Tipos de problemas.

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.

PABLO SOLANO LANDA.

Según.

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

“DEFINICIÓN”.

La National Joint Committee on Learning

Disabilities (NJCLD) en 1994 es la más

aceptada por la comunidad

internacional.

Definición: "Dificultades de aprendizaje”

Es un término general que hace

referencia a un grupo heterogéneo de

desórdenes manifestados por

dificultades significativas en la

adquisición y uso del deletreo, habla,

lectura, escritura, razonamiento o

habilidades matemáticas. Tales

desórdenes son intrínsecos al individuo,

presumiblemente debidos a una

disfunción del sistema nervioso, y que

puede darse en cualquier momento de la

vida. Con las dificultades de aprendizaje

pueden concurrir déficits en la conducta

de autorregulación, en la percepción

social y en la interacción social, aunque

por sí mismas no constituyen una

dificultad en el aprendizaje. Aunque las

dificultades en el aprendizaje pueden

tener lugar concomitantemente con otras

condiciones que generan déficits en el

aprendizaje como son los déficits

sensoriales, retraso mental, problemas

emocionales graves, o con influencias

extrínsecas, tales como diferencias

culturales, insuficiente o inapropiada

instrucción, éstas no son el resultado de

tales condiciones o influencias".

Los problemas de aprendizaje afectan la manera en la que

una persona entiende, recuerda y responde a cualquier

información nueva. Las personas con problemas de

aprendizaje pueden tener problemas para:

Escuchar o prestar atención

Hablar

Leer o escribir

Resolver problemas matemáticos

Aunque los problemas de aprendizaje ocurren en niños muy

pequeños, suelen pasar desapercibidos hasta que el niño

llega a la edad escolar. Aproximadamente un tercio de los

niños con estos problemas también tienen trastorno de

déficit de atención e hiperactividad (TDAH), que dificulta la

concentración.

DEFINICIÓN A CERCA DE LOS

PROBLEMAS DE LENGUAJE, SEGÚN

ESTA INSTITUCIÓN.

National Dessemination Center for Children with Disabilities.

Un “trastorno del habla o lenguaje” se refiere a los problemas de la

comunicación u otras áreas relacionadas, tales como las funciones motoras

orales. Estos atrasos y trastornos varían desde simples substituciones de

sonido hasta la inhabilidad de comprender o utilizar el lenguaje o mecanismo

motor-oral para el habla y alimentación. Algunas causas de los impedimentos

del habla o lenguaje incluyen la pérdida auditiva, trastornos neurológicos, lesión

cerebral, discapacidad intelectual, abuso de drogas, impedimentos tales como

labio leporino, y abuso o mal uso vocal. Sin embargo, con mucha frecuencia se

desconoce la causa

La Asociación Americana de Habla.

Define los trastornos del lenguaje como un trastorno en la adquisición, comprensión o expresión normal del lenguaje hablado o escrito. El trastorno puede implicar a todos o algunos de los componentes: fonológico, morfológico, semántico, sintáctico o pragmático del sistema lingüístico.

Otra definición.

Un trastorno específico del lenguaje, Es aquella dificultad del funcionamiento lingüístico que se encuentra en personas sin afectaciones neurológicas o sensoriales detectables, con una inteligencia no verbal dentro de los límites de la normalidad y que, a pesar de una estimulación adecuada, una educación suficiente y unos progresos observables, no llegan a alcanzar un nivel de conocimiento lingüístico que les permita comprender y expresarse de forma igualmente correcta en toda la gama posible de situaciones comunicativas.

QUE SON LOS SIGUIENTES.

Se clasifican en:

LOS PROBLEMAS DEL LENGUAJE, SE CLASIFICAN

ENTRE VARIAS PROBLEMÁTICAS.

Es un trastorno en la articulación de los fonemas. Se trata de una

incapacidad para pronunciar correctamente ciertos fonemas o grupos de

fonemas. El lenguaje de un niño dislálico muy afectado puede resultar

ininteligible.

Dislalia evolutiva

Es la que tiene lugar en la fase de

desarrollo del lenguaje infantil, en la

que el niño no es capaz de repetir por

imitación las palabras que escucha y lo

hace de forma incorrecta desde el

punto de vista fonético.

