-
Topik
4 PembinaanItemUjian
HASIL PEMBELAJARAN
Di akhir topik ini, anda seharusnya dapat:
1. MembinaJadualPenentuanUjian;
2. Menjelaskanlangkahpenyediaanitemujian;
3. Membinaitemujianobjektif;dan
4. Membinaitemujiansubjektif.
X
PENGENALANSebagaiseorangguru,andasudahpastimelaluisuatuprosesmembuatpemilihanjenis
item/soalanuntukujianpencapaian,sepertipencapaianakademikpelajar,adalahagaksukardanrumit,begitujugamembinaitem/soalanujianitusendiri.DenganandanyaPenggunaanJadualPenentuanUjian(JPU),sudahpastisedikitsebanyakakandapatmembantuandauntukmemilihjenisitem/soalantersebut.Sepertimanalazimnya,andasudahpastimengetahuibahawaterdapatduajenisitemujianbertulis,
iaitu(a)itemobjektif,seperti itemyangmemerlukanpelajarmemilih
jawapan yang betul atau melengkapkan ayat; dan (b) item
subjektif,yangmemerlukanpelajarmenggubaljawapansendiri.Itemobjektiftermasuklahitembetul-salah,
beraneka pilihan, padanan atau pelengkapan; sementara itemsubjektif
termasuklah item berjawapan pendek, sederhana atau panjang;
itemberjawapan terbuka; atau item berkaitan penyelesaianmasalah.
Secara
amnya,pembina/penggubalitemujianbolehmerancangsesuatuujiandarisegijenisnya,bilangan
item, kandungan pengajaran serta domain dan peringkat
objektifpengajaran.
-
80 TOPIK 4 PEMBINAAN ITEM UJIAN
4.1 JADUAL PENENTUAN UJIAN
Mengikut Haladyna (1977), konsep pencapaian boleh dipecahkan
kepadapengetahuan dan kemahiran. Ujian ke atas pengetahuan
seseorang individuhendaklah berlandaskan pengetahuan serta
kefahaman mengenai fakta,konsep dan prinsip. Ujian terhadap
kemahiran hendaklah berasaskan
kepadaaplikasipengetahuanterhadapmasalahdankeadaan.
Penggubalan sesuatu kertas ujian perlu mengikut spesifikasi
ujian yangditetapkan. Beberapa pertimbangan perlu dibuat, seperti
ujian yang hendakditadbirkan sebaiknyamewakili keseluruhan
sukatanpelajaran, yangmungkinmerangkumi komponen pengetahuan,
kemahiran dan sikap yang telahditetapkan. Pertimbangan ini dibuat
untuk memastikan para pelajar diujidengan menggunakan soalan yang
relevan dengan sukatan pelajaran/objektifpengajaran.
Pengubalankertasujianperlumengikutipelbagaiproses,
termasukpenyediaanJPU, pembinaan itemujian,membuat ujian rintis
danmemurnikan itemujian.Akhir sekali, sebelum ujian tersebut
ditadbirkan, item-item ujian hendaklahdinilai oleh pakar mata
pelajaran tertentu. Keseluruhan proses ini bolehmembantu untuk
memastikan kualiti item ujian dari segi
kebolehpercayaan,kesahan,danseterusnya,pengukuranyangadil(Hale,1980).
MenurutKubiszyndanBorich(2003),JPU(TestSpecificationTable)adalahcartadua-halayangmengaitkanobjektifpengajarandengankandunganpengajaran.Lajurcartainimenyenaraikanobjektif-objektifpengajaran,sementarabariscartaini
pula menyenaraikan konsep-konsep utama yang diajar dan ingin
diukur.Dengan demikian, JPU boleh menjadi panduan kepada guru
tentang sukatanpelajaran yangperlu diajar dan objektif pengajaran
yangperlu dicapai pelajar.Dari segipembinaan itemujianpula,
JPUakanmenjadipanduankepadagurusupaya item-item yang dibina
merangkumi semua kandungan pengajarandaripada awal hingga akhir.
Dengan demikian, JPU seharusnya dibina
seawalmungkin,misalnyasebelumkitamemulakanpengajaran.
AKTIVITI 4.1
Dapatkan satu kertas ujian bagi mata pelajaran tertentu.
Berdasarkanitem-itemujianini,senaraikanbeberapaobjektifpengajaranyangdapatandakenalpasti.
-
TOPIK 4 PEMBINAAN ITEM UJIAN t 81
4.1.1 Langkah Pembinaan JPU
DalampembinaanJPU,andaperlumembuatempat langkah,
iaitu(1)mengkajisukatan pelajaran, (2) menganalisis objektif
pengajaran, (3) menentukanjenis soalan, dan (4) menentukan bilangan
soalan. Langkah-langkah tersebutdijelaskandalamRajah4.1.
Rajah 4.1:LangkahpembinaanJPU
Langkah Pembinaan JPU
Mengkaji sukatanpelajaran
Menganalisis objektifpengajaran
Menentukan jenis soalan
Menentukan bilangan soalan
1.
2.
3.
4.
(a) Mengkaji Sukatan Pelajaran Anda perlu mengkaji sukatan
pelajaran untuk memperoleh maklumat
yang menyeluruh tentang kurikulum yang telah dibina.
Kandungansukatan pelajaran perlu dianalisis untukmenentukan
kepentingan
tiap-tiaptajukkandungannya.Antaraaspek-aspekyangdikajiialah:
(i) skopdankedalamanpengajaranbagisesuatutajuk;
(ii) pendekatanyangtelahdiambildalampengajaransesuatutajuk;
(iii) kepentingan bandingan di antara satu tajuk dengan
tajuk-tajuklain;
(iv) kompleksitisesuatutajuk;dan
(v) masapengajaranyangdiperuntukkanbagisesuatutajuk.
(b) Menganalisis Objektif Pengajaran Di samping mengkaji sukatan
pelajaran, objektif pengajaran dianalisis
untuk menentukan pengetahuan dan kemahiran yang perlu diuji
danpada tahapkesukaranmana ia perludiuji. Lazimnya aras
pengetahuandankemahirandiasaskankepadapembahagianyangdibuatolehBloomdan
rakan-rakannya, seperti yang dijelaskan dalam topik sebelum
ini.
