فيعلوم ال لتدريسدي التولي النموذج استخدام فاعليةمرحلة الميذ ت لديلتعاونية اجاھاتت ا تنميةعدادية ا التربية فيلماجستير ا درجة عليحصولل ل مقدمة رسالة) علوم ال تدريس وطرق مناھجص تخص( لباحثة ا إعداد قابيل محمد الرافع عبد معوض سحر إشراف أ. د/ ف الحبشي أحمد وزي التدريس وطرقلمناھج ا أستاذ التربية كلية– ازيق الزق جامعة١٤٣٠ ھـ- ٢٠٠٩ مازيق الزق جامعة التربية كلية التدريس وطرقلمناھج ا قسم
290
Embed
The Effectiveness of Generative Model in Teachingdr-yousry.com/302-7.pdf · ريدقتو ركش انديس نيعمجأ قلخلا فرشأ يلع ملاسلاو ةلاصلاو ،
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
فاعلية استخدام النموذج التوليدي لتدريس العلوم في
تنمية االتجاھات التعاونية لدي تالميذ المرحلة
اإلعدادية رسالة مقدمة للحصول علي درجة الماجستير في التربية
)تخصص مناھج وطرق تدريس العلوم (
إعداد الباحثة سحر معوض عبد الرافع محمد قابيل
إشراف وزي أحمد الحبشي ف/ د .أ
أستاذ المناھج وطرق التدريس جامعة الزقازيق –كلية التربية
م ٢٠٠٩ -ھـ ١٤٣٠
جامعة الزقازيق
كلية التربية
قسم المناھج وطرق التدريس
The Effectiveness of Generative Model in Teaching
Science in Developing Cooperative Attitudes
Among Prep Stage Students
M.A Thesis Education
(science curricula & Instruction )
Submitted By researcher
Sahar Moawad Abd- El Rafea Mohammed
Supervised By
Prof .Dr. Fawzy Ahmed El-Habashy Prof. of curricula & Instruction
.العينة وطبيعة المتغيرات ملحج المناسبةاإلحصائية األساليب باستخداممعالجة البيانات - ٩
.يرھا فسرصد النتائج وت -١٠
.والتوصياتتقديم المقترحات -١١
:الدراسةات مصطلح
Generative Learning Modelنموذج التعلم التوليدي
هيعرف ب وذج أن دة نم ة الجدي اء المعرف تم بن وذج ي ذا النم تطوير احترافي فمن خالل ھاعتمادا علي المعلومات والخبرات السابقة للتالميذ في سياق ثقافي اجتماعي بين التالميذ
) Carverly , et al , 1997,56( . بعضھم البعض وبين التالميذ والمعلمين
الدراسية داخل حصة مادة العلوم مع زمالئه أثناء للعمل الجماعي التلميذ استجاباتمحصلة ذيحصل عليھا بغرض تحقيق أھداف معينة وتقاس بالدرجة التي التعاونية المجموعات في التلمي
. المقياس المعد لذلك
ل الثاني ـالفص
اإلطار النظري للدراسة
النظرية البنائية في تدريس العلوم :المحور األول
مقدمة -
مفھوم البنائية وجذورھا -
تيارات الفكر البنائي -
االفتراضات التي تقوم عليھا النظرية البنائية -
النظرية البنائية التي تقوم عليھا المبادئ -
ية البنائية التي تقوم عليھا النظرسس األ -
المتعلم تحت مظلة البنائية –دور كال من المعلم -
النماذج القائمة علي الفلسفة البنائية -
النموذج التوليدي : المحور الثاني
االتجاھات التعاونية وتنميتھا : المحور الثالث
فروض الدراسة -
الثاني لــالفص النظري اإلطار
ذا الفصل دراس ة حول الموضوعات المرتبطة بتعرض الباحثة في ھ رات البحث تمة نظري ة غي تتناول ثالث وس
: محاور أساسية كالتالي
Constructivism Theory النظرية البنائية :المحور األول
مقدمة ا يشھدنيعتبر العصر الذي ك لم من تطورات هعيش فيه ھو عصر العولمة والمعلوماتية في التعليم وذل
اھج الدراعلمية وتكنولوجية ي المن دورھا عل ألة لوالتي تنعكس ب ذه التطورات فالمس يم يسسية ومع ھ ت أي تعل
ة مشكالت مالمطلوب تعليم من نوع جديد يحقق لل إنماو ي مواجھ ادرا عل ا ليكون ق ارات التي يحتاجھ تعلم المھ
.التعلم المثمر البناء ھو التعلم القائم علي بناء المعرفة لدي التالميذ ف. الحياة
ة ة البنائي تم النظري ث تھ وات حي ة وخط اء المعرف م وبن ي الفھ ائم عل التعلم الق ابب ، ھا اكتس
تعلم من مخططات دي الم ةكما تھتم بما ل دة مفاھيمي ال في المواقف الجدي ا النشط الفع ا وتطبيقھ ا يمكنن من مم
ق دافتحقي المتعلم األھ ودة والوصول ب يالمنش ي إل تعلم ذي المعن ( Bencze , 2000 , 732) .ال
ات ةالمعرالبني تھدف في ذاتي وتس يم ال ة التنظ ات عملي الل آلي ن خ رد م هللف غوط تكيف ع الض ةم المعرفي
) ١٨٩، ٢٠٠٤زيتون ، كمال عبد الحميد ( . بيئيةال
رف ● ا تع ة العبكم م واإلدراك والمعرف ين الفھ ال ب ة اتص ا حلق دي لأنھ انية ل ة اإلنس ين الرؤي ة وب مي
ا . الطالب ويتم خاللھا التركيز علي العقل وأھميته في تغيير األحداث والظواھر والخبرات اليومية التي يمر بھ
ة ونشاطا إليهفي ضوء ما يقدم هوترجمتھا داخل ر فاعلي همن معلومات جديدة مما يجعل الطالب أكث ي لقدرت عل
ذه الظ ط ھ دة . اھر واألحداث ورب ات جدي اء معلوم ذي يعيش تلبن ع ال ع الواق هتناسب م ع في ة وتتناسب م البني
( Atherton , 2005 ). لديهللمعلومات المعرفية
تم عرض األنشطة المعلمرضة بين فتت االجتماعية المكما تعرف علي أنھا التفاعال ● والتالميذ حيث يم التي وتمثيلھا التعليمية داخل حجرة الدراسة ، حيث يتم إتاحة الفرصة للتالميذ للتحدث والتعبير عن درجة الفھ ( Savinainen et al , 2005 , 176-177 ). ليھا وذلك بإشراف ومساعدة المعلمتوصلوا إ : ل التعريفات السابقة توصلت الباحثة إلي التعريف التالي ومن خال ●
ذ من بھا التالمي ي يكتس دة الت ة الجدي ة والمعرف ة القبلي ين المعرف ارة عن تفاعل ب ا عب حيث تعرف بأنھة يستخدمونھا في تفسير ون ألنفسھم منظومات معرفي ة يبن ذ في ظل البنائي ة ، فالتالمي ع البيئ اعلھم م خالل تف
دأ ي المب ار ف ذا التي ح ھ د مالم ار وتتجس ذا التي ي أبسط صورھا خالل ھ ة ف ل البنائي ذي وضع تتمث ه الت) Piaget( ياجيه بان چ ة قبوالذي يؤكد علي أن المعرفة تبني بصورة نشطة علي يد المتعلم وال يس لھا بطريق
رد مع حيث شئ ما يعيد عملية تكيف ديناميكية ،ويشير ھذا التيار إلي أن التعرف علي ا الف يتكيف فيھ
( Staver , 1998 , 503 ).بدرجة ما هالقول بأن كل منا يبتكر واقع نايرات قابلة للتطبيق إذا يمكنفستبيئته ب
Social Constructivismاالجتماعية البنائية ) ٣(
ي ا ؤثرون بصورة مباشرة عل ذين ي راد ال ع تشمل األف ران وجمي م واألصدقاء واألق نھم المعل تعلم وم لمي راد المحيط ة ناألف طة المختلف الل األنش م خ ل معھ ا ويتعام ة أو خارجھ رة الدراس ل حج واء داخ المتعلم س . ب
رون التي ويمكننا أن نأخذ في االعتبار البيئة المجتمعية للمتعلم ، و تھتم بالتركيز علي التعلم التعاوني ويرجع كثيل ف ك الفض يي ذل كيچفي إل ع ) Vygotsky( وتس ا المجتم ي يلعبھ ي األدوار الت ز عل ذي رك الل ال ن خ م
ي والتي ھدفت إلي) ١٩٩٩إيمان سعيد ، ( دراسة ر التعرف عل تعلم في تصحيح استخدام دورة ال أثةعن بعض المفاھيم العلمية ، وقد أثبتت الدراسة تصورات تالميذ الصف الرابع االبتدائي تعلمدورة فعالي في ال
ريم ، ( ودراسة تعديل ھذه التصورات اھيم العل) ٢٠٠٠سحر عبد الك ه في اكتساب المف ة التي أثبتت فاعليت ميائج الدراسة عن د أسفرت نت اء وق ادة الفيزي انوي في م وتنمية التفكير االستداللي لدي طالبات الصف األول الثالح ابطة لص ة والض وعتين التجريبي ذ المجم ات تالمي ط درج ين متوس ائية ب ة إحص روق ذات دالل ود ف وج
.المجموعة التجريبية
Constructivist Learning Modelنموذج التعلم البنائي -٣ : كاآلتي بھذا النموذج وفقا ألربع مراحل سيرويتم التد
Invitation Stageمرحلة الدعوة -أ
التعلم من خالل عدة وسائل منھا إليوفي ھذه المرحلة يتم دعوة التالميذ
.م بعض القضايا البيئية كمحور للتعلطرح -ةالفوتوغراعرض بعض الصور - الت المقترحة أو التي تعرض التي تعرض بعض المشك في
.بعض األمور المحيرة .التالميذ للتفكير فعإثارة بعض األسئلة التي تد -
ةاإلجايصعب ا ب إن. عليھ م ف ن ث ن وم ة بالبحث ع ة أو الجماعي طة الفردي الل األنش ن خ ون م ةإجاھم يقوم ب
.لتساؤالتھم
Propose Explanations and Solutions Stageمرحلة اقتراح التفسيرات والحلول -جـ
ة اتوفي ھذه المرحلة يقدم التالميذ اقتراح ذه المرحل ة ھ ھم من خالل إجاباتھم عن األسئلة ، وتتضح أھمي .ھا تھدف إلي اتساع مدي فھم التالميذ للمفھوم ومساعدتھم علي تطبيق المفھوم في كون
Take Action Stageمرحلة اتخاذ القرار –د
ادي ( .ة في مواقف جديدة دوتتحدي ھذه المرحلة قدرات التالميذ ليختبروا ويطبقوا مفاھيمھم الجدي د الھ مني عب ) ١٨-١٤، ٢٠٠٢عفت الطناوي ، ( ، ) ٧٥٧-٧٥٣، ١٩٩٨،
ائي تعلم البن ون ، ( دراسة -:ومن أھم الدراسات التي استخدمت نموذج ال ال زيت التي ) ١٩٩٨كمتعلم اليب ال اء ذوي أس ي الفيزي دي دارس ة ل وة والحرك ن الق ة ع ي تصويب التصورات البديل ه ف ت فعاليت أثبت
انوي ة البحث من المختلفة لدي طالب الصف األول الث د تكونت عين م التطبيق حول ) ١٠١( وق د ت ا وق طالبين ة إحصائية ب مفاھيم القوة والحركة واستغرق التطبيق أسبوعين وقد أشارت النتائج إلي وجود فروق ذات داللل ة إستراتيجية التحلي ي فاعلي التطبيق القبلي والبعدي في اختبار التصورات لصالح التطبيق البعدي مما يشير إل
وذج الشكل والتي أثبتت فاعليته ) ١٩٩٩الجندي ، وأمنية ني عبد الصبور م( دراسة و. البنائي في ) V( ونموم تصويب التصورات البديلة لبعض المفاھيم الفيزيائية ادة العل اه نحو م دي طالب الصف والتحصيل واالتج ل
ة الدراسة من األول الثانوي د تكونت عين ي ) ٢٧٠( وق ة قسموا بالتساوي إل ا وطالب ،ثالث مجموعات طالبريبيتين وعتين التج وق المجم ائج البحث عن تف د أسفرت نت ة ضابطة وق ريبيتين ومجموع وعتين تج ي مجم عل
ائي المجموعة الضابطة وذج البن تخدام النم ة اس ي فاعلي ا يشير إل ادي ، ( ودراسة . مم د الھ ي عب ) ١٩٩٨مند تكونت يذ الصف الخامس االبتدائي في مادة العلوم والتي أثبتت فعاليته في تنمية التفكير االبتكاري لدي تالم وق
ا وحدتي ) ٥٦( تلميذا للمجموعة التجريبية ،) ٥٧( عينة البحث من ( تلميذا للمجموعة الضابطة درسوا جميعور ص
ريم طه ، ( ودراسة ،) الطاقة ، المغناطيسية والكھربية ةوالتي أثبتت ) ٢٠٠٢أمة الك ت فعالي وذج ال علم نموجي ادة البيول اليمن في م ة ب ة الثانوي دي طالب المرحل د تكونت البنائي في التحصيل وتنمية عمليات العلم ل وق
ع انوي وقسموا بواق اني الث ة ) ٩٥( عينة الدراسة من طالب وطالبات الصف الث ا للمجموعة التجريبي ( ،طالبا وحدة ) ٩٦ ة والھضم ( طالبا للمجموعة الضابطة وقد درسوا جميع دة ) التغذي ودراسة حصة ، ) ١٨( لمي ، ( د عل ة محم ة لطف هللا وفطوم ي الكشف عن ) ٢٠٠١نادي دف إل ي تھ ر والت ة أث وم الطاق تخدام مفھ اس
ات كمدخل لتدريس أجھزة جسم اإلنسان و عملي في ضوء النموذج البنائي التكاملي علي تحصيل واتجاھات ونماملي في . امس االبتدائي لمادة العلوم العلم لدي تالميذ الصف الخ ائي التك وقد أثبتت الدراسة فاعلية النموذج البن
دائي امس االبت ذ الصف الخ دي تالمي م ل ات العل و عملي ات ونم ة تحصيل واتجاھ ة تنمي وزي ( ، ودراس والء فدات التي استھدفت الكشف عن اثر استخدام نموذج التعلم البنائي في مادة ال) ٢٠٠٧الحبشي ، ي المعتق وم عل عل
دات ة المعتق المعرفية والتحصيل لدي تالميذ الصف الثاني اإلعدادي وقد أثبتت الدراسة فاعلية النموذج في تنمياني اإلعدادي ذ الصف الث دي تالمي ة المعرفية والتحصيل ل وق المجموعة التجريبي ائج الدراسة تف د أثبتت نت وق
ي عل .لصالح المجموعة التجريبية ) ٠.٠١( ائية عند مستوي داللة الضابطة ووجود فروق ذات داللة إحص
. العلم والتكنولوجيا ، طبيعة االرتباط بھما وبين المجتمع : ولمراحل النموذج البنائي جانبان ھما
:ومن أھم الدراسات التي أستخدمت النموذج الواقعي ما يلي
النموذج الواقعي في رفع المستوي التحصيلي لطالب فعاليةوالتي أثبتت ) ١٩٩٨خليل الخليلي ، ( دراسة ارااإلبتدائية في مادة العلوم في دولة المرحلة اال ذلك أثبتت تم هوك م يفھمون قدرت ي جعلھ ادة عل وم من م العل
اطاتھا ي نش اركتھم ف الل مش ا خ دتكم ي أك وذج أنعل واقعيالنم اال ال يفع ام ف وم إفھ ادة العل الب م ، الطف ، وجعلھم يتلمسون عظمة الخالق سبحانه وتعالى وتعويدھم على التعاون د أس روق وق ائج عن وجود ف رت النت
.ذات داللة إحصائية بين متوسط درجات المجموعتين التجريبية والضابطة لصالح تالميذ المجموعة التجريبية ة أثبتت والتي ) ١٩٩٨ ،إسماعيل على إبراھيم ( دراسةو واقعيالنموذج فعالي وم ال دريس العل يلت ع ف رف
.علي المجموعة الضابطة التي درست باستخدام الطريقة التقليدية ذج الواقعي فى تنمية القضايا النمو فعالية أثبتت تيوال )٢٠٠٠،الراضي وناھد عبد صبريماھر ( دراسةوم تجة عن تفاعل الالنا اعل د والتكنولوجي ات والمجتمع،والق دى طالب ا ل رار حيالھ اذ الق ى اتخ اء ة بشعرة عل الفيزي
دة ) ٣٠(وقد تم التطبيق علي بكلية التربية للبنات بسلطنة عمان ءوالكيميا ابيع ) ٨(طالبة واستمر التدريس لم أسة ، اء منصور (دراس ي وف ت ) ٢٠٠٢،جمب ى اثبت ةوالت ة التحصيل الدارس فعالي ى تنمي واقعى ف وذج ال يالنم
ةواالتجاه نحو دراسة فصل العناصر أوتعديل الفھم الخط انى اإلنتقالي ات الصف الث دى طالب اء ل ادة الكمي فى م . الثانوى بمدينة جدة
ة والمعلومات الوظي ( 2001 درات العقلي ة الق ي تنمي ةفيوالتي أشارت الي أن استخدام النموذج الواقعي أدي الق المش ة عن طري رات الحياتي م يواكساب الطالب الخب ة وجعلھ ة فاركة المجتمعي ة المحلي ون القضايا البيئي ھم
. والقضايا الناتجة عن تفاعل العلم والتكنولوجيا والمجتمع ة لطان (ودراس الح ، ةس ي ) ٢٠٠٣الف ت والت ة اعفأثبت ة التحصيل الدارس لي ي تنمي واقعي ف وذج ال يالنم
ة الرياض وعمليات العلم وتعديل الفھم الخطأ واإلتجاة نحو العلوم ل دي طالبات الصف األول المتوسط في مدينذا للمجموعة ) ٦٠(تلميذا للمجموعة التجريبية ، و) ٦٠(تلميذا بواقع ) ١٢٠( وقد تكونت عينة الدراسة من تلمي
ة وعتين التجريبي ين متوسط درجات المجم الضابطة وقد أسفرت النتائج عن وجود فروق ذات داللة إحصائية ب .) ٠.٠١(ح تالميذ المجموعة التجريبية عند مستوي داللة والضابطة لصال
ة ري ، ( ودراس وزان عش ت ) ٢٠٠٦س ي أثبت ةالت ايا فعالي م القض ي فھ واقعي ف دريس ال وذج الت نمة ة اإلعدادي ذ المرحل دي تالمي ة ل ة ، البيوأخالقي ولي ، ( ودراس اد الم ان ج رت ) ٢٠٠٦إيم ي أظھ ةالت فعالي
. لصالح تالميذ المجموعة التجريبية) ٠.٠١(التجريبية والضابطة عند مستوي داللة
د المعطي ، (ودراسة ة عب ي ) ٢٠٠٧نھل وم ف دريس العل واقعي لت وذج ال تخدام النم ة اس ي أثبتت فاعلي التي درة عل ة الق ة اإلاتنمي ذ المرحل دي تالمي رار ل اذ الق ة تخ ن عدادي ة م ة الدراس ت عين د تكون ذا ) ٧٥(وق تلمي
صيلي واختبار اتخاذ القرار وقد تلميذا للمجموعة الضابطة وقد تم تطبيق اختبار تح) ٧٢(للمجموعة التجريبية ، أثبتت نتائج الدراسة تفوق المجموعة التجريبية التي درست باستخدام النموذج الواقعي علي المجموعة الضابطة ين متوسط ة إحصائية ب روق ذات دالل ائج عن وجود ف د أسفرت النت التي درست باستخدام الطريقة التقليدية وق
. ) ٠.٠١(عند مستوي داللة ضابطة لصالح تالميذ المجموعة التجريبية درجات المجموعتين التجريبية وال
البنائي Seven E'sنموذج -٦
وذج ة لنم ي Seven E'sوالخطوات اإلجرائي ا يل ائي كم , Miami Museum of science ): البن
2001 )
Excitementالتتنشيط / اإلثارة -أ
ارة فضولھم ثإھو تحفيز التالميذ و منھاوالھدف
Explorationاإلستكشاف -ب
وة إرضاء ال ذه الخط ن ھ دف م ذ والتفضوالھ رات للتالمي وفير الخب ق ت ن طري ي ول ع ا إلدراك معن اون مع ع
. المفھوم
Explanationالتوضيح / التفسير -ج
.عبارة عن توضيح المفھوم وتعريف المصطلحات منھاوالھدف
Expansion) ير التفصيلي التفك( التوسع الفكري -د
. تطبيقات جديدة للمفھوم اكتشافوالھدف من ھذه الخطوة
Extensionالتمديد -ھـ
.توضيح العالقة بين المفھوم والمفاھيم األخري الخطوة والھدف من ھذه Exchangingالتغيير / التبادل -و
.يرھا والھدف من ھذه الخطوة تبادل األفكار أو الخبرات أو تغ Examinationالفحص / متحان اإل -ز
. ھم فھمووالھدف من ھذه الخطوة تقييم تعلم التالميذ : ما يلي Seven E'sومن الدراسات التي استخدمت نموذج
م هفعاليتوالتي أثبتت ) ٢٠٠٣، يموسنير م( دراسة ارات العل ة بعض مھ ة التحصيل وتنمي في تنميي وحدة بسلطنة عمان في مادة العلوم اإلعدادي لدي تالميذ الصف الثاني م التطبيق عل اكنة (وقد ت ة الس الكھربي
ة وعتين ) والمتحرك ات المجم ط درج ين متوس ائية ب ة إحص روق ذات دالل ود ف ن وج ائج ع فرت النت د أس وق .التجريبية والضابطة لصالح تالميذ المجموعة التجريبية
اذج ومما سبق نستنتج تعدد النماذج المبنية ذه النم دي أحد ھ ر النموذج التولي علي النظرية البنائية ويعتب . حيث يعتبر المحور الثاني للبحث الحالي
) .كي سوتچليف( النموذج التوليدي : المحور الثاني
The Generative Model
مقدمة
تعلم التي اذج ال دي أحد نم ار الفلسفة البنايعتبر النموذج التولي ي أفك ا في مجال بنيت عل ة وتطبيقاتھ ئي
ائق . العلوم ة يمكن . فھو يعتمد علي توليد المعرفة والوصول الي الفھم القائم علي الحق اء المعرف فمن خالل بن
( Wittrock , 1992 , 531 ). في توليد المعني ة عليافالتحكم ب
دي م وذج التولي يبوالنم ي عل ة ا ن ي المدرس أتي إل ذ ي راض أن التلمي لفت ات بھيك ن المعلوم م
ة ة ( القبلي م . ) اليومي ي ت ابالت ة واكتس ئة اإلجتماعي ةھا خالل التنش ه الثقافي ي الم. المحيطة ب ذا ينبغي عل م عل ل
دي يرة الم ذاكرة قص ي ال دة ف ات الجدي ين المعلوم ي ب ات ذات المعن د العالق ين لتولي ة للمتعلم اء الفرص إعط
Furey ) ، ( Chin & Brown, 2000 , 109 ). يلة المدي والمعلومات المخزنة بالفعل في الذاكرة طو
, 2002 )
( Schaveien , 2003 , 151 ) .
وذج مل النم دي ويش كي( التولي ي ) ليفچوتس ات عل د معلوم ي تول د الت ن القواع ة م مجموعو ي ذلك فھ ذ ، ل ين التالمي ة ب اركة اإلجتماعي الل المش ذ خ دي التالمي ة ل ار متنوع دة وأفك ل جدي دعم التفاع
بعض ، و ھم ال ين بعض ين المتعلم اعي ب نھم واإلجتم ي بي ؤدي ال ا ي ة ، مم رة الدراس ل حج م داخ ين المعل بتعلم جيع الم هتش ديل واقع ي تع ول ال ات الخط للوص ي بداخل أأو المعلوم دفع الط هالت ا ي ب المم
لعمل علي تحقيق أھداف الجماعةلاالحساس بااللتزام . نحو الجماعة هوواجبت هإدراك الفرد لحقوق . جل تحقيق الھدف المشتركأمن اآلخرينعضاء الشعور بالمسئولية تجاه األ.
