Ankara - 2017 T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI TÜRKÇE DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI (İlkokul ve Ortaokul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. Sınıflar)
69
Türkçe Dersi Öğretim Programı
Ankara - 2017
T.C.MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI
TÜRKÇE DERSİÖĞRETİM PROGRAMI
(İlkokul ve Ortaokul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. Sınıflar)
T.C.MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI
TÜRKÇE DERSİÖĞRETİM PROGRAMI
(İlkokul ve Ortaokul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. Sınıflar)
ANKARA - 2017
İÇİNDEKİLER
1. GİRİŞ ............................................................................................................................................... 3
ÖĞRETİM PROGRAMININ TEMEL FELSEFESİ .......................................................................... 3
ÖĞRETİM PROGRAMINDA TEMEL BECERİLER ........................................................................ 5
ÖĞRETİM PROGRAMINDA DEĞERLER EĞİTİMİ ....................................................................... 7
ÖĞRETİM PROGRAMINDA ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME YAKLAŞIMI .................................. 7
ÖĞRETİM PROGRAMINDA REHBERLİK ..................................................................................... 9
2. TÜRKÇE DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN UYGULANMASI ................................................... 10
2.1. TÜRKÇE DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN GENEL AMAÇLARI ..................................... 10
2.2. ÖĞRENME ÖĞRETME YAKLAŞIMI .................................................................................... 10
2.3. ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME YAKLAŞIMI ....................................................................... 11
2.4. UYGULAMADA DİKKAT EDİLECEK HUSUSLAR ............................................................... 12
3. TÜRKÇE DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN YAPISI .................................................................. 22
3.1. ÖĞRETİM PROGRAMININ YAPISI ...................................................................................... 22
3.2. KAZANIMLARIN YAPISI ...................................................................................................... 22
3.3. KAZANIMLAR VE AÇIKLAMALARI ..................................................................................... 22
1. SINIF KAZANIM VE AÇIKLAMALARI ................................................................................. 23
2. SINIF KAZANIM VE AÇIKLAMALARI ................................................................................. 26
3. SINIF KAZANIM VE AÇIKLAMALARI ................................................................................. 29
4. SINIF KAZANIM VE AÇIKLAMALARI ................................................................................. 33
5. SINIF KAZANIM VE AÇIKLAMALARI ................................................................................. 38
6. SINIF KAZANIM VE AÇIKLAMALARI ................................................................................. 42
7. SINIF KAZANIM VE AÇIKLAMALARI ................................................................................. 46
8. SINIF KAZANIM VE AÇIKLAMALARI ................................................................................. 50
3
Türkçe Dersi Öğretim Programı
1. GİRİŞ
ÖĞRETİM PROGRAMININ TEMEL FELSEFESİ
Eğitim, bireyin içerisine doğduğu millî, manevi ve kültürel değerler başta olmak üzere, yetenek, beceri, tutum, estetik duyarlılık gibi davranışlar kazanılmasını içeren bir süreçtir. Bir eğitim sistemini oluşturan temel ögelerin başında öğretim programı gelmektedir. Dolayısıyla eğitimde reform çalışmaları öğretim programları üzerinde yoğunlaşmaktadır. Her öğretim programı da bir eğitim felsefesi üzerine inşa edilmektedir. Eğitime ilişkin herhangi bir sistem tasarımı, analizi veya dönüşümü öncelikle sistemin kurulacağı felsefi zeminin belirlenmesini zorunlu kılmaktadır. Eğitim hedefleri, eğitim felsefesi ve öğretim programları arasındaki bu güçlü ilişki, bütünsel tutarlılık açısından önem arz etmektedir.
Hem öğrenmenin hem de felsefenin “merak”la başladığına yönelik görüş geçmişten günümüze değerinden bir şey yitirmemiştir. Bireyi “öğrenme”ye yönlendirecek en önemli güç bu “merak” duygusudur. Çünkü öğrenme soru sormak, sorularına cevap almak, cevap alınamayan sorulara cevap bulmaya çalışmakla başlar ve birey ayırt etmeyi, ardından da bir araya getirmeyi öğrenir. Böylece hem kendisini hem de içinde bulunduğu dünyayı, yeniden inşa etme kaygısını ve cesaretini kazanır. Benzer şekilde epistemolojik, sosyolojik ve estetik açılardan “iyi”, “doğru” ve “güzel” kavramları da öğrencinin müreffeh bir toplumu oluşturan mutlu bir birey olmasında önemli yer tutmaktadır. Öyle ki bu kavramlar, ayrı ayrı ele alındıklarında bütün bir insan yaşamının gerekliliklerine karşılık gelecek derinliğe ve içeriğe sahiptir. Nitelikli ve hedefi hayata dönük bir eğitim, “iyi”, “doğru” ve “güzel” kavramlarını temel almalıdır.
Günümüzün sosyal ve ekonomik koşullarında etkin rol oynayabilecek bireyler yetiştirebilmek, ülkelerin uluslararası alanda rekabet edebilirliği ile doğrudan ilişkilendirilmektedir. Bu durum; ülkeleri sorumluluk sahibi, problem çözebilen, karar verme becerileri gelişmiş, eleştirel ve inovatif düşünebilen bireyler yetiştirmeye imkân sağlayacak bir eğitim modeli arayışına yönlendirmektedir.
İş birliğine dayalı öğrenme, iş birliğini ve iletişimi temel alır. Farklılıklara saygı gösterilmesine, farklılıkların zenginlik olarak algılanmasına, düşüncelerin daha rahat paylaşılmasına ve nihayetinde yeni fikirlerin oluşmasına ortam hazırlar. Bu bağlamda öğretim programları; bireyi topluma, toplumu da bireye feda etmeyen, kişi hak ve hürriyetine saygılı, uzlaşmacı bireyler yetiştirmek üzerine temellendirilmiştir. Bu anlayışla bireyin sahip olduğu tüm yeterlilikleri potansiyeli ölçüsünde mümkün olduğu kadar geliştirmesine fırsat verecek; bireyin aklını ve duygularını sağlıklı şekilde işletebilmesi için gerekli olan bilgi, beceri ve anlayışı kazandırabilecek bir tasarım dikkate alınmıştır.
Sosyal beceriler başkaları ve çevreyle olumlu etkileşimi destekleyen davranışlardır. Bu beceriler içerisinde başkalarının duygularını anlama, grup etkinliklerinde yer alma, cömertlik, yardımseverlik, başkalarıyla iletişimde bulunma, müzakere etme, sorun çözme ve benzerleri yer alır. Burada önemli olan, kendisiyle ve toplumuyla uyum içinde, sorumluluklarını bilen ve gereğini yerine getirebilen, bir yandan millî, diğer yandan da evrensel değerleri içselleştirmiş öz güven sahibi bireyler yetiştirmektir.
Eleştirel düşünme yeni fikirlerin ortaya çıkmasını sağlar. Ayrıca birey, düşüncelerini argümanlar ortaya koyarak savunduğu için bu savunma, düşüncelerin tekrar değerlendirilmesine de olanak tanır. Öğretim programlarında bu düşünce biçimini içselleştiren, analitik ve yaratıcı düşünme becerilerinin gelişmesine izin veren bir yolla hayati tecrübeyi zenginleştirmeye, tarihsel birikimi tanımaya ve onu yeniden üretebilmenin yollarına ulaşmaya önem verilmiştir. Bunun için de hayatın her alanında uygulanabilecek eleştirel sorgulama niteliğine sahip olmanın birey için olduğu kadar, toplumsal yapı için de önemli olduğu, bireylerin böyle bir niteliğe sahip olmasının toplumun gelişmesi ve devamlılığı açısından değer taşıdığı düşüncesi hâkim kılınmıştır.
Yenilikçi düşünme becerisi yeni kavrayışlara, özgün yaklaşımlara, yeni bakış açılarına, bir şeylerin anlaşılması ve kavranmasında yepyeni yollara öncülük eden bir düşünme biçimidir. Genel olarak inovatif düşünmenin geliştirilmesinde önemli olan, bireylerin fikir üretimini sağlayacak tekniklerin kullanılması, farklı fikirlerin ortaya atılması, fikir üretimine, hayal gücüne, düşünme becerilerinin geliştirilmesine dayalı eğitimin sağlanabilmesidir.
4
Türkçe Dersi Öğretim Programı
Günümüz eğitim anlayışı öğrencinin bilgi düzeyinin değerlendirilmesinden ziyade, bilginin birey için anlamlı ve yaşantısal hâle getirilmesi esasına dayanmaktadır. Eğitim felsefesinde yaşanan bu değişim, eğitim sistemlerinin yeniden düzenlenmesini, kapsamlı ve sürdürülebilir müdahalelerle sürekli olarak yenilenmesini zorunlu kılmakta hatta bu güncelleme ve geliştirme çalışmalarının, eğitimin ayrılmaz bir parçası hâline gelmesine neden olmaktadır. Öğretim programlarında doğa bilinciyle desteklenen bir çevre anlayışına sahip öğrencilerin yetiştirilmesiyle beraber, öğrenmenin sadece okul mekânları veya sınıflarla sınırlı olmadığı, bütün hayatı kapsadığı fikrini temele alan, öğrenilenlerin günlük hayatta kullanılabilmesinin yolunu açan bir yaklaşım dikkate alınmıştır.
Estetik duyarlılık ve estetik eğitimi “estetik yargının bir bilgi yargısı değil, bir beğeni yargısı olduğu” bilinci ile hareket ederek öğrencinin güzel nesneye dair duyumlarını geliştirmeyi ve duygularını ifade edebilmesini amaçlar. Bu yeni yaklaşım ile estetik eğitiminin alanı duygular olarak tarif edilmiştir. Bu eğitim aracılığıyla öğrencinin hayal gücünün geliştirilmesi ve öğrencinin hayal gücü ile yaklaştığı güzel nesneye dair hissettiği duyguları öz güvenle ifade edebilmesi beklenmektedir. Estetik eğitiminin programa işlenmesinde hedef; fikirlerini, beğenilerini sunabilen, eğlenerek ve ilgi alanlarını geliştirerek öğrenen, yüksek motivasyonlu, eleştirel düşünme becerileri gelişmiş, mutlu, estetik değerlere uzak olmayan, estetik hazzın izini süren, estetik bakış edinebilmiş, kendi hayal gücünü ortaya koyabilen, hayatın tek yönlü işleyişini kendi tasarımları ile zenginleştiren bireyler yetiştirmektir.
Estetik eğitimi yoluyla birey, sanat eserlerini duygular yoluyla olduğu kadar duyular aracılığıyla da deneyimlediği için somutlaştırma yeteneğini geliştirir. Bu sayede birey farklı duyguların farklı şekillerde anlatılabileceğini kavradığı için bir duygunun, bir durumun ne şekilde anlatılabileceğine dair görüşleri de gelişir. Benzer şekilde ifade yeteneği gelişen öğrenci, olayların başka şekillerde ele alınabileceğini bilerek farklı olasılıkları sorgular. Birçok farklı olgu ile etkileşim hâlinde olan birey, bu nesneler arasında veya bilgi, deneyim ve metinler arasında bağlantılar kurabilir. Öğretim programlarında niçin var ettiğimizi ve nasıl gerçekleştirdiğimizi bilmediğimiz bir güzellik ortaya koyma yerine, yapılan her estetik davranışın veya ürünün daima bir ölçü ve hesap ile meydana getirildiği düşüncesiyle sürdürülebilir bir estetik anlayışın öğrencilere kazandırılması hedeflenmiştir. Yemek kaşığından çeşmeye, kuş yuvasından kapıya kadar hayatı, en ince ayrıntısına varana dek, süsleme hassasiyeti taşıyan bir geleneğin bu imkânlarının tekrar ortaya çıkarılması beklentisiyle hareket edilmiştir.
Öğretim programlarında öğrencilerin duygusal, zihinsel ve sosyal yeteneklerini mümkün olduğu kadar eş ölçüde geliştirmelerine imkân verilmiştir. Ayrıca eşitlik, adil olma kavramları üzerinde yoğun olarak durulmuş; duyguları dile getirme, düşüncelerini öz güvenle ifade edebilme, öneride bulunma veya bir fikri reddedebilme hakları da düzeylerine uygun şekilde eğitimin parçası hâline getirilmeye çalışılmıştır.
Geleceğe ışık tutmada önemli bir yeri olan tarih bilgisi ve bilincinin öğrencilere doğru bir şekilde kazandırılması için tarihin komplekssiz bir şekilde aktarılabilmesi fakat diğer taraftan da tarihin öznesi olmuş milletimizin büyük tarihsel başarılarının da göz ardı edilmemesi üzerine eleştirel bir tarih felsefesi gözetilmiştir.
Genel olarak sanatsal, edebî ve kültürel çalışmalar öğrencilerin düzeylerine uygun şekilde eğitime dâhil edilmiştir. Tarihi boyunca değişik medeniyetlere ev sahipliği yapmış ve bu medeniyetlerin en gözde eserlerini hâlâ muhafaza etmekte olan bir ülke olarak bu kültürel varlıkların ancak bilgili ve yaşadığı döneme de belirli bir tarih bilinciyle bakabilen bireylerin yetişmesiyle gelecek nesillere aktarılabileceği düşüncesi gözetilmiştir. Aynı zamanda kendi çağının tanığı olarak insanın, sahip olduğu kültürün dışında farklı kültürlerin özelliklerini ve niteliklerini de öğrenmesi gerektiği, bunun hem kendi kültürümüz açısından hem de genel olarak dünya kültür tarihinin korunması açısından önem taşıdığı düşüncesi dikkate alınmıştır.
Sonuç olarak öğretim programlarında “birey” olmanın aynı zamanda çok daha geniş bir “dünya ailesi”ne ait olmak olduğunun bilincine varacak, yaşadığı topluma ve ülkesine, toprağına samimi bir hisle bağlanacak, bilim ve teknolojiyi etkin şekilde kullanarak gerekli teknik bilgi, birikim, beceri ve yeterliliklere sahip kuşaklar yetiştirmek hedeflenmiştir. Farklı disiplinlerin bir arada olduğu ama nihayetin sadece bu disiplinlerin toplamından ibaret olmadığı, kendi niteliklerini taşıyan bir “bütün”e sahip ve aynı zamanda disiplinler arası etkileşimin açık olduğu bir yaklaşımla sadece hedefi değil, yolu da inşa eden bir içerikle öğretim programları hazırlanmıştır.
5
Türkçe Dersi Öğretim Programı
ÖĞRETİM PROGRAMINDA TEMEL BECERİLER
Eğitim, bireyin içerisine doğduğu kültürel değerler başta olmak üzere, yetenek, beceri, tutum, estetik duyarlılık ve olumlu davranışlar kazanılmasını içeren bir süreçtir. Bireyin yaşamında eğitim süreci ile meydana gelen değişimin kalıcı hâle gelmesi ve bireyin dünyadaki değişime ayak uydurabilmesi, günümüz eğitim sistemlerinin temel belirleyicileri olarak kabul edilmektedir. Eğitim süreci ile kazanılan beceriler, bireyin yaşam standartlarının gelişmesinin yanı sıra ülkelerin küresel rekabet kapasitelerine ve demokratik gelişimlerine de önemli katkılarda bulunmaktadır. Günümüzün sosyal ve ekonomik koşullarında aktif rol oynayabilecek bireyler yetiştirebilmek, eğitim sistemlerinin uluslararası alanda rekabet edebilirliği ile doğrudan ilişkilendirilmesi, ülkeleri öğrencilerini sorumluluk sahibi, eleştirel düşünebilen, problem çözme ve karar verme becerileri yüksek bireyler olarak hayata hazırlamaya imkân sağlayan bir eğitim modeli arayışına itmektedir.
Millî Eğitim Bakanlığının eğitim politikaları ve öncelikleri; temel eğitim almış öğrencilerin millî, manevi, evrensel değerlere sahip; hem akademik hem de sosyal anlamda başarılı olabilen; teknolojik gelişmelere uyum sağlayabilen; kendisine, toplumuna ve farklı kültürlere karşı yüksek düzeyde farkındalıkla saygı duymayı başarabilen, hayata hazır, mutlu ve sağlıklı bireyler olarak yetişmelerini sağlamak yönündedir.
İyi bir eğitimin yolu bireysel farklılıkları dikkate almaktan geçmektedir. Öğrencilerin öğrenmeye karşı doğal yetenek, ilgi, eğilim, isteklerinin yanı sıra ailedeki yetişme süreçleri, ekonomik durumları, etnik kökenleri, cinsiyetleri ve benzeri birçok durumları farklılık gösterebilmektedir. Bu farklılıkların doğuştan mı getirildiği yoksa sonradan mı kazanıldığı önemli değildir. Önemli olan nokta, bu farklılıklar dikkate alınmadan yapılacak eğitimin beklenen sonucu getirmeyeceğidir.
Öğrencilerin öğrenme ve öğretmenlerin öğretme modellerini birbirine bağlamak için bilgiyi edinmek, becerileri geliştirmek ve yetkinlikleri artırmak şeklinde ifade edilebilecek üç durumun birlikte ele alınması gerekir. Bilginin edinilmesinin kolaylaştığı günümüzde bilgiyi kullanma ve üretme ön plana çıkarken diğer insanlarla birlikte mutlu bir yaşam sürdürebilmek için öğrencilerin temel becerilerinin de geliştirilmesine ihtiyaç duyulmaktadır. Dolayısıyla okullarda gerçekleştirilen eğitim ve öğretim faaliyetlerinin ana çerçevesi olarak nitelendirilebilecek programlarda temel beceriler konusuna gereken yeri ve önemi vermek gerekmektedir. Öğretim programlarında yer alan kazanımların kapsadığı temel beceriler Türkiye Yeterlilikler Çerçevesi esas alınarak ele alınmıştır.
Millî Eğitim Bakanlığı ve Yükseköğretim Kurulu başta olmak üzere kamu kurum ve kuruluşları, işçi ve işveren sendikaları, meslek örgütleri ve ilgili sivil toplum kuruluşlarıyla iş birliği içerisinde, ulusal ve uluslararası uzmanlar ile akademisyenlerin katılımıyla hazırlanan Türkiye Yeterlilikler Çerçevesinin Uygulanmasına İlişkin Usul ve Esaslar Hakkında Yönetmelik, Bakanlar Kurulunun 2015/8213 sayılı Kararı’yla 19 Kasım 2015 tarihli ve 29537 sayılı Resmî Gazete’de yayımlanarak yürürlüğe girmiştir. Söz konusu Yönetmelik gereğince hazırlanan Türkiye Yeterlilikler Çerçevesine Dair Tebliğ ve eki Türkiye Yeterlilikler Çerçevesi, 2/1/2016 tarihli ve 29581 sayılı Resmî Gazete’de yayımlanarak yürürlüğe girmiştir.
Türkiye Yeterlilikler Çerçevesi (TYÇ), Avrupa Yeterlilikler Çerçevesi (AYÇ) ile uyumlu olacak şekilde tasarlanan; ilk, orta ve yükseköğretim dâhil, meslekî, genel ve akademik eğitim ve öğretim programları ve diğer öğrenme yollarıyla kazanılan tüm yeterlilik esaslarını gösteren ulusal yeterlilikler çerçevesidir. TYÇ’nin genel hedefi, ülkemizdeki tüm yeterliliklerin tanımlandığı, sınıflandırıldığı ve bunun sonucunda yeterlilikler arasında geçiş ve ilerleme gibi ilişkilerin belirlendiği bütünleşik bir yapı sunmaktır. TYÇ’de hayat boyu öğrenme kapsamında her bireyin kazanması beklenen sekiz anahtar yetkinlik bulunmaktadır. Bunlar; ana dilde iletişim, yabancı dillerde iletişim, matematiksel yetkinlik ve bilim/teknolojide temel yetkinlikler, dijital yetkinlik, öğrenmeyi öğrenme, sosyal ve vatandaşlıkla ilgili yetkinlikler, inisiyatif alma ve girişimcilik, kültürel farkındalık ve ifade şeklinde sıralanmıştır.
Anahtar yetkinliklerin hepsi aynı öneme sahiptir çünkü her biri bilgi toplumunda başarılı bir yaşam için katkıda bulunabilmektedir. Bu yetkinliklerin pek çoğu birbiriyle uyuşmakta, birbirini kapsamakta ve birbirini destekleme esasına dayanmaktadır. Bu anahtar yetkinliklerin kapsamı kısaca şöyle açıklanabilir:
6
Türkçe Dersi Öğretim Programı
Ana Dilde İletişim: Ana dilde iletişim; bireyin kelime bilgisi, işlevsel dil bilgisi ve dilin görevleri hakkında bilgi sahibi olmasını gerektirirken çeşitli durumlarda hem sözlü hem de yazılı iletişim kurma becerisine sahip olmayı içermektedir ve başkaları üzerinde dilin etkisinin, olumlu ve sosyal farkındalıkla dili anlama ve kullanma ihtiyacının farkında olunması anlamına gelmektedir.
Yabancı Dillerde İletişim: Yabancı dilde yeterlilik kelime bilgisini, işlevsel dil bilgisini, iletişimin temel çeşitleri ile dilin kaynaklarının farkında olmayı gerektirirken, aynı zamanda mesajları anlama; karşılıklı konuşmaya başlama, sürdürme ve sonuçlandırma; bireylerin ihtiyaçlarına göre uygun metinleri okuma, anlama ve üretme becerilerinden oluşmaktadır. Diğer taraftan yabancı dillere karşı olumlu tutum, kültürel çeşitliliğin değerini bilme, dillere karşı ilgi, merak ve kültürler arası iletişime karşı farkındalığı içermektedir.
Matematiksel Yetkinlik ve Bilim/Teknolojide Temel Yetkinlikler: Matematiksel yetkinlik, günlük hayatta karşılaşılan bir dizi problemi çözmek için matematiksel düşünme tarzı geliştirme ve uygulamadır. Matematiksel yetkinlik, düşünme (mantıksal ve uzamsal düşünme) ve sunmanın (formüller, modeller, kurgular, grafikler ve tablolar) matematiksel modlarını farklı derecelerde kullanma beceri ve isteğini içermektedir. Bilim ve teknolojideki yetkinlik ise doğal dünyayı, fen ve teknolojinin etkisini anlamanın yanında doğanın temel prensiplerini, temel bilimsel kavramları, prensipleri ve metotları, teknoloji ve teknolojik ürünleri ve yöntemleri bilmeyi içermekte olup bireyin bilimsel araştırmanın temel vasıflarını tanımasına ve sonuçları tartışma ve bunları aydınlatmak için akıl yürütme yeteneğine sahip olmasına odaklanmaktadır. Bu yeterlilik, eleştirel takdiri ve merakı, etik sorunlara ilgiyi, hem güvenliğe hem de sürdürülebilirliğe saygıyı, özellikle kendisi, ailesi, toplum ve küresel konularla ilgili bilimsel ve teknolojik gelişmelere değer veren bir tutumu içermektedir.
Dijital Yetkinlik: Günlük yaşam ve iletişim için bilgi toplumu teknolojilerinin güvenli ve eleştirel şekilde kullanılmasını kapsamaktadır. Söz konusu yetkinlik, bilgi iletişim teknolojisi içinde bilgiye erişim ve bilginin değerlendirilmesi, saklanması, üretimi, sunulması ve alışverişi için bilgisayarların kullanılması, ayrıca İnternet aracılığıyla ortak ağlara katılım sağlanması ve iletişim kurulması gibi temel beceriler yoluyla desteklenmektedir.
Öğrenmeyi Öğrenme: Her durumda öğrenmeyi öğrenme bireyin kendi öğrenme stratejilerini bilmeyi, kendi beceri ve niteliklerinin güçlü ve zayıf yönlerini, uygun eğitim, rehberlik veya destek fırsatlarını araştırmayı gerektirmektedir. Öğrenmeyi öğrenme becerileri ilk olarak daha fazla öğrenme için gerekli olan okuryazarlık ve bilişim teknolojilerini kullanma gibi temel becerileri kazanmayı gerektirmektedir. Bireyin yaşamı boyunca öğrenmeyi başarma ve sürdürmede motivasyonu büyük önem taşımaktadır.
Sosyal ve Vatandaşlıkla İlgili Yeterlilik: Bu yetkinlik; kişisel, kişiler arası, kültürel ve kültürler arası yeterliliği, ayrıca sosyal ve çalışma yaşamına bireylerin etkili ve yapıcı yolla katılması için bireyleri donatan davranışın tüm formlarını ve gereken yerlerde fikir ayrılıklarını çözmeyi sağlayacak çeşitli davranışlarla bütünüyle donanmayı içermektedir. Bu yetkinliğe sahip bireyler sosyoekonomik gelişme ve kültürler arası etkileşimle ilgili olmalı, farklılıklara değer vermeli, diğer insanlara saygı duymalı ve hem ön yargılarla başa çıkmaya hem de uzlaşmaya hazırlıklı olmalıdır. Vatandaşlıkla ilgili yetkinlik ise insan haklarına tamamen saygılı olmayı, demokrasinin temeli olarak eşitliği içermektedir; bu da farklı dinî ve etnik grupların değer sistemleri arasındaki farkı anlayıp saygı duyma temeline dayanan olumlu bir tavırla olacaktır. Bu yetkinlik, aynı demokratik prensiplere saygı gibi ulusal bağlılığı sağlamak için gerekli olan ve paylaşılan değerlere anlayış ve saygı göstermek kadar sorumluluk hissini ortaya koymayı da içermektedir.
İnisiyatif Alma ve Girişimcilik: Bireyin düşüncelerini eyleme dönüştürme becerisini ifade etmektedir. Amaçlara ulaşmak için proje planlama ve yürütmenin yanında yaratıcılık, yenilik ve risk almayı da içermektedir. Bu yetkinlik, etik değerlerin farkında olmayı ve iyi yönetim becerilerine sahip olmayı gerektirmektedir.
Kültürel Farkındalık ve İfade: Kişinin kendi kültürünü tam olarak anlaması, kültürel tanımlamanın çeşitliliğine saygı doğrultusunda açık bir tutum için temel olabilir. Olumlu tutum aynı zamanda bireysel ifade ve kültürel hayata katılım yoluyla yaratıcılık, sanatsal ve estetik kapasiteyi geliştirmeyi de kapsamaktadır.
Öğretim Programı’nda yer alması gereken temel beceriler, yukarıda bahsedilen anahtar yetkinlikler bağlamında ayrı bir başlık olarak değil, kazanımların içinde örtük bir şekilde ve ayrıca kazanımların altındaki
7
Türkçe Dersi Öğretim Programı
açıklamalarla desteklenecek mahiyette verilmiştir. Kazanımlar, anahtar yetkinliklerin biri veya birkaçıyla birlikte mutlaka ilişkilidir. Bütün yetkinlikler Öğretim Programı’nda ele alınmış olup öğrencilerin gelişimleri, öğretmenlerin sınıf içinde yapacağı eğitim ve öğretim yöntem, strateji ve tekniklerinin çeşitlendirilmesiyle mümkün olabilecektir.
ÖĞRETİM PROGRAMINDA DEĞERLER EĞİTİMİ
Öğrencilere iyi bir insan ve iyi bir vatandaş olmalarını sağlayacak bilgi, beceri, tutum, davranış ve alışkanlıkları kazandırmayı amaçlayan eğitim, bu yönüyle değerlerle şekillenmiş bir etkinliktir. Bu bağlamda okullardaki değer eğitiminin amaçlarından biri öğrencilerin sağlıklı, tutarlı ve dengeli bir kişilik geliştirmelerini sağlamaktır. Bunun için bireyin çok yönlü gelişmesi önem taşımaktadır. Ayrıca insanın tutum ve davranışlarını biçimlendirmede önemli bir role sahip olan değerler, öğrencinin sağlıklı ve dengeli gelişimine katkı sağlamaktadır.
Türk millî eğitim sisteminin temel hedefleri arasında öğrencileri sağlıklı, mutlu bir şekilde hayata hazırlamak, iyi insan ve iyi vatandaş olmalarını sağlayacak bilgi, beceri, değer, tutum, davranış ve alışkanlıklarla donatmak yer almaktadır. Bu bağlamda değerlerin eğitim süreci içerisinde kazandırılması ve yeni nesillere aktarılması hedeflere ulaşmada ve kültürel devamlılık açısından da son derece önem taşımaktadır.
Günümüz demokratik toplumlarında, akademik başarı kadar, insan ilişkilerini düzenleyen pek çok değer giderek daha fazla öne çıkmaktadır. Millî, manevi ve evrensel değerleri tanıyan, benimseyen ve bunları içselleştirerek davranışa dönüştüren bireyler yetiştirmede aile, toplum, medyanın yanı sıra öğretim programlarının da önemli bir etkisi bulunmaktadır. Öğretim programlarında derslerin doğasına uygun olarak kazanımlar içinde yer alan değer ifadeleri, öğrencilere hissettirilerek ve yaşantısal hâle getirilerek örtük bir biçimde kazandırılmaya çalışılmalıdır. Bu doğrultuda kazanımların gerçekleştirilmesinin değerlerin kazanılmasına katkı sağlayacağı düşünülmektedir. Ancak öğretim programının uygulayıcısı olan öğretmenin değerler eğitimine ilişkin farkındalığının yanı sıra yeterliliği ve becerisi bu süreçte büyük önem taşımaktadır. Değerlerin kazanılma sürecinde rehber olan öğretmen, öğretim programında yer verilen bilgi ve becerileri kazandırmanın yanı sıra neyin iyi ve doğru olduğunu model olarak ve etkinlikler yoluyla sunabilmelidir.
ÖĞRETİM PROGRAMINDA ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME YAKLAŞIMI
Öğretim programlarındaki bilgi, beceri ve değerlerin istenilen düzeyde kazandırılması temel amaçtır. Bu amaç doğrultusunda, öğrencilerin aktif olduğu öğretim yaklaşımlarının uygulanması, öğrenme ortamlarının ve materyallerinin amaca uygun seçilmesi, becerilerin ve kazanımların süreç içerisinde izlenmesi ve öğrencilerin gelişimlerinin kontrol edilmesi gerekmektedir. Bu nedenle öğrenme öğretme süreciyle ölçme ve değerlendirme uygulamalarının eş güdümlü ve birbirini destekler nitelikte olması gerekir.
Öğretim programında öğrencilerin süreç içerisinde izlenmesi, yönlendirilmesi, öğrenme güçlüklerinin belirlenerek giderilmesi, öğrencilerde anlamlı ve kalıcı öğrenmenin desteklenmesi amacıyla sürekli geri bildirimin sağlanmasına yönelik bir ölçme değerlendirme anlayışı benimsenmiştir. Elde edilen sayısal değerlerin anlam kazanabilmesi için öğrencilerin gelişiminin izlenmesi ve bu gelişime bağlı olarak yönlendirilmesi, programda önemsenen ilkeler arasındadır.
Eğitim öğretim sürecinde ölçme ve değerlendirme faaliyetleri; tanıma, izleme ve sonuç odaklı olmak üzere üç farklı şekilde yapılabilmektedir. Tanıma amaçlı değerlendirme; öğretim programlarında vurgulanan öğrencilerin üst düzey düşünme becerileri, kazanımlar ve değerler açısından ön öğrenmelere ilişkin düzeylerinin belirlenmesidir. İzleme amaçlı değerlendirme; asıl amacı öğrencilere not vermek olmayan, dönemin başından sonuna kadar öğretimi geliştirmek, öğrencilerin öğrenme eksikliklerini belirlemek, ilgi ve yeteneklerini ortaya çıkarmak amacıyla süreç odaklı olarak yapılan değerlendirmedir. Sonuç odaklı değerlendirmede ise öğrenme öğretme süreci sonunda, öğrenmenin ne düzeyde gerçekleştiği tespit edilmekte ve öğrencilerin başarı düzeyleri belirlenmektedir.
8
Türkçe Dersi Öğretim Programı
Ölçme ve değerlendirme uygulamaları Şekil 1’de görüldüğü üzere üç aşamada ele alınabilir:
Şekil 1. Ölçme ve Değerlendirme Uygulamaları
Değerlendirme, öğretim programında yer alan kazanımlarda belirtilen bilgi, beceri ve yetkinliklere öğrencilerin ne oranda ulaştıklarının tespit edilmesi ve tespit edilen eksik veya yanlış öğrenmelerin giderilmesi için önlemler alınmasının sağlanması açısından önemlidir. Değerlendirme öğrenme ve öğretme sürecinin bir parçası olarak düşünülmelidir. Yapılan değerlendirme çalışmalarının sürekli olması önemlidir. Öğretim öncesinde yapılan değerlendirme, öğrenci hakkında bilgi edinilmesini ve öğrenme hedeflerinin belirlenmesini; öğretim sırasında yapılan değerlendirme, öğrenci ve öğretmene geri bildirim verilmesini; öğretim sonunda yapılan değerlendirme ise öğrenme hedeflerinin karşılanıp karşılanmadığı ve belirli alanlarda değişiklik yapılması gerekip gerekmediği hakkında karar vermeyi sağlayacaktır.
Değerlendirme çalışmalarında önemli bir husus, kazanımlara öğretmenin yanı sıra öğrencilerin kendi kendilerine yapacakları değerlendirmelerle ulaşmalarını sağlamak olacaktır. Bu hem öğrencilerin öz güvenlerini, öz denetimlerini geliştirecek hem de onlara öğrenmeyi öğrenmenin yollarını açacaktır. Bu nedenle öz değerlendirme, akran değerlendirme ve grup değerlendirmelerinin verimli bir şekilde gerçekleştirilebilmesi için üç aşama uygulanmalıdır. Öğrenci ilk aşamada sözel, ikinci aşamada yazılı olarak kendi öğrenme sürecine, performansına, ürününe yönelik değerlendirmelerde bulunmalıdır. Üçüncü aşamada ise dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formları, dereceleme ölçekleri gibi çeşitli araçlar kullanılarak puanlamalar yapılabilir. Bu aşamaların sırasıyla uygulanmasına dikkat edilmelidir. Öğrencilerden, birinci ve ikinci aşamayı etkili olarak kullandıktan sonra kendi ürününe, akranının ürününe ve grup olarak yaptıkları çalışmalara ilişkin puan vermesi istenir.
Bütün diğer çalışmalarda olduğu gibi ölçme ve değerlendirme faaliyetlerinde de bireysel farklılıklar dikkatle ve titizlikle göz önünde bulundurulmalıdır. Amaç hiçbir zaman öğrencileri yargılamak değil; akademik, sosyal veya kültürel gelişimlerini destekleyerek onlara yol gösterecek bir faaliyet olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarını yapmak olmalıdır.
Tanıma
Amacı: Öğrencilerin dönem, ünite ve ders öncesinde beceri ve ka-zanımlar açısından ön öğrenmelere ilişkin düzeylerinin belirlenmesidir.
Araçları: Hazır bulunuşluk testleri, gözlem, görüşme formları, yetenek testleri vb.
Amacı: Dönem başından sonuna kadar öncelik, öğrencilere not ver-mek değil, öğrenme eksiklerini belir-lemek ve öğrenmelerini geliştirmek, ilgi ve yeteneklerini ortaya çıkarmak-tır. Ayrıca öğrenme öğretme süreci-ni biçimlendirmektir.
Araçları: İzleme / ünite testleri, uygu-lama etkinlikleri, otantik görevler, de- receli puanlama anahtarı, açık uçlu sorular, yapılandırılmış grid, tanılayıcı dallanmış ağaç, kelime ilişkilendirme, öz ve akran değerlendirme, grup değerlendirme, projeler, gözlem form- ları vb.
Amacı: Öğrencilerin kazanım ve be- ceri açısından ne düzeyde olduk-larının, bir diğer ifadeyle öğrencilerin başarı düzeylerinin belirlenmesidir.
Araçları: Dönem sonu sınavları, uygulama sınavları, gözlem, görüş- me formları, projeler vb.
İzleme Biçimlendirme Sonuç (Ürün) Odaklı
9
Türkçe Dersi Öğretim Programı
ÖĞRETİM PROGRAMINDA REHBERLİK
Kişide var olan gizil güçlerin, yeteneklerin, kapasitenin ortaya konması, kullanılması ve geliştirilmesi amacıyla bireyin kendini gerçekleştirmesine yardım etmek öğretim programlarında rehberlik çalışmalarının nihai amacını oluşturmaktadır.
Temel eğitimi tamamlayan öğrencilerden;
• Okula ve çevreye etkin olarak uyum sağlamaları,
• Potansiyellerini tam olarak kullanıp eğitsel başarılarını artırmaları,
• Kendilerini tanımaları, kabul etmeleri ve geliştirmeleri,
• Başkalarını anlamaları, kabul etmeleri ve kişiler arası etkileşim becerilerini geliştirmeleri,
• Topluma karşı olumlu anlayış ve tutum geliştirmeleri,
• Hayatını güvenli ve sağlıklı sürdürmek için olumlu tutum ve davranışlar geliştirmeleri,
• Eğitsel ve mesleki gelecekleri için gerekli alt yapıya ulaşmaları beklenmektedir.
Öğretim programlarında ele alınacak her türlü rehberlik çalışmalarının içeriği okulun özellikleriyle öğrencilerin gelişim dönemleri ve ihtiyaçlarına göre farklılık göstermektedir. Programlardaki rehberlik çalışmalarının içeriği bu dönemdeki çocukların gelişim özelliklerine uygun, akademik başarılarını destekleyici ve eğitim amaçlarıyla uyumlu biçimde hazırlanmalıdır.
Buna göre ilkokul süreci içinde öğrencinin kendini tanıması, ilgi, yetenek ve özelliklerini keşfetmesi, geliştirmesi amaçlanır. Bu yıllarda, kişisel ve sosyal rehberlik alanında özellikle benlik saygısı, öz yönetim, öz denetim, problem çözme ve karar verme gibi kişiliğin çeşitli yönlerini etkileyecek alanlarda bireysel gelişimi sağlamaya yönelik çalışmalar önemli bir yer tutar. Bu dönemde çocuklarda sosyal ilgi ve ait olma duygusunu geliştirme, başkalarının ihtiyaçlarına duyarlı olma, iletişim kurma, iş birliği yapma gibi sosyalleşme sürecini kolaylaştırma, rehberlik çalışmalarından beklenen yararlar içindedir. Eğitsel rehberlik alanında okula ilgi, zamanı iyi kullanma, planlı çalışma, eğitime değer verme gibi temel tutum ve becerilerin kazandırılması amacıyla uygun fırsatlar ve öğrenme yaşantılarının kazandırılması çok önemlidir. Çocuğun, iş ve meslek yaşamına ilişkin olumlu değer ve tutumlar geliştirmesi, meslekleri tanıması, mesleki alternatifleri incelemesi, eğitsel ve mesleki kararlar arasındaki ilişkileri kurması gibi amaçların gerçekleşmesi rehberlik çalışmalarının kapsamında yer alır.