-
82 TOPIK 4 PEMBINAAN ITEM UJIAN
Maklumat-maklumatdiatasadalahamatpentingkepadapenggubalkertasujian
dan pembina soalan ujian untuk menentukan jenis dan bilangansoalan
yang perlu dibina. Berdasarkan penganalisisan inilah JPU
dibina.LazimnyaJPUmengandungiduapaksiutama,sepertidalamJadual4.1:
Jadual4.1:DuaPaksiUtamaJPU
Paksi Kandungan: Paksi Objektif Pengajaran:
(a) KandunganPengetahuan
Tajuk
Tajukkecil
(a) ObjektifKognitif
(b) KandunganKemahiran
Tajuk
Tajukkecil
(b) ObjektifPsikomotor
(c) KandunganAfek/Perasaan
Tajuk
Tajukkecil
(c) ObjektifAfektif
Kedua-dua paksi ini akanmewujudkan sel-sel yang perlu diisi
denganpemberatan soalan, yang dipertimbangkan dari segi
kepentingankandungan/tajuk/tajuk kecil, yang biasanya ditunjuk
denganmenggunakanbilangansoalan.
(c) Menentukan Jenis Soalan Bagi menentukan jenis soalan yang
sesuai, kita perlu terlebih dahulu
menentukan domain objektif pengajaran (kognitif, psikomotor,
afektifatau sosial) dan peringkat objektif pengajaran yang ingin
diukur.Misalnya, jikakita
inginmengukurdomainkognitifbagimatapelajaranBahasa Melayu bagi
tajuk Struktur ayat pada peringkat Aplikasi,maka jenis soalan yang
sesuai ialah soalan jenis Objektif yangberbentuk melengkapkan ayat
atau soalan jenis Subjektif yangberbentuk menggubal ayat-ayat.
Jenis-jenis soalan/item dan
caramembinanyaakandijelaskandenganlebihlanjutkemudian.
(d) Menentukan Bilangan Soalan
Jumlahsoalanharusmencukupiuntukmewakilikandunganpengajaran,
domain objektif pengajaran dan peringkat objektif pengajaran
yanghendakdiukur. Jumlah soalan adalah penting kerana
iamempengaruhikebolehpercayaan dan kesahan sesuatu ujian. Secara
ringkasnya,kebolehpercayaan ujian bermaksud keupayaan sesuatu ujian
memberimarkah yang sama, sekiranya pelajar menjawab semula ujian
tersebut.Kesahan ujian pula bermaksud keupayaan sesuatu soalan
mengukurapayangujian itu inginmengukur.Perkara-perkara ini
akandijelaskandenganlebihlanjutkemudian.
-
TOPIK 4 PEMBINAAN ITEM UJIAN t 83
Selain memberi perhatian kepada kebolehpercayaan dan kesahan
ujian,penentuan jumlah soalan juga perlumengambil kira jangkamasa
ujian (Rajah4.2), jenis soalan dan kesukaran soalan, yang
bergantung kepada peringkatobjektif pengajaran, panjang soalan,
kemampuan bahasa pelajar dan lain-lain.Araskesukaran soalanbiasanya
sukarditentukan, kecualimelaluipengalamanpembina soalan atau kajian
rintis yang diadakan sebelum sesuatu set soalandigunakan.
Rajah 4.2: Menentukanbilangansoalan
AKTIVITI 4.2
Anda digalakkan untuk membuat peta minda berhubungdengan
langkah-langkah pembinaan JPU ini. Ini bertujuan
untukmemperkukuhkanpemahamanandatentangtopikini.
4.1.2 Kepentingan JPU
JPU yang dibina dengan baik akan membantu penggubal kertas ujian
danpembinaitem/soalanujian.Antarakepentingannyaialah:
(a) kertasujiandapatdigubalsecarasistematik;
(b)
kesahandarisegipersampelansukatanpelajaranadalahterjamin;
-
84 TOPIK 4 PEMBINAAN ITEM UJIAN
(c) taburansoalanmengikuttajukadalahseimbang;
(d) ujianmeliputikeseluruhansukatanpelajaran;dan
(e) aras kesukaran ujian dapat dikekalkan dari tahun ke tahun,
walaupunitemdibinaolehpembinalain.
AKTIVITI 4.3
Pilihkertasujianyangpernahandabina/gunadancubasediakanJPUuntukkertasujianini.
4.1.3 Contoh JPU
Jadual 4.2 menunjukkan contoh borang untuk persediaan JPU bagi
matapelajaran Bahasa Melayu Kertas 1. Lajur jadual ini menunjukkan
sukatanpelajaran Bahasa Melayu, sementara baris jadual ini
menunjukkan objektifpengajaran (Pengetahuan; Pemahaman dan
Aplikasi; Analisis, Sintesis danPenilaian), aras kesukaran soalan
(Mudah, Pertengahan, Sukar) serta bilangandanperatussoalan.
-
TOPIK 4 PEMBINAAN ITEM UJIAN t 85
Jadual 4.2:ContohBorangJPU
Sukatan Pelajaran
TajukObjektif Pengajaran Pemberatan
I II III Bilangan Soalan
Peratus SoalanM P S M P S M P S
1.Pengenalan
12 202.Pemahaman
3.Kegunaan
4.SejarahdanPerkemban-ganBahasaMelayu
AsalRumpunMelayu
4 6.6
BatuBersuratBahasaMelayuKlasikBahasaMelayuPascaKlasik
5.DinamikaBahasaMelayu
VariasiBahasa
6 10
LarasBahasaRetorikWacanaKesantunanBahasa
6.SistemBahasaMelayu
Fonologi
38 63.4
TatabahasaMorfologiSimpulanBahasaPeribahasa
JumlahSoalanPeratusan 60 100
I : Pengetahuan M - MudahII : PemahamandanAplikasi P -
PertengahanIII : Analisis,SintesisdanPenilaian S - Sukar
Selepas kita menguasai cara bagaimana JPU dibina, kita akan
terusmenerokaproses penggubalan kertas ujian dengan memahami kaedah
membina
itemobjektifdanitemsubjektifbagisesuatukertasujian.Bagaimanapun,sebelumkitamulamembina
itemujian, kita perlumemahami langkah ampenyediaan
itemujianterlebihdahulu.