د توصل -٤ ماء ع(وق ديب ، وأس د مصطفي ال ال ، محم د الع اد إ ) ١٢٠ – ١١٩، ١٩٩٣ب ي ابع ل
: ما يلياالتجاھات التعاونية وتضمنت
.زمة ألفراد المجموعةأي تقديم المساعدة الال: مساعدة الزمالء -أ
.زمالئهب بأفكار الطال نهاأي استع: تبادل المعلومات -ب
لون الوصولصبح ألفراد المجموعة جميعھم ھدف واحد مشترك يحاوأي ي: المشاركة في الھدف -ج
.اليه
.مجموعتهفراد أشعور التلميذ بالمسئولية تجاه أي : ئوليةتحمل المس - د
ـ وار -ھ ادل الح هرغ:تب ة ب ي مناقش ذ ف هالتلمي اء زمالئ م أثن ية والتحدث معھ ادة الدراس ة الم ومراجع
.التعلم
ةبأنھم علي درجة زمالئهاعتقاد الطالب في أي :تقبل الزمالء -و اءة وا عالي ة ويمكن من الكف لمعرف
.أثناء العمل مجموعتهإتجاه التلميذ نحو الدرجات التي تحصل عليھا -ھـ
-:من ھا كلكما حدد - ٩
ون ( ،) ٨٧، ٢٠٠٠، سحر عبد الكريم ، ننعيمه حس( - Creighton, 2000 , 1733() كريت
A ( ، ) جونج وتوماس ( ) Hyo– Jeong & Thomas , 2008 , 318 - 320 ( كما يلى :
المناقشة - أ
التفاعل االجتماعى - ب
-:المناقشة -أ
د الطالب . ركون فى األفكار والمعلومات عندما يعمل التالميذ فى مجموعات ، فإنھم يشت لذا يجب تزوي
ين بيتطلحيث بمھارة المناقشة بينھم ارة حل المشكالت لظھور بعض المشكالت ب ذلك البعد استخدام مھ
. أفراد المجموعة
: وبالتالى يمكن حل المشكالت وفض النزاع من خالل
. سبابھا أتحديد المشكلة و -
. ات فى كل البدائل المتاحة والسلبي يجابياتبحث اإل -
. كثر من غيره أتقدير وتطبيق الحل المرغوب فيه -
) ١٨٤، ١٩٩٤اسماء غانم ، وبو زيد أمحمود ( .تقويم الحلول التى تم التوصل إليھا ومدى مالءمتھا -
ى . القدرات متكافئةھمية كبيرة فى تعلم العلوم فى المجموعات غير أوللمناقشة تحاور الفھذا يشجع عل
لوكھم اكتساب، المشاركة ، المناقشة ، ديل اتجاھھم وس درات . المعرفة وتع ا أن عدم التجانس فى الق اء أثكم ن
. معرفيةلوجود فروق فى القدرات اللفظية وال. اء الموقف التعليمى ثرايساعد على المناقشة
ة ال درات اللفظي راد ذوى الق ظ أن األف ةويالح د عالي ديھم الق ون ل اتيك تدعاء المعلوم ى اس رة عل
( Horn , 1998, 154 ) :ويتضح دور المعلم فى إدارة المناقشة كما يلى
. تحديد المناقشة على ھيئة مواقف لحل المشكالت -
ا - ذا االتج وز ، وھ ى الف ق معن ليمة تعم ة الس ر ألن المناقش ائز والخاس د الف و تحدي د الج ى يفي ه التنافس
التعاونى
. لألفكار وليس لألشخاص أن يكون ناقدا -
. تحديد اإلختالفات بين األفكار واستخدام التفكير الناقد للوصول إلى أفضل الحلول -
د د أك اونى ( Tingle & Good, 1990 , 672 – 673 )) تنجل وجود ( وق تعلم التع ى أن ال عل
م ، وتخزن المعلومات فى تعمق مس، فالمناقشة القائم على المناقشة الشفوية يؤدى إلى زيادة التحصيل توى الفھ
. لى المعلم عألنھا تكسب التالميذ القدرة على طرح االسئلة وتصحيح اإلجابات قبل عرضھا ةالذاكر
: التفاعل اإلجتماعى -ب
د و ة الب ى المجموع ذ ف ل التالمي ة لتفاع ل أنتيج ارات التفاع ن مھ در م ا ق رد فيھ ل ف دى ك ون ل ن يكرص ا ى يح اعى والت ل اإلجتم ا مث ذ إياھ اب التالمي ى اكس م عل رأى ا: لمعل رام ال ر ، وحت رأى اآلخ ال
ريندير تق جيع اآلخ م ، تش ل معھ رين، التواص نھم و اآلخ خرية م دم الس فيق ، . (ع رة ش ، ) ٥، ٢٠٠٣بھي ) ٦٥، ٢٠٠٣، عزيزة رجب(
: كما يلى ) ٣٧، ٢٠٠١السيد دار ، (وقد حددھا -١٠
: ما يلى وتتضمن : المساھة -أ
. تقديم الفرد المعلومات واألفكار نحو الموضوع الذى تتناوله المجموعة -
. دوات واإلمكانات حتى تتحقق أھداف الجماعة ألمشاركة الفرد با -
. قيام الفرد بأفعال معينة تساعد على تحقيق أھداف الجماعة -
: وتتضمن ما يلى : المساندة -ب
. تأييد األفراد بعضھم البعض -
. عند القيام بعمل معين المجموعةالوقوف بجانب أعضاء -
. أداء دور بعض األعضاء حسب ظروف معينة تمنعھم من القيام بأدوارھم -
: ويتضمن ما يلى : التقدير -جـ
. ير أعضاء الجماعة قاحترام وتو -
. فكار وأفعال أعضاء الجماعة أتقبل مقترحات و -
: ويتضمن ما يلى : اإلتصال -د
اعلون ت - ذى يتف ين أعضاء الجماعة حسب الموقف ال بادل الحوار اللفظى أو الشفھى أو اإلرشادى ب
. فيه
. مناقشة أعضاء الجماعة فى الموضوعات التى تخص الجماعة -
: ويتضمن ما يلى : الشعور بالمسئولية -ھـ
.اإلحساس باإللتزام للعمل على تحقيق أھداف الجماعة -
: كما يلى ) ١٠٨، ٢٠٠٧جالل ، ةبھ( وقد حددتھا -١١
. ھمية العمل فى مجموعات صغيرة أ -أ
. ھتمام واإلستمتاع بالعمل فى مجموعات صغيرة اال -ب
. ھتمام بالشورى الجماعية اال -ج
. انتماء التلميذ وحبه لمجموعته - د
. صل عليھا مجموعته تجاه التلميذ نحو الدرجات التى تحا -ھـ
: توصلت الباحثة إلي أبعاد االتجاھات التعاونية كما يلي سبق ما بناءا علي و
دائي تخاذ القرار والتحصيل لدى تالميذ الصف الخامسابنموذج اجتماعي في تنمية المھارات التعاونية و اإلبت
ة –بطاقة مالحظة ( تم استخدام مادة العلوم وقد صعوبات التعلم في ذوى ارات التعاوني ار المھ أ) اختب داتيك
ي وحدة من أدوات الدراسة م التطبيق عل ائن الحي (وقد ت ذاء والك ھي الفصل الدراسي األول وتكونت ) الغ
ن ة البحث م ة ، ) ٨١(عين ة التجريبي ذا للمجموع ذا للمج) ٥٢(تلمي ة الضابطة تلمي ائج موع فرت نت د أس ، وق
ي والبعدي في ذ في التطبيق القبل ين متوسط درجات التالمي ة احصائية ب روق ذات دالل الدراسة عن وجود ف
.المھارات التعاونية لصالح التطبيق البعدي
ة -و يد دار،(دراس ى )٢٠٠١الس رف عل ى التع ارت ال ى أش ر الت تخدام األأث ي اس ة ف اب التعلمي لعة االتجاھات التعاتدريس العل ى تنمي ذ الصف الخامس من وم عل دى تالمي ة ل يم االساسىوني ة التعل د مرحل وق
ة –الطاقة ( طبقت الدراسة علي وحدتي ة الدراسة من ) المغناطيسية والكھربي د تكونت عين ذا ) ٧٠(وق تلمية و ذا للمجموعة الضابطة ، ) ٧٠(للمجموعة التجريبي د تلمي دتوق ائج الدراس أك ي ة نت روق ذات عل وجود ف
ل حصياستراتيجية التعلم التعاوني في تفعالية على أكدتوقد ) ٢٠٠٣روجينا حجازى ، (دراسة -ز وقد أشارت نتائج الدراسة إلى وجود . بتدائية في مادة العلوم واتجاھتھم نحو العمل الجماعىتالميذ المرحلة اال
اس ة والمجموعة الضابطة في مقي ذ المجموعة التجريبي فروق ذات داللة احصائية بين متوسط درجات تالمي .) ٠.٠١(عند مستوي داللة االتجاه نحو العمل الجماعى لصالح المجموعة التجريبية
تعلم النشط أثر عرف على تستھدفت الاوالتى ) ٢٠٠٧جالل ، ةھب(سة درا - ح استخدام استراتيجيات الة اكتسابعلي ة اإلعدادي ذ المرحل دى تالمي ة ل ة االتجاھات التعاوني وم وتنمي د المفاھيم العلمية في مادة العل وق
ن ة م ة الدراس ت عين ة ، ) ٣٩(تكون ة التجريبي ذا للمجموع ذا ل) ٣٩(تلمي ت تلمي د طبق ة الضابطة وق لمجموعي .للصف األول الثانوي ) األرض والغالف الجوي ( الدراسة علي وحدة وجودوقد أشارت نتائج الدراسة إل
ذ المجموعة الضابطة في ة وتالمي ذ المجموعة التجريبي فروق ذات داللة احصائية بين متوسط درجات تالمي .لصالح المجموعة التجريبية) ٠.٠١(عند مستوي داللة مقياس االتجاھات التعاونية فى التطبيق البعدى
: دراسة أشارتكما –ط
)Watson & Marshall , 1995 ( ر ي أث تخدام إل ة والمجموعات اس الحوافز التعاونية وم الحياتي د دورات العل ي أح اوني ف تعلم التع ات ال ين مجموع اوني ب ي التحصيل والتفاعل التع ة عل المتماثل
. لجامعة با : نتائج الدراسة علي وقد أسفرت
. عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين المجموعتين التجريبية والضابطة - . عدم استخدام الحوافز التعاونية بالرغم من كونھا من عناصر التعلم التعاوني -
فروض الدراسة : م دراسته ا ت ابقة ، في ضوء م ه من دراسات س هافالدراسة الح فى اإلطار النظرى وماب تحاول لي
:ة لياالتحقق من صحة الفروض الت
ت - ١ ى درس ة الت ة التجريبي ات المجموع ط درج ين متوس ائية ب ة إحص رق ذو دالل د ف يوج
ة ( درست باستخدام، والمجموعة الضابطة التي ) النموذج التوليدى ( باستخدام الطريق
. ةبتعاونية لصالح المجموعة التجريعدى لمقياس االتجاھات البفي التطبيق ال) التقليدية
ة - ٢ رق ذو دالل ين . يوجد ف ة في التطبيق ين متوسط درجات المجموعة التجريبي إحصائية ب
وداللتھا اإلحصائية للفرق بين متوسط درجات المجموعة التجريبية والمجموعة ) ت(قيمة
الضابطة في مقياس االتجاھات التعاونية بعديا
ةالمجموع
اإلحصاءات
قيمة
)ت(
درجات الحرية
)د ح( 2 قيمة)d(
حجم
ن التأثيرم
)المتوسط(
ع
االنحراف (
)المعياري
٦.٧٤ ٦٠.٠٣ ٣٥الضابطة متوسط ٠.٥٥ ٠.١٣ ٦٨ **٣.١٣
٥.٢٥ ٦٤.٥٤ ٣٥ التجريبية
: يتضح من الجدول السابق و
ة ارتفاع متوسط درجات - ١ المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي لمقياس االتجاھات التعاوني ) . ٦٠.٠٣( عن متوسط درجات تالميذ المجموعة الضابطة ) ٦٤.٥٤( . ٠.٠١وھي دالة عند مستوي داللة ٣.١٣المحسوبة ) ت(ارتفاع قيمة - ٢
السيد علي شهدة/ د .أ١بكلية غالعلوم المتفرأستاذ المناهج وطرق تدريس
. جامعة الزقازيق -التربية
عبد السالم مصطفي عبد السالم /د .أ٢ - العلوم بكلية التربيةرق تدريس أستاذ المناهج وط
.جامعة المنصورة
فادية ديمتري يوسف /د .أ٣ - بكلية التربيةالعلوم أستاذ المناهج وطرق تدريس
.جامعة المنصورة
شعيرإبراهيم / م.د.أ٤بكلية العلوم المساعد أستاذ المناهج وطرق تدريس
.جامعة المنصورة - التربية
عبد الحميد حجازي حجازي / م.د.أ٥بكلية العلوم المساعد أستاذ المناهج وطرق تدريس
.جامعة الزقازيق – التربية
زبيدة محمد قرني / م.د.أ٦بكلية العلوم المساعد أستاذ المناهج وطرق تدريس
.جامعة المنصورة - التربية
إيزيس محمود رضوان / د ٧ –لتربية مدرس المناهج وطرق تدريس العلوم بكلية ا
. جامعة عين شمس
بإدارة منيا القمح التعليمية علوم أولهموج طه السعيد / أ٨
علوم بإدارة منيا القمح التعليميةهموج خيري سعيد / أ٩
)٢(ملحق رقم
لتدريس وحدة البيئة ومواردھا دليل المعلم
وفقا للنموذج التوليدي
إعداد الباحثة سحر معوض عبد الرافع محمد
تحت إشراف فوزي أحمد الحبشي / األستاذ الدكتور
هـ ١٤٣٠ –م ٢٠٠٩
جامعة الزقازيق كلية التربية
قسم المناهج وطرق التدريس
ةمقـــــــدم
عزيزى المعلمباستخـــدام " البيئة ومواردها " لكى يساعدك على تدريس وحدة أقدم إليك هذا الدليل
النموذج التوليدى حيث يهدف هذا النموذج إلى بناء المعرفة من خالل التفاعالت االجتماعية كما يهدف إلى تصويب الخبرات الخاطئة لدى المتعلمين أثناء دراستهم كما يهدف أيضا إلى توليـد
.ختلفة الم المتعلم للعالقات ذات المعنى بين أجزاء المعلومات :الھدف من الدليل
. المقترح إعطاء فكرة مناسبة عن النموذجوحدة البيئة ومواردها فى كتاب الصف األول اإلعدادى باسـتخدام تقديم خطط تدريسيه لدروس
. النموذج التوليدى ، ويتضمن هذا الدليل نبذة عن النموذج التوليدى ـ مكوناته ـ كيفية استخدامه ، مقدمة الوحدة
عدد الحصص التى تستغرق ، األهداف العامة للوحدة ، األنشطة واألدوات التعليمية المستخدمة فى تدريس الوحدة ، موضوعات الوحدة التى تم تصميمها باستخدام النموذج التوليدى ويتضـمن
. كل موضوع عدد من الدروس :دامه خالتوليدى ـ مكوناته ـ كيفية است أوال نبذة عن النموذج
يعد النموذج التوليدى أحد النماذج القائمة على النظرية البنائية والذى يهدف إلى توليـد العالقات بين المعلومات الجديدة وما لدى التالميذ من معلومات قديمة ومن ثم توليـد المفـاهيم
. الجديدة المبنية على أساس سليم : أساسية وهى كما يلى يتكون النموذج التوليدى من أربعة أطوار :ومكوناته
" الطور التمهيدى ـ الطور التركيزى ـ طور التحدى ـ الطور التطبيقى " :كيفية استخدامه
: خالل اتباع الخطوات التاليةويركز هذا الطور على تهيئة التالميذ للدرس من
ه –أ ر فى موضوع الدرس بالموضوعات السـابقة وفيها يتم توجيه التالميذ إلى التفكي: التوجي .لديه
ة -ب ويتم إثارة خبرات التالميذ من خالل أن يطلب المعلم من :إثارة خبرات التالميذ اليومي :وھذه األسئلة كاآلتى " تخليق المعلومات " تالميذه توجيه بعض األسئلة ألنفسهم
ما الذى أعرفه عن موضوع الدرس ؟ �
ما فائدة هذا الموضوع بالنسبة لى ؟ �ثم يقوم المعلم بكتابة بعض األسئلة على السبورة التى تثير تفكير التالميـذ وتـربطهم بالبيئة التى يعيشون فيها هذه األسئلة تكون بخصوص الدرس ولكنها من واقع خبراتهم اليوميـة
" كالقلم ـ الكبريت ـ الشمــس " بأشياء ملموسة فى الحياة مثال والحياتية ولها عالقة وثيقة وبالتالى يستطيع المعلم من . ثم يطلب من التالميذ اإلجابة على هذه األسئلة فى دفاترهم الخاصة
. خالل هذه الخطوة أن يتعرف على ما لدى التالميذ من معلومات سابقة بخصوص الدرس ومن خالل المناقشة الحوارية يسمح المعلم لتالميذه التفكير بصوت :عرض أفكار التالميذ -جـ
كما . عال مرتفع للتعبير عما كتبوه فى دفاترهم وعلى المعلم أن يستقبل إجاباتهم بالتشجيع . أنه بالفعل يستطيع معرفة ما لدى التالميذ من معلومات سابقة عن موضوع الدرس
دة تفسير أفكار التالميذ وبناء -د ار جدي يقوم المعلـم مـع تالميـذه بتفسـير أفكـارهم : أفكواستخدامها فى بناء أفكار جديدة متضمنة تعليق المعلم على األفكار التـى عرضـت فـى
. الخطوة السابقة
ـة يركز هذا الطور على الطالب أنفسهم ألن هذا الطور عبارة عن فرق عمل متعاونـأفراد بحيث يتم توزيع العمل على أعضاء كل مجموعة وفقا لتوزيع ) ٦-٤( يتراوح عددها من
. األدوار بينهم بحيث تسمح بتنقل المعلم بينهم :يلى ويتم من خالل ھذا الطور ما
العلمية المستهدفة ( الربط بين المعرفة اليومية والمعرفة . ( لمستهدفة مع تقديم المفاهيم العلمية تركيز الطالب على المفاهيم ا . إتاحة الفرص للتفاوض والتحاور بين المجموعات فيمر التلميذ بخبرة المفهوم .
:ويتم من خالل ھذا الطور الخطوات التالية يعود المعلم لمناقشة الفصل بالكامل مناقشة جماعية تفاوضية. تاحة الفرصة لقائد كل مجموعة لإلسهام بمالحظاته وتعليقاته إ . مالحظة أنشطة تالميذ الفصل ومساعدتهم بالدعائم التعليمية المدرسية . إعادة تقديم المصطلحات أ، المفاهيم العلمية المراد الوصول إليها )وهى عبارة عن المفاهيم المستهدفة (
.وما عرفه أثناء التعلم فى الدور التمهيدى ن ما كان يعرفه المتعلمالتحدى يكون بي:وبالتالى فإن
وفيه يستخدم المعلم المفاهيم العلمية كأدوات وظيفية لحل المشكالت العلمية والوصول إلى نتائج
.وتطبيقات تستخدم فى مواقف حياتية جديدة تساعد على توسيع نطاق المفهوم :دمة الوحدة مق: ثانيا
من أهم الوحدات فـى كتـاب العلـوم للصـف األول " البيئة ومواردها " تعتبر وحدة اإلعدادي الحتوائها على العديد من الموضوعات الهامة المرتبطة ببيئـة التالميـذ ومـن هـذه
الموضوعات ـ ( التربـة ـ موارد البيئة ـ الهواء وتفاعالت األكسدة ـ الماء وبعض خصائصه الفيزيائية
) . المحافظة على البيئة والحد من تلوثها :كما يمكن أن تساعد ھذه الوحدة فى تحقيق العديد من األھداف العامة لتدريس العلوم ومنھا
تنمية التفكير والبحث واالبتكار كما تعمل على إكساب التالميذ روح العمل الجماعى . العديد من التجارب واألنشطة التى يشتركون فى تنفيذها وإكسابهم الروح التعاونية ألنها تحتوى على
إكساب التالميذ مهارة إجراء التجارب ومهارة رسم األجهزة المختلفة كجهاز تحلية مياه البحر . ، إكساب التالميذ معلومات عن البيئة التى يعيشون فيها ، الهواء الذى يتنفسونه ، والماء الذى يشـربونه
.عها التربة بأنوا إبراز دور العلم والعلماء فى تقدم البشرية. تنمية تقدير التالميذ لعظمة الخالق عز وجل فى إبداع خلقه وصنعه . باإلضافة إلى أن تدريسها يعمل على تحذير التالميذ من أخطار التلوث الناتج عـن
ية للـتخلص مـن هـذه يجعلهم يفكرون فى الحلول العلم وبالتالياالستغالل السيئ للبيئة . المشكلة
:الخطة الزمنية لموضوعات الوحدة : ثالثا
كما يلىحصة دراسية ١٢قامت الباحثة بتقسيم الوحدة إلى خمسة موضوعات يستغرق تدريسها عـــــدد الحــــصـــص الموضـــــــــــوع
حصتان موارد البيئة -١ حصص ٤ الھواء وتفاعالت األكسدة -٢ حصتان ماء وبعض خصائصه الفيزيائيةال -٣ حصتان التربة -٤ حصتان المحافظة على البيئة والحد من تلوثھا -٥
١٢ المجــــــــمـــــــوع
:األھداف العامة للوحدة : رابعا :بعد االنتھاء من تدريس ھذه الوحدة يتوقع أن يكون التلميذ قادرا على أن
. يذكر مفهوم البيئة -١ .يتوصل إلى تعريفات جديدة للبيئة -٢ . يتعرف على موارد البيئة من حيث الوجود و الحياة -٣ . يتعرف على استخدامات الشمس كمورد دائم للطاقة -٤ .يتوصل إلى استخدامات جديدة للطاقة الشمسية -٥ . يصنف مكونات الهواء الجوى -٦ . ء الجوى يبين أهمية كل مكون من مكونات الهوا -٧ .يوضح كيفية الحد من تلوث الهواء الجوى -٨ .يذكر أهمية جلفنة الحديد -٩ . يتعرف على بعض الظواهر مثل الصدأ والجلفنة -١٠ . يعدد مصادر الماء العذب -١١ .يستنتج بعض خصائص الماء العذب -١٢ .يوضح كيفية الحد من تلوث الماء العذب -١٣ .ر جديدة للحد من تلوث الماء العذب يتوصل ألفكا -١٤ .يعدد مكونات التربة الزراعية -١٥ .يقارن بين أنواع التربة الزراعية -١٦ .يبين مصادر تلوث التربة -١٧ .يجرى التجارب المختلفة بوحدة البيئة ومواردها -١٨ .ة الحريق يرسم بعض األجهزة الموجودة بالوحدة مثل جهاز تحلية ماء البحر ، مطفأ -١٩ .يشعر بأهمية العلم فى حياة البشرية -٢٠ . يقدر جهود العلماء فى تقدم البشرية والعمل على رفعتها -٢١ .يقدر عظمة الخالق عز وجل فى بديع خلقه وصنعه -٢٢ . يتحرر من الخرافات والتقاليد البالية -٢٣ . ط يجرى الحوار والمناقشة مع اآلخرين عند إجراء النشا -٢٤ . يتعاون مع اآلخرين عند إجراء النشاط -٢٥
:األنشطة واألدوات التعليمية المستخدمة فيھا : خامسا حجمـه أكسـجين ١/٥النشاط الخاص بإثبـات أن الهـواء الجـوى يحتـوى علـى .١
أنبوبتى اختبار متماثلتين ـ قطعة من أسالك الحديد ـ كمية من المـاء ـ : األدوات ( ) .ـ حامل به ماء حوض
النشاط الخاص بإثبات أن أكسجين الهواء ضـرورى لحـدوث االشـتعال واسـتمراره .٢ ) شمعتان مشتعلتان ـ سطح مستو ـ كوب من الزجاج : األدوات (
النشاط الخاص بإثبات أن ثـانى أكسـيد الكربـون يسـاعد علـى إطفـاء الحرائـق .٣ ) مطفأة حريق : األدوات (
) .كوب ماء ـ سكر ـ ملعقة : األدوات ( النشاط الخاص بإثبات أن الماء مذيب جيد .٥ــا .٦ ــاط الخــ ــة النشــ ــة الزراعيــ ــات التربــ ــيح مكونــ ص بتوضــ
) مخبارا طويال ـ عينة من التربة ـ ماء : األدوات ( ثـالث : األدوات ( ن أنواع التربة النشاط الخاص بالتعرف على لون وحجم كل نوع م .٧
ـ قطعة من الورق ـ عدسـة " طينية ـ رملية ـ دبالية " عينات من التربة الزراعية ) . مكبرة
ثالث عينات مـن : األدوات ( لتربة النشاط الخاص بالتعرف على درجة تماسك أنواع ا .٨ـ ـ ثالثة أطبـاق صـغيرة متماثلـة ـ كميـات " الطينية ـ الصفراء التربة الرملية
) .متساوية من الماء كافية لغمر التربة كمية أكبر من الماء وأيهما يحتفظ النشاط الخاص بالتعرف على أى أنواع التربة يحتفظ ب .٩
ثالثة أقماع متماثلة ـ ثالث قطع صغيرة من القطـن ـ ثـالث : األدوات ( بكمية أقل ) .يات متساوية من التربة الرملية والطينية والصفراء ـ ثالثة مخابير مدرجة كم
يه منسوب الماء أعلى وأيهما يكون النشاط الخاص بالتعرف على أى أنواع التربة يكون ف .١٠ثالث أنابيب زجاجية متماثلة مفتوحة الطرفين مغطاة كل : األدوات ( منسوب المياه أقل الرمليـة والطينيـة ش بإحكام ـ ثالث كميات متساوية من التربة منها بقطعة من القما
) .حوض به ماء والصفراء ـ أنابيـب شـعرية ـ : األدوات ( عرية النشاط الخاص للتعرف على مفهوم الخاصية الش .١١
) . حوض ـ ماء ملون
:توجيھات للمعلمين : سادسا : دريس باستخدام النموذج التوليدىينبغى على المعلم مراعاة النقاط التالية عند الت
. الحوار واللغة هما األدوات األساسية فى عملية التدريس باستخدام النموذج التوليدى -١ .التأكد من إعداد أجهزة ومواد العرض المتمثلة فى الشفافيات وأقراص الكمبيوتر -٢ .ى يمارسها التالميذ التأكد من وجود األدوات التعليمية المستخدمة فى األنشطة الت -٣ممارسة تالميذ فى المجموعة أثناء) ٦ـ٤(تجميع التالميذ وتقسيمهم إلى مجموعات من -٤
. األنشطة ) المسـتهدفة ( طرح مجموعة من األسئلة المثيرة للتفكير والمتعلقة بالمفـاهيم العلميـة -٥
. المطلوب استيعابها لدى التالميذ يذ على األسئلة الواردة بالدليل والمتعلقة باألنشطة التى تم ممارستها التأكد من إجابة التالم -٦ . .تخصيص وقت لمناقشة المجموعات فيما تم التوصل إليه -٧ . مراعاة أن يكون دور التلميذ إيجابيا وان الدور األكبر يقع على عاتقه -٨ . لحل المشكالت تخصيص وقت لتطبيق واستخدام المفاهيم العلمية كأدوات وظيفية -٩
:توجيھات مقترحة لتدريس موضوعات الوحدة باستخدام النموذج التوليدى : سابعا
موارد البيئة :الموضوع األول
موارد البيئة: الدرس األول
يرجى بعد االنتهاء من الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن : .يذكر مفهوم البيئة -١ .إلى تعريفات متنوعة للبيئة يتوصل -٢ .يتعرف على أهمية البيئة التى يعيش فيها -٣ .يفسر أهمية البيئة ومواردها بالنسبة لإلنسان -٤ .يصنف موارد البيئة من حيث الحياة والوجود -٥ .يوضح الفرق بين الكائنات الحية والمكونات غير الحية -٦ .رد غير المتجددة يقارن بين الموارد المتجددة والموا -٧ .يبين أمثلة لموارد البيئة المختلفة -٨
.يتوصل إلى أمثلة لموارد حية متجددة -٩ .يستنتج ما يحدث لموارد البيئة غير المتجددة -١٠يقدر عظمة الخالق عز وجل فى بديع صنعه للبيئة بما فيهـا مـن مـوارد ال يمكـن -١١
.االستغناء عنها .علماء الذين سعوا جاهدين ليستخدموا موارد البيئة االستخدام األمثل يقدر عظمة ال -١٢ . يتعاون مع زمالئه لإلجابة على أسئلة المعلم خالل المجموعات المتعاونة -١٣
فموارد البيئة كثيرة مثــل .وهنا يوجه المعلم تالميذه إلى التفكير فى موضوع الدرس لتلميذ وهنا الماء والهواء والتربة والطاقة ولكنها موارد ملموسة توجد فى الواقع الذى يعيش فيه ا
:وھى مثل )تخليق المعلومات ( ئلة ألنفسهم وهنا يطلب المعلم من التالميذ توجيه بعض األس ماذا تعرف عن موضوع البيئة ومواردها ؟ ما أهمية هذا الموضوع بالنسبة لى ؟ علم بكتابة بعض األسئلة التى تثير تفكير التالميذ وتجذب انتباههم وتشوقهم للدرس يقوم الم ثم
. يستطيع التالميذ التعرف على ما يعرفونه من معلومات سابقة عن موضوع الـدرس وبالتاليكما يستطيع المعلم التعرف على ما لدى التالميذ من معلومات سابقة بخصوص الـدرس ويـتم
وتتم اإلجابة على هذه األسئلة فى دفاتر التالميذ الخـــاصة. على السبورة كتابة هذه األسئلة : كاآلتي وھذه األسئلة
ما الذى يحيط بالطالب داخل الفصل ؟-١ ما الذى يحيط بالفرد داخل البيت ؟ -٢ يحيط باإلنسان فى هذا الكون ؟ الذىما -٣
هى الكائنات الحية التى تحيط بالفرد ؟ ما -٤ القدرة أن تعيش بدون الماء والهواء ؟ لديكهل -٥ الهواء الجوى باستمرار ؟ يتجددهل -٦ ؟ الطبيعيالبترول والغاز يتجددهل -٧
يترك المعلم التالميذ فترة لإلجابة على األسئلة السابقة فى دفاترهم الخاصة ثـم يتلقـى أفكـار . التالميذ المعبرة عن خبراتهم اليومية
: التالميذ عرض أفكار -جـومن خالل المناقشة الحوارية التفاوضية يعرض التالميذ أفكارهم من خالل اإلجابة على األسئلة
يتعرف المعلم على ما لدى التالميذ من معلومات سابقة بخصـوص موضـوع وبالتاليالسابقة :ويتم عرض األفكار لفظيا كما يلى الدرس األرض والسقف والمقاعد والسبورة والزمالء بالطالب داخل الفصل هو كل من يحيطما -١
. والمعلمين . بالفرد داخل البيت هو السقف واألرض واألثاث واألسرة يحيطما -٢ . باإلنسان فى هذا الكون هو الهواء واألرض والسماء والشمس والمعلمين يحيطما -٣ . ت والبشر الحية التى تحيط بالفرد هى النباتات والحيوانا الكائنات -٤ .تعتبر مستحيلة بدون الماء ، الهواء فمن نعم اهللا عز وجل علينا الماء والهواء الحياة -٥ . يتجدد دائما باستمرار وإال متنا اختناقا من التلوث إذا لم يتجدد الهواء -٦ .البترول والغاز الطبيعى يتجددنعم -٧ . كل من البترول والغاز الطبيعى ال يتجددان -٧ : تفسير أفكار التالميذ وبناء أفكار جديدة -د
يقوم المعلم مع تالميذه بتفسير أفكارهم واستدخال أفكار جديدة والتعليق على مـا ذكـروه مـن :كما يلى إجابات سابقة مستقبال إجابتهم بالتشجيع
ـ فإ بالطبع -١ بابيك ن كل ما يحيط بالتالميذ فى الفصل هو الهواء واألرض والسـبورة والش . والمقاعد
.كل ما يحيط بالفرد فى المنزل هو السقف واألرض واألثاث واألسرة وبالتالى -٢كل ما يحيط باإلنسان فى هذا الكون هو الهواء و األرض والسماء والمعلمـين وبالتالى -٣
.والماء والنبات والتربة والحيوانات والشمس
السابقة ومن خالل تقريب المفهوم لدى التالميذ تكـون قـد نجد أنه من خالل األمثلة : وبالتالىوصلت بتالميذك إلى أقصى درجات الفهم ولذلك فإن كل ما يحيط باإلنسان مـن هـواء ومـاء
. ونباتات وكائنات حية يسمى بالبيئة وطاقةوتربة كونات غير الكائنات الحية التى تحيط بالفرد فهى بالفعل النباتات والحيوانات والم عنأما -٤
. الحية هى مثل الخشب ـ الورق ـ المقاعد ال فبالتـالي ال يستطيع اإلنسان أن يعيش بدون ماء أو سقف أو شمس أو هـواء أنهكما -٥
. يستطيع اإلنسان أن يعيش بدون بيئة . ليس لدينا القدرة أن نعيش دون الماء والهواء فالهواء الجوى يتجدد باسـتمرار وبالتالي -٦
.عليها الموارد المتجددة يطلق لذلكفهم من الموارد التى ال تتجدد ولذلك يطلـق علـيهم الطبيعيوالفحم والغاز البترولأما -٧
. متجددة الالموارد غير
هنا يمكنك عزيزى المعلم توجيه تالميذك للعمل فى مجموعات صغيرة للتركيز علـى المفـاهيم :خالل من المستهدفة
تالميذ بحيث تسـمع لهـم طريقـة ) ٦-٤(تقسيم تالميذك فى مجموعات عمل تعاونية -١ .التوزيع التنقل خاللها
بعض األسئلة التى تثير تفكير التالميذ وتوصلهم للمفاهيم المستهدفة وهذه بطرحقم -٢ : األسئلة كاآلتى
عرف البيئة ؟ التى تعيش فيها ؟ البيئةما نوع البيئة الحية وغير الحية ؟ مواردا هى م المتجددة ؟ البيئة المتجددة وغير موارداذكر أطلب من تالميذك اإلجابة عن األسئلة السابقة فيما بيـنهم فـى دفـاترهم وأن يسـجلوا -٣
. مع التالميذ وتقديم األداء المساعد لهم اللغويوذلك من خالل التفاعل التركيزي بالنشــاط . وذلك لمساعدة التالميذ لتوليد المعنى لما يستقصونه من معلومات جديدة
الوسيط المدعم لتالميذك أثناء قيامهم باإلجابة على األسـئلة وقـم بمسـاعدتهم بدورقم -٥ .لى ما يواجهونه من صعاب للتغلب ع
التالميذ على التفاعل االجتماعى واللغوى والتعاون داخل كل مجموعـة مـن بتشجيعقم -٦ .أجل الوصول إلى المفهوم العلمى المستهدف
بعد انتهاء التالميذ من طور التركيز وإعطائهم الوقت المناسب إلنهاء هذا الطور قم -١وبالتالى يتم السماح لقائد كل مجموعة أن يعرض ما توصـل . الفصل مناقشة جماعية بمناقشة
. إليه عرضا تفصيليا وبالتالى يوضح كل قائد معنى المفهوم الذى توصل إليه )١(: سقاالت التعلم لمفھوم البيئة -أ
:ومن خالل المناقشة الجماعية يتم الوصول إلى أن
. اإلطار الذى يعيش فيه اإلنسان يتأثر به وتؤثر فيه :البيئة هى
زيزى المعلم فى البداية أن تسأل الطالب عن نوع البيئة التى يعيشـون فيهـا يمكنك ع -١فبالتالى تتعدد اإلجابات بينهم ما بين زراعية وصناعية ألن منهم من يعيش فى المدينة ومنهم
. من يعيش فى القرية ثم بعد ذلك يمكنك إستخدام النماذج والرسوم التوضيحية التى تحتوى على بعـض مـوارد -٢
ثم اطرح عليهم السؤال التالى " . الفيل ـ الزرافة ـ األشجار ـ وغيرها " البيئة وهى مثل ومن خالل الرسوم التوضيحية التى أمامكم ماذا تعرفون عن موارد البيئة ؟ �
ـ ومن خالل التفكير بصوت عالى تستطيع عزيزى المعلم أنت وتالميذك تلخيص اإلجابة على : ة على األسئلة السابقة كاآلتى هذا السؤال واإلجاب
.تتكون البيئة من ماء وهواء وطاقة وشمس وكائنات حية وكائنات غير حية
ة أو كفاءة المتعلم بأنواع التوجيه والمساندة النشاط التعليمى الذى يمد فيه المعلم ، القرين األكثر قدر: سقاالت التعلم )١(
).(Deubel , 2003 , 63داخل حيز النمو
:وھنا يجب التأكيد على أنه يتم تقسيم موارد البيئة إلى نوعين من الموارد
لبيئة من موارد ا موارد البيئة من حيث الوجود حيث الحياة
:فموارد البيئة من حيث الحياة تنقسم إلى اإلنسان والنبات والحيوان والكائنات الدقيقة .
