
De acuerdo a lo expuesto, es necesario desarrollar actividades
que permitan mejorar la prctica del proceso de aprendizaje lo cual
conducir en el desarrollo de actitudes creativas, reflexivas,
participativas y crticas en los alumnos de Educacin Superior.
Sosa (1991), elabor un estudio en la Universidad de Oriente en
el Estado Sucre, titulado: Lineamientos generales para optimizar la
utilizacin de los elementos de psicologa andraggica en el proceso
de enseanza aprendizaje, en el cual expone lo siguiente:
Limitar la psico-andragoga como la extensin al adulto de los
mtodos y resultados de la psico-pedagoga puede resultar demasiado
elemental para llegar a una concepcin adecuada se requiere disponer
de los resultados de una investigacin psicolgica sobre la actividad
educativa del adulto, as como disponer de la caracterizacin
psicolgica del estudiante adulto. Para esto se requiere
observaciones sistemticas y registros cientficos, los cuales
constituyen en parte la andragoga como ciencia (p. 102).
Por consiguiente estas dificultades, las interrelaciones entre
la actividad de educar adultos y la psicologa del adulto se
influyen mutuamente y se puede conceptualizar la psico-andragoga a
partir de dos nociones preliminares: la nocin de la psicologa y la
nocin de la relacin recproca entre la educacin de adulto y la
psicologa de adultos.
De all que se puede conceptualizar la psico-andragoga como la
parte de la psicologa del aprendizaje que estudia las
caractersticas del proceso del aprendizaje y las estructuras
mentales del estudiante adulto.
1.6.- Indicadores y Supuestos
La investigacin se realiz a travs de una serie de indicadores
los cuales permitieron establecer los supuestos implcitos en el
problema.
Indicadores Supuestos
1.- Nivel acadmico.- Bajo nivel de preparacin.
.- Poca existencia de personal especializado.
.- Falta de actualizacin en educacin superior.
2.- Nivel de conocimiento.- Desconocimiento sobre los principios
andraggicos.
.- Falta de inters para adquirir conocimientos sobre la educacin
de adulto.
.- Falta de actualizacin.
3.- Actividades acadmicas.- Falta de motivacin.
.- Falta de aplicacin de programas.
.- Falta de planificacin.
4.- Programas de capacitacin.- Falta de actualizacin de
programas para la formacin del docente.
.- Falta de aplicacin de programas por parte de la
institucin.
.- Poco inters por mejorar su formacin acadmica.
5.- Planificacin de actividades.- Poca planificacin de las
actividades de manera andraggica.
.- Improvisacin al momento de impartir los contenidos
programticos.
.- Apata para realizar planificacin
6.- Aplicacin de los principios andraggicos.- Solo aplican la
pedagoga
.- Falta de orientacin sobre los principios andraggicos.
.- Ausencia de inters para adquirir conocimientos sobre educacin
de adultos.
7.- Desconocimiento acerca de la educacin andraggica.- Los
participantes desconocen el hecho andraggico.
.- Falta de orientacin acerca del tema.
.- Desinters por conocer sobre el tema.
8.- Orientacin sobre educacin andraggica.- No son puestos en
prctica las instrucciones necesarias para la participacin
individual y grupal.
.- No se fomenta la capacidad de los participantes a educarse a
si mismo.
.- Los docentes casi nunca animan el proceso orientador y
aprendizaje del participante.
9.- Estrategia metodolgica.- Desconocimiento del uso de
estrategias.
.- Inadecuada aplicacin por parte del docente.
.- Poca creatividad para la utilizacin de las mismas.
10.- Evaluacin andraggica.- Inadecuada aplicacin en evaluacin
por parte de los docentes.
.- Aplicacin de evaluacin de manera pedaggica.
.- Desconocimiento de criterios para evaluar.
11.- Expectativa de la audiencia.- Carencia de aplicacin de
programas en educacin andraggica.
.- No se valora la importancia del proceso andraggico.
.- No se produce un intercambio de experiencias en el
proceso.
1.7.- Limitaciones del Estudio
Limitaciones geogrficas
El Instituto Universitario de Tecnologa Cuman, extensin Cariaco,
Municipio Ribero del Estado Sucre, se encuentra ubicada en el
sector Queremene va Cariaco Chacopata. Se encuentra delimitada de
la siguiente manera:
Norte: sector aerotcnica
Sur: va agrcola
Este: va agrcola
Oeste: propiedad de Juan Del Valle Gmez
Limitaciones:
Durante la realizacin de la investigacin se presentaron algunas
situaciones que originaron cierto grado de dificultad para llevar a
cabo la realizacin de la misma, como son:
.- Respuestas evasivas dadas por la audiencia.
.- Falta de colaboracin del personal en la recoleccin de
datos.
.- Poca afluencia de transporte.1.8.- Definicin de Trminos
Andragoga: es la ciencia y el arte que se desarrolla a travs de
una praxis fundamentada en los principios de la participacin y
horizontalidad; cuyo proceso al ser orientado con caractersticas
sinrgicas por el facilitador del aprendizaje, permite incrementar
el pensamiento autogestin, calidad de vida y la creatividad del
participante adulto, con el propsito de proporcionarle una
oportunidad para que logre su autorrealizacin.
Educacin adulto: es aquella que brinda al lector de la sociedad
que concurre a las llamadas escuelas para adultos y centros, con el
objeto de continuar especializar su proceso de desarrollo o
persiguiendo mltiples fines u objetivos; desde una capacitacin
profesional hasta un aprovechamiento inteligente del tiempo
libre.
Educador de adulto: es una persona con vocacin, capacidad de
entrega, servicio y compromiso, dispuesto a sacrificarlo todo en
nombre de su tarea. Que se concibe y acta frecuentemente como
facilitador de los aprendizajes y como animador cultural.
