Trabajamos La Atención Con Orientacion Andujar

7/17/2019 Trabajamos La Atención Con Orientacion Andujar

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Pautas para trabajar la Atención

con las fchas de



Según diversos estudios

realizados las funciones ejecutivasmás alteradas en niños con TDAH

son la atención, la memoria detrabajo y la interiorización dellenguaje



! como junto con la memoria, lacomunicación, la motivación y la

atención son las basesfundamentales del a"rendizaje



A lo largo de nuestra e#"osiciónvamos a tratar de "resentar

recursos y metodolog$as "aratrabajar estas funciones



ATENCIÓN

“Atención signifca dejar ciertas cosaspara tratar eectivamente otras” William

James



Hay %ue tener en cuenta %ue la

atención &alternancia, focalización,mantenimiento' es una ca"acidad

con la %ue se nace "ero %ue es"reciso desarrollar en forma de(abilidades atencionales



Mediante un entrenamiento

sistemático, los niños adolescentes consiguen

mejorar su capacidadatencional, aprendiendoestrategias para regular

limitar las distracciones!



)A*TAS )A+A T+AA-A+ .A AT/01230



1laridad4 Debemos de realizar unacorrecta e#"licación de las tareas o

actividades %ue vamos a realizar /lniño debe tener muy claro la actividad%ue tiene %ue realizar



.enguaje concreto, "reciso y con"ocas "alabras cuando lo

e#"li%uemos al niño 5uc(o lenguaje"uede ser 6ruido7 o "rovocar sudistracción



Trabajo estructurado y dividido en

"e%ueños objetivos 8ue se van a irconsiguiendo "oco a "oco



1onstancia4 Debemos de serconstantes en nuestro trabajo y

em"lear una metodolog$a adecuada ysistematizada



A"rovec(ar sus intereses4 1onocersus intereses y "referencias "ara

favorecer la concentración y laatención "artiendo ellos



5otivación4 )resentar las actividades

de forma lúdica y divertida como un juego, (aciendo estas actividadesdeseable /n ocasiones "odemos

jugar con ellos "ara %ue se motivenaún más, sin "erder el objetivo %ue%ueremos conseguir con nuestraactividad



/ntorno de trabajo libre de est$mulos4 )osibilitar el trabajo en un lugaradecuado donde el niño "uede

concentrarse &(abitación libre decuantos más est$mulos mejor, "ara%ue no se distraiga muc(o'



9ariedad, "ero con ciertos l$mites*tilizar actividades variadas en cada

momento "ara no "ermitir la fatiga yel aburrimiento



)racticar dos o tres veces "or semana y no másde :; min &no más de : ó < fic(as oactividades' De"enderá de cada niño, "ero

"oco a "oco se "uede ir aumentanto el tiem"ode trabajo4 :; minutos = "ausa = :; minutos ="ausa, etc'



.os mejores momentos "ara "racticar

en casa son, o bien antes deem"ezar, o cuando los niños ya llevanun tiem"o realizando las tareas

escolares &"or ejem"lo "ara cambiarde actividad o tema' 0o esconveniente dejarlo "ara el final "ues

la fatiga se (abrá acumulado y noresultará efectivo



/s im"ortante no facilitar en e#ceso laactividad o la tarea, es decir, ayudarsólo cuando sea necesario &y se le

debe alabar siem"re4 muy bien,bravo, te está saliendo fenomenal,etc Aclarar las dudas con cierta

estrategia



0o se le deben señalar los errores sino más bien facilitar %ue el niñorealice otra vez el "roceso, el fin es

%ue sea >l mismo %uien descubra loserrores y "or tanto la forma de nore"etirlos



5antener en todo momento unaactitud "ositiva y motivadora,mediante fic(as de recom"ensa,

"remios, etc )ara as$ desarrollar suautoconfianza y autoestima 1reandoun clima de confianza y cariño





FICHAS AUTOVALORACIÓN

DIPLOMAS



DIPLOMAS

DIPLOMAS



A continuación os vamos a mostrar el"rograma con el nosotros trabajamos

dentro de nuestros centros con los

alumnos %ue "resentan TDAH

! en el %ue están basadas las actividadesy fic(as %ue tenemos en nuestro blog





ATENCIÓN SELECTIVA



"! #dentifcar est$mulos dentro de unconjunto!

%! &omparar est$mulos dentro de unconjunto!

'! #dentifcar est$mulos dentro de series!(! )econocer est$mulos en el plano o en elespacio!

