ة توظيف فاعليجية اتي إستر العصف الذهني لكتروني استيعاب ات ا تنمية مهار فيميلمفاهي ا وتواصل ال لكتروني ا فيلحادي عشرت الصف التكنولوجيا لدى طالبا ا. The Effectiveness of Employing Electronic Brainstorming in Developing the Skills of Conceptual Understanding in Technology and Electronic Communication Skills among Female Eleventh Graders. ة ث اح الب اد عد إ أبو مطلق دعاء إسماعيل اف شر إ ور كت الد مجدي سعيد عقل دم ق ذا ه البحث ا ا كم ست ا طلبات ت م ل صول الح لى ع ة ج ر د ير ست اج م ال ي فلمناهج اق التدريس وطر ة لي ك ب التربية ي ف ة ع ام ج ال يةم س ا زة غ ب مارس/ 2018 م– جماد آخر/1439 هـ الج ـ امع ـــــــــس ـة ا ـــــمي ــ ة ب غ ـ ـ ـ ـــ زة عمادةعليات السامي والدراعل البحث ال ك ـ ليـــ ــــــــــــ ــ ة التربي ـــــــــــــــــــ ة ماجستيــــرق التدريسلمناهج وطر اThe Islamic University of Gaza Deanships of Research and Graduate Studies Faculty of Education Master of Curriculum and Teaching Methods
147
Embed
The Effectiveness of Employing Electronic Brainstorming in ...Electronic Brainstorming strategy to be more effective in developing the students’ conceptual understanding and electronic
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
في تنمية مهارات االستيعاب اإللكترونيالعصف الذهني إستراتيجيةفاعلية توظيف .التكنولوجيا لدى طالبات الصف الحادي عشرفي اإللكترونيالتواصل و المفاهيمي
The Effectiveness of Employing Electronic
Brainstorming in Developing the Skills of Conceptual
Understanding in Technology and Electronic
Communication Skills among Female Eleventh Graders.
إعداد الباحثة
دعاء إسماعيل أبو مطلق الدكتورإشراف عقل سعيد مجدي
الماجستير درجة على الحصول لمتطلبات استكماالا البحث هذا قدم بغزة اإلسالمية الجامعة في التربية بكلية وطرق التدريس المناهج في
هـ1439جماد آخر/ –م 2018/مارس
زةــــــغب ةــالميــــــة اإلســـــــــامعـالج
البحث العلمي والدراسات العلياعمادة
ةـــــــــــــــــــة التربيــــــــــــــليــــك
المناهج وطرق التدريس ماجستيــــر
The Islamic University of Gaza
Deanships of Research and Graduate Studies
Faculty of Education
Master of Curriculum and Teaching Methods
أ
ملخص الدراسة اإللكترونيالعصف الذهني إستراتيجيةفاعلية توظيف الكشف عن هدفت الدراسة إلى
في التكنولوجيا لدى طالبات الصف اإللكترونيالتواصل و في تنمية مهارات االستيعاب المفاهيمي المنهج التجريبي، الوصفي و المنهجعلى في دراستها الحالية ، وقد اعتمدت الباحثة الحادي عشر
استراتيجيةب( طالبة حيث كانت المجموعة التجريبية تدرس 58وطبقت الدراسة على عينة عددها )( طالبة، وتدرس المجموعة الضابطة بالطريقة العادية 29وعددها ) اإللكترونيالعصف الذهني
سهيل ؛ لتبطريقة قصدية ( طالبة، وتم اختيار مدرسة الخنساء الثانوية للبنات29وعددها )، إجراءات الدراسة، حيث تم اختيار شعبتين عشوائيا من الصف الحادي عشر لتطبيق الدراسةكما قامت الباحثة بإعداد أدوات الدراسة والتي كانت عبارة عن اختبار مهارات االستيعاب
اإللكترونيالمفاهيمي، وبطاقة تقييم مهارات التواصل الدراسة:وكانت أهم نتائج
( بين متوسط درجات طالبات α ≤0.05ق ذو داللة إحصائية عند مستوى الداللة )و جد فر تو .1المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في االختبار البعدي لمهارات االستيعاب المفاهيمي
لمجموعة التجريبية.اطالبات لصالح في التكنولوجيا ( بين متوسط درجات α ≤0.05الداللة ) جد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى تو .2
.اإللكترونيطالبات المجموعة التجريبية في بطاقة التقييم البعدي لمهارات التواصل تشجيع المعلمين على بوبناء على ما توصلت إليه الباحثة من نتائج فإنها توصي
الطرق التي تزيد من في العملية التعليمية كأهم اإللكترونيالعصف الذهني إستراتيجيةتوظيف التي تحقق اإللكترونيالعصف الذهني إستراتيجيةوتدريب المعلمين على توظيف تحفيز التعلم
في اإللكترونيأفضل فاعلية في تنمية مهارات االستيعاب المفاهيمي ومهارات التواصل بين إللكترونياوتعزيز طرق التواصل اإللكترونيالتعلم إستراتيجياتوالتنويع في التكنولوجيا،
المعلم والمتعلمين، والمتعلمين وزمالئهم وتدريب المعلمين على استخدام وسائل التواصل وتنمية الخبرة لديهم واالهتمام اإللكترونيوسيع جوانب التعلم ؛ لتوالشبكات االجتماعية اإللكتروني
؛ التطبيقات المختلفةواالستفادة من اإلنترنت بمختبرات الحاسوب وتحديثها وتزويدها بشبكة التعليمية. العمليةحسين لت
ب
Abstract
Abstract Study aim: The study aimed to identify the effect of applying an
Electronic Brainstorming strategy on developing conceptual understanding skills and
electronic communication in technology among female tenth Graders. Study tool: The
researcher used the conceptual understanding skills test and electronic communication
skills scorecard as study tools. Study sample: The study sample consisted of (58)
female tenth graders who were divided into two groups, (29) students in the
experimental group taught by Electronic Brainstorming Strategy and (29) in the
control group taught by the traditional method. The researcher purposively selected
the study sample in Al-khnsa'a Prep. Girls School .The sample was randomly
assigned to both groups. Study Methodology: The researcher adopted the
experimental and descriptive approach. Study most important findings: The study
found that:-
1- There were statistically significant differences at (α≤0.05) in the mean scores
of the experimental group and those of the control one in the conceptual
understanding skills posttest in technology in favor of the experimental group.
2- There are statistically significant differences at (α ≤ 0.05) in the mean scores
of electronic communication skills scorecard between the experimental group and
those of the control one in favor of the experimental group.
Study recommendations: In the light of those findings, the study recommended
the following: ‒ Encouraging teachers to employ an Electronic Brainstorming strategy
in learning process to increase learning stimulation and communication skills in
technology. ‒ Holding meetings, seminars and workshops for teachers to enhance the
Electronic Brainstorming strategy to be more effective in developing the students’
conceptual understanding and electronic communication skills in technology. -
Conducting various strategies of e-learning and enhancing electronic communication
methods between teachers and learners, learners and their colleagues, -training
teachers to use electronic communication tools and social networks to expand e-
learning aspects ,develop their experiences and interest in computer laboratories ,
their update and provide them with the Internet and benefit from various applications
أن ينفع بعلمهما ا مة. هللا أسأ و إلخراج البحث بأفضل صورة فبارك هللا فيهما
، والشىكر كما أتقىدم بالشىكر الجزيىل للسىادة المحكمىين لمىا قىدمول مىن مالحظىات وتوجيهىات الوفير لكلية التربية و عضاء الهيئة التدريسية لنصحهم وتعليمهم خال دراسة الماجستير.
،حفظهمىىىا هللا وأطىىىا بعمرهمىىىا لالمتواصىىى وتشىىىجيعهما وال أنسىىىى والىىىدي ا عىىىزاء لىىىدعائهماالكىرام لمىا قىدمول يانأخو و أختي زوجي العزيز لمساندته لي في إتمام هذل الرسالة، وأشكروالشكر ل
.خير الجزاءعني وأن يجزيهم هذل الرسالة إلنجازمساعدتي
كمىا أسىأله أن يقىدم عملىي أكىون قىد وفقىت فىي إعىداد الرسىالة له مني وأن يتقبوأسأ هللا أن وأن يرفعنا درجة في الدنيا واآلخرة.مية يعلتالمسيرة الو لباحثين هذا خدمة ل
الباحثة:
دعىىاء إسمىاعيىل أبو مىطىىلىىق
و
الفهارس
فهرس المحتويات
أ ....................................................................... باللغة العربية الدراسة ملخص
Abstract ....................................................................................... ب
الىتمكن درجىة وبين الطلبة تقييم متوسط بين الواحدة للعينة T-Test اختبار نتائج( 5، 3) جدو 80) %.) ............................................................................... 92
ن يعيدون النظر فىي ينوف من التعليم جعل المعلموبظهور الشبكة العالمية للمعلومات ظهر أساليب التعلىيم التىي يمارسىونها، كمىا أن الطىالب أصىبحوا ذوي قىدرة كافيىة السىتعما التكنولوجيىا، إن المعلمىىين يالحظىىون بسىىرعة كيىىف يىى دي اسىىتعما الحاسىىب اآللىىي والشىىبكة العالميىىة للمعلومىىات
ومهىارات ا أدوار التخصصىات مختلف في المعلمين على التطور فرض حميد أن هذاوترى بتوظيىف يىرتبط مىا ومنهىا التخصىص، مجىا فىي المعرفيىة بالناحيىة مىا يىرتبط منهىا جديىدة
فلقىد واإلنتىاج، التصىميم فىي مهىارات مىن بهىا يىرتبط ومىا فىي التعلىيم المسىتحدثات التكنولوجيىةنتاج تصميم مهارات أصبحت لمعلىم هىذا الضىرورية الكفايىات من المختلفة التعليمية البرمجياتواى ذلىك ويرجع ؛ التعليمية والبرامج الويب صفحات وانتاج مهارات تصميم أهمها والتي من العصر،
الوصىو سىهولة وكىذلك التعليميىة، الم سسىات فىي وخاصىةاإلنترنىت بشىبكة الهائىل االهتمىام إلىى للمعلومات الوصو سهولة وكذلك بالشبكة، متصل جهاز حاسوب فيه يتوافر مكان أي من إليها ا فىىىراد بىىىين المعرفىىىي والتبىىىاد للتعامىىىل أسىىىلوبا أصىىىبحت حتىىىى وقىىىت، أي فىىىي
.(6ص :م2016 )حميد،. والم سسات
اإلنترنىىت إن انتشىىار المواقىىع والصىىفحات وسىىهولة اسىىتخدام أدوات البحىىث ومىىا تقدمىىه شىىبكة تاحة المعلومات قد تيسر من إجراءات البحىث من أساليب متعددة لجذب المتعلم وزيادة دافعيته، واى
اإللكترونىي( أنه ال يتحقق تحسين ا داء في بيئىة الىتعلم م2006ويرى حيدر والمصيلحي )إال مىىىن خىىىال تغييىىىر نمطيىىىة بىىىرامج التنميىىىة المهنيىىىة، وتىىىوفير أوعيىىىة مناسىىىبة إلكسىىىاب المعلمىىىين المهىىىىارات الالزمىىىىة للتعامىىىىل مىىىىع هىىىىذل البيئىىىىة، وتعىىىىد مجتمعىىىىات الممارسىىىىة عبىىىىر شىىىىبكات التواصىىىىل
ية.غيير البنية التكنولوجية للم سسات التعليم؛ لتأسلوبا جديدا في مجا التنمية المهنية اإللكتروني
( علىىى أهميىىة تىىوافر كىىل نىىوف مىىن التفىىاعالت عنىىد تصىىميم بيئىىات م2012كمىىا ي كىىد عقىىل )إلىى اإللكترونيىة ، حيث يهدت التفاعل بين الطالب والمحتوى في البيئة التعليمية اإللكترونيالتعلم
التي تواجه مجتمع الممارسة التقليدي أو االفتراضي الىذي يعتمىد علىى تكنولوجيىا الجيىل ا و مىن في سياق يراعي اإللكترونيالويب، من خال تطبيقات الجيل الثاني للويب عبر شبكات التواصل
اإللكترونيىىىىة المشىىىىاركة الذاتيىىىىة ومشىىىىاركات اآلخىىىىرين. وعلىىىىى الىىىىرغم مىىىىن أن طرائىىىىق دارة المناقشىىىىة لمباشرة إال أنها تختلىف عنهىا فىي جوانىب ومبادئها ا ساسية تتشابه مع المناقشة الصفية التقليدية ا
أن يكىون مسىتعدا لنقىل التركيىز فىي اإللكترونيعديدة، وعلى المعلم الذي يستخدم أدوات االتصا النقىىاإ إلىىى المىىتعلم، ويعتمىىد مبوصىىفه ميسىىرا إلكترونيىىام علىىى قدراتىىه فىىي اإلقنىىاف بىىدال مىىن وجىىودل
يحاءاته الجسدية. )اليتيم، (45ص، م2017 الشخصي واى
5
الحديثىة االسىتراتيجيات وترى الباحثة أن العديد من مختصي التربية قىد نىادوا علىى اسىتخدام والتي أوصت باالهتمام في المتعلم والذي يعىد محىور العمليىة التعليميىة ولجعىل المىتعلم أكثىر عمقىا
يتها في تنمية وفهما للمحتوى الدراسي ومنها تنمية مهارات االستيعاب المفاهيمي والتي أثبتت فاعل(، م2017التحصىىيل الدراسىىي، وقىىد أجمعىىت العديىىد مىىن الدراسىىات السىىابقة مثىىل: دراسىىة )العيسىىى،
وتزيد من خبرته المعرفية والعلمية التكنولوجية.المتعلمين نحو التعلم
اإللكترونىيالعصف الذهني إستراتيجيةيمكن النظر إلى أن ترى الباحثة أنهوبصورة عامة ثراتزيىىد مىىن اسىىتيعاب الم هىىا والىىربط بىىين ا فكىىار وتجميىىع الصىىفات ئفىىاهيم والقىىدرة علىىى تعميقهىىا واى
6
مترابطىىىة مىىىن المعىىىارت والمعلومىىىات ا مىىىر الىىىذي ينقىىىل المشىىىتركة وتصىىىنيفها وتكىىىوين شىىىبكة ذهنيىىىة ويحفز المتعلمين على التواصل فيما بينهم ويزيد من دافعيتهم للتعلم. ؛لتعلمل أفضل أثر
علىىم بإعطىىاء تعريىىف للمفهىىوم، ثىىم عىىرض مفهىىومين لصىىف واحىىد، فعنىىد تعلىىيم أي مفهىىوم قىىد يبىىدأ الم يعرض أمثلة عليه، ثم يتبع ذلك بإعطاء مثا ال يتفق مع المفهوم.
