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Toma de lectura, produccin de textos escritos
y clculo mental
Subsecretara de Educacin BsicaDireccin General de Desarrollo de
la Gestin Educativa
Coordinacin de Desarrollo Escolar
Herramientas para el supervisor
Materiales para la aplicacin de herramientas:
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Materiales para la aplicacin de herramientas: Toma de lectura,
produccin de textos escritos y clculo mental. Herramientas para el
supervisor fue coordinado y editado por la Direccin General de
Desarrollo de la Gestin Educativa de la Subsecretara de Educacin
Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
En los materiales dirigidos a las educadoras, las maestras, los
maestros, las madres y los padres de familia de educacin
preescolar, primaria y secundaria, la Secretara de Educacin Pblica
(sep) emplea los trminos: nio(s), adolescentes, jvenes, alumno(s),
educadora(s), maestro(s), docente(s) y padres de familia aludiendo
a ambos gneros, con la finalidad de facilitar la lectura. Sin
embargo, este criterio editorial no demerita los compromisos que la
sep asume en cada una de las acciones encaminadas a consolidar la
equidad de gnero.
Primera edicin, 2015.Primera reimpresin, 2016.
D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2015 Argentina 28, Centro,
C. P. 06029, Ciudad de Mxico
Impreso en MxicoDistribucin gratuita-prohibida su venta
Secretara de Educacin PblicaAurelio Nuo Mayer
Subsecretara de Educacin BsicaJavier Trevio Cant
Direccin General de Materiales EducativosAurora Almudena
Saavedra Sol
Direccin General de Desarrollo CurricularElisa Bonilla Rius
Direccin General de Educacin IndgenaRosalinda Morales Garza
Direccin General de Formacin Continua, Actualizacin y Desarrollo
Profesional de Maestros de Educacin BsicaEdmundo Guajardo Garza
Direccin General de Desarrollo de la Gestin Educativa
Coordinacin General @aprende.mxCristina Crdenas Peralta
Secretara Tcnica del Consejo Directivo Nacional "La Escuela al
Centro"Pedro Velasco Sodi
Director GeneralGermn Cervantes Ayala
Coordinacin acadmicaAlejandra Rodrguez Ocriz
AutoresFabin Meza Nava
Vernica Crdenas Moncada
Direccin editorialPatricia Gmez Rivera
Coordinacin editorialJuana Laura Vega Carmona
EdicinSara Antonio Ocampo
Correccin de estiloHilda Olivares Bastida
Produccin editorialMartn Aguilar Gallegos
Diseo de interioresBeatriz Gutirrez de Velasco VerduzcoVctor
Hugo Castaeda Flores
FormacinRodolfo Guerra Robles
Diseo de portadaSandra Edith Tapia ChvezFotografa: Heriberto
Rodrguez/Archivo iconogrfico sep/seb/dgmieIlustraciones: Karina
Huerta Mendoza
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Toma de lectura, produccin de textos escritos
y clculo mental
Materiales para la aplicacin de herramientas:
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Secretara de Educacin PblicaAurelio Nuo Mayer
Subsecretara de Educacin BsicaJavier Trevio Cant
Direccin General de Materiales EducativosAurora Almudena
Saavedra Sol
Direccin General de Desarrollo CurricularElisa Bonilla Rius
Direccin General de Educacin IndgenaRosalinda Morales Garza
Direccin General de Formacin Continua, Actualizacin y Desarrollo
Profesional de Maestros de Educacin BsicaEdmundo Guajardo Garza
Direccin General de Desarrollo de la Gestin Educativa
Coordinacin General @aprende.mxCristina Crdenas Peralta
Secretara Tcnica del Consejo Directivo Nacional"La Escuela al
Centro"Pedro Velasco Sodi
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ndice
Introduccin 7
Toma de lectura 9Ficha de registro 23Toma de lectura 23
Produccin de textos escritos 27Ficha de registro 41Produccin de
textos escritos 41
Clculo mental 43
Aplicacin electrnica para el registro de informacin
57Herramientas para el supervisor 57Pasos para capturar la
informacin 57
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Toma de lectura, produccin de textos escritos y clculo mental
7
Introduccin
Asegurar la calidad de los aprendizajes en la educacin bsica y
la formacin integral de todos los educandos requiere, entre otras
estrategias, la crea-cin de condiciones para que la escuela ocupe
el centro del sistema edu-cativo y brindar el apoyo necesario para
que cumpla con su misin.
El supervisor escolar es la autoridad ms cercana a los centros
escolares; su funcin es transcendental, pues propicia que los
colectivos docentes en el ejercicio de su autonoma de gestin
escolar tomen y ejecuten deci-siones informadas que permitan
mejorar de manera continua su prctica pedaggica y el servicio
educativo. Para que los supervisores alcancen su objetivo, resulta
esencial apoyar su labor con herramientas que les permitan estar
cerca de la prctica docente.
En este contexto, la Subsecretara de Educacin Bsica (seb), a
travs de la Direccin General de Desarrollo de la Gestin Educativa,
pone a dispo-sicin del supervisor, Materiales para la aplicacin de
herramientas: Toma de lectura, produccin de textos escritos y
clculo mental que contiene los textos y ejercicios para medir las
habilidades de lectura, escritura y clculo mental en los
alumnos.
Los materiales para la aplicacin de herramientas se organizan en
cuatro apartados. En el primero, llamado Toma de lectura, se ubican
los textos para la toma de lectura de alumnos de primero a sexto
grados. stos ga-rantizan que la actividad a realizar sea de la
dificultad adecuada para cada grado escolar, de acuerdo con sus
necesidades e intereses y en congruen-cia con el Plan y los
programas de estudio vigentes.
En el segundo apartado, Produccin de textos escritos, se
presenta una serie de consignas que implican la produccin de un
texto escrito acorde al grado escolar, que comunique un mensaje y
que atienda las caractersticas de dicha produccin.
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Materiales para la aplicacin de herramientas8
En el tercero, titulado Clculo mental, se presentan las
operaciones aritmticas, ordenadas por nivel de dificultad y grado
escolar, que realizarn los alumnos por medio del clculo mental,
esto es, sin utilizar lpiz y papel. En este apartado tambin se
incluye el formato para el registro de resulta-dos por grupo y la
direccin electrnica en la que el supervisor podr des-cargar el
tarjetero que apoya visualmente la resolucin de las
operaciones.
Finalmente, en el cuarto apartado se presentan indicaciones
generales para registrar la informacin obtenida al aplicar cada una
de las herramien-tas en un formato electrnico. Con el anlisis de
los resultados, por medio de grficas, los supervisores tendrn la
oportunidad de conocer el grado de avance de los alumnos en estas
habilidades y con ello establecer un dilogo con los maestros y
directores para acordar formas de intervencin que, al ponerlas en
prctica, contribuyan al desarrollo de estos aprendizajes.
