Todo Sobre Televisión Educativa

LA TELEVISIN EDUCATIVA Y SU APLICACIN EN EL AULANDICEA. 1. 2. FUNDAMENTOS MARCO CONCEPTUAL: LOS MEDIOS TIC TELEVISIN COMO MEDIO DE COMUNICACIN 2.1 2.2 2.3 2.4 B. 1. 2. DEFINICIN DE TELEVISIN Y TELEVISIN EDUCATIVA LA TELEVISIN COMO LENGUAJE TIPOS DE PROGRAMAS O FORMATOS TELEVISIVOS PROCESO DE LA COMUNICACIN TELEVISIVA

LA TELEVISIN EDUCATIVA FUNCIONES DE LA TELEVISIN EDUCATIVA CARACTERSTICAS DEL MEDIO Y SU APROVECHAMIENTO 2.1. 2.2 POR QU DEBERAMOS UTILIZAR EL VDEO EN EL AULA? QU CARACTERSTICAS DEL MEDIO PODEMOS APROVECHAR? ES IMPORTANTE LA FORMACIN DEL DOCENTE A LA HORA DE LA UTILIZACIN DEL VDEO COMO USO DIDCTICO? 3.3. CONSIDERACIONES PARA EL USO DEL MEDIO

3.

INTEGRACIN CURRICULAR DE LA TELEVISIN EDUCATIVA 3.1

4.

ESTRATEGIAS Y CRITERIOS DE SELECCIN PARA EL EMPLEO DE LA TELEVISIN EDUCATIVA 4.1 4.2. 4.3 ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA APROVECHAR LA TELEVISIN EDUCATIVA RECOMENDACIONES AUDIOVISUALES RECOMENDACIONES SOBRE LA APLICACIN DE LA TELEVISIN EN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SOBRE EL APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS

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DESARROLLO DEL ESTUDIANTE 5.1 5.2 ACTITUDES ANTE EL MEDIO TELEVISIVO ALFABETIZACIN AUDIOVISUAL LENGUAJE AUDIOVISUAL) (COMPRENSIN LITERAL Y CRTICA DEL

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GESTIN DE LA TELEVISIN EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA 6.1 6.2 RESPONSABILIDADES, CUIDADOS, VALORES, ETC. NECESIDADES DEL USUARIO Y ATENCIN DEL MED 6.2.1 6.2.2 INFORMACIN CAPACITACIN

A. FUNDAMENTOS 1. MARCO CONCEPTUAL: LOS MEDIOS TICLa Televisin Educativa se encuentra considerada como una tecnologa de informacin y comunicacin, un medio TIC, por ello es que empezamos proponiendo un fundamento general. Ante todo, se busca el uso significativo de las TIC. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin son las tecnologas encargadas de mejorar u optimizar los procesos de informacin y comunicacin, es decir, de aportar, plantear y articular procedimientos, mtodos, formas de trabajo, organizaciones y mquinas que permitan a los seres humanos informarse y comunicarse ms rpido y con mejor calidad. El abanico que componen las TIC incluye tanto a mquinas de propsito mltiple (como las computadoras) y mquinas de propsitos especficos (como celulares o telfonos, televisores, radios, etc.). Todos ellos tienen en comn 3 caractersticas:

SOPORTE: Son los medios fsicos en los que se almacena la informacin, loscuales reciben un formateo o preparacin para ser manipulados, esto es el soporte de la informacin.

TECNOLOGA: Son el conjunto de mquinas, procedimientos e instruccionesque convierten un tipo de datos en otros, para que sean visibles y/o manipulables por el ser humano, esto implica una interfaz (que permite al ser humano ver o manipular los datos) y procesamiento interno (cdigos o algoritmos embebidos en el hardware). Esto es la tecnologa especfica de cada tipo de TIC.

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CONTEXTO DE Son el conjunto de las situaciones en las que se emplean la USO: tecnologa y el soporte para informar y comunicar. Es ladescripcin de los emisores y receptores, el cdigo o cdigos a emplear y los contextos en que se da la comunicacin. Es decir, su distinto grado de adecuacin dentro de una estructura comunicativa social.

Segn las funciones que se priorizan en cada tipo de tecnologa, podemos dividir los medios TIC en dos grupos: los medios audiovisuales y los medios interactivos. a) Los medios audiovisuales priorizan la transmisin multitudinaria de informacin en formatos perceptibles directamente por las personas: audio y video. b) Los medios interactivos priorizan el procesamiento de la informacin y de la comunicacin, donde lo importante es lo que hace el usuario con esa informacin o durante la comunicacin. En los ltimos aos se ha generado una convergencia de ambos tipos de medios, pues podemos encontrar que se han desarrollado maquinas que ponen a la misma altura la transmisin de contenidos y su procesamiento. Cada una de estas caractersticas determina el rango o posibilidades de empleo como recurso, es decir, como componente de una situacin de enseanza-aprendizaje. Para llegar a esto, empecemos con un diagrama en que se hace correspondencia entre los procesos de las TIC (informacin, comunicacin y produccin) con las actividades educativas bsicas y transversales donde las ventajas de las TIC pueden ser aprovechadas. Esto nos permite plantear una relacin entre las capacidades fundamentales y el planteamiento del aprovechamiento educativo de las TIC donde la propuesta se ubica en el cuadro de arriba (en color amarillo) y la influencia se da con respecto a lo que se seala en el cuadro de abajo (en celeste).

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2.

TELEVISIN COMO MEDIO DE COMUNICACIN

La televisin est incluida en el conjunto de los medios audiovisuales. Estos se refieren a los medios que integran sonidos y imgenes en movimiento, empleados para la comunicacin de masas (a una audiencia amplia) desde su fuente. Considerados desde sus funciones sociales, estos medios toman parte en procesos de comunicacin social, en la medida que la informacin que trasmiten busca causar efectos en la audiencia y, por ello, requieren continuamente una medicin de ese efecto. Esta caracterstica de los medios audiovisuales convoca a distintos grupos sociales (empresas, organizaciones, entidades estatales, etc.) para que propongan contenidos o directrices editoriales sobre los contenidos emitidos. La televisin y el cine son los principales medios audiovisuales para visualizar los contenidos, los cuales pueden ser procesados si se cuentan con otras mquinas adicionales como son los VHS, los lectores y grabadores de discos compactos (en formatos CD y DVD). Con estos aparatos, el usuario puede grabar y extraer los contenidos recibidos y crear nuevos contenidos. Finalmente, para convertirse en productor de materiales audiovisuales, se requiere, tambin, otros aparatos, como cmaras y grabadoras, as como elementos adicionales para acondicionar los ambientes (luces, escenografas, etc.). 2.1 DEFINICIN DE TELEVISIN Y TELEVISIN EDUCATIVA

La palabra "televisin" se forma de la voz griega "Tele" (distancia) y la latina "visio" (visin). La televisin es un sistema de telecomunicacin para la transmisin y recepcin de imgenes en movimiento y sonido a distancia que puede realizarse mediante ondas herzianas o por redes (cable). El receptor de las seales es el televisor. El trmino televisin se refiere a todos los aspectos de transmisin y programacin de televisin.

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2.2

LA TELEVISIN COMO LENGUAJE

Recordemos que el medio televisivo se fundamenta en el video, es decir, imgenes en movimiento, que se agrupan segn un criterio (edicin o montaje) y que por ello presentan distintos puntos de vista (distancias, encuadres y otras formas de modificar la toma). Podra decirse que son los elementos que sirven para construir un video, sus componentes. Este conjunto de trminos servirn para que el docente y el estudiante puedan describir adecuadamente y con detalle los videos que se utilizarn como recurso. PLANOS Proporcin del objeto dentro del encuadre. Se utiliza como referencia la figura humana. Todos los planos forman parte de la informacin que se brinda para que el televidente interprete significados. Esto puede ser: Plano General: El ser humano en su contexto. Plano Entero: El ser humano completo. Plano Medio: Hasta o desde la cintura (mitad) Primer Plano: Detalle de la figura humano o del objeto que se toma. NGULOS La referencia es el ngulo de mirada normal. Son los siguientes: Angulo Normal: Que corresponde a la mirada frontal. Angulo Picado: La cmara toma al ser humano u objeto deabajo. arriba hacia abajo hacia

Angulo La cmara toma al ser humano u objeto de Contrapicado: arriba. ILUMINACIN

Proximidad y/o alejamiento del ser humano u objeto con respecto a la fuente de luz, lo cual implica distintas intensidades de luz. Aqu tambin puede mencionarse la variacin de tonalidad y color de la fuente de luz. 6

MOVIMIENTO La cmara acompaa el movimiento del ser humano u objeto, la accin puede ser por alejamiento o acercamiento de la cmara o por funcin del lente (zoom). El movimiento es importante porque sirve al receptor para darle idea acerca de la fuente del video, por ejemplo: si la cmara sigue los saltos de la persona que filma, da la impresin de una visin desde un sujeto. EFECTOS Electrnicamente se agregan elementos visuales que acentan la informacin de las imgenes previamente capturadas. SONIDO Con el sonido, el video completa la vivencia de una realidad inmediatamente percibida. Sin los sonidos, los videos se perciben como un medio artificial. Palabra Es el lenguaje verbal humano Msica Melodas que acompaan las imgenes Silencio Ausencia de todo sonido Efectos Electrnicamente se agregan elementos sonoros que acentanla informacin visual.

2.3

TIPOS DE PROGRAMAS O FORMATOS TELEVISIVOS

Un criterio primero para clasificar el conjunto de los videos, es plantear el modo en que presentan la realidad o, dicho con otras palabras, la posibilidad de que el receptor los entienda segn la intencin comunicativa: como posibles, realistas o sucedidos (fcticos), en primer lugar, o como una creacin de la imaginacin o la fantasa o, finalmente, como resultado de una intencin de influir en l. As, esta primera divisin se da entre formatos ficcionales, informativos y publicitarios.

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FICCIN Se presenta la recreacin de un hecho creativamente, coincidente en algunos aspectos con situaciones y/o personajes de la vida real incluso de hechos histricos o hechos del presente. Puede ser: Pelculas Pueden ser realizadas para el cine o hechas directamente parala televisin. Son una unidad en si misma. Cuentan historias de principio a fin.

Series Con uno o varios personajes como protagonistas, las seriesdesarrollan historias con principio a fin en cada capitulo. Generalmente duran una hora. Pueden ser dramas o comedias

Telenovelas Historia que se desarrolla en varios captulos. Generalmenteduran 1 hora

INFORMATIVOS La informacin se configura segn diversos gneros que se relacionan con la tradicin literaria, en las experiencias de la prensa y en la especificidad de la expresin audiovisual. Se centran exclusivamente en hechos, datos y opiniones de actualidad inmediata, permanente o sucesiva. Noticia La noticia, como gnero, es una manera directa de reflejar larealidad que requiere la mxima objetividad posible por parte del periodista. Se informa de los acontecimientos en el momento en que se producen. La noticia audiovisual es sinnimo de rapidez e inmediatez. La rapidez, concisin y claridad que se requiere en los noticieros no permiten afrontar los hechos con gran profundidad.