Adulto: se refiere a un organismo, especialmente a un ser
humano, que ya ha dejado la infancia y adolescencia para alcanzar
su completo desarrollo. Es la etapa de estabilidad relativa y vigor
fsico.
Adultez: es la etapa donde la identidad, responsabilidad y
aptitud estn bien definidas, los valores, conceptos y definiciones
que han ido adaptando a los cambios usuales de la vida y en el
desempeo de su quehacer diario y en su centro de trabajo.
Estrategia: es un conjunto de acciones que se llevan a cabo para
lograr un determinado fin. Es un proceso seleccionado mediante el
cual se espera lograr alcanzar un estado futuro.
Experiencia: es una forma de conocimiento o habilidad derivadas
de la observacin, de la vivencia de un evento o proveniente de las
cosas que suceden en la vida.
Horizontalidad: es un concepto que implica crear, desarrollar o
enfocarse en incentivar una equidad de poder entre las personas,
tanto en sus asociaciones como en sus relaciones humanas
cotidianas.
Participante: persona que asiste al desarrollo de cualquiera de
los programas de educacin permanente en una o varias de sus
modalidades.
Participacin: es la accin de tomar decisiones en conjunto o
tomar parte con otros en la ejecucin de una tarea determinada.
Facilitador: es aquella persona que tiene una slida preparacin
en el tema abordado, generalmente son profesionales, los cuales han
realizado cursos de perfeccionamiento. A los facilitadotes los
encontramos fcilmente en los seminarios de stress y autoestima,
logrando llevar a los participantes a concretar grandes emociones y
extraer todo el potencial interno.
CAPTULO IIMOMENTO TERICO
En este captulo se realizar una explicacin bibliogrfica y
documental de las teoras que sostienen esta investigacin
relacionada con la Educacin Andraggica como factor relevante en la
formacin acadmica de los docentes, para mejorar el rendimiento
acadmico de los estudiantes del Instituto Universitario de
Tecnologa, la cual est estructurada de la siguiente manera: teora
general, teora institucional, teora de la audiencia, perfil de
docente, perfil del educando y finalmente las variables a
investigar.
2.1.- Aspectos Tericos Generales
2.1.1.- Teora General
La aplicacin de programas y estrategias metodolgicas cnsonas con
el nivel intelectual del individuo contribuye a mejorar la calidad
educativa en los niveles superiores; es por ello que la instruccin
que se imparta debe ser una respuesta a la demanda de la
sociedad.
La educacin como necesidad social se expresa por la preparacin.
Al respecto Prieto (1992) Las generaciones para adaptarse cada da a
los cambios sucesivos (p. 21). De acuerdo a lo antes expuesto la
instruccin debe ser portadora de las herramientas necesarias para
proporcionar conocimientos tiles que satisfagan los intereses y
motivaciones en la vida adulta en el momento que as lo
requiera.
Los programas emitidos en los niveles superiores deben dar
prioridad a las aspiraciones individuales, al desarrollo de la
sociedad y a la realidad social.
La poltica de educacin de adultos se basa en la auto
responsabilidad y en el proceso de autorrealizacin de la persona
para la formacin cultural y profesional que traer consigo, el
fructfero factor trabajo simultneo al proceso productivo, lo que
contribuye al progreso econmico de los pueblos.
Segn Adam (1987), afirma:
Los objetivos de la educacin de adultos abarcan al hombre como
individuo, como ser social, como productor y ciudadano, educarlo
para que sea til. . . es el compromiso apremiante que tiene la
educacin de adultos (p. 125).
En este sentido la enseanza en la etapa adulta debe ser ajustada
a las nuevas necesidades del ser humano, en una sociedad con
cambios acelerados. La educacin debe permitir la capacitacin
constante del hombre para resolver los problemas propios de su
madurez, imposible de adquirirla a temprana edad.
2.1.2.- Educacin Andraggica
La educacin como proceso andraggico se manifiesta en una relacin
de adaptacin que se inicia con el alcance del conocimiento
producido por la accin de aprender desde el mismo momento que el
individuo empieza su evolucin, la andragoga como ciencia garantiza
que esta funcin educativa sea de carcter permanente y propicie el
logro de la autorrealizacin.
Garca (2003), expresa que:
Es casi seguro que la educacin de adulto tal como se concibe en
la actualidad y no como una mera alfabetizacin se imponga
progresivamente en nuestras instituciones educativas
universitarias, ya que de ser as, servir para que los ms instruidos
puedan serlo todava ms, obteniendo ms xito dentro de una
colectividad competitiva. Siguiendo este camino, probablemente se
llegar a una sociedad con adultos cada vez ms capacitados (p.
54).
Por los momentos este tipo de investigacin debe desempear un
papel encantador que fuerce al medio social y econmico y sobre todo
al cnclave poltico a crear los medios y las fuerzas posibles en el
que puede tomar vuelo la educacin de adultos.
Tal educacin, como la hemos venido descubriendo, puede
apreciarse no como una modalidad ms del sistema educativo, sino un
modelo andraggico hecho para y solo para los adultos y aqu reside
su novedad.
Ramos (2000), en el orden de las ideas anteriores
manifiesta:
La educacin de adultos debe defender el aprendiz adulto como una
totalidad afecto, confiabilidad, creencias, experiencias,
conocimientos, habilidades, destrezas, cultura, creatividad. . .
como un ser en proceso incesante que tiene disponibilidad,
participativo, libre, social, cooperador, es el adulto visto por la
antropologa filosfica como un ser en temporalidad siempre abierto a
las transformaciones para el cambio (p. 72).
De lo antes expuesto, se puede afirmar que, hoy en da muchas
especialidades de la educacin han demostrado que el adulto aprende
en forma diferente al nio, y que los planes y programas, as como
los mtodos, las tcnicas y los recursos de aprendizajes deben estar
en estrecha relacin con metas de la educacin, como en las
necesidades del educando adulto.