-
86 TOPIK 4 PEMBINAAN ITEM UJIAN
4.2 LANGKAH AM PENYEDIAAN ITEM UJIAN
Disepanjang
tempohandamenjadiseorangguru,apakahkaedah-kaedahyangandagunakanuntukmenghasilkan
sesebuah
itemujian?Adakahkaedahyangtelahandagunakaninimempunyaipersamaandenganlimalangkahpenyediaanitemujianini?Sekiranyaterdapatperbezaanapakahyangprodankontrayangandaperolehdaripadanya?
TerdapatlimalangkahampembinaanitemujiansepertiyangditunjukkandalamRajah4.3:
Rajah 4.3:Langkahampenyediaanitemujian
(a) Menyediakan JPU Langkah awal dalam pembinaan item ujian
ialah menyediakan JPU
seperti yang dijelaskan sebelum ini, iaitu mengkaji sukatan
pelajaran,menganalisis objektif pengajaran, menentukan jenis soalan
danmenentukan bilangan soalan. Tujuan utama penyediaan JPU
ialahsupayaitem-itemujianyangdibinaitumewakilikeseluruhankandunganpelajaran
mengikut domain dan peringkat objektif pengajaran yangditentukan
sebelumpengajarandimulakan.Perancanganawal inidapatmenjamin
soalan-soalan ujian yang terhasil akan dapat mengukurpengetahuan,
kemahiran atau sikapyangkita inginpelajar- pelajar kitakuasai.
-
TOPIK 4 PEMBINAAN ITEM UJIAN t 87
Objektif pengajaran jugamenjadi panduan kepada kita tentang
bentuksoalan yang akan digunakan. Sebagai contoh, soalan
berbentukpenyelesaian masalah perlu dibina sekiranya kita ingin
mengukurkeupayaan pelajar kita menyelesaikan masalah matematik.
Sekiranyakita ingin pelajar memahami kesan sejarah ke atas
perpaduan kaum,misalnya, mungkin soalan subjektif berjawapan
panjang adalah lebihsesuai daripada soalan objektif. Seterusnya,
jika pelajar dikehendakimengingat tarikh penting dalam sejarah,
mungkin soalan
beranekapilihan/mengisitempatkosongadalahlebihsesuai.
(b) Menulis Item Ujian
SebaiksahajaandasiapmenyediakanJPU(yangsebaiknyamengandungi
jenisdanbilangan itemujianbagi setiap
tajukdanobjektifpengajaran),andatelahbersediauntukmembina/menulisitem-itemujian.Walaupunterdapatbentuk
itemujian, seperti itemberanekapilihan (multiple-choice
item),itemmengisitempatkosong(fill-in-the-blank
item),itemberjawapanpendek(short-answer
item),itembetul-salah(true-false item),itempadanan(matching item)
atau item esei (essay item), terdapat beberapa
prinsippembinaanitemyangsama,yangbolehdigunakanuntukmenulis
item-itemini.Prinsip-prinsiptersebutdijelaskandalambahagianberikut.
(i) Arahanmenjawabbagisetiapitemhendaklahringkasdanmudahdifahami
pelajar, misalnya, Sila isikan ruang kosong
dalamsoalanberikutdengansatuperkataansahaja.
(ii) Menggunakan bahasa yang mudah dan jelas supaya pelajardapat
memahami maklumat dalam soalan dan juga
kehendaksoalantersebut,yangseterusnyaakanmembantupelajarmemberijawapansepertiyangdikehendakiolehsoalan.
(iii) Membina item yang memerlukan jawapan
berkaitanpengetahuan/kemahiranyangspesifikdaripadatajukpengajarantertentu,danbukannyaberbentukpengetahuan/kepintaranam.
(iv) Biasanya, kitameminta pelajar memberi jawapan yang
benar,tetapi adakalanyakitamemintamerekamemberi jawapanyangtidak
benar. Dalam keadaan ini, arahanmenjawab
hendaklahjelas,sepertimenggunakanhurufbesar.
(v) Bagi item berkaitan pengiraan atau lukisan, nyatakan unit
danketepatan ukuran yang dikehendaki. Contohnya, unit
ukurandalammeterdantepatkepadaduatitikperpuluhan.
Penyediaan item ujian memerlukan beberapa langkah. Untuk
menulisitemujian ini andadigalakkanmenyediakan
lakaranpetamindauntukrumusananda.
-
88 TOPIK 4 PEMBINAAN ITEM UJIAN
(c) Menyemak Item Ujian Selepas semua item ujian siap ditulis,
kita perlu menyemak semula
item-item tersebut. Semakan
iniperludibuatbagimenentukanperkara-perkaraberikut:
(i) Arahan menjawab bagi setiap bahagian ujian dan setiap
soalanadalahtepatdanmudahdifahamipelajar.
(ii) Soalan ditulis dengan menggunakan bahasa yang mudahdifahami
pelajar dan mengandungi maklumat dan
kehendaksoalanyangjelasdanmencukupi.
(iii) Soalan yang dibina mencukupi dan seimbang dari
segikandungandanobjektifpengajaran.
(iv) Soalan yang diberi, terutama soalan jenis objektif,
tidakmengandungipetanda(clue)kepadajawapanyangdikehendaki.
(d) Menilai Item Ujian Selepas semua itemujian disemak oleh
pembina/penulisnya, item-item
ini perlu disemak dan dinilai oleh pakarmata pelajaran. Semakan
danpenilaianiniperludibuatbagimenentukanperkara-perkarayanghampirsamadenganapayangdisebutdiatas,iaitu:
(i) Arahan menjawab dan bahasa yang digunakan dalam
soalanadalahmudahdifahamipelajar.
(ii)
Soalandankehendaksoalanadalahjelasdansoalanmengandungimaklumatyangcukupuntukpelajarmenjawabnya.
(iii) Soalan-soalan yang dibina adalah mencukupi dan
seimbanguntuk mengukur kandungan dan objektif pengajaran
yangditetapkan.
(iv)
Jawapanyangdiberikanolehpenulisadalahmengikutkehendaksoalandanbolehdijawabdalammasayangdiperuntukkan.