Dislalia funcional

Según Pilar Pascual García Es un

defecto en el desarrollo de la

articulación del lenguaje por una

función anómala de los órganos

periféricos. Puede darse en cualquier

fonema, pero lo más frecuente es la

sustitución, omisión o deformación de r,

k, l, s, z, o ch.

Tratamiento de la Dislalia Infantil.

Es conveniente saber que los niños con dislalias necesitan tratamiento con un especialista

que aplicará el tratamiento adecuado, con la ayuda de juegos y mucha colaboración de la

familia. Y es que la dislalia es un problema que no desaparece sin la intervención de un

especialista. La intervención de un logopeda o de un maestro en audición y lenguaje, cuyo

objetivo es que el niño aprenda a articular los sonidos correctamente, empieza con una

evaluación del nivel articulatorio del niño, y un programa basado en los siguientes pasos:

1. Estimulación de la capacidad del niño para producir sonidos, reproduciendo

movimientos y posturas, experimentando con las vocales y las consonantes. Se le

enseñará a comparar y diferenciar los sonidos.

2. Estimulación de la coordinación de los movimientos necesarios para la pronunciación

de sonidos: ejercicios labiales y linguales. Se enseña al niño las posiciones correctas de

los sonidos más difíciles.

3. Realización de ejercicios donde el niño debe producir el sonido dentro de sílabas hasta

que se automatice el patrón muscular necesario para la articulación del sonido.

4. Al llegar a este punto, el niño estará preparado para empezar con las palabras

completas, a través de juegos.

5. Una vez que el niño es capaz de pronunciar los sonidos difíciles, se tratará que lo

realice fuera de las sesiones, es decir, en su lenguaje espontáneo y no solo en las

sesiones terapéuticas.

Después.

Sus consecuencias, si no se trata son las siguientes.

El tratamiento consiste en ejercitar la

musculatura que está interviniendo en la

producción de los sonidos. La terapia se centra

en juegos que facilitan la adquisición de las

habilidades necesarias. Requiere implicación y

participación tanto del niño como de su familia,

para que el proceso pueda ser seguido y

complementado por ellos en casa. Cuando la

causa del trastorno viene por malformaciones

físicas se requerirá un procedimiento médico

para ayudar al niño a que supere las dificultades

en el desarrollo de las capacidades del habla.

Cuando la causa del trastorno es por retrasos

fonológicos, será necesaria una intervención

educativa especializada para conseguir la

adquisición de las habilidades para producir los

sonidos del habla de forma completa. Hay

casos, como los del frenillo lingual que se

necesita de una intervención quirúrgica.

1. Dificultades en la percepción espacio

temporal.

2. Suelen ser individuos distraídos y con

signos de hiperactividad.

3. Inconvenientes muy notorios a la hora de

escribir y leer lo cual dificultará

sobremanera el desempeño escolar.

4. Las personas con dislalia son objeto de

burla constante sobre todo en la

infancia.

Tratamiento de la

Dislalia.

Con la ayuda adecuada y mediante juegos, el especialista

determinará el grado de dislalia y aplicará el tratamiento

apropiado.

El niño debe aprender a articular bien las palabras mediante la

estimulación de sonidos.

Los ejercicios labiales y linguales son una parte importante del

tratamiento. De este modo, se le enseñará al niño la posición

correcta de los sonidos más complejos.

Recomendaciones

útiles.

1. Si se advierten síntomas de dislalia, se debe consultar con un

especialista en fonoaudiología para que éste determine el grado de

dislalia y el tratamiento adecuado.

2. El uso de chupete por tiempo prolongado puede provocar

deformaciones en el paladar que influyen en la aparición de este

trastorno.

3. Se debe tener paciencia con el niño ya que no pronuncia mal a

propósito. Hay que acompañarlo en este proceso ya que puede ser

objeto de burla en el ámbito escolar.

4. La seguridad es importante y los padres deben otorgársela al niño

5. Estar en continua comunicación con los maestros.

6. Es conveniente que los padres participen en los ejercicios que

detallará el especialista para que en casa se puedan realizar

conjuntamente con el niño.

¿QUÉ ES?

EXISTEN DOS TIPOS DE DISGRAFÍA, QUE SON LOS SIGUIENTES.

