INDICE 1) INTRODUCCIÓN 3 2) ANTECEDENTES 5 3) MARCO TEORICO 3.1 LA ORIENTACION VOCACIONAL Y OCUPACIONAL 8 3. 1.1. SUS ORIGENES 8 3.1.2. DESARROLLO DE LA ORIENTACION VOCACIONAL Y OCUPACIONAL Y DE PSICOLOGIA EN ARGENTINA 9 3.1.2.1. CARACTERISTICAS DEL PSICOLOGO EN LATINOAMERICA Y ARGENTINA 11 3.1.2.2 LA ACTUALIDAD DE LA PSICOLOGIA EN ARGENTINA 12 3.1.3. ORIENTACION VOCACIONAL Y OCUPACIONAL: HISTORIA Y ORIGEN 19 3.1.4. ¿QUE ES LA ORIENTACION VOCACIONAL Y OCUPACIONAL? 20 3.1.5. LA CONDUCTA VOCACIONAL 20 3.1.5.1. FUENTES SOCIOGENICAS 25 3.1.5.1.1 LAS REPRESENTACIONES SOCIALES 1
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Transcript
INDICE
1) INTRODUCCIÓN 3
2) ANTECEDENTES 5
3) MARCO TEORICO
3.1 LA ORIENTACION VOCACIONAL Y OCUPACIONAL 8
3. 1.1. SUS ORIGENES 8
3.1.2. DESARROLLO DE LA ORIENTACION VOCACIONAL Y
OCUPACIONAL Y DE PSICOLOGIA EN ARGENTINA 9
3.1.2.1. CARACTERISTICAS DEL PSICOLOGO EN
LATINOAMERICA Y ARGENTINA 11
3.1.2.2 LA ACTUALIDAD DE LA PSICOLOGIA EN ARGENTINA 12
3.1.3. ORIENTACION VOCACIONAL Y OCUPACIONAL:
HISTORIA Y ORIGEN 19
3.1.4. ¿QUE ES LA ORIENTACION VOCACIONAL Y
OCUPACIONAL? 20
3.1.5. LA CONDUCTA VOCACIONAL 20
3.1.5.1. FUENTES SOCIOGENICAS 25
3.1.5.1.1 LAS REPRESENTACIONES SOCIALES 26
3.1.5.1.2 LA CULTURA ACTUAL Y SUS CARACTERISTICAS 28
3.1.5.2. FUENTES PSICOGENICAS 32
3.1.5.3 MADUREZ VOCACIONAL 34
3.1.5.4. TOMA DE DECISION VOCACIONAL 35
3.1.5.5. EL ADOLESCENTE: SUJETO DECIDOR 41
3.1.6 IDENTIDAD E IDENTIDAD VOCACIONAL 42
3.1.6.1 LA IDENTIDAD VOCACIONAL 47
1
3.1.5.7 ELECCION DE PSICOLOGIA COMO CARRERA
UNIVERSITARIA 52
4) PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 54
4.1 PROBLEMA 54
4.2 JUSTIFICACION 54
5) OBJETIVOS 55
5.1 GENERAL 55
5.2 ESPECIFICO 55
6) METODO 56
6.1 TIPO DE ESTUDIO 56
7) DISCUSIÓN 57
8) CONCLUSIÓN 60
9) REFERENCIA 61
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1. INTRODUCCION
La conducta vocacional puede ser entendida como un conjunto de procesos psicológicos
que movilizan a una persona para integrarse activamente a un mundo laboral (Lobato,
2002). Esta conducta vocacional es quien preparara al sujeto para integrarse a un medio
sociocultural, por lo que estará constantemente, desde la adolescencia en adelante, en
tensión entre los deseos y necesidades de la persona y las de las sociedad. El asesoramiento
vocacional no será otra cosa que una ayuda directa a esta conducta (Rivas, 1988).
La conducta vocacional estará influenciada por fuetes sociogénicas, psicogénicas y por
oportunidades o circunstancias. Según la investigación realizada por Rivas y Pascual en el
año 2003 y luego confirmadas por Campos Guillot en su investigación del año 2012, la
conducta vocacional de una persona está en mayor medida influenciada por los factores
sociogenéticos.