La falta de cultura pedaggica confunde a menudo los programas de
alfabetizacin con los de instruccin en la etapa de la adultez, por
la gravedad de la situacin se deben adaptar teoras, principios y
estrategias metodolgicas de enseanza en los institutos
universitario con el fin de impulsar al binomio protagonista a
mejorarse constantemente.
El adulto demanda una educacin continua, ajustada a las
necesidades que de l son inherentes y les permita resolver los
problemas inmediatos para satisfaccin personal y comunitaria.
La adecuada formacin traer consigo la formacin cultural y
profesional, el fructfero factor trabajo simultneo al proceso
productivo, lo que contribuye al progreso econmico de los
pueblos.
Al respecto, Adam (1987), afirma: los objetivos de la educacin
de adultos abarca al hombre como individuo, como ser social, como
productor y ciudadano, educarlo para que sea til. . . es el
compromiso apremiante que tiene la educacin de adultos (p. 125). La
enseanza en la etapa adulta debe estar ajustada a las nuevas
necesidades del ser humano, en una sociedad con cambios acelerados.
La educacin debe permitir la capacitacin constante del hombre para
resolver los problemas propios de su madurez, imposible de
adquirirla a temprana edad.
La educacin de adultos est enmarcada dentro de tres etapas: la
primera de ellas de educacin primaria, es decir, todo lo
concerniente a alfabetizacin y que est dirigido a los desheredados
de la cultura, y del sistema educativo; la segunda de ellas se
refiere a la preparacin de mano de obra calificada para la
produccin y adaptacin a los cambios de la sociedad de un espritu
crtico, que sea un factor dinmico del desarrollo de sus
comunidades.
Ludojoski, citado por Herrera (1995), seala como rasgos
distintivos de la persona adulta tres aspectos fundamentales que
deben considerarse desde el punto de vista educativo:.- Aceptacin
de responsabilidades: las actuaciones en el adulto son el producto
de la reflexin y la toma de decisiones personales..- El predominio
de la razn sobre los sentimientos: capta la vida con objetividad y
se inclina hacia el pragmatismo..- Equilibrio de la personalidad:
como ser desarrollado en todas sus denominaciones; cuerpo,
sentimientos, razn,... utiliza sus capacidades naturales y se
distingue de los dems individuos (p. 4). El proceso educativo del
participante adulto tiene una respuesta especfica, este ser est en
posesin lgica de su pensamiento desde su adolescencia, lo que le
impide que el aprendizaje sea impuesto sin tomar en cuenta un cmulo
de experiencias que le permiten incrementar su capacidad, asimilar
los conocimientos en forma razonada y asumir la responsabilidad de
su propio aprendizaje.Para Knowles s/f, ser adulto significa estar
dirigido por s mismo (Adam, P 29).La madurez y la experiencia
proporcionan un recurso de aprendizaje consciente y reflexivo que
permite la autodireccin y autoevaluacin del individuo.Las
motivaciones del adulto respecto al aprendizaje son mltiples, en lo
personal estn asociadas al deseo de superacin y mejoras en sus
condiciones de vida para provecho integral.La autodidaxia y la
autogestin son estrategias de aprendizaje autodirigido esenciales
en la Andragoga.La concepcin andraggica se identifica en la prctica
por la formacin de un ciudadano con una participacin activa, apto
para cumplir sus roles en una sociedad autogestionaria, en un clima
de igualdad entre el participante y facilitador; este debe fomentar
una instruccin que proporcione alternativas y condiciones de
trabajo (Savicevic, s/f, citado por Olivares 1994, p. 41).Al
respecto Roger (1975) identifica al adulto como:
...un sujeto de ricas y benficas potencialidades que requiere de
un ambiente de libertad, responsabilidad y participacin, una
comprensin emptica y un contrato de aprendizaje para aprender y
evolucionar; se capacita con el propsito de desarrollar habilidades
y destrezas y adquirir el conocimiento necesario para solventar los
problemas que se le presenten donde se desenvuelve. El aprendizaje
significativo le permitir lograr su autorrealizacin, independencia
y autoestima (p.p. 127-128).
De all que el proceso educativo debe adquirir caractersticas
inherentes al individuo para establecer principios vlidos en la
accin de orientar la formacin de este de acuerdo a su realidad.
En el aprendizaje de la tercera edad las personas tienen una
sobresaliente base fsica para el logro del mismo, inclusive las
eficacias intelectuales pueden continuar hasta avanzada edad.En la
actividad andraggica est ausente el acto de ensear, en este sentido
se requiere de una teora sobre estrategias metodolgicas en el
proceso orientacin-aprendizaje; la sinergia tiene una posicin
privilegiada por el aporte que le ha suministrado; se refiere a la
concentracin de los esfuerzos en un rea del conocimiento, produce
mayor profundidad, ampliacin y progreso en los aprendizajes y al
mismo tiempo interpreta la expresin de la conducta psicolgica y
social del adulto frente a una situacin educativa (Adam 1987, p.
19).La pedagoga est desligada de la praxis andraggica; es por ello
que esta es inoperante en la Educacin de Adulto.La realidad
educativa exige orientacin e interpretacin propia que deben estar
fundamentados por bases filosficas, psico-sociales y de trabajo
productivo que responda al enfoque andraggico del proceso
orientacin-aprendizaje y a la naturaleza de los adultos.2.1.3.-
Condiciones del hecho andraggicoEl adulto posee un caudal de
experiencias que se convierten en recursos de aprendizaje.La eficaz
operativa del hecho andraggico en las actividades educativas
depende de la presencia de las siguientes condiciones:a).-
Confrontacin de experienciasLa experiencia permite establecer una
relacin entre el individuo y su ambiente, esto le ayuda a descifrar
lo que se ha hecho, se piensa o lo que se siente para poder
exteriorizarlo en el momento oportuno.La actividad andraggica es un
hecho dinmico, concreto, fundamentalmente prctico, se concretiza
con una integracin recproca de experiencias entre iguales; el
facilitador y el participante, desde el punto de vista cultural,
profesional y social.Los contenidos de aprendizaje que soportan el
inters del participante en su tercera edad para alcanzar sus
objetivos, est basado y se enriquece por sus experiencias.b).- La
racionalidadEst dada por la capacidad de reflexin y elementos de
juicio que posee el adulto para aceptar o rechazar los contenidos
que aprende, estos deben enriquecer su experiencia; la racionalidad
le induce a desertar o permanecer en los centros de estudio.c).-
Capacidad de abstraccin de adultosEl adulto aprende a su propio
ritmo, de manera voluntaria, sabe por qu estudia y cmo lograrlo.La
actividad andraggica considera al pensamiento lgico que posee el
sujeto con carcter de adultez, para planificar y promover su
educacin en funcin de necesidad e inters que ms le urgen.