والشمس األرض والتربة والماء والمعادن والماء. :أما موارد البيئة من حيث الوجود فھى تنقسم إلى
مثل الشمس وهى التى يمكنها أن تتجدد باستمرار مثل الهواء ـ الماء ـ التربة ـ النبـات
الحيوان م ـ الغاز وهى التى توجد بكميات محدودة وال تتجدد مثل البترول ـ الفح
. الطبيعى ـ المعادن وبذلك يتأكد مفھوم البيئة ومواردھا لدى التالميذ
ة ھى وارد البيئ ثروات طبيعية يعتمد عليها اإلنسان فى سـد احتياجاتـه مـن المأكـل :فم . والملبس كما يعتمد عليها فى استمرار حياته وتحقيق رفاهيته
تم توليـدها التيلنفس األسئلة الذاتيالتساؤل اتيجيةإسترنشط عزيزى المعلم لدى التالميذ -٢
: فى بداية الطور التمهيدى وأطلب منهم اإلجابة عليها فى دفاترهم وذلك لـم يـتم ذ على ما حققه من تعلم ومالتعزيز عملية التعلم لدى التالميذ وليتعرف كل تلمي *
. مه من مفاهيم علمية تم تعل ومقارنة ما كان لديهم من مفاهيم سابقة وما تحقيقهالتالميذ الوقت المناسب لإلجابة ومن ثم وجههم إلى تحقيق ما لم يتم تحقيقه والوصول أعط -٣
. بهم إلى أقصى ما تسمح به قدراتهم فى تحقيق األهداف
:ومن هنا يحاول المعلم تطبيق ما تعلمه التلميذ فى مناقشة المواقف التالية : ماذا يحث إذا
.لم توجد بيئة يعيش فيها اإلنسان -١ " يهلك اإلنسان فكيف يعيش اإلنسان بال هواء وال ماء أو أرض يعيش عليها "
. لم يتجدد الهواء باستمرار -٢ " فكيف سيعيش بعد ذلك. الختنق اإلنسان وهلك ألنه سينتهى مما يؤدى إلى هالك اإلنسان " .وجد النباتات فى البيئة لم ت -٣
لهلكت البشرية ألن النبات سر الحياة ألنه يقوم بعملية البناء الضوئى التـى مـن خاللهـا " " نحصل على األكسجين الالزم للتنفس
وهنا يجب عليك عزيزى المعلم أن تؤكد على أهمية البيئة التى نعيش فيهـا وبالتـالى وبالتالى يجب علينا أن نشـكر . على بيئتنا جميلة ونظيفة ينبغى علينا أن نتعاون سويا للحفاظ
.اهللا عز وجل على كل النعم التى أعطانا إياها من ماء وهواء وتربة وماء ونبات
كما يجب علينا الحد من استثمار الموارد غير المتجددة مثل الفحم ـ البترول ـ الغـاز . صة أنها توجد بكميات محدودة الطبيعيى حتى ال تنفذ ونطر الستيرادها وخا
" ثم يقوم المعلم برسم خريطة المفاهيم للبيئة " البيئـــة
حيث مواردها تصنف من مفهومها هى اإلطار الذى يعيش فيه اإلنسان يتأثر به ويؤثر فيه
………………………………………………………………………………………. .…………………………………………………………………: موارد البيئة هى -٢
………………………………………………………………………………………. :اختر اإلجابة الصحيحة مما بين القوسين : ٢س
…………من الموارد الحية -١ ) الفحم ـ النبات ـ الشمس ـ التربة ( ..……من الموارد المتجددة -٢ ) الشمس ـ التربة ـ البترول ـ المعادن ( :ماذا يحدث لو : ٣س
.كانت الشمس من الموارد غير متجددة -١ . لم توجد بيئة يعيش فيها اإلنسان -٢ أذكر تعريفات متنوعة للبيئة ؟ : ٤س ؟ كيف يمكنك أن تستغل موارد البيئة االستغالل األمثل :٥س
ع : ٦س اون م ة ئزمالتع ي المجموع وان لك ف ل بحث بعن ا ( عم ة وأھميتھ تعينين ) البيئ ، مس
.بالكتب الموجودة بالمكتبة ، معبرين بأسلوب لغوي سليم
موارد البيئة :الموضوع األول . كمورد دائم للطاقة الشمس :الدرس الثانى
التلميذ قادرا على أن يرجى بعد االنتهاء من الدرس أن يكون : . يذكر أهمية الطاقة الشمسية بالنسبة للكون بأكمله -١ .يوضح أن الشمس هى المصدر الرئيسى لمعظم الطاقات على سطح األرض -٢ . يفسر أهمية الشمس فى تكوين الفحم والبترول والغاز الطبيعى -٣ .ر يستنتج أن الشمس هى السبب الرئيسى فى سقوط األمطا -٤ .يتعرف على عملية البناء الضوئى -٥ .يبين الشروط األساسية الالزمة إلتمام عملية البناء الضوئى -٦ . يذكر أهمية استخدام الخاليا الشمسية فى األقمار الصناعية -٧ .يبين كيفية استخدام جهاز تحلية ماء البحر -٨ .يرسم جهاز تحلية ماء البحر -٩ .السخانات الشمسية يعدد استخدامات -١٠ . يتوصل بالتعاون مع زمالئه الستخدامات جيدة للشمس -١١ .يتعاون مع زمالئه فى رسم جهاز تحلية ماء البحر -١٢يقدر عظمة الخالق عز وجل ى بديع صنعه للشمس فبالرغم ما يحدث فيها من انفجـارات -١٣
. هائلة لكننا ال يمكنا االستغناء عنها العلماء الذين ابتكروا جهاز تحلية ماء البحر ، السخانات الشمسـية والخاليـا يقدر جهود -١٤
. الشمسية لخدمة البشرية
.الشمس هى المصدر الرئيسى لمعظم الطاقات على سطح األرض -١ . استخدامات الطاقة الشمسية -٢ : المواد والوسائل التعليمية
.لى رسم تخطيطى لجهاز تحلية مياة البحر لوحة تعليمية تحتوى ع
:خطة السير فى الدرس : التوجيه -أ
يوجه المعلم تالميذه إلى التفكير فى موضوع الدرس وربط هذا الدرس بما سـبقه مـن نها وهنا موضوعات سابقة فالشمس من أهم موارد البيئة وهى من الموارد الدائمة التى ال غنى ع
: وهى مثل ) تخليق المعلومات(وهنا يطلب المعلم منة التالميذ توجيه بعض األسئلة ألنفسهم ماذا تعرف عن موضوع الشمس كمورد دائم ؟ � ما فائدة الشمس بالنسبة لى ؟ �
بكتابة بعض األسئلة التى تثير تفكير التالميذ وتشوقهم للدرس وهذه األسئلة ثم قم عزيزى المعلم .يتم كتابتها على السبورة
ومن خالل اإلجابة يستطيع المعلم أن يتعرف على ما لدى التالميذ من معلومـات سـابقة عـن رهم ثم أطلب عزيزى المعلم من تالميذك اإلجابة على هذه األسئلة فى دفـات . موضوع الدرس
. الخاصة :وهذه األسئلة كما يلى
هل تستطيع الحياة بدون شمس ؟ أليست الشمس هى المسولة عن تبخير مياه األنهار والمحيطات ؟ أليست الشمس هى مصدر الضوء والحرارة على سطح األرض ؟ هل سمعت عن السخانات الشمسية من قبل ؟
فى دفاترهم الخاصة ثم يتلقـى المعلـم . عن األسئلة السابقة اترك للتالميذ فترة زمنية لإلجابة .أفكار التالميذ عن خبراتهم اليومية
: عرض أفكار التالميذ -جـا فمن خالل المناقشة الحوارية التفاوضية وأثناء المناقشة يعرض التالميذ أفكارھم لفظيا كم
: يلى
: ) ر التاليةيتوقع أن تدور إجابات التالميذ حول األفكاحيث ( بالتأكيد نحن ال نستطيع الحياة بدون الشمس فهى أساس الحياة ويكفى أنها المسـئولة عـن -١
. عملية البناء الضوئى التى يقوم بها النبات إلنتاج ألكسجين
الشمس هى فعال المسئولة عن تبخير مياه األنهار والمحيطات وبالتالي يتصاعد الماء مكونا -٢ .السحب
شمس هى مصدر الضوء والحرارة أيضا على وجه األرض وهذه من حكمة اهللا عز وجل ال -٣ألن ضوء الشمس دليل على النهار الذى يعمل فيه الناس وغروب الشمس دليل علـى الليل
. الذى ينام فيه الناس لبيئة لقد سمعنا عن السخانات الشمسية وخاصة فى اآلونة األخيرة وأنا أعتقد أنها ال تلوث ا -٤
.ألن الشمس مصدر نظيف للطاقة :تفسير أفكار التالميذ وبناء أفكار جديدة -د
يقوم المعلم مع تالميذه بتفسير أفكارهم واستدخال أفكار جديدة والتعليق على مـا ذكـروه مـن : كما يلى إجابات سابقة
. جميع اإلجابات فى محلھا وھى إجابات تستحق التقدير : أوال :للسؤال األول بالنسبة
: فإن الحياة مستحيلة بدون الشمس فهى أساس الحياة على سطح األرض فلوالها ـ ما قام النبات بعملية البناء الضوئى حيث أن النبات يستغل ضـوء الشـمس وثـانى أكسـيد الكربون والماء والتربة بتحويل الطاقة الضوئية لطاقة كيميائية النتاج األكسجين والمواد السكرية
.والكربوهيدرات : بالنسبة للسؤال الثانى
نجد أنه لوال الشمس ما نزلت األمطار ألنها بالفعل مسئولة عن تبخير مياه البحار واألنهار التى .تتصاعد فتكون السحب وعندما تصطدم ببعضها تسقط األمطار
:بالنسبة للسؤال الثالث ه بالشكر لزميلنا الذى أجاب بـأن لـوال فالشمس هى بالفعل مصدر الضوء والحرارة وأنا أتوج
. وما شعرنا بالدفء فى حياتنا فسبحان اهللا . الشمس وشروقها ما شعرنا بالنهار : بالنسبة للسؤال الرابع
وهـذا . فإن السخانات الشمسية تستخدم فى التدفئة ولسد احتياجات الناس مـن الميـاة الدافئـة توليد الطاقة الكهربية ، " أن الشمس تستخدم أيضا فى االستخدام من أهم استخدامات الشمس كما
" وتحلية مياه البحار
هنا يمكنك عزيزى المعلم تقسيم تالميذك إلى مجموعات صغيرة تمكنك مـن التنقـل خاللهـا :وبالتالي يمكنك
.تالميذ ) ٦-٤( تقسيم التالميذ فى مجموعات عمل تعاونية -١ : قم بطرح األسئلة التى تثير األذهان وتركز على المفاهيم المستهدفة وهى كاآلتى -٢
هل تعلم أن الشمس هى المصدر الرئيسى لمعظم الطاقات على سطح األرض ؟ لماذا تعتبر الشمس من أهم األسباب التى تؤدى إلى نزول األمطار ؟ إلـى تكـوين البتـرول والفحـم والغـاز لماذا تعتبر الشمس من أهم األسباب التى أدت
الطبيعى ؟ هى استخدامات الشمس ؟ ما أذكر أهمية السخانات الشمسية ؟ أطلب من التالميذ اإلجابة على األسئلة السابقة فيما بينهم فى دفاترهم وأن يسجلـــــوا -٣
. التالميذ لتوليد المعنى لما يستقصونه منة معلومات جديدة بعد اإلجابة على األسئلة السابقة فى دفاترهم أطلب من تالميذك أن يتعاونوا فيمـا بيـنهم -٥
.للتدريب على رسم جهاز تحلية مياه البحرموجه لتالميذك أثناء قيامهم برسم الجهاز وتقديم المسـاعدة الالزمـة ثم قم بدور الوسيط ال -٦
للتغلب على الصعوبات وارشادهم إلى التدريب السليم على الرسم كما يمكـنهم االسـتعانة . بالكتاب المدرسى للتدريب على الرسم
قت المناسب إلنهاء هذا الطـور قـم بعد انتهاء التالميذ من الطور التركيزى واعطائهم الو -١
بمناقشة الفصل بالكامل مناقشة جماعية وبالتالى يسمح لقائد كل مجموعة أن يعرض ما توصـل إليه عرضنا تفصيليا وبالتالى يوضح قائد كل مجموعة معنى المفهوم الذى توصلوا إليـه كمـا
.يوضح الصعوبات التى واجهتهم أثناء هذا الطور " الشمس ھى المصدر الرئيسى لمعظم الطاقات على سطح األرض"
وهنا عزيزى المعلم يمكنك مناقشة الفصل مناقشة جماعية ومن خالل التفكير بصـوت عـالى : يمكنك أنت وتالميذك اإلجابة على األسئلة السابقة بأنه
.لى سطح األرض بالتأكيد أن الشمس هى المصدر الرئيسى لمعظم الطاقات ع -١
كما أن الشمس هى المسئولة بالفعل عن نزول األمطار فالشمس هى التى تبخر مياه األنهار -٢والمحيطات لتتصاعد ألعلى مكونة السحب وبالتالي تصطدم هذه السحب ببعضها البعض وتعمل
.على نزول األمطار . ل والغاز الطبيعى كما أنه بالفعل الشمس هى المسئولة عن تكوين الفحم والبترو -٣
فمن خالل الشمس نالحظ أنها المسئولة عن نمو النباتات وتكوين الغابات والتى دفن بعضـها فتحولـت بفعـل . منذ العصور القديمة فى باطن األرض مع غيرها من بقايا الكائنات الحية
. الضغط والحرارة المرتفعة إلى فحم وبترول وغاز طبيعى . اء ولكن من خالل الطاقة الشمسيةيعمل على تسخين الم -٤
:ومن خالل ما سبق يمكننا أن نصل إلى مفھوم
:الشمس ھى المصدر الرئيسى لمعظم الطاقات على سطح األرض من خالل .هى مصدر الضوء والحرارة على سطح األرض � .المسئولة عن عملية البناء الضوئى � .حيطات لتكوين السحب المسئولة عن تبخير مياه األنهار والم � .المسئولة عن تحريك الرياح التى تسوق السحب فيهطل المطر � . المسئولة عن تكوين الفحم والبترول والغاز الطبيعى �
وهنا يمكنك عزيزى المعلم رؤية الرسومات المتعددة لجهاز تحلية مياه البحر التـى تـم وبالتالى يتم تشجيع . رسمها من قبل تالميذ كل مجموعة من خالل استعانتهم بالكتاب المدرسى
.أفضل مجموعة قامت برسم أفضل شكل للجهاز .ثم أحضر اللوحة الورقية المرسوم عليها الجهاز وبينها للتالميذ -ى السبورة ثم أطلب منهم ثم أبدأ عزيزى المعلم برسم جهاز تحلية مياه البحر أمام التالميذ عل -
أن يقوموا بالرسم متابعين المعلم بعد ذلك أطلب منهم النظر إلى اللوحة الورقية المرسوم عليهـا . الجهاز للتأكيد على المعلومات التى اكتسبوها من خالل ممارسة المعلم أمامهم
جـــھاز تحلية ماء البــــحر
: يذك إلى ومن خالل المناقشة الحوارية يمكنك عزيزى المعلم أن تتوصل مع تالم
وأطلب منهم اإلجابة عليها فى دفاترهم ليتعرف كل تلميذ على ما حققه من تعلـم عمليـة . التعلم
لم يتم تحقيقه والوصول بهم إلى أعط التالميذ الوقت المناسب لإلجابة ومن ثم وجههم إلى ما -٣ . أقصى ما تسمح به قدراتهم من تحقيق األهداف
مفهوم استخدامات الطاقة الشمسية
توليد الطاقة الكهربيـة-١من خالل الخاليا الشمسـية التى تقوم بتحويـل الطاقـة الشمسية إلى طاقة كهربيـة ويتم تركيب مجموعـة مـن الخاليا الشمسية على ألواح تثبت على جوانـب األقمـار الصناعية لتزويدها بالطاقـة
. الكهربية لتشغيلها
تحلية مياه البحر مـن -٢خالل تخليص المياه المالحة من األمالح الذائبة عن طريق تبخيرها وتكثيفها لمواجهـة النقص فى المياه العذبة فى
.المناطق النائية
التدفئة من خالل -٣. السخانات الشمسية
:ومن ھنا يحاول تطبيق ما تعلمه التلميذ فى مناقشة المواقف التالية
:ماذا يحدث فى المواقف التالية
" لو لم تنزل األمطار بعد تبخرها " -١الشمس تحرك الرياح التى تسوق السحب لتنزل األمطـار حتـى تسـقى بالتأكيد فإننا درسنا أن
.األرض والزرع وتمأل البحار واألنهار ولوال المطر ما حيينا " لو لم يتم التوصل إلى تحلية مياه البحار" -٢
لحرمت المناطق النائية والدول التى تعانى من مشكلة نقص المياه العذبة مثل السعودية والكويت .صول على المياه العذبة من الح
أى . ـ وهنا يمكنك عزيزى المعلم أن تؤكد على قدرة اهللا عز وجل ونعمته وهبته للمصريين أقصد نهر النيل الذى يحتوى على المياه العذبة مما جعلهم غير محتاجين لجهاز تحلية مياه البحر
مياه النهر والتوجـه بالشـكر وبالتالى البد أن تؤكد لتالميذك على أنه يجب علينا الحفاظ على .لرب العالمين الذى وهب لنا هذه المياه العذبة
) من سورة األنبياء ٣٠اآلية ( " وجعلنا من الماء كل شيء حي " قال تعالى ـ كما أننا البد وأن نشكر اهللا عز وجل على نعمة الشمس التى ستظل دائما ولن تنتهى ومن نعم
. علينا أنها تشرق وتغرب لكى نشعر بالنهار والليل وتشعرنا بآيات اهللا عز وجل وحكمته اهللا وكـل الليـل سـابق النهـار وال ال الشمس ينبغـي لهـا أن تـدرك القمـر " فقد قال تعالى
) من سورة يس ٣٩اآلية ( " في فلك يسبحون
التقويم :أذكر السبب العلمى فى كل من : ١س .الشمس هى المسئولة عن عملية البناء الضوئى -١ . الشمس هى المسئولة عن نزول األمطار -٢ .تكون الفحم والبترول والغاز الطبيعى -٣ أذكر أھم استخدامات الطاقة الشمسية ؟ : ٢س
ت كاملة ؟البيانا هالبحر وعلي اءوضح بالرسم جھاز تحلية م :٣س
نھر النيل فى مصر ؟ ماذا يحدث لو لم يكن لدينا ماء :٤س
أذكر استخدامات جديدة للطاقة الشمسية ؟: ٥س
ز ئزمالمع صمم : ٦س م في تجھي اون معھ اء البحر وتع ك نموذجا مصغرا لجھاز تحلية م
يرجى بعد االنتهاء من الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن : .يتعرف على مكونات الهواء الجوى -١ .يستنتج أهمية غاز األكسجين -٢ . يوضح استخدامات غاز األكسجين -٣ .يبين تركيب أنابيب األكسجين -٤ .ستخدام أنابيب األكسجين يذكر أماكن ا -٥ .لين ييتعرف على لهب األكسى أست -٦ .يستنتج أن المصدر الرئيسى لغاز األكسجين هو عملية البناء الضوئى -٧ .يفسر خصائص غاز األكسجين -٨ .يجرى التجربة التى توضح أن األكسجين حجم الهواء -٩ .ن ال يشتعل لكنه يساعد على االشتعال يجرى التجربة التى توضح أن األكسجي -١٠ .يتعاون مع أفراد مجموعته لكى يتوصلوا إلى طرق عديدة للحصول على أكسجين -١١ .يتعاون مع أفراد مجموعته إلجراء التجارب المختلفة -١٢ .يتوصل إلى استخدامات جديدة لألكسجين -١٣وهـى % ٢١جعل نسبة األكسجين يقدر عظمة الخالق عز وجل فى بديع صنعه حيث أنه -١٤
.نسبة محدودة تجنبا لحدوث الحرائق .يقدر دور العلماء الذين ابتكروا طرق حفظ األكسجين فى اسطوانات -١٥
" أسالك حديد ـ أنبوبتى اختبار متماثلين ـ حوض ماء ـ حامل " ) : ٢( الخاصة بنشاط
" شمعة مشتعلة ـ كوبا من الزجاج ـ سطح مستو "
١ ٥
: خطة السير فى الدرس : :التوجيه -أ
وضـوع الـدرس وأن يربطـوا يوجه المعلم تالميذه فى بداية الدرس إلى التفكير فى مفالهواء الجوى من الموارد المتجـددة . موضوع الدرس بالموضوعات السابقة التى تم دراستها
. وهنا يستحضر التالميذ خبراتهم اليومية . التى تتجدد باستمرار مثله مثل الماء والتربة :إثارة الخبرات اليومية للتالميذ -ب
) أى تخليق المعلومات ( ن يوجهوا بعض األسئلة ألنفسهم وهنا يطلب المعلم من تالميذه أ :وھذه األسئلة كاآلتى
ماذا أعرف عن موضوع مكونات الهواء ؟ ما أهمية الهواء بالنسبة لى ؟ ما هى مكونات الهواء الجوى ؟
الميـذ ثم قم عزيزى المعلم بكتابة بعض األسئلة على السبورة هذه األسئلة التى تثير تفكيـر الت وتجذب انتباههم وتشوقهم للدرس كما تمكن المعلم من التعرف على مـا لـدى التالميـذ مـن
.معلومات سابقة بخصوص الدرس : وھذه األسئلة كاآلتى : ثم اطلب من تالميذك اإلجابة على ھذه األسئلة فى دفاترھم -
هل تعلم ان الهواء الجوى حولنا نفى كل مكان ؟ - ١ الهواء ضرورى الستمرار الحياة على سطح األرض ؟ هل تعلم أن - ٢ ماذا يحدث لو كان ألكسجين الهواء الجوى رائحة ؟ - ٣ هل يستطيع اإلنسان أن يعيش على سطح القمر بدون أنابيب أكسجين ؟ - ٤ كيف يستطيع المريض التغلب على ضيق التنفس ؟ - ٥
بقة فى دفاترهم الخاصة ثم يمكنك أن تتلقـى اترك التالميذ فترة زمنية لإلجابة على األسئلة السا .أفكار التالميذ المعبرة عن خبراتهم اليومية
فة سابقة عن موضـــوع دفاترهم مما يمكن المعلم من التعرف على ما لدى التالميذ من معر : الدرس وأثناء المناقشة يعرض التالميذ أفكارهم لفظيا باستخدام اللغة كما يلى
وق وبـين الصـخور وفـى الكهـوف نعم فالهواء الجوى حولنا فى كل مكان بـين الشـق -١ . وفى المغارات
ســجين الالزم بالتأكيد فإن الهواء الجوى ضرورى الستمرار الحياة فهو يحتوى على األك -٢ .ألكسدة المواد الغذائية وانطالق الطاقة
.لو كان لألكسجين رائحة الختنق اإلنسان ألن األكسجين ليس له لون وال رائحة وال طعم -٣بالطبع ال يستطيع اإلنسان العيش فوق سطح القمر أو أى كوكب آخر بدون ماء وأكسـجين -٤
.وال يحتوى على ماء وال طعام وطعام ألن القمر ال يحتوى على غالف جوى .يتغلب المريض على ضيق التنفس بواسطة أنابيب األكسجين التى توجد بالمستشفيات -٥ : تفسير أفكار التالميذ وبناء أفكار جديدة -د
يقوم المعلم مع تالميذه بتفسير أفكارهم واستدخال أفكار جديدة والتعليق على مـا ذكـروه مـن : كما يلىإجابات سابقة ة أريد أن أتوجه بالتحية للتالميذ الذين ساهموا باإلجابات ألنها كانت إجابـات سـليمة فى البداي
.وتدل على التفكير الجيد :بالنسبة لألسئلة نجد أنھا
نعم بالطبع فالهواء الجوى يوجد حولنا فى كل مكان فهو يوجد كما ذكـر زمالؤكـم فـى -١مذابا فى مياه البحار واألنهار كما يوجد أيضا فـى الكهوف وبين الصخور بل ويوجد أيضا
. مسام التربة : فالهواء ضرورى الستمرار الحياة ألنه -٢
٢١يلزم لتنفس الكائنات الحية جميعها الحتوائه على األكسجين بنسبة % زويـد كما يلزم لحرق المواد الغذائية التى توجد داخل جسم اإلنسان بواسطة األكسجين لت
.الجسم بالطاقة كما أن األكسجين ضرورى لعمليات احتراق الوقود. كما أن الهواء الجوى يحتوى على ثانى أكسيد الكربون الذى يعمل عى إطفـاء الحرائـق
% .٠.٠٣ونسبته ـ % ٧٨كما يحتوى على النيتروجين بنسبة واء فيعمل على التحكم فى الحرائق فبـدون اله
. الجوى لهلك اإلنسان بالطبع فاألكسجين ليس له رائحة وال لون وال طعم وإال قد هلك اإلنسان ومات اختناقا مـن -٣
تخيل نفسك تمسك بزجاجة عطر وتضعها أمام أنفك باستمرار بل وتقربها لمدة نصف . الرائحة ساعة بماذا تشعر ؟
" ق وسأبعد الزجاجة عن أنفى بالطبع سأشعر باختنا" يجيب أحد التالميذ �" يمكنك عزيزى المعلم أن تعلق قائال بأنه من حكمة اهللا عز وجل أن خلق لنا األكسجين �
مثله مثل الماء حفاظا على حياة اإلنسان ولكى يجعلنا نستمتع " عديم اللون والطعم والرائحة فسبحان اهللا . ى سيتنفس فيه بحياتنا فلو حدث وكان لألكسجين رائحة لكره اإلنسان الوقت الذ
والحمد هللا الطبع إن -٤ األكسجين األن يعبأ فى اسطوانات من الحديد تحت ضغط عالى يستخدم فـى :ب
:عديدة منھا أغراض .أنابيب األكسجين التى يستخدمها رائد الفضاء عندما يصعد على سطح القمر -أ .ماء أو األنابيب التى تستخدم فى الغوص تحت سطح ال -بوبالتالى يستطيع المريض الذى يعانى من ضيق التنفس أن يتـنفس مـن خـالل أنابيـب -٥
.األكسجين
ى ز عل ات صغيرة للتركي ى مجموع ل ف ذك لتعم ه تالمي م أن توج زى المعل ك عزي ا يمكن ھن :المفاھيم المستھدفة أى من خالل
تالميذ تسمح طريقة التوزيع بتنقل المعلم ) ٦-٤(ل تعاونية تقسيم التالميذ فى مجموعات عم -١ .خاللها
:قم بطرح بعض األسئلة التى تثير أذهان التالميذ وتوصلهم إلى المفاهيم المستهدفة وهى -٢ ما هى مكونات الهواء الجوى ؟ أذكر أهمية أكسجين الهواء الجوى ؟ أذكر استخدامات أكسجين الهواء الجوى ؟ ذكر خصائص أكسجين الهواء الجوى ؟ أ
أطلب من تالميذك اإلجابة على األسئلة السابقة فيمـا بيـنهم فـى دفـاترهم وأن يسـجلوا -٣ .مالحظاتهم واستنتاجاتهم
قم عزيزى المعلم بدور الوسيط الذى يتخلل تفكير التالميذ فى المجموعات المختلفـة أثنـاء -٤ .قيامهم بالنشاط التركيزى
اإلجابة عن األسئلة السابقة فى الدفاتر و إعطاء الوقت المحدد لها أطلب من التالميذ أن بعد -٥ :وهو " ١"يتعاونوا فيما بينهم للقيام بنشاط