Por lo que es necesario tomar en cuenta, más allá de los factores individuales y su madurez
vocacional los factores culturales, con sus representaciones estables y nuevas, que
afectaran la toma de decisión vocacional de una persona.
Quien se deberá enfrentar a esta situación es, con mayor frecuencia, el adolescente, ya sea
por estar finalizando el colegio secundario o por intentar ingresar al mundo de los adultos.
Este será uno de los tantos cambios que el adolescente deberá enfrentar.
A lo largo de estos años, el adolescente no solo construirá su identidad personal, sino que
también, ira dando lugar a la creación de su identidad vocacional.
Pero tal como ya se ha mencionado, el valor de los factores culturales tendrá una alta
influencia sobre estos procesos. Hoy en día, no es posible dejar de lado todas las grandes
modificaciones que han ido suscitando. El aumento de exigencias para conseguir un trabajo
conjugado con la escases de este, llevando a retrasar la independencia de los adolescentes/
jóvenes, las modificaciones de las representaciones sociales de lo que es ser adolescente y
adulto, entre otras tanta.
La figura del Psicólogo no se encuentra exenta del juego social de dichas representaciones,
estando inserto en el juego social planteado.
El siguiente trabajo fue realizado con el propósito de explorar las investigaciones
científicas realizadas sobre la decisión vocacional que llevaron a los adolescentes estudiar
psicología en Argentina.
3
Para realizar esta revisión bibliográfica se utilizaron artículos científicos y conceptuales
(Montero &León, 2011)
Este trabajo se trató de una revisión bibliográfica, donde se relacionaron y
analizaron artículos científicos y conceptuales (Montero y León, 2011) de distintas
fuentes.
2. ANTECEDENTES
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El siglo XX se caracterizó por el avance desmedido de las ciencias impulsando a grandes
cambios en diversos ámbitos, que van desde la salud, la tecnología, la enseñanza, la
comunicación, entre otros. La expectativa de vida se incrementó a medida que la
mortalidad infantil disminuirá drásticamente en la mayoría de los países del mundo, dando
como saldo el envejecimiento de la población mundial.
El siglo XX inicio como fuente de energía para el nacimiento y la proliferación de una gran
cantidad de movimientos sociales, artísticos y culturales que marcaban una modificación
en la concepción del Hombre. El modernismo dio lugar a la posmodernidad. Y las grandes
expectativas dirigidas a lo grupal, fueron empeñando más al ser en la nada.
Varones y mujeres comenzaron a ocupar espacios muy parecidos. Y con ello la crianza
varió. Nuevos ideales, nuevas patologías y nuevas necesidades profesionales surgieron. La
cultura de la posmodernidad enalteció a la juventud y denostó al envejecer (con sus
respectivos signos de este proceso) como la llegada a la muerte en vida.
A esta realidad, la vida del adolescente como del joven o adulto vario generando nuevas
formas de ser y hacer. Hoy en día, la realidad de los estudiantes ha cambiado en relación a
años anteriores. En la actualidad, resulta raro encontrar estudiantes de tiempo completo,
pudiendo dedicar todas sus energías a los estudios y otras actividades académicas. El
estudiante de hoy, es alguien de medio tiempo, que debe combinar la universidad con otras
actividades, sobre todo, el trabajo. Una investigación realizada por Pacenza y Echeverría
en el año 2010 con estudiantes de psicología de la Universidad de Mar del Plata, determinó
que el 52,8% de 278 alumnos encuestados, divide su tiempo entre la Universidad y otra
actividad ya sea, porque desea ser independiente económicamente, adquirir experiencia
laboral o mantenerse.
Por su parte, Francisco Rivas Martínez (2007) afirma que existe una carencia significativa
en el sistema educativo para favorecer el desarrollo vocacional de los estudiantes. Entiende
que el mundo actual es muy distinto del de hace unos pocos años. Hoy en día, la
globalización con su información y comunicación instantánea, llevó a producir cambios
rápidos e impredecibles a las creencias imperantes y al modo de vivir. La ya conocida
afirmación de que la conducta vocacional es parte del proceso de sociabilización del joven
para desembocar en el mundo laboral y, asegurar así, el paso a la vida adulta, en la
actualidad, comienza a titubear.