Este documento forma parte de la coleccin de manuales dirigidos
al supervisor escolar para el fortalecimiento profesional de su
labor educativa. La seb invita a los supervisores a utilizar y
aprovechar los materiales aqu contenidos, los cuales estn
orientados a obtener evidencias claras y ob-jetivas del grado de
avance de los alumnos de su zona escolar y, con ello, brindar
asesora y acompaamiento a los maestros tanto en lo individual como
en lo colectivo.
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Toma de lectura, produccin de textos escritos y clculo mental
9
Toma de lectura
Los textos que a continuacin se presentan para la toma de
lectura en los diferentes grados de educacin primaria fueron
seleccionados de materia-les publicados por la Secretara de
Educacin Pblica, a dichos textos se les hicieron pequeas
adaptaciones con el fin de facilitar su lectura a los nios.
Para medir la comprensin lectora lea claramente las preguntas y
espere la respuesta de los nios. En primero y segundo grados
acompae esta lec-tura con la pregunta escrita en una tarjeta
elaborada previamente.
Cuando los alumnos, al plantearles la primera pregunta de
comprensin, identifican las ideas o detalles relevantes, reconocen
personajes, escenarios o resolucin del tema, y en su explicacin
sigue el orden del texto, es inne-cesario continuar con las
preguntas posteriores.
Al final de este apartado usted encontrar la ficha de registro
para la toma de lectura, que deber fotocopiar de acuerdo con el
nmero de grupos que planee visitar en la escuela.
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Toma de lectura, produccin de textos escritos y clculo mental
11
Muvete!
Piensa en todas las formas en las que se mueve tu cuerpo. Puedes
correr, saltar y brincar sobre una pierna. Puedes hacer tambin
movimientos pequeos, como parpadear o sacar la lengua.
Tu cuerpo se est moviendo siempre, incluso cuando ests dormido.
Tu corazn late y tus pulmones inhalan y exhalan aire para
mantenerte vivo.
Cuando corres, todo tu cuerpo se mueve, desde tus cejas hasta
los dedos de tus pies.
Eres capaz de moverte gracias a cmo trabajan juntos tus msculos,
tus huesos, tu cerebro y tus nervios.
Anita Ganeri, Muvete!, Mxico, sep-Everest, 2005 (Libros del
Rincn), p. 5.
Toma de lectura. Primer grado
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Materiales para la aplicacin de herramientas12
Gua para el supervisor
Al trmino de la lectura pida al alumno que escuche con atencin
cada una de las preguntas que le dir para responderlas de acuerdo
al texto que ley; en su caso lea tambin las opciones de respuesta
al mismo tiempo que se las muestra.
1. De qu trata la lectura?
2. Qu partes de tu cuerpo se mueven cuando ests dormido? a) Tus
manos y tus pies. b) Tu cuello y tu cabeza. c) Tu corazn y
pulmones.
3. Cundo se mueve todo tu cuerpo? a) Cuando res. b) Cuando
corres. c) Cuando ests acostado.
Total de palabras de la lectura: 89
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Toma de lectura, produccin de textos escritos y clculo mental
13
Vivir en el mundo
Has ido al circo alguna vez? Pues si lo has hecho, tal vez hayas
estado en el circo de Pol. Sus padres son equilibristas y l ya
comienza a hacer sus primeras pruebas. Le encanta vivir en el
circo, siempre visitando pueblos y ciudades diferentes. Es como si
todo el mundo fuera su propia casa.
En el circo hay diez nios, que tienen desde tres meses hasta
once aos. Los mayores van a clases con Esther, que es su maestra.
Ir a la escuela en el circo es muy divertido, a pesar de que Esther
los hace trabajar mucho.
Nuria Roca, Nias y nios del mundo, Mxico,sep, 2005 (Libros del
Rincn), s/p.
Toma de lectura. Segundo grado
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Materiales para la aplicacin de herramientas14
Gua para el supervisor
Al trmino de la lectura pida al alumno que escuche con atencin
cada una de las preguntas que le har, para responderlas de acuerdo
con lo que ley; en su caso, lea tambin las opciones de respuesta al
mismo tiempo que se las muestra.
1. De qu trata la lectura?
2. Por qu a Pol le encanta vivir en el circo?
a) Porque es un artista del circo. b) Porque va a la escuela con
sus amigos. c) Porque visita muchos pueblos y ciudades.
3. Con quin toman clases los nios mayores del circo? a) Con la
maestra Esther. b) En sus casas donde hacen tareas. c) Con la
maestra de la escuela del pueblo.
Total de palabras de la lectura: 103
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Toma de lectura, produccin de textos escritos y clculo mental
15
Hip, hip, hipo
Un da a Jos le dio hipo; estaba de sesperado. Le pregunt
a su mam qu deba hacer para quitrselo; ella le dijo que
hay muchos remedios caseros: que tomar agua a sorbitos,
que tomar mucha agua con pimienta, que dejar de respirar
un ratito. Jos los prob todos y nada, el hipo segua.
Fue a preguntarle a su pap; l le dijo que con un buen susto
se le quitaba y si no, que se pusiera de cabeza y as tomara
agua. Qu difcil! pens Jos, pero prob, prob con todos
los remedios y nada: hip, hip, segua, pareca invencible.
Por la tarde lleg su prima Elba a visitarlos; ella es doctora y
Jos
le pregunt por qu se produce el hipo y cmo podra quitrselo.
Elba le explic que el hipo aparece cuando se irritan unos
nervios que llegan hasta el diafragma. Entonces ste se
contrae
y produce una brusca toma de aire que culmina en un ruido
seco de las cuerdas vocales.
La forma ms eficaz para que desaparezca es respirar bixido
de carbono. Basta con que respires en una bolsa de papel,
inspirando y exhalando el mismo aire. Debes tener cuidado,
no
lo hagas en una bolsa de polietileno porque podras ahogarte.
Jos busc una bolsa de papel y sigui las instrucciones
de su prima. Por fin, el hip, hip hipo desapareci!
Gmez Palacio et al., La lectura en la escuela, Mxico,
sep-Biblioteca para la Actualizacin
del Maestro, 1995, p. 136.
Toma de lectura. Tercer grado
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Materiales para la aplicacin de herramientas16
Gua para el supervisor
Al trmino de la lectura pida al alumno que escuche con atencin
cada una de las preguntas que le har, para responderlas de acuerdo
con lo que ley.
1. De qu trata la lectura?
2. Cmo se produce el hipo?
3. Segn el texto que leste, cul es la mejor manera de quitar el
hipo?
Total de palabras de la lectura: 228
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Toma de lectura, produccin de textos escritos y clculo mental
17
El perro y el asnoHaba una vez un hombre que tena un perrito muy
alegre y ju
guetn.
Cada vez que su dueo volva a casa el perrito corra hacia
l, se pona de pie sobre las patas traseras y lo reciba con
gran
des muestras de alegra.