( أن االسىىتيعاب المفىىاهيمي هىىو معرفىىة ذهنيىىة واعيىىة يقىىوم فيهىىا م2014ويىىرى عبىىد اللطيىىف)المتعلم بتوليد معنى أو خبرة مع ما يتفاعل معه من مصادر مختلفة من خال المالحظىة الحسىية
اشىىرة للظىىواهر التىىي يصىىادفها والتىىي تىىرتبط بىىالخبرة، أو قىىراءة شىىيء عنهىىا، أو مشىىاهدة أشىىكا المبتوضيحية، أو االشتراك في مناقشة عن هذل الخبرة، حيث تهدت هذل العمليىة إلىى تطىوير المعرفىة
المعرفة والتعميق فيها وتفسيرها واستكشات أبعادها من خال البحث والتقصي.
أن لتقنيىىات المسىىاعدة فىىي العمليىىة التعلميىىة و ا ملىىذلك أصىىبح مىىن الضىىروري أن يمتلىىك المعلىىيمتلىك ، وأنالحديثىةاالسىتراتيجيات أهم وعلىى معرفىة بىاإلنترنىت على إطالف مسىتمر لشىبكة يكون
والتواصل مع ذوي ،يستطيع البحث عن كل جديد في العالم الواسع؛ ل اإللكترونيمهارات التواصل خبىىىرات ونشىىىر ثقافىىىة التواصىىىل مىىىن خىىىال التقنيىىىات تىىىتم عمليىىىة تبىىىاد المعرفىىىة وتعمىىىيم ال؛ ل الخبىىىرة
ة.اإللكترونيوشبكات التواصل االجتماعي المختلفة والمدونات اإللكترونيالمختلفة كالبريد
، اإللكترونىيتنميىة مهىارة التواصىل ؛ ل والمنظور ومعرفة الىذات وتنميتهىا مىن خىال شىبكة اجتماعيىةومن خال مالحظتي في تدريس منهاج التكنولوجيا وجدت الطالبات لديهم ضعف في االستيعاب
والىتعلم التشىاركي اإللكترونيىة االتجاهات التكنولوجية الحديثة مثل المناقشة يجب تنميته من خال والتىي لهىا ا ثىر العميىق فىي التواصىل وتنميىة اإللكترونىيلعصف الىذهني ا استراتيجيةو عبر الويب
مهارات المتعلمين في طر ا فكار وتباد النقاإ الزاخر بالمعلومات ا مر الذي يزيد من توطيىد واقترا حلو التي تواجههم العالقات االجتماعية بين المتعلمين وزيادة خبرتهم في حل المشكالت
والتىىىىي تزيىىىىد مىىىىن خبىىىىرتهم فىىىىي جوانىىىىب الحيىىىىاة المختلفىىىىة وتكسىىىىبهم مهىىىىارات التواصىىىىل لهىىىىا، بديلىىىىة الذي ال غنى لنا عنه في ظىل الثىورة التكنولوجيىة المعاصىرة والىذي أصىبح اإللكترونياالجتماعي و
الصف طالبات لدى التكنولوجيا مبحث في تنميتها المراد اإللكترونيواصل الت ما مهارات .2 الحادي عشر؟
لتنميىىىىة مهىىىىارات الالزمىىىىة اإللكترونىىىىيالعصىىىىف الىىىىذهني سىىىىتراتيجيةاللصىىىىورة العامىىىىة امىىىىا .3 في التكنولوجيا؟ اإللكترونيالتواصل و االستيعاب المفاهيمي
متوسىط درجىات بىين (𝛼≤0.05هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مسىتوى الداللىة .4طالبات المجموعىة التجريبيىة ومتوسىط درجىات طالبىات المجموعىة الضىابطة فىي االختبىار
الحادي عشر؟ الصف طالبات البعدي لالستيعاب المفاهيمي في التكنولوجيا لدى
( بىين متوسىط درجىات 𝛼≤0.05مسىتوى داللىة )هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عنىد .5التجريبية في التطبيق البعدي لبطاقة تقييم مهارات التواصل و الضابطة طالبات المجموعة
ا دب التربوي في مجا تقنيات التعليم واالتجاهات الحديثة في التعلم وتنميىة اتجىال تثرى .3 اإللكترونىيعزيىز المحتىوى العربىي لتوذلىك ؛ الهادفىةاالستراتيجيات اإللكترونية نحو المعلم
التعليمي.
القىائمين علىى وزارة التربيىة والتعلىيم فىي أنهىا تقىدم دليىل التوظيىف و مى لفي المنىاهج قد تفيىد .4 .اإللكترونيباستراتيجية العصف الذهني
قطاف غزة واقتصرت جنوب شرق ةعبسان الكبير –خانيونس محافظةالخنساء الثانوية للبنات في الحىادي عشىر وتىم إجىراء هىذل الدراسىة فىي الفصىل الدراسىي الثىاني مىن العىام الصىف طالبىات على( كمىىىىىا واقتصىىىىىرت هىىىىىذل الدراسىىىىىة علىىىىىى وحىىىىىدة شىىىىىبكات االتصىىىىىا مىىىىىن كتىىىىىاب م2018-م2017)
لدى طالبات الصف الحادي عشر.التكنولوجيا
11
:الدراسة مصطلحات
تعرف الباحثة مصطلحات الدراسة إجرائياا كالتالي:
: اإللكترونيالعصف الذهني إستراتيجية .1
االجتماعي الفيس بوك تستخدم موقع التواصل التي اإللكترونيالتعلم إستراتيجياتهي إحدى حيىىث تعمىىل علىىى توليىىد أفكىىار جديىىدة ؛ لمناقشىىتهاوالمشىىكالت و مىىن القضىىايا فىىي عىىرض مجموعىىة
المطروحىىة فىىي وحىىدة شىىبكات تلمشىىكالل يجىىاد أفضىىل المقترحىىات والحلىىو إلالطالبىىات بىىين تفاعىىل منهج التكنولوجيا لدى طالبات الصف الحادي عشر.باالتصا
االستيعاب المفاهيمي: .2
فهىىم ا فكىىار المتضىىمنة فهم والتوسىىع فىىي القىىدرة طالبىىات الصىىف الحىىادي عشىىر علىىى الىىتعلم بىىدراك المعلومىىىىة والبحىىىىث عنهىىىىا والقىىىىدرة علىىىىى نقىىىىدها وتكىىىىوين ر يىىىىة واضىىىىحة وشىىىىاملة للتكنولوجيىىىا واىللموضوف والتي تمكن الطالب من تطبيقها في مواقف جديدة في جوانب حياته المختلفة والذي يىتم
قياسه من خال االختبار التحصيلي لالستيعاب المفاهيمي.
الطريقىىة التىىي سىىيتم بهىىا توليىىد ا فكىىار مىىن أذهىىان الطلبىىة بأنىىه( م2014)الموسىىوي يعىىرت للحصو على أكبر عدد منها بغية التوصل إلى حلو إبداعية.
ويشير البكري إلى أن العصف الذهني في التعليم هو أسلوب تعليمي يمكن استخدامه مع مىىا بحثىىا عىىن الطىىالب، حيىىث يقىىوم بىىإطالق العنىىان فىىي التفكيىىر بحريىىة تامىىة فىىي مسىىألة أو مشىىكلة
تحديىىد مشىىىكلة أو موضىىوف والخىىىروج بحلىىو ممكنىىىة أو بأنىىىه( م2015) Amoushوتصىىفه .ا فكار ذات الصلة التي يتم تسجيلها وتقييمها
نتىاج أفكىار و راء إبداعيىة بىين وخلصت الباحثة إلى أن العصىف الىذهني هىو عمليىة توليىد واىا فراد والمجموعات لحل مشكلة معينة، وتكون هىذل ا فكىار واآلراء جيىدة ومفيىدة؛ أي وضىع الىذهن
وليىىىد أكثىىىر قىىىدر مىىىن ا فىىىراد حىىىو ؛ لتفىىىي حالىىىة مىىىن اإلثىىىارة والجاهزيىىىة للتفكيىىىر فىىىي كىىىل االتجاهىىىات فرد جو من الحرية يسمح بظهور كل اآلراء وا فكار.المشكلة أو الموضوف المطرو ، بحيث يتا لل
التالي: (3، 1بالشكل )وتلخص الباحثة أن مفهوم العصف الذهني يتمثل
العصف الذهنيشكل يمثل مفهوم (:3, 1الشكل ) (تصميم الباحثة المصدر:)
15
دراك المعاني والفهم وكان لزاما على المعلمين تحفيز المتعلمين وتشجيعهم على التفكير واىن مهىىارة العصىف الىىذهني وتعويىىدهم علىى المالحظىىة والتأمىىل يرسىتو كافىىة السىليم فىىي جوانىب الحيىىاة
مىىا ان تكىىون داخىىل قاعىىة أو غرفىىة أو متوزعىىة فىىي قاعىىات أو غىىرت مختلفىىة أو ربمىىا فىىي قىىىارات إ (197ص، م2014حسنين ) .وتتم توجيههم من خال الميسر، العالممختلفة في
Google م، ويطلب المعلم من المتعلمين توليد أكبر عدد مىن ا فكىار والحلىو المناسىبة للمشىكلةاالحتفىا بهىذل الحلىىو دون بشىكل تلقىائي مىىن وجهىة نظىر كىىل مىتعلم فىي فتىىرة زمنيىة محىددة، ويىىتم
: متقنيىىة بسىىيطة وفعالىىة تهىىدت بأنىىه (261ص، م2010ويصىىفه دونالىىد أورلىىين و خىىرون )ثارة التفكير وتستخدم مستوى عا من اإلبداف ويتبع فيها قبو جميع ا فكار، إلى بناء المهارات واى
لكىي يبنىوا علىى أفكىار اآلخىرين ومتابعىة نشىاط الطلبىة، ؛الطالبال يسمح بتوجيه أي نقد، تشجيع استخراج ا فكار واآلراء من ا عضاء وتصنيف ا فكار وتقييمها واىعطائهم تعزيزا إيجابيام.
المستحدثات التكنولوجية، وتظهر ا فكار للجميع مىع المحافظىة علىى خصوصىية الفكىر لصىاحبها وغالبا ما تنتج أفكار مذهلةم.
واسىىىىتخدام الشىىىىبكة اإللكترونىىىىيالىىىتعلم إسىىىىتراتيجياتوتعرفىىىه الباحثىىىىة إجرائيىىىىا: هىىىي إحىىىىدى ك في عرض مشكلة أو موضوف لمناقشته وتوليد أفكار وتفاعل الطالبات في االجتماعية الفيس بو
إيجاد حلو حو هذل المشىكلة المطروحىة فىي وحىدة شىبكات االتصىا فىي مىنهج التكنولوجيىا لىدى طالبات الصف الحادي عشر.
والتقييم، ويستند هذا المبدأ إلى أن ا خطاء غير الواقعية الغربية والطريفة قد تثيىر أفكىارا من النقد أفضل عند ا شخاص اآلخرين.
الكم قبل الكيف. .3
أي التركيز في جلسة العصف الذهني على توليد أكبر قد من ا فكار مهما كانت جودتهىا، بولة ويستند هذا المبدأ على االفتراض بأن ا فكىار فا فكار المتطرفة وغير المنطقية أو الغريبة مق
والحلو المبدعة للمشكالت تأتي بعد عدد من الحلو غير المألوفة وا فكار ا قل أصالة.