Ortaokulda ise kişisel ve sosyal rehberlik alanında, öğrencinin kişilik bütünlüğünü kazanması, yetişkinler dünyasına hazırlanması, yaşam felsefesini oluşturması, kendine güvenen, sosyal ilişkilerde başarılı, iletişim kurabilen, zamanı verimli kullanabilen, iş birliği yapabilen ve empati kurabilen güçlü bir birey olarak yaşadığı ortama, değişikliklere aktif uyum sağlaması amaçlanır. Eğitsel rehberlik alanında, öğrencinin kendini tanıması, çevrede kendine açık eğitim olanaklarını öğrenmesi, gizil güçlerini geliştirmesi için uygun ortam ve fırsatlar sağlanması gerekir. Mesleki rehberlik alanındaysa iş ve çalışma yaşamına ilişkin gerçekçi değerlendirmeler yapması, kendine uygun seçenekleri tanıması ve ilgi alanlarının farkına varması amaçlanır. Kendini gerçekleştirme yolunda vereceği tüm kararlarda kendi özelliklerine ve çevre koşullarına duyarlı ve bilinçli olabilmesine çalışılır.
Öğretim programı uygulanırken bireysel farklılıklar, bütün öğrenciler için olduğu kadar özel gereksinimli öğrenciler için de üzerinde hassasiyetle durulması gereken konulardan biridir. Bu nedenle öğretim programı uygulanırken özel gereksinimi olan öğrenciler için gereken esneklik gösterilmeli; öğrencilerin ilgi, istek ve ihtiyaçları doğrultusunda etkinlikler hazırlanmalı ve planlamalar yapılmalıdır.
10
Türkçe Dersi Öğretim Programı
2. TÜRKÇE DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN UYGULANMASI
2.1. TÜRKÇE DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN GENEL AMAÇLARI
Türkçe Dersi Öğretim Programı, öğrencilerin hayat boyu kullanabilecekleri dinleme/izleme, konuşma, okuma ve yazma ile ilgili dil becerilerini ve zihinsel becerileri kazanmaları, bu becerileri kullanarak kendilerini bireysel ve sosyal yönden geliştirmeleri, etkili iletişim kurmaları, Türkçe sevgisiyle, istek duyarak okuma ve yazma alışkanlığı edinmelerini sağlayacak şekilde bilgi, beceri ve değerleri içeren bir bütünlük içinde yapılandırılmıştır. Türkçe Dersi Öğretim Programı; dil becerilerinin ve yeterliliklerinin geliştirilmesini, diğer tüm alanlarda öğrenme, kişisel ve sosyal gelişme ile mesleki becerileri edinmenin ön şartı olarak kabul etmektedir.
Tematik yaklaşım esas alınarak hazırlanan öğretim programında okuma ve yazma kazanımları metin içi, metin dışı ve metinler arası okuma yoluyla anlam oluşturmayı sağlayacak şekilde yapılandırılmıştır. Birinci sınıftan sekizinci sınıfa kadar kazanımların yapısı ve hiyerarşisi, öğrencilerin temel dil becerilerinin yanı sıra üst düzey bilişsel becerilerini geliştirmelerine katkı sağlayacak şekilde düzenlenmiştir. Öğrencilerin gelişim özellikleri göz önünde bulundurularak dil bilgisi ve yazım kuralları ile ilgili kazanımlar artan bir yoğunluk içinde ve aşamalı olarak yapılandırılmıştır.
1739 sayılı Millî Eğitim Temel Kanunu’nda ifade edilen Türk Millî Eğitiminin Genel Amaçları ve Temel İlkeleri doğrultusunda hazırlanan Türkçe Dersi Öğretim Programı ile öğrencilerin;
• dinleme/izleme, konuşma, okuma ve yazma becerilerinin geliştirilmesi,
• Türkçeyi, konuşma ve yazma kurallarına uygun olarak bilinçli, doğru ve özenli kullanmalarının sağlanması,
• okuduğu, dinlediği/izlediğinden hareketle, söz varlığını zenginleştirerek dil zevki ve bilincine ulaşmalarının; duygu, düşünce ve hayal dünyalarını geliştirmelerinin sağlanması,
• okuma yazma sevgisi ve alışkanlığını kazanmalarının sağlanması,
• duygu ve düşünceleri ile bir konudaki görüşlerini veya tezini sözlü ve yazılı olarak etkili ve anlaşılır biçimde ifade etmelerinin sağlanması,
• bilgiyi araştırma, keşfetme, yorumlama ve zihinde yapılandırma becerilerinin geliştirilmesi,
• basılı materyaller ile çoklu medya kaynaklarından bilgiye erişme, bilgiyi düzenleme, sorgulama, kullanma ve üretme becerilerinin geliştirilmesi,
• okuduklarını anlayarak eleştirel bir bakış açısıyla değerlendirmelerinin ve sorgulamalarının sağlanması,
• millî, manevi, ahlaki, tarihî, kültürel, sosyal değerlere önem vermelerinin sağlanması, millî duygu ve düşüncelerinin güçlendirilmesi,
• Türk ve dünya kültür ve sanatına ait eserler aracılığıyla estetik ve sanatsal değerleri fark etmelerinin ve benimsemelerinin sağlanması amaçlanmıştır.
2.2. ÖĞRENME ÖĞRETME YAKLAŞIMI
Dil öğrenimi doğrusal bir faaliyet olmadığından dört temel dil becerisinin kazandırılmasında tek bir öğrenme öğretme yaklaşımı benimsenmemeli, farklı öğretim yöntem ve teknikleri bir arada ve dengeli şekilde kullanılmalıdır. Öğrenme öğretme süreci planlanırken öğrencilerin bireysel farklılıkları (hazır bulunuşluk düzeyleri, öğrenme stilleri ve ihtiyaçları, sosyokültürel farklılıkları vb.) göz önünde bulundurulmalıdır. Kullanılan öğretim yaklaşımları ve öğrenme etkinlikleri öğrencilerin önceki öğrenmelerini geliştirmeli, yanlış öğrenmeleri düzeltmeli, ilgilerini çekmeli, sınıf içinde ve dışında anlamlı uygulamalar yapmaları için teşvik etmelidir.
Öğrencilerin öğrenme öğretme sürecine aktif katılımı sağlanmalı ve öğrenciler kendi öğrenmelerinin sorumluluğunu almaları konusunda teşvik edilmelidir. Öğrencilerin öğrendiklerini içinde yaşadıkları sosyokültürel ve çevresel durumlarla ilişkilendirmelerine imkân sağlayan, aktif olarak katılabileceği etkinlik ve çalışmalara
11
Türkçe Dersi Öğretim Programı
yer verilmelidir. Bu tarz etkinlik ve çalışmalar öğrenmeyi daha anlamlı ve kalıcı kılmakla birlikte öğrencilerin öğrenmeye karşı olumlu tutum geliştirmelerine katkı sağlayacaktır.
Özel eğitime ihtiyaç duyan öğrenciler için; bireysel özellikleri, performansları ve ihtiyaçları doğrultusunda Türkçe Dersi Öğretim Programı temel alınarak “Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı (BEP)” hazırlanmalı ve uygulanmalıdır. BEP’de yer alacak olan kazanımların belirlenmesinde, öğrenme öğretme sürecinin düzenlenmesinde ve başarının değerlendirilmesinde o öğrencinin hazır bulunuşluğu, bilişsel, sosyal ve bedensel özellikleri dikkate alınmalıdır.
Öğrenme öğretme sürecinde mümkün olduğunca bilgi ve iletişim teknolojilerinden yararlanılmalıdır. Bu teknolojilerin kullanılması öğretim stratejilerini zenginleştirirken aynı zamanda öğrencilerin öğrenmelerini destekleyecektir. Öğrenciler verileri toplama, organize etme ve sınıflamada, elde ettikleri bulguları yazma, düzenleme ve sunmada bilgisayar programlarından yararlanmaları için teşvik edilmelidir.
Dersin işlenişinde ve uygulamalarda görsel iletişim araçlarına yer verilmeli; slayt, bilgisayar, televizyon, etkileşimli tahta, Genel Ağ, EBA içerikleri vb. etkin olarak kullanılmalıdır. Teknolojik araç ve gereçler kullanılırken gizlilik, bütünlük ve erişilebilirlik göz önüne alınmalı ve Genel Ağın güvenli kullanımı konusunda gerekli uyarılar yapılmalı ve tedbirler alınmalıdır. Dijital kaynakların, özellikle Genel Ağdan indirilen materyallerin kullanımında intihal yapılmamalı, etik kurallara ve telif haklarına uyulmalıdır.
2.3. ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME YAKLAŞIMI
Öğrencilerin programla kazandırılması hedeflenen bilgi ve becerileri ne oranda edindiğinin tespi¬tinde kullanılan ölçme ve değerlendirme uygulamaları sürekli olmalıdır. Öğretim öncesinde yapılan değerlendirme, öğrenci hakkında bilgi edinilmesini ve öğrenme hedeflerinin belirlenmesini; öğretim sırasında yapılan değerlendirme, öğrenci ve öğretmene geri bildirim verilmesini; öğretim sonunda yapılan değerlendirme ise öğrenme hedeflerinin karşılanıp karşılanmadığı ve belirli alanlarda değişiklik yapılması gerekip gerekmediği hakkında karar vermeyi sağlayacaktır. Sürekli değerlendirme, öğrenme güçlüğü çeken öğrencilerin ilerleyişlerinin tespiti için de önemlidir.
Öğrenme öğretme sürecinin ayrılmaz bir parçası olan ölçme ve değerlendirme uygulamalarında özellikle 1-3. sınıflarda süreç ve performans temelli bir yaklaşım benimsenmeli, ölçme sonunda öğrenci performansı hakkında elde edilen veriler yargıda bulunma değil, tanı amaçlı kullanılmalıdır. Bu amaç doğrultusunda kontrol listesi, dereceli puanlama anahtarı ve değerlendirme ölçeği şeklinde yapılandırılmış gözlem formlarından yararlanılmalıdır. Bu formlarda sadece bilişsel becerilerin değil, psikomotor (kalemi doğru tutma, düzgün yazma, akıcı okuma, kelimeleri doğru telaffuz etme vb.) ve duyuşsal becerilerin (sorumluluklarını yerine getirme, iş birliği yapma, çevresindeki kişilere saygılı davranma, etkinliklere aktif katılma, çaba harcama vb.) gözlemlenmesine imkân sağlayan ölçütlere de yer verilmelidir. Performansları hakkında öğrencilere düzenli ve yapıcı geri bildirimler verilmeli, eksik ya da hatalı öğrenmelere ilişkin tespitler öğrencileri rencide edici değil, motive edici şekilde ifade edilmeli, sınıf içinde kıyaslamalara gidilmemelidir. Öğrencilerin kendi öğrenmelerinin sorumluluğunu almalarında öz değerlendirme becerisini edinmeleri önemli bir rol oynamaktadır. Bu bakımdan yapılan etkinlikler sonunda öğrencilere “Bu etkinlikten ne öğrendiniz?”, “Bu etkinliği daha iyi yapabilir miydiniz? Nasıl?” vb. sorular yöneltilerek ya da az sayıda ölçütten oluşan formlar verilerek öz değerlendirme yapmaları teşvik edilmelidir. Öğrenci düzeyine uygun, öğrenciyi zorlamayan, öğrenmeyi pekiştirirken aynı zamanda yapmaktan zevk alabileceği performans çalışmaları ve projelerde bu sınıf düzeylerinde öğrencilerin bilişsel, psikomotor ve duyuşsal becerilerinin ölçülmesinde tanı amaçlı kullanılabilir.
4-8. sınıflarda sürecin yanı sıra sonuç odaklı ölçme ve değerlendirme yaklaşımı benimsenmelidir. Bu sınıf düzeylerinde bilişsel becerilerin ölçülmesinde yazılı sınavlardan yararlanılır. Yazılı sınavlar yapılandırılırken kullanılan maddelerin öğretim programı kazanımlarının bilgi, beceri tür ve düzeyleri ile tutarlı olmasına dikkat edilmelidir. Yazılı sınavlar yapılandırılırken öğrencilerin üst düzey bilişsel becerilerin kullanılmasına imkân sağlayan çeşitli madde türlerinden yararlanılmalıdır. Hazırlanan maddeler, mümkün olduğunca yazılı (kısa metin,
12
Türkçe Dersi Öğretim Programı
şiir, tablo, grafik vb.) ve görsel unsurlar (karikatür, fotoğraf, resim vb.), grafik düzenleyiciler (kavram haritaları, zihin haritaları vb.) gibi öncüllere yer verilerek zenginleştirilmeli ve bunların aktif kullanımlarını gerektirmelidir. Bu tarz maddeler öğrencilerin çıkarımda bulunma, eleştirel düşünme, analiz etme, görsel okuma, akıl yürütme, uzamsal becerilerini kullanmaları ve geliştirmelerine katkı sağlayacaktır. Sorular, eski ve yeni bilgilerin birleştirilmesini, diğer disiplinlerle ve günlük hayatla ilişkilendirme yapılmasını gerektirmelidir. Gerçek hayata ait durumların ve materyallerin kullanıldığı öncüllere dayalı sorular, öğrencilerin çıkarım yapma becerisini yordarken edindikleri bilgileri nerede ve/veya hangi gerçek hayat durumlarında kullanabileceklerine dair farkındalık geliştirmelerini de sağlayacaktır. Dil becerilerinin ayrı ayrı veya bütüncül bir şekilde değerlendirilebilmesi için eğitim öğretim yılı sürecinde öğrenci ürün dosyaları ile elektronik portfolyolardan da yararlanılabilir.
2.4. UYGULAMADA DİKKAT EDİLECEK HUSUSLAR
İlk Okuma Yazma Süreci
Türkçe Dersi Öğretim Programı’nda ilk okuma yazma öğretimine ayrı bir önem verilmiş ve “ Ses Esaslı İlk Okuma Yazma Öğretimi” benimsenmiştir. İlk okuma yazma öğretimi dik temel harf yahut birleşik eğik harflerle gerçekleştirilir.
İlk okuma yazma öğretimi, temel düzeyde okuma ve yazma becerileri ile sınırlı değildir. Düşünme, anlama, sıralama, sınıflama, sorgulama, ilişki kurma, analiz sentez yapma ve değerlendirme gibi zihinsel becerilerin geliştirilmesinde ilk okuma yazma öğretiminin önemli bir işlevi vardır. Bu bağlamda Türkçeyi doğru, güzel ve etkili kullanmaya dönük becerilerin kazandırıldığı bir ilk okuma yazma öğretimi amaçlanmaktadır.
Ses Esaslı İlk Okuma Yazma Öğretimi
Öğrenciler yazı yazarken ve okuma yaparken; göğüslerini yazı masasına dayamamalı, her iki kolun üçte ikisi masa üzerinde durmalı, ayaklar rahat vaziyette yan yana yere basmalıdır. Göz ile materyal arasındaki uzaklığın 25-30 cm olması gerektiği sıklıkla hatırlatılmalıdır.
Öğrencilerin yazı yazarken kalemi baş, işaret ve orta parmakları arasında rahat ve serbest tutmalarına, işaret parmağını fazla bastırmamalarına dikkat edilmelidir. Kalemi doğru tutmak, yazı yazmak için önemlidir. Kalem, çok sıkılmadan ve bilek zorlanmayacak şekilde tutulmalıdır.
Öğrenciler, yazı yazarken kâğıdı eğimli tutmayı tercih edebilir. Bu durumda öğrencilere baskı yapılmamalı, yazı kolaylığı açısından kâğıt tutuşu konusunda esnek davranılmalıdır.
Türkçe Dersi Öğretim Programı’nın ilk okuma yazma öğretiminde “Ses Esaslı İlk Okuma Yazma Öğretimi” yaklaşımı benimsenmiştir. Bu yaklaşım doğrultusunda ilk okuma yazma öğretimi sırasında dikkat edilecek hususlar aşağıda sunulmuştur.
İlk okuma yazma sürecinde şu aşamalar izlenmelidir:
1) İlk okuma yazmaya hazırlık
a) Dinleme eğitimi çalışmaları
b) Parmak, el ve kol kaslarını geliştirme çalışmaları
c) Boyama ve çizgi çalışmaları
2) İlk okuma yazmaya başlama ve ilerleme
a) Sesi hissetme, tanıma ve ayırt etme
b) Harfi okuma ve yazma
c) Harflerden heceler, hecelerden kelimeler, kelimelerden cümleler oluşturma
13
Türkçe Dersi Öğretim Programı
d) Metin okuma
3) Bağımsız okuma ve yazma
1) İlk Okuma Yazmaya Hazırlık
a) Dinleme Eğitimi Çalışmaları: Dinleme eğitimi çalışmaları ilk okuma yazma öğretiminin başında, ilk harfin (e) öğretimine geçmeden önce gerçekleştirilmeli ve tamamlanmalıdır. Öğrencilere harflerin sesleri verilmeden, doğal ve yapay ses kaynaklarından çıkan sesler dinletilmelidir. Dinletilen sesin kaynağını fark etmeleri sağlanmalıdır. Ardından doğal ve yapay ses kaynaklarına karşılık gelen duyduğu sesleri tanıma, ayırt etme ve taklit etme çalışmaları yapılmalıdır. Dinleme eğitimi çalışmaları, öğrencilerin ilk okuma yazma öğrenirken ses harf ilişkisini daha kolay çözebilecekleri ve harfleri doğru ve net seslendirmelerini sağlayacak nitelikte olmalıdır.
b) Parmak, El ve Kol Kaslarını Geliştirme Çalışmaları: Yazmaya başlamadan önce öğrencilerin parmak, el ve kol kaslarını geliştirmeye yönelik çalışmalar yapılmalıdır. Bu çalışmalar boyama ve çizgi çalışmaları öncesinde öğrenciyi destekleyecek nitelikte olmalıdır.
c) Boyama ve Çizgi Çalışmaları: Boyama ve çizgi çalışmalarına başlamadan önce öğrencilerin kalemi hangi eliyle tuttuğu tespit edilmelidir. Sol elini kullanan öğrenciler, sağ ellerini kullanmaları hususunda zorlanmamalıdır. İki elini de kullanabilen öğrenciler hangi elle daha rahat yazmakta iseler o eli kullanmaya teşvik edilmelidir.
Çizgi çalışmaları yazılacak harfin yapısal özelliklerine uygun olarak harflerin yazım yönleri, ana karakterleri ve yazım estetiği göz önüne alınarak öğrencilere el esnekliği kazandıracak nitelikte olmalıdır.
Birleşik eğik ve dik temel harflerin yapısal özellikleri ve geometrilerindeki ana unsurları farklı olduğundan her iki yazıda da yazma öncesi yapılacak düzenli çizgi çalışmalarının farklı olduğu unutulmamalıdır.
Birleşik eğik yazı yazmaya hazırlık için kavisli, dalgalı, dairesel ve kesintisiz çizgiler çizdirilmelidir. Dik temel harflerle yazmaya hazırlık için ise dik, eğik, dairesel ve yatay çizgiler çizdirilmelidir. Dik Temel yazma biçiminde dairesel çizgi öğretilirken, saatin 2 noktasından başlanmalı, sola doğru eller kâğıttan kaldırılmadan aynı noktaya gelene kadar çizdirilmelidir.
Dik temel harflerin yazılış yönleri, soldan sağa ve yukarıdan aşağıya doğru gösterilmelidir. Birleşik eğik harflerin yazılış yönleri ise harflerin bağlantılarına göre değiştiğinden soldan sağa, sürekli ve eğik biçimde gösterilmelidir.
2) İlk Okuma Yazmaya Başlama ve İlerleme
İlk okuma yazmada kullanılacak dik temel harfler Şekil 2’de, birleşik eğik harfler ise Şekil 3’te gösterilmiştir.
14
Türkçe Dersi Öğretim Programı
Şekil 2. TTKB Dik Temel Harfler
Şekil 3. Birleşik Eğik Harfler
Okuma yazma öğretimi süreci boyunca dört çizgi, üç aralıktan oluşan standart Yazı Defteri kullanılmalıdır. Yazı defterindeki satır aralığı, 4 5 4 oranında, en az 1,3cm genişliğinde olmalıdır. Yazı defterindeki satırlar ilk okuma yazma öğretimi boyunca kullanılacak materyallerde harflerin ve hecelerin verildiği aşamalar daha geniş satır aralığı kullanılmalıdır.
15
Türkçe Dersi Öğretim Programı
Okuma yazma öğretimi tamamlandıktan sonra standart yazı defteri veya çizgili defter kullanma kararı, öğretmen ve öğrencilerin inisiyatifindedir. Yazmada zorluk yaşayan öğrenciler ile yazma çalışmalarına standart yazı defteri ile devam edilebilir.
a) Sesi hissetme, tanıma ve ayırt etme
Okuma yazma öğretiminde ilk olarak ses hissettirilmelidir. Ses öğretilirken görselden hareketle harf senaryosu, tekerleme, şarkı ve bilmecelerden yararlanılabilir. Ardından öğrencilere sesin karşılığı olan harf gösterilmeli ve ses harf ilişkisi kavratılmalıdır.
b) Harfi okuma ve yazma
Ses harf ilişkisi kavratıldıktan sonra harflerin okunmasına ve yazılmasına geçilmelidir. Öğrenci yazma çalışmalarında harflerin yazım şekilleri, yönleri, geometrisi, eğimi, dikliği konusunda zorlanmamalıdır. Öncelikle öğrencilerin harfin temel formunu oluşturmaları beklenmelidir. Önce büyük harfin yazımı hemen ardından küçük harfin yazımı yönleriyle birlikte gösterilmelidir.
Birleşik eğik yazı ve dik temel yazı ile ilk okuma yazma öğretimi aşağıdaki harf grupları sırasına göre yapılmalıdır. Okuma yazma çalışmalarındaki birleşik eğik ve dik temel yazı için hazırlanan harf grupları Tablo 1’de sunulmuştur.
1. Grup e, l, a, k, i, n E, L, A, K, İ, N
2. Grup o, m, u, t, ü, y O, M, U, T, Ü, Y
3. Grup ö, r, ı, d, s, b O, R, I, D, S, B
4. Grup z, ç, g, ş, c, p Z, Ç, G, Ş, C, P
5. Grup h, v, ğ, f, j H, V, Ğ, F, J
Tablo 1. Birleşik Eğik ve Dik Temel Yazı Harf Grupları
c) Harflerden heceler, hecelerden kelimeler, kelimelerden cümleler oluşturma
Birinci harf grubunun ikinci harfi olan “l” öğretiminden sonra hece öğretimine geçilmelidir. Hece öğretimi sırasında büyük harf kullanılmamalıdır. Hece tek başına değerlendirilmeli ve küçük harflerle gösterilmelidir.
İlk önce “e” sesine, sonra “l” sesine vurgu yaparak iki sesin birlikte söylenmesi sağlanmalıdır.
Örnek: e+l = el kapalı hecesine ulaşılmalıdır.
Kapalı hecenin gösteriminden sonra açık hece gösterilmelidir.
Örnek: l+e = le açık hecesine ulaşılmalıdır.
Harflerde ilerlendikçe her zaman önce kapalı hecelere sonra açık hecelere ulaşılmalıdır. Ardından üç ve dört harfli heceler gösterilmelidir. Oluşturulacak üç ve dört harfli heceler öğrencinin anlamlandırabileceği kelimelerden seçilmelidir. Anlamını bilemeyeceği türden kelimelere yer verilmemelidir. Hece türlerinin tamamı kolaydan zora doğru aşamalı olarak tanıtılmalıdır.
Örnek: a, al, la, kel, kal, kalk
16
Türkçe Dersi Öğretim Programı
Bu heceleri oluştururken anlamlı ve işlek hecelere öncelik verilmelidir.
Kelimeler oluşturulurken görsellerle desteklenebilecek, öğrencinin ön bilgileriyle anlamlandırabileceği kelimelere öncelik verilmelidir.
Örnek: e + la = Ela
la + le = lale
ka + le = kale
e + lek = elek
Yeni oluşturulan kelimeler gösterildikten sonra cümle içinde kullanılmalıdır. Kelimelerin arasında uygun boşluklar bırakmaları sağlanmalıdır.
Örnek: elek Ela elek al.
Büyük harflerin kullanımı cümle başlarında, özel isimlerde ve başlıklarda vurgulanmalıdır.
Örnek: Özel isimleri yazma: Ela, Lale, Nil
Cümleye büyük harfle başlama: Kek al.
Başlıkları büyük harfle yazma:
AL
Al Ela al.
Ela kek al.
Eline kek al.
AL
Al Ela al.
Ela kek al.
Eline kek al.
Noktalama işaretlerinin kullanımına yeri geldikçe değinilmelidir.
İlk cümle oluşturulduğunda nokta işareti kullanılmalıdır.
Örnek: Ela lale al.
İlk soru cümlesi oluşturulduğunda soru işareti kullanılmalıdır.
Örnek: Melek o kalem kimin?
Soru ekinin yazım kuralı olan “mı’nın ayrı yazılması” gösterilmemelidir. Soru eki olarak “mı” metin içinde okunabilir.
Ünlem işareti son harf grubunda gösterilmelidir. Örnekte belirtilen kullanımı dışına çıkılmamalıdır.
Örnek: Ah, elim acıdı!
Kısa çizgi kullanımı satır sonuna sığmayan kelimeleri hecelerine bölerken gösterilmelidir. Kısa çizginin diğer kullanımları gösterilmemelidir.
Kesme işareti, sadece özel isme gelen ekler ayrılırken gösterilmelidir.
Örnek: Nil’e , Nalan’a, Nail’e
Noktalama işaretlerinin kullanımları gösterildikten sonra pekiştirme etkinlikleri yapılmalıdır.
d) Metin okuma
Metinlerde öğrenci için anlamlı olmayan cümlelerden metinler hazırlanmamalı ve okutulmamalıdır.
Tekerleme,bilmece ,sayışma, mani ve ninniler bu kapsamın dışındadır.
17
Türkçe Dersi Öğretim Programı
3) Bağımsız Okuma ve Yazma
Seslerin tamamı kavratıldıktan sonra ve temaya bașlamadan önce en az iki hafta süreyle öğretmenin rehberliğinde akıcı okuma düzeyini geliștirmek amacıyla okuma çalıșmaları (sessiz ve sesli okuma, sesleri doğru çıkarma, vurgu tonlama, anlamlı okuma, koro hâlinde okuma, metin üzerinde konușma vb.) yapılmalıdır. Bu süreçte öğretmenler, bireysel farklılıkları göz önüne alarak öğrencilerin akıcı okuma becerilerini geliștirme çalıșmalarını yürütebilir. Öğrencilerin dil gelișimine (doğru telaffuz, akıcılık, sesleri ayırt etme vb.) katkıda bulunan tekerlemelerin ilk okuma yazma öğretiminde kullanılması önerilmektedir.Okumayı geliștirmeye yönelik tekerleme, sayıșma, ninni, bilmece ve maniler sıklıkla kullanılmalıdır.
1.sınıfta okuma ve yazma süreci tamamlanır.
2.sınıfta öğrencilere okuma yazma becerilerini geliştirmeye yönelik çalışmalar yaptırılır.
3 ve 4. sınıfta ise öğrencilerin kendine has yazı alışkanlığı kazanmasına yönelik yazı çalışmaları yaptırılır.
3 ve 4. sınıf düzeyinde yazı çalışmaları;
Türkçe dersinin haftada bir saatinin yazı çalışmalarına ayrılması gerekmektedir. Yazı çalışmaları, öğrencilerin düzgün, temiz ve okunaklı yazılar yazması, harflerin aslî ve ilave unsurlarını kavraması, bunları yazılarında uygulaması ve ikinci şahıslar tarafından okunabilir şekilde yazma becerisi kazanması hedeflenmektedir. Yazı çalışmaları ile öğrencilerin bu düzeyde kendilerine özgü yazma becerisi edinmeleri ve geliştirmeleri beklenmektedir.
Başlangıçta öğrencilere yazarken temel düzeyde harflerin yönü, şekli ve yapısal özellikleri hatırlatılır.Ardından harflerin aslî ve ilave unsurlarına dikkat ederek yazmaları istenmektedir.
Harflerin yapısal özelliklerinin hatırlatılmasının ardından aşamalı olarak kelime ve cümle çalışmalarına geçilmelidir. İlk olarak şırıl şırıl, vızır vızır gibi yansıma sözcükler ve usul usul, uzak yakın gibi ikilemeler yazdırılmalıdır. Ardından meyveler, sebzeler, şehirler ve eşyalar gibi aynı kavram alanına giren sözcükler yazdırılmalıdır. Bu çalışmaları atasözü, şiir, özdeyiş, sayışma, mani, ninni ve tekerleme yazma çalışmaları takip etmelidir. Uygulamalar sırasında büyük ve küçük harflerin birlikte kullanıldığı kısa cümleler seçilmelidir. Yazı çalışmalarını zevkli biçimde sürdürmek için çeşitli resim, şekil, renk ve süslemeler de yaptırılmalıdır. Öğrenciler için örnek çalışmalar hazırlanmalıdır. Bu çalışmaları öğrencilerin kopya etmeleri sağlanmalıdır. Yazılarını özenli ve düzenli yazmaları gerektiği vurgulanmalıdır.
Öğrencilerin seri ve işlek olarak yazmaları ve kendilerine has yazı biçimlerini kullanmaları teşvik edilmelidir.
Bu süreçteki nihai hedef öğrencilerin tertip ve düzen alışkanlıklarının geliştirilmesidir. Yazının kâğıt üzerinde diziliş ve yazılışına dikkat etmeleri, buna uygun şekil, resim ve renklerle süslemeler yapmaları sağlanmalıdır. Bu uygulamayı öğrencinin kâğıt üzerine dengeli, orantılı ve kelimeler arasında uygun boşluklar bırakacak biçimde yazılar yazması takip etmelidir.
Sonuç olarak öğrencilerden kendilerine has, okunaklı ve düzgün yazmaları ve yazılarını güzelleştirmeleri beklenmektedir.
18
Türkçe Dersi Öğretim Programı
Temalara İlişkin Açıklamalar
Türkçe Dersi Öğretim Programı’nın uygulanması sürecinde her sınıf düzeyinde 8 tema işlenmesi öngörülmüştür. Bu temalardan; “Erdemler”, “Millî Kültürümüz”, “Millî Mücadele ve Atatürk” temalarının her sınıf düzeyinde işlenmesi zorunludur. Zorunlu temalar dışında verilen diğer temalar seçmeli olup kitap yazarlarınca belirlenecektir. Öğrenme öğretme sürecinde işlenmesi ve öğretim materyallerinde yer verilmesi öngörülen temalar ve bu temalarla ilgili konu önerileri Tablo 2’de sunulmuştur.
Temalar ve Konu Önerileri
ERDEMLER
ahlak, alçak gönüllülük, azim, cömertlik, dayanışma, dostluk, dürüstlük, güven, iyilikseverlik, kardeşlik, merhamet, paylaşma, sabır, sadakat, saygı, sevgi, sılayırahim, vefa, vicdanlı olmak, yardımlaşma vb.
MİLLÎ KÜLTÜRÜMÜZ
aile, bayrak, büyüklerimiz, dinî bayramlar, gelenekler, geleneksel sporlar, insan ilişkileri, kültürel miras, mekânlar, millî bayramlar, şehirlerimiz, sıla, tarihî mekânlar, tarihî şahsiyetler, tarihî eserlerimiz, Türkçe, vakıf kültürü, vatan, yurdumuz vb.
MİLLÎ MÜCADELE VE ATATÜRK
15 Temmuz, Atatürk, Çanakkale, cesaret, Cumhuriyet, fedakârlık, gazilik, İstiklâl Marşı, kahramanlık, Kut’ül Amare, millî egemenlik, millî irade, millî kimlik, millî mücadele, Sarıkamış Harekâtı, şehitlik, vatanseverlik vb.
BİREY VE TOPLUM
ana dili, adalet, barış, bireysel farklılıklar, çok dillilik, çok kültürlülük, dayanışma, devlet, dezavantajlı gruplar, empati, eşitlik, farklılıklara saygı, gurbet, haram, hayat becerileri, helal, hukuk, hükümet, iktidar, kardeşlik, kent kültürü, komşuluk ilişkileri, kul hakkı, kültürel farklılıklar, küreselleşme, medeniyet, meslekler, misafirperverlik, selamlaşma, siyaset, sosyal içerme, sosyokültürel farkındalık, toplumsal kurallar, vatandaşlık, zaman yönetimi vb.
OKUMA KÜLTÜRÜ
bilgi okuryazarlığı, çoklu okuryazarlık, dijital okuryazarlık, dil sevgisi, edebî şahsiyetler, e-kitap, eleştirel okuryazarlık, kitabevi, kitaplar, kütüphaneler, metinler arasılık, okuma alışkanlığı, okuma serüveni, okuma sevgisi, okur kimliği, sözlük kültürü, süreli yayınlar, teknoloji okuryazarlığı, yaratıcı okuma, yazılı kültür, z-kitap, z-kütüphane vb.
İLETİŞİM
aile iletişimi, bilgi iletişimi, diğer canlılarla iletişim, etkili iletişim, iletişim becerileri, insanlarla iletişim, kitle iletişim araçları, komşuluk, kültürel iletişim, kültürler arası iletişim, medya okuryazarlığı, öğrenci hareketliliği, öğrenci öğretmen iletişimi vb.
HAK VE ÖZGÜRLÜKLER
bireysel haklar, birinci kuşak haklar, çocuk hakları, demokrasi, din ve vicdan özgürlüğü, düşünce özgürlüğü, eğitim hakkı, engelli hakları, eşitlik, haberleşme özgürlüğü, hakkını savunma, hasta hakları, hayvan hakları, ifade özgürlüğü, ikinci kuşak haklar, inanç hakkı, insan hakları, kişi dokunulmazlığı, merhamet, özel hayatın gizliliği, özgürlükler, seyahat özgürlüğü, temel hak ve özgürlükler, toplumsal cinsiyet adaleti, toplumsal cinsiyet eşitliği, yaşama hakkı vb.
19
Türkçe Dersi Öğretim Programı
KİŞİSEL GELİŞİM
başarı, beceri, çalışkanlık, çatışma yönetimi, empati, girişimcilik, karar verme, kendini tanıma, kişilik tipleri, meslek seçimi, motivasyon, öğrenmeyi öğrenme, olumlu düşünme, öz denetim, öz eleştiri, öz güven, öz saygı, sorumluluk, sosyal gelişim, yetenek, yeterlilik, zaman yönetimi vb.
BİLİM VE TEKNOLOJİ
bilim insanları, bilim okuryazarlığı, bilişim okuryazarlığı, etik, girişimcilik, haberleşme, hayal gücü, iletişim, keşif ve icatlar, matematik okuryazarlığı, merak duygusu, olay, olgu, patent, sosyal medya, tasarım, teknoloji, telif, ulaşım, yenilikçilik vb.
SAĞLIK VE SPOR
adil oyun, beden eğitimi, beden sağlığı, beslenme, centilmenlik, dengeli beslenme, hareketlilik, hastalıklardan korunma, ilaç kullanımı, ilk yardım, öz bakım, ruh sağlığı, sağlıklı beslenme, sağlıklı yaşam, spor kültürü, sportmenlik, temizlik, uyku vb.
ZAMAN VE MEKÂN
çevremiz, evimiz, geçmiş şimdi gelecek, gezginler, odamız, okulumuz, şehirler, sınıfımız, ülkeler vb.
DUYGULAR
bağışlama, beğenme, duygu yönetimi, heyecan, kaygı, kıskançlık, korku, mutluluk, özlem, sevgi, sitem, takdir etme, umut, üzüntü, veda, yalnızlık vb.
DOĞA VE EVREN
bitkiler, canlılar, çevre, çevrenin korunması, doğa, doğa olayları, doğal afetler, dünya, evren, gece, gezegenler, gündüz, hayvanlar, iklim, kar, manzaralar, mevsimler, renkler, uzay, yağmur, yeryüzü, yıldızlar, zaman bilinci vb.
SANAT
afiş, bale, cilt, söz sanatları, ebru, edebiyat, estetik, estetik duyarlılık, festival, fotoğraf, gala, geleneksel sanatlar, gölge oyunu, grafik, grafiti, heykel, mimari, minyatür, müzik, opera, özgünlük, pandomim, peyzaj, resim, seramik, sinema, tezhip, tiyatro, yenilikçi düşünme vb.
VATANDAŞLIK
adalet, alın teri, çalışma, emek, eşitlik, göç, göçmenlik, görev bilinci, hukukun üstünlüğü, iş birliği, mültecilik, özgürlük, paylaşma, sorumluluk, üretme, vergi bilinci vb.
ÇOCUK DÜNYASI
çocuk kültürü, çocuk müzesi, dijital oyunlar, eğlence, geleneksel çocuk oyunları, hayal, hobiler, keşif, lunapark, merak, mizah, okul, oyun, oyuncak, rüya, sokak oyunları vb.
Tablo 2. Temalar ve Konu Önerileri
Metin Sayısı ve Metin Türlerine İlişkin Açıklamalar
Türkçe dersinde temel dil becerilerinin kazandırılmasında metinlerden yararlanılır. Metinlerin seçiminde aşağıdaki hususlar dikkate alınmalıdır.
• Tüm sınıf düzeylerinde 8 tema ve her temada 4 metin kullanılacaktır. Bu metinlerin 3’ü okuma 1’i dinleme/izleme metnidir. Böylece kitap bütününde toplamda 32 okuma ve dinleme/izleme metni kullanılacaktır.
20
Türkçe Dersi Öğretim Programı
• Her sınıf düzeyinde temalara uygun ve eşit dağılım olması kaydıyla 8 serbest okuma metnine yer verilmelidir. Bu metinlerle beraber ders kitabında toplamda 40 metin yer alacaktır.