La Disgrafía: Es una discapacidad de aprendizaje que afecta la escritura, que requiere un complejo conjunto de habilidades de procesamiento motrices y de la información. La disgrafía dificulta el acto de escribir. Puede llevar a problemas con la ortografía, mala caligrafía, y dificultad para poner los pensamientos por escrito. Las personas con disgrafía pueden tener problemas para organizar las letras, números y palabras en un renglón o una página. Esto puede ser causado en parte por:

Dificultades óptico-espaciales: problemas para procesar lo que los ojos ven Dificultad para procesar el lenguaje: problemas para procesar y dar sentido a lo

que los oídos oyen.

Disgrafía motriz. Se trata de trastornos psicomotores.

El niño disgráfico motor comprende la relación entre los sonidos escuchados, y que el

mismo pronuncia perfectamente, y la representación gráfica de estos sonidos; pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente.

Se manifiesta en…

Lentitud. Movimientos gráficos disociados. Signos gráficos indiferenciados. Manejo incorrecto del lápiz. Postura inadecuada al escribir.

LOS NIÑOS QUE PADECEN DISGRAFÍA, PUEDEN PRESENTAR.

Disgrafía específica.

La dificultad para reproducir las letras o las palabras no responde a un trastorno exclusivamente motor, sino a…

La mala percepción de las formas. La desorientación espacial y temporal. Los trastornos de ritmo, compromete a toda la motricidad fina.

Los niños que padecen disgrafía, pueden presentar…

Rigidez de la escritura. o Con tensión en el control de la misma.

Grafismo suelto. o Con escritura irregular pero con pocos errores motores.

Impulsividad escritura poco controlada. o Letras difusas. o Deficiente organización de la página.

Inhabilidad. o Escritura torpe. o La copia de palabras plantea grandes dificultades. o Lentitud y meticulosidad. o Escritura muy regular, pero lenta, se afanan por la precisión y el

control.

EL TRATAMIENTO DE LA DISGRAFÍA.

ABARCA.

Una amplia gama de actividades que podrán ser

también implementadas por el docente en la escuela

como complemento de su tratamiento.

Corregir la disgrafía no consiste en que el niño escriba

mucho, sino que vaya venciendo las dificultades que

le impiden una escritura adecuada, generalmente el

niño con disgrafía tiene una actitud negativa hacia la

escritura y, en ocasiones; un auténtico rechazo hacia

la misma.

Por ello la efectividad de nuestros tratamientos y/o

programas están basados en actividades amenas y

algunas de aspecto lúdico.

EL TRATAMIENTO O PROGRAMA TIENE POR OBJETIVO.

Recuperar la coordinación global y manual así como la adquisición del esquema corporal.

Rehabilitar la percepción y atención gráfica. Estimular la coordinación viso motriz Educar y corregir la ejecución de los

movimientos básicos que intervienen en la escritura (rectilíneos y ondulados). o mejorando el proceso óculo-motor.

Tener en cuenta conceptos tales como… o Presión o Frenado o Fluidez o Mejorar cada una de las gestalt en que intervienen en el proceso de

escritura Corregir la postura del cuerpo. Corregir la postura de los brazos, dedos y manos, así como cuidar la postura del

papel.

¿QUÉ ES?

Es un trastorno del aprendizaje que se manifiesta con una baja capacidad para el

procesamiento numérico y el cálculo. En la escuela, esto se refleja en un bajo

rendimiento en matemáticas, mientras que el resto de materias es rendimiento

suele situarse en la normalidad. En algunos casos, simultáneamente puede haber

dificultades de la lectoescritura o déficits de atención.

TIPOS DE DISCALCULIA.

CARACTERISTICAS Y MANIFESTACIONES DE LA

DISCALCULIA.

No debe asociarse con el retraso mental.

No guarda ninguna relación con deficiencias en la escolarización.

No guarda relación con los déficits visuales y auditivos.

Los símbolos numéricos.

La escasa memoria auditiva.

La incapacidad para reconocer los signos operativos.

1. Discalculia escolar natural: Es aquella que

presentan los alumnos al comenzar el

aprendizaje del cálculo y está vinculada con

sus primeras dificultades específicas. Se va

corrigiendo hasta la primera mitad del ciclo

escolar y se va normalizando.

2. Discalculia escolar verdadera: Cuando en

la segunda mitad del ciclo escolar no se

observa evolución favorable que caracteriza

a la discalculia escolar natural y por el

contrario persisten y se afianzan los errores.

SON LAS SIGUINETES.

Lesiones cerebrales.

