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Excelencia AcadémicaPrograma para el fortalecimiento integral de instituciones educativas oficiales del Caribe colombiano

Título / Excelencia Académica. Programa para el fortalecimiento integral de instituciones educativas oficiales del Caribe colombiano

©2007FundaciónPromigas

Calle66No.67-123

Tel·3713288

Barranquilla/Colombia

Fundación Promigas

Directora Ejecutiva/ LucíaRuizMartínez

Consejo Directivo / HernandoGutiérrezdePiñeres,OdetteRumiédeOyaga,

AlbaSierraArrieta,MartaLigiaTamayoOspino,CarlosMorenoAguas

Equipo de trabajo del proyecto

ßFundación Promigas

Dirección general/ JulioMartínGallego,AnuarPachecoPadilla

ßAsesoría pedagógica

FundaciónInternacionaldePedagogíaConceptualAlbertoMerani-FIPCAM

Dirección científica/MigueldeZubiríaSamper

Dirección ejecutiva/EsperanzaReyesdeRíos

Coordinación/EdnaLucenaAcostaGil

Equipodeasesoresáreasdelenguaje,matemáticas,

gestióndirectivaycompetenciasafectivas

ßSecretarías de Educación participantes

SecretaríadeEducacióndistritaldeBarranquilla

SecretaríadeEducaciónmunicipaldeMalambo

SecretaríadeEducaciónmunicipaldeRiohacha

SecretaríadeEducaciónmunicipaldeUsiacurí

ßEdición

Coordinación editorial / LuzMarinaSilvaTravecedo

Diseño de la colección y diagramación /CristinaLópezMéndez

Fotografía / JuanDavidCortés

Revisión de textos /MargaritaRosaLondoñoM.

Gráficos /MarcoRobayo

Impresión / EditorialNomos

Aprendizajes Educativos esunapublicacióndelaFundaciónPromigas quebuscasocializar

conocimientosútilesalosprocesosdemejoramientodelacalidadeducativa.

ElcontenidodeestaobraestáprotegidoporlasleyesytratadosinternacionalesenmateriadeDerechodeAutor.Quedaprohibidasure-produccióntotaloparcialporcualquiermedioimpresoodigitalconocidooporconocer.Quedaprohibidalacomunicaciónpúblicaporcualquiermedio,inclusiveatravésderedesdigitales,sincontarconlapreviayexpresaautorizacióndelaFUNDACIÓNPROMIGAS.E JEMPLARDEDISTRIBUCIÓNGRATUITA.PROHIBIDASUVENTA

ISBN:978-958-44-0693-4

ImpresoenColombia/ Printed in Colombia

Marzode2007

C O N T E N I D O

PRESENTACIÓNINTRODUCCIÓN

CAPÍTULO 1 ßJustificación

CAPÍTULO 2 ßFundamentos teóricos

1ß Principios generales de la didáctica de pedagogía conceptual2ß Competencias en lenguaje

2.1ß Concepto de competencia en lenguaje

2.2ß Competencias instrumentales en lenguaje

ßGramática

2.3ßCompetencias operacionales en lenguaje

3ß Competencias en matemáticas3.1ß Concepto de competencia en matemática

3.2ß Competencias matemáticas instrumentales

3.3ß Competencias matemáticas operacionales

CAPÍTULO 3ßEtapas del programa

1ß Caracterización institucional2ß Desarrollo del programa

2.1ß Formación del equipo docente y directivo

2.2ß Proceso de implementación y seguimiento del programa en la institución

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CAPÍTULO 4ßResultados e impacto del programa

1ß Formación del equipo docente y directivo2ß Proceso de implementación y seguimiento del programa en la institución

2.1ß Gestión institucional

2.1.1ß Formulación y desarrollo del plan de mejoramiento - Estrategias de

sostenibilidad

2.1.2 ß Revisión y ajustes al plan de estudios

2.2ß Desarrollo de competencias en las áreas de matemáticas y lenguaje

2.2.1ß Resultados globales en términos depráctica docente en el aula

2.2.2 ß Impacto del programa en el desarrollo de competencias en lenguaje y

matemáticas en los estudiantes

2.3ßCompetencias afectivas

2.3.1ß Diagnóstico del estado de las competencias afectivas en los estudiantes de

segunda infancia

CAPÍTULO 5ßConclusiones y recomendaciones

TESTIMONIOS

BIBLIOGRAFÍA

ÍNDICE TEMÁTICO

ÍNDICE DE ESQUEMAS, CUADROS Y GRÁFICAS

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/63/65/65/65

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/97/111/115/119

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A los gobiernos locales, Secretarías de Educación,

comunidades educativas, Fundación Huellas y Fundación

Amigos de los Niños-Children International Barranquilla,

por participar activamente en el desarrollo de esta

propuesta y demostrar las bondades de trabajar en

alianza por un objetivo común..

Agradecimientos

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1110 1110

PRESENTACIÓN

ElProgramaExcelenciaAcadémicaesunainiciativademejoramientodelacalidadedu-cativapropuestaporlaFundaciónPromigasparacontribuir,conjuntamenteconelEstadoy otras organizaciones, a la solución de losproblemasquepresentaelsector.

Esta iniciativa surge de la fusión de losproyectosgestión de aulaygestión escolar,de-sarrolladosporlaFundaciónPromigasentre2002y2004en instituciones educativasdelosdepartamentosdelAtlánticoyLaGuajira.Cadaunodeestosproyectosestabaorienta-doaobjetivosdiferentes:gestióndeaula,almejoramientodelosprocesosdeenseñanzaaprendizaje en las áreas de matemáticas ylenguaje,ygestiónescolar, almejoramientode la gestión global institucional, lo queimplicabatrabajarprocesosdeplaneaciónenloscomponentesdegestióndirectiva,gestiónpedagógica,gestiónadministrativa,manejodepersonalyclimaescolar.

Conelpropósitodefortalecerdeformamásintegrallosprocesosdegestióndelasins-tituciones,laFundaciónPromigas,graciasalosaprendizajesobtenidos,considerópertinente

complementarestasexperienciasintroducien-dootroselementosnecesarios,talescomoelfortalecimiento del trabajo en equipo y lascompetencias afectivas de los estudiantes ypadresdefamilia,atravésdelaconformaciónyfortalecimientodelaescueladepadres.

Graciasaesteprograma,lasinstitucioneseducativasparticipantesadquierenlaculturade mejoramiento continuo y los logros sereflejan, entre otros, en los indicadores dedesempeñoacadémicodelosestudiantesylaconvivenciaescolar.

Actualmente el Programa ExcelenciaAcadémica está siendo desarrollado en 43institucioneseducativasdelosdepartamentosdeAtlántico,LaGuajiraySucre,oportunidadparaseguiradquiriendonuevosaprendizajesquenospermitanbrindarlealasinstitucionesotroselementosyalternativasdesoluciónalosproblemaseducativos,deacuerdoconsuscontextosespecíficos.Así,tendremosnuevasrutas, nuevas visiones y nuevos enfoquespedagógicos,puestoqueentendemosquelarealidadinstitucionalypedagógicaesdinámi-caycambiante.

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El programa ExcelenciaAcadémica,orientadoalmejoramientodelagestióninstitucionalyelprocesodeenseñanza-aprendizajeenlasáreasdematemáticasylenguajeenelniveldebásicaprimaria,sedesarrollóentremarzode2004ydiciem-brede2005,beneficiando14institucioneseducativasdelmunicipiodeMalambo,13institucionesdeldistritodeBarranquillay11delmunicipiodeRiohacha.

Enelmarcodelprograma,adelantadoconla asesoría pedagógica de la FundaciónInternacional de Pedagogía ConceptualAlberto Merani – FIPCAM, se trabajóun modelo de acompañamiento en elcual, bajo la orientación y directriz deunequipodeasesorespedagógicos,cadagrupo directivo y de docentes gestiona,lideraymaterializalosprocesosdegestióndirectiva,gestiónpedagógicaydecompe-tencias afectivas en sus correspondientesinstituciones.

ExcelenciaAcadémicapermitió,ade-más de la reflexión pedagógica sobre lacalidadde la educaciónque sebrinda alosestudiantesylosaspectosexternosque

influyenenlamisma,formaralosparti-cipantesenloslineamientosyestrategiasútilesalmejoramientodelacompetenciadocenteasícomoalafuncionalidaddelosprocesosdegestióny,portanto,almejo-ramientoinstitucionalenlosprocesosdeenseñanza-aprendizaje.

Lasetapasyresultadosdeesteprocesosepresentanenestedocumento,atravésdecincocapítulos.

Capítulo 1, el cual, bajo el título deJustificación,describelosargumentosquemotivarona la realizacióndelprograma.Enelcapítulo2 sepresentan los funda-mentosteóricoscomomarcodereferenciadetodosloscomponentesdesarrollados.Elcapítulo3reseñalasetapasquesellevaronacaboeneltranscursodelprogramaen-fatizandoenelpropósitoylametodologíadetrabajoparacadaunadeéstas.Elcapí-tulo4presentaladescripciónyanálisisdelosresultadosdelasevaluacionesaplicadasylosproductosdelprogramaencadaunodesuscomponentes:gestióninstitucional,desarrollo de competencias en las áreasdematemáticasy lenguajeycompeten-

INTRODUCCIÓN

1312 1312

ciasafectivasy,elcapítulo5,denominadoConclusionesyrecomendaciones,destacalas fortalezas y debilidades del procesorealizado,lascualesseconstituyenenunaenseñanzaparafuturosprogramas.

Alfinaldeldocumentoseincluyeunapartado denominadoTestimonios, querecogelasexperienciasobtenidasporlosdiferentesentesparticipantesdelprograma,tantodelaentidadacompañanteFIPCAM

comode sus participantes: docentes, di-rectivos,etc.

Estedocumento se constituyeenunreferenteparaorientarlareflexióndelosprocesosdegestióninstitucionalypeda-gógica,entantodejaexpresolosprocesosy elementos clavepara elmejoramientointegral de las instituciones, tales comolacaracterizacióninstitucional,planesdemejoramiento,planesdeáreas,el trabajoenequipo,entreotros.

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1C A P Í T U L O

1515

Justificación

En cuanto a calidad de la educación, el Ministerio de Educación Nacional planteaque:

Hablamosdecalidad de la educación cuan-dolosestudiantesalcanzanlosobjetivospro-puestos,cuandolasinstitucioneseducativassecentranenlasnecesidadesdelosestudiantescon el fin de ofrecer las oportunidades deaprendizajeenformaactivaycooperativa,atravésde ricas experiencias yvínculos conlarealidad,demaneraquesefortalezcanlostalentos individuales y los diversos estilosde aprendizaje; hablamos de calidad de laeducacióncuando,conloqueaprenden,losestudiantes sabeny sabendesempeñarseenformacompetente.1

Actoresnooficialescoincidenalrespectoperohanestablecidomásindicadoresalafir-marquecalidad:

Significaquetodoslosniños,niñasyjóvenesenedadescolarentrenalaescuela,perma-nezcanenellaporlomenoshastaculminarlaeducaciónbásicayaprendanloquetienenque aprender en el momento oportuno,desarrollen capacidad para interactuar conlos demás y para desempeñarse en la vidaeconómicaysocial.Estosignificadesarrollarcompetencias básicas, ciudadanas y perso-nales”.2

Sinembargo,paraelaño2004,loshechosy resultados educativos relacionados con laadquisición de aprendizajes planteaban unpanorama en completa contravía con estospropósitos,ademásbastantedesalentador.

Al revisar lasdiferentesevaluacionesdedesempeñorealizadasanivelinternacionalynacional,seencontróquelosestudiantesnoalcanzanlosmínimosnivelesdecompetenciaesperados:

ß Losresultadosenlaspruebasinternacionales(TIMSS - LLECE) realizadas en 1997muestranmuybajosdesempeñosde losestudiantes:elpenúltimopuestoloocupaColombia,entre41paísesevaluadosconlapruebaTIMSSyalrededorde10decilespordebajoalprimerpuestoenlasprue-bas LLECE.En términos generales, losresultadosde losmejores estudiantesdeColombiaestánpordebajodelospeoresestudiantesdelospaísesqueobtuvieronlosprimeroslugares.3

1ß MinisteriodeEducaciónNacional,“Planesdemejo-ramiento:Yahora…¿Cómomejoramos?”,SeriesGuíasNo.5,Bogotá,enerode2004.

2ß EmpresariosporlaEducación,ComitésempresarialesdeapoyoalasSecretaríasdeEducación,“Manualopera-tivo”,Bogotá,noviembrede2003.

3ß Tomadode:“Situacióndelaeducaciónbásica,mediay superior en Colombia”, documento elaborado paraEducación,compromisodetodosporCorpoeducación:Alfredo Sarmiento Gómez, Luz PerlaTovar, CarmenAlam.©CasaEditorialElTiempo-©FundaciónCorona-©FundaciónAntonioRestrepoBarco,2001

16Programa para el fortalecimiento integral de instituciones educativas oficiales del Caribe colombiano

Excelencia Académica16

ß Laspruebasnacionales(Saber-Icfes)mues-tran muy bajos desempeños de los es-tudiantes: los resultados de las pruebasSaberydelaspruebasdeestadoIcfesdelos últimos cuatro años evidencian quealrededordel70%delosestudiantesnoalcanzanlosnivelesdelogroesperados.4

Así, bajísimos resultados en las pruebasnacionales e internacionales que miden laadquisicióndeaprendizajesdelosestudiantes,presentaronalpaís,peromásprofundamentealaregiónCaribeconunniveldedesempeñobajo.

Profundizandoanivelnacionalseencon-tró:

aßEnlosresultadosdelaspruebasdeestado,el Departamento delAtlántico, en elpromediodedesempeñogeneralenlas9áreasbásicas,seencuentrapordebajodelpromedionacionalocupandoelpuesto22entre los32existentes.5Paraeldeparta-mentodeLaGuajira,lasituaciónessimilarubicándose por debajo del promedionacionalenelpuesto29.6

bßEncuantoaldesarrollodecompetenciaseneláreadelenguajeymatemáticas,sepuedeapreciarquelospromediosdelaspruebasdeestadoIcfeseneldepartamentodeLaGuajira7estánpordebajodelpromedionacionalylosdesempeñosdematemáticassonespecialmentebajos;situaciónquenodifieresignificativamenteparaeldeparta-mentodelAtlántico.8

cßAdemásdelaspruebasdeEstado,lasprue-bas censales Saber, realizadas en 2002 y2003,describenelnivelalcanzadoporlosestudiantesde5°enellogrodecompe-tenciasenlenguaje,matemáticas,frentealosnivelesesperados.Paraprofundizarenestosresultadosloinvitamosaconsultarlosdocumentos:Perfil del sector educativo depar-tamento de Atlántico, Distrito de Barranquilla y Municipio Certificado de Soledad - Minis-teriodeEducaciónNacional-septiembre,2004yPerfil del sector educativo departamento de La Guajira, Municipio Certificado de Mai-cao - MinisteriodeEducaciónNacional-junio,2004.

Ademásdelosresultadosdelosestudian-tes,tambiénsepresentólapreocupaciónporlalabordocenteeneldesarrollodecompe-tencias enmatemáticas y lenguaje, específi-camenteenlapertinenciadelasenseñanzasquecomúnmenteseestabanimplementandoenelaula.

4ß Tomado de: Reportes de Evaluación - SistemaNacionaldeEvaluacióndeResultadosdelaGestiónPública - Departamento Nacional de Planeación,Bogotá,julio2004.

5ß Tomadode:Perfil del sector educativo departamento de Atlántico Distrito de Barranquilla y Municipio Certificado de Soledad -, MinisteriodeEducaciónNacional-sep-tiembre,2004.

6ß Tomadode:Perfil del sector educativo departamento de La Guajira, Municipio Certificado de Maicao -, MinisteriodeEducaciónNacional-junio,2004.

7ß Ibid.

8ß Tomadode:Perfil del sector educativo departamento de Atlántico Distrito de Barranquilla y Municipio Certificado de Soledad,op. cit.

1717Justificación

Esta preocupación fue apoyada por losestudiosyanálisisnacionales9que,paraeláreadematemáticas,muestranquenoseenseñaloquelosestudiantesrequieren,sesigueunaestrategiamuytradicional:laruta:exposicióndecontenidos-ejemplos-ejerciciossencillos- ejerciciosmás complicados - ¿problema?,quenogarantizaensutotalidadlaapropia-cióndelconocimiento;–seexponeperonoseexplica–seejemplificadespués,–sinhaberexplicado–yluegoseejercita–sinhabermo-delado–,estoes,sinhabermostradocomoseaplicaelconocimiento,paraluegopasaralosproblemas.Además,sehadejadoaunladolaenseñanzadelasmatemáticasdiscretas10–queenfatizan sobreel trabajoenalgoritmos–eltrabajoenpensamientogeométricoeintui-ciónespacialyelenormeaugequehatenidoelpensamientoaleatorio,estoes,laprobabi-lidadyestadística.

Con respecto a lenguaje, las diferentesevaluacionescensalesdecompetenciasquesehanhechoenelpaísdesdeelaño92,dejandemanifiestoqueexisteunaseriedeproble-máticasenrelaciónalniveldecompetenciasde los estudiantes en el área, especialmentelasrelacionadasconlalecturaylaescritura:11

ßHayunadificultadmanifiestaparaelaborartextoscompletos,cerrados.Latendenciaesaescribiroracionesobrevesfragmentos.

ßAl analizar los escritos producidos por los

niñosylosresultadoseninterpretacióndetextos,seencuentraqueexistenproblemas

para identificar (interpretar) y producirdiferentestiposdetextos.Latendenciaesusarelcuentocomolaformaprivilegiadaalahoradeescribir,principalmenteenlaeducaciónprimaria.

ßSi bien los textos escritos que los niñosproducensoncoherentes–enelsentidodeplantearunasideasyorganizarlassiguiendoalguna secuencia lógica–, no se logranestablecer demanera clara las relacionesentreunaideayotraatravésdelusodeciertosnexos, tal como seutilizanenellenguajeescrito.

ßUnporcentajemuybajodeestudiantesdelabásicaprimariaysecundariausasignosdepuntuaciónquecumplenunasfuncioneseneltextoescrito.

ßHay cierta dificultad para reconocer lasintencionescomunicativasdelostextosydequienesparticipanenactosdecomuni-cación.Identificarsiatravésdeunescritoo de un diálogo se pretende persuadir,convencer,informar,divertir…pareceser

9ß Tomadode:Enseñanza de las ciencias y la matemática – Matemática,MiguelDeGuzmán,BoletínOEI(Orga-nizacióndeEstadosIberoamericanosparalaEducación,laCienciaylaCultura),Madrid,1985.

10ß ¿ConoceUSTEDloque sushijosdebensabery saber hacer con lo queAPRENDEN?Estándaresbásicosdecalidadenmatemáticasy lenguaje,MEN,mayo2003.

11ß MauricioPérezAbril,Leer y escribir en la escuela: Algunos escenarios pedagógicos y didácticos para la reflexión, Icfes,Bogotá,2004.



unaactividadquepresentaciertadificultad.Deestemodo,resultadifícilquesepuedahacer una lectura crítica sin identificarestoselementos.

ßLosresultadosdelaevaluacióndelacom-prensiónlectoramuestranquesepresentandificultadesparaestablecerrelacionesentreelcontenidodeuntextoyeldeotros.Lacompresiónsefacilitasisepidealestudian-tedarcuentade“loquediceinternamenteeltexto”,peroalexplorarmásalládelcon-tenidodelescritoybuscarrelacionesconotrosquedesarrollentemáticassimilaresoqueestablezcanalgúntipoderelaciónconeltextobase,aparecenlasdificultades.

ßLasevaluacionesmasivasenColombianoshan mostrado que leer críticamente untexto implica procesos cognitivos com-plejos. Este tipo de lectura supone unacomprensióndelsentidoliteraldelain-formaciónylarealizacióndeinferencias.Sinohayunacomprensiónglobaldeltexto,difícilmentesepodrátomarunaposiciónal respecto. De algún modo, la lecturacríticaincluyelosdemástiposdelectura(literal,inferencial).

Al conocer la incidencia que tiene eldesarrollo de competencias en lenguaje ymatemáticasenlasvariablessocioculturalesdelosestudiantes,yalanalizarlosresultadosdepruebasnacionaleseinternacionales,fuenece-sarioplantearunaestrategiaparaencaminarla

maneracomoseabordaeltrabajopedagógicoencadaunadelasinstitucioneseducativas.

Sinembargo,sereconocióquelosproce-sosdeenseñanza-aprendizajeyeldesarrollode competencias en las áreas de lenguajey matemáticas como ejes de interés en lagestión pedagógica, nosepuedentrabajaraisladamente. Es necesario garantizar unaadecuadagestióninstitucional,ensusdemáscomponentes: gestión directiva, gestión decomunidad y gestión administrativa, quefortalezcanyofrezcanlascondicionescom-plementariasalagestiónpedagógica.

Bajo este parámetro, se buscaba unaintervención más integral a las institucio-nes;elacompañamiento fue laestrategiadeorientación,quepermitióalasinstitucionesde forma conciente y autónoma evaluar,controlar, ejecutar y reconstruir sus propiosprocesos; es así comodentro del ProgramaExcelenciaAcadémicasecontóconasesores especializados,quienestuvieronacargota-llerescentralesdelapropuestaentemáticasdegestióninstitucional:planesdemejoramiento,plandeestudios,estrategiasdesostenibilidad,competenciasafectivasydesarrollodecompe-tenciasenlenguajeymatemáticas,yasesores localesquieneshacíanelseguimientodelosdiferentesprocesosdentrodecadaunadelasinstituciones.

Partiendo de la experiencia inicial conelprogramapilotodeGestióndeaulaen5escuelas del departamento delAtlántico endonde se realizaron importantes contribu-cionesalmejoramientodeéstaenlasáreasde

1919Justificación

matemáticasylenguaje,cuyoimpactoenlosestudiantes seevidencióen susdesempeñosobtenidosenlaspruebasaplicadas,12ademásdeldesarrollodecompetenciasdocentesenlosprofesoresyelefectoactitudinalpositivodelosintegrantesdelasinstitucionesparticipantes,laFundaciónPromigasproyectósuacciónenprodellogrodelaexcelenciaacadémicaensuzonadeinfluenciadandoorigenalPrograma de Excelencia AcadémicaentreszonasdelaCostaAtlántica: Barranquilla en 13 instituciones,Malamboen14institucioneseducativasofi-cialesdelmunicipioyRiohachaen11centroseducativos,5deellosetnoeducativos.

Paraoptimizarestacobertura, laFunda-ciónPromigas promovió alianzas conotrasentidadescuyopropósitocompartidohasidomejorarlacalidaddevidadelascomunidadesquehabitan en su zonade influencia.Bajoestaperspectiva,laalianzaentrelaFundaciónPromigasconlaFundaciónHuellas-Funda-ciónsocialdelaempresaACESCO-dieronmarchaalProgramaExcelenciaAcadémicaenelmunicipiodeMalambo.EnBarranquilla,serealizógraciasalavinculaciónentreChildren

Internacional - FundaciónAmigos de losniñosBarranquillaylaFundaciónPromigas.Ycomoorientadoraacadémicayresponsa-ble del proceso de acompañamiento en lasdiferentes instituciones apoyó la FundaciónInternacional dePedagogíaConceptualAl-bertoMerani.

Se inició este proceso de excelenciaacadémicaconmuchaexpectativaylafirmedeterminación de que las estrellas lucen más cuando no hay luna y que nuevas luces, queantesnopodíamosver,senosmostrabanparaindicarnos un camino arriesgado, pero noimposible.

Alolargodelaexperienciadesarrollada,hoysepuedeafirmarquelaexcelenciaespo-sible.YtalcomoloplanteabaAristóteles:no nos es suficiente con conocerla, debemos tenerla y usarla.Porello,estedocumentonoreseñalafinalizacióndeunproceso;seestáiniciandouncaminoydandocursoaunsueñoporelmejoramiento continuohacia la excelenciaacadémicadelas institucioneseducativasenelpaís.

12ß VerexperienciayresultadosenGestión de aula – Experiencia del proyecto de mejoramiento,SerieApren-dizajesEducativos,FundaciónPromigas,Colombia,julio2005.

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2C A P Í T U L O

2121

Fundamentos teóricos

En el marco de esta experiencia, que se presentaalacomunidadeducativa,elProgra-maExcelenciaAcadémicase soportaen losprincipiosdidácticosdePedagogíaconceptualqueorientanlaenseñanzadecompetenciasenlenguajeymatemáticas.

En este apartado se presentan los prin-cipios neuropsicológicos que fundamentanel proceso didáctico, cuyo trabajo con losdocentes llevó al establecimiento de clari-dadesycriteriosdeapoyoalasprácticasdeaulaproyectándolos como formadores con-temporáneos al abordar lasdimensionesdelaprehendizajedesusestudiantesyporlotantoaldesarrollodecompetenciasenlasáreasdelenguajeymatemáticas.

1ß Principios generales de la didáctica de pedagogía conceptual 1

ßEl proceso de aprehendizaje

Aprehenderresultaunprocesocomplejoquesigueunasecuencia.Elprimermecanismodelaprehendizajeessiempreafectivo,elsegundoescognitivo,elúltimomecanismoespráxicooejecutivo.

ßElmecanismoafectivoordenaalacortezacerebraldirigir,duranteperíodosprolon-

gadosdetiempo,horasameses,laatencióny los mecanismos motivacionales a suservicio.Sinatenciónnimotivaciónsos-tenida,elaprehendizajetranscurreaescasavelocidadosebloqueaporcompleto.Larazónestáenqueloshumanosúnicamen-te aprehenden aquellos instrumentos uoperacionesquelesresultansignificativos,quelesrepresentanpotencialesutilidades.Elinteréscanalizalaatenciónenunúnicosentido,endirecciónalatemáticatratada.Por esta ruta coloca todos los recursoscorticales,milesdemillonesdeneuronasa percibir con atención e interpretar lainformación que ingresa, sin lo cual esimposiblecomprehender.

ßElmecanismocognitivoavanzaendosfasessecuenciales.Deiniciorecibelainforma-ciónsensorialylaintegracomoperceptos,o información sensorial que transportalas palabras y oraciones del profesor, sulenguajeoral,oquetransportalalecturade artículos o libros, el lenguaje escrito.Unavez‘perceptualizado’ellenguaje,losmecanismos cognitivos de comprensiónlesextraenlospensamientosoelconoci-mientosemánticoquetransportan.