*! )econocer palabras o rases +uecumplan unas condiciones dadas!

! -ocali.ar datos de orma efciente!

OBJETIVOS



1.- Ie!"i#$a% es"&m'l(s

e!"%( e '! $(!)'!"(.

ACTIVIDADES



)econocer letras, ciras, s$mbolos o dibujos!

ACTIVIDADES



-ocali.ar las veces +ue se repite un elemento /palabra, n0mero,fgura geom1trica, s$mbolo, dibujo,23 en un conjunto!

ACTIVIDADES



-ocali.ar las veces +ue se repite un elemento /palabra,n0mero, fgura geom1trica, s$mbolo, dibujo,23 en un conjunto!

ACTIVIDADES

Ma"%i$e

s

http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_3/CHARLA%20GRANADA/Coleccion%20de%20100%20matrices%20de%20letras%20para%20trabajar%20la%20dislexia.pdf






4legir entre varios elementos desordenados /s$labas,terminaciones, palabras, n0meros, fguras geom1tricas,s$mbolos, dibujos, etc!!3 los +ue fguran en un modelo dado!

ACTIVIDADES



4legir entre varios elementos desordenados igual los +uefguran en un modelo dado! )ecurriendo a las motivacionesde los niños!

ACTIVIDADES



%!5 &omparar est$mulosdentro de un conjunto!

ACTIVIDADES



)econocer objetos +ue tengan una determinada caracter$stica!

ACTIVIDADES*%(+%amas

http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_3/CHARLA%20GRANADA/COLECCION%20DE%20ACTIVIDADES%20PARA%20TRABAJAR%20LAS%20HABILIDADES%20B%C3%81SICAS.pdf

http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_3/CHARLA%20GRANADA/COLECCION%20DE%20ACTIVIDADES%20PARA%20TRABAJAR%20LAS%20HABILIDADES%20B%C3%81SICAS.pdf



6eñalar palabras, n0meros otros elementos iguales o dierentesdentro del mismo conjunto!

ACTIVIDADES



-ocali.ar los elementos +ue altan en dos conjuntosindependientes!

ACTIVIDADES



-ocali.ar los elementos +ue se repiten en dos conjuntosindependientes!

ACTIVIDADES



7allar las dierencias +ue e8isten entre dibujos!

ACTIVIDADES



7allar las semejan.as +ue e8isten entre dibujos!

ACTIVIDADES



90s+ueda de iguales!

ACTIVIDADES



#ntrusos con dibujos!

ACTIVIDADES



#ntrusos con ormas geom1tricas!

ACTIVIDADES



:bjetos intrusos!

ACTIVIDADES



#ntrusos sinónimos!

ACTIVIDADES



,.- Ie!"i#$a% es"&m'l(se!"%( e se%ies.

ACTIVIDADES



Proseguir series de letras, n0meros, s$mbolos, dibujos, etc! dadoslos primeros elementos!

ACTIVIDADES



4n una sucesión de elementos, identifcar todos los +uepertenecen o no a la serie o son erróneos!

ACTIVIDADES



4legir elementos para completar palabras, n0meros o fguras!

ACTIVIDADES



.- Re$(!($e% es"&m'l(s e!el *la!( ( e! el es*a$i(.

ACTIVIDADES



-aberintos o itinerarios!

ACTIVIDADES



-aberintos matemáticas!

ACTIVIDADES



-aberintos e instrucciones!

ACTIVIDADES



;nir puntos siguiendo unas instrucciones!

ACTIVIDADES



&onstruir pu.les con letras, n0meros o fguras!

ACTIVIDADES



.- Re$(!($e% *ala/%as (0%ases 'e $'m*la! '!as

$(!i$i(!es aas.

ACTIVIDADES



-ocali.ar palabras sinónimas a unas dadas!

ACTIVIDADES



6eñalar antónimos de palabra conocidas!

ACTIVIDADES



#dentifcar detalles importantes, a partir de unas instrucciones!

ACTIVIDADES



Programa de entrenamiento de instrucciones escritas trabajando

las &&99!

ACTIVIDADES



Programa de entrenamiento de instrucciones escritas!

ACTIVIDADES



.- -ocali.ar datos de ormaefciente!

ACTIVIDADES



<atos dentro de una tabla!