Reportaje Requiere de profundidad y originalidad para presentar lostemas. Permite ampliar los elementos recopilados en la noticia, profundizar en las causas y consecuencias y ofrecer una contextualizacin de los hechos presentados. Es ampliacin, profundizacin e interpretacin de una noticias.

Informe Es una visin ms amplia de un hecho, cuenta conantecedentes, causas, datos, documentos y fechas que giran en torno a una noticia de actualidad. Puede emplear tambin

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estadsticas con rigurosidad y contraste. Se expone e interpretan los datos para que la audiencia saque sus propias conclusiones acerca de la importancia y trascendencia de los mismos.

Documental Parte de la actualidad inmediata para situarse en la actualidadpermanente. Frente a la temporalidad y fugacidad de los hechos, el documental busca lo permanente que deja la vida cotidiana de una sociedad o de una cultura.

Entrevista El dilogo se establece entre el entrevistador que pregunta yel entrevistado que responde. Se busca la informacin como interrogacin. La audiencia va entrevistado. El entrevistador dialogando para ampliar, descubriendo, mediante acude a varia fuentes, o desmentir algo preguntas, la personalidad o la informacin y opiniones del confirmar

relacionado con los hechos. En las entrevistas en directo, as como en cualquier otro trabajo en directo, sea en estudio o en exteriores, aparece una tercera figura, la del realizador que matiza y presenta su versin de la entrevista mediante la seleccin y secuencialidad de planos: enfoca a uno mientras habla otro, planos de detalle de las manos, planos de recurso sobre fotografas u otros elementos que pueden ayudar, pero que tambin pueden ser una distraccin del contenido.

PUBLICITARIOS Se emplea la informacin como argumento persuasivo para que la audiencia se informe y adquiera algn producto del mercado. La publicidad es el principal soporte econmico de la televisin. Spot o cua Pieza televisiva que tiene una duracin entre 20 y 30segundos. Es breve y espectacular para la promocin y venta de un producto o servicio mediante una cadencia veloz de planos reforzada con una expresin oral cargada de intencionalidad y emotividad.

Publirreportaje Es el relato de duracin ms amplia que el spot o cua, entreuno y tres minutos, manifiestamente persuasivo para la venta de un producto y/o servicio.

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Auspicio Se genera mediante el apoyo econmico a un programa, o a unevento que se va a transmitir, a cambio de que aparezca la imagen del producto, de la marca, de la empresa o la cita del nombre al principio o de vez en cuando a lo largo del mismo.

2.4

PROCESO DE LA COMUNICACIN TELEVISIVA

La televisin es un medio de comunicacin, por ello, podemos describirla en relacin con un circuito que vincula al espectador con el creador del mensaje, pero, por otro lado, al ser un medio de comunicacin de masas, no es posible identificar de modo personal al creador de dicho mensaje. El mensaje, ciertamente, es el formato o programa que se recibe, pero su creacin y emisin implica un proceso complejo en el que se involucran equipos de trabajo, en el que la creacin es fruto de acuerdos entre grupos, en el que la recepcin supone un tratamiento ms all de la simple percepcin. En este proceso distinguimos tres componentes: produccin, programacin y trasmisin, que pasamos a describir. Al analizar o evaluar un video o un programa, es recomendable tomar nota de cualquier informacin sobre estos componentes, porque sirven para profundizar en el significado y aprovechamiento en el aula y para que los estudiantes comprendan lo que es un medio de comunicacin social, en sus ventajas y problemas.

LA PRODUCCIN En televisin la produccin hace referencia a los procesos de realizacin del programa. De esta manera, el equipo de produccin engloba a todo el personal de un programa organizados en torno a las figuras del realizador y del productor. Se pueden distinguir etapas muy diferenciadas: Preproduccin Abarca las fases de guin, contratacin de equipo tcnico y artstico, creacin de crditos, ttulos, y grficos; con ellos se marcar el estilo 10

del programa. Es en esta primera etapa cuando se crea la escenografa, instalando los decorados, tanto reales como virtuales, montndose la iluminacin, el sonido y los elementos que deban intervenir durante la grabacin. Se hace un listado en el que se indican todos los elementos que van a intervenir en la grabacin para que todo el equipo est informado. Produccin y/o realizacin Es la grabacin propiamente dicha del programa y de todos los procesos que posibilitan que todos los elementos estn listos; las personas y la parte tcnica. Se incluyen tambin los ensayos en los que se establecen las decisiones ltimas de realizacin. Una vez encajadas todas las piezas, se realizan las tomas hasta grabar el programa entero. Todos lo anterior se refiere a la produccin en estudio, es decir en un lugar cerrado que recrear un espacio determinado. En esta etapa tambin se incluyen las grabaciones en exteriores. Esta fase puede ser para una grabacin como para un programa en directo, es decir que es emitido en el mismo momento de su realizacin. El productor y/o realizador tendr especial cuidado en mantener la variedad visual, combinando tipos diferentes de plano, estableciendo un movimiento de actores coreografiado, coordinando el empleo de los decorados y los efectos visuales. Postproduccin La edicin es el conjunto de operaciones realizadas sobre el material grabado para obtener la versin completa y definitiva del programa. El responsable de realizar esta operacin es el editor. Se tiene especial cuidado en el orden de las tomas, para mantener la relacin de continuidad, es decir la armona entre una imagen y otra. Cada programa ha de tener su propio ritmo, un aspecto tan subjetivo que depende del instinto y la sensibilidad del realizador y el editor. En cuanto al sonido se unen las voces, sonido ambiente, msicas y efectos de sonido. En los programas en directo el sonido es registrado al mismo tiempo que se realiza la grabacin; para ello se utiliza una mesa de mezclas de sonido que, adems de enviar al control de realizacin la

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seal que recogen los micrfonos de estudio, tambin aade msica y efectos de sonido pre-grabados. Finalmente se incluyen tambin los efectos visuales que son la creacin de ilusiones pticas por medio de la manipulacin de las imgenes grabadas. Desde la aparicin de los efectos generados digitalmente por computadora, la experimentacin y la creacin parecen no tener fin.

LA PROGRAMACIN Es el ordenamiento de los programas de televisin en un horario determinado, realizado en relacin con caractersticas de la audiencia y para conseguir un mayor impacto en ella. Actualmente, la mayora de los canales de televisin tiene una programacin de 24 horas continuas. La programacin televisiva est basada en un orden cronolgico y en el tipo de pblico al que van dirigidos los programas. Tambin se diferencian para esta programacin los das de semana y los fines de semana (week-end) y los meses del ao teniendo en cuenta las estaciones y las fiestas tanto nacionales como internacionales, porque implican cambios en el comportamiento de la audiencia. De esta manera se configuran las franjas horarias tal como las conocemos actualmente, ellas son: Maanas De 6 a 9 de la maana casi todas las televisoras programan susnoticieros. Hasta ven. medioda se emiten los programas denominados femeninos porque son las mujeres las que en su mayora los

Medioda Sigue predominando el pblico femenino y en esta franja seemiten especialmente, programas concurso con participacin de la audiencia tanto desde el estudio de grabacin como por medio del telfono por ejemplo.

Tardes Se programan telenovelas y programas infantiles en elentendido que los nios y jvenes regresan del colegio

Noches Desde las 8 hasta las 10 de la noche se emiten los programasms importantes, es el Horario Estelar ya que la mayora de los miembros de la familia estn viendo la televisin. Hasta las

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10 de la noche solo se transmiten programas denominados de proteccin al menor ya que se toma especial cuidado en el lenguaje y tipo de imgenes y contenidos que se propalan. Luego de este horario y durante la madrugada generalmente se repiten algunos programas y otros de archivo.

LA TRANSMISIN Se refiere al proceso por el que la seal, que contiene los programas, llega a los receptores. Segn la simultaneidad con los hechos, existe la transmisin en directo, es decir, la que llega a los televisores en el mismo momento en el que estn ocurriendo los hechos. EL otro tipo de trasmisin es la trasmisin en diferido, en la que los programas han sido previamente grabados para su posterior transmisin. Por otro lado, la transmisin de la seal de TV puede ser captada y visionada directamente por cualquier equipo estndar de televisin: es la seal abierta. En cambio, hay seales de TV que son codificadas en su origen para que solo puedan ser recepcionadas con filtros o con decodificadores especiales. Finalmente, la emisin puede recurrir a diversas tecnologas: a las antenas, al satlite o requerir de un cable (coaxial, generalmente). La primera tiene un alcance limitado, y es necesario establecer estaciones repetidoras. La segunda tiene un alcance mucho mayor pero demanda un plato de recepcin enfocado al satlite. La trasmisin por cable es ms restringida, porque es un vnculo directo entre la emisora y el receptor. En los dos ltimos casos, se requerir algn tipo de decodificador. En cuanto a la calidad, tambin los dos ltimos casos trasmiten con mejor calidad, la cual se incrementa con la digitalizacin de la seal.

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B.1

LA TELEVISIN EDUCATIVA

FUNCIONES DE LA TELEVISIN EDUCATIVA

La televisin educativa supone la utilizacin de un sistema de transmisin y recepcin de imgenes y sonidos sincrnicos a distancia as como su reproduccin y visualizacin para la accin formativa, poniendo a disposicin instrumentos de anlisis, estrategias de pensamiento y fuentes de informacin diversas que le permiten establecer escalas de valores y significados. Es el contexto en el que se inscribe lo que le da sentido y significacin educativa, no el medio. En un artculo fundamental, Francisco Martnez Snchez, de la Universidad de Murcia (Espaa), afirma:

Que la televisin educativa tiene posibilidades dentro de los diseos curriculares es algo que no es posible cuestionar 1

Por otro lado, en un estudio reciente sobre la situacin de la televisin pblica en Amrica Latina, de Valerio Fuenzalida 2 , propone lo siguiente como una forma de hacer efectivo el empleo de este medio: avanzar hacia un modelo latinoamericano de TV pblica con una programacin que se fundamente ms bien: - en un acuerdo de poltica televisiva de Estado (base socio-poltica), - en las necesidades y expectativas de la audiencia televisiva (base en la audiencia), - en el ethos latinoamericano (base cultural), - y en el carcter ldico-afectivo del lenguaje televisivo (base semitica).

1

Televisin educativa: su eficacia y sus pretensiones, Martnez Snchez, Francisco, Murcia, 1999, p. 26, URL: http://edutec.rediris.es/documentos/1999/televis.htm 2 http://www.dialogosfelafacs.net/articulos/pdf/53ValerioFuenzalida.pdf

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Como se mencion ms arriba, la efectividad del medio televisivo est amparada en los desarrollos adecuados realizados en diversos pases, lo cual da fundamento en experiencias y en tcnica a los esfuerzos que se van a realizar. Podemos empezar mencionando las funciones que la Televisin Educativa puede desempear en nuestro contexto educativo: La TV educativa proporciona informacin pedaggica importante con la que el docente puede mejorar la calidad de sus actividades educativas. Esto cobra relevancia en el contexto actual en vista de los resultados de la evaluacin docente aplicada el presente ao por el MED.