d).- Integracin y aplicabilidadLa integracin de nuevos
conocimientos a su vida, para aplicarlos luego al medio social y
ergolgico donde est inserto, es caracterstica en el participante
(Adam, 1987, p.p 50-52).La experiencia adquirida la integran a la
ya existente, y su aplicacin al trabajo y a la vida social debe
orientarse de tal manera que el individuo con fe renovadora en su
capacidad se esfuerce por contribuir al bienestar propio y el de su
comunidad.2.1.4.- Funciones de la Actividad AndraggicaEn este orden
de ideas el mismo autor destaca entre las funciones bsicas del
hecho andraggico las siguientes:.- El hecho andraggico tiene la
misin de mantener, reforzar y consolidar los intereses que impulsan
al adulto a continuar su aprendizaje, dirigido al logro de sus
metas..- La accin andraggica de orientacin tiene como funcin ayudar
a tomar decisiones sabias y maduras aceptando la responsabilidad de
sus actos, con el propsito de educarse para progresar..- Respecto a
la instruccin, permite al sujeto enriquecerse cultural, cientfica y
tecnolgicamente..- Proyectar al hombre en la sociedad de manera que
ste asuma un rol determinado y participe responsablemente en los
programas de su entorno (Ibidem. p.p 53-55).La actividad andraggica
conduce al adulto a apreciar la utilidad de las nuevas
experiencias, la facultad de continuar un proceso de aprendizaje es
impulsado por un determinado motivo y transforma las habilidades y
destrezas adquiridas adaptndolas a nuevas experiencias.
2.1.5.- Andragoga Universitaria
En el proceso orientacin aprendizaje a nivel universitario debe
tomar en cuenta el grado de madurez y experiencias de los
participantes, los mtodos a utilizarse en la educacin superior
deben reunir las siguientes condiciones.
Segn lvarez (1987).
1.- Ofrecer una activa y no una pasiva participacin del
estudiante en su proceso aprendizaje.
2.- Caracterizar la interrelacin orientador participante por una
actitud crtica que mejore el rendimiento adquisitivo de
conocimientos tericos y de experiencias.
3.- Permitir a los participantes tomar decisiones sobre la
programacin de sus actividades acadmicas.
4.- Estimular una actitud en funcin de desarrollar la
creatividad que permita a todos los participantes intercambiar sus
experiencias y mejorarlas.
5.- Compartir las responsabilidades del proceso evaluativo
destinado a desarrollar la responsabilidad individual y educativa
del grupo (p. 204).
La aplicacin prctica de nuevos mtodos de aprendizaje en la
educacin superior, se expresa en dos hechos implicados tericamente
desde el punto de vista andraggico, por lo cual en la enseanza
universitaria se deben desarrollar el carcter independiente del
participante en su proceso educativo y estimular su responsabilidad
en las diferentes etapas, con la finalidad de alcanzar los
objetivos que se proponen en funcin de sus intereses y
necesidades.
El aprendiz adulto es el primer y principal recurso en la
situacin de aprendizaje utilizando sus conocimientos y sus
experiencias anteriores, contina la explotacin ido el
descubrimiento de sus talentos y capacidades, por lo tanto, todo
aprendizaje no opera sino existe una continuidad o congruencia,
tanto a nivel del ser como del nacer, an cuando haya a veces la
necesidad de ciertos cambios importantes.
El aprendiz tiene el derecho fundamental de participar
activamente en todas las etapas de su aprendizaje, de tal manera
que el se concentra en el agente principal con una necesidad de
asistencia variable donde todas las influencias y participaciones
favorezcan el desarrollo de los recursos humanos y materiales del
mismo adulto.2.1.6.- Objetivos de la Educacin Andraggica
La educacin de adultos es un proceso por el cual las personas
prosiguen actividades secuenciales y organizadas con la intencin
consciente de producir cambios en la informacin, conocimiento,
comprensin, destrezas, apreciacin y actitudes para lograr su
formacin profesional.
Knowles (1989), descubri los siguientes objetivos de la educacin
andraggica.
.- Participar en forma efectiva en el proceso de desarrollo
integral del pas.
.- Participar en forma activa en el rescate y defensa de la
herencia cultural del pueblo venezolano y de las manifestaciones
que conforman su identidad nacional.
.- Asumir una actitud crtica de acuerdo con el mtodo cientfico y
sus logros en el avance del conocimiento que le permita aportar
soluciones a la problemtica del entorno social donde se
desenvuelve.
.- Utilizar metodologas de aprendizaje independiente a objeto de
mantener una actitud perma renovacin frente a los cambios de los
conocimientos (p. 114).
De los anteriores sealamientos los objetivos de la educacin de
adultos est enmarcada en tres grandes campos; como disciplina
cientfica, como proceso integrador de actividades cognoscitivas y
actividad profesional de sus variables praxis lgicas e
investigativas.