ACTIVIDADES



<atos dentro de imagen! =rabajamos las &&99

ACTIVIDADES



<atos dentro de una noticia de prensa! =rabajamos las &&99

ACTIVIDADES



ATENCIÓN MANTENIDA



)eproducir totalmente o en parte modelos igualesu opuestos a otros dados!

)etener mentalmente elementos o modelos parareproducirlos o asociarlos con otros!

&olocar en un orden determinado los elementosde un conjunto conocido!

4stablecer relaciones entre elementos de acuerdocon unas condiciones!

=rabajar la creatividad con imágenes!

OBJETIVOS



1.- )eproducir totalmente o enparte modelos iguales u

opuestos a otros dados!

ACTIVIDADES



)eali.ar dibujos iguales con cierta precisión!

ACTIVIDADES



)eali.ar dibujos sim1tricos con cierta precisión!

ACTIVIDADES



)eali.ar series de dibujos siguiendo un criterio o simetr$a!

ACTIVIDADES



)eali.ar dibujos sim1tricos con cierta precisión!

ACTIVIDADES

sime"%i$

(s



&ompletar modelos diversos partiendo de los elementos +ue los

constituen!

ACTIVIDADES



2.- )etener mentalmente elementoso modelos para reproducirlos o

asociarlos con otros!

ACTIVIDADES



)eproducir felmente un modelo una ve. visto memori.ado!

ACTIVIDADES



4ncontrar elementos iguales a otros +ue se han visto se

retienen en la memoria!

ACTIVIDADES

M:<4-:



,.- &olocar en un ordendeterminado los elementos de

un conjunto conocido!

ACTIVIDADES



:rdenar conjuntos de elementos diversos de acuerdo con unos

criterios!

ACTIVIDADES

C S



6ecuenciar los pasos de un proceso conocido para poder

aplicarlo!

ACTIVIDADES

ACTIVIDADES



.- 4stablecer relaciones entreelementos de acuerdo con

unas condiciones!

ACTIVIDADES

ACTIVIDADES



Atribuir propiedades a elementos aislados o en comparación con

otros!

ACTIVIDADES

ACTIVIDADES



&lasifcar elementos atendiendo a diversos criterios!

ACTIVIDADES

ACTIVIDADES



6udo>us dierentes!

ACTIVIDADESs'(3's

ACTIVIDADES

http://www.worksheetworks.com/puzzles/sudoku.html

http://www.worksheetworks.com/puzzles/sudoku.html



.- =rabajar la creatividadcon imágenes!

ACTIVIDADES

ACTIVIDADES



&olorear dibujos o fguras seg0n un criterio dado!

ACTIVIDADES

ACTIVIDADES



&olorear mándalas seg0n un criterio dado!

ACTIVIDADES

ACTIVIDADES



&olorear mándalas de orma creativa!

ACTIVIDADES

ACTIVIDADES



&olorear mándalas de objetos o dibujos de orma creativa!

ACTIVIDADES

4ntrenamiento en



autoinstrucciones

Meichenbaum ?oodman /"@@3 ormularon lahipótesis de +ue el niño con =<7A, no anali.a la

e8periencia en t1rminos de mediación cognitivani internali.a reglas +ue puedan servirle antenuevas situaciones de aprendi.aje!

4ntrenamiento en



autoinstrucciones

Por tanto la enseñan.a de autoisnstruccionescapacitarán al niño para ejercer control sobre su

conducta en las distintas situaciones a trav1s dellenguaje interno como director controlador delcomportamiento!

4ntrenamiento en



autoinstrucciones

7a +ue señalar +ue las instrucciones no sereferen a todas las cogniciones en t1rminos de

“lenguaje interno” sino a las verbali.acionesinternas +ue acompañan a la actividad del sujeto!6on instrucciones u órdenes +ue el sujeto se da as$ mismo, dirigiendo su actuación (“voy a

ponerme a estudiar”, “no puedo seguircorriendo”, etc.)!

El *%($eimie!"( $(m*le"( $(!s"a e $i!$( *as(s4



"5 4l terapeuta o monitor act0a como modelo lleva a cabouna tarea mientras se habla a s$ mismo en vo. alta sobre lo +ueestá haciendo /Modelado cognitivo3!

%5 4l niño lleva a cabo la misma tarea del ejemplo propuestopor el terapeuta, bajo la dirección de las instrucciones de 1ste/?u$a e8terna en vo. alta3!

'5 4l niño lo vuelve a hacer mientras se dirige a s$ mismo envo. alta /Autoinstrucciones en vo. alta3!