ثـم أطلـب مـنهم تسـجيل ) . حجمه أكسـجين ١/٥إثبات ان الهواء الجوى يحتوى على ( .النشاط مالحظاتهم واستنتاجاتهم والصعوبات التى واجهتهم إلجراء هذا
ليتعـرف كـل منهمـا علـى أن " ٢"بعد إتمام هذا النشاط أطلب من تالميذك إجراء نشاط -٦ . لحدوث اإلشعال واستمراره ضروريأكسجين الهواء الجوى
قم بدور الوسيط المدعم لتالميذك أثناء قيامهم باألنشطة المختلفة وقم بمساعدتهم للتغلب على -٧ . ما يواجهونه من صعاب
بعد االنتهاء من طور التركيز وإعطاؤهم الوقت المناسب إلنهاء هذا الطور قم بمناقشـة الفصل بالكامل مناقشة جماعية وبالتالى يتم السماح لقائد كل مجموعة أن يعرض ما توصل إليه
توصلت إلـى عرضا تفصيليا وبالتالى يمكنك اختيار أفضل مجموعة أدت هذه األنشطة بنجاح و .أقرب نتائج مطلوبة وتشجعها بنوع من التقدير والتحفيز المعنوى والمادى
:ومن خالل المناقشة الحوارية يتوصل المعلم مع تالميذه إلى أن
مكونات الهواء الجوى هى
ى أكسيد الهيدروجين نسبة متغيرة من األكسجين النيتروجين ثان الكربون بنسبة واألرجون بخار الماء % ٧٨بنسبة % ٢١بنسبة
ومجموعة من % ٠.٠٣ الغازات التى % ٠.٩٧تمثل
من خالل المناقشة الحوارية يمكنك عزيزى المعلم أن تلفت نظر تالميـذك أن يضـعوا أيديهم على أنفهم أو يمسكوا أنفهم بإصبعهم لمدة دقيقتين أو ثالثة وهناك نجد أن اإلنسان ال يمكن
.ين أن يستغنى عن التنفس واألكسجين فسبحان اهللا رب العالم
: وبالتالى يمكنك عزيزى المعلم الوصول مع تالميذك إلى
أهمية غاز األكسجين .فى عملية التنفس بالنسبة لجميع الكائنات الحية -١ .فى احتراق الغذاء الالزم لتزويد الجسم بالطاقة الالزمة -٢ ) .احتراق الوقود ( ضرورى فى عمليات االحتراق -٣
: وھنا يمكنك عزيزى المعلم ان تصل أنت وتالميذك من خالل المناقشة الحوارية إلى
استخدامات غاز األكسجينأستيلين الذى يستخدم فى عمليات لحـام المعـادن وفيـه ييستخدم فى صناعة لهب األكس -١
٣٥٠٠جة حرارة االحتراق تصل إلـى ودر. يحترق األستيلين فى جو من األكسجين الخالص سلزيوس
يعبأ غاز األكسجين تحت ضغط عال فى اسطوانات من الحديد تسـتخدم فـى كثيـر مـن -٢األغراض مثل استخدامه فى المستشفيات وفى عمليات اللحام وقطع المعادن وفى الغوص تحت
. الماء
: وھو ) ١(زيزى المعلم إجراء نشاط يمكنك عضع فى إحداهما قطعة من أسالك الحديد ثم صب فى كل . احضر أنبوبتى اختبار متماثلتين -١
.من األنبوبتين كمية من الماء ورجهما جيدا ثم اسكب الماء خارج األنبوبتين ماء مع مراعاة أن يكون الجزآن المنغمسـان تحـت نكس كل من األنبوبتين فى حوض به -٢
) ١(سطح الماء من األنبوبتين متساوين كما بالشكل .أترك األنبوبتين يوما أو يومين -٣
: المالحظة نجد أن سطح الماء ارتفع فقط فى أنبوبة -١
. االختبار التى تحتوى على أسالك الحديد بينما ال ترتفع فى اآلخر حواليعند قياس طول عمود الماء داخل هذه األنبوبة نجد أن الماء قد ارتفع -٢
.طول األنبوبة
١ ٥
:االستنتاج .الحديد المبلل بالماء يصدأ عند تعرضه لألكسجين -١ .حل الماء محل األكسجين المستهلك فى عملية الصدأ -٢ . وى حجم األكسجين يعادل حجم الهواء الج -٣
: وھو) ٢(ثم بعد ذلك يمكنك عزيزى المعلم إجراء نشاط . ثبت شمعة مشتعلة على سطح مستو � .ثم نكس عليها كوبا من الزجاج �
: المالحظة .استمرت الشمعة فى االشتعال لفترة وعند نفاذ األكسجين انطفأت
:االستنتاج األكسجين ضرورى الستمرار االشتعال
: مكنك عزيزى المعلم أن تصل أنت وتالميذك إلى وبالتالى ي مفهوم خصائص غاز األكسجين
.عديم اللون والطعم والرائحة -١ .المصدر الرئيسى لغاز األكسجين هو عملية البناء الضوئى -٢ .يمثل األكسجين حجم الهواء الجوى تقريبا -٣ . ال الغاز ال يشتعل ولكنه يساعد على االشتع -٤
ة وب من خالل اإلجاب وبالتالى يكون المعلم قد وصل بتالميذه إلى المفھوم ذى المعنى المطل .على التساؤالت السابقة
نشط لدى التالميذ استراتيجية التساؤل الذاتى لنفس األسئلة التى فى بداية الطور التمهيـدى -٢ى ما حققه من تعلـم ولتعزيـز واطلب منهم اإلجابة عنها فى دفاترهم ليتعرف كل تلميذ عل
.عملية التعلم لدى التلميذ ومن ثم وجههم إلى تحقيـق مـا لـم يـتم تحقيقـه . أعط التالميذ الوقت المناسب لإلجابة -٣
. والوصول بهم إلى أقصى ما تسمح به قدراتهم من تحقيق لألهداف
: ميذ فى مناقشة المواقف التالية ومن ھنا يحاول المعلم تطبيق ما تعلمه التل
١ ٥
١ ٥
:ماذا يحدث لو
.كان األكسجين يشتعل ويساعد على االشتعال -١الحترقت الدنيا بما فيها ألن األكسجين حجم الهواء وبالتالى فإن اى إحتـراق صـغير "
" كاحتراق شمعة سيشعل الدنيا بأكملها . ى فى أسطوانات من الحديد لم يعبأ األكسجين تحت ضغط عال -٢
ما استطاع رواد الفضاء الصعود للقمر أو ألى كوكب آخر وذلـك لعـدم وجـود .األكسجين
وما استطاع الغواصين الغوص تحت الماء. وما استطعنا الحصول على لهب األكسى أستيلين الذى يستخدم الحتراق المعادن. نفس للمرضى وبالتالى ألدى إلى وفـاة وما استطعنا التغلب على مرض ضيق الت
المرضى وبالتالى يجب عليك عزيزى المعلم أن تؤكد على عظمة الخـالق عـز فالهواء يعتبر من أعظم النعم التـى منحهـا اهللا سـبحانه . وجل فى بديع صنعه
وتعالى لإلنسان لذا يجب على اإلنسان أن يحافظ على هذه النعمة وأن يعمل علـى . الحد من تلوثها
: ثم يقوم المعلم برسم خريطة المفاھيم التى توضح غاز األكسجين مكونات الهواء الجوى
%٢١األكسجين بنسبة )١
تنفس الكائنات الحية -١احتراق الغذاء للحصول -٢
على الطاقة
استخداماته خصائصه أهميته عديم اللون والطعم والرائحة -١ البناء الضوئى المصدر الرئيسى -٢
له يمثل حجم الهواء الجوى -٣ال يشتعل ولكنه يسـاعد علـى -٤
االشتعال
١ ٥
فى لهب األكسى استيلين -١أسطوانات مـن الحديـد تحـت -٢
ضغط عالى تستـــــخدم فى المستشفيات
عمليات اللحام -٣ . الغوص تحت الماء -٤
١ ٥
تقويمال :أكمل ما يأتى : ١س
……………………،.…………………،…………………من خصائص األكسجين -١ ……………………،.…………………،..…………………يستخدم األكسجين فى -٢ .حجم الهواء الجوى تقريبا . …………………يمثل األكسجين -٣ ………………………… المصدر الرئيسى لغاز األكسجين هو -٤ .ونسبة وجود كل منھما أذكر مكونات الھواء الجوى : ٢س
.حجمه اكسجين ١/٥وضح بالتجربة أن الھواء الجوى يحتوى على :٣س .أذكر التجربة التى تبين أن أكسجين الھواء ضرورى لحدوث االشتعال واستمراره :٤س : ماذا يحدث لو : ٥س
.زادت نسبة األكسجين عن حجم الهواء الجوى
. بة األكسجين عن حجم الهواء الجوى قلت نس اشترك مع زمالئك لعمل لوحة ورقية موضحين فيھا أھم استخدامات غاز األكسجين : ٦س
يرجى بعد االنتهاء من الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن : .يفسر عملية تآكل الحديد -١ .يوضح ظاهرة صدأ الحديد -٢ .يتعرف على األضرار الناتجة من عملية الصدأ -٣ .يوضح عملية جلفنة الحديد -٤ .يذكر استخدامات ثانى أكسيد الكربون -٥ . كيب مطفأة الحريق يبين تر -٦ .يذكر مصادر ثانى أكسيد الكربون -٧ .يرسم مطفأة الحريق -٨% ٠.٠٣يقدر عظمة الخالق فى بديع صنعه لغاز ثانى أكسيد الكربون ونسبتة التى حددها -٩
ولو زادت لمتنا اختناقا .أة الحريق يقدر عظمة العلم والعلماء الذين ساهموا فى ابتكار جلفنة الحديد ـ مطف -١٠ . يتعاون مع زمالئه فى رسم مطفأة الحريق -١١
.عملية جلفنة الحديد –ظاهرة صدأ الحديد -١ .استخدامات غاز ثانى أكسيد الكربون -٢ . تركيب مطفأة الحريق -٣ . مصادر غاز ثانى أكسيد الكربون -٤
:الوسائل التعليمية
.يصيبه الصدأ مسمار من الحديد � .زجاجة مياه غازية � .قطعة من الخميرة ـ قطعة من الخبز � .مطفأة الحريق � .لوحة تعليمية عليها رسم تخطيطى لتوضيح مطفأة الحريق �
خطة السير فى الدرس
:التوجيه -أ
رس وأن يربطوا هذا الدرس بمـا سـبقه يوجه المعلم تالميذه إلى التفكير فى موضوع الد بموضوعات سابقة حيث أن صدأ الحديد قد تم تناوله فى التجربة نتيجة لتعرض الحديد للماء فى
أما عن ثانى أكسيد الكربون فهو من مكونات الهـواء الجـوى . وجود أكسجين الهواء الجوى . مية وهنا يستحضر التالميذ خبراتهم اليو% ٠.٠٣بنسبة
:إثارة الخبرات اليومية للتالميذ -بوهذه ) تخليق المعلومات ( وهنا يطلب المعلم من التالميذ أن يوجهوا بعض األسئلة ألنفسهم أى
:األسئلة كاآلتى ماذا اعرف عن موضوع صدأ الحديد ـ وما أهميته بالنسبة لى ؟ � داماته ؟ماذا أعرف عن ثانى أكسيد الكربون ـ وما هى استخ �
ثم قم عزيزى المعلم بكتابة بعض األسئلة التى تثير تفكير التالميذ وتشوقهم للـدرس وبالتـالى يستطيع المعلم من خالل اإلجابة على هذه األسئلة التعرف على ما لدى التالميذ من معلومـات سابقة بخصوص الدرس كما يستطيع التالميذ أيضا إدراك المعلومات التـى لـديهم بخصـوص
.الدرس من واقع خبراتهم السابقة ويتم اإلجابة على هذه األسئلة فى دفاترهم الخاصة بهم . كما يتم كتابة هذه األسئلة على السبورة
:كما يلى وهذه األسئلة بالرغم من أن الحديد من المعادن القوية إال أنه يتآكل ويصدأ فما السبب فى ذلك ؟ -١ صدأ الحديد خاصة وان الحديد يدخل فى كل شئ فى حياتنا فى ماذا نفعل لكى نتغلب على -٢ وبالتالى تآكل الحديد وصدأه يعرض حياتنا للخطر ؟" الكبارى ـ المبانى ـ األثاث " هل تعلمون أن ثانى أكسيد الكربون من أهم أسباب الحياة ؟ -٣اء فما رأيك فى ذلـك؟ كثير من الناس يتصرفون عادة فى حالة اشتعال الحرائق بإطفائها بالم-٤ ولماذا يستخدمها ؟. ما رأيك فيمن يستخدم الغطاء كالبطانية أو غيرها إلطفاء الحرائق -٥
.اترك للتالميذ فترة زمنية لإلجابة عن األسئلة السابقة فى دفاترهم الخاصة :عرض أفكار التالميذ -جـ
ير بصوت عالى مرتفع للتعبير عمـا ومن خالل المناقشة الحوارية يسمح المعلم للتالميذ التفك و على المعلم أن يستقبل إجابتهم بالتشجيع وبالتالى يستطيع المعلم التعـرف . كتبوه فى دفاترهم
وأثناء المناقشـة يعـرض . على ما لدى التالميذ من معرفة سابقة بخصوص موضوع الدرس : لفظيا باستخدام اللغة كما يلى : التالميذ أفكارهم
:حد التالميذ يجيب أ-١
" بأن صدأ الحديد ينتج من خالل تعرضه لماء األمطار والرطوبة التى توجد فى الجو" :ويجيب آخر -٢
صدأ الحديد هذا خطر كبير جدا وال بد من حماية الحديد من خالل تغطيته بأى شـئ يعزلـه " " عن الهواء واألمطار
:يجيب أحد التالميذ بأن -٣
" الكربون من أهم أسباب الحياة ألنه من أهم مكونات الهواء الجوى ثانى أكسيد " :ويجيب آخر عن ھذا السؤال معلال -٣
بأن ثانى أكسيد الكربون يعتبر من أهم أسباب الحياة ألنه من أهم أسباب عملية البناء الضوئى " " التى من خاللها يتم انتاج األكسجين الالزم لتنفس الكائنات الحية
:يجيب أحد التالميذ بأن -٤
" استخدام الماء فى إطفاء الحرائق شئ خاطئ وال بد من استخدام مطفأة الحريق " :ويجيب آخر عن ھذا السؤال بأن -٤
" الحرائق الكبيرة تحتاج للماء الكثير إلطفائها وإال كيف سيتم إطفائها :ويجيب أحد التالميذ -٥
"غطاء يمنع األكسجين عن الحرائق فالبتالى يعتبر استخدامها سليما بالفعل فالبطانية أو أى" :تفسير أفكار التالميذ السابقة وبناء أفكار جديدة -د
وهنا يمكنك عزيزى المعلم انت وتالميذك تفسير أفكارهم واستدخال أفكار جديـدة حيـث : يعلق المعلم كما يلى على أفكار التالميذ السابقة
ل فإن صدأ الحديد شئ خطير وهو ينتج من خالل تعرض الحديد للرطوبة واألمطـار بالفع -١ . الموجودة بالهواء الجوى
أنا أتقدم بالتحية لزميلكم الذى أجاب عن السؤال الثانى وهو كيف نتخلص من ظاهرة الصدأ -٢الرطوبة لكــى البد من وجود مادة عازلة تعزل الحديد عن: فرد قائال . الذى يهدد حياتنا ؟
تغطية الحديد بمادة عــازلة " يسمى بعملية جلفنة الحديد وهى نتخلص من صدأ الحديد وهو ما تعزلة عن الهواء الجوى وهذه المادة مثل الخارصين وبالتالى ال يصل الهواء والرطــــوبة
" إلى الحديد
ة ألنه أساس عـــملية البناء أما عن ثانى أكسيد الكربون فهو بالفعل من أهم أسباب الحيا -٣الضوئى وينتج من خالل األكسجين الذى ال غنى عنه كما ينتج عنه أيضا المواد الكربوهيدراتية
. والسكرية وهذه المواد تعتبر غذاء هام للنبات واإلنسان بالتأكيد نجد أن الماء يستخدم فى كثير من األحيان فى إطفاء الحرائق وخاصـة الحرائـق -٤ . كبرى ولكن ال مانع من وجود مطفأة حريق فى كل مكان حتى نحمى أنفسنا الاستخدام البطانية فى إطفاء الحرائق شئ ليس بالخاطئ ألنه يمنع وصول األكسـجين إلـى -٥
وبالتالى نجد أيضا أن مطفأة الحريق تحتوى على ثانى أكسيد الكربـون الـذى يطفـئ . النار % " ٠.٣ركز على أن نسبة غاز ثانى أكسيد الكربون تساوى كما أننا البد أن ن" الحرائق
وھنا يوجه المعلم تالميذه للعمل فى مجموعات صغيرة للتركيز على المفاھيم المستھدفة من : خالل
تالميذ بحيث تسـمح ) ٦-٤( أن يقسم المعلم تالميذه للعمل فى مجموعات عمل تعاونية من -١ .ريقة التوزيع تنقلك خاللها لهم ط
.ثم قم بطرح بعض األسئلة التى تثير أذهان التالميذ وتوصلهم للمفاهيم المستهدفة -٢ ماذا تعرف عن ظاهرة صدأ الحديد ؟ � كيف يمكنك التغلب على هذه الظاهرة ؟ � ما هى استخدامات ثانى أكسيد الكربون ؟ � لكربون ؟ ماذا تعرف عن مصادر ثانى أكسيد ا �أطلب من تالميذك اإلجابة عن األسئلة السابقة فيما بينهم فى دفاترهم وأن يسجلوا مالحظتهم -٣
.واستنتاجاتهم قم بدور الوسيط الذى يتخلل تفكير التالميذ فى المجموعات المختلفة أثناء القيـام بـالطور -٤
ألداء المساعد لهم وذلك لمسـاعدة التركيزى وذلك من خالل التفاعل اللغوى مع التالميذ وتقديم ا .التالميذ لتوليد المعنى لما يستقصونه من معلومات جديدة
بعد اإلجابة على األسئلة السابقة فى الدفاتر أطلب من التالميذ أن يتعـاونوا فيمـا بيـنهم -٥ .للتدريب على رسم مطفأة الحريق
المطفأة وتقديم المساعدة الالزمة للتغلب قم بدور الوسيط الموجه لتالميذك أثناء قيامهم برسم -٦ . على الصعوبات و إرشادهم إلى التدريب السليم على الرسم السليم
. قم بدور الوسيط المدعم للتالميذ أثناء قيامهم برسم المطفأة -٧
قـــم . ا الطور بعد انتهاء التالميذ من طور التركيز وإعطاؤهم الوقت المناسب لإلنهاء هذ
وبالتالى يتم السماح لقائد كل مجموعة أن يعرض مـا توصل . بمناقشة الفصل مناقشة جماعية إليه عرضا تفصيليا وبالتالى يوضح قائد كل مجموعة معنى المفهوم الذى توصـــل إليه كما
.يوضح الصعوبات التى واجهتهم أثناء هذا الطور
يمكنك عزيزى المعلم استخدام أولى الوسائل التعليمية وهى المسمار المصنوع من الحديـد مبينا لتالميذك أن هذا المسمار يعتبر نموذجا مبسطا لظاهرة الصدأ فيصل . الذى يصيبه الصدأ
ء الجوى وبالتالى المعلم مع تالميذه إلى أن صدأ الحديد ينتج من تعرض الحديد للرطوبة والهوا : فإن
. مادة مسامية و لونها بنى محمر تعرف بإسم أكسيد الحديد المتهدرت : مادة الصدأ هى
ومن خالل المناقشة الحوارية يمكنك عزيزى المعلم أن تتوصل أنت وتالميذك إلى أن
لحديد بمادة عازلة كالخارصين تعمل كعازل لمنع وصـول عملية تغطية ا :جلفنة الحديد هى . أكسجين الهواء الجوى والرطوبة إليه
حيث أننا نجد استخدامات : وهنا عزيزى المعلم يمكنك مناقشة الفصل مناقشة جماعية حوارية
. متعددة لثانى أكسيد الكربون :من خالل استخدام
زجاجة المياه الغازية وهى تعتبر من الوسائل المتوفرة لدى المعلم حيث يؤكد المعلم على أن -١ .ثانى أكسيد الكربون يستخدم فى صنع المياه الغازية وصنع مياه الصودا
هــل استخدام قطعة الخميرة ـ وقطعة الخبز التى يأكل منها أحد التالميذ بشرط أن تسأله �تعتبر قطعة الخبز التى أكلتها خفيفة على المعدة وسهلة الهضم أم ال ، وهنا يمكنك عزيزى
أنه عندما تتخمر العجائن التى يصنع منها الخبز يتصاعـد منها فقاعات " المعلم أن توضح مما يجعل الخبز أو الكعك أكثر مسامـية . هذه الفقاعات تحتوى على ثانى أكسيد الكربون
" الهضم وسهل هل هو سهل الهضم وأكثر : ثم تعود لتسأل التالميذ الذين أكلوا من الخبز ، ماذا عن هذا الخبز
مسامية أم ال ؟ أكثر مسامية وسهل الهضم يعنى أن هذا الخبز تخمـر وتصـاعد منـه :إن كان الجواب نعم
.فقاعات تحتوى على ثانى أكسيد الكربون ان الجواب ال لك أن الخبز ما تخمر بدرجة كافية إلخـراج الفقاعـات التـى معنى ذ :وإن ك
.تحتـوى على ثانى أكسيد الكربون وتجعله أكثر مسامية ومن أهم استخدامات ثانى أكسيد الكربون والتى الغنى عنها هو أنه يستخدم فى عملية البناء -٣
.الضوئى إلنتاج األكسجين الالزم لتنفس الكائنات الحية استخدامات ثانى أكسيد الكربون هو أنه يستخدم فى إطفاء الحرائـق مـن خـالل ومن أهم -٤
مطفأة الحريق وبالتالى يمكنك عزيزى المعلم عرض مطفأة الحريق التى توجد بالمدرسة أمـام وبالتالى يمكنك " اسطوانة من الحديد ـ تحتوى على خرطوم طويل : " التالميذ وهى عبارة عن :وتالميذك إلى مفھوم ت عزيزى المعلم أن تصل أن
استخدامات غاز ثانى أكسيد الكربون
. يستخدم فى صناعة المياه الغازية ومياه الصودا -١ .يستخدم فى عملية البناء الضوئى إلنتاج األكسجين والمواد السكرية والكربوهيدراتية -٢لكربون تجعل الخبـز عندما تتخمر العجائن تتصاعد منها فقاعات تحتوى على ثانى أكسيد ا -٣
أكثر مسامية وسهل الهضم .يستخدم فى إطفاء الحرائق من خالل استخدامه فى مطفأة الحريق -٤
ومن خالل المناقشة الحوارية يمكنك عزيزى المعلم أن تصل أنت وتالميذك إلى مصادر ثـانى
. أكسيد الكربون مصادر ثانى أكسيد الكربون
.عمليات تنفس الكائنات الحية -١ .أثناء تخمر المواد السكرية وتحلل المواد العضوية -٢ .عند تسخين الحجر الجيرى للحصول على الجير الحى -٣ . عند احتراق أنواع الوقود المختلفة كالخشب والفحم والبترول -٤ وهنا عزيزى المعلم يمكنك رؤية األشكال المتعددة التى تم رسمها
لمطفأة الحريق من قبل كل مجموعة من خالل استعانتهم بالكتاب المدرسى وبالتالى يتم تشجيع أفضل مجموعة قامت برسم أفضل
. شكل لمطفأة الحريق رقية المرسوم عليها المطفأة واعرضها على التالميذ ثم ابدأ عزيزى المعلم ثم احضر اللوحة الو
برسم مطفأة الحريق أمام التالميذ على السبورة ثم أطلب منهم أن يقوموا بالرسم متابعين للمعلـم . للتأكيد على المعلومات التى قد اكتسبوها من خالل ممارسة المعلم أمامهم
:ناقشة حوارية يتم التوصل إلى مفهوم ومن خالل مناقشة التالميذ م استخدام مطفأة الحريق
قلب مطفاة الحريق ليختلط حمض الكبريتيك المركز بمحلول بيكربونات الصوديوم -١ نتيجة للتفاعل بينهما يتصاعد غاز ثانى أكسيد الكربون الذى يذوب بعضه فى الماء -٢
خالل الخرطوم الذى يوجه نحو الحريق ويضغط الباقى منه على المحلول فيندفع بشدة من .فيقوم المحلول بعزل الحريق عن الهواء الجوى فيتم إطفاؤه
فى نهاية هذا الطور نشط لدى التالميذ استراتيجية التساؤل الذاتى لنفس األسئلة فى بدايـة -٢من تعلم الطور التمهيدى وأطلب منهم اإلجابة عنها فى دفاترهم ليتعرف كل تلميذ على ما حققه
ولتعزيز عملية التعلم لدى التالميذ ومقارنة ما كان لديهم من مفاهيم سابقة وما تم تعلمـه مـن .مفاهيم جديدة
أعط التالميذ الوقت المناسب لإلجابة ومن ثم وجههم إلى تحقيق ما لم يتم تحقيقه والوصول -٣ . بهم إلى أقصى ما تسمح به قدراتهم لتحقيق األهداف
: ومن هنا يحاول المعلم تطبيق ما تعلمه التلميذ فى مناقشة المواقف التالية
: ماذا يحدث فى المواقف اآلتية إذا تركنا األثاث الموجود بالمنازل وخصوصا التى تحتوى فيما بينها على عنصـر الحديـد -١
. دون عمل جلفنة له . يع األثاثات نظرا لتعرضها للصدأ بالتأكيد يؤدى هذا إلى تدمير جم -أ
. إذا قمنا بتقطيع األزهار ـ وتقطيع األشجار وعدم زراعتها -٢ بالتالى يؤدى ذلك إلى:
. تشوه المنظر العام -أ ألن . حدوث خلل فى الطبيعة ونقص األكسجين ومـوت الكائنـات الحيـة -ب
. البناء الضوئى النبات ينتج لنا األكسجين خالل عملية . إذا لم يتخمر الخبز والكعك جيدا -٣
يصبح الخبز والكعك صعب الهضم مما يؤدى إلى وجود ألم فى المعدة . .إذا لم يحتوى كل مكان على مطفأة الحريق -٤
. يؤدى هذا إلى خطر على حياة المواطنين ألنها هامة جدا فى إطفاء الحرائق . ه المطفأة فى كل مكان للحفاظ على أمن الناس لذلك ال بد أن تكون هذ -وفى النهاية ال بد وأن تؤكد عزيزى المعلم على عظمة الخالق عز وجل فى بديع صنعه فالنبات
. أساس حياة الحيوان واإلنسان وبدونه ألصبحنا من الهالكين
: كما فى قوله تعالى فأنبتنا فيها )٢٦(ثم شققنا األرض شقا )٢٥(ا صببنا الماء صبا أن)٢٤(فلينظر اإلنسان إلى طعامه
)٣١(وأبا وفاكهة)٣٠(وحدائق غلبا )٢٩(ونخال وزيتونا)٢٨(وقضبا وعنبا) ٢٧(حبا ) من سورة عبس ٣١ -٢٤من اآلية (
: رسم خريطة المفاھيم لغاز ثانى أكسيد الكربون ثم يقوم المعلم ب من مكونات الهواء الجوى
ثانى أكسيد الكربون
مصادره استخداماته نسبة وجوده
٠.٣ % فى عملية فى عملية فى صناعة فى النبات
إطفاء الحرائق التخمر المياه الغازية البناء الضوئى
تنفس الكائنات الحية
لسكرية تخمر المواد ا
تحلل المواد العضوية
تسخين الحجر الجيرى للحصول على
الجير الحى احتراق الوقود
التقويم : أذكر السبب العلمى لكل من العبارات اآلتية : ١س
الحياة النبات أساس.
ال بد من تغطية الحديد بطبقة من الخارصين .
ال بد من قلب مطفأة الحريق قبل استخدامها.