El hombre se senta muy feliz al ver que su perro lo reciba
tan
alegremente y por eso lo acariciaba con afecto y casi siempre
le
daba algo sabroso de comer.
El dueo del perrito tena tambin un asno que era bastante
envidioso y no muy inteligente.
A este perrillo lo tratan mejor que a m pensaba el asno y en
realidad lo nico que hace es correr hacia el amo cuando
llega
a casa, lamerlo y subirse en l. A lo mejor si yo hiciera lo
mismo, me
daran mejor de comer.
Al da siguiente, cuando el hombre volvi a casa, el asno se
adelant al perrito y corri hacia l rebuznando.
Al llegar junto a su amo, se puso de pie sobre sus patas
traseras
y le apoy las delanteras encima, con lo que el hombre cay al
suelo.
Mi asno se ha vuelto loco, socorro!, grit el hombre; se
levan
t y ech a correr asustado, mientras el asno pensaba: No lo
en
tiendo, lo he hecho igual que el perro y no le ha gustado
nada.
Gmez Palacio et al., La lectura en la escuela, Mxico,
sep-Biblioteca para la Actualizacin
del Maestro, 1995, p. 176.
Toma de lectura. Cuarto grado
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Materiales para la aplicacin de herramientas18
Gua para el supervisor
Al trmino de la lectura pida al alumno que escuche con atencin
cada una de las preguntas que le har, para responderlas de acuerdo
con lo que ley.
1. De qu trata la lectura?
2. Qu hacia el perro cuando su dueo volva a casa?
3. Por qu el asno quiso hacer lo mismo?
4. Qu hizo el asno cuando su dueo volvi a casa?
5. Qu otro final le daras a la historia?
Total de palabras de la lectura: 225
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Toma de lectura, produccin de textos escritos y clculo mental
19
El violn
Toma de lectura. Quinto grado
En una de las principales calles de la
ciudad de Mxico, se encontraba una
lujosa tienda de antigedades. El due
o era el seor Michel Taunus, un rico
comerciante considerado muy listo en
los negocios.
Un da entr a su tienda un joven alto
y delgado, que traa entre sus manos un
estuche que contena un violn. El joven
buscaba, por encargo de su to, unos
adornos que donara a una iglesia. El se
or Taunus le mostr lo mejor que haba
en la tienda y el joven anot los precios
de algunos artculos. Antes de salir, le pi
di al dueo que le guardara su violn,
ya que tena que cumplir otros encargos
y no quera que se maltratara, por ser un
recuerdo de su padre. Don Michel tom
el violn y lo coloc en la vitrina para que
nadie lo tocara.
A la maana siguiente, un seor ves
tido elegantemente entr a la tienda,
se detuvo frente a la vitrina y pidi que
le mostraran el violn. Despus de revi
sarlo minuciosamente, expres:
Este violn es nico! Vndamelo.
El distinguido seor insisti a don Mi
chel para que se lo consiguiera al pre
cio que fuera, prometindole volver al
da siguiente y darle una buena gratifi
cacin si lo consegua.
Esa misma tarde lleg el joven; don
Michel le entreg el estuche y le propuso
comprarle su violn. El joven le contest
que no le interesaba venderlo. Don Mi
chel, tratando de convencerlo, le ofre
ci seiscientos pesos.
No, seor contest el joven, ni por
el doble lo he querido vender. Es el ni
co recuerdo que tengo de mi padre y,
aunque soy muy pobre, no quiero des
prenderme de mi violn.
Don Michel hizo el ltimo intento; sac
mil pesos y le dijo:
Es mi ltimo ofrecimiento.
El joven tom el dinero; y sali apre
suradamente conmovido.
Transcurrieron ocho das sin que el ele
gante seor interesado en comprar el vio
ln se presentara a cumplir su promesa.
Ese da entr a la tienda un famoso
violinista extranjero que haba llegado a
Mxico. Don Michel aprovech la opor
tunidad para preguntarle si el violn, era
tan fino y costoso como le haban di
cho. El violinista lo sac del estuche, lo
revis y le dijo:
Esto es una basura, con quinientos
pesos estara bien pagado.
Cuando se qued solo, el avaro co
merciante mir el violn diciendo:
Qu tonto he sido, ms de mil pesos
he pagado por esta leccin de violn!
Gmez Palacio et al., La lectura en la escuela, Mxico,
sep-Biblioteca para la Actualizacin
del Maestro, 1995, pp. 190-191.
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Materiales para la aplicacin de herramientas20
Gua para el supervisor
Al trmino de la lectura pida al alumno que escuche con atencin
cada una de las preguntas que le har, para responderlas de acuerdo
con lo que ley.
1. De qu trata la lectura?
2. Qu dijo el joven al seor Taunus para que le guardara su
violn?
3. Por qu no le interesaba al joven vender su violn?
4. El seor elegantemente vestido estaba de verdad interesado por
el violn? Por qu?
5. Qu otro final le daras a la historia?
Total de palabras de la lectura 400
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Toma de lectura, produccin de textos escritos y clculo mental
21
Existe en el nordeste de la repblica un animal curiossimo con
aspecto de puerco espn y erizo a la vez, cubierto con largusimas
pas de sombra fama.
Se dice de l que, al ser atacado, lanza sus flechas contra su
enemigo con la velocidad de una bala y esto, desde ocho a diez
metros. Dichas pas, segn la creencia popular, son venenossimas y no
se pueden arrancar ya de la carne. A tal monstruo se le llama
coend.
Es un animal bastante raro, que apenas se encuentra una que otra
vez en lo ms sombro del bosque.
Quiso la suerte un da que un poblador me trajera un coend recin
cazado y que segn l, estaba furiossimo. El animal vena dentro de
una bolsa y la bolsa dentro de un cajn.
Con gran dificultad, sacamos al monstruo de la caja, pues,
erizado como estaba a ms no poder, se resista, apoyando sus mil pas
contra la tela.
Logramos al fin sacarlo por su cola prensil y lo colocamos en
una jaula, donde pude, por fin, observarlo a mi gusto.
Lo ms admirable de aquel monstruo es la dulzura de sus grandes
ojos saltones; dulzura de un ser inofensivo y tmido, como lo es en
efecto el coend.
Cuando no se le asusta, mantiene adheridas al cuerpo sus
largusimas pas y parece entonces que llevara encima una gran capa
verdosa de hilos longitudinales.
Pero, a la menor alarma, levanta sus cerdas rgidas, dejando al
descubierto una fina pelusa blanca sobre su lomo. Pasada la
inquietud, las largusimas pas bajan lentamente y el coend reanuda
su pasito un tanto desnivelado.