(5 Ahora el niño lleva a cabo la tarea de nuevo, pero sólo

verbali.ando en un tono mu bajo /autoinstruccionesenmascaradas3*5 4l niño gu$a su propio comportamiento a trav1s deautoinstrucciones internas, mientras va desarrollando la tarea/autoinstrucciones encubiertas3!

Meinchebaum utili.a como marco general lasinstrucciones relativas a la “solución de problemas”



añadiendo dos aspectos importantesB lasverbalizaciones de autorrefuerzo las de

autocorrección.-o +ue el modelo trata de enseñar al niño a trav1s deestas instrucciones puede concretarse enB

15- De#!i% el P%(/lema4 CDu1 tengo +ue hacerE

25- 6'&a e la Res*'es"a4 C&ómo tengo +ue hacerloE/despacio, pinta la raa hacia abajo!!!!3!,5- F($ali7a$i8! e la a"e!$i8! 9 a*%(:ima$i8! al*%(/lema4 =engo +ue estar centrar la atención ver

todas las posibilidades de respuesta!5- Ele$$i8! e '!a %es*'es"a4 ;C%e( 'e es es"a<.5-A'"(%%e0'e%7(4 -o esto haciendo bastante bien! A'"($(%%e$$i8!4 4n el caso de +ue no se alcance el

objetivo propuesto, arontar el error /si cometo un error

4ntrenamiento en autoinstrucciones






¿Qué tal si terminamos con un ejemplo que

nos detalle en profundidad esta técnica?





DEFII!I" # !$%&'E(I" DE )* *+,'*)E-*DE )*&',E*./amos a ver. En esta l0mina ten1o que encontrarlos caracoles que sean idénticos al del modelo que

me presentan. El problema es que ten1o paraele1ir siete dibujos que parecen e2actamentei1uales. &odr3a ele1ir uno al azar4 pero ser3a tansolo una suposición. ecesito un método que a5udea dar la respuesta correcta.





&'$&$E' &$(I)E( F$'%*( DE *$'D*')* +*'E*.&uedo mirar despacio cada caracol 5 lue1oele1ir los que son i1uales4 pero todos meparecen i1uales. &uedo entonces ele1ir losque parezcan m0s semejantes 5 lue1ocompararlos. $ puedo ir eliminando los que

no son pro1resivamente 6asta queencuentre los i1uales





(E)E!!I" # *&)I!*!I" DE ,*E(+'*+E7I*.(i quiero 6acerlo bien4 ten1o que ir

despacio 5 mirar cada dibujodetenidamente. ien elijo el procesode eliminación de los dibujos

incorrectos. Entonces veamos elprimer caracol. )os cuernos soni1uales4 el caparazón4 pero 8e59 elcaparazón est0 6acia otro lado4 no4 no





Eliminado. /eamos el se1undo caracol4cuernos i1uales4 caparazón i1ual4 cuerpoi1ual 5 todo en la misma dirección4 tac6ado.8ien 4 6e conse1uido uno9. * ver el tercero4cuernos4 caparazón 4siii4 lo tac6o4 esperaten1o que ir despacio4 cuerpo si4 est0 en lamisma dirección4 lo tac6o. El cuarto4

cuernos4 caparazón:: est0 6acia el otrolado4 no .Quinto::.no4 est0 6acia el otrolado4 se2to4 cuernos :.no4 a ver 4 a ver 4despacio4 caparazón4 cuerpo4 si est0 6acia

el mismo lado lo tac6o casi me equivoco





*,+$7,I* DE)&'$!E($ DE ($),!I" DE)

&'$)E%*.¿!ómo lo vo5 a 6acer? %i estrate1ia fueutilizar el método de eliminación de losdibujos incorrectos 5 parece que fue mu5bien. <e tenido que tener cuidado de no daruna respuesta incorrecta4 6a resultadopesado 5 dif3cil 4 pero me 6a ido bien.

*,+$E/*),*!I" # *,+$''EF,E'-$.87enial9 *l ;nal no 6a ido mal4 no 6e tenidonin1=n error. !asi fallo en el dibujo se2to4fui r0pido 5 cre3 que era diferente pero no

era i1ual %e cuesta muc6o 6acer estas



(E)E!!I" DE ,* *)+E'*+I/* DE($),!I" !,*D$ $ (E <* +EID$>I+$.