(e) Membuat Kajian Rintis Terhadap Keseluruhan Item
Selepassemuaitemujiandisemakdandinilaiolehpakarmatapelajaran,
sebaiknya, kajian rintis dibuat terhadap keseluruhan item/kertas
ujian.Kajianrintisdisinibermaksudkajianawaltentangkesesuaianitem-itemkepadapelajaryang
setaradari segikeupayaandenganpelajar sasaran.Biasanya, kajian
rintis tidak dibuat untuk menjaga kerahsiaan ujian.Walau
bagaimanapun, kajian rintis perlu dibuat untuk
soalan-soalanyangingindisimpandalambanksoalan.Kajianrintisbeginiperludibuatbagimenentukanperkara-perkaraberikut:
(i) Arahan menjawab dan bahasa yang digunakan dalam
soalandapatdifahamipelajardantidakadakesilapanejaan/istilahyangdigunakan.
-
TOPIK 4 PEMBINAAN ITEM UJIAN t 89
(ii)
Soalandankehendaksoalanadalahjelasdansoalanmengandungimaklumatyangcukupuntukpelajarmenjawabnya.
(iii)
Soalan-soalanyangdiberikanadalahsepadandengankandunganpelajaranyangdiajargurudantidakadasoalanyangterkeluardaripadakandungantersebut.
(iv) Pelajar dapat menjawab soalan-soalan dalam masa
yangdiperuntukkanmengikutkehendaksoalan.
KesemualangkahampenyediaanitemujianinidapatdisimpulkanRajah4.3.
AKTIVITI 4.4
Dapatsatukertasujianbagimatapelajarantertentu.Berdasarkanitem-itemujian
ini, senaraikan beberapa kelemahan yang dapat anda kenalpasti.
4.3 PEMBINAAN ITEM OBJEKTIFSekiranya andadimintamenyediakan
itemobjektif untukmatapelajaran yangbukan bidang pengajaran anda,
apakah yang perlu anda lakukan? Apakahimplikasi yang anda rasakan
akan berlaku sekiranya anda
terusmenyediakanitemujiantersebut,tetapitidakmengajarmatapelajarantersebut?
Ujianpencapaian adalahpenting kepada guruuntukmengetahui
sejauhmanapelajar-pelajarnya memahami apa yang mereka pelajari.
Jika ujian ini dibinadenganbaik,
iabolehdigunauntukmembandingkanpencapaianantarapelajar-pelajar atau
membandingkan pencapaian antara sekolah-sekolah.
Biasanya,ujianpencapaian yangdigunakandi sekolah-sekolahdibina
sendiri oleh guru-gurumata pelajaran tertentu. Bagaimanapun, ujian
yangdisediakan oleh
guruuntukpelajar-pelajarnyasendiriadalahlebihtepatuntukmengukurpencapaianmereka,
sebab ujian ini hanya ditumpukan kepada kandungan pelajaran
yangdiajarguru.
Seperti yang kita sedia maklum, item/soalan objektif bermaksud
item/soalanyang mempunyai jawapan tepat/tertentu/spesifik, seperti
item
betul-salah,anekapilihan,padananataupelengkapan.Semuaiteminimempunyaijawapantertentu,
sama ada betul atau salah, jawapan daripada beraneka pilihan
yangbetul,padananyangbetul,atauperkataanpelengkapyangbetul.
-
90 TOPIK 4 PEMBINAAN ITEM UJIAN
4.3.1 Pembinaan Item Beraneka Pilihan
Item/soalan yang sering digunakan dalam ujian pencapaian; di
peringkatsekolah rendah, sekolah menengah atau institut pengajian
tinggi; ialah itemberanekapilihan. Item ini terdiridaripada
tigabahagian, iaitu stimulus,
stem/badansoalandanjawapanpilihansepertiRajah4.4.
(a) Stimulus adalah bahagian soalan yangmengandungimaklumat
khususdi mana soalan itu didasarkan, mungkin berbentuk teks,
grafik, jadualatauperbualan.
(b) Stem adalah bahagian soalan yangmengandungi tugasandan
biasanyaberbentukayatlengkap,ayattidaklengkapatausoalan.
(c) Jawapan Pilihan adalah bahagian soalan yang mengandungi
jawapanpilihan,yangbiasanyaberbentukangka,simbol,frasa,gambarrajahataujadualdanlain-lainlagi.
Soalanjenisberanekapilihaninidikatakansukardibinadansukarjugadijawaboleh
pelajar, tetapi mudah diperiksa (boleh diperiksa oleh komputer
denganmenggunakan borangOMR). Pelajarmendapati soalan beraneka
pilihan sukardijawabberbanding soalan jenis esei,
sebabmerekaperlumengetahui jawapansecara tepat. Jadual 4.3
menerangkan sembilan prinsip untuk
menyediakansoalanberbentukberanekapilihan.
Rajah 4.4:Pembinaanitemberanekapilihan
-
TOPIK 4 PEMBINAAN ITEM UJIAN t 91
Jadual 4.3:PrinsipPenyediaanSoalanBerbentukBeranekaPilihan
Prinsip Penerangan
1
Arahanhendaklahjelassamaadapelajarperlumemilihjawapanyangbetulataupaling
tepat/terbaik, sebab ada kalanya semua jawapan
yangdiberiadalahbetul.
2 Soalan dan semua jawapan hendaklah ditulis secara padat, jelas
dantidak berbunga-bunga, supaya pelajar tidak membuang masa
untukmemahaminya.
3 Perkataan sepunya tidak diulang-ulang dalam setiap jawapan
pilihan,tetapi dimasukkan dalam badan soalan, seperti perkataan
oleh dalamContoh1.
4
Tuliskansetiapjawapanpilihansecarayangmenariksupayasetiapjawapanyangdiberikanadalahmunasabah.
5 Taburan jawapan betul perlu dibuat secara rawak, iaitu tidak
mengikutsistemtertentu,untukmengelakdaripadapelajarmenekajawapanbetul.
6 Setiap jawapanpilihanperluditulissamapanjang,supaya
tidakmemberipetandakepadapelajartentangjawapanbetul.
7
JawapanberbentukSemuadiatasatauTiadasatupundiatassebagaijawapanpilihanperludikurangkan,
supayapelajar tidakmudahmemilihjawapanbetul.
8 Aras kesukaran setiap soalan perlu setara (seperti kurangkan
jawapanpilihansepertiContoh2),supayasetiapsoalanmempunyaiaraskesukaranyangsama.
9 Jawapanpilihanbolehdisusunmengikut abjad,nilainombor atau
tahun,supayawujudsatusistemsusunanjawapanpilihan.