Yo no estaba seguro de mantener vivo a mi coend, pues estos
seres huraos se resisten a alimentarse en cautiverio. Por suerte no
pas as, al da siguiente de cazado, le vi comer cscaras de naranjas
y roer maz, sentado sobre sus patas traseras, sosteniendo
delicadamente con sus manos el grano de maz, como un objeto
precioso.
Lleg a conocerme en poco tiempo y se apoderaba de mi mano, dedo
tras dedo, con temerosa lentitud, para concluir siempre por
llevarse un dedo a la boca, para ver a qu saba.
Cuando tuve que venir a la ciudad, pens que mi coend, por su
carcter de monstruo de leyenda, sera interesante en nuestro
zoolgico. Lo traje conmigo y lo puse en manos de Onelli, entonces
el Director del parque.
Quiroga Horacio, Los cuentos de mis hijos, Mxico,
sep-Alfaguara Infantil, 2002, pp.29.
El coend
Toma de lectura. Sexto grado
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Materiales para la aplicacin de herramientas22
Gua para el supervisor
Al trmino de la lectura pida al alumno que escuche con atencin
cada una de las preguntas que le har, para responderlas de acuerdo
con lo que ley.
1. De qu trata la lectura?
2. Qu dice la creencia popular de las pas del coend?
3. En dnde se puede encontrar a un coend?
4. Qu es lo ms admirable del coend?
5. Por qu es difcil mantener vivo a un coend?
Total de palabras de la lectura: 402
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Toma de lectura, produccin de textos escritos y clculo mental
23
Ficha de registro
Toma de lectura
CCT: Grado y grupo: Fecha: Visita nm.
Instrucciones 1. Despus de presentarse y propiciar un ambiente
de confianza, entregue
al alumno una copia de la lectura correspondiente a su grado,
pdale que la lea en voz alta, ya que al final le har unas
preguntas.
2. Siga la lectura del alumno y sealando en la hoja del
supervisor las pala-bras o signos de puntuacin en los que se cometa
un error u omisin. Al trmino de la lectura, retire el texto de las
manos del alumno y realice las preguntas que se presentan al final
del texto. No es necesario registrar su respuesta. Si requiere
hacer alguna anotacin sobre el desempeo del alumno en la lectura
use el espacio destinado para observaciones.
3. Si el alumno se niega a realizar la lectura, aun despus de
invitarlo a que lo intente, comntele que no hay problema, en otra
ocasin lo har. Sustituya su participacin con la de otro nio elegido
al azar.
4. Por el contrario, cuando un alumno tiene la disposicin de
leer, aun sin sa-ber hacerlo o con un desempeo muy bajo, realice el
ejercicio y registre su resultado; si la lectura implica un
sobresfuerzo para el nio dgale: Ahora yo te leo la ltima parte, sin
aplicar las preguntas de comprensin.
5. Al final agradezca al alumno su participacin, pdale que
regrese al aula y que avise al siguiente alumno que se presente con
usted. Concluya el registro mientras llega el siguiente nio.
Tablas de registroNombre del alumno:
I La lectura es fluida. 3 La lectura es medianamente fluida. 2
No hay fluidez. 1
II Precisin en la lectura. 3 Precisin moderada en la lectura. 2
Falta de precisin en la lectura. 1
IIIAtencin en todas las palabras complejas.
3Atencin en algunas palabras complejas que corrige.
2Sin atencin a palabras complejas.
1
IV Uso adecuado de la voz al leer. 3 Uso inconsistente de la voz
al leer. 2 Manejo inadecuado de la voz al leer.
1
VSeguridad y disposicin ante la lectura.
3Seguridad limitada y esfuerzo elevado ante la lectura.
2Inseguridad o indiferencia ante la lectura.
1
VI Comprensin general de la lectura. 3 Comprensin parcial de la
lectura. 2 Comprensin deficiente. 1
Observaciones:
Nivel esperado: En desarrollo: Requiere apoyo:
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Nombre del alumno:
I La lectura es fluida. 3 La lectura es medianamente fluida. 2
No hay fluidez. 1
II Precisin en la lectura. 3 Precisin moderada en la lectura. 2
Falta de precisin en la lectura. 1
IIIAtencin en todas las palabras complejas.
3Atencin en algunas palabras complejas que corrige.
2Sin atencin a palabras complejas.
1
IV Uso adecuado de la voz al leer. 3 Uso inconsistente de la voz
al leer. 2 Manejo inadecuado de la voz al leer.
1
VSeguridad y disposicin ante la lectura.
3Seguridad limitada y esfuerzo elevado ante la lectura.
2Inseguridad o indiferencia ante la lectura.
1
VI Comprensin general de la lectura. 3 Comprensin parcial de la
lectura. 2 Comprensin deficiente. 1
Observaciones:
Nivel esperado: En desarrollo: Requiere apoyo:
Nombre del alumno:
I La lectura es fluida. 3 La lectura es medianamente fluida. 2
No hay fluidez. 1
II Precisin en la lectura. 3 Precisin moderada en la lectura. 2
Falta de precisin en la lectura. 1
IIIAtencin en todas las palabras complejas.
3Atencin en algunas palabras complejas que corrige.
2Sin atencin a palabras complejas.
1
IV Uso adecuado de la voz al leer. 3 Uso inconsistente de la voz
al leer. 2Manejo inadecuado de la voz al leer.
1
VSeguridad y disposicin ante la lectura.
3Seguridad limitada y esfuerzo elevado ante la lectura.
2Inseguridad o indiferencia ante la lectura.
1
VI Comprensin general de la lectura. 3 Comprensin parcial de la
lectura. 2 Comprensin deficiente. 1
Observaciones:
Nivel esperado: En desarrollo: Requiere apoyo:
Nombre del alumno:
I La lectura es fluida. 3 La lectura es medianamente fluida. 2
No hay fluidez. 1
II Precisin en la lectura. 3 Precisin moderada en la lectura. 2
Falta de precisin en la lectura. 1
IIIAtencin en todas las palabras complejas.
3Atencin en algunas palabras complejas que corrige.
2Sin atencin a palabras complejas.
1
IV Uso adecuado de la voz al leer. 3 Uso inconsistente de la voz
al leer. 2 Manejo inadecuado de la voz al leer.
1
VSeguridad y disposicin ante la lectura.
3Seguridad limitada y esfuerzo elevado ante la lectura.
2Inseguridad o indiferencia ante la lectura.
1
VI Comprensin general de la lectura. 3 Comprensin parcial de la
lectura. 2 Comprensin deficiente. 1
Observaciones:
Nivel esperado: En desarrollo: Requiere apoyo:
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Nombre del alumno:
I La lectura es fluida. 3 La lectura es medianamente fluida. 2
No hay fluidez. 1
II Precisin en la lectura. 3 Precisin moderada en la lectura. 2
Falta de precisin en la lectura. 1
IIIAtencin en todas las palabras complejas.
3Atencin en algunas palabras complejas que corrige.
2Sin atencin a palabras complejas.
