UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACINEnrique Guzmn y ValleESCUELA DE
POSGRADO
T E S I S LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN Y LA
FORMACIN DE UNA CULTURA AMBIENTALISTA EN ESTUDIANTES DEL 4TO. GRADO
DEL NIVEL SECUNDARIA DE LA I. E. LA INMACULADAN 80779 DE
HUAMACHUCO, LA LIBERTAD.
Presentada por:Bach. ESPINOZA ROS, VCTOR ELEUTERIO.
ASESOR: Mg. Hernn G. Flores Valdiviezo
Para optar el Grado Acadmico de Magster en Ciencias de la
EducacinMencin: Educacin Tecnolgica
LIMA PER2015
iv
HOJA EN BLANCO
CONTRA CARTULA
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
RESUMEN.
NDICE
INTRODUCCIN
TTULO PRIMERO O PRIMERA PARTE: (ASPECTOS TERICOS).
CAPITULO I MARCO TERICO.
1.1CONCEPTOS GENERALES DEL MARCO TERICO. ANTECEDENTES.
1.1.1AntecedentesOjeda y Perales (2007): Ecourban: nuevos
caminos para nuevas ideas en educacin ambiental Tesis Universidad
de Granada Espaa. Seala que las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TICs) pueden constituir una herramienta de primer
orden para la Educacin Ambiental para la Sostenibilidad (EApS),
pero todava existe cierta reticencia por parte de educadores
ambientales a hacer un uso de ellas de forma habitual. El objetivo
fundamental de este trabajo es ofrecer una revisin del estado de la
cuestin tanto a nivel nacional como internacional e intentar hacer
una propuesta didctica de trabajo colaborativo a travs de Internet
para estudiantes de secundaria. Hicieron una revisin de los
trabajos sobre las TIC y EApS encontrando en los que se relacionan
la EA y las TICs se podran englobar en los siguientes apartados: 1.
Aquellos en los que se revisan los usos que hacen los educadores
ambientales de Internet, como son: comunicacin directa, adquisicin
de informacin y recursos, etc. 2. Evaluacin de pginas web
relacionadas con EA. 3. Propuestas en las que se plantea Internet
como laboratorio cientfico remoto. 4. Estudios en los que se revisa
el uso de sitios web interesantes y se hacen propuestas para
explorar nuevos campos en educacin abierta o a distancia (Open
Distance Learning, ODL, el e-learning). 5. Uso de Internet como
fuente de recursos y recopilaciones, y trabajos para favorecer el
uso de Internet, la bsqueda de recursos y la formacin de
educadores.6. Propuestas de entornos colaborativos aplicados a la
EA. 7. Construccin de entornos virtuales y modelos de simulacin en
los que se muestran procesos o problemas complejos de una forma
sencilla y visual. 8. Trabajos especficos sobre programas concretos
que hacen uso de TICs. 9. Evaluacin de software (Gmez del Castillo,
2000). Al final desarrollaron un programa en continua revisin para
trabajo cooperativo internacional a travs de Internet, dirigido a
alumnado de Segundo Ciclo de ESO que cursen "Biologa y Geologa" o
Informtica aplicada o a estudiantes de edades similares de otros
pases hispanoparlantes, logrando una nueva forma de organizar las
actividades de enseanza-aprendizaje virtual, de forma que la
cooperacin entre los miembros sea la nica va para conseguir
objetivos propuestos. Hemos construido un programa con varios
objetivos: Promover proteccin medioambiental a travs de la accin y
desarrollar las temticas transversales del currculo escolar de
Educacin Secundaria. Trabajar contenidos y objetivos de Educacin
Secundaria Obligatoria de una manera colaborativa, adecuada y
pertinente, dejando claros los objetivos en cada una de las
actividades a realizar en la investigacin. Conocer la problemtica
ambiental ms cercana y acercarse al conocimiento de otras
realidades ms lejanas. Favorecer el uso de las TICs de forma
coherente y adaptada al currculo escolar. Crear un grupo de trabajo
colaborativo basado en una web interactiva, listas de distribucin,
foros y chats. Promover un estilo de vida sostenible, Ojeda (2008):
Educacin Ambiental y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin:
diseo, desarrollo y evaluacin de un programa colaborativo en
Educacin Secundaria. Tesis para optar el grado de doctor
Universidad de Granada- Malaga, Espaa, su trabajo surge como
respuesta a una trayectoria personal y profesional de muchos aos de
participacin en actividades en relacin con la Educacin Ambiental
(EA) y tras estudiar la posibilidad de relacionarla con las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC). Su objetivo
principal es proponer un modelo didctico que utilice las actuales
tecnologas de la informacin y la comunicacin, de tal manera que
integre y satisfaga los principios de la EA para la Sostenibilidad
en la educacin formal. El hecho de la escasa literatura que existe
que relacione las TIC y la EA hace que los educadores no
dispongamos de criterios a la hora de elegir un programa educativo
adecuado a nuestros intereses, ya que no existe ni suficiente
reflexin crtica ni estudios que evalen el grado de adecuacin de
dichos programas. Con nuestro trabajo intentamos buscar criterios e
indicadores empricos para evaluar la calidad de programas de EA con
soporte TIC, y a dar respuesta a las preguntas que se plantea la
evaluacin de la calidad de la EA en entornos tecnolgicos, que
puedan ser utilizadas por otros educadores para hacer propuestas
personalizadas. El marco metodolgico y el diseo de la investigacin
estn fundamentados en tres ejes principales: el proceso de
investigacin-accin, la metodologa de triangulacin y el estudio de
casos. Realizo un anlisis exploratorio y descriptivo de las
aplicaciones TIC a la EA, en el que hacemos una investigacin sobre
qu herramientas existen a disposicin de los educadores ambientales
para facilitar su desempeo profesional, adems realizamos una
clasificacin por utilidades de las herramientas TIC y procedemos a
un estudio de la blogosfera relacionada con la EA y varias pginas
web sobre la temtica, haciendo propuestas de indicadores de calidad
para las mismas. Efectuamos un anlisis de los usos que hacen de las
TIC los educadores ambientales a travs de una investigacin en la
que se utiliza un cuestionario on-line dirigido a profesionales de
la Pennsula Ibrica y Sudamrica, intentando ver cules son las
carencias y potencialidades que encuentran con el uso de las TIC y
las posibles resistencias y obstculos para incorporar competencias
tecnolgicas en su tarea diaria. Entre las propuestas didcticas que
hicieron tuvo relevancia al anlisis de la calidad de los programas
colaborativos medioambientales a travs de indicadores empricos,
para lo que estudiamos una serie de programas mediante la
construccin de unas plantillas de valoracin ayudados de un grupo de
trabajo formados por docentes, y posteriormente profundizamos en la
evaluacin de uno de ellos, por parte de los profesores implicados a
travs de un cuestionario on-line con preguntas de carcter
cualitativo y cuantitativo. Una vez analizado este programa y
detectadas las necesidades de mejora, diseamos un modelo didctico
para la creacin y puesta en marcha de un programa colaborativos de
EA, que hemos titulado MACELEA. Describimos los aspectos ms
relevantes para el diseo y desarrollo como son las dimensiones
contextual, la pedaggico-didctica, la epistemolgica, la dimensin
multimedia, la cognitiva y la comunicacional, que se va a traducir
en la creacin de nuestro propio programa llamado Ecourban y para
cerrar el trabajo, hacemos un anlisis evaluativo detallado de
nuestra propuesta educativa, el Programa Colaborativo ECOURBAN,
siguiendo las pautas metodolgicas que nos habamos planteado.
Monal (2012): La gestin ambiental apoyada por realidad
aumentada, para el desarrollo del pensamiento social en estudiantes
del grado. Tesis para optar el grado de maestro Universidad de
Pereira.- Risaralda Colombia Si investigacin presenta una
investigacin de innovacin educativa, que tiene como objetivo
interpretar las habilidades del pensamiento social que se
desarrollan en una propuesta didctica de enseanza y aprendizaje de
Educacin Ambiental; con apoyo de la Realidad Aumentada. A partir de
all, se plantea la siguiente pregunta de investigacin: Qu
habilidades del pensamiento social se desarrollan en una propuesta
didctica de Gestin Ambiental del Bosque Seco Tropical aledao a la
Institucin Educativa Ciudad de Cartago, apoyada por Realidad
Aumentada, en estudiantes de grado 9? La investigacin est basada en
el enfoque Constructivista de origen Sociocultural, el cual
entiende que desde la interaccin de los sujetos en los contextos
sociales y culturales de enseanza y aprendizaje, se presenta la
construccin del conocimiento; en donde las TIC, son ayudas
catalizadoras de la actividad conjunta de profesores y estudiantes.
El objetivo de la investigacin, pretende interpretar las
habilidades del pensamiento social identificadas en la propuesta
didctica de enseanza y aprendizaje de la Gestin Ambiental ayudada
por la Realidad Aumentada en los estudiantes del grado 9;
planificando y ejecutando un Diseo Tecno pedaggico, realizada en un
presencial con ayuda de TIC, en el que se pretende planear un Diseo
Tecno pedaggico, para despus identificar las habilidades del
pensamiento social en el proceso de enseanza y aprendizaje de la
Educacin Ambiental. La estructura metodolgica que se desarrolla es
el estudio de casos (Yin, 2009) que permite una percepcin holstica
del proceso de enseanza y aprendizaje a lo largo del Diseo Tecno
pedaggico, buscando interpretar las habilidades del pensamiento
social que se desarrollan tanto en la planeacin como en la prctica,
del Diseo ayudado por la Realidad Aumentada. Segn los resultados
obtenidos, la Realidad Aumentada se convierte en una herramienta
tecnolgica TIC, para apoyar la exploracin de las problemticas del
Ecosistema Bosque Seco Tropical aledao a la Institucin Educativa
Ciudad de Cartago; donde son incluidas las habilidades para el
desarrollo del pensamiento social planeadas por el docente. Fueron
las Habilidades Cognitivo Lingsticas de Descripcin, Explicacin,
Interpretacin y Argumentacin. Las habilidades del pensamiento
social que se manifiestan en el desarrollo de la propuesta didctica
son las mismas consideradas en la planeacin; las cuales tienen
particularidades como: la descripcin es la habilidad con el primer
puesto de presencia en el diseo ejecutado; la explicacin, tiene un
comportamiento bajo y medio; tambin es la habilidad con el segundo
puesto en el desempeo en la ejecucin, y la Interpretacin y la
Argumentacin, son las habilidades que tienen el tercero y cuarto
puesto de aparicin; sin embargo en la ltima sesin, tienen valores
altos de aparicin. Por tal razn en prximas investigaciones, es
recomendable realizar nfasis en el desarrollo de la habilidad de la
Interpretacin, ya que sta es relevante para la Argumentacin.
Cabero. y Llorente. (2005). Las TIC y la Educacin Ambiental,
Revista Latinoamericana de Tecnologa Educativa, Su investigacin
hace una aproximacin al uso de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TIC), a travs de recursos audiovisuales, informticos y
telemticos, en el mbito de la Educacin Ambiental. Se describen
diferentes experiencias educativas que han sido realizadas en la
Universidad de Sevilla. Posiblemente entre las palabras que han
dominado los finales del siglo XX y los comienzos del XXI, nos
encontramos con la de medio ambiente y tecnologas de la informacin.