: أكمل العبارات اآلتية : ٢س
………،.……………،…………………من أهم استخدامات غاز ثانى اكسيد الكربون .١
……………،…………،.………………………من أهم مصادر ثانى أكسيد الكربون .٢
………،..…………………،.…………،..………………مطفأة الحريق من تتكون .٣
……………………………………………………………………مادة الصدأ هى .٤
. مطفأ الحريق موضحا البيانات كاملة في رسم تعاون مع زمالئك في المجموعة: ٣س
" الھواء وتفاعالت األكسدة" : الموضوع الثانى
" النيتروجين وبخار الماء:الدرس الثانى يرجى بعد االنتهاء من الدرس أن يكون التلميذ قادرا علىأن : .يذكر أهمية النيتروجين -١ . يتعرف على نسبة وجود النيتروجين فى الهواء الجوى -٢ .يعدد مصادر بخار الماء فى الهواء الجوى -٣ .يوضح الظواهر الجوية المترتبة على بخار الماء -٤ . اعات التى يدخل فيها بخار الماء يبين الصن -٥ .يجرى التجربة التى تؤكد على وجود بخار الماء فى الهواء الجوى -٦يقدر عظمة الخالق عز وجل فى بديع صنعه لبخار الماء والنيتروجين الذى إذا قلت نسـبته -٧
. لمتنا احتراقا ال قدر اهللا % ٧٨عن حاوالتهم الجاهدة فى اسـتخدام بخـار المـاء فـى يقدر جهود العلماء فى تقدم البشرية وم -٨
الصناعات المختلفة .يتعاون مع زمالئه إلجراء التجربة بطريقة سليمة -٩ . يتوصل مع زمالئه إلى صناعات جديدة لبخار الماء -١٠
.أهمية غاز النيتروجين -١ . نسبة النيتروجين فى الهواء -٢ .وجين فى الهواء الجوى وجود النيتر -٣ . مصادر بخار الماء -٤
:الوسائل التعليمية المواد و
.علبة كبريت بها أعواد ثقاب -١ . غاز النشادر -٢ . كوب ماء به ثلج -٣
: خطة السير فى الدرس :
:التوجيه -أ
ر فى موضوع الدرس وربطه بالموضـوعات يوجه المعلم تالميذه فى بداية الدرس إلى التفكي السابقة فالنيتروجين وبخار الماء من مكونات الهواء الجوى مثلها مثل األكسجين وثانى أكسـيد الكربون ولكن كل واحد منهم يوجد بنسب مختلفة عن اآلخر وكل واحد منهم له أهمية مختلفـة
. عن اآلخر وهنا يستحضر التالميذ خبراتهم اليومية : ثارة الخبرات اليومية للتالميذ إ -ب فھذه األسئلة ) تخليق المعلومات ( وهنا يطلب المعلم من تالميذه توجيه بعض األسئلة ألنفسهم
: كاآلتى ماذا أعرف عن موضوع الدرس ؟ ما أهمية هذا الموضوع بالنسبة لى ؟
لتالميذ وتشوقهم للـدرس وبالتـالى ثم قم عزيزى المعلم بكتابة بعض األسئلة التى تثير تفكير ا يستطيع المعلم من خالل اإلجابة على هذه األسئلة التعرف على ما لدى التالميذ من معلومـات سابقة بخصوص الدرس كما يستطيع التالميذ أيضا إدارك المعلومات التـى لـديهم بخصـوص
رة ، كما يتم اإلجابة عليها الدرس من واقع خبراتهم السابقة ، هذه األسئلة يتم كتابتها على السبو . فى الدفاتر الخاصة بالتالميذ
: وھذه األسئلة كاآلتى هل تعلم أنه لوال النيتروجين الحترقت الدنيا بما فيها ؟ -١ فهل لك . سبق وأن درست فى الصفوف االبتدائية أن البروتين يعمل على بناء جسم اإلنسان -٢
على بناء جسم اإلنسان ؟ أن تتصور أن النيتروجين أيضا يعمللعلك . عندما تقوم برش الشوارع أو عندما تقوم والدتك بغسل المالبس وتعريضها للشمس -٣
تشعر بعد فترة أن المالبس قد جفت وأن الشوارع عادت كما كانت كأنها لم ترش مـن قبل س أم هى ظـاهرة أين ذهب هذا الماء ؟ وما السبب فى ذهابه ، وهل توجد قوة خفية بالشم
جوية لها أسبابها ولها أهميتها ؟ اترك للتالميذ فترة زمنية لإلجابة على هذه األسئلة السابقة فى دفاترهم الخاصة ثم يتلقى المعلـم
. أفكار التالميذ المعبرة عن خبراتهم اليومية
: عرض أفكار التالميذ –جـ ميذه التفكير بصوت عالى للتعبير عما كتبوه فى ومن خالل المناقشة الحوارية يسمح المعلم لتال
دفاترهم وعلى المعلم أن يتقبل إجاباتهم بالتشجيع وبالتالى يستطيع المعلم ان يتعرف على ما لدى وأثناء المناقشة يعرض التالميذ أفكارهم لفظيا . التالميذ من معرفة سابقة عن موضوع الدرس
: كما يلى " جين بخاصية إطفاء الحرائق لذلك فهو يحمينا من الحرائق ربما يتميز النيترو - ١نعم لقد علمنا أن النيتروجين يعمل على بناء جسم اإلنسان وأيضا درسنا ان الفيتامينات تعمل -٢
ولكننى ما سمعت أن النيتروجين هو اآلخر يعمـل علـى . على حماية الجسم من األمراض " بناء جسم اإلنسان
" ذهاب الماء ليس قوة خفية توجد بالشمس وإنما هى ظاهرة جوية بالطبع فإن" -٣جفاف المالبس بعد تعرضها للشمس هو تبخر الماء الموجود فى المالبس أو الشوارع فالماء -٤
يتبخر ويصعد ألعلى مكونا السحب التى عندما تصطدم ببعضها ينزل هذا الماء على هيئـة " أمطار
: السابقة وبناء أفكار جديدة تفسير أفكار التالميذ -د
يقوم المعلم مع تالميذه بتفسير أفكارهم واستدخال أفكار جديدة والتعليق على مـا ذكـروه مـن : إجابات سابقة كما يلى
أريد أن أوضح بان النيتروجين ليس له خاصية إطفاء الحريق وهذه الخاصـية مـن أهـم -١ن النيتروجين يتميز بان نسبته فـى الهـواء خواص ثانى أكسيد الكربون كما سبق ودرسنا ولك
فمن المالحظ أن النيتروجين نسبته كبيرة جدا بالنسبة لألكسجين % ٢١واألكسجين % ٧٨الجوى فعنـدما نشـتعل . كما نتمكن من منع انتشار الحرائق . وبالتالى نستطيع أن نتحكم فى الحرائق
لوال النيتروجين الموجود بالهواء بنسـبة عود ثقاب نجد ان العود هو الذى يشتعل بمفرده فقط و .كبيرة الحترق من يشعل العود أيضا
. نجد أن النيتروجين يدخل فى بناء جسم الكائن الحى ألنه يدخل فى تكوين البروتين -٢ . وبما أن البروتين يعمل على بناء جسم الكائن الحى
. يدخل فى تكوين البروتين والنيــتروجين . فالنيتروجين يعمل على بناء جسم الكائن الحى : إذن
بالتأكيد ال توجد قوة خفية فى الشمس فـالقوة . بال شك فإن ذهاب الماء يعتبر ظاهرة جوية -٣المالبس والشوارع يرجع إلى والقدرة هللا عز وجل فى عاله ، وبالتالى فإن ذهاب الماء وجفاف
وأنا أتوجه بالشكر لزميلكم الذى أجاب عن هذا الســؤال معلال أن ذلك يرجـع . ظاهرة جوية نعم فإن تبخر الماء يتم عن طريق الشمس يؤدى إلى تصــاعد الماء ألعلى . لظاهرة التبخر
ــطار فى البحار ويتكون السحب التى تصطدم ببعضها فينزل الماء مرة أخرى على هيئة أمـ . واألنهار
أين ذهب هذا الماء ؟ وما السبب فى ذهابه ؟ :أعلمتم اآلن
ى ز عل ات صغيرة للتركي ى مجموع ل ف ذك للعم ه تالمي م ان توج زى المعل ك عزي ا يمكن ھن : المفاھيم المستھدفة من خالل
تالميذ بحيث تسمح لهم طريقـة ) ٦-٤(ل تعاونية أن يقسم المعلم تالميذه فى مجموعات عم -١ . التوزيع التنقل خاللها
. قم بطرح بعض األسئلة التى تثير أهداف التالميذ وتوصلهم للمفاهيم المستهدفة -٢ ما أهمية غاز النيتروجين ؟
ماذا تعرف عن نسبة وجود النيتروجين فى الهواء الجوى ؟ واء الجوى ؟ هل يوجد بخار الماء فى اله ما مصادر بخار الماء ؟ ما الظواهر الجوية المترتبة عليه ؟ ما هى الصناعات التى تدخل فيها بخار الماء ؟ أطلب من تالميذك أن يتعاونوا سويا لإلجابة عن األسئلة السابقة فى دفاترهم وأن يسـجلوا -٣
. مالحظاتهم واستنتاجهم يتخلل تفكير التالميذ فى المجموعات المختلفة أثناء القيـام بـالطور قم بدور الوسيط الذى -٤
التركيزى وذلك من خالل التفاعل اللغوى مع التالميذ وتقديم األداء المساعد لهم وذلك لمساعدة .التالميذ لتوليد المعنى لما يستقصونه من معلومات جديدة
هائها تماما ، أطلب من تالميـذك عزيـزى بعد اإلجابة على األسئلة السابقة فى الدفاتر وإن -٥ المعلم أن يتعاونوا فيما بينهم إلجراء التجربة التى تؤكد على وجود بخار الماء فى الهواء الجوى
ثم أطلب منهم تسجيل مالحظاتهم واستنتاجهم والصعوبات التى واجهتهم إلجراء التجربـة -٦ . فى دفاترهم
ذك أثناء قيامهم بالتجربة وقم بمساعدتهم للتغلـب علـى مـا قم بدور الوسيط المدعم لتالمي -٧ . من صعاب يواجهه
: بعد انتهاء التالميذ من طور التركيز وإعطائهم الوقت المناسب إلنهاء هذا الطـور ، قـم -١
صل إليه يتم السماح لقائد كل مجموعة أن يعرض ما تو وبالتاليبمناقشة الفصل مناقشة جماعية . وبالتالى يوضح كل قائد معنى المفهوم الذى توصل إليه . عرضا تفصيليا
كما يمكنـك . وهنا عزيزى المعلم يمكنك استخدام أول الوسائل التعليمية وهى علبة الكبريت
. إشعال أحد عيدان الثقاب أمام التالميذ أنه لم يتم إشعال سوى عود الثقاب فقط وبعد فترة سينطفئ العود من تلقاء نفسه فمـا :ا موضح
السبب فى كل ذلك ؟ ومن خالل المناقشة الحوارية بينك وبين التالميذ ستصلوا معا إلى أنه من رحمة اهللا بعباده أن
االشتعاللذلك فإن حجم وهى نسبة محدودة بالنسبة لحجم الهواء الجوى % ٢١نسبة األكسجين . من حجم الهــواء الجوى % ٧٨محدود أيضا أما النسبة األكبر فهى للنيتروجين وهو يعادل
نجـد ان فبالتـالي وبالتالى فهو يحيط باألكسجين فال يتم إشعال سوى مـا أردنـاه ان يشـتعل . فحمدا هللا عز وجل . النيتروجين يتحكم فى الحرائق
ر روجين كما أنه البد من ذك ة للنيت انى اھمي فهو يعمل على بناء جسم الكائن ألنه يدخل فى " ثتكوين البروتين الذى يعمل بدوره على بناء جسم الكائن الحى وبالتالى يتواجد النيتروجين فـى
" البروتين كالخبز ـ الفول ـ العدس روجين غـاز النشـادر فهو يدخل فى كثير من الصناعات مثل" أما عن ذكر ثالث أھمية النيت
" وحمض النيتريك واألسمدة النيتروجينية :ومن خالل المناقشة الحوارية يمكنك عزيزى المعلم أن تصل أنت وتالميذك إلى
النيتروجين غاز أهمية
. يخفف النيتروجين من تأثير األكسجين فى عمليات االحتراق وبالتالى يمكن التحكم فيها -١ . ة فى بناء أجسامها ألنه يدخل فى تكوين المواد البروتينية تحتاجه الكائنات الحي -٢ .يدخل فى صناعة النشادر وحمض النيترك واألسمدة النيتروجينية -٣
: ومن خالل المناقشة الحوارية التى توجد بين المعلم وتالميذه يتم التوصل إلى أن
النتيروجينوجود غاز
. من حجم الهواء الجوى % ٧٨يوجد غاز النيتروجين فى الهواء بنسبة - ١مثل غاز النشادر ـ كثير من أمالح يوجد غاز النيتروجين متحدا مع غيره من العناصر - ٢
وكثير من المركبات العضوية مثل البروتينات فى اللحوم والبقول ) النيترات ـ نترات( –
وهنا يمكنك أن تعود إلى المجموعات المختلفة وبالتالى يمكنك مالحظة نتائج كل تجربة قامت
بها كل مجموعة ثم يطلب من قائد كل مجموعة أن يذكر المالحظات واالستنتاجات التى توصلت
ل مجموعة أجرت التجربـة وعليك عزيزى المعلم أن تبادر بالتشجيع ألفض. إليها كل مجموعة
. بنجاح وتوصلت ألفضل استنتاج بخصوص التجربة
. يتم وضع كوب به ماء مثلج فى الهواء :الخطوات
.يتكون غشاء رقيق من الماء على السطح الخارجى :المالحظة
. يتكثف الماء مما يدل على وجود بخار ماء فى الهواء الجوى :االستنتاج
:المناقشة الحوارية بينك وبين تالميذك يمكنكم التوصل إلى أن وبالتالى فمن خالل
: مصادر بخار الماء فى الهواء الجوى هى -أ " : تنتج من عمليات البخر المستمرة من "
مياه األنهار والمحيطات. عمليات تنفس الكائنات الحية. المياه التى تبلل المالبس المغسولة. الرى مياه الرش ومياه. :الظواهر الجوية المترتبة على بخار الماء هى -ب "السقيع ـ األمطار ـ الندى ـ البرد ـ الضباب ـ السحاب "
الصناعات المترتبة على بخار الماء-جـ
صناعة الغزل -٢حفظ المواد الغذائية -١
ر نشط لدى التالميذ استراتيجية التساؤل الذاتى لنفس األسئلة فـى بدايـة فى نهاية هذا الطو -٢
الطور التمهيدى وأطلب منهم اإلجابة عنها فى دفاترهم ليتعرف كل تلميذ على ما حققه من تعلم ولتعزيز عملية التعلم لدى التالميذ ومقارنة ما كان لديهم من مفاهيم سابقة وما تم تعلمـه مـن
. مناهج جديدة أعط التالميذ الوقت المناسب لإلجابة ومن ثم وجههم إلى تحقيق ما لم يتم تحقيقه والوصـول -٣
. بهم إلى أقصى ما تسمح به قدراتهم فى تحقيق األهداف
: ومن ھنا يحاول المعلم تطبيق ما تعلمه التلميذ فى مناقشة المواقف التالية % ٢١ونسبة النيتروجين % ٧٨جين إذا كانت نسبة األكس -١الحترقت الدنيا بأكملها لذلك يجب علينا شكر اهللا عز وجل من خالل عبادتنا له ومـن خـالل "
تقربنا له وبالتالى يجب علينا أن نتفكر فى قدرة الخالق عز وجل وفى حكمته وإبداعه ورحمتـه " بعباده فسبحان اهللا عما يصفون
.ر فى الحياة عدم وجود عمليات التبخ -٢لكنا فى آالم وعذاب مستمرين بسبب كثرة الماء من حولنا وعدم نزول األمطار إلينا مما يؤدى "
لذلك يجب علينا شكر اهللا عز وجل فى . إلى الخلل وعدم التوازن مما يؤدى إلى هالك اإلنسان "فسبحان اهللا عما يصفون . بديع صنعه فلوال رحمته لكنا من الهالكين
" توضـح بـاقى مكونـات الهـواء الجـوى يقوم المعلم برسم خريطة مفاهيم ثم
النيتروجين ـ بخار الماء تابع مكونات الهواء الجوى
بخار الماء النيتروجين
النسبة٧٨ %
األهمية يجعلنا نتحكم فى عمليات -١
االحتراق يعمل على بناء -٢ أجسام الكائنات الحية يدخل فى صناعة النشادر -٣ ك وحمض النيتري
واألسمدة النيتروجينية
الوجود
يوجد غاز النيتروجين متحدا مع غيره من
: العناصر مثل
غاز النشادر
أمالح النيتريتات والنترات
كثير من المركبات العضوية
مثل البروتينات
النسبة متغيرة
المصادر عمليات البخر
الظواهر المترتبة عليها
الصقيع البرد األمطار
الندى
مياه األنهار والبحار
تنفس الكائنات الحية
المياه التى تبلل المالبس المغسولة
مياه الرى والزراعة
التقويم
: أذكر السبب العلمى لكل مما ياتى: ١س
اء جسم الكائن الحى يعمل النيتروجين على بن.
لوال النيتروجين الحترقت الدنيا بما فيها.
فمـا . إذا كنت من المقيمين فى محافظة اإلسكندرية ولك صديق فى محافظة أسـوان :٢س
مصدر بخار الماء الموجود فى محافظتك ؟ وفى محافظة زميلك ؟
: حدد الغاز الذى يستخدم فى كل مما يأتى : ٣س
المياة الغازية ومياه الصودا صناعة .
صناعة حمض النيتريك.
عمليات اللحام وقطع المعادن.
صناعة النشادر.
صناعة الغزل .
.تعاون مع زمالئك إجراء تجربة توضح ظاھرة التبخير : ٤س
:الموضوع الثانى :الدرس الرابع
يرجى بعد االنتهاء من الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن : .يذكر أسباب تلوث الهواء -١ .يوضح المكونات التى يتكون منها الدخان -٢ . يذكر أضرار الدخان -٣ .يفسر أسباب تكون أكاسيد الكبريت وأكاسيد النيتروجين -٤ . من أكاسيد الكبريت والنيتروجين يبين اآلثار السيئة الناتجة عن كل -٥ .يذكر األمراض الخطيرة الناتجة عن أول أكسيد الكربون -٦ .يفسر الغرض من خلط مركبات الرصاص بالبنزين -٧ . يوضح األضرار الخطيرة التى تصيب األطفال عند استنشاقهم مركبات الرصاص -٨ .يبين خطورة استخدام األيرسوالت والفريونات -٩ . يفسر أهمية طبقة األوزون بالنسبة للكائنات الحية -١٠ .يعرف معنى تلوث الهواء -١١ . يذكر طرق ووسائل المحافظة على الهواء الجوى من التلوث -١٢ .يتعاون مع زمالئه فى عمل لوحات والفتات تحذر زمالئهم من أخطار التلوث -١٣ . قليل من تلوث الهواء يقدر عظمة العلماء فى محاولتهم المضنية للت -١٤
. ظاهرة تلوث الهواء -١ . مصادر تلوث الهواء -٢ . الطرق والوسائل المستخدمة للمحافظة على الهواء من التلوث -٣
:الوسائل التعليمية المواد
. علبة إيروسول فارغة -٢ . قطعة فحم -١ : خطة السير فى الدرس
: التوجيه -أ
يوجه المعلم تالميذه فى بداية الدرس إلـى التفكيـر فـى موضـوع الـدرس وربطـه فالهواء الجوى خلق بفضل اهللا عز وجل نقيا ويتكون من عدة غـازات . بالموضوعات السابقة
التـى يتبعهـا ولكن نتيجة للتقدم العلمى والتكنولوجى والسلوكيات غير السـليمة . بنسب معينة األفراد أصبح الهواء الذى نستنشقه ملوثا وأحيانا رائحته كريهة ممـا سـبب أمراضـا عديـدة
بخصـوص ) علومـات تخليق الم( وهنا يطلب المعلم من تالميذه توجيه بعض األسئلة ألنفسهم : فھى كاآلتي موضوع الدرس
ما الذى أعرفه عن تلوث الهواء ؟ ما األضرار الناتجة عن هذا التلوث ؟ ما عالقة هذا الموضوع بالمجتمع الذى أعيش فيه ؟
لكى تثير تفكيـر التالميـذ نحـو . ثم بعد ذلك يبدأ المعلم فى كتابة األسئلة على السبورة ضوع الدرس ولكى يستطيع التالميذ التعرف على ما لديهم من معرفـة سـابقة بخصـوص مو
كما . الدرس ولكى يتعرف المعلم على المعرفة السابقة التى لدى التالميذ بخصوص هذا الدرس . يتم اإلجابة على هذه األسئلة فى دفاتر التالميذ الخاصة بهم
-:وھذه األسئلة كما يلى
األخيرة من هذا العصر ظهرت العديد من األمراض الخطيرة فهل تعـرف فى األونة -١ السبب فى ذلك؟
هل تعلم أن التقدم العلمى والتكنولوجي يؤدى إلي هالك اإلنسان ؟ -٢ كيف يمكننا التخلص من الناموس والذباب دون استخدام األيروسوالت ؟ -٣ من التلوث ؟ ما هى الوسائل المستخدمة للمحافظة على الهواء -٤
اترك للتالميذ فترة زمنية لإلجابة على األسئلة السابقة في دفاترهم الخاصة ثـم يمكنـك . عزيزى المعلم أن تتلقى أفكار التالميذ المعبرة عن خبراتهم اليومية
-:عرض أفكار التالميذ –جـ عالى للتعبيـر عمـا ومن خالل المناقشة الحوارية يسمح المعلم للتالميذ التفكير بصوت
كتبوه فى دفاترهم وعلى المعلم أن يستقبل إجاباتهم بالتشجيع وبالتالى يسـتطيع المعلـم أن يتعرف على ما لدى التالميذ من معرفة سابقة عن موضوع الدرس وأثناء المناقشة يعرض
-:كما يلى التالميذ أفكارهم لفظيا باستخدام اللغة
-:يجيب أحد التالميذ -١ال " بأن الذى يحدث فى عصرنا من أمراض خطيرة كالسرطان إنما سببه ما نعانيـه :معل
" اآلن من تلوث فى كل مكان -:ويجيب األخر على ھذا السؤال -١
موضحا بأن التلوث يوجد حولنا وهو يتمثل فى الدخان الناتج مـن السـجائر أو عـوادم " "ابة باألمراض الخطيرة السيارات أو دخان المصانع مما يؤدى إلي اإلص
-:ويجيب أحد التالميذ -٢وما سمعنا أنه يؤدى إلي هالكها بدليل . بأن التقدم العلمى يؤدى دائما إلى إسعاد البشرية "
" ………… كل وسائل التكنولوجيا من علم وكمبيوتر وانترنت وموبايل -:كما يجيب أخر مختلفا فى رأيه عن زميله معلال -٢
هذا يحدث بالفعل خاصة فى عصرنا الحالى فلوال التقدم العلمـى والتكنولـوجي مـا بأن " اخترعت القنابل الذرية والصواريخ التى تهدد حياتنا والتى تدمر وتقتل أطفاال كثيرة فى كل
" مكان وبالتالى للتقدم العلمى والتكنولوجى أخطارا كثيرة -:ويجيب أحد التالميذ -٣
على الناس أن يتخلصوا من الناموس دون استخدام المبيدات الحشـرية ، بأنه من الصعب" واأليروسوالت أو أى شئ أخر من هذا القبيل خاصة فى عصرنا الحـالى وذلـك لكثـرة
"الذباب والناموس -:ويجيب أحد التالميذ -٤
" بأننا يمكننا أن نحافظ على الهواء من التلوث بأال ندخن السجائر " -:أخر على ھذا السؤال ويجيب -٤
الـدراجات بأال نستخدم السيارات بشكل كبير وبهذه الدرجة ولكننـا يمكـن أن نسـتخدم " " كالصين مثال
-:تفسير أفكار التالميذ وبناء أفكار جديدة -ديقوم المعلم مع تالميذه بتفسير أفكارهم واستدخال أفكار جديدة والتعليق على ما ذكروه مـن
بقة إجابات سا -:كما يلى
ة والشكر لجميع التالميذ الذين ساهموا باإلجابات ألنهـا فى البداية أريد أن أتوجه بالتحي . كانت إجابات سليمة بالفعل وتدل على التفكير الجيد
حيث أننا نجد بالفعل أن سبب األمراض الخطيرة التى نعانيها اآلن هو التلوث الموجود -١ . يؤدى إلي ضرر اإلنسان واختناقه ومن ثم مرضه ووفاته حولنا فى كل مكان مما
بالتأكيد فإن التقدم العلمى والتكنولوجى يعتبرا من أهم األسباب التى تؤدى إلـي هـالك -٢. اإلنسان ليس فقط ألنه استخدم القنبلة الذرية وإنما الستخدامه السيئ لكل شئ فـى البيئـة
سيارات كل ذلك يعتبر من عالمات التقدم العلمى فدخان المصانع ودخان السجائر وعودام ال . ألنهم من نتائج تقدم الصناعة والتكنولوجيا مما يؤدى إلي دمار البشرية وهالكها
أود أن أعلق بأنه حتى إذا لم نجد أمامنا فى العصر الحاضر ما يغنينا ويعيننـا علـى -٣. قل أن نحد من اسـتخدامه االستغناء عن األيروسوالت لقتل الناموس فيجب علينا على األ
كما يجب علينا أن نفكر ونتعلم ونجتهد وندرس لكي يولد منا علماء لديهم القدرة على خدمة البشرية فيخترعوا ما يحمينا ويحمى أبنائنا من هذه األخطار وبالتالي يخترعوا مـا يقضـى
. على الناموس دون تلوث للبيئة فالواجب علينـا أال نـدخن " بالشكر لمن أجاب عليه فأنا أتوجه: بالنسبة لهذا السؤال -٤
كما يجب علينا أن نقلل من احتراق الفحم والبترول والغـاز الطبيعـي " ألنه يضر بصحتنا فكل شئ يؤدى إلي تلوث البشرية
كما يجب علينا أيضا أن نتوجه الستخدام أشياء ال تضر بالبيئة كالطاقة الشمسية وهى طاقة . دام الطاقة الكهربية و تعتبر أيضا من الطاقات النظيفة نظيفة وأيضا استخ
– هنا يمكنك عزيزى المعلم أن توجه تالميذك لتعمل فى مجموعات صغيرة للتركيز على
-:المستھدفة من خالل المفاهيمطريقة التوزيع تالميذ بحيث تسمح ) ٦ـ٤( تقسيم التالميذ فى مجموعات عمل تعاونية -١
بتنقل المعلم خاللها قم بطرح بعض األسئلة التى تثير اذهان التالميذ وتوصلهم إلي األهداف المستهدفة وهى -٢
-:كاألتى ماذا تعرف عن مفهوم تلوث الهواء الجوى ؟ كثيرا منا يرى الدخان ناتجا عن المصانع أو ناتجا عن حرق القمامة فى الشوراع فهـل
تعرفون مما يتكون هذا الدخان ؟ من مصادر تلوث الهواء أيضا ما يسمى بأكاسيد الكبريت وأكاسيد النتروجين وأول أكسيد
الكربون فهل سمعت عن هذه الملوثات الخطيرة من قبل ؟ هذا البنزين غير ( كثرا نرى بعض الالفتات الموجودة فى محطات البنزين مكتوب عليها
ولماذا ذكر الرصاص بعينه؟ . ما السبب فى وجود هذه العبارة ) بالرصاص مخلط
تعلم أن األيروسوالت والمبيدات الحشرية ضارين بالصحة نظرا لما ينـتج عنهمـا مـن أمراض خطيرة فى الجهاز التنفسي ولكن ما ال نعلمه هو أن لهما أضرارا خطيرة متعلقة
بطبقة األوزون طبقة األوزون وما فائدتها ؟ فماذا تعرف عن ما هى الوسائل التى يجب أن تستخدمها لكى تحافظ على البيئة من التلوث ؟
أطلب من تالميذك اإلجابة عن األسئلة السابقة فيما بينهم فى دفـاترهم وأن يسـجلوا -٣ مالحظاتهم واستنتاجاتهم
وعات المختلفة أثناء القيام بالنشاط قم بدور الوسيط الذى يتخلل تفكير التالميذ فى المجم -٤التركيزى وذلك من خالل التفاعل اللغوى مع التالميذ وتقديم األدوار المسـاعدة لهـم
. لمساعدة التالميذ لتوليد معنى لما يستقصونه من معلومات جديدة –
قـم . نهاء هذا الطور بعد انتهاء التالميذ من طور التركيز وإعطاؤهم الوقت المناسب إلبمناقشة الفصل مناقشة جماعية وبالتالى يتم السماح لقائد كل مجموعـة أن يعـرض مـا
. توصل إليه عرضا تفصيليا وبالتالى يوضح كل قائد معنى المفهوم الذى توصل إليه : سقاالت التعلم لمفھوم تلوث الھواء -أ
وتالميذك بخصوص هذا التعريف وهنا عزيزى المعلم يمكنك أن تتناقش وتتحاور أنت -:فيجب أحد التالميذ
بأن التلوث هو عبارة عن الدخان وعوادم السيارات ومركبات الرصاص وبالتالى هذا كله " " يؤدى إلي الحاق الضرر باإلنسان
-:ومن خالل المناقشة الحوارية يتوصل المعلم وتالميذه إلي أن
تلوث الهواء واإلضرار به باإلنسانت الهواء الطبيعية ويجعله مصدرا إللحاق األذى كل ما يغير من صفا سقاالت التعلم لمفھوم الدخان -ب
وهنا يمكنك عزيزى المعلم أن تستخدم قطعة الفحم التى لديك وعندما تشعلها فسرعان ما تكـون يتصاعد الدخان أمام التالميذ ، وهنا يمكنك عزيزى المعلم أن تؤكد على أن الدخان ي
من جسيمات دقيقة من الكربون أو القطران الذى يأتى من احتراق الفحم سواء فى المصانع . أو المنازل
وينتج الدخان أيضا من احتراق القمامة فى الشوارع ويسبب هذا الـدخان تسـويد المبـانى كما أن الدخان يـؤدى إلـي حـدوث . وتدمير أوراق األشجار وإصابة اإلنسان بالسرطان
وبالتـالى . اب الدخانى فى المناطق الصناعية الذى يسبب التهاب الشعب الهوائيـة الضب -:تستطيع أن نستنج عزيزى المعلم أن
الدخانهو أحد مصادر تلوث الهواء الجوى ويتكون من الكربون أو القطران الذى يأتى من احتراق
يؤدى إلي التهاب الشـعب الفحم مما يؤدى إلي تسويد المبانى وتكون الضباب الدخانى الذى .الهوائية
-:سقاالت التعلم لمفھوم أكاسيد الكبريت وأكاسيد النيتروجين -جومن خالل المناقشة الحوارية الجماعية بين المعلم وتالميذه يمكنهم التوصل إلي أن أكاسيد
الكبريت البد أن تنطلق من احتراق الكبريت الموجود فى الفحم مثال -:معلم مشجعا بأن وھنا يعلق ال
أكاسيد الكبريتهى أحد مصادر تلوث الهواء فتنتج من احتراق الفحم والبترول اللذان يحتويان علـى الكبريـت وينتج عن هذا احتراق ثانى أكسيد الكبريت الذى يتأكسد بواسطة مياه األمطار مكونـا أمطـار
. حامضية
-:ل إلي ومن خالل المناقشة الحوارية يمكنھم التوص
أكاسيد النتروجينهى أحد مصادر تلوث الهواء وتنتج من احتراق الوقود الموجود فى محطات القوى الكهربائيـة
. ووسائل النقل المختلفة مما يؤدى إلى تكون األمطار الحامضية
-:سقاالت التعلم لمفھوم األمطار الحامضية -د
مع تالميذه التوصل إلى أن أسباب هذه األمطار هى لمعلمومن خالل المناقشة الحوارية يستطيع ااألكاسيد سواء أكانت أكاسيد كبريت أو نيتروجين ومن خالل اسمها نتأكد من أن هذه األمطـار تحتـوى
وبالتالى فإن. على أحماض ضارة جدا بالكائنات الحية
األمطار الحامضية ا لدرجة معينة فإنها تدمر النباتات وعندماهى أمطار تسقط على التربة وعندما تصل تركيزاته
. تصل هذه األمطار إلي مياه البحيرات تسبب هالك ما بها من أسماك
-:سقاالت التعلم لمفھوم أول أكسيد الكربون -ھـمن خالل المناقشة الحوارية يستطيع المعلم مع تالميذه التوصل إلي أن السجائر ضـارة
فدخان . وألول أكسيد الكربون عالقة وثيقة بالسجائر. رطان الصدر جدا بالصحة وتسبب سالسجائر يحتوى على أول أكسيد الكربون مما يضر بالصحة وبالتالى يؤدى إلي الوفاة كمـا
. ينتج أيضا من احتراق عوادم السيارات -:وبالتالى فإن
أول أكسيد الكربونوقود السيارات والشاحنات ذات المحركات غير هو أحد مصادر تلوث الهواء ينتج من احتراق
. كما يستنشقه المدخنون فى دخان السجائر مما يؤدى إلي تدمير الصحة وبالتالى الوفاة. السليمة -:سقاالت التعلم لمفھوم مركبات الرصاص -و
من خالل المناقشة الحوارية يمكنك أن تصـل عزيـزى المعلـم إلـي أن مركبـات اص عادة كانت تخلط بالبنزين بغرض تحسين أداء محركات السيارة وبعد ذلـك تـم الرص
اكتشاف خطورة مركبات الرصاص فهى خطيرة جدا على الكائنات الحية وخاصة األطفال -:وبالتالى يمكنك أن تصل أنت وتالميذك إلي أن . فهى تعمل على تدمير مخ األطفال
مركبات الرصاصلهواء الجوى ويختلط بالبنزين بغرض تحسين أداء محركات السـيارات هى أحد مصادر تلوث ا
-:سقاالت التعلم لمفھوم األيروسوالت والفريونات والمبيدات الكيميائية -زسواء فارغة أو بها كميـة مـن وهنا عزيزى المعلم يمكنك استخدام علبة األيروسول
األيروسول داخل العلبة و بالتالى يمكنك أن توضح عزيزى المعلم لتالميذك بأن األيروسول وغيره من المبيدات الكيميائية التى تعتبر ضارة جدا بالبيئة واستنشاقها يؤدى إلي العديد من
للتالميـذ لتبـين لهـم كما يمكننا قراءة جميع التحذيرات التى توجد على العلبة. األمراضخطورة هذه المبيدات ويمكنك أن توضح أيضا أن المبردات كالفريون المستخدم فى الثالجة
فهو يؤثر على صحة اإلنسان ويؤثر على طبقة األوزون التى . يعتبر هو اآلخر ضار جدا ـ ة تحمينا من األشعة فوق بنفسجية التى تضر بالجسم فهذه المبيدات تؤدى إلي ثقب فى طبق
.األوزون مما يؤدى إلي إصابة اإلنسان بالسرطان -:يمكنك عزيزى المعلم أن تتوصل إلي مفھوم كال من وبالتالي
األيروسوالت والفريونات والمبيدات الكيميائية
جميعهم من مصادر تلوث الهواء الجوى وتؤدى إلي عمل ثقب فى طبقة األوزون التى تحمينـا .ة التى تسبب السرطان من األشعة فوق البنفسجي
فى نهاية هذا الطور نشط استراتيجية التساؤل الذاتى لدى التالميذ لنفس األسئلة فى بداية )٢الطور التمهيدى وأطلب مهنم اإلجابة عنها فى دفاترهم ليتعرف كل تلميذ على ما حققـه
هيم سابقة ومـا من تعلم ولتعزيز عملية التعلم لدى التالميذ ومقارنة ما كان لديهم من مفا . تم تعلمه من مفاهيم جديدة
أعط التالميذ الوقت المناسب لإلجابة ومن ثم وجههم إلي تحقيق مـا لـم يـتم تحقيقـه )٣ . والوصول بهم إلي أقصى ما تسمح به قدراتهم فى تحقيق األهداف
– اذا يحدث فى " ة المواقف التاليـة ومن هنا يحاول المعلم تطبيق ما تعلمه التلميذ فى مناقش م
-:المواقف التالية
لو لم نهتم بما تعلمناه وفهمناه عن أضرار تلوث الهواء وبالتالى أهملنـا المحافظـة -١ .على الهواء الجوى
" لزادت األمراض بشكل كبير وأصبح الكون مهدد بالدمار " لو لم يجتهد العلماء فى ترقيع طبقة األوزون -٢
ى ذلك لهالك الكون ألن ذلك سيؤدى إلي سقوط معظم األشعة فـوق البنفسـجية التـى أد" تؤدى إلي هالك البشرية وذوبان الجليد الموجود فوق القطبين وبالتالى يؤدى ذلك إلي غرق
" الكون بأكمله وفى النهاية عزيزى المعلم ال بد أن تؤكد على دور كل واحد منا منذ تلك اللحظة تجاه
:وھذا الدور يتمثل فى. التلوث حتى نتجنب ما سيحدث فيما بعد ذلك إذا استمر التلوث االجتهاد والتفكير والدراسة والتدبر حتى يتخرج منـا علمـاء مسـلمون إنشـاء اهللا -١
. يستطيعون خدمة البشرية وإسعادها وأبعاد الخطر عنها صحة االنسان ، فقد قال رسـول اهللا أن نبتعد تماما عن التدخين الذى يؤدى إلي هالك -٢) ) ( (صدق رسول اهللا ) . ال ضرر وال ضرار . ( عدم خلط مركبات الرصاص بالبنزين نظرا للخطورة البالغة عن ذلك وهى تدمير خاليا -٣
مخ األطفال . ة التفكير فى استخدام الطاقة الشمسية والكهربية باعتبارها مصدر نظيف للطاقة محاول -٤كما يجب على كل مجموعة من التالميذ أن تتعاون فيما بينهما فى عمل الفتات ولوحات -٥
تعلقها على الجداران والحوائط الموجودة بالمدرسة تحذر فيها مـن أخطـار التـدخين ، وبالتالى مـن " التدخين ضار جدا بالصحة " ذلك مثل باستخدامهم كلمات معبرة عن
خالل الالفتات يمكنهم التحذير من خطورة التلوث بأكمله ويمكنهم تعليقها فى الشوارع .والميادين وليست المدارس فقط
التوجه إلي اهللا عز وجل بالعبادة والدعاء له بأن يحمينا ويرشدنا ويسهل لنا الطرق حتى -٧ . ادى كل هذه األخطار لكى نتغلب عليها حتى تصبح حياتنا آمنة وسليمة نستطيع أن نتف
وأخيرا ال بد أن تؤكد عزيزى المعلم على أن أهمية التدبر فى خلـق اهللا عـز وجـل -٨فمهما حاول اإلنسان أن يتقدم ويتعلم ويصل لبعض أسرار الكون فسبحان اهللا يولد مـن
عقد مما قبلها وتحتاج إلي وقت كبيـر جـدا هذه األسرار أسرارا أعظم وأعظم تكون أ فقد قال اهللا عز وجل فى كتابه الكريم. للتفسير
وإلى الجبـال ) ١٨(وإلى السماء كيف رفعت ) ١٧(إلى اإلبل كيف خلقت ينظرونأفال " ) " ٢٠(وإلى األرض كيف سطحت ) ١٩(كيف نصبت
)فى سورة الغاشية ٢٠: ١٧من اآلية (
ثم يقوم المعلم برسم خريطة المفاھيم لملوثات الھواء الجوي
االيروسوالت والفريونات والمبيدات الكيميائية
جسيمات دقيقة
من الكربون
والقطران
خريطة المفاهيم لملوثات الهواء الجوى
وأكاسيدأكاسيد الكبريت الدخان النيتروجين
الرصاص مركبات لكربون أول أكسيد ا
تسويد المبانى -١تدمير أوراق -٢
الشجرــباب -٣ الضــ
الدخانى التهاب الشعب -٤
الهوائية
ــراق احتــم الفحـوالبترول والوقود
تكـــوين -١األمطـــــار الحامضية التى
تدمر الكائنات الحية
ــان دخـــجائر السواحتراق
ــوادم عـالسيارات
مراض أــرة خطيثم الوفاة
بالبنزين ــرض لغــين تحس
أداء محركات
السيارات
تدمير خاليامخ األطفال
أضرار عديـدة وهى اتساع ثقب األوزون ممـــا ــي ــؤدى إل يإصابة الكائنات الحية بالسرطان
يخلط بـ ناتج من مكون منمكون منيؤدى الى
دى الى يؤ يؤدى الى يؤدى الى يؤدى الى
١٩٣
التقويم -:اذكر السبب العلمى فيما يلى : ١س عد فترة من بنائها إلي اللون األسود تغير لون المبانى ب.