1
IV Uso adecuado de la voz al leer. 3 Uso inconsistente de la voz
al leer. 2 Manejo inadecuado de la voz al leer.
1
VSeguridad y disposicin ante la lectura.
3Seguridad limitada y esfuerzo elevado ante la lectura.
2Inseguridad o indiferencia ante la lectura.
1
VI Comprensin general de la lectura. 3 Comprensin parcial de la
lectura. 2 Comprensin deficiente. 1
Observaciones:
Nivel esperado: En desarrollo: Requiere apoyo:
Nombre del alumno:
I La lectura es fluida. 3 La lectura es medianamente fluida. 2
No hay fluidez. 1
II Precisin en la lectura. 3 Precisin moderada en la lectura. 2
Falta de precisin en la lectura. 1
IIIAtencin en todas las palabras complejas.
3Atencin en algunas palabras complejas que corrige.
2Sin atencin a palabras complejas.
1
IV Uso adecuado de la voz al leer. 3 Uso inconsistente de la voz
al leer. 2 Manejo inadecuado de la voz al leer.
1
VSeguridad y disposicin ante la lectura.
3Seguridad limitada y esfuerzo elevado ante la lectura.
2Inseguridad o indiferencia ante la lectura.
1
VI Comprensin general de la lectura. 3 Comprensin parcial de la
lectura. 2 Comprensin deficiente. 1
Observaciones:
Nivel esperado: En desarrollo: Requiere apoyo:
Tabla de resultados
Nm. Nombre del alumnoComponentes Total por
alumnoI II III IV V VI
1
2
3
4
5
6
Total por componente:
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Materiales para la aplicacin de herramientas26
Resultados Una vez realizadas las sumatorias indicadas,
determine para cada alum-no y componente el nivel que les
corresponda. Si cuenta con la aplicacin electrnica, capture la
informacin para obtener de manera automtica los resultados por
alumno y componente.
Por alumno Nivel esperado. De 15 a 18. El alumno lee de forma
adecuada segn lo es-perado para su grado con un buen nivel de
comprensin. Lo que favorece su seguridad y disposicin al realizar
la lectura. En desarrollo. De 10 a 14. El alumno presenta algunas
de las caractersticas esperadas para su grado junto con rasgos de
un nivel anterior, por lo que su desempeo es inconsistente. Por
ejemplo, su lectura puede ser fluida, pero montona o con mala
comprensin de las ideas clave.Requiere apoyo. 9 o menos. La lectura
del alumno no es fluida y su nivel de comprensin es deficiente,
adems de mostrar inseguridad y frustracin al enfrentarse al
texto.
Por componenteDe 81 a 100%. Manejo adecuado del componente como
elemento para la lectura de textos.De 56 a 80%. Avance
significativo en el manejo del componente de lectura.Menos de 55%.
Poco avance en el manejo del componente de lectura.
Nota: Para calcular el porcentaje por componente puede utilizar
la siguiente frmula:
% = (suma total del componente)
x 10018
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Toma de lectura, produccin de textos escritos y clculo mental
27
Produccin de textos escritos
A continuacin se presentan las consignas para que los alumnos de
primero a sexto grados elaboren un texto escrito de acuerdo con el
grado escolar que cursan. Este material deber fotocopiarse segn el
nmero de alumnos propuestos para su aplicacin. En el caso de
escuelas multigrado, deber reproducir el material en nmero
suficiente para la cantidad de nios por grado que determine
evaluar.
A partir del anlisis de las producciones de los alumnos, podr
establecer si el texto cumple con su propsito comunicativo, adems
de la legibilidad, la relacin adecuada entre palabras y entre
oraciones, la diversidad del vo-cabulario empleado, el uso adecuado
de signos de puntuacin y de reglas ortogrficas.
Al final de este apartado encontrar la ficha de registro para la
produc-cin de textos escritos, la cual deber reproducir de acuerdo
con el nmero de alumnos que examinar en la escuela.
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29Toma de lectura, produccin de textos escritos y clculo
mental
Escribe la fecha de hoy:
Escribe tu nombre completo:
1. Cmo se llama tu mejor amigo o amiga?
2. Escribe el nombre de cada objeto o animal.
Produccin de textos escritos. Primer grado
3. Escribe una regla que propongas para el reglamento de tu saln
de clases.
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31Toma de lectura, produccin de textos escritos y clculo
mental
Escribe la fecha de hoy:
Escribe tu nombre completo:
1. Quin es tu mejor amigo o amiga?
2. Cmo es tu mejor amigo o amiga?
3. Escribe una lista de las actividades que hacen juntos.
4. Vas a invitar a tu mejor amigo o amiga a jugar a tu casa.
Escribe la invitacin en las siguientes lneas.
Produccin de textos escritos. Segundo grado
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33Toma de lectura, produccin de textos escritos y clculo
mental
Escribe la fecha de hoy:
Escribe tu nombre completo:
En tu escuela pidieron la opinin de los nios y nias sobre los
reglamentos escolares.
1. Escribe, por qu es importante hacer un reglamento para el uso
de la biblioteca?
2. Escribe un reglamento para el uso de la biblioteca de tu
saln.
Produccin de textos escritos. Tercer grado
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35Toma de lectura, produccin de textos escritos y clculo
mental
Escribe la fecha de hoy:
Escribe tu nombre completo:
1. Escribe un cuento a partir de lo que observas en la
imagen.
Produccin de textos escritos. Cuarto grado
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37Toma de lectura, produccin de textos escritos y clculo
mental
Fecha:
Nombre:
1. Redacta una receta de cocina de algo que te guste comer.
Produccin de textos escritos. Quinto grado
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39Toma de lectura, produccin de textos escritos y clculo
mental
Produccin de textos escritos. Sexto grado
Fecha:
Nombre:
A tu grupo le toca elaborar el peridico escolar y a ti te
pidieron una noticia sobre deportes o sobre un hecho importante que
haya pasado en la escuela o comunidad.
1. Escribe la noticia.
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Toma de lectura, produccin de textos escritos y clculo mental
41
Ficha de registro
Produccin de textos escritos
CCT: Grado y grupo: Fecha: Visita nm.
Instrucciones1. Solicite a los seis nios elegidos que lo
acompaen al espacio destinado
para realizar la actividad. Pdales que lleven lpiz, pluma, goma
y opcional-mente colores.
2. Distribuya a los alumnos en las bancas disponibles, procure
dejar un espacio amplio entre ellos.
3. Presntese con el grupo de alumnos participantes y genere un
ambiente de confianza y colaboracin.
4. Explique en qu consiste la actividad, la cual realizarn de
manera individual.5. Entregue a cada alumno una hoja con las
actividades que corresponden
al grado escolar. Asegrese de que todos tengan lpiz o
bolgrafo.6. Con los alumnos de primero y segundo acompae la lectura
de cada con-
signa, de ser necesario detalle la instruccin. 7. Con los
alumnos de tercero a sexto mencione que disponen de 30 mi-
nutos para completar todas las actividades. Dgales que al
terminar vol-teen su hoja y esperen en su lugar a que todos
terminen. Avise al grupo cuando falten cinco minutos para concluir
el tiempo especificado.