El cuidado y respecto por el medio ambiente se ha convertido en un
valor significativo en todas las sociedades occidentales,
impregnando sus sistemas educativos y alcanzado tanto a las esferas
pblicas como privadas, y ello posiblemente como consecuencia del
aumento demogrfico, del imparable consumismo, del agotamiento de
recursos que parecan inagotables, del aumento exponencial de los
residuos, de la imparable contaminacin, y de las transformaciones
en los valores que se est produciendo en la esfera humana. Ya en la
carta de Belgrado formulada en 1975, se hablaba que el individuo
debera ser formado en una mnima de competencias y capacidades medio
ambientales, en concreto all se deca que deberan adquirir:
Conciencia: mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en
general. Conocimientos: para la comprensin bsica del medio ambiente
en su totalidad Actitudes: adquisicin de valores sociales e inters
por el medio ambiente. Aptitudes: para resolver problemas
medioambientales. Capacidad de evaluacin: para evaluar medidas y
programas en funcin de factores ecolgicos, polticos, sociales,
econmicos. Participacin: toma de conciencia para adoptar medidas.
Por otra parte, no podemos dejar de reconocer que las TICs se han
convertido en un elemento de impulso y desarrollo de las sociedades
occidentales, alcanzado a todos los sectores, desde los polticos y
econmicos, hasta los culturales y educativos, de forma que su no
utilizacin est influyendo para la creacin de zonas marginales y de
pobreza y marginalidad tecnolgica, es decir de lo que se comienza a
conocer como brecha digital (Cabero, 2004). Y es precisamente de
estos dos componentes, educacin ambiental y TICs, de los que vamos
a tratar en nuestro trabajo. Pero antes nos gustara sealar que la
concepcin del medio ambiente se puede percibir desde diferentes
perspectivas: Pragmtica: Identifica medio ambiente con calidad de
vida, conservacin del patrimonio natural y cultural y las formas de
preservarlo. Tcnica: Se restringe el medio ambiente a los impactos
y perturbaciones que pueden afectarlo. tica: Da primaca a los
valores ambientales, como el respecto a la vida, la solidaridad, la
atencin a la diversidad y la necesidad de la convivencia.
Poltico-social: Se insiste en la vertiente de participacin e
implicacin de los ciudadanos en la conservacin y gestin ambiental.
El medio ambiente como campo de formacin del ciudadano, programa de
estudio, diseo de medio y su introduccin en el sistema educativo
formal e informal. Como primera conclusin general de nuestro
trabajo, cabra sealar que el mismo confirma las posibilidades que
tienen el diseo y la produccin de materiales multimedia por parte
de los estudiantes como estrategia de aprendizaje en el mbito de la
enseanza universitaria. Con las matizaciones que apuntaremos, la
participacin en la experiencia ha sido altamente positiva para los
estudiantes, tanto en lo que se refiere a la adquisicin de los
conocimientos conceptuales, como al aprendizaje de habilidades en
la utilizacin de los equipos informticos y en el diseo y produccin
de materiales multimedia. Por otra parte, la actitud que han
mostrado los participantes puede valorarse positivamente. Ello,
posiblemente pueda derivarse del poder motivador que despert y
gener el desarrollo de la investigacin. ste posiblemente sea uno de
los motivos ms significativos que nos llevan a justificar y
proponer la utilizacin de los multimedia como instrumentos de
conocimiento puesto a disposicin de los estudiantes. En el SAV
hemos producido una serie de materiales multimedia entre el que
podemos destacar la Gua Sindical en Materia de Medio Ambiente,
producido para la UGT de Andaluca, por el SAV con una serie de
instituciones entre las que se pueden destacar los grupos de
investigacin de la Universidad de Sevilla Estudios integrados de
Geografa e Investigacin didctica. En la gua se pretende responder a
dos preguntas bsicas: por qu actuar en materia medio ambiental? Y
cmo actuar? En la primera se tratan los principales problemas
ambientales, la problemtica del medio ambiente y el empleo, las
repercusiones econmicas de las decisiones medio ambientales, y el
medio ambiente en la Comunidad Autnoma Andaluza. Y en la segunda se
ofrecen diferentes instrumentos legales, sindicales y de
voluntariado para actuar en la problemtica medio ambiental. Tambin
se incorpora un directorio de instituciones y de la legislacin ms
significativa al respecto. En un trabajo clsico sobre las fuentes
documentales aplicadas a la educacin ambiental realizado por Sureda
(1990), se diferenciaba entre tres tipos bsicos de documentos: a)
Documentos primarios: libros, publicaciones peridicas, Actas de
Congresos y Jornadas, y Tesis. b) Documentos secundarios: boletines
de resmenes (analticos, indicativos, ndices de citas),
bibliografas, repertorios y directorios. c) Documentacin
informatizada. A ellos sin lugar a dudas se le debe incorporar en
la actualidad Internet, para diferentes aspectos, que van desde sus
posibilidades como herramientas de comunicacin, tanto sincrnica
como asincrnica, como por las diversas utilizaciones que nos ofrece
para transmitir contenidos y desarrollar la formacin, como por su
gran capacidad para ofrecer informacin a los estudiantes y
profesionales de diferentes medios. Como ya sealamos en otro
trabajo (Cabero, Lpez y Ballestero, 2002), cualquier investigador
con inters en alguna temtica ambiental, puede encontrar en Internet
informacin muy til y actualizada sobre su objeto de estudio:
publicaciones, bases de datos, imgenes... que podr leer o copiar en
su ordenador. Consultar una biblioteca, visitar un parque natural,
participar virtualmente en simulaciones de laboratorio, visualizar
entornos tridimensionales sobre fenmenos naturales, asistir a
congresos y reuniones sobre cuestiones medio-ambientales e incluso
conferenciar en los mismos. Impartir cursillos on-line sobre
cualquier temtica ambiental (residuos slidos urbanos (R.S.U.),
contaminacin atmosfrica y/o acstica, desarrollo sostenible,...).
Trabajar desde casa compartiendo la informacin, tareas y recursos
con otros compaeros/as, visitar organismos situados en otros pases
o continentes, promover actitudes de participacin en campaas para
la defensa de nuestra Biosfera, leer peridicos o revistas
electrnicas... Nosotros en el trabajo anteriormente mencionado
(Cabero, Lpez y Ballestero, 2002, 325), sealamos diferentes
posibilidades que para la recogida y anlisis de la informacin
ambiental, nos ofreca Internet, en concreto all exponamos las
siguientes grandes posibilidades: Buscadores medioambientales;
Revistas ambientales; Ecoforos; Organizaciones e instituciones;
Aportaciones para el desarrollo sostenible; Derecho ambiental;
Informacin sobre seres vivos; Direcciones sobre el cambio climtico
y Otras direcciones de inters. A continuacin pasaremos a presentar
algunas de estas direcciones de Internet, dentro de las mismas:
Gmez (2012): Educacin para la gestin ambiental orientaciones
estratgicas para el medio ambiente de educacin alternativa para el
uso de las TICs, dirigidas al distrito integral de residuos slidos
de capital comn. Tesis para obtener el grado de magister
universidad de Manizales, Colombia, Su investigacin toma la
educacin ambiental asociada a las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin como eje central de la investigacin, considerando un
caso particular apropiado para su aplicacin la gestin de residuos
slidos comunes en las universidades ubicadas en Bogot D.C.
Colombia. Inicialmente, por medio de una exploracin se obtiene
informacin sobre el estado actual de las universidades y el manejo
de sus residuos slidos comunes; adems, se realiza un estudio
detallado de las investigaciones y avances en materia de educacin
ambiental asociada al uso de dichas tecnologas, permitiendo
conectar la informacin, por medio de la triangulacin de datos
obtenidos - a travs de metodologas cuantitativa y cualitativa- ,
con la problemtica de las universidades para proponer orientaciones
estratgicas diseadas para fortalecer la educacin ambiental en las
universidades, adems de la gestin de residuos slidos
universitaria.
Quintana, y col (2010): Las nuevas TICs: El uso de internet y el
rendimiento acadmico en los alumnos de Educacin Secundaria del
Colegio de Aplicacin de La Cantuta (Promocin 2010) Tesis de
doctorado Universidad L Cantuta, sealan Las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TICs) son un factor de vital
importancia en la transformacin de la nueva economa global y en los
rpidos cambios que estn tomando lugar en la sociedad. En la ltima
dcada, las nuevas herramientas tecnolgicas de la informacin y la
comunicacin han producido un cambio profundo en la manera en que
los individuos se comunican e interactan en el mbito de los
negocios, y han provocado cambios significativos en la industria,
la agricultura, la medicina, el comercio, la ingeniera y otros
campos. Tambin tienen el potencial de transformar la naturaleza de
la educacin en cuanto a dnde y cmo se produce el proceso de
aprendizaje, as como de introducir cambios en los roles de
profesores y alumnos. Por ello el grupo piensa que es necesario
realizar un estudio sobre esas tecnologas, poniendo nfasis en
INTERNET, y el aprendizaje del alumno del colegio de aplicacin
sealado. Concluyendo que: El uso de INTERNET, en los estudiantes
del colegio de Aplicacin de la Universidad Nacional de Educacin,
mejora el rendimiento acadmico en las asignaturas de Matemtica y
Comunicacin. La relacin estadstica en este estudio es positiva
Cruzado (2009) Uso de multimedios y su influencia en el
desarrollo de las capacidades en el rea de ciencias sociales de la
I.E.P.E. SAN JUAN en el ao 2008 Tesis Universidad Nacional de
Trujillo. Se aprecia que en el Pre-Test el grupo experimental de
acuerdo a las tres capacidades del rea de Ciencias Sociales, Segn
los niveles, obtuvieron los siguientes resultados: En la capacidad
de manejo de informacin, 12 alumnos (39%) aprobaron en el nivel
regular. En la capacidad de comprensin Espacio temporal, 16 alumnos
(52%) desaprobaron en el nivel. En la capacidad de juicio Crtico,
12 alumnos (39%) aprobaron en el nivel de regular. Por lo tanto
nuestra hiptesis queda validada ya que mediante la aplicacin de
material multimedios si existe una influencia significativa en el
desarrollo de capacidades en el rea de Ciencias sociales como son:
Manejo de informacin, Comprensin Espacio-Temporal y juicio Crtico
en los alumnos de la I.E.P.E San Juan en el ao 2008.