البناء على أفكار اآلخرين. .4
أي جواز تطوير أفكار اآلخرين والخروج بأفكار جديدة فا فكار المقترحة ليسىت حكىرا علىى اف ي مشارك تحويرها وتوليد أفكار أخرى منها. أصحابها فهي حق مش
التامىىة للطلبىىة فىىي لباحثىىة أن أهىىم مبىىاد العصىىف الىىذهني إعطىىاء الحريىىةا تىىرى ممىىا سىىبق و إسىىىتراتيجيةهىىىم وعىىىدم تقيىىىيم أي فكىىىرة سىىىواء كانىىىت خاطئىىىة أو صىىىائبة فىىىي بدايىىىة رائالتعبيىىىر عىىىن
العصىف الىىذهني والحصىىو علىى أكبىىر عىىدد ممكىن مىىن ا فكىىار بىاختالت تميزهىىا وعىىدم رفىىض أي نميىة االسىتيعاب ؛ لتفكرة من الطلبة وتشجيعهم على مناقشتها وبناء أفكىار جديىدة مىن أفكىار سىابقة
ينبغي قبو جميع ا فكار، باستثناء النكات الواضحة، وتسجيلها. .1
ليس هناك أي انتقاد ي اقترا . .2
18
يفضل أن يبني ا عضاء على أفكار بعضهم البعض في التحليل النهائي، ال فكرة تقتصر .3 ذلك.إلى أي فرد، وتشجيعهم على
يجىىىب علىىىى القائىىىد أن يلىىىتمس أفكىىىارا أو راء مىىىن أعضىىىاء غيىىىر متفىىىاعلين ثىىىم يعطىىىي لهىىىم .4 التعزيز اإليجابي.
الجىىىودة أقىىىل أهميىىىة مىىىن الكميىىىة، ولكىىىن هىىىذا ال يعفىىىي أعضىىىاء المجموعىىىة مىىىن الحاجىىىة إلىىىى .5 التفكير بشكل مبدف وذكي.
:اإللكتروني العصف الذهني إستراتيجيةعوامل وعناصر تساعد في نجاح
وبعد اطالف الباحثة على عدد من الدراسات التربوية فإنها قد ارتأت أن هناك مجموعة مىن العوامىىل التىىي تسىىاعد فىىي نجىىا جلسىىة العصىىف الىىذهني تتمثىىل فىىي توجيىىه المعلىىم لطالبىىه فىىي سىىير
الذهني هو موقف تعليمي يسىتخدم مىن أجىل توليىد أكبىر إن العصفمما سبق يمكن القو عدد من ا فكار للمشاركين في حل مشكلة مفتوحة خال فترة زمنية محددة في جو تسودل الحرية
في طر ا فكار بعيدا عن المصادرة والتقييم أو النقد. ومىن خىال القيىام بعمليىة العصىف وا مانالذهني حسب القواعد والمراحل السابقة أثبت العصف الىذهني نجاحىه فىي كثيىر مىن المواقىف التىي
أو ن انتقاد ا فكىار ؛تحتاج إلى حلو إبداعية نه يتسم بإطالق أفكار ا فراد دون تقييم، وذلكاإلسىىرات فىىي تقييمهىىا خاصىىة عنىىد بدايىىة ظهورهىىا قىىد ي دينىىا إلىىى خىىوت الشىىخص أو إلىىى اهتمامىىه
إلى نفوس الطلبة؛ لكونه ب قر أمما يعطي دافعية أكثر نحو التعلم لكونه اإللكترونيالتعلم العلميةخىال المشىكالت التىي تواجهىهكتابىة لمناقشة ا فكار مىع تمكينىه مىن مساحة كافية يعطي المتعلم
مىن معلمىه ويتميىز هىذا النىوف توجيه زمالئه و مناسبة من خال الحلو تعلمه في أي وقت وتلقي الاجتماعيىىىة جيىىىدة مىىىع المعلىىىم قىىىاتالعبكونىىىه ا كثىىىر مشىىىاركة للمحتويىىىات العلميىىىة ويكسىىىب المىىىتعلم
يتم تعميم اإلجابة الصحيحة التي تم الوصو إليها. .10
:اإللكترونيالعصف الذهني إستراتيجيةأهم شروط
هي: اإللكترونيوترى الباحثة أن أهم شروط جلسة العصف الذهني
إبداء راء الطالبات حو الموضوف والفكرة التي طرحت على مجموعة الفيسبوك. .1 دون أي اعتراض حتى لو كانت غير صحيحة.احترام راء الطالبات .2تقبىل جميىىع ا فكىار المطروحىىة وتعزيزهىىا فىي حالىىة كانىىت صىحيحة وتصىىويب اإلجابىىات .3
وتوضيح الصحيح منها. الخطأ واحترام رأي اآلخر. نمنع انتقاد راء الطالبات بين بعضه .4
:اإللكترونيالعصف الذهني إستراتيجيةمميزات عىن سىوال مىن أسىاليب العصىف الىذهني التقليديىة اإللكترونىييمتاز أسلوب العصف الىذهني (:197، صم2014بالمزايا التالية كما يذكرها حسنين )
لكي يشاركوا في الجلسة. ؛ال ضرورة لوجود أفراد المجموعة معا في نفس الموقع .1ففاعليىىة (Online)وال ضىىرورة كىىذلك ن يكونىىوا جميعىىا وفىىي ذات الوقىىت علىىى الخىىط .2
هذا البرنامج وشبكة االتصاالت تسمح للمشارك بأن يدخل على الشبكة وعلى البرنىامج بالوقت الذي يناسبه، مما يخفف من تأثير اختالت ا وقات عبر العالم.
وما شابه.دقيقىة مىن غيىر مقاطعىة 60دقيقة بإمكان كىل مشىارك أن يتحىدق لمىدة 60وفي خال .4
حىىاالت وذلىىك بوسىىاطة لوحىىة المفىىاتيح السىىريعة والتىىي ال تغىىدو ذات قيمىىة أو فائىىدة فىىي االجتماف في موقىع محىدد ووجهىا لوجىه، إن هىذل اللوحىة المفتاحيىة السىريعة تسىتطيع أن
توصل جميع المعلومات.
اإللكترونيالعصف الذهني إستراتيجيةمميزات
:اإللكترونيالعصف الذهني إستراتيجيةمن مميزات هناك مجموعة أخرى أن الباحثة وترى
أذهان الطلبة بشكل مباشر دون خجل أو خوت في طىر تباد ا فكار التي تأتي إلى .1 الفكرة أو الحلو المقترحة.
هم وتصويبه في ئالرجوف إلى خطتحسين كفاءة التقييم بين المعلم وطالبه حيث يمكنهم .2 الوقت المحدد لهم.
يدرك الطالب أهميىة الوقىت فىي البحىث عىن المعلومىة المطلوبىة إليجىاد الحىل المناسىب .3 مناسب وقبل انتهاء مهلة تسليم اإلجابات.في التوقيت ال
المتابعة المستمرة من الطلبة للتعليقىات المرسىلة مىن زمالئهىم ممىا يحفىزل علىى المشىاركة .4 تفيد الموضوف المطرو . تعليقاتوكتابة
إمكانية مشاركة فيديوهات وصور وخرائط ذهنية ومفاهيمية في المحتوى المطرو . .5 توضح مدى تحقق الفهم لدى الطلبة. إمكانية المساهمة في استبانات .6يسىىىىتطيع الطالىىىىب مراجعىىىىة المحتىىىىوى التعليمىىىىي بعىىىىد نهايىىىىة كىىىىل جلسىىىىة عصىىىىف ذهنىىىىي .7
واالستفادة منه الحقا في تثبيت المعلومة. اإللكترونيإلكتروني وتلخيص المحتوى تنمي رو التعاون بين الطلبة وزمالئهم في البحث عن اإلجابة. .8 بين المعلم وطالبه، والطالب وزمالئه في المجموعة. توطيد العالقات االجتماعية .9ينمىىىي مهىىىارة البحىىىث عىىىن المعلومىىىة لىىىدى الطلبىىىة والىىىذي يحسىىىن لىىىديهم المهىىىارة اللغويىىىة .10
شبكات التواصل االجتماعي بأنواعها )فيسبوك، تويتر، جوجل بلس، انستجرام(. .1 بأنواعها. اإللكترونيالمنصات التعليمية ومواقع إدارة المحتوى .2 ومجموعات الدردشة الخاصة بها. اإللكترونيالبريد .3 ة.اإللكترونيالمنتديات والمدونات .4 المتخصصة.إللكترونية االبرامج والمواقع .5
24
االستيعاب المفاهيمي: المحور الثاني
شهدت العلوم التربوية العلمية تغيرا في منحى التطور التقني التكنولوجي ا مر الذي أحدث أهمية في التدريس والذي زاد من تفكير خبراء التربيىة فىي كيفيىة ربىط العلىوم المعرفيىة والتكنولوجيىة
وتطبيقه لكافة المهارات التي يتعلمها في المشاكل التي تواجهه في جوانب حياته المختلفة.
االسىتيعاب المفىاهيمي أو مىا يقصىد (Marzano, et al., 2001) و خىرين مىارزانو ويىرى بشىىكل أساسىىي بالمرحلىىة ا ولىىى اإلنمائيىىة والتىىي يمىىر بهىىا المىىتعلم بشىىكل عىىام بتعميىىق الفهىىم يىىرتبط
وبىىا خص علىىىى حسىىب منحنىىىى بياجيىىه وكىىىذلك خصىىىائص الخبىىرة للمىىىتعلم والظىىروت البيئيىىىة التىىىي تحيط به ومعطياتها إن كانت مقصىودة أو إن كانىت غيىر ذلىك، وعىالوة علىى ذلىك ضىمن مىارزانو
)تشكيل المفهوم، تشكيل المبدأ، الفهىم واالسىتيعاب( ويضىيفثالث عمليات فرعية في هذا، هي: وممىا يمكىن فعلىه للمىتعلم مىن حيىث تعميىق أنىه (Marzano, et al., 2003) و خىرين مىارزانو
المفاهيم لديه استخدام البرامج وا نشطة التعليمية والتىي تقىوم علىى التسىا الت، حيىث يمكىن للمعلىم وعلى ذلك حدد مارزانو ثمانية أنواف من ا نشىطة لتعميىق فهىم بذلك صقل هذل المفاهيم وتعميقها،
مدادل بالمعلومات الالزمة له. )محمد: (163ص ،م2016 المتعلم واى
يكتفىي وال والتصىورية، المجىردة والنظريىات والتعميمىات المفىاهيم اسىتيعاب أيضىا ويتطلىبمعىا، والمهىارة المعرفة استخدام على يتضمن القدرة أنه ومنفصل، كما عياني هو ما معرفة بمجرد أن الطىالب جميىع يعىرت المثىا سىبيل وعلىى يفهمىوا، أن دون الطىالب يعىرت قىد أخىرى وبعبىارة
علىى البرهنىة فىي حاسىما كىان الىذي الشىاهد يفهمىون مىنهم قلىة الشىمس، ولكىن حىو ا رض تدور :هىو المطىرو السى ا يىوم، ولكىن الفهىم كىل يسىتهدفون المعلمىين أن مىن الىرغم علىى .الحقيقىة هذل فىي النىاس يشىترك هىدت إنىه :قىائال الفهىم إلىى أشىار بلىوم أن ذلىك؟ خاصىة يكىون أن يمكىن كيىف (.82-102ص ،م2006 حسين، (التعريف رديء إلى تحقيقه، ولكنه السعي
( أن االسىتيعاب المفىىاهيمي يمكىن ا فىراد مىىن نقىل معىارفهم مىىن م2015وتضىيف المىومني )بالتكيف مىع الظىروت المتغيىرة، ففهىم الظروت التي تعلموا بها إلى ا وضاف الجديدة، وتسمح لهم
واسىىىتيعاب المفىىىاهيم العلميىىىة النظريىىىة رصىىىيدا ال يقىىىدر بىىىثمن لكىىىل شىىىخص يحىىىاو التمييىىىز وفىىىرز صبح قادرا على اتخاذ قرارات سياسية واقتصادية وبيئية لمستقبل مستدام.؛ ليالمعلومات عن العالم
لها المىىتعلم فىىي الىىذاكرة حىىو مفهىىوم مىىا، يعنىىى االسىىتيعاب المفىىاهيمي بالصىىورة التىىي يبنيهىىا ويشىىكويسىىتطيع مىىن خاللهىىا تطبيىىق هىىذل الصىىورة علىىى مواقىىف حياتيىىة مختلفىىة بسىىهولة دون الكثيىىر مىىن التفكير الواعي بها وهذا ما يسمى با تمتة أو اآللية التي يصل إليها الفرد من خال تعلم المعرفىة
م وجهىىات نظىىر ناقىىدة مرتبطىىة بفهمهىىا للمحتىىوى العلمىىي المقىىدم لهىىا، وقىىدرتها علىىى معرفىىة ذاتهىىا تقىىديوطريقة تعلمها وعلى المشاركة الوجدانية مع اآلخرين ويقاس إحصائيا بالدرجة التي تحصل عليها
التلميذة في اختبار االستيعاب المفاهيمي المعد من قبل الباحثةم.