1ß MiguelDeZubiría,DirectorCientífico

FIPCAM.



ßElmecanismopráxicoconviertelacompren-siónenherramientasuoperacionesconlascualesinterpretarelmundo.Laaprehende;convierteenpropiosinstrumentosyope-racionesmentales.Estoocurresiysólosielprofesoravanzadelacomprensiónhaciaelaprendizaje,siasumequelacompren-siónnobasta,quedebeenseñardirectayexplícitamenteasusaprehendicesahaceralgoconelconocimientoquelesenseña.Haceralgocomoresolverproblemas,hacerinducciones,deducciones,extrapolaciones,aplicacionesalavidareal.Cualquieracti-vidad,menosdejarelconocimientocomomeroconocimientosabido.

Postula Pedagogía conceptual que deacuerdoconlamaneraenqueseaprehendeasí sedebeenseñar, respetando la secuenciay el recorrido. Salvo que hastamuy reciénsedesconocíanlosmecanismosdelaprehen-dizajehumano.Porestevacío,lasanteriorespedagogías o bien alcanzaban sólo la fasecognitiva(didácticasindustriales),olafasedecomprensión (pedagogía para la compren-sión),oenseñabanhaceres sincomprensiónsubyacente,asumar,extraerraícescuadradas,(pedagogíaclásica).

La psicología del aprehendizaje humanoanticipaunaradicalre-evaluaciónenelsentido,lospropósitos,lasenseñanzasyladidáctica.

ßFase afectiva del aprehendizaje

Encualquieraprehendizajelaafectividadin-fluyeenormemente.Losabemoshoy,aunque

semenospreciópordécadas.Elsiglopasadohipertrofiólacogniciónendesmedrodelosmecanismos afectivos-motivacionales vitalesalenseñaryalaprehender.

Paraqueunhumanoaprehendarequierede su sistema afectivo. Dos dimensionesafectivasdeciden siel aprehendizempleaalmáximosucerebro.Unadimensióngeneralyunadimensiónespecífica ligadaconcadaasignatura.

La dimensión general afectiva reúne lasatisfacciónescolaryelautoconceptoacadé-mico.La dimensión específica afectiva paracadaasignaturareúnelaexpectativadeéxito,elinterésyelsentidopersonaldelaasignatura.

Dosdimensionesafectivasqueinfluyenenpromedio20-25%deldesempeñoacadémicogeneral.Ciertamente,elvalorpromedio,puescuandoestánmuybajasimpidenporcomple-toeldesempeño.

La satisfacción escolar indica el agrado (odesagrado) del estudiante hacia su escuela.Laescuela(preescolar,primaria,bachillerato,universidad)constituyeelhábitatdondetrans-currelamayorpartedesuexistencia.Elinteréspuestoenaprehendernuevosconocimientosprecondicionaelagradohacialaescuela.

Lasatisfacciónescolarseunealautocon-cepto,oautovaloración.Enlosprimerosañosescolarescadaestudianteelaboraunautocon-ceptoestudiantil,oacadémico: sesabe‘buen’o‘mal’estudiante.Elmecanismoessencillo.Unacadena ininterrumpidaypesadade fracasossucesivos le convence –¿a quién no?– deser MAL estudiante; una cadena grata de

2323Fundamentos teóricos

triunfossucesivosleconvencedeserBUENestudiante.Asídesimpleycontundente.Loslogroselevanelautoconceptoy los fracasosrepetidoslodeprimen.Elpuntoesque,segúnseaelautoconcepto,cadaestudianteasumelasnuevastareas.Losunoslasasumencontemor,sinesperanza,conpobreexpectativa...yfra-casan.Losotroslasasumenconensueño,conesperanza,conaltasexpectativas...ytriunfan.

Lasatisfacciónescolaryelautoconceptonocierranlacuestiónafectiva.Tressubfactoresespecíficos se vinculan a cada asignatura: laexpectativadeéxito,elinterésyelsentido.Hayaprehendizajesqueprevioaocurrirseconsi-deranfáciles,otrosdifíciles,otrosimposibles:laexpectativa de éxito.Losfácilessemenosprecian,losdifícilescreanautoexigencia,losimposiblesinvitan a desistir. Segundo, el interés por la asignatura.Lasmatemáticasatraenorepelen,lascienciassocialesatraenorepelen,eldeporteatraeorepele,yasíparacualquieráreaoasig-natura.Laatraccióninvolucramayorenergía,mayor atención, mayor interés.Tercero, elsentido.Untemaoasignaturademomentoirrelevante,puedeconvertirseenrelevantedecara al futuro;estapropiedadprospectiva sedenominasentido oprospectiva.

En resumen, procesos afectivos afectannotablementeladisposiciónonodelaprehen-dizadedicarlamáximaenergíaalestudio,lastareas,lasconsultas,aprepararcadaexposición.Entretalesprocesosafectivossonprincipales:laactitudafectivahaciaelcolegio,haciasímis-mocomoestudianteyhaciacadaasignaturaenparticular.Afectividadquedecidemásde

unacuartapartedeldesempeñoacadémicogeneral.

Laafectividadagregadosnotablesinsumosal aprehendizaje humano.En primer lugar,sudimensióngeneral (satisfacciónescolaryautoconcepto académico) para comenzar aaprehender,ensegundosudimensiónespecí-fica(expectativa,sentidoeinterés)haciacadaasignatura,tópico,tema.

Ladimensióngeneralaportaeltelóndefondo afectivo, la escenografía sobre la cualtranscurreelesfuerzo(osuausencia)decadadía.Porsupuestotodoniñoojoven–aquílaedad no incide– insatisfecho en su colegioy/oconunpobreautoconceptoacadémicoestácondenadoafracasar;condenadopreviosiquiera a que ocurra la enseñanza, y esto,pormejoresaptitudescognitivasyexpresivastengaensuhaber.Cuentaconescasaenergíamotivacional para movilizar y orientar susaptitudes.

Ladimensiónespecíficahaciacadaasigna-turaaportalaexpectativa,elsentidoeinterésqueparacadaaprehendiztienenlasmatemá-ticas, las ciencias, el lenguaje, las disciplinassociales,lasartes,losdeportes.Lamalaactitud,laactitudnegativahaciaalgunadeellas,porsupuesto,bloqueaeimpidequelaenseñanzaseconviertaenaprehendizaje.

ßFase cognitiva del aprehendizaje

Hoysesabequelosmecanismoscognitivosactúan en secuencia. Primero perciben yregistranlainformaciónqueingresa.Segun-



do,extraenel conocimientoquecontienenlas enseñanzas del profesor. La primera fase cognitiva registra, la segunda cognitiva comprende.Dosfasesqueponenafuncionarmecanismoscognitivosdedosórdenesenabsolutodistin-tos.Laprimera,losmecanismoscognitivosyexpresivos,lasegunda,mecanismoscognitivossuperiores.

Percibirconclaridadinformaciónrequierevariossubprocesos:Atención, recepción, integra-ción y segmentación de la información auditiva y de la información visual, memoria ultracorta y de corto plazo.Funcionesquemidenlassubpruebasdearitmética,rompecabezas,figurasincompletas,rompecabezas,dígitossímbolosdelWISC,yengeneralde los testclásicosde‘inteligen-cia’.2

Comprender,porsuparte,aplicaoperacio-nescomplejascomprensivas(oralesolectoras)deunnuevoniveljuntoconlosinstrumentosdeconocimientoapropiadosaltema.Com-prender extrae los macropensamientos queotroenseña,bienseavíaauditiva,bienseavíalectora.NosrecuerdaDavidAusubel(1987)3cómo:“Lamayorpartede loqueunosaberealmenteconsisteenideasdescubiertasporotros,quelehansidocomunicadasaunodemodosignificativo”.Quenoshansidocomu-nicadas“...demodosignificativo”.

Dospasos,elprimerocaptarlaenvolturadellenguaje(cognición),elsegundoextraerlosmacropensamientosquetransporta,dejan-dode lado la envolturamaterial lingüística.Estas dos funciones puedenoperar en per-fectaformaoenpobreforma.Lavariación

diferencia entre estudiantes predispuestos aléxitoyestudiantespredispuestosalfracasoyporende,diferenciascrucialesensupotencialdeaprehendizaje.

ßComprensión

Nonecesitamosnivamosatenersabios“po-lifacéticos”queentiendandetodo.Probable-menteseremosmásespecializadosaún.Peroloquesínecesitamos–yloquevaadefiniralapersonaeducadaenlasociedaddeco-nocimiento–eslacapacidaddecomprenderlosconocimientos.¿Quéescadauno?¿Quétratadehacer?¿Cuálessonsustemascentra-les?¿Cuálessonsusteoríascentrales?¿Quéconceptos fundamentales ha producido?¿Cuálessonáreasimportantesdeignorancia,susproblemas,susretos?

PeterDrucker(1994)

ContralarecomendacióndeDrucker,losestudiantesrecibenpobreentrenamientoparaprocesar conocimiento,núcleodelmecanismocomprensivo, pobre entrenamiento paraconvertirlasoracionespercibidasoleídasenmacropensamientos.

Laescuelaindustrialesmemorista,adiestraasusalumnosdesdeprimercursoamemorizarenormesvolúmenesdeinformación,mientrasomiteenseñarlesacomprehenderyasimilarel

2ß Pongo siempreentre comillas el término inteli-genciaporrazonesquetratoenextensoenmilibroElmitodelainteligenciaylospeligrosdelcocienteintelectual.

3ß D.Ausubel; J.Novack;H.Hanessian, Psicologíaeducativa,México,Trillas,1987.


conocimiento.¿Paraqué?Paranada,ensuépocaindustrial fue suficiente. No obstante, estaomisióntienehoyefectoslaboralesgravísimos,quedenunciaPeterDrucker,pueslasactualesempresas requieren analistas conceptuales quedecodifiquen (lean), asimilen información, laapre-h-endan; esto es, transformen creativa-mentelainformaciónennuevosinstrumentosdeconocimiento,bienes,programas,serviciosoporúltimonuevasempresas.Nimásnimenosquelascuatromacrooperacionesintelectualessuperiores.

¿Cómohacer?Sólohayuncamino:¡EN-SEÑARLES!

Escuchar y leer comprensivamente sonprecondiciones cognitivas para aprehender.Definen macrocompetencias comunes acualquier asignatura, con mayor razón enbachilleratoy,niquédecirenlauniversidad.Sonlasoperacionesporexcelenciamediantelascualescadaquienasimilapensamientosyconceptos.Yporsupuesto,enlafasesuperiorla lectura desplaza la comprensión oral asegundolugar.

Perocomoeltránsitodelacomprensiónoralhacia la lecturanoestáeducativamenteprevistocausagravetragediaalosestudiantesbrillantes que fracasan cuando la enseñanza–comodebeser–requiereleerenabundanciay en profundidad, condición primaria delaprehendizaje autónomo; propósito nucleardePedagogíaconceptual.¿Cuántosalumnoscapaces, creativos, ingeniosos,motivados, sepierdenenelrecorridosecundarioyuniversi-tarioporquenadielesenseñólascompetencias

lectorascomplejas?Laexplicacióndelinvesti-gadorlatinoamericanoErnestoShiefelbeinesprecisaeinobjetable:laescuelareal,acambiode enseñarles a leer, sinmás justificacionesexpulsa a los niños queNO aprehenden aleer, les impide arribar a bachillerato. Unavezmás,dimensionanelvalordelalecturalasinvestigacionesdeBloom(1977):

Entre los prerrequisitos generales cogniti-vos, quizá elmás común a todas las tareasde aprendizaje después del tercer año deescuelaeslacompetenciaparacomprenderlaslecturas.Estacompetenciasenecesitaparaleerlasinstruccionesdeestudio,paracom-prenderelsentidodelasindicacionesyparacomprenderelenunciadodelosproblemasquevienenporescrito...Enlaactualidad,haymuypocasdudas:granpartedelaprendizajeescolartienequehacerseabasedehabilidadparacomprenderlalectura.

EnelsigloXXI,lasinstitucioneseducati-vastendráncomotareaprioritariaenseñaraleerasusalumnos.Deverdadaleer,nosóloadeletrear.Tareaenorme,monumental,comoverificaTeoría de las seis lecturas,puesaleer se debe enseñar seis veces y a lo largo de seis años escolares completos nounasolavez,enprimerodeprimaria.Esteesunllamadoalaequidadeducativa,puessólocuandoseenseñeatodoslosniñosylasniñasacomprenderellenguajedesignos,TODOSlosestudiantesestaránensimilarcondiciónintelectualparacompetir.

Comomaestro interesadopor sus apre-hendices ya conoce una indicación clara yconcisa:contribuyaaformarsuscompetencias



deescuchaydelecturadesdemañanamismo.Cualquieresfuerzoendichadirección,cuales-quierdiez,quinceminutosqueledestineseloreconocerán,ensilencio,susaprehendicesen el futuro, pues les está entregando unaherramientapoderosa, lasmás poderosas delasherramientasmentalesquepuedeutilizarunserhumano.

A la par con la comprensión oral y lalectura, cualquier aprehendiz hoy requierepensar matemáticamente, y no sólo sabermatemáticas. Indican los estudiosdidácticoscómoelpensamientomatemáticocondicionael éxito o el fracaso escolar general, por lasimplerazónque:

Hoy,lamayorpartedelconocimiento,ynoúnicamente el de tipomatemático, asientasobremodelosmatemáticos:cuadros, tablas,porcentajes,estadísticas,funciones,correlacio-nes...Eslarazónporlacualdentrodeotroconjuntodeconductasdeentradageneraliza-dasestánlosprocesosaritméticos.(BenjamínBloom,1977).

Pensar matemáticamente, o sea (quere-res-saberes-haceres) leer ydescifrar cuadros,comprender tablas, porcentajes, interpretarestadísticas, funciones y correlaciones entrevariables.Tales cuadros, tablas, porcentajesresultanellenguajecasiuniversaldelacien-ciaensusdiversasdisciplinas,tantonaturalescomosociales,yformanparteademásdeloslenguajescotidianosdelperiódico,latelevi-sióny la radio.Lapobrezadepensamientomatemático–otrade las formasdepobrezaposible–dificulta,ademásdelrendimientoen

eláreaacadémica,pocoimportante,interpre-tarellenguajedelascienciasnaturales,delasdisciplinassocialesasícomolacomprensióndelosmediosdecomunicaciónyhastadelasdiscusionesdiariasentreamigos.¿Oacasoenellasnoseutilizanestadísticas,porcentajes?

Vistasasílascosas,desdeloquerequiereun estudiante hoy y no desde la tradiciónacadémicacentenaria,aportaríaenormebe-neficioatodoslosaprehendicesdominarlashabilidadesdepensamientomatemáticocomoherramientaalserviciodelasoperacionesdecomprensión generales. Es menester, pues,redimensionar la matemática: enseñarla nocomosi todos losestudiantes fuesencandi-datosamatemáticos,segúnocurrehoy,sinoa fin que ellos adquieran competencia enpensarprecisamente:comprendanyexpresenrelacionesmatemáticasentre los fenómenosyhechos biológicos, históricos, geográficos,anatómicos,sociológicos,etc.,y¿porquéno?personales.¿Oacasosonajenosalamatemá-ticaloshechospersonales?

ßFase práxica del aprehendizaje

En la sociedad del conocimiento, la gentetienequeaprenderaaprender.Lasmaterias pueden sermenos importan-tesquelacapacidaddelosestudiantesparacontinuaraprendiendoysumotivaciónparahacerlo. PeterDrucker(1994)

Los pensamientos adquiridos se trans-mutan en conocimientouna vez el niñoo


muchacho los incorpora a su repertoriodeobjetos mentales (su Mundo-2),4 cuandodejan de ser exterioridad para convertirseenherramientasinternas.5Estoes,elniñoomuchacho aprehende a sumar, aprehende abalancearecuaciones,aprehendeaidentificarelsujetodecadaoración,aprehendeaexplicarlosorígenesdeunarevolución.Conviertelospensamientosescuchadosoleídosencono-cimiento,oquerer-saber-hacer.

Transmutaciónnohechaporelazar,sinoproductodequeelprofesordecide superarla enseñanza comprensiva y alcanzar la en-señanza expresiva, el último escalón. En lamentedecadaaprehendiz,lospensamientosseconviertenengenuinoconocimientopordecisiónpedagógicadesuprofesor,profesoraquiennolebastaconquesusalumnossepanyqueanhelaenseñarhaceres,conocimiento:enseñar competencias; no informaciones nimeros saberes. Competencia o querer-sa-ber-hacer, tripleta que define enPedagogíaconceptualcompetencia,latripleinteracciónentre querer (afectivo), saber (cognitivo) yhacer(práxico).

Luego enseñar competencias demanda–despuésde las correspondientes enseñanzaafectiva y cognitiva–por parte del profesorla enseñanza práxica, demasiado descuidadahoy.Laenseñanzapráxicaoprácticapermiteal aprehendiz incorporar los pensamientoscomprendidosenconocimiento,enherramientasparalavida.Parainterpretarelmundo,asusociedad, a losotrosy a símismo. ¿Cómo?Con la didáctica operacional de Pedagogía

conceptual,mediantelamodelación,lasimula-ciónylaejercitación.

Enlamodelación,eltutorindica,cómoél,expertoenelasunto,suma;cómoélbalanceaecuaciones; cómo él identifica el sujeto decadaoración;cómoélexplicalosorígenesdeuna revolución.Muestra a sus aprehendiceslospasosquedebenhacer,unoauno.Invitaasusestudiantesaqueobservenmientrasélsuma, balancea ecuaciones, identifica. Conla finalidad enmente que sus aprehendicestomenconcienciadelasoperacionesqueél,comoexpertoefectúa,yde lasecuenciaenqueocurren.

Una vez los aprehendices han captadocómo se hace, es posible avanzar hacia lasegunda fase de la didáctica operacional, lasimulación. En la simulación son los apre-hendices quienes realizan la actividad, losejercicios,mientras que el tutor se limita aobservarloslogrosylosdesaciertosdecadaunodeellos,y se los indicaafinquecadaaprehendizafiancesusaciertosycorrija susdesaciertos,susvacilaciones,susincorreccio-nes.Eltutorlosobservamientrasellossuman,obalanceanecuaciones,oidentificanelsujetodecadaoración...Supropósitoestáenlograrquesusaprehendicestomenautoconcienciadelasoperacionesefectuadasquerealizan,lallamadaautoconciencia operacional.Elpasoentre

4ßSiguiendoalfilósofoinglésKarlPopper.

5ßEnellenguajedelmaestroLevVigotsky.



laconcienciaexteriorylapropiaconcienciarelativaalsaberhacer.

Porúltimoestálaejercitación.Laejerci-tacióncobrasentidocuandocadaaprehendizdomine el nuevo instrumentouoperación.Para lo cual deben contar con abundantesejerciciosescalonadosporordendedificultadcreciente, algo que anticipó por décadas elmaestroBaldor,consumaravillosaálgebraytrigonometría.

Retomando las fases didácticas en laenseñanza de competencias dentro de losprincipiosdePedagogíaconceptual,tantolapropuestadecompetenciasenlenguajecomode matemáticas adopta esta estructura y sepresentaacontinuación:

2ß Competencias en lenguaje6

Noenseñarcompetenciaseneláreadelen-guajeponealosestudiantesenunasituacióndedesventajaparaaccederamejoresymayoresoportunidadesencaminadasalmejoramientodesucalidaddevida,entantoque:

Existe gran variedad de estudios con relación a la incidencia del desarrollo de competencias en lenguaje y el éxito académico, laboral y social.

ßUnestudiorealizadoparalaeducaciónbásicaymediadeterminóque el desarrollodecompetenciasenlenguajeesesencialparaobtenerlogrosacadémicosdelosestudian-tesenlasdiferentesáreasdelconocimiento,

yaquelashabilidadesydestrezasqueéstasaportansonfundamentalesparalaadquisi-cióndenuevosconocimientosydesarrollodecompetenciasenotrasáreas.(Halloway,1999). Igualmente se considera que sonla clave para el acceso a institucionescalificadasyalosrecursosquetienenunimpactoenelconocimiento(Olson1997);situaciónqueescorroboradaporlaUnescoqueatravésdePNUDylaspruebasPISAhandeterminadoaltacorrelaciónentreeléxitoenlaeducaciónformalendominiostalescomomatemáticas (0,81)yciencias(0,86).

Por su parte, laUnesco (PNUD, 2002)estimaquelacompetenciaenlenguajeeslamejorvariableparamedirlacalidadeducativa,estimandoqueexisteunafuertecorrelaciónentreelniveldecompetenciaenlenguajeyel éxito social, conclusiónque también fuerespaldada por el Estudio Internacional deCompetenciaenAdultos(OCDEyStatisticsCanada,2000).

ßEstudios realizados por laUniónEuropea(ComisiónEuropea,2002)yotrosinvesti-gadores(CunninghamyStanovich,1998;Smith,Mikulecky,KibbyyDreher,2000,

6ßParaprofundizareneldesarrollodelasfasesafectiva,cognitivayexpresivadelconceptodeCompetenciaenlenguaje,remitirsealDocumentodetrabajoNº2Competencias en lenguaje.FundaciónInternacionalPedagogíaConceptualAlbertoMerani,Bogotá.


Elwert,2001)evidencianquelascompe-tenciasenlenguajesonunfactordetermi-nanteparagarantizarlainserciónsocialdelos individuos,yaqueen lascondicionesculturales en las quenos desenvolvemosexigenponerendiferentescontextoshabi-lidadescomunicativasquevanmásalládelasimplerecepcióndeinformación,requierendel procesamiento y selecciónde infor-maciónoportunayrelevante.Además,sonherramientasindispensablesparagarantizarel“aprenderaaprender”comopropósitoformativo de la educación del mundocontemporáneo,condiciónnecesariaparaaccederaeducaciónterciaria(universitaria)yparamantenerseenelmercadolaboral.

ßEnelinformedeevaluacióndecompetenciasdel2004,FreireyMacedo(1987)afirmanque:

Lashabilidadesrequeridasparacomprenderlostextos–comoidentificarlaideaprincipal,recordar los detalles, relacionar los hechos,extraerconclusiones,ypredecir losresulta-dos–sontambiénimportantesenlavidaco-tidiana.Sedebepoderidentificarunmodelogeneral, recordar los detalles, identificar lasrelaciones,yextraerconclusionesapartirdelasexperiencias,permanentementeante losproblemascotidianos.Laexperiencialectoraseagregaanuestrapropiaexperienciayasíadelantayrefuerzaelprocesodeaprenderavivirennuestrasociedad.7

En ese mismo informe se dice que elEstudio Internacional de Competencia en

Adultos (IALS:OCDEyCanada Statistics,1997) muestra que luego de controlar losresultadoseducativos,elniveldecompetenciaenlenguajetieneunefectodirectosobreelingreso,elempleo,lasalud,ylaparticipaciónen la educación permanente. Este estudiotambiénmuestra que las personas ubicadasen los contextosmás desfavorecidos tienenmásprobabilidadesdedependerdelaayudapúblicayde involucrarseendelitos.Kirsch,Jungeblut,JenkinsyKolstad(1993)informanresultadossimilaresenunestudiodelacom-petenciaadultarealizadoenEstadosUnidos.Concluyenqueesacompetenciapuedecon-siderarsecomomonedacorrienteennuestrasociedad.Unabajacompetencia,ademásdeacarrearconsecuenciaspersonales,disminuyela probabilidad de ser empleado de tiempocompletoyaumentalaprobabilidaddevivirenlapobreza;lascompetenciaslimitadasredu-cenlosrecursosdeunpaísylohacenmenoscapazdealcanzarsusmetasyobjetivos,seanellossociales,políticos,cívicos,oeconómicos(INFORMEPISA,2004).

El desarrollo de la sociedad del futuro pone especial acento en el desarrollo de competencias en lenguaje.

Tres grandes pilares de desarrollo y formasdevidaqueseimponenenlasociedadactualyladelfuturorequierendealtashabilidadesycompetenciasenlenguaje:Adquisiciónde

7ßTomadodeGerenciadeInvestigaciónyEvaluación(2004),La evaluación internacional PISA.



conocimientos, innovación tecnológica yampliacióndeltejidoderelacionessociales.

Adquisición de conocimientos.

FrancisBaconafirmóque“elconocimiento…es poder”. Esto puede traducirse ahora entérminoscontemporáneos.Ennuestromediosocial,“elconocimientoescambio”,ylaad-quisiciónaceleradadeconocimientos,queali-mentaelgranmotordelatecnología,significalaaceleracióndelcambio,locualafectacadavezmásasectoresmásremotosdelasociedad,aumentandotambiénlaincertidumbresobrelasnecesidadesfuturas.Hoydía,lasorganiza-cionescambiandeformainteriorcontantafrecuencia,sedesplazanlasresponsabilidades,desaparecengrandesestructurasdeorganiza-ciónparasermostradasbajonuevasformasyrecompuestasunavezmás.Porlotanto,quiennocuenteconherramientasprivilegiadasparalaadquisicióndelconocimientoquedaráporfueradelsistemadeoportunidadessociales.

Innovación tecnológica.

Latecnologíahaceposibleunamayorcantidaddetecnología.Lainnovacióntecnológicasecomponedetresfases,enlazadasenuncírculoqueserefuerzaasímismo.Antetodo,estálaidea creadora y factible. En segundo lugar,suaplicaciónpráctica.Entercertérmino,sudifusiónenlasociedad.Perosilatecnologíatienequeserconsideradacomoungranmo-tor,comounpoderosoacelerador,entonceselconocimientotienequeserconsideradocomo

carburante.Y así llegamos al punto crucialdelproceso acelerativoen la sociedad,pueselmotor es alimentado con un carburantecuya riqueza aumenta todos los días, comouncírculovicioso.

Ampliación del tejido de relaciones sociales.

Hoyendíalasfronterashansaltadoenpeda-zos.Lareddelazossocialesestantupidaqueserequiereteneraccesoanuevosymejorescanales de comunicación, desarrollando es-peciales habilidades para seleccionar y leercríticamentelainformaciónquenosllega.

