TPO -arvioinnin satoa: musiikin kehittämiskohteet SML:n kevätpäivät Vaasassa 26.4.2012 Anna-Elina Lavaste
TPO -arvioinnin satoa: musiikin kehittämiskohteet
SML:n kevätpäivät Vaasassa 26.4.2012Anna-Elina Lavaste
ArviointihankkeestaTPO-arviointihankkeen loppuraportti: Taiteen
perusopetuksen opetussuunnitelmien perusteiden ja pedagogiikan toimivuus, Koulutuksen arviointineuvoston julkaisu 57, Jyväskylä 2012
Koko materiaali myös internetissä http://www.edev.fi/portal/julkaisu/julkaisu_57
Arviointiprosessi ja loppuraportti arviointineuvoston antaman kehyksen mukaisia
Lopputulos on taiteen perusopetuksen eri alojen välinen kompromissi, minkä vuoksi tarvitaan taiteenalakohtaisia tarkasteluja
ArvioinnistaJos arviointitieto ei johda mihinkään, aika on
heitetty hukkaan. Jos se johtaa kehittämiseen, se on vaivan arvoista.
” You see things that exist, and you ask: Why?I see things that do not exist and I ask: Why
not?”Georg B. Shaw
Musiikin kehittämiskohteetLoppuraportissa esitetyt yleiset taiteen
perusopetuksen kehittämiskohteet musiikin näkökulmasta, kohtien numerointi viittaa raportin kehittämisehdotuksiin
Kaksi päälähdettä: kyselyn vapaakenttävastaukset musiikin osalta (rehtorit ja opettajat), oppilaitosvierailujen keskustelumuistiot
1. Kahden oppimäärän järjestelmä, ops-perusteiden toimivuus (1.1. ja 1.2. Yleinen oppimäärä)Yleinen ja laaja oppimäärä musiikissa pysyneet erillään,
kahden oppimäärän järjestäjiä vähänYleinen oppimäärä ei ole selkeästi profiloitunutYleisen ja laajan työnjako epäselvä, yleinen tavallaan laajan
supistettu versio, kahden oppimäärän tarpeellisuutta kyseenalaistetaan
Huolena siirtyminen yleisestä laajaanYleisen oppimäärän mahdollisuutta monitaiteisuuteen
käytetty vähänYleisen oppimäärän 500 tunnin laajuus musiikissa
riittämätön suhteessa tavoitteisiin10 moduulin rakennetta ei pidetä musiikissa kovin
toimivana
Kehittämisehdotukset 1.1 ja 1.2 Yleisen oppimäärän opetussuunnitelman perusteet
laaditaan a) jokaiselle taiteenalalle erikseen kunkin alan ominaislaadusta, tarpeista ja tavoitteista lähtien b) monitaiteisesta lähtökohdasta siten, että opintojen kokonaisuus voidaan rakentaa monella eri tavalla.
Musiikin yleisessä oppimäärässä luovutaan 10 moduulin rakenteesta. Ops-perusteissa määritellään oppimäärän tavoitteet, sisältöalueet ja laajuus. Opetuksen järjestäjät päättävät itse rakenteen.
Määritellään yleisen oppimäärän laajuus tarkemmin suhteessa tavoitteisiin sekä laajaan oppimäärään.
1.3 Musiikin laajan oppimäärän laskennallinen laajuus ja tuntijako1300 tunnin laajuus vastaa tarvettaOppimäärän laajuuden käsite epäselväOppimäärän sisäiseen tuntijakoon kaivataan
korjausta
Kehittämisehdotukset 1.3Oppimäärän nykyinen laajuus säilytetään,
mutta oppimäärän laajuuden käsitteen soveltamisesta tarvitaan selkeämmät ohjeet (OPH)
Onko musiikin laajan oppimäärän sisäistä tuntijakoa tarpeen lainkaan normittaa ops-perusteissa? Mikäli se todetaan tarpeelliseksi, tuntijakoa tarkistetaan niin, että opetusresursseja voidaan riittävästi suunnata musiikin oppimisen kannalta keskeiseksi koettuihin osa-alueisiin.
1.4 Musiikin laajan oppimäärän rakenne ja vetovoimaisuusLaajan oppimäärän kaksitasoinen rakenne
jakaa mielipiteet - peruste historiallinen, ei pedagoginen
Valtaosa oppilaista lopettaa musiikin perustason päättötodistukseen
Musiikkiopistotasolle siirtyminen vähentynyt, syitä monia
Yhteinen perushuoli: miten taiteen perusopetus kykenee nyt ja tulevaisuudessa kohtaamaan lasten ja nuorten elämismaailman ja säilyttämään vetovoimaisuutensa?