1.1.2Cultura ambiental
Un significado se relaciona con la adquisicin de
representaciones, actitudes, hbitos, comportamientos y valores
tendientes a favorecer una mejor relacin cultural con el medio
ambiente. Cuando se habla de falta de cultura ambiental, se refiere
a la carencia de cultura o prdida de patrones culturales ms
amigables con el ambiente. La cultura ambiental tambin se ha
asumido como un proyecto poltico que, adems de disminuir el impacto
y los problemas ambientales, pretende contribuir a su transformacin
cualitativa mediante compromisos y estrategias de accin local
individual y colectiva, contextuadas en alternativas de desarrollo
al alcance de los pueblos (Gonzlez-Gaudiano, 2002).Dimensin
Ambiental (DA):Es aquella parte de la realidad humana que
representa las distintas formas en que el hombre se ha relacionado
a travs del tiempo con su medio natural, ya sea para satisfacer sus
necesidades primarias: alimentacin, vestido, vivienda, salud; ya
sea para admirarlo, adorarlo, conocerlo, modificarlo o, para
exaltarlo, protegerse de l, etc. La dimensin ambiental se puede
explicar a partir de la interrelacin entre historicidad, cultura y
medio ambiente. La DA se comprende a partir de la relacin que los
diversos grupos humanos han establecido y siguen manteniendo con la
naturaleza en su devenir histrico, de acuerdo con las
caractersticas de los ecosistemas en que se desarrollan y de sus
particularidades culturales (de Alba et al., 1993).La importancia
de la incorporacin de la dimensin ambiental en el currculum de la
educacin superior se plante desde la Conferencia de las Naciones
Unidas sobre el Medio Ambiente Humano celebrada en Estocolmo en
1972. Incorporar la dimensin ambiental a la universidad, tambin
denominada ambientalizar, significa integrar criterios ambientales
en sus funciones sustantivas (docencia, investigacin y vinculacin)
y en sus actividades administrativas. As, los diferentes procesos
que tienen lugar en la universidad se orientarn hacia la
construccin de la sustentabilidad. De acuerdo con Gutirrez y
Gonzlez (s/n), las estrategias de ambientalizacin universitaria se
establecen bsicamente en cuatro mbitos: curricular, investigacin,
extensin universitaria y gestin.Manejo ambiental sustentable:La
diversidad de actividades cotidianas en una institucin de educacin
superior y la gran cantidad de personas que confluyen todos los das
en ella, requiere del consumo de una cantidad considerable de
recursos como energa elctrica, agua, generando asimismo residuos
cuya disposicin no se tiene contemplada.El manejo ambiental
sustentable en la Facultad de Ciencias surge con el propsito de
reducir el impacto ambiental de las actividades cotidianas de los
actores, y constituirse en un modelo de institucin cuyas
actividades se desarrollan bajo un esquema de sustentabilidad.
Comunicacin ambiental:En trminos generales, la comunicacin
ambiental es un proceso que inicia con la sensibilizacin y toma de
conciencia de los individuos sobre su relacin con el ambiente y los
diferentes problemas que ha ocasionado dicha relacin. Este proceso
se desarrolla, entre otras cosas, mediante la comunicacin de
informacin e intercambio de mensajes entre diversos actores,
fundamentalmente a travs de los medios masivos de comunicacin (de
Castro, 1999).Algunos objetivos particulares de la comunicacin
ambiental buscan, segn Solano (2001): Formar y despertar la
conciencia ambiental, Generar conocimientos en las personas y
grupos sociales para lograr una comprensin, bsica del ambiente, de
los problemas y de la influencia del hombre en el ambiente,
Desarrollar actitudes en las personas y grupos sociales basadas en
la adquisicin de valores sociales y de un profundo inters por el
ambiente, que los impulse a la participacin activa, Descubrir y
cultivar las aptitudes de las personas para resolver problemas
ambientales, por s mismas y/o actuando colectivamente, Estimular la
participacin social, ayudando a las personas y a los grupos
sociales a profundizar su sentido de responsabilidad y a expresarlo
al actuar decididamente en la bsqueda de alternativas para lograr
una relacin sociedad-naturaleza verdaderamente equilibrada con
miras hacia el desarrollo sostenible a escala humana, Desarrollar
la capacidad para evaluar la situacin ambiental y los factores que
la Producen
A) La Tecnologas de Informacin y ComunicacinPara profundizar el
tema de las TIC primeramente conoceremos los objetivos de la
propuesta del Proyecto Educativo Nacional PEN (2006-2021) que seala
el uso eficaz, creativo y culturalmente pertinente de las nuevas
Tecnologas de Informacin y Comunicacin en todo los niveles
educativos (PEN al 2021: 75).Esta poltica busca fomentar el empleo
de las TIC como apoyo al aprendizaje de todas las reas curriculares
mediante la creacin de incentivos, facilidades y oportunidades
dirigidas a una utilizacin que mejore las prcticas docentes y haga
ms efectivo el trabajo pedaggico del aula.Con estas propuestas
consideramos importante informarnos, y manejar estas herramientas
de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC): Cuando
unimos estas tres palabras hacemos referencia al conjunto de
avances tecnolgicos que nos proporcionan la informtica, las
telecomunicaciones y las tecnologas audiovisuales, que comprenden
los desarrollos relacionados con los ordenadores, Internet, la
telefona, los "mass media", las aplicaciones multimedia y la
realidad virtual. Estas tecnologas bsicamente nos proporcionan
informacin, herramientas para su proceso y canales de comunicacin.
Segn Maj, J., y Marqus, P. (2001: 19) sostienen que podemos
denominar las TIC, como el conjunto de tecnologas que permiten la
adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento, comunicacin,
registro y presentacin de informaciones, en forma de voz, imgenes y
datos contenidos en seales de naturaleza acstica, ptica o
electromagntica.Las investigaciones de los mismos escritos de Maj,
J., y Marqus, P (2001, 23-28): que las TIC tienen gran vnculo y se
incluyen en la electrnica como tecnologa base que soporta el
desarrollo de las telecomunicaciones, la informtica y el
audiovisual. Afirmar el carcter de tecnologa para este campo del
conocimiento y actividad profesional significa que estamos
considerando de forma integrada: Una base terica propia que
sistematiza un conjunto de conocimientos cientficos que proceden de
distintas disciplinas bsicas (Fsica, Matemticas, etc.) y aplicadas
(Electrnica, Teora de la Seal, Algortmica, etc.). Un conjunto de
tcnicas, en el doble sentido de la palabra, como artificio y mtodo,
que permiten disear, construir, fabricar, operar y evaluar sistemas
complejos de tratamiento de la informacin. Un impacto socioeconmico
y cultural profundo que afecta a todos los temas sociales y modos
de vida. La convergencia de las tecnologas y los conocimientos
cientfico-tcnicos involucrados en la electrnica, la informtica y
las telecomunicaciones es una realidad fcil de observar al analizar
los sucesivos cambios de planes de estudio que han ido cursando los
titulados de las respectivas Ingenieras en la ltima dcada. La
informacin la podemos clasificar de la siguiente manera: a)Voz:
Mecanismo primario para la comunicacin humana. Es de naturaleza
acstica. b)Imgenes: Al igual que la voz, es un mecanismo primario
para la comunicacin humana, si bien lo que distingue a ambas clases
es su mayor potencial comunicador. Es de naturaleza ptica. c)Datos:
Informacin en forma numrica. Pertenecen a esta clase de informacin,
los datos contenidos en una base de datos o los datos registrados
por un sismgrafo. Es de naturaleza electromagntica. Las TIC tienen
sus orgenes en las llamadas Tecnologas de la Informacin;
(Information Technologies o IT) concepto aparecido en los aos 70,
el cual se refiere a las tecnologas para el procesamiento de la
informacin: la electrnica y el software. Este procesamiento se
realizaba casi exclusivamente en entornos locales, por lo que la
comunicacin era una funcin poco valorada. Por otra parte, la
estrategia centralista de las corporaciones haca compatible la
existencia de un departamento de sistemas de informacin
centralizado en una nica mquina. (Maj, 2003: 34)Las nuevas formas
de trabajo y la globalizacin de la economa, imponen la necesidad
del acceso instantneo a la informacin y por tanto, de interconectar
las distintas redes que se han ido creando, disendose nuevas
arquitecturas de sistemas, en las que la funcin de comunicacin es
de igual importancia. A esto se aade la existencia de unas
infraestructuras de comunicacin muy extendidas, fiables y un
abaratamiento de los costes de comunicacin lo que estimul la
aparicin de nuevos servicios adecuados a las estrategias de las
corporaciones. La comunicacin instantnea es vital para la
competitividad, en un mundo en que la informacin se convierte en un
input ms del sistema de produccin. El uso y el acceso a la
informacin es el objetivo principal de las TIC. El manejo de la
informacin es cada vez ms dependiente de la tecnologa, ya que los
crecientes volmenes de la misma que se manejan y su carcter
claramente multimedia obligan a un tratamiento con medios cada vez
ms sofisticados. El acceso a redes como Internet mediante
ordenadores personales o la complejidad de los sistemas bancarios y
de reservas areas en la actualidad totalmente informatizadas, son
pruebas evidentes de que sin la tecnologa el uso de la informacin
sera imposible en la actualidad. La causa de la aparicin de las
TIC, fusin del tratamiento y de la comunicacin de la informacin, es
que se produce un proceso de convergencia tecnolgica de distintas
reas de conocimiento y aplicacin, la electrnica, la informtica y
las telecomunicaciones que, si bien hasta comienzos de la dcada de
los setenta se desarrollaban independientemente, hoy estn
estrechamente relacionadas entre s.B) Los componentes base de las
TICExisten mltiples factores de ndole tecnolgicos que explican la
convergencia de la electrnica, la informtica y las
telecomunicaciones en las TIC. Maj, Joan y Marqus, Pere. (1996:
101-114) establecen que los componentes de las TIC se derivan de
tres hechos fundamentales que se caracterizan por: Utilizar un
soporte fsico comn, como es la microelectrnica. La gran componente
de software incorporado a sus productos. El uso intensivo de
infraestructuras de comunicaciones que permiten la distribucin
(deslocalizacin) de los distintos elementos de proceso de la
informacin en mbitos geogrficos distintos. .
1.1.2Las TICs en EducacinLa incorporacin de las TICs: Un
panorama internacionalLa incorporacin progresiva de las Tecnologas
de la Informacin y Comunicacin (TICs) ha trado consigo grandes
cambios en todo orden de cosas: en las industrias, la medicina, la
investigacin y la educacin, entre otros, puesto que han pasado a
ser la clave para el avance econmico y la mejora de la
productividad y la competitividad. Este es un tema que preocupa a
la mayora de los gobiernos, pues con esta incorporacin se suma una
nueva dimensin del crecimiento y progreso socio-econmico. Sin
embargo, esta iniciativa ha trado, de igual manera, importantes
desigualdades, pues, tal como revela un informe desarrollado en
Espaa1 la incorporacin del PC y conectividad en los hogares
mundiales vara en gran medida dependiendo del desarrollo
socioeconmico, cultural y de las polticas o programas desarrollados
en los distintos pases [Segura, M.:2007].A la vez, este informe
indica que en algunos pases de Europa y Estados Unidos se observa
una integracin que supera el 40 % de hogares conectados a Internet.
El porcentaje desciende en Amrica Latina y el Caribe, Asia Pacfico1
Las TIC en la Educacin: panorama internacional y situacin espaola.