5
Tanto las familias como los profesores de secundaria (Rivas Martínez, 2007) relegan a la
educación vocacional a los últimos lugares de prioridad. Consideran que el rendimiento
académico es la solución a tal cuestión. A su vez, para los jóvenes, hoy en día, las
cuestiones educativas, tiene mala prensa. El futuro del éxito individual es colocado en el
exterior de la persona, atribuyéndolo a un golpe de suerte, a la posición u otra cuestión. Lo
que prima es lo inmediato, y de ser posible, liebre de todo esfuerzo o previsión. El
desempeño profesional ha dejado de ser referente importante para la vida de los jóvenes
cobrando mayor importancia las cuestiones relacionadas con lo salarial.
En Argentina las cuestiones relacionadas con el fracaso y deserción universitaria son
estudiadas desde hace ya mucho tiempo. En 1968, ya se indicaba la necesidad de investigar
las causas de deserción de los estudiantes de las universidades públicas. Más cercana a
nuestra época, La Dirección de Estadística Universitaria de la Universidad Nacional de
Rosario (UNR) realizó una investigación de corte transversal en el año 1990, en los
estudiantes de la universidad. Se logró, así agrupar a los estudiantes en tres categorías
(Giovagnoli, 2002):
Alumnos que trabajan 36 horas semanales y están casados
Alumnos trabajadores con padres que solo alcanzaron el nivel primario de estudio.
Alumnos que trabajan más de 20 horas, son empleados o pequeños comerciantes,
con padres que han alcanzado solo el nivel primario.
Alumnos que no trabajan, con padres que han alcanzado el nivel secundario.
Este último grupo es el que menos riesgo tiene de abandonar los estudios universitarios.
Se entiende que la conducta vocacional estará compuesta por fuentes psicogénicas,
sociogénicas y por oportunidades, entonces esto no podrá ser dejado de lado para analizar
las cuestiones vinculadas con la decisión vocacional de sujetos que estudian la carrera de
psicología en la Argentina (Campos Guillot, 2012).
En cuanto a los motivos por lo que una persona desea iniciar la aventura universitaria en la
carrera de Psicología, los estudios son casi nulos. Solamente se ha encontrado una
investigación realizada por Julieta Echeverría en el año 2011 llamada “Motivos de los
alumnos de grado para estudiar Psicología. Aportes para pensar la formación profesional”.
En dicha investigación Echeverría aplicó un cuestionario autoadministrable a 160 alumnos
avanzados de la carrear de psicología de la Universidad Nacional de Mar del Plata, para
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relevar datos socioeconómicos, nivel de información acerca las diversas actividades
académicas, motivación y trayectoria universitaria.
En dicha investigación se destaca que el 84 % de los alumnos mencionaron que lo que los
llevó a elegir dicha carrera es “Conocer al ser humano, su mente y sus conductas”, seguida
por un 65,5% de alumnos que la eligieron por su gusto por ayudar a otros. También es
posible destacar dentro de los motivos para estudiar psicología: el compromiso social,
buscar generar cambios sociales, el disfrute por leer autores de la psicología, salida laboral
y reconocimiento social. Vale mencionar, que el 3% de los encuestados no están
conscientes de los motivos por lo que estudian esta carrera. A su vez, casi el 100 % de los
encuestados manifestaron su deseo de continuar con la formación una vez finalizada la
carrera de grado. De ese grupo, 48,8% continuará su formación en una sola área, siendo la
más elegida, el área de la “clínica”, confirmando los numerosos estudios previos sobre el
desarrollo de la psicología en Argentina.