Por consiguiente las acciones andraggicas son hechos dinmicos
activos, reales, concretos, objetivos y fundamentalmente prctico,
el adulto concurre a una institucin educativa o inicia un
aprendizaje para enriquecer el caudal de los conocimientos que ya
posee, funcionaliza su experiencia, mejora sus niveles culturales y
profesionales o dar satisfaccin a transitorios o permanentes
intereses que aparecen debido al devenir dialctico de la vida
adulta.
2.1.7.- Formacin de los Docentes en Educacin Superior
La labor del docente en la direccin del proceso de enseanza es
contribuir a la educacin de la personalidad de los estudiantes ya
que obtengan procedimientos de trabajo intelectual que les permita
enfrentar las exigencias de la profesin, la tarea esencial del
profesor universitario es desarrollar sus actividades cognoscitiva
y creadora de manera que pueda responder a los requerimientos de la
ciencia y a los continuos avances de la tecnologa.
El docente en ejercicio tiene que tener una formacin previa y
capacitacin actualizada para vencer el conjunto de dficit,
referidas a pedagoga, a vinculacin entre docencia e investigacin y
prcticas profesionales, de ah que es necesario establecer con
claridad el papel del docente y prepararlo para las demandas
sociales de la educacin, las cuales muestran un alto incremento y
variabilidad, asimismo habra que generar unos mecanismos de
incentivo por su desempeo exitoso.
Segn lvarez, 1990 expresa: El educador, el facilitador, es un
trabajador intelectual que debe estar dispuesto a renovarse
constantemente. Su bagaje informativo no puede permanecer esttico
ante las nuevas conquistas de las ciencias y la tecnologa, o las
nuevas corrientes del pensamiento de las disciplinas humanistas (p.
69).
De lo antes expuesto infiere que todo docente debe estar
actualizado para mejorar su formacin acadmica y lograr un
rendimiento ante el perfeccionamiento de los aprendizajes como
desarrollo continuo y de transformacin para la capacitacin
actualizada, y de esta manera vencer el dficit referida a la
pedagoga que vincula a los profesionales de la docencia y as
mejorar la calidad de la educacin bsica.
Los programas en general, concibe el progreso de la formacin de
los docentes como un evento que tiene duracin temporal y no es
perramente. Esto contradice la necesidad que tiene el profesor de
seguir e interpretar los cambios provocados da a da por el progreso
tecnolgico y cientfico para no caer en la obsolescencia del
conocimiento, el estancamiento intelectual y la desactualizacin
profesional.
Los programas para la capacitacin de los educadores deben
inspirarse en la pedagoga y la andragoga hay que concientizarlos
para hacerlos aptos de manera que puedan reflexionar sobre sus
necesidades evaluarlas y expresarlas.
2.1.8.- Proceso Enseanza Aprendizaje de la Educacin Superior
La educacin superior actual como desarrollo continuo requiere
cambios y transformaciones profundas que contribuyan a mejorar la
funcin docente y esta se lograr a travs de la retroalimentacin a
los docentes subalternos que laboran en los preescolares y escuelas
bsicas que es donde los nios adquieren sus primeros
conocimientos.
Lovera (1995) seala al respecto:
La educacin superior tiene que contar con las estrategias y
estructuras que le permitan cumplir los roles de produccin de
conocimientos e innovacin, formar recursos humanos de alto nivel y
proyectar hacia la sociedad valores y logros cientficos y
culturales, no obstante, formar profesionales para llamarse
institucin universitaria, debe contarse con la fuente nutriente, la
investigacin, sin la cual estas instituciones de ser repetidora de
aprendizaje ya conocido (p. 30).
En relacin con lo expuesto se puede apreciar que la reconversin
universitaria de crear un nuevo clima de comportamiento
organizacional, el proceso enseanza aprendizaje debe convertirse en
un hecho comn por ser un instrumento para el mejoramiento en la
preocupacin de los docentes e investigadores constituye la
estrategia central para el mejoramiento de la calidad de los
servicios por ellos ofrecidos, este ncleo estratgico constituye un
factor de trascendental importancia para lograr transformaciones de
carcter cualitativo, lo que deje de hacerse en materia de formacin
y actualizacin de los docentes en materia acadmica como componente
primordial de las instituciones repercusiones negativas a
futuro.
La calidad de la enseanza de una universidad no est en funcin de
la docencia de cada profesor, inciden adems otros factores como la
organizacin, la coordinacin, los programas, el nivel de los
equipamientos, la distribucin de tiempo y espacios, entre otras
muchas variables, para mejorar los procesos educativos es necesario
situar ms amplio en el que se integran todos los elementos que
inciden en su prctica.
La existencia de profesores es fundamental para una buena
educacin y estos se pueden desarrollar sin una fuente marco
profesional para establecer en las universidades un alto nivel
profesional, lo cual se obtendr a travs de mecanismos para la
evaluacin del rendimiento del docente.
Para fortalecer la calidad de los procesos acadmicos en las
instituciones de educacin superior se debe ofrecer ms y mejor
entrenamiento, ofrecer incentivos vinculados a la excelencia del
desempeo, solo una combinacin de medidas para rehabilitar la
profesin lograr atraer profesores ms talentosos y mejorar las
actividades.
2.1.9.- Andragoga y Docencia Universitaria
La andragoga como ciencia se presenta como un formidable
dispositivo para un mundo en cambios, que debe ser percibido,
vivido y transformado por todos los hombres de una poca histrica
determinada, es importante indicar que la planificacin curricular
de la educacin de adultos se centra en el hecho andraggico como
fuente para descubrir progresivamente las caractersticas del
participante para adecuarlas con los intereses y necesidades que
motivan el crecimiento personal.
Bernard (1980), define la andragoga como La ciencia de la
relacin de ayuda educativa al aprendizaje del adulto, es pues una
ciencia aplicada para facilitar el aprendizaje del adulto 8p. 91),
de ah que esa facilitacin o ayuda del hecho andraggico, se
fundamentan dos principios, la horizontalidad y la participacin,
estos principios definen su contexto de relaciones entre quien o
quienes la realizan, en ausencia de estos principios se rompe el
equilibrio psquico y la relacin social que caracteriza las fases
sistemticas del comportamiento reflexivo, crtico y creador del
aprendizaje andraggico.