Kehittämisehdotukset 1.4 Onko kaksitasoinen oppimäärän rakenne musiikissa
toimiva ja pedagogiikkaa tukeva ratkaisu? Mikäli kaksitasoinen rakenne säilyy, raja voidaan vetää toisin kuin nykyisissä perusteissa.
Uudistetaan musiikin laajan oppimäärän opetussuunnitelman perusteita sisällyttämällä oppimäärään opintojen edetessä lisääntyvää valinnaisuutta, joka mahdollistaa erilaiset oppimisen polut.
Oppimäärästä vain yksi päättötodistus (Taiteen perusopetuksen musiikin laajan oppimäärän päättötodistus), sen lisäksi voidaan antaa väli- tai muita todistuksia.
2. Tasa-arvon toteutuminenSukupuolijakauma musiikissa parempi kuin
muilla tpo-aloilla, mutta ei hyvä, vaatii lisäselvitystä
Erilaisten oppijoiden huomioimisessa edelleen kehitettävää
Pääsykoe kipupisteenä musiikissa, muilla tpo-aloilla sitä ei pidetä yhtä tarpeellisena eikä myöskään käytetä samassa mittakaavassa
Kehittämisehdotukset 2Tehdään kattava selvitys musiikin
perusopetuksen piirissä olevien oppilaiden sukupuolijakaumasta
Vahvistetaan erityisesti varhaisiän musiikkikasvatuksen ”poikapedagogiikkaa”
Musiikkioppilaitosten oppilasvalintamenetelmiä kehitetään niin, että niissä otetaan paremmin huomioon tyttöjen ja poikien erilainen kehitys
Vahvistetaan opettajien pedagogista osaamista, joka mahdollistaa erilaisten oppijoiden kohtaamisen
3. Opetussuunnitelma-osaaminen, opettajien koulutusOpetussuunnitelmaosaamisen puutetta
erityisesti oppilasarvioinnin ja opetuksen yksilöllistämisen kohdalla
Laajan oppimäärän mukaista opetusta antavissa oppilaitoksissa osaaminen on kuitenkin selvästi paremmalla tasolla kuin yleisen, ja musiikissa keskimäärin parempaa kuin muilla taiteenaloilla
Opettajakoulutusta koskeva yleisin tarve opettajien pedagogisten taitojen kehittämisessä
Myös täydennyskoulutuksen tarpeet moninaiset
KoulutustarpeitaRyhmäopetuksen pedagogiikka Vuorovaikutus- ja yhteistyötaidotEri-ikäisten oppilaiden ja erilaisten
oppijoiden kohtaamisen taidotVerkko-opetus, musiikin teknologia Sosiaalisen median ja nuorten
elämismaailman tunteminen
6. Oppilasarvioinnin kehittäminenOppilasarviointi opetussuunnitelmissa usein
puutteellisesti dokumentoituArviointimenettelyä tai oppilaan ohjaamista
itsearviointiin ei ole kuvattu, perusteiden edellyttämät arviointikriteerit puuttuvat
Selkeä yleinen kehityssuunta on numeroarvioinnin vähentäminen ops-perusteiden vaatimaan minimiin (päättösuoritusten arviointi) ja sanallisen arvioinnin lisääminen
Kehittämisehdotus 6Tuetaan oppilasarvioinnin kehittämistä
lisäämällä arviointiin liittyvää täydennys- ja muuta koulutusta, tarkentamalla arvioinnista annettua ohjeistusta ja selkiyttämällä arviointiin liittyvää käsitteistöä.
Tuetaan erilaisten osaamisen näyttämisen tapojen kehittämistä tasosuoritusten rinnalle tai tilalle.
Käydään keskustelua siitä, tarvitaanko taiteen perusopetuksessa lainkaan numeroarviointia ja jos, niin mihin tarkoitukseen.
9. Järjestäjät ja rahoitusTPO-järjestäjäkenttä on kirjava ja
rahoitusperusteet sekavatNäyttää mahdolliselta, että nykyisen
lainsäädännön puitteissa voidaan samaa opetusta (musiikin laajan ja yleisen oppimäärän mukainen opetus) toteuttaa erilaisella rahoituksella (taiteen perusopetuksen tuntiperusteinen valtionosuus ja vapaan sivistystyön tuntiperusteinen valtionosuus)
Kuntien tuki on vaihtelevaa, samoin oppilasmaksut
Kehittämisehdotukset 9Tehdään taiteen perusopetuksen järjestäjäverkkoa
ja rahoitusta koskeva kattava selvitys ja sen perusteella tarpeelliset tarkistukset ja korjaukset taiteen perusopetuksen järjestämislupa- ja rahoitusperusteisiin.