• Metin türleri 3 ana biçim altında toplanmıştır: Bilgilendirici, hikâye edici, şiir. Belirtilen metin sayıları içinde kalmak kaydıyla hangi temada, hangi metin türlerinin yer alacağı ders kitabı yazarının/yazarlarının tercihine bağlıdır. Metin türlerinin dengeli dağılıp dağılmadığı metin biçimlerine göre belirlenecektir. Örneğin “Bilim ve Teknoloji” temasında bilgilendirici metin daha fazla olabilir. Başka bir temada ise şiir türündeki metinlere daha fazla yer verilebilir. Ancak ilke olarak metin türlerinin temalar arasında, kitap bütününde dengeli bir şekilde dağılımının sağlanması esastır. Tablo 3’te yer alan biçimler altındaki türler, kazanımlar göz önünde bulundurularak ders kitabında kullanılacaktır.
TÜRLER 1 2 3 4 5 6 7 8BİLGİLENDİRİCİ METİNLERAnı + + + + + + +Biyografiler, Otobiyografiler + +Blog + + +Dilekçe + +Efemera ve Broşür (liste, diyagram, tablo, grafik, kroki, harita, afiş vb. karma içerikli metinler) + + + + + + +
e-posta + + + + + +Günlük + + +Haber Metni, Reklam + + + + + + +Kartpostal + + +Kılavuzlar (kullanım kılavuzları, tarifname, talimatnameler vb.) + + + + + + +
Makale / Fıkra / Söyleşi /Deneme + + + +Mektup + + + +Özlü Sözler (atasözü, deyim, duvar yazıları, döviz vb.) + + + +Özlü Sözler (vecize, atasözü, deyim, aforizma, duvar yazıları, motto, döviz vb.) + + + +
Sosyal Medya Mesajları + + + + +HİKÂYE EDİCİ METİNLERÇizgi Roman + + + + + + + +Fabl + + + + + + + +Hikâye + + + + + + + +Karikatür + + + + + + + +Masal / Efsane / Destan + + + + + + + +Mizahi Fıkra + + + + + + + +Roman + + + + +Tiyatro + + + + + + + +ŞİİRMani / Ninni + + + +Şarkı / Türkü + + + + + + + +Şiir + + + + + + + +Tekerleme / Sayışmaca / Bilmece + + + +
Tablo 3. Sınıf Düzeylerine Göre Metin Türlerinin Dağılımı
• Birinci sınıfın birinci döneminde 16 dinleme/izleme metni, 2. döneminde ise 12 okuma ve 4 dinleme/izleme metni yer almalıdır. 1. sınıfın 2. döneminde kullanılacak toplam 4 dinleme/izleme metninin 2’si hikâye edici, 1’i bilgilendirici ve 1’i şiir türünde seçilmelidir. Ayrıca ilk okuma sürecinde dil gelişimini hızlandırabilmek amacıyla şiir dışında bilmece, tekerleme, sayışmaca, mani, ninni gibi türler de kullanılmalıdır.
21
Türkçe Dersi Öğretim Programı
Ders Kitaplarına Alınacak Metinlerin Nitelikleri
Türkçe ders kitabına alınacak metinlerin aşağıdaki nitelikleri sağlaması gerekir:
1. Ders kitaplarına alanda yaygın olarak kabul görmüş yazar ve eserlerden, edebî değer taşıyan metinler alınmalıdır.
2. Seçilen metinler ikincil aktarımlar yerine yazarın eserinden alınmalıdır.
3. Ders kitaplarında “Bu kitap için yazılmıştır.” ifadesini içeren metinler kullanılmamalıdır. Yalnızca 1.sınıf ders kitaplarında ders kitabının yazarı/yazarları tarafından yazılan en fazla iki metne yer verilebilir.
4. Aynı yayınevine ait kitaplarda bir sınıf düzeyi için seçilen metin, başka bir sınıf düzeyinde kullanılmamalıdır.
5. Öğrencilerin duygu ve düşünce dünyasını zenginleştirmek amacıyla aynı yazar ve/veya şairlerden (serbest okuma metinleri hariç, ders kitabı yazarı/yazarları tarafından yazılan metinler dâhil) en fazla iki metin seçilmelidir.
6. Dünya edebiyatından seçilen metinler, doğru ve nitelikli çevirilerden alınmalıdır.
7. Ders kitabında temaları destekler nitelikte edebî ve estetik değer taşıyan serbest okuma metinlerine yer verilmelidir.
8. Tamamı ders kitabına alınamayacak uzunluktaki roman, hikâye, tiyatro, destan gibi türlerdeki eserlerden yapılan alıntılarda eserdeki bağlamın yakalanabilmesi için metnin başında eserin seçilen bölümüne kadar olan kısmın kısa özeti verilmelidir. Seçilen metnin eserin hangi bölümünden alındığına dair kısa bir açıklama yapılmalıdır.
9. Metinlerdeki eğitsel yönden uygun olmayan ifadeler (argo ve küfür, olumsuz örnek oluşturabilecek davranışlar, cinsellik, şiddet vb. içeren unsurlar) metnin bütünlüğünü bozmamak kaydıyla çıkarılmalıdır.
10. Yazarın söyleyişinden ya da Türkçenin dönemsel söyleniş özelliklerinden kaynaklı yazım farklılıkları hata olarak nitelendirilip düzeltilmez. Metin içerisinde yer alan dönemsel farklılıklara (yazım ve noktalama) yönelik açıklamalar dipnot şeklinde verilmelidir. Ayrıca bu hususlardan öğretim amaçlı olarak yararlanılabilir.
11. Ders kitabında gazete haberi, reklam, dilekçe, tutanak, öz geçmiş, ağ günlüğü (blog), sosyal medya uygulamalarında yer alan yazı türlerinde ders kitabının yazarı/yazarları tarafından üretilen metinler de kullanılabilir. Bu türler 3 ve 5. maddelerdeki açıklamalar kapsamında değerlendirilmez.
12. Metinlerde tema ve kazanımlara uygun olarak metnin bütünlüğü ve tutarlılığı korunmak kaydıyla bazı bölümler çıkarılarak kısaltmaya gidilebilir. Çıkarılan bölümler parantez içinde üç nokta ile gösterilmelidir.
13. Çeşitli metinler içinde yer alan kimi bağımsız ve kendi iç bütünlüğüne sahip anı, fıkra, anekdot vb. bölümler metin olarak seçilebilir.
14. Yazar ve şairlerin biyografilerinde yalnızca edebî yönleri ön plana çıkarılmalıdır.
22
Türkçe Dersi Öğretim Programı
3. TÜRKÇE DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN YAPISI
3.1. ÖĞRETİM PROGRAMININ YAPISI
Türkçe Dersi Öğretim Programı giriş, öğretim programının uygulanması ve öğretim programının yapısı bölümlerinden oluşmaktadır.
3.2. KAZANIMLARIN YAPISI
Tematik yaklaşımla hazırlanan Türkçe Dersi Öğretim Programı’nda yer alan kazanımlar her sınıf düzeyi için dört temel dil becerisi altında gruplandırılmıştır. Kazanımların yapısı Şekil 4’te sunulmuştur.
T.1.2. KONUŞMA
T.1.2.1. Kelimeleri anlamlarına uygun kullanır.
Konuşmalarında yeni öğrendiği kelimeleri kullanması teşvik edilir.
Kazanım
Ders KoduSınıf Düzeyi
Beceri Alanı NoKazanım No
Kazanım Açıklaması
Şekil 4. Kazanımların Yapısı
3.3. KAZANIMLAR VE AÇIKLAMALARI
Kazanımlar dinleme/izleme, konuşma, okuma ve yazma becerilerine göre gruplandırılarak sınıf düzeylerine göre farklı başlıklar altında verilmiştir. Bazı kazanımların gerçekleştirilmesinde dikkat edilmesi gereken hususlar, ilgili kazanımların altında açıklama olarak belirtilmiştir. Ayrıca sınıf düzeylerine göre sınırlılıklara da kazanım açıklamalarında yer verilmiştir.
23
Türkçe Dersi Öğretim Programı
1. SINIF KAZANIM VE AÇIKLAMALARI
T.1.1. DİNLEME/İZLEME
T.1.1.1. Doğal ve yapay ses kaynaklarından çıkan sesleri ayırt eder.
Doğal ve yapay ses kaynakları hakkında bilgi verilmez.
T.1.1.2. Duyduğu sesleri taklit eder.
T.1.1.3. Seslere karşılık gelen harfleri ayırt eder.
T.1.1.4. Görselden/görsellerden hareketle dinleyeceği/izleyeceği metin hakkında tahminde bulunur.
T.1.1.5. Dinlediklerinde/izlediklerinde geçen olayların gelişimi hakkında tahminde bulunur.
T.1.1.6. Dinlediği/izlediği metni anlatır.
Olayları oluş sırasına göre anlatması için teşvik edilir.
T.1.1.7. Dinlediklerinin/izlediklerinin konusunu belirler.
T.1.1.8. Dinlediklerine/izlediklerine yönelik sorulara cevap verir.
Sadece olay, şahıs ve varlık kadrosuna yönelik sorular (ne, kim) yöneltilir.
T.1.1.9. Sözlü yönergeleri uygular.
Yönerge sayısı beş aşamadan fazla olmamalıdır.
T.1.1.10. Dinleme stratejilerini uygular.
a) Dinlerken/izlerken nezaket kurallarına (söz kesmeden dinleme, söz alarak konuşma) uymanın önemi vurgulanır.
b) Öğrencilerin dikkatlerini dinlediklerine/izlediklerine yoğunlaştırmaları sağlanır.
T.1.1.11. Konuşmacının sözlü olmayan mesajlarını kavrar.
T.1.2. KONUŞMA
T.1.2.1. Kelimeleri anlamlarına uygun kullanır.
Konuşmalarında yeni öğrendiği kelimeleri kullanması teşvik edilir.
T.1.2.2. Hazırlıksız konuşmalar yapar.
T.1.2.3. Çerçevesi belirli bir konu hakkında konuşur.
Öğrencilerin çevrelerini ve çevrelerindeki kişileri tanıtmaları sağlanır.
T.1.2.4. Konuşma stratejilerini uygular.
a) Göz teması kurmanın; işitilebilir ses tonuyla, konu dışına çıkmadan, kelimeleri doğru telaffuz ederek konuşmanın önemi vurgulanır.
b) Konuşmalar sırasında nezaket kurallarına (yerinde hitap ifadeleri kullanma, başkalarının sözünü kesmeme, söz alarak konuşmaya katılma, karşısındakini saygıyla dinleme) uygun davranılması gerektiği hatırlatılır.
24
Türkçe Dersi Öğretim Programı
T.1.3. OKUMA
Okumaya Hazırlık
T.1.3.1. Okuma materyalindeki temel bölümleri tanır.
Kitabın ön kapak, arka kapak ve içeriği hakkında kısaca bilgi verilir.
T.1.3.2. Harfi tanır ve seslendirir.
T.1.3.3. Hece ve kelimeleri okur.
T.1.3.4. Basit ve kısa cümleleri okur.
T.1.3.5. Kısa metinleri okur.
Akıcı Okuma
T.1.3.6. Noktalama işaretlerine dikkat ederek okur.
T.1.3.7. Vurgu, tonlama ve telaffuza dikkat ederek okur.
T.1.3.8. Şiir okur.
Kısa şiirleri ve İstiklâl Marşı’nın ilk iki kıtasını okumaları sağlanır.
T.1.3.9. Görsellerden hareketle kelimeleri ve anlamlarını tahmin eder.
Kelime haritası, kelime kartları ve benzer araçlardan yararlanılır.
T.1.3.10. Farklı yazı karakterleri ile yazılmış yazıları okur.
T.1.3.11. Kelimelerin zıt anlamlılarını tahmin eder.
T.1.3.12. Okuma stratejilerini uygular.
Öğrencilerin sesli ve sessiz okuma yapmaları sağlanır.
Anlama
T.1.3.13. Görsellerle ilgili soruları cevaplar.
T.1.3.14. Görsellerden hareketle okuyacağı metnin içeriğini tahmin eder.
T.1.3.15. Metinle ilgili soruları cevaplar.
T.1.3.16. Okuduklarını ana hatlarıyla anlatır.
T.1.3.17. Metnin konusunu belirler.
T.1.3.18. Metnin içeriğine uygun başlık/başlıklar belirler.
T.1.3.19. Şekil, sembol ve işaretlerin anlamlarını kavrar.
T.1.4. YAZMA
T.1.4.1. Boyama ve çizgi çalışmaları yapar.
Yazma materyalleri hakkında kısa bilgi verilerek uygun biçimde kullanılması sağlanır.
T.1.4.2. Harfleri tekniğine uygun yazar.
T.1.4.3. Hece ve kelimeler yazar.
T.1.4.4. Rakamları tekniğine uygun yazar.
T.1.4.5. Anlamlı ve kurallı cümleler yazar.
T.1.4.6. Görsellerle ilgili kelime ve cümleler yazar.
25
Türkçe Dersi Öğretim Programı
T.1.4.7. Harfler, kelimeler ve cümleler arasında uygun boşluklar bırakır.
T.1.4.8. Büyük harfleri ve noktalama işaretlerini uygun şekilde kullanır.
a) Büyük harflerin cümleye başlarken, özel isimleri ve başlıkları yazarken kullanıldığı, örneklerle vurgulanır.
b) Nokta, soru işareti, ünlem işareti, kısa çizgi ve kesme işaretlerinin yaygın kullanılan işlevleri üzerinde durulur.
T.1.4.9. Yazılarını görsel unsurlarla destekler.
T.1.4.10. Yazdıklarını gözden geçirir.
Öğrencilerin yazdıklarını harf hatası, harf ve hece eksikliği, yazım ve noktalama kuralları açısından gözden geçirmeleri ve düzenlemeleri sağlanır.
T.1.4.11. Yazdıklarını paylaşır.
Öğrenciler yazdıklarını sınıf içinde okumaları, okul veya sınıf panosunda sergilemeleri için teşvik edilir. Öğrencilere yazdıklarını sınıf içinde okumaları konusunda ısrar edilmemelidir.
T.1.4.12. Yazma çalışmaları yapar.
a) Dikte, bakarak ve serbest yazma çalışmaları yaptırılır.
b) Yazma düzenine, sayfanın tamamının kullanılmasına ve temizliğine dikkat edilmesi gerektiği vurgulanır.
T.1.4.13. Yazma stratejilerini uygular.
26
Türkçe Dersi Öğretim Programı
2. SINIF KAZANIM VE AÇIKLAMALARI
T.2.1. DİNLEME/İZLEME
T.2.1.1. Görselden/görsellerden hareketle dinleyeceği/izleyeceği metnin konusunu tahmin eder.
T.2.1.2. Dinlediklerinde /izlediklerinde geçen olayların gelişimi ve sonucu hakkında tahminde bulunur.
T.2.1.3. Dinlediği/izlediği metni anlatır.
Olayların oluş sırasına göre anlatılması sağlanır.
T.2.1.4. Dinlediklerinin/izlediklerinin konusunu belirler.
T.2.1.5. Dinlediklerine/izlediklerine yönelik sorulara cevap verir.
Olay, şahıs, varlık kadrosu ve mekâna yönelik sorular (ne, kim, nerede) yöneltilir.
T.2.1.6. Dinlediklerine/izlediklerine farklı başlıklar önerir.
T.2.1.7. Sözlü yönergeleri uygular.
T.2.1.8. Dinleme stratejilerini uygular.
a) Nezaket kurallarına (söz kesmeden dinleme, söz alma, dinleyiciyi izleme ve göz teması kurma) uygun dinlemenin önemi hatırlatılır.
b) Öğrenciler, dikkatlerini dinlediklerine/izlediklerine yoğunlaştırmaları için teşvik edilir.
T.2.1.9. Konuşmacının sözlü olmayan mesajlarını kavrar.
T.2.2. KONUŞMA
T.2.2.1. Kelimeleri anlamlarına uygun kullanır.
Öğrenciler konuşmalarında yeni öğrendikleri kelimeleri kullanmaları için teşvik edilir.
T.2.2.2. Hazırlıksız konuşmalar yapar.
T.2.2.3. Çerçevesi belirli bir konu hakkında konuşur.
Öğrencilerin tanıdıkları kişiler, bildikleri yerler ve yaşadıkları olaylar hakkında konuşmalar yapmaları sağlanır.
T.2.2.4. Konuşma stratejilerini uygular.
a) Beden dili hakkında kısa bilgi verilir. Öğrenciler konuşmalarında beden dilini etkili kullanmaları için teşvik edilir.
b) Konuşmalarda nezaket kurallarına uymanın (yerinde hitap ifadeleri kullanma, göz teması kurma, işitilebilir ses tonuyla, konu dışına çıkmadan, kelimeleri doğru telaffuz ederek konuşma) önemi hatırlatılır.
c) Akranlarla ve yetişkinlerle iletişimde dikkat edilecek hususlar belirtilir.
T.2.3. OKUMA
Akıcı Okuma
T.2.3.1. Okuma materyallerindeki temel bölümleri tanır.
Okuma materyallerindeki içindekiler ve sözlük bölümleri tanıtılarak işlevlerine değinilir.
T.2.3.2. Noktalama işaretlerine dikkat ederek okur.
27
Türkçe Dersi Öğretim Programı
T.2.3.3. Vurgu, tonlama ve telaffuza dikkat ederek okur.
T.2.3.4. Şiir okur.
Öğrencilere kısa şiir ve İstiklâl Marşı’nın ilk iki kıtasını okuma ve ezberleme ezberleme çalışmaları -zorlamamak kaydıyla- yaptırılır.
T.2.3.5. Farklı yazı karakterleri ile yazılmış yazıları okur.
T.2.3.6. Okuma stratejilerini uygular.
Öğrencilerin sesli ve sessiz okuma yapmaları sağlanır.
Söz Varlığı
T.2.3.7. Görselden/görsellerden hareketle bilmediği kelimeleri ve anlamlarını tahmin eder.
a) Resimli sözlük, sözlük, kelime haritası, kelime kartları ve benzer araçlardan yararlanılır.
b) Öğrencilerin yeni öğrendikleri kelime ve kelime gruplarından sözlük oluşturmaları sağlanır.
T.2.3.8. Kelimelerin zıt anlamlılarını tahmin eder.
T.2.3.9. Kelimelerin eş anlamlılarını tahmin eder.
Anlama
T.2.3.10. Görsellerle ilgili soruları cevaplar.
T.2.3.11. Görsellerden hareketle okuyacağı metnin konusunu tahmin eder.
2.3.12. Okuduklarını ana hatlarıyla anlatır.
Olayların oluş sırasına göre anlatılmasına dikkat edilir.
T.2.3.13. Okuduğu metnin konusunu belirler.
T.2.3.14. Okuduğu metinle ilgili soruları cevaplar.
T.2.3.15. Okuduğu metnin içeriğine uygun başlık/başlıklar belirler.
T.2.3.16. Metin türlerini tanır.
Örneklerle desteklenerek düzyazı ve şiir hakkında kısa bilgi verilir.
T.2.3.17. Okuduğu metindeki hikâye unsurlarını belirler.
Metnin şahıs ve varlık kadrosu unsurlarına değinilir.
T.2.3.18. Yazılı yönergeleri kavrar.
Görsellerle desteklenerek kısa ve basit yemek tarifleri ile çocuk oyunları yönergelerinden faydalanılır.
T.2.3.19. Şekil, sembol ve işaretlerin anlamlarını kavrar.
Geri dönüşüm işaretleri ve özel gereksinimli bireylere yönelik semboller üzerinde durulur.
28
Türkçe Dersi Öğretim Programı
T.2.4. YAZMA
T.2.4.1. Anlamlı ve kurallı cümleler yazar.
T.2.4.2. Şiir yazar.
T.2.4.3. Kısa metinler yazar.
a) Kartpostal ve/veya tebrik kartı yazdırılır.
b) Öğrenciler günlük tutmaları için teşvik edilir.
c) Olayları oluş sırasına göre yazmaları sağlanır.
T.2.4.4. Kısa yönergeler yazar.
Öğrencilerin basit yemek tarifi ile çocuk oyunu yönergeleri yazmaları sağlanır.
T.2.4.5. Yazılarını görsel unsurlarla destekler.
T.2.4.6. Formları yönergelerine uygun doldurur.
Kimlik bilgilerini (adı, soyadı, doğum yeri, doğum tarihi vb.) içeren formları doldurmaları sağlanır.
T.2.4.7. Yazdıklarının içeriğine uygun başlık belirler.
T.2.4.8. Büyük harf ve noktalama işaretlerini uygun yerlerde kullanır.
a) Büyük harflerin adres yazımında, bayram isimleri (Cumhuriyet Bayramı, Kurban Bayramı vb.) ve tarihlerin (29 Mayıs 1453 vb.) yazımında kullanıldığı belirtilir.
b) Nokta, virgül, ünlem, soru işareti, kısa çizgi, konuşma çizgisi ve kesme işaretlerinin yaygın kullanılan işlevleri üzerinde durulur.
T.2.4.9. Harfler, kelimeler ve cümleler arasında uygun boşluklar bırakır.
T.2.4.10. Yazdıklarını düzenler.
Öğrencilerin yazdıklarını harf hatası, hece eksikliği ile yazım ve noktalama kuralları açısından gözden geçirmeleri ve düzenlemeleri sağlanır.
T.2.4.11. Yazdıklarını paylaşır.
Öğrenciler yazdıklarını sınıf içinde okumaları, okul veya sınıf panosunda sergilemeleri için teşvik edilir. Öğrencilere yazdıklarını sınıf içinde okumaları konusunda ısrar edilmemelidir.
T.2.4.12. Yazma çalışmaları yapar.
a) Dikte, bakarak ve serbest yazma çalışmaları yaptırılır.
b) Yazma düzenine, sayfanın tamamının kullanılmasına ve temizliğine dikkat edilmesi gerektiği vurgulanır.
T.2.4.13. Soru ekini kuralına uygun yazar.
T.2.4.14. Yazma stratejilerini uygular.
29
Türkçe Dersi Öğretim Programı
3. SINIF KAZANIM VE AÇIKLAMALARI
T.3.1. DİNLEME/İZLEME
T.3.1.1. Görselden/görsellerden hareketle dinleyeceği/izleyeceği metnin konusunu tahmin eder.
T.3.1.2. Dinlediklerinde/izlediklerinde geçen olayların gelişimi ve sonucu hakkında tahminde bulunur.
T.3.1.3. Dinlediği/izlediği metni ana hatlarıyla anlatır.
T.3.1.4. Dinlediklerinde/izlediklerinde geçen, bilmediği kelimelerin anlamını tahmin eder.
T.3.1.5. Dinlediklerinin/izlediklerinin konusunu belirler.
T.3.1.6. Dinlediklerinin/izlediklerinin ana fikrini/ana duygusunu belirler.
T.3.1.7. Dinlediklerine/izlediklerine yönelik sorulara cevap verir.
Olay, şahıs, varlık kadrosu ve mekâna yönelik sorular (ne, kim, nerede ve nasıl) yöneltilir.
T.3.1.8. Dinlediklerine/izlediklerine farklı başlıklar önerir.
T.3.1.9. Dinlediği/izlediği hikâye edici metinleri canlandırır.
T.3.1.10. Dinledikleriyle/izledikleriyle ilgili görüşlerini ifade eder.
T.3.1.11. Sözlü yönergeleri uygular.
T.3.1.12. Dinleme stratejilerini uygular.
a) Dinlerken nezaket kurallarına uymaları gerektiği hatırlatılır.
b) Öğrenciler, dikkatlerini dinlediklerine/izlediklerine yoğunlaştırmaları için teşvik edilir.
T.3.1.13. Konuşmacının sözlü olmayan mesajlarını kavrar.
T.3.2. KONUŞMA
T.3.2.1. Kelimeleri anlamlarına uygun kullanır.
Konuşmalarında yeni öğrendiği kelimeleri kullanmaları için teşvik edilir.
T.3.2.2. Hazırlıksız konuşmalar yapar.
T.3.2.3. Çerçevesi belirli bir konu hakkında konuşur.
Öğrencilerin temalar çerçevesinde kendi belirledikleri ya da öğretmen tarafından belirlenen bir konu hakkında konuşma yapmaları sağlanır.
T.3.2.4. Konuşma stratejilerini uygular.
a) Konuşmalarda nezaket kurallarına uymanın (yerinde hitap ifadeleri kullanma, göz teması kurma, işitilebilir ses tonuyla, konu dışına çıkmadan, kelimeleri doğru telaffuz ederek konuşma) önemi hatırlatılır.
b) Beden dilini etkin kullanmanın önemi vurgulanır.
T.3.2.5. Sınıf içindeki tartışma ve konuşmalara katılır.
a) Öğrenciler konuşma/tartışma sırasında kendi düşüncelerini uygun şekilde ifade etmeleri için teşvik edilir.
b) Başkalarını dinleme, uygun hitap ifadeleri kullanma, başkalarının sözünü kesmeme, konuşmanın bitmesini bekleme, akış içinde söz alarak konuşmaya katılma, karşısındakini saygıyla ve sabırla dinlemenin gerekliliği hatırlatılır.
30
Türkçe Dersi Öğretim Programı
T.3.2.6. Konuşmalarında yabancı dillerden alınmış, dilimize henüz yerleşmemiş kelimelerin Türkçelerini kullanır.
T.3.3. OKUMA
Akıcı Okuma
T.3.3.1. Okuma materyallerindeki temel bölümleri tanır.
Okuma materyallerindeki içindekiler, sözlük ve kaynakça bölümleri tanıtılarak kısaca işlevlerine değinilir.
T.3.3.2. Noktalama işaretlerine dikkat ederek okur.
T.3.3.3. Vurgu, tonlama ve telaffuza dikkat ederek okur.
T.3.3.4. Şiir okur.
Öğrencilere kısa şiir ve İstiklâl Marşı’nın ilk altı kıtasını okuma ve ezberleme çalışmaları -zorlamamak kaydıyla- yaptırılır.
T.3.3.5. Farklı yazı karakterleri ile yazılmış yazıları okur.
T.3.3.6. Okuma stratejilerini uygular.
Öğrencilerin sesli, sessiz ve tahmin ederek okuma yapmaları sağlanır.
Söz Varlığı
T.3.3.7. Görselden/görsellerden hareketle bilmediği kelimelerin anlamlarını tahmin eder.
a) Resimli sözlük, kavram haritası, sözlük, deyimler ve atasözleri sözlüğü ve benzer araçlardan yararlanılır.
b) Öğrencilerin yeni öğrendikleri kelime ve kelime gruplarından sözlük oluşturmaları sağlanır.
T.3.3.8. Kelimelerin zıt anlamlılarını bulur.
T.3.3.9. Kelimelerin eş anlamlılarını bulur.
T.3.3.10. Eş sesli kelimelerin anlamlarını ayırt eder.
Anlama
T.3.3.11. Görsellerle ilgili soruları cevaplar.
T.3.3.12. Görsellerden hareketle okuyacağı metnin konusunu tahmin eder.
T.3.3.13. Okuduklarını ana hatlarıyla anlatır.
Olayların oluş sırasına göre anlatılması sağlanır.
T.3.3.14. Okuduğu metnin konusunu belirler.
T.3.3.15. Metnin ana fikri/ana duygusunu belirler.
T.3.3.16. Okuduğu metinle ilgili soruları cevaplar.
T.3.3.17. Metinle ilgili sorular sorar.
T.3.3.18. Okuduğu metindeki hikâye unsurlarını belirler.
Metnin olay örgüsü, mekân, şahıs ve varlık kadrosu unsurlarına değinilir.
T.3.3.19. Okuduğu metnin içeriğine uygun başlık/başlıklar belirler.
T.3.3.20. Metin türlerini ayırt eder.
Hikâye edici, bilgilendirici metin ve şiir hakkında örneklerden yararlanılarak genel kısa bilgiler verilir.
31
Türkçe Dersi Öğretim Programı
T.3.3.21. Metinleri oluşturan ögeleri tanır.
a) Başlık ve paragraf hakkında kısa bilgi verilir.
b) Kıta ve dize hakkında kısa bilgi verilir.
T.3.3.22. Kısa ve basit dijital metinlerdeki mesajı kavrar.
Elektronik posta ve sosyal medya içeriklerine (davet, teşekkür mesajları vb.) yer verilir.
T.3.3.23. Metindeki gerçek ve hayalî ögeleri ayırt eder.
T.3.3.24. Okudukları ile ilgili çıkarımlar yapar.
a) Metindeki problem durumlarının tespit edilmesi ve bunlara farklı çözüm yolları bulunması sağlanır.
b) Metindeki durumlarla kendi yaşantıları arasında ilişki kurmaları teşvik edilir.
T.3.3.25. Görsellerle okuduğu metnin içeriğini ilişkilendirir.
Görsel ve konu arasındaki ilişki vurgulanır.
T.3.3.26. Şekil, sembol ve işaretlerin anlamlarını kavrar.
Bilişim teknolojileri (bilgisayar, tablet) ve iletişim araçlarında kullanılan şekil ve semboller üzerinde durulur.
T.3.3.27. Yazılı yönergeleri kavrar.
Harita, ilan, afiş, ürün etiketi, kullanım kılavuzu gibi materyallerden faydalanılır.
T.3.3.28. Tablo ve grafiklerde yer alan bilgilere ilişkin soruları cevaplar.
T.3.4. YAZMA
T.3.4.1. Şiir yazar.
T.3.4.2. Kısa metinler yazar.
a) Mektup ve/veya anı yazdırılır.
b) Öğrenciler günlük tutmaları için teşvik edilir.
c) Olayları oluş sırasına göre yazmaları sağlanır.
T.3.4.3. Hikâye edici metin yazar.
a) Öğrenciler, yazılarında varlıkların niteliklerini bildiren kelimeleri kullanmaları için teşvik edilir.
b) Olayların oluş sırasına göre yazılması gerektiği vurgulanır.
c) Öğrenciler yazılarına duygu ve düşüncelerini aktarmaları için teşvik edilir.
T.3.4.4. Yazdıklarının içeriğine uygun başlık belirler.
T.3.4.5. Kısa yönergeler yazar.
Öğrencilerin basit bir etkinlik ve çocuk oyunu yönergesi yazmaları sağlanır.
T.3.4.6. Formları yönergelerine uygun doldurur.
T.3.4.7. Büyük harfleri ve noktalama işaretlerini uygun yerlerde kullanır.
a) Nokta, virgül, iki nokta, ünlem, tırnak işareti, soru işareti, kısa çizgi, konuşma çizgisi ve kesme işaretinin yaygın kullanılan işlevleri üzerinde durulur.
b) Kurum adlarının baş harflerinde, dizelerin başında, yer adlarının yazımında büyük harf kullanımı üzerinde durulur.
32
Türkçe Dersi Öğretim Programı
T.3.4.8. Yazılarında eş sesli kelimeleri anlamlarına uygun kullanır.
T.3.4.9. Yazdıklarını zenginleştirmek için çizim ve görseller kullanır.
T.3.4.10. Görsellerdeki olayları ilişkilendirerek yazı yazar.
T.3.4.11. Yazdıklarını düzenler.
Yapılacak düzenleme çalışması sınıf düzeyine uygun yazım ve noktalama kuralları ile sınırlı tutulur.
T.3.4.12. Yazdıklarını paylaşır.
Öğrenciler yazdıklarını sınıf içinde okumaları, okul veya sınıf panosunda sergilemeleri için teşvik edilir. Öğrencilere yazdıklarını sınıf içinde okumaları konusunda ısrar edilmemelidir.
T.3.4.13. Harfleri yapısal özelliklerine uygun yazar.
Öğrencilerin yazılarında harfleri asli ve ilave unsurlarına dikkat ederek yazmaları sağlanır.
T.3.4.14. Harflerin yapısal özelliklerine uygun kelime ve cümleler yazar.
Öğrencilerin yazılarında kelimeler arasında uygun boşlukları bırakarak özenli, okunaklı ve düzgün yazmaları yazmaları sağlanır.
T.3.4.15. Harflerin yapısal özelliklerine uygun kısa metinler yazar.
Serbest veya bakarak kısa metinler yazmaları sağlanır.
T.3.4.16. Yazdıklarında yabancı dillerden alınmış, dilimize henüz yerleşmemiş kelimelerin Türkçelerini kullanır.
T.3.4.17. Yazma stratejilerini uygular.
33
Türkçe Dersi Öğretim Programı
4. SINIF KAZANIM VE AÇIKLAMALARI
T.4.1. DİNLEME/İZLEME
T.4.1.1. Görselden/görsellerden hareketle dinleyeceği/izleyeceği metnin konusunu tahmin eder.
T.4.1.2. Dinlediklerinde/izlediklerinde geçen olayların gelişimi ve sonucu hakkında tahminde bulunur.
T.4.1.3. Dinlediği/izlediği metni ana hatlarıyla anlatır.
T.4.1.4. Dinlediklerinde/izlediklerinde geçen, bilmediği kelimelerin anlamını tahmin eder.
T.4.1.5. Dinlediklerinin/izlediklerinin konusunu belirler.
T.4.1.6. Dinlediklerinin/izlediklerinin ana fikrini/ana duygusunu belirler.
T.4.1.7. Dinlediklerine/izlediklerine yönelik sorulara cevap verir.
Olay, şahıs, varlık kadrosu ve mekâna yönelik sorular (ne, kim, nerede, nasıl, neden ve ne zaman) yöneltilir.
T.4.1.8. Dinlediklerine/izlediklerine farklı başlıklar önerir.
T.4.1.9. Dinledikleriyle/izledikleriyle ilgili görüşlerini ifade eder.
T.4.1.10. Dinlediği/izlediği hikâye edici metinleri canlandırır.
T.4.1.11. Dinlediklerinin/izlediklerinin içeriğini değerlendirir.
a) Öğrencilere medya metinleri (reklam, kamu spotu vb.) dinletilerek/izletilerek bunların hedef kitlesi ve amacı hakkında çıkarımda bulunmaları sağlanır.
b) Öğrencilerin dinledikleri/izlediklerinin içeriğini tutarlılık açısından sorgulamaları sağlanır.
T.4.1.12. Dinleme stratejilerini uygular.
a) Öğrencilerin dikkatlerini yoğunlaştırmaları sağlanır.
b) Dinlerken/izlerken hoşuna giden cümleleri, önemli bilgileri vb. not almaları konusunda teşvik edilir.
T.4.1.13. Konuşmacının sözlü olmayan mesajlarını kavrar.
T.4.2. KONUŞMA
T.4.2.1. Kelimeleri anlamlarına uygun kullanır.
T.4.2.2. Hazırlıksız konuşmalar yapar.
T.4.2.3. Hazırlıklı konuşmalar yapar.
a) Öğrencilerin izledikleri bir filmi tanıtmaları, görüş ve düşüncelerini belirterek anlatmaları sağlanır.
b) Öğrencilerin verilen bir konuyu görsellerle destekleyerek kısa sunum hazırlamaları ve prova yapmaları sağlanır.
T.4.2.4. Konuşma stratejilerini uygular.
a) Nezaket kurallarına uygun konuşulması gerektiği hatırlatılır.
b) Beden dilini etkin kullanmanın önemi vurgulanır.
T4.2.5. Sınıf içindeki tartışma ve konuşmalara katılır.
a) Öğrenciler konuşma/tartışma sırasında kendi düşüncelerini uygun şekilde ifade etmeleri için teşvik edilir.
b) Farklı bakış açılarına hoşgörüyle yaklaşmanın önemi vurgulanır.
34
Türkçe Dersi Öğretim Programı
c) Başkalarını dinleme, uygun hitap ifadeleri kullanma, başkalarının sözünü kesmeme, konuşmanın bitmesini bekleme, akış içinde söz alarak konuşmaya katılma, karşısındakini saygıyla ve sabırla dinlemenin gerekliliği hatırlatılır.
d) Bir konuşmadaki/tartışmadaki bakış açılarını ayırt etmeleri sağlanır.
T.4.2.6. Konuşmalarında yabancı dillerden alınmış, dilimize henüz yerleşmemiş kelimelerin Türkçelerini kullanır.
T.4.3. OKUMA
Akıcı Okuma
T.4.3.1. Noktalama işaretlerine dikkat ederek sesli ve sessiz okur.
T.4.3.2. Vurgu, tonlama ve telaffuza dikkat ederek okur.
T.4.3.3. Şiir okur.
Öğrencilere kısa şiir ve İstiklâl Marşı’nın ilk on kıtasını okuma ve ezberleme çalışmaları -zorlamamak kaydıyla- yaptırılır.
T.4.3.4. Metinleri türün özelliklerine uygun biçimde okur.
Hikâye edici ve bilgilendirici metinler ile şiir okutulur.
T.4.3.5. Farklı yazı karakterleri ile yazılmış yazıları okur.
T.4.3.6 Okuma stratejilerini uygular.
Öğrencilerin sesli, sessiz, tahmin ederek ve soru sorarak okuma yapmaları sağlanır.
Söz Varlığı
T.4.3.7. Kelimelerin zıt anlamlılarını bulur.
T.4.3.8. Kelimelerin eş anlamlılarını bulur.
T.4.3.9. Eş sesli kelimelerin anlamlarını ayırt eder.
T.4.3.10. Okuduğu metindeki gerçek, mecaz ve terim anlamlı sözcükleri belirler.
T.4.3.11. Deyim ve atasözlerinin metnin anlamına katkısını kavrar.
T.4.3.12. Bağlamdan yararlanarak bilmediği kelime ve kelime gruplarının anlamını tahmin eder.
a) Öğrencilerin tahmin ettikleri kelime ve kelime gruplarının anlamlarını sözlüklerden kontrol etmeleri sağlanır.
b) Öğrencilerin yeni öğrendikleri kelime ve kelime gruplarından sözlük oluşturmaları sağlanır.
Anlama
T.4.3.13. Görsellerle ilgili soruları cevaplar.
T.4.3.14. Görsellerden ve başlıktan hareketle okuyacağı metnin konusunu tahmin eder.
T.4.3.15. Okuduklarını ana hatlarıyla anlatır.
Olayların oluş sırasına göre anlatılmasına dikkat edilir.
T.4.3.16. Okuduğu metnin konusunu belirler.
T.4.3.17. Metnin ana fikri/ana duygusunu belirler.
T.4.3.18. Okuduğu metinle ilgili soruları cevaplar.
35
Türkçe Dersi Öğretim Programı
T.4.3.19. Metinle ilgili sorular sorar.
T.4.3.20. Okuduğu metinlerdeki hikâye unsurlarını belirler.
Metnin konusu, olay örgüsü, mekân, zaman şahıs ve varlık kadrosu unsurlarına değinilir.
T.4.3.21. Okuduğu metnin içeriğine uygun başlık belirler.