Informe realizado en la XXII Semana Monogrfica De La Educacin "Las
tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en la educacin:
retos y posibilidades". y Medio Oriente y Norte de frica
dependiendo de la inversin de los ltimos aos. En la siguiente
grfica se muestra el acceso segn Internet World Stats: Ms de 50%
Entre 35 y 50% Entre 20 y 35% Entre 10 y 20% Entre 1 y 10% Menos de
1 %Como podemos observar en el mapa, pases como Estados Unidos,
Japn, Corea del Sur y Dinamarca se enmarcan entre los pases con
mayor nmero de PCs y conexin a Internet, teniendo ya en 2003 ms del
60% de hogares con PC y un 55 % de ellos con conectividad a
Internet. En el ao 2005 casi el 80% de hogares contaban con un PC
en estos pases, siendo Corea del Sur el pas que encabeza la lista
del mayor nmero de PCs con acceso a Internet con el 86 % de los
hogares.En tanto, en Amrica Latina pases como Argentina, Brasil,
Chile, Colombia y Mxico, segn los datos analizados en septiembre de
2006, revelan que nuestro pas se situaba a la cabeza en cuanto a
penetracin de Internet, con un 42,8 %. Argentina, por su parte,
duplicaba en 2006 el nivel de penetracin al que tena en 2004.
Luego, a gran distancia, se encontr Mxico, con una penetracin del
17,7%, aunque su desarrollo en el periodo 2001-2006 ha sido muy
superior al experimentado por Chile. Brasil, por su parte, en el ao
2006, alcanzaba el 14,1 %, creciendo as un 206,5% con respecto a
2004. Finalmente se sita Colombia, con una tasa de penetracin del
10,2%. De esta forma, Chile es el pas ms cercano a la media de los
pases UE-25 (Pases de la Unin Europea), creciendo un 77,6% entre
2001-2005, lo que resulta algo inferior al crecimiento de la UE-25
(86,3 %).Segn dicho informe, en Amrica Latina la desigualdad
digital queda patente analizando los ltimos resultados publicados
por entidades como OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el
Desarrollo Econmico) y UNESCO. Distintos anlisis de la situacin
plantean una doble brecha. Por un lado, la brecha internacional
establecida por la diferencia de inversin en PCs en hogares y la
baja conectividad o el ao de inicio de acceso a Internet, y por
otro lado, la brecha interna, marcada por el nivel socioeconmico y
cultural de las familias.De este modo, el Banco Mundial entrega
datos que dan cuenta de la llamada brecha digital internacional, en
donde se refieren a usuarios que se conectan a Internet desde
distintos lugares -hogar, escuela, trabajo, cibercafs, telecentros-
e indican que en 2004 la proporcin en Amrica Latina y el Caribe es
mayor que en la regin Asia Pacfico y Medio Oriente/Norte de frica,
pero muy inferior a la que se encuentra en pases de la Unin Europea
y Estados Unidos. Segn la misma fuente, los ordenadores se
introducen en Amrica Latina en 1988 cuando el 18 % de los
norteamericanos ya disponan de este medio. As mismo, el acceso a la
red se produce en Amrica Latina una dcada ms tarde que en Estados
Unidos, cuando ya se encontraban en el 31 % de acceso. Por el
contrario, esto hace que el crecimiento en Amrica Latina presente
la tasa ms alta de crecimiento mundial, lo que reduce la brecha
digital.En cuanto a la brecha interna, entendidas como las
desigualdades en el acceso a las TICs que tienen lugar en los pases
latinoamericanos, un elemento de gran importancia en ella es el
nivel de ingresos econmicos de los hogares, siendo los hogares con
mayor ingreso econmico (quintil V) los que han mostrado un mayor
aumento en el acceso a Internet.El informe plantea adems, que hay
importantes variaciones en cuanto al acceso de internet segn el
lugar de residencia (dependiendo si son reas rurales o urbanas),
siendo en las reas urbanas en donde se registran el mayor aumento
de acceso a Internet.Impacto de las TICs en educacin en Europa y
Amrica LatinaUn aspecto importante que se debe tener en cuenta al
momento de implementar las TICs como recurso pedaggico en el
proceso de enseanza aprendizaje es la disponibilidad de PCs en los
centros educativos, adems del porcentaje de ellos que tienen acceso
a conexin a Internet.Por otro lado, en pases Europeos, el uso de
las TICs en la educacin y la formacin ha sido una prioridad en la
mayora de ellos en la ltima dcada, pero el progreso no se ha
realizado al mismo nivel, pues ha trado considerables diferencias
de incorporacin de las TICs entre pases y dentro del propio pas. Un
pequeo porcentaje de centros educativos de algunos pases han
integrado las TICs en la programacin, y muestran altos niveles de
uso efectivo y apropiado para apoyar y transformar la docencia y el
aprendizaje en un amplio abanico de asignaturas. La mayora de los
centros, sin embargo, estn en una fase temprana de adopcin de las
TICs, caracterizada por dotacin y uso no coordinado de los
recursos.El Informe realizado por la Comisin Europea sobre el uso
de las TICs (Tecnologas de Informacin y Comunicacin) en Europa,
llamado informe i2010, proporciona un borrador del progreso de cada
pas hacia los objetivos. En lo que se refiere a centros educativos,
presenta tres indicadores claves:Incursin en la banda ancha:
Internet y los ordenadores han sido integrados a los centros
educativos europeos y, en la actualidad, son ampliamente utilizados
en clase en la mayora de los pases. Durante los ltimos cinco aos ha
habido un gran aumento en el uso de las TICs y los centros han
comenzado a utilizar la banda ancha. Los mayores porcentajes de
conexin a banda ancha en los centros pueden verse en los pases
nrdicos, tales como Holanda, Estonia y Malta, donde aproximadamente
el 90 % de los centros tienen una conexin de banda ancha a
Internet. Por otro lado, Grecia, Polonia, Chipre y Lituania tienen
la incursin ms baja en la banda ancha en los centros de la UE25
(menos de la mitad del 70 % de la media de la UE25).Nmero de
ordenadores por cada 100 estudiantes: Hoy en da, la media de la UE
es de un computador por cada 9 alumnos. Esto significa que hay unos
7.2 millones de PCs en los centros para los 63.839.555 alumnos
europeos. La situacin tiene un aspecto menos positivo para los 10
nuevos Estados miembros de la UE. Mientras que en pases a la cabeza
como Dinamarca, Holanda, el Reino Unido y Luxemburgo, slo comparten
un ordenador unos 4 o 5 alumnos, la disponibilidad de ordenadores
se reduce a la mitad de la media de la UE en pases como Letonia,
Lituania, Polonia, Portugal y Grecia, donde un ordenador es
compartido por 17 alumnos. Uso de las TICs en el aula por parte del
profesorado en los ltimos 12 meses. El 74 % de los 4. 475. 301
profesores europeos informan de que han usado las TICs en el aula
en el ltimo ao. Existen, sin embargo, enormes variaciones entre
pases, por ejemplo con el 35 % del profesorado de Letonia y el 36%
de Grecia, comparado con el 96% del Reino Unido y el 95 % de
Dinamarca, que pertenecen al grupo de recientes usuarios del
ordenador en el aula. Dos tercios tienen buen conocimiento del uso
de procesadores de texto, mientras que un tercio cuenta con las
destrezas necesarias para desarrollar presentaciones electrnicas.
El 24 % del profesorado afirma que su asignatura no es apta para el
uso de las TICs. En el Reino Unido y Dinamarca, casi todo el
profesorado usa las TICs como un apoyo docente, en contraste con
pases como Grecia o Letonia, donde slo el 36 % y el 35 % del
profesorado informa que usa las TIC de ese modo (Korte, 2006).Sin
embargo, el informe demuestra que no existe una relacin directa
entre los dos primeros indicadores y el tercero. Por ejemplo, en
Francia, el alto nivel que presenta, por lo general, de la banda
ancha y los ordenadores en los centros no se refleja en el uso de
las TICs por parte del profesorado en el aula, el cual es uno de
los ms bajos de la UE.En Amrica Latina, la incorporacin de las TICs
al proceso de enseanza aprendizaje resulta dificultoso debido,
inicialmente, al bajo nmero de ordenadores por alumnos y al bajo
acceso a Internet. Las TICs son un medio no creado inicialmente
dentro de la escuela, sino como un elemento externo que se est
incorporando posteriormente.El Plan de accin sobre la Sociedad de
la Informacin de Amrica Latina y el Caribe, Elac 2007 (Estrategia
para la sociedad de la informacin en Amrica Latina y el Caribe).