8. Sugiera a los alumnos que cuando terminen la actividad,
dibujen en el reverso de la hoja algo relacionado con su escrito,
mientras esperan a que sus compaeros acaben. Cuando todos concluyan
recoja los textos elaborados, agradezca la participacin a los nios
y acompelos al aula.
9. Analice las producciones de manera individual tomando como
referen-cia la rbrica que detalla cada componente evaluado segn lo
esperado para cada grado, sin comparar los textos del grupo.
IndicadoresI Es legible. 3 Es medianamente legible. 2 No se
puede leer. 1
IICumple con su propsito comunicativo.
3Cumple parcialmente con su propsito comunicativo.
2No cumple con su propsito comunicativo.
1
IIIRelacin adecuada entre palabras y entre oraciones.
3No se relaciona correctamente algunas palabras u oraciones.
2 No relaciona palabras ni oraciones. 1
IV Diversidad del vocabulario. 3 Uso limitado del vocabulario. 2
Vocabulario escaso o no pertinente. 1
VUso correcto de los signos de puntuacin.
3 Uso de algunos signos de puntuacin. 2 No utiliza los signos de
puntuacin. 1
VIUso adecuado de las reglas ortogrficas.
3 Uso de algunas reglas ortogrficas. 2 No respeta las reglas
ortogrficas. 1
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Materiales para la aplicacin de herramientas42
Tabla de registro
Nm. Nombre del alumnoComponentes Total por
alumnoI II III IV V VI
1
2
3
4
5
6
Total por componente:
Resultados Una vez terminado el anlisis de los textos y las
sumatorias indicadas, de-termine para cada alumno y componente, el
nivel que les corresponda. Si cuenta con el sistema de captura, ste
le arrojar de manera automtica los resultados por alumno y
componente.
Por alumnoNivel esperado. De 15 a 18. El alumno comunica ideas
de manera clara y coherente segn el propsito inicial del escrito.
Utiliza un vocabulario di-verso, reglas ortogrficas y signos de
puntuacin segn lo esperado para su grado escolar. Puede presentar
errores u omisiones, pero son mnimos y no alteran el propsito del
texto.En desarrollo. De 10 a 14. El alumno construye un texto
siguiendo algunas convenciones y reglas de la escritura que se
esperan para su grado escolar. Sin embargo, la organizacin, los
errores e inconsistencias presentes en el texto dificultan la
lectura o la comprensin del propsito comunicativo. Requiere apoyo.
9 o menos. El alumno no comunica alguna idea clara de forma escrita
a partir de una situacin planteada. El vocabulario es limitado; el
texto es poco legible; la ortografa, uso de signos de puntuacin o
la segmen-tacin no corresponden con las convenciones del lenguaje
escrito. Depende de un apoyo externo para elaborar un texto acorde
con su ciclo escolar.
Por componenteDe 81 a 100%. Manejo adecuado del componente como
elemento para la produccin de textos escritos.De 56 a 80%. Avance
significativo en el manejo del indicador.Menos de 55%. Poco avance
en el manejo del componente de la escritura.
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Toma de lectura, produccin de textos escritos y clculo mental
43
Clculo mental
A continuacin se presentan las operaciones aritmticas, ordenadas
por ni-vel de dificultad y grado escolar, que resolvern mentalmente
los nios.
A partir del anlisis de los resultados podr establecer si el
grupo de ni-os ha desarrollado estrategias que facilitan el clculo
mental, lo que permi-tir compartir con el docente formas de trabajo
que promuevan, de manera cotidiana en el aula, el manejo de
elementos matemticos bsicos.
En este apartado tambin se presenta el formato para el registro
de re-sultados, que ser necesario fotocopiar de acuerdo con el
nmero de gra-dos y grupos que programe para la escuela.
Recuerde que para la aplicacin de esta herramienta se requiere
usar una serie de tarjetas, mismas que usted podr descargar para su
organiza-cin en un tarjetero en la siguiente liga:
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45
Clculo mental - Primer grado
CCT: Grado y grupo: Fecha: Visita nm.
Nombre de los alumnos
A
B
C
D
E
F
Cdigos de respuesta
1 1V 0
Respuesta correcta. Sin presentacin visual.
Respuesta correcta. Con presentacin visual.
Respuesta equivocada. O sin respuesta
Instrucciones
1. Despus de establecer un ambiente de confianza, inicie con las
pregun-tas de ensayo (E) y felicite al nio por sus respuestas. stas
no contarn en la puntuacin final. Contine con la primera pregunta
del grado.
2. Lea en voz alta cada pregunta en el orden establecido. Si el
alumno lo solicita, reptasela una vez. Permanezca en silencio para
no interferir el proceso mental del alumno.
3. Muestre la tarjeta de apoyo visual de forma simultnea a la
lectura de la pregunta en los casos que se indica.
4. En el resto, presente la tarjeta de apoyo visual, slo cuando
el alumno: 1) D una respuesta equivocada. 2) Se tarde ms de 20
segundos en res-ponder, aun repitiendo la pregunta.
5. Al presentar la tarjeta diga solamente mira, sin repetir la
consigna. Permita que el nio la observe por 5 segundos y retrela de
su vista.
6. Si transcurren 20 segundos despus de presentar la tarjeta y
el nio no responde, pase a la siguiente pregunta. Dgale: Intentemos
con otra.
7. No haga evidente al nio que la respuesta fue correcta o
incorrecta. Para mantener la motivacin, a la mitad de la serie de
preguntas comente: Vamos bien, sigamos avanzando.
8. En ningn caso se permite que el alumno escriba o se le
brinden apoyos verbales o visuales adicionales.
9. Detenga la aplicacin despus de seis errores consecutivos. Con
los nios que cometan cinco errores (no consecutivos) o menos,
repita las preguntas que respondieron en forma incorrecta, siga el
procedi-miento previo, sin enfatizar que se est aplicando otra
vez.
10. En las respuestas que llamen su atencin, pregunte al nio cmo
obtuvo el resultado y registre su respuesta en los recuadros de
observacin, para retomarla en el dilogo con el profesor.
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Toma de lectura, produccin de textos escritos y clculo mental
47
Clculo mental - Segundo grado
CCT: Grado y grupo: Fecha: Visita nm.
Nombre de los alumnos
A
B
C
D
E
F
Cdigos de respuesta
1 1V 0Respuesta correcta. Sin presentacin visual.
Respuesta correcta. Con presentacin visual.