Alteraciones neurológicas.

Fallos en la maduración neurológica,

inmadurez o problemas en la lectoescritura.

Factores de maduración.

Alteraciones de la psicomotricidad.

Falta de conciencia de los pasos a seguir.

Dificultades en el pensamiento abstracto.

Falta de motivación.

Problemas de memoria para automatizar

las combinaciones numéricas básicas.

El conjunto de los siguientes objetivos, pautas y estrategias están enfocadas al tratamiento de las

dificultades de niños con Discalculia, especialmente en las primeras etapas de la educación

primaria. Cabe remarcar que muchas de ellas también son útiles para niños con TDAH que

presenten dificultades de aprendizaje de las competencias matemáticas. Estos se debe a que los

problemas atencionales y de memoria son compartidos y por tanto las estrategias pueden ser las

mismas.

Trabajar la noción de proporción y cantidad

Conceptos como mucho, poco, bastante, más o menos, mayor, menor, la conservación de la materia y

la reversibilidad.

Asociación del número con la cantidad que representa.

Mediante referentes visuales, concretos y manipulativos. Contar y hacer grupos de objetos, utilizar el

ábaco en los cálculos.

Ejercicios de seriación.

Presentar series de números y ordenarlos de mayor a menor y viceversa, completar los que faltan….

Mejorar la memoria a corto plazo y entrenar la atención sostenida

Para prevenir olvidos y mejorar la ejecución en los cálculos y los pasos necesarios para resolver un

problema.

Practicar el cálculo mental

Realizar práctica diaria para mejorar la agilidad en los cálculos simples, inicialmente en la suma y resta

simple y más adelante incluyendo la multiplicación y la división.

LO SIGUIENTE SEGUIRÍA.

Trabajar la correspondencia entre el lenguaje

matemático y las operaciones necesarias para

resolver un problema.

SUMAR: Juntar, poner cosas

RESTAR: Quitar, buscar la diferencia

MULTIPLICAR: sumar repetidas veces

DIVIDIR: Repartir, hacer partes

Entrenamiento en auto instrucciones

Desgranar todas las secuencias y pasos Con el

fin de ayudarse en la realización de cálculos

complejos y resolver problemas.

DISORTOGRAFÍA.

¿QUÉ ES?.

Se refiere a la dificultad significativa en la trascripción del código escrito de forma

inexacta, es decir, a la presencia de grandes dificultades en la asociación entre el

código escrito, las normas ortográficas y la escritura de las palabras. De esta forma las

dificultades residen en la asociación entre sonido y grafía o bien en la integración de la

normativa ortográfica, o en ambos aspectos.

La disortografia a pesar de que a menudo va ligada a la dislexia o a la disgrafía se

debe de entender como una entidad a parte, ya que puede presentarse de forma aislada

o bien comorbida a estas alteraciones, resultando especialmente frecuente su

asociación a la disgrafía.

LAS SIGUIENTES.

Causas lingüísticas: las dificultades en la adquisición del

lenguaje, ya sea de tipo articulatorio o bien en lo referente al

conocimiento y uso del vocabulario. Las dificultades articulatorias

pueden dificultar la correcta percepción del sonido y por tanto

presentar dificultades en la correspondencia con su grafismo.

Por otra parte, el conocimiento del vocabulario implica el

recuerdo de su forma, es decir, de cómo se escribe una palabra

determinada.

Causas de tipo pedagógico: en ciertas ocasiones el método de

enseñanza de la ortografía puede resultar poco beneficioso en

función del estilo cognitivo del/la alumna. El recuerdo de la

normativa, por su escasa significativitas puede resultar poco

adecuado para muchas alumnas.

Causas perceptivas: como apuntaba anteriormente, el

procesamiento visual y auditivo de la información resulta clave

en el desarrollo de la disortografía, resultando claves en este

sentido:

La memoria visual.

La memoria auditiva.

La orientación espacial.

La orientación temporal.

QUE SON LAS SIGUIENTES.

Disortografía temporal: se encuentra relacionada con la percepción del tiempo, y más

específicamente con la percepción del ritmo, presentando dificultades en la percepción

constante y clara de los aspectos fonémicos de la cadena hablada y su correspondiente

transcripción escrita, así como la separación y unión de sus elementos.