T.4.3.22. Şekil, sembol ve işaretlerin anlamlarını kavrar.
Haritalar, medya işaretleri ve sembolleri üzerinde durulur.
T.4.3.23. Metin türlerini ayırt eder.
Hikâye edici, bilgilendirici metinler ve şiir türünden örneklere yer verilerek genel, kısa bilgilendirme yapılır.
T.4.3.24. Hikâye edici ve bilgilendirici metinleri oluşturan ögeleri tanır.
Giriş, gelişme ve sonuç/serim, düğüm ve çözüm bölümleri hakkında kısa bilgi verilir.
T.4.3.25. Yönergeleri kavrar.
Harita, ilan, afiş, ilaç prospektüsü, ürün etiketi, kullanım kılavuzu gibi materyallerden faydalanılır.
T.4.3.26. Metindeki gerçek ve hayalî ögeleri ayırt eder.
4.3.27. Okuduğu metindeki kahramanların özelliklerini karşılaştırır.
Kahramanların fiziksel ve kişilik özelliklerinin karşılaştırılması sağlanır.
T.4.3.28. Okudukları ile ilgili çıkarımlar yapar.
a) Neden-sonuç, karşılaştırma, benzetme, örneklendirme gibi çıkarımlar yapılması sağlanır.
b) Öğrenciler metinde işaret edilen problem durumlarını tespit etmeleri ve bunlara farklı çözüm yolları bulmaları için teşvik edilir.
c) Yazarın olaylara bakış açısını belirlemesi sağlanır.
T.4.3.29. Görsellerle okuduğu metnin içeriğini ilişkilendirir.
Görsellerin metinde aktarılan anlama nasıl katkı sağladığını (duygu oluşturma, kahramanların veya yerlerin özelliklerini vurgulama vb.) açıklaması ve yorumlaması sağlanır.
T.4.3.30. Metindeki renkli, altı çizili, koyu ifadelerin önemli noktaları vurguladığını kavrar.
T.4.3.31. Metinler arasında karşılaştırma yapar.
Metinlerin konuları ve karakterleri açısından karşılaştırılması sağlanır.
T.4.3.32. Kısa ve basit dijital metinlerdeki mesajı kavrar.
Elektronik posta ve sosyal medya içeriklerine (tebrik, ilan ve duyuru mesajları vb.) yer verilir.
4.3.33. Medya metinlerini değerlendirir.
Farklı türdeki medya metinlerinin (reklam amaçlı el ilanları, web siteleri, seyahat broşürleri, el kitapları, bloglar vb.) amacı ve hedef kitlesi hakkında görüş bildirilmesi sağlanır.
T.4.3.34. Grafik, tablo ve çizelgelerle ilgili soruları cevaplar.
T.4.3.35. Bilgi kaynaklarını etkili bir şekilde kullanır.
Bilgiye erişmek için basılı ve dijital içeriklerdeki içindekiler ve sözlük bölümünden nasıl yararlanılacağına ilişkin bilgi verilir.
T.4.3.36. Bilgi kaynaklarının güvenilirliğini sorgular.
Yazılı kaynakların (dergi, kitap, broşür, gazete vb.) incelenmesi ve değerlendirilmesi sağlanır.
36
Türkçe Dersi Öğretim Programı
T.4.3.37. Okuduğu metindeki olaylara ilişkin düşüncelerini ifade eder.
T.4.4. YAZMA
T.4.4.1. Şiir yazar.
T.4.4.2. Bir işin işlem basamaklarına ilişkin yönergeler yazar.
Öğrencilerin bir aletin kullanılma aşamalarını anlatan broşür hazırlamaları, bir oyunun aşamalarını anlatan kitapçık hazırlamaları ya da yol tarifi yazmaları sağlanır.
T.4.4.3. Hikâye edici metin yazar.
a) Olayların oluş sırasına göre yazılmasının gerekliliği hatırlatılır.
b) Kişi, olay ve mekân unsurlarının anlatılması sağlanır.
T.4.4.4. Bilgilendirici metin yazar.
a) Yazdıklarında duygu ve düşüncelerini aktarmaları için teşvik edilir.
b) Verilen ya da kendi belirledikleri bir konu hakkında araştırma yapmaları sağlanır.
T.4.4.5. Hayalî ögeler barındıran kısa metin yazar.
T.4.4.6. Görselleri ilişkilendirerek bir olayı anlatır.
T.4.4.7. Yazdıklarının içeriğine uygun başlık belirler.
T.4.4.8. Yazdıklarında yabancı dillerden alınmış, dilimize henüz yerleşmemiş kelimelerin Türkçelerini kullanır.
T.4.4.9. Formları yönergelerine uygun doldurur.
T.4.4.10. Büyük harfleri ve noktalama işaretlerini uygun yerlerde kullanır.
a) Yay ayraç, üç nokta, eğik çizgi, soru işareti, nokta, virgül, iki nokta, ünlem, tırnak işareti, kısa çizgi, konuşma çizgisi ve kesme işaretinin yaygın kullanılan işlevleri üzerinde durulur.
b) Kitap, dergi, gezegen ve yıldız adlarının yazımı ile iki noktadan sonra büyük harf kullanıldığı belirtilir.
T.4.4.11. Yazdıklarını düzenler.
a) Öğrenciler yazdıklarını dil bilgisi ve anlatım bozuklukları yönünden kontrol etmeye teşvik edilir.
b) Sınıf düzeyine uygun yazım ve noktalama kuralları ile sınırlı tutulur.
T.4.4.12. Yazdıklarını paylaşır.
a) Öğrenciler yazdıklarını sınıf içinde okumaları, okul veya sınıf panosunda sergilemeleri için teşvik edilir. Öğrencilere yazdıklarını sınıf içinde okumaları konusunda ısrar edilmemelidir.
b) Öğrenciler kompozisyon ve şiir yarışmalarına katılmaları için teşvik edilmelidir.
T.4.4.13. Yazılarında eş sesli kelimeleri anlamlarına uygun kullanır.
T.4.4.14. Yazdıklarını zenginleştirmek için çizim, grafik ve görseller kullanır.
T.4.4.15. İmza atar.
İmzanın anlamı ve ismin baş harfi ile soy ismin bütününü sembolize etmesi gerektiği vurgulanır. Öğrencilere imzalarını belirlemeleri için kılavuzluk yapılır.
T.4.4.16. Kısaltmaları ve kısaltmalara gelen ekleri doğru yazar.
37
Türkçe Dersi Öğretim Programı
T.4.4.17. Sayıları doğru yazar.
Sayıların harflerle yazımı, birden fazla kelimeden oluşan sayıların yazımı, Romen rakamlarının yazımı üzerinde durulur.
T.4.4.18. Yazılarında bağlaçları kuralına uygun kullanır.
“de” ve “ki” bağlaçlarını doğru yazmaları sağlanır.
T.4.4.19. Yazılarında kelimeleri gerçek, mecaz ve terim anlamları ile kullanır.
T.4.4.20. Harflerin yapısal özelliklerine uygun metin yazar.
Öğrencilerin kendi yazı stillerini oluşturmaları teşvik edilir.
T.4.4.21. Yazma stratejilerini uygular.
38
Türkçe Dersi Öğretim Programı
5. SINIF KAZANIM VE AÇIKLAMALARI
T.5.1. DİNLEME/İZLEME
T.5.1.1. Dinlediklerinde/izlediklerinde geçen olayların gelişimi ve sonucu hakkında tahminde bulunur.
T.5.1.2. Dinlediklerinde/izlediklerinde geçen, bilmediği kelimelerin anlamını tahmin eder.
Öğrencilerin kelime anlamlarına yönelik tahminleri ile sözlük anlamlarını karşılaştırmaları sağlanır.
T.5.1.3. Dinlediklerinin/izlediklerinin konusunu belirler.
T.5.1.4. Dinlediklerinin/izlediklerinin ana fikrini/ana duygusunu tespit eder.
T.5.1.5. Dinlediklerini/izlediklerini özetler.
T.5.1.6. Dinledikleri/izlediklerine yönelik sorulara cevap verir.
T.5.1.7. Dinlediklerine/izlediklerine yönelik farklı başlıklar önerir.
T.5.1.8. Dinlediği/izlediği hikâye edici metinleri canlandırır.
T.5.1.9. Konuşmacının sözlü olmayan mesajlarını kavrar.
T.5.1.10. Dinlediklerinin/izlediklerinin içeriğini değerlendirir.
a) Çizgi film vb. izletilerek örtülü anlamlar hakkında çıkarımda bulunulması sağlanır.
b) Öğrencilerin dinlediklerindeki/izlediklerindeki tutarlılığı sorgulamaları sağlanır.
T.5.1.11. Dinledikleriyle/izledikleriyle ilgili görüşlerini bildirir.
T.5.1.12. Dinleme stratejilerini uygular.
Not alarak, katılımlı,grup hâlinde dinleme gibi yöntem ve teknikleri uygulamaları sağlanır.
T.5.2. KONUŞMA
T.5.2.1. Hazırlıklı konuşma yapar.
Öğrencilerin verilen bir konuyu görsellerle destekleyerek kısa sunum hazırlamaları ve sunum öncesinde prova yapmaları sağlanır.
T.5.2.2. Hazırlıksız konuşma yapar.
T.5.2.3. Konuşma stratejilerini uygular.
Serbest, güdümlü, kelime ve kavram havuzundan seçerek konuşma gibi yöntem ve tekniklerin kullanılması sağlanır.
T.5.2.4. Konuşmalarında beden dilini etkili bir şekilde kullanır.
T.5.2.5. Kelimeleri anlamlarına uygun kullanır.
T.5.2.6. Konuşmalarında uygun geçiş ve bağlantı ifadelerini kullanır.
Ama, fakat, ancak ve lakin ifadelerini kullanmaları sağlanır.
T.5.2.7. Konuşmalarında yabancı dillerden alınmış, dilimize henüz yerleşmemiş kelimelerin Türkçelerini kullanır.
39
Türkçe Dersi Öğretim Programı
T.5.3. OKUMA
Akıcı Okuma
T.5.3.1. Noktalama işaretlerine dikkat ederek sesli ve sessiz okur.
T.5.3.2. Metni türün özelliklerine uygun biçimde okur.
Öğrencilerin seviyelerine uygun, edebî değeri olan şiirleri ve kısa yazıları türünün özelliğine göre okumaları ve ezberlemeleri sağlanır.
T.5.3.3. Farklı yazı karakterleri ile yazılmış yazıları okur.
T.5.3.4. Okuma stratejilerini kullanır.
Sesli, sessiz, tahmin ederek, grup hâlinde, soru sorarak, söz korosu, ezberleyerek ve hızlı okuma gibi yöntem ve teknikleri kullanmaları sağlanır.
Söz Varlığı
T.5.3.5. Bağlamdan yararlanarak bilmediği kelime ve kelime gruplarının anlamını tahmin eder.
a) Öğrencilerin tahmin ettikleri kelime ve kelime gruplarını öğrenmek için görseller, sözlük, atasözleri ve deyimler sözlüğü vb. araçları kullanmaları sağlanır.
b) Öğrencinin öğrendiği kelime ve kelime gruplarından sözlük oluşturması teşvik edilir.
T.5.3.6. Deyim ve atasözlerinin metne katkısını belirler.
T.5.3.7. Kelimelerin eş anlamlılarını bulur.
T.5.3.8. Kelimelerin zıt anlamlılarını bulur.
T.5.3.9. Eş sesli kelimelerin anlamlarını ayırt eder.
T.5.3.10. Kökleri ve ekleri ayırt eder.
T.5.3.11. Yapım ekinin işlevlerini açıklar.
Yapım ekleri ezberletilmez, işlevleri sezdirilir. Kelime türetmenin mantığı kavratılır.
Anlama
T.5.3.12. Metin türlerini ayırt eder.
Hikâye, fabl, masal, haber metni türleri tanıtılır. Metin türleri ile ilgili ayrıntılı bilgi verilmez.
T.5.3.13. Okuduklarını özetler.
T.5.3.14. Metnin ana fikrini/ana duygusunu belirler.
T.5.3.15. Metinde ele alınan sorunlara farklı çözümler üretir.
T.5.3.16. Metindeki hikâye unsurlarını belirler.
Olay örgüsü, mekân, zaman, şahıs ve varlık kadrosu, anlatıcı vb. gibi hikâye unsurları üzerinde durulur.
T.5.3.17. Metni yorumlar.
a) Yazarın bakış açısını fark etmeleri, olayları ele alış şeklini yorumlamaları ve öğrencilerin metinle ilgili kendi bakış açılarını ifade etmeleri sağlanır.
b) Metin içeriğinin yorumlanması sırasında metinlerdeki örneklere ve ayrıntılara atıf yapılması sağlanır.
T.5.3.18. Metinle ilgili sorular sorar.
T.5.3.19. Metinle ilgili sorulara cevap verir.
Metin içi ve metin dışı anlam ilişkileri kurulur.
40
Türkçe Dersi Öğretim Programı
T.5.3.20. Metnin konusunu belirler.
T.5.3.21. Görsellerden ve başlıktan hareketle okuyacağı metnin konusunu tahmin eder.
T.5.3.22. Görsellerle ilgili soruları cevaplar.
a) Resim ve karikatürleri yorumlayarak görüşlerini bildirmeleri sağlanır.
b) Haberi/bilgiyi görsel yorumcuların nasıl ilettikleri üzerinde durulur.
T.5.3.23. Metinde önemli noktaların vurgulanış biçimlerini kavrar.
a) Altını çizmenin, koyu veya italik yazmanın, renklendirmenin, farklı punto veya font kullanmanın işlevi vurgulanır.
b) Köprü metinlerin (Hipertekst) dış bağlantı olduğu belirtilir.
T.5.3.24. Okuduğu metnin içeriğine uygun başlık/başlıklar belirler.
T.5.3.25. Medya metinlerini değerlendirir.
İnternet, sinema ve televizyonun verdiği iletileri değerlendirmeleri sağlanır.
T.5.3.26. Metni oluşturan unsurlar arasındaki geçiş ve bağlantı ifadelerinin anlama olan katkısını değerlendirir.
Ama, fakat, ancak ve lakin ifadeleri üzerinde durulur.
T.5.3.27. Metinler arasında karşılaştırma yapar.
Metinleri biçim ve tür gibi açılardan karşılaştırmaları sağlanır.
T.5.3.28. Bilgi kaynaklarını etkili şekilde kullanır.
T.5.3.29. Bilgi kaynaklarının güvenilirliğini sorgular.
Bilimsel çalışmalarda ağırlıklı olarak “edu” ve “gov” uzantılı sitelerin kullanıldığı vurgulanır.
T.5.3.30. Metindeki gerçek ve kurgusal unsurları ayırt eder.
T.5.3.31. Okudukları ile ilgili çıkarımlarda bulunur.
Neden-sonuç, amaç-sonuç, koşul, karşılaştırma, benzetme, örneklendirme, duygu belirten ifadeler, abartma, nesnel ve öznel çıkarımlar üzerinde durulur.
T.5.3.32. Metindeki söz sanatlarını tespit eder.
Benzetme (teşbih) ve kişileştirme (teşhis) söz sanatları verilir.
T.5.3.33. Okuduğu metindeki gerçek, mecaz ve terim anlamlı sözcükleri ayırt eder.
T.5.3.34. Grafik, tablo ve çizelgeyle sunulan bilgilere ilişkin soruları cevaplar.
T.5.4. YAZMA
T.5.4.1.Şiir yazar.
T.5.4.2. Bilgilendirici metin yazar.
a) Öğrencilerin konu ve ana fikri belirlemeleri, buna göre giriş, gelişme, sonuç bölümlerinden oluşan bir metin taslağı oluşturmaları, bu bölümlerde yazacaklarını belirlemeleri sağlanır.
b) Öğrenciler yeni öğrendikleri kelimeleri kullanmaya ve günlük hayattan örnekler vermeye teşvik edilir.
c) Anlatımı desteklemek için grafik ve tablo kullanmaları sağlanır.
41
Türkçe Dersi Öğretim Programı
T.5.4.3. Hikâye edici metin yazar.
a) Öğrencilerin günlük hayattaki gözlem ve deneyimlerine dayanarak hikâye konusu ve hikâye unsurlarını belirlemeleri sağlanır.
b) Öğrenciler, yazım kılavuzundan yararlanmaları ve yeni öğrendikleri kelimeleri kullanmaları için teşvik edilir.
T.5.4.4. Yazma stratejilerini uygular.
Güdümlü, metin tamamlama, bir metni kendi kelimeleri ile yeniden oluşturma, boşluk doldurma, grup olarak yazma gibi yöntem ve tekniklerin kullanılması sağlanır.
T.5.4.5. Büyük harfleri ve noktalama işaretlerini uygun yerlerde kullanır.
Yay ayraç, üç nokta, eğik çizgi, soru işareti, nokta, virgül, iki nokta, ünlem, tırnak işareti, kısa çizgi, konuşma çizgisi, kesme işareti, noktalı virgül ve köşeli ayraç işaretlerinin yaygın kullanılan işlevleri üzerinde durulur.
T.5.4.6. Bir işin işlem basamaklarını yazar.
T.5.4.7. Yazılarını zenginleştirmek için atasözleri, deyimler ve özdeyişler kullanır.
T.5.4.8. Sayıları doğru yazar.
Kesirli sayıların, sıra ve üleştirme sayılarının, dört veya daha çok basamaklı sayıların yazımları üzerinde durulur.
T.5.4.9. Yazdıklarını düzenler.
Sınıf düzeyine uygun yazım ve noktalama kuralları ile sınırlı tutulur.
T.5.4.10. Yazdıklarını paylaşır.
Öğrenciler, yazdıklarını sınıf ve okul panosu gibi farklı ortamlarda paylaşmaya teşvik edilir.
T.5.4.11. Yazılarında ses olaylarına uğrayan kelimeleri doğru kullanır.
Ünlü düşmesi, ünlü daralması, ünsüz benzeşmesi, ünsüz yumuşaması ve ünsüz türemesi ses olayları üzerinde durulur.
T.5.4.12. Yazdıklarında yabancı dillerden alınmış, dilimize henüz yerleşmemiş kelimelerin Türkçelerini kullanır.
T.5.4.13. Formları yönergelerine uygun doldurur.
T.5.4.14. Kısa metinler yazar.
Öğrenciler dilekçe yazmaya teşvik edilir.
T.5.4.15. Yazdıklarının içeriğine uygun başlık belirler.
T.5.4.16. Yazılarında uygun geçiş ve bağlantı ifadelerini kullanır.
Ama, fakat, ancak ve lakin ifadelerini kullanmaları sağlanır.
42
Türkçe Dersi Öğretim Programı
6. SINIF KAZANIM VE AÇIKLAMALARI
T.6.1. DİNLEME/İZLEME
T.6.1.1. Dinlediklerinde/izlediklerinde geçen olayların gelişimi ve sonucu hakkında tahminde bulunur.
T.6.1.2. Dinlediklerinde/izlediklerinde geçen, bilmediği kelimelerin anlamını tahmin eder.
Öğrencilerin tahminlerini kelimelerin sözlük anlamları ile karşılaştırmaları sağlanır.
T.6.1.3. Dinlediklerini/izlediklerini özetler.
T.6.1.4. Dinledikleri/izlediklerine yönelik sorulara cevap verir.
T.6.1.5. Dinlediklerinin/izlediklerinin konusunu belirler.
T.6.1.6. Dinlediklerinin/izlediklerinin ana fikrini/ana duygusunu tespit eder.
T.6.1.7. Dinlediklerine/izlediklerine yönelik farklı başlıklar önerir.
T.6.1.8. Dinlediği/izlediği hikâye edici metinleri canlandırır.
T.6.1.9. Konuşmacının sözlü olmayan mesajlarını kavrar.
T.6.1.10. Dinlediklerinin/izlediklerinin içeriğini değerlendirir.
a) Öğrencilere reklam filmleri dinletilerek/izletilerek bunlardaki mesajların ve örtülü anlamların tespit edilmesine yönelik çalışmalar yaptırılır.
b) Öğrencilerin içeriklerdeki tutarlılığı sorgulamaları sağlanır.
T.6.1.11. Dinledikleriyle/izledikleriyle ilgili görüşlerini bildirir.
T.6.1.12. Dinleme stratejilerini uygular.
Katılımlı, katılımsız,grup hâlinde ve not alarak dinleme gibi yöntem ve teknikleri uygulamaları sağlanır.
T.6.2. KONUŞMA
T.6.2.1. Hazırlıklı konuşma yapar.
Öğrencilerin verilen bir konu hakkında görsellerle destekleyerek kısa sunum hazırlamaları ve prova yapmaları sağlanır.
T.6.2.2. Hazırlıksız konuşma yapar.
T.6.2.3.Konuşma stratejilerini uygular.
Serbest, güdümlü, yaratıcı, hafızada tutma tekniği ve kelime kavram havuzundan seçerek konuşma gibi yöntem ve tekniklerin kullanılması sağlanır.
T.6.2.4. Konuşmalarında beden dilini etkili bir şekilde kullanır.
T.6.2.5. Kelimeleri anlamlarına uygun kullanır.
T.6.2.6. Konuşmalarında uygun geçiş ve bağlantı ifadelerini kullanır.
Ama, fakat, ancak, lakin, bununla birlikte ve buna rağmen ifadelerini kullanmaları sağlanır.
T.6.2.7. Konuşmalarında yabancı dillerden alınmış, dilimize henüz yerleşmemiş kelimelerin Türkçelerini kullanır.
43
Türkçe Dersi Öğretim Programı
T.6.3. OKUMA
Akıcı Okuma
T.6.3.1. Noktalama işaretlerine dikkat ederek sesli ve sessiz okur.
T.6.3.2. Metni türün özelliklerine uygun biçimde okur.
Öğrencilerin seviyelerine uygun, edebî değeri olan şiirleri ve kısa yazıları türünün özelliğine göre okumaları ve ezberlemeleri sağlanır.
T.6.3.3. Farklı yazı karakterleri ile yazılmış yazıları okur.
T.6.3.4. Okuma stratejilerini kullanır.
Sesli, sessiz, tahmin ederek, not alarak, soru sorarak, okuma tiyatrosu ve hızlı okuma gibi yöntem ve teknikleri kullanmaları sağlanır.
Söz Varlığı
T.6.3.5. Bağlamdan yararlanarak bilmediği kelime ve kelime gruplarının anlamını tahmin eder.
a) Öğrencilerin tahmin ettikleri kelime ve kelime gruplarını öğrenmek için sözlük, atasözleri ve deyimler sözlüğü vb. araçları kullanmaları sağlanır.
b) Öğrencinin öğrendiği kelime ve kelime gruplarından sözlük oluşturması teşvik edilir.
T.6.3.6. Deyim ve atasözlerinin metne katkısını belirler.
T.6.3.7. Çekim eklerinin işlevlerini ayırt eder.
İsim çekim ekleri (çoğul eki, hâl ekleri, iyelik ekleri ve soru eki) üzerinde durulur.
T.6.3.8. İsim ve sıfatların metnin anlamına olan katkısını açıklar.
T.6.3.9. İsim ve sıfat tamlamalarının metnin anlamına olan katkısını açıklar.
T.6.3.10. Edat, bağlaç ve ünlemlerin metnin anlamına olan katkısını açıklar.
T.6.3.11. Basit, türemiş ve birleşik kelimeleri ayırt eder.
T.6.3.12. Zamirlerin metnin anlamına olan katkısını açıklar.
T.6.3.13. Metni oluşturan unsurlar arasındaki geçiş ve bağlantı ifadelerinin anlama olan katkısını değerlendirir.
Ama, fakat, ancak, lakin, bununla birlikte ve buna rağmen ifadeleri üzerinde durulur.
T.6.3.14. Metindeki söz sanatlarını tespit eder.
Konuşturma (intak) ve karşıtlık (tezat) söz sanatları verilir.
Anlama
T.6.3.15. Görselden ve başlıktan hareketle okuyacağı metnin konusunu tahmin eder.
T.6.3.16. Okuduklarını özetler.
T.6.3.17. Metinle ilgili soruları cevaplar.
Metin içi ve metin dışı anlam ilişkileri kurulur.
T.6.3.18. Metinle ilgili sorular sorar.
T.6.3.19. Metnin konusunu belirler.
T.6.3.20. Metnin ana fikrini/ana duygusunu belirler.
T.6.3.21. Metnin içeriğine uygun başlık belirler.
44
Türkçe Dersi Öğretim Programı
T.6.3.22. Metindeki hikâye unsurlarını belirler.
Olay örgüsü, mekân, zaman, şahıs ve varlık kadrosu, anlatıcı üzerinde durulur.
T.6.3.23. Metinde ele alınan sorunlara farklı çözümler üretir.
T.6.3.24. Metnin içeriğini yorumlar.
a) Yazarın olaylara bakış açısının tespit edilmesi sağlanır.
b) Metindeki öznel ve nesnel yaklaşımların tespit edilmesi sağlanır.
c) Metindeki örnek ve ayrıntılara atıf yapılması sağlanır.
T.6.3.25. Metinler arasında karşılaştırma yapar.
Metinlerin tema, konu, olay örgüsü ve karakterler açısından karşılaştırılması sağlanır.
T.6.3.26. Metin türlerini ayırt eder.
a) Anı, mektup, tiyatro, gezi yazısı türleri öğretilmelidir.
b) Metin türlerine ilişkin ayrıntılı bilgi verilmemelidir.
T.6.3.27. Şiirin şekil özelliklerini açıklar.
Şiirde kafiye, redif gibi ahenk unsurları üzerinde durulur, bunların türlerine değinilmez.
T.6.3.28. Metindeki gerçek ve kurgusal unsurları ayırt eder.
T.6.3.29. Okudukları ile ilgili çıkarımlarda bulunur.
Neden-sonuç, amaç-sonuç, koşul, karşılaştırma, benzetme, örneklendirme, duygu belirten ifadeler, abartma üzerinde durulur.
T.6.3.30. Görsellerle ilgili soruları cevaplar.
a) Öğrencilerin haber fotoğrafları ve karikatürleri yorumlayarak görüşlerini bildirmeleri sağlanır.
b) Haberi/bilgiyi görsel yorumcuların nasıl ilettiklerinin sorgulanması sağlanır.
T.6.3.31. Metinde önemli noktaların vurgulanış biçimlerini kavrar.
Altını çizmenin, koyu veya italik yazmanın, renklendirmenin, farklı punto veya font kullanmanın işlevi vurgulanır.
T.6.3.32. Medya metinlerini değerlendirir.
İnternet, sinema ve televizyonun verdiği iletileri değerlendirmeleri sağlanır.
T.6.3.33. Bilgi kaynaklarını etkili bir şekilde kullanır.
T.6.3.34. Bilgi kaynaklarının güvenilirliğini sorgular.
a) İnternet/yazılı (dergi, kitap, broşür, gazete vb.) kaynakların güvenilirliklerinin sorgulanması sağlanır.
b) Bilimsel çalışmalarda ağırlıklı olarak “edu” ve “gov” uzantılı sitelerin kullanıldığı vurgulanır.
T.6.3.35. Grafik, tablo ve çizelgeyle sunulan bilgileri yorumlar.
T.6.4. YAZMA
T.6.4.1. Şiir yazar.
T.6.4.2. Bilgilendirici metin yazar.
a) Öğrencilerin konu ve ana fikri belirlemeleri, buna göre giriş, gelişme, sonuç bölümlerinde yazacaklarının taslağını oluşturmaları ve ilk paragrafta amaçlarını ifade etmeleri sağlanır.
b) Öğrenciler yazılarında günlük hayattan örnekler vermeleri için teşvik edilir.
45
Türkçe Dersi Öğretim Programı
T.6.4.3. Hikâye edici metin yazar.
a) Öğrencilerin zaman, mekân, şahıs ve olay unsurlarını belirlemeleri, hikâyenin serim, düğüm ve çözüm bölümlerinde anlatacaklarının taslağını oluşturmaları sağlanır.
b) Öğrenciler yazım kılavuzundan yararlanmaları ve yeni öğrendiği kelimeleri kullanmaları için teşvik edilir.
T.6.4.4. Yazma stratejilerini uygular.
Güdümlü, serbest, kontrollü, tahminde bulunma, metin tamamlama, bir metni kendi kelimeleri ile yeniden oluşturma, boşluk doldurma, grup olarak yazma gibi yöntem ve tekniklerin kullanılması sağlanır.
T.6.4.5. Anlatımı desteklemek için grafik ve tablo kullanır.
T.6.4.6. Bir işi işlem basamaklarına göre yazar.
T.6.4.7. Yazılarını zenginleştirmek için atasözleri, deyimler ve özdeyişler kullanır.
T.6.4.8. Yazdıklarının içeriğine uygun başlık belirler.
T.6.4.9. Yazılarında uygun geçiş ve bağlantı ifadelerini kullanır.
Ama, fakat, ancak, lakin, bununla birlikte ve buna rağmen ifadelerinin kullanılması sağlanır.
T.6.4.10. Yazdıklarını düzenler.
a) Anlam bütünlüğünü bozan ifadelerin belirlenmesi ve düzeltilmesi sağlanır, kavramsal olarak anlatım bozukluğu konusuna değinilmez.
b) Sınıf düzeyine uygun yazım ve noktalama kuralları ile sınırlı tutulur.
T.6.4.11. Yazdıklarını paylaşır.
Öğrenciler yazdıklarını sınıf ve okul panosu ile sosyal medyada paylaşmaya teşvik edilir.
T.6.4.12. Yazdıklarında yabancı dillerden alınmış, dilimize henüz yerleşmemiş kelimelerin Türkçelerini kullanır.
T.6.4.13. Formları yönergelerine uygun doldurur.
T.6.4.14. Kısa metinler yazar.
Duyuru, ilan ve reklam metinleri yazdırılır.
46
Türkçe Dersi Öğretim Programı
7. SINIF KAZANIM VE AÇIKLAMALARI
T.7.1. DİNLEME/İZLEME
T.7.1.1. Dinlediklerinde/izlediklerinde geçen olayların gelişimi ve sonucu hakkında tahminde bulunur.
T.7.1.2. Dinlediklerinde/izlediklerinde geçen, bilmediği kelimelerin anlamını tahmin eder.
Öğrencilerin kelime anlamlarına yönelik tahminleri ile sözlük anlamlarını karşılaştırmaları sağlanır.
T.7.1.3. Dinlediklerini/izlediklerini özetler.
T.7.1.4. Dinledikleri/izlediklerine yönelik soruları cevaplar.
T.7.1.5. Dinlediklerinin/izlediklerinin konusunu belirler.
T.7.1.6. Dinlediklerinin/izlediklerinin ana fikrini/ana duygusunu belirler.
T.7.1.7. Dinlediklerine/izlediklerine yönelik farklı başlıklar önerir.
T.7.1.8. Dinlediği/izlediği hikâye edici metinleri canlandırır.
T.7.1.9. Dinlediklerinde/izlediklerinde başvurulan düşünceyi geliştirme yollarını tespit eder.
Düşünceyi geliştirme yollarından tanımlama, karşılaştırma ve benzetmenin belirlenmesi sağlanır.
T.7.1.10. Dinlediklerinde/izlediklerinde tutarlılığı sorgular.
T.7.1.11. Dinledikleriyle/izledikleriyle ilgili görüşlerini bildirir.
T.7.1.12. Dinlediklerinin/izlediklerinin içeriğini değerlendirir.
a) Medya metinlerindeki örtülü anlamı belirlemesi sağlanır.
b) Medya metinlerinin hedef kitlesi ve amacınının sorgulanması sağlanır.
T.7.1.13. Dinleme stratejilerini uygular.
Empati kurarak,katılımlı, katılımsız, not alarak dinleme gibi yöntem ve teknikleri uygulamaları sağlanır.
T.7.1.14. Konuşmacının sözlü olmayan mesajlarını kavrar.
T.7.2. KONUŞMA
T.7.2.1. Hazırlıklı konuşma yapar.
Öğrencilerin düşüncelerini mantıksal bir bütünlük içinde sunmaları, görsel, işitsel vb. destekleyici materyaller kullanarak sunu hazırlamaları sağlanır.
T.7.2.2. Hazırlıksız konuşma yapar.
T.7.2.3. Konuşma stratejilerini uygular.
Katılımlı, yaratıcı, güdümlü, empati kurma, tartışma ve eleştirel konuşma gibi yöntem ve tekniklerinin kullanılması sağlanır.
T.7.2.4. Konuşmalarında beden dilini etkili bir şekilde kullanır.
T.7.2.5. Kelimeleri anlamlarına uygun kullanır.
T.7.2.6. Konuşmalarında uygun geçiş ve bağlantı ifadelerini kullanır.
Oysaki, başka bir deyişle, özellikle, ilk olarak ve son olarak ifadelerini kullanmaları sağlanır.
T.7.2.7. Konuşmalarında yabancı dillerden alınmış, dilimize henüz yerleşmemiş kelimelerin Türkçelerini kullanır.
47
Türkçe Dersi Öğretim Programı
T.7.3. OKUMA
T.Akıcı Okuma
T.7.3.1. Noktalama işaretlerine dikkat ederek sesli ve sessiz okur.
T.7.3.2. Metni türün özelliklerine uygun biçimde okur.
Öğrencilerin seviyelerine uygun, edebî değeri olan şiirleri ve kısa yazıları türünün özelliğine göre okumaları ve ezberlemeleri sağlanır.
T.7.3.3. Farklı yazı karakterleri ile yazılmış yazıları okur.
T.7.3.4. Okuma stratejilerini kullanır.
Göz atarak, özetleyerek, not alarak, işaretleyerek ve tartışarak okuma gibi yöntem ve teknikleri kullanmaları sağlanır.
Söz Varlığı
T.7.3.5. Bağlamdan hareketle bilmediği kelime ve kelime gruplarının anlamını tahmin eder.
a) Öğrencilerin tahmin ettikleri kelime ve kelime gruplarını öğrenmek için sözlük, atasözleri ve deyimler sözlüğü vb. araçları kullanmaları sağlanır.
b) Öğrencinin öğrendiği kelime ve kelime gruplarından sözlük oluşturması teşvik edilir.
T.7.3.6. Deyim ve atasözlerinin metne katkısını belirler.
T.7.3.7. Metni oluşturan unsurlar arasındaki geçiş ve bağlantı ifadelerinin anlama olan katkısını değerlendirir.
Oysaki, başka bir deyişle, özellikle, ilk olarak ve son olarak ifadeleri üzerinde durulur.
T.7.3.8. Metindeki söz sanatlarını tespit eder.
Kişileştirme (teşhis), konuşturma (intak), karşıtlık (tezat) ve abartma (mübalağa) söz sanatları verilir.
T.7.3.9. Çekim eklerinin işlevlerini ayırt eder.
Fiil çekim ekleri (kip ve kişi ekleri) üzerinde durulur.
T.7.3.10. Basit, türemiş ve birleşik fiilleri ayırt eder.
T.7.3.11. Zarfların metnin anlamına olan katkısını açıklar.
T.7.3.12. Fiillerin anlam özelliklerini fark eder.
İş (kılış), oluş ve durum fiillerinin anlam özellikleri üzerinde durulur.
T.7.3.13. Anlatım bozukluklarını tespit eder.
Anlam yönünden anlatım bozuklukları üzerinde durulur.
Anlama
T.7.3.14. Görsellerden ve başlıktan hareketle okuyacağı metnin konusunu tahmin eder.
T.7.3.15. Okuduklarını özetler.
T.7.3.16. Metnin konusunu belirler.
T.7.3.17. Metnin ana fikrini/ana duygusunu belirler.
T.7.3.18. Metindeki yardımcı fikirleri belirler.
T.7.3.19. Metinle ilgili soruları cevaplar.
Metin içi ve metin dışı anlam ilişkileri kurulur.
48
Türkçe Dersi Öğretim Programı
T.7.3.20. Metinle ilgili sorular sorar.
T.7.3.21. Metindeki hikâye unsurlarını belirler.
Olay örgüsü, mekân, zaman, şahıs ve varlık kadrosu, anlatıcı üzerinde durulur.
T.7.3.22. Metnin içeriğini yorumlar.
a) Yazarın olaylara bakış açısının tespit edilmesi sağlanır.
b) Metindeki öznel ve nesnel yaklaşımların tespit edilmesi sağlanır.
c) Metindeki örnek ve ayrıntılara atıf yapılması sağlanır.
T.7.3.23. Metnin içeriğine uygun başlık/başlıklar belirler.
T.7.3.24. Metinde ele alınan sorunlara farklı çözümler üretir.
T.7.3.25. Metinler arasında karşılaştırma yapar.
Bakış açısı ve mesajlar karşılaştırılır.
T.7.3.26. Metindeki gerçek ve kurgusal unsurları ayırt eder.
T.7.3.27. Metinde önemli noktaların vurgulanış biçimlerini kavrar.
Altını çizmenin, koyu veya italik yazmanın, renklendirmenin, farklı punto veya font kullanmanın işlevi vurgulanır.
T.7.3.28. Okudukları ile ilgili çıkarımlarda bulunur.
Metinlerdeki neden-sonuç, amaç-sonuç, koşul, karşılaştırma, benzetme, örneklendirme, duygu belirten ifadeler ve abartma üzerinde durulur.
T.7.3.29. Metin türlerini ayırt eder.
a) Söyleşi, biyografi, otobiyografi, günlük türleri üzerinde durulur.
b) Metin türlerine ilişkin ayrıntılı bilgi verilmemelidir.
T.7.3.30. Görsellerle ilgili soruları cevaplar.
a) Grafitti ve karikatürlerin incelenmesi ve bunlarla ilgili görüş bildirilmesi sağlanır.
b) Haberi/bilgiyi görsel yorumcuların nasıl ilettikleri üzerinde durulur.
T.7.3.31. Medya metinlerini değerlendirir.
İnternet, sinema ve televizyonun verdiği iletileri değerlendirmeleri sağlanır.
T.7.3.32. Bilgi kaynaklarını etkili bir şekilde kullanır.
T.7.3.33. Bilgi kaynaklarının güvenilirliğini sorgular.
a) İnternet/yazılı (dergi, kitap, broşür, gazete vb.) kaynakların güvenilirliklerinin sorgulanması sağlanır.
b) Bilimsel çalışmalarda ağırlıklı olarak “edu” ve “gov” uzantılı sitelerin kullanıldığı vurgulanır.
T.7.3.34. Grafik, tablo ve çizelgeyle sunulan bilgileri yorumlar.
T.7.3.35. Edebî eserin yazılı metni ile medya sunumunu karşılaştırır.