Incorpora en su punto 3, Escuelas y Bibliotecas en Lnea:
Considerando las realidades locales, particularmente las de las
zonas rurales, aisladas o marginales:-Duplicar el nmero de escuelas
pblicas y bibliotecas conectadas a Internet o llegar a conectar a
un tercio de ellas, en lo posible con banda ancha y particularmente
las ubicadas en zonas rurales, aisladas o marginales,
contextualizando la aplicacin de las TIC en la educacin a las
realidades locales.-Aumentar considerablemente el nmero de
computadoras por estudiante en establecimientos educativos e
impulsar su aprovechamiento eficiente para el
aprendizaje.-Capacitar al menos un tercio de los profesores en el
uso de TIC.La implementacin de las TICs se ha visto dificultada por
factores que limitan su incorporacin a los centros educativos,
entre los cuales se encuentran: Dificultades referentes al
conocimiento del profesorado: La limitada competencia del
profesorado en el uso de las TICs y la falta de confianza en el uso
de nuevas tecnologas en la enseanza son dos determinantes muy
significativos de sus niveles de compromiso con las TICs. Estn
directamente relacionados con la calidad y la cantidad de los
programas de formacin del profesorado.Barreras referentes al nivel
del centro educativo: El acceso limitado a las TICs (debido a una
carencia o a una pobre organizacin de los recursos TICs), la baja
calidad y el mantenimiento inadecuado del hardware, as como un
software educativo poco apropiado, son tambin elementos
definitorios en lo que se refiere al nivel de uso de las TICs por
el profesorado. Adems, la ausencia de una dimensin TICs en las
estrategias generales de los centros y su limitada experiencia en
actividades orientadas hacia proyectos apoyados en el manejo de las
TICs, son aspectos decisivos en niveles determinantes del uso de
las TICs por parte del profesorado.Barreras referentes al nivel del
sistema: En algunos pases es el sistema educativo en s mismo y sus
rgidas estructuras de evaluacin lo que impide la integracin de las
TICs en las actividades diarias de aprendizaje. La evidencia
proporciona un importante anlisis en el proceso en el que el
profesorado adopta nuevas tecnologas, que debe tenerse en cuenta
con las decisiones que se estn tomando a nivel poltico. La mayora
del profesorado explora las TICs como una herramienta siguiendo un
enfoque sistemtico, utilizndolas para:1.Subrayar la prctica
tradicional existente;2.introducirlas de forma progresiva en la
programacin;3.transformar ms profundamente su prctica docente.El
Informe realizado por el Centro Nacional de Informacin y
Comunicacin Educativa de Espaa (CNICE) plantea que hoy en da el uso
de las TICs, como apoyo al trabajo docente, han tenido efecto en
algunos profesores pero no han conseguido cumplir su promesa a gran
escala. Por lo tanto, la obtencin de mejores resultados slo podra
ser visibles en los prximos aos, mucho ms tarde de lo que se
esperaba, de acuerdo con la base del potencial de las TICs. El
desafo consiste en formar a todo el profesorado y a todos los
centros educativos para alcanzar la madurez necesaria en el uso de
las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin.1.1.3Integracin de las TICs al currculo escolarHoy en
da es un hecho que "el manejo de los computadores y de la Internet
es una de las habilidades que deben caracterizar al ciudadano
competente en el siglo XXI10. Es por esto, que se hace
imprescindible que los jvenes, al trmino de su etapa escolar,
dominen las herramientas bsicas de las Tecnologas de Informacin y
Comunicaciones (TICs), transformndose as en un objetivo importante
del plan curricular de cualquier institucin educativa.De esta
forma, y siguiendo con una corriente global, el Gobierno de Chile,
que a partir del ao 2006, anunci que el pas debera incrementar al
ao 2010, el equipamiento computacional existente en el sistema
escolar chileno junto con asegurar un uso de estos recursos que
impacte positivamente en los resultados de la labor pedaggica, esto
es, que las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs)
deberan integrarse al currculo escolar, transformndose en un apoyo
a la labor docente.Muchos colegios hablan de la integracin de las
TICs, pero slo utilizado como material recreativo, para aprender a
manejar las nuevas tecnologas o simplemente como infraestructura
que le otorga un "plus especial los establecimientos, no otorgndole
el valor que realmente busca la integracin de estas tecnologas al
currculo escolar, tal como lo seala el Ministerio de Educacin.Para
llegar a una definicin clara del concepto de integracin curricular
de las TICs, es necesario, en primer lugar, establecer qu se
entiende por Integracin. El Diccionario de la Real Academia Espaola
define el concepto de Integracin como "constituirlas partes un
todo", "completar un todo con las partes que faltaban", "componer,
constituir, hacer un todo o conjunto con partes diversas, integrar
esfuerzos dispersos en una accin conjunta".En segundo lugar,
centrndonos en el concepto de currculo, podemos decir que existen
variados autores que hablan sobre este tema. Para efectos de la
presente investigacin citaremos a Stenhouse quien define curriculum
como un intento de comunicar los principios esenciales de una
propuesta educativa, de tal forma que quede abierta al escrutinio
crtico y puede ser traducida efectivamente a la prctica. De la
misma forma, Porlan piensa que curriculum es aquello que, desde
determinadas concepciones didcticas, se considera conveniente
desarrollar en la prctica educativa (Snchez; 2003:52).As, integrar
las TICs al currculo escolar requerira del uso de las TICs ya no
cmo un elemento anexo a la experiencia pedaggica, sino ms bien,
como parte de los componentes del currculo. De esta forma, Snchez
define la integracin curricular de TICs como el proceso de hacerlas
enteramente parte del currculo, como parte de un todo, permendolas
con los principios educativos y las didcticas que conforman el
engranaje del aprender. Ello fundamentalmente implica un uso
armnico y funcional para un propsito del aprender especifico en un
domino o una disciplina curricular. (Snchez; 2003:53) Dentro de las
implicancias de este proceso de integracin, el mismo autor menciona
los siguientes propsitos para el uso de las tecnologas de la
educacin: Usar las tecnologas para planificar estrategias, para
facilitar la construccin del aprendizaje. Usar las tecnologas en el
aula. Usar las tecnologas para apoyar las clases. Usar las
tecnologas como parte del currculo. Usar las tecnologas para
aprender el contenido de una disciplina. Usar software educativo de
una disciplina.Por otro lado se debe considerar, que integrar
curricularmente las TICs al proceso de enseanza-aprendizaje,
implica considerar el uso de esta herramienta a las necesidades y
demandas educativas. Como seala Snchez el uso de las TIC, para
apoyar la construccin del aprender, debe surgir de una necesidad o
de un problema del aprender y de cuestiones tales como qu hacen los
aprendices cuando construyen su aprender, como puede la tecnologa
ayudar a mejorar o expandir aquello. Las TIC en un enfoque
constructivista son soportes, estimuladores/motivadores,
infraestructuras que asisten el aprender. Las TIC no disean, no
construyen aprender, es el aprendiz quien lo hace con el apoyo de
la tecnologa. Las TIC no resuelven problemas del aprender que
surgen con la tecnologa sino que son anteriores a su uso. (Snchez;
2004)De esta misma forma, existen otros autores que tambin aportan
su definicin sobre integracin curricular de las TICs. Grabe &
Grabe sealan que la integracin ocurre "cuando las TICs ensamblan
confortablemente con los planes instruccionales del profesor y
representa una extensin y no una alternativa o una adicin a ellas"
[Grabe y Grabe. 1996. Snchez (2003)La Sociedad Internacional de
Tecnologa en Educacin (ISTE) define que Una efectiva integracin de
las TICs se logra cuando los alumnos son capaces de seleccionar
herramientas tecnolgicas para obtener informacin en forma
actualizada, analizarla, sintetizarla y presentarla
profesionalmente. La tecnologa debera llegar a ser parte integral
del funcionamiento de la clase y tan asequible como otras
herramientas utilizadas en la clase" Diversos autores plantean la
necesidad de la integracin curricular de TICs expresada en una
planificacin curricular de aula, de forma que su uso responda a
necesidades y demandas educativas As, Vsquez (1997) seala que una
adecuada integracin curricular de TICs debe plantearse no como
tecnologas o material de uso, sino como tecnologas acordes con los
conceptos y principios generales que rigen las acciones y los
procesos educativos. [Vsquez, G y Martnez, M. 1997. En Snchez;
2003:54] .Propsito de la integracin curricular de TICs.A partir de
las definiciones presentadas anteriormente, sobre la integracin
curricular de TICs, se infiere que el propsito de la integracin de
stas es la actividad de aprendizaje, la accin pedaggica, el
aprender, en donde las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
deben ser utilizadas como herramientas de apoyo para lograr los
aprendizajes. Snchez seala que las TICs se utilizan para fines
curriculares, para apoyar una disciplina o un contenido curricular.
Son herramientas para estimular el desarrollo de aprendizajes de
alto orden. Cuando existe integracin curricular de TICs estas se
tornan invisibles, el profesor y el aprendiz se apropian de ellas y
las utilizan en un marco situado del aprender. [Snchez,
2003)3.3.2Requerimientos para la integracin curricular de TICsPara
realizar la integracin curricular de TICs, algunos autores sealan
que se debe tener en cuenta los siguientes requerimientos 1. Una
filosofa de partida que valore sus posibilidades didcticas en el
proceso educativo en el marco del objetivos de la escuela e
insertas en el proyecto educativo (Reparaz et al., 2000)2. Asumir
un cambio de rol del profesor y del alumno (Reparaz et al., 2000;
Bartolom, 1996; Adell, 1997; Cebrin, 1997; Poves, 1997; Roca, 2001;
Snchez, 2000, 2001)3. Que el curriculum oriente el uso de las TICs
y no que las TICs orienten al curriculum (Dockstader, 1999)4. Una
innovacin educativa (Dede, 2000; Gros, 2000)5. Un uso invisible de
las TICs, para hacer visible el aprender (Snchez, 2001)6. Un cambio
desde una concepcin centrada en las TICs a una concepcin centrada
en el aprender con las TICs (Snchez, 1998)7. La concrecin de un
proyecto curricular que incorpore las TICs como estrategia de
individualizacin educativa (Reparaz et al., 2000)8. Que las
habilidades en el uso de las TICs requeridas/desarrolladas estn
directamente relacionadas con el contenido y las tareas de la clase
(Dockstader, 1999)9. Que las habilidades en el uso de las TICs
requeridas/desarrolladas estn unidas a un modelo de aprender lgico
y sistemtico (Dockstader, 1999)
1.1.4Las Tics y Los Estilos de AprendizajeLos prejuicios
negativos existentes en cuanto al tipo de aprendizaje que genera el
uso y manejo de TICs como apoyo a nuestras prcticas educativas,
muchas veces obstaculizan y provocan una doble resistencia y
hermetismo por parte del profesorado a su implementacin y
consecuente integracin de ellas al currculo. A juicio de las
investigadoras se considera que al recelo de reorganizar y
reformular nuestra labor pedaggica con el aprendizaje, manejo y
posterior fomento de estas tecnologas dentro del grupo curso, se
debe sumar la incertidumbre y cuestionamiento de qu tan favorable y
beneficiosa sean estas innovaciones para nuestros alumnos y
alumnas, pues no son pocos los artculos y comentarios que enfatizan
el individualismo y pensamiento esquemtico rgido que estas
tecnologas generan en sus usuarios. Adems de cuestionar su aporte
al desarrollo de nuevos aprendizajes, pues no presentan mayores
desafos al desarrollo cognitivo de los estudiantes, utilizando este
argumento como justificacin de que las tecnologas propician una
situacin de estmulo - respuesta, de sus usuarios, sin un mayor
proceso de reflexin por parte de estos.Todo lo anterior puede tener
cierto atisbo de razn si se piensa en la implementacin total o
parcial del uso de las TICs, sin un docente mediador o gua que
participe, fomente, eduque, enfatice y sea el canal de relacin y
manejo, entre estas tecnologas y el alumno o alumna. El uso debido
de las innovaciones tecnolgicas, entrega aportes insospechados, no
slo, al desarrollo cognitivo de nuestros estudiantes, sino tambin,
al trabajo en equipo, pensamiento reflexivo, resolucin de
problemas, auto control, por nombrar algunos.Es de gran importancia
para efectos de esta investigacin hacer mencin a las teoras,
estilos o mtodos de aprendizaje que sustentan los beneficios del
uso y manejo de TICs en la educacin, pues, como menciona Ertmer Las
teoras de aprendizaje son una fuente de estrategias, tcticas y
tcnicas de instruccin verificadas... ofrecen las bases para la
seleccin de una estrategia inteligente y razonada (Ertmer, 1993)A
continuacin se har mencin de los estilos y modelos ms predominantes
y cuyo uso es ms frecuente en nuestro pas.Mtodo MontessoriEl Mtodo
Montessori nace en 1907, hace 90 aos, por la Dra. Mara Montessori,
quien rechazaba las prcticas educativas rgidas, estticas y
autoritarias que se utilizaban en Europa. La autora hipotetizaba
que los nios y nias absorban los conocimientos como "esponjas, es
decir, de manera espontnea a medida que se relacionaban con su
entorno inmediato. El objeto principal de este mtodo es ayudar en
el proceso natural del desarrollo infantil, para formar
personalidades integrales, es decir, personas responsables,
conscientes de sus propias capacidades y limitaciones y que sienten
un deber hacia la sociedad, adems de ayudar a alcanzar al nio y nia
su mximo potencial como ser humano, es decir, el desarrollo de
todos sus sentidos, habilidades, capacidades entregando el mayor
nmero de estmulos posibles para que esto se logre.Dentro de los
mltiples propsitos u objetivos por los cuales el nio o nia, logra
alcanzar su mximo potencial, se pueda definir y establecer una
relacin directa y positiva que da sustento terico a los beneficios
del uso y manejo de TICs, como apoyo pedaggico dentro del aula de
clases.Propsitos de la Metodologa Montessori: Fomentar la
independencia y la autoestima del nio y nia: El uso de las TICs,
por nios y nias, genera un desarrollo de la independencia positivo,
que promueve la madurez cognitiva dentro de su quehacer pedaggico.