تخلط مركبات الرصاص بالبنزين .
مركبات الرصاص بالغة الخطورة .
االيروسوالت والفريونات والمبيدات الحشرية تصيب كثير من الكائنات الحية بالكثير من
. األمراض
-:أكمل العبارات اآلتية : ٢س ………………………………………………………تلوث الهواء الجوى هو -١
…………………………و………………………………يتكون الدخان من -٢
.. ………………………و……………………… تنتج األمطار الحامضية من -٣
………………………………………………… .ينتج أول أكسيد الكربون من -٤
-:ماذا يحدث فى الحاالت اآلتية : ٣س . عدم إقالع المدخنين عن التدخين -١
. األوزون لو لم توجد طبقة-٢ " .التدخين ضار بالصحة"تعاون مع زمالئك في تصميم لوحة مكتوب عليھا : ٤س
.الماء وبعض خصائصه الفيزيائية – الموضوع الثالث
.الماء وبعض خصائصه الفيزيائية – الدرس األول
:- يرجى بعد االنتهاء من الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن :- . يذكر الطرق التى يحصل من خاللها على الماء -١ . يعدد خصائص الماء -٢ . يوضح استخدامات الماء -٣ . يذكر مصادر الماء العذب -٤ . يفسر أثر تمدد الماء فى الحياة -٥ .يقدر عظمة الخالق عز وجل وحكمته فى خلق هذه النعمة العظيمة -٦ . ة عملية للمحافظة على الماء يتعاون مع زمالئه فى وسيل -٧ . يقدر عظمة العلماء فى محاوالتهم المستديمة للتقليل من التلوث -٨
. طرق الحصول على الماء -١ خصائص الماء -٢ استخدامات الماء -٣ مصادر الماء العذب -٤ أثر تمدد الماء فى الحياة -٥ . كوب به ماء نقى -١ أحد الخضراوات كالفلفل األخضر مثال -٢
-:خطة السير فى الدرس –
-:التوجيه -أيوجه المعلم تالميذه أن يفكروا فى موضوع الدرس وأن يربطوا هذا الدرس بما سـبقه
الهواء والتربة وهنـا يستحضـر من الموضوعات فالماء أحد مكونات البيئة المتجددة مثل . التالميذ خبراتهم اليومية
-:إثارة الخبرات اليومية -ب
وهنا يطلب المعلم من التالميذ توجيه بعض األسئلة ألنفسهم وتخليـق المعلومـات وهـى -:كاآلتي
ماذا أعرف عن موضوع الماء ؟ ما فائدة الماء بالنسبة لى ؟
وتشـوقهم انتباههمتابة بعض األسئلة التى تثير تفكير التالميذ وتجذب ثم يقوم المعلم بك وبالتالى يستطيع المعلم التعرف على مـا لـدى . للدرس وهذه األسئلة يتم كتابتها على السبورة
التالميذ من معلومات سابقة بخصوص الدرس ويتم اإلجابة على هـذه األسـئلة فـى دفـاترهم -: األسئلة كاآلتىالخاصة وهذه
هل تستطيع الحياة بدون الماء ؟ ما هى استخدامات الماء ؟ ما هى مصادر الماء فى مصر ؟
. اترك للتالميذ فترة لإلجابة على األسئلة السابقة -:جـ عرض أفكار التالميذ
ومن خالل المناقشة الحوارية والتفاوضية يتعرف كل تلميذ علـى مـا لديـه مـن -:أفكارھم لفظيا كما يلى مات سابقة وأثناء المناقشة يعرض التالميذ معلو " بالطبع فالماء أساس الحياة وإال شعرنا بالعطش ومن ثم وصلنا للموت -١الماء أساس الحياة فهو يستخدم فى الوضوء والنظافة ويدخل فى طهى الطعـام فهـو " -٢
. بالفعل من أعظم نعم اهللا علينا مات الماء عديدة كما ذكر زميلى فهى تستخدم فى الوضوء واالستحمام والغسيل استخدا -٣
" . وطهى الطعام مصدر الماء لدينا هو نهر النيل وهو بالفعل من أعظم النعم التى وهبنا اهللا إياها فكثيـر -٤
من الدول يعانون من نقص المياه كما توجد دول أخرى ال تملك إال المياه المالحة وتلجأ " . لي تحلية هذه المياه إ
-:تفسير أفكار التالميذ وبناء أفكار جديدة -د
يقوم المعلم مع تالميذه بتفسير أفكارهم واستدخال أفكار جديدة والتعليق على ما ذكروه مـن . إجابات سابقة
.نجد أن جميع اإلجابات كانت فى محلھا وھى تستحق التقدير والتشجيع -:كما يلى
ود أن أعلق على عبارة الماء هو أساس الحياة فهو ليس أساسها بل هو الحياة لـذلك وأ -١كما . جسم اإلنسان ٢/٣نقول أن الماء هو الحياة نفسها فهو يدخل فى أجسامنا ، فحوالي
أن معظم العلميات الحيوية التى تحدث فى جسم اإلنسان كالهضم واالمتصاص والتـنفس ال . اء تتم إال فى وجود الم
بالنسبة الستخدامات الماء فهى عديدة كما ذكرنا سابقا فهى تستخدم فى االستحمام ورى -٢ . الحدائق وال ننسى أن نذكر أهميتها فى الصناعة فهى تدخل فى كثير من الصناعات
أما عن مصدر المياه الوحيد لدينا فى مصر هو نهر النيل وهو نعمه عظيمه قد وهبهـا -٣ . ك ال بد من المحافظة عليه وعدم إلقاء القاذورات فيه اهللا لنا لذل
– وهنا يمكنك عزيزى المعلم تقسيم تالميذك إلي مجموعات صغيرة يمكنك التنقل مـن
-:خاللها .تالميذ ) ٦ـ٤(تقسيم التالميذ فى مجموعات عمل تعاونية -١
-:ذهان وتركز على المفاهيم المستهدفة وهى قم بطرح األسئلة التى تثير األ -٢ ما هى طرق حصول جسم اإلنسان على الماء ؟
إذا قمت بشرب كوب من الماء البارد فهل تشعر برائحة أو طعم أو لون لهذا الماء ؟ إذا قمت بصنع كوب من الليمون فإن مكوناتك هى ـ ماء ـ سكر ـ ليمون ولكنـك عنـد
السكر ولكنك ال تجد له أثرا فى الكوب فى حالة تقليبك للمـاء فمـا شرابك للكوب تشعر بطعم السبب فى ذلك ؟
مع العلـم هل تعلمون أن األسماك تستطيع أن تعيش فى البحار والمحيطات الشديدة البرودة مع
أن سطح البحار والمحيطات بارد جدا يصل لدرجة التجمد عند أقل من درجة صفر س ؟ يذك اإلجابة عن هذه األسئلة السابقة فيما بينهم وأن يسجلوا مالحظـتهم أطلب من تالم -٣
. واستنتاجاتهم قم بدور الوسيط الذى يتخلل تفكير التالميذ فى المجموعات المختلفة وذلك من خـالل -٤
. التفاعل اللغوى مع التالميذ وتقديم األداء المساعد لهم لتوليد المعنى والمفهوم الجديد
– بعد انتهاء التالميذ من الطور التركيزى وإعطاؤهم الوقت المناسب إلنهاء هذا الطور
قم بمناقشة الفصل مناقشة جماعية وبالتالى يتم السماح لقائد كل مجموعة أن يعرض مـا . ا توصل إليه عرضا تفصيليا وبالتالى يوضح كل قائد معنى المفهوم الذى توصل إليه عرض
. تفصيليا -:سقاالت التعلم لمفھوم طرق حصول جسم اإلنسان على الماء -أ
وهنا يمكنك عزيزى المعلم أن توضح لتالميذك أن قطعة الفلفل تحتوى فى تكوينهـا ذلك على الماء وبالتالى ففى الخضروات والفاكهة يستطيع اإلنسان الحصول على المـاء ، ل
-:فإن اإلنسان على الماء طرق حصول جسم -أ
شرب الماء نفسه أو شرب العصائر المختلفة . تناول أنواع الغذاء المختلفة بما يحتويه من ماء . احتراق الغذاء فى جسم الكائن فيتكون الماء .
-:سقاالت التعلم لمفھوم خصائص الماء -ب -:ومن خالل المناقشة الحوراية
وبالتالىلو كان للماء طعم أو رائحة أو لون ال ختل التوازن البيئى " -:يجيب أحد التالميذ -١ . "سيشعر اإلنسان بالتعب
-:ويجيب تلميذ أخر -٢
هذا صحيح فمن نعم اهللا علينا أن الماء عديم اللون والطعم والرائحة حتى يمكننا االستمتاع " " . به واالستفادة منه
ع كوب من الليمون بالتأكيد يختفى السكر ألننا نذيبـه فـى وعندما نستخدم الماء فى صن -:وهنا يمكنك عزيزى المعلم أن تأخذ الكوب الذى يحتوى على الماء ثم تعلق . الماء
بأن الماء ليس له لون كما تشاهدون وإذا شربه أحدكم ال يشعر بطعم وال رائحة للماء فمن وال طعم وال رائحة نعم اهللا علينا أن الماء نقى ال لون له
كما أن الماء مذيب جيد وبالتالى فهو يذيب السكر ويذيب ملح الطعام به أيضا لذلك فإنك عنـد .تبخر هذا الماء سيعود السكر مرة أخرى بمفرده وذلك لتبخر الماء
-:وبالتالى عزيزى المعلم يمكنك من خالل المناقشة الحوارية التوصل إلي أن
ھى خصائص الماء -ب عديم اللون والطعم والرائحة. مذيب جيد.
-:جـ سقاالت التعلم لمفھوم مصادر الماء العذبة
-:ومن خالل المناقشة الحوراية يمكنك عزيزى المعلم أن تصل أنت وتالميذك إلي أن
الماء العذب ھى مصادر -ج بحيرات العذبةالينابيع وال -٣ األنهار والعيون -٢ مياه األمطار -١
-:سقاالت التعلم لمفھوم أثر تمدد الماء فى الحياة -د
ومن خالل المناقشة الحوارية يمكنك عزيزى المعلم أن تصل أنت وتالميذك إلـي أن أثـر -:كما يلى تمدد الماء فى الحياة
س فإن مياه الطبقة العليا ٤عند درجة
يقل حجمها تنخفض حرارتها تزداد كثافتها
. تصعد بدال منها مياه الطبقة السفلى أسفلتهبط إلي
س فإن مياه الطبقة العليا ٤عند درجة حرارة أقل من
تقل كثافتها يزداد حجمها تنخفض حرارتها
فتظل طافية على السطح وباستمرار برودة الجو فإن طبقة من الجليد تتكون على السطح ويـزداد سـمكها وفى هذا الوقت تظل فيه درجة حرارة الماء فى الطبقات السفلى عنـد درجـة . تدريجيا
أسباب الحياة لألحياء المائية وذلك من رحمة وحكمة اهللا عز وجـل فسـبحان س مما يوفر ٤ . الذى يغير وال يتغير
التساؤل الذاتى لدى التالميذ لنفس األسـئلة فـى إستراتيجيةوفى نهاية هذا الطور نشط . ثم اطلب منهم اإلجابة عنها فى دفاترهم . بداية الطور التمهيدى
أعط التالميذ الوقت المناسب لإلجابة ومن ثم وجههم إلي تحقيق مـا لـم يـتم تحقيقـه قدراتهم فى تحقيق األهداف والوصول بهم إلي أقصى ما تسمح به
– -:وهنا يحاول المعلم تطبيق ما تعلمه التالميذ فى مناقشة المواقف التالية
-:ماذا يحدث إذا . لم يوجد نهر النيل فى مصر -١ إلـي تحليـة ميـاه البحـار يلجـأ يحرم الشعب المصرى من المياه العذبة النقيـة و
والمحيطات هبطت طبقات الجليد الموجودة على السطح ووصلت إلي قاع البحار والمحيطات أى -٢
. عندما تفقد الماء خاصيتها المعروفة عند تغير درجة الحرارة لهلكت جميع األسماك والكائنات البحرية ولحدث نقص األسماك وانقراضـها وبالتـالى
. اختالل فى التوازن البيئى جب عليك عزيزى المعلم أن توجه تالميذك إلي التـدبر فـى صـنع اهللا وفى النهاية ي
وحكمته فى خلقه ، وبالتالي فيجب علينا أن نردد جميعا عبارة قطرة ماء تساوى حياة ـ . فسبحان الحى الذى ال يموت
كما يجب عليك أن تؤكد على تالميذك بأن يتعاونوا سويا لعمل وسائل والفتات تؤكـد فقد وصف اهللا تعالى الماء فى أحسـن . ة الماء بعنوان قطرة ماء تساوى حياة على أهمي
توصيف فى كتابه الحكيم )١٦(وجنات ألفافا ) ١٥(ونباتا لنخرج به حبا) ١٤(وأنزلنا من المعصرات ماء ثجاجا
)سورة النبأ ١٦ـ ١٤من اآلية (
-: ثم يقوم المعلم برسم خريطة المفاھيم للماء - المــــــــاء
استخداماته مصادر المياه العذب طرق الحصول عليه
الوضوء االستحمام رى األرض األبار األمطار األنهار العيون و العصائر شرب الماء أ تناول الغذاء الذى يحتوى على ماء
احتراق الغذاء فى جسم الكائن الحى
التقويم -:أكمل العبارات التالية : ١س
من مصادر الماء العذب . …………………… -أ .. ………………… -ب . ………………… -جـ استخدامات الماء من أهم
. …………………… -أ .. ………………… -ب . ………………… -جـ
يحصل جسم اإلنسان على الماء من . …………………… -أ .. ………………… -ب
أذكر أهم خصائص الماء ؟ : ٢س اشرح أهمية تمدد الماء بالنسبة للكائنات الحية التى تعيش فى البحار والمحيطات : ٣سعن أهمية الماء مسـتعينين بالمكتبـة وكتبهـا الثريـة ك لعمل بحثئزمالمع شترك ا: ٤س
. بالمعلومات
الماء وبعض خصائصه الفيزيائية :الموضوع الثالث تلوث الماء : الثانيالدرس
: يرجى بعد االنتهاء من الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن : أھداف الدرس . يعرف تلوث الماء -١ يعدد مصادر تلوث الماء -٢ يوضح السلوكيات السيئة التى يقوم بها اإلنسان فتؤدى إلي تلوث الماء -٣يبين أضرار المبيدات الكيميائية وخطورتها على الكائنات الحية الموجـودة فـى ميـاه -٤
البحار يوضح أضرار ياسنت الماء وخطورته على الكائنات الحية التى توجد فى الماء -٥ فات السفن التى يتم إلقائها فى مياه البحار يذكر أضرار البترول ومخل -٦ يتعاون مع زمالئه فى رسم لوحات صغيرة تعبر عن تلوث الماء -٧ يقدر عظمة العلماء الذين يسعون جاهدين للتقليل من تلوث الماء -٨
مصادر تلوث الماء -٢ تعريف تلوث الماء -١ -:األفكار الرئيسية -:ة المواد والوسائل التعليمي
بعض الرسومات المصغرة المعبرة عن ملوثات الماء -١ -:خطة السير فى الدرس
– -:التوجيه -أ
فتلـوث . يوجه المعلم تالميذه للتفكير فى موضوع الدرس وعالقته بالدروس السـابقة وهنا يستحضر . هالك اإلنسان الماء وتلوث الهواء وتلوث البيئة بأكملها يؤدى كل هذا إلي
) تخليـق للمعلومـات ( يطلب المعلم من تالميذه أن يوجهوا بعض األسئلة ألنفسهم وهنا -:وهى كاألتى
ماذا أعرف عن موضوع تلوث الماء ؟ ما هى أضرار هذا التلوث ؟
لم بكتابة بعض األسئلة على السبورة هذه األسئلة تثير تفكيـر التالميـذ ثم قم عزيزى المع -:وتشوقهم للدرس ويتم اإلجابة عليها فى دفاتر التالميذ الخاصة وهى كاآلتي
كثيرا منا يرى إعالنات التليفزيون التى تناشد المواطنين بعدم قضاء حاجتهم فى التـرع نات ، وهل هذه الملوثات تسبب األذى لإلنسان ؟ أو نهر النيل فلماذا كل هذه اإلعال
كثيرا منا يسكن فى المدن والبعض يسكن فى القرى ولذلك فهذا السؤال موجها لسـكانوهو كاألتى عندما تمشى بجانب الترعة وأنت عائد من المدرسة فهل تالحظ وجود . القرى
فهل تعرف مـا اسـم . ر متعفن نباتات كثيرة جدا طافية على سطح الماء وربما لونها أخض هذه النباتات وهل هى ضارة أم ال ؟
تشاهد فى العديد من المسلسالت وجود السفن البحرية التى تسير علـى سـطح المـاء . فماذا لو حدث لهذه السفن حادثة لقدر اهللا ؟
اترك للتالميذ فترة لإلجابة على األسئلة السابقة -:جـ عرض أفكار التالميذ
فمن خالل المناقشة الحوراية يتعرف كل تلميذ على ما لديه من معلومات سابقة بخصوص : الدرس وأثناء المناقشة يعرض التالميذ أفكارهم لفظيا كما يلى
نعم توجد إعالنات كثيرة تحذر من قضاء الحاجة فى مياه الترع أو نهـر النيـل ألنـه -١ة البشر ألن هذه المياه التى يتم قضـاء الحاجـة بالفعل تؤدى الملوثات إلي أخطار تهدد حيا
فيها يستخدمها كثير من الناس فى استخدامات حياتية هامة مثل الوضوء أو غسيل األوانـى أو االستحمام
بالرغم من كل هذه التحذيرات إال أنه مازال الناس يقضون حوائجهم فى هـذه الميـاه -١خاصة وأن معظم الفالحين يستخدمون مياه وبالتالي يتعرض الكثير من الناس لألمراض و
الترع فى رى الزرع وبالتالي تؤدى هذه المياه إلي اإلضرار بالصحة وتعرضهم للكثير من البلهارسيا ـ االلتهاب الكبدى ـ الفشل الكلوى ـ وغيرها من األمراض : األمراض مثل
بى فى الريف وفى الطريـق بالنسبة لى مع أنى أسكن بالمدينة إال أننى دائما أزور اقار -٢إليهم توجد إحدى الترع وعندما أمر عليها أجد نباتات لونها أخضر ولكنها شـديدة الـتعفن وتوجد بكثرة كما أنها تعمل طبقة من اللون األخضر على سطح المياه مما يؤدى إلي نـوع
من التقززتلوث الماء ولكنـى ال أما أنا فمن سكان القرى ودائما أرى هذه النباتات ، وهى بالطبع -٢
!! أعرف اسمها وما أضرارها ولماذا توجد بكميات كبيرة هكذا
كلنا يشاهد هذه السفن فى المسلسالت وأنا أعتقد أنها تلوث الماء ألنهـا عبـارة عـن -٣ولو حدثت حادثة يؤدى هذا بالطبع لتلـوث . شاحنات وبالتالى يتسرب من خاللها البترول
شديد بالماء -:ير أفكار التالميذ وبناء أفكار جديدة تفس -د
يقوم المعلم مع تالميذه بتفسير أفكارهم والتعليق على ما ذكروه من إجابات سابقة فالتعليق -:كاألتى
بالنسبة لهذا السؤال وهو السؤال األول فاإلجابات سليمة فتفريغ اإلنسان لمخلفاته مـن -١ ة الخطورة على اإلنسان بول وبراز وبصاق يترتب عليه آثار بالغ
بالنسبة لهذا السؤال فبالطبع تعتبر هذه النباتات ضارة وتسبب تلوث الماء كمـا ذكـر -٢زمالؤكم من قبل فهذه النباتات تسمى ياسنت الماء وهى سريعة التكاثر فهى تنمو بسـرعة
شديدة وتتكاثر وبالتالي فهى فى غاية الخطورة كما تتـأثر طيـور . فات السفن تلوث الماء تلوثا كبيرا بالطبع فإن زيت البترول ومخل -٣
البحر بالتلوث بالزيت كما حدث من تلوث لمياه الخليج العربى خالل الغزو العراقى للكويت
– وهنا يمكنك عزيزى المعلم تقسيم تالميذك إلي مجموعات صغيرة يمكنك التنقل خاللهـا ،
-: بحيث يمكنك تالميذ ) ٦ـ ٤( تقسيم التالميذ فى مجموعات عمل تعاونية من -١ -:قم بطرح األسئلة التى تثير األذهان وتركز على المفاهيم المستهدفة وهى كاألتى -٢ عرف تلوث الماء ؟ ما هى مصادر تلوث الماء ؟ زراعية ؟ ما هى أضرار المبيدات الكيميائية التى تستخدم فى مقاومة اآلفات ال ما هى أضرار النباتات المائية مثل ياسنت الماء ؟ هل يعمل زيت البترول على تلوث الماء ؟
أطلب من تالميذك اإلجابة عن األسئلة السابقة فيما بينهم فـى دفـاترهم وأن يسـجلوا -٣ مالحظاتهم واستنتاجهم
عات المختلفة وذلك مـن خـالل قم بدور الوسيط الذى يتخلل تفكير التالميذ فى المجمو -٤ التفاعل اللغوى مع التالميذ وتقديم األداء المساعد لهم لتوليد المعنـى ولتوضـيح المفهـوم
. الجديد
بعد االنتهاء من طور التركيز وإعطاؤهم الوقت المناسب إلنهاء هذا الطور قم بمناقشـة
بالتالى يتم السماح لقائد كل مجموعة أن يعرض ما توصل الفصل بالكامل مناقشة جماعية و إليه عرضا تفصيليا وبالتالى يوضح كل قائد معنى المفهوم الذى توصل إليه
سقاالت التعلم لمفھوم تلوث الماء -أ
-:ومن خالل المناقشة الحوارية يتوصل المعلم مع تالميذه إلي أن تلوث الماء ھو
ء الطبيعية ويجعله مصدرا إللحاق األذى والضـرر باإلنسـان كل ما يغير من صفات الما والكائنات الحية
-:سقاالت التعلم لمفھوم مصادر تلوث الماء -بومن خالل المناقشة الحوارية يتوصل المعلم مع تالميذه إلي مفهوم مصادر نلوث المـاء
ماء ومنها علـى وهنا يمكنك عزيزى المعلم إظهار بعض الرسومات التى توضح ملوثات ال -:سبيل المثال
أحد الرسومات التى توضح تلوث مياه الترع واألنهار بمياه الصرف -١وأخرى توضح السفن الكبيرة التى تمشى على سطح النهر أو البحر بالتالي ينتج عنهـا -٢
نجدزيت البترول أو مخلفات السفن التى تلوث الماء وبالتالي فمن خالل المناقشة الحوارية -:أن
-:أھم مصادر تلوث الماء ما يلى المصانع والمنازل فى مياه األنهار والبحار صرف مخلفات -١ه -٢ غ اإلنسان لمخلفات من بول وبراز وبصاق وما يترتب على ذلك من آثار بالغة تفري
الخطورة لما تحمله هذه المخلفات من ميكروبات وبويضات بعض الطفيليات التى تسقط على التربة فتذيب ما بها من مواد وأمالح تتسرب مع ةاألمطار الحامضي -٣
مياه الصرف إلي الترع واألنهار ة -٤ التى تستخدم فى مقاومة اآلفات الزراعية وما يصل منهـا إلـي المبيدات الكيميائي
التربة يتسرب مع مياه الصرف إلي الترع واألنهار ومنها البحار ومما يترتب علـى ذلـك ه السطح وكذلك المياه الجوفية التى غالبا يحتاجها اإلنسان ألغراض الشرب والرى تلوث ميا
وأيضا عندما تصبح المياه غنية بالمخصبات مما يؤدى إلي نمو النباتات المائية بمعدالت .