Kahramanlar, mekân, zaman ve olay yönlerinden karşılaştırılması sağlanır.
T.7.3.36. Metindeki anlatım biçimlerini belirler.
T.7.3.37. Metinde kullanılan düşünceyi geliştirme yollarını belirler.
T.7.3.38. Metindeki iş ve işlem basamaklarını kavrar.
Talimatnamelerin okunması sağlanır.
49
Türkçe Dersi Öğretim Programı
T.7.4. YAZMA
T.7.4.1. Şiir yazar.
T.7.4.2. Bilgilendirici metin yazar.
a) Öğrencilerin giriş, gelişme ve sonuç bölümlerinde yazacaklarını belirleyerek bir metin taslağı oluşturmaları, düşünceyi geliştirme yollarını kullanmaları, yazılı ve çoklu medya kaynaklarından görüşlerini destekleyecek kanıtlar sunmaları sağlanır.
b) Öğrenciler günlük hayattan örnekler vermeye teşvik edilir.
T.7.4.3. Hikâye edici metin yazar.
a) Öğrencilerin zaman, mekân, şahıs ve olay unsurlarını belirleyerek hikâyenin serim, düğüm ve çözüm bölümlerinin taslağını oluşturmaları sağlanır.
b) Öğrencilerin yazım kılavuzundan yararlanmaları ve yeni öğrendiği kelimeleri kullanmaları teşvik edilir.
T.7.4.4. Yazma stratejilerini uygular.
Not alma, özet çıkarma, serbest, kontrollü, kelime ve kavram havuzundan seçerek yazma, bir metinden hareketle yazma ve duyulardan hareketle yazma gibi yöntem ve tekniklerin kullanılması sağlanır.
T.7.4.5. Anlatımı desteklemek için grafik ve tablo kullanır.
T.7.4.6. Bir işi işlem basamaklarına göre yazar.
T.7.4.7. Yazılarını zenginleştirmek için atasözleri, deyimler ve özdeyişler kullanır.
T.7.4.8. Yazılarında anlatım biçimlerini kullanır.
T.7.4.9. Yazdıklarında yabancı dillerden alınmış, dilimize henüz yerleşmemiş kelimelerin Türkçelerini kullanır.
T.7.4.10. Formları yönergelerine uygun doldurur.
T.7.4.11. Kısa metinler yazar.
Haber metni ve/veya anı yazmaya teşvik edilir.
T.7.4.12. Yazdıklarının içeriğine uygun başlık belirler.
T.7.4.13. Ek fiili işlevlerine uygun olarak kullanır.
T.7.4.14. Araştırmalarının sonuçlarını yazılı olarak sunar.
a) Öğrencilerin taslak hazırlamaları, taslaklarında giriş, gelişme, sonuç bölümlerine yer vermeleri sağlanır.
b) Kaynak gösterme hakkında bilgi verilir.
T.7.4.15. Yazılarında geçiş ve bağlantı ifadelerini kullanır.
Oysaki, başka bir deyişle, özellikle, ilk olarak ve son olarak ifadelerini kullanmaları sağlanır.
T.7.4.16. Yazdıklarını düzenler.
Anlama dayalı anlatım bozuklukları bakımından yazdıklarını gözden geçirmesi ve düzeltmesi sağlanır. Sınıf düzeyine uygun yazım ve noktalama kuralları ile sınırlı tutulur.
T.7.4.17. Yazdıklarını paylaşır.
Öğrenciler yazdıklarını sınıf ve okul panosu ile sosyal medya ortamlarında paylaşmaya, şiir ve kompozisyon yarışmalarına katılmaya teşvik edilir.
50
Türkçe Dersi Öğretim Programı
8. SINIF KAZANIM VE AÇIKLAMALARI
T.8.1. DİNLEME/İZLEME
T.8.1.1. Dinlediklerinde/izlediklerinde geçen olayların gelişimi ve sonucu hakkında tahminde bulunur.
T.8.1.2. Dinlediklerinde/izlediklerinde geçen bilmediği kelimelerin anlamını tahmin eder.
Öğrencilerin kelime anlamlarına yönelik tahminleri ile sözlük anlamlarını karşılaştırmaları sağlanır.
T.8.1.3. Dinlediklerini/izlediklerini özetler.
T.8.1.4. Dinledikleri/izlediklerine yönelik sorulara cevap verir.
T.8.1.5. Dinlediklerinin/izlediklerinin konusunu tespit eder.
T.8.1.6. Dinlediklerinin/izlediklerinin ana fikrini/ana duygusunu tespit eder.
T.8.1.7. Dinlediklerine/izlediklerine yönelik farklı başlıklar önerir.
T.8.1.8. Dinlediği/izlediği hikâye edici metinleri canlandırır.
T.8.1.9. Dinlediklerinde/izlediklerinde tutarlılığı sorgular.
T.8.1.10. Dinledikleriyle/izledikleriyle ilgili görüşlerini bildirir.
T.8.1.11. Dinledikleri/izledikleri medya metinlerini değerlendirir.
Medya metinlerinin amacını ve kaynağını sorgulamaları sağlanır.
T.8.1.12. Dinlediklerinde/izlediklerinde başvurulan düşünceyi geliştirme yollarını tespit eder.
Düşünceyi geliştirme yollarından örneklendirme, tanık gösterme ve sayısal verilerden yararlanma belirlenir.
T.8.1.13. Konuşmacının sözlü olmayan mesajlarını kavrar.
T.8.1.14. Dinleme stratejilerini uygular.
Seçici, yaratıcı, eleştirel, empati kurarak, not alarak dinleme gibi yöntem ve teknikleri uygulamaları sağlanır.
T.8.2. KONUŞMA
T.8.2.1. Hazırlıklı konuşma yapar.
a) Öğrencilerin düşüncelerini mantıksal bir bütünlük içinde sunmaları, görsel, işitsel vb. destekleyici materyaller kullanmaları, sunu hazırlamaları sağlanır.
b)Öğrenciler araştırma sonuçlarını sempozyum, panel, forum vb. ortamlarda sunmaya teşvik edilir.
T.8.2.2. Hazırlıksız konuşma yapar.
T.8.2.3. Konuşma stratejilerini uygular.
Yaratıcı, güdümlü, empati kurma, tartışma, ikna etme ve eleştirel konuşma gibi yöntem ve tekniklerinin kullanılması sağlanır.
T.8.2.4. Konuşmalarında beden dilini etkili bir şekilde kullanır.
T.8.2.5. Kelimeleri anlamlarına uygun kullanır.
T.8.2.6. Konuşmalarında yabancı dillerden alınmış, dilimize henüz yerleşmemiş kelimelerin Türkçelerini kullanır.
T.8.2.7. Konuşmalarında uygun geçiş ve bağlantı ifadelerini kullanır.
51
Türkçe Dersi Öğretim Programı
T.8.3. OKUMA
Akıcı Okuma
T.8.3.1. Noktalama işaretlerine dikkat ederek sesli ve sessiz okur.
T.8.3.2. Metni türün özelliklerine uygun biçimde okur.
Öğrencilerin seviyelerine uygun, edebî değeri olan şiirleri ve kısa yazıları türünün özelliğine göre okumaları ve ezberlemeleri sağlanır.
T.8.3.3. Farklı yazı karakterleri ile yazılmış yazıları okur.
T.8.3.4. Okuma stratejilerini kullanır.
Göz atarak, özetleyerek, not alarak, tartışarak ve eleştirerek okuma gibi yöntem ve teknikleri kullanmaları sağlanır.
Söz Varlığı
T.8.3.5. Bağlamdan yararlanarak bilmediği kelime ve kelime gruplarının anlamını tahmin eder.
a) Öğrencilerin tahmin ettikleri kelime ve kelime gruplarını öğrenmek için sözlük, atasözleri ve deyimler sözlüğü vb. araçları kullanmaları sağlanır.
b) Öğrencinin öğrendiği kelime ve kelime gruplarından sözlük oluşturması teşvik edilir.
T.8.3.6. Deyim, atasözü ve özdeyişlerin metne katkısını belirler.
T.8.3.7. Metindeki söz sanatlarını tespit eder.
Benzetme (teşbih), kişileştirme (teşhis), konuşturma (intak) ve karşıtlık(tezat), abartma (mübalağa) söz sanatlarının belirlenmesi sağlanır.
T.8.3.8. Metindeki anlatım bozukluklarını belirler.
Dil bilgisi yönünden anlatım bozuklukları üzerinde durulur.
T.8.3.9. Fiilimsilerin cümledeki işlevlerini kavrar.
Fiilimsilerin türleri fark ettirilir. Ekler ezberletilmez.
T.8.3.10. Geçiş ve bağlantı ifadelerinin metnin anlamına olan katkısını değerlendirir.
Oysaki, başka bir deyişle, özellikle, kısaca, böylece, ilk olarak ve son olarak ifadeleri üzerinde durulur.
T.8.3.11. Metindeki anlatım biçimlerini belirler.
Anlama
T.8.3.12. Görsel ve başlıktan hareketle okuyacağı metnin konusunu tahmin eder.
T.8.3.13. Okuduklarını özetler.
T.8.3.14. Metinle ilgili soruları cevaplar.
Metin içi ve metin dışı anlam ilişkisi kurulur.
T.8.3.15. Metinle ilgili sorular sorar.
T.8.3.16. Metnin konusunu belirler.
T.8.3.17. Metnin ana fikrini/ana duygusunu belirler.
T.8.3.18. Metindeki yardımcı fikirleri belirler.
T.8.3.19. Metnin içeriğine uygun başlık/başlıklar belirler.
52
Türkçe Dersi Öğretim Programı
T.8.3.20.Okuduğu metinlerdeki hikâye unsurlarını belirler.
Olay örgüsü, mekân, zaman, şahıs ve varlık kadrosu, anlatıcı üzerinde durulur.
T.8.3.21. Metnin içeriğini yorumlar.
a) Yazarın olaylara bakış açısının tespit edilmesi sağlanır.
b) Metindeki öznel ve nesnel yaklaşımların tespit edilmesi sağlanır.
c) Metindeki örnek ve ayrıntılara atıf yapılması sağlanır.
T.8.3.22. Metinde ele alınan sorunlara farklı çözümler üretir.
T.8.3.23. Metinler arasında karşılaştırma yapar.
Aynı metnin çeviri, farklı baskı vb. özellikleri itibarıyla karşılaştırılması sağlanır.
T.8.3.24. Metindeki gerçek ve kurgusal unsurları ayırt eder.
T.8.3.25. Okudukları ile ilgili çıkarımlarda bulunur.
Neden-sonuç, amaç-sonuç, koşul, karşılaştırma, benzetme, örneklendirme, abartma, nesnel, öznel ve duygu belirten ifadeler üzerinde durulur.
T.8.3.26. Metin türlerini ayırt eder.
a) Fıkra (köşe yazısı), makale, deneme, roman, destan türleri üzerinde durulur.
b) Metin türlerine ilişkin ayrıntılı bilgi verilmemelidir.
T.8.3.27. Görsellerle ilgili soruları cevaplar.
a) Çizgi roman ve karikatürleri yorumlayarak görüşlerini bildirmeleri sağlanır.
b) Haberi/bilgiyi görsel yorumcuların nasıl ilettikleri üzerinde durulur.
T.8.3.28. Metinde önemli noktaların vurgulanış biçimlerini kavrar.
Altını çizmenin, koyu veya italik yazmanın, renklendirmenin, farklı punto veya font kullanmanın işlevi vurgulanır.
T.8.3.29. Medya metinlerini analiz eder.
Medya metinlerinin amaçlarının (kültür aktarma, olay yorumlama, bilgilendirme, eğlendirme, ikna etme) belirlenmesi sağlanır.
T.8.3.30. Bilgi kaynaklarını etkili bir şekilde kullanır.
T.8.3.31. Bilgi kaynaklarının güvenilirliğini sorgular.
a) Blog ve şahsi İnternet sayfalarındaki bilgilerin güvenilirliği konusunda çalışmalar yapılır.
b)Bilimsel çalışmalarda ağırlıklı olarak “edu” ve “gov” uzantılı sitelerin kullanıldığı vurgulanır.
T.8.3.32. Grafik, tablo ve çizelgeyle sunulan bilgileri yorumlar.
T.8.3.33. Edebî eserin yazılı metni ile medya sunumunu karşılaştırır.
Kahramanlar, mekân, zaman ve olay yönünden karşılaştırılması sağlanır.
T.8.3.34. Okuduklarında kullanılan düşünceyi geliştirme yollarını belirler.
T.8.3.35. Metindeki iş ve işlem basamaklarını kavrar.
Kullanım kılavuzları inceletilir.
53
Türkçe Dersi Öğretim Programı
T.8.4. YAZMA
T.8.4.1. Şiir yazar.
T.8.4.2. Bilgilendirici metin yazar.
a) Öğrencilerin belirledikleri bir konu ve ana fikir etrafında giriş, gelişme ve sonuç bölümlerinden oluşan bir metin taslağı oluşturmaları, gelişme bölümünde düşünceyi geliştirme yollarını kullanarak görüşlerini ifade etmeleri, görüşlerini destekleyecek kanıtlar sunmaları, sonuç bölümünde ise görüşlerini sonuca bağlamaları sağlanır.
b) Öğrenciler günlük hayattan örnekler vermeye teşvik edilir.
T.8.4.3. Hikâye edici metin yazar.
a) Öğrencilerin anlatımın türü ve konusuna göre gerçekçi veya hayalî ögeleri tasarlamaları, uyumlu bir zaman ve mekân kurgusu yapmaları, serim, düğüm ve çözüm bölümlerine yer vermeleri sağlanır.
b) Öğrenciler yazım kılavuzundan yaralanmaya, günlük hayattan örnekler vermeye yönlendirilir.
T.8.4.4. Yazma stratejilerini uygular.
Not alma, özet çıkarma, eleştirel, yaratıcı, serbest, kelime ve kavram havuzundan seçerek yazma, bir metinden ve duyulardan hareketle yazma gibi yöntem ve tekniklerin kullanılması sağlanır.
T.8.4.5. Anlatımı desteklemek için grafik ve tablo kullanır.
T.8.4.6. Bir işi işlem basamaklarına göre yazar.
T.8.4.7. Yazılarını zenginleştirmek için atasözleri, deyimler ve özdeyişler kullanır.
T.8.4.8. Yazılarında mizahi ögeler kullanır.
T.8.4.9. Yazılarında anlatım biçimlerini kullanır.
T.8.4.10. Yazdıklarında yabancı dillerden alınmış, dilimize henüz yerleşmemiş kelimelerin Türkçelerini kullanır.
T.8.4.11. Formları yönergelerine uygun doldurur.
T.8.4.12. Kısa metinler yazar.
Haber metni, günlük ve anı yazmaya teşvik edilir.
T.8.4.13. Yazdıklarının içeriğine uygun başlık belirler.
T.8.4.14. Araştırmalarının sonuçlarını yazılı olarak sunar.
a) Öğrencilerin taslak hazırlamaları, taslaklarında giriş, gelişme, sonuç bölümlerine yer vermeleri sağlanır.
b) Kaynak gösterme hakkında bilgi verilir.
T.8.4.15. Yazılarında uygun geçiş ve bağlantı ifadelerini kullanır.
Oysaki, başka bir deyişle, özellikle, ilk olarak ve son olarak ifadelerinin kullanılması sağlanır.
T.8.4.16. Yazdıklarını düzenler.
Dil bilgisine dayalı anlatım bozuklukları bakımından yazdıklarını gözden geçirmesi ve düzeltmesi sağlanır. Sınıf düzeyine uygun yazım ve noktalama kuralları ile sınırlı tutulur.
T.8.4.17. Yazdıklarını paylaşır.
Öğrenciler yazdıklarını sınıf ve okul panosu ile sosyal medya ortamlarında paylaşmaya, şiir ve kompozisyon yarışmalarına katılmaya teşvik edilir.
T.8.4.18. Cümlenin ögelerini ayırt eder.
54
Türkçe Dersi Öğretim Programı
T.8.4.19. Cümle türlerini tanır.
Kavramsal tanımlamalara girilmez.
T.8.4.20. Fiillerin çatı özelliklerinin anlama olan katkısını kavrar.
Kavram tanımlarına girilmeden anlamsal farklılıklara değinilir.
55
Türkçe Dersi Öğretim Programı
56
Türkçe Dersi Öğretim Programı
T.1.
1. D
İNLE
ME/
İZLE
ME
T.1.
1.1.
Doğ
al v
e ya
pay
ses
kayn
akla
rında
n çı
kan
sesl
eri a
yırt
ede
r.
Doğ
al v
e ya
pay
ses
kayn
akla
rı ha
kkın
da b
ilgi
veril
mez
.
T.1.
1.2.
Duy
duğu
ses
leri
takl
it ed
er.
T.1.
1.3.
Ses
lere
kar
şılık
ge
len
harfl
eri a
yırt
ede
r.
T.1.
1.4.
Gör
seld
en/
görs
elle
rden
har
eket
le
dinl
eyec
eği/i
zley
eceğ
i m
etin
hak
kınd
a ta
hmin
de
bulu
nur.
T.1.
1.5.
Din
ledi
kler
inde
/iz
ledi
kler
inde
geç
en
olay
ların
gel
işim
i hak
kınd
a ta
hmin
de b
ulun
ur.
T.1.
1.6.
Din
ledi
ği/iz
ledi
ği
met
ni a
nlat
ır.
Ola
ylar
ı olu
ş sı
rası
na g
öre
anla
tmas
ı içi
n te
şvik
edi
lir.
T.1.
1.7.
Din
ledi
kler
inin
/iz
ledi
kler
inin
kon
usun
u be
lirle
r.
T.1.
1.8.
Din
ledi
kler
ine/
izle
dikl
erin
e yö
nelik
so
rula
ra c
evap
ver
ir.
Sade
ce o
lay,
şah
ıs v
e va
rlık
kadr
osun
a yö
nelik
sor
ular
(n
e, k
im) y
önel
tilir.
T.1.
1.9.
Söz
lü y
öner
gele
ri uy
gula
r.
Yöne
rge
sayı
sı b
eş
aşam
adan
fazl
a ol
mam
alıd
ır.
T.1.
1.10
. Din
lem
e st
rate
jiler
ini u
ygul
ar.
a) D
inle
rken
/izle
rken
nez
aket
ku
ralla
rına
(söz
kes
med
en
dinl
eme,
söz
ala
rak
konu
şma)
uy
man
ın ö
nem
i vur
gula
nır.
b) Ö
ğren
cile
rin d
ikka
tlerin
i di
nled
ikle
rine/
izle
dikl
erin
e yo
ğunl
aştır
mal
arı s
ağla
nır.
1. S
INIF
TÜR
KÇ
E D
ERSİ
ÖĞ
RET
İM P
RO
GR
AM
I KA
ZAN
IM V
E A
ÇIK
LAM
ALA
R T
AB
LOSU
2. S
INIF
3.
SIN
IF
4. S
INIF
5.
SIN
IF
6. S
INIF
7.
SIN
IF8.
SIN
IF
T.5.
1. D
İNLE
ME/
İZLE
ME
T.5.
1.1.
Din
ledi
kler
inde
/iz
ledi
kler
inde
geç
en
olay
ların
gel
işim
i ve
sonu
cu
hakk
ında
tahm
inde
bul
unur
.
T.5.
1.2.
Din
ledi
kler
inde
/iz
ledi
kler
inde
geç
en,
bilm
ediğ
i kel
imel
erin
an
lam
ını t
ahm
in e
der.
Öğr
enci
lerin
kel
ime
anla
mla
rına
yöne
lik ta
hmin
leri
ile s
özlü
k an
lam
ların
ı ka
rşıla
ştırm
alar
ı sağ
lanı
r.
T.5.
1.3.
Din
ledi
kler
inin
/iz
ledi
kler
inin
kon
usun
u be
lirle
r.
T.5.
1.4.
Din
ledi
kler
inin
/iz
ledi
kler
inin
ana
fikr
ini/a
na
duyg
usun
u te
spit
eder
.
T.5.
1.5.
Din
ledi
kler
ini/
izle
dikl
erin
i öze
tler.
T.5.
1.6.
Din
ledi
kler
i/iz
ledi
kler
ine
yöne
lik
soru
lara
cev
ap v
erir.
T.5.
1.7.
Din
ledi
kler
ine/
izle
dikl
erin
e yö
nelik
fark
lı ba
şlık
lar ö
nerir
.
T.5.
1.8.
Din
ledi
ği/iz
ledi
ği
hikâ
ye e
dici
met
inle
ri ca
nlan
dırır
.
T.5.
1.9.
Kon
uşm
acın
ın s
özlü
ol
may
an m
esaj
ların
ı kav
rar.
T.5.
1.10
. Din
ledi
kler
inin
/iz
ledi
kler
inin
içer
iğin
i de
ğerle
ndiri
r.
a) Ç
izgi
film
vb.
izle
tiler
ek
örtü
lü a
nlam
lar h
akkı
nda
çıka
rımda
bul
unul
mas
ı sa
ğlan
ır.
b) Ö
ğren
cile
rin
dinl
edik
lerin
deki
/iz
ledi
kler
inde
ki tu
tarlı
lığı
sorg
ulam
alar
ı sağ
lanı
r.
T.5.
1.11
. Din
ledi
kler
iyle
/iz
ledi
kler
iyle
ilgi
li gö
rüşl
erin
i bild
irir.
T.3.
1. D
İNLE
ME/
İZLE
ME
T.3.
1.1.
Gör
seld
en/
görs
elle
rden
har
eket
le
dinl
eyec
eği/i
zley
eceğ
i m
etni
n ko
nusu
nu ta
hmin
ed
er.
T.3.
1.2.
Din
ledi
kler
inde
/iz
ledi
kler
inde
geç
en
olay
ların
gel
işim
i ve
sonu
cu
hakk
ında
tahm
inde
bul
unur
.
T.3.
1.3.
Din
ledi
ği/iz
ledi
ği
met
ni a
na h
atla
rıyla
anl
atır.
T.3.
1.4.
Din
ledi
kler
inde
/iz
ledi
kler
inde
geç
en,
bilm
ediğ
i kel
imel
erin
an
lam
ını t
ahm
in e
der.
T.3.
1.5.
Din
ledi
kler
inin
/iz
ledi
kler
inin
kon
usun
u be
lirle
r.
T.3.
1.6.
Din
ledi
kler
inin
/iz
ledi
kler
inin
ana
fikr
ini/a
na
duyg
usun
u be
lirle
r.
T.3.
1.7.
Din
ledi
kler
ine/
izle
dikl
erin
e yö
nelik
so
rula
ra c
evap
ver
ir.
Ola
y, ş
ahıs
, var
lık k
adro
su
ve m
ekân
a yö
nelik
sor
ular
(n
e, k
im, n
ered
e ve
nas
ıl)
yöne
ltilir
.
T.3.
1.8.
Din
ledi
kler
ine/
izle
dikl
erin
e fa
rklı
başl
ıkla
r ön
erir.
T.3.
1.9.
Din
ledi
ği/iz
ledi
ği
hikâ
ye e
dici
met
inle
ri ca
nlan
dırır
.
T.3.
1.10
. Din
ledi
kler
iyle
/iz
ledi
kler
iyle
ilgi
li gö
rüşl
erin
i ifa
de e
der.
T.3.
1.11
. Söz
lü y
öner
gele
ri uy
gula
r.
T.3.
1.12
. Din
lem
e st
rate
jiler
ini u
ygul
ar.
a) D
inle
rken
nez
aket
ku
ralla
rına
uym
alar
ı ger
ektiğ
i ha
tırla
tılır.
T.7.
1. D
İNLE
ME/
İZLE
ME
T.7.
1.1.
Din
ledi
kler
inde
/iz
ledi
kler
inde
geç
en
olay
ların
gel
işim
i ve
sonu
cu
hakk
ında
tahm
inde
bul
unur
.
T.7.
1.2.
Din
ledi
kler
inde
/iz
ledi
kler
inde
geç
en,
bilm
ediğ
i kel
imel
erin
an
lam
ını t
ahm
in e
der.
Öğr
enci
lerin
kel
ime
anla
mla
rına
yöne
lik ta
hmin
leri
ile s
özlü
k an
lam
ların
ı ka
rşıla
ştırm
alar
ı sağ
lanı
r.
T.7.
1.3.
Din
ledi
kler
ini/
izle
dikl
erin
i öze
tler.
T.7.
1.4.
Din
ledi
kler
i/iz
ledi
kler
ine
yöne
lik
soru
ları
ceva
plar
.
T.7.
1.5.
Din
ledi
kler
inin
/iz
ledi
kler
inin
kon
usun
u be
lirle
r.
T.7.
1.6.
Din
ledi
kler
inin
/iz
ledi
kler
inin
ana
fikr
ini/a
na
duyg
usun
u be
lirle
r.
T.7.
1.7.
Din
ledi
kler
ine/
izle
dikl
erin
e yö
nelik
fark
lı ba
şlık
lar ö
nerir
.
T.7.
1.8.
Din
ledi
ği/iz
ledi
ği
hikâ
ye e
dici
met
inle
ri ca
nlan
dırır
.
T.7.
1.9.
Din
ledi
kler
inde
/iz
ledi
kler
inde
baş
vuru
lan
düşü
ncey
i gel
iştir
me
yolla
rını t
espi
t ede
r.
Düş
ünce
yi g
eliş
tirm
e yo
lların
dan
tanı
mla
ma,
ka
rşıla
ştırm
a ve
ben
zetm
enin
be
lirle
nmes
i sağ
lanı
r.
T.7.
1.10
. Din
ledi
kler
inde
/iz
ledi
kler
inde
tuta
rlılığ
ı so
rgul
ar.
T.7.
1.11
. Din
ledi
kler
iyle
/iz
ledi
kler
iyle
ilgi
li gö
rüşl
erin
i bild
irir.
T.2.
1. D
İNLE
ME/
İZLE
ME
T.2.
1.1.
Gör
seld
en/
görs
elle
rden
har
eket
le
dinl
eyec
eği/i
zley
eceğ
i m
etni
n ko
nusu
nu ta
hmin
ed
er.
T.2.
1.2.
Din
ledi
kler
inde
/iz
ledi
kler
inde
geç
en
olay
ların
gel
işim
i ve
sonu
cu
hakk
ında
tahm
inde
bul
unur
.
T.2.
1.3.
Din
ledi
ği/iz
ledi
ği
met
ni a
nlat
ır.
Ola
ylar
ın o
luş
sıra
sına
gör
e an
latıl
mas
ı sağ
lanı
r.
T.2.
1.4.
Din
ledi
kler
inin
/iz
ledi
kler
inin
kon
usun
u be
lirle
r.
T.2.
1.5.
Din
ledi
kler
ine/
izle
dikl
erin
e yö
nelik
so
rula
ra c
evap
ver
ir.
Ola
y, ş
ahıs
, var
lık k
adro
su v
e m
ekân
a yö
nelik
sor
ular
(ne,
ki
m, n
ered
e) y
önel
tilir.
T.2.
1.6.
Din
ledi
kler
ine/
izle
dikl
erin
e fa
rklı
başl
ıkla
r ön
erir.
T.2.
1.7.
Söz
lü y
öner
gele
ri uy
gula
r.
T.2.
1.8.
Din
lem
e st
rate
jiler
ini
uygu
lar.
a) N
ezak
et k
ural
ların
a (s
öz
kesm
eden
din
lem
e, s
öz
alm
a, d
inle
yici
yi iz
lem
e ve
gö
z te
mas
ı kur
ma)
uyg
un
dinl
emen
in ö
nem
i hat
ırlat
ılır.
b) Ö
ğren
cile
r, di
kkat
lerin
i di
nled
ikle
rine/
izle
dikl
erin
e yo
ğunl
aştır
mal
arı i
çin
teşv
ik
edilir
.
T.2.
1.9.
Kon
uşm
acın
ın s
özlü
ol
may
an m
esaj
ların
ı kav
rar.
T.6.
1. D
İNLE
ME/
İZLE
ME
T.6.
1.1.
Din
ledi
kler
inde
/iz
ledi
kler
inde
geç
en
olay
ların
gel
işim
i ve
sonu
cu
hakk
ında
tahm
inde
bul
unur
.
T.6.
1.2.
Din
ledi
kler
inde
/iz
ledi
kler
inde
geç
en,
bilm
ediğ
i kel
imel
erin
an
lam
ını t
ahm
in e
der.
Öğr
enci
lerin
tahm
inle
rini
kelim
eler
in s
özlü
k an
lam
ları
ile k
arşı
laşt
ırmal
arı s
ağla
nır.
T.6.
1.3.
Din
ledi
kler
ini/
izle
dikl
erin
i öze
tler.
T.6.
1.4.
Din
ledi
kler
i/iz
ledi
kler
ine
yöne
lik
soru
lara
cev
ap v
erir.
T.6.
1.5.
Din
ledi
kler
inin
/iz
ledi
kler
inin
kon
usun
u be
lirle
r.
T.6.
1.6.
Din
ledi
kler
inin
/iz
ledi
kler
inin
ana
fikr
ini/a
na
duyg
usun
u te
spit
eder
.
T.6.
1.7.
Din
ledi
kler
ine/
izle
dikl
erin
e yö
nelik
fark
lı ba
şlık
lar ö
nerir
.
T.6.
1.8.
Din
ledi
ği/iz
ledi
ği
hikâ
ye e
dici
met
inle
ri ca
nlan
dırır
.
T.6.
1.9.
Kon
uşm
acın
ın s
özlü
ol
may
an m
esaj
ların
ı kav
rar.
T.6.
1.10
. Din
ledi
kler
inin
/iz
ledi
kler
inin
içer
iğin
i de
ğerle
ndiri
r.
a) Ö
ğren
cile
re re
klam
fil
mle
ri di
nlet
ilere
k/iz
letil
erek
bu
nlar
daki
mes
ajla
rın v
e ör
tülü
anl
amla
rın te
spit
edilm
esin
e yö
nelik
çal
ışm
alar
ya
ptırı
lır.
b) Ö
ğren
cile
rin iç
erik
lerd
eki
tuta
rlılığ
ı sor
gula
mal
arı
sağl
anır.
T.6.
1.11
. Din
ledi
kler
iyle
/iz
ledi
kler
iyle
ilgi
li gö
rüşl
erin
i bild
irir.
T.4.
1. D
İNLE
ME/
İZLE
ME
T.4.
1.1.
Gör
seld
en/
görs
elle
rden
har
eket
le
dinl
eyec
eği/i
zley
eceğ
i m
etni
n ko
nusu
nu ta
hmin
ed
er.
T.4.
1.2.
Din
ledi
kler
inde
/iz
ledi
kler
inde
geç
en
olay
ların
gel
işim
i ve
sonu
cu
hakk
ında
tahm
inde
bul
unur
.
T.4.
1.3.
Din
ledi
ği/iz
ledi
ği
met
ni a
na h
atla
rıyla
anl
atır.
T.4.
1.4.
Din
ledi
kler
inde
/iz
ledi
kler
inde
geç
en,
bilm
ediğ
i kel
imel
erin
an
lam
ını t
ahm
in e
der.
T.4.
1.5.
Din
ledi
kler
inin
/iz
ledi
kler
inin
kon
usun
u be
lirle
r.
T.4.
1.6.
Din
ledi
kler
inin
/iz
ledi
kler
inin
ana
fikr
ini/a
na
duyg
usun
u be
lirle
r.
T.4.
1.7.
Din
ledi
kler
ine/
izle
dikl
erin
e yö
nelik
so
rula
ra c
evap
ver
ir.
Ola
y, ş
ahıs
, var
lık k
adro
su v
e m
ekân
a yö
nelik
sor
ular
(ne,
ki
m, n
ered
e, n
asıl,
ned
en v
e ne
zam
an) y
önel
tilir.
T.4.
1.8.
Din
ledi
kler
ine/
izle
dikl
erin
e fa
rklı
başl
ıkla
r ön
erir.
T.4.
1.9.
Din
ledi
kler
iyle
/iz
ledi
kler
iyle
ilgi
li gö
rüşl
erin
i ifa
de e
der.
T.4.
1.10
. Din
ledi
ği/iz
ledi
ği
hikâ
ye e
dici
met
inle
ri ca
nlan
dırır
.
T.4.
1.11
. Din
ledi
kler
inin
/iz
ledi
kler
inin
içer
iğin
i de
ğerle
ndiri
r.
a) Ö
ğren
cile
re m
edya
m
etin
leri
(rekl
am, k
amu
spot
u vb
.) di
nlet
ilere
k/iz
letil
erek
bu
nlar
ın h
edef
kitl
esi v
e am
acı h
akkı
nda
çıka
rımda
bu
lunm
alar
ı sağ
lanı
r.
T.8.
1. D
İNLE
ME/
İZLE
ME
T.8.
1.1.
Din
ledi
kler
inde
/iz
ledi
kler
inde
geç
en
olay
ların
gel
işim
i ve
sonu
cu
hakk
ında
tahm
inde
bul
unur
.
T.8.
1.2.
Din
ledi
kler
inde
/iz
ledi
kler
inde
geç
en
bilm
ediğ
i kel
imel
erin
an
lam
ını t
ahm
in e
der.
Öğr
enci
lerin
kel
ime
anla
mla
rına
yöne
lik ta
hmin
leri
ile s
özlü
k an
lam
ların
ı ka
rşıla
ştırm
alar
ı sağ
lanı
r.
T.8.
1.3.
Din
ledi
kler
ini/
izle
dikl
erin
i öze
tler.
T.8.
1.4.
Din
ledi
kler
i/iz
ledi
kler
ine
yöne
lik
soru
lara
cev
ap v
erir.
T.8.
1.5.
Din
ledi
kler
inin
/iz
ledi
kler
inin
kon
usun
u te
spit
eder
.
T.8.
1.6.
Din
ledi
kler
inin
/iz
ledi
kler
inin
ana
fikr
ini/a
na
duyg
usun
u te
spit
eder
.
T.8.
1.7.
Din
ledi
kler
ine/
izle
dikl
erin
e yö
nelik
fark
lı ba
şlık
lar ö
nerir
.
T.8.
1.8.
Din
ledi
ği/iz
ledi
ği
hikâ
ye e
dici
met
inle
ri ca
nlan
dırır
.
T.8.
1.9.
Din
ledi
kler
inde
/iz
ledi
kler
inde
tuta
rlılığ
ı so
rgul
ar.
T.8.
1.10
. Din
ledi
kler
iyle
/iz
ledi
kler
iyle
ilgi
li gö
rüşl
erin
i bild
irir.
T.8.
1.11
. Din
ledi
kler
i/iz
ledi
kler
i med
ya m
etin
lerin
i de
ğerle
ndiri
r.
Med
ya m
etin
lerin
in a
mac
ını
ve k
ayna
ğını
sor
gula
mal
arı
sağl
anır.
57
Türkçe Dersi Öğretim Programı
T.1.
1.11
. Kon
uşm
acın
ın
sözl
ü ol
may
an m
esaj
ların
ı ka
vrar
.
1. S
INIF
TÜR
KÇ
E D
ERSİ
ÖĞ
RET
İM P
RO
GR
AM
I KA
ZAN
IM V
E A
ÇIK
LAM
ALA
R T
AB
LOSU
2. S
INIF
3.
SIN
IF
4. S
INIF
5.
SIN
IF
6. S
INIF
7.
SIN
IF8.
SIN
IF
T.5.
1.12
. Din
lem
e st
rate
jiler
ini u
ygul
ar.
Not
ala
rak,
kat
ılımlı,
grup
hâ
linde
din
lem
e gi
bi y
önte
m
ve te
knik
leri
uygu
lam
alar
ı sa
ğlan
ır.
b) Ö
ğren
cile
r, di
kkat
lerin
i di
nled
ikle
rine/
izle
dikl
erin
e yo
ğunl
aştır
mal
arı i
çin
teşv
ik
edilir
.
T.3.
1.13
. Kon
uşm
acın
ın
sözl
ü ol
may
an m
esaj
ların
ı ka
vrar
.
T.7.
1.12
. Din
ledi
kler
inin
/iz
ledi
kler
inin
içer
iğin
i de
ğerle
ndiri
r.
a) M
edya
met
inle
rinde
ki
örtü
lü a
nlam
ı bel
irlem
esi
sağl
anır.
b) M
edya
met
inle
rinin
he
def k
itles
i ve
amac
ının
ın
sorg
ulan
mas
ı sağ
lanı
r.
T.7.
1.13
. Din
lem
e st
rate
jiler
ini u
ygul
ar.
Empa
ti ku
rara
k,ka
tılım
lı,
katıl
ımsı
z, n
ot a
lara
k di
nlem
e gi
bi y
önte
m v
e te
knik
leri
uygu
lam
alar
ı sağ
lanı
r.
T.7.
1.14
. Kon
uşm
acın
ın
sözl
ü ol
may
an m
esaj
ların
ı ka
vrar
.
T.6.
1.12
. Din
lem
e st
rate
jiler
ini u
ygul
ar.
Katıl
ımlı,
kat
ılımsı
z,gr
up
hâlin
de v
e no
t ala
rak
dinl
eme
gibi
yön
tem
ve
tekn
ikle
ri uy
gula
mal
arı s
ağla
nır.
b) Ö
ğren
cile
rin d
inle
dikl
eri/
izle
dikl
erin
in iç
eriğ
ini t
utar
lılık
açıs
ında
n so
rgul
amal
arı
sağl
anır.
T.4.
1.12
. Din
lem
e st
rate
jiler
ini u
ygul
ar.
a) Ö
ğren
cile
rin d
ikka
tlerin
i yo
ğunl
aştır
mal
arı s
ağla
nır.
b) D
inle
rken
/izle
rken
hoş
una
gide
n cü
mle
leri,
öne
mli
bilg
ileri
vb. n
ot a
lmal
arı
konu
sund
a te
şvik
edi
lir.
T.4.
1.13
. Kon
uşm
acın
ın
sözl
ü ol
may
an m
esaj
ların
ı ka
vrar
.
T.8.
1.12
. Din
ledi
kler
inde
/
izle
dikl
erin
de b
aşvu
rula
n dü
şünc
eyi g
eliş
tirm
e yo
lların
ı tes
pit e
der.
Düş
ünce
yi g
eliş
tirm
e yo
lların
dan
örne
klen
dirm
e,
tanı
k gö
ster
me
ve s
ayıs
al
veril
erde
n ya
rarla
nma
belir
leni
r.
T.8.