Es decir, el nio y nia, mediados por el docente, autorregulan y
dosifican, de manera concreta, ritmos de aprendizaje, resolucin de
problemas, centros de inters, etc. pues al estar ante una situacin
nueva con tecnologas desconocidas para ellos, es innato que guiados
por la curiosidad propia de la edad, investiguen y decidan
manipular e indagar, para adoptar conocimientos de lo que se les
presenta.En cuanto al desarrollo de la autoestima, cada nio y nia,
experimenta gran orgullo al sentir que han descubierto, aprendido o
alcanzado un logro, es muy recurrente en nuestra experiencia como
educadoras, manifestaciones y exclamaciones de felicidad tras la
tarea cumplida. La misma situacin acontece con el uso y manejo de
TICs como apoyo pedaggico en el aula, pues ante la sensacin de nios
y nias de estar solos ante el computador, ellos experimentan gran
satisfaccin al ver que por s mismos son capaces de realizar avances
y resolver problemas.Permitir al nio escoger su actividad segn su
inters dentro de un ambiente preparado especialmente para l: Cuando
se menciona "un ambiente preparado, se puede identificar un
ambiente con intencin pedaggica determinada por el docente, en este
caso el ambiente lo puede conformar, por ejemplo, un software
educativo, en el cual, el aprendizaje esperado ser intencional por
la o l docente, donde se entregarn mltiples opciones de trabajo,
pero toda bajo el mismo objetivo de aprendizaje que se espere de la
actividad.Como se mencion en el punto anterior, las TICs entregan
un abanico de oportunidades de indagacin, respondiendo a los
variados intereses de los alumnos/as, como por ejemplo: lectura,
escritura, matemticas, ciencias, artes, etc. Presentado todo en
forma ldica, logrando captar con mayor facilidad el inters de los
usuarios. Las TICs en general, presentan gran grado de flexibilidad
para realizar actividades, lo que nos permite ir variando la
aplicacin con el mismo instrumento y as responder a los mltiples
intereses de nios y nias.Permitir a cada nio trabajar a su propio
paso: La experiencia de trabajar en educacin con el apoyo de las
TICs. Desarrolla la autorregulacin de nios y nias, pues al tener
autonoma dentro de su proceso de aprendizaje los tiempos y el grado
de avances estn en directa relacin conlas capacidades,
desarrollocognitivo y conocimientos que ellos poseen y manejan. Es
por esto, que los nios y nias, van alcanzando logros a medida que
van adquiriendo herramientas de manejo y aprendizajes sobre el
tema.Permitir a la gua dar trato individual a cada nio en cada
materia: Como primer punto es importante especificar el rol del
educador (para efecto del sistema de educacin tradicional) o gua
dentro de esta metodologa, el cual, se presenta como un propiciador
del desarrollo y autonoma del nio y nia, dentro de su proceso de
formacin, descubrimiento, observacin, exploracin, etc. que permitan
el desarrollo de su mximo potencial. Estas cualidades y roles, son
totalmente igualables al rol del docente en el momento de utilizar
las TICs, dentro de su labor pedaggica, pues poseen en comn el
mismo objetivo de estimular al mximo el desarrollo cognitivo,
pensamiento
ConstructivismoEl constructivismo, centra su enfoque en la
construccin de significados a partir de la experiencia, es decir,
el aprendizaje slo se lleva a cabo cuando existe una interaccin
entre el sujeto y su contexto. Para Snchez el constructivismo es
Una filosofa donde el nfasis est dado en cmo los aprendices
construyen conocimientos en funcin a sus experiencia previas, sus
estructuras mentales, y sus creencias o ideas que usan para
interpretar objetos y eventos (Snchez, 2000) Esto contrasta con la
Teora Conductista, en la cual, se desarrolla el aprendizaje por
repeticin o memorstico en base al estmulo y respuesta, sin
necesidad de alcanzar un aprendizaje significativo posible de
extrapolar a otras situaciones por los mismos estudiantes, ya que
como plantea Snchez, para el Conductismo aprender es controlar la
manifestacin observable de conductas permanentes de uno o ms
estmulos del medio... la realidad existe externamente al aprendiz y
slo tiene que incorporarla o adquirirla...el conductismo obvia su
preocupacin por el pensamiento, el desempeo es el objetivo
fundamental (Snchez, 2000)El aprendizaje, dentro de las
concepciones del Constructivismo, se considera como nico y propio
de cada individuo, pues responde a lo que es significativo para
cada uno, lo cual, evidentemente no ser de la misma manera para una
segunda o tercera persona, dado por la intensidad, afectividad e
importancia que cada uno le d al contexto y, posterior asimilacin
del significado.Dado que el aprendizaje se da en contextos
significativos y en la interaccin que establece el individuo con
estos, es fundamental que el aprendizaje tenga lugar en ambientes
reales y que las actividades de aprendizaje seleccionadas estn
vinculadas con las experiencias vividas por los estudiantes
[Ertmer, P. y otros].Considerando lo anterior, el uso y manejo de
las TICs, como apoyo pedaggico en la labor educativa, forma un
ambiente de aprendizaje idneo para el desarrollo de aprendizajes
significativos por parte de los estudiantes. La interaccin y manejo
directo de las tecnologas, conforman la experiencia; los
conocimientos previos, estn presente en la experiencia adquirida,
pues estn incorporados por los alumnos y alumnas; slo la metodologa
presentar modificaciones, lo cual, basado en el constructivismo,
permitir que un concepto (aprendizaje) siga evolucionando con cada
nueva utilizacin a medida que nuevas situaciones, negociaciones y
actividades vayan reformulndolo a formas diferentes... En
consecuencia, la memoria siempre estar en construccin. [Ertmer,
1993]Segn Bednar [En Ertmer, P. y otros], para lograr un
aprendizaje exitoso, duradero y significativo, este debe incluir
tres factores: Actividad (ejercitacin), Concepto (Conocimiento) y
Cultura (Contexto). Para propsito de nuestra investigacin
relacionaremos estos factores con el aprendizaje apoyado por el uso
de las TICs en el aula. Actividad: Este factor est presente en todo
momento, pues las actividades realizadas con el apoyo de las TICs.,
requieren de una constante reutilizacin de las herramientas, es
decir, capacitacin permanente, pero no esttica que estanque el
aprendizaje en un proceso repetitivo, concluyendo en lo memorstico,
si no, muy por el contrario, que se retome el proceso anterior para
avanzar a un estadio superior de aprendizaje significativo.
Concepto: El conocimiento est dado por el aprendizaje significativo
en s, el cual, no puede estar construido por conceptos aprendidos y
vividos o experimentados por el propio individuo. Lo cual, como se
seal anteriormente, es propio del trabajo con TICs. en el aula, por
su carcter prctico e indagable. Cultura: Este punto hace alusin al
contexto en el cual se desarrolla el aprendizaje, el cual debe ser
de carcter significativo para el individuo. La escuela posee gran
significado para los estudiantes y las materias que en ella se
imparten da a da, no son de carcter desconocido para ellos. Este
contexto le permite a las investigadoras en mayor medida concretar
un aprendizaje significativo, incorporando el uso de las TICs, pues
aparte de ser una innovacin, se pretende implementar, dentro de
contextos y experiencias de aprendizajes, cercanos y pertinentes
para nios y nias.Los siguientes principios especficos del
constructivismo, sustentan esta investigacin [Ertmer, 1993]1.
Evaluacin enfocada hacia la transferencia de conocimientos y
habilidades: Conforman la presentacin de problemas de una manera
novedosa, con situaciones que difieran de las dems o de la situacin
que inicio el proceso de enseanza aprendizaje.En la propuesta las
estrategias de aprendizaje en el uso de TICs van en evolucin, por
lo que se conforman en un constante desafi.2. Apoyar el uso de las
habilidades de solucin de problemas que permiten al estudiante ir
ms all de la informacin presentada: Con el uso de las tecnologas,
son mltiples las opciones, tanto como de formular un problema como
de generar una respuesta. El estmulo o apoyo, se genera de forma
innata por el estudiante por medio de la motivacin e iniciativa de
indagar.3. La necesidad de que la informacin se presente en una
amplia variedad de formas: El uso y manejo de TICs. no slo entrega
apoyo para un solo tipo de contenido. Al ser utilizada como una
herramienta, nos permite indagar y reutilizar la informacin para
diferentes propsitos.4. nfasis en el control por parte del
estudiante y en la capacidad para que el mismo manipule la
informacin: Desarrollo de la autonoma por parte de nios y nias con
el uso de TICs. pues la informacin es construida y manipulada por
ellos mismos. Al implementarse en un contexto que integra
diferentes reas de aprendizaje fomenta el uso y actualizacin activa
de la informacin.5. nfasis en la identificacin del contexto en el
cual las habilidades sern aprendidas y subsecuentemente aplicadas:
Este punto alude claramente a los aprendizajes en contextos
significativos, que ya se ha mencionado con antelacin.
CognitivismoLa Teora del Cognitivismo, que evoluciona a partir
del Conductismo, siendo el punto de inicio del aprendizaje basado
en los procesos mentales, la resolucin de problemas, anlisis de la
informacin, etc.El aprendizaje dentro del Cognitivismo es visto
como un proceso en el cual se sucede la modificacin de significados
de manera interna, producido intencionalmente por el individuo como
resultado de la interaccin entre la informacin procedente del medio
y el sujeto activo... Al cognitivismo le interesa la representacin
mental y por ello las categoras o dimensiones de lo cognitivo: la
atencin, la percepcin, la memoria, la inteligencia, el lenguaje, el
pensamiento y para explicarlo puede, y de hecho acude a mltiples
enfoques, uno de ellos el de procesamiento de la informacin; y cmo
las representaciones mentales guan los actos (internos o externos)
de sujeto con el medio, pero tambin cmo se generan (construyen)
dichas representaciones en el sujeto que conoce (Ferreiro, 1996).
As, el aprendizaje se originara cuando la informacin y los usos de
esta, logran ser almacenados en la memoria de una manera organizada
y significativa, es decir, que en el momento en que se desee
recordar algo especfico, el estmulo definido como "pistas, genere
un recuerdo que, a modo de cadena, localice el dato que buscamos.
Los responsables de que los estudiantes organicen de forma ptima,
en consecuencia que se demoren el menor tiempo posible en recordar
o que no olviden el aprendizaje, son los maestros, pues ellos deben
esquematizar o disponer todo para que los nios y nias adopten estas
estructuras mentales. El Cognitivismo aborda principalmente cmo la
informacin es recibida, organizada, almacenada y localizada,
excluyendo el contexto significativo, la mediacin del profesor y
conocimientos previos del Constructivismo. Ertmer, (1993)De acuerdo
con Ertmer el principio Cognocitivista que sustenta nuestra
investigacin es el siguiente: Ertmer, (1993)1. Creacin de ambientes
de aprendizaje que permitan y estimulen a los estudiantes a hacer
conexiones con material previamente aprendido: Este punto retoma la
idea de permanencia de la informacin con el uso y manejo de las
TICs, pero desde el punto de vista que al ser construida y
manipulada por los mismos nios y nias, est siempre permitir
establecer conexiones con los aprendizajes anteriores o iniciales,
sin impedir el desarrollo de aprendizajes significativos.2.