Porlotanto,siseimplementanprogramasencaminadosaldesarrollodelascompetenciaseneláreadelenguajesecontribuyeareducirlas brechas de pobreza y subdesarrollo delaregiónyelpaís.Alconocer la incidenciaque tiene el desarrollo de competencias enlenguajeenlasvariablessocioculturalesdelosestudiantesesnecesarioencaminarlamaneracomo se aborda el trabajo pedagógico encadaunadelasinstitucioneseducativas,conelfindecapacitarenprimerlugaralcuerpodocenteestableciendocriteriosdeanálisisparaincorporarlasenelcurrículoygenerar,apartirdeello,transferenciaalaula,nosólocomouncambiodidáctico,sinocomouncambioenlos propósitos formativos de los estudiantesenelárea.

Para abordar el aprehendizaje del con-ceptocompetencialenguaje,acontinuaciónsepresentanunaaunalasparticularidadesy


lasesencialidadesqueéste involucra,enfati-zandoen lascompetencias instrumentalesyoperacionales.

2.1ß Concepto8 de competencia en lenguaje

8ßParaprofundizaracercade losconceptosy losmente-

factos,consultar:MigueldeZubiríaSamper,Mentefactos I,

FundaciónInternacionaldePedagogíaConceptualAlberto

Merani,1999.

Esquema 1ß Mentefacto concepto de competencias en lenguaje



2.2ß Competencias instrumentales en lenguaje

ElMinisteriodeEducaciónNacionalproponeunosejesylíneascurriculares9paralaense-ñanzadelalenguacastellanaenloscualeslacompetenciaenlenguajeseabordadesdeunaperspectivacomunicativa;enconsecuencia,seponeelacentodelaenseñanzaenconocerlosdiferenteselementosdelalenguaenfuncióndel uso en contextos comunicativos reales,porloquenoasumelaenseñanzadivididayfragmentadadellenguajeensuscomponentesyelementosdeanálisis.

Deestamanera,elestudiodelascompe-tenciasinstrumentalesesunaherramientaqueapoyadisciplinariamentealosdocentesenlacomprehensióndeloselementosbásicosdellenguaje;acontinuaciónsuscomponentes:

ßGramática

Lagramáticaeslaramadelalingüísticaqueestudialaforma,lacomposicióndelaspalabrasylainterrelacióndeéstasdentrodelaoración.Supropósito es la comprensióndel sistema

constitutivo de la lengua. Los instrumentosdeconocimientoqueseabordanenestaramagiranentornoalapalabra(unidadmínimadesignificación),susformas,cómoserelacionanentresíycuálessonlossignosauxiliaresquepermiten comprender esas relaciones demaneraadecuada.Lasiguienteestructuracon-ceptualatañealcontenidodelasenseñanzascorrespondientesparalosgradosdeeducaciónbásicaprimaria.

ßMorfología

Estudialaestructuraylaformadelaspalabrastantoensuvariacióncomoenlosprocesosdeformacióndenuevaspalabras.Adiferenciadelasintaxis,quetomalaspalabrascomouni-dadesparaconstruiroracionesagrupándolassegúnsufunciónenlaestructuraoracional,la morfología se interesa por la estructurainternadelaspalabras,eintentadescubrirlasreglasquegobiernanlaformacióndepalabrasapartirdeunidadesmenores.Lacomprensiónde las palabras se puede abordar según suscategoríasylosaccidentesquepresentan.

9ßLineamientos curriculares - Lengua castellana - Áreas obligatorias

y fundamentales,MEN,1998.Estándares para la excelencia en

educación,MEN,2002.

Esquema 2ß Mentefacto concepto de gramática


Según lacategoríaa laquepertenezcanlas palabras pueden dividirse en sustantivos,adjetivos,verbo,pronombre.

Elsustantivoesunapalabraquedesignasubstancias; seres que pueden ser sujetos uobjetosdeunaacción,unestadoocualquieraccidente expresable con un verbo.El sus-tantivoadmitevariacionesensuterminaciónparaindicargéneroynúmero.Tieneunaraíz(significadodelapalabra)ymorfemascons-tituyentesuobligatorios(géneroynúmero),yderivativosofacultativos(prefijosysufijos).Segúnsuformaciónseclasificanen:Sustantivosimple:constituidoporunasolapalabra(p.ej.Sol).Ysustantivocompuesto:formadopordosomáspalabras(p.ej.Sordomudo).Segúnsuorigenseclasificaensustantivoprimitivo:noformadoapartirdeningunaotrapalabra(p.ej.Sal).Ysustantivoderivado:tienesuorigenenunapalabraprimitiva(patronímicos,losfor-madosapartirdeunnombrepaternocomoGonzalo,González;gentilicios,losindicanellugar de procedencia como colombiano oguajiro;aumentativos,losquemediantesufijosaumentanlasignificaciónoeltamañocomocancionzota; diminutivos, los quemediante

sufijos disminuyen el significado o tamañocomo cancioncita; despectivos, los que pormedio de sufijo expresan desprecio comogentuza).

El adjetivo es la palabra que dice algodelsustantivoalcualseaplicaparacalificarlooparadeterminaracuálesocuántosdelosdesignadosconelmismosustantivoserefiereelquehabla;paradeterminarlo.Aligualqueelsustantivoalqueacompaña,eladjetivotienegénero y número; también posee sufijos oprefijosquelomodifican.

Elverboeslapalabraquedesignaestado,acciónopasión,casisiempreconexpresióndetiempoypersona,enrelaciónaunsujeto.Sellamaformaverbalacadaunadelasrealiza-cionesdeunmismoverbo.Laserieordenadadeéstasllevaelnombredeconjugación.Cadaformaverbalmantieneelmorfemalexemáticooraíz(queencierraelsignificadoléxicodelverbo) y el resto (formantes constitutivos yfacultativos)cambiasegúnseexpresanúmero,persona,tiempo,modoyaspecto.

Elpronombreescualquierpalabradelasempleadasparadesignarunacosasinemplearsu nombre, ya sea este común o propio.

Esquema 3ß Mentefacto concepto de morfología



Proviene del latín pronomen: en lugar delnombre.Los siguientes sonejemplosde susfunciones:

ßAmamálecortaronsulargopelo(indicaunnombrepresente).

ßVi aDaríode camiseta amarilla y le quiseabrazar(sustituyeelnombre).

ßNosotraslasmadressolteras(enfatiza).

Enloreferentealosaccidentesquetienenlaspalabras,elgénerohacereferenciaaside-signaalmasculinooalfemenino,yelnúmeroserefierealadesignacióndecantidadesunoomás.

ßSintaxis

Lasintaxis,partedelagramáticaqueseocupadelasreglasmediantelascualessecombinanlasunidadeslingüísticasparaformarlaoración,

seocupadelaestructuraydelasrelacionesqueseestablecenenlaoración.

Laoracióneslaunidadlingüísticamínimaque posee significación; sentido completo,autonomíasintácticayfiguratonalpropia.Estáconformadaporelsintagmanominal(sujeto)delquesepuedeafirmar,negar,dudar,desear,preguntaroexclamarysintagmaverbal(pre-dicado)queniega,afirmaopreguntaalgodelsujeto.Lasoracionessimplessonlasdeunsolojuicio,tienencomonúcleodelpredicadounsoloverboenformapersonal,eindicaunasolaacciónverbal(p.ej.Lacamaestámojada).

Elpárrafoesunaunidadgráficaydesen-tido.Esunaestructuralingüísticaqueexpresaeldesarrollodeunaideacentral.Estáformadoporunaovariasoraciones.Generalmenteunaoracióneslaprincipalyelrestosonoracionessecundariasquegiranalrededordelaprinci-palparadardetalles,causasyconsecuencias.Proposiciones,conjunciones,pronombresre-lativosyadverbiossonelementosqueagilizanyfacilitanlaexpresióndelasideas.

Esquema 4ß Mentefacto concepto de sintaxis


ßOrtografía

Ortografía,palabraderivadadelgriegoórthos,correcto,ygraphé,escritura,designa lapartede la gramática quefija el uso correcto delasletrasydelossignosgráficosenlaescri-turadeunalenguacualquieraenuntiempoconcreto.

Laacentuaciónhacereferenciaalaintensi-dadconquesepronunciaunasílabadentrodeunapalabra.Dichasílaba,llamadasílabatónica–encontrasteconlassílabasátonas(sintono)odébiles–,generalmentevaacompañadaporuntonodevozmásalto(acentoprosódicoodeintensidad)yenalgunasocasionessemarcaconunatilde(acentoortográfico).Laacen-tuacióntienetresobjetivosbásicos:Marcarlassílabas fuertesydiferenciarlasde lasdébiles.Hacerclaraladiferenciadesignificadoentrepalabras(cante,canté;calle,callé).Darlímitesalasunidadesdeunapalabra(sílaba)odeunmonosílaboenuncontextofónico.

Reglasbásicas:

ßPalabrasagudasuoxítonas(acentoenlaúl-timasílaba):Llevantildeenlasílabatónicacuandoterminanenvocal,nos(balón).Excepciones:Siterminaensyanteshayotraconsonante(robots);cuandoterminanenynollevantilde(virrey).

ßPalabrasgravesoparoxítonas(acentoenlapenúltimasílaba):Llevantildeenlasílabatónicacuandoterminenenconsonantesdiferentesanos. (inútil).Excepción:Siterminaensyanteshayotraconsonante(bíceps).

ßPalabrasesdrújulasoproparoxítonas(acentoenlaantepenúltimasílaba):Siemprellevantilde(esdrújula).

ßPalabras sobresdrújulas o súper proparoxí-tonas (acento en alguna sílaba anteriora laantepenúltima).Siemprellevantilde(gánesela).

Esquema 5ß Mentefacto concepto de ortografía



Uso de las letras mayúsculas

Laletramayúsculaesaquellaqueseescribeconmayortamañoy,porreglageneral,conformadistintadelaminúscula.Siemprequeseescribaconmayúscula,habráquetenerencuentalasconsideracionessiguientes:

ßEl empleo de la mayúscula no exime deponertildecuandoasíloexijanlasreglasde acentuación.Ejemplos:Álvaro, SÁN-CHEZ.Muchaspersonassiguencreyendoerróneamentequelasmayúsculasnovanacentuadas.

ßEnlaspalabrasqueempiezanconundígrafo,comoeselcasodell,choguyquantee,i, sóloseescribiráconmayúscula la letrainicial.Ejemplos:Chillida,Chillán,Llerena,Llorente,Guerrero,Guillermo,Quevedo,Quilmes.

• Laiylajmayúsculasseescribiránsinpunto.Ejemplos:Inés,JAVIER,Juvenal.

Puntuación

Lossignosdepuntuaciónpermitenque lostextosescritosseancomprensiblesynoten-gan diferentes interpretaciones. Ellos son lareproduccióndelaentonaciónqueutilizamosalhablar.Lossiguientessignosdepuntuaciónsonlosmásutilizadosenelespañolactual:

Pragmática

Lapragmáticaeslaramadelalingüísticaqueestudiaelusodela lenguay,másconcreta-mente,losfactoresqueafectanalaseleccioneslingüísticasenlasinteraccionessocialesylosefectosdedichaseleccionesenlosinterlocu-tores.Porunlado,estadisciplinaseocupadetodoaquelloqueenunenunciadoestásujetoa lasituaciónenlaquedichoenunciadoseemplea yno sólo a la estructura lingüísticaquepresentalaoración.

Paraelanálisispragmáticodeunasituacióncomunicativa,sepuederealizardesdeunrefe-rentecontextualounreferentetextual.

Desde el punto de vista contextual, lapragmáticaseinteresamásporelefectodelhablasobrelasituaciónqueporelefectodelasituaciónsobreelhabla.Lamayorpartedelosenunciados,almismotiempoqueofrecen

Punto

Coma

Dos puntos

Puntos suspensivos

Punto y coma

Paréntesis

Corchetes

Rayas

Guiones

Comillas

Barra

Signos de interrogación

Signos de exclamación

.

,

:

...

;

( )

[ ]

_ _

- -

“ ”

/

¿ ?

¡ !

Cuadro 1ß Signos de puntuación


información sobre el mundo, establecen opretenden establecer entre los participantesdeldiscursountipoparticularderelacionesdiferentes de acuerdo con el acto de hablarealizado(segúnporejemplosetratedeunainterrogaciónodeunaorden),conelniveldediscursoelegido(hablacoloquialoformal)oconlospronombrespersonalesutilizadosenlainteracción.

Aniveltextual,lapragmáticaseocupadelaintencióndelosdiferentestiposdetextos.Generalmentetodoslostextostienenunobje-tivo:comunicaralgo,informar,convencer,darunaorden,etc.Segúnsuobjetivoofinalidad,eltextopuedeser:

Esquema 6ß Mentefacto concepto de pragmática

Tipo Modalidad

Narrativo CuentoFábulaMitoLeyendaRelato

Descriptivo DefiniciónNota de enciclopedia

Informativo AficheCartaPeriódico

Explicativo ManualReceta

Cuadro 2ß Tipos de texto



2.3ß Competencias operacionales en lenguaje10

Dentrodelosejesposiblesqueproponenloslineamientoscurriculareshayunoreferidoalosprocesosdeinterpretaciónyproduccióndetextosenelcualsepresentalalecturacomounacreaciónderedesconceptualesa travésdelainteracciónentreellector,eltextoyelcontexto.Esnecesariooperarconunaseriedemecanismosquepermitenlacomprensiónlectorayporende,lacreacióndetalesredesconceptuales; comprensión entendida nocomoprocesosuperficialyúnico,sinocomounaseriedeprocesosquesevanmásalládelasuperficiedeltexto;enirmásalládeloquelasletrasimpresasnosdicen.“Amedidaqueellectorpasadelsentidosuperficialalsentido

partirdelanálisisde textos.Eneste sentido,hacereferenciaalsentidoqueguardaeltexto,a su coherencia, es decir a la expresión derelaciones lógicas que encadena ideas. Paraabordarelanálisissemánticosehanestablecidocategoríasacordesconladimensióndeltexto:local,linealyglobal.

Elnivellocalhacereferenciaalsignificadodelaspalabrasdentrodeunaunidadcomu-nicativaconsentido.Elnivellineal,alsentidode la oración y las relaciones secuencialesqueestablececonotrasoracionesparadarlecuerpo a unidades significativas (párrafos),pudiendoestablecerlatemáticadelasmismas.Yanivelglobal,hacereferenciaalasrelacionesqueledancoherenciatemáticaauntextoensuglobalidad.

Semántica

La semántica se ocupa del estudio del sig-nificado de los signos lingüísticos, esto es,palabras,expresionesyoraciones.Aniveldelabásicaprimariasepretendequeseestudieenuncontextocomunicativoreal,esdecir,a

10ß La colecciónLeer para pensar, pensar para escribir de la

FundaciónInternacionaldePedagogíaConceptualAlberto

Merani,presentaunaseriedetextosclave,paraprofundizar

enlosoperadoresqueaquísepresentan.

Esquema 7ß Mentefacto concepto de semántica


profundodeltexto,seveobligadoarealizarunaseriedeoperacionesinferencialescadavezmáselaboradas,actualizandoconocimientosysaberesmásamplios”.11

A continuación, se presentan las opera-cionesmentalesquefuncionanenelprocesolectorparalosnivelesdelecturaqueseesperapotenciarenlabásicaprimaria:nivelliteralynivelinferencial.

ßLectura literal

Esteprimerniveldelecturaimplicalalocali-zacióndeinformaciónqueaparecedemaneraexplícitaeneltexto.

La lectura literal presenta a su vez dossubniveles:

ßNivel 0:Hacereferenciaal rastreodetér-minosoexpresionesqueestándadosenla superficie textual; para ello el lectorpone a funcionar operaciones locales,sin realizar operaciones de integraciónsemántica.

ßNivel 1:Permiteestablecerunprimerniveldel significadodel texto, se daunpasoadelanteenlacomprensión,puesseesperaqueellectorestablezcaelsignificadoparacadaunodelostérminosqueconstituyeneltexto.

Parapotenciarestenivel1delecturaliteralexistentresmecanismosquepermitenrecu-peraroasignar laacepcióncorrespondienteacadaunodelostérminosqueconstituyen

eltexto,siéstosnoformanpartedenuestramemoria semántica,esdecir, sinosresultandesconocidos.

Losmecanismos son: contextualización,radicación y sinonimia; tres rutas diferentesparallegaralsignificadodeltérminodesco-nocido.

ßContextualizarconsisteenobservarloscom-ponentesdeltextoquerodeanoacompa-ñaneltérminooexpresióndesconocidaparadeducirsusignificado.

ßSinonimizaresbuscartérminosanálogosoequivalentesaldesconocido.

ßRadicaresdescomponerlapalabradescono-cidaencadaunadesuspartesopensarenpalabrasafinesdeusocomún,paraextraersusignificado.

ßLectura inferencial

Estesegundoniveldelecturaimplicaextraerinformaciónquenoapareceenlabasetextual,peroestádadademanerasugeridaeneltexto.El proceso de interpretación del lector esreguladoporeltextomismo.

Seesperaqueenlalecturainferencialsellenenespaciosvacíosdeltexto,seextraiganconclusiones,sepredigansentidos,setransfor-menlasoracionesenpensamientos.

11ßLineamientos curriculares…,op. cit.



En este nivel de lectura se activan dosmacrooperaciones–analizar ydeducir– consusrespectivosmecanismos:

ßAnalizarimplicalafragmentacióndeltextoen sus partes (párrafos yoraciones) y elestablecimientodelosreferentesqueapa-recenalolargodeltexto;seconstituyepordosmecanismosqueauxilianlaextraccióndesentidodeltexto:Puntuarestableceloslímitesoracionales,esdecir,permiteubicarel inicio y la terminación de oracionescompletas.

Pronominalizarpermiteestablecerelsig-nificado que adquieren términos vacíosconceptualmente,atravésdelrastreodesusreferentes(palabrasalasquereemplazan).

ßDeducir es elmacrooperadormediante elcualseextraeelsentidodeltexto,setrans-formaellenguajeenpensamientoatravésde tres mecanismos: tematizar, relievarintratextual,generalizar.

Tematizarconsisteenrastrearlaspistasqueofreceeltextoyquepermitenresponderlapregunta¿dequétrataeltexto?

Relievarintratextualhaceposiblelaselec-cióndelasoracionesquecontienenmayorcarga semántica (oraciones-pensamientorelevantes sin las cuales se derrumbaríalaestructuraideativa)entretodaslasqueconstituyeneltexto.Permiteresponderalapregunta¿Quédiceeltexto?

Generalizaresextraerdelasoracionesrele-vanteslospensamientosquedansentidoal

textoyre-construirelmacropensamiento¿Quéquisodecirelautor?

Parageneralizaresnecesario:Simplificar,nuclearycromatizar.

ßSimplificar elimina términos que aportanpocosignificadoacadaunadelasoracionesrelevantes.

ßNuclear consiste en identificar los núcleosoracionales:Noción1,noción2ynociónrelacional.

ßCromatizar identifica las expresiones queprecisanlasideas.

3ß Competencias en matemáticas12

Formarse en el concepto de competenciasmatemáticas es fundamental para quien sedesempeñaenestaárea,pueséstelepermite:

ßAlcanzarundominiobásicodel área,paraestar en capacidad de comprehender lasexigenciasquelasociedadylaeducacióncontemporáneahacensobrelascompeten-ciasenmatemáticas.

12ßParaprofundizareneldesarrollode las fases afectiva,

cognitivayexpresivadelconceptoCompetenciamatemáti-

ca,remitirsealDocumentodetrabajoNº3“Competencia

matemática en básica primaria”, Fundación Internacional

PedagogíaConceptualAlbertoMerani.Bogotá,Colombia.


ßUnavezdominadoelconcepto,podertrans-ferirlo,enseñarloanuestrosestudiantes.Esevidentequenosepuedeenseñaryhacercomprehensible y aprehensible aquelloqueunomismonocomprende.

ßPoder construir auténtica gestión pedagó-gicaeneláreadematemáticas,entantola capacidad de planeación educativa,didácticayevaluativa, se fundamentaenunquerer-saber-hacersólido,noenbasesincompletasynocionesvagas.

Presentaralosestudianteslasherramientasnecesariasparaadquirirunverdaderopensa-miento matemático, puesto que estudios yanálisis13nacionalesmuestranquelosdocentesdematemáticasnoenseñanloquelosestu-diantesrequieren.

Se sigue una estrategiamuy tradicional,laruta:Exposicióndecontenidos-ejemplos-ejerciciossencillos-ejerciciosmáscompli-cados-¿problema?

Quenogarantizalaapropiacióndelco-nocimiento,seexponeperonoseexplica–seejemplificadespués–sinhaberexplicado–yluegoseejercita–sinhabermodelado,estoes,sinhabermostradocómoseaplicaelconoci-mientoparaluegopasaralosproblemas.

Además14 se ha“olvidado” la enseñanzade lasmatemáticas discretas –que enfatizansobreeltrabajoenalgoritmos–,eltrabajoenpensamientogeométricoeintuiciónespacialyelenormeaugequehatenidoelpensamientoaleatorio,estoes,laprobabilidadyestadística.

Enconsecuencia:Es seguroque ennuestras comunidades

escolares existe un cierto número de estu-diantesconunadotaciónintelectualparalasmatemáticasverdaderamenteexcepcional.Sontalentos que pasarían a vecesmás omenosinadvertidosymásbiendesatendidosporlaimposibilidaddequelosprofesoresdediquenla atenciónpersonalque senecesitaría.Sonpersonasque,enunprincipioilusionadasconlaescuela,pasanaunestadodeaburrimiento,frustración y desinterés que les conduciráprobablementealadocenamientoyalaapa-tía, tras un período escolar de posible gransufrimiento.

Yestasituaciónnoessoloenlaescuela,la educación en matemáticas sigue siendola“cenicienta” para el círculo intelectualnacional. Citando textualmente:“Muchasde nuestras personas ilustradas no tienenempachoalgunoenconfesarabiertamentesuprofundaignoranciarespectodeloselementosmásbásicosdelamatemáticaydelacienciayhastaparecenjactarsedeellosinpesarningu-no.Laspáginasdelamayorpartedenuestrosperiódicosaúnnosehanpercatadodequelasciencias,yenparticularlasmatemáticas,cons-tituyenyaennuestrosdíasunodelospilaresbásicosdelaculturahumana.Esmás,parececlaroque,comoafirmaWhitehead,‘silacivi-

13ßTomadode:Enseñanza de las ciencias…,op. cit.

14ß“¿ConoceUSTEDlosquesushijosdebensaberysaber

hacerconloqueAPRENDEN?”,Estándares básicos de calidad

en matemáticas y lenguaje,MEN,mayo2003.



lizacióncontinúaavanzando,enlospróximosdosmilaños,lanovedadpredominanteenelpensamiento humano será el señorío de laintelecciónmatemática…’”

3.1ß Concepto de competencia en matemática15

3.2ß Competencias matemáticas instrumentales16

Lascompetenciasinstrumentalesconstituyenelaprehendizajedelaspropiedades,caracte-rísticas,operaciones,clasesyaplicacionesdelosinstrumentosdeconocimiento(nociones,pensamientos, preconceptos y conceptos)agrupadosenloscincoejesdepensamiento:

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Competencia académica básica

Númerico Espacial Métrico Aleatorio Variacional

Competencia

Aprehender los númerosy los espacios

(propiedades yoperaciones)

Aprehender a razonarmatemáticamente

(formular, argumentarresolver y demostrar)

Características,propiedades,operaciones,

clases yaplicaciones

INSTRUMENTAL

RESOLVERPROBLEMAS

Comprehenderenunciados

Proponerestrategias de

solución

ArgumentarVerificar

Relacionarvariables

IdentificarPreguntas - Variables

Procesos deracionamiento

matemático

Nivelesde logro(B, C, D)

DEMOSTRAR

OPERACIONAL

Comp. LenguajeComp. Ciencias SocialesComp. Ciencias Naturales

15Paraprofundizaracercadelosconceptosylosmentefactos,

consultarMentefactos I, op. cit.

16 Estos y otros conceptos matemáticos (mentefactos) se

presentanen:MigueldeZubiríaSamper,Aprehender conceptos

matemáticas 6, 7, 8, 9,FundaciónInternacionaldePedagogía

ConceptualAlbertoMerani,2004-2005

Esquema 8ß Mentefacto concepto de competencia en matemáticas


ßPensamiento numérico y sistemas numéricos

Cuyopropósito es la comprensión del nú-mero, su representación, las relaciones queexistenentreellosylasoperacionesqueconellosseefectúanencadaunodelossistemasnuméricos.

ElanálisispropuestoporlaFIPCAMenestepensamientoplanteaquelosinstrumentosdeconocimientoatrabajargiranentornoalconceptodenúmero,comoseevidenciaenla siguiente estructura conceptual que co-rrespondealasenseñanzasporciclosparalosgradosdeeducaciónbásicaprimaria.

ßPensamiento espacial y sistemas geométricos

Examenyanálisisde laspropiedadesdelos espacios en dos y en tres dimensiones,y las formas y figuras que éstos contienen.Aprehendizajeyusodeherramientascomolastransformaciones,traslacionesysimetrías;las relaciones de congruencia y semejanza

entreformasyfiguras,comprehensiónfrentealasrepresentacionesmentalesdelosobjetosdelespacio,susrelaciones,transformacionesypropiedades.

ElanálisisdelaFIPCAMenestepensa-mientoplanteaquelosinstrumentosdecono-cimientoatrabajargiranentornoalosobjetosgeométricosylasrelacionesespaciales.

NÚMEROContar, medir,comparar (1-3)

Valor posicional (1-3)Operaciones básicas:

suma, resta, multiplicacióndivisión (1-3)Potenciación,

radicación (4-5)Razones y

proporciones (4-5)

Según cualidades(1-3)

Par Impar Primo Natural(4-5)

Entero Racional

Fraccionarios(1-3, 4-5)

Decimales4-5

Según conjunto numérico

OBJETO GEOMÉTRICO

UnidimensionalLínea (3)

BidimensionalFiguras planas (3,5)

Tridimensional (3,5)Sólidos geométricos

Curva Paralela Perpendicular Polígonos Poliedros Cuerposen

revolución

Elipses

Esquema 10ß Mentefacto concepto de objeto geométrico

Esquema 9ß Mentefacto concepto de número



ßPensamiento métrico y sistemas de medidas

Comprensión de las características men-surables de los objetos tangibles y de otrosintangiblescomoeltiempo;delasunidadesypatronesquepermitenhacerlasmedicionesydelosinstrumentosutilizadosparahacerlas.Esimportanteincluirenestepuntoelcálculo

aproximadooestimaciónparacasosenlosquenosedisponedelosinstrumentosnecesariosparahacerunamediciónexacta.Margendeerror.Relación de lamatemática conotrasciencias.