3. MARCO TEORICO
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3.1 - La orientación vocacional y ocupacional: “Ese extraño Vocatio (llamado)”
3.1.1 Sus Orígenes
El origen de la orientación vocacional y ocupacional no es del todo claro. Este puede ser
ubicado en los Estados Unidos de América a fines del siglo XIX. Se considera, que uno de
los probables inicios estuvo relacionado con la actuación de Jesse David, en el año 1898,
en la Central High School, asistiendo estudiantes que demandaban, tanto asistencia
psicopedagógica como orientación profesional. Otro de los probables inicios es el discurso
pronunciado por el presidente de la universidad de Chicago, Williams Harper, en donde
anunció la llegada de los muy necesitados especialistas en orientación educacional al
College (Di Doménico & Vilanova, 2000).
Ciertos autores indican que fue a partir de la publicación realizada por Frank Parson en el
año 1909, llamada “Choice a vocation” la psicología vocacional se consolida y comienza a
desarrollarse científicamente en los Estados Unidos (López González, 2004)
A partir de esta época, se continuará con un derrotero de sucesos que irán consolidando a
esta nueva rama de la psicología. Entre los eventos más importante es posible destacar: (Di
Doménico & Vilanova, 2000):
• Realización del primer congreso de orientación en la ciudad de Boston, en el año
1910.
• La organización del primer curso de orientación vocacional, en la universidad de
Harvard, en el año 1911.
• La fundación de la Asociación Nacional de Orientación Vocacional, Grand Rapids,
en el año 1913, donde se postulan ciertas pautas para la formación del orientador.
• Se funda la asociación Americana de Asesoramiento y Orientación Estudiantil, en
el año 1951.
Si bien, las universidades de los Estados Unidos, son consideradas las pioneras en dicha
materia, esta nueva especialización comenzará aproximadamente a partir de los años 50, al
igual que la carrera de psicología, a vivir un fuerte desarrollo en otras partes del mundo,
como Japón, Europa y América Latina (Di Doménico & Vilanova, 2000).
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3.1.2 DESARROLLO DE LA ORIENTACION VOCACIONAL Y
OCUPACIONAL Y DE PSICOLOGIA EN ARGENTINA
En nuestras tierras, el desarrollo de la orientación vocacional y de la psicología estará muy
unidas entre sí.
La historia de la psicología en el país encuentra sus raíces ni bien la patria comenzaba a
tomar forma. Casi, junto a las luchas contra la corona española por la independencia del
país, la Ciencia libraba una batalla similar contra la teología. Aproximadamente una
década después de la Revolución de Mayo, el profesor Juan Lafinur se convertía en el
primer profesor laico de filosofía que enseñaba en un colegio (Colegio Unión del Sud de
Buenos Aires). A partir de allí, con apoyo y desarrollo de tantos otros profesionales como
Cosme Argerich, Diego de Alcorta, Alberdi y Sarmiento, entre otros, se iniciaría una
carrera maratónica en nombre de la Ciencia, para lograr su independencia. Ya para fines
del siglo XIX y comienzos del XX, se podía ver la gran influencia que tenía la psicología
francesa por estas tierras, tanto en aspectos experimentales como clínicos y educacionales.
Las teorías de Binet, Ribot y Janet eran aceptadas y respetadas por los intelectuales
argentinos de esa época. (Alonso, 1994; Klappenbach, 1996)
Los primeros grandes pasos comenzaron a principios del siglo XX. En el año 1891, en la
provincia de San Juan, el señor Víctor Mercante, crea el primer laboratorio experimental
de psicología (psicofisiología) en el país. Luego, Horacio Piñero fundará otro nuevo
laboratorio pero esta vez en el Colegio Nacional de Buenos Aires. Años más tarde, en
1908, fundará junto a José Ingenieros y Francisco de Veyga, la Sociedad Argentina de
Psicología, primera en toda América Latina (Alonso, 1994).
En los años siguientes (del 1915 a 1930), la psicología argentina irá tomando un nuevo e
importante rumbo, generando un importante viraje ideológico. Se comenzará a dejar de
lado, los planteos biologisistas del positivismo, para empezar a darle crédito a las ideas
filosóficas de la psicología alemana. Cambio que influirá, incluso, en el desarrollo
profesional de la actualidad. A su vez, en la década del 20 surge la figura del Consejero
educacional y de la Orientación laboral (Alonso, 1994).