أسرع مما يؤدى إلي استهالك معظم غاز األكسجين المذاب فى الماء ويؤدى هذا إلي موت دة به وتعفنها مسببة تلوث الماء بعض الكائنات الموجو
ل -٥ ة مث ة الطافي وهو من أحد الملوثات ) ياسنت النيل ( ورد النيل أو : النباتات المائيفيمنع وصول ضوء . المائية ونتيجة لتكاثره السريع يغطى أكبر قدر من المسطحات المائية ا على تكوين غذائها فى الشمس داخل الماء فتهلك النباتات الخضراء المغمورة لعدم قدرته
وتعفن بقايا هذه النباتات يسبب تلوث الماء . عملية البناء الضوئى التى ال تتم ات السفن -٦ رول ومخلف تلوث الماء وخصوصا حينما تتعـرض بعـض -: زيت البت
ناقالت زيت البترول لبعض الحوادث حيث يطفو الزيت على سطح الماء مما يحجب الهواء حرية فتموت وتتعفن مثل األسماك وغيرها كما تتأثر طيور البحر بـالتلوث عن الكائنات الب
بالزيت فى نهاية هذا الطور يمكنك عزيزى المعلم تنشيط إستراتيجية التساؤل الذاتى لدى التالميذ لنفس األسئلة التى توجد فى بداية الطور التمهيدى ثم أطلب مهنم اإلجابة عنها فى دفاترهم ليتعرف كل
. على ما حققه من تعلم ولتعزيز عملية التعلم لدى التالميذ تلميذأعط التالميذ الوقت المناسب لإلجابة ومن ثم وجههم إلى تحقيق ما لم يتم تحقيقه والوصول بهم
. إلي اقصى ما تسمح به قدراتهم فى تحقيق األهداف
: تلميذ فى مناقشة المواقف التاليةومن هنا يحاول المعلم تطبيق ما تعلمه ال
-:ماذا يحدث لو - بذل قصارى جهدنا للعمل على الحد من التلوث على قدر إمكاننا لم نحاول -١ إلي هالك اإلنسان ومات كل شئ جميل حولنا ذلك دى أ -
: اقترح بعض السلوكيات السليمة للحد من تلوث الماء - ياه البحار األنهار أال نلقى بمخلفاتنا فى م -١ أال نلقى بمخلفات المصانع فى الصحراء ونعيد تدويرها واستغاللها فى الصناعة -٢عدم ترك ورد النيل يتكاثر بهذه الصورة الخطيرة وبالتالي يلزم إبعـاده وإزالتـه أوال -٣
بأول حتى نستطيع الحد من هذا التلوث الخطير للماء هذا هو عنوان اللوحات اإلرشادية التى سيقوم المجموعات و) قطرة ماء تساوى حياة ( -٤
التعاونية بعملها وتعليقها فى كل مكان مصحوبة ببعض الرسومات التى تدل علـى تلـوث الماء
وفى النهاية عليك عزيزى المعلم أن تؤكد على أهمية الحد من تلوث الماء حتى ال تهلك اتنا ولواله ما استطعنا الحياةفالماء ھو أھم شئ فى حيالبشرية جميعها ،
ثم يقوم المعلم برسم خريطة المفاھيم لمصادر تلوث الماء -
مصادر تلوث الماء
المصانع فى مياه البحار واألنهار
تفريغ اإلنسان صرف مخلفات لمخلفاته
المبيدات الكيميائية
ورد النيل ياسنت الماء
زيت البترول ومخلفات السفن
عندما تصل إلي التربة تتسرب مع مياه
الصرف إلي الترع وينتج عن ذلك نمو النباتات بسرعة مما يؤدى إلي استهالك
معظم األكسجين المذاب فيؤدى إلي موت الكائنات الموجودة
من بول وبرازفى مياه البحار
رواألنها
نتيجة لتكاثره يمنع وصول ضوء الشمس
لداخل الماء فتهلك النباتات الخضراء
المغمورة لعدم قدرتها على تكوين غذائها
فى عملية البناء الضوئى فتموت
وتتعفن
الزيت على يطفو سطح الماء
فيحجب الهواء عن الكائنات
البحرية فتموت وتتعفن
التقويم -:عن األسئلة اآلتية أجب :١س
ما المقصود بتلوث الماء ؟ - ١
ما هى أهم مصادر هذا التلوث ؟ - ٢
: أكمل الجدول التالى :٢س مقترحاتك للقضاء على ھذا التلوث نتائج التلوث أسباب تلوث الماء ١- ………………… ٢- ……………………. ٣- …………………… ٤- ……………………
التربة :الموضوع الرابع أنواع التربة وخواصھا -:الدرس األول -:يرجى بعد االنتهاء من الدرس أن يكون التلميذ قادراعلى : أھداف الدرس
التربة يعرف -١ يذكر مكونات التربة -٢ يبين كيف تكونت التربة الزراعية -٣ يتعرف على خواص كل تربة -٤ يتعرف على أنواع التربة -٥ يحدد كيفية التعرف على لون كل تربة -٦ يبين كيفية التعرف على نوع كل تربة على حدى -٧ يجرى التجارب المختلفة -٨ الثالثة عمليا بمجرد النظر إليها يميز بين أنواع التربة -٩ يتعاون بينه وبين زمالئه فى إجراء التجارب -١٠ يقدر عظمة الخالق عز وجل فى صنعه للتربة بأنواعها المختلفة -١١
أنواع التربة -٢ تعريف التربة -١: الرئيسية األفكار
-:الوسائل التعليمية
ة من التربة مخبارا طويال مملوءا لمنتصفه بعين -١ ثالث عينات من التربة -٢ تربة رملية -ج تربة دبالية -ب تربة طينية -أ ثالث أقماع متماثلة وضع فى كل واحد منهم قطعة قطن صغيرة لسد فتحته الداخلية -٣ثالثة أنابيب زجاجية متماثلة مفتوحة الطرفين ثم غط بإحكام أحد طرفى كل منهم بقطعة -٤
من القماش حوض به ماء -٥ عدة أنابيب شعرية رفيعة مفتوحة الطرفين ومختلفة األقطار -٦
-:خطة السير فى الدرس
– -:التوجيه
يوجه المعلم تالميذه أن يفكروا فى موضوع الدرس وعالقته بالدروس الســـابقة فإن فالتربة من الموارد المتجددة للبيئة مثلهـا موضوع الدرس له عالقة وثيقة بالدروس السابقة
وبالتالي فال بد من دراستها حتى يمكننا الحفاظ عليها وهنا يستحضر " الهواء والماء " مثل . التالميذ خبراتهم اليومية
-:إثارة الخبرات اليومية للتالميذ -ب -:المعلومات وهى كاآلتى وهنا يطلب المعلم من تالميذه أن يوجهوا بعض األسئلة ألنفسهم وتخليق
ماذا أعرف عن موضوع التربة ؟ ما فائدة التربة بالنسبة لى ؟ ما هى مكونات التربة ؟
ثم يقوم المعلم بكتابة بعض األسئلة التى تثير تفكير تالميذ وتشوقهم للدرس وهذه األسئلة اتر الخاصة لـدى التالميـذ وبالتـالي يتم كتابتها على السبورة ويتم اإلجابة عليها فى الدف
تستطيع التالميذ التعرف على ما لديهم من معلومات سابقة بخصوص موضوع الدرس وهذه :األسئلة كاآلتى
هل يستطيع اإلنسان العيش بدون تربة ؟ هل ممكن أن تنمو النباتات بدون تربة تنمو عليها ؟ ماذا تعرف عن هضبة الحبشة ؟ ما هو لون التربة الطينية ؟ ما هو لون التربة الرملية ؟ هل سمعت عن التربة الدبالية من قبل ؟
درست فى الصفوف االبتدائية خاصية األوانى المستطرقة فهل سمعت عن الخاصية الشـعرية من قبل ؟
اترك لتالميذك فترة لإلجابة على األسئلة السابقة-
-:التالميذ عرض أفكار -جـ
ومن خالل المناقشة الحوارية يتعرف كل تلميذ على ما لديه من معلومـات سـابقة وأثنـاء -:المناقشة يعرض التالميذ أفكارهم لفظيا كما يلى
فالتربة هى . تعتبر الحياة مستحلية بدون تربة ننمو عليها ونترعرع فيها ونتغذى منها -١ال ند موته فبالتـالي ق من تراب كما أنه يعود إليها عأصل الحياة وأصل اإلنسان فهو مخلو
" حياة بدون تربة
فكيف تتغذى النباتات ؟ وكيف تمـتص . بالتأكيد ال يمكن أن تنمو النباتات بدون تربة -٢ !؟ سبحان اهللا .الماء ؟ وكيف تنمو األشجار
درجة حــرارتها هضبة الحبشة توجد فى أثيوبيا فى قارة أفريقيا كما تتميز بارتفاع -٣ اسود ــــــلون التربة الطينية -٤ اصفر ــــــ لون التربة الرملية -٥ما سمعنا عن التربة الدبالية ويمكن أن توجد هذه التربة فى مناطق مختلفة عن التربـة -٦
الطينية والرملية هى فـى نعم قد درسنا خاصية األوانى المستطرفة وهى خاصة بالماء والسـوائل فــ -٧
ولكنى ما سمعت عن الخاصية ) أن السوائل تأخذ شكل اإلناء الذى توضع فيه ( مضمونها الشعرية من قبل
-:تفسير أفكار التالميذ وبناء أفكار جديدة -د يقوم المعلم مع تالميذه بتفسير أفكارهم واستدخال أفكار جديدة والتعليق على ما ذكروه مـن
-:إجابات سابقة كاآلتي بالنسبة لهذا السؤال فأنا أتوجه بالشكر لزميلكم الذى أجاب هذا السؤال فبالفعل ال حيـاة -١
.بدون تربة نترعرع عليها وننمو عليها فالبتالى فهى سبب الحـياة بالنسبة لإلنسان فالنباتات ال تستطيع الحياة بدون تربة فكيف يتم إنباتهـا : وكذلك بالنسبة للسؤال الثانى -٢
وتنشئتها بدون تربة وتغذيتهاأن يسألنى أحدكم أما عن هضبة الحبشة فهى بالفعل توجد فى أثيوبيا ولكن كنت أنتظر -٣
: ما عالقة هضبة الحبشة بدرسنا اليوم عن التربة ؟ وفى هذه الحالة أود أن أفسر ذلك فاألصل فى التربة الزراعية فى مصر هو صخور هضبة الحبشة التى تعرضت سطوحها " ر ماليين السنين لعوامل النحت والتعرية فتفتت الى حبيبات متفاوتة الحــجم و الشكـل عب
فجرفتها مياه الفيضانات الى مجرى النيل ومنه الى أرض الوادى حيث ترسبت عاما بعـد " عام على هيئة طبقات من الطين والطمى وهى غنية بالعناصر الالزمة لنمو النباتات
الطينية فهو أسود أما عن لون التربة -٤ والرملية فهو أصفر -٥أما عن التربة الدبالية وهى خليط من التربة الطينية والتربة الرملية وهى أفضل أنواع -٦
التربة ألنها تحتوى على ما يسمى بالدبال لذلك فقد سميت بالتربة الدبالية وبالتالي نجـد أن
التربة الطينية ـ : ون من ثالثة أنواع هى لونها رمادى ، ومما سبق نستنتج أن التربة تتك التربة الرملية ـ التربة الدبالية
بالنسبة لخاصية األوانى المستطرفة فهى كما ذكر زميلكم سابقا هى متعلقـة بالسـوائل -٧ .وأيضا الخاصية الشعرية هى أيضا خاصية ارتفاع الماء فى األنابيب
اء بدرجة أكبر وكلما كانت األنبوبة أوسـع انخفـض فكلما كانت األنبوبة ضيقة ارتفع الم" "منسوب الماء ألسفل
– وهنا يمكنك عزيزى المعلم تقسيم تالميذك الى مجموعات صغيرة يمكنك التنقل خاللهـا لـذلك
-:يمكنك تالميذ ) ٦ـ ٤( تقسيم التالميذ فى مجموعات عمل تعاونية من -١ األسئلة التى تثير األذهان وتركز على المفاهيم المستهدفة قم بطرح -٢ األسئلة كاألتىوهذه عرف التربة ؟ مما تتكون التربة الزراعية ؟ ما هى أنواع التربة ؟ ما هى خواص كل نوع من أنواع التربة ؟
دفـاترهم وأن يسـجلوا أطلب من تالميذك اإلجابة عن األسئلة السابقة فيما بينهم فـى -٣ مالحظاتهم واستنتاجاتهم
قم بدور الوسيط الذى يتخل تفكير التالميذ فى المجموعات المختلفة أثناء القيام بـالطور -٤ .التركيزى لمساعدة التالميذ لتوليد المعنى بما يستقصونه من معلومات جديدة
وقت المحدد لإلجابة على هـذه بعد اإلجابة عن األسئلة السابقة فى الدفاتر وإعطائهم ال -٥أطلب من التالميذ أن يتعاونوا فيما بينهم إلجراء التجربة التى توضـح مكونـات . األسئلة
ثم أطلب منهم تسجيل مالحظاتهم واستنتاجاتهم والصعوبات التى واجهتهم . التربة الزراعية .إلجراء هذه التجربة فى دفاترهم
للتعرف ) ١(الوقت المحدد لهم أطلب مهنم القيام بنشاط بعد إتمام هذه التجربة وإعطاء -٦على لون كل تربة ثم أطلب منهم تسجيل مالحظـاتهم واسـتنتاجاتهم والصـعوبات التـى
. واجهتهم إلجراء هذا النشاط
للتعرف علـى درجـة ) ٢(بعد إتمام هذا النشاط السابق أطلب من تالميذك إجراء نشاط -٧م تسجيل مالحظاتهم واستنتاجاتهم والصعوبات التى واجهـتهم تماسك كل تربة ثم أطلب منه
. إلجراء هذا النشاط للتعرف على أى أنواع ) ٣(بعد إجراء النشاط السابق أطلب من تالميذك إجراء النشاط - ٨
ثم أطلب من تالميذك تسجيل مالحظاتهم واستنتاجاتهم . التربة يحتفظ بكمية أكبر من الماء . اجهتهم إلجراء هذا النشاط والصعوبات التى و
للتعرف على أى ) ٤(بعد إتمام إجراء النشاط السابق أطلب من تالميذك إجراء النشاط -٩ أنواع التربة يكون منسوب الماء فيه أعلى وايها يكون منسوب الماء فيها أقل ثم أطلب مـن
. اء هذا النشاط تالميذك تسجيل مالحظاتهم واستنتاجاتهم والصعوبات التى واجهتهم إلجرليتعـرف كـل ) ٥(بعد إتمام إجراء النشاط السابق أطلب من تالميذك إجراء النشاط -١٠
منهم على أى أنواع التربة يمكنها أن تعمل كأنابيب شعرية مختلفة األقطار ثم أطلب مـن .تالميذك تسجيل مالحظاتهم واستنتاجاتهم والصعوبات التى واجهتهم إلجراء هذا النشاط
قم بدور الوسيط المدعم لتالميذك أثناء قيامهم بالتجارب واألنشـطة المختلفـة وقـم -١١ بمساعدتهم للتغلب على ما يواجهونه من صعاب
– بعد االنتهاء من الطور التركيزى وإعطائهم الوقت المناسب إلنهاء هذا الطور قـم
ة حوارية جماعية وبالتالي يتم السماح لقائد كل مجموعـة أن بمناقشة الفصل بالكامل مناقشيعرض ما توصل إليه عرضا تفصيليا وبالتالي يمكنك اختيار افضل مجموعـة أدت هـذه األنشطة بنجاح وتوصلت الى أفضل نتائج وبالتالي عليك عزيزى المعلم أن تشجعها بنـوع
. من التحفيز سواء كان هذا التحفيز ماديا أو معنويا م أن -:سقاالت التعلم لمفھوم التربة -أ زى المعل ك عزي ة يمكن ومن خالل المناقشة الحواري
-:تصل مع تالميذك إلى أن
التربة ھى
طبقة رقيقة مفككة تغطى القشرة األرضية وما يصلح منها للزراعة يسمى التربة الزراعية
-: سقاالت التعلم لمفھوم مكونات التربة الزراعية -ب -:وهنا يمكنك عزيزى المعلم إجراء التجربة التالية أمام التالميذ
-:الخطوات خذ مخبارا طويال واماله إلى قرب حافته بالماء -١ ماذا تالحظ؟ . رج المخبار بمحتوياته بشدة مدة مناسبة ثم ضعه رأسيا فوق منضدة أفقية -٢
-:المالحظة نجد أن التربة الزراعية تترسب فى طبقات وهى قطع الحصى وفوقهـا
حبيبات على سـطح ) بقايا الكائنات الحية ( الرمل ثم الطين والطمى ثم الدبال
الماء
-:االستنتاج التربة الزراعية تتكون من خليط تتفاوت نسبته من حصى صغير نـتج
. الرمل والطين والطفل والدبال عن تفتت بعض الصخور و -:سقاالت التعلم لمفھوم أنواع التربة -جـ
ومن خالل المناقشة الحوارية يمكنك عزيزى المعلم أن تصل أنت وتالميـذك الـى أنـواع "تربة رملية ـ تربة طينية ـ تربة دبالية " التربة الثالث وهم
أنواع التربة بيبات الرمل وقليل من حبيبات الطين ويندر وجود الـدبال تتكون من ح: التربة الرملية -١
فيها يتكون معظمها من حبيبات الطين أو الطمى مع قليل مـن حبيبـات : " التربة الطينية -٢
" الرمل والدبال تتكون من خليط من كميات متقاربة من الحصى والرمـل والطمـى : " التربة الدبالية -٣
" ومزيد من الدبال -:الت التعلم لمفھوم خواص أنواع التربة سقا -د -:التعرف على حجم ولون التربة -أ
أمام تالميذك للتعرف على لون التربة) ١(يمكنك عزيزى المعلم القيام بنشاط خذ ثالث عينات من تربة رملية وتربة طينية وتربة صفراء -١ ؟ أنظر إليها عن قرب للتعرف على لون كل منها ماذا تالحظ -٢
-:المالحظة
التربة الطينية لونها أسمر
التربة الرملية لونها أصفر التربة الدبالية لونها رمادى
-:وللتعرف على حجم التربة
خذ ثالث عينات من أنواع التربة المختلفة وانثر كل واحدة منها على حدة فوق قطعة مـن -١ الورق
عدسة مكبرة ماذا تالحظ ؟ افحص العينات الثالث بواسطة -٢ -: المالحظة
التربة الطينية حجمها صغير أو دقيق. التربة الرملية حجمها كبير نسبيا. التربة الدبالية متوسطة ألنها خليط من التربة الطينية والرملية. -:للتعرف على درجة تماسك كل منھا -ب
-:تالميذك وهو أمام ) ٢(يمكنك عزيزى المعلم القيام بنشاط خذ ثالث عينات متساوية من التربة الرملية والطينية والدبالية وضعها فى ثالث أطباق -١
متماثلة الماء تكفى لغمرها : أضف إليها كميات متساوية من -٢اترك العينات الثالث معرضه للشمس والهواء مدة كافية حتى تجف تماما ثـم حـاول -٣
ى درجة تماسك كل منها فماذا تالحظ ؟ تفتيتها باصبعك وتعرف عل -:المالحظة
شديدة التماسك الطينية التربة ضعيفة التماسك الرملية التربة متوسطة التماسك الدبالية التربة
ة - جـ التعرف على أى أنواع التربة يحتفظ بكمية أكبر من الماء وأى منھا يحتفظ بكمي أى أقل من الماء
-:أمام تالميذك كاألتى ) ٣(ى المعلم القيام بنشاط يمكنك عزيز خذ عزيزى المعلم ثالث أقماع متماثلة وضع فى كل واحد منهم قطعة قطن لسد فتحته الداخلية -١ثم ضع فى األقماع الثالثة ثالث كميات متساوية من التربة الرملية والطينية والدباليـة -٢
مدرجا كل على حدة ثم ضع تحت كل قمع مخبارا فماذا تالحظ ؟. صب ثالثة مقادير متساوية من الماء فى األقماع الثالثة -٣
-:المالحظة
يتسرب الماء بسرعة خالل التربة الرملية لذلك فهى تحتفظ بأقل كمية من الماء يتسرب الماء ببطء خالل التربة الطينية لذلك فهى تحتفظ بأكبر كمية من الماء وسطة التسرب فى التربة الدبالية تكون مت ون -د ا يك ى وأيھ اء أعل وب الم ا منس ون فيھ ة يك واع الترب ى أى أن رف عل التع
-:أمام تالميذك كاألتى ) ٤(نشاط بيمكنك عزيزى المعلم القيام منسوب الماء فيھا أقل منها تأخذ ثالث أنابيب زجاجية متماثلة مفتوحة الطرفين ثم غط بإحكام أحد طرفى كل -١
بقطعة قماش ضع فى األنابيب الثالث ثالث كميات متساوية من التربة الرملية ـ الطينية ـ الدبالية -٢
كل على حدة أغمس أطراف األنابيب الثالث المغطاة إلي نفس العمق فى حوض به ماء ماذا تالحظ؟ -٣
-:المالحظة
ينية يكون ارتفاع منسوب الماء أكبر ما يمكن فى التربة الط ويكون أقل ما يمكن فى التربة الرملية وتكون متوسطة االرتفاع فى التربة الدبالية التعرف على أى أنواع التربة الثالث يمكنھا أن تعمل كأنابيب شعرية -ھـ
-:أمام التالميذ بأن ) ٥(يمكنك عزيزى المعلم القيام بنشاط وحة الطرفين ومختلفة األقطار مفت) رفيعة ( تأخذ عدة أنابيب شعرية -١ ماذا تالحظ ؟ . أغمس أطرافها رأسيا فى حوض به ماء -٢
-:المالحظة
دائما يرتفع الماء فى األنابيب الشعرية وتسمى هذه الظاهرة بالخاصية الشعرية. يختلف ارتفاع الماء فى االنابيب الشعرية باختالف أقطارها فهو فى األنابيـب الضـيقة
. ن أكثر ارتفاعا عن غيره يكووبالتالي فمن خالل المناقشة الحوارية يمكنك عزيزى المعلم استنتاج نتائج كل هذه التجارب
.
-:استنتاج خواص التربة وتفسير ما سبق فى الجدول التالى يمكننا وبالتالي
التربة الدبالية التربة الطينيةالتربة الرملية الخاصية رمادى أسمر أصفر اللون
متوسطة الحجم دقيقة الحجم كبيرة الحجم الحجم
ضعيفة التماسـك ألن التماسك معظم حبيباتهـا مـن
الرمل
شديدة التماسـك ألن معظم حبيباتها مـن
الطمى
متوسطة التماسـك ألنها تحتوى علـى خليط من الحصـى
والطين والرمل
ة قابلياظ االحتف
بالماء
ـ اء أقل احتفاظـا بالمألن حبيباتها كبيـرة ولوجود فراغات بين
حبيباتها
أكثر احتفاظا بالماء ألن حبيباتها دقيقـة متماسكة وال توجـد فراغات بين حبيباتها
وفى نهاية هذا الطور نشط استرتيجية التساؤل الذاتى لدى التالميذ لنفس األسـئلة التـىتوجد فى بداية الطور التمهيدى وأطلب منهم اإلجابة عنها فى دفاترهم ليتعرف كـل تلميـذ
. التعلم لدى التالميذ منهم على ما حققه من تعلم ولتغزيز عملية أعط التالميذ الوقت المناسب لإلجابة ومن ثم وجههم إلي تحقـق مـا لـم يـتم تحقيقـه
. والوصول بهم إلي أقصى ما تسمح به قدراتهم فى تحقيق األهداف
– -:وهنا يحاول المعلم تطبيق ما تعمله التلميذ فى مناقشة المواقف التالية
-:ماذا يحدث لو
كانت حبيبات التربة الطينية واسعة والتربة الرملية أصبحت حبيباتھا ضيقة -١ كنا سنزرع فى التربة الرملية جميع النباتات المختلفة ألنها سـتكون لهـا القـدرة علـى
يباتها االحتفاظ بالماء أما التربة الطينية فمن الصعب علينا وقتها الزراعة فيها وذلك لكبر حب ولعدم احتفاظها بالماء
كانت حبيبات التربة الطينية ضعيفة التماسك -٢ ما استطعنا الزراعة خاللها فمن حكمة اهللا عز وجل الذى خلـق لنـا التربـة بأنواعهـا
لزراعة جميع أنواع النباتات فمن األرض أتينا وإليها نعود ولوالهـا مـا كانـت الحيـاة المختلفة . فسبحان اهللا
فقد قال عز وجل فى كتابة العزيز )٨(وخلقناكم أزواجا ) ٧(والجبال أوتادا ) ٦(ألم نجعل األرض مهادا
)سورة النبأ ٨ـ ٦من اآلية (
التقويم -:علل لما يأتى : ١س
أكثر أنواع التربة خصوبة الدباليةالتربة
ربة الرملية جيدة التهوية الت.