1.13
. Kon
uşm
acın
ın
sözl
ü ol
may
an m
esaj
ların
ı ka
vrar
.
T.8.
1.14
. Din
lem
e st
rate
jiler
ini u
ygul
ar.
Seçi
ci, y
arat
ıcı,
eleş
tirel
, em
pati
kura
rak,
not
ala
rak
dinl
eme
gibi
yön
tem
ve
tekn
ikle
ri uy
gula
mal
arı
sağl
anır.
58
Türkçe Dersi Öğretim Programı
T.1.
2. K
ON
UŞM
A
T.1.
2.1.
Kel
imel
eri
anla
mla
rına
uygu
n ku
llanı
r.
Konu
şmal
arın
da y
eni
öğre
ndiğ
i kel
imel
eri
kulla
nmas
ı teş
vik
edilir
.
T.1.
2.2.
Haz
ırlık
sız
konu
şmal
ar y
apar
.
T.1.
2.3.
Çer
çeve
si b
elirl
i bir
konu
hak
kınd
a ko
nuşu
r.
Öğr
enci
lerin
çev
rele
rini
ve ç
evre
lerin
deki
kiş
ileri
tanı
tmal
arı s
ağla
nır.
T.1.
2.4.
Kon
uşm
a st
rate
jiler
ini u
ygul
ar.
a) G
öz te
mas
ı kur
man
ın;
işiti
lebi
lir s
es to
nuyl
a,
konu
dış
ına
çıkm
adan
, ke
limel
eri d
oğru
tela
ffuz
eder
ek k
onuş
man
ın ö
nem
i vu
rgul
anır.
b) K
onuş
mal
ar s
ırası
nda
neza
ket k
ural
ların
a (y
erin
de h
itap
ifade
leri
kulla
nma,
baş
kala
rının
sö
zünü
kes
mem
e, s
öz
alar
ak k
onuş
may
a ka
tılm
a,
karş
ısın
daki
ni s
aygı
yla
dinl
eme)
uyg
un d
avra
nılm
ası
gere
ktiğ
i hat
ırlat
ılır.
1. S
INIF
TÜR
KÇ
E D
ERSİ
ÖĞ
RET
İM P
RO
GR
AM
I KA
ZAN
IM V
E A
ÇIK
LAM
ALA
R T
AB
LOSU
2. S
INIF
3.
SIN
IF
4. S
INIF
5.
SIN
IF
6. S
INIF
7.
SIN
IF8.
SIN
IF
T.5.
2. K
ON
UŞM
A
T.5.
2.1.
Haz
ırlık
lı ko
nuşm
a ya
par.
Öğr
enci
lerin
ver
ilen
bir k
onuy
u gö
rsel
lerle
de
stek
leye
rek
kısa
sun
um
hazı
rlam
alar
ı ve
sunu
m
önce
sind
e pr
ova
yapm
alar
ı sa
ğlan
ır.
T.5.
2.2.
Haz
ırlık
sız
konu
şma
yapa
r.
T.5.
2.3.
Kon
uşm
a st
rate
jiler
ini u
ygul
ar.
Serb
est,
güdü
mlü
, kel
ime
ve
kavr
am h
avuz
unda
n se
çere
k ko
nuşm
a gi
bi y
önte
m v
e te
knik
lerin
kul
lanı
lmas
ı sa
ğlan
ır.
T.5.
2.4.
Kon
uşm
alar
ında
be
den
dilin
i etk
ili b
ir şe
kild
e ku
llanı
r.
T.5.
2.5.
Kel
imel
eri
anla
mla
rına
uygu
n ku
llanı
r.
T.5.
2.6.
Kon
uşm
alar
ında
uy
gun
geçi
ş ve
bağ
lant
ı ifa
dele
rini k
ulla
nır.
Ama,
faka
t, an
cak
ve la
kin
ifade
lerin
i kul
lanm
alar
ı sa
ğlan
ır.
T.5.
2.7.
Kon
uşm
alar
ında
ya
banc
ı dill
erde
n al
ınm
ış,
dilim
ize
henü
z ye
rleşm
emiş
ke
limel
erin
Tür
kçel
erin
i ku
llanı
r.
T.3.
2. K
ON
UŞM
A
T.3.
2.1.
Kel
imel
eri
anla
mla
rına
uygu
n ku
llanı
r.
Konu
şmal
arın
da y
eni
öğre
ndiğ
i kel
imel
eri
kulla
nmal
arı i
çin
teşv
ik e
dilir
.
T.3.
2.2.
Haz
ırlık
sız
konu
şmal
ar y
apar
.
T.3.
2.3.
Çer
çeve
si b
elirl
i bir
konu
hak
kınd
a ko
nuşu
r.
Öğr
enci
lerin
tem
alar
çe
rçev
esin
de k
endi
be
lirle
dikl
eri y
a da
öğr
etm
en
tara
fında
n be
lirle
nen
bir k
onu
hakk
ında
kon
uşm
a ya
pmal
arı
sağl
anır.
T.3.
2.4.
Kon
uşm
a st
rate
jiler
ini u
ygul
ar.
a) K
onuş
mal
arda
nez
aket
ku
ralla
rına
uym
anın
(yer
inde
hi
tap
ifade
leri
kulla
nma,
gö
z te
mas
ı kur
ma,
işiti
lebi
lir
ses
tonu
yla,
kon
u dı
şına
çı
kmad
an, k
elim
eler
i doğ
ru
tela
ffuz
eder
ek k
onuş
ma)
ön
emi h
atırl
atılır
.
b) B
eden
dilin
i etk
in
kulla
nman
ın ö
nem
i vur
gula
nır.
T.3.
2.5.
Sın
ıf iç
inde
ki
tart
ışm
a ve
kon
uşm
alar
a ka
tılır.
a) Ö
ğren
cile
r kon
uşm
a/ta
rtışm
a sı
rası
nda
kend
i dü
şünc
eler
ini u
ygun
şek
ilde
ifade
etm
eler
i içi
n te
şvik
ed
ilir.
b) B
aşka
ların
ı din
lem
e,
uygu
n hi
tap
ifade
leri
kulla
nma,
baş
kala
rının
sö
zünü
kes
mem
e,
konu
şman
ın b
itmes
ini
bekl
eme,
akı
ş iç
inde
söz
al
arak
kon
uşm
aya
katıl
ma,
ka
rşıs
ında
kini
say
gıyl
a ve
sa
bırla
din
lem
enin
ger
eklili
ği
hatır
latıl
ır.
T.7.
2. K
ON
UŞM
A
T.7.
2.1.
Haz
ırlık
lı ko
nuşm
a ya
par.
Öğr
enci
lerin
düş
ünce
lerin
i m
antık
sal b
ir bü
tünl
ük iç
inde
su
nmal
arı,
görs
el, i
şits
el
vb. d
este
kley
ici m
ater
yalle
r ku
llana
rak
sunu
haz
ırlam
alar
ı sa
ğlan
ır.
T.7.
2.2.
Haz
ırlık
sız
konu
şma
yapa
r.
T.7.
2.3.
Kon
uşm
a st
rate
jiler
ini u
ygul
ar.
Katıl
ımlı,
yar
atıc
ı, gü
düm
lü,
empa
ti ku
rma,
tartı
şma
ve
eleş
tirel
kon
uşm
a gi
bi y
önte
m
ve te
knik
lerin
in k
ulla
nılm
ası
sağl
anır.
T.7.
2.4.
Kon
uşm
alar
ında
be
den
dilin
i etk
ili b
ir şe
kild
e ku
llanı
r.
T.7.
2.5.
Kel
imel
eri
anla
mla
rına
uygu
n ku
llanı
r.
T.7.
2.6.
Kon
uşm
alar
ında
uy
gun
geçi
ş ve
bağ
lant
ı ifa
dele
rini k
ulla
nır.
Oys
aki,
başk
a bi
r dey
işle
, öz
ellik
le, i
lk o
lara
k ve
son
ol
arak
ifad
eler
ini k
ulla
nmal
arı
sağl
anır.
T.7.
2.7.
Kon
uşm
alar
ında
ya
banc
ı dill
erde
n al
ınm
ış,
dilim
ize
henü
z ye
rleşm
emiş
ke
limel
erin
Tür
kçel
erin
i ku
llanı
r.
T.2.
2. K
ON
UŞM
A
T.2.
2.1.
Kel
imel
eri
anla
mla
rına
uygu
n ku
llanı
r.
Öğr
enci
ler k
onuş
mal
arın
da
yeni
öğr
endi
kler
i kel
imel
eri
kulla
nmal
arı i
çin
teşv
ik e
dilir
.
T.2.
2.2.
Haz
ırlık
sız
konu
şmal
ar y
apar
.
T.2.
2.3.
Çer
çeve
si b
elirl
i bir
konu
hak
kınd
a ko
nuşu
r.
Öğr
enci
lerin
tanı
dıkl
arı k
işile
r, bi
ldik
leri
yerle
r ve
yaşa
dıkl
arı
olay
lar h
akkı
nda
konu
şmal
ar
yapm
alar
ı sağ
lanı
r.
T.2.
2.4.
Kon
uşm
a st
rate
jiler
ini u
ygul
ar.
a) B
eden
dili
hakk
ında
kı
sa b
ilgi v
erilir
. Öğr
enci
ler
konu
şmal
arın
da b
eden
dilin
i et
kili
kulla
nmal
arı i
çin
teşv
ik
edilir
.
b) K
onuş
mal
arda
nez
aket
ku
ralla
rına
uym
anın
(yer
inde
hi
tap
ifade
leri
kulla
nma,
gö
z te
mas
ı kur
ma,
işiti
lebi
lir
ses
tonu
yla,
kon
u dı
şına
çı
kmad
an, k
elim
eler
i doğ
ru
tela
ffuz
eder
ek k
onuş
ma)
ön
emi h
atırl
atılır
.
c) A
kran
larla
ve
yetiş
kinl
erle
ile
tişim
de d
ikka
t edi
lece
k hu
susl
ar b
elirt
ilir.
T.6.
2. K
ON
UŞM
A
T.6.
2.1.
Haz
ırlık
lı ko
nuşm
a ya
par.
Öğr
enci
lerin
ver
ilen
bir
konu
hak
kınd
a gö
rsel
lerle
de
stek
leye
rek
kısa
sun
um
hazı
rlam
alar
ı ve
prov
a ya
pmal
arı s
ağla
nır.
T.6.
2.2.
Haz
ırlık
sız
konu
şma
yapa
r.
T.6.
2.3.
Kon
uşm
a st
rate
jiler
ini u
ygul
ar.
Serb
est,
güdü
mlü
, yar
atıc
ı, ha
fızad
a tu
tma
tekn
iği v
e ke
lime
kavr
am h
avuz
unda
n se
çere
k ko
nuşm
a gi
bi
yönt
em v
e te
knik
lerin
ku
llanı
lmas
ı sağ
lanı
r.
T.6.
2.4.
Kon
uşm
alar
ında
be
den
dilin
i etk
ili b
ir şe
kild
e ku
llanı
r.
T.6.
2.5.
Kel
imel
eri
anla
mla
rına
uygu
n ku
llanı
r.
T.6.
2.6.
Kon
uşm
alar
ında
uy
gun
geçi
ş ve
bağ
lant
ı ifa
dele
rini k
ulla
nır.
Ama,
faka
t, an
cak,
la
kin,
bun
unla
birl
ikte
ve
buna
rağm
en if
adel
erin
i ku
llanm
alar
ı sağ
lanı
r.
T.6.
2.7.
Kon
uşm
alar
ında
ya
banc
ı dill
erde
n al
ınm
ış,
dilim
ize
henü
z ye
rleşm
emiş
ke
limel
erin
Tür
kçel
erin
i ku
llanı
r.
T.4.
2. K
ON
UŞM
A
T.4.
2.1.
Kel
imel
eri
anla
mla
rına
uygu
n ku
llanı
r.
T.4.
2.2.
Haz
ırlık
sız
konu
şmal
ar y
apar
.
T.4.
2.3.
Haz
ırlık
lı ko
nuşm
alar
yap
ar.
a) Ö
ğren
cile
rin iz
ledi
kler
i bi
r film
i tan
ıtmal
arı,
görü
ş ve
düş
ünce
lerin
i bel
irter
ek
anla
tmal
arı s
ağla
nır.
b) Ö
ğren
cile
rin v
erile
n bi
r kon
uyu
görs
elle
rle
dest
ekle
yere
k kı
sa s
unum
ha
zırla
mal
arı v
e pr
ova
yapm
alar
ı sağ
lanı
r.
T.4.
2.4.
Kon
uşm
a st
rate
jiler
ini u
ygul
ar.
a) N
ezak
et k
ural
ların
a uy
gun
konu
şulm
ası g
erek
tiği
hatır
latıl
ır.
b) B
eden
dilin
i etk
in
kulla
nman
ın ö
nem
i vur
gula
nır.
T4.2
.5. S
ınıf
için
deki
ta
rtış
ma
ve k
onuş
mal
ara
katıl
ır.
a) Ö
ğren
cile
r kon
uşm
a/ta
rtışm
a sı
rası
nda
kend
i dü
şünc
eler
ini u
ygun
şek
ilde
ifade
etm
eler
i içi
n te
şvik
ed
ilir.
b) F
arkl
ı bak
ış a
çıla
rına
hoşg
örüy
le y
akla
şman
ın
önem
i vur
gula
nır.
c) B
aşka
ların
ı din
lem
e,
uygu
n hi
tap
ifade
leri
kulla
nma,
baş
kala
rının
sö
zünü
kes
mem
e,
konu
şman
ın b
itmes
ini
bekl
eme,
akı
ş iç
inde
söz
al
arak
kon
uşm
aya
katıl
ma,
ka
rşıs
ında
kini
say
gıyl
a ve
sa
bırla
din
lem
enin
ger
eklili
ği
hatır
latıl
ır.
d) B
ir ko
nuşm
adak
i/ta
rtışm
adak
i bak
ış a
çıla
rını
ayırt
etm
eler
i sağ
lanı
r.
T.8.
2. K
ON
UŞM
A
T.8.
2.1.
Haz
ırlık
lı ko
nuşm
a ya
par.
a) Ö
ğren
cile
rin d
üşün
cele
rini
man
tıksa
l bir
bütü
nlük
iç
inde
sun
mal
arı,
görs
el,
işits
el v
b. d
este
kley
ici
mat
erya
ller k
ulla
nmal
arı,
sunu
ha
zırla
mal
arı s
ağla
nır.
b)Ö
ğren
cile
r ara
ştırm
a so
nuçl
arın
ı sem
pozy
um,
pane
l, fo
rum
vb.
orta
mla
rda
sunm
aya
teşv
ik e
dilir
.
T.8.
2.2.
Haz
ırlık
sız
konu
şma
yapa
r.
T.8.
2.3.
Kon
uşm
a st
rate
jiler
ini u
ygul
ar.
Yara
tıcı,
güdü
mlü
, em
pati
kurm
a, ta
rtışm
a, ik
na e
tme
ve
eleş
tirel
kon
uşm
a gi
bi y
önte
m
ve te
knik
lerin
in k
ulla
nılm
ası
sağl
anır.
T.8.
2.4.
Kon
uşm
alar
ında
be
den
dilin
i etk
ili b
ir şe
kild
e ku
llanı
r.
T.8.
2.5.
Kel
imel
eri
anla
mla
rına
uygu
n ku
llanı
r.
T.8.
2.6.
Kon
uşm
alar
ında
ya
banc
ı dill
erde
n al
ınm
ış,
dilim
ize
henü
z ye
rleşm
emiş
ke
limel
erin
Tür
kçel
erin
i ku
llanı
r.
T.8.
2.7.
Kon
uşm
alar
ında
uy
gun
geçi
ş ve
bağ
lant
ı ifa
dele
rini k
ulla
nır.
59
Türkçe Dersi Öğretim Programı
1. S
INIF
TÜR
KÇ
E D
ERSİ
ÖĞ
RET
İM P
RO
GR
AM
I KA
ZAN
IM V
E A
ÇIK
LAM
ALA
R T
AB
LOSU
2. S
INIF
3.
SIN
IF
4. S
INIF
5.
SIN
IF
6. S
INIF
7.
SIN
IF8.
SIN
IF
T.3.
2.6.
Kon
uşm
alar
ında
ya
banc
ı dill
erde
n al
ınm
ış,
dilim
ize
henü
z ye
rleşm
emiş
ke
limel
erin
Tür
kçel
erin
i ku
llanı
r.
T.4.
2.6.
Kon
uşm
alar
ında
ya
banc
ı dill
erde
n al
ınm
ış,
dilim
ize
henü
z ye
rleşm
emiş
ke
limel
erin
Tür
kçel
erin
i ku
llanı
r.
60
Türkçe Dersi Öğretim Programı
T.1.
3. O
KU
MA
Oku
may
a H
azırl
ık
T.1.
3.1.
Oku
ma
mat
erya
linde
ki te
mel
bö
lüm
leri
tanı
r.
Kita
bın
ön k
apak
, ark
a ka
pak
ve iç
eriğ
i hak
kınd
a kı
saca
bi
lgi v
erilir
.
T.1.
3.2.
Har
fi ta
nır v
e se
slen
dirir
.
T.1.
3.3.
Hec
e ve
kel
imel
eri
okur
.
T.1.
3.4.
Bas
it ve
kıs
a cü
mle
leri
okur
.
T.1.
3.5.
Kıs
a m
etin
leri
okur
.
Akı
cı O
kum
a
T.1.
3.6.
Nok
tala
ma
işar
etle
rine
dikk
at e
dere
k ok
ur.
T.1.
3.7.
Vur
gu, t
onla
ma
ve te
laffu
za d
ikka
t ede
rek
okur
.
T.1.
3.8.
Şiir
oku
r.
Kıs
a şi
irler
i ve
İstik
lâl
Mar
şı’n
ın il
k ik
i kıta
sını
ok
umal
arı s
ağla
nır.
T.1.
3.9.
Gör
selle
rden
ha
reke
tle k
elim
eler
i ve
anla
mla
rını t
ahm
in e
der.
Kelim
e ha
ritas
ı, ke
lime
kartl
arı v
e be
nzer
ara
çlar
dan
yara
rlanı
lır.
T.1.
3.10
. Far
klı y
azı
kara
kter
leri
ile y
azılm
ış
yazı
ları
okur
.
T.1.
3.11
. Kel
imel
erin
zıt
anla
mlıl
arın
ı tah
min
ede
r.
T.1.
3.12
. Oku
ma
stra
tejil
erin
i uyg
ular
.
Öğr
enci
lerin
ses
li ve
ses
siz
okum
a ya
pmal
arı s
ağla
nır.
1. S
INIF
TÜR
KÇ
E D
ERSİ
ÖĞ
RET
İM P
RO
GR
AM
I KA
ZAN
IM V
E A
ÇIK
LAM
ALA
R T
AB
LOSU
2. S
INIF
3.
SIN
IF
4. S
INIF
5.
SIN
IF
6. S
INIF
7.
SIN
IF8.
SIN
IF
T.5.
3. O
KU
MA
Akı
cı O
kum
a
T.5.
3.1.
Nok
tala
ma
işar
etle
rine
dikk
at e
dere
k se
sli v
e se
ssiz
oku
r.
T.5.
3.2.
Met
ni tü
rün
özel
likle
rine
uygu
n bi
çim
de
okur
.
Öğr
enci
lerin
sev
iyel
erin
e uy
gun,
ede
bî d
eğer
i ola
n şi
irler
i ve
kısa
yaz
ıları
türü
nün
özel
liğin
e gö
re o
kum
alar
ı ve
ezbe
rlem
eler
i sağ
lanı
r.
T.5.
3.3.
Far
klı y
azı
kara
kter
leri
ile y
azılm
ış
yazı
ları
okur
.
T.5.
3.4.
Oku
ma
stra
tejil
erin
i ku
llanı
r.
Sesl
i, se
ssiz
, tah
min
ede
rek,
gr
up h
âlin
de, s
oru
sora
rak,
sö
z ko
rosu
, ezb
erle
yere
k ve
hız
lı ok
uma
gibi
yön
tem
ve
tekn
ikle
ri ku
llanm
alar
ı sa
ğlan
ır.
Söz
Varlı
ğı
T.5.
3.5.
Bağ
lam
dan
yara
rlana
rak
bilm
ediğ
i ke
lime
ve k
elim
e gr
upla
rının
an
lam
ını t
ahm
in e
der.
a) Ö
ğren
cile
rin ta
hmin
et
tikle
ri ke
lime
ve k
elim
e gr
upla
rını ö
ğren
mek
için
gö
rsel
ler,
sözl
ük, a
tasö
zler
i ve
dey
imle
r söz
lüğü
vb.
ar
açla
rı ku
llanm
alar
ı sağ
lanı
r.
b) Ö
ğren
cini
n öğ
rend
iği
kelim
e ve
kel
ime
grup
ların
dan
sözl
ük o
luşt
urm
ası t
eşvi
k ed
ilir.
T.5.
3.6.
Dey
im v
e at
asöz
lerin
in m
etne
ka
tkıs
ını b
elirl
er.
T.5.
3.7.
Kel
imel
erin
eş
anla
mlıl
arın
ı bul
ur.
T.3.
3. O
KU
MA
Akı
cı O
kum
a
T.3.
3.1.
Oku
ma
mat
erya
llerin
deki
tem
el
bölü
mle
ri ta
nır.
Oku
ma
mat
erya
llerin
deki
iç
inde
kile
r, sö
zlük
ve
kayn
akça
böl
ümle
ri ta
nıtıl
arak
kı
saca
işle
vler
ine
deği
nilir
.
T.3.
3.2.
Nok
tala
ma
işar
etle
rine
dikk
at e
dere
k ok
ur.
T.3.
3.3.
Vur
gu, t
onla
ma
ve te
laffu
za d
ikka
t ede
rek
okur
.
T.3.
3.4.
Şiir
oku
r.
Öğr
enci
lere
kıs
a şi
ir ve
İs
tiklâ
l Mar
şı’n
ın il
k al
tı kı
tası
nı o
kum
a ve
ezb
erle
me
çalış
mal
arı -
zorla
mam
ak
kayd
ıyla
- yap
tırılır
.
T.3.
3.5.
Far
klı y
azı
kara
kter
leri
ile y
azılm
ış
yazı
ları
okur
.
T.3.
3.6.
Oku
ma
stra
tejil
erin
i uy
gula
r.
Öğr
enci
lerin
ses
li, s
essi
z ve
tahm
in e
dere
k ok
uma
yapm
alar
ı sağ
lanı
r.
Söz
Varlı
ğı
T.3.
3.7.
Gör
seld
en/
görs
elle
rden
har
eket
le
bilm
ediğ
i kel
imel
erin
an
lam
ların
ı tah
min
ede
r.
a) R
esim
li sö
zlük
, kav
ram
ha
ritas
ı, sö
zlük
, dey
imle
r ve
atas
özle
ri sö
zlüğ
ü ve
ben
zer
araç
lard
an y
arar
lanı
lır.
b) Ö
ğren
cile
rin y
eni
öğre
ndik
leri
kelim
e ve
ke
lime
grup
ların
dan
sözl
ük
oluş
turm
alar
ı sağ
lanı
r.
T.3.
3.8.
Kel
imel
erin
zıt
anla
mlıl
arın
ı bul
ur.
T.3.
3.9.
Kel
imel
erin
eş
anla
mlıl
arın
ı bul
ur.
T.7.
3. O
KU
MA
T.A
kıcı
Oku
ma
T.7.
3.1.
Nok
tala
ma
işar
etle
rine
dikk
at e
dere
k se
sli v
e se
ssiz
oku
r.
T.7.3
.2. M
etni
türü
n öz
ellik
lerin
e uy
gun
biçi
mde
oku
r.
Öğr
enci
lerin
sev
iyel
erin
e uy
gun,
ede
bî d
eğer
i ola
n şi
irler
i ve
kısa
yaz
ıları
türü
nün
özel
liğin
e gö
re o
kum
alar
ı ve
ezbe
rlem
eler
i sağ
lanı
r.
T.7.
3.3.
Far
klı y
azı
kara
kter
leri
ile y
azılm
ış
yazı
ları
okur
.
T.7.
3.4.
Oku
ma
stra
tejil
erin
i ku
llanı
r.
Göz
ata
rak,
öze
tleye
rek,
no
t ala
rak,
işar
etle
yere
k ve
ta
rtışa
rak
okum
a gi
bi y
önte
m
ve te
knik
leri
kulla
nmal
arı
sağl
anır.
Söz
Varlı
ğı
T.7.
3.5.
Bağ
lam
dan
hare
ketle
bilm
ediğ
i kel
ime
ve k
elim
e gr
upla
rının
an
lam
ını t
ahm
in e
der.
a) Ö
ğren
cile
rin, k
elim
e ve
ke
lime
grup
ların
ı öğr
enm
ek
için
söz
lük,
ata
sözl
eri v
e de
yim
ler s
özlü
ğü v
b. a
raçl
ar
kulla
nmal
arı t
eşvi
k ed
ilir.
b) Ö
ğren
cini
n öğ
rend
iği
kelim
e ve
kel
ime
grup
ların
dan
sözl
ük o
luşt
urm
ası t
eşvi
k ed
ilir.
T.7.
3.6.
Dey
im v
e at
asöz
lerin
in m
etne
ka
tkıs
ını b
elirl
er.
T.7.
3.7.
Met
ni o
luşt
uran
un
surla
r ara
sınd
aki g
eçiş
ve
bağ
lant
ı ifa
dele
rinin
an
lam
a ol
an k
atkı
sını
de
ğerle
ndiri
r.
Oys
aki,
başk
a bi
r dey
işle
, öz
ellik
le, i
lk o
lara
k ve
son
ol
arak
ifad
eler
i üze
rinde
du
rulu
r.
T.2.
3. O
KU
MA
Akı
cı O
kum
a
T.2.
3.1.
Oku
ma
mat
erya
llerin
deki
tem
el
bölü
mle
ri ta
nır.
Oku
ma
mat
erya
llerin
deki
iç
inde
kile
r ve
sözl
ük b
ölüm
leri
tanı
tılar
ak iş
levl
erin
e de
ğini
lir.
T.2.
3.2.
Nok
tala
ma
işar
etle
rine
dikk
at e
dere
k ok
ur.
T.2.
3.3.
Vur
gu, t
onla
ma
ve te
laffu
za d
ikka
t ede
rek
okur
.
T.2.
3.4.
Şiir
oku
r.
Öğr
enci
lere
kıs
a şi
ir ve
İstik
lâl
Mar
şı’n
ın il
k ik
i kıta
sını
oku
ma
ve e
zber
lem
e ça
lışm
alar
ı -z
orla
mam
ak k
aydı
yla-
ya
ptırı
lır.
T.2.
3.5.
Far
klı y
azı
kara
kter
leri
ile y
azılm
ış
yazı
ları
okur
.
T.2.
3.6.
Oku
ma
stra
tejil
erin
i uy
gula
r.
Öğr
enci
lerin
ses
li ve
ses
siz
okum
a ya
pmal
arı s
ağla
nır.
Söz
Varlı
ğı
T.2.
3.7.
Gör
seld
en/
görs
elle
rden
har
eket
le
bilm
ediğ
i kel
imel
eri v
e an
lam
ların
ı tah
min
ede
r.
a) R
esim
li sö
zlük
, söz
lük,
ke
lime
harit
ası,
kelim
e ka
rtlar
ı ve
benz
er a
raçl
arda
n ya
rarla
nılır
.
b) Ö
ğren
cile
rin y
eni
öğre
ndik
leri
kelim
e ve
ke
lime
grup
ların
dan
sözl
ük
oluş
turm
alar
ı sağ
lanı
r.
T.2.
3.8.
Kel
imel
erin
zıt
anla
mlıl
arın
ı tah
min
ede
r.
T.2.
3.9.
Kel
imel
erin
eş
anla
mlıl
arın
ı tah
min
ede
r.
T.6.
3. O
KU
MA
Akı
cı O
kum
a
T.6.
3.1.
Nok
tala
ma
işar
etle
rine
dikk
at e
dere
k se
sli v
e se
ssiz
oku
r.
T.6.
3.2.
Met
ni tü
rün
özel
likle
rine
uygu
n bi
çim
de
okur
.
Öğr
enci
lerin
sev
iyel
erin
e uy
gun,
ede
bî d
eğer
i ola
n şi
irler
i ve
kısa
yaz
ıları
türü
nün
özel
liğin
e gö
re o
kum
alar
ı ve
ezbe
rlem
eler
i sağ
lanı
r.
T.6.
3.3.
Far
klı y
azı
kara
kter
leri
ile y
azılm
ış
yazı
ları
okur
.
T.6.
3.4.
Oku
ma
stra
tejil
erin
i ku
llanı
r.
Sesl
i, se
ssiz
, tah
min
ed
erek
, not
ala
rak,
sor
u so
rara
k, o
kum
a tiy
atro
su
ve h
ızlı
okum
a gi
bi y
önte
m
ve te
knik
leri
kulla
nmal
arı
sağl
anır.
Söz
Varlı
ğı
T.6.
3.5.
Bağ
lam
dan
yara
rlana
rak
bilm
ediğ
i ke
lime
ve k
elim
e gr
upla
rının
an
lam
ını t
ahm
in e
der.
a) K
elim
e ve
kel
ime
grup
ların
ı öğr
enm
ek iç
in
sözl
ük, a
tasö
zler
i ve
deyi
mle
r söz
lüğü
vb.
ara
çlar
ku
llanı
lmas
ı teş
vik
edilir
.
b) Ö
ğren
cini
n öğ
rend
iği
kelim
e ve
kel
ime
grup
ların
dan
sözl
ük o
luşt
urm
ası t
eşvi
k ed
ilir.
T.6.
3.6.
Dey
im v
e at
asöz
lerin
in m
etne
ka
tkıs
ını b
elirl
er.
T.6.
3.7.
Çek
im e
kler
inin
iş
levl
erin
i ayı
rt e
der.
İsim
çek
im e
kler
i (ço
ğul e
ki,
hâl e
kler
i, iy
elik
ekl
eri v
e so
ru
eki)
üzer
inde
dur
ulur
.
T.4.
3. O
KU
MA
Akı
cı O
kum
a
T.4.
3.1.
Nok
tala
ma
işar
etle
rine
dikk
at e
dere
k se
sli v
e se
ssiz
oku
r.
T.4.
3.2.
Vur
gu, t
onla
ma
ve te
laffu
za d
ikka
t ede
rek
okur
.
T.4.
3.3.
Şiir
oku
r.
Öğr
enci
lere
kıs
a şi
ir ve
İstik
lâl
Mar
şı’n
ın il
k on
kıta
sını
oku
ma
ve e
zber
lem
e ça
lışm
alar
ı -z
orla
mam
ak k
aydı
yla-
ya
ptırı
lır.
T.4.
3.4.
Met
inle
ri tü
rün
özel
likle
rine
uygu
n bi
çim
de
okur
.
Hik
âye
edic
i ve
bilg
ilend
irici
m
etin
ler i
le ş
iir o
kutu
lur.
T.4.
3.5.
Far
klı y
azı
kara
kter
leri
ile y
azılm
ış
yazı
ları
okur
.
T.4.
3.6
Oku
ma
stra
tejil
erin
i uy
gula
r.
Öğr
enci
lerin
ses
li, s
essi
z,
tahm
in e
dere
k ve
sor
u so
rara
k ok
uma
yapm
alar
ı sa
ğlan
ır.
Söz
Varlı
ğı
T.4.
3.7.
Kel
imel
erin
zıt
anla
mlıl
arın
ı bul
ur.
T.4.
3.8.
Kel
imel
erin
eş
anla
mlıl
arın
ı bul
ur.
T.4.
3.9.
Eş
sesl
i kel
imel
erin
an
lam
ların
ı ayı
rt e
der.
T.4.
3.10
. Oku
duğu
m
etin
deki
ger
çek,
mec
az
ve te
rim a
nlam
lı sö
zcük
leri
belir
ler.
T.4.
3.11
. Dey
im v
e at
asöz
lerin
in m
etni
n an
lam
ına
katk
ısın
ı kav
rar.
T.8.
3. O
KU
MA
Akı
cı O
kum
a
T.8.
3.1.
Nok
tala
ma
işar
etle
rine
dikk
at e
dere
k se
sli v
e se
ssiz
oku
r.
T.8.
3.2.
Met
ni tü
rün
özel
likle
rine
uygu
n bi
çim
de
okur
.
Öğr
enci
lerin
sev
iyel
erin
e uy
gun,
ede
bî d
eğer
i ola
n şi
irler
i ve
kısa
yaz
ıları
türü
nün
özel
liğin
e gö
re o
kum
alar
ı ve
ezbe
rlem
eler
i sağ
lanı
r.
T.8.
3.3.
Far
klı y
azı
kara
kter
leri
ile y
azılm
ış
yazı
ları
okur
.
T.8.
3.4.
Oku
ma
stra
tejil
erin
i ku
llanı
r.
Göz
ata
rak,
öze
tleye
rek,
no
t ala
rak,
tartı
şara
k ve
el
eştir
erek
oku
ma
gibi
yö
ntem
ve
tekn
ikle
ri ku
llanm
alar
ı sağ
lanı
r.
Söz
Varlı
ğı
T.8.
3.5.
Bağ
lam
dan
yara
rlana
rak
bilm
ediğ
i ke
lime
ve k
elim
e gr
upla
rının
an
lam
ını t
ahm
in e
der.
a) K
elim
e ve
kel
ime
grup
ların
ı öğr
enm
ek iç
in
sözl
ük, a
tasö
zler
i ve
deyi
mle
r söz
lüğü
vb.
ara
çlar
ku
llanı
labi
lir.
b) Ö
ğren
cini
n öğ
rend
iği
kelim
e ve
kel
ime
grup
ların
dan
sözl
ük o
luşt
urm
ası t
eşvi
k ed
ilir.
T.8.
3.6.
Dey
im, a
tasö
zü v
e öz
deyi
şler
in m
etne
kat
kısı
nı
belir
ler.
T.8.
3.7.
Met
inde
ki s
öz
sana
tların
ı tes
pit e
der.
Benz
etm
e (te
şbih
), ki
şile
ştirm
e (te
şhis
), ko
nuşt
urm
a (in
tak)
ve
karş
ıtlık
(teza
t), a
bartm
a
61
Türkçe Dersi Öğretim Programı
Anl
ama
T.1.
3.13
. Gör
selle
rle il
gili
soru
ları
ceva
plar
.
T.1.
3.14
. Gör
selle
rden
ha
reke
tle o
kuya
cağı
met
nin
içer
iğin
i tah
min
ede
r.
T.1.
3.15
. Met
inle
ilgi
li so
rula
rı ce
vapl
ar.
T.1.
3.16
. Oku
dukl
arın
ı ana
ha
tlarıy
la a
nlat
ır.
T.1.
3.17
. Met
nin
konu
sunu
be
lirle
r.
T.1.
3.18
. Met
nin
içer
iğin
e uy
gun
başl
ık/b
aşlık
lar
belir
ler.
T.1.
3.19
. Şek
il, s
embo
l ve
işar
etle
rin a
nlam
ların
ı ka
vrar
.
1. S
INIF
TÜR
KÇ
E D
ERSİ
ÖĞ
RET
İM P
RO
GR
AM
I KA
ZAN
IM V
E A
ÇIK
LAM
ALA
R T
AB
LOSU
2. S
INIF
3.
SIN
IF
4. S
INIF
5.
SIN
IF
6. S
INIF
7.
SIN
IF8.
SIN
IF
T.5.
3.8.
Kel
imel
erin
zıt
anla
mlıl
arın
ı bul
ur.
T.5.
3.9.
Eş
sesl
i kel
imel
erin
an
lam
ların
ı ayı
rt e
der.
T.5.
3.10
. Kök
leri
ve e
kler
i ay
ırt e
der.
T.5.
3.11
. Yap
ım e
kini
n iş
levl
erin
i açı
klar
.
Yapı
m e
kler
i ezb
erle
tilm
ez,
işle
vler
i sez
diril
ir. K
elim
e tü
retm
enin
man
tığı k
avra
tılır.
Anl
ama
T.5.
3.12
. Met
in tü
rlerin
i ayı
rt
eder
.
Hik
âye,
fabl
, mas
al, h
aber
m
etni
türle
ri ta
nıtıl
ır. M
etin
tü
rleri
ile il
gili
ayrın
tılı b
ilgi
veril
mez
.
T.5.
3.13
. Oku
dukl
arın
ı öz
etle
r.
T.5.
3.14
. Met
nin
ana
fikrin
i/an
a du
ygus
unu
belir
ler.
T.5.
3.15
. Met
inde
ele
alın
an
soru
nlar
a fa
rklı
çözü
mle
r ür
etir.
T.5.
3.16
. Met
inde
ki h
ikây
e un
surla
rını b
elirl
er.
Ola
y ör
güsü
, mek
ân, z
aman
, şa
hıs
ve v
arlık
kad
rosu
, an
latıc
ı vb.
gib
i hik
âye
unsu
rları
üzer
inde
dur
ulur
.
T.5.
3.17
. Met
ni y
orum
lar.
a) Y
azar
ın b
akış
açı
sını
fark
et
mel
eri,
olay
ları
ele
alış
şe
klin
i yor
umla
mal
arı v
e öğ
renc
ilerin
met
inle
ilgi
li ke
ndi b
akış
açı
ların
ı ifa
de
etm
eler
i sağ
lanı
r.
b) M
etin
içer
iğin
in
yoru
mla
nmas
ı sıra
sınd
a m
etin
lerd
eki ö
rnek
lere
ve
ayrın
tılar
a at
ıf ya
pılm
ası
sağl
anır.
T.5.
3.18
. Met
inle
ilgi
li so
rula
r sor
ar.
T.3.
3.10
. Eş
sesl
i kel
imel
erin
an
lam
ların
ı ayı
rt e
der.
Anl
ama
T.3.
3.11
. Gör
selle
rle il
gili
soru
ları
ceva
plar
.
T.3.
3.12
. Gör
selle
rden
ha
reke
tle o
kuya
cağı
met
nin
konu
sunu
tahm
in e
der.
T.3.
3.13
. Oku
dukl
arın
ı ana
ha
tlarıy
la a
nlat
ır.
Ola
ylar
ın o
luş
sıra
sına
gör
e an
latıl
mas
ı sağ
lanı
r.
T.3.
3.14
. Oku
duğu
met
nin
konu
sunu
bel
irler
.