Los instrumentos de conocimiento atrabajarenprimariagiranentornoalame-dida.

Esquema 11ß Mentefacto concepto relaciones espaciales

Esquema 12ß Mentefacto concepto de medida


ßPensamiento aleatorio y sistemas de datos

Situacionessusceptiblesdeanálisisatravésderecolecciónsistemáticayorganizadadedatos.Ordenaciónypresentacióndelainformación.Gráficosy su interpretación.Métodos esta-dísticosdeanálisis.Nocionesdeprobabilidad.Relación de la aleatoriedad con el azar ynocióndelazarcomoopuestoalodeducible,

comounpatrónqueexplicalossucesosquenosonpredeciblesodelosquenoseconocelacausa.Ejemplosensituacionesreales.Ten-dencias,predicciones,conjeturas.

Estepensamientobuscalacomprensióndelosinstrumentosrelacionadosconladistribu-cióndedatosylamedidaestadística.

Esquema 13ß Mentefacto concepto de distribución de datos

Esquema 14ß Mentefacto concepto de medida estadística



ßPensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos

ComprehensiónfrentealreconocimientodelosProcesosdecambio,Fenómenosdevaria-ción.Conceptodevariable.Elálgebracomosistema de representación y descripción de

fenómenosdevariaciónycambio.Relacionesyfuncionesconsuscorrespondientespropie-dades y representaciones gráficas. Modelosmatemáticos.

3.3 ßCompetencias matemáticas operacionales

Losestándaresdematemáticasplantean tresaspectos trasversales que debe desarrollarel estudiante: Planteamiento y resoluciónde problemas, Razonamiento matemático(formulación,argumentación,demostración)yComunicaciónmatemática:consolidaciónde la manera de pensar (coherente, clara,precisa).

Coherentesconestavisión, laFIPCAMpropone como competencias operacionaleselaprehendizajedeprocesosderazonamientomatemáticoendosámbitosespecíficos:

Iß Resolución de problemas matemáticossegúnlosnivelesdelogroqueevidencianelgradodedificultad (abstracción,generaliza-ción-particularización,lenguaje,conocimien-tosempleados)delosproblemas,entrespasosoetapas:

1ß Comprehensión de enunciados: Endondesebuscaidentificar lapreguntayvariablesdelproblemayrelacionarlas.

aß Identificar: pregunta - variablesCuyopropósito es identificar cuál es lapregunta del problema.Aquí la idea esdeterminarconclaridadlanocióncentral

Esquema 15ß Mentefacto concepto de variación


cuyo valor omagnitud se desconoce yademássedeseaconocer.Ademásdeiden-tificar con lamayor claridad posible lasvariablesconocidasdentrodelproblemaylasquenoestánexplícitasenelproblemapero que es necesario conocerlas parallegaralasolucióndelmismo.Denuevo,laideaesdefinirconprecisiónlasnocionesqueestandoexplícitas enel textode lasituaciónaportaninformaciónimportanteparaencontrarsusolución.

bßRelacionar variables Definirclaramentelarelaciónque

existeentrelasvariablesconocidasydesconocidasquepresentaelproblema.

2ß Proponer estrategias de solución: Delasrelacionesentrevariablesyaestableci-das, elegir aquellasque representenposiblessolucionesyoperar.

3ßArgumentar - verificar: Llevar la respuesta de su forma numéricaa la forma contextualizada de la situaciónproblemaoriginalyverificarsuvalidezcomorespuestaalproblema.

IIß Demostración de lavalidezyveracidaddeteoremasyprincipiosmatemáticosycuyoénfasisfuertesedaenlosciclosdesecundariaymediavocacional.

✜



3C A P Í T U L O

4949

Etapas del programa

Excelencia académica tiene como propó-sito promoverelmejoramientodelacalidadeducativa en las instituciones acompañadas,fortaleciendo la capacidad de gestión insti-tucionaldedirectivosydocentes,enelcicloquecomprende losprocesosdeplaneación,ejecución, verificación e introducción deajustesparaasegurarmejores resultados ins-titucionales.

A continuación se presentará en detallecadaunadeestasetapas,explicandosupro-pósitoylametodologíaaplicada.

1ß Caracterización institucional

Lacaracterizacióninstitucionaleslaprimerafasedelciclodemejoramiento.Eslaestrategiaquepermitealainstitucióneducativarealizarunanálisisdesupropiarealidadparaidenti-ficaryreconocersusfortalezasydebilidades,identificandolosfactoresqueafectaneldes-empeñoinstitucionalenelámbitopedagógicoenparticular,conelfindeasumiruncarácterproyectivo,anticipatoriodemedianoylargoplazo,quepuedaasegurarunmejoramientocontinuo.

Lacaracterizaciónnoasumeuncarácterevaluativo,enlamedidaquenoessupreten-sióndeterminarunjuiciodevalorenrelación

aunaescaladeindicadorespredeterminadosenprodeunasmetasy/opropósitos.Tampocotienecomopretensióndiagnosticarelestadodelainstituciónclasificándolaoenmarcándolaencategoríaspositivasonegativasreconocidasporunacomunidadacadémicacomoestadosfavorablesodesfavorables.

La caracterización ayuda a determinarlasdinámicasparticularesdelasinstitucionescomounejercicio comprensivo, autónomo,participativoycolectivomedianteelcuallosactoresdelainstitucióneducativareflexionansobresuscaracterísticas,condicionesyformasen que desarrollan los procesos de gestiónhacialaconsecucióndelosidealesfijadosporellosmismosatravésdelProyectoEducativoInstitucional.

Elprocesodecaracterizaciónposibilitaeldiseñoyelaboracióndeunplandemejora-mientodemaneracolegiadayconsensuada,bajoel liderazgoydireccióndelequipodegestióninstitucional.

ßObjetivos de la caracterización

Conlacaracterizaciónsebuscaquelasins-tituciones:

ßSeaproximenasurealidadinstitucionalconel fin de describirla de manera veraz yprecisa.



ßIdentifiquen y analicen los aspectos quepuedanestarincidiendoenlosnivelesdelogroquealcanzan.

ßGenerenunametodologíadetrabajoquelespermita,afuturo,serautorasdesuprocesodecaracterización,identificandotantosusfortalezascomosusdebilidades.

ßEl proceso de la caracterización

Paraelaborarlacaracterizacióndecadainsti-tucióneducativa,sellevóacaboelsiguienteprocedimiento:

aßDiseñodeinstrumentosbßDiligenciamientodeinstrumentoscßSistematizaciónyelaboraciónde in-

formederesultadosdß Socialización y validación de resul-

tados.

aß Diseño de instrumentosEldiseñodelosinstrumentosempleadosenlacaracterizaciónestuvoacargodelaFIPCAM,el cual se realizó tomando como referentelaspolíticasydocumentosdelMENydelaSED,definiendolosítemsquepermitenpar-ticularizarlasituacióninstitucionaltomandocomoobjetolassiguientesvariablesasociadasallogroacadémico:1

ßCapitalpedagógicoßMarco de referencia - ámbito pedagó-

gicoßNiveldedesarrollodecompetencias

ßGestióndirectiva

Enelcasodelaspruebasalosestudiantes,seutilizaron lasPruebas Saber para los grados3ºy5º.LaFundaciónInternacionaldePeda-gogíaConceptualAlbertoMeranielaborólapruebaqueseutilizóengrado2º,siguiendocuidadosamente los parámetros establecidosparalaspruebasSaber.

bßDiligenciamiento de instrumentosSeconvocóalequipodocentedelasinstitu-ciones,secciónprimaria,aparticiparenplenodel proceso de reflexión sobre las variablescontempladasen lacaracterizaciónyadili-genciardemaneraindividuallosinstrumentosqueparatalefectoseentregaron.

Sediocomienzoaltrabajohaciendounasensibilizaciónacercadelaimportanciadelacaracterizacióninstitucionalparaelmejora-mientodelagestiónpedagógica.Sepresentóelpropósitodecadaunodelosinstrumentosy se procedió a diligenciarlos de maneraindividual.

Encuantoalosestudiantes,serealizólaaplicación in situ de las pruebas académicasparalasáreasdematemáticasylenguaje(Prue-basSaber2003)aunamuestraelegidaalazardel20%delosalumnosdelosgrados2º,3º,4ºy5bajolasupervisióndelosasesoresdelaFIPCAM.

1ßLadescripcióndeestasvariablesseencuentraen:Gestión

de Aula. Experiencia del proyecto de mejoramiento. Proceso enseñan-

za-aprendizaje. Matemáticas y castellano básica primaria en cinco

escuelas del departamento del Atlántico, FundaciónPromigas,

Barranquilla/Colombia,julio2005,págs.38-40.

5151Etapas del programa

cßSistematización y elaboración de informe de resultados

LasistematizaciónyrealizacióndelinformederesultadosdelacaracterizaciónestuvoacargodelaFundaciónInternacionaldePedagogíaConceptualAlbertoMerani. Los resultadosdelaspruebasdelosestudiantessesometie-ronauncalificadorelcualarrojógráficasdeporcentajes de dominio de los estudiantesporcadatópicoenlasáreasdematemáticasylenguaje.

dßSocialización de resultadosLasocializaciónserealizóinsituencadaunadelasinstituciones.Enéstaseaclaróelsignifi-cado,objetivosyalcancesdelacaracterización,se presentaron los resultados obtenidos demayorrelevanciaencadaunodeloscompo-nentesdegestión,generandolareflexiónsobrelaincidenciaquetienenfrentealosprocesosdemejoramientoeinvitarlosagenerarnuevosespaciosparacontinuarconlasocialización,análisisytomadeconcienciadesusituacióninstitucionalcomoprocesoprevioalaformu-lacióndelosplanesdemejoramiento.

2ß Desarrollo del programa

Eldesarrollodelprogramahaestadodinamiza-doporsusdosejesfundamentales:laformacióndelequipodocenteydirectivoyelseguimientodelprogramaenlasinstitucionesparticipantes.Acontinuación sedescriben losobjetivosyprocesosencadaunodeestosejes.

2.1ß Formación del equipo docente y directivo

Bajolapremisadequeno se puede enseñar lo que no se conoce y que para lograr un buenniveldecompetenciadocentenobastasólocon buenas metodologías y didácticas sinoqueesnecesariodominarlosinstrumentosdeconocimientopedagógicosydisciplinaresdelasáreas,elProgramaExcelenciaAcadémicahatomadocomounodelosejesprincipaleslafundamentaciónadocentesydirectivosenlosaspectospropiosdelprograma,enfatizandoencompetenciasenlenguajeymatemáticas.

ßObjetivo

Estaetapatienecomopropósitoquelosdo-centes se contextualiceny fundamentenentornoaloslineamientos,criterios,conceptua-lizacionesypautasqueorientanysonsustratodecadaunodeloscomponentesqueconfor-manelProgramaExcelenciaAcadémica.

ßEl proceso de formación

Laformacióndelequipodocentesellevóacabodelasiguientemanera:

ßSesionesdecapacitaciónconvocandoatodoslosparticipantesdelprogramaydirigidasporasesoresespecializados.

ßAplicacióndepruebasescritasdirigidasalosdocentesteniendoencuentalasenseñanzas



trabajadasenlasdiferentessesiones,evalua-cionesquedieroncuentadelosprocesosdecomprensión,potenciandoapartirdeéstoslosmejoresresultados,yestableciendoes-trategiasdeapoyoparaquienespresentarondificultades.

ßRetroalimentación in situ de inquietudes,tareas,trabajosyevaluacionesproductodel

procesodecapacitaciónacargodeasesoreslocales.

EnlasiguientetablasepresentaunasíntesisdelprocesodeformaciónquesellevóacaboenRiohacha,BarranquillayMalambo.

Cuadro 3ß Proceso de conceptualización docente

*En el Municipio de Malambo se presentaron inconvenientes de movilidad docente, por esta razón, para garantizar la continuidad y sostenibilidad del programa se realizó un proceso de ampliación para aquellos docentes nuevos que

ingresaron al Programa. En la tabla se presentan las horas adicionales de formación.


2.2ß Proceso de implementación y seguimiento del programa en la institución

Partiendodelacompañamientocomoestrate-gia,esenestasubetapacuandoelcompromisoy la responsabilidadde losparticipantesdelprogramaseponenapruebaenlaimplemen-tacióndelProgramaExcelenciaAcadémica,pues son ellos quienes llevan a la realidadinstitucionallasenseñanzasadquiridasduranteelprocesodeformaciónencadaunodeloscomponentes.Sinsudedicación,compromisoytrabajolamaterializacióndelprogramaencadaunade las institucioneshabríasidounprocesoestéril.Elpropósitodeestasubetapasehaenmarcadoenlageneracióndeestrategiasque posibiliten la implementación y segui-mientodelprogramaanivelinstitucionalensusdiferentescomponentes,específicamenteeneldesarrollodecompetenciasenlenguajeymatemáticas.Acontinuación sepresentanlosobjetivosyprocesosqueserealizaronencadacomponente:

2.2.1ß Gestión institucional: Planes de mejoramiento y plan de áreas

EnelProgramaExcelenciaAcadémica,estecomponente constituye laplataformadesdelacualsecoordinanlaactividadinstitucionaly los diferentes estamentos que integran lacomunidad escolar. Este cubre dos puntosespecíficos.Enprimer lugar, la gestión ins-

titucional.Éstaimplicaunaseriedefactoresque resultan fundamentales en la estructurainstitucional, pero que frecuentemente sepasanporalto:La planificación, la organización y la participación, materializadasenlarevisión,formulaciónyalcancedemetasproyectadasenelplandemejoramientoinstitucional.

Elsegundopunto,queabordaelcompo-nentedegestión,eselapoyoalagestiónpe-dagógicaendondeelequipoeselencargadodeliderarysupervisarprocesospedagógicosnecesarios,talescomolarevisiónyreajustesalplandeestudiosyeldiseñodeestrategiasencuantoaltrabajoquesobrecompetenciasafectivassepuedadesarrollaralinteriordelainstitución.

ßObjetivo

Con los elementos teóricos adquiridos du-rantelaetapadeformacióndelosdiferentesequipos,eltrabajoenestecomponentetienecomopropósitobrindaralosequiposinstitu-cionalesherramientasparalaformulación,elseguimientoyelalcancedemetasproyectadasen el plan de mejoramiento institucional,así como las orientaciones académicas y elseguimientoalarevisiónyreajustesdelplandeestudios.

ßProceso

ßElaboración-reformulación y presentacióndelosplanesdemejoramientoydelplandeáreadematemáticasylenguajeporpartedelasdiferentesinstitucionesalosasesores



de la entidad acompañante según fechasprogramadas.

ßRetroalimentaciónin situdelosproductos.

ßEncuantoaplanesdemejoramiento:segui-mientoin situalcumplimientodemetasallíformuladas,pormediodeinstrumentosdecontrol.Generacióndeestrategiasquegaranticensucumplimientoy/oredirec-cionamientodeaspectosnecesarios.

ßEncuantoasostenibilidad:revisiónydiseñodeaccionesquegaranticenlavigenciadelproyectoeneltiempo.

ßEncuantoalplandeáreas:análisisinstitucio-naldelosaspectosporrevisaryreformularconbaseenloselementosesencialesvistosenlaetapadeformación.

ßRevisión in situ, en diferentesmomentos,de la formulación de los aspectos quecomponen los planes de área demate-máticasylenguajeteniendoencuentalasparticularidadesdecadainstitución.

ßPresentación de pautas que garanticen laorganización,coherenciayarticulacióndelosplanesdeáreadelenguajeymatemáti-casconlosprincipiosinstitucionales.

2.2.2ß Competencias en matemáticas y lenguaje

ComponentecentraldelProgramaExcelenciaAcadémica.En éste, y con las herramientasadquiridasduranteelprocesodeformacióndocente,sepretendequelosdocentesvayanmasalládelareflexiónacercadelaenseñanzadecompetenciasenlasáreasdematemáticasylenguajeylleguenrealmenteaevidenciarloscambiosnecesariosensusprácticasdeaulaenprodeunaeducacióndecalidad.

ßObjetivo

Este componentebuscaqueeldocente in-corpore,ensuprácticadeaula,loselementospropiosdelaenseñanzadecompetenciasenbásicaprimariaparalasáreasdematemáticasylenguaje.

ßProceso

ßRetroalimentación y análisis in situ delproceso de capacitación garantizandola comprehensión de los conceptos decompetenciasenlenguajeymatemáticasporpartedelosdocentes.

ßPresentaciónalosdocentesdecriteriosdeelaboracióndetalleresdeaplicaciónalosestudiantes.

ßRevisiónyretroalimentacióndelostallereselaboradosporlosdocentes.


ßAplicacióndelostalleresdecompetenciasenlenguajeymatemáticasalosestudiantesdeprimaria.

ßSeguimientodel procesode aplicacióndetalleresenelaula.

ßRetroalimentacióndelprocesopresentandoobservacionesqueserviránalosdocentespara potenciar omejorar el proceso detransferenciaalauladelascompetenciasenmatemáticasylenguaje.

ßAplicacióndepruebaseneláreadelenguajeymatemáticasalosestudiantescuyospro-fesoresparticiparondeesteproceso.

ßSistematizaciónyanálisisdeestosresultadosverificandoelimpactoylatransferenciaalauladelascompetenciasenmatemáticasylenguaje.

2.2.3ß Competencias afectivas

Elestadoafectivode losniñosesun factorqueseencuentracadavezmástrastornadopordiversassituacionesqueincidenyaseandentroofueradelaescuela.Estoafectasudesarrolloentodoslosejesdesuvida,elescolarunodeellos.Esasícomoenestecomponentesebuscaestablecerenquéesferasseestánvivenciandolosmayoresproblemasafectivosdelosniñosyenconsecuenciatomaraccionesalrespecto.Una de estas herramientas son las Pruebas

prediagnósticas de competencias afectivas2que evalúan el desarrollo interpersonal eintrapersonal,losvínculosyrolesquetieneelestudianteensusrelacionesfamiliaresyescola-res.Estándiseñadasparaconocerlapercepcióndelestudianterespectodesusvínculosyrolesycompararlaconlapercepciónquetienensuspadresyprofesores.

ßObjetivo

Este componente brinda a las institucionesherramientas para diagnosticar el nivel dedesarrollodelascompetenciasafectivasdesusestudiantesy,apartirdeél,generarestrategiasque favorezcan el desarrollo afectivode losniños.

ßProceso

Durantelos18mesesqueduróelprograma,estecomponentesedividióenfasesdecapa-citación,aplicaciónycalificacióndepruebas,tabulaciónyelaboracióndeinformes.

ßPartiendo de la conceptualización de losparticipantes en COMPETENCIAS,se realizó la aplicación del instrumentoprediagnósticoafectivosegundainfanciaaunamuestradeestudiantesentrelos6y12añosencadaunadelasinstitucionesparticipantesdelprograma.

2ßEldiseñodeestaspruebasesautoríadeRedafectiva.

E-mail:[email protected]



ßProcesamiento de resultados a cargo dela FIPCAM a través del proyecto Redafectiva.

ßElaboracióndeinformesinstitucionalesquedieroncuentadelascompetenciasafecti-vasdelosestudiantesengeneral,materialcuyapotencialidadseveráreflejadaenlasaccionesquelainstituciónpropongadeacuerdoasusituaciónparticular.

Duranteesteprocesolapoblaciónsobrelacualseincidiósepresentaacontinuación:

Elcomponentedecompetenciasafectivasimpactóaunapoblaciónde4.736estudiantes;seesperaque,conlasherramientasbrindadasdurantelascapacitacionesyelapoyoycom-promisodecadaunadelasinstitucionesdecaraaldesarrolloafectivodesusestudiantes,extienda este proceso al total de su pobla-ción.

3ß En el grupo conformado enBarranquilla participó la

InstituciónEducativaNuestraSeñoradelTránsito,delmu-

nicipiodeUsiacurí.

✜

3

Cuadro 4ß Proceso de población impactada

4C A P Í T U L O

5959Resultados e impacto del programa

Resultados e impacto del programa

En este capítulo se presenta una descrip-ción de los resultados,productose impactoobtenidos en el transcursode los 18mesesde duración del ProgramaExcelenciaAca-démica.

1ß Formación del equipo docente y directivo

Lograrimpactarapoblacionescondistintasca-racterísticasanivelcultural,social,económico,generarensusdocenteslamotivacióneinterésporparticiparyobtenerunniveldedominiohablandotodoselmismoidiomaencuantoalaenseñanzadecompetenciasenlenguajeymatemáticasserefiere,esunlogrogratificanteparaelProgramaExcelenciaAcadémica,entanto,unavezmássedemuestraquenoexis-tenfronterasenelmomentodeofrecerunaeducacióndecalidadalosestudiantes.

Elpapeldelaevaluaciónesfundamentalenlamedidaenquebrindaunpanoramaclaroydetalladodelosavancesydificultadesenlaconsecuciónde lasmetasencadaetapadelprograma.Esteprocesopretendedeterminarel nivel de apropiación de la propuesta dePedagogía Conceptual específicamente encompetenciasenlenguajeymatemáticas.

Delosresultadossepuedederivar,tantoelimpactodelasenseñanzascorrespondientesalafasedefundamentaciónconceptual,comounpronósticoinicialdelacalidaddelastrans-ferenciasalaula.

Los resultadosglobales yparticularesdeestaetapa,alcanzadosporlosdocentesydirec-tivoseneltranscursodelprograma,muestrannosolamentelogrosanivelcognitivosinoanivelafectivoqueseexpresaenelcompromisoyeldeseodecualificarsusprácticasdeaulaentornoalaenseñanzadecompetencias.

Losresultadosdeapropiaciónconceptualse derivan de la evaluación aplicada a losdocentes,cuyoscriteriosvalorancomoexce-lenteundesempeñoenelcualel90%delasrespuestassoncorrectas;comosobresaliente,sevaloraaquienobtuvoel80%derespuestasacertadas; aceptable, aquienobtuvoel60%derespuestasacertadas,einsuficiente,aquiensóloobtuvoel40%omenosdelasrespuestasacertadas.

Observandolagráfica(ver página siguiente) seapreciaque:

ßLa apropiación del concepto de compe-tencias en lenguaje ymatemáticas –conparticular énfasis en las competenciasoperacionales: resolución de problemasparaeláreadematemáticasycompetencialectoraparalenguaje,procesosprincipales



quedebenserabordadosparaeldesarrollodelascompetenciasenlosestudiantes–essatisfactoriaenlamayoríadelosprofesoresparticipantes.

ßElniveldedominioalcanzadoporlosdo-centes, permite afirmar que poseen losaprendizajes requeridos para generar unimpactopositivoencadaunadelasinstitu-cionesenelprocesodetransferenciaalaulade laenseñanzadecompetencias,dandorespuestaalasnecesidadesyexigenciasdelmomentoactual,yparaapoyaralgrupodedocentesquesóloalcanzaronunniveldedominioaceptable.Malambo: De forma consolidada se

presentan los niveles de apropiación de losdocentes participantes durante el procesode capacitación en las áreas de lenguaje ymatemáticas.

Los consolidados evidencian un sobre-saliente desempeño de la gran mayoría delos profesores participantes. Para el caso delenguajeun86%de losdocentes evaluadosdemuestra un dominio de alto nivel de lasenseñanzastrabajadasconresultadosdesobre-salienteyexcelente;paraelcasodematemá-ticasel76%delosdocentesseencuentranenestasituación.Existeun6%deprofesoresquenolograronapropiarsecompletamentedela

Gráfica 1 Gráfica 2

Gráfica 3


propuestadeláreadelenguaje,porloqueserequiereseguirfortaleciendoesteprocesoalinteriordecadaunadelasinstituciones.Enelcasodematemáticasningunodelosevaluadospresentavaloracióninsuficiente.

Estosresultadosevidencianlaapropiaciónde las enseñanzas correspondientes a com-petenciasenlenguajeymatemáticasporunporcentajesignificativo(81%)delosdocentesparticipantes delProgramaExcelenciaAca-démicaenelmunicipiodeMalambo,loquegeneraunimpactopositivoencadaunadesusinstitucionesenelprocesodetransferenciaalaula.

Riohacha: Enestemunicipio,losnivelesconsolidadosdeapropiacióndelosdocentesparticipantes durante el proceso de capaci-tación,eneláreadelenguajeymatemáticas,sepresentanendosgrupos:lasinstitucionesubicadaseneláreaurbanaylasinstitucionesetnoeducativas.

Gráfica 4

Gráfica 5

Gráfica 6

Gráfica 7



Elgrupocorrespondientealosprofesoresdelasinstitucionesurbanaspresentóunaltoniveldeapropiaciónydominiodelconceptodecompetenciasenlenguajeymatemáticas.Un61,5%delosprofesoresobtuvounniveldeapropiaciónentreexcelenteysobresaliente,yun25,5%aceptable.

Elgrupocorrespondientealosprofesoresquelaboranenlasinstitucionesetnoeducativaspresentaunbuenniveldeapropiaciónydo-minio,estandoentreexcelenteysobresalienteun58,5%,yun22,5%ennivelaceptable.Seobservarondificultadesparaestegrupoeneldominiodeladisciplinaparticulareneláreadematemáticas,entantoqueun38%delosdocentesnoalcanzalavaloraciónaceptable.Fueevidenteduranteelprocesoladebilidaden el dominio de enseñanzas propias delárea,puestoqueapesardequeseconocen,noexisteprofundidadenlamisma.Porestemotivoseasignarontareas,lascualesmostra-ronquelacomprensiónfinaldeltemallegóal 90%, resaltando la evidente mejoría delgrupoetnoeducativoensudesempeñofinalyenlaparticipacióndurantelassesiones.Sinembargo,esimportantequelosdocentessigantrabajandoenelfortalecimientodeldominiode las áreas, en especial del área de mate-máticas.Elrestode losgruposmantuvouninteréspositivoconstante,loquepermitióelmejoramientoenlosprocesosdecomprensiónydominiodeestascompetencias.

Finalmente se observa que, en su ma-yoría,elgrupodedocentesevaluadossehaapropiadodelapropuestaanivelconceptual

decompetenciasenmatemáticasylenguaje,resultados que se pueden apreciar a partirde las gráficas.De igualmanera se invitó alasinstitucionesydocentesparticipantesdelprograma a continuar con los procesos deapropiaciónydominiode lascompetenciasen lenguajeymatemáticas,brindandocon-tinuidad y sostenibilidad al proceso, lo queevidenció un crecimiento sustancial en losprocesos de enseñanza-aprendizaje en losestudiantesdeestasinstituciones.