Brito (2001), acorde a lo descrito seala:
La andragoga en el proceso enseanza aprendizaje de la educacin
superior se propone ayudar al hombre y a la mujer en su realizacin
personal, llevndoles a desembocar en una sociedad seriamente
democrtica cuya aventura an siendo muy seria puede y debe ayudar
positivamente a la educacin universitaria aspirando adems que el
proceso educativo se convierta en una forma creadora de espritu
crtico de emancipacin y de pluralismo, ya que esto supone ir ms all
de las actuales sociedades desarrolladas (p. 52).
La nueva concepcin en torno al hombre adulto se debe traducir en
algo que llame su atencin, que rompa con la actual prctica de un
largo perodo interrumpido de escolaridad pre-profesional para
convertirse en un trabajo productivo sumando al estudio, bien sea
simultneamente o de forma alterna.
Con referencia a lo anterior existe consenso en reconocer que la
educacin juega un papel central en las estrategias de desarrollo de
los pases y especficamente se considera que la educacin superior es
esencial en la transformacin productiva y por ende en la revolucin
tecnolgica.
Esto implica definir y asumir profundos y radicales cambios en
los estilos tradicionales de la enseanza universitaria, esta debe
sin ms demora, vincularse con los problemas reales de la sociedad y
responder eficazmente a dichas demandas.
Desde esta ptica es imprescindible ampliar la misin de la
educacin superior y es aqu donde la andragoga podra ocupar un papel
trascendental, ya que los postulados de participacin reflexiva,
interaccin y autogestin, seran los elementos que permitirn
transformar las universidades, convirtindolas en los agentes de
cambio que el pas necesita.
La docencia universitaria es la profesin eminentemente humanista
por tener comos finalidad la formacin de los futuros formadores y
la docencia en el aula de clase en su relacin alumno docente; es
este acto humano y trascendental, ya que a travs del proceso
enseanza aprendizaje se transmiten los valores, actitudes,
principios, costumbres y criterios que a base de odos y copiados,
conformarn la personalidad de los educandos. La definicin de
educador es contundente cuando emitolgicamente significa El que
profesa, el que manifiesta y define n credo, un estilo de vida o se
consagra a una ocupacin importante. Esta vocacin as defendida, debe
provocar en el que la posee una actitud personal tal, que su
transmisin se convierta en su diario vivir. Prez (1991), expone a
su criterio sobre los docentes cuando expresa:
El docente debe ser ms que un funcionamiento que ejecuta acrtica
y rutinariamente la funcin de transmisor de conocimientos, un
profesional reflexivo que promueve el desarrollo de una tica del
conocimiento abierta a la crtica, a la indagacin, a la tolerancia y
al pluralismo. Esto supone un docente capaz de aprender de su
propia actuacin, que cuestiona continuamente su actuar (evala), un
docente que somete a una crtica severa su relacin con el ensear,
con el aprender (p. 26).
Como consecuencia lgica, para ser un docente como el mencionado
se deben poseer unas caractersticas, unos rasgos psicolgicos,
pedaggicos, morales y sociales bien definidos. Algunos de ellos
vienen enumerndose con el objeto de configurar al final de esta
exposicin un diseo del docente para hoy, con caractersticas
humanas, que tengan repercusin en un mundo cada da ms
deshumanizado.
2.1.10.- Bases Filosficas de la Educacin Andraggica
La educacin de adultos debe desempear un papel muy importante
dentro de la sociedad y debe construirse con un factor de evaluacin
y transformacin para capacitar al individuo en funcin productiva y
competitiva.
Al considerar que la andragoga como ciencia forma parte de
elementos fundamentales para lograr la optimizacin de la educacin a
nivel universitario debe estar basada en fundamentos filosficos,
dado que a travs de ellos el hombre tiene conocimientos del mundo y
de su vida, el cual le permitir encaminar su accin, buscando el qu
y porqu de las cosas.
Melndez (1999), expone que:
La filosofa es la madre de todas las ciencias, es una actividad
propia y exclusiva del ser humano, donde se establece o da la razn
de las cosas, es ella la que permite que este se envuelva de la
sociedad regida mediante normas y reglamentaciones para alcanzar
sus ideales (p. 52).
En este sentido el hombre como ser pensante debe encaminar su
conducta acorde a las exigencias de la sociedad en la cual est
inmerso, mediante la educacin se busca orientar la formacin del
hombre en atencin al cultivo de esos valores morales, sociales,
culturales y mediante este logro l podr incorporarse a la sociedad
para satisfacer sus necesidades esenciales como individuo.
En la educacin de adultos es importante considerar las diversas
corrientes filosficas que la sustentan entre ellas: el pragmatismo,
idealismo, existencialismo, consideradas de gran relevancia en la
construccin de los argumentos, principios y objetivos de la
andragoga.
A pesar que las manipulaciones ideolgicas han sido limitantes a
la hora de construir una filosofa de la andragoga, el fin de sta,
es lograr el cambio del individuo y obtener resultados similares en
la sociedad (Varas 1989, p. 4).
Dentro del enfoque humanista, la educacin como proceso inherente
al ser humano hace nfasis en la comunicacin como proceso generador
de aprendizaje, la autorrealizacin que orienta al desarrollo de
nuevos conocimientos como producto de la interaccin en el medio y
la realizacin de experiencias organizadas al aprendizaje para
satisfaccin personal.
Respecto a la autorresponsabilidad se concibe como la capacidad
del individuo para decidir por s mismo, de all surge el principio
de la democratizacin, el cual se basa en los valores de libertad,
justicia, fraternidad e igualdad. Con ellos se da oportunidad de
acceso a la educacin permanente a todos los estratos sociales sin
distincin capaces de ejercer sus derechos y participar activamente
en un sistema democrtico (Roger 1975, citado por Cedeo 1993, p.