( بأنه: عملية معرفية ذهنيىة واعيىة يقىوم فيهىا م2005) عمور ويعرفه يوسف قطامي وأميمةالمىىىتعلم بتوليىىىد معنىىىى أو خبىىىرة مىىىع مىىىا يتفاعىىىل معىىىه مىىىن مصىىىادر مختلفىىىة، مىىىن خىىىال المالحظىىىة الحسية المباشرة للظواهر التي يصادفها، والتىي تىرتبط بىالخبرة، أو قىراءة شىيء، أو مشىاهدة أشىكا
ل الخبىىرة، حيىىث تهىىدت هىىذل العمليىىة المعرفيىىة إلىىى تطىىوير توضىىيحية، أو االشىىتراك فىىي مناقشىىة هىىذ المعرفة المخزونة لدى المتعلم بهدت توليد معلومات وخبرات جديدة.
( بأنىىىه الدرجىىىة التىىىي يحصىىىل عليهىىىا الطالىىىب فىىىي اختبىىىار صىىىمم لهىىىذا م2004ويعرفهىىىا ال )الغىىىرض ويقىىىيس التصىىىورات أو اآلراء أو ا فكىىىار الصىىىحيحة لىىىدى المىىىتعلم فىىىي المحتىىىوى التعليمىىىي
27
شىىىياء فىىىي صىىىنع منتجىىىات تكنولوجيىىىة لحىىىل المتضىىىمن مفىىىاهيم تكنولوجيىىىة ومىىىن خىىىال اسىىىتخدام ا في حياته اليومية. هالمشكالت التي تواجهه إلشباف احتياجاته وتحقيق متطلبات
وتعرفه الباحثة إجرائيا بأنه قدرة طالبات الصف الحادي عشر على التعلم بفهم والتوسع في دراك المعلومة والبحث عنها والقدر ة علىى نقىدها وتكىوين ر يىة فهم ا فكار المتضمنة للتكنولوجيا واى
واضىحة وشىاملة للموضىوف والتىي تمكىىن الطالىب مىن تطبيقهىا فىي مواقىىف جديىدة فىي جوانىب حياتىىه المختلفة والذي تم قياسه من خال االختبار التحصيلي لقياس االستيعاب المفاهيمي.
مظاهر االستيعاب المفاهيميواحىىىدة بىىىل يكىىىون علىىىى مسىىىتويات مىىىن المىىىرجح أن االسىىىتيعاب المفىىىاهيمي ال يكتسىىىب دفعىىىة
متعددة ومتدرجة نحو الوصو إلى ذروة الفهىم العميىق وأن هنىاك أبعىاد مختلفىة مىن الفهىم الحقيقىي .Wiggins, G., & McTighe, Jولىىيس الفهىىم الظىىاهر وقىىد أوضىىح ويجنىىز ومكتىىاي
(2005,p83). مظاهر أن هناك ستة جوانب للفهم العميق والتي اعتمدت عليها الباحثة لتوضيح ( وهي كالتالي:38ص، م2015الفهم للطلبة والتي اتفقت دراستها الحالية مع دراسة القحطاني )
الحقائق والمفاهيم والتعميمات( التي سبق أن )كى هو قدرة المتعلم على استخدام بنية العلم تعلمها في مواقف جديدة وسىياقات مختلفىة ومتنوعىة، أي يسىتخدم المعرفىة بشىكل فعىا فىي مواقىف
جديدة.
يا بأنه القدرة على اسىتثمار الخبىرات السىابقة فىي تكىوين معرفىة جديىدة وتعرفه الباحثة إجرائ وتطبيقها في مواقف مختلفة تفيد المتعلم في جوانب حياته المتعددة.
هىىو قىىدرة المىىتعلم علىىى اإلدراك بحساسىىية وأن يضىىع نفسىىه مكىىان اآلخىىر إلدراك العىىالم مىىن وجهة نظر ا خرى، أي قدرته على التعمق في مشاعر اآلخىرين وأفكىارهم ووصىفها وهىذا ال يعنىي
نمىىا يعنىىي التوصىىل إلىىى فهىىم معقىىو لىىه معنىىى ل خىىرين الموافقىىة عليهىىا أو المشىى اركة الوجدانيىىة، واى ويتضمن أيضا التعبير بدقة عن مفاهيم اآلخرين وعواطفهم ومشكالتهم.
وتعرفىىىه الباحثىىىة إجرائيىىىا توقىىىع مشىىىاعر اآلخىىىرين تجىىىال فكىىىرة معينىىىة ووصىىىفها وتفهىىىم وجهىىىات نظىىىر اآلخرين والتعبير عن إحساسهم تجال فكرة ما.
29
Self-Knowledgeفة الذات معر .6
هىىو قىىدرة المىىتعلم علىىى تحديىىد مىىا يفهمىىه ومىىا ال يفهمىىه مىىن موضىىوعات وأفكىىار، واسىىتخدام حقيىىق الفهىىم المسىىتنير أو التصىىرت الىىواعي مىىع مىىا يعرفىىه ومىىا ال يعرفىىه ويتضىىمن ؛ لتأنمىىاط تفكيىىر
التخطيط والتنظيم والتقييم.
تحديىىدل لومىىىور التىىىي اسىىىتوعبها وحقىىىق فيهىىىا وتعرفىىه الباحثىىىة إجرائيىىىا بأنهىىىا إدراك المىىىتعلم و الفهم لما تعلمه من مواضيع وا مور التي تحتاج إلى فهم ومعالجتهىا ضىمن خطىوة التقىويم لوضىع
حقيق الفهم العميق.؛ لتخطط عالجية
,Explainوتتحدد مظاهر الفهم الحقيقي في قدرة المتعلم على أن يشىر ويفسىر ويطبىق Interpret, and Apply فاهيم أو الظاهرة العلمية وتكوين وجهات نظر ناقدة لما يطر عليه الم
، باإلضىافة Perspectiveمن موضوعات وأفكار من خال عملية عقلية يطلق عليهىا المنظىور إلىى قىدرة المىتعلم علىى اإلدراك بحساسىية للمفىاهيم وأن يضىع نفسىه مكىان اآلخىر إلدراك العىالم مىن
علىىىى مصىىىادر متنوعىىىة فىىىي البحىىىث عىىىن المعلومىىىة االطىىىالفالتىىىي تمكىىىن الطلبىىىة مىىىن اإللكترونىىىيمكانية االحتفا بالمعلومات لتي تم التوصل إليها اواى
31
اإللكترونيالتواصل : المحور الثالث
أصبح اإلنسان يعيإ في عالم مفتىو يتميىز بىالتطور اإلنترنت وجود مما ال شك فيه أنه بحتى بات في غنى عن طىرق التواصىل ؛والتغير السريع في ضوء المستجدات التكنولوجية اليومية
التقليديىىة وانتقىىل مسىىرعا مواكبىىا للثىىورة التقنيىىة التواصىىلية بواسىىطة الشىىبكة العنكبوتيىىة إلىىى مىىا يسىىمى ا مر المفروض على واقعنا الحقيقىي فهىو يعتبىر لغىة العصىر الحىالي والىذي اإللكترونيبالتواصل النتيجة ازدياد توافر الشىبكات االجتماعيىة المختلفىة ال يتجزأ من حياتنا اليومية فكانت ا أصبح جزء
المختلفىىىة... وهىىىذا مىىىىا والسىىىكايب( والعديىىىد مىىىن وسىىىائل الدردشىىىةد ، الماسىىىنجر و المنتىىىديات، المىىىو اإللكترونيلذين اعتبروا تنوف الشبكات والمدونات وطرق التواصل ااختصاص التربية واستثمرل ذو
وطىىرق التىىدريس المختلفىىة لىىتعم الفائىىدة علىىى أكبىىر عىىدد مىىن سىىتراتيجياتالأمىىرا مميىىزا فىىي تطبىىيقهم إلى المعلمين والمشرفين والباحثين فأصىبح كىال مىنهم يتبىاد المعلومىات المتعلمين وقد تزايد ا مر
والىىذي يعتبىىر جىىوهرة العصىىر اإللكترونىىيوالمعىىارت لتتناقىىل الخبىىرة تىىدريجيا بفضىىل وجىىود التواصىىل الحالي الذي يمكن استثمارل في جوانب التعلم المتنوعة.
عبر والمعلومات الناس تربط التي الشبكات من من مجموعة المكونةاإللكترونية ا داة تلك باسىترجاف وتسىمح و خىر، شىخص بىين باالتصىا تسىمح الرقمية بحيىث وا جهزة الحاسوب أجهزة ." المعلومات هذل
حالىة فىي والمسىتقبل المرسىل بىين مستمرا تفاعال أن هناك (Slevin, 2000) سليفين ويرى الطىرفين، تسىمح بين الفورية الراجعة التغذية وجود بسبب وذلك ،اإللكتروني االجتماعي التواصل
علىىىى الشىىىبكة االجتماعيىىىة الفيسىىىبوك بهىىىدت تبىىىاد ا فكىىىار والمعلومىىىات المتعلقىىىة بوحىىىدة الطىىىالب شبكات االتصا من كتاب التكنولوجيا.
33
تتميز بالقدرة على خلىق اإللكترونيأن بيئة التواصل Gorissen( 2006ويرى جورسين )والتواصىل الشىبكي بىين ا فىراد مىن خىال Para Social Internationalتفاعىل شىبه اجتمىاعي
العمل التشىاركي لتوليىد محتىوى معرفىي جديىد، حيىث تحولىت بيئىة الويىب مىن القىراءة فقىط إلىى بيئىة تاحة المشاركة في بناء المعرفة دون الحاجة للتمكن من لغات البرمجة.القراءة والكتا بة واى
:اإللكترونيأهمية مهارات التواصل
من أهم المهارات التي يجب على كل متعلم التسىلح بهىا اإللكترونيتعتبر مهارات التواصل ومهىارة اإلنترنىت كما ذكرتها الباحثة في دراستها الحالية ومن أهمها مهارة البحث عىن معلومىة فىي
ومهارة استخدام الشبكة االجتماعية.اإللكترونية مهارات استخدام االستبانات و النقاإ و الحوار
( إلى أنه في ظل التسارف التقني م2012مجاهد، ( و)فايزةم2011الشوادفي، أحمد (ويشيرا كثر أهمية التي تسعى الهيئات التربوية إلى تحقيقهىا اإللكترونيالمذهل تعتبر مهارات التواصل
حيث تتميز هذل المهارات كما ذكرها العديد من التربويين والباحثين بمميزات متعددة:
تفاعلية، وتنمي المهارات االجتماعية بين المتعلمين.تسهم في جعل بيئات التعلم أكثر .1 تنمي مهارات التفكير الناقد ومهارات حل المشكالت لدى المتعلمين. .2 تطوير مهارات المتعلمين في استخدام الفصو االفتراضية. .3تساعد على تحقيق التواصل المعرفي بين المتعلمين، من خال تباد المعلومات سواء .4
متزامن عن طريق الحوار المباشر أو غير المتزامن عن طريىق البريىد كان هذا التفاعل .اإللكتروني
تتيح للمتعلمين مستوى مرتفع من الوجود االجتمىاعي مىع زمالئهىم مىن خىال المشىاركة .5رسا أسئلة وتلقي استجابات بالبريد في .اإللكترونيالمنتديات واى
تىىى ثر علىىىى العمليىىىة التربويىىىة وتىىىدفع اإللكترونىىىيوتضىىىيف الباحثىىىة إلىىىى أن أهميىىىة التواصىىىل المعلمين الذين يطمحون إلى مواكبة تطورات القرن الواحد والعشرين إلى تطوير مهاراتهم واالرتقاء بممارسىىاتهم التعليميىىة ومواكبىىة التطبيقىىات التقنيىىة التربويىىة فىىي ظىىل التقىىدم التقنىىي المتسىىارف، والتىىي
لىذي يجعىل تبىاد الخبىرات فىي مجىاالت متنوعىة بىين تساعد المعلمين على إثراء المحتوى العربي احتىىى يصىىبح التواصىىل ممكنىىا فىىي هىىذل الثىىورة التقنيىىة ا مىىر ؛المشىىرفين، المعلمىىين، وأوليىىاء ا مىىور
المعلومات، والقدرة على تقييم مدى جودة المعلومات التي يتبادلها مع زمالئه.ن والحصىىىو علىىىى المعلومىىىات مىىىن مصىىىادرها تنميىىىة القىىىدرة علىىىى االتصىىىا مىىىع اآلخىىىري .5
قىىىىوق للتعامىىىىل مىىىىع هىىىىذل المصىىىىادر بحياديىىىىة وموضىىىىوعية وأمانىىىىة دون تعىىىىدي علىىىىى الحالمكفولة صحابها من عدم السما بالنسن أو النقل إال بإذن مسبق من صاحبها وفي
اإللكترونىيواسىتخدام البريىد اإللكترونيىة في وظيفة كل منها وهىي تتمثىل فىي المنتىديات والمىدونات محادثىىة والشىىبكات االجتماعيىىة والقىىوائم البريديىىة كمىىا ذكرتهىىا العديىىد مىىن الدراسىىات السىىابقة وغىىرت ال
(:م2012(، )مجاهد، م2007 والتي أوضحتها بالنقاط التالية )أحمد،
37
مىىىن أقىىىدم الخىىىدمات التىىىي تقىىىدمها الشىىىبكة اإللكترونىىىي: يعتبىىىر البريىىىد اإللكترونىىىيالبريىىىد .1العنكبوتية للتواصل مع أي فرد في العالم والتواصل معه في أي وقت والتي يمكن من خاللها نقل
لى عدة عناوين في وقت واحد.اى من و واالستقبا تكلفته وسهولة استخدامه وسرعة اإلرسا
وهناك العديد من الم سسات الحكومية والخاصة والجامعات والوزارات مىا زالىت تعتمىد علىى عملها للتواصل بين موظفيها وطالبهىا فىي تناقىل المعلومىات هذل الخدمة بشكل أساسي في مجا
فىي إنتىاج مقىررات إلكترونيىة وكورسىات تعليميىة تتبىع نظىام الفيديوكونفرنس إضافة إلى اسىتخدامها التعلم عن بعد وهناك العديد من الجامعات والمدارس التي تتبع نظام المحادثة بأنواعها المختلفة.