1.1.5RELACIN ENTRE LA CONCIENCIA Y CULTURAConcienciaLa conciencia
es el conocimiento que tiene el ser humano de s mismo y de su
entorno. Es la facultad de decidir y hacerse sujeto. Es la atencin
para percibir la entidad global de un objeto o su propia
existencia. Es la capacidad de un organismo de tener experiencia.
Locke afirma que la conciencia es el conjunto de informaciones
recibidas de los sentidos. Leibinitz dice que la conciencia es el
alfabeto de los pensamientos humanos semejante a un orden
matemtico. Para Freud el inconsciente ms que el consciente es quien
determina la conducta. Es creado por experiencias infantiles que
producen heridas, traumas, y la conciencia las sepulta en el
inconsciente. Marx por su parte afirma que la conciencia es creada
por la pertenencia de clase social. En el Behaviorismo John Watson
opina que no hay conciencia, slo se trata de reacciones
correspondientes a estmulos externos. Contra las posiciones de
Freud, en la as llamada Psicologa americana se sostiene que no se
debe recurrir al inconsciente, sino a las zonas inexploradas de la
conciencia que se hacen patentes en circunstancias extraordinarias,
por ejemplo en experiencias msticas, alucinaciones drogadas,
meditacin trascendental, percepciones extra sensoriales. Se trata
de actividades y potencialidades de la mente humana que rebasan la
moral tradicional. Se afirma que la Resonancia Magntica descubri en
qu zonas del cerebro se organiza la memoria, cul es la regin
cerebral en la que se toman las decisiones, cul es el
comportamiento de los neurotransmisores. La conciencia entra dentro
de la realidad cuntica. Se comporta como una manifestacin de los
procesos cunticos de la materia. Se explica as por una superposicin
de estados, la no localizacin y el entrelazado de partculas. Desde
estos conocimientos se prev a lo que pudiera ser un concepto
cientfico del alma. CulturaEntiendo la cultura como la humanizacin
de la naturaleza. Para que se logre esta humanizacin son cuatro las
etapas que hay que recorrer, a saber, la introspeccin, la Tradicin,
la Asimilacin y el Progreso. El hombre es una existencia que
enmarca una necesidad. En s mismo es receptibilidad, y es actuando
esta receptibilidad, como capacidad de recibir, como va humanizando
la naturaleza y creando la cultura, esto es, cultivndose. Esto se
puede concebir de una manera simple, primitiva, bsica e inicial; o
bien en la complejidad de relaciones de la sociedad actual
tecnolgica que concretizan la receptibilidad humana actual, ya sea
tomando a la persona en su individualidad o bien en su vertiente
social y colectiva; ya sea en su propia actualidad infrahumana, o
aun en la posibilidad de su agrandamiento, trascendiendo categoras
temporales y espaciales gracias a su participacin en la filiacin
divina. Esta receptibilidad se muestra en perenne avance, no en un
sentido oscuro y nebuloso, sino como rompimiento de lmites.Etapas
de la culturaPara que cualquier cultura sea posible, necesita
recorrer cuatro etapas bien definidas, aunque entrelazadas. Estas
son las ya enunciadas de Introspeccin, Tradicin, Asimilacin y
Progreso.1.1. IntrospeccinLa introspeccin significa un mirarse
adentro y ser conscientes del propio vaco, a la vez que tener la
posibilidad ms o menos consciente de con qu se puede llenar dicho
vaco.La introspeccin es esencialmente relacional. Esta
relacionalidad es fundamental, puesto que sin ella no se da la
introspeccin, pues es detectar necesidades. Esto es, en la
introspeccin cultural el sujeto entra y sale de s mismo. Entra y
sale a la vez al comprender sus vacos, pues no los puede catalogar
como tales si no es por la presencia captada de posibles
satisfactores externos a s mismo.1.2. Tradicin Cuando hablamos de
la segunda etapa de la cultura, la Tradicin cultural, nos atenemos
al rigor etimolgico de la palabra tradere. Todo aquello que no
somos nosotros, como marco existencial de pura necesidad, es trado
desde el exterior, es entregado, es dado. Pero antes de ser trado
all est en cierta manera afuera del sujeto, en espera de ser tomado
trado. Este afuera es lo que llamamos bien cultural. Su conjunto es
el fruto de la historia, es el acervo cultural acumulado por los
siglos. Aqu ocurre regresar a lo dicho anteriormente a propsito de
la relacin: algo no puede ser trado al sujeto existencial si no hay
una correspondencia subjetiva-objetiva. Por decirlo as, no puede
ser asumido si no hay compatibilidad entre el sujeto y lo que se
asume. Otra anotacin importante es que ya desde aqu se puede
entender la diferencia entre noticia y Tradicin. En la noticia el
sujeto se da cuenta de lo que existe fuera de l. Adquiere una
informacin. Por su facultad retentiva puede repetir exactamente la
ms variadas informaciones, pero sin convertirlas en Tradicin, en
tradas. Una mera informacin que permanece slo como tal no puede ser
cultural. Es totalmente intil. La erudicin no es lo mismo que la
cultura.1.3. AsimilacinEsta ltima anotacin nos abre el camino hacia
la tercera etapa de la cultura, Asimilacin. Cualquier percepcin
exterior al sujeto no se vuelve Tradicin si no existe una verdadera
Asimilacin. La Asimilacin significa traer del exterior lo que en
cierta manera no es propio y apropirselo. As lo existente llega al
sujeto y verdaderamente comienza a llenar sus vacos, sus
necesidades, tanto fsicas, como psicolgicas, como sociales. La
Asimilacin se basa en la introspeccin, haciendo de las relaciones
algo absoluto; haciendo que la receptibilidad se vuelva recepcin.
Su naturaleza y variedad a la vez que sus relaciones internas con
lo que se recibe, viene determinada por la naturaleza y variedad de
la introspeccin.1.4. Progreso.En la medida que se asimilan estos
satisfactores y se van colmando los vacos, la introspeccin avanza y
se descubren nuevas relaciones, esto es, nuevos vacos que en los
tres planos iniciales dentro de las cuatro categoras mencionadas:
fisiolgicas, psicolgicas, sociales y espirituales, exigen nuevos
satisfactores y lanzan al sujeto en pos de nuevas adquisiciones de
la Tradicin. O bien, si verdaderamente la Tradicin se ha ya
agotado, tiene lugar el avance de nuevas combinaciones de lo
existente en todos los campos biolgicos, psicolgicos, sociales y
espirituales, dentro de un proceso metdico determinado por cada una
de las categoras y coordenadas aludidas. Este progreso cultural en
realidad tiene un lmite que es propiamente la mutabilidad. En otras
palabras, la perfectibilidad. Esto es llegar a lo perfecto sin
ulterior perfectibilidad en plenitud de recepcin mutua, que quiere
decir, en plenitud de donacin y recepcin sin dar lugar a nuevos
vacos culturales y habindolos llenado todos en un cultivo total. O
sea, el lmite es llenar totalmente la propia capacidad que de por s
est abierta a una continua perfectibilidad. El lmite es alcanzar la
plena perfeccin, la cultura total. Cultura y conciencia Splet Jrg
dice a este respecto: La conciencia es la experiencia de tres
factores: yo mismo, mi experiencia ntima y el contenido de dicha
experiencia. En cuanto al tiempo de tener esta conciencia se da en
el momento de tener la experiencia, en su recuerdo y en su
proyeccin al futuro. Funda una identidad entre objetos y sujeto en
cuanto los objetos se interiorizan en el sujeto en su adecuacin
consigo mismo y por tanto lleva consigo la luz de los primeros
principios: lo verdadero y o bueno. Se llama "intellectus
principiorum", con relacin a estos principios, y con relacin a su
desarrollo moral se llama "sindresis". Por razn del conocimiento de
estos principios y su actuacin que depende del hombre en cada
momento de la conciencia, el hombre es libre. La conciencia se
esfuma en la medida que el objeto la avasalla y libremente no puede
decidirse a la accin y entonces el objeto se apodera del sujeto.Se
encuentra as tambin en el dominio del inconsciente. Por lo que el
hombre no puede llegar a una plena conciencia. La conciencia da la
norma en el momento de hacer propio el objeto, pero esta luz que
all se irradia, no es posible captarla con la misma intensidad por
el recuerdo. As la conciencia no da una luz refectible con absoluta
certeza. No se sabe plenamente si se est o no oprimiendo la verdad.
Aqu se toca el problema de conciencia y certeza cartesianos..La
conciencia posterior a la accin no es solamente un juicio sobre el
objeto moral, sino una manifestacin de la conformacin o no con el
propio yo. La conciencia no se sita indiferentemente frente a la
norma como frente a un objeto, sino que la norma. El valor moral de
una accin se mide por el dictamen que la conciencia ha emitido una
vez ponderado todo el material disponible. Cuando persiste la duda
hay que escoger el camino ms seguro por 1, un esclarecimiento de la
situacin moral mediante la propia reflexin o con ayuda del consejo
ajeno; cuando esto es imposible, 2. Se debe buscar una decisin
moralmente justificada a base de consideraciones morales de carcter
general.La conciencia se sita en la etapa cultural de la
introspeccin. Por supuesto que en plena interaccin con estas dos
etapas. Es el motor de asimilacin correcta; por tanto juega un
importante papel de discernimiento entre valores, desvalores y
meros acomodos.Tratamos ahora de aportar algunas ideas, basndonos
en estos conceptos sobre cultura, a la problemtica enunciada: Medio
ambiente y la conciencia; objetividad y subjetividad y
conciencia.1.1.6Medicin de la cultura ambientalGomera, Villamandos
y Vaquero (2012), presenta una herramienta para la medicin y
distribucin en categoras de la conciencia ambiental (CA) en el
mbito universitario, descrita por las diferentes dimensiones que
definen este concepto: cognitiva, afectiva, conativa y activa. La
investigacin tiene lugar en la Universidad de Crdoba (Espaa)
durante el curso 2008-2009, en una muestra de 1082 estudiantes. A
travs de indicadores que describen cada dimensin de la CA, se ha
construido una medida sobre la que sintetizar diferentes niveles,
de CA alrededor de los cuales podemos agrupar al alumnado.