-
92 TOPIK 4 PEMBINAAN ITEM UJIAN
SebagaikesimpulannyaandabolehmelihatkepadaRajah4.5.
Berikutialahcontohitemberanekapilihan:
Rajah 4.5:Sembilanprinsippenyediaanitemberanekapilihan
1. Dalamtindakanrefleks,impulsdihantarkesaraftunjangoleh:
A. Efektor
B. Reseptor
C. Neuronderia
D. Neuronperantaraan
2. Antara berikut, yang manakah peranan seorang usahawan
kepadamasyarakatdannegara?
I. Menghasilkanbaranganberkualiti.
II. Menyumbangterhadapperkembanganpolitik.
III. Mengembangkanindustrisediaada.
A. IdanIIsahaja.
B. IIdanIIIsahaja.
C. IdanIIIsahaja.
-
TOPIK 4 PEMBINAAN ITEM UJIAN t 93
3. Anda dikehendaki memilih jawapan yang betul berdasarkan dua
(2)pernyataanberikut:
I. Bursa Komoditi Kuala Lumpur merupakan sebuah
badanperniagaan.
II. Bursa Komoditi Kuala Lumpur ditubuhkan kerana
Malaysiaadalahpengeluarutamabeberapajeniskomoditi.
Pilihan Pernyataan I Pernyataan II
A Betul Betul
B Salah Salah
C Betul Salah
D Salah Betul
4.3.2 Pembinaan Item Betul-Salah
Seperti juga item beraneka pilihan, item Betul-Salah terdiri
daripada tiga (3)bahagian, iaitu stimulus (jika ada), pernyataan
dan jawapan pilihan yangberbentuk Betul atau Salah. Item jenis ini
amat sesuai digunakan untukmenguji fakta yang menghendaki pelajar
menentukan sama ada pernyataanyang diberikan adalah betul atau
salah/palsu. Jadual 4.4 menerangkan
lapanprinsipuntukmenyediakansoalanberbentukbetul-salah:
Jadual 4.4:PrinsipPembinaanItemBetul-Salah
Prinsip Penerangan
1 Arahan hendaklah jelas sama ada pelajar perlu menanda A/(3)
bagijawapanyangbetulatauB/(5)bagijawapanyangsalah.
2 Pernyataan hendaklah ditulis secara padat, jelas dan tidak
berbunga-bunga,supayapelajartidakmembuangmasauntukmemahaminya.
3
Taburanjawapanbetuldansalahperludibuatsecararawak,iaitutidakmengikut
sistem tertentu, untuk mengelak daripada pelajar menekajawapan.
4
Araskesukaransetiapsoalanperlusetara(sepertipanjangdanmaksudpernyataan),
supaya setiap soalan mempunyai aras kesukaran yangsama.
5 Soalan-soalan hendaklah berasaskan kepada pernyataan yang
jelas betulatauyangjelas salah.
-
94 TOPIK 4 PEMBINAAN ITEM UJIAN
6 Elakkan daripada memberi pernyataan yang betul lebih
panjangdaripadayangsalah,untukmengelakdaripadapelajarmenekajawapan.
7
Elakkandaripadamenggunakanperkataanselaluatautidakpernahdalampernyataan,untukmengelakdaripadapelajarmenekajawapan.
8
Sediakanbilanganpernyataanyangbetulhampirsamadenganbilanganpernyataan
yang salah, untuk mengelak daripada pelajar menekajawapan.
Contoh Item Betul-Salah
1. Tandakan (3) pada pernyataan yang betul dan (5) pada
pernyataan yangsalahdalamkotakyangdisediakan.
DavidBeckhamadalahketuapasukanbolasepakWales.
NicolDavidadalahmerupakanperenangnegarapalingunggul.
BahasaMelayuadalahbahasarasmidiSelatanThailand.
2. GunungyangpalingtinggidiMalaysiaterletakdinegeriPahang.
A. Betul
B. Salah
4.3.3 Pembinaan Item Mengisi Ruang Kosong
ItemMengiraRuangKosongterdiridaripadaduabahagian,
iaitustimulus(jikaada)danpernyataanyangmengandungiruangkosonguntukdiisipelajar.Itemjenisiniamatsesuaidigunakanuntukmengujifaktayangmenghendakipelajarmemberi
jawapan pendek yang tepat. Jadual 4.5 menerangkan enam
prinsipuntukmenyediakansoalanberbentukmengisiruangkosong:
Jadual 4.5:PembinaanItemMengisiRuangKosong
Prinsip Penerangan
1
Arahanhendaklahjelassamaadapelajarperlumengisiruangkosongdalamkertassoalanataudalamkertasjawapan.
2 Pernyataan/ayathendaklahditulissecarapadat,
jelasdantidakberbungabunga,supayapelajardapatmemahaminyadenganbaik.
3
Araskesukaransetiapsoalanperlusetara(sepertibilanganperkataandalamruangkosong),supayasetiapsoalanmempunyaiaraskesukaranyangsama.
-
TOPIK 4 PEMBINAAN ITEM UJIAN t 95
4 Perkataan yang dikosongkan hendaklah terdiri daripada
perkataan yangpentingsahaja.
5 Elakkan daripada meninggalkan terlalu banyak ruang kosong
dalamsesuatupernyataan/ayat,supayasoalantidakmenjaditerlalususah.
6 Ruang kosong hendaklah ditempatkan di penghujung
pernyataan/ayat,supayaperkataanyangdikehendakijelaskepadapelajar.
Contoh Item Mengisi Ruang Kosong
1.
Dalamtindakanrefleks,impulsdihantarkesaraftunjangoleh_________.
2. Tiga warna utama yang telah dipelajari dalam kelas sains
ialah _______,___________dan___________.