المكملة للنظىام التعليمىي حيىث تعتمىد اإللكترونية نقل الملفات: تعتبر من أهم الخدمات .3( يقىىىوم بنقىىىل البيانىىىات والملفىىىات ftpبروتوكىىىو خىىىاص ) هىىىذل الخدمىىىة علىىىى نقىىىل الملفىىىات بواسىىىطة
مجموعات تباد ا خبار: تمثل تجمىع إلكترونىي لوفىراد لتبىاد ا فكىار واآلراء، وهنىاك .4لتسىهيل اآلالت من مجموعات ا خبار وكل واحدة ترتكز علىى موضىوف معىين وهىي مرتبىة هرميىا
(133ص ،م2007قسم إلى فروف ثانوية. )أحمد العثور عليه وكل مجموعة تن
تجاه المتعلمين: اإللكترونيفي تنمية مهارات التواصل دور المعلم
؛ ومتابعة المتعلمين اإللكترونيترى الباحثة أن للمعلم دور كبير في تنمية مهارات التواصل وأوضحت الباحثة ذلك بالنقاط التالية:اإللكترونية نمية أكبر قدر ممكن من المهارات لت
التىىىىي سىىىىتكون بىىىىين المعلىىىىم وطالبىىىىه اإللكترونىىىىيتحديىىىىد المعلىىىىم عىىىىن طريقىىىىة التواصىىىىل .1المتبعىىة اإللكترونىىيوتعميمهىىا علىىى كافىىة المتعلمىىين والتأكىىد مىىن معرفىىة الطىىالب بطريقىىة التواصىىل سواء كانت شبكة اجتماعية أو مدونة إلكترونية أو بريد إلكتروني أو غيرها.
المختلفىىىة سىىىواء كانىىىت اإللكترونىىىيتحفيىىىز المتعلمىىىين علىىىى اسىىىتخدام أدوات التواصىىىل .2 تزامنية بوجود المعلم مع طالبه في ذات الوقت او غير تزامنية.
المتبعىىة ويعمىىل اإللكترونىىياصىىل أن يتىىابع المعلىىم نشىىاطات الطىىالب علىىى طريقىىة التو .3 كموجه ومرشد للطلبة المتعلمين لسير الطريقة التعليمية بشكل سليم.
جابات الطالب بشكل مستمر ليحقق في نفس الطالب الدافعية .5 أن يقوم المعلم ردود واى نحو التعلم وحب االستطالف والمعرفة.
أن يعزز إجابات الطالب الصحيحة ويعالج نقاط الضعف ويبحث عىن حلىو تسىاعد .6 في فهم الفكرة.
39
التعقيب على اإلطار النظري
اإللكترونيالتعلم إستراتيجياتأوضحت جميع الدراسات السابقة على أهمية توظيف .1 واالتجاهات الحديثة في المحور التعليمي.
على اإللكترونيالعصف الذهني إستراتيجيةهناك العديد من الدراسات التي ميزت .2 في التعليم.بأنواعها اإللكترونيتطبيقات التواصل وظفت بأنهااالستراتيجيات غيرها من
الحديثة في التعليم وتوظيفها بطرق سليمة يساعد االستراتيجيات تنويع استخدام .3 المتعلمين على اكتساب المعلومات والمهارات بأفضل قدر وأكبر أثر للتعلم.
ضرورة استخدام االستيعاب المفاهيمي لربط العلوم المعرفية وتطبيقها مهاريا في .4ذي يجعله أكثر قدرة على التفكير وحل المشكالت التي تواجهه في جوانب حياة المتعلم ا مر ال
مواقف حياته المختلفة.
التذكر مستوى من أعلىالتوسع في عمق المفاهيم يجعل سلوكيات الطالب العقلية .5والقدرة على بين االرتباطات بين المعارت والتوضيح ويصل إلى مستويات عليا من فهمه وقدرته
نقد وتطوير المعلومات المخزنة لديه والربط بينها وتوظيفها للحصو على فكرة جديدة ليحقق .الفهم المستنير ويكون مجتمع تكنولوجي مستدام
تجعل المتعلمين أكثر قدرة على المشاركة في بناء اإللكترونيإن بيئة التواصل .6قاإ البناء والذي ي دي إلى تباد الخبرات فيما المعرفة وتراكم المعلومات وطر ا سئلة والن
بينهم.
المتعلمين على البحث عن المعلومة وتكوين ر ية شاملة لوفكار المطروحة تعويد .7 .المتنوعة اإللكترونيعلى أدوات التواصل
40
الفصل الثالث
الدراسات السابقة
41
الدراسات السابقة: الفصل الثالثيهدت هذا الفصل إلى عرض الدراسات السابقة من جهود الباحثين التي تتعلق بمجا
طرائق البحث العلمي المتبعة بالدراسة الحالية لالستفادة منها في عرض فكرة واضحة ومتكاملة وأهم اإلجراءات المتبعة وكيفية معالجة المشكلة وماهية ا دوات المقترحة وأهم النتائج التي
ها الدراسة.توصلت إلي
وقد قسمت الباحثة الدراسات إلى ثالثة محاور:
.اإللكترونيالدراسات التي تناولت العصف الذهني .1 الدراسات التي تناولت مهارات االستيعاب المفاهيمي. .2 .اإللكترونيالدراسات التي تناولت مهارات التواصىل .3
جىىىودة ا داء ، وأخيىىىرا تنىىىاو المحىىور الرابىىىع الدراسىىىة الميدانيىىىة الختبىىىار دور جلسىىىات فىىي تحسىىىينفي تحسين جودة أداء المراجعىة المشىتركة، وقىد أشىارت نتىائج البحىث اإللكترونيالعصف الذهني
ء فريىق المراجعىة فىي االرتقىاء بىأدا اإللكترونىي همية مسىاهمة اسىتخدام جلسىات العصىف الىذهني هم في توليد المزيد من ا فكار الجيدة، كما أنها أداة لنقىل المعرفىة بىين أعضىاء حيث تسالمشتركة
الرياض وقد تم تقسيم العينة إلى مجموعتين تجريبيتين أحدهما تم تدريبهم عن طريىق أحىد أنظمىة ، وا خىىىرى تىىىم تىىىدريبهن باسىىىتخدام أحىىىد اإللكترونىىىيباسىىىتخدام العصىىىف الىىىذهني اإللكترونىىىيالىىىتعلم
، وطبقىىىت الباحثىىىة أدوات اإللكترونىىىيم العصىىىف الىىىذهني بىىىدون اسىىىتخدا اإللكترونىىىيأنظمىىىة الىىىتعلم الدراسىىىىة باختبىىىىار تحصىىىىيلي وبطاقىىىىة فحىىىىص للجوانىىىىب ا دائيىىىىة والمهاريىىىىة لخطىىىىة الىىىىتعلم النشىىىىط، وتوصلت نتائج الدراسة إلى وجود فروق بين التطبيقين القبلي والبعدي الختبار الجوانىب المعرفيىة
هارة التخطيط للتعلم النشط لدى معلمات العلىوم فىي وكذلك في بطاقة الفحص للجوانب ا دائية لملصىىىالح التطبيىىىق اإللكترونىىىيالعصىىىف الىىىذهني إسىىىتراتيجيةالمجموعىىىة التجريبيىىىة التىىىي اسىىىتخدمت
هدفت الدراسة إلى الكشف عن فاعلية تدريس برنامج في التبليط وروابطه الرياضية والفنية فىي تنميىة الحىس الهندسىي وفهىم التىذوق جمىا الرياضىيات اإللكترونىيباستخدام العصىف الىذهني
( تلميىذ وتلميىذة حيىث اسىتخدم 32لدى تالميذ المرحلة االبتدائية. حيث تكونت عينة الدراسة مىن )البحث المنهج شبه التجريبي مع تصميم المجموعة الواحدة من خال التطبيق القبلي والبعدي وقد
( على متغيراته التابعة في مرحلة اإللكترونيعند قياس فاعلية المتغير المستقل )العصف الذهني علىيم فرقىة أولىى فىي جامعىة عىين شىمس، حيىث التقويم، وطبقت الدراسة علىى طىالب تكنولوجيىا الت
ي ذات الحجىم الكبيىر أكثىر إيجابيىة وكانىت مجموعىات العصىف الىذهن للمجموعات الىثالثالذهني لتفكير الناقد مقارنة بالمجموعة ذات الحجم المتوسط وكذلك كانت هىي أفضىل افي جميع مهارات
د حجىىىم امىىن مجموعىىات العصىىف الىىذهني ذات الحجىىم الصىىغير، أي أن النتىىائج تشىىير أنىىه كلمىىا ز ي ا ثىر حجىام المشىاركة المجموعة كلما كان أداء الطالب أكثر إيجابيىة، كمىا أشىارت إلىى تسىاو
من طالب 30تم اختيار عينة البحث عددها لدى طالب تكنولوجيا التعليم واتجاهاتهم نحول، وقد مجموعىىة جامعىىة عىىين شىىمس ذات ال –الفرقىىة الرابعىىة قسىىم تكنولوجيىىا التعلىىيم بكليىىة التربيىىة النوعيىىة
واتبعىت test design One group pre-postالتجريبيىة الواحىدة ذات القيىاس القبلىي البعىدي أكثىىر مىىن أداة اختبىىىار علىىى ، واعتمىىدت الباحثىىة الباحثىىة المىىنهج الوصىىفي والمىىنهج شىىبه التجريبىىي
فىي اإللكترونىيلقياس مهارات حل المشكالت وأداة مقياس االتجال نحو استخدام العصف الىذهني بىىين متوسىىط درجىىات إلىىى وجىىود فىىرق دا إحصىىائيا البحىىث نتىىائج بيئىىة الىىتعلم الجىىوا ، وتوصىىلت
لحىىىالي المىىىنهج الوصىىىفي فىىىي الدراسىىىة النظريىىىة، والمىىىنهج التجريبىىىي للتحقىىىق مىىىن فىىىروض البحىىىث، ا( بىين متوسىط درجىات طالبىات 0.05وأسفرت النتائج عن وجود فىرق دا إحصىائيا عنىد مسىتوى )
المجموعة التجريبية، ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة فىي مهىارات التفكيىر اإلبىداعي رونة، وا صالة، والتفاصيل( لصالح المجموعة التجريبية. وجىود أثىر دا إحصىائيا )الطالقة، والم
العصف الذهني على مهارات التفكير اإلبداعي لصالح المجموعة التجريبية. ستراتيجيةال
(م2012دراسة سالم ) .8
في اإلنترنت العصف الذهني من خال إستراتيجيةالدراسة إلى تقصي أثر استخدام هدفتالتحصىىيل والتفكيىىر االبتكىىاري واالتجىىال لىىدى طىىالب االقتصىىاد المنزلىىي، وقىىد اتبعىىت الباحثىىة تنميىىة
اإليجابية في زيادة نسبة المشاركين في والعمل الجماعي التعاوني، وتوصلت الدراسة إلى العالقةالبيئة اإلفتراضية وأداء المعلمين في عمل المجموعات النقاشية؛ ولكن لم يثبىت وجىود عالقىة بىين
.المحادثات اإلفتراضية وتحسن ا داء في الواجبات الكتابية
.التعليق على دراسات المحور األول
ابقة التي تناولت موضوف العصف الذهني اطلعت الباحثة على العديد من الدراسات الس، وقد لخصت الباحثة عدد من النقاط التي تم تحليلها في هذل الدراسات والتي تتعلق اإللكتروني
: ىب
ا هدات: .1
في تنمية اإللكترونيالعصف الذهني إستراتيجيةاتفقت الدراسات السابقة على توظيف (، م2012(، سىىىىىىىىالم )م2015السىىىىىىىىميع ) (، عبىىىىىىىىدم2015التحصىىىىىىىىيل والتفكيىىىىىىىىر مثىىىىىىىىل: سىىىىىىىىنون )
العصىىف الىىذهني إسىىتراتيجيةوتتفىىق الباحثىىة مىىع هىىذل الدراسىىات فىىي المتغيىىر المسىىتقل عىىن ها في المتغير التابع وفي مضمون محتوى الرسالة فبعضها هدت إلى بينما تختلف مع اإللكتروني
في الدراسات السابقة اإللكترونياتفقت معظم الدراسات على فاعلية العصف الذهني
49
الدراسات التي تناولت االستيعاب المفاهيمي: المحور الثاني
( م2017دراسة العيسى ) .1
شكل البيت الدائري في إستراتيجيةالبحث إلى معرفة فاعلية تدريس العلوم باستخدام هدتتنميىىة االسىىتيعاب المفىىاهيمي والعىىادات العقليىىة لىىدى تلميىىذات الصىىف الثىىاني المتوسىىط بمدينىىة مكىىة
تلميىىذة مىىن تلميىىذات الصىىف الثىىاني المتوسىىط وقىىد تىىم 80المكرمىىة وقىىد تكونىىت عينىىة الدراسىىة مىىن شىكل البيىت ستراتيجيةابتقسيم العينة إلى مجموعتين بشكل عشوائي وتدريس المجموعة التجريبية
هدفت الدراسة إلى التعرت على أثر استخدام المدخل المنظومي فىي تىدريس ا حيىاء علىى تنمية االستيعاب المفاهيمي ومهارات التفكير البصري لدى طالبات الصىف الثىاني الثىانوي بمدينىة
االستيعاب المفاهيمي لصالح طالبات المجموعىة التجريبيىة، وكىذلك أشىارت إلىى وجىود فىروق ذات داللة إحصائية في التطبيق البعدي لصالح طالبات المجموعىة التجريبيىة الختبىار مهىارات التفكيىر
51
نمية مهارات التفكيىر البصىري البصير، ووجود عالقة ارتباطية بين تنمية االستيعاب المفاهيمي وت في ا حياء لدى طالبات الصف الثاني ثانوي.