Disortografía perceptivo – cinéstesica: esta disortografía se encuentra muy relacionada con

dificultades relativas a la articulación de los fonemas y por tanto también a la discriminación

auditiva de estos. En este sentido son frecuentes los errores de substitución de letras de “r”

por “l”, substituciones que se suelen dar asimismo en el habla.

Disortografía disortocinética: en este tipo se encuentra alterada la secuenciación

fonemática del discurso. Esta dificultad para la ordenación y secuenciación de los elementos

gráficos, provocando errores de unión o fragmentación de palabras.

Disortografía viso espacial: este tipo de disortografía se halla relacionado con la

percepción visual y de forma más específica con la orientación espacial, incidiendo en la

correcta percepción de determinadas letras o grafemas, pudiendo producir errores de

rotación de letras como las frecuentes rotaciones de “b” por “d” o de “p” por “q”, también se

dan substituciones de grafemas con una forma parecida como son “a” por “o” o “m” por “n”.

En esta categoría también podríamos encontrar los errores propios de las inversiones de

letras en la escritura de determinadas palabras.

CONTINUAN OTRAS CLASIFICACIONES.

Disortografía dinámica: también llamada disgramatismo y se refiere básicamente a las dificultades en

relación a la expresión escrita desde aspectos como la gramática, el orden de los elementos en la

oración, la coordinación entre genero y número y demás o la omisión de elementos relevantes en la

oración.

Disortografía semántica: en este caso se encuentra alterado el análisis conceptual de las palabras,

aspecto que dificulta la percepción de los límites de éstas, pudiéndose producir uniones y

fragmentaciones de palabras, así como el uso de señales diacríticas o signos ortográficos.

Disortografía cultural: esta se refiere a una incapacidad para el aprendizaje de la normativa ortográfica,

es decir, las reglas propias de la ortografía arbitraria, como la acentuación, el uso de h, b/v y un largo

etcétera.

Fuente de la clasificación: apuntes del postgrado sobre Trastornos de la lectura y la escritura de ISEP.

Conviene señalar que diferentes de las disortografias señaladas son evolutivas, es decir, que resulta

común que se den antes de los 8 años, mientras que a partir de esta edad ya se deben ir asentando

paulatinamente todos los procesos básicos de la ortografía.

Otro punto a tener en cuenta es que la detección de un tipo de disortografía no significa que no pueda

haber otro tipo de afectación ortográfica, es decir, que se puede presentar perfectamente una

disortografía perceptivo – cinéstesica con una de tipo viso espacial por ejemplo.

VA DE LA SIGUIENTE MANERA.

En primer lugar, Es muy importante tener en cuenta

que el tratamiento de la ortografía no puede hallarse

desvinculado de la finalidad básica de la escritura, que

no es otra que la comunicación entre aquel que escribe

y aquel que lee, aspecto que a menudo no es tenido

tan en cuenta como debería, aunque según el tipo de

disortografía que presente el/la alumna será un tanto

difícil poder seguir esta premisa, sin embargo conviene

no perder de vista este objetivo fundamental.

Así pues el tipo de actividades que realizaremos dependerá en gran

medida del tipo de dificultades ortográficas que presente el/la niña, no

siendo recomendable como en todos los casos un plan de trabajo

estandarizado, siendo la única premisa común a tener en cuenta, la

citada anteriormente en relación a la naturaleza comunicativa de la

escritura.

De este modo si nos encontramos ante una disortografía de carácter

viso espacial en las cuales los errores más frecuentes son de rotaciones

y substituciones de letras e inversiones en el orden de éstas. El tipo de

ejercicios al que tendremos que dar prioridad serán aquellos relativos a

la orientación espacial y la percepción visual, podrás ver ejemplos de

actividades a realizar en el artículo Algunas actividades para potenciar la

orientación espacial.

Por otra parte, si se trata de una disortografía disortocinética y la de tipo

temporal, (las cuales tienen muchos aspectos en común) en las cuales

los errores más comunes son los de unión y fragmentación de palabras,

entonces deberemos trabajar ante todo actividades de ritmo en el

lenguaje, que ayuden a discriminar adecuadamente la secuenciación de

los fonemas y de las palabras.

ACTIVIDADES QUE SIRVEN PARA COMBATIR LA

DISORTOGRAFÍA.

Juego de la frase maldita.