4.3.4 Pembinaan Item Padanan
Item Padanan terdiri daripada dua setmaklumat yang perlu
dipadankan olehpelajar. Kedua-dua set maklumat ini mungkin terdiri
daripada perkataan,konsep, prinsip atau pernyataan. Pembina item
perlu memastikan maklumatdalam set pertamamempunyai
perkaitan/hubungan denganmaklumat dalamset kedua. Item ini sesuai
untukmengukur kefahaman dan keupayaan pelajarmengaitkan fakta dan
konsep.Walau bagaimanapun, kita perlu ingat bahawapadanan yang
melibatkan dua set maklumat ini menjadikan item padanansebagai item
banyak soalan dalam satu soalan, yang bergantung kepadabilangan
perkaitan yang ada. Justeru, guru perlu memberikan markah
yangsetimpal dengan bilangan perkaitan ini. Jadual 4.6menerangkan
enamprinsipuntukmenyediakansoalanberbentukpadanan:
Jadual 4.6:PembinaanItemBerbentukPadanan
Prinsip Penerangan
1 Arahanhendaklah jelas sama adapelajar perlumembuat padanan
satu-ke-satu atau padanan yang lain seperti membuat padanan yang
wujudsahaja.
2
Pernyataan/ayathendaklahditulissecarapadat,jelasdantidakberbungabunga,supayapelajardapatmemahaminyadenganbaik.
3 Aras kesukaran bagi setiap perkaitan perlu setara (seperti
bilanganperkataan), supaya setiap perkaitan mempunyai aras
kesukaran yangsama.
4 Pernyataan yang diberi perlu mempunyai perkaitan yang tepat
denganpadanannyasupayapelajardapatmengenalpastipadanantersebut.
-
96 TOPIK 4 PEMBINAAN ITEM UJIAN
5
Elakkandaripadamenggunakanterlalubanyakperkataandalamsesuatumaklumat,supayasoalantidakmenjaditerlalususah.
6 Bilangan padanan tidak terlalu banyak (mungkin maksimum
limapadanan),supayapelajartidakmenggunakanterlalubanyakmasauntukmencaripadanan.
Contoh Item Padanan
Padankansimpulanbahasaberikutdenganmaknanya.
Simpulan Bahasa Makna
Tangkaijering Bersiar-siar
Ayamtambatan Sukamenolongoranglain
Makanangin Orangyangbolehdiharap
Ringantulang Orangyangkedekut
4.4 PEMBINAAN ITEM SUBJEKTIF
Apabila anda terlintas dengan perkataan subjektif, apakah
pemahaman
andatentangperkataanini?Adakahandamerasakanbahawaiamempunyaipelbagaitafsiranbergantungkepadapengetahuan,pengalamandanpembacaananda?
Item subjektif bermaksud item yang mempunyai jawapan terbuka,
iaituyang tidak spesifik seperti jawapan kepada item objektif. Item
subjektif inimembenarkan subjektiviti dalam jawapan yang diberikan.
Item ini digunakanuntuk pelajar mempamerkan kedalaman pengetahuan
yang dimiliki. Justeru,item ini sesuai untuk mengukur tahap
kognitif yang lebih tinggi, sepertimengukur penguasaan
menganalisis, mensintesis, membuat pertimbangan,menilai dan membuat
keputusan, yang memerlukan kemahiran berfikir. Itemsubjektif
jugamemberi kebebasan kepada pelajar dari segi gaya
persembahanjawapandanjugapanjangataupendekjawapantersebut.
-
TOPIK 4 PEMBINAAN ITEM UJIAN t 97
4.4.1 Prinsip Am Penyediaan Item Subjektif
Itemsubjektifinibiasaberbentukesei,samaadaberjawapanpendek,sederhanaatau
panjang. Justeru, prinsip penyediaan item jenis esei ini adalah
sama bagiketiga-tiga kategori soalan tersebut. Jadual 4.7
menerangkan tujuh prinsip
amuntukmenyediakansoalanberbentukesei:
Jadual 4.7:PembinaanSoalanBentukEsei
Prinsip Penerangan
1
Penulisperlumenyemaksukatanpelajarandanobjektifpengajaran,supayasoalanyangdihasilkanmenepatisukatanpelajarandanobjektifpengajarantersebut.
2
Arahanhendaklahjelastentangpanjangjawapandansamaadapelajarperlumenjawab
dalam kertas soalan (mengisi ruang kosong) atau dalam
kertasjawapan.
3 Soalan hendaklah ditulis secara padat, jelas dan tidak
berbunga-bunga,supayapelajartidakmembuangmasauntukmemahaminya.
4
Araskesukaransetiapsoalanperlusetarasupayasetiapsoalanyangdiberimarkahyangsama,mempunyaiaraskesukaranyangsamajuga.
5 Soalan perlu ditulis supaya pelajar dapat membayangkan satu
kerangkastrukturyangakanmemandupelajaruntukmenjawabsoalantersebut.
6
Tentukanterlebihdahuluperkarayangingindiberimarkahdanmarkahnyauntukmemudahkanpenyediaanskemajawapan.
7 Gunakan lebih banyak soalan berjawapan pendek (1/2 muka
surat)daripadasoalanberjawapanpanjang(2-3mukasurat),supayalebihbanyaksoalanbolehdiberikan.
4.4.2 Kata Tugas Item Subjektif
AKTIVITI 4.5
Padapendapatandaitemujianyangmanakahlebihsesuai,objektifatausubjektif?
Cuba anda bina beberapa item ujian objektif dan item
ujiansubjektif.
Katatugasadalahsuatukatakerjayangterdapatpadasesuatuitemyangfungsinya
ialah untukmenyatakan tugas yang perlu dibuat oleh
pelajarsemasamenjawabsesuatuitem/soalan.
-
98 TOPIK 4 PEMBINAAN ITEM UJIAN
Sebelum kita membina item subjektif, kita perlu memahami jenis
kata tugasyang sesuai digunakan untuk membina item tersebut. Kata
tugas ini
akanmengarahkanpelajaruntukmemberikanjawapansepertiyangdikehendakiolehsoalan.
Oleh itu, pemilihan kata tugas yang sesuai untuk sesuatu item
adalahsangat penting. Kegagalanmenggunakan kata tugas yang tepat
dengan
hasratpenulisitemakanmenyebabkanpelajargagalmemberikanjawapansepertiyangditentukandalamperaturanmemberimarkah.
Kata tugas mempunyai kaitan yang rapat dengan tujuan ujian
yangmenggunakan item berkenaan. Bagaimanapun, sesuatu kata tugas
itutidaklahunikbagisatu tujuanujiansahaja,keranakata
tugasyangsamabolehmenghasilkan jawapan yang berlainan. Terdapat
kata tugas yang boleh berdiridengan sendiri untuk menyatakan
kehendak soalan. Walau bagaimanapun,terdapat kata tugas
yangmemerlukan sokongan daripada beberapa
perkataanlainuntukmenjadikankehendaksoalanitu lebih jelas.