T.3.
3.15
. Met
nin
ana
fikri/
ana
duyg
usun
u be
lirle
r.
T.3.
3.16
. Oku
duğu
met
inle
ilg
ili s
orul
arı c
evap
lar.
T.3.
3.17
. Met
inle
ilgi
li so
rula
r sor
ar.
T.3.
3.18
. Oku
duğu
m
etin
deki
hik
âye
unsu
rların
ı bel
irler
.
Met
nin
olay
örg
üsü,
mek
ân,
şahı
s ve
var
lık k
adro
su
unsu
rların
a de
ğini
lir.
T.3.
3.19
. Oku
duğu
met
nin
içer
iğin
e uy
gun
başl
ık/
başl
ıkla
r bel
irler
.
T.3.
3.20
. Met
in tü
rlerin
i ayı
rt
eder
.
Hik
âye
edic
i, bi
lgile
ndiri
ci
met
in v
e şi
ir ha
kkın
da
örne
kler
den
yara
rlanı
lara
k ge
nel k
ısa
bilg
iler v
erilir
.
T.3.
3.21
. Met
inle
ri ol
uştu
ran
ögel
eri t
anır.
a) B
aşlık
ve
para
graf
ha
kkın
da k
ısa
bilg
i ver
ilir.
b) K
ıta v
e di
ze h
akkı
nda
kısa
bi
lgi v
erilir
.
T.7.
3.8.
Met
inde
ki s
öz
sana
tların
ı tes
pit e
der.
Kişi
leşt
irme
(teşh
is),
konu
ştur
ma
(inta
k),
karş
ıtlık
(tez
at) v
e ab
artm
a (m
übal
ağa)
söz
san
atla
rı ve
rilir.
T.7.
3.9.
Çek
im e
kler
inin
iş
levl
erin
i ayı
rt e
der.
Fiil
çeki
m e
kler
i (ki
p ve
kiş
i ek
leri)
üze
rinde
dur
ulur
.
T.7.
3.10
. Bas
it, tü
rem
iş v
e bi
rleşi
k fii
lleri
ayırt
ede
r.
T.7.
3.11
. Zar
fların
met
nin
anla
mın
a ol
an k
atkı
sını
aç
ıkla
r.
T.7.
3.12
. Fiil
lerin
anl
am
özel
likle
rini f
ark
eder
.
İş (k
ılış),
oluş
ve
duru
m
fiille
rinin
anl
am ö
zellik
leri
üzer
inde
dur
ulur
.
T.7.
3.13
. Anl
atım
bo
zukl
ukla
rını t
espi
t ede
r.
Anla
m y
önün
den
anla
tım
bozu
kluk
ları
üzer
inde
dur
ulur
.
Anl
ama
T.7.
3.14
. Gör
selle
rden
ve
baş
lıkta
n ha
reke
tle
okuy
acağ
ı met
nin
konu
sunu
tahm
in e
der.
T.7.
3.15
. Oku
dukl
arın
ı öz
etle
r.
T.7.
3.16
. Met
nin
konu
sunu
be
lirle
r.
T.7.
3.17
. Met
nin
ana
fikrin
i/an
a du
ygus
unu
belir
ler.
T.7.
3.18
. Met
inde
ki y
ardı
mcı
fik
irler
i bel
irler
.
T.7.
3.19
. Met
inle
ilgi
li so
rula
rı ce
vapl
ar.
Met
in iç
i ve
met
in d
ışı a
nlam
iliş
kile
ri ku
rulu
r.
T.7.
3.20
. Met
inle
ilgi
li so
rula
r sor
ar.
T.7.
3.21
. Met
inde
ki h
ikây
e un
surla
rını b
elirl
er.
Anl
ama
T.2.
3.10
. Gör
selle
rle il
gili
soru
ları
ceva
plar
.
T.2.
3.11
. Gör
selle
rden
ha
reke
tle o
kuya
cağı
met
nin
konu
sunu
tahm
in e
der.
2.3.
12. O
kudu
klar
ını a
na
hatla
rıyla
anl
atır.
Ola
ylar
ın o
luş
sıra
sına
gör
e an
latıl
mas
ına
dikk
at e
dilir
.
T.2.
3.13
. Oku
duğu
met
nin
konu
sunu
bel
irler
.
T.2.
3.14
. Oku
duğu
met
inle
ilg
ili s
orul
arı c
evap
lar.
T.2.
3.15
. Oku
duğu
met
nin
içer
iğin
e uy
gun
başl
ık/
başl
ıkla
r bel
irler
.
T.2.
3.16
. Met
in tü
rlerin
i ta
nır.
Örn
ekle
rle d
este
klen
erek
dü
zyaz
ı ve
şiir
hakk
ında
kıs
a bi
lgi v
erilir
.
T.2.
3.17
. Oku
duğu
m
etin
deki
hik
âye
unsu
rların
ı bel
irler
.
Met
nin
şahı
s ve
var
lık
kadr
osu
unsu
rların
a de
ğini
lir.
T.2.
3.18
. Yaz
ılı y
öner
gele
ri ka
vrar
.
Gör
selle
rle d
este
klen
erek
kı
sa v
e ba
sit y
emek
ta
rifler
i ile
çoc
uk o
yunl
arı
yöne
rgel
erin
den
fayd
alan
ılır.
T.2.
3.19
. Şek
il, s
embo
l ve
işar
etle
rin a
nlam
ların
ı ka
vrar
.
Ger
i dön
üşüm
işar
etle
ri ve
öz
el g
erek
sini
mli
bire
yler
e yö
nelik
sem
bolle
r üze
rinde
du
rulu
r.
T.6.
3.8.
İsim
ve
sıfa
tların
m
etni
n an
lam
ına
olan
ka
tkıs
ını a
çıkl
ar.
T.6.
3.9.
İsim
ve
sıfa
t ta
mla
mal
arın
ın m
etni
n an
lam
ına
olan
kat
kısı
nı
açık
lar.
T.6.
3.10
. Eda
t, ba
ğlaç
ve
ünle
mle
rin m
etni
n an
lam
ına
olan
kat
kısı
nı a
çıkl
ar.
T.6.
3.11
. Bas
it, tü
rem
iş v
e bi
rleşi
k ke
limel
eri a
yırt
ed
er.
T.6.
3.12
. Zam
irler
in m
etni
n an
lam
ına
olan
kat
kısı
nı
açık
lar.
T.6.
3.13
. Met
ni o
luşt
uran
un
surla
r ara
sınd
aki g
eçiş
ve
bağ
lant
ı ifa
dele
rinin
an
lam
a ol
an k
atkı
sını
de
ğerle
ndiri
r.
Ama,
faka
t, an
cak,
laki
n,
bunu
nla
birli
kte
ve b
una
rağm
en if
adel
eri ü
zerin
de
duru
lur.
T.6.
3.14
. Met
inde
ki s
öz
sana
tların
ı tes
pit e
der.
Konu
ştur
ma
(inta
k) v
e ka
rşıtl
ık (t
ezat
) söz
san
atla
rı ve
rilir.
Anl
ama
T.6.
3.15
. Gör
seld
en
ve b
aşlık
tan
hare
ketle
ok
uyac
ağı m
etni
n ko
nusu
nu ta
hmin
ede
r.
T.6.
3.16
. Oku
dukl
arın
ı öz
etle
r.
T.6.
3.17
. Met
inle
ilgi
li so
rula
rı ce
vapl
ar.
Met
in iç
i ve
met
in d
ışı a
nlam
iliş
kile
ri ku
rulu
r.
T.6.
3.18
. Met
inle
ilgi
li so
rula
r sor
ar.
T.6.
3.19
. Met
nin
konu
sunu
be
lirle
r.
T.4.
3.12
. Bağ
lam
dan
yara
rlana
rak
bilm
ediğ
i ke
lime
ve k
elim
e gr
upla
rının
an
lam
ını t
ahm
in e
der.
a) Ö
ğren
cile
rin ta
hmin
et
tikle
ri ke
lime
ve k
elim
e gr
upla
rının
anl
amla
rını
sözl
ükle
rden
kon
trol e
tmel
eri
sağl
anır.
b) Ö
ğren
cile
rin y
eni
öğre
ndik
leri
kelim
e ve
ke
lime
grup
ların
dan
sözl
ük
oluş
turm
alar
ı sağ
lanı
r.
Anl
ama
T.4.
3.13
. Gör
selle
rle il
gili
soru
ları
ceva
plar
.
T.4.
3.14
. Gör
selle
rden
ve
baş
lıkta
n ha
reke
tle
okuy
acağ
ı met
nin
konu
sunu
tahm
in e
der.
T.4.
3.15
. Oku
dukl
arın
ı ana
ha
tlarıy
la a
nlat
ır.
Ola
ylar
ın o
luş
sıra
sına
gör
e an
latıl
mas
ına
dikk
at e
dilir
.
T.4.
3.16
. Oku
duğu
met
nin
konu
sunu
bel
irler
.
T.4.
3.17
. Met
nin
ana
fikri/
ana
duyg
usun
u be
lirle
r.
T.4.
3.18
. Oku
duğu
met
inle
ilg
ili s
orul
arı c
evap
lar.
T.4.
3.19
. Met
inle
ilgi
li so
rula
r sor
ar.
T.4.
3.20
. Oku
duğu
m
etin
lerd
eki h
ikây
e un
surla
rını b
elirl
er.
Met
nin
konu
su, o
lay
örgü
sü,
mek
ân, z
aman
şah
ıs v
e va
rlık
kadr
osu
unsu
rların
a de
ğini
lir.
T.4.
3.21
. Oku
duğu
met
nin
içer
iğin
e uy
gun
başl
ık
belir
ler.
T.4.
3.22
. Şek
il, s
embo
l ve
işar
etle
rin a
nlam
ların
ı ka
vrar
.
Har
itala
r, m
edya
işar
etle
ri ve
se
mbo
lleri
üzer
inde
dur
ulur
.
(müb
alağ
a) s
öz s
anat
ların
ın
belir
lenm
esi s
ağla
nır.
T.8.
3.8.
Met
inde
ki a
nlat
ım
bozu
kluk
ların
ı bel
irler
.
Dil
bilg
isi y
önün
den
anla
tım
bozu
kluk
ları
üzer
inde
dur
ulur
.
T.8.
3.9.
Fiil
imsi
lerin
cü
mle
deki
işle
vler
ini k
avra
r.
Fiilim
sile
rin tü
rleri
fark
etti
rilir.
Ek
ler e
zber
letil
mez
.
T.8.
3.10
. Geç
iş v
e ba
ğlan
tı ifa
dele
rinin
met
nin
anla
mın
a ol
an k
atkı
sını
de
ğerle
ndiri
r.
Oys
aki,
başk
a bi
r dey
işle
, öz
ellik
le, k
ısac
a, b
öyle
ce, i
lk
olar
ak v
e so
n ol
arak
ifad
eler
i üz
erin
de d
urul
ur.
T.8.
3.11
. Met
inde
ki a
nlat
ım
biçi
mle
rini b
elirl
er.
Anl
ama
T.8.
3.12
. Gör
sel v
e ba
şlık
tan
hare
ketle
oku
yaca
ğı m
etni
n ko
nusu
nu ta
hmin
ede
r.
T.8.
3.13
. Oku
dukl
arın
ı öz
etle
r.
T.8.
3.14
. Met
inle
ilgi
li so
rula
rı ce
vapl
ar.
Met
in iç
i ve
met
in d
ışı a
nlam
iliş
kisi
kur
ulur
.
T.8.
3.15
. Met
inle
ilgi
li so
rula
r sor
ar.
T.8.
3.16
. Met
nin
konu
sunu
be
lirle
r.
T.8.
3.17
. Met
nin
ana
fikrin
i/an
a du
ygus
unu
belir
ler.
T.8.
3.18
. Met
inde
ki y
ardı
mcı
fik
irler
i bel
irler
.
T.8.
3.19
. Met
nin
içer
iğin
e uy
gun
başl
ık/b
aşlık
lar
belir
ler.
T.8.
3.20
.Oku
duğu
m
etin
lerd
eki h
ikây
e un
surla
rını b
elirl
er.
62
Türkçe Dersi Öğretim Programı
1. S
INIF
TÜR
KÇ
E D
ERSİ
ÖĞ
RET
İM P
RO
GR
AM
I KA
ZAN
IM V
E A
ÇIK
LAM
ALA
R T
AB
LOSU
2. S
INIF
3.
SIN
IF
4. S
INIF
5.
SIN
IF
6. S
INIF
7.
SIN
IF8.
SIN
IF
T.5.
3.19
. Met
inle
ilgi
li so
rula
ra c
evap
ver
ir.
Met
in iç
i ve
met
in d
ışı a
nlam
iliş
kile
ri ku
rulu
r.
T.5.
3.20
. Met
nin
konu
sunu
be
lirle
r.
T.5.
3.21
. Gör
selle
rden
ve
baş
lıkta
n ha
reke
tle
okuy
acağ
ı met
nin
konu
sunu
tahm
in e
der.
T.5.
3.22
. Gör
selle
rle il
gili
soru
ları
ceva
plar
.
a) R
esim
ve
karik
atür
leri
yoru
mla
yara
k gö
rüşl
erin
i bi
ldirm
eler
i sağ
lanı
r.
b) H
aber
i/bilg
iyi g
örse
l yo
rum
cula
rın n
asıl
iletti
kler
i üz
erin
de d
urul
ur.
T.5.
3.23
. Met
inde
öne
mli
nokt
alar
ın v
urgu
lanı
ş bi
çim
lerin
i kav
rar.
a) A
ltını
çiz
men
in, k
oyu
veya
ital
ik y
azm
anın
, re
nkle
ndirm
enin
, far
klı p
unto
ve
ya fo
nt k
ulla
nman
ın iş
levi
vu
rgul
anır.
b) K
öprü
met
inle
rin
(Hip
erte
kst)
dış
bağl
antı
oldu
ğu b
elirt
ilir.
T.5.
3.24
. Oku
duğu
met
nin
içer
iğin
e uy
gun
başl
ık/
başl
ıkla
r bel
irler
.
T.5.
3.25
. Med
ya m
etin
lerin
i de
ğerle
ndiri
r.
İnte
rnet
, sin
ema
ve
tele
vizy
onun
ver
diği
ilet
ileri
değe
rlend
irmel
eri s
ağla
nır.
T.5.
3.26
. Met
ni o
luşt
uran
un
surla
r ara
sınd
aki g
eçiş
ve
bağ
lant
ı ifa
dele
rinin
an
lam
a ol
an k
atkı
sını
de
ğerle
ndiri
r.
Ama,
faka
t, an
cak
ve la
kin
ifade
leri
üzer
inde
dur
ulur
.
T.5.
3.27
. Met
inle
r ara
sınd
a ka
rşıla
ştırm
a ya
par.
Met
inle
ri bi
çim
ve
tür g
ibi
açıla
rdan
kar
şıla
ştırm
alar
ı
T.3.
3.22
. Kıs
a ve
bas
it di
jital
m
etin
lerd
eki m
esaj
ı kav
rar.
Elek
troni
k po
sta
ve s
osya
l m
edya
içer
ikle
rine
(dav
et,
teşe
kkür
mes
ajla
rı vb
.) ye
r ve
rilir.
T.3.
3.23
. Met
inde
ki g
erçe
k ve
hay
alî ö
gele
ri ay
ırt e
der.
T.3.
3.24
. Oku
dukl
arı i
le il
gili
çıka
rımla
r yap
ar.
a) M
etin
deki
pro
blem
du
rum
ların
ın te
spit
edilm
esi
ve b
unla
ra fa
rklı
çözü
m y
olla
rı bu
lunm
ası s
ağla
nır.
b) M
etin
deki
dur
umla
rla k
endi
ya
şant
ıları
aras
ında
iliş
ki
kurm
alar
ı teş
vik
edilir
.
T.3.
3.25
. Gör
selle
rle
okud
uğu
met
nin
içer
iğin
i ili
şkile
ndiri
r.
Gör
sel v
e ko
nu a
rası
ndak
i iliş
ki v
urgu
lanı
r.
T.3.
3.26
. Şek
il, s
embo
l ve
işar
etle
rin a
nlam
ların
ı ka
vrar
.
Biliş
im te
knol
ojile
ri (b
ilgis
ayar
, ta
blet
) ve
iletiş
im a
raçl
arın
da
kulla
nıla
n şe
kil v
e se
mbo
ller
üzer
inde
dur
ulur
.
T.3.
3.27
. Yaz
ılı y
öner
gele
ri ka
vrar
.
Har
ita, i
lan,
afiş
, ürü
n et
iket
i, ku
llanı
m k
ılavu
zu g
ibi
mat
erya
llerd
en fa
ydal
anılır
.
T.3.
3.28
. Tab
lo v
e gr
afikl
erde
yer
ala
n bi
lgile
re
ilişk
in s
orul
arı c
evap
lar.
Ola
y ör
güsü
, mek
ân, z
aman
, şa
hıs
ve v
arlık
kad
rosu
, an
latıc
ı üze
rinde
dur
ulur
.
T.7.
3.22
. Met
nin
içer
iğin
i yo
rum
lar.
a) Y
azar
ın o
layl
ara
bakı
ş aç
ısın
ın te
spit
edilm
esi
sağl
anır.
b) M
etin
deki
özn
el v
e ne
snel
ya
klaş
ımla
rın te
spit
edilm
esi
sağl
anır.
c) M
etin
deki
örn
ek v
e ay
rıntıl
ara
atıf
yapı
lmas
ı sa
ğlan
ır.
T.7.
3.23
. Met
nin
içer
iğin
e uy
gun
başl
ık/b
aşlık
lar
belir
ler.
T.7.
3.24
. Met
inde
ele
alın
an
soru
nlar
a fa
rklı
çözü
mle
r ür
etir.
T.7.
3.25
. Met
inle
r ara
sınd
a ka
rşıla
ştırm
a ya
par.
Bakı
ş aç
ısı v
e m
esaj
lar
karş
ılaşt
ırılır
.
T.7.
3.26
. Met
inde
ki g
erçe
k ve
kur
gusa
l uns
urla
rı ay
ırt
eder
.
T.7.
3.27
. Met
inde
öne
mli
nokt
alar
ın v
urgu
lanı
ş bi
çim
lerin
i kav
rar.
Altın
ı çiz
men
in, k
oyu
veya
ital
ik y
azm
anın
, re
nkle
ndirm
enin
, far
klı p
unto
ve
ya fo
nt k
ulla
nman
ın iş
levi
vu
rgul
anır.
T.7.
3.28
. Oku
dukl
arı i
le il
gili
çıka
rımla
rda
bulu
nur.
Met
inle
rdek
i ned
en-s
onuç
, am
aç-s
onuç
, koş
ul,
karş
ılaşt
ırma,
ben
zetm
e,
örne
klen
dirm
e, d
uygu
be
lirte
n ifa
dele
r ve
abar
tma
üzer
inde
dur
ulur
.
T.7.
3.29
. Met
in tü
rlerin
i ayı
rt
eder
.
a) S
öyle
şi, b
iyog
rafi,
ot
obiy
ogra
fi, g
ünlü
k tü
rleri
üzer
inde
dur
ulur
.
T.6.
3.20
. Met
nin
ana
fikrin
i/an
a du
ygus
unu
belir
ler.
T.6.
3.21
. Met
nin
içer
iğin
e uy
gun
başl
ık b
elirl
er.
T.6.
3.22
. Met
inde
ki h
ikây
e un
surla
rını b
elirl
er.
Ola
y ör
güsü
, mek
ân, z
aman
, şa
hıs
ve v
arlık
kad
rosu
, an
latıc
ı üze
rinde
dur
ulur
.
T.6.
3.23
. Met
inde
ele
alın
an
soru
nlar
a fa
rklı
çözü
mle
r ür
etir.
T.6.
3.24
. Met
nin
içer
iğin
i yo
rum
lar.
a) Y
azar
ın o
layl
ara
bakı
ş aç
ısın
ın te
spit
edilm
esi
sağl
anır.
b) Ö
znel
ve
nesn
el
yakl
aşım
ların
tesp
it ed
ilmes
i sa
ğlan
ır.
c) M
etin
deki
örn
ek v
e ay
rıntıl
ara
atıf
yapı
lmas
ı sa
ğlan
ır.
T.6.
3.25
. Met
inle
r ara
sınd
a ka
rşıla
ştırm
a ya
par.
Met
inle
rin te
ma,
kon
u,
olay
örg
üsü
ve k
arak
terle
r aç
ısın
dan
karş
ılaşt
ırılm
ası
sağl
anır.
T.6.
3.26
. Met
in tü
rlerin
i ayı
rt
eder
.
a) A
nı, m
ektu
p, ti
yatro
, gez
i ya
zısı
türle
ri öğ
retil
mel
idir.
b) M
etin
türle
rine
ilişki
n ay
rıntıl
ı bilg
i ver
ilmem
elid
ir.
T.6.
3.27
. Şiir
in ş
ekil
özel
likle
rini a
çıkl
ar.
Şiird
e ka
fiye,
redi
f gib
i ahe
nk
unsu
rları
üzer
inde
dur
ulur
, bu
nlar
ın tü
rlerin
e de
ğini
lmez
.
T.6.
3.28
. Met
inde
ki g
erçe
k ve
kur
gusa
l uns
urla
rı ay
ırt
eder
.
T.4.
3.23
. Met
in tü
rlerin
i ayı
rt
eder
.
Hik
âye
edic
i, bi
lgile
ndiri
ci
met
inle
r ve
şiir
türü
nden
ör
nekl
ere
yer v
erile
rek
gene
l, kı
sa b
ilgile
ndirm
e ya
pılır
.
T.4.
3.24
. Hik
âye
edic
i ve
bilg
ilend
irici
met
inle
ri ol
uştu
ran
ögel
eri t
anır.
Giri
ş, g
eliş
me
ve s
onuç
/se
rim, d
üğüm
ve
çözü
m
bölü
mle
ri ha
kkın
da k
ısa
bilg
i ve
rilir.
T.4.
3.25
. Yön
erge
leri
kavr
ar.
Har
ita, i
lan,
afiş
, ila
ç pr
ospe
ktüs
ü, ü
rün
etik
eti,
kulla
nım
kıla
vuzu
gib
i m
ater
yalle
rden
fayd
alan
ılır.
T.4.
3.26
. Met
inde
ki g
erçe
k ve
hay
alî ö
gele
ri ay
ırt e
der.
4.3.
27. O
kudu
ğu m
etin
deki
ka
hram
anla
rın ö
zelli
kler
ini
karş
ılaşt
ırır.
Kahr
aman
ların
fizi
ksel
ve
kiş
ilik ö
zellik
lerin
in
karş
ılaşt
ırılm
ası s
ağla
nır.
T.4.
3.28
. Oku
dukl
arı i
le il
gili
çıka
rımla
r yap
ar.
a) N
eden
-son
uç,
karş
ılaşt
ırma,
ben
zetm
e,
örne
klen
dirm
e gi
bi ç
ıkar
ımla
r ya
pılm
ası s
ağla
nır.
b) Ö
ğren
cile
r met
inde
işar
et
edile
n pr
oble
m d
urum
ların
ı te
spit
etm
eler
i ve
bunl
ara
fark
lı çö
züm
yol
ları
bulm
alar
ı iç
in te
şvik
edi
lir.
c) Y
azar
ın o
layl
ara
bakı
ş aç
ısın
ı bel
irlem
esi s
ağla
nır.
T.4.
3.29
. Gör
selle
rle
okud
uğu
met
nin
içer
iğin
i ili
şkile
ndiri
r.
Gör
selle
rin m
etin
de
akta
rılan
anl
ama
nası
l kat
kı
sağl
adığ
ını (
duyg
u ol
uştu
rma,
ka
hram
anla
rın v
eya
yerle
rin
özel
likle
rini v
urgu
lam
a vb
.) aç
ıkla
mas
ı ve
yoru
mla
mas
ı sa
ğlan
ır.
Ola
y ör
güsü
, mek
ân, z
aman
, şa
hıs
ve v
arlık
kad
rosu
, an
latıc
ı üze
rinde
dur
ulur
.
T.8.
3.21
. Met
nin
içer
iğin
i yo
rum
lar.
a) Y
azar
ın o
layl
ara
bakı
ş aç
ısın
ın te
spit
edilm
esi
sağl
anır.
b) M
etin
deki
özn
el v
e ne
snel
ya
klaş
ımla
rın te
spit
edilm
esi
sağl
anır.
c) M
etin
deki
örn
ek v
e ay
rıntıl
ara
atıf
yapı
lmas
ı sa
ğlan
ır.
T.8.
3.22
. Met
inde
ele
alın
an
soru
nlar
a fa
rklı
çözü
mle
r ür
etir.
T.8.
3.23
. Met
inle
r ara
sınd
a ka
rşıla
ştırm
a ya
par.
Aynı
met
nin
çevi
ri, fa
rklı
bask
ı vb.
öze
llikle
ri iti
barıy
la
karş
ılaşt
ırılm
ası s
ağla
nır.
T.8.
3.24
. Met
inde
ki g
erçe
k ve
kur
gusa
l uns
urla
rı ay
ırt
eder
.
T.8.
3.25
. Oku
dukl
arı i
le il
gili
çıka
rımla
rda
bulu
nur.
Ned
en-s
onuç
, am
aç-
sonu
ç, k
oşul
, kar
şıla
ştırm
a,
benz
etm
e, ö
rnek
lend
irme,
ab
artm
a, n
esne
l, öz
nel
ve d
uygu
bel
irten
ifad
eler
üz
erin
de d
urul
ur.
T.8.
3.26
. Met
in tü
rlerin
i ayı
rt
eder
.
a) F
ıkra
(köş
e ya
zısı
), m
akal
e,
dene
me,
rom
an, d
esta
n tü
rleri
üzer
inde
dur
ulur
.
b) M
etin
türle
rine
ilişki
n ay
rıntıl
ı bilg
i ver
ilmem
elid
ir.
T.8.
3.27
. Gör
selle
rle il
gili
soru
ları
ceva
plar
.
a) Ç
izgi
rom
an v
e ka
rikat
ürle
ri yo
rum
laya
rak
görü
şler
ini
bild
irmel
eri s
ağla
nır.
b) H
aber
i/bilg
iyi g
örse
l yo
rum
cula
rın n
asıl
iletti
kler
i üz
erin
de d
urul
ur.
63
Türkçe Dersi Öğretim Programı
1. S
INIF
TÜR
KÇ
E D
ERSİ
ÖĞ
RET
İM P
RO
GR
AM
I KA
ZAN
IM V
E A
ÇIK
LAM
ALA
R T
AB
LOSU
2. S
INIF
3.
SIN
IF
4. S
INIF
5.
SIN
IF
6. S
INIF
7.
SIN
IF8.
SIN
IF
sağl
anır.
T.5.
3.28
. Bilg
i kay
nakl
arın
ı et
kili
şeki
lde
kulla
nır.
T.5.
3.29
. Bilg
i kay
nakl
arın
ın
güve
nilir
liğin
i sor
gula
r.
Bilim
sel ç
alış
mal
arda
ağı
rlıkl
ı ol
arak
“edu
” ve
“gov
” uz
antıl
ı site
lerin
kul
lanı
ldığ
ı vu
rgul
anır.
T.5.
3.30
. Met
inde
ki g
erçe
k ve
kur
gusa
l uns
urla
rı ay
ırt
eder
.
T.5.
3.31
. Oku
dukl
arı i
le il
gili
çıka
rımla
rda
bulu
nur.
Ned
en-s
onuç
, am
aç-
sonu
ç, k
oşul
, kar
şıla
ştırm
a,
benz
etm
e, ö
rnek
lend
irme,
du
ygu
belir
ten
ifade
ler,
abar
tma,
nes
nel v
e öz
nel
çıka
rımla
r üze
rinde
dur
ulur
.
T.5.
3.32
. Met
inde
ki s
öz
sana
tların
ı tes
pit e
der.
Benz
etm
e (te
şbih
) ve
kişi
leşt
irme
(teşh
is) s
öz
sana
tları
veril
ir.
T.5.
3.33
. Oku
duğu
m
etin
deki
ger
çek,
mec
az
ve te
rim a
nlam
lı sö
zcük
leri
ayırt
ede
r.
T.5.
3.34
. Gra
fik, t
ablo
ve
çize
lgey
le s
unul
an b
ilgile
re
ilişk
in s
orul
arı c
evap
lar.
b) M
etin
türle
rine
ilişki
n ay
rıntıl
ı bilg
i ver
ilmem
elid
ir.
T.7.
3.30
. Gör
selle
rle il
gili
soru
ları
ceva
plar
.
a) G
rafit
ti ve
kar
ikat
ürle
rin
ince
lenm
esi v
e bu
nlar
la il
gili
görü
ş bi
ldiri
lmes
i sağ
lanı
r.
b) H
aber
i/bilg
iyi g
örse
l yo
rum
cula
rın n
asıl
iletti
kler
i üz
erin
de d
urul
ur.
T.7.
3.31
. Med
ya m
etin
lerin
i de
ğerle
ndiri
r.
İnte
rnet
, sin
ema
ve
tele
vizy
onun
ver
diği
ilet
ileri
değe
rlend
irmel
eri s
ağla
nır.
T.7.
3.32
. Bilg
i kay
nakl
arın
ı et
kili
bir ş
ekild
e ku
llanı
r.
T.7.
3.33
. Bilg
i kay
nakl
arın
ın
güve
nilir
liğin
i sor
gula
r.
a) İn
tern
et/y
azılı
(der
gi,
kita
p, b
roşü
r, ga
zete
vb.
) ka
ynak
ların
güv
enilir
likle
rinin
so
rgul
anm
ası s
ağla
nır.
b) B
ilimse
l çal
ışm
alar
da
ağırl
ıklı
olar
ak “e
du” v
e “g
ov”
uzan
tılı s
itele
rin k
ulla
nıld
ığı
vurg
ulan
ır.
T.7.
3.34
. Gra
fik, t
ablo
ve
çize
lgey
le s
unul
an b
ilgile
ri yo
rum
lar.
T.7.
3.35
. Ede
bî e
serin
yaz
ılı
met
ni il
e m
edya
sun
umun
u ka
rşıla
ştırı
r.
Kahr
aman
lar,
mek
ân,
zam
an v
e ol
ay y
önle
rinde
n ka
rşıla
ştırı
lmas
ı sağ
lanı
r.
T.7.
3.36
. Met
inde
ki a
nlat
ım
biçi
mle
rini b
elirl
er.
T.7.
3.37
. Met
inde
kul
lanı
lan
düşü
ncey
i gel
iştir
me
yolla
rını b
elirl
er.
T.7.
3.38
. Met
inde
ki iş
ve
işle
m b
asam
akla
rını k
avra
r.Ta
limat
nam
eler
in o
kunm
ası
sağl
anır.
T.6.
3.29
. Oku
dukl
arı i
le il
gili
çıka
rımla
rda
bulu
nur.
Ned
en-s
onuç
, am
aç-
sonu
ç, k
oşul
, kar
şıla
ştırm
a,
benz
etm
e, ö
rnek
lend
irme,
du
ygu
belir
ten
ifade
ler,
abar
tma
üzer
inde
dur
ulur
.
T.6.
3.30
. Gör
selle
rle il
gili
soru
ları
ceva
plar
.
a) Ö
ğren
cile
rin h
aber
fo
toğr
aflar
ı ve
karik
atür
leri
yoru
mla
yara
k gö
rüşl
erin
i bi
ldirm
eler
i sağ
lanı
r.
b) H
aber
i/bilg
iyi g
örse
l yo
rum
cula
rın n
asıl
iletti
kler
inin
so
rgul
anm
ası s
ağla
nır.
T.6.
3.31
. Met
inde
öne
mli
nokt
alar
ın v
urgu
lanı
ş bi
çim
lerin
i kav
rar.
Altın
ı çiz
men
in, k
oyu
veya
ital
ik y
azm
anın
, re
nkle
ndirm
enin
, far
klı p
unto
ve
ya fo
nt k
ulla
nman
ın iş
levi
vu
rgul
anır.
T.6.
3.32
. Med
ya m
etin
lerin
i de
ğerle
ndiri
r.
İnte
rnet
, sin
ema
ve
tele
vizy
onun
ver
diği
ilet
ileri
değe
rlend
irmel
eri s
ağla
nır.
T.6.
3.33
. Bilg
i kay
nakl
arın
ı et
kili
bir ş
ekild
e ku
llanı
r.
T.6.
3.34
. Bilg
i kay
nakl
arın
ın
güve
nilir
liğin
i sor
gula
r.
a) İn
tern
et/y
azılı
(der
gi,
kita
p, b
roşü
r, ga
zete
vb.
) ka
ynak
ların
güv
enilir
likle
rinin
so
rgul
anm
ası s
ağla
nır.
b) B
ilimse
l çal
ışm
alar
da
ağırl
ıklı
olar
ak “e
du” v
e “g
ov”
uzan
tılı s
itele
rin k
ulla
nıld
ığı
vurg
ulan
ır.
T.6.
3.35
. Gra
fik, t
ablo
ve
çize
lgey
le s
unul
an b
ilgile
ri yo
rum
lar.
T.4.
3.30
. Met
inde
ki
renk
li, a
ltı ç
izili
, koy
u ifa
dele
rin ö
nem
li no
ktal
arı
vurg
ulad
ığın
ı kav
rar.
T.4.
3.31
. Met
inle
r ara
sınd
a ka
rşıla
ştırm
a ya
par.
Met
inle
rin k
onul
arı v
e ka
rakt
erle
ri aç
ısın
dan
karş
ılaşt
ırılm
ası s
ağla
nır.
T.4.
3.32
. Kıs
a ve
bas
it di
jital
m
etin
lerd
eki m
esaj
ı kav
rar.
Elek
troni
k po
sta
ve s
osya
l m
edya
içer
ikle
rine
(tebr
ik,
ilan
ve d
uyur
u m
esaj
ları
vb.)
yer v
erilir
.
4.3.
33. M
edya
met
inle
rini
değe
rlend
irir.
Fark
lı tü
rdek
i med
ya
met
inle
rinin
(rek
lam
am
açlı
el
ilanl
arı,
web
site
leri,
sey
ahat
br
oşür
leri,
el k
itapl
arı,
blog
lar
vb.)
amac
ı ve
hede
f kitl
esi
hakk
ında
gör
üş b
ildiri
lmes
i sa
ğlan
ır.
T.4.
3.34
. Gra
fik, t
ablo
ve
çize
lgel
erle
ilgi
li so
rula
rı ce
vapl
ar.
T.4.
3.35
. Bilg
i kay
nakl
arın
ı et
kili
bir ş
ekild
e ku
llanı
r.
Bilg
iye
eriş
mek
için
bas
ılı ve
di
jital
içer
ikle
rdek
i içi
ndek
iler
ve s
özlü
k bö
lüm
ünde
n na
sıl
yara
rlanı
laca
ğına
iliş
kin
bilg
i ve
rilir.
T.4.
3.36
. Bilg
i kay
nakl
arın
ın
güve
nilir
liğin
i sor
gula
r.
Yazı
lı ka
ynak
ların
(der
gi,
kita
p, b
roşü
r, ga
zete
vb
.) in
cele
nmes
i ve
değe
rlend
irilm
esi s
ağla
nır.
T.4.
3.37
. Oku
duğu
m
etin
deki
ola
ylar
a ili
şkin
dü
şünc
eler
ini i
fade
ede
r.
T.8.
3.28
. Met
inde
öne
mli
nokt
alar
ın v
urgu
lanı
ş bi
çim
lerin
i kav
rar.
Altın
ı çiz
men
in, k
oyu
veya
ital
ik y
azm
anın
, re
nkle
ndirm
enin
, far
klı p
unto
ve
ya fo
nt k
ulla
nman
ın iş
levi
vu
rgul
anır.
T.8.
3.29
. Med
ya m
etin
lerin
i an
aliz
ede
r.
Med
ya m
etin
lerin
in
amaç
ların
ın (k
ültü
r ak
tarm
a, o
lay
yoru
mla
ma,
bi
lgile
ndirm
e, e
ğlen
dirm
e,
ikna
etm
e) b
elirl
enm
esi
sağl
anır.
T.8.
3.30
. Bilg
i kay
nakl
arın
ı et
kili
bir ş
ekild
e ku
llanı
r.
T.8.
3.31
. Bilg
i kay
nakl
arın
ın
güve
nilir
liğin
i sor
gula
r.
a) B
log
ve ş
ahsi
İnte
rnet
sa
yfal
arın
daki
bilg
ilerin
gü
veni
lirliğ
i kon
usun
da
çalış
mal
ar y
apılır
.
b)Bi
limse
l çal
ışm
alar
da
ağırl
ıklı
olar
ak “e
du” v
e “g
ov”
uzan
tılı s
itele
rin k
ulla
nıld
ığı
vurg
ulan
ır.
T.8.
3.32
. Gra
fik, t
ablo
ve
çize
lgey
le s
unul
an b
ilgile
ri yo
rum
lar.
T.8.
3.33
. Ede
bî e
serin
yaz
ılı
met
ni il
e m
edya
sun
umun
u ka
rşıla
ştırı
r.
Kahr
aman
lar,
mek
ân,
zam
an v
e ol
ay y
önün
den
karş
ılaşt
ırılm
ası s
ağla
nır.
T.8.
3.34
. Oku
dukl
arın
da
kulla
nıla
n dü
şünc
eyi
geliş
tirm
e yo
lların
ı bel
irler
.
T.8.
3.35
. Met
inde
ki iş
ve
işle
m b
asam
akla
rını k
avra
r.
Kulla
nım
kıla
vuzl
arı i
ncel
etilir
.
64
Türkçe Dersi Öğretim Programı
T.1.
4. Y
AZM
A
T.1.
4.1.
Boy
ama
ve ç
izgi
ça
lışm
alar
ı yap
ar.
Yazm
a m
ater
yalle
ri ha
kkın
da
kısa
bilg
i ver
ilere
k uy
gun
biçi
mde
kul
lanı
lmas
ı sağ
lanı
r.
T.1.
4.2.
Har
fleri
tekn
iğin
e uy
gun
yaza
r.
T.1.
4.3.
Hec
e ve
kel
imel
er
yaza
r.
T.1.
4.4.
Rak
amla
rı te
kniğ
ine
uygu
n ya
zar.
T.1.
4.5.
Anl
amlı
ve k
ural
lı cü
mle
ler y
azar
.
T.1.
4.6.