Ir completando una oración parte por parte, es decir, el educador/a dice una palabra, el niño/a continua la frase, pero

repitiendo todas las palabras que la componen, siguiendo así hasta que sea muy larga o el número de errores sea muy

elevado.

Ej.: E: La; N: La casa; E: La casa estaba; N: La casa estaba llena; E: La casa estaba llena de…

Trabajo del ritmo en la lectoescritura:

Dar un golpe en la mesa o una palmada cada vez que se dice una silaba o una palabra. Se puede realizar haciendo algún

tipo de juego, formando una frase entre la educadora y la niño/a, con temas significativos para él/ella.

Ejercicios de ritmo

Golpeando en la mesa o dando palmadas el profesor da un ritmo que el niño/a debe reproducir

Ejemplos de ritmo:

00 00 0

00 0 00 0 00

0 0 0 00

CONTINUACIÓN.

Separar las palabras dentro de una frase, en la cual estas se hallen unidas sin ningún espacio entre sí.

Por Ej.: LacasadeMaríaesmuygrande.

Dentro de este tipo de actividades también jugará un papel clave la estimulación de la conciencia fonológica,

clave en la percepción de los fonemas y de las relaciones entre estos.

Ejercicios de distinguir el fonema no correspondiente:

Ejemplo: par-pan-paz-mal

Realizar rimas con palabras de forma escrita:

Ej. : Buscar palabras que rimen con melón (camión, avión,…)

Discriminar si una palabra es larga o corta

Buscar palabras que tengan un sonido determinada, al inicio, al final o en la parte media.

Contar los sonidos de una palabra.

En cuanto a la disortografía semántica y la cultural, las más comunes y a menudo relacionadas con la

adquisición de la normativa ortográfica arbitraria, algunas de las actividades que podemos realizar

centrándonos sobretodo en el uso de la memoria visual, podría ser la siguiente:

Trabajo mediante autos dictados

Primero se debe estudiar la oración o un pequeño fragmento de texto durante un minuto, luego lo debe escribir

sin realizar ningún error, inclusive de acentos, y si realiza algún error debe volver a repetir el ejercicio hasta que

lo haga perfecto.

En cuanto a la disortografía dinámica o disgramatismo, aquí las dificultades las encontraremos ante todo en el

orden de las palabras en la oración, la omisión de elementos o bien problemas de concordancia. Aunque este

tipo de dificultades suele conllevar algún trastorno del lenguaje más importante, tal vez no siendo el más

importante la disortografía si que podemos realizar actividades sobretodo de confección de oraciones, ya sea a

partir de tarjetones o bien de frases desordenadas escritas. Sin embargo, conviene en este caso más aún que

los demás explorar muy bien que otras dificultades hay asociadas para no empezar la casa por el tejado…

EJERCICIOS PARA LA DISORTOGRAFÍA.

EJERCICIOS PARA LA DISORTOGRAFIA.

El concepto disortografía se refiere a que la persona disortográfica no reconoce las reglas de la

lengua, es por esto que éstas personas presenta problemas a la hora de escribir, leer y hablar.

La disortografía puede ser un problema psicolingüístico (conciencia para el lenguaje).

El tratamiento puede ser:

Corrección articulatoria directos o indirecta. Ejemplo: enseñarles cantos y rondas infantiles (la

ronda de la rueda de san miguel, el lobo feroz, etc.)

Percepción y memoria visual. Ejemplo: secuencias gráficas como; I - / _ I - / _…

Orientación espacial: ejercicios de lateralidad: canto, ritmo, motricidad gruesa y fina, lateralidad

(juego de enanos y gigantes).

Apreciación de longitudes, tamaños, ángulos. Ejemplo: antónimos.

Percepción de formas, constancia, figura-fondo. Ejemplo: Encontrar un objeto en una imagen.

Trabajo psicomotricidad fina y gruesa. Ejemplo: realizar deporte (correr, jugar fut boll, jugar a

los encantados, etc.), hacer dibujos, escribir, recortar.

Discriminación auditiva. Ejemplo: poner un disco de música clásica el niño tendrá que distinguir

los instrumentos que se tocan.

Capacidad de análisis y síntesis. Ejemplo: platicar con el niño o contarle un cuento y después

hacerle preguntas sobre la conversación o el cuento para evaluar su recepción.

Fluidez y aptitud verbal. Ejemplo: que el individuo pronuncie palabras con gran dificultad ó diga

trabalenguas.