Barranquilla: Acontinuaciónsepresentadeformaconsolidadalosnivelesdeapropia-cióndelosdocentesparticipantesduranteelprocesodecapacitacióneneláreadelenguajeymatemáticas.

Gráfica 8


Lasgráficas,engeneral,reiteranelbuenni-veldeapropiaciónydominiodelosdocentesparticipantesdelprograma.Locualconstituyeunexcelenteindicadordemejoramientoparaelprogramaengeneraly,anivelparticular,encadaunadelasinstituciones.

Losconsolidadosevidencianunsobresa-lientedesempeñodelamayoríadelospro-fesoresparticipantes.Paraelcasodelenguaje,un76%delosdocentesevaluadosdemuestraundominiode altonivelde las enseñanzastrabajadas con resultados de sobresaliente yexcelente;paraelcasodematemáticas,el60%delosdocentesseencuentraenestasituación.Existeun32%deprofesoresquelogróapro-piarsedelapropuestaenunnivelaceptable,porloqueserequiereseguirfortaleciendoesteprocesoalinteriordecadaunadelasinstitu-ciones.Enningunodeloscasoselprocesodeevaluacióndelosdocentespresentavaloracióninsuficiente,loqueevidencialaapropiación

delasenseñanzascorrespondientesacompe-tenciasenlenguajeymatemáticasdelosdo-centesparticipantesdelProgramaExcelenciaAcadémicaenlaciudaddeBarranquilla.Estogeneraunimpactopositivoencadaunadelasinstitucionesenelprocesodetransferenciaalaula.

2ß Proceso de implementación y seguimiento del programa en la institución

2.1ß Gestión institucional

ß2.1.1ß Formulación y desarrollo del plan de mejoramiento - Estrategias de sostenibilidad

Elplandemejoramiento,comoherramientaqueorientalareflexiónyanálisisdelosdi-ferentesestamentosdelainstituciónproyec-tandolasaccionespertinentesparaalcanzarlasmetasypropósitosinstitucionales,eselpuntodepartidaquepermitelamaterializacióndelprogramadecaraalasnecesidadesyfortalezaspropiasdelainstitución.Deallílaimportan-cia de su revisión y formulación, accionesacompañadas de una primera capacitaciónal respecto y posteriores visitas in situ quegarantizaransurealfuncionalidad.

Partiendodel análisisdeesteproceso sepresentaacontinuaciónelestadodeavanceenlaformulaciónyseguimientodelplande

Gráfica 9



mejoramiento, consolidado que recoge losresultadosdeMalambo,RiohachayBarran-quilla.

Los resultados que se presentan se en-cuentran agrupados en 4 categorías: Planesde mejoramiento institucional formuladosenun25%,50%,90%o100%,haciendo lasalvedaddequenosólosehacereferenciaasuconstrucción,sinoalasaccionesencami-nadasalcumplimientodealgunasmetasenel componente pedagógico establecidas allí,análisisquerecogeelprocesoeneltranscursodetodoelprograma.

Sereportaqueelestadodelplandemejo-ramientodel86%delasinstitucionespartici-pantesenelprograma,seencuentraformuladoenun100%,esdecirentodosloscomponen-tes:directivo,administrativo,pedagógicoydecomunidadyquelasmetasestablecidasenel

componentepedagógicoseencuentranenunprocesodeconsecucióncoherenteydinámicobrindándolefuncionalidadalaplanificaciónyproyecciónrealizada.

El3%delasinstitucionespresentaunplandemejoramiento formuladoenun90%, loqueindicaqueseencuentraconstruidoelplandemejoramientoentodosloscomponentesyquelasmetasestánenprocesodeconsolida-ción,puessetuvieronquereorientaralgunasestrategias.

El 3% de las instituciones presenta unplandemejoramientoformuladoenun50%,esdecir,enelcomponentepedagógicoyenotroscomponentes,perotodavíanologranlaconsecucióndemetas,yaquesusestrategiasnosehanllevadoacabocompletamente.

El 8% de las instituciones presenta unplandemejoramientoformuladoenun25%.Unadelascausassonlosinconvenientesdedocentes OPS y contrato provisional, loscualesfuerontrasladadosaotrasinstituciones;sin embargo, se encuentra el cumplimientodemetasconrespectoalmodelopedagógicoinstitucional.

Otros resultados cualitativos que sepresentaron durante el proceso han sido lainteriorizacióndelaculturadelaplaneaciónestratégica,elestablecimientodeequiposdetrabajoquegaranticenysecomprometanconelalcancedelasmetaspropuestasyelsegui-mientoalasmismas,procesosdesocializacióneintegracióndetodalacomunidadeducativaentornoalmejoramientoinstitucional.

Gráfica 10


ß2.1.2ß Revisión y ajustes al plan de estudios

Conlaclaridaddequeesteprocesoalinteriordecadaunadelasinstitucionestuvounpuntodepartidadiferenteentrelosresultadosob-tenidosMalambo-Riohacha-Barranquilla,alfinalsetiene:

ßConsolidación de los planes para las áreasde lenguaje y matemáticas, tanto en sufundamentacióncomoenlaprogramación,acordeconlascaracterísticasynecesidadespropiasdecadainstitución;enalgunosca-sossepresentaronavancesconenseñanzassecuenciadasporgradosdesdepreescolarhasta5ºdebásicaprimaria;enotroscasos,se logró la articulación de enseñanzasdesde preescolar hasta gradoonce.Unasinstituciones presentaron borradores deplanes en las cuatro áreas fundamentales,y otras, el plan de estudios consolidadocompletamente.

ßOtros resultados que se atribuyen a esteproceso son elmanejo de los estándaresydeloslineamientoscomoinsumosim-portantesparalafundamentaciónteóricade losplanesdeárea, loquepermitió laclaridadenelmanejodeinstrumentosdeconocimientoenlasáreas.

ßTodos los docentes participantes del pro-grama evidenciaron la apropiación de lapropuestaencuantolaestructuraciónde

enseñanzasy sucoherencia conelhori-zonteinstitucional,loquehacepertinentesuadopciónacordeconlascaracterísticaspropiasdecadainstitución;estetrabajoenequipo,conlaclaridadenlaarticulaciónypertinenciaenlasenseñanzasdecaraasusnecesidades,conllevóainiciarunprocesodemejoramiento en la enseñanza de lasáreas.

2.2ß Desarrollo de competencias en las áreas de matemáticas y lenguaje

Anteriormente,enlaetapadeformación,sepresentaronlosresultadosdelosdocentesencuantoalaapropiacióndelosconceptosdecompetenciasdematemáticasylenguaje;enesteapartadoveremoslosresultadosencuantoalprocesodetransferenciaalaulaeimpactodelprograma.

ß2.2.1ß Resultados globales en términos de práctica docente en el aula

Enel procesode formación a los docentesencompetenciasenlenguajeymatemáticas,paralelamente,seevidenciósudisposiciónyactituddecambioencuantoalasprácticasdeaulatradicionales,loquellevóalamodifica-ción,conlasherramientasdelprograma,dealgunosaspectosensusprácticasdeaula;unodeéstosfuelaevaluación.

Laexperienciadelacaracterizaciónins-titucional evidenció uno de los problemas



quepresentanlosestudiantesalmomentodeafrontarlaspruebasnacionalesSaber-Icfes:la dificultad en el manejo de este tipo deevaluaciones bien sea por los tópicos eva-luados,porelmanejode lamisma,oenelpeordeloscasosporambassituaciones.Deestamanera,másque reflexionar sobreesteaspecto,losdocentesensusprácticasdeaulaimplementaronlaenseñanzaenlosdiferentestópicosqueevalúanlaspruebasnacionalesyquetienencomoreferencialoslineamientosyestándaresdelasáreasbásicas;porejemplo,enelcasodematemáticas, seencontróqueen primaria se enseñan aspectos sólo delpensamientonumérico,dejandode lado lasenseñanzas en otros tipos de pensamiento:aleatorio, variacional, espacial y métrico,aspectosquesonevaluadosenlaspruebasnacionales.Asimismo,formularonevaluacionestipoIcfesquepermitenalestudiantefamiliarizarseconestetipodepruebas.

Estadisposición,porpartedelosdocentesde incorporar nuevas enseñanzas y formasdeevaluaciónasusestudiantes,ademásdelaformulacióndetalleres,esunresultadovaliosoentantogarantizalaformacióndeverdaderascompetenciasenelestudiante,asimismo,esta

actituddecambioyreflexiónconstituyeunaportefundamentalalasinstituciones,puessehaceevidenteeldeseodeenmarcarsehacialaexcelencia asumiendo responsablemente loselementosquebrindaelprogramaenelme-joramientoinstitucionalyenlatransferenciaalauladelasherramientasqueéstebrinda.

ß2.2.2ß Impacto del programa en el desarrollo de competencias en lenguaje y matemáticas en los estudiantes

SiendoelobjetodeevaluaciónEl proceso de lectura y la apropiación de las competencias mate-máticasquerealizaelestudianteatravésdelaspreguntasdelapruebaaplicada,segenerandostiposderesultadosentérminosdenivelesdelogroydegruposdepreguntasotópicos.

Lassiguientestablasclasificanlosnivelesdelogroenelprocesodecomprensiónlectoraydeapropiacióndelascompetenciasmatemá-ticas.Asimismosehaceladescripcióndelostópicosqueevalúanlaspruebas:

Lenguaje

Lostópicoseneláreadelenguajereferencianeltipodeinformaciónalqueacudeelestudiante

Niveles de logro - Área de lenguajeB: Comprensión literal transcriptiva C: Comprensión literal a modo de paráfrasis D: Comprensión inferencial directa

En este nivel se ubican los estudiantes que En este nivel se agrupan los estudiantes que En este nivel se agrupan los estudiantes que logran al entrar en comunicación con la prueba superan una comprensión fragmentaria establecer relaciones y asociaciones entre partes de retienen parte de la información contenida del texto y logran realizar un primer nivel la información contenida en el texto para dar cuenta en los textos de manera local. Identifican de significado del mensaje, el cual se realiza de las relaciones de implicación, causación, eventos, objetos y sujetos mencionados a través de un proceso de paráfrasis de temporalización y espacialización. Se caracteriza por en el texto. Se caracteriza por exigir una partes de la información contenida en el exigir una lectura en la que se da cuenta de la lectura fragmentaria del texto. texto. Se caracteriza por exigir una lectura información que aparece de manera sugerida

en la que juega un papel importante la en el texto. selección y síntesis de información.

Cuadro 5ß Niveles de logros área de lenguaje


pararespondercadapregunta.Así,eltópicodeidentificaciónincluyelaspreguntasquesolicitanubicacióndeinformaciónexplícitaeneltexto.Enparáfrasis seesperaqueelestudianteubiquelarespuestaquerecogelainformacióndeltex-toconotraspalabras,sinalterarsusignificado.Enciclopediaeseltópicoquesolicitaallectorrecurrir a sus saberespreviosyponerloseninteracciónconlainformaciónqueeltextopresenta.Porúltimo,elgrupodepreguntasreferidas a pragmática requiere que el lectorestablezcadesdedóndeseenunciayparaqué(intenciones,contextos).

MatemáticasParaeláreadematemáticaslostópicosrefe-rencianeltipodeinformaciónalqueacudeelestudiantepararespondercadapregunta.Así,el tópicodeProbabilidad y estadística incluyepreguntasquerequierenelreconocimientodedatosendiferentesformasbásicasderepresen-tación.EnGeometría y medición seesperaque

el estudiante ubique la respuesta utilizandoel reconocimiento de formas geométricasbásicas,caracterizadasatravésdesuselemen-tosypropiedades.Aritmética eseltópicoquesolicitaalestudianteelusosignificativodelosnúmerosnaturales.

ßResultados generales

Losresultadosobtenidosreflejanelimpactodirecto del programa en los estudiantes,productodelaformaciónydominiodelosdocentesdelaenseñanzadecompetenciasyde losprocesosde transferencia al aulaqueimplicóelProgramaExcelenciaAcadémica.Ahora, si bien es ciertoque seobtuvounamejoríaenelrendimientotantoparalenguajecomoparamatemáticas,esimportanteteneren cuenta que éste es un punto de partidaquehayquepotenciaryretroalimentarcon-tinuamenteconeltrabajoenequipo,acuerdosinstitucionalesyotrasestrategiasquegeneren

Niveles de logro - Área de matemáticas

Nivel B Nivel C Nivel D

En este nivel se proponen problemas En este nivel se proponen problemas no En este nivel se proponen problemas no rutinarios rutinarios en los que la información rutinarios simples. Al igual que los anteriores, complejos. Los datos del enunciado no determinan por necesaria para resolverlos se encuentra la información necesaria para resolverlos se sí mismos el posible desarrollo de su resolución; los en el enunciado. Además, la información, encuentra en el enunciado, sin embargo, datos no están puestos en el orden en el que el está en el orden en que se debe operar se diferencian de los del nivel anterior resolutor debe operar con ellos. Además de que los para resolverlos, requiriendo tan sólo de porque en éstos es necesario reorganizar la datos no están organizados, se requieren otros una operación o una relación para su información para poder resolverlos. Los pasos para su resolución, de tal forma que es resolución. Las situaciones a las que hacen problemas, en su mayoría, son planteados imposible resolverlos a través de uno solo. referencia son de carácter concreto, las en situaciones hipotéticas, caracterizados en Estos problemas están planteados en situaciones cuales se pueden considerar como su lenguaje por la forma "si sucede x, hipotéticas o no rutinarias para el estudiante, es decir, cotidianas para el estudiante, en la medida pasaría que...” Para solucionar los problemas situaciones que no son las típicas en el trabajo de en que son situaciones tipo que usan los también se requiere una sola estrategia de determinados conceptos matemáticos en la escuela. maestros para “enseñar” ciertos conceptos. alguna de estos dominios: aritmética, Su resolución implica la combinación de estrategias Para resolver estos problemas se necesita geometría o estadística. de los diferentes dominios de la matemática como solamente una estrategia de un área del son aritmética y geometría, aritmética y estadística. conocimiento matemático: aritmética, geometría o estadística.

Cuadro 6ß Niveles de logros área de matemáticas



resonancia en todos los estamentos de lacomunidad educativa para garantizar unaeducacióndecalidad.

Elrendimientodelosestudiantesseex-presaenlosniveles:Bajo,Mediobajo,Medio,MedioaltoyAlto,deacuerdoalasiguienteescaladeporcentajesderespuestasacertadas.

Esimportanteresaltarqueunimpactoenelquesereflejeunmejoramientodeunoadosnivelesderendimiento,comoelqueveremosacontinuación,tantoparaeláreadematemá-ticascomodelenguaje,esunindicadordelaefectivatransferenciaalauladelosaprendizajespropiosdelProgramaExcelenciaAcadémicaenMalambo,BarranquillayRiohacha.

Esteprogramaestáconcebidoparaformardocentesydirectivos,perodebereflejarseenlos estudiantes. Con satisfacción se puedeobservar que gracias al esfuerzo, trabajo ycompromisodequienesprotagonizaronesteproceso,losestudiantesreflejaronensueva-luaciónlosfrutosesperados.

Porcentaje promedio de aciertos Rendimiento

0 a 20% Bajo

21 a 40% Medio bajo

41 a 60% Medio

61 a 80% Medio alto

81 a 100% Alto

Impacto global - Lenguaje

Grado Identificación Paráfrasis Enciclopedia Pragmática

Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Im. Evaluación Evaluación Evaluación preintervención postintervención preintervención postintervención preintervención postintervención preintervención postintervención pacto

3º Medio bajo Medio Bajo Medio Medio bajo Medio Bajo Medio bajo

4º Medio bajo Medio Medio bajo Medio Bajo Medio Medio bajo Medio

5º Bajo Medio bajo Medio bajo Medio Medio bajo Medio Bajo Medio

Impacto global - Matemáticas

Grado Aritmética Estadística Geometría

Evaluación inicial Impacto Evaluación inicial Impacto Evaluación inicial Impacto

3º Bajo Medio Bajo Medio Bajo Medio

4º Bajo Medio Bajo Medio Bajo Medio

5º Medio bajo Medio Medio bajo Medio Medio bajo Medio

Cuadro 7ß Porcentajes promedios de acierto

Cuadro 8ß Impacto global lenguaje

Cuadro 9ß Impacto global matemáticas


Los resultados y análisis particulares co-rrespondientesacadaproyecto realizadoenMalambo,BarranquillayRiohachasepresen-tanacontinuación:

ßAnálisis de impacto - Malambo

Área lenguajeEnlasiguientegráficasepresentanlosresulta-dosconsolidadosobtenidosporlosestudiantesenlaevaluaciónfinaldeimpacto.

La anterior gráfica evidencia que se havenidodandounprocesodemejoramiento,gradoporgrado,encadaunodelosniveles,loqueindicaunimpactodelosprocesosdeenseñanza-aprehendizajeenlascompetenciasdelenguajeenlosestudiantesdelasdiferentesinstituciones participantes, particularmenteenelnivelB,yseesperaquelasinstitucionesrealicen un trabajo amplio en el fortaleci-mientodelascompetenciasinvolucradasenlosnivelesCyD.

ßResultados evaluación inicial vs. evaluación final por tópicos.

Lassiguientesgráficasnosmuestran,compa-rativamente, el porcentaje de aciertos con-solidados alcanzados por los estudiantes debásicaprimariadelasdiferentesinstituciones,cadaunodelostópicosevaluadoseneláreadelenguaje,ysurelaciónconlosresultadosarrojadosenlaevaluacióndecaracterizacióninstitucionalylaevaluaciónfinaldeimpactodelprograma.

Lagráficacorrespondientealtópicoiden-tificaciónnosmuestraundiferencialpositivode la prueba de impacto en relación a ladiagnósticaparalosgrados3ºy5º.En3ºhayun impactodecasidosdecilesporencima,generandouncambioderango,demediobajoamedio.En5ºsemantieneennivelmediobajo,observándoseunincrementodecasiundecil.Enelcasodelgrado4ºseevidenciaundescensodeundecilquegenerauncambio

ßGráfica 11

ßGráfica 12



enelrangodemedioamediobajoenestetópico.

En el tópico paráfrasis se evidencia unincrementopositivoentodoslosgrados,des-tacándoseelgrado3ºquepasadeunrangobajo a unomedio, los demás semantienenelmismonivelconincrementosqueoscilanentre5y10puntosenrelaciónalporcentajeinicial.

Se observa un incremento significativoencadaunodelosgradosenestetópico,enunrangoqueoscilaentreunoytresdecilesaproximadamente.En los grados 3º y5º sepasadeunrangoquevadenivelmediobajoamedio,yengrado4º,sepasadeunrangodenivelbajoaunomediobajo.

Lagráficadeestetópicoevidenciaunin-crementopositivoypaulatinoenlosdiversosgrados.En3ºgradosepasadeunrangodenivelbajoaunomediobajo;enelgrado4º,aunquenohayuncambiodenivel,seobservaunincrementode8puntosenelporcentaje.Esdedestacarloquepresentaelgrado5º,quepasadeunrangodenivelbajoaunrangodenivelmedio,concasitresdecilesporencimadelpromedioinicial.

Engeneralseobserva,paracadaunodelos tópicos y grados, que se mantiene unatendenciadeincrementoenrelaciónalnivelderendimiento,evidenciándoseenlamayoría

ßGráfica 13

ßGráfica 14

ßGráfica 15


deloscasosuncambiodenivel,loqueratificaquesehanvenidogestandoalinteriordecadaunadelasinstitucionesprocesosdeenseñan-za-aprehendizajeorientadosaldesarrollodelascompetenciaseneláreadelenguaje.

Área matemáticasEnlasiguientegráficasepresentanlosresul-tados consolidados obtenidos de acuerdo alosnivelesalcanzadosporlosestudiantesdelasdiferentesinstitucionesparticipantesenelprograma.

La anterior gráfica evidencia que se havenidodandounprocesodemejoramientogradoporgrado,encadaunodelosniveles,loqueindicaunimpactodelosprocesosdeenseñanza-aprehendizajedelascompetenciasdematemáticasenlosestudiantesdelasdife-rentesinstitucionesparticipantes;mantienenuncrecimientoestableenlosdiferentesgra-dos.NuevamenteseevidencialanecesidaddefortalecerlosnivelesCyD.


Las siguientes gráficas nos muestran, com-parativamente,elporcentajeconsolidadodeaciertos alcanzados por los estudiantes debásicaprimariadelasdiferentesinstituciones,cadaunodelostópicosevaluadoseneláreadematemáticas,ysurelaciónconlosresultadosarrojadosdelaevaluacióndecaracterizacióninstitucionalylaevaluaciónfinaldelimpactodelprograma.

Sepuedeobservarunincrementosignifi-cativodelaevaluacióndeimpactoenrelaciónalaevaluacióninicialenlosdiferentesgrados.Enlosgrados3ºy4ºsepasadeunrangoquelosubicabaenunnivelbajoaunrangomedio,conunincrementomuchomássignificativoentercergrado,casitresdecilesdediferencia.Engrado5ºseevidenciauncambioenelran-godenivel,sepasademediobajoamedio.

Eneltópicodearitmética(ver gráfico página siguiente), notamosunamejoríasustancialqueoscila entre dos a tres deciles, en todos loscursos.Sepasadelrangobajoaunomedio,

ßGráfica 16 ßGráfica 17



enlosgrados4ºy5º;enelcasodelgrado3º,sepasadeun rangobajo almedio, conunincrementodetresdeciles.

Eneltópicodegeometríaseobservaunamejoríanotableenelgrado3º (tresdecilesporarriba)queloubicanenunnivelmedioalto.Enlosgradoscuartoyquintoseobservamejoría,generandouncambioderangoenelgrado5º,quepasadeunrangodeunnivelbajoaunomediobajo;elgrado4ºsemantieneennivelmediobajo.

En términos generales, es evidente uncambiosustancialentodoslostópicos,gradopor grado, lo que indica el impacto de losprocesosdemejoríaconrespectoaláreade

matemáticas que se vienendesarrollando alinteriordecadaunadelasinstituciones.

ßAnálisis de impacto - Riohacha

Área lenguajeLos resultados consolidados obtenidos deacuerdo a los niveles alcanzados por losestudiantes de las diferentes institucionesparticipantes en el programa sepresentan acontinuación.

La anterior gráfica evidencia que se havenidodandounprocesodemejoramiento,gradoporgrado,encadaunodelosniveles,loqueindicaunimpactodelosprocesosdeenseñanza-aprehendizajeenlascompetenciasdelenguajeenlosestudiantesdelasdiferentesinstitucionesparticipantes.


Lassiguientesgráficasnosmuestran,compa-rativamente, el porcentaje de aciertos con-solidados alcanzados por los estudiantes de

ßGráfica 18

ßGráfica 19

ßGráfica 20


básicaprimariadelasdiferentesinstitucionesporcadaunodelostópicosevaluadoseneláreadelenguaje,conrelaciónalosresultadosarrojadosenlaevaluacióndecaracterizacióninstitucionalylaevaluaciónfinaldeimpactodelprograma.

Lagráficacorrespondientealtópicoiden-tificaciónnosmuestraundiferencialpositivodelapruebadeimpactoenrelaciónaladiagnós-ticaenlostresgrados.En3ºy4ºobservamoscómolosestudiantespasandeunrendimientomediobajoalnivelmedio.Aunqueenelgrado5ºnotamosunrendimientomenor,entantosemantieneelmediobajo,hayunaumentode2,6%enelniveldedesempeño.

Eneltópicoparáfrasisnotamosunimpactopositivoconaltosdiferencialesenlostresgra-dos,doblandoelrendimientopresentadoenlaevaluacióninicial.Elgrado3ºpasadeunren-dimientobajoaunomediobajo;porsuparte,4ºy5ºseubicanenunrendimientomedio.

Enloreferenteaenciclopedia, seevidencianmejores resultados respecto a la evaluacióninicial,pueselpromediosubeel30%.Enelgrado3ºelrendimientopasadebajoame-dio-bajo;en4ºpasadeunrendimientobajoamedio;mientrasqueen5ºpasademedio-bajoamedio.

Pragmática presenta altosdiferenciales enlos grados 4º y 5º, cambiando el rango derendimientobajoamedio.Sinembargo,enelgrado3ºsemantieneenmediobajoconun2%demejoría.(Ver gráfico página siguiente).

Engeneralseobserva,paracadaunodelos tópicos y grados, que se mantiene una

ßGráfica 21

ßGráfica 22

ßGráfica 23



tendenciadeincrementoenrelaciónalnivelderendimiento,evidenciándoseenlamayoríadeloscasosuncambiodenivel.Loqueratificaquesehanvenidogestandoalinteriordecadaunadelasinstitucionesprocesosdeenseñan-za-aprehendizajeorientadosaldesarrollodelascompetenciaseneláreadelenguaje.

Área matemáticaEnlasiguientegráficasepresentanlosresul-tados consolidados obtenidos de acuerdo alosnivelesalcanzadosporlosestudiantesdelasdiferentesinstitucionesparticipantesenelprograma.

La anterior gráfica evidencia que se havenidodandounprocesodemejoramiento,

gradoporgrado,encadaunodelosniveles,loqueindicaunimpactodelosprocesosdeenseñanza-aprehendizajedelascompetenciasdematemáticasenlosestudiantesdelasdi-ferentesinstitucionesparticipantes;obsérveseelsaltocualitativoquesedadelgrado3ºencomparaciónconelgrado2º;yaenelgrado3º semuestran niveles de dominio que noaparecíanenelgrado2º,además,dichosni-velesmantienenuncrecimientoestableenlosdiferentesgrados.


Las siguientes gráficas nos muestran, com-parativamente,elporcentajeconsolidadodeaciertos alcanzados por los estudiantes debásicaprimariadelasdiferentesinstituciones,porcadaunodelostópicosevaluadoseneláreadematemáticas.Éstossecontrastanconlosresultadosemanadosdelaevaluacióndecaracterizacióninstitucionalconlaevaluaciónfinaldelimpactodelprograma.

Lagráficacorrespondientealtópicoesta-dísticanosmuestraundiferencialpositivodelapruebadeimpactoenrelaciónaladiagnósticaenlostresgrados.En3º,4ºy5ºobservamosquelosestudiantespasandeunrendimientomediobajoalnivelmedio.Porotraparte,lamejoríaaumentaprogresivamentegradoporgrado,manteniéndoseen4ºy5ºdosdecilesporarribadelaevaluacióninicial.