Permite atender necesidades educativas de grupos sociales en zonas de pobreza y concentracin poblacional o de poblacin escolar dispersa de zonas apartadas, dando acceso a contenidos de calidad que no es fcil encontrar en su medio. Con ello, se beneficia, en primer lugar, a los estudiantes de dichas zonas.

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Estas funciones conducirn a la mejora de los sistemas educativos presenciales, al incidir en las capacidades de docentes y estudiantes y en el incremento de la oferta de informacin educativa relevante y de calidad.

Estos efectos se incrementan por la flexibilidad de la tecnologa que se emplear para la Televisin Educativa, al recurrir a un sistema que permita programar la grabacin de los contenidos trasmitidos para usarlos de acuerdo con las necesidades y condiciones de los usuarios, tal como lo expresa Francisco Martnez Snchez:

la flexibilidad se extiende a la posibilidad de emisiones parciales de programa, a la recuperacin de imgenes concretas, a la repeticin de partes que se considere significativas, etc. As como a su emisin repetida las veces que se crea oportuno 3

Por otro lado, para que el impacto de la televisin educativa sea efectivo, es necesario que los docentes la incorporen dentro de su programacin curricular para que cumpla una funcin concreta previamente definida por el docente y exija a los estudiantes una participacin efectiva. Como una consecuencia de lo anteriormente planteado, es importante sealar dos funciones de los medios en la educacin (presentadas por Zabalza) que la TV EDUCATIVA puede desempear:

[1] Una funcin innovadora, en el sentido de que cada medio debe conllevar un nuevo tipo de interaccin, lo que debe dar pie a que todo el proceso de enseanza cambie. [2] Funcin motivadora, aproximando la realidad al que aprende, diversificando las posibilidades de acceso a esa realidad.

3

p. 7, op. Cit.

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LECTURA 1Los cambios de enfoque en la aplicacin del medio pueden observarse en el siguiente cuadro, propuesto por PEREZ TORNERO 4Tecnologa que implica Dicha cultura audivisual propone Transformaciones que cambian

TecnologaMultiplicacin de canales Nuevos sistemas de distribucin, ms flexibles y accesibles Nuevos canales de retorno y posibilidades de interactividad Convergencia lingstica en los medios Receptores ms inteligentes Nuevas capacidades de memorizacin Nuevas redes de comunicacin Mayor personalizacin de los contenidos Nuevos sistemas de produccin

Nueva Cultura audiovisual Sobreabundancia, saturacin, desorden Ocupacin intensiva del tiempo y del espacio

Transformaciones en la educacin Bsqueda de nuevos sistemas de orden y orientacin Necesidad de defender el espacio educativo y de una nueva gestin del tiempo/espacio social Educar en una nueva libertad ante los mensajes y las mquinas

Televisin educativo -cultural Nueva gestin del caos televisivo e informativo Mayor visibilidad, mayor proximidad, mayor utilidad

Nace la comunicacin interactiva a travs de la tecnologa Nace la cultura multimedia Externalizacin de algunas facultades humanas Nuevo sentido del tiempo y de la historia Nuevas comunidades simblicas Un nuevo individualismo robotizado (el hombre simbitico) Culturas ms expresivas

Cultura virtual Nuevas posibilidades de simulacin y representacin

Potenciar y experimentar nuevos espacios de interactividad y creatividad Nuevas Estimular el competencias aprendizaje de la comunicativas nueva comunicacin Nueva inteligencia Buscar una nueva ergonoma meditica de gestin de y nuevos interfaces interface Nuevo discurso de la Contribuir a la historia memoria audiovisual de la historia Fomentar la creacin Amparar a las nuevas de comunidades de comunidades de aprendizaje aprendizaje La educacin para la Sistemas inteligentes seleccin, un nuevo y activos para la seleccin y sentido de la personalizacin identidad Educar en la Potenciar la expresividad experimentacin creativa, facilitar la expresividad Educar en la Avanzar en la virtualizacin construccin de sistemas de virtualizacin

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Prez Tornero, Jos Manuel, EL NUEVO LENGUAJE DE LA TELEVISIN EDUCATIVA: Tecnologa y estrategias, 2000, p.4

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LECTURA 2Desde una visin plenamente comunicativa, Jess Valverde Berrocoso 5 , en concordancia con Ferrs (1997), presenta el empleo del video (que, en la televisin educativa, sera la grabacin de un determinado formato) en relacin con las funciones comunicativas de Jakobson:

FUNCIONES

DESCRIPCIN

nformativa La versatilidad de la tecnologa del vdeo, las facilidades queofrece para grabar en condiciones ambientales o de luminosidad precarias lo hacen especialmente indicado para el reportaje, para el documental y para la informacin testimonial. Adems, puede ponerse al servicio de los intereses particulares de los usuarios. El vdeo posibilita, por consiguiente, una informacin alternativa. Permite llegar a realidades ms prximas al usuario.

Motivadora La imagen se muestra ms eficaz que la palabra a la hora desuscitar emociones y afectos. El vdeo se revela como un medio particularmente til para la animacin de grupos, escuelas, barrios, poblaciones y colectivos. El vdeo se convierte en un lugar de encuentro tanto durante la grabacin (produccin de entrevistas, reportajes, encuestas, documentales, etc.) como durante la difusin (creacin y fomento de debates, confrontaciones, etc.) El vdeo debe provocar, sin anticipar, la toma de conciencia, la toma de partido, el dilogo, la manifestacin de una opinin, de una decisin. El vdeo se convierte en una especie de contrapeso del carcter adormecedor que a menudo adoptan los medios de masas y el propio vdeo cuando son concebidos como simples artculos para el consumo icnico.

Expresiva El inters primordial del acto comunicativo se centra en elemisor, que expresa en el mensaje sus propias emociones o, sencillamente, se expresa a s mismo. La funcin expresiva hace referencia a cualquier manifestacin de la propia interioridad.

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VALVERDE BERROCOSO, Jess, Diseo de materiales educativos multimedia (sitio web), en la seccin: Medios Audiovisuales, http://unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa

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FUNCIONES

DESCRIPCIN

Evaluadora El inters del acto comunicativo se sita en la valoracin deconductas, actitudes o destrezas de los sujetos captados por la cmara. En el vdeo me veo como yo soy visto, descubro cmo me ven los dems. Me veo para comprenderme. El hecho de verme y orme me lleva a una toma de conciencia de m mismo, de mi imagen, del sonido de mi voz, de la realidad y cantidad de mis gestos, de mis actitudes, de mis posturas, de mi manera de actuar y de ser.

Investigadora La utilizacin del vdeo como instrumento de investigacinfavorecer el desarrollo de una metodologa de indagacin por el grupo; siendo un elemento mediador que facilita la observacin, registro y manipulacin de ejemplos, hechos y fenmenos.

Ldica Aunque una actividad videogrfica realizada por los estudiantesno se proponga otra cosa que la funcin ldica, tendr un notable valor educativo, porque llevar a los estudiantes a realizar por lo menos un doble aprendizaje: el descubrimiento del grupo y el descubrimiento de nuevas dimensiones de la realidad.

Metalingstica Este aprendizaje debe realizarse en sucesivas fases para alcanzardiversos niveles de expresin: Dominio del cdigo de la expresin audiovisual, Aprender a expresarse adaptndose a las distintas situaciones comunicativas, Aprender a expresarse de manera personal, superando los modelos impuestos por los medios de masas.

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LECTURA 3

LOS 10 MANDAMIENTOS DE LA TELEVISIN EDUCATIVA 6 I. Respetar la televisin desde su discurso, sus lgicas, sus estructuras de narrar, ya que este medio masivo de comunicacin es ms inteligente narrando bien. La televisin no reproduce la secuencia lineal y curricular de la educacin formal sino que trabaja sobre el proceso y el flujo propio de las narrativas audiovisuales. II. Respetar a la televisin como lugar de narracin y entretencin social. La televisin ha demostrado que es una mquina eficiente de contar historias ; su potencial est ah, en haberse convertido en la "cuentera" de nuestros tiempos que le crea encanto al ciudadano. III. Evitar llenar la pantalla de contenidos para ilustrar ignorantes, morales de imposicin pblica y polticas de imagen personal. Todo contenido, moral o poltica se debe convertir en historias audiovisuales. IV. Recordar que la televisin es educativa en cuanto forma en modelos sociales. La televisin es educativa cuando es escenario del dilogo intercultural, presenta lo universal que no pasa por lo comercial y amplia las posibilidades simblicas de construccin de ciudadana, democracia y sociedad civil. V. Asumir que la televisin educativa debe ser una experiencia formativa nueva en s misma al incorporar las nuevas-otras formas de cultura, de ver y leer, de aprender y conocer, de hacer y construir ciudadana, que forma para la convivencia y capacita para poder tener acceso a las competencias mltiples6

Rincn, Omar, 10 mandamientos para hacer televisin educativa, http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-74983.html, Departamento de Comunicacin, Universidad Javeriana

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que habilitan para ser un ciudadano productivo en la actualidad. VI. Aprender que hoy las temticas son locales y las narrativas globales. Por lo tanto, hay que reivindicar aquellas formas y formatos que encantan ms frecuentemente a los televidentes, y que ellos y ellas consideran como cotidianos y hasta educativos. VII. Asumir que la televisin educativa recupera lo gozoso, divertido, significativo, seductor y afectivo propio de la educacin. VIII. Recordar que si el programa de televisin que se hace es aburrido o tedioso o arrogante es porque quien lo hace es aburrido, tedioso o arrogante. La pantalla es un espejo del alma de quien la hace. IX. Asumir que la televisin educativa es una prctica vital que reconoce a los maestros en cuanto trabajadores de la cultura y del nuevo ciudadano. X. Recordar que la televisin es educativa en cuanto genere proyectos de interactividad con la comunidad educativa; la interactividad del canal educativo est dada por el uso de los multimedios (televisin, radio, impresos e internet).

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2.

CARACTERSTICAS DEL MEDIO Y SU APROVECHAMIENTO2.1 POR QU DEBERAMOS UTILIZAR EL VDEO EN EL AULA?

El uso del video en el saln de clases facilita la construccin de un conocimiento significativo y se aprovecha el potencial comunicativo de las imgenes, los sonidos y las palabras para transmitir una serie de experiencias que estimulen los sentidos y los distintos estilos de aprendizaje en los estudiantes. A continuacin, una lista de las caractersticas del medio y sugerencias para aprovecharlas. 2.2 QU CARACTERSTICAS DEL MEDIO PODEMOS APROVECHAR? VIVENCIALIDAD Al integrar sonidos e imgenes en movimiento, se puede mostrar lo que un observador percibe de alguna realidad, es decir, trasmite la vivencia o percepcin de sucesos. El receptor de estas grabaciones adopta la posicin del observador y, de una manera bastante cercana a la experiencia directa, revive dicho momento. Esta vivencialidad del medio audiovisual puede aprovecharse educativamente para provocar que el estudiante se sienta involucrado en una situacin y la vivencie. Esto es til especialmente para el desarrollo de actitudes y valores, en el momento en que el estudiante debe conocer de primera mano otras realidades. Encontramos esta caracterstica bastante desarrollada en los reportajes de primera mano, en las entrevistas en vivo. Pero tambin se intenta aprovechar esta vivencialidad en las pelculas, series o novelas dramticas, para que el espectador se identifique o se involucre con rapidez.