شديدة التماسك الطينيةالتربة
فى التربة الطينية أعلى من نظيره فى كل من التربة الرملية والدبالية الماءمنسوب
ة : ٢س ه فى الترب سرق لص زرعا من أحد الحقول ولم يترك أثرا غير عالمات حذائ
نھم ا ل م ر ك خاص أنك ة أش ول أربع بھات ح ت الش ف وحام رقة فكي ت لس ك أن يمكن
ـارق ؟وزمالؤك في المجموعة الكشـــف عن السـ
) . استخدام عدسة مكبرة ميمكنك(
التربة :الرابعالموضوع ملوثات التربة:الدرس الثانى
-:يرجى بعد االنتهاء من الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن -: الدرس أھداف تلوث التربة يذكر مصادر -١ يعدد أضرار األمطار الحامضية -٢ يحدد أخطار المبيدات الكيميائية -٣ ملوحة التربة أسباببيبن -٤ يذكر أضرار ملوحة التربة -٥اتجاه إيجابى نحو التعاون بينة وبين زمالئه من خالل مجموعة من اإلرشادات يكتسب -٦
لماء والتربة التى تحذر من التلوث شاملة تلوث الهواء وا مصادر تلوث التربة : األفكار الرئيسية
-:الوسائل التعليمية
بعض الرسومات المصغرة التى توضح مصادر تلوث التربة -:خطة السير فى الدرس
–
-:التوجيه -أالسـابقة يوجه المعلم تالميذه أن يفكروا فى موضوع الـدرس وعالقتـه بالـدروس
كما أن جميع أنواع التلوث تعمل على . فموضوع تلوث التربة له عالقة وثيقة بتلوث الماء . إلحاق األذى والضرر باإلنسان وهنا يستحضر التالميذ خبراتهم اليومية
-:إثارة خبرات التالميذ اليومية -ب
وهى ) خليق المعلومات ت( من تالميذه أن يوجهوا بعض األسئلة ألنفسهم المعلموهنا يطلب -:كاآلتي
ماذا أعرف عن موضوع تلوث التربة ؟ التربة بتلوث الماء والهواء ؟ تلوثما عالقة
بكتابة بعض األسئلة التى تثير تفكير التالميذ وتشـوقهم للـدرس وهـذه المعلمثم يقوم اتر الخاصة لدى التالميذ وبالتالى األسئلة يتم كتابتها على السبورة وتتم اإلجابة عليها فى الدف
يستطيع التالميذ التعرف على ما لديهم من معلومات سابقة عن موضوع الـدرس ، وهـذه -: كالتالياألسئلة
لعلك سمعت عن درس األمطار الحامضية من قبل فى درس تلوث الهواء والمـاء فهـل تعلم أن األمطار الحامضية تعتبر من أخطر ملوثات التربة ؟
يستخدم المزارعون المبيدات الكيميائية فى مقاومة اآلفات الزراعية الموجـودة بالتربـة تؤدى إلي العديد من األخطار فهل تعرف السبب فى ذلك ؟ فإنهافعلى الرغم من ذلك
ماذا تفعل لكى تقضى على تلوث التربة ؟ . لإلجابة على هذه األسئلة التالميذ فترة اترك -
-:عرض أفكار التالميذ جـفمن خالل المناقشة الحوارية التفاوضية يتعرف كل تلميذ على ما لديه من معلومـات
يتعرف المعلم على ما لدى التالميذ من معلومات سـابقة وكذلكسابقة عن موضوع الدرس -:عن موضوع الدرس ويتم عرض أفكار التالميذ لفظيا كما يلى
. مطار الحامضية خطيرة فهى تنتشر فى الهواء وتسـقط علـى المـاء بالتأكيد فإن األ -١ . وبالطبع فهى تسقط على التربة وبالتالي تؤدى إلي اإلضرار بالنباتات الموجودة فيها
المبيدات الكيميائية نافعة ومضرة فى وقت واحد فهى تقتل اآلفات الزراعية كمـا أنهـا -٢ . نسان مما يصيبه باألمراض الخطيرة التى يتغذى عليها اإل بالنباتاتتضر
: وھذا من خالليجب علينا الحد من تلوث التربة -٣ المبيدات الكيميائية واللجوء إلي المكافحة البيولوجية لمنع حدوث التلوث استخدامتقليل -اب األسـب ثانى أكسيد الكبريت وثانى أكسيد النيتروجين ألنهما من أهم استخدامالتقليل من -
. التى تؤدى إلي تكوين األمطار الحامضية ، كما درسنا فى درس تلوث الهواء الجوى -:تفسير أفكار التالميذ وبناء أفكار جديدة -د
تالميذه بتفسير أفكارهم واستدخال أفكار جديدة والتعليق علـى مـا ذكـره معيقوم المعلم -:عليھا كما يلى التالميذ من إجابات سابقة والتعليق
درس ا بال ابقة وربطوھ دروس الس ي ال ه ف تفادوا من ذين اس ذ ال م بشكر التالمي ه المعل الطبع يتوج ب -:الحالى فاألمطار الحامضية ضارة جدا بالطبع وتؤدى إلي اإلضرار بالنبات ومن ثم اإلضـرار -١
. باإلنسان الذى يتغذى على النبات ة ونافعة وضررها أكثر من نفعها وبالرغم المبيدات الكيميائية فهى بالطبع مضر عنأما -٢
إال إنها تهلك صحة اإلنسان وبالتالى أتوجه بالشـكر لتلميـذى الزراعيةمن قتلها لآلفات أكد على ضرورة استخدام المقاومة البيولوجية فهى تعمل على الحد من التلوث الذىالنجيب
. بشكل كبير
ة ، فكل ماذكر من وسائل فهـى بالتأكيـد أما عن وسائل أو طرق الحد من تلوث الترب -٣ -:ممتاز وبالتالى يمكن الحد من التلوث عن طريق وتفكيرتعبر عن أراء سليمة
البيولوجية المكافحة على األمطار الحامضية فهى تلوث الماء والهواء والتربة نتيجة استخدامنا لكـل القضاء
وأنا اوجه تحياتى لزميلكم الذى ربـط بـين من ثانى أكسيد الكبريت وثانى أكسيد الكربونالتربة وتلوث الهواء من خالل ذكره أحد مصادر هذا التلوث وهو األمطار الحامضية تلوث
البد أن نصل جميعا إلي أن تلوث التربة مرتبط بتلوث الهواء مرتبط بتلوث المـاء وبالتالي . سواء بسواء
– يزى المعلم تقسيم تالميذك إلي مجموعات صغيرة يمكنك التنقـل خاللهـا وهنا يمكنك عز
-:وهذه األسئلة كاألتى لتلوث التربة ؟ تعريفااذكر تلوث التربة ؟ مصادرما هى
تالميذك اإلجابة عن األسئلة السابقة فيما بينهم فـى دفـاترهم وأن يسـجلوا منأطلب -٣ واستنتاجاتهم مالحظاتهم
الذى يتخلل تفكير التالميذ فى المجموعات المختلفة وذلك مـن خـالل الوسيطقم بدور -٤ ء المساعد لهم لتوليد المعنى ولتوضيح المفهوم الجديدالتفاعل اللغوي مع التالميذ وتقديم األدا
– قم بمناقشة . بعد االنتهاء من طور التركيز وإعطائهم الوقت المناسب إلنهاء هذا الطور
وبالتالي يتم السماح لقائد كل مجموعة أن يعرض مـا توصـلت إليـه جماعيةالفصل مناقشة . وبالتالي يوضح كل قائد معنى المفهوم الذى توصل إليه . تفصيليا المجموعة عرضا
-:سقاالت التعلم لمفھوم تلوث التربة -أ -:ويمكنك عزيزى المعلم من خالل المناقشة الحوارية أن تصل أنت وتالميذك إلي أن
تلوث التربة ھو "ثم اإلنسان كل ما يغير من صفات التربة ويلحق الضرر واألذى بالنباتات ومن"
-:سقاالت التعلم لمفھوم مصادر تلوث التربة -ب -:وهنا يكنك عزيزى المعلم توضيح بعض الرسومات التى تبين ملوثات التربة
" أحد المزارعين يرش مبيدات كيميائية على النباتات للتخلص من اآلفات الزراعيـة " مثال : التربة وعندها يجيب أحد التالميذ بأن من أهم ملوثات
المبيدات الكيميائية -٢ األمطار الحامضية -١ -:فيجب المعلم عليه مشجعا إياه ومؤكدا على أن من أهم مصادر تلوث التربة ما يلى
مصادر تلوث التربة
ملوحة التربة -٣ المبيدات الكيميائية -٢ مضية األمطار الحا -١
لدى التالميذ لنفس األسئلة التى ) التساول الذاتى ( وفى نهاية هذا الطور نشط استراتيجية
دى وأطلب منهم اإلجابة عليها فى دفاترهم لتعزيز عملية الـتعلم توجد فى بداية الطور التمهي .لدى التالميذ
اعط الوقت المناسب لإلجابة ومن ثم وجههم إلي تحقيق ما لم يتـم تحـقيقه والوصـول بهم إلي أقصى ما تسمح به قدراتهم فى تحقيق األهداف
فعندما تسقط األمطـار الحامضـية على التربة تمتصها ويؤدى هذا إلي زيادة حامضيتها وذوبان ما بها من أمالح مما يؤدى إلي تسربها إلـي المصارف وحرمان النباتات منهـا باإلضافة إلي األضرار الخطيـرة التى تصيب النبات نتيجة سقوطها
عليه
تسرب بعض المبيدات الكيميائيـة المستخدمة فى مقاومـة اآلفـات الزراعية إلي التربة ممـا يـؤدى
لي تلوث التربة وأيضـا تلـوث إالنباتات وبالتالي بسبب هذا ضررا كبيرا بصحة اإلنسان والحيـوان
الذى يتغذى على هذه النباتات
أى تباعد فترات الرى مما يؤدى إلي جفاف التربة وزيادة ملوحتها كما أن ارتفـاع منسـوب الميـاه الجوفية يؤدى أيضا إلي ارتفـاع
عندما تصـل نسبة األمالح بها واألمالح إلي سطح التربة يـؤدى هذا إلي هالك النباتات المنزرعة
– تعلمه التالميذ فى مناقشة المواقف التالية ومن هنا يحاول المعلم تطبيق ما
:ماذا يحدث لو "تزايد السلوك الخاطئ لإلنسان واشتد تلويثه للتربة " فكلما زاد اإلنسان مـن إسـرافه لألمطـار الحامضـية أو . أدى ذلك إلي هالك التربة -
ـ ان بـأخطر المبيدات الكيميائية أدى ذلك إلي األضرار بالنباتات ومن ثـم إصـابة اإلنس األمراض وبالتالى إصابته بالوفاة
إذا تفعل ماذاتعرفت على أحد الفالحين وحكى لك أنه مشغول بسفرياته مما يؤدى إلي تباعد فتـرات "
" الرى بالنسبة لمحصوله بالتأكيد أحذره بأن تباعد فترات الرى من أخطر ملوثات التربة فهذا يؤدى إلـي جفـاف -
ها فترتفع نسبة األمالح فى التربة وتصل إلي سطح التربة وبالتالي تهلك التربة وزيادة ملوثات النباتات المنزرعة
كما يمكنك عزيزى المعلم أن توجه تالميذ كل مجموعة لعمل لوحات إرشــادية صـغيرة يحذرون فيها من أخطار ملوثات التربة والتلوث ككل وهذه اللوحات تكون بناء على سؤال
-:وهو موجه منك إليهم تخيل نفسك مهندسا زراعيا
فكيف تحذر الفالحين من ملوثات التربة ؟ وماهى مقترحاتك للقضاء على التلوث بصفة عامة ؟
وفى النهاية يمكنك عزيزى المعلم أن تؤكد للتالميذ على أن التربة من أهم النعم التى أنعم ر التى تلزم لنمو النباتات وبالتـالى يجـب اهللا علينا بها فهى تحتوى على كثير من العناص
. علينا أن نصون هذه النعمة وال نبددها بتصرفنا الخاطئ
التقويم -:علل لما يأتى : ١س
تعتبر األمطار الحامضية من أخطر ملوثات التربة - ١
.ينصح المزارعين بعدم تباعد فترات الرى - ٢
. أكبر من نفعهاالمبيدات الكيميائية ضررها - ٣
:ماذا يحدث لو : ٢س
" أسرف اإلنسان فى استخدام المبيدات الكيميائية "
ما هى مقترحاتك للقضاء على التلوث بصفة عامة ؟
تخلص : ٣س ة لكي ن وث بصفة عام ي التل تعاون مع زمالئك إلبداء مقترحاتكم للقضاء عل
منه نھائيا
ظة على البيئة والحد مت تلوثھا المحاف – الموضوع الخامس الحفاظ على البيئة ـ الدرس األول
:أھداف الدرس : يرجى بعد االنتهاء من الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن
يذكر مفهوم الحفاظ على البيئة -١ يبين أهمية الحفاظ على البيئة -٢ يوضح كيفية الحفاظ على البيئة -٣ اه إيجابي نحو العمل التعاوني مع زمالئه للحفاظ على البيئة يكتسب التلميذ اتج -٤ يتعاون مع زمالئه في رسم لوحات تدفع التالميذ للمحافظة على البيئة -٥
:األفكار الرئيسية تعريف الحفاظ على البيئة -١ أهمية الحفاظ على البيئة -٢ كيفية الحفاظ على البيئة -٣
بعض الرسومات التى توضح كيفية المحافظة على البيئة : المواد والوسائل التعليمية –
:التوجيه -أ
يوجه المعلم تالميذه للتفكير في موضوع الدرس وربطه بالدروس السابقة فموضـوع الحفاظ على البيئة له عالقة وثيقة بما تم دراسته من قبل
ة ھى يحيط باإلنسان لذلك فال بد من الحفاظ عليهـا حتـى اإلطار الخارجى الذى :فالبيئ يعيش اإلنسان حياة آمنة وبالتالى يستحضر التالميذ خبراتهم اليومية
-:إثارة الخبرات ليومية لدى التالميذ -ب
وهى ) تخليق المعلومات ( وهنا يطلب المعلم من تالميذه أن يوجهوا بعض األسئلة ألنفسهم -:كاآلتي
رف عن موضوع الحفاظ على البيئة ؟ ماذا أع ما أهمية هذا الموضوع بالنسبة لى ؟
ثم قم عزيزى المعلم بكتابة بعض األسئلة التى تثير تفكير التالميذ على السبورة ويتم اإلجابة عليها فى دفاترهم الخاصة حتى يتعرف كل تلميذ على مـا لديـه مـن معلومـات سـابقة
-:كاآلتي األسئلة الدرس وهذه بخصوص ما هى البيئة وهل هى مهمة بالنسبة لإلنسان ؟
اذكر بعض موارد البيئة المختلفة ؟ اترك للتالميذ فترة لإلجابة عن هذه األسئلة فى دفاترهم-
:جـ عرض أفكار التالميذ :كما يلى ومن خالل المناقشة الحوارية يعرض التالميذ أفكارهم لفظيا
ى اإلطار الذى يعيش فيه اإلنسان يتأثر به ويؤثر فيه وبالتالى فهى هامة جـدا البيئة ه" -١ " بالنسبة لإلنسان فاإلنسان ال يستطيع الحياة بدونها
موارد البيئة إما حية أو غير حية أو أما أن تكون موارد دائمة مثل الشمس أو متجددة " -٢ "م ـ البترول ـ الغاز الطبيعىمثل الهواء ـ الماء ـ التربة أو غير متجددة مثل الفح
-:تفسير أفكار التالميذ وبناء أفكار جديدة -د يقوم المعلم مع تالميذه بتفسير أفكارهم واستدخال أفكار جديدة والتعليق على ما ذكروه سابقا
-:كما يلى فالبيئة من أعظم نعم اهللا علينا وهى هامة جدا بالنسبة لإلنسان فهـى كـل مـا يحـيط -١ إلنسان لذلك فيجب الحفاظ عليها باأما عن موارد البيئة فهى متعددة وكثيرة كما أجاب زميلكم فمنها الدائم والمتجدد وغير -٢
المتجدد ة فلذلك ال بد لنا من الحفاظ على البيئة حتى ال يحدث خلال فى التـوازن البيئـى . فالحفاظ على البيئة يعتبر ضروريا وخاصة فى عصرنا الحالى
–
وهنا يمكنك عزيزى المعلم تقسيم تالميذك الى مجموعات صغيرة تمكنك من التنقل خاللهـا -:بحيث
تالميذ ) ٦ـ٤(يتم تقسيم التالميذ فى مجموعات عمل تعاونية من -١ قم بطرح األسئلة التى تثير األذهان وتركز على المفاهيم المستهدفة كاألتى -٢ وم الحفاظ على البيئة؟ عرف مفه ما هى أهمية الحفاظ على البيئة ؟ كيف يمكنك الحفاظ على البيئة ؟
أطلب من تالميذك اإلجابة عن األسئلة السابقة فيما بينهم فـى دفـاترهم وأن يسـجلوا -٣ . مالحظاتهم واستنتاجاتهم
تلفة وذلك مـن خـالل قم بدور الوسيط الذى يتحلل تفكير التالميذ فى المجموعات المخ -٤ .التفاعل اللغوى مع التالميذ ولتوضيح المفهوم الجديد
بعد االنتهاء من طور التركيز وإعطاء التالميذ الوقت المناسب إلتمام هـذا الطـور قـم -١
ض مـا بمناقشة الفصل بالكامل مناقشة جماعية وبالتالى يتم السماح لقائد كل مجموعة أن يعـر توصل إليه عرضا تفصيليا وبالتالى يوضح قائد كل مجموعة معنى المفهوم الذى توصل إليه
:سقاالت التعلم لمفھوم الحفاظ على البيئة -أ
-:ومن خالل المناقشة الحوارية يمكنك عزيزى المعلم الوصول الى أن حيـاة البريـة لماء والتربة والحماية المصادر الطبيعية وهى الهواء وا: الحفاظ على البيئة ھو
متجددة مثل الوقود والمعادن الغير والغابات والمصادر :سقاالت التعلم لمفھوم أھمية الحفاظ على البيئة -ب
فمن خالل المناقشة الجماعية يمكنك عزيزى المعلم التوصل الى أھمية الحفاظ على البيئة
:لألسباب اآلتية
ات والحيوانات من الفناء حماية أنواع النبات المحافظة على منظومة بيئية ثابتة ومتوازنه المحافظة على الحياة البحرية والتى من أهمها األسماك والكائنات المائية الدقيقة
سقاالت التعلم لمفھوم كيفية الحفاظ على البيئة -جـ
توضح أحد األشكال التى تـدل وهنا يمكنك عزيزى المعلم إظهار الرسومات المصغرة التى : مثالعلى ذلك
أنالى ومن خالل المناقشة الجماعية يتم التوصل " شخص يلقى بالقمامة فى سلة المهمالت الحفاظ عل البيئة يتم من خالل
الحد من التلوث –أوال بشكل مباشر من خالل الحفاظ على المصادر الطبيعية – ثانياط استراتيجية التساؤل الذاتى لدى التالميذ لنفس األسئلة التى وفى نهاية هذا الطور نش -٢
فى بداية الطور التمهيدى وأطلب منهم اإلجابة عليها فى دفاترهم أعط التالميذ الوقت المناسب لإلجابة ومن ثم وجههم الى تحقيق ما لم يتم تحقيقه مـن -٣
أهداف
– : تطبق ما تعلمه التالميذ فى مناقشة المواقف التاليةيمكنك عزيزى المعلم أن
من خالل دراستك لملوثات الماء والهواء والتربة والبيئة ككل ؟ كيف يمكنك كفرد فى البيئة أن تحافظ عليھا
:أوال بأن أنا كفرد فى البيئة سأبدأ بنفسى- ام ال ألقى القاذورات على األرض حتى ال أشوه وألوث المنظر الع -١ ال أقوم بحرق القمامة حتى ال يتصاعد الدخان ولكن يجب على أن أتعاون أنا -٢
و زمالئي فى إعادة تدوير محتوياتها ال استخدم كال من ثانى أكسيد الكبريت وال ثانى أكسيد النتروجين لكـى أمنـع تكـون -٣
ل األمطار الحامضية التى تضر بالماء والهواء والتربة والبيئة كك ال أدخن أبدا حتى ال أسبب الضرر لنفسى ولآلخرين -٤ ال استخدام المبيدات الكيميائية واأليروسوالت حفاظا على طبقة األوزون -٥ ال أقضى حاجتى فى مياه الترع و مياه نهر النيل حفاظا على الصحة -٦ن فيها الناس أن اشترك أنا وزمالئى فى عمل لوحات لتوعية الناس فى كل مكان طالبي -٧
العناوين لھاأن يحافظوا على بيئتهم جميلة نظيفة وهذه بعض إن اهللا جميل يحب الجمال النظافة من اإليمان التدخين ضار جدا بالصحة أن أنصح أخوتى وأقاربى وزمالئى بأن نبتعد جميعنا عن كل شئ يلوث البيئة -٨ م الناس من التمتع بجمالهاال أقطع الورود الجميلة حتى ال أحر -٩أن أتدبر فى خلق اهللا عز وجل وحكمته وان ادعوا اهللا أن يديم علينا نعمة الصـحة -١٠
والماء والهواء والتربة فلوال كل ذلك ما كانت الحياة فسبحان الحى الذى ال يموت كما قوله :تعالى
ـ نـوم لـه مـا فـي وال أخذه سنةالله ال إله إال هو الحي القيوم ال ت(( ومـا ـواتالسم )سورة البقرة من ٢٥٥اآلية ( )) في األرض
التقويم -:أجب عن األسئلة األتية ١س
اذكر أهمية الحفاظ على البيئة ؟
كيف يمكنك المحافظة على بيئتك نظيفة سليمة ؟
ماذا تفعل لو دعاك أحد أصدقاء السوء لكى تدخن معه ولو لمرة واحدة فقط ؟ . .أكتب رأيك أنت وزمالئك فى تقرير بعنوان معا لنستمتع بحياة بال تلوث :٢س
المحافظة على البيئة والحد من تلوثھا: الموضوع الخامس لتربة ، التلوث الضوضائىالحد من تلوث الماء ، ا: الدرس الثانى -:قادرا على أن يرجى بعد االنتهاء من الدرس أن يكون التلميذ : أھداف الدرس
يذكر طرق ووسائل الحد من تلوث الهواء -١ يتعرف على الطرق التى تمكننا من الحد من تلوث الماء -٢ يعدد وسائل الحد من تلوث التربة -٣ الضوضائى يحدد طرق الحد من التلوث -٤ يقدر عظمة العلم والعلماء لمحاوالتهم الجاهدة للمحافظة على البيئة -٥ يقدر عظمة الخالق عز وجل -٦ يتعاون مع زمالئه للمحافظة على البيئة -٧
: األفكار الرئيسية طرق الحد من تلوث الهواء -١ طرق الحد من تلوث الماء -٢ طرق الحد من تلوث التربة -٣ رق الحد من التلوث الضوضائىط -٤
: الوسائل التعليميةبعض الصور المصغرة التى تعبر عن طرق الحد من تلوث الهواء والماء والتربة والتلوث
الضوضائى :خطة السير فى الدرس
– :
:التوجيه -أبالدروس السابقة فموضوع يوجه المعلم تالميذه الى التفكير فى موضع الدرس وعالقته
الحد من التلوث البيئى له عالقة وثيقة بالدروس السابقة وخاصة درس تلوث الماء والهـواء والتربة فالتلوث يعتبر من األعداء القوية التى ال بد أن نقف أمامها وننتصر عليها إن شـاء
.اهللا -:إثارة خبرات التالميذ اليومية -ب
وھى ) تخليق المعلومات ( الميذه أن يوجهوا بعض األسئلة ألنفسهم وهنا يطلب المعلم من ت : كاآلتى
ماذا أعرف عن طرق الحد من التلوث البيئى ؟
ما هي أخطار التلوث ؟ ثم يقوم المعلم بكتابة بعض األسئلة التى تثير التفكير لدى التالميذ وهذه األسئلة يـتم
إلجابة عليها فى الدفاتر الخاصة لدى التالميذ للتعرف على مـا كتابتها على السبورة ويتم ا لديهم من معلومات سابقة عن موضوع الدرس
:وھذه األسئلة كاآلتى لعلك سمعت عن األخطار العديدة التى يسببها التلوث فكيف يمكنك عزيزى التلميـذ أن -١
تحمى نفسك من أخطار التلوث ؟ق ووسائل تمكننا من الحد من تلوث المـاء والهـواء هل يمكنك أن تفكر معى فى طر -٢
والتربة والتلوث الضوضائى؟ :عرض أفكار التالميذ -جـ
فمن خالل المناقشة الحوارية يتعرف كل تلميذ على ما لديه من معلومات سابقة بخصـوص -:الدرس وأثناء المناقشة يعرض التالميذ أفكارهم لفظيا كما يلى
. نفسى من أخطار التلوث بأن أحافظ على بيئتى سليمة ونظيفة دائمـا يمكننى حماية " -١فيجب على أن أحافظ على الهواء بعدم حرق القمامة أو قش األرز بـل أعيـد تـدويرهما واالستفادة منهما وبالتالى أستطيع أن أحافظ على الماء والهواء والتربة بأن أحذر كل مـن
ت نظرهم بأن العدو الحقيقى هو التلوث الذى نسـببه أعرفهم من أخطار التلوث البيئى وألف " بأيدينا لذلك ال بد أن نحافظ على بيئتنا جميلة ونظيفة دائما
:من أھمھا توجد طرق عديدة تمكننا من الحد من التلوث -٢ عدم إلقاء القمامة فى الشوارع وفى مياه النيل -١ عدم استخدام األيروسوالت والمبيدات الحشرية -٢ عدم إلقاء الحيوانات الميتة فى مياه األنهار -٣ عدم استخدام مكبرات الصوت -٤ :تفسير أفكار التالميذ وبناء أفكار جديدة -د
يقوم المعلم مع تالميذه بتفسير أفكارهم واستدخال أفكار جديدة والتعليق على ما ذكروه سابقا :كما يلى
بالطبع قف أمامه لكى نحمى أنفسنا منه وبالتالى يجب علينا أن نحـذر فالتلوث يحتاج منا أن ن -١
كل الناس من أخطار التلوث حتى ننتصر عليه وهذا من خالل إعالنات التليفزيون ، ومـن خالل الالفتات التى تحذرنا من التلوث ألن التلوث يعرضنا لكثير من األضرار
عديدة كما ذكر زمالؤكـم سـابقا أما عن الطرق التى تمكننا من الحد من التلوث فهى -٢ولكن األهم من ذلك كله هو أن نبدأ بأنفسنا ونحافظ على بيئتنا جميلة ونظيفة ثم ننبـه مـن
.نعرفهم وننصحهم لكى تصبح بيئتنا جميلة ونظيفة –
لتنقـل وهنا يمكنك عزيزى المعلم تقسيم تالميذك إلي مجموعات صغيرة تمكنك من ا -:خاللها بحيث يمكنك
تالميذ ) ٦ـ٤(تقسم التالميذ فى مجموعات عمل تعاونية -١ قم بطرح بعض األسئلة التى تثير األذهان وتركزعلى المفاهيم المستهدفة وهذه األسـئلة -٢
:كاألتى كيف يمكنك الحد من تلوث الهواء ؟ ء ؟ ما هى الطرق التى تمكنك من الحد من تلوث الما كيف يمكنك الحد من تلوث التربة ؟ ما هى الطرق المستخدمة للحد من التلوث الضوضائى ؟
أطلب من تالميذك اإلجابة عن األسئلة السابقة فيما بينهم فى دفـاترهم وأن يسـجلوا -٣ . مالحظاتهم واستنتاجاتهم
لمختلفة وذلك مـن خـالل قم بدور الوسيط الذى يتخلل تفكير التالميذ فى المجموعات ا -٤ التفاعل اللغوى مع التالميذ ولتوضيح المفهوم الجديد
– بعد االنتهاء من طور التركيز قم بمناقشة تالميذك مناقشة جماعية وبالتالى يتم السـماح
لقائد كل مجموعة أن يعرض ما توصل إليه عرضا تفصيليا وبالتالى يوضـح قائـد كـل . ة معنى المفهوم الذى توصل إليه مجموع
ومن هنا عزيزى المعلم يمكنك إظهار الصور الموضحة التى تعبر عن طرق الحـد مـن التلوث البيئى وأطلب من تالميذك تبادل هذه الصور فيما بينهم
:سقاالت التعلم لمفھوم الحد من تلوث الھواء -أ : التوصل إلي مومن خالل المناقشة الحوارية يمكنك عزيزى المعل
وسائل الحد من تلوث الھواء -أ
تشجيع مشروعات الشباب لجمع القمامة وتحويلها الى أسمدة عضوية بدال من حرقها إعادة تدوير القمامة والمخلفات الزراعية االهتمام بزراعة األشجار للتقليل من التلوث . ات الحشرية ألنها تضر باألوزون الحد من استخدام االيروسوالت والمبيد . استعمال وسائل الترشيح فى المصانع والسيارات للحد من انبعاث األدخنة . استخدام أنواع من الوقود أقل تلوثا للبيئة من الطاقة الشمسية وطاقة الرياح .
-:سقاالت التعلم للحد من تلوث الماء -ب -:حوارية يمكنك عزيزى المعلم أن تصل مع تالميذك الى من خالل المناقشة ال
وسائل الحد من تلوث الماء -ب عدم إلقاء مخلفات المصانع والمزارع فى مياه األنهار والمجارى المائية عدم إلقاء الحيوانات الميتة فى مياه األنهار والمجارى المائية مياه المجارى المائية عدم التبول والتبرز فى الحد من التلوث الحرارى الناتج عن العمليات الصناعية اإلقالل من استخدام المبيدات الحشرية
-:جـ سقاالت التعلم للحد من تلوث التربة : من خالل المناقشة الحوارية
وسائل الحد من تلوث التربة -ج
د من استخدام المبيدات الحشرية الضارة الح استخدام الطرق الحديثة لمكافحة اآلفات الزراعية مراعاة النسب المسموح بها عالميا عند استخدام المبيدات الحشرية سقاالت التعلم للحد من التلوث الضوضائى -د
من خالل المناقشة الحوارية وسائل الحد من التلوث الضوضائى -د
نقل الورش والمصانع خارج الكتلة السكنية بناء المطارات بعيدا عن المناطق السكنية االلتزام بتطبيق أحكام القانون بخصوص استخدام آالت التنبيه بوسائل النقل المختلفة عدم استخدام مكبرات الصوت ت اإلعالمية للتوعية بأثر الضوضاء وأخطارها على صحة اإلنسان الحمال
– : المواقف التاليةيمكنك عزيزى المعلم أن تطبق ما تعلمه التالميذ فى مناقشة
من خالل دراستك لطرق الحد من التلوث البيئى ماذا لو لم نهتم بهذه الطرق فـى األيـام رض الحائط كأنها لم تذكر ؟ القادمة وضربنا بها ع
أدى ذلك إلي تدمير البشرية وإصابتها بأمراض خطيرة وعديدة وعدم قدرة األفراد القيام -بأعمالهم المطلوبة منهم وانهيار الحضارات وعدم تقدم البالد فكيف يكون التقدم مع أفـراد
يعانون من المرض لذلك ال بد من االهتمام بهذه الطرق وتنفيذها -:يرا عزيزى المعلم وأخ
يمكنك أن توجه تالميذك إلي التفكير فى عظمة اهللا عز وجل الذى خلق لنا البيئـة جميلـة ونظيفة إلي أن امتدت إليها يد التقدم والتكنولوجيا مما أدى إلي تدهور صحة اإلنسان لـذلك فيجب على كل إنسان على وجه األرض أن بيذل ما بوسعه للحفـاظ علـى بيئتـه سـليمة
وبالتالى الحفاظ على صحته وحياته
التقويم -:أجب عن األسئلة اآلتية : ١س اذكر طرق الحد من تلوث الهواء
اذكر طرق الحد من تلوث الماء
أكمل ما يلى: ٢س
يمكنك الحد من تلوث التربة باتباع ما يلى -أ…………………………،……………………………،…………………………
من أهم وسائل الحد من التلوث الضوضائي -ب
…………………………،……………………………،……………………… زمالئك في المجموعة الفتات متعددة تعلق في الشوارع للتحذير من أخطار مع صمم : ٣س
. التلوث بأنواعه المختلفة لحماية الناس
المراجـــــع
، القاهرة ، بية البيئة فى الوطن العربىالتر) : ٢٠٠١(مطاوع إبراهيم عصمت - ١
الفكر العربىدار
مناھج التعليم بين الواقع ) : ٢٠٠١(أحمد حسين اللقانى ، فارعة حسن محمد - ٢
.، القاهرة ، عالم الكتب والمستقبل
دريس ) : ١٩٩٥(أيمن أبو الـروس - ٣ ة لت ة والتربوي أحدث الطرق العلمي
. قاهرة ، ابن سينا للنشر والتوزيع والتصدير، ال العلوم لألطفال والناشئين