En el tópico de aritmética notamos unamejoríasustancialqueoscilaentredosatresdecilesymedio, loqueimplicaunimpacto

ßGráfica 24

ßGráfica 25


altamente positivo en los procesos pedagó-gicos y, por ende,mejoran los procesos deaprehendizajedelosestudiantes.Esderesaltarquelosgrados4ºy5ºpasarondelnivelbajoaunnivelmediodedominio,loqueimplicadosnivelesdedesempeñoporarribafrentealoencontrado.

Eneltópicodegeometríaseobservaunamejoríanotableenelgrado3º(tresdecilesporarriba)queloubicanenunnivelmedio,casidosnivelesporarribadelresultadoinicial.Enlosgrados4ºy5ºseobservaunalevemejoríaque oscila en un 5%, pero el incrementoaumentadegrado4ºa5º,loqueindicaquelosprocesosdemejoríaseestándandopau-latinamente; sin embargo, este tópico debeser de especial atención ya que el impactoenlosgradoscuartoyquintonoresultaseraltamente significativo como en los demástópicosdelárea.

ßAnálisis de impacto - Barranquilla

Área lenguajeLos resultados consolidados obtenidos, deacuerdoalosnivelesalcanzadosporlosestu-diantesdelasdiferentesinstitucionespartici-pantesenelprograma,sonlossiguientes:

La anterior gráfica evidencia que se havenidodandounprocesodemejoramiento,gradoporgradoencadaunodelosniveles,loqueindicaunimpactodelosprocesosdeenseñanza-aprehendizajeenlascompetenciasdelenguajeenlosestudiantesdelasdiferentesinstitucionesparticipantes.

ßGráfica 26

ßGráfica 27

ßGráfica 28




Lassiguientesgráficasnosmuestran,compa-rativamente, el porcentaje de aciertos con-solidados alcanzados por los estudiantes debásicaprimariadelasdiferentesinstitucionesporcadaunodelostópicosevaluadoseneláreadelenguaje,conrelaciónalosresultadosarrojadosenlaevaluacióndecaracterizacióninstitucionalylaevaluaciónfinaldeimpactodelprograma.

Lagráficacorrespondientealtópicoiden-tificación,nosmuestraundiferencialpositivode la prueba de impacto en relación a ladiagnósticaenlostresgrados,pasandodeunrendimientomediobajoalnivelmedio.

Eneltópicoparáfrasisnotamosunimpactopositivo con altos diferenciales en los tresgradosdedosatresdeciles.Esevidenteelin-crementopaulatino,gradoporgrado,pasandodeunnivelbajoaunnivelmedio.

Enloreferenteaenciclopedia, seevidencianmejores resultados respecto a la evaluacióninicial,presentándoseincrementospaulatinosgradoporgrado,enunrangoquevadedosatresdeciles.Elgradocuartoeselquepresentaunmayor impacto.En todos sepasadeunnivelbajoomediobajoaunnivelmedio.

Pragmática presenta altosdiferenciales enlosgradoscuartoyquinto,cambiandoelrangoderendimientobajoamedio.Sinembargo,enelgradotercerosemantieneenmediobajoaunquesepresentaunincrementode7%.

ßGráfica 29

ßGráfica 30

ßGráfica 31


Engeneralseobserva,paracadaunodelos tópicos y grados, que se mantiene unatendenciadeincrementoenrelaciónalnivelderendimiento,evidenciándoseenlamayoríadeloscasosuncambiodenivel.Loqueratificaquesehanvenidogestandoalinteriordecadaunadelasinstitucionesprocesosdeenseñan-za-aprehendizajeorientadosaldesarrollodelascompetenciaseneláreadelenguaje.

Área matemáticaEnlagráficasepresentanlosresultadoscon-solidadosobtenidosdeacuerdoalosnivelesalcanzadosporlosestudiantesdelasdiferentesinstitucionesparticipantesenelprograma.

La gráfica evidencia que se ha venidodando un proceso demejoramiento, gradoporgradoencadaunodelosniveles,loqueindicaunimpactode losprocesosdeense-ñanza-aprehendizajedelascompetenciasdematemáticasenlosestudiantesdelasdiferentesinstitucionesparticipantes;mantienenuncre-cimientoestableenlosdiferentesgrados.


Las siguientes gráficas nos muestran, com-parativamente el porcentaje consolidado deaciertosalcanzadosporlosestudiantesdebási-caprimariadelasdiferentesinstituciones,porcadaunodelostópicosevaluadoseneláreadematemáticas,conrelaciónalosresultadosarrojadosdelaevaluacióndecaracterizacióninstitucionalyalaevaluaciónfinaldelimpactodelprograma.

ßGráfica 32

ßGráfica 33

ßGráfica 34



Como puede observarse, se evidenciaunfuerteimpactoencadaunodeloscursosevaluados,correspondientesaltópicodeesta-dística.Enlosgradosterceroycuartosepasadeunrangoinferioralmedio,yenquintogrado,sepasadeunrangomediobajoalmedio.

En el tópico de aritmética notamos unamejoríasustancialqueoscilaentretresacuatrodecilesymedio,entodos loscursossepasadel rangobajoalmedio, loque implicaunimpacto altamente positivo en los procesospedagógicosy,porende,mejoranlosprocesosdeaprehendizajedelosestudiantes.

Eneltópicodegeometríaseobservaunamejoríanotableenelgrado tercero (cuatrodecilesporarriba)queloubicanenunnivelmedioalto.Enlosgradoscuartoyquintoseobserva mejoría aunque el incremento nogenerauncambioderango.Semantienenennivelmediobajo,perohayunincrementoporencimadeundecilenamboscasos.

En términos generales, es evidente uncambiosustancialentodoslostópicos,gradopor grado, lo que indica el impacto de losprocesosdemejoríaconrespectoaláreadematemáticas que se vienendesarrollando alinteriordecadaunadelasinstituciones.

2.3ß Competencias afectivas

Es sustantivo aprehender a interactuar consereshumanosporque:Laafectividadesmul-tifuncionalyoperaconmultituddepersonas,cercanascomoparientesfamiliares,amigosoinclusoyomismo;olejanascomoelconduc-

ßGráfica 35

ßGráfica 36

ßGráfica 37


tordebus,laenfermera,entreotros.Porquecualquierdéficitafectivointerpersonaltieneconsecuenciascostosasentérminosdeinfe-licidadydeenfermedadfísicaymental:sole-dad,depresiónysuicidio,lastresepidemiasdelsigloXXI,yporquelasprimerasindustriasyloscolegioshansobrevaloradolainteligencia,haciendoquelaafectividadserezague. MiguelDeZubiría Psicología de la afectividad(2006)

Enconcordancia,conlasafirmacionesdelmaestroDeZubiría, el programa aborda eldiagnósticodeldesarrollodelascompetenciasafectivasaplicadoaunamuestraaleatoriadeestudiantes de cadaunade las institucionesparticipantes delProgramaExcelenciaAca-démica.

Estediagnósticobuscabrindarherramien-tasalainstituciónparaconocerelestadoactualdelascompetenciasafectivasdesusestudiantesy,enconsecuencia,generaraccionesyestra-tegiasconlospadresdefamiliaquepermitanpotenciaraquellosvínculosqueseencuentrenenniveles altosy fortaleceraquellosque seencuentrenennivelesmediosobajos.

Desdepedagogíaconceptualseestudiayevalúaalestudianteapartirdesusdesempeñosensusrolescomohijoyalumno,entendiendoque estos roles lo definen como ser socialdeterminado por diferentes contextos o si-tuaciones.

El rolcomohijocompromete tanto losvínculoscomo los rolesestablecidosanivelfamiliar, es decir, con los padres (o tutoresafectivos que asuman el papel de padre o

madre)yloshermanos.Elrolcomoalumnocomprometelosvínculosyrolesestablecidosa nivel escolar, es decir, con los docentes,compañerosyamigos.

La siguiente gráfica (ver página siguiente) ilustra la situación afectiva vista desde unresultadoglobaldelamuestradeestudiantesevaluados.

ßAunquelamayoríadelapoblaciónestudian-til seubicaen lacategoríamediaen losvínculosyroles,establecidosconsupadreymadre, para el estudiante tienemejorcalidadyafiliaciónelvínculoestablecidoconlamadrequeconelpadre.

ßLas relaciones con los hermanos o pares,tantoporpartede losestudiantescomode los familiares, son consideradas im-portantes, tanto así que es en la únicaesfera donde se encuentranniveles altosdecompetenciaafectiva.Seconcluyequeparalosestudiantesesdevitalimportanciadedicarletiempoyesfuerzoasurelaciónconhermanosypadres.

ßEnelámbitoescolar,losestudiantesaprecianlasrelacionesconsusdocentesycompañe-roscomobuenasoregulares,considerandoque el docente realiza valoracionesmássignificativasquelasdesuscompañeros.

Los resultados y análisis particularescorrespondientes a cada proyecto realizadoen Malambo, Barranquilla y Riohacha sepresentanacontinuación:



2.3.1ß Diagnóstico del estado de las competencias afectivas en los estudiantes de segunda infancia

ßDiagnóstico Barranquilla

El100%delosestudiantesdelasinstitucioneseducativasdeBarranquillaensurolcomohijo,enlasvariablesdevínculoyrolconlospadres,vínculo(s)conloshermano(s)yvínculosfa-

miliares,seubicanenlacategoríamedia.Sinembargo,lospuntajessonbajosdentrodeéstacategoría,estánentre6y1,acercándosemásalacategoríabajaquealaalta.

El7,6%seubicaencategoríaaltaen lavaloraciónquedaelestudianteasurolcomohermano,encomparaciónconun92,3%queevidenciavaloraciónmediatantoaniveldevínculocomoderol.

ßComparativo afectivo Barranquilla-Malambo-RiohachaßGráfica 38


El100%delosestudiantesdelasinstitu-ciones educativas deBarranquilla en su rolcomoalumno,enlasvariablesdevínculoyrolconlosdocentes,rolconloscompañerosyvínculosescolares,seubicanenlacategoríamedia. Sin embargo, los puntajes son bajosdentrodeestacategoría,estánentre6y1,acer-cándosemásalacategoríabajaquealaalta.

El15,3%seubicaencategoríabajaenlavaloraciónquedaelestudiantealosvínculosestablecidosconsuscompañeros,encompa-raciónconel84,6%delasinstitucionesqueevidencialamismavaloraciónenlacategoríamediatantoaniveldevínculocomoderolenestetipoderelaciónescolar.

Acontinuaciónsepresentaelestadodelosvínculosyrolessegúnreportanlaspruebaspresentadasporlosestudiantes,estadodescritoa partir de las categorías alta,media, bajaodeficiente.

Es importante resaltar que, aunque lamayoríadelapoblaciónestudiantilseubicaenlacategoríamediaenlosvínculosyrolesestablecidosconsustutoresafectivosaniveldelnúcleofamiliar(padreymadre),queparaelestudiantetienemejorcalidadyafiliaciónelvínculoestablecidoconlamadre(másdel85%)queconelpadre(menosdel80%).Conrespectoalacategoríabaja,elalumnovaloramásnegativalarelaciónconelpadrequeconlamadre.

Enelcasodelaapreciacióndelestudiantedelapercepcióndesustutoresafectivos(padreymadre)entornoasurolcomohijo,sepue-deidentificarqueélconsideraquelamadre

realizavaloracionesmássignificativasquelasdelpadre,aunqueladiferenciadeporcentajesentreunoyotrosnoessignificativa.

Encuantoalasvariablesdevínculofra-ternal y rol hermano(a) se obtuvieron lossiguientesresultados:

Lasrelacionesconloshermanosoparesporpartedelosestudiantesydelosfamiliareshaciaellosestámuydivididaenlasvaloracio-neselaboradasporlaprueba.Unporcentaje

ßComparativo vínculos afectivosPorcentaje estudiantes

ßComparativo vínculos afectivosPorcentaje estudiantes

ßGráfica 39

ßGráfica 40



significativodealumnosconsideranqueesdevitalimportanciadedicarletiempoyesfuerzosalvínculoyalrol,porcentajequeessignifica-tivoparaelestudio.

Porotrolado,unporcentajepocosigni-ficativodealumnos(perodeatencióninme-diataparaevitarsuaumento)presentaserias

dificultadesparavalorarlarelaciónestablecidaconsushermanos.

Enelrolalumnolamayoríadelapobla-ciónseconcentrabaenlascategoríasmediaybajaenlasvariablesestudiadas.

Losanterioresresultadospermitenenten-der que los estudiantes consideran las rela-cionesconsusdocentesycompañeroscomobuenasy/oregulares,yaquelapoblaciónsefragmentaenlasdoscategorías.

Enel casode la apreciaciónquedesa-rrolla el estudiante de la percepción de susrelacionesafectivasanivelescolar(docentesycompañerosprincipalmente),entornoasurolcomoalumno,sepuedeidentificarqueélconsideraqueeldocenterealizavaloracionesmássignificativasquelasdesuscompañeros,aunqueladiferenciadeporcentajesentreunoyotrosespocosignificativa.

ßDiagnóstico Riohacha

El100%delosestudiantesdelasinstitucio-neseducativasdeRiohachaensurolcomohijo,enlasvariablesdevínculoyrolconlospadres, seubicanen lacategoríamedia.Sinembargo,lospuntajessonbajos,estánentre6y1,acercándosemásalacategoríabajaquealacategoríaalta.

El20%delapoblaciónestudiadaseubicaencategoríaaltaen lavaloraciónquedaelestudiante a su rol y vínculo establecidos anivelfraternal.Enestecaso,elpromediodelosestudiantescreequesushermanostienenuna excelente percepción del rol que ellos

ßRelación fraternalPorcentaje estudiantes

ßComparativo afectivoPorcentaje estudiantes

ßGráfica 41

ßGráfica 42


desempeñanenelhogar.Igualmente,secon-sideran buenos hermanos, en comparaciónconun80%queevidencialacategoríamediatantoaniveldevínculocomoderolenestarelaciónfamiliar.

El40%delapoblaciónestudiadaseubicaencategoríabajaenlavaloraciónquedaelestudiantealosvínculosestablecidosconsufamilia,esdecirquelasrelacionessondébilesanivelfamiliarpresentandoseriasdificultades,encomparaciónconel60%delasinstitucio-neseducativasqueevidenciaestavaloraciónencategoríamediaeneste tipoderelaciónfamiliar.

El100%delasinstitucioneseducativasdeRiohacha,teniendoencuentalavaloraciónquelosestudiantesdanasurolcomoalumnoenlasvariablesdevínculoyrolconlosdo-centesycompañeros,seubicaenlacategoríamedia.Sinembargo,lasvaloracionessonmásnegativas que positivas debido a los bajospuntajesdadosenlaprueba,estánentre6y1,acercándosemásalacategoríabajaquealta.

El20%de lapoblación seubicaenca-tegoríabajaenlavaloraciónquedaelestu-diantealosvínculosescolares.Esimportanteresaltar que el porcentaje que se encuentraconpercepcionespositivasesmásalto,80%,evidenciando la valoración como categoríamedia, a nivel del vínculo, en este tipo derelaciónescolar.


Enelrolhijolamayoríadelapoblaciónseconcentróenlascategoríasmediaybajaenlassiguientesvariables:

Losanterioresresultadospermiteniden-tificarquelosestudiantesconsideranlasrela-cionesconsuspadresbuenosy/oregulares,entendiendoqueaunquevaloranlostiposdevínculosestablecidosconsideranquenosontanimportantesycarecendesignificadoenalgunasocasiones.

Es importante resaltar que, aunque lamayoríadelapoblaciónestudiantilseubicaenlacategoríamediaenlosvínculosyrolesestablecidosconsustutoresafectivosaniveldelnúcleo familiar (padreymadre)para elestudiantetienemejorcalidadyafiliaciónelvínculoestablecidocon lamadre,88%,quecon el padre, menos del 80%, siendo estasdiferencias porcentuales poco significativas.


ßGráfica 43



Conrespectoa lacategoríabaja,elalumnovaloramásnegativalarelaciónconelpadrequeconlamadre.

En el caso de la apreciación que desa-rrolla el estudiante de la percepción de sustutoresafectivos(padreymadre),entornoasurolcomohijo,sepuedeidentificarqueélconsidera que lamadre realiza valoracionesmás significativas que las del padre, aunqueladiferenciadeporcentajesentreunoyotrosesbaja.

Enlasvariablesdevínculofraternalyrolhermano(a)seencuentranlascuatrocategoríasposibles,yaqueel100%de lapoblaciónsedistribuyeenellasdelasiguientemanera:

Lasrelacionesconloshermanosoparesporpartedelosestudiantesydelosfamiliareshaciaellos,estámuydivididaenlasvaloracio-neselaboradasporlaprueba.Portalrazón,unporcentajesignificativodealumnosconsideranqueesdevitalimportanciadedicarletiempoyesfuerzosalainteracción.

Por otro lado, un porcentaje bajo dealumnos, pero de atención inmediata paraevitarsuaumento,presentaseriasdificultadespara valorar la relación establecida con sushermanos,yaquenoreconocelaimportanciadeestevínculo.

Enelrolalumnolamayoríadelapobla-ciónseconcentróenlascategoríasmediaybajaenlassiguientesvariables:





Los anteriores resultadospermiten con-cluirquelosestudiantesconsideranlasrela-cionesconsusdocentesycompañeroscomobuenasy/oregulares,teniendoencuentalasdoscategorías.

Enelcasodelaapreciaciónquedesarrollaelestudiantedelapercepcióndesusrelacionesafectivasanivelescolar(docentesycompañe-rosprincipalmente),entornoasurolcomoalumno,sepuedeidentificarqueélconsideraqueeldocenterealizavaloracionesmássigni-ficativasquelasdesuscompañeros.

ßDiagnóstico Malambo

El100%de losestudiantesevaluadosde lasinstituciones educativas deMalambo, en su

rolcomohijo,enlasvariablesdevínculoyrolconlospadresyconloshermanos,seubicanen la categoría media. Por consiguiente, elestudiantevalorageneralidadesdelarelacióncon sus tutores afectivos y hermanos, perocarecedeprofundidadlainteracción.Estoseevidencia en los bajos puntajes dados en laprueba,estánentre6y1,acercándosemásalacategoríabajaquealaalta.

El10%delapoblaciónestudiadaseubicaencategoríabajaenlavaloraciónquedaelestudiantealosvínculosestablecidosconsufamilia.Enestecaso,elalumnoconsideraquepoco valora la relación establecida con suspadresyhermanosengeneral.

El100%delosestudiantesevaluadosdelasinstitucioneseducativasdeMalambo,ensurolcomoalumnoenlavariabledevínculoyrolconlosdocentesseubicanenlacategoríamedia.Porconsiguienteelestudiantevalorageneralidadesdelarelaciónconsusprofesorespero carece de profundidad la interacción.Estoseevidenciaenlosbajospuntajesdadosenlaprueba,estánentre6y1,acercándosemásalacategoríabajaquealaalta.

El10%delapoblaciónseubicaencatego-ríabajaenlavaloraciónquedaelestudiantea losvínculos con sus compañeros.Enestecaso,elalumnoconsideraquepocovaloralarelación establecida con sus compañeros yaque sientepoca afiliaciónybajo interés enla inversión de tiempo y esfuerzos hacia elfortalecimientodelvínculo,encomparacióncon el 90%que evidencia la valoración enlacategoríamediatantoaniveldelvínculocomodelrolenestetipoderelaciónescolar.


ßGráfica 46



El10% seubicaencategoríabajaen lavaloraciónquedaelestudiantealosvínculosescolares.Enestecaso,el alumnoconsideraquepocovalora la relación establecida consuscompañerosydocentes,encomparacióncon el 90%que evidencia la valoración encategoríamedia anivel del vínculo enestetipoderelaciónescolar.


Enelrolhijolamayoríadelapoblaciónseconcentróenlascategoríasmediaybajaenlassiguientesvariables:

Losanterioresresultadospermiteniden-tificar que los estudiantes consideran lasrelacionesconsuspadresbuenasy/oregulares,entendiendoqueaunquevaloranlostiposdevínculosestablecidosconsideranquenosonmuyimportantesaligualquelacantidaddetiempoyesfuerzosdirigidoshaciaelfortale-cimientodelvínculo.

Es importante resaltar que, aunque lamayoríadelapoblaciónestudiantilseubicaenlacategoríamediaenlosvínculosyrolesestablecidosconsustutoresafectivosaniveldelnúcleo familiar (padreymadre)para elestudiantetienemejorcalidadyafiliaciónelvínculoestablecidoconlamadre,másdel85%,queconelpadre,menosdel80%,siendoestos





porcentajespocosignificativos.Conrespectoalacategoríabaja,elalumnovaloramásnegativalarelaciónconelpadrequeconlamadre.

En el caso de la apreciación que desa-rrolla el estudiante de la percepción de sustutoresafectivos(padreymadre),entornoasurolcomohijo,sepuedeidentificarqueélconsidera que lamadre realiza valoracionesmás significativas que las del padre, aunqueladiferenciadeporcentajesentreunoyotrosespoca.

Enlasvariablesdevínculofraternalyrolhermano(a) se encuentran las 4 categoríasnombradas,yaqueel100%delapoblaciónsedistribuyeenellasdelasiguientemanera:

Lasrelacionesconloshermanosopares,porpartedelosestudiantesydelosfamiliareshaciaellos,estámuydivididaenlasvaloracio-neselaboradasporlaprueba.Portalrazón,unporcentajesignificativodealumnosconsideraqueesdevitalimportanciadedicarletiempoyesfuerzosalainteracciónporloquesusrela-cionessonprofundas,significativasyduraderaseneltranscursodeltiempo.

Porotrolado,unporcentajebajodealum-nos,perodeatención inmediataparaevitarsuaumento,presentaseriasdificultadesparavalorarlarelaciónestablecidaconsusherma-nos, yaqueno reconoce la importanciadeestevínculoparasudesarrolloóptimoanivelinterpersonaleintrapersonalensupresenteyfuturopróximo.

Enelrolalumnolamayoríadelapobla-ciónseconcentróenlascategoríasmediaybajaenlassiguientesvariables:(ver gráficas)



ßGráfica 49

ßGráfica 50



Losanterioresresultadospermitenconcluirquelosestudiantesconsideranlasrelacionesconsusdocentesycompañerosbuenasy/oregulares,entendiendoqueaunquevaloranlostiposdevínculosestablecidos,consideranquenosonmuyimportantesyquelacantidaddetiempoyesfuerzosdirigidoshaciaelfortale-cimientodelvínculonosonprimordialesninecesariasdeellosparaotrosnidelosotrosparaellos.

En el caso de la apreciación que desa-rrolla el estudiante de la percepción de susrelacionesafectivasanivelescolar(docentesycompañerosprincipalmente),entornoasurolcomoalumno,sepuedeidentificarqueélconsideraqueeldocenterealizavaloracionesmássignificativasquelasdesuscompañeros,aunqueladiferenciadeporcentajesentreunoyotrosesbajo.

✜



5C A P Í T U L O

9191

Conclusiones y recomendaciones

Enmarcados en las políticas nacionalesde educación y administración educativa, yen respuesta a las necesidades particularesde poblaciones como Malambo, RiohachayBarranquilla se llevó a cabo el ProgramaExcelenciaAcadémica, cuyos procesos ge-neraronunaculturadecambio.Sefomentóel crecimiento integral de los actores de lacomunidad educativa, garantizando así lospilaresdelmejoramientodelacalidaddelaeducación.Estetipodeprogramasorientanlosesfuerzosdeentidades,directivosydocenteshacialaescuelabásicaprimaria,loqueconlle-vaaelevarlacalidadgeneraldelaeducaciónymejorarlapertinenciadelprocesoenseñanza-aprendizajeenbeneficiodelosniñosyniñaspertenecientes a escuelas del sector oficial,cuyos estratos socioeconómicos sonmenosfavorecidos.

Los procesos desarrollados durante elprograma se constituyen en experienciassignificativasparaelaprendizajeindividualycolectivodelasescuelasbeneficiarias.Sinem-bargo,elimpactorealdelprogramasereflejanosóloenestas38escuelasdeBarranquilla,MalamboyRiohacha, se refleja enunpaísconconstantesdeseosdemejorar,sereflejaenunaregióncuyaaperturaanuevosproyectos,actitud de cambio y grandes expectativaspermiten lamaterializaciónde este tipode

iniciativascomprometiéndoserealmenteconlacalidaddeeducaciónofrecidaalosestudian-tes,conaccionescohesionadasydireccionadasalcambiosostenible.

LamejormaneradeestablecerelimpactoquehageneradoelProgramaExcelenciaAca-démicaesmedirésteapartirdelosobjetivosdelmismo,loscualessonelmejoramientoins-titucionalyelmejoramientodelosnivelesdecompetenciadelosestudiantesenlasáreaseje:matemáticasylenguaje.Loslogrosalcanzadossevenreflejadosenlosresultadosexpuestos,permitiéndonosvalorarmuypositivamenteelimpactoanivelgeneralyalinteriordecadaunadelasinstituciones.

Otrasconclusionesacompartirson:El reconocimiento y disposición frente

al desarrollo del programa de parte de lasinstitucionesparticipantes.Engeneral,sehaceevidentequecuentanconequiposdegestiónydirectivoscomprometidosquepromueveny se responsabilizan con el desarrollo deprocesos de calidad y cumplimiento en lostérminospropuestos.

Esta disposición permitió, en cuanto alclimainstitucionaldecadaunadelasinstitu-ciones,ladefiniciónyseguimientodecriteriosyacuerdosdetrabajoquehanposibilitadolapromocióndeprocesosinstitucionalesporen-cimadeprocesosindividuales,evidenciándose



unfuerteimpacto,especialmenteenaquellasinstitucionesqueseencuentranenprocesosde fusión.Además, posibilitó la generaciónde nuevos mecanismos para mediar en laresoluciónymanejodeconflictosinstitucio-nales, el reconocimiento y surgimiento delíderesquepotencianeldesarrollodeprocesosinstitucionales, así como el reconocimientode la sección primaria y de sus miembroscomopromotoresyjalonadoresdeprocesosqueaportansustancialmentealainstituciónel liderazgo de los diferentesmiembros delequipodocenteydirectivoparapriorizarac-cionesconcernientesalprogramaylaactitudautocríticaypropositivaparacomprendersuspropias debilidades generando alternativasparasuplirlasy/osuperarlas.