42).
A partir de ste enfoque rogeriano el hombre es considerado como
un ser bsicamente social, progresivo y realista, por lo tanto este
individuo es leal, cooperativo y constructivo a sus principios.
Se puede afirmar que en lo filosfico el hombre a travs de una
educacin permanente es un ser capaz de orientarse en bsqueda de
soluciones a sus problemas y del medio social donde est inmerso,
consciente de s mismo siente la necesidad de adquirir y renovar
conocimientos, desarrollar actitudes, habilidades y destrezas que
le son caractersticos en la exploracin de nuevos horizontes que le
permiten enriquecer su intelecto.
Para muchos idealistas el estudio apropiado de la humanidad es
el hombre, la historia y el estudio de la literatura se encuentra
en el centro de sus sistemas curriculares, porque estas materias
ayudarn al participante en su bsqueda del hombre en la sociedad
ideal.
Realismo
El punto de partida del realista estaba en que los objetivos y
nuestros sentidos existen por derecho propios, independientemente
de la mente. El universo est compuesto de materia en movimiento y
en el mundo fsico en que vivimos el que conforma la realidad; las
cosas funcionan de acuerdo a leyes construidas dentro de la
naturaleza misma del universo y se encuentran presentes en la
esfera moral, psicolgica, social, poltica y econmica.
El educador realista se preocupa porque el estudiante adquiera
las leyes bsicas de la naturaleza, el docente depende de la lgica
inductiva al pasar de los hechos particulares de la experiencia
sensorial a las leyes generales deductivas, la escuela realista
enfoca la conservacin de la herencia como parte importante de su
funcin.
Pragmatismo
El pragmatismo es la constitucin de los Estado Unidos a la
historia del pensamiento filosfico, el pragmatismo fue crtico de
los viejos sistemas filosficos, segn los Pragmatistas cometieron el
error de buscar las esencias eternas, los absolutos. Los
pragmatistas enfatizan la ciencia emprica, el mundo cambiante y sus
problemas, la naturaleza como una realidad total, ms de la cual no
podemos ir.
Desde el punto de vista pragmatista la mente y la materia no son
dos sustancias separadas e independientes. Solo se conoce la
materia tal y como se experimenta en la condicin de humanos y se
refleja esta experiencia en la mente del individuo. Por lo tanto la
realidad nunca est divorciada del conocer humano.
En la axiologa pragmtica el hombre es responsable de la verdad y
del conocimiento, as como tambin de los valores. Los valores son
relativos y no existen principios absolutos que los respalden. Al
cambiar las culturas, los valores tambin cambian, pero esto no
indica que la moral debe fluctuar da a da.
En la filosofa del pragmatismo el individuo se conoce como tal;
vive en un mundo que conoce las percepciones sensoriales, si existe
el ms all de la experiencia con el conocimiento, desde este punto
de vista conoce al estudiante como un ser que tiene experiencia
capaz de resolver situaciones, problemticas y aprender a actuar
sobre el ambiente que est influyendo sobre l (Castro, 1990).
El docente en la corriente pragmtica es considerado como un
orientador y consejero con mayor experiencia que el que aprende y
por ello gua el proceso a travs de las actividades propuestas.
Las unidades curriculares se escogen en funcin de las
necesidades e intereses de los estudiantes, ellas pueden varias y
ser utilizadas por una tcnica de solucin de problemas. Esta
metodologa se centra en la libertad de seleccin por el estudiante
en la bsqueda de situaciones de aprendizaje con experiencias
significativas para l. Teniendo mayor relevancia las actividades
donde el estudiante participe e interacte con el ambiente.
2.1.11.- Bases Psicolgicas de la Andragoga
Las disciplinas psicolgicas ocupan una posicin particular en
casi todos los planes andraggicos, adems de problemas psicolgicos
generales, se debe especial atencin al estudio de contenidos
relacionados con el dominio de la psicologa social y de adultos,
acentuando los problemas de grupos educacionales y su dinmica.
La Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez (1984)
plantea:
En la enseanza de los adultos existe la necesidad de que el
educador adapte su clase a diversos factores psico-fisiolgicos
caractersticos en el adulto, estos factores a tener presente en el
aprendizaje son los siguientes: reacciones, percepciones adecuadas,
destrezas en el aprendizaje, intereses vitales, normalidad
intelectual, capacidad memorativa y poder de rendimiento (p.
115).
Obviamente que el acto de asistir al estudiante universitario es
un acto voluntario y concerniente, y como tal est en capacidad de
continuar estudios sin verse sometido a presiones que lo impulsen a
estudiar.
Desde el punto de vista psicolgico la educacin de adultos
podremos indicarla de la siguiente manera:
-Su capacidad de autodeterminacin:
Esto permite al estudiante actuar con criterio propio de
discriminacin de sus experiencias, toma decisiones apropiadas
conforme a su motivacin, de esta manera podra dirigir su propia
educacin.
-Sus experiencias vivenciales:
El adulto ha adquirido pleno desarrollo del pensamiento lgico,
por sus experiencias le es posible participar en forma ms activa,
tiene mayores oportunidades para confrontar las interpretaciones
que ya posee y es capaz de reforzarlas, actualizarlas o
modificarlas a travs de la actuacin de su conciencia lgica y
coherente.
-Necesidad de educarse:
La motivacin y el inters por educarse son aspectos importantes
para el estudiante, ste tiene una clara comprensin de sus
necesidades sentidas por la accin de mviles internos, para prever y
programar su existencia en la sociedad.
-Integrador del aprendizaje:
La confrontacin de experiencias y los nuevos aprendizajes que es
capaz de alcanzar conjugados con la motivacin derivada de sus
necesidades que lo han orientado para seleccionarlas, lo colocan en
disposicin de utilizarlos y aplicarlos en sentido concreto (Adam
1987, p. 66).