Respuesta equivocada. O sin respuesta
Instrucciones
1. Despus de establecer un ambiente de confianza, inicie
preguntando al nio un par de clculos muy sencillos y felictelo por
sus respuestas. Contine con la primera pregunta del grado.
2. Lea en voz alta cada pregunta en el orden establecido. Si el
alumno lo solicita, reptasela una vez. Permanezca en silencio para
no interferir el proceso mental del alumno.
3. Presente la tarjeta de apoyo visual cuando el alumno: 1) D
una res-puesta equivocada. 2) Se tarde ms de 20 segundos en
responder, aun repitiendo la pregunta.
4. Al presentar la tarjeta diga solamente mira, sin repetir la
consigna. Permita que el nio la observe por 5 segundos y retrela de
su vista.
5. Si transcurren 20 segundos despus de presentar la tarjeta y
el nio no responde, pase a la siguiente pregunta. Dgale: Intentemos
con otra.
6. No haga evidente al nio que la respuesta fue correcta o
incorrecta. Para mantener la motivacin, a la mitad de la serie de
preguntas comente: Vamos bien, sigamos avanzando.
7. En ningn caso se permite que el alumno escriba o se le
brinden apoyos verbales o visuales adicionales.
8. Detenga la aplicacin despus de seis errores consecutivos. Con
los nios que cometan cinco errores (no consecutivos) o menos,
repita las pregun-tas que respondieron en forma incorrecta, siga el
procedimiento previo, sin enfatizar que se est aplicando otra
vez.
9. En las respuestas que llamen su atencin, pregunte al nio cmo
obtuvo el resultado y registre su respuesta en los recuadros de
observacin, para retomarla en el dilogo con el profesor.
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Toma de lectura, produccin de textos escritos y clculo mental
49
Clculo mental - Tercer grado
CCT: Grado y grupo: Fecha: Visita nm.
Nombre de los alumnos
A
B
C
D
E
F
Cdigos de respuesta
1 1V 0Respuesta correcta. Sin presentacin visual.
Respuesta correcta. Con presentacin visual.
Respuesta equivocada. O sin respuesta
Instrucciones
1. Despus de establecer un ambiente de confianza, inicie
preguntando al nio un par de clculos muy sencillos y felictelo por
sus respuestas. Contine con la primera pregunta del grado.
2. Lea en voz alta cada pregunta en el orden establecido. Si el
alumno lo solicita, reptasela una vez. Permanezca en silencio para
no interferir el proceso mental del alumno.
3. Muestre la tarjeta de apoyo visual de forma simultnea a la
lectura de la pregunta en los casos que se indica.
4. En el resto, presente la tarjeta de apoyo visual, cuando el
alumno: 1) D una respuesta equivocada. 2) Se tarde ms de 20
segundos en respon-der, aun repitiendo la pregunta.
5. Al presentar la tarjeta diga solamente mira, sin repetir la
consigna. Permita que el nio la observe por 5 segundos y retrela de
su vista.
6. Si transcurren 20 segundos despus de presentar la tarjeta y
el nio no responde, pase a la siguiente pregunta. Dgale: Intentemos
con otra.
7. No haga evidente al nio que la respuesta fue correcta o
incorrecta. Para mantener la motivacin, a la mitad de la serie de
preguntas comente: Vamos bien, sigamos avanzando.
8. En ningn caso se permite que el alumno escriba o se le
brinden apoyos verbales o visuales adicionales.
9. Detenga la aplicacin despus de seis errores consecutivos. Con
los nios que cometan cinco errores (no consecutivos) o menos,
repita las pregun-tas que respondieron en forma incorrecta, siga el
procedimiento previo, sin enfatizar que se est aplicando otra
vez.
10. En las respuestas que llamen su atencin, pregunte al nio cmo
obtuvo el resultado y registre su respuesta en los recuadros de
observacin, para retomarla en el dilogo con el profesor.
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Toma de lectura, produccin de textos escritos y clculo mental
51
Clculo mental - Cuarto grado
CCT: Grado y grupo: Fecha: Visita nm.
Nombre de los alumnos
A
B
C
D
E
F
Cdigos de respuesta
1 1V 0Respuesta correcta. Sin presentacin visual.
Respuesta correcta. Con presentacin visual.
Respuesta equivocada. O sin respuesta
Instrucciones
1. Despus de establecer un ambiente de confianza, inicie
preguntando al nio un par de clculos sencillos y felictelo por sus
respuestas. Contine con la primera pregunta del grado.
2. Lea en voz alta cada pregunta en el orden establecido. Si el
alumno lo solicita, reptasela una vez. Permanezca en silencio para
no interferir el proceso mental del alumno.
3. Para nombrar los nmeros decimales es correcto decir: uno
punto cinco o un entero cinco dcimas.
4. Presente la tarjeta de apoyo visual, cuando el alumno: 1) D
una res-puesta equivocada. 2) Se tarde ms de 20 segundos en
responder, aun repitiendo la pregunta.
5. Al presentar la tarjeta diga solamente mira, sin repetir la
consigna. Permita que el nio la observe por 5 segundos y retrela de
su vista.
6. Si transcurren 20 segundos despus de presentar la tarjeta y
el nio no responde, pase a la siguiente pregunta. Dgale: Intentemos
con otra.
7. No haga evidente al nio que la respuesta fue correcta o
incorrecta. Para mantener la motivacin, a la mitad de la serie de
preguntas comente: Vamos bien, sigamos avanzando.
8. En ningn caso se permite que el alumno escriba o se le
brinden apoyos verbales o visuales adicionales.
9. Detenga la aplicacin despus de seis errores consecutivos. Con
los nios que cometan cinco errores (no consecutivos) o menos,
repita las pregun-tas que respondieron en forma incorrecta, siga el
procedimiento previo, sin enfatizar que se est aplicando otra
vez.
10. En las respuestas que llamen su atencin, pregunte al nio cmo
obtuvo el resultado y registre su respuesta en los recuadros de
observacin, para retomarla en el dilogo con el profesor.
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Toma de lectura, produccin de textos escritos y clculo mental
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Clculo mental - Quinto grado
CCT: Grado y grupo: Fecha: Visita nm.
Nombre de los alumnos
A
B
C
D
E
F
Cdigos de respuesta
1 1V 0Respuesta correcta. Sin presentacin visual.
Respuesta correcta. Con presentacin visual.
Respuesta equivocada. O sin respuesta
Instrucciones
1. Despus de establecer un ambiente de confianza, inicie
preguntando al nio un par de clculos sencillos y felictelo por sus
respuestas. Contine con la primera pregunta del grado.
2. Lea en voz alta cada pregunta en el orden establecido. Si el
alumno lo solicita, reptasela una vez. Permanezca en silencio para
no interferir el proceso mental del alumno.
3. Para nombrar los nmeros decimales es correcto decir: cuatro
punto siete o cuatro enteros siete dcimas. En clculo mental se
prefiere lo primero.