(م2015دراسة المطوع ) .5
هىىىدفت الدراسىىىة إلىىىى التعىىىرت علىىىى فاعليىىىة مدونىىىة الفيىىىديو التعليميىىىة فىىىي تنميىىىة االسىىىتيعاب المفاهيمي لمقرر طرق التدريس الخاصة والقدرة على اتخاذ القرار لدى الطالبات المعلمات.
وقىىد اسىىتخدمت الباحثىىة المىىنهج التجريبىىي واسىىتخدمت القيىىاس القبلىىي والبعىىدي وتىىم اختيىىار طالبة في 184عينة الدراسة قصديا من جامعة ا ميرة نورة بنت عبد الرحمن وتكونت العينة من
قسىىىم الرياضىىىيات فىىىي السىىىنة الرابعىىىة وتىىىم اختيىىىار الشىىىعبتين بطريقىىىة عشىىىوائية أحىىىدهما المجموعىىىة ضابطة، وتوصلت نتائج الدراسة إلى 93 طالبة، ومثلت المجموعة الضابطة91 وبلغت التجريبية
وجود فرق ذي داللة إحصائية بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبيىة ومتوسىط درجىات المجموعىىىىة الضىىىىابطة فىىىىي بطاقىىىىة مالحظىىىىة مدونىىىىىة الفيىىىىديو التعليميىىىىة وذلىىىىك لصىىىىالح المجموعىىىىىة
وق ذات داللىىىىة إحصىىىىائية بىىىىين متوسىىىىط درجىىىىات البعديىىىىة للطالبىىىىات التجريبيىىىىة، وكىىىىذلك وجىىىىود فىىىىر المعلمات للمجموعتين التجريبية والضابطة في اختبار االستيعاب المفاهيمي الكلي وكانت النتائج
لصالح المجموعة التجريبية.
(م2015دراسة المومني وآخرون ) .6
في مارزانو أنموذج عادأب على القائمة التخطيط نماذج أثر تقصي إلى الدراسة هذل هدفت ا ردن وقىد فىي ا ساسىي الثىامن الصىف طالبىات العلميىة لىدى للمفىاهيم المفىاهيمي االسىتيعاب الحكوميىة فىي المىدارس ا ساسىي الثامن الصف طالبات من طالبة 97 من الدراسة عينة تكونت أربىع فىي شىعب أربىع علىى موزعىاتم 2011م 2010 الدراسىي للعىام كنانىة بنىي لمديريىة التابعة هىدت التخطىيط، ولتحقيىق نمىاذج علىى عشىوائيا ووزعىت العشىوائية، بالطريقىة تم اختيارها مدارس واالتصىاالت، وقىد الكهربىاء وحىدة فىي العلىوم فىي المفىاهيمي االسىتيعاب اختبىار بنىاء تىم الدراسىة، لصىالح المفىاهيمي فىي االسىتيعاب إحصىائية داللىة ذات فىروق وجىود عىن الدراسىة نتىائج كشىفت النتيجىة هىذل ضىوء الىتعلم، وفىي بعىاد مىارزانو أنمىوذج فىي االستكشىات علىى التركيىز نمىوذجالنىدوات وعقد التعلمية، التعليمية العملية في التعلم مارزانو أبعاد نموذج باستخدام الدراسة أوصت
هدت البحث إلى دراسة فاعلية المحاكاة الحاسوبية وفىق االستقصىاء فىي تنميىة االسىتيعاب المفاهيمي في الفيزياء، فقد استخدمت الباحثتان التصميم شبه التجريبي، وتألفت عينة البحث مىن
ر فىي تنميىة هدفت الدراسة إلى التعرت على أثر التدريس بالنمذجة وتتابعه مع لعىب ا دوااالسىىتيعاب المفىىاهيمي واالتجىىال نحىىو تعلىىم الكيميىىاء لىىدى التالميىىذ ذوي صىىعوبات الىىتعلم بالمرحلىىة المتوسطة بمحافظة عنيزة بالمملكة العربية السعودية، وقد تطلب تحقيق هدت البحث تحديد قائمة
في االسىتيعاب المفىاهيمي ومقيىاس االتجىال نحىو تعلىم الكيميىاء لصىالح تالميىذ المجموعات الثالثئية بىىىىىين المجمىىىىىوعتين التجىىىىىريبيتين، وكىىىىىذلك وجىىىىىود عالقىىىىىة ارتباطيىىىىىة موجبىىىىىة ذات داللىىىىىة إحصىىىىىا
االستيعاب المفاهيمي ومقياس االتجال نحو تعلم الكيمياء في التطبيق البعدي.
Lisette , Joop& Albert (2009) وآخرون ليزيت سةادر .10
استيعاب في الدوري االستقصاء نموذج استخدام فعالية على التعرت إلى سةراالد هدفت، هولندا في سةاالدر طبقت حيث الثانوية المرحلة طالب لدى الكيميائية المفاهيم بعض
54
الباحث واستخدم ،(الجزيئي االنتشار) موضوف في المفاهيم استيعاب اختبار إعداد وتم من وطالبة طالب 80 من سةاالدر عينة وتكونت الواحدة، المجموعة ذو التجريبي المنهج على القبلي المفاهيمي االستيعاب اختبار تطبيق وتم ،(الكيمياء دارسي) الثانوية المرحلة لمفاهيمي لالستيعاب البعدي االختبار تطبيق تم التدريس من االنتهاء وبعد العينة
المرحلة طلبة استيعاب في الدوري االستقصاء نموذج فعالية سةراالد نتائج وأظهرت (.الجزيئي االنتشار) موضوف في المتضمنة الكيميائية للمفاهيم الثانوية
(م2009دراسة الل ) .11
اسىىىتهدفت الدراسىىىة الحاليىىىة تقصىىىي فاعليىىىة التىىىدريس بوسىىىائط التعلىىىيم الفىىىردي والجمعىىىي فىىىي التحصىىىيل واالسىىىتيعاب المفىىىاهيمي للتكنولوجيىىىا لىىىدى طىىىالب المرحلىىىة المتوسىىىطة بالمملكىىىة العربيىىىة السعودية ولتحقيق الهدت من الدراسة اختيرت عينة البحث عشوائيا من بين تالميذ الصف الثاني
تالميىىذ تىىم تىىوزيعهم 105 المتوسىىطة بمىىدارس مدينىىة مكىىة المكرمىىة وبلىىا عىىدد أفرادهىىا بالمرحلىىةوتقسيمهم عشوائيا إلى ثالث مجموعات بواقع فصل دراسي لكل مجموعىة، وقىد اسىتندت إجىراءات الدراسىىة علىىى إعىىداد وتجهيىىز وسىىائط التعلىىيم الفىىردي والجمعىىي، وكىىذلك إعىىداد اختبىىار لالسىىتيعاب
الكمبيىىوتر علىىى –فىىوق طىىالب المجموعىىة التجريبيىىة ا ولىىى الىىتعلم الفىىردي وأسىىفرت النتىىائج إلىىى تأقرانهم في المجموعتين: التجريبية الثانية التعلم الجمعي على أقرانه في المجموعىة الضىابطة فيمىا يخىص االسىتيعاب المفىاهيمي للتكنولوجيىا فقىط ولىىيس التحصىيل الدراسىي واسىتخدم الباحىث التبىىاين
توجد فروق ذات داللة إحصائية عن متوسطات درجات التالميذ في االستيعاب ا حادي كذلك ال المفىىىاهيمي للتكنولوجيىىىا فىىىي العلىىىوم يرجىىىع إلىىىى اخىىىتالت بعىىىض وسىىىائط التعلىىىيم الفىىىردي والجمعىىىي
ومىع .فهم شامل لمفاهيم العلوم في هذا العصر من التقدم التكنولوجي السريع والتغير االقتصىاديارس الحكوميىىة فىىي الواليىىات المتحىىدة ذلىىك، يتطلىىب الحصىىو علىىى مثىىل هىىذا الفهىىم فىىي إطىىار المىىد
سة إلى وجود فروق ذات داللة إحصىائية بىين متوسىطات درجىات تلميىذات المجمىوعتين نتائج الدراالتجريبية والضابطة في اختبار االستيعاب المفاهيمي البعدي لصالح المجموعة التجريبية، وكذلك إلىىىى وجىىىود فىىىروق ذات داللىىىة إحصىىىائية بىىىين متوسىىىطات درجىىىات تلميىىىذات المجمىىىوعتين التجريبيىىىة
طالىب 100العربية، واستخدم الباحث في دراسته المنهج التجريبي، واقتصرت عينة البحىث علىى من طالب شعبة اللغة العربية بكلية التربية جامعة ا زهر بالقاهرة وتىم تقسىيمها ربىع مجموعىات تجريبيىىىىىة وتىىىىىم تصىىىىىميم أدوات البحىىىىىث وهىىىىىي بطاقىىىىىة مالحظىىىىىة ا داء العملىىىىىي لمهىىىىىارات التواصىىىىىل
ويرجىىع للتىىأثير ا ساسىىي الخىىتالت أدوات التواصىىل اإللكترونىىيا داء العملىىي لمهىىارات التواصىىل المدونات( وكانت النتائج لصالح المجموعة التي تستخدم الفيسبوك. -إللكتروني )الفيسبوك
(م2014العبيد ) دراسة .4
التربية كلية طالب على االجتماعي التواصل مواقع تأثير على التعرت إلى الدراسة هدفت اإلحصىائية الداللىة ذات الفىروق عىن والكشىف نموذجا، نظرهم التويتر وجهة من بجامعة القصيم
الدراسىة أن درجىة اآلثىار إليهىا توصىلت التىي النتىائج أبىرز من وكان وطالبة، طالب 361 الدراسةااليجابيىىىة فىىىي الجانىىىب المعرفىىىي لمواقىىىع شىىىبكات التواصىىىل االجتمىىىاعي كانىىىت مرتفعىىىة ومىىىن أهمهىىىا
السىلبيةاالستفادة من تجارب وخبرات االخرين وزيادة العالقات والتواصل معهم بينما درجة اآلثار همها نشر بعض المعارت والمعلومات والبيانىات غيىر الصىحيحة، أن درجىة أ كانت متوسطة ومن
ة الدراسىة مىن تالميىذ الصىف ا و ومقياس االتجال التكنولوجي، وكانت عينى اإللكترونيالتواصل اإلعىىىدادي بمحافظىىىة المنوفيىىىة، وتوصىىىلت نتىىىائج الدراسىىىة إلىىىى وجىىىود فىىىرق دا إحصىىىائيا لصىىىالح
، وأكىدت اإللكترونىيالمجموعة التجريبية في التطبيق البعدي لبطاقة المالحظىة لمهىارات التواصىل المعىد فىي تنميىة مهىارات كترونياإللعبر الموقع اإلنترنت الدراسة على فعالية التدريس من خال
لدى التالميذ وتأثير كبير في حدوث اتجال إيجابي نحو التعلم التكنولوجي. اإللكترونيالتواصل
(م2013دراسة العالم ) .6
هىىدفت الدراسىىة إلىىى معرفىىة أثىىر توظيىىف التعلىىيم المىىدمج باسىىتخدام الفىىيس بىىوك علىىى تنميىىة وجيا لدى طالبات الصف التاسع ا ساسي في غزة، في مقرر التكنول اإللكترونيمهارات التواصل
وبطاقىىىة مهىىىارات أدائيىىىة لمهىىىارات الدراسىىىات التجريبيىىىة فىىىي التصىىىوير المعاصىىىر، وتوصىىىلت نتىىىائج الدراسة إلى أنه ال توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات تحصيل الطالب في الجانب
الدراسة إلى استخدام الفصو االفتراضية في تىدريس التىارين وأثرهىا علىى التحصىيل هدفتلىدى الطالبىات المعلمىات بكليىة التربيىة، اإللكترونيوتنمية التفكير الناقد وبعض مهارات التواصل
طالبىىىىات المجموعىىىىة التفكيىىىىر الناقىىىىد، كىىىىذلك ال يوجىىىىد فىىىىرق دا إحصىىىىائيا بىىىىين متوسىىىىطي درجىىىىات .اإللكترونيالتجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لبطاقة مهارات التواصل
(م2011دراسة أبو شقير وآخرون ) .10
في المدراس الحكومية من وجهة نظر اإللكترونيهدفت الدراسة إلى تقييم تجربة التواصل المستخدمة في المىدارس اإللكترونيمدراء المدارس، كما هدفت إلى التعرت على أنماط التواصل
محوسىب وتنىاو المحىور الثالىث مىا وتناو المحور الثاني برنامج اإلدارات المدرسية ال اإللكترونيوقد أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات داللىة إحصىائية بىين متوسىط اإللكترونييتعلق بالموقع
مجموعىىة )ب( بينمىىا توجىىد فىىروق دالىىة بىىين المجموعىىة )ج( والمجمىىوعتين )أ، ب( ممىىا يىىد علىىى ال أن تكامل نظامي االتصا المتزامن وغير المتزامن أفضل من استخدام كل منهما على حدل.