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Ya por la década del cuarenta, gracias al nuevo rumbo tomado años atrás, se funda la
Asociación Psicoanalítica Argentina (APA), afirmando el poder del psicoanálisis tanto en
Argentina como en otros países latinoamericanos.
En el ’54 se realiza el primer congreso de psicología en Argentina, donde se recomienda la
creación de la carrera de psicología. Cosa que sucederá en el año siguiente en la ciudad de
Rosario y en el ’57 en la Universidad de Buenos Aires. A su vez, también en el ’54, bajo la
ley Carrillo, se prohibía al psicólogo el ejercicio de la psicoterapia y del psicoanálisis, en el
ámbito privado, quedando su labor restringida al psicodiagnóstico o a la investigación bajo
las órdenes de un psiquiatra.
En el año 1985, con la caída del gobierno militar, se crea la ley nacional de ejercicio
profesional de la psicología, como así también, las diversas leyes provinciales, que definían
al rol del psicólogo (Alonso, 1994).
Hoy en día, gracias a la globalización y al desarrollo del Mercosur, se están realizando
estudios sobre incumbencias, capacitación, habilitación, acreditación, etc. Con el fin de
poder generar los recursos institucionales y legales que permitan una evolución profesional
(Alonso, 1994).
Por lo tanto, la creación de la carrera de psicología, en tanto carrera autónoma, es un hecho
reciente, a nivel nacional como en Latinoamérica.
En esta última, la autonomía comenzará a ser adquirida hacia los años 50, donde
comenzaron a ser estructurados los planes de estudios con prescripciones que incluyeron
ciclos, en sus organizaciones curriculares, que atendían a generar una formación científica
y profesional. Este modelo encuentra sus antecedentes en la Primera Conferencia
Latinoamericana sobre Entrenamiento en Psicología realizada en la ciudad de Bogotá,
Colombia, en el año 1974 (Moya & Di Doménico, 2009).
Años más tarde, ya en la década del 90, en sintonía con la actualidad Argentina, llegaron
los procesos de evaluación en la educación superior, y con ello, la búsqueda de
acreditación de la carrera de Psicología. Se produjeron grandes cantidades de estudios y
reflexiones sobre la enseñanza de la carrera. En dichos estudios se pudo constatar que la
formación rioplatense se encontraba (y aun continua así) caracterizada por sesgos que
dirigen a lo práctico y lo clínico, con una hegemonía psicoanalítica y con marcada carencia
en una tradición de investigación (Moya & Di Doménico, 2009).
Así, afirma Di Doménico y Vilanova (2000), el desarrollo de la psicología en Argentina
estuvo ligado, históricamente, a demandas de herramientas atadas a la intervención clínica
que, al desarrollo científico que la sustenten.
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Esta tendencia llevó a crear espacios curriculares, para la formación de profesionales de la
psicología, que diera respuestas a esas demandas dejando de lado, en su mayoría de veces,
una formación dirigida para la construcción de nuevos conocimientos. (González,
Conocer los motivos que llevan a una persona es estudiar la carrera de psicología, como así
también las posibles causas que lo puedan llevar a una deserción o fracaso en la misma
permitirá tomar medidas que permitan al estudiante encontrar un terreno fértil para su
desarrollo.
5. OBJETIVOS:
5.1 OBJETIVO GENERAL:
Analizar la conducta vocacional en estudiantes de psicología de
Argentina.
5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Analizar y determinar posibles motivos que se interpongan en el
desarrollo de la conducta vocacional de jóvenes que habitan la
Argentina.
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6. METODOLOGIA
6.1 TIPO DE ESTUDIO:
El diseño que se utilizó en esta investigación es el de revisión bibliográfica donde
se han relevado y analizado distintas publicaciones científicas provenientes de
diferentes fuentes donde se encontró información relacionada con el tema (Montero
&León, 2011).
Umberto Eco (1986) en su libro “¿Cómo se hace una tesis? Sostiene que una tesis
estudiará un objeto valiéndose de ciertos instrumentos: los instrumentos son los
libros y el objeto podrá ser también el libro.