4. Presente la tarjeta de apoyo visual, cuando el alumno: 1) D
una res-puesta equivocada. 2) Se tarde ms de 20 segundos en
responder, aun repitiendo la pregunta.
5. Al presentar la tarjeta diga solamente mira, sin repetir la
consigna. Permita que el nio la observe por 5 segundos y retrela de
su vista.
6. Si transcurren 20 segundos despus de presentar la tarjeta y
el nio no responde, pase a la siguiente pregunta. Dgale: Intentemos
con otra.
7. No haga evidente al nio que la respuesta fue correcta o
incorrecta. Para mantener la motivacin, a la mitad de la serie de
preguntas comente: Vamos bien, sigamos avanzando.
8. En ningn caso se permite que el alumno escriba o se le
brinden apoyos verbales o visuales adicionales.
9. Detenga la aplicacin despus de seis errores consecutivos. Con
los nios que cometan cinco errores (no consecutivos) o menos,
repita las pregun-tas que respondieron en forma incorrecta, siga el
procedimiento previo, sin enfatizar que se est aplicando otra
vez.
10. En las respuestas que llamen su atencin, pregunte al nio cmo
obtuvo el resultado y registre su respuesta en los recuadros de
observacin, para retomarla en el dilogo con el profesor.
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Materiales para la aplicacin de herramientas54
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Toma de lectura, produccin de textos escritos y clculo mental
55
Clculo mental - Sexto grado
CCT: Grado y grupo: Fecha: Visita nm.
Nombre de los alumnos
A
B
C
D
E
F
Cdigos de respuesta
1 1V 0Respuesta correcta. Sin presentacin visual.
Respuesta correcta. Con presentacin visual.
Respuesta equivocada. O sin respuesta
Instrucciones
1. Despus de establecer un ambiente de confianza, inicie
preguntando al nio un par de clculos sencillos y felictelo por sus
respuestas. Contine con la primera pregunta del grado.
2. Lea en voz alta cada pregunta en el orden establecido. Si el
alumno lo solicita, reptasela una vez. Permanezca en silencio para
no interferir el proceso mental del alumno.
3. Para nombrar los nmeros decimales es correcto decir: ocho
punto setenta y cinco u ocho enteros setenta y cinco centsimas. En
clculo mental se prefiere lo primero.
4. Presente la tarjeta de apoyo visual cuando el alumno: 1) D
una res-puesta equivocada. 2) Se tarde ms de 20 segundos en
responder, aun repitiendo la pregunta.
5. Al presentar la tarjeta diga solamente mira, sin repetir la
consigna. Permita que el nio la observe por 5 segundos y retrela de
su vista.
6. Si transcurren 20 segundos despus de presentar la tarjeta y
el nio no responde, pase a la siguiente pregunta. Dgale: Intentemos
con otra.
7. No haga evidente al nio que la respuesta fue correcta o
incorrecta. Para mantener la motivacin, a la mitad de la serie de
preguntas comente: Vamos bien, sigamos avanzando.
8. En ningn caso se permite que el alumno escriba o se le
brinden apoyos verbales o visuales adicionales.
9. Detenga la aplicacin despus de seis errores consecutivos. Con
los nios que cometan cinco errores (no consecutivos) o menos,
repita las pregun-tas que respondieron en forma incorrecta, siga el
procedimiento previo, sin enfatizar que se est aplicando otra
vez.
10. En las respuestas que llamen su atencin, pregunte al nio cmo
obtuvo el resultado y registre su respuesta en los recuadros de
observacin, para retomarla en el dilogo con el profesor.
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Toma de lectura, produccin de textos escritos y clculo mental
57
Aplicacin electrnica para el registro de informacin
Herramientas para el supervisor
Recomendaciones Por medio de esta aplicacin electrnica usted
podr sistematizar la infor-macin obtenida durante el empleo de las
herramientas de toma de lectura, produccin de textos y clculo
mental que realice durante el ciclo escolar. Asimismo, podr generar
grficos que permitan analizar el nivel alcanzado por los alumnos y
elaborar informes acerca de los aspectos que es necesa-rio
fortalecer.
Desde el men principal podr acceder a las pantallas para
capturar la in-formacin que haya recabado en las Fichas de
registro. Una vez realizada la captura, de forma automtica se
generan las pantallas con los grficos y los espacios para el
registro de recomendaciones y sugerencias al docente y al director
de la escuela, que estar disponible para su consulta e
impresin.
Pasos para capturar la informacin
1. Genere una carpeta en la que se guarde la aplicacin
electrnica de cada una de las herramientas.
2. Abra la aplicacin electrnica de la herramienta por registrar
y en la pan-talla del Men principal, registre los datos de
identificacin solicitados en el encabezado de la Ficha de registro
(cct, grado, grupo etctera) y al concluir d clic en el botn Guardar
datos.
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Materiales para la aplicacin de herramientas58
Una vez realizada esta operacin, se generar automticamente un
nuevo archivo que tendr como nombre:
La sigla de la habilidad a medir + cct + Ao lectivo.
Ejemplo. En caso de que use el programa para el registro de toma
de lectura y que los datos registrados sean:
cct = 01DPR2123D, Ao =2015-2016
El archivo se guardar de manera automtica con el nombre:
TL_01DPR2123D_2015-2016.xlsb
ImportanteAnote los datos con cuidado para que el nombre del
archivo resultante co-rresponda con la informacin que contiene. El
sistema guardar el archivo en la carpeta en la que est
trabajando.
3. Seleccione la opcin Registro de, al abrir corrobore los datos
genera-les que aparecen en el encabezado.
4. Elija el botn Visita y seleccione el nmero de visita
correspondiente a la informacin que registrar.
5. Registre la informacin solicitada de acuerdo con los
encabezados (nom-bre de los alumnos, grado, grupo y resultados). En
esta pantalla podr registrar la informacin de 18 alumnos
correspondientes a la muestra de tres grupos visitados.
6. Observe que al registrar la informacin, el programa despliega
los niveles en que se ubican los alumnos, as como el color
correspondiente al mismo.
7. Al concluir la captura de la informacin, d clic en el botn
Guardar y regrese al Men principal.
8. Seleccione el botn Reporte por grupo y en la nueva pantalla
elija el grupo que desea consultar. Con ste se desplegarn los
porcentajes ob-tenidos por los alumnos en cada nivel y por
componente.
9. Analice los resultados y registre las recomendaciones y
sugerencias que compartir con el docente. Realice las mismas
acciones para obtener el Reporte general.
Si tiene opcin, imprima este reporte para entregarlo al docente
y al di-rector de la escuela.
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Materiales para la aplicacin de herramientas: Toma de lectura,
produccin
de textos escritos y clculo mental. Herramientas para el
supervisor se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros
de Texto Gratuitos,
en los talleres de
con domicilio en
en el mes de de 2016.El tiraje fue de ejemplares
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