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SIMULTANEIDAD DE ASPECTOS Los videos, en la medida que presentan situaciones, ficticias o no, condensan gran cantidad de informacin en un solo instante, lo que permite volver muchas veces sobre el mismo material para observarlo desde distintos aspectos. Esta riqueza de dimensiones es inherente al medio de trasmisin y se encuentra en casi todo lo que se emite. En este sentido, un mismo material puede ser utilizado como vnculo entre diversas reas curriculares y puede propiciar en el estudiante una visin crtica de la complejidad de la vida. Para intensificar este efecto, el material a observar debe relacionarse con la capacidad de memoria y observacin de los estudiantes, porque esa misma complejidad puede llevar a la dispersin. MULTIPLICIDAD DE FORMATOS DE INFORMACIN (MULTIMEDIA) Tanto la televisin como los otros medios audivisuales organizan y muestran la informacin en distintos formatos, donde los hechos o situaciones se muestran desde un punto de vista seleccionado, por lo que enfatizan algunos aspectos y dejan de lado otros. Tambin toman en cuenta temticas distintas, segn el pblico al que van dirigidos y su cultura. Por ejemplo, los noticieros presentan las situaciones resaltando la importancia social que puedan tener, desde el punto de vista de la productora, los documentales tratan de mostrar una mayor cantidad posible de informacin sobre un tema de inters cultural con nimo de divulgacin, las telenovelas o series presentan situaciones de inters dramtico o de entretenimiento para una audiencia lo ms amplia posible y por ello tratan temas que generan expectativas y reacciones emocionales, etc. INFORMACIN ESTRUCTURADA A diferencia de las situaciones de la vida cotidiana, los hechos que presentan los medios audiovisuales tienen una organizacin previa (como las pelculas o las telenovelas) o son presentados dentro de un marco que los organiza (como

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los noticieros, los documentales o las cmaras indiscretas). Por ello, un aspecto fundamental para el aprovechamiento de estos medios es comprender esa organizacin y encontrar la finalidad o efectos que dicha organizacin tiene sobre la informacin. Esta caracterstica hace posible que se emplean porciones o partes de videos o audios, es decir, al detectar cmo se organiza la informacin se puede extraer secciones significativas del total. Asimismo, no deben usarse secciones extradas sin un criterio claro y que no respondan a la estructura del medio, por ejemplo, la seleccin de un fragmento es ms sencillo y directo en el caso de un documental o noticiero porque tienen una estructura que se presta a ello y no se tergiversa su sentido al hacerlo, en cambio, un fragmento de pelcula pierde sentido generalmente y, por otro lado, al ser parte de un todo muy cohesionado, genera expectativas en los estudiantes, por el argumento o los ambientes, que no pueden completarse. TEMTICA COMN Y FINALIDAD DIVULGATIVA La amplitud de pblico a la que se dirigen estos medios implica que organizan la informacin para que sea entendida por la mayor cantidad de personas posible. Es decir, recurren a los aspectos comunes de la experiencia humana ante todo, en especial a las emociones, las sensaciones y las ideas generales. No significa que se reduzcan a ello, sino que las usan de manera evidente para comunicar. Esto mismo implica que no es fcil encontrar videos o audios para temticas muy especficas, sino ante todo para temticas de inters general o que la productora quiera proponer como de inters general.

3.

INTEGRACIN CURRICULAR DE LA TELEVISIN EDUCATIVA

Ante tantas posibilidades de aprovechamiento, la presencia del docente se reafirma, ya que es l quien determina cmo, cundo y para qu se debe utilizar, lo cual, le da sentido y valor educativo. De ah la importancia de plantear adecuadamente cmo integrar el video / la televisin educativa como un recurso de carcter transversal, como se muestra en el siguiente diagrama:

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25

3.1

ES IMPORTANTE LA FORMACIN DEL DOCENTE A LA HORA DE LA UTILIZACIN DEL VDEO COMO USO DIDCTICO? Al vivir en un mundo cuya cultura es eminentemente fuentes de audiovisual. conocimiento. La La imagen es una de las principales televisin, ejerce un gran atractivo sobre los ninos y los jvenes. Por eso muchos docentes sensibles ante esta realidad planifican actividades

teniendo a la televisin

y al

video y otros medios y materiales, como

recursos didcticos potentes para favorecer y motivar el proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado de las distintas etapas y niveles. Con un programa de televisin o un audiovisual, el docente , los estudiantes, pueden interactuar de una manera muy diversificada. Esta interaccin le har evolucionar en uno otro sentido, pero siempre afectar a su personalidad global directa o indirectamente. Esto nos conduce a proponer las siguientes consideraciones para la integracin curricular de este recurso transversal: El criterio bsico para integrar los medios audiovisuales en la programacin curricular es: Se selecciona un material audiovisual porque, en comparacin con otro medio disponible en el momento, dicho material producir en el estudiante un incremento de la disposicin de aprender y facilidad para el logro de aprendizaje planteado.

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Esto sucede cuando se cumplen dos condiciones: CONDICIN 1: Se aprovechan realmente las caractersticas de aspectos, del medio audiovisual informacin (vivencialidad, simultaneidad multimedia,

estructurada, temtica comn y finalidad divulgativa) Es poco provechoso utilizar una pelcula como fuente de informacin para aprender el procedimiento para elaborar un cuadro sinptico, porque la vivencialidad y la simultaneidad de aspectos es tan fuerte en este tipo de materiales audiovisuales que distraen de la finalidad informativa que requiere el cuadro sinptico. En cambio, sera provechoso utilizar un noticiero o un documental para ello. CONDICIN 2 El estudiante interacta con el medio elegido de manera activa y durante el mayor tiempo posible. Se debe preparar al estudiante para ello. Es decir, no basta con anunciar el tema y la finalidad del material audiovisual, es necesario desarrollar actividades preparatorias para que el estudiante vea o escuche el material en busca de informacin o que busque darse cuenta de las asociaciones o recuerdos que dicho material produce en l. Mejor todava es que dicho material sea parte de un proceso de indagacin o reflexin o que el estudiante, como parte de dicho proceso, seleccione o proponga material audiovisual. El estudiante interacta con el medio elegido de manera activa, es decir, cuando: la experiencia con el medio genera en el estudiante asociaciones con otras situaciones personales y esta experiencia y las asociaciones llegan a ser concientes y el estudiante puede ubicar claramente esas asociaciones y expresarlas (a travs de algn medio que domine) y, finalmente,

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el estudiante puede (y busca) experimentar con el medio, revisando lo percibido, modificndolo o produciendo otros recursos a partir de su experiencia Esto puede desagregarse en las siguientes preguntas y consideraciones: 1. Si elijo este recurso TIC, es lo ms til para desarrollar esta capacidad o contenido? Las ventajas comparativas de los medios TIC 2. Qu beneficios se obtiene al integrarlo en esta situacin de aprendizaje? Incremento del tiempo educativo significativo 3. Estos medios ayudan en todas las reas? - Transversalidad del uso 4. Puedo usar estos medios junto con los que ya conozco y manejo? Complementariedad de los medios TIC 5. Estos medios me ayudan a dar protagonismo al estudiante? - Centralidad del estudiante 6. Pueden ayudar a desarrollar actitudes y valores? Desarrollo de la autonoma a travs de la experiencia significativa 3.2. CONSIDERACIONES PARA EL USO DEL MEDIO

Cuando nos disponemos a usar el vdeo con los estudiantes, tendremos que considerar: El nivel de desarrollo/aprendizaje alcanzado por los estudiantes Las experiencias anteriores con la cultura y el lenguaje icnico, tanto si han sido hechas dentro del mbito escolar como fuera de l. El nmero de estudiantes que tienen que participar en el uso del vdeo y las posibilidades de organizarlos en grupos reducidos.

-

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-

La

oportunidad

de

encauzar

usos

individuales,

colectivos

e

institucionales. La consideracin de todos estos elementos nos ayudar a decidir la funcin, el procedimiento y la metodologa ms oportunos para cada situacin y para cada grupo de estudiantes.

4.

ESTRATEGIAS Y CRITERIOS DE SELECCIN PARA EL EMPLEO DE LA TELEVISIN EDUCATIVA

Los medios audiovisuales requieren la observacin de parte de los estudiantes, sea la visualizacin o visionado (en caso de soporte de videos) o la audicin (en caso de soporte sonoros). Esta accin implica proporcionar al estudiante un contexto en el que pueda ejercer una observacin activa, donde ponga en ejercicio, durante la observacin: 1. Localizar de informacin especfica 2. Discriminar de manera detallada lo que percibe, reconociendo los cdigos y los contextos culturales (segn el grado y nivel) 3. Plantearse preguntas interiores y personales o asociar de manera conciente lo observado con sus experiencias 4. Comparar o contrastar lo que percibe con ideas propuestas previamente

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Para que el estudiante pueda realizar alguna o todas de las acciones mencionadas, el docente crea el contexto a travs de algn material o algunas instrucciones, por ejemplo, bajo la forma de: cuestionarios o protocolos de observacin, fichas de observacin, palabras motivadoras o introductorias, etc. Esto es esencial. 4.1 ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA APROVECHAR LA TELEVISIN EDUCATIVA En funcin de sus caractersticas y de su transversalidad, mencionamos estrategias que pueden emplearse en cualquiera de las reas curriculares, en referencia a los cuatro puntos de contacto entre los medios TIC y la programacin curricular: ESTRATEGIAS METODOLGICAS TRANSVERSALES (pueden ser empleadas por cualquier rea curricular)DEBATE / FORO / PANEL DE DISCUSIN INVESTIGACINVisionado de un programa o fragmento para ser usado como fuente de informacin. Requiere de una gua de observacin. Funcin informativa predominante

COMENTARIO LIBRE TRABAJO EN EQUIPOVisionado comparativo de dos o ms programas para ser usado como fuente de motivacin o inicio de una dinmica Funcin motivadora predominante

REPRESENTACIN / SIMULACIN / ACTUACIN VIVENCIA DE HECHOS Y REALIDAD DISTINTASVisionado de un programa con la finalidad de imitar o reproducirlo de varios modos, sea para la comunicacin o para reemplazar una prctica de laboratorio, por ejemplo. Funcin expresiva predominante

Pueden utilizarse cualquiera de los formatos, tomando en cuenta que la organizacin de la informacin es distinta (estructurados, no estructurados) y que no se desnaturalice su intencin comunicativa Pensamiento crtico Pensamiento creativo PRODUCCIN DE MATERIAL EDUCATIVO En todos los casos, para asegurar el desarrollo de una actitud crtica y reflexiva, debe incluirse alguna actividad en la que los estudiantes concreticen los conceptos o experiencias obtenidas. Toma de decisiones

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4.2.