Como fuentes se han utilizado las siguientes bases de datos:: Google Académico,
Scielo, EBSCO y Biblioteca Virtual de la Salud. A su vez, se han consultado a
distintas revistas psicológicas.
El criterio de revisión implicó elegir publicaciones hechas tanto en español como
en inglés, publicadas desde 1980 a la fecha, en América y Europa.
55
7. DISCUSIÓN
Tal como se ha manifestado en el trabajo, la carrera de Psicología, tanto en América como
en Argentina, ha ido experimentado un fuerte incremento en el número de profesionales
matriculados, como así también, de estudiantes, tanto en el ámbito privado como en el
ámbito público. En Argentina se observó un gran crecimiento de matriculados, pasando de
5500 profesionales, en el año 1974, a 55.853 a finales del 2005 (Alonso, 1994).
Sin dudas que estas variaciones han tenido que ver con el desarrollo que la carrera de
psicología ha experimentado en los últimos años. Desde el año 1985, con la caída del
régimen militar, se logró sancionar la ley de ejercicio profesional definiendo así, el rol del
psicólogo (Alonso, 1994).
Tal como se ha visto en el desarrollo del trabajo, la conducta vocacional de una persona será
una serie de procesos psicológicos que este pondrá en marcha en relación con el mundo
profesional al que pretende incorporarse activamente o ya se encuentra en él. La conducta
vocacional es aquella que preparará al seto para incorporarse a un medio sociocultural
determinado. Si bien, esta, comienza en la adolescencia, es dinámica y se encontrará
constantemente en desarrollo a lo largo del curso de vida de una persona (Rivas, 1988).
La conducta vocacional tendrá 3 fuentes:
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Factores sicogénicos
Factores psicogénicos
Oportunidades o Circunstancias
Distintas investigaciones (Rivas y Pascal, 2003 & Campos Guillot, 2012) manifestaron que,
si bien todos los factores tienen cierto grado de importancia, quien más influye en la
conducta vocacional de una persona son los factores sicogénicos.
Entonces resulta importante comenzar a cuestionarse sobre las modificaciones que han ido
suscitando en el mundo de las representaciones en los últimas décadas. Según Miguel
Jiménez Ovejero (1999), los jóvenes de hoy en día, deberán asumir su identidad profesional
en un contexto desfavorable, donde abunda el desempleo, la marginación, el acoso laboral y
la discriminación, donde las universidades no preparan a los futuros profesionales a estas
condiciones de trabajo. Hoy en día, aquellos grandes y fuerte ideales que gobernaron los
primeros años del siglo XX han caído dejando al sujeto solo frente un vacío, dejando al
futuro envuelto en sensaciones de desilusiono. El sujeto siente que ya no hay nada que valga
la pena luchar.
Junto a esto, otras grandes instituciones fueron cambiando también: la familia, la pareja, la
adolescencia, la parentalidad, la vocación, entre otros.
Nuevos ideales, ligados al consumo, al aquí y ahora, a la juventud y a la levedad se han ido
desarrollando y gobernando esta nueva era (Rojas &Sternbach, 1997).
Entonces, continuando con lo desarrollado por Jiménez Ovejero (1999) la identidad
profesional de estos jóvenes se irá configurando en un mundo totalmente diferente al de sus
padres.
Estas nuevas características sin dudas influirán en como el adolescente vaya configurando y
alcanzando su madures vocacional y con ello la forma y los tiempos para la toma decisional.
Hoy en día se podría decir que existe un mayor número de condiciones para impedir una
toma de decisión vocacional, ya sea barreras en la elección vocacional, como indecisión
vocacional.
En si, tal como desarrollar el Dr. Fernández Álvarez (1992) la identidad de una persona
estará conformada por factores sociales, biológicos y psicológicos. El sujeto ira
construyendo diferentes estructuras de significado para poder garantizarse sostener su
sentimiento de identidad. Sin dudas que los cambios sociales ya enunciados generaran
57
nuevas formas de configuración de identidad personal como profesional, como así también,
mayores facilitadores u obstáculos para su desarrollo normal.