درجات طالبىات المجموعىة التجريبيىة والضىابطة فىي ات داللة إحصائية بين متوسطروق ذتوجد فروق ذات داللىىىىة التطبيىىىىق القبلىىىىي الختبىىىىار تحصىىىىيل المعلومىىىىات البيئيىىىىة، إضىىىىافة أنىىىىه ال توجىىىىد فىىىى
درجات طالبات المجموعة التجريبية والضابطة في التطبيق القبلي الختبىار إحصائية بين متوسطدرجىىات طالبىىات المجموعىىة روق ذات داللىىة إحصىىائية بىىين متوسىىطالتفكيىىر المنظىىومي ال توجىىد فىى
.اإللكترونيالتجريبية والضابطة في التطبيق القبلي الختبار مهارات التواصل
التعقيب العام على الدراسات السابقة:
تميزت جميع الدراسات السابقة بأنها دراسات حديثة. .1للمعلىىىم والمىىتعلم فىىىي اإللكترونىىيأكىىدت معظىىم الدراسىىىات السىىابقة علىىىى أهميىىة التواصىىىل .2
زيادة المحتوى المعرفي وتناقل الخبرات والمعرفة.وسىىىيلة االتصىىا المتبعىىىة فىىي المسىىىيرة اإللكترونىىيأثبتىىت جميىىىع الدراسىىات أن التواصىىىل .3
التعليمية في ظل الثورة التكنولوجية.تصىىميم مجمىىوعتين يالمىىنهج التجريبىىي ذ ااتبعىىت معظىىم الدراسىىات السىىابقة التصىىميم ذ .4
راج صدقها وثباتها، واتساقها الداخلي والتصميم التجريبي، المفاهيمي، استمارة تقويم منتج(، واستخجراءها، وا ساليب اإلحصائية وضبط المتغيرات، كما يحتوي الفصل على كيفية تطبيق الدراسة واى
المتبعة التي استخدمت في تحليل بيانات الدراسة.
منهج الدراسة:
استخدمت الباحثة المنهجين التاليين: :المنهج الوصفي .1
وتىىىم اسىىىتخدام المىىىنهج الوصىىىفي فىىىي هىىىذل الدراسىىىة لتحليىىىل محتىىىوى الوحىىىدة الثالثىىىة مشىىىبكات مهىارات االسىتيعاب باالتصا م في كتاب التكنولوجيا للصف الحادي عشر، وذلك الستخراج قائمة
المفاهيمي في التكنولوجيا في دروس الوحدة. :المنهج التجريبي .2
عينة الدراسة: الخنساء تم اختيار عينة الدراسة باستخدام الطريقة العشوائية، حيث تم اختيار مدرسة
الثانوية للبنات بطريقة قصدية لتسهيل إجراءات الدراسة، ثم اختارت الباحثة شعبتين عشوائيا ( طالبة 58بالقرعة من الصف الحادي عشر لتطبيق الدراسة، حيث طبقت الدراسة على مجموف )البة، ( ط29فكانت المجموعة التجريبية تدرس باستراتيجية العصف الذهني اإللكتروني وعددها )
( طالبة. 29وتدرس المجموعة الضابطة بالطريقة العادية وعددها )
لديهن المهارات ا ساسية في التعامل مع الحاسوب وتصفح االنترنت. .ب
ني بين المعلم والمتعلم.لديهن الرغبة في تنمية مهارة التواصل اإللكترو .ج
لديهن الرغبة في تنمية مهارة البحث عن الموضوعات للوصو للمعلومات. .د
ــــل المحتــــوى: .4 حيىىىىث تىىىىم فىىىىي هىىىىذل الخطىىىىوة تحديىىىىد مهىىىىارات االسىىىىتيعاب المفىىىىاهيمي فىىىىي تحليالتكنولوجيا قامت الباحثة بتحليل محتوى وحدة مشىبكات االتصىا م مىن كتىاب التكنولوجيىا لىدى
.مهارات االستيعاب المفاهيمي في ضوء الحادي عشرطالبات الصف
70
وقد قامت الباحثة بعملية تحليل المحتوى كما توضحها الخطوات التالية:
ـــل: .أ هىىىدفت عمليىىىة التحليىىىل إلىىىى تحديىىىد قائمىىىة مهىىىارات االسىىىتيعاب الهـــدف مـــن التحلي المفاهيمي المتضمنة في الوحدة الثالثة من كتاب التكنولوجيا للصف الحادي عشر.
عينىىىىة التحليىىىىل هىىىىي الوحىىىىدة الثالثىىىىة مشىىىىبكات االتصىىىىا م مىىىىن كتىىىىاب عينــــة التحليــــل: .ب التكنولوجيا للصف الحادي عشر.
وحدة التحليل في هذل الدراسة هي الفقرة. وحدة التحليل: .ج
فئىىىىة التحليىىىىل فىىىىي هىىىىذل الدراسىىىىة هىىىىي مهىىىىارات االسىىىىتيعاب المفىىىىاهيمي فئــــات التحليــــل: .د ب التكنولوجيا للصف الحادي عشر.المتضمنة في الوحدة الثالثة من كتا
وقد تمثلت من خال صدق وثبات التحليل كالتالي: موضوعية عملية التحليل: .ه
:صدق التحليل
قامت الباحثة بعرض أداة التحليل على مجموعة من المحكمين ومىن خىال مىا أبىدول مىن ضافة وحذت وتنقيح حو مهارات االستيعاب المفاهيمي في التكنولوجيا والتىي راء ومالحظات واى
تىىىم التوصىىىل إليهىىىا بعىىىد تحليىىىل محتىىىوى وحىىىدة مشىىىبكات االتصىىىا م فىىىي كتىىىاب التكنولوجيىىىا للصىىىف الحادي عشر.
تدريس الطالبات لمدة ثالثة أسابيع، حيث تم تدريس طالبىات المجموعىة التجريبيىة باسىتخدام .4اإللكترونىي، وتىم تىدريس طالبىات المجموعىة الضىابطة بالطريقىة إستراتيجية العصىف الىذهني
العادية.
المرحلة الخامسة: مرحلة التقويم:
قامىىت الباحثىىة بمتابعىىة خطىىوات تصىىميم فىىي ضىىوء خطىىوات إسىىتراتيجية العصىىف الىىذهني اإللكتروني وعرضها على أهل التخصص:
المفاهيمي. تقويم معرفي وذلك عن طريق تطبيق اختبار مهارات االستيعاب .1
73
تقويم مهاري عن طريق تطبيق بطاقة التقييم لمهارات التواصل اإللكتروني. .2
أدوات الدراسة:
إستراتيجية العصف الذهني توظيفلتحقيق أهدات الدراسة والتي تتمثل في معرفة فاعلية اإللكتروني في تنمية مهارات االستيعاب المفاهيمي في التكنولوجيا ومهارات التواصل اإللكتروني
التطبيق، المنظور، معرفة الذات(.( فقىرة مىن نمىط 35تكون االختبار في صىورته ا وليىة مىن )صياغة مفردات االختبار: .3
وقد راعت الباحثة عند صياغة الفقرات أن تكون مناسبة لمسىتوى .)االختيار من متعددالطالبىىات العمىىري والعقلىىي، وأن تكىىون متالئمىىة مىىع أهىىدات الوحىىدة، وواضىىحة تخلىىو مىىن
لمسىىىتوى الطالبىىىىات، وقىىىىد طلىىىىب المحكمىىىىون حىىىذت بعىىىىض الفقىىىىرات وتعىىىىديل أخىىىىرى، واسىىىىتقرت ( فقرة موزعة على مهارات االستيعاب المفاهيمي.32الصورة النهائية بعد التحكيم على )
االختبار:االتساق الداخلي بين فقرات .ب
معىىامالت االرتبىىىاط لكىىىل مجىىىا مىىىن مجىىاالت اختبىىىار مهىىىارات االسىىىتيعاب المفىىىاهيمي مىىىع (.4، 3جدو ) كما هو موضح في الدرجة الكلية لالختبار
والدرجىة اختبىار مهىارات االسىتيعاب المفىاهيمي االرتباط بين كل فقرة من فقرات معامالت .(4، 4يوضح في جدو ) الكلية للمجا الذي تنتمي له
(: معامالت االرتباط بين فقرات اختبار مهارات االستيعاب المفاهيمي والدرجة الكلية للمجال الذي 4, 4جدول ) ه.ينتمي ل
مستوى الداللة Sig معامل االرتباط رقم السؤال دا 0.01 **504 .0 1 دا 0.01 **0.738 2 دا 0.01 **0.717 3 دا 0.05 *0.401 4 دا 0.01 **0.494 5 دا 0.01 **0.693 6 دا 0.01 **0.812 7 دا 0.05 *0.435 8 دا 0.01 **0.504 9 دا 0.01 **0.502 10 غير دا 0.744 0.063 11 دا 0.01 **0.607 12 دا 0.01 **0.504 13 دا 0.01 **0.504 14 دا 0.01 **0.504 15 غير دا 0.201 0.245 16 دا 0.01 **0.504 17 دا 0.01 **0.504 18 دا 0.01 **0.504 19 دا 0.01 **0.504 20 دا 0.01 **0.504 21 دا 0.01 **0.504 22
76
مستوى الداللة Sig معامل االرتباط رقم السؤال دا 0.01 **0.504 23 دا 0.01 **0.504 24 دا 0.01 **0.504 25 دا 0.01 **0.504 26 دا 0.01 **0.504 27 دا 0.05 *0.426 28 دا 0.01 **0.504 29 دا 0.01 **0.522 30 دا 0.01 **0.545 31 غير دا 0.358 0.177 32
0.44( = α=0.01الجدولية عند درجة حرية )
0.349( = α=0.05عند درجة حرية ) الجدولية
أن جميىىىىىىىع الفقىىىىىىىرات دالىىىىىىىة إحصىىىىىىىائيا، ماعىىىىىىىدا الفقىىىىىىىرات (4. 4) ويتضىىىىىىىح مىىىىىىىن الجىىىىىىىدو (. وأبقت عليها الباحثة بعد تعديلها نظرا هميتها.32، 16، 11رقم )
قامت الباحثة بإيجاد معامل الثبات باستخدام:: ثبات االختبار .ج
: ـــا ـــا كرونب قامىىىت الباحثىىىة بحسىىىاب قيمىىىة معامىىىل ألفىىىا كرونبىىىاا لعينىىىة الدراسىىىة معامـــل ألف وهي قيمة ثبات مرتفعة. 0.96االستطالعية حيث بلا قيمة معامل ألفا كرونباا
77
تم حسىاب زمىن تأديىة الطالبىات الختبىار مهىارات االسىتيعاب المفىاهيمي تحديد زمن االختبار: .دعن طريق المتوسط الحسابي لزمن إجابة الطالبة ا ولى، وزمن إجابىة الطالبىة ا خيىرة، فكىان
صبح الوقت الكلىي ( دقائق لقراءة تعليمات االختبار أ5( دقيقة، وبإضافة )35متوسط الزمن ) ( دقيقة.40لالختبار )
مىن خىال نتىائج التحكىيم والتجربىة الصورة النهائية لالختبار مهارات االسـتيعاب المفـاهيمي: .هجراء التعديالت الالزمة، أصبح االختبار في صورته النهائيىة االستطالعية وتحليل البيانات واى
االختبىىار فىىي صىىورته النهائيىىة يكىىون بهىىذا( فقىىرة مىىن أسىىئلة االختيىىار المتعىىدد، 32مكىىون مىىن ) على الصورة اآلتية في جدو المواصفات اآلتي:
(: جدول المواصفات4, 5جدول )
التوصيف
شر الدرس وتوضيح
منظور تطبيق تفسيرمعرفة ذات
المجموفالنسبة المئوية
%25.0 8 0 0 2 4 2 الدرس ا و
%31.3 10 1 2 3 2 2 الدرس الثاني
%43.8 14 3 0 2 6 3 الثالثالدرس
%100 32 4 2 7 12 7 المجموف
%100 %12.5 %6.3 %21.9 %37.5 %21.9 النسبة
مهارات التواصل اإللكترونيمالحظة بطاقة ثانياا:
تم إعداد بطاقة تقييم مهارات التواصل اإللكتروني بإتباف الخطوات التالية:
كما يأتي: للبطاقةالدرجة الكلية للمجا والدرجة الكلية
التقييم لبطاقةالدرجة الكلية مع مجاالت االستمارةمن مجالكل لاالرتباط تمعامال(: 4, 7جدول )
معامل االرتباط المهارة م
0**651. مهارات استخدام الشبكة االجتماعية. 1
0**839. استخدام الرسائل.مهارات 2
**0.935 مهارات الحوار والنقاإ. 3
0**908. مهارات استخدام االستبانات اإللكترونية. 4
0**853. مهارات البحث عن معلومة. 5
.α=0.01االرتباط دا إحصائيا عند مستوى داللة * .α=0.05االرتباط دا إحصائيا عند مستوى داللة *
وتىد (، 0.01عنىد مسىتوى ) طرديىا ارتباطىا ةمرتبطى المهىارات الرئيسىية أنيتضىح مىن الجىدو ها بالدرجة الكلية لالستمارة، مما يطمئن الباحثة قبل تطبيق ا داة.ارتباط على
للمهىىارة الرئيسىىيةوالدرجىىة الكليىىة مهىىارة مىىن مهىىارات االسىىتمارةاالرتبىىاط بىىين كىىل معىىامالت .(4 ،8، ويوضح في جدو )الذي تنتمي له
الذي للمهارة الرئيسيةوالدرجة الكلية مهارة من مهارات االستمارة(: معامالت االرتباط بين كل 4, 8جدول ) ينتمي له.