Turvataan musiikkioppilaitosten asema ja rahoitus taiteen perusopetuksen musiikin laajan oppimäärän ensisijaisina järjestäjinä. Samalla selkiytetään taiteen perusopetuksen erityisoppilaitosten ja vapaan sivistystyön oppilaitosten työnjakoa taiteen perusopetuksen järjestämisessä.
10 Musiikin laajan oppimäärän sisällöllinen kehittäminenSisällöllisen kehittämisen lähtökohdan tulisi olla
oppilaskeskeinen ja suhteessa tavoitteisiin Mitä musiikillisia taitoja ja tietoja nuori tarvitsee
kyetäkseen toisaalta musiikkiharrastuksen itsenäiseen jatkamiseen ja toisaalta voidakseen hakeutua musiikkialan ammattiopintoihin (= kaksijakoinen perustehtävä)?
Keskeiset kehittämiskohdat kyselyn perusteella:1. Valinnaisuuden lisääminen laajan oppimäärän sisällä2. Musiikin perusteiden sisältöjen muokkaaminen ja
valinnaisuuden lisääminen myös siinä3. Yhteismusisointitaitojen painottaminen
Kehittämisehdotus 10Uudistetaan musiikin laajan oppimäärän
opetussuunnitelman perusteita sisällyttämällä oppimäärään valinnaisuutta, joka mahdollistaa erilaiset oppimisen polut. (Ks. myös kohta 5)
Jaetaan musiikin perusteiden oppiaines nykyistä hieman suppeampaan, kaikille yhteiseen peruspakettiin ja valinnaisiin lisäkursseihin
Nostetaan oman musiikin tekeminen yhdeksi musiikin perusteiden opetuksen lähtökohdaksi, opetuksen tavoitteena on antaa siihen tarvittavia tietoja ja taitoja
Korostetaan edelleen yhteismusisoinnin opetuksen merkitystä ja tuetaan sen eri muotojen kehittämistä oppilaitoksissa
Kansallinen kehittämisohjelmaOlisi tärkeää saada Taiteen perusopetuksen
kansallinen kehittämisohjelma käynnistettyä välittömästi
Kehittämisohjelma pohjustaisi luvattua ops-perusteiden uudistusta 2015
Kehittämisohjelmassa keskeistä TPO-järjestäjäkentän ja rahoituksen selkiyttäminen
Opetusministeriön edustajien kysymykset
- Mistä TPO:n epätasainen sukupuolijakauma johtuu ja voisiko sille tehdä jotakin? Pojatkin hyötyisivät taiteen perusopetuksesta.
- Voisiko taiteen perusopetuksella olla suurempi rooli nuorten syrjäytymisen ehkäisemisessä?
LopuksiSuomalainen taiteen perusopetus on
maailmanlaajuisesti ainutlaatuinen järjestelmä, jota kannattaa kehittää edelleen
Musiikki on vakiintunein, laajin ja tuloksellisin osa taiteen perusopetusta, musiikkioppilaitokset sen alku ja juuri, mutta myös niiden täytyy kehittyä ajan mukana.
Kysymys ei ole siitä, mitä me aikuiset haluamme vaan siitä, mitä lapset ja nuoret tarvitsevat. Nyt tehdään heidän tulevaisuuttaan.
Muusiikkioppilaitosten hyvät käytännötKuhmon musiikkiopisto: Verkostopohjainen mupe-
opetuksen kehittäminen (4 oppilaitosta) Klaavi-hankkeella
JAO, Taiteen perusopetus, Musiikki: Oma instrumenttiopintojen arviointimalli
Musiikkiopisto Juvenalia, Espoo: Musiikkiteatteriosasto, yhteistyö ammattiopisto Omnian kanssa
Pakilan musiikkiopisto, Helsinki: Varhaiskasvatuksen karusellit, oppilasvalinnan kehittäminen
Musikinstitutet Legato, Närpiö: Omaperäinen musiikin perusteiden opetussuunnitelma musiikin perustasolla
KehittämisehdotusJärjestetään vuosittain musiikin
perusopetuksen kehittämisseminaari ”Ideatori”, jossa oppilaitokset voivat esitellä ns. hyviä käytäntöjä, pedagogisia innovaatioita ja kehittämishankkeita
Tietopankki verkkoon