RECOMENDACIONES SOBRE EL APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS AUDIOVISUALES

Estos son algunos puntos a recordar para obtener un mejor aprovechamiento de estos recursos, cuando decida seleccionarlos.

1Determine qu material va a usar, por qu y para qu. Defina la intencin didctica que desea obtener e identifique qu funcin quiere darle es decir para: Suscitar inters por un tema, Introducir un tema, Apoyar el desarrollo del tema, Aclarar un concepto, Concluir o reforzar un tema.

2Realice anotaciones mientras disfruta del video para comparar con su temario y resalte las partes que le servirn. Despus de verlo, escoja el o los segmentos que le puedan servir para enriquecer su clase. Si su temario va en un orden diferente al que presenta el video, no para hacerlo ms dinmico e interesante, es decir, detenerlo, adelantarlo, retrocederlo o poner pausa siempre que se considere necesario, o a peticin de los estudiantes.

3Una vez que haya usted escogido la secuencia (sobre todo cuando el programa tiene una duracin de mas de 15 minutos) que quiera utilizar, analice qu otras secuencia. La misma secuencia puede utilizarse tanto para matemticas como para ciencias naturales, ciencias sociales, etc. asignaturas podran enriquecerse con el misma

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4Recuerde que ver un video en el aula no equivale ir al cine. Tenga alguna actividad preparada que haga referencia al videos o las secuencias que los estudiantes van a ver. Pdales informacin sobre un solo aspecto del video. De esta manera ser ms fcil que los estudiantes pongan atencin. Enfoque su presentacin en puntos claves que marcarn la importancia de lo que se va a hacer y a presentar.

5Evale el efecto del video o la secuencia presentada. Le sugerimos lo haga fuera del aula, hablando con sus estudiantes y preguntndoles qu aprendieron, si el video les dio ideas claras y si los motiv a ver ms. Su xito ser justamente el que los estudiantes hayan aprendido 4.3 RECOMENDACIONES SOBRE LA APLICACIN DE LA TELEVISIN EN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Una vez que ha sido elegido un programa para ser utilizado en una actividad docente, los docentes toman las medidas convenientes para cerciorarse de potencializar su uso eficazmente. Se dividen las actividades en: ANTES, DURANTE DESPUS de la transmisin. Tomando en cuenta que la organizacin de una sesin debe estar organizada respecto al nivel escolar, la materia general y el subtema que se tratar en esa ocasin. ACTIVIDADES ANTES DE LA RECEPCIN 1. Determinar qu funcin y objetivo se espera que cumpla el programa. 2. Considerar las condiciones de espacio en la que se va a recibir el programa, cerciorarse que todos los asistentes puedan ver y escuchar adecuadamente la pantalla 3. Considerar el tiempo que durar la recepcin, los docentes debe tomar en cuenta que la preparacin debe efectuarse con anticipacin para 32

que al inicio de la misma los estudiantes puedan atender bien cuando se inicie la transmisin. 4. Introducir al estudiante al tema y motivarlo, aclarando algunos conceptos y vocablos que se considere pueden presentar alguna dificultad de comprensin. 5. Ofrecer una gua que organice la recepcin del material y relacione el tema dentro del currculo y las actividades que el grupo est realizando ACTIVIDADES DURANTE LA RECEPCIN 1. Posteriormente durante la transmisin y recepcin del programa el docente deber dividir su atencin entre la recepcin del programa y la observacin de sus estudiantes. 2. Si el programa esta grabado, detener la proyeccin y hacer preguntas, para reflexionar sobre algunos puntos, aclarar dudas, prever cuando se harn cortes, recordar que la exposicin ideal debe ser entre 10 y 1 5 minutos. 3. Controlar el tiempo de exhibicin. ACTIVIDADES DESPUS DE LA RECEPCIN 1. Permitir la reflexin y los comentarios que surjan espontneamente. 2. Posteriormente organizar la discusin sobre dos aspectos complementarios entre s, el contenido y la forma en la que se present ese contenido. 3. Hacer preguntas que promuevan el anlisis y la sntesis de conceptos. 4. Relacionar con otras materias para dar contexto al conocimiento adquirido. 5. Aplicar el conocimiento en actividades prcticas.

33

LECTURA 4

SUGERENCIAS PARA LA INTEGRACIN EN EL AULA1. Educar en una cultura mosaico La escuela vive anclada en la cultura del libro. Ha heredado de la galaxia Gutenberg el gusto por la jerarquizacin de las informaciones, pero tambin por la obra cerrada, acabada, redonda. Los profesores tienden a modelar sus clases los parmetros expresivos del libro, es decir, sobre lecciones magistrales, que son discursos acabados, o sobre videogramas didcticos igualmente elaborados, que sustituyen a las exposiciones verbales. En ambos casos se recurre, pues, al discurso jerarquizado, cerrado, completo. Cuando se incorpora la televisin al aula, suele ponerse al servicio de esta opcin comunicativa. Por esto suelen aprovecharse tan slo los programas considerados culturales, los informativos, los documentales o los reportajes. Es una opcin vlida pero limitada. A los profesores les cuesta adecuarse a la estructura de la cultura audiovisual, una estructura propia de una cultura mosaico (en afortunada expresin de Abraham Moles), hecha de flashes, de fragmentos dispersos que es preciso compaginar y recomponer en la mente del espectador. Es a esta clase de estructura a la que estn habituadas las nuevas generaciones de alumnos. Su mente ha sido moldeada siguiendo estos parmetros. Cindose a esta opcin comunicativa, pueden usarse en el aula todo tipo de imgenes, y no necesariamente programas completos y cerrados: fragmentos de pelculas o de series, espots publicitarios, noticias aisladas de los informativos diarios, fragmentos de concursos o de programas de variedades... Todo sirve si se sabe integrar. El profesor es el encargado de dar coherencia a los fragmentos, de y integrarlos sentido en en un el contexto, marco del de conferirles proceso de direccionalidad

enseanzaaprendizaje.

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Esta opcin comunicativa se adapta mejor a las capacidades perceptivas y mentales de las nuevas generaciones, y permite tender un puente entre la televisin y la escuela. Si algn reproche podra hacerse a la escuela desde la televisin es que es excesivamente aburrida, poco motivadora. Si algn reproche puede hacerse a la televisin desde la escuela es que fragmenta la realidad, la trivializa, la descontextualiza. Incorporando a la escuela imgenes televisivas, aunque sean aisladas y dispersas, se aprovecha su capacidad motivadora para desencadenar un proceso reflexivo integrador, contextualizador. 2. Informacin y motivacin Tanto si se trabaja con programas cerrados como si se utilizan fragmentos aislados, las imgenes televisivas pueden cumplir una doble funcin didtica: informativa o motivadora. Para que sean didcticas, incluso las imgenes informativas han de ser motivadoras. Pero algunas imgenes sern eficaces cumpliendo tan slo una funcin motivadora. En este caso las informaciones las aportar el profesor o el libro, a partir del inters suscitado por las imgenes. Y esto es vlido en todas las reas de la enseanza. En el rea de expresin verbal, por ejemplo, la televisin permite entrar en contacto con el tipo de lenguaje verbal que ms impacto causa entre los alumnos y que stos tienden a imitar. Pueden buscarse, en diversos programas, incorrecciones gramaticales o sintcticas. Pueden analizarse variaciones de registro en funcin de diversos contextos comunicativos o variaciones de argot en funcin de diversos colectivos sociales. O analizarse las constantes relativas al gnero o al estilo. Los espots publicitarios facilitan el anlisis de las figuras retricas y de los dems recursos estilsticos utilizados para embellecer el lenguaje, para persuadir, para argumentar. Puede analizarse igualmente la estructura narrativa, o el lxico utilizado, y tambin la aportacin de elementos paralingsticos como el timbre de la voz, la entonacin, la gestualidad... En otras reas de la enseanza, los espots publicitarios pueden dar

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lugar al anlisis del medio ambiente, de ecosistemas, de paisajes, de climas, de contextos sociales o de entornos culturales. Tambin las series y los filmes permiten estos anlisis. La presentacin, aunque sea novelada, de la vida de literatos, artistas o personajes histricos puede ser un elemento motivador para introducirse en su obra. En general los filmes de ficcin situados en pocas histricas pueden servir para motivar el inters por esas pocas. Los relatos basados en obras literarias pueden ser una oportunidad para suscitar inters por las obras de referencia y para analizar las diferencias entre los ambos sistemas comunicativos. En ocasiones bastar el visionado de fragmentos representativos de las adaptaciones cinematogrficas o televisivas. Las imgenes televisivas pueden servir para conectar la realidad con unos principios matemticos o cientficos que a los alumnos les pueden parecer abstractos o lejanos en una primera instancia. A menudo resulta muy eficaz que sean los propios alumnos los que tengan que buscar imgenes de fenmenos naturales o artificiales que contengan elementos de referencia visual para los conceptos matemticos, fsicos o qumicos estudiados en el aula. En otros casos ser el profesor el que las ofrezca. En cualquier caso, los alumnos debern descubrir cmo se aplican a estos fenmenos los principios estudiados. 3. Otras funciones didcticas Hasta ahora se ha hablado de una utilizacin informativa y motivadora de las imgenes televisivas. Como deudora de la galaxia Gutenberg, la escuela ha heredado tambin el gusto preferente por el discurso unidireccional e informativo. Los discursos escolares, como el propio libro, se conciben casi exclusivamente como transmisores de informacin. No se cae en la cuenta de que existen otras posibilidades comunicativas, con sus correspondientes funciones didcticas. Sin ir ms lejos, las funciones evaluativa, investigadora o expresiva. Por ejemplo, el visionado de un filme o de una serie histricos, o

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simplemente de un filme o serie novelados situados en una poca histrica, puede dar pie a un trabajo de investigacin, confrontando el filme o la serie con otros documentos, para delimitar los elementos histricos y los novelados. Se puede analizar la estructura social de la poca, los roles sociales, las costumbres, el vestuario, los principios y valores imperantes... Las imgenes histricas o las de fenmenos naturales o artificiales pueden usarse tambin con una funcin evaluativa. Pueden servir, por ejemplo, para evaluar los conocimientos histricos o el grado de comprensin de los principios que rigen a los fenmenos por parte de los alumnos. Se puede potenciar la creatividad de los alumnos contemplando imgenes sin la correspondiente banda sonora. O contemplando una narracin a la que falta el principio o el final. En todos estos casos los alumnos deben completar, buscando soluciones creativas, o soluciones alternativas, segn los casos. Preguntando, por ejemplo: Qu hubiera ocurrido si...? Las imgenes televisivas pueden dar lugar tambin a trabajos de carcter interdisciplinar. Los alumnos pueden traducir las imgenes a otras formas de expresin. Pueden ejercitarse, por ejemplo, en describir verbalmente lo observado, en adjetivar a personajes, entornos o paisajes. Pueden recrear plsticamente a estos personajes o situarlos en otros entornos. Pueden recrear las escenas utilizando un lxico distinto o usando otro registro comunicativo. Pueden buscar msicas que confieran una nueva significacin a la escena o que le confieran un nuevo valor esttico.