Jadual4.8menunjukkanbeberapakatatugasdanjawapanyangdiharapkan.
Jadual 4.8:KataTugas
Bil Kata Tugas Jawapan yang Diharapkan
1 Analisiskan Membuat pernyataan terperinci tentang suatu aspek
atauperkarayangdikomunikasikan.
2 Anggarkan Memberikan nilai kuantitatif yang dianggap sesuai
dengankeadaan yang ditetapkan dengan menggunakan
satupengetahuantertentu.
3 Apakah Memberimaklumatyangkhususatauspesifik.
4 Bagaimanakah
Memperihalkan,memberipenerangantentangcara,keadaan,langkahataukejadian.
5 Bandingkan
Menyatakanpersamaandanperbezaanantaraduaataulebihperkara.
6 Berapakah Memberikuantiti.
7 Bezakan Menyatakan kelainan, ketidaksamaan antara dua atau
lebihperkara.
8 Bilakah Menyatakanmasaatauwaktu.
9 Binakan Membuat sesuatu dengan menggunakan kaedah atau
alattertentu.
10 Bincangkan Memberipenerangandaripelbagaiaspek.
-
TOPIK 4 PEMBINAAN ITEM UJIAN t 99
4.4.3 Pembinaan Item Esei Berjawapan Pendek
Item jenis ini memerlukan pelajar memberi jawapan pendek
(biasanya satuperenggan) yang memberi peluang kepada mereka
menyampaikan pendapat,hujah atau idea sendiri. Item bentuk ini amat
sesuai untuk
mengukurpengetahuan,kefahamandanaplikasi/penyelesaianmasalahmudah,yangturutmelibatkankemahiranberfikir.Soalaneseiberjawapanpendek
inibolehdibinasupaya jawapannya menjadi lebih objektif (lihat
contoh) daripada soalan eseiberjawapan terbuka.Dengan jawapanyang
terbatas ini,pemeriksaannyadapatdiselaraskan dengan mudah, dan ini
dapat meningkatkan kebolehpercayaansoalan tersebut.Di sini,walaupun
jawapannya lebihobjektifdaripada jawapanesei terbuka, jawapan esei
pendek masih lagi agak subjektif/pelbagai. Olehkerana jawapan esei
pendek ini masih pelbagai, maka pembina soalan
perlumenyediakanskemajawapanyangmerangkumisemuajawapanyangmungkin.
ContohItemEseiBerjawapanPendek:
(a) Senaraikan warna-warna tali pinggang tae kwan do dan
nyatakan bilaseseorangpelatihitudikurniakanwarna-warnatersebut.
(b) Iris adalah bahagian mata yang berwarna. Jelaskan bagaimana
irismembantukitauntukmelihat.
4.4.4 Pembinaan Item Esei Berjawapan Terbuka
Itembentuk inimembenarkanpelajarmerancangdanmemberi
jawapansecarabebas. Ini mengundang pelbagai kemungkinan jawapan
daripada mereka.Misalnya, pelajar bebas mengemukakan idea, pendapat
dan tanggapan,mengorganisasikan idea, membina hujah yang logik,
memberikan
penilaianterhadapsesuatupemikiranataumengaitkanpemikirandenganperasaan.Olehitu,
jenis item ini amat sesuai untuk mengukur konstruk, yang
memerlukanpelajar menggunakan beberapa kemahiran seperti
menginterpretasi,menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Item
jenis ini
jugamembolehkanpelajarmempamerkanprosespemikirankritisdankreatif.
Pelajar juga akan menghadapi masalah semasa menjawab soalan
berjawapanterbuka ini.Merekaperlumengutipdanmemilih isi-isidan
idea-ideadaripada
SEMAK KENDIRI 4.1
Sila teliti contoh-contoh di atas. Soalanmanakah yang lebih
objektif?Berikansebab-sebabuntukmenyokongpendapatanda.
-
100 TOPIK 4 PEMBINAAN ITEM UJIAN
pengetahuansendiri,menyusunisi-isidanidea-ideaini,danseterusnya,menulisdengancarayang
logik supaya isi-isidan idea-idea inidapatdikomunikasikandengan
baik. Oleh sebab jawapannya yang amat terbuka, yang
mengandungiisi-isi, idea-idea dan kreativiti tertentu, maka pembina
item bentuk ini perlumenyediakan skema/peraturan pemarkahan yang
jelas, terperinci
danmenyeluruh,agarpenilaianpencapaianpelajardapatdibuatsewajarnya.
Walaupun item berjawapan terbuka ini sukar dijawab dan juga
diperiksa,
iamempunyaikekuatantersendiri,iaitudapatmenggalakkanpelajar:
(a) menerokaipelbagai cara ataupendekatanuntukmenyelesaikan
sesuatumasalah;
(b) membuat pertimbangan dan penilaian tentang sesuatu idea
ataumaklumat;
(c) mempamerkansesuatuideayangaslimereka;
(d) menggabungkanpelbagaipengetahuan,ideadanmaklumat;dan
(e) mengenal pasti, memilih, menyusun dan mempersembahkan
sesuatuperkaraatauideadalambentukkomunikasibertulis.
Dengan beberapa kekuatan yang ada, item berjawapan terbuka
turutmempamerkan beberapa masalah/kekangan yang tersendiri, iaitu
iamemerlukan:
(a) pemeriksayangterlatihuntukmemeriksajawapan;
(b)
masayangpanjanguntukmemeriksajawapanberbandingitemobjektif;
(c) masayangpanjanguntukpelajarmenulisjawapan;dan
(d) pelajarmenulissecarajelasdanbolehdibaca(readble).
AKTIVITI 4.6
Sebelum seseorang pelajar tersebut mencapai kematangan
dalammenyelesaikan satu-satu persoalan secara kritis dan kreatif,
apakahlangkah-langkahyangperluadaparapelajartersebut.Adakahlangkah-langkah
tersebut perlu diterapkan sebagai sebahagian
daripadapengetahuanmereka?