%e 6e esforzado muc6o4 pero a=nas3 6e cometido errores. (er0mejor que cambie de estrate1ias.

a u .ac n e un programade entrenamiento



de entrenamientoautoinstruccional parece

especialmente indicado comoprograma cognitivo de niños

impulsivos entre los "%años! 4n maores de "% añosdebe sopesarse la utilidad de

un programa de este tipopor+ue están másautomati.ados sus es+uemas

4ntrenamiento en competencia



social

4stos niños presenta un d1fcit de habilidades sociales suelentener problemas en su relación con los demás, siendo niñospoco aceptados por sus iguales!Por tanto es importante proporcionar t1cnicas estrategiaspara una mejora de la competencia social! =rabajar las

emociones, reconocer enado, alegr$a, triste.a! =1cnica de latortuga

ESTRATE6IAS4scuchar

"! Mira la cara de la persona con la +ue se está hablando5contacto ocular!

%! 6i1ntate +uieto!'! Atiende a lo +ue se está diciendo!(! 4spera tu tuno para hablar!




social

C(!=e%sa$i(!es."! 4lige a alguien para +ue hable contigo!%! Muestra inter1s!'! <ecide cuando hablarle!(! &omi1n.ale hablándole de orma amistosa!*! &ontin0a en el asunto!! 4scucha lo +ue dicen otras personas!F! 7a. preguntas!

Ha$e% *%e+'!"as> *ei% a9'a> *ei% '! 0a=(%.G! <ecide +ue preguntar!

@! <ecide a +uien preguntarle!"H!Planifca como preguntar de orma adecuada!""!4lige el momento adecuado!"%!&onsigue la atención de la persona!"'!<ile a la persona lo +ue necesitas de orma amistosa

"(!Mu1strate agradecido!




social

Si+'e las i!s"%'$$i(!es."! 4scucha lo +ue se te está diciendo!%! 7a. todas las preguntas +ue necesitas hasta +ue lo

entiendas!'! )ep$tete las instrucciones a ti mismo!(! &ompleta los pasos en el orden dado!

J'+a% a '! )'e+(*! )evisa las reglas del juego!

! 4ntiende las reglas del juego!F! <1dice +uien empie.a, a +ui1n le toca en segundo

lugar,G! 4spera tu turno!

@! Piensa en lo +ue estás jugando!

MEJORAR LA AUTOESTIMA



MEJORAR LA AUTOESTIMA

4l eecto más devastador del =<A7 es eldaño +ue le hace a la autoestima del niño! Io ha juicio más importante para una

persona, ni actor más decisivo para su

desarrollo emocional e intelectual +ue lavaloración +ue haga de si misma! -a autoestima es el pilar de una buena

salud mental, la llave del 18ito de laelicidad personal!

? C8m( *'e( a9'a% a mi@i)( a me)(%a% s'



@i)( a me)(%a% s'a'"(es"ima

Res*"el( 9 "%"el( $(m( '!a*e%s(!a $(! i+'ales

e%e$@(s 'e 's"e.A$*"el( 9 mel( "al $'al$(m( es> e)a!( a '! la(s's e:*e$"a"i=as *e%s(!ales.

A9el( a $(!#a% e! s's@a/iliaes.

? C8m( *'e( a9'a% a mi@i)( a me)(%a% s'




A9ele a se% %es*(!sa/le.A*%e!a a es$'$@a%

%ee:i=ame!"e l( 'e li$e.De a $(!($e% $la%ame!"e

s's =al(%es 9 $%ee!$ias *e%(!( "%a"e e im*(!e%las.

? C8m( *'e( a9'a% a mi@i)( a me)(%a% s'




Sea *a%a l '! m(el( e l('e *%e+(!a.

A9el( a e:*%esa% s'sse!"imie!"(s 9 a $a!ali7a% s's%ea$$i(!es e ma!e%a*(si"i=a>

Dis0%'"e e s's @a/iliaes 9:i"(s> a*%$iel(s 9 e!sele ais0%'"a%l(s.

G l( ms im*(%"a!"e4



N'!$a es "a%e *a%a em*e7a%. L(s e%%(%es 'e $(me"em(s l(s *a%es"ie!e! la me)(% i!"e!$i8!> !i!+! *a%e

am(%(s( *e%)'i$a a s' @i)( $(!

*%emei"a$i8!.

E!sele a =i=i% $(! s's limi"a$i(!es> *a%a'e *'ea esa%%(lla% ;el coraje de ser

imperfecto<.

,n ni@o con +D*< tiene un problema4 no

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