2.1.12.- Bases Andraggicas
Etimolgicamente la andragoga es la ciencia de la educacin de
adultos, entendindose por adultos al ser humano psicosocialmente
habilitado y biolgicamente apto; muchos autores han establecido
diferentes lapsos para la adultez, en este caso resaltaremos la
coincidencia entre los investigadores Halcom Knowles (Norte
americano) y Flix Adam (venezolano) quienes concuerdan que la
adultez est comprendida entre 17 y 18 aos hasta los 70-75 aos, la
cual es la etapa ms larga y productiva de la vida humana, entonces
la andragoga es la encargada de educar a la humanidad en ese perodo
ya indicado.
El aprendizaje del hombre est determinado por la edad cronolgica
y mental: Piaget en su estudio justifica que el desarrollo
cognoscitivo del sujeto est medido por su crecimiento progresivo
hasta lograr su madurez biopsico-social; es por ello que la
hiptesis piagetana diferencia las ideas pedaggicas en el proceso de
orientacin y aprendizaje (Rodrguez 1996, p. 62).
Al respecto, las actividades del individuo estn fundamentadas en
los principios de la andragoga, ciencia que emplea la participacin
y horizontalidad, los cuales caracterizan las relaciones que
establecen en forma progresiva los conocimientos y fortalezcan las
motivaciones internas del individuo para alcanzar los objetivos
educativos.
La praxologa u operatividad de la educacin de adultos se
fundamenta en la teora o principios andraggicos de la
horizontalidad y participacin (Adam y Asociados 1987, p. 15).
Segn lo planteado la andragoga tiene dos principios bsicos como
son: la horizontalidad, en donde se da la autodeterminacin de cada
uno, una relacin compartida. La participacin que es cuando se
trabaja en conjunto y se aceptan las opiniones de los dems.
Horizontalidad: segn lo manifestado por Adam en reiteradas
ocasiones la horizontalidad. . . Debe entenderse como una relacin
entre iguales, como una relacin compartida de actitudes, de
responsabilidades y resultados exitosos (Idem).
Obviamente que la horizontalidad es mantener una relacin
compartida, en igualdad de condiciones para as poder obtener buenos
resultados en las actividades que se realicen.
Las caractersticas bsicas de la horizontalidad andraggica estn
referidas fundamentalmente al hecho de ser tanto facilitador como
el participante iguales en condiciones (cualidad) al poseer ambos
la adultez y la experiencia; no as niveles cuantificables
(cantidad) de desarrollo de conducta observable (Idem).
En el hecho andraggico el facilitador ser el encargado de crear
el ambiente de aprendizaje donde se fomenta el entusiasmo y la
creatividad, que se perciba que existe amistad y la informalidad
para propiciar una atmsfera que se traduce en reciproca entre el
facilitador y el participante; ambos adultos con experiencias que
le permiten el respeto mutuo, donde estos puedan conocerse como
personas autorresponsables y autorrealizadas.
Participacin
Segn Adam la participacin es la accin de tomar decisiones en
conjunto o tomar parte con otros en la ejecucin de una tarea
determinada (Ibiden, p. 18).
La participacin, consiste en confrontar experiencias en bsqueda
del enriquecimiento mutuo a travs de una actitud crtica destinada
al aporte de soluciones constructivas.
No obstante las expresiones del autor denotan la libertad que
posee el hombre con los postulados democrticos.
El proceso participativo en la actividad andraggica estmula el
razonamiento, el anlisis de las ideas, el mejoramiento o formulacin
de preguntas a aceptar o rechazar de manera argumentada toda
informacin o hiptesis (Ibiden, p. 19).
Segn lo expuesto se hace resaltar cmo el desarrollo de la
libertad del hombre slo se lograr con polticas educativas que
estimulen el desarrollo y el razonamiento.
El rol del participante adulto en el proceso de aprendizaje va
ms all de ser un simple receptor y repetidor de conocimiento, es
decir, la participacin debe caracterizarse por una actitud crtica,
permanente, destinada siempre al aporte de soluciones
constructivas.
La participacin como actitud implica el rechazo a toda imposicin
ideolgica, de carcter poltico o cientfico, o la aceptacin razonable
de cualquier conceptualizacin. La participacin tambin conlleva al
respeto de las opiniones, pensamientos o criterios que se emiten en
relacin a cualquier planteamiento relacionado o inmerso en el
comportamiento individual. Herrera (2000).
De all que la participacin significa intervenir de manera activa
en todo proceso dirigido, afianzar lo existente, provocar el cambio
en trminos de actualizacin personal colectiva.
2.1.13.- Bases Sociolgicas de la Andragoga
Progreso social
El avance de la ciencia y la tecnologa particularmente en el
siglo XX ha convertido la adquisicin de conocimiento en
significante requerimiento social del individuo moderno.
Contenido social de la andragoga
Los estudiantes andraggicos deben fundarse en slidos estudios de
sociologa incluyendo particularmente aquellos contenidos que se
relacionan con problemas de la educacin y sociedad, sociologa de la
educacin y cultura, sociologa de grupos.
Desarrollo dentro del contexto social
La andragoga como actividad tiene que caracterizarse por sus
total identificacin con el contexto social donde se desarrolla el
programa andraggico que debe esstructurarse sobre la base de la
comunidad y las instituciones.
Programas incorporados al trabajo
Bsicamente los programas andraggicos tienen que estar en funcin
de produccin social. De esta forma se vincula directamente con el
trabajo productivo, econmico y socialmente.
El adulto que estudia es un individuo que tiene responsabilidad
de produccin para el sustento propio y familiar. Sus aprendizajes
adquiridos en el programa andraggico le permitirn aprender en su
trabajo o perfeccionarlo.
El desarrollo de la educacin y de sus disciplinas relacionadas
tales como: filosofa, sociologa y la diferenciacin en las ciencias
sociale