Lasinstitucionestuvieronlaoportunidaddefomentarlaculturadeplaneacióninstitu-cional,hechoquesehizoevidenteenellide-razgoycompromisodelosdirectivosdocentes(rectores y coordinadores) para estimularprocesosdecambioen sus instituciones, asícomoenlaformulaciónydesarrollodeplanesdemejoramientobajoestrategiasdegestióninstitucional; animar el fortalecimiento deltrabajoenequipo,partiendodelaconforma-cióny/oconsolidacióndeequiposdetrabajobajoacuerdosycriteriosdefinidos,frutodeladiscusiónyreflexiónpedagógica;promoverlaprogramacióndelasaccionesdesarrolladasporlosdiferentesequiposdetrabajoydecadaunodesusmiembros;yestimularlaevaluacióndeprocesosbajocriteriosestablecidosprevia-mente que permitieron hacer seguimiento

y control permanente yno sólodesdeunaperspectivaderesultados.

ßLos docentes de primaria mostraron, enlíneas generales, algunas debilidades anivel pedagógico y disciplinar, y fue enestasituaciónqueelProgramaExcelenciaAcadémicalespermitiósucualificaciónalgenerardiscusionesdesdeladefiniciónyreconocimientodeposturaspedagógicas,loquellevóalaconsolidacióndenuevasformasymétodosdetrabajoanivelpeda-gógicoevidenciándosetransferenciaalauladeprincipiospedagógicosydidácticosdelosmodelosdecompetenciasmatemáticasydelenguajeydelapedagogíaconceptualanivelgeneral.Además, se establecieroncriteriospedagógicosporencimade losadministrativospararevisary/oconstruirplanes de área tomando conciencia delpapel que cumplen en el desarrollo deprocesosinstitucionales.

La conceptualización, contextualizaciónyaplicacióndelastemáticastrabajadasenlosencuentros registraronbuenos resultados, loquesereflejóenlasevaluacionespresentadas,laelaboracióndetareas,productosyviabiliza-cióndeprocesosalinteriordelamayoríadelasinstituciones.Además,losdocentespresen-taronunaltoniveldeapropiaciónencadaunadelasáreas,queserevierteenelmejoramientodesusprácticasdeaulaorientadashacialaen-señanza-aprehendizajedelascompetenciasenlasáreasdelenguajeymatemáticas.Establecie-

9393Conclusiones y recomendaciones

ronnuevoscriteriosyestilosdeevaluaciónalosestudiantes,orientadosaevaluarlosnivelesytópicosdelascompetenciasestablecidosparacadaunadelasáreasdetrabajo,cuyoreflejosevioenelaumentodeniveldecompetenciafrente a los rangosde aciertos en todos lostópicosevaluados,tantoenmatemáticascomoenlenguaje.

Toda situaciónesunaoportunidadparaaprenderymejorar,ymás,siestamoshablan-dodeunprocesoacadémicocomoelquesedesarrolló con las instituciones enmarcadasen el ProgramaExcelenciaAcadémica. Lasexperienciasvividas,asícomolosaprendizajesobtenidosfuerondemuyvariadotipoyconunaltosignificadoparalosresponsablesypro-tagonistasdelprograma.Estocorroboraqueiniciativas comoésta redundaenbeneficiosparaeldesarrolloeducativoy,porende,socialdelascomunidadesparticipantesseaelcasodeMalambo,BarranquillaoRiohacha.

Esclaroquesi laeducaciónes la fuerzaimpulsoradelosprocesosdedesarrollosocial,losesfuerzosporelevarsucalidadhacialaex-celenciasoninvaluables.Sepuedenestablecerenormesganancias,comoyasemencionaron,en cuanto al desarrolloyniveldedominiofrente a la teoría y práctica del trabajo pe-dagógico,didácticoydegestióndeprocesosacadémicos e institucionales; sin embargo,debemosdestacarquelasprincipalesgananciassehanobtenidoenrelaciónalosaprendizajesque se enmarcan en la dimensión afectiva,tanto por las interacciones humanas que seestablecieron a nivel interpersonal y grupal

comofrentealconocimientoyvaloracióndelasposibilidadesquetenemoscomopersonasrespectoalalaborpedagógicaquecadaactordesdesuinstanciadesempeña.Segeneraronespaciosdeconciliaciónydeconstruccióndepropuestasmancomunadasconlasdiferentesinstituciones y entidades que participarondirectaeindirectamenteenelprograma,bus-candosalidasosolucionesaposiblesproblemasuobstáculosquesepudieronpresentareneldesarrollodelmismo.

De lo anterior,ydel análisisde todoelprocesollevadoacabo,sederivanlassiguientesrecomendacionesgeneralesparalosequiposquetienenasucargolaorientaciónydirec-cionamientodelasinstitucionesdeMalambo,BarranquillayRiohachaqueparticiparondelProgramaExcelenciaAcadémica:

ßEstimularelcompromisodelasinstitucionesparaquesiganasumiendoelPMIcomoundocumentodeusoactivo,queevidencieeldesarrollodelasestrategiasestablecidas,paraellogrodelosobjetivospropuestosapartirdelprograma.

ßRealizar periódicamente jornadas acadé-micas, demanera que éstas sean una delasestrategiasparamantenerlosnivelesdemotivaciónycompromisodelosdiferentesmiembrosqueparticipanenelprogramaycomoalternativaparaotorgartiempoalareflexiónacadémicayalasocializacióndeavanceslogradosalinteriordelains-titución.



ßUtilizarlosdocumentosdetrabajoentrega-dosalasinstitucionescomoherramientasdediscusiónyformaciónparalosprofe-soresqueseaproximanporvezprimeraalmarcodereferenciaconceptual.

ßRetroalimentarloresultadosdelasevalua-cionesrealizadasduranteeldesarrollodelosprocesosenlosdiferentescomponentes,conlafinalidaddemejoraraquellosaspec-tos cognitivos en los cuales sepresentandebilidadesyfalencias.

ßConsiderar la formacióndeequiposdisci-plinares, con los docentes de la secciónsecundariadeláreadematemáticasylen-guaje,conlafinalidaddesubsanaralgunasdelasdebilidadesdeformacióndisciplinaren el áreade losdocentesde la secciónprimaria.

ßTenerencuentaqueparaqueselogreunaintegración óptima dentro de las áreas,y por lo tanto a nivel institucional, esnecesario que los profesores de toda lainstitución, independientemente de lassedesy/ojornadas,tenganlaoportunidadde reunirse periódicamente en espaciosconlosquenocuentanactualmente.Seríamuyprovechosoparaestepropósitoqueseorganizaran jornadaspedagógicas conagendasdestinadasaladiscusiónacadémicayeltrabajoconjunto.

ßAcordar mecanismos que permitan esta-bilidaddelaplantadocenteparaqueasí

mismosegaranticelacontinuidadysoste-nibilidaddeestetipodeprogramas.

ßEstablecer mecanismos de actualizacióndisciplinarydidáctica,teniendoencuentaque el profesor debe enfrentarse a retosparalosquenofueformado,peroalosquetienequeresponderporserquientienelaresponsabilidaddeformaralosciudadanosdelfuturo.

ßProporcionar institucionalmente las con-diciones para que los procesos iniciadosnosequedentruncosconlaculminacióndel programa, sino que por el contrariose aproveche el recorrido y los avanceslogrados, formulando nuevos planes demejoramientoconobjetivosymetasqueloreflejen.

ßRevisar la cantidad de actividades y res-ponsabilidades que a nivel institucionalse asigna a los docentes, pues a veces, apesardequesindudalasintencionessonlasmejores,sepuedellegaraexcederlascapacidadesfrentealacargalaboral,loquellevaaproducirunestadodeansiedad,des-motivaciónypreocupaciónenelequipodocenteycomunidadengeneral,expre-sadoenquebrantosdesalud,contodaslasconsecuenciastantoanivelpersonalcomoinstitucionalqueelloacarrea.

ßDe lamisma forma se sugierebuscarme-canismos y estrategias que mejoren los

9595Conclusiones y recomendaciones

canales de comunicación, de suerte quetodoslosdocentesydirectivoshablenelmismoidiomaytrabajenbajolosmismoscriterios,consiguiendoampliarelimpactodelprogramaaotrossectoresdelacomu-nidadyelentorno.

Finalmente,conscientesqueelProgramaExcelenciaAcadémicaseenmarcadentrodelosprocesosdemejoramientodelasinstitu-cionesyqueunavezculminadosedeberánproyectar nuevasmetas demejoramiento ygarantizarsuimplementaciónanivelinstitu-cional,sehaconsideradopertinenteestablecerunmecanismodeproyeccióndelprogramaquesematerialiceenlaconformacióndeunaREDACADÉMICA,partiendodelassiguientespremisas:

ßLasalianzasinterinstitucionalesrepresentanvalor estratégico como mecanismo deavanceymejoramiento.

ßProyectarlasostenibilidaddelprogramasóloes posible si existen equipos de trabajoquedinamicen las accionespedagógicas,se propongan metas y se evalúen susresultados.

ßSedebemanteneryseguirpromoviendolaculturadelaevaluaciónconstantecomocriterio para garantizar la apropiación eimpactodeltrabajoadesarrollar.

El perfil de mejoramiento parte delconvencimiento y del querer-hacer de lasinstituciones;paraelcasodelProgramaEx-celenciaAcadémicaenRiohacha,MalamboyBarranquilla,lapermanencia,compromisoydisposiciónporpartede losparticipantes,fueronevidentesypermanentes.

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Pensar en una educación de calidad, en elmejoramientoypor lo tantoenalcanzar laexcelencia académica, esposible cuando lasoportunidades, la experiencia, el trabajo enequipoyelcompromisoseconjuganparaestefin.Éstaes la lecciónquedejaelProgramaExcelenciaAcadémica,iniciativadesarrolladaporlaFundaciónPromigasconelapoyodeFundaciónAmigosdelosNiños-BarranquillaylaFundaciónHuellasdeACESCO,bajoelacompañamientoylaorientaciónacadémicadelaFundaciónInternacionaldePedagogíaConceptualAlberto Merani. Una lecciónque implícitamente pone demanifiesto losesfuerzos,trabajos,sinsabores,aventuras,com-placencias, logros y sacrificios que tuvieronque afrontar los diferentes participantes delprograma para concluir satisfactoriamenteesteprocesode18meses sindesfallecer enelmismo.

Esmomentodeabrirunespacioparaal-gunosprotagonistasdelProgramaExcelenciaAcadémica de losmunicipios deMalambo,BarranquillayRiohacha,quienesdecidieroncompartirsusapreciacionesalrespecto.

ßDirectivos

Quienes,unidosa susequiposdegestiónydocentes,abrieronlaspuertasdelasinstitucio-nesalprograma.Ellos,desdesuexperiencia,

TESTIMONIOS

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liderazgo y gestión expresan como logros,beneficioseimpactodelprograma:

…replanteamiento de la mirada sobre la labor de aula, y fundamentalmente sobre el Qué y el Para Qué de la educación…

…los docentes capacitados fortalecieron sus posibilidades didácticas…

…con la promoción de 2005 logramos observar cómo los niños han mejorado sustancialmente en sus procesos de pensamiento y cognitivos…

…el deseo de los docentes de buscar capacita-ción lo cual mantiene una dinámica de crecimiento profesional y repercute en mejores procesos acadé-micos…

… el programa nos ha regalado el sueño de poder lograr una educación integral basada en la calidad y nos ha permitido vivenciar un verdadero sentido de pertenencia…

ÁngelaSandovalContreras,rectoradelaInstituciónEducativaBellavista,deMalambodestacaelimpactodelprogramaensuinsti-tuciónen:

Losavancesycambioseneldesarrollodelosprocesospedagógicosde losdocentesenelauladeclases…Elcambiometodo-lógicoypedagógicoqueseobservaeneldesarrollodelosprocesosacadémicosenelauladeclases.

Asuvez,EdgardoCamargo,rectordelaCorporación Educativa Colegio Comunal

MixtodeBarranquilla,mencionacomobene-ficiosdelProgramaExcelenciaAcadémica:

…elinvolucraralosdocentesenelprocesodecualificaciónenlamedidaenqueseharealizadounreplanteamientodelamiradasobrelalabordeaulayfundamentalmentesobreelQuéyelParaQuédelaeducación.Deigualmanera,laactituddegrupohacialoscompromisospormejorarlaprácticaylarelaciónconlosniñosyniñas.Organizartanto los fundamentos teóricoscomo loscontenidoscurricularesdelProyectoIns-titucional,teniendoencuentasusecuen-ciacióndeacuerdoanivelesygrados,ylaejercitación de un sistema de evaluaciónmás integralque lameracognitividadenla cual enfatizábamos institucionalmente.Hacer conciencia en los docentes y enel equipodegestiónparadisponernos alcambio de actitud y hacer una prácticamás animada tanto en el componenteAdministrativocomoenelPedagógicoyComunitario.Elmanejoe incorporaciónparaelejerciciodel trabajoenelauladelasguíasdidácticas, fundamentalmenteenlabásicaprimaria.

Además,hacemencióndelasestrategiasde iniciativa institucional adoptadas para elfortalecimientodelprograma:

Sehageneradoalinteriordelainstitucióntodalamultiplicacióndelprocesodefor-maciónporpartedelosdocentescapacita-

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dosdelajornadadelaprimaria.Constitui-mosunacomisióndeseguimientoygestiónquesehaencargado,apoyadosporalgunasdocentesdelaprimaria,delamultiplicacióndelasorientacioneslogradasenelcursoha-cialosdocentesnuevosydelasecundariaafindehacercoherenciaenlainstitucióndelenfoquepedagógicoasumido.Noshemosintegradoalosdocentesdelasáreasbásicasdelainstitución,conlasescuelasasociadasalaRedEducativadelSur-Occidente,enlacontinuacióndelprocesocurricularentrees-tasinstituciones,involucrandoalosdocentesdeescuelasquenofueronbeneficiadas,conelfindeapreciarlosproductosalcanzadosycualificarelprocesoacadémicodenuestrosproyectos.SelogróaniveldelcomponenteComunitario, la ejecuciónde la estrategiareferida aofrecer a losniñosy jóvenes elfuncionamientodelComedorEscolar…

ElrectordelaInstituciónEducativaTéc-nicaAgrícolaJuanDomínguezRomero,deCaracolí,GilbertoCabreraOlivo,afirma:

Elmayorlogrodemaneragenerallovemosencuantosenosbrindóunaherramientaconceptualdecómo iniciaro reformularalgunos componentes organizativos de lainstitución.Seconformóunequipodeges-tiónyseformulóunplandemejoramientoque nos compete asumirlo realmente ydarlesufuncionalidad.Elprogramacomotal ha impactado el nivel de la primariaencuantoaquelosdocentescapacitados

fortalecieronsusposibilidadesdidácticasyporefectodirecto,setienelapercepcióndequemejoraronsusrelacionesytratosfrenteacómollegaralosniños.

YenisCaicedoMonroy,representantelegaldelainstituciónHuellasdelaEsperanzadeMalambo,destaca:

…LaelaboracióndelplandemejoramientonoshapermitidoorganizarenlainstituciónloscomponentesdelPEIparaelbuende-sarrollo de una organización pedagógicacomolaquetieneelColegioHuellasdelaEsperanza.El programa, inicialmente nospermitiódeterminarlanecesidaddeselec-cionarunenfoqueyunmodelopedagógi-coacordeconelsentidoylaproyeccióndenuestraescuela;tambiénlogramosorganizarlos departamentos por áreas de estudios,actualizarlosplanesdeestudioteniendoencuentalascompetenciasyestándarespro-puestosporelMEN.Elprogramahasidomuybenéfico porque nuestra instituciónseleccionócomomodelopedagógicolape-dagogíaconceptual;estonoshapermitidoreformulartodoslosprocesoscontempladosenelPEI;laexperienciadellevaralasaulasestametodologíanohasidofácil,peronoshadejadograndessatisfacciones.

TomásAbelNaguibPayares,rectordelaInstituciónTécnicaDiversificadaAlbertoAssadeBarranquilla,afirmaencuantoabeneficiosdelprograma:

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Hamejoradolaplaneaciónenelambienteacadémicoyadministrativo,alpriorizarlosreferentes propuestos desde el programa;estosepuedeevidenciarenelnúmerodeestudiantesporgrupo,edadpromedioporgrupo,mejorasenelambiente locativoymaterialdidácticoadquirido.Sehanlogra-dodesarrollarmejoresproyectosparaleloscomo losde sentido de pertenencia, solución de conflictos, y el proyecto ecológico institucional.Ha mejorado la relación afectiva entreestudiantes,estudiantesydocentes,yentredocentes.También se evidencianmejorasenelambientepedagógicoenlasaulas.Sehalogradounmejorambientepedagógico,expresadoeneldeseodelosdocentesdebuscarcapacitación,locualmantieneunadinámica de crecimiento profesional yrepercuteenmejoresprocesosacadémicos.Estoalmismotiempohapermitidomejorarlas relaciones entredocentes ydirectivos.La reubicación de docentes que estabanrecibiendolacapacitaciónoquelatermi-naronfueungranobstáculo,puesfueronsustituidos por otros en la marcha; estogeneróretrasosenelproceso,peroconlosaportesbrindadosdesdedelacoordinaciónsesuperaronalgunosinconvenientes...

LosdirectivosydocentesdelainstituciónLasMercedesColegioSanPablodeBarran-quillaafirman:

Enlagestióninstitucionalelprogramahasidofundamentalyaquehapermitidobrin-

darorientacionespara fortalecerel com-ponente administrativo, comunitario y elpedagógico…Nosharegaladoelsueñodepoderlograrunaeducaciónintegralbasadaenlacalidadynoshapermitidovivenciarun verdadero sentido de pertenencia.Ylo más importante, como institución yatenemosdefinidounmodelopedagógicounificado que nos ha permitido obtenerlos siguientes avances: unPEI restauradoeintegral,unplandeestudiobasadoenlanecesidadesafectivas,cognitivasyexpresivasdenuestrosestudiantesynoenelcúmulode enseñanzas que llenan un espacio enunhorariodeclases.Hemosconsolidadonuestroscomitésdesostenibilidadloscualesayudanaldireccionamientoinstitucional.Alevaluarnoshemosencontradoslogros,peroaúnestamosenunprocesodegestaciónypensamosqueelgranimpactoloveremosa largoplazo; por ahoranuestro impactoes habernos identificado conunmodelopedagógico,eselsaberquecontamosconungrancuerpodocentey con todaunainstituciónqueleapuestaagenerarverda-derosprocesospedagógicosenprodeunacalidadeducativa.

BelkisPaz,directoradelCentroEducativodel Caribe de Riohacha, reconoce comoimpactodelprograma:

Elimpactosereflejaenelmejoramientoaniveldelascompetenciasafectivas,matemá-

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ticasylacomprensiónenlecto-escrituradelosniños,tambiénenlapuestaenprácticadelametodologíadetrabajoporalgunosdocentesdelainstitución.

ßDocentes

Quienes,consusvivencias, laborenelaula,actituddecambio,compromisoydisposiciónnutrieron y dieron vida al programa. Ellosdesdesuexperienciaexpresancomologros,beneficios e impacto del programa en sugestióndeaulalosiguiente:

…aprendí a motivar más las actividades escolares.

… utilizo estrategias que favorecen el desarrollo del pensamiento de nuestros educandos.

…la disponibilidad de los docentes ha permitido seguir mejorando de manera paulatina el planear y el hacer para alcanzar lo que nos hemos propuesto.

… el programa causó gran impacto en cuanto se constituyó y constituye en espacio para que los docentes revalúen su didáctica.

Las clases han dejado de ser mecánicas, ahora son más auténticas y sorprendentes…

Se observa en los estudiantes mayores niveles de participación…

La gestión en el aula se vio enriquecida por múltiples aspectos que pocas veces se tenían en cuenta.

Todo cambio genera temores al ver resultados infructuosos, pero también existe el riesgo que se debe asumir para luchar por no desfallecer.

Al principio los docentes estuvimos en shock al ver tantas reformas, cambios que se avecinaban…

Mucho y arduo ha sido el trabajo que se ha realizado; fue como si la institución volviera a nacer con una nueva oportunidad, con una nueva ilusión y con el sueño de trabajar por una mejor educación por nuestros niños y niñas.

En este momento es claro que tenemos un hori-zonte bien demarcado y con resultados visibles tanto para el cuerpo docente como para los alumnos.

Ladocentedelgrado2ªdelainstituciónBellavistadeMalambo,DalgyTorres,afirma:

Semehafacilitadolapreparaciónyelse-guimientoquesehaceenelplandeaulayaquemeheordenadomejorenesteaspecto.Como logros aprendí a motivar más lasactividadesescolares,atenerunasecuenciaenlasactividadesdiarias.

Evangelina Figueroa, docente de estamisma institución, afirma en cuanto a losbeneficiosdelproyecto:

Mehabeneficiadoencuantoalaclaridadenlosprocesosacadémicosorientándolos

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en la medida que utilizo estrategias quefavoreceneldesarrollodelpensamientodenuestroseducandos.Hapermitidoquelosestudianteslogrencomprendercríticamen-telasdiferentesáreasdelsaber,loqueloshacecompetentes.Igualmente,sehalogra-dolaapropiacióndelenfoquepedagógicoenelquehaceryelsaberdelosdocentes.Elimpactohasidoelresultadodeloscambiosquepermitemejorarelprocesoenelauladeclasedándoleoportunidadalestudiantepasaqueasimilelainformaciónqueofreceelmaestro,yvalorandotodocuantohayasualrededor.

Losdocentesde la instituciónComunalMixtodeBarranquilla,comentan:

Elproyectohasidomuyimportanteyaquetienenuevaspropuestasparaeldesarrollodeactividadesdentrodelprocesodeenseñanzaaprendizaje.Habeneficiadoalagestióndeaulaencuantoalniveldeorganizaciónquesehatenidoenelplancurricular,puestoque seha llevadouna secuenciadesdeelgradoJardínhasta11.Porotraparte,esteproyectonoshapermitidoexpresarnuestrasideasynosinvitaareflexionarsobrelareali-dadenquevivimos,paracomenzaraapor-tarhaciauncambiopositivoenelsistemaeducativo.Logrosdelprogramahan sido:mejor organización en la programacióncurricular, fortalecimientode lametodo-logíaenelaula,implementacióndenuevas

estrategiasdeaprendizaje,mayoratencióndeleducandoeneldesarrollodelasclasesy asimilación de los procesos.En cuantoalimpacto,unocomodocenteesúnicoydebedarlesalosestudiantesalgoespecial.Lapedagogíaconceptualesunaformadeenseñanzaqueporsuscaracterísticastienecomoprimerainstancialafaseafectiva;conéstaelestudiantesescapazdedaramor,deexplorarunaidea,desarrollaryconstruirsuser,y sobre todoadquirirconocimientos,habilidadesydestrezasparaconvertirseenmiembroactivodelasociedaddelmañana.Laimplementacióndeguíasdidácticasenelaulaesendondehemostenidodificultaddadalacostumbredelejercicioexpositivoquenoshacaracterizado; sinembargo, ladisponibilidaddelosdocenteshapermiti-doseguirmejorandodemanerapaulatinaentreelplanearyelhacer,paraalcanzarloquenoshemospropuestoenelmarcodelProgramaExcelenciaAcadémica.

En cuanto al beneficio del programa,AdalbertoDeulofeutPrado,coordinadordelainstituciónTécnicaAgrícolaJuanDomínguezRomerodeCaracolí,señala:

Elverdaderobeneficiodelprogramaestádadoenqueeldocentecambiódeactitudencuantoalaformadeproponersusen-señanzas.Consideroqueeldocentetieneclaroque,alfinal,elniñotienequeintere-sarseenlostemasyqueimponérselos,así

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parezcaqueelniñoaprende,notienegransentidoyqueterminaesestudiandoparacumplirlealdocenteynoasímismo.LavisiónafectivadelprogramanosbeneficiómuchoyfortaleciólosavancesqueenestemismosentidoyasehandadoconelapoyodelaFundaciónHuellas(Acesco).Consi-deroqueelprogramacausógranimpactoencuanto se constituyó,y constituye, enespacioparaquelosdocentesrevalúensudidácticayretroalimentaránelconocimien-toquesetienesobrelaimportanciadetenerencuentalasedadesmentales(Piaget)paradeterminarlosnivelesdeaprehendizajedelosestudiantes. Igualmente,elhaberestudiadoelfun-cionamientodelcerebroencuantoacómoaprehendenlossereshumanosyhabérseledadoelvalorquemerecealaspectoafectivo,nosparecedegransignificación:hacernosver y reflexionar sobre el hecho de quesin afecto no puede darse un verdaderoaprehendizaje(sincero,interesado,etc.)porpartedelestudiante.

LosdocentesdelainstituciónHuellasdelaEsperanzadeMalambo,comentan:

La planeación de las clases, teniendo encuentademanerainiciallosprocesosafecti-vos,noshanpermitidoatraparlaatencióndelosestudiantes.Losniñospuedendesarrollardemaneracompletasuaprehendizajeper-mitiendoasíundesarrollointegralteniendo

encuenta las ideas,gustosysus intereses.Las clases han dejado de ser mecánicas,ahorasonmásauténticasysorprendentes.Existeunabuenacomunicaciónyrelaciónentredocentesyestudiantes.Alelaborarlasguíaspedagógicastengomuyencuentalosprocesosdepensamientodeacuerdoalasedades.Otros logros han sido diferenciarlosmodelos pedagógicos y además teneren cuenta la importanciade identificarseconunodeellosparapodermedirresul-tados,mejorarlosprocesosmetodológicosaldesarrollarprocesosescolaresysatisfacernecesidades cognitivas en los estudiantesapoyándoseenprocesosdeafectividad.Eldeseodemejoraryactualizarlosprocesospedagógicosnospermitióorganizarhora-riosadicionalesqueayudaronacumplirconlascapacitaciones.

LasdocentesMarthaCeciliaPortilla,Hu-goBalmaceda,RocíoDíaz,Grados1°,3°y5°respectivamente,delInstitutoDistritaldeFormaciónTécnica DiversificadaAlbertoAssa de Barranquilla, están de acuerdo enafirmarque:

La gestión en el aula se vio enriquecidapormúltiplesaspectosquepocasvecesseteníanencuenta:

ßLosprocesosafectivosylamotivaciónseconvirtieronenelementosnecesariosydeprimerordenenel procesodeenseñanza.