De: Joan Ferrs i Prats, Estrategias para el uso de la Televisin, 2004, p. 36, Universidad Ramn Llull

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55.1

DESARROLLO DEL ESTUDIANTEACTITUDES ANTE EL MEDIO TELEVISIVO

Es importante sealar que el estudiante pasar por un proceso respecto de su relacin con estos medios, tanto en el aspecto de la actividad (pasividad, actividad, productividad) que despliega como en el de las capacidades que desarrolla (demanda cognoscitiva) y la comprensin de las posibilidades del medio (alfabetizacin audivisual):

ACTITUD EN RELACIN AL MEDIO espectador pasivo NIVEL DE ACTIVIDAD

Descripcin en trminos de capacidadesun nivel de

cuando no los comprende ni tiene Implica intenciones de aprender de ellos memoria cuando observa y, simultneamente, procesa la

discriminacin sensorial y de

Implica un manejo de preferencias y valores (para discriminacin, anlisis y

espectador activo

informacin desde su perspectiva, seleccionar), capacidades de lo cual se muestra en la materiales que recibe generador de sus propios materiales, es decir, produce en alguna medida con los medios disponibles, sea modificando o Implica capacidad de razonamiento sobre valores y preferencias interpersonales, conciencia del medio, capacidades de anlisis y sntesis. Aqu es donde se resumen las cuatro capacidades fundamentales del curriculum. manipulacin o comparacin de los manipulacin del medio

comunicador

adicionando al material o sea creando nuevo material.

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5.2

ALFABETIZACIN AUDIOVISUAL (COMPRENSIN LITERAL Y CRITICA DEL LENGUAJE AUDIOVISUAL)

Otra aplicacin es la introduccin a la alfabetizacin audiovisual, con ello se pretende promover la reflexin sobre el lenguaje de las imgenes, dentro de dos niveles complementarios entre s: 1. La pedagoga con imgenes. La imagen puede ser un gran apoyo en las labores docentes utilizndola para dar a conocer contenidos de ciencia, cultura y arte, temas de apoyo al currculo. 2. La pedagoga de las imgenes. La imagen a su vez es susceptible de ser analizada y su lenguaje de ser conocido y utilizado. Este lenguaje es fuente de conocimiento no slo de los contenidos que muestra sino de la forma misma en la que se produce el mensaje, ofreciendo la posibilidad de utilizarlo como forma de expresin y medio para formar receptores crticos de los mensajes de los medios. Es necesario inicialmente distinguir entre aprendizaje "sobre" y "desde" la televisin. En el primero de ellos nos encontramos al aprendizaje de los lenguajes del medio y a la alfabetizacin de los receptores con el objeto de evitar las manipulaciones que con el medio se originan y poder capturar e interpretar mejor los mensajes transmitidos por l tanto de forma consciente como inconsciente. En este sentido Prez Tornero (1997, 26-27), ha sintetizado las finalidades de una educacin para la televisin en diferentes motivos, entre los que podemos sealar: Descubrir el carcter mediacional del mensaje de la televisin como representacin intencional de la realidad y desarrollar la capacidad crtica ante l. Desarrollar la autonoma ante el medio televisivo de los estudiantes, entendiendo a ste como un servicio pblico en el que, como ciudadanos libres, tenemos que ser responsables en el uso.

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Explorar las posibilidades expresivas y comunicativas que ofrece la televisin para enriquecer la comunicacin y el pensamiento humano. Desarrollar la autonoma de la comunidad para organizar libremente la televisin al servicio de los legtimos intereses del grupo. Potenciar la garanta de las libertades bsicas de la comunicacin: expresin y derecho a la informacin y tambin a la expresin de las diferencias. Impulsar la democratizacin del sistema televisivo que tiene que permitir el acceso y la participacin a los ciudadanos, y en este caso a los miembros de la comunidad escolar.

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Al incorporar un medio a nuestras practicas educativas, debemos tener en consideracin lo siguiente: Cualquier tipo de medio, desde el ms complejo al ms elemental es simplemente un recurso didctico, que deber ser movilizado cuando el alcance los objetivos, los contenidos, las caractersticas de los estudiantes, en definitiva, el proceso comunicativo en el cual estemos inmersos, lo justifique. El aprendizaje no se encuentra didcticas que apliquemos sobre l. El profesor es el elemento ms significativo para concretar el medio dentro de un contexto determinado de enseanza-aprendizaje. l con sus creencias y actitudes hacia los medios en general y hacia medios concretos, determinar las posibilidades que puedan desarrollar en el contexto educativo. Antes de pensar en trminos de qu medio debemos plantearnos para quin, cmo lo vamos a utilizar y qu pretendemos con l. Todo medio no funciona en el vaco sino en un contexto complejo: psicolgico, fsico, organizativo, didctico. De manera que el medio se ver condicionado por el contexto y simultneamente condicionar a ste. en funcin del medio, sino fundamentalmente sobre la base de las estrategias y tcnicas

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Los medios por sus sistemas simblicos y formas de estructurarlos, determinan diversos efectos cognitivos en los receptores, propiciando el desarrollo de habilidades cognitivas especficas. Por otro lado, la televisin tiene un impacto emocional que no debe ser dejado de lado. El estudiante no es un procesador pasivo de informacin, por el contrario es un receptor activo y consciente de la informacin mediada que le es presentada, de manera que con sus actitudes y habilidades cognitivas determinar la posible influencia cognitiva, afectiva, o psicomotora del medio. La utilidad de la televisin educativa depende de la interaccin de una serie de variables y de los objetivos que se persigan, as como de las decisiones metodolgicas que apliquemos sobre los mismos. Podemos preferir un medio a otro, un medio puede ser ms fcil de utilizar que otro, o estar ms disponible, pero ello no significa que sea mejor que su opuesto. Esta postura nos lleva inmediatamente a otro planteamiento y es que la complementariedad e interaccin de medios debe ser un principio y estrategia a utilizar por los profesores a la hora de la seleccin y puesta en prctica en el diseo instruccional de los medios.

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LECTURA 5

TELEVISION-VIDEO: RELACIONES Y DIFERENCIAS. La televisin y el vdeo son dos medios que suelen por lo general asociarse. Ya en otros trabajos hemos analizado las posibles relaciones y diferencias que podan establecerse entre ellos ms el cinematogrfico: "... los tres son audiovisuales cinticos y comparten entre s una serie de elementos simblicos: sonidos, imgenes, movimiento, color, tratamiento del plano, etc; pero sus respectivas tcnicas de obtencin, tratamiento y difusin de los mensajes, marcarn entre ellos diferencias tanto en la disponibilidad de sistemas simblicos, como en los usos comunicativos que de ellos realicemos, planteando, por tanto, diferentes formas de codificar la realidad" (Cabero, 1989, 120). Centrndonos en los dos medios que nos interesan, son sugerentes las siguientes matizaciones para diferenciarlos desde una perspectiva general: "el trmino televisin es igualado con noticiarios, estudio y sistema de teledifusin nacional, incluyendo cable y televisin por satlite. El trmino vdeo se usa intercambiablemente con televisin mvil, flexible, y produccin creativa electrnica." (Wagner,1989, 183) Salvo en modelos de televisin interactiva, tanto la televisin como el vdeo implican un modelo unidireccional de comunicacin. Si bien, el primero pertenece al grupo de los "mass media" y el segundo a los "self media", lo que supone que tienden a diferenciar cuantitativa y cualitativamente a los receptores. Mientras la televisin va dirigida a grandes grupos y por tanto heterogneos, el vdeo va destinado a grupos ms reducidos y homogneos. Con el primero, el usuario es exclusivamente receptor, y con el segundo, puede convertirse en emisor de mensajes, lo que facilitar usos diferenciados

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en el contexto educativo. Una caracterstica compartida entre los dos, es que normalmente el medio donde se observan sus mensajes, es un receptor o monitor de televisin, con lo que ello implica para el diseo smico de los mensajes. Como es sabido, el tamao de estos receptores favorece la observacin de los planos cercanos y de alcance medio, mientras los generales tienden a perder sus potencialidades comunicativas y expresivas. Como rasgos distintivos de la televisin frente al vdeo podramos citar: el disponer de un horario y tiempo fijo de visionado, su condicin de emisin simultnea para colectivos amplios, su carcter no repetible y revisable, la difusin suele ser a distancia, su alto coste de transmisin, el tipo de estructura en la organizacin de sus mensajes es lineal y progresiva, y no favorece la participacin de los receptores durante la observacin del programa. Por el contrario el vdeo frente a la televisin posee los siguientes: es repetible y revisable, tiende a la heterogeneidad y sus mensajes se encuentran focalizados hacia grupos definidos, disponible en el momento requerido, y facilita la intervencin sobre el mensaje propiciando la participacin de los receptores. Si comparamos la televisin hertziana con la televisin por cable en primer lugar y por satlite en segundo lugar, nos encontramos que en el primer caso, el costo de transmisin de la informacin es alto, no es posible trabajar con diversos canales, y que normalmente la televisin por cable se destina a usos locales; es decir a la distribucin de seales de televisin en zonas concretas mejorando la calidad de la seal y las ofertas de programas. Respecto a la televisin por satlite, su costo de emisin y recepcin es bajo, no es posible trabajar con diversos canales, y no puede ser recibida con facilidad por el usuario.

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An asumiendo estas diferencias no podemos olvidar, que la televisin y el vdeo son dos medios estrechamente relacionados. "Desde sus comienzos el vdeo ha estado asociado a la televisin, bien como instrumento de grabacin, almacenaje o reproduccin de las emisiones realizadas por estas instituciones; o bien como medio que necesitaba del receptor televisivo, para que pudiesen observarse sus mensajes". (Cabero, 1989, 107). Esta estrecha relacin nos llevar a que el vdeo cumplir claras funciones para el registro permanente de los programas televisivos, ampliando las funciones que stos ltimos pueden desempear en el terreno educativo y propiciando estrategias didcticas especficas de utilizacin (Cabero, 1989; Ferrs, 1988; Ferrs, 1994). Es ms, puede que no se entienda el uso de la televisin educativa y escolar, sin la utilizacin del vdeo.

CABERO, Julio, RETOMANDO UN MEDIO: LA TELEVISION EDUCATIVA, en: CMIDESAV: Medios de comunicacin, recursos y materiales para la mejora educativa, Sevilla, CMIDE del Excmo. Ayuntamiento de Sevilla y SAV de la Universidad de Sevilla, 161-193. (1994), apartado 3

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GESTIN DE LA TELEVISIN EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA6.1 RESPONSABILIDADES, CUIDADOS, VALORES, ETC.