Estudiando la relacin de las variables independientes en juego con
la agrupacin en estos niveles, es posible conocer las causas a las
que puede deberse esta distribucin. La posibilidad de contar con
este dato es de relevancia para el ulterior diseo de programas de
educacin ambiental y ambientalizacin curricular. Los resultados
muestran tres niveles de agrupacin: CA mayor, CA menor y no
condicionados por la CA. Estos niveles guardan relacin
significativa con las variables referidas al perfil acadmico, el
sexo y la edad, pero no con las variables relacionadas con la
evolucin del alumnado durante su etapa universitaria (curso o
ciclo). Como conclusin, la Universidad de Crdoba an no ha
incorporado procesos efectivos para la ambientalizacin
curricular.Para medir la Conciencia Ambiental (CA) se necesita
conceptualizarla y operacionalizarla, el concepto que puede ser
definido como: el sistema de vivencias, conocimientos y
experiencias que el individuo utiliza activamente en su relacin con
el medio ambiente (Febles, 2004, cit. por Alea, 2006). Es un trmino
de carcter multidimensional, que requiere la identificacin y
conexin de varios indicadores para profundizar en su entendimiento
y aplicacin. De entre los trabajos realizados en Espaa que parten
de esta concepcin destaca la aportacin de Chuli (1995), que propuso
una definicin de CA perfilada en torno a cuatro dimensiones:
cognitiva (informacin y conocimiento), afectiva (creencias,
valores, sentimientos de preocupacin), conativa (actitudes) y
activa (comportamientos individuales y colectivos). Ante la actual
crisis ambiental, el fortalecimiento de la CA de la ciudadana es
esencial y, para ello, las estrategias de educacin ambiental (EA)
constituyen sin duda sus pilares bsicos. El modelo de Chuli ha sido
referencia en numerosos estudios de sociologa y psicologa ambiental
(De Esteban, 2000; Snchez, 2005; Jimnez, 2005; Jimnez y Lafuente,
2006, 2010; Ruiz, 2006; Prez-Daz y Rodrguez, 2008; Cerrillo, 2010;
Echavarren, 2010), en los que queda patente cmo la CA es particular
en cada contexto en el que se pretenda disear programas de EA y
debe orientarse a conductas reales enmarcadas en dichos escenarios.
Toda estrategia de EA, reglada o no reglada, debe incluir en sus
objetivos principales la consecucin de ganancias significativas en
la CA de los destinatarios. En este sentido, la Universidad es un
escenario clave en los procesos de transformacin de la sociedad.
Esta institucin es responsable de transmitir los conocimientos,
valores y actitudes que contribuyan a una educacin integral de su
alumnado, con objeto de capacitarlo para la vida laboral con altos
niveles de responsabilidad. Igualmente debera propiciar en sus
egresados los niveles de CA que les permitieran interaccionar con
su entorno de manera adecuada. As lo marcan los documentos
estratgicos de la EA, como el Libro Blanco de la EA (Ministerio de
Medio Ambiente, 1999) y las Estrategias de EA de las Comunidades
Autnomas.Estas aspiraciones constituyen una base sobre la que se
fundamenta la necesidad de garantizar e impulsar la ambientalizacin
curricular en la formacin superior desde las directrices generales
para la convergencia y las especficas para cada ttulo (CRUE, 2005).
As, tal como establece el Estatuto del Estudiante Universitario
(Ministerio de Educacin Espaa, 2011): La universidad debe ser un
espacio de formacin integral de las personas que en ella conviven,
estudian y trabajan. (...) Para ello promover los valores
medioambientales y de sostenibilidad en sus diferentes dimensiones.
Una vez establecidos estos compromisos, cabe preguntarse si las
universidades cuentan con herramientas que posibiliten la medicin y
seguimiento de su cumplimiento. Para tratar de acercarnos a una
respuesta a la anterior cuestin, y con el propsito de plantear un
instrumento de referencia en la programacin de estrategias de EA y
ambientalizacin curricular, se ha considerado de inters el estudio
de la CA con la que el alumno accede y evoluciona en su paso por la
universidad.2.MtodoEl mtodo empleado es hipottico-deductivo, que es
el procedimiento que sigue el investigador para hacer de su
actividad una prctica cientfica. El mtodo hipottico-deductivo tiene
varios pasos esenciales: observacin del fenmeno a estudiar, creacin
de una hiptesis para explicar dicho fenmeno, deduccin de
consecuencias o proposiciones ms elementales que la propia
hiptesis, y verificacin o comprobacin de la verdad de los
enunciados deducidos comparndolos con la experiencia. Este mtodo
obliga al cientfico a combinar la reflexin racional o momento
racional (la formacin de hiptesis y la deduccin) con la observacin
de la realidad o momento emprico (la observacin y la verificacin).
(Garden, 1998)1.2DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS Innovacin tecnolgica:
La innovacin se define como la transformacin de una idea en un
producto o equipo vendible, nuevo o mejorado; en un proceso
operativo en la industria o el comercio, o en una nueva metodologa
para la organizacin social. Cubre todas las etapas cientficas,
tcnicas, comerciales y financieras, necesarias para el desarrollo y
comercializacin exitosa del nuevo o mejorado producto, proceso o
servicio social. El acto por el cual se introduce por primera vez
un cambio tecnolgico en un organismo o empresa se denomina
innovacin. Innovacin tecnolgica se define como el conjunto de
actividades cientficas, tecnolgicas, financieras y comerciales que
permiten los cambios en las diversas actividades humanas, a partir
de la ciencia y la tecnologa, y el desarrollo de los
conocimientos.Cultura ambiental: Expresa. Actitud ambiental:
En.
Conciencia ambiental: Es.Dao ambiental: Toda prdida, disminucin,
detrimento o menoscabo significativo inferido al medio ambiente o a
uno o ms de sus componentes.Educacin ambiental: Proceso.Medio
ambiente: El sistema.
Problema ambiental: Situacin.
CAPTULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
2.1IDENTIFICACIN O DETERMINACIN DEL PROBLEMAEl medio ambiente,
su dao, su sobre explotacin, su conservacin, su sostenibilidad y el
hecho de que la civilizacin humana est en peligro por haber
sobrepasado su capacidad, es uno de los principales problemas del
mundo y la sociedad y por ende, la educacin, las polticas
educativas que son las aspiraciones de la sociedad para su futuro,
tienen en su agenda el medio ambiente, el desarrollo sustentable.
El Per no es ajeno a los problemas ambientales, tiene sus propios
grandes problemas adems de los problemas ambientales del planeta
que tambin le conciernen, por ello el DCN tiene considerado el tema
medio ambiental en la curricular nacional (MINDEDU, 2014)Sin
embargo, lograr resultados de aprendizaje en la temtica medio
ambiental es un reto para la docencia y para los diferentes
escenarios educativos, y desafortunadamente, las circunstancias
muchas veces no ayudan. El alumno ve un doble discurso hay que
cuidar mientras existe polucin en la ciudad, tala indiscriminada,
minera ilegal, desperdicio irracional de la energa; otro aspecto
importante es la falta de percepcin del problema ambiental, una
persona al botar un una botella, piensa (y est en su razn) que es
insignificante, pero no se da cuenta que somos toda la poblacin,
que se trata de cientos de miles de botellas al da en la ciudad, en
el pas, la falta de entendimiento que somos 1 de los 30 millones de
peruanos y lo que hacemos y contaminamos hay que multiplicarlo por
un gran porcentaje de ese nmero y entonces tenemos diariamente
cantidades amenazantes de contaminantes y polucionantes. Esta falta
de visin estadstica, de poder apreciar el problema ms all de
nuestro entorno personal y verlo como parte de un problema
poblacional es una de las limitaciones.Un aspecto importante y que
es un vaco por llenar en la educacin es la cultura ambiental. Para
explicar esta idea, tenemos una cultura educativa, es decir,
debemos ir al colegio, aprobar nuestros cursos, estudiar en la
universidad, la gente sigue ese cause. Tambin tenemos una cultura
social, debemos saludar, no debemos pelear, si hacemos algo malo
vamos a tener problemas, etc. Es decir, tener cultura es tener
conductas y modos de ser predeterminados. Cuanto alguien ve a un
nio trabajando o siendo maltratado, sabe que est mal y lo debe
denunciar a las autoridades, etc. Sin embargo No tenemos cultura
ambiental. Que ese supone que es la cultura ambiental, es la
capacidad de darse cuenta de lo que afecta al medio ambiente y
llevarlo a la escala poblacional. Es decir, si se ve un autobs que
contamina, no es un evento de un momento, es un flujo continuo de
contaminacin durante 16 horas diarias, 365 das al ao por la
cantidad de autobuses en ese estado. sea, no es un problema
espordico que dura el pequeo tiempo que se lo mira. El segundo gran
factor en contra es la creencia de que es un problema tan grande
que una persona no puede hacer nada que es problema de los
gobiernos y las gigantescas corporaciones transnacionales y eso es
un falso prejuicio muy arraigado.Es por estas razones que la
cultura de la naturaleza debera convertirse en componente bsico de
la cultura general del individuo. En la actualidad esta concepcin
se le confiere gran importancia pues constituye la cultura un
elemento fundamental en la formacin personolgica de cada actor
social.Zusman (2001), refirindose a las ideas de Santos (2000) en
su trabajo de investigacin, define la cultura ambiental como formas
de comunicacin del hombre y del grupo social con el universo,
vindola como una herencia, y como un reaprendizaje de las profundas
relaciones entre el hombre y su medio.La cultura ambiental se
relaciona necesariamente con la educacin ambiental al lograr la
adquisicin de habilidades, hbitos y actitudes necesarias para una
nueva forma de adaptacin cultural a los sistemas ambientales, para
lograr un nuevo estilo de vida capaz de solucionar cualquier
problema de esta ndole basada en un marco axiolgico tico
ambientalista.Desde el punto de vista profesional tambin es una
herramienta educativa que ayuda a comprender la importancia de la
conservacin de los recursos naturales, posibilitando logros
significativos en la formacin de una cultura ambiental total. Esta
estrategia educativa est ligada a la enseanza donde el contacto
directo con el recurso y el entorno en general son el recurso
didctico eje. Busca ms la sensibilizacin, como parte del proceso de
adquisicin de conciencia, ms que dar informacin o formar parte de
un proceso formativo oficial. Va ms all de una simple informacin,
propone crear un estmulo con el objetivo final de educar, a travs
de especialistas que transmiten sus conocimientos con la ayuda de
tcnicas de comunicacin (Aranguren et. al. 1997; en Aznar, 2003:
128).Tambin que la educacin ambiental formal es sin duda una
estrategia que forma crticamente a las sociedades en su relacin con
el entorno, cuestionndose sus estilos de desarrollo y
reconstruyendo su saber y su accin individual y social en su
entorno. Sin embargo, en el acto pedaggico la funcin de los y las
profesoras en este asunto ambiental requiere de apropiarse de los
mismos principios de la educacin para este tiempo que nos ha tocado
vivir y que su misma aplicacin deber ser atendida y puestos en
prctica por los mismos docentes. En este sentido, el planteamiento
de la educacin ambiental que fundamenta el ejercicio docente no se
atiende a la incorporacin de una asignatura en el currculo sino al
desarrollo de la dimensin ambiental en la educacin de los
estudiantes. Aprender a disearlos y ensear estrategias didcticas de
educacin ambiental facilitara el desarrollo de la educacin
ambiental desde la escuela.Lo que se trata de construir es un
significativo avance, en la temtica ambiental en la educacin
superior, llamando la atencin de las autoridades al tema ambiental.
Ha jugado las veces de marco de poltica ambiental para la educacin
superior, ya que en el pas an no se cuenta con una poltica
educativo-ambiental formal que impulse y favorezca este tipo de
trabajo en la educacin superior. En cuanto a la otra variable de
trabajo, las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) el
hecho de vivir en una sociedad del conocimiento, en donde el
estudiante desarrolla ciertas habilidades que le permitan procesar
de forma adecuada la informacin que recibe de diferentes medios de
su entorno para volverlas conocimiento, sobre todo en la escuela,
el conocimiento, como eje central en este nuevo tipo de sociedad,
impacta los diferent