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ßElmanejodelapreguntaenelprocesodecomprensiónoralhapermitidocondu-ciralosestudiantesporelrazonamien-topermitiendoavancesenprocesosdepensamiento que han llevado a unamayorparticipacióndentrodelaula.

ßTener claro un propósito en cada clasepermitesaberespecíficamentequésepretendeenseñarydelocualdeberándarcuentalosestudiantesyqué,porelcontrario,nopodemospediraloses-tudiantesquesepanomanejencuandosonaspectosquenohemosenseñado.

Seobservaenlosestudiantesmayoresnive-lesdeparticipaciónyaquemuestraninterésendarsuopinióncuandoselespreguntaacercadeltemadado,desussaberespreviosodelanociónquesobreeltemadecadaclaseposeen. El manejo de las pruebas censales sevieneimplementandodesdelosgradosdetransición,procesoquehaincluidounpe-ríododeaprendizajeenlaconstruccióndeéstasporpartedelosdocentes.Losproce-sosdecomprensiónlectorahanpermitidotransversalizartodaslasáreasyaqueantessóloselimitabaalaclasedecastellano. Eneláreadematemáticassehaobte-nidounamejorcomprensiónyaplicacióndelasoperacionesbásicasenlaresoluciónde problemas gracias al seguimiento delalgoritmopropuesto.

Sehalogradofortalecerlaespontaneidadenlosestudiantesalpermitirexpresarsuopi-niónyvalorarla;también,elfortalecimientodelosvínculosafectivos,extendidosnosóloalasrelacionesinterpersonalessinotambiénconsigomismo, con los conocimientosycon el entorno; y el uso de la preguntacomo mecanismo para la resolución deproblemasnosólodetipomatemáticosinotambiénconvivencial. No es fácil romper de un momen-to a otro con esquemas arraigados ennuestra práctica los cuales se habían idoenriqueciendo y replanteado de acuerdoa los resultados obtenidos. Nos hemosvistoenfrentadosconotrasteoríasyotrosprincipiosavecescontradictoriosentresí,anteloscualesdebemostomarposicionespersonalesdeacuerdoalasparticularidadesdecadasituacióndentrodelaula.

Elequipodocentede la InstituciónLasMercedesColegioSanPablo,comenta:

Consideramos que han sido muchos losbeneficiosquelainstituciónhaadquiridodesde que estamos implementando ennuestras aulasdeclaseselproyectopeda-gógicoconceptual;éstenosólohalogradoseraceptadoconagradoyexpectativapornuestracomunidadeducativa,sinoquesehaposesionadograciasalaaplicaciónquelehadadoelcuerpodocenteyadministrativodenuestroplantel.Sibienesciertoquetodo

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cambioenelsistemageneraconmoción,ynosotrosnopodíamosser laexcepción,alolargodelcaminohansurgidotropezonesquehacenpartedelmismoprocesoyquedeunauotraformanoshanpermitidoirevaluandonuestrotrabajo,irpuliéndoloysobretodo,irmejorandocadavezmás. En estemomento es claro que tene-mosunhorizontebiendemarcadoyconresultados visibles, tanto para el cuerpodocentecomopara losalumnos.Estamospasandoporunprocesodecrecimientoyderetroalimentación,porquegraciasa lasexperienciasquecadaunovaadquiriendo,nuestroPEIynuestroentornosefortalecenycumplenconlasexpectativasdecalidaddeeducaciónquealgunavezsoñamos. Graciasalproyectohemospodidosentirsatisfacción,entusiasmo,yunsinnúmerodesentimientosyemocionesencontradasquenacendeltrabajoenequipo,delaactitudquesenecesitapararecibiralgonuevo,dela disponibilidad, de la aceptación, de lascríticas,delvolveraempezarydeldescubrirquecadadíalascosaspuedensermejores.Muchoyarduohasidoeltrabajoqueseharealizado;fuecomosilainstituciónvolvieraanacerconunanuevaoportunidad, conunanuevailusiónyconelsueñodetraba-jarporunamejoreducaciónpornuestrosniñosyniñas.Cadadocentehacolocadolomejordesí,yesteempeñosevereflejadoenlaformacióndenuestrosestudiantes. Alprincipiolosdocentesestuvimosen

shockalvertantasreformas,cambiosqueseavecinaban,ysobretodo,pensábamosencómoloibanaasumirnuestrosestudiantesypadresdefamilia.Lociertoesqueestába-mosestrenandounnuevomodelopedagó-gicoqueatodosnosibaabeneficiaryqueapuntabamucho a lograr una formaciónintegralydecalidadparanuestrosestudian-tes;asíqueempleamoscharlasytalleresconlospadresdefamiliasyestudiantes.Nuestramayorsatisfacciónesqueellospocoapocosehanidoapropiandodenuestromodelopedagógico, lo han aceptado con agradoy losestudiantesya tienenmanejode lasestructurasgráficasyconceptuales. Todocambiogeneratemoresaverre-sultadosinfructuosos,perotambiénexisteelriesgoquesedebeasumirparalucharpornodesfallecer. Nosencontramosaliniciaresteprocesoconmuchasdificultadessobretodoalpre-pararyejecutarlasclasesaplicadasalnuevomodelopedagógico,perolociertoesquesefueronsuperandoconlasretroalimenta-ciones realizadasen jornadaspedagógicasinternasennuestrainstitución,ytambiénensocializacionescondocentesydirectivosdelasdistintasinstitucionesqueconformanlarededucativadelsuroccidentedeBa-rranquilla. Además,laasesoríadelosrepresentantesde los comitésde sostenibilidadde la ins-tituciónha sidoun aportevalioso enesteproceso.

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ßEntidad acompañante

Acontinuaciónlasopinionesdequienestu-vieronbajosuresponsabilidadlaconducciónacadémicade losprocesosdescritos enestedocumento:losasesoresdelaFundaciónIn-ternacionaldePedagogíaConceptualAlbertoMerani.

EdnaAcosta,coordinadoradelProgramaExcelenciaAcadémica:

Losgrandescambiosrequierenenprimerainstanciacambiarlaperspectiva:lasideasyconcepcionesdecómomiramosyasumi-moslarealidad.Yesprecisamenteenestesentidoqueelprogramahaaportadoalosprocesos demejoramiento de las institu-ciones acompañadas: pasardepensarque“somoslasinstitucionesdeescasosrecursos,conniñospobres,encondicionesdede-privación,porloquenopodemosesperarunaeducacióndecalidad”,aconcebirque,a pesar de estas circunstancias y precisa-mentepor ello, debemos ypodemosdarlomejor,ratificándoloalfinaldelproceso,evidenciandolosavancesyalcancesenlasmetasdemejoramientoquecadaunadelas instituciones se ha impuesto. Dandoasíelprimerpasohacialaexcelenciayelmejoramiento académico y proyectandohaciafuturomayoresymejoresnivelesensuprocesodegestión. Laresponsabilidadqueasume laFIP-CAM al apoyar y orientar los procesos

de mejoramiento en las instituciones hallevadoaqueelmejoramientocontinuoyconstantedenuestrosprocesosyproductosseaunodelospilaresqueorientalaaccióndetodosquieneshacemospartedeella.Estosevereflejadoenlaautoexigenciafrentealaformaciónacadémica,profesionalyper-sonaldenuestroequipo, lapreocupaciónpormejorarnuestrosprocesosgenerandométodosyprocedimientosparahacercadadíamáseficacesyeficienteslasaccionesqueinvolucracadacomponentedelprogramaylainnovacióndenuestrapropuesta,procu-randoqueéstaseapertinente,respondaalasnecesidadesdelasregiones,comunidadeseinstitucionesalascualesllegamos. Cadainteracciónquehegeneradoenelprocesohadejadounahuellaprofundaenmiser, loquemehacedifícilprivile-giaralgunaanécdota...Megustaríapodercompartirlaspericiasydestrezasquehayqueaprenderpara llegar amuchasde lasinstitucionesacompañadasqueseencuen-tranenzonasdedifícilacceso;omuchosdelostestimoniosdevidadepersonasvaliosasquehandedicado suvida a educar a losniñosde sus comunidades, conmúltiplesdificultadesporlascondicionesenlasquesevenenfrentadosdíaadía,yapesardeellomantienenelbrilloensusojos,laalegríadelavidayeloptimismodequetodopuedesermejor.Suejemploysuslogrosdespier-tanmiadmiraciónyrespetoabsolutos.

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Yquisieratambiénresaltarelsercos-teño,laesenciadeunaculturaqueconsualegríayaperturanosenseñaqueparaserfelicesbastaconserauténticosydarnosalosdemás.

GermánDaríoSilvaGiraldo,asesorespe-cializado-áreadematemáticas:

Unaportedelprogramaalmejoramientodelaeducaciónenlasinstitucionesacom-pañadasfuefundamentalmenteelgenerarunespaciodereflexiónsobrelosproblemaspedagógicosydidácticosalinteriordecadaunadelasinstituciones.Unacosaessaberqueexisten factoresquegeneranproble-mas en la institución,otramuydiferentees saber cuáles son.Además, el hechodequesedaunprocesoendondenosólosehacenevidentesestosproblemas,sinoquetambiénselehaceentregaalosdocentesdeestrategias,herramientasyconocimientosquelesbrindanunbuensoporteparaco-menzararesolvermuchosdeestosfactoresseconstituyeenunaportevaliosoalavanceeducativoenestasinstituciones. Capítuloapartemerecenlasexperien-ciasenlasáreasdelenguajeymatemáticas,asícomoeltrabajosobreafectividad.Allí,más quehacer conciencia sobre los pro-blemas, lo que se logra es demostrarle alos docentes que existenunos problemaspedagógicos,didácticosydisciplinaresqueellos,enelmejordeloscasos,intuían.

Encuantoaltrabajosobrecompeten-cias afectivas reforzamosmucho nuestrasideas de que si una institución educativanoaborda laproblemáticaafectivadesusestudiantes,flacoserviciolehacealafor-macióndejuventudes,entantomuchosdelosconflictosintraeinterpersonalesenlaescuela,muchosproblemasderendimientoescolaryaprendizajeradicanenlasincom-petenciasafectivasdenuestrasniñasyniñosatodonivel. Comoaprendizajesobtenidosduranteel desarrollo del programa enfatizaría endos:elprimero,elenormeimpactoquelascondicionessocioafectivasdelosestudian-tes, docentes y directivos tienen sobre elfuncionamientogeneraldelasinstituciones.Anteriormente los consideraba comounfactor importante,peroque jalonadoporotros podía solventarse.Después de estosprogramasconsideroqueestaes,talvez,lavariablebaseparaevaluarelbuen,regularomalfuncionamientodeunainstitución.Siestabasefalla,lodemásquesehaganolograunauténticoimpactosobrelacomunidadinstitucionaly,porelcontrario,siestabasefunciona,oselogramediantelainterven-ción hacer que mejore sustancialmente,elimpactosobrelainstituciónespositivoy,muy posiblemente, sostenible hacia unfuturo. Elsegundo,elenormepapelquejuegalamotivacióndelosdocentesydirectivosde la institución hacia el programa. Un

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grupoaltamentemotivadoesungrupoquetrabaja,propone,indaga,cuestionaybuscamejorar.Alcontrario,ungrupodesmoti-vado,queestáinvolucradoenelprogramadeforma“obligatoria”,muestradesinterés,maximiza los desaciertos, y minimiza elvalordelprogramaafectandosusostenibi-lidad.

AnaLuzPérezGarcía,asesoralocal,Ma-lambo.

En el transcurso del programa observécómolosdocentesaprendieronaplaneardeunaformamásorganizadalasactividadesinstitucionalesatravésdelaformulacióndelplandemejoramiento.Hicieronconcienciasobrelacalidaddeenseñanzaqueestabanimpartiendoasícomodelatransferenciaalauladelasestrategiasenseñadaseneláreade lenguaje ymatemáticas,manifestandolos buenos resultados de éstas.Además,comprendieronqueloimportantenoeralacantidaddeconocimientossinolacalidaddelaenseñanza. Elaprehenderadesarrollarcompeten-ciaslectorasfuefundamentalenelmejo-ramientodeldesempeñodelosestudiantesenlasdistintasáreasdelconocimiento. Dentro de otros, un aprendizaje quedestacodeestaexperiencia,esqueelclimainstitucionalseconvierteenfactordetermi-nanteparaeldesarrollodeunprogramademuchaimportanciaparaelmejoramiento

delacalidaddeeducacióndetodaslasins-tituciones.

PauloCésarSepúlveda,asesorespecializa-doenmatemáticasylocaldeRiohacha.

Lospuntosenlosquemásseevidenciame-joramientoenlasinstitucionesparticipanteshacenreferenciaavariosaspectos:

ßSe ha creado una sólida cultura de laplanificaciónydeltrabajoenequipoaniveldirectivoydocente.Lasdiferentesactividades del programa permitieronque los maestros crearan sus espaciospara trabajar en equipo, discusión yresolución de dudas, socialización deactividades significativas y de sus re-sultados. Los maestros aumentaron susentidodepertenencia a su respectivainstitución y se fortalecieron los lazosconsuscolegas.

ßSeunificóelheterogéneouniversoalre-dedordelaevaluación,comprendiendolaimportanciadeevaluarcompetencias,conociendo a fondo los documentosoficiales(estándares, lineamientos)y lapropuestadelaFIPCAMencompeten-ciasdelenguajeymatemáticas,ejerci-tándoseenlaformulacióndeproblemasypreguntasenlasqueseaplicaraalgunadelascompetenciasbásicas.

ßEstos logros se evidencian cuantitativa-menteenlosresultadosdelaspruebasaplicadas,perotambiénenladisminu-

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cióndealumnosquenecesitanactivi-dadesderefuerzoyrecuperaciónafinde año.Cualitativamente se evidenciaalescucharalosdocentesparticipantesmanifestar su satisfacción con el pro-grama.

Esteproyectonospermitióaprendermu-choacercadeculturasmuydiferentes,peroconmucha riqueza cultural y social.Merefieronosóloalaculturadelaetniawayúusinotambiénaladelosalijunasguajiros,enlascualeslasrelacionesfamiliaresyloslazosafectivostienenmásprotagonismoqueenelinteriordelpaís.Aprendimosdelpapelprotagónicoquetienelaescuelayelmaes-tro dentro de su comunidad (en algunasrancheríaselmaestroestambiénautoridadtradicional,porqueesquienmejormanejaelespañolytieneconocimientodelasleyesvigentesylosmecanismosadministrativos),muchomásdeloquesepuedeevidenciarenelinteriordelpaís.

Soninnumerableslasanécdotassurgidasduranteelprograma.Paraseñalaralgunas:laestructuradelprogramafortalecíaeltrabajoen equipo y eso permitiómayor acerca-mientoyconocimientoentrelosdocentes,enalgunoscasoshastase limaronalgunasasperezaspreexistentes.TambiénconsiderovaliosoeltrabajoenlazonaruralyenlosCentrosEtnoeducativos.Parafortalecerlaintegracióndetodoslosdocentesalprogra-ma,lasvisitasquehacíacomoasesorlocalseplanearonparaquefuerancadavezenunasedediferente,graciasalocualpudecono-cermásdeveinterancheríasyseispoblados(corregimientos)yparticipardeactividadesdeesascomunidades(fiestas,eventosdepor-tivos). Esto permitió compartir con ellostambiénlasdificultadesquetienen,debidoalaislamientogeográficoyalmalestadodelasvías.Enlazonaurbanatambiénvisitabatodaslassedes,yesoincentivabalaparti-cipaciónde losdocentes,queenalgunoscasos sientenque las sedesprincipalesnolesabrenlosespaciossuficientes.

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115

ßAdquisicióndeconocimientos,30

ßAmpliacióndeltejidoderelacionessociales,30

ßAnalistasconceptuales,25

ßAptitudes cognitivasyexpresivas,23

ßAritmética,24,67,68,71,74,78

ßAutoconceptoacadémico,22,23

ßAutoconcienciaoperacional,27

ßAutovaloración,22

ßCalidaddelaeducación,12,15,91,112

ßCaracterizacióninstitucional,13,49,50,65,69,71,73-77

ßCompetencias afectivas, 13, 18, 52, 53, 55, 56, 78-80, 100,

107 docentes,19 enlenguaje,13,16,18,21,28,29,30,51-55,

59,61-66,69,71-75,77,92,108 enmatemáticas,13,16,18,21,28,40,42,46,

51-55,59,61-66,71,74,77,92,108 instrumentales,31,32,42 operacionales,31,38,46,59 lectorascomplejas,25,108

ßCompetenciasinstrumentalesdelenguaje gramática,32,34,35 morfología,32 ortografía,35 pragmática,36,37,67,68,73,76 puntuación,17,36 semántica,38-40 sintaxis,32,34 usodemayúsculas,36

ßCompetenciasmatemáticas conceptode,40,42,54,65,67ßComprensión lectora(evaluación),18,26,38,66,104 oral,25,26,104

ßComprehender,21,24,40,42

ßDidácticaoperacional,27

ßEnseñanza afectivaycognitiva,27 comprensiva,27 expresiva,27

ßEstadística,17,26,41,45,67,68,74,78

ßEstrategiasdesostenibilidad,18,63

ßExcelenciaAcadémica, 11, 12, 18, 19, 21, 49,51-54,59,61,63,67,68,79,91-93,95,97,98,102,106

Í N D I C E T E M Á T I C O

117116 117116

ßExpectativadeéxito22,23

ßFase afectiva,22,28n,42,102 cognitiva,22,23,24,28n,42 decomprensión,22 expresiva,28n,42

ßFundaciónAmigosdelosniños–Barranquilla,9,19,97

ßFundaciónHuellas,9,19,97,103

ßFundaciónInternacionaldePedagogíaConcep-tualAlbertoMerani,12,19,31n,38n,42n,50,51,97,106,111

ßFundaciónPromigas,11,19,50n,97,111

ßGeometríaymedición,67

ßGestión administrativa,11,18 deaula,11,18,19n,50,101-103,111 decomunidad,18,64 directiva,11,12,18,50 institucional, 12, 13, 18, 49, 52, 53, 63, 92,

100 pedagógica,11,12,13,18,41,50,53

ßGramática32,34,35

ßHabilidadescomunicativas,29

ßInnovacióntecnológica,30ßInterésporlaasignatura,23

ßInterpretar,17,21,22,26,27

ßLectura crítica,18 inferencial,18,39 literal,18,39

ßMacrocompetencias,25

ßMacrooperacionesintelectuales,25

ßMacropensamientos,24

ßMecanismos afectivo,21 afectivos-motivacionales,21,22 cognitivo,21,23,24 cognitivosyexpresivos,24 cognitivossuperiores,24 práxicooejecutivo,21,22

ßModelación,27

ßMorfología,32

ßOración,27,32,34,36,38

ßOrtografía,35

ßParáfrasis,66,68,70,73,76

117116 117116

ßPárrafo,34,38,40ßParticipación,29,53,62,101,104,109

ßPedagogíaconceptual,22,25,27,28,52,59,79,92,99,102

principiosgeneralesde,21

ßPensamiento aleatorio,17,41,45,66 espacial,43,66 geométrico,17,41 matemático,26,41 métrico,44,66 numérico,43,66 variacional,46,66

ßPlan deestudios,18,52,53,65,99,100 demejoramiento,13,15,18,49,51,52,53,63,

64,92,94,99,108,111

ßPragmática,36,37,67,68,73,76

ßPrincipiosneuropsicológicos,21

ßProbabilidadyestadística,17,41,67

ßProcesoscognitivos,18

ßProcesosdeaprehendizaje faseafectiva,22,28n,42,102 fasecognitiva,22,23,24,28n,42 fasepráxica,26

mecanismoafectivo,21 mecanismocognitivo,21,23,24 mecanismopráxico,21,22

ßProspectiva,23

ßPruebas Aplicadas,19,108 internacionales(TIMSS-LLECE),15 nacionales(Saber-Icfes),16,50,66

ßPuntuación,17,36

ßQuerer-saber-hacer,27,41

ßResultados12,15-19,29,49-52,55,56,59-69,71-79,81-88,91-95,101,103-105,108

ßRecomendaciones13,91,93,95

ßSatisfacciónescolar,22,23

ßSemántica,38-40

ßSignoslingüísticos,38

ßSimulación,27

ßSintagma Nominal,34 verbal,34

ßSintaxis,32,34

119118 119118

ßSistemas algebraicosyanalíticos,46 dedatos,45 demedidas,44 geométricos,43 numéricos,43

ßSustantivo Compuesto,33 derivadoaumentativo,33 derivadodespectivo,33 derivadodiminutivo33 derivadogentilicio33 derivadopatronímico33 primitivo33 simple33

ßTeoríadelasseislecturas,25

ßTópicosárealenguaje enciclopedia,67,68,73,76 identificación,67-69 paráfrasis,68,70,73,76 pragmática,68,73,76

ßTópicosáreamatemáticas aritmética,24,67,68,71,74,78 estadística,17,26,41,45,67,68,74,78 geometríaymedición,67 probabilidadyestadística,17,41,67

ßVariables devínculo,80-87 derol,80-87

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119118 119118

ÍNDICE DE ESQUEMAS, CUADROS Y GRÁFICAS

ESQUEMAS

Esquema 1ß Mentefactoconceptodecompetenciasenlenguaje,31

Esquema 2ß Mentefactoconceptodegramática,32 Esquema 3ß Mentefactoconceptodemorfología,33 Esquema 4ß Mentefactoconceptodesintaxis,34 Esquema 5ß Mentefactoconceptodeortografía,35 Esquema 6ß Mentefactoconceptodepragmática,37 Esquema 7ß Mentefactoconceptodesemántica,38 Esquema 8ß Mentefactoconceptodecompetenciaenmate-mática,42

Esquema 9ß Mentefactoconceptodenúmero,43 Esquema 10ß Mentefactoconceptodeobjetogeométrico,43 Esquema 11ß Mentefactoconceptorelacionesespaciales,44 Esquema 12ß Mentefactoconceptodemedida,44

Esquema 13ß Mentefactoconceptodedistribucióndedatos,45

Esquema 14ß Mentefactoconceptodemedidaestadística,45

Esquema 15ß Mentefactoconceptodevariación,46

CUADROS

Cuadro 1ß Signosdepuntuación,36

Cuadro 2ß Tiposdetexto,37

Cuadro 3ß Procesodeconceptualizacióndocente,52 Cuadro 4ß Procesodepoblaciónimpactada,56 Cuadro 5ß Nivelesdelogrosáreadelenguaje,66

Cuadro 6ß Nivelesdelogrosáreadematemáticas,67

Cuadro 7ß Porcentajespromediodeacierto,68

Cuadro 8ß Impactogloballenguaje,68

Cuadro 9ß Impactoglobalmatemáticas,68

GRÁFICAS

Gráfica 1ß Consolidadovaloraciones.Malambo-Barranqui-lla-Riohacha,60

121120 121120

Gráfica 2ß Consolidadoevaluaciones.Lenguaje,60

Gráfica3ß Consolidadoevaluaciones.Matemáticas,60

Gráfica 4ß Consolidadoevaluaciones.Lenguaje-Institucio-nesurbanas,61

Gráfica 5ß Consolidadoevaluaciones.Lenguaje-Institucio-nesetnoeducativas,61

Gráfica 6ß Consolidadoevaluaciones.Matemáticas-Institu-cionesetnoeducativas,61

Gráfica 7ß Consolidadoevaluaciones.Matemáticas-Institu-cionesetnoeducativas,61

Gráfica 8ß Consolidadoevaluaciones.Lenguaje,62

Gráfica 9ß Consolidadoevaluaciones.Matemáticas,63

Gráfica 10ß FormulacióndelPlandeMejoramientoInstitu-cional.malambo-Riohacha-Barranquilla,64

Gráfica 11ß Consolidadodedesempeñoporniveles,69

Gráfica 12ß Totalpromedioidentificación,69

Gráfica 13ß Totalpromedioparáfrasis,70

Gráfica 14ß Totalpromedioenciclopedia,70

Gráfica 15ß Totalpromediopragmática,70

Gráfica 16ß Consolidadopornivelesdedesempeño,71 Gráfica 17ß Promedioestadística,71

Gráfica 18ß Promedioaritmética,72 Gráfica 19ß Promediogeometría,72

Gráfica 20ß Desempeñoporniveles,72 Gráfica 21ß Identificación,73

Gráfica 22ß Paráfrasis,73 Gráfica 23ß Enciclopedia,73

Gráfica 24ß Pragmática,74

Gráfica 25ß Niveldecompetencia,74 Gráfica 26ß Estadística,75

Gráfica 27ß Aritmética,75

Gráfica 28ß Geometría,75 Gráfica 29ß Consolidadodedesempeñoporniveles.Lenguaje,76

121120 121120

Gráfica 30ß Totalporcentajesidentificación,76

Gráfica 31ß Totalporcentajesparáfrasis,76 Gráfica 32ß Totalporcentajesenciclopedia,77

Gráfica 33ß Totalporcentajespragmática,77 Gráfica 34ß Consolidado de desempeño por niveles.Mate-máticas,77

Gráfica 35ß Totalporcentajesestadística,78

Gráfica 36ß Totalporcentajesaritmética,78

Gráfica 37ß Totalporcentajesgeometría,78 Gráfica 38ß Comparativo afectivo Barranquilla-Malambo-Riohacha,80

Gráfica 39ß Comparativo vínculos afectivos. Porcentajesestudiantes,81

Gráfica 40ß Comparativo vínculos afectivos. Porcentajesestudiantes,81

Gráfica 41ß Relación fraternal. Porcentajes estudiantes,82

Gráfica 42ß Comparativoafectivo.Porcentajesestudiantes,82




Gráfica 46ß Comparativoafectivo.Porcentajesestudiantes,85 Gráfica 47ß Comparativoafectivo.Porcentajesestudiantes,86


Gráfica 49ß Comparativoafectivo.Porcentajesestudiantes,87 Gráfica 50ß Comparativoafectivo.Porcentajesestudiantes,87

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EstelibroseterminódeimprimirenBogotá,Colombia,

enelmesdemarzode2007.Seutilizaronfuentes

BemboyFrutigerenlacomposicióndeltexto.

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ñz rSerie aprendizajes educativos

bGestión de aula

La Costa Lee

Gestión escolar

Estudios en educación

Excelencia Académica

Valores

Todos los contenidos publicados en la página de ... · ßResultados e impacto del programa 1 ... 2ß Proceso de implementación y seguimiento del programa en la institución 2.1

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