Sea cualquiera el caso donde se realice el trabajo educativo, es conveniente tomar en cuenta las siguientes recomendaciones: El cronograma de actividades ser formulado segn las necesidades establecidas en los planes de la institucin y priorizado segn en funcin a ello. El docente conduce la actividad en dicho espacio de acuerdo con su programacin previa. Es recomendable que se registre adecuadamente. 44

Los productos desarrollados por el docente y los estudiantes durante las actividades deben ser registrados y guardados convenientemente, de manera organizada, segn reas y cronogramas de trabajo, para su comunicacin oportuna.

Sera conveniente contar con un docente responsable, para su aprovechamiento pedaggico, en acciones de capacitacin y asesora, as como en cuestiones de gestin de dicho espacio.

El trabajo en dicho espacio implica la prctica de valores especficos como la solidaridad, el compaerismo, el respeto, la justicia, la honestidad y la tica, etc.

Para mantenimiento de los equipos, debe contar con una red elctrica y red de datos en condiciones ptimas. Tambin debera contar con un sistema de proteccin para brindar seguridad a los equipos y materiales de la institucin educativa.

Asimismo, debe tomarse en cuenta la ergonoma (es decir, la adecuacin del espacio al ser humano) as como las normas de seguridad. 6.2 NECESIDADES DEL USUARIO Y ATENCIN DEL MED 6.2.1 INFORMACIN

A travs de servicios interactivos se mantendr informada a la comunidad educativa sobre la programacin y actividades de la seal de televisin educativa del MED. Toda la informacin que requiera la obtendr del portal educativo del Per.

6.2.2 CAPACITACIN Se brindar la preparacin, entrenamiento, actualizacin, de los miembros de la comunidad educativa que lo requieran en las diversas materias concernientes a la utilizacin pedaggica de la televisin. Se organizarn actividades de capacitacin tanto presenciales como virtuales. Tambin se elaborarn materiales educativos para el apoyo a la labor de los docentes.

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BIBLIOGRAFA CABERO, Julio, RETOMANDO UN MEDIO: LA TELEVISION EDUCATIVA, en: CMIDE-SAV: Medios de comunicacin, recursos y materiales para la mejora educativa, Sevilla, CMIDE del Excmo. Ayuntamiento de Sevilla y SAV de la Universidad de Sevilla, 161-193. (1994) CEBRIN HERREROS, Mariano, Nuevas modalidades de televisin, 2005 FERRS I PRATS, Joan, Estrategias para el uso de la Televisin, 2004, Universidad Ramn Llull FUENZALIDA, Valerio, http://www.dialogosfelafacs.net/articulos/pdf/53ValerioFuenzalida.pdf MARTNEZ SNCHEZ, Francisco,Televisin educativa: su eficacia y sus pretensiones, Murcia, 1999, http://edutec.rediris.es/documentos/1999/televis.htm PREZ TORNERO, Jos Manuel, EL NUEVO LENGUAJE DE LA TELEVISIN EDUCATIVA: Tecnologa y estrategias, 2000 RINCN, Omar, 10 mandamientos para hacer televisin educativa, http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article74983.html, Departamento de Comunicacin, Universidad Javeriana Unidad de Investigacin y Modelos Educativos del ILCE, Hacia un modelo pedaggico del uso de la televisin educativa: Las prcticas didcticas en Mxico con la Red Edusat, 2007 VALVERDE BERROCOSO, Jess, Diseo de materiales educativos multimedia (sitio web), en la seccin: Medios Audiovisuales, http://unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa

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LA TELEVISIN EDUCATIVA COMO MEDIO Y COMO RECURSO EDUCATIVO

... objetivo de la educacin es formar mentes capaces de ejercer la crtica, que puedan comprobar por s mismas lo que se les presenta y no aceptarlo simplemente sin ms. JEAN PIAGETGua para el desarrollo de Pensamiento CrticoMED, primera edicin, 2006.

La Televisin Educativa es medio audiovisual por el cual recibimos imgenes y sonidos organizados de tal modo que adquieren sentido; cuentan una historia, explican un aspecto de la realidad o nos invitan a realizar acciones.

QUE BUSCA?Mejorar la educacin Contribuir con la equidad Mejorar el estndar cultural

Igualdad de oportunidades

Llegar a las instituciones educativas ms alejadas

Promover la creacin de material televisivo

QU NOS BRINDA?

Informacin Pedaggica

Innovacin Educativa

Elementos de motivacin

USO EN EL AULARECOMENDACIONES:

Se debe crear un ambiente propicio. Que todos estn cmodamente sentados para visualizar el programa o la secuencia elegida. No apagar las luces.

CONSERVACIN Y MANTENIMIENTO DE EQUIPOS AUDIOVISUALES

Tapar los equipos para evitar el polvo.

Aleje del fuego, humo y del agua los casetes, DVD, cds y todo el equipo audiovisual. No forzar las teclas del control remoto. No exponga el televisor a la luz directa del sol. Nunca desarme el televisor.

SEGURIDAD

Es de responsabilidad compartida

Entre todos los integrantes de la Comunidad Educativa

LA TV EDUCATIVA Y SU INCLUSIN EN EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

DIAGNSTICO

PROPUESTA PEDAGGICADESARROLLO DEL PROYECTO DE TV EDUCATIVA DEFINICIN DE METAS COORDINACIN INTER REAS E INTERGRADOS

PROPUESTA DE GESTIN

EXPERIENCIA DE USO N DE TV QUE TENEMOS PRIORIZAR DISTRIBUCIN

IMPLEMENTACIN Y MANTENIMIENTO SEGURIDAD PROGRAMACIN DE USO

El pensamiento crtico se interesa por el manejo y el procesamiento de la informacin que se recibe incentivndonos a construir nuestro propio conocimiento y a la comprensin profunda y significativa del contenido del aprendizaje y, lo que es an ms importante, la aplicacin de esas facultades de procesamiento en las situaciones de la vida diaria.Gua para el desarrollo de Pensamiento Crtico .MED, primera edicin, 2006.

INTERPRETACIN: categorizar, decodificar significados, clarificar significados Establecer el significado, importancia y alcance. ANLISIS: implica los procesos cognitivos de bsqueda y recepcin de la informacin, observacin selectiva de la misma, descomposicin en partes e interrelacin de las partes para explicarla o justificar. EVALUACIN: valorar enunciados, valorar argumentos INFERENCIA: cuestionar evidencias, proponer alternativas, sacar conclusiones EXPLICACIN: enunciar resultados, justificar procedimientos, presentar argumentos. Ordenar para comunicar. AUTOREGULACIN: autoexaminarse, autocorregirse

Qu utilizaremos de un programa de tv?

TODO, dependiendo de los aprendizajes esperados que hayamos programado

Qu productos solicitaremos luego del visionado de un programa de tv?

Espordicamente escribir un texto; casi nunca completar por escrito una tediosa ficha. Generalmente un producto grfico: mapas mentales, vietas, caricaturas, afiches, etc.. Tambin un producto similar al observado: un guin breve, un cuadro de diseo de programa,

El uso del video en el aula facilita la construccin de un conocimiento significativo, porque se aprovecha el potencial comunicativo de las imgenes, los sonidos y las palabras para trasmitir una serie de experiencias que estimulen los sentidos y los distintos estilos de aprendizaje en los alumnos.

Despertar Introducir

el inters sobre un temaa un tema un tema o contrastar ideas o enfoques o cierre de un tema.

Desarrollar Confrontar

Recapitulacin

El uso del video en clase requiere de una Planeacin en la que se defina en qu momento se presentar, con qu funcin, qu propsito del programa cubre, cmo explicar su importancia a los alumnos, qu actividades se realizan antes, durante y despus, cmo se distribuir el tiempo de la clase y de qu manera se relacionar con el libro o con otras reas.

Primer paso: Determine qu material va a usar, por qu y para qu. Defina la intencin didctica que desea obtener, e identifique que intencin quiere darle; es decir para: 1. Suscitar inters por un tema 2. Introducir un tema 3. Apoyar al desarrollo de un tema 4. Aclarar un concepto 5. Concluir o reforzar un tema.

Realice

anotaciones mientras disfrute del video, para que luego las compare con su temario y resalte las partes que le servirn Despus de verlo escoja el o los segmentos que necesita para su clase.

Luego

que usted escogi el segmento analice qu otras reas podran enriquecerse con el mismo segmento.

Cmo

y cuando proyectar el video depender de sus propias necesidades. Algunas recomendaciones: 1. Recuerde que ver un video en el aula no equivale a ir al cine. 2. Tenga alguna actividad preparada que haga referencia al segmento que los alumnos van a ver. 3. Pdales informacin sobre un solo aspecto del video.

Ya

en el aula cree un ambiente propicio para observar el video. No apague la luz, porque estamos dentro de una clase y el alumno necesita ver lo que est haciendo.

Presentar

su clase con el video

escogido El tiempo ideal para exhibir el video debe ser de 4 a 20 minutos. El video debe estar acompaado de una ficha que los alumnos desarrollan despus de la proyeccin.

Evale

el efecto del segmento presentado Preguntar qu aprendieron Pedir que elaboren un mapa conceptual sobre lo que hayan aprendido.

Anuncie

a sus alumnos la presentacin del video Dgales de qu se trata y pdales que les den ideas e hiptesis sobre lo que van a ver.

De

a los alumnos una tarea sobre el contenido del segmnto del video que van a ver. Pdales de 3 a 5 detalles especficos del mismo , 1 del principio, 2 o 3 del centro y 1 del final, para mantener la concentracin de los alumnos Es conveniente utilizar todas las posibilidades del video para hacerlo ms dinmico, es decir adelantar, detener o retroceder cuando sea conveniente o los alumnos lo pidan.

La

forma de uso puede ser muy variado: Proyectar un segmento que se detiene para analizar o profundizar o cada vez que sea necesario identificar una idea, aclarar un concepto. Visualizar segmentos sin audio que el maestro explica simultneamente. Ver secuencias en las que se solicita explicacin a los estudiantes. Escenas en las que se oscurece las imgenes y solo se escucha el audio a fin de que los alumnos reconstruyan lo que est sucediendo.

Pdale a los alumnos que escriban lo nuevo que han aprendido y que intercambien sus hojas con otros compaeros(opcional). Conviene presentar actividades que enriquezcan lo aprendido como: 1. Destacar aspectos centrales 2. Promover la libre expresin de los alumnos 3. Desarrollar las capacidades de anlisis y sntesis 4. Puesta en prctica de lo aprendido 5. Relacionar el contenido con lo aprendido. Preferentemente el video debe fortalecer actividades que conlleven a la investigacin , debates o mesas redondas.

Fomentar

en los alumnos las consultas a videotecas para reforzar o complementar temas vistos en clase. Intercambie sus experiencias con otros profesores y evale con ellos el uso del video como recurso didctico. Coordine con otros maestros y alumnos la proyeccin de videos con temas de inters general . Motivar a los alumnos a desarrollar alguna dinmica en la que participen todos los asistentes para destacar los puntos relevantes del video.