En sociedades complejas como las actuales, denominadas de riesgo por muchos autores
(Vera Noriega & Valenzuela Medina, 2012) una de las características que con mayor
facilidad se encuentra es que los jóvenes encuentran grandes dificultades para su auto
definición llevando a que los sujetos necesiten mayor tiempo para su maduración y
preparación para la construcción de su propio proyecto de vida.
Esto lleva a que los sujetos puedan experimentar con mayor frecuencia una desconexión
entre sus deseos y las elecciones realidad, pudiendo generar crisis vocacionales (Lujan et al,
2010). Esta es la primera de las causas o motivos por lo que los estudiantes dejan una carrera
(Ortega, Duarte, Falavigna, Arcanio, Soler y Meltor, 2012).
En cuanto a los motivos por lo que una persona elige formarse en Psicología, hoy en día
existen pocos datos científicos. Dentro de las primeras causas por la que un
adolescente/joven elige dicha carrera encontramos (Echeverría, 2011):
Conocer el ser humano, su mente y sus conductas
Gusto/ deseo por ayudar a otros
Compromiso social
Generar cambios sociales
Leer autores de la psicología
Salida laboral
Reconocimiento social
También es importante mencionar que el 3% de los encuestados no saben decir cuáles
fueron las causas que lo llevaron a elegir dicha carrera. A su vez, en la misma investigación,
se upo comprobar el desconocimiento de los estudiantes de los distintos ámbitos en donde
un psicólogo puede desempeñarse, reconociendo casi exclusivamente a la clínica, como
lugar de trabajo para el psicólogo. Esto comprueba el alto sesgo clínico que existe en la
psicología no solo Argentina, sino que también Latinoamericana (Ardila, 2004).
Otra investigación realizada por Pacenza y Echeverría (2010) se comprobó que más de la
mitad de los alumnos que estudian psicología trabajan, debiendo partir su tiempo entre estas
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actividades. Vale recordar que en la investigación realizada por Ortega, Duarte, Falavigna,
Arcanio, Soler y Meltor en el año 2012, una de las causas o motivos por lo que se
abandonaba la carrera que se estudiaba era por la falta de tiempo y energías a causa de esta
división del tiempo que el estudiante debe hacer.
8. CONCLUSIÓN
El propósito de la investigación efectuada fue realizar una revisión bibliográfica sobre la
conducta vocacional en adolescentes y jóvenes que se encuentran estudiando la carrera de
Psicología en Argentina.
Si bien no existe una gran cantidad de estudios que estudien los motivos por lo que una
persona decide estudiar psicología, es posible comprobar que las condiciones sociales
actuales, con sus diversas trasformaciones han modificado factores sociogénicos y
psicogénicos, loscuales conforman, junto a las circunstancias y oportunidades, las fuentes
de la conducta vocacional de una persona.
A su vez se ha logrado comprobar como el sesgo clínico impera en la formación y en la
visión social del psicólogo, pudiendo ser un limitante tanto en la formación profesional
como en las razones por la que una persona estudie psicología (Echeverría & Peralta, 2011;
2012).
Se puede concluir que existe un gran vacío sobre la temática a nivel nacional y que
resultará fundamental realizar una mayor cantidad de trabajos científicos que aborden
dicho tema para poder conocer, de una manera más completa, los distintos motivos que
llevan a una persona estudiar psicología, como así también las causas que encuentra para
no poder completar sus estudios.
59
Ante esta realidad el psicopedagogo cumplirá un rol fundamental, no solo prestando
atención a aquellos casos particulares que requieran su asesoramiento vocacional, sino que
ante todo el alumnado, pudiendo generar canales de comunicación, que informen las
distintas actividades extracurriculares que presenta la Universidad, generar lugares de
discusión donde se pueda presentar otras miradas posibles sobre el campo laborar del
psicólogo, revalorando otros lugares, además de la clínica.
A su vez, resulta posible pensar que sería importante realizar talleres de trabajo y discusión
en los últimos años del colegio secundario trabajando diferentes aspectos que pueden
influir en la conducta vocacional de una persona y mostrar la existencia de una vía de auto-
cuestionamiento y auto- revelación.
9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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