Gör
selle
rle il
gili
kelim
e ve
cüm
lele
r yaz
ar.
T.1.
4.7.
Har
fler,
kelim
eler
ve
cüm
lele
r ara
sınd
a uy
gun
boşl
ukla
r bıra
kır.
T.1.
4.8.
Büy
ük h
arfle
ri ve
no
ktal
ama
işar
etle
rini
uygu
n şe
kild
e ku
llanı
r.
a) B
üyük
har
flerin
cüm
leye
ba
şlar
ken,
öze
l isi
mle
ri ve
baş
lıkla
rı ya
zark
en
kulla
nıld
ığı,
örne
kler
le
vurg
ulan
ır.
b) N
okta
, sor
u iş
aret
i, ün
lem
iş
aret
i, kı
sa ç
izgi
ve
kesm
e iş
aret
lerin
in y
aygı
n ku
llanı
lan
işle
vler
i üze
rinde
dur
ulur
.
T.1.
4.9.
Yaz
ıların
ı gör
sel
unsu
rlarla
des
tekl
er.
T.1.
4.10
. Yaz
dıkl
arın
ı gö
zden
geç
irir.
Öğr
enci
lerin
yaz
dıkl
arın
ı har
f ha
tası
, har
f ve
hece
eks
ikliğ
i, ya
zım
ve
nokt
alam
a ku
ralla
rı aç
ısın
dan
gözd
en g
eçirm
eler
i ve
düz
enle
mel
eri s
ağla
nır.
T.1.
4.11
. Yaz
dıkl
arın
ı pa
ylaş
ır.
Öğr
enci
ler y
azdı
klar
ını s
ınıf
için
de o
kum
alar
ı, ok
ul v
eya
sını
f pan
osun
da s
ergi
lem
eler
i iç
in te
şvik
edi
lir. Ö
ğren
cile
re
1. S
INIF
TÜR
KÇ
E D
ERSİ
ÖĞ
RET
İM P
RO
GR
AM
I KA
ZAN
IM V
E A
ÇIK
LAM
ALA
R T
AB
LOSU
2. S
INIF
3.
SIN
IF
4. S
INIF
5.
SIN
IF
6. S
INIF
7.
SIN
IF8.
SIN
IF
T.5.
4. Y
AZM
A
T.5.
4.1.
Şiir
yaza
r.
T.5.
4.2.
Bilg
ilend
irici
met
in
yaza
r.
a) Ö
ğren
cile
rin k
onu
ve
ana
fikri
belir
lem
eler
i, bu
na
göre
giri
ş, g
eliş
me,
son
uç
bölü
mle
rinde
n ol
uşan
bir
met
in ta
slağ
ı olu
ştur
mal
arı,
bu b
ölüm
lerd
e ya
zaca
klar
ını
belir
lem
eler
i sağ
lanı
r.
b) Ö
ğren
cile
r yen
i öğ
rend
ikle
ri ke
limel
eri
kulla
nmay
a ve
gün
lük
haya
ttan
örne
kler
ver
mey
e te
şvik
edi
lir.
c) A
nlat
ımı d
este
klem
ek iç
in
grafi
k ve
tabl
o ku
llanm
alar
ı sa
ğlan
ır.
T.5.
4.3.
Hik
âye
edic
i met
in
yaza
r.
a) Ö
ğren
cile
rin g
ünlü
k ha
yatta
ki g
özle
m v
e de
neyi
mle
rine
daya
nara
k hi
kâye
kon
usu
ve h
ikây
e un
surla
rını b
elirl
emel
eri
sağl
anır.
b) Ö
ğren
cile
r, ya
zım
kı
lavu
zund
an y
arar
lanm
alar
ı ve
yen
i öğr
endi
kler
i kel
imel
eri
kulla
nmal
arı i
çin
teşv
ik e
dilir
.
T.5.
4.4.
Yaz
ma
stra
tejil
erin
i uy
gula
r.
Güd
ümlü
, met
in ta
mam
lam
a,
bir m
etni
ken
di k
elim
eler
i ile
ye
nide
n ol
uştu
rma,
boş
luk
dold
urm
a, g
rup
olar
ak y
azm
a gi
bi y
önte
m v
e te
knik
lerin
ku
llanı
lmas
ı sağ
lanı
r.
T.3.
4. Y
AZM
A
T.3.
4.1.
Şiir
yaz
ar.
T.3.
4.2.
Kıs
a m
etin
ler y
azar
.
a) M
ektu
p ve
/vey
a an
ı ya
zdırı
lır.
b) Ö
ğren
cile
r gün
lük
tutm
alar
ı iç
in te
şvik
edi
lir.
c) O
layl
arı o
luş
sıra
sına
gör
e ya
zmal
arı s
ağla
nır.
T.3.
4.3.
Hik
âye
edic
i met
in
yaza
r.
a) Ö
ğren
cile
r, ya
zıla
rında
va
rlıkl
arın
nite
likle
rini b
ildire
n ke
limel
eri k
ulla
nmal
arı i
çin
teşv
ik e
dilir
.
b) O
layl
arın
olu
ş sı
rası
na g
öre
yazı
lmas
ı ger
ektiğ
i vur
gula
nır.
c) Ö
ğren
cile
r yaz
ıların
a du
ygu
ve d
üşün
cele
rini
akta
rmal
arı i
çin
teşv
ik e
dilir
.
T.3.
4.4.
Yaz
dıkl
arın
ın
içer
iğin
e uy
gun
başl
ık
belir
ler.
T.3.
4.5.
Kıs
a yö
nerg
eler
ya
zar.
Öğr
enci
lerin
bas
it bi
r etk
inlik
ve
çoc
uk o
yunu
yön
erge
si
yazm
alar
ı sağ
lanı
r.
T.3.
4.6.
For
mla
rı yö
nerg
eler
ine
uygu
n do
ldur
ur.
T.3.
4.7.
Büy
ük h
arfle
ri ve
no
ktal
ama
işar
etle
rini
uygu
n ye
rlerd
e ku
llanı
r.
a) N
okta
, virg
ül, i
ki n
okta
, ün
lem
, tırn
ak iş
aret
i, so
ru
işar
eti,
kısa
çiz
gi, k
onuş
ma
çizg
isi v
e ke
sme
işar
etin
in
yayg
ın k
ulla
nıla
n iş
levl
eri
üzer
inde
dur
ulur
.
b) K
urum
adl
arın
ın b
aş
harfl
erin
de, d
izel
erin
baş
ında
, ye
r adl
arın
ın y
azım
ında
bü
yük
harf
kulla
nım
ı üze
rinde
du
rulu
r.
T.7.
4. Y
AZM
A
T.7.
4.1.
Şiir
yaz
ar.
T.7.
4.2.
Bilg
ilend
irici
met
in
yaza
r.
a) Ö
ğren
cile
rin g
iriş,
gel
işm
e ve
son
uç b
ölüm
lerin
de
yaza
cakl
arın
ı bel
irley
erek
bir
met
in ta
slağ
ı olu
ştur
mal
arı,
düşü
ncey
i gel
iştir
me
yolla
rını
kulla
nmal
arı,
yazı
lı ve
çok
lu
med
ya k
ayna
klar
ında
n gö
rüşl
erin
i des
tekl
eyec
ek
kanı
tlar s
unm
alar
ı sağ
lanı
r.
b) Ö
ğren
cile
r gün
lük
haya
ttan
örne
kler
ver
mey
e te
şvik
edi
lir.
T.7.
4.3.
Hik
âye
edic
i met
in
yaza
r.
a) Ö
ğren
cile
rin z
aman
, m
ekân
, şah
ıs v
e ol
ay
unsu
rların
ı bel
irley
erek
hi
kâye
nin
serim
, düğ
üm v
e çö
züm
böl
ümle
rinin
tasl
ağın
ı ol
uştu
rmal
arı s
ağla
nır.
b) Ö
ğren
cile
rin y
azım
kı
lavu
zund
an y
arar
lanm
alar
ı ve
yen
i öğr
endi
ği k
elim
eler
i ku
llanm
alar
ı teş
vik
edilir
.
T.7.
4.4.
Yaz
ma
stra
tejil
erin
i uy
gula
r.
Not
alm
a, ö
zet ç
ıkar
ma,
se
rbes
t, ko
ntro
llü, k
elim
e ve
kav
ram
hav
uzun
dan
seçe
rek
yazm
a, b
ir m
etin
den
hare
ketle
yaz
ma
ve
duyu
lard
an h
arek
etle
yaz
ma
gibi
yön
tem
ve
tekn
ikle
rin
kulla
nılm
ası s
ağla
nır.
T.7.
4.5.
Anl
atım
ı de
stek
lem
ek iç
in g
rafik
ve
tabl
o ku
llanı
r.
T.7.
4.6.
Bir
işi i
şlem
ba
sam
akla
rına
göre
yaz
ar.
T.7.
4.7.
Yaz
ıların
ı ze
ngin
leşt
irmek
için
at
asöz
leri,
dey
imle
r ve
özde
yişl
er k
ulla
nır.
T.2.
4. Y
AZM
A
T.2.
4.1.
Anl
amlı
ve k
ural
lı cü
mle
ler y
azar
.
T.2.
4.2.
Şiir
yaz
ar.
T.2.
4.3.
Kıs
a m
etin
ler y
azar
.
a) K
artp
osta
l ve/
veya
tebr
ik
kartı
yaz
dırıl
ır.
b) Ö
ğren
cile
r gün
lük
tutm
alar
ı iç
in te
şvik
edi
lir.
c) O
layl
arı o
luş
sıra
sına
gör
e ya
zmal
arı s
ağla
nır.
T.2.
4.4.
Kıs
a yö
nerg
eler
ya
zar.
Öğr
enci
lerin
bas
it ye
mek
ta
rifi il
e ço
cuk
oyun
u yö
nerg
eler
i yaz
mal
arı
sağl
anır.
T.2.
4.5.
Yaz
ıların
ı gör
sel
unsu
rlarla
des
tekl
er.
T.2.
4.6.
For
mla
rı yö
nerg
eler
ine
uygu
n do
ldur
ur.
Kim
lik b
ilgile
rini (
adı,
soya
dı,
doğu
m y
eri,
doğu
m ta
rihi v
b.)
içer
en fo
rmla
rı do
ldur
mal
arı
sağl
anır.
T.2.
4.7.
Yaz
dıkl
arın
ın
içer
iğin
e uy
gun
başl
ık
belir
ler.
T.2.
4.8.
Büy
ük h
arf v
e no
ktal
ama
işar
etle
rini
uygu
n ye
rlerd
e ku
llanı
r.
a) B
üyük
har
flerin
adr
es
yazı
mın
da, b
ayra
m is
imle
ri (C
umhu
riyet
Bay
ram
ı, Ku
rban
Ba
yram
ı vb.
) ve
tarih
lerin
(29
May
ıs 1
453
vb.)
yazı
mın
da
kulla
nıld
ığı b
elirt
ilir.
b) N
okta
, virg
ül, ü
nlem
, sor
u iş
aret
i, kı
sa ç
izgi
, kon
uşm
a çi
zgis
i ve
kesm
e iş
aret
lerin
in
yayg
ın k
ulla
nıla
n iş
levl
eri
üzer
inde
dur
ulur
.
T.2.
4.9.
Har
fler,
kelim
eler
ve
cüm
lele
r ara
sınd
a uy
gun
boşl
ukla
r bıra
kır.
T.6.
4. Y
AZM
A
T.6.
4.1.
Şiir
yaz
ar.
T.6.
4.2.
Bilg
ilend
irici
met
in
yaza
r.
a) Ö
ğren
cile
rin k
onu
ve
ana
fikri
belir
lem
eler
i, bu
na
göre
giri
ş, g
eliş
me,
son
uç
bölü
mle
rinde
yaz
acak
ların
ın
tasl
ağın
ı olu
ştur
mal
arı v
e ilk
pa
ragr
afta
am
açla
rını i
fade
et
mel
eri s
ağla
nır.
b) Ö
ğren
cile
r yaz
ıların
da
günl
ük h
ayat
tan
örne
kler
ve
rmel
eri i
çin
teşv
ik e
dilir
.
T.6.
4.3.
Hik
âye
edic
i met
in
yaza
r.
a) Ö
ğren
cile
rin z
aman
, m
ekân
, şah
ıs v
e ol
ay
unsu
rların
ı bel
irlem
eler
i, hi
kâye
nin
serim
, düğ
üm
ve ç
özüm
böl
ümle
rinde
an
lata
cakl
arın
ın ta
slağ
ını
oluş
turm
alar
ı sağ
lanı
r.
b) Ö
ğren
cile
r yaz
ım
kıla
vuzu
ndan
yar
arla
nmal
arı
ve y
eni ö
ğren
diği
kel
imel
eri
kulla
nmal
arı i
çin
teşv
ik e
dilir
.
T.6.
4.4.
Yaz
ma
stra
tejil
erin
i uy
gula
r.
Güd
ümlü
, ser
best
, kon
trollü
, ta
hmin
de b
ulun
ma,
met
in
tam
amla
ma,
bir
met
ni
kend
i kel
imel
eri i
le y
enid
en
oluş
turm
a, b
oşlu
k do
ldur
ma,
gr
up o
lara
k ya
zma
gibi
yö
ntem
ve
tekn
ikle
rin
kulla
nılm
ası s
ağla
nır.
T.6.
4.5.
Anl
atım
ı de
stek
lem
ek iç
in g
rafik
ve
tabl
o ku
llanı
r.
T.6.
4.6.
Bir
işi i
şlem
ba
sam
akla
rına
göre
yaz
ar.
T.6.
4.7.
Yaz
ıların
ı ze
ngin
leşt
irmek
için
at
asöz
leri,
dey
imle
r ve
özde
yişl
er k
ulla
nır.
T.4.
4. Y
AZM
A
T.4.
4.1.
Şiir
yaz
ar.
T.4.
4.2.
Bir
işin
işle
m
basa
mak
ların
a ili
şkin
yö
nerg
eler
yaz
ar.
Öğr
enci
lerin
bir
alet
in
kulla
nılm
a aş
amal
arın
ı an
lata
n br
oşür
haz
ırlam
alar
ı, bi
r oyu
nun
aşam
alar
ını
anla
tan
kita
pçık
haz
ırlam
alar
ı ya
da
yol t
arifi
yaz
mal
arı
sağl
anır.
T.4.
4.3.
Hik
âye
edic
i met
in
yaza
r.
a) O
layl
arın
olu
ş sı
rası
na
göre
yaz
ılmas
ının
ger
eklili
ği
hatır
latıl
ır.
b) K
işi,
olay
ve
mek
ân
unsu
rların
ın a
nlat
ılmas
ı sa
ğlan
ır.
T.4.
4.4.
Bilg
ilend
irici
met
in
yaza
r.
a) Y
azdı
klar
ında
duy
gu v
e dü
şünc
eler
ini a
ktar
mal
arı i
çin
teşv
ik e
dilir
.
b) V
erile
n ya
da
kend
i be
lirle
dikl
eri b
ir ko
nu
hakk
ında
ara
ştırm
a ya
pmal
arı
sağl
anır.
T.4.
4.5.
Hay
alî ö
gele
r ba
rındı
ran
kısa
met
in y
azar
.
T.4.
4.6.
Gör
selle
ri ili
şkile
ndire
rek
bir o
layı
an
latır
.
T.4.
4.7.
Yaz
dıkl
arın
ın
içer
iğin
e uy
gun
başl
ık
belir
ler.
T.4.
4.8.
Yaz
dıkl
arın
da
yaba
ncı d
iller
den
alın
mış
, di
limiz
e he
nüz
yerle
şmem
iş
kelim
eler
in T
ürkç
eler
ini
kulla
nır.
T.4.
4.9.
For
mla
rı yö
nerg
eler
ine
uygu
n do
ldur
ur.
T.8.
4. Y
AZM
A
T.8.
4.1.
Şiir
yaz
ar.
T.8.
4.2.
Bilg
ilend
irici
met
in
yaza
r.
a) Ö
ğren
cile
rin b
elirl
edik
leri
bir k
onu
ve a
na fi
kir e
trafın
da
giriş
, gel
işm
e ve
son
uç
bölü
mle
rinde
n ol
uşan
bir
met
in ta
slağ
ı olu
ştur
mal
arı,
geliş
me
bölü
mün
de
düşü
ncey
i gel
iştir
me
yolla
rını
kulla
nara
k gö
rüşl
erin
i ifa
de e
tmel
eri,
görü
şler
ini
dest
ekle
yece
k ka
nıtla
r su
nmal
arı,
sonu
ç bö
lüm
ünde
is
e gö
rüşl
erin
i son
uca
bağl
amal
arı s
ağla
nır.
b) Ö
ğren
cile
r gün
lük
haya
ttan
örne
kler
ver
mey
e te
şvik
edi
lir.
T.8.
4.3.
Hik
âye
edic
i met
in
yaza
r.
a) Ö
ğren
cile
rin a
nlat
ımın
tü
rü v
e ko
nusu
na g
öre
gerç
ekçi
vey
a ha
yalî
ögel
eri
tasa
rlam
alar
ı, uy
umlu
bir
zam
an v
e m
ekân
kur
gusu
ya
pmal
arı,
serim
, düğ
üm
ve ç
özüm
böl
ümle
rine
yer
verm
eler
i sağ
lanı
r.
b) Ö
ğren
cile
r yaz
ım
kıla
vuzu
ndan
yar
alan
may
a,
günl
ük h
ayat
tan
örne
kler
ve
rmey
e yö
nlen
diril
ir.
T.8.
4.4.
Yaz
ma
stra
tejil
erin
i uy
gula
r.
Not
alm
a, ö
zet ç
ıkar
ma,
el
eştir
el, y
arat
ıcı,
serb
est,
kelim
e ve
kav
ram
ha
vuzu
ndan
seç
erek
yaz
ma,
bi
r met
inde
n ve
duy
ular
dan
hare
ketle
yaz
ma
gibi
yön
tem
ve
tekn
ikle
rin k
ulla
nılm
ası
sağl
anır.
T.8.
4.5.
Anl
atım
ı de
stek
lem
ek iç
in g
rafik
ve
tabl
o ku
llanı
r.
T.8.
4.6.
Bir
işi i
şlem
65
Türkçe Dersi Öğretim Programı
yazd
ıkla
rını s
ınıf
için
de
okum
alar
ı kon
usun
da ıs
rar
edilm
emel
idir.
T.1.
4.12
. Yaz
ma
çalış
mal
arı
yapa
r.
a) D
ikte
, bak
arak
ve
serb
est
yazm
a ça
lışm
alar
ı yap
tırılır
.
b) Y
azm
a dü
zeni
ne, s
ayfa
nın
tam
amın
ın k
ulla
nılm
asın
a ve
te
miz
liğin
e di
kkat
edi
lmes
i ge
rekt
iği v
urgu
lanı
r.
T.1.
4.13
. Yaz
ma
stra
tejil
erin
i uy
gula
r.
1. S
INIF
TÜR
KÇ
E D
ERSİ
ÖĞ
RET
İM P
RO
GR
AM
I KA
ZAN
IM V
E A
ÇIK
LAM
ALA
R T
AB
LOSU
2. S
INIF
3.
SIN
IF
4. S
INIF
5.
SIN
IF
6. S
INIF
7.
SIN
IF8.
SIN
IF
T.5.
4.5.
Büy
ük h
arfle
ri ve
no
ktal
ama
işar
etle
rini
uygu
n ye
rlerd
e ku
llanı
r.
Yay
ayra
ç, ü
ç no
kta,
eği
k çi
zgi,
soru
işar
eti,
nokt
a,
virg
ül, i
ki n
okta
, ünl
em, t
ırnak
iş
aret
i, kı
sa ç
izgi
, kon
uşm
a çi
zgis
i, ke
sme
işar
eti,
nokt
alı v
irgül
ve
köşe
li ay
raç
işar
etle
rinin
yay
gın
kulla
nıla
n iş
levl
eri ü
zerin
de d
urul
ur.
T.5.
4.6.
Bir
işin
işle
m
basa
mak
ların
ı yaz
ar.
T.5.
4.7.
Yaz
ıların
ı ze
ngin
leşt
irmek
için
at
asöz
leri,
dey
imle
r ve
özde
yişl
er k
ulla
nır.
T.5.
4.8.
Say
ıları
doğr
u ya
zar.
Kesi
rli s
ayıla
rın, s
ıra v
e ül
eştir
me
sayı
ların
ın, d
ört
veya
dah
a ço
k ba
sam
aklı
sayı
ların
yaz
ımla
rı üz
erin
de
duru
lur.
T.5.
4.9.
Yaz
dıkl
arın
ı dü
zenl
er.
Sını
f düz
eyin
e uy
gun
yazı
m
ve n
okta
lam
a ku
ralla
rı ile
sı
nırlı
tutu
lur.
T.5.
4.10
. Yaz
dıkl
arın
ı pa
ylaş
ır.
Öğr
enci
ler,
yazd
ıkla
rını s
ınıf
ve o
kul p
anos
u gi
bi fa
rklı
orta
mla
rda
payl
aşm
aya
teşv
ik
edilir
.
T.5.
4.11
. Yaz
ıların
da
ses
olay
ların
a uğ
raya
n ke
limel
eri d
oğru
kul
lanı
r.
Ünl
ü dü
şmes
i, ün
lü
dara
lmas
ı, ün
süz
benz
eşm
esi,
ünsü
z yu
muş
amas
ı ve
ünsü
z tü
rem
esi s
es o
layl
arı ü
zerin
de
duru
lur.
T.3.
4.8.
Yaz
ıların
da e
ş se
sli
kelim
eler
i anl
amla
rına
uygu
n ku
llanı
r.
T.3.
4.9.
Yaz
dıkl
arın
ı ze
ngin
leşt
irmek
için
çiz
im
ve g
örse
ller k
ulla
nır.
T.3.
4.10
. Gör
selle
rdek
i ol
ayla
rı ili
şkile
ndire
rek
yazı
ya
zar.
T.3.
4.11
. Yaz
dıkl
arın
ı dü
zenl
er.
Yapı
laca
k dü
zenl
eme
çalış
mas
ı sın
ıf dü
zeyi
ne
uygu
n ya
zım
ve
nokt
alam
a ku
ralla
rı ile
sın
ırlı t
utul
ur.
T.3.
4.12
. Yaz
dıkl
arın
ı pa
ylaş
ır.
Öğr
enci
ler y
azdı
klar
ını s
ınıf
için
de o
kum
alar
ı, ok
ul v
eya
sını
f pan
osun
da s
ergi
lem
eler
i iç
in te
şvik
edi
lir. Ö
ğren
cile
re
yazd
ıkla
rını s
ınıf
için
de
okum
alar
ı kon
usun
da ıs
rar
edilm
emel
idir.
T.3.
4.13
. Har
fleri
yapı
sal
özel
likle
rine
uygu
n ya
zar.
Öğr
enci
lerin
yaz
ıların
da
harfl
eri a
sli v
e ila
ve
unsu
rların
a di
kkat
ede
rek
yazm
alar
ı sağ
lanı
r.
T.3.
4.14
. Har
flerin
yap
ısal
öz
ellik
lerin
e uy
gun
kelim
e ve
cüm
lele
r yaz
ar.
Öğr
enci
lerin
yaz
ıların
da
kelim
eler
ara
sınd
a uy
gun
boşl
ukla
rı bı
raka
rak
özen
li,
okun
aklı
ve d
üzgü
n ya
zmal
arı
yazm
alar
ı sağ
lanı
r.
T.3.
4.15
. Har
flerin
yap
ısal
öz
ellik
lerin
e uy
gun
kısa
m
etin
ler y
azar
.
Serb
est v
eya
baka
rak
kısa
m
etin
ler y
azm
alar
ı sağ
lanı
r.
T.7.
4.8.
Yaz
ıların
da a
nlat
ım
biçi
mle
rini k
ulla
nır.
T.7.
4.9.
Yaz
dıkl
arın
da
yaba
ncı d
iller
den
alın
mış
, di
limiz
e he
nüz
yerle
şmem
iş
kelim
eler
in T
ürkç
eler
ini
kulla
nır.
T.7.
4.10
. For
mla
rı yö
nerg
eler
ine
uygu
n do
ldur
ur.
T.7.
4.11
. Kıs
a m
etin
ler
yaza
r.
Hab
er m
etni
ve/
veya
anı
ya
zmay
a te
şvik
edi
lir.
T.7.
4.12
. Yaz
dıkl
arın
ın
içer
iğin
e uy
gun
başl
ık
belir
ler.
T.7.
4.13
. Ek
fiili
işle
vler
ine
uygu
n ol
arak
kul
lanı
r.
T.7.
4.14
. Ara
ştırm
alar
ının
so
nuçl
arın
ı yaz
ılı o
lara
k su
nar.
a) Ö
ğren
cile
rin ta
slak
ha
zırla
mal
arı,
tasl
akla
rında
gi
riş, g
eliş
me,
son
uç
bölü
mle
rine
yer v
erm
eler
i sa
ğlan
ır.
b) K
ayna
k gö
ster
me
hakk
ında
bilg
i ver
ilir.
T.7.
4.15
. Yaz
ıların
da g
eçiş
ve
bağ
lant
ı ifa
dele
rini
kulla
nır.
Oys
aki,
başk
a bi
r dey
işle
, öz
ellik
le, i
lk o
lara
k ve
son
ol
arak
ifad
eler
ini k
ulla
nmal
arı
sağl
anır.
T.7.
4.16
. Yaz
dıkl
arın
ı dü
zenl
er.
Anla
ma
daya
lı an
latım
bo
zukl
ukla
rı ba
kım
ında
n ya
zdık
ların
ı göz
den
geçi
rmes
i ve
düz
eltm
esi s
ağla
nır.
Sını
f dü
zeyi
ne u
ygun
yaz
ım v
e no
ktal
ama
kura
lları
ile s
ınırl
ı tu
tulu
r.
T.2.
4.10
. Yaz
dıkl
arın
ı dü
zenl
er.
Öğr
enci
lerin
yaz
dıkl
arın
ı ha
rf ha
tası
, hec
e ek
sikl
iği i
le
yazı
m v
e no
ktal
ama
kura
lları
açıs
ında
n gö
zden
geç
irmel
eri
ve d
üzen
lem
eler
i sağ
lanı
r.
T.2.
4.11
. Yaz
dıkl
arın
ı pa
ylaş
ır.
Öğr
enci
ler y
azdı
klar
ını s
ınıf
için
de o
kum
alar
ı, ok
ul v
eya
sını
f pan
osun
da s
ergi
lem
eler
i iç
in te
şvik
edi
lir. Ö
ğren
cile
re
yazd
ıkla
rını s
ınıf
için
de
okum
alar
ı kon
usun
da ıs
rar
edilm
emel
idir.
T.2.
4.12
. Yaz
ma
çalış
mal
arı
yapa
r.
a) D
ikte
, bak
arak
ve
serb
est
yazm
a ça
lışm
alar
ı yap
tırılır
.
b) Y
azm
a dü
zeni
ne, s
ayfa
nın
tam
amın
ın k
ulla
nılm
asın
a ve
te
miz
liğin
e di
kkat
edi
lmes
i ge
rekt
iği v
urgu
lanı
r.
T.2.
4.13
. Sor
u ek
ini k
ural
ına
uygu
n ya
zar.
T.2.
4.14
. Yaz
ma
stra
tejil
erin
i uy
gula
r.
T.6.
4.8.
Yaz
dıkl
arın
ın
içer
iğin
e uy
gun
başl
ık
belir
ler.
T.6.
4.9.
Yaz
ıların
da u
ygun
ge
çiş
ve b
ağla
ntı i
fade
lerin
i ku
llanı
r.
Ama,
faka
t, an
cak,
laki
n,
bunu
nla
birli
kte
ve b
una
rağm
en if
adel
erin
in
kulla
nılm
ası s
ağla
nır.
T.6.
4.10
. Yaz
dıkl
arın
ı dü
zenl
er.
a) A
nlam
büt
ünlü
ğünü
bo
zan
ifade
lerin
bel
irlen
mes
i ve
düz
eltil
mes
i sağ
lanı
r, ka
vram
sal o
lara
k an
latım
bo
zukl
uğu
konu
suna
de
ğini
lmez
.
b) S
ınıf
düze
yine
uyg
un
yazı
m v
e no
ktal
ama
kura
lları
ile s
ınırl
ı tut
ulur
.
T.6.
4.11
. Yaz
dıkl
arın
ı pa
ylaş
ır.
Öğr
enci
ler y
azdı
klar
ını s
ınıf
ve o
kul p
anos
u ile
sos
yal
med
yada
pay
laşm
aya
teşv
ik
edilir
.
T.6.
4.12
. Yaz
dıkl
arın
da
yaba
ncı d
iller
den
alın
mış
, di
limiz
e he
nüz
yerle
şmem
iş
kelim
eler
in T
ürkç
eler
ini
kulla
nır.
T.6.
4.13
. For
mla
rı yö
nerg
eler
ine
uygu
n do
ldur
ur.
T.6.
4.14
. Kıs
a m
etin
ler
yaza
r.
Duy
uru,
ilan
ve
rekl
am
met
inle
ri ya
zdırı
lır.
T.4.
4.10
. Büy
ük h
arfle
ri ve
nok
tala
ma
işar
etle
rini
uygu
n ye
rlerd
e ku
llanı
r.
a) Y
ay a
yraç
, üç
nokt
a, e
ğik
çizg
i, so
ru iş
aret
i, no
kta,
vi
rgül
, iki
nok
ta, ü
nlem
, tırn
ak
işar
eti,
kısa
çiz
gi, k
onuş
ma
çizg
isi v
e ke
sme
işar
etin
in
yayg
ın k
ulla
nıla
n iş
levl
eri
üzer
inde
dur
ulur
.
b) K
itap,
der
gi, g
ezeg
en v
e yı
ldız
adl
arın
ın y
azım
ı ile
iki
nokt
adan
son
ra b
üyük
har
f ku
llanı
ldığ
ı bel
irtilir
.
T.4.
4.11
. Yaz
dıkl
arın
ı dü
zenl
er.
a) Ö
ğren
cile
r yaz
dıkl
arın
ı dil
bilg
isi v
e an
latım
boz
uklu
klar
ı yö
nünd
en k
ontro
l etm
eye
teşv
ik e
dilir
.
b) S
ınıf
düze
yine
uyg
un
yazı
m v
e no
ktal
ama
kura
lları
ile s
ınırl
ı tut
ulur
.
T.4.
4.12
. Yaz
dıkl
arın
ı pa
ylaş
ır.
a) Ö
ğren
cile
r yaz
dıkl
arın
ı sın
ıf iç
inde
oku
mal
arı,
okul
vey
a sı
nıf p
anos
unda
ser
gile
mel
eri
için
teşv
ik e
dilir
. Öğr
enci
lere
ya
zdık
ların
ı sın
ıf iç
inde
ok
umal
arı k
onus
unda
ısra
r ed
ilmem
elid
ir.
b) Ö
ğren
cile
r kom
pozi
syon
ve
şiir
yar
ışm
alar
ına
katıl
mal
arı i
çin
teşv
ik
edilm
elid
ir.
T.4.
4.13
. Yaz
ıların
da e
ş se
sli k
elim
eler
i anl
amla
rına
uygu
n ku
llanı
r.
T.4.
4.14
. Yaz
dıkl
arın
ı ze
ngin
leşt
irmek
için
çiz
im,
grafi
k ve
gör
selle
r kul
lanı
r.
basa
mak
ların
a gö
re y
azar
.
T.8.
4.7.
Yaz
ıların
ı ze
ngin
leşt
irmek
için
at
asöz
leri,
dey
imle
r ve
özde
yişl
er k
ulla
nır.
T.8.
4.8.
Yaz
ıların
da m
izah
i ög
eler
kul
lanı
r.
T.8.
4.9.
Yaz
ıların
da a
nlat
ım
biçi
mle
rini k
ulla
nır.
T.8.
4.10
. Yaz
dıkl
arın
da
yaba
ncı d
iller
den
alın
mış
, di
limiz
e he
nüz
yerle
şmem
iş
kelim
eler
in T
ürkç
eler
ini
kulla
nır.
T.8.
4.11
. For
mla
rı yö
nerg
eler
ine
uygu
n do
ldur
ur.
T.8.
4.12
. Kıs
a m
etin
ler
yaza
r.
Hab
er m
etni
, gün
lük
ve a
nı
yazm
aya
teşv
ik e
dilir
.
T.8.
4.13
. Yaz
dıkl
arın
ın
içer
iğin
e uy
gun
başl
ık
belir
ler.
T.8.
4.14
. Ara
ştırm
alar
ının
so
nuçl
arın
ı yaz
ılı o
lara
k su
nar.
a) Ö
ğren
cile
rin ta
slak
ha
zırla
mal
arı,
tasl
akla
rında
gi
riş, g
eliş
me,
son
uç
bölü
mle
rine
yer v
erm
eler
i sa
ğlan
ır.
b) K
ayna
k gö
ster
me
hakk
ında
bilg
i ver
ilir.
T.8.
4.15
. Yaz
ıların
da u
ygun
ge
çiş
ve b
ağla
ntı i
fade
lerin
i ku
llanı
r.
Oys
aki,
başk
a bi
r dey
işle
, öz
ellik
le, i
lk o
lara
k ve
son
ol
arak
ifad
eler
inin
kul
lanı
lmas
ı sa
ğlan
ır.
T.8.
4.16
. Yaz
dıkl
arın
ı dü
zenl
er.
Dil
bilg
isin
e da
yalı
anla
tım
bozu
kluk
ları
bakı
mın
dan
66
Türkçe Dersi Öğretim Programı
1. S
INIF
TÜR
KÇ
E D
ERSİ
ÖĞ
RET
İM P
RO
GR
AM
I KA
ZAN
IM V
E A
ÇIK
LAM
ALA
R T
AB
LOSU
2. S
INIF
3.
SIN
IF
4. S
INIF
5.
SIN
IF
6. S
INIF
7.
SIN
IF8.
SIN
IF
T.5.
4.12
. Yaz
dıkl
arın
da
yaba
ncı d
iller
den
alın
mış
, di
limiz
e he
nüz
yerle
şmem
iş
kelim
eler
in T
ürkç
eler
ini
kulla
nır.
T.5.
4.13
. For
mla
rı yö
nerg
eler
ine
uygu
n do
ldur
ur.
T.5.
4.14
. Kıs
a m
etin
ler
yaza
r.
Öğr
enci
ler d
ilekç
e ya
zmay
a te
şvik
edi
lir.
T.5.
4.15
. Yaz
dıkl
arın
ın
içer
iğin
e uy
gun
başl
ık
belir
ler.
T.5.
4.16
. Yaz
ıların
da u
ygun
ge
çiş
ve b
ağla
ntı i
fade
lerin
i ku
llanı
r.
Ama,
faka
t, an
cak
ve la
kin
ifade
lerin
i kul
lanm
alar
ı sa
ğlan
ır.
T.3.
4.16
. Yaz
dıkl
arın
da
yaba
ncı d
iller
den
alın
mış
, di
limiz
e he
nüz
yerle
şmem
iş
kelim
eler
in T
ürkç
eler
ini
kulla
nır.
T.3.
4.17
. Yaz
ma
stra
tejil
erin
i uy
gula
r.
T.7.
4.17
. Yaz
dıkl
arın
ı pa
ylaş
ır.
Öğr
enci
ler y
azdı
klar
ını
sını
f ve
okul
pan
osu
ile
sosy
al m
edya
orta
mla
rında
pa
ylaş
may
a, ş
iir v
e ko
mpo
zisy
on y
arış
mal
arın
a ka
tılm
aya
teşv
ik e
dilir
.
T.4.
4.15
. İm
za a
tar.
İmza
nın
anla
mı v
e is
min
baş
ha
rfi il
e so
y is
min
büt
ünün
ü se
mbo
lize
etm
esi g
erek
tiği
vurg
ulan
ır. Ö
ğren
cile
re
imza
ların
ı bel
irlem
eler
i içi
n kı
lavu
zluk
yap
ılır.
T.4.
4.16
. Kıs
altm
alar
ı ve
kısa
ltmal
ara
gele
n ek
leri
doğr
u ya
zar.
T.4.
4.17
. Say
ıları
doğr
u ya
zar.
Sayı
ların
har
flerle
yaz
ımı,
bird
en fa
zla
kelim
eden
ol
uşan
say
ıların
yaz
ımı,
Rom
en ra
kam
ların
ın y
azım
ı üz
erin
de d
urul
ur.
T.4.
4.18
. Yaz
ıların
da
bağl
açla
rı ku
ralın
a uy
gun
kulla
nır.
“de”
ve
“ki”
bağl
açla
rını
doğr
u ya
zmal
arı s
ağla
nır.
T.4.
4.19
. Yaz
ıların
da
kelim
eler
i ger
çek,
mec
az v
e te
rim a
nlam
ları
ile k
ulla
nır.
T.4.
4.20
. Har
flerin
yap
ısal
öz
ellik
lerin
e uy
gun
met
in
yaza
r.
Öğr
enci
lerin
ken
di y
azı
stille
rini o
luşt
urm
alar
ı teş
vik
edilir
.
T.4.
4.21
. Yaz
ma
stra
tejil
erin
i uy
gula
r.
yazd
ıkla
rını g
özde
n ge
çirm
esi
ve d
üzel
tmes
i sağ
lanı
r. Sı
nıf
düze
yine
uyg
un y
azım
ve
nokt
alam
a ku
ralla
rı ile
sın
ırlı
tutu
lur.
T.8.
4.17
. Yaz
dıkl
arın
ı pa
ylaş
ır.
Öğr
enci
ler y
azdı
klar
ını
sını
f ve
okul
pan
osu
ile
sosy
al m
edya
orta
mla
rında
pa
ylaş
may
a, ş
iir v
e ko
mpo
zisy
on y
arış
mal
arın
a ka
tılm
aya
teşv
ik e
dilir
.
T.8.
4.18
. Cüm
leni
n ög
eler
ini
ayırt
ede
r.
T.8.
4.19
. Cüm
le tü
rlerin
i ta
nır.
Kavr
amsa
l tan
ımla
mal
ara
giril
mez
.
T.8.
4.20
. Fiil
lerin
çat
ı öz
ellik
lerin
in a
nlam
a ol
an
katk
ısın
ı kav
rar.
Kavr
am ta
nım
ların
a gi
rilm
eden
anl
amsa
l fa
rklılı
klar
a de
ğini
lir.
68
Türkçe Dersi Öğretim Programı