USO DE LA TELEVISIN: un recurso audiovisual

CURRICULO y TELEVISIN

CURRCULO Y TELEVISIN Televisin Recurso educativo neutral? Naturaleza del lenguaje audiovisual= ndole ideolgica: juicio y seleccin, construccin de significados.

CURRCULO Y TELEVISIN El discurso educativo y el discurso audiovisual lectura crtica. Conciencia de valores y actitudes que saln de implcitamente transmitimosclases

programas de televisin educativa.

PRINCIPIOSTRANSVERSALIDAD

Uso sistemtico en diferentes reas y niveles.Anlisis de mensajes con diferentes cdigos. Es flexible en su aplicacin. Relaciona al alumno con otras culturas y reafirma la diversidad cultural.

PLURALIDAD

AUTONOMA INTERCULTURALIDAD

VENTAJAS METODOLGICAS Variedad en la presentacin de materiales. Informaciones actuales de los temas de enseanza. Dinamiza la propuesta pedaggica. Despierta en los alumnos la creatividad ante nuevas situaciones. Introduce en el aula un nexo muy cercano con la realidad.

Recurso didcticoque logra: Va de comunicacin ms cercana, real e histrica. Sensibilizarnos con el quehacer diario a travs de la formacin de valores. Facilita el anlisis, la crtica y la formacin de juicios valorativos. Alumnos comprometidos con su realidad y capaces de responder a retos.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS TRANSVERSALESDEBATE / FORO / PANEL DE DISCUSIN COMENTARIO LIBRE REPRESENTACIN / SIMULACIN / ACTUACINVIVENCIA DE HECHOS Y REALIDADES DISTINTAS

INVESTIGACIN

TRABAJO EN EQUIPO

Visionado de un programa o fragmento para ser usado como fuente de informacin. Requiere de una gua de observacin.

Visionado comparativo de dos o ms programas para ser usado como fuente de motivacin o inicio de una dinmica.

Visionado de un programa con la finalidad de imitar o reproducirlo de varios modos, sea para la comunicacin o para reemplazar una prctica de laboratorio, trabajo de campo, por ejemplo.FUNCIN EXPRESIVA PREDOMINANTE

FUNCIN INFORMATIVA PREDOMINANTE

FUNCIN MOTIVADORA PREDOMINANTE

RECOMENDACIONES SOBRE EL APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS AUDIOVISUALES

Aprovechar la expresin y la imagen visual para desarrollar la opinin social. Discutir sobre lo que se ve y oye. Desarrollar competencias adecuadas y procesos mentales. Presentar contenidos en forma ms clara facilitando la fijacin y adquisicin.

PARA LA ORGANIZACIN DEL TRABAJO

Lograr un trabajo interreas a partir de un trabajo en equipo. Crear un ambiente propicio.

PARA LA PROGRAMACIN Usar programas para enriquecer el currculo no sustituirlo. Revisar el programa completo. Aprovechar fragmentos para desarrollar los contenidos.

PARA LAS ESTRATEGIAS Considerar actividades que faciliten la atencin de los alumnos antes, durante y despus de ver el programa. Al final se puede ver el programa completo para consolidar contenidos. Realizar siempre las actividades de evaluacin.

RECOMENDACIONES SOBRE LA APLICACIN DE LA TELEVISIN EN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

ANTES DE VER EL PROGRAMA Determinar funcin y objetivo se espera cumpla el programa. Considerar las condiciones de espacio y tiempo de duracin. Anunciar a los alumnos que vern un programa. Indicar el tema a tratar. Pedir que den ideas o hiptesis sobre lo que van a ver. Anotar esta informacin en la pizarra.

DURANTE EL VISIONADO DEL PROGRAMA

Indicar la tarea que desarrollaran sobre el contenido del segmento del programa. Pedir de 3 a 5 detalles especficos (uno del principio, dos o tres de la parte media, y uno o dos del final). Sealar que deben anotar esta informacin en una gua previamente preparada por el docente.

DESPUS DE VER EL PROGRAMA Permitir la reflexin y comentarios libres. Anotar aquellos temas que hayan aprendido a partir de organizadores de informacin. Desarrollar actividades grupales complementando la informacin con otras fuentes. Relacionar con otras reas. Aplicar el conocimiento en actividades prcticas.

INSTITUCIN EDUCATIVA N 7059 JOS ANTONIO ENCINAS FRANCO UGEL N 01 SAN JUAN DE MIRAFLORES

USO DE PROGRAMAS TELEVISIVOS O VIDEOS EDUCATIVOSFICHA TECNICA PARA PROGRAMAS DE TELEVISIN O VIDEOSNOMBRE DEL PROGRAMA DE TV O VIDEO AREA TEMA NIVEL EDUCATIVO GRADO

SINOPSIS (RESUMEN DEL VIDEO)

PROGRAMA DE TV O VIDEO

SECUENCIA DE ACTIVIDADES ANTES DE LA RECEPCIN

RECURSOS

TIEMPO

TTULO DEL PROGRAMA:

TIPO DE PROGRAMA:

DURANTE LA RECEPCION

SINOPSIS:

DESPUS DE LA RECEPCION

DESCARGAR Y USAR aTube Catcher1. Descargar el programa desde su pgina oficial e instalarlo

2. Una vez instalado, iniciarlo

3. Ingresar a YouTube y buscar el video que se quiera descargar

4. Seleccionar y copiar de la barra de direcciones

5. Copiar la direccin en aTube Catcher

6. Escoger el lugar donde se va a guardar el video

7. Escoger el tipo de extensin del video

8. Finalmente clic en descargar y esperamos que el video descargue

Manual de Nero Vision

Nero AG

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Copyright 2007 de Nero AG, Karlsbad, Alemania. REV 7.0 4.9.0.18

Contenido

Contenido1 1.1 1.2 1.3 2 2.1 2.2 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.2.4 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.5 2.3.6 2.3.7 2.3.8 2.4 2.5 3 3.1 3.2 4 4.1 4.2 4.2.1 4.2.2 5 5.1 5.2 Informacin general Acerca del manual Acerca de Nero Vision Versiones de Nero Vision Informacin tcnica Requisitos del sistema Terminologa Vdeo/captulo/pelcula/proyecto Disco/formato de disco Codificacin/transcodificacin/recodificacin/decodificacin Discos DVD Formatos de disco compatibles DVD de vdeo DVD-VR/DVD-VFR (modo vdeo)/DVD+VR CD de vdeo (VCD) CD de supervdeo (SVCD) miniDVD HD-BURN Disco Blu-ray editable AVCHD Descripcin general de compatibilidad entre formatos de disco y discos Descripcin de compatibilidad entre discos DVD y formatos de discos editables Inicio del programa Inicio de Nero Vision desde Nero StartSmart Inicio directo de Nero Vision Interfaz de usuario Informacin general Pantalla principal Botones Cuadro de dilogo extendido Captura de vdeos de cmaras de vdeo y otros dispositivos de vdeo externos Captura Vdeos de cmaras de DV/HDV, digitales y analgicas 6 6 6 7 8 8 9 9 9 9 10 10 10 11 11 11 11 12 12 12 12 13 14 14 14 15 15 17 18 19 22 22 22

Pgina 3

Contenido

5.3 5.4 6 7 7.1 7.2 7.3 7.3.1 7.3.2 7.3.3 7.4 8 8.1 9 9.1 9.2 10 11 12 12.1 12.2 12.3 13 13.1 13.2 13.3 14 14.1 14.2 14.3 14.4 15 15.1 15.2 15.2.1

Configuracin de una tarjeta de TV Captura de vdeo en el disco duro Creacin de un proyecto de disco Edicin de vdeo Creacin de una pelcula Corte de ttulos de vdeo Captulos Creacin manual de captulos Creacin de captulos automtica Edicin de captulos Exportacin de la pelcula Pase de diapositivas Creacin de un pase de diapositivas Men Edicin del men Edicin del men Smart3D Visualizacin de una vista preliminar Grabacin de un disco Gestin de proyectos Almacenamiento de un proyecto Apertura de un proyecto Apertura de una imagen de disco DVD editables DVD-VR/DVD-VFR (modo vdeo)/DVD+VR Creacin de un DVD editable con vdeos Creacin directa de un DVD con un dispositivo de captura Funciones avanzadas Borrado de un disco regrabable Visualizacin de la informacin del disco Finalizacin de un DVD Creacin de portadas y etiquetas Configuracin Apertura de una configuracin Configuracin Ficha General

22 26 31 35 35 42 42 43 44 45 47 49 49 56 56 62 65 67 70 70 70 71 72 72 72 73 74 74 74 75 76 77 77 77 77Pgina 4

Contenido

15.2.2 15.2.3 15.3 15.4 15.4.1 15.4.2 15.4.3 16 17 18 19

Ficha Carpetas Ficha Mensajes Visualizacin de opciones de vdeo Opciones de vdeo Ficha General Ficha Configuracin del codificador Nero Digital Lista de figuras Glosario ndice Informacin de contacto

78 79 79 79 80 80 82 84 85 90 93

Pgina 5

Informacin general

11.1

Informacin generalAcerca del manualEste manual est dirigido a todos aquellos usuarios que deseen aprender a utilizar Nero Vision. Est basado en procesos y explica paso a paso cmo alcanzar objetivos concretos.

Para sacar el mximo partido a este manual, tenga en cuenta las convenciones siguientes:: Smbolo Significado Indica advertencias o instrucciones que se deben seguir rigurosamente. Indica informacin adicional o sugerencias.

1. Abra

Un nmero al principio de una frase indica que se debe realizar una accin. Siga dichas acciones en el orden especificado. Indica un resultado intermedio. Indica un resultado.

Aceptar Captulo []

Indica fragmentos de texto o botones que aparecen en la interfaz del programa de Nero Vision. Aparecen en negrita. Indica una referencia a otro captulo. Se ejecuta como un vnculo y se muestra en rojo subrayado. Indica mtodos de acceso directo de teclado para introducir comandos.

1.2

Acerca de Nero VisionEl software de Nero Vision est dotado de una interfaz extremadamente intuitiva que le permite registrar, editar y grabar pelculas y pases de diapositivas. Puede utilizar Nero Vision para reproducir vdeos en el PC desde cmaras de vdeo de DV u otros dispositivos externos y grabarlos como DVD de vdeo, DVD-VR/-VFR (modo vdeo)/+VR, CD de vdeo (VCD), CD de supervdeo (SVCD), miniDVD, BD-AV (disco Blu-ray editable), AVCHD o HD-BURN o guardarlos en una carpeta en el disco duro. Con todas las opciones que ofrece este potente software multimedia, dispondr de una infinidad de opciones para crear y coleccionar sus recuerdos. Nero Vision resultar una herramienta sencilla incluso a aquellos usuarios que dan sus primeros pasos en el mundo de los vdeos. Con Nero Vision puede... recor