-
TOPIK 4 PEMBINAAN ITEM UJIAN t 101
4.4.5 Kelebihan dan Kekangan antara Jenis Item Ujian
Kelebihan/kekuatandankekakangan/kelemahanyangdiwarisiolehsetiapjenisitem
ujian ditunjukkan dalam Jadual 4.8 dan 4.10.Aspek-aspek
perbandinganialahdarisegi:
(a) keupayaanmengukurkebolehanpelajar,
(b) keluasanpersampelankandungan,
(c) kecepatanmenyediasoalan,
(d) keobjektifanpemeriksaan,
(e) kemudahandiperiksamesin,dan
(f) mengelakdaripadatekaan.
Jadual 4.9: KelebihandanKekanganJenisItemObjektif
Kekuatan Item-item ObjektifKekangan/Kelemahan Item-item
Objektif
persampelankandunganyangluas
dapatdiperiksasecaraobjektif
dapatdiperiksaolehmesin
cepatdanmudahdiperiksa
sukar membina item, terutama bagiperingkattinggi
menggalakkantekaan
Persampelan yang meluas bagi ujian yang menggunakan item
objektif sahaja,menyebabkankesahanujianmenjaditinggi.
Jadual 4.10: KelebihandanKekanganJenisItemSubjektif
Kekuatan Item-item SubjektifKekangan/Kelemahan Item-item
Subjektif
keupayaan mengukur objektifpengajaranpadaperingkattinggi
dapatmengelakdaripadatekaan
itemmudahdibina
persampelankandunganagaksempit
susahdanlambatdiperiksa
tidakdapatdiperiksasecaraobjektif
tidakdapatdiperiksaolehmesin
Persampelan yang sempit bagi ujian yang menggunakan item
subjektifsahaja, turut menyebabkan kesahan ujian menjadi rendah.
Justeru,
denganmenggabungkanitemobjektifdanitemsubjektifdalamsatuujiandengankadaryangsesuai,
iadapatmenjaminkesahanujiandarisegi liputankandungandanjuga
penilaian pada peringkat objektif yang tinggi. Jadual 4.11
menunjukkanringkasanperbezaanjenis-jenisitemujian.
-
102 TOPIK 4 PEMBINAAN ITEM UJIAN
Jadual 4.11:RingkasanPerbezaanJenis-jenisItemUjian
Jenis Item Kelebihan Kekangan
AnekaPilihan
(Multiple-choice)
Bolehmengukursemuajeniskebolehan.
Sampelmeluaskeataskandungan.
Cepatdanmudahdiperiksa.
Bolehdiperiksasecaraobjektif.
Sukarmembinaitemyangbaik/peringkattinggi.
Menggalakkantekaan.
Padanan
(Matching)
Sampelmeluaskeataskandungan.
Mengurangkanmasapembacaan.
Bolehdiperiksasecaraobjektif.
Tidaksesuaiuntukmengujikebolehantahaptinggi.
Mengujiingatanmudahsahaja.
Betul-Salah
(True/False)
Sampelmeluaskeataskandungan.
Bolehdiperiksasecaraobjektif.
Menggalakantekaan.
Sukarmembinaitemyangbaik/peringkattinggi.
MengisiTempat
Kosong
(Filling-the-Blank)
Sampelmeluaskeataskandungan.
Dapatmengurangkantekaan.
Bolehdiperiksasecaraobjektif.
Tidaksesuaiuntukmengujikebolehantahaptinggi.
Mengujiingatanmudahsahaja.
JawapanPendek
(Short-answer)
Dapatmengurangkantekaan.
Sampelmeluaskeataskandungan.
Mudahdancepatdibina.
Mengukurkebolehantahaprendah.
Tidakbolehdiperiksaolehmesin.
Pemeriksaanberpandukanpertimbangan.
Esei
(Essei)
Mudahdancepatdibina.
Mengurangkantekaan.
Bolehmengujitahaptinggi.
Bilanganitemterhad.
Mengambilmasauntukmemeriksa.
Kebolehpercayaanitemagakrendah.
-
TOPIK 4 PEMBINAAN ITEM UJIAN t 103
AKTIVITI 4.7
Pilih satu item ujian yang anda pernah jawab/guna dan
nyatakankelebihandankekangannya.
RUMUSAN
TopikinitelahmembincangkantentangJadualPenentuanUjiandanpembinaansoalan-
soalan objektif dan subjektif untukmengukur danmenilai
pencapaianpelajar. Pembinaan soalan objektif yang dibincang
meliputi bentuk soalanberanekapilihan,betul-salah,mengisi
tempatkosongdanpadanan.Pembinaansoalan subjektif meliputi bentuk
esei berjawapan pendek, sederhana danpanjang. Pembinaan item ujian
biasanya mengambil masa yang panjang danmemerlukan banyak
penelitian dan pertimbangan agar ujian yang dihasilkandapat
mengukur kandungan dan peringkat objektif pengajaran yang
diinginidenganadildansaksama.
ItemBeraneka
ItemBetul-Salah
ItemEsei
ItemObjektif
ItemPadanan
ItemSubjektifBerjawapanPendek
JadualPenentuanUjian
UJIAN 1
1. JelaskanapayangterdapatdalamselJadualPenentuanUjian(JPU).
2. Senaraikandua(2)kepentinganJadualPenentuanUjian(JPU).
3. Jelaskanmaksuditemobjektif.
4. Apakahperkaitanantarakesahandenganpersampelansoalan?
-
104 TOPIK 4 PEMBINAAN ITEM UJIAN
UJIAN 2
1. Jelaskanapamaksudsoalaneseiberjawapanpendek.
2. Berikankekuatandankekangansoalanbentukini.
3.
Berikancontoh-contohsoalanyangsesuaiuntukmenjelaskankekuatandankekangandiatas.
RUJUKAN
Hale,G.,etal.(1980).EffectsofitemdisclosureonTOEFLperformance.Research
report no. 8.PrincetonNJ:EducationalTestingService.
ED322060.(1988).Social studies grade 8. Blue prints for testing
minimum performance.TestItemSpecifications.
Hecht,J.T.(1974).The development and structure of professional
examinations planned for national use.
Childs, R. A. (1989). ERIC clearinghouse on tests measurement
and evaluation.WashingtonDC.:AmericanInstitutesforResearch.
Notar, C., et al. (2004). The table of specifications: insuring
accountability inteachermadetests.Journal of Instructional
Psychology.