مستوى الداللة Sig معامل االرتباط رقم السؤال دا 0.01 **620 .0 1 دا 0.01 **0.512 2 دا 0.01 **0.632 3 دا 0.05 *0.395 4 دا 0.01 **0.624 5
80
مستوى الداللة Sig معامل االرتباط رقم السؤال دا 0.01 **0.745 6 دا 0.01 **0.552 7 دا 0.05 *0.370 8 دا 0.01 **0.487 9 دا 0.01 **0.754 10 دا 0.01 **0.488 11 دا 0.01 **0.536 12 دا 0.01 **0.496 13 دا 0.01 **0.621 14 دا 0.01 **0.754 15 دا 0.05 *0.370 16 دا 0.01 **0.625 17 دا 0.01 **0.424 18 دا 0.01 **0.571 19 دا 0.01 **0.480 20 دا 0.01 *0.392 21 دا 0.01 **0.451 22 دا 0.01 **0.503 23 دا 0.01 **0.464 24 دا 0.01 **0.621 25 دا 0.01 **0.742 26 دا 0.01 *0.412 27
0.44( = α=0.01الجدولية عند درجة حرية ) 0.349( = α=0.05درجة حرية ) الجدولية عند
مما يطمئن الباحثة بصالحيتها قبل أن جميع الفقرات دالة إحصائيا، (4. 8) ويتضح من الجدو .التطبيق
81
الصورة النهائية لبطاقة التقييم: .4بعىىد التأكىىد مىىن صىىدق وثبىىات بطاقىىة التقيىىيم أصىىبحت فىىي صىىورتها النهائيىىة مكونىىة مىىن
عدد العبارات الدالة المهارة األساسية م 7 االجتماعية.مهارات استخدام الشبكة 1
6 مهارات استخدام الرسائل. 2
6 مهارات الحوار والنقاإ. 3
4 مهارات استخدام االستبانات اإللكترونية. 4
4 مهارات البحث عن معلومة. 5
27 مجموف العبارات
الدراسة: ةأداثبات
باإلضافة إلى ، االستمارةثبات كل مجا من مجاالت حساب معامل ألفا كرونباا لقياس تم :االستمارةلمجاالت الثبات ( معامالت4، 10) الجدو يبيناالستمارة ككل، و ثبات حساب
0.527 7 مهارات استخدام الشبكة االجتماعية. 1 0.865 6 مهارات استخدام الرسائل. 2 0.948 6 مهارات الحوار والنقاإ. 3 0.950 4 مهارات استخدام االستبانات اإللكترونية. 4 0.961 4 مهارات البحث عن معلومة. 5
0.857 27 االستمارة ككل
82
ة لمقبو قيمة معامل ألفا كرونباا أن إلى (4، 10الجدو رقم ) في المبينة النتائج تشير المستخدمة االستمارة بأن القو يمكن وبالتالي ،واالستمارة ككل االستمارة، مجاالتجميع في .بالثبات تتمتع
الكمية وجدت الباحثة نسب االتفاق كما في الجدو التالي:
ل االتفاق بين المالحظين لكل مهارة من بطاقة التقييم( معام4, 11جدول ) النسبة مرات االختالف مرات االتفاق عدد الفقرات المهارة األساسية %86 5 30 7 مهارات استخدام الشبكة االجتماعية. 1 %90 3 27 6 مهارات استخدام الرسائل. 2 %93 2 28 6 مهارات الحوار والنقاإ. 3
4 االستبانات مهارات استخدام
اإللكترونية.4 18 2 90%
%95 1 19 4 مهارات البحث عن معلومة. 5 %90 13 122 27 ككل االستمارة
وبذلك هذل النسب دالة على ثبات المالحظة، مما يطمئن الباحثة قبل تطبيق استمارة التقييم. النهائيىة صىورتها وأصىبحت االسىتمارة فىي االسىتمارة وثبىات مىن صىدق قىد تأكىدت الباحثىة .الدراسة عينة على صالحة للتطبيق
83
ضبط تكافؤ المجموعات .5
لعينتين مستقلتين، للكشف عن ووجود فرق بين (T)قامت الباحثة باستخدام اختبار متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق القبلي الختبار مهارات االستيعاب
يوضح النتائج:( 4، 12)والجدو وبطاقة التقييم. المفاهيمي، .sig و tو dfوقيمة كل من واالنحرافات( المتوسطات 4, 12جدول )
( 0.05( أكبر من مستوى ).Sigأعالل أن جميع قيمة )( 4، 12)يتضح من الجدو المجموعتين التجريبية والضابطة في اختبار درجات وهذا يعني عدم وجود فرق بين متوسطي
القبلي في المهارات الفرعية والدرجة الكلية ومهارات التواصل اإللكتروني االستيعاب المفاهيمي وبطاقة التقييم. ات االستيعاب المفاهيميلالختبار، وأنه يوجد تكاف في متوسط مهار
.df t Sig االنحراف المتوسط العدد المجموعات البيان
شر 1.13 1.72 29 تجريبية
56 1.551 0.127 1.69 2.31 29 ضابطة
تفسير 0.73 1.41 29 تجريبية
56 0.566 0.574 1.09 1.55 29 ضابطة
تطبيق 1.12 1.52 29 تجريبية
56 0.117 0.907 1.12 1.55 29 ضابطة
منظور 0.57 0.41 29 تجريبية
56 0.469 0.461 0.55 0.34 29 ضابطة
معرفة 0.80 0.83 29 تجريبية
56 1.340 0.186 0.95 1.14 29 ضابطة
االختبار ككل
2.43 5.90 29 تجريبية56 1.347 0.183
3.18 6.90 29 ضابطةبطاقة التقييم
56 6.3 30.3 29 تجريبية1.30 0.179
56 5.4 28.3 29 ضابطة
84
دليل المعلميعتبر دليل المعلم مصدرا هاما للمعرفة والمعلومات المتخصصة والتربوية، وقد تم تصميمه لتزويد
وتنفيذها المعلم باستراتيجيات ومعلومات )معرفية وتربوية( بهدت مساعدته في تخطيط دروسه بشكل فاعل، ليحقق نتاجات تعليمية ناجحة ليستخدمها في دروسه اليومية ويرى أثر التعلم على
لتحقيق ا هدات المرجوة من العملية ، ويعتبر دليل المعلم المرشد للمعلم في تنفيذ دروسه طالبه التعليمية.
:أهمية دليل المعلم
ها.وتنفيذات فهم النتاجات التعلمية يعد أحد أدو -س وطريقة طرائق المستخدمة في تنفيذ الدر وال االستراتيجياتيساعد المعلم في اختيار -
التقويم. .إضافية معلوماتوتزويدهم ب للمعلم والطالب يساعد على إثراء المنهج - المناسبة لتنفيذ الدرس. وا دوات ا نشطة والوسائليساعد المعلم في اختيار - ب.النشاطات المتضمنة في كتاب الطاليقدم حلوال لوسئلة و -ثرائية - .يوفر أنشطة إضافية للطلبة؛ عالجية واى مناسبة لتنفيذ إجراءات الدرس.مية اليالبيئة التعلعلى اختيار يساعد المعلم - .لدى الطلبة متكررةا خطاء النقاط الضعف و على معالجةيساعد المعلم - .للدرس يةا هدات الرئيسيساعد المعلم في التركيز على -
الدراسة: خطوات
االطالف على ا دب التربوي والدراسات السابقة الخاصة بالدراسة الحالية. .1
تحديد مجتمع وعينة الدراسة. .2
تحليل محتىوى الوحىدة الثالثىة مشىبكات االتصىا م مىن كتىاب التكنولوجيىا للصىف الحىادي .3
عشر لتصنيف مهارات االستيعاب المفاهيمي في التكنولوجيا.
اختبار االستيعاب المفاهيمي في التكنولوجيا وعرضها على محكمين.إعداد .4
إعداد بطاقة تقييم مهارات التواصل اإللكتروني وعرضها على محكمين. .5
الباحثىىة عىىن أسىىئلة الدراسىىة تضىىمن هىىذا الفصىىل استعراضىىا لنتىىائج الدراسىىة، حيىىث تجيىىبوالفروض التي تتعلق بها وتحليل نتائج الدراسة واستخدام المعالجة اإلحصائية المناسبة من خال
(، ولتحقيق أهدات الدراسة وتفسير النتائج وتوضىيحها وتقىديم بعىض SPSS) البرنامج اإلحصائي ة.الدراس التي تحقق الهدت الذي وضع من أجلالتوصيات والمقترحات
أوالا: اإلجابة عن السؤال األول: طالبات لدى تنميتها االستيعاب المفاهيمي في التكنولوجيا الواجب ما مهاراتوالذي ينص على:
الحادي عشر؟ الصف
ولغجابىىىىة عىىىىن هىىىىذا السىىىى ا قامىىىىت الباحثىىىىة بىىىىاالطالف علىىىىى ا دب التربىىىىوي والعديىىىىد مىىىىن المفاهيمي؛ ثم قامت الباحثة بتحليل محتوى الوحدة الدراسات التي تحدثت عن مهارات االستيعاب
الثالثة )شبكات االتصا ( من كتاب التكنولوجيا للصىف الحىادي عشىر وذلىك السىتخراج قائمىة مىن مهىىىىارات االسىىىىتيعاب المفىىىىاهيمي المتضىىىىمنة فيهىىىىا حيىىىىث تىىىىم عرضىىىىها علىىىىى مجموعىىىىة مىىىىن السىىىىادة
( فىىي الدرجىىة 0.05مسىىتوى الداللىىة المحسىىوبة أقىىل مىىن )( أن 5، 2يتضىىح مىىن الجىىدو )وبناء عليه يتم رفض الفرضية الصفرية التي تنص على أنىه لمهارات االتصا اإللكتروني،الكلية
ذا كانت قيمة مربع إيتا محصورة بين المتغيرالمستقل على إلى أقل 0.06التابع يكون ضعيفا، واىأو أكبىر فىإن حجىم 0.14فإن حجم التأثير يكون مقبوال، أما إذا كانت قيمة مربع إيتا = 0.14من
.η2يوضح حجم التأثير بواسطة ( 5، 4)(. والجدو م2009التأثير يكون كبيرا )أبو عالم، التأثير استخدمت الباحثة معادلة مربع إيتا وهي كالتالي:فيما يتعلق بحجم
ت = η2 = 2إيتا2
ت+د. 2
حيث أن: ت: قيمة ت المحسوبة عند استخدام االختبار ت
(2- 2 ن1د. : درجات الحرية )د. = ن
.حجم تأثير إستراتيجية العصف الذهني اإللكتروني في تنمية مهارات االستيعاب المفاهيمي(: 5, 4جدول )
حجم التأثير T η2 المجال كبير 0.709 11.67 شر وتوضيح كبير 0.728 12.23 تفسير
كبير 0.647 10.13 تطبيق
كبير 0.517 7.744 منظور
كبير 0.749 12.93 معرفة
كبير 0.800 14.98 االختبار ككل
94
علىى اختبىار العصف الذهني اإللكتروني ويتضح من الجدو أن تأثير استخدام إستراتيجية االستيعاب المفاهيمي كان كبيرا على كل المجىاالت وعلىى االختبىار ككىل. ممىا يشىير إلىى أن أثىر
في تنمية مهارات االستيعاب المفاهيمي كان كبيرا العصف الذهني اإللكترونيتوظيف إستراتيجية لدى طالبات الصف الحادي عشر.
أن نسبة الكسب المعد لبالك الختبار االستيعاب (5، 5) ويتضح من الجدو ، 1.527، 1.469( و بعاد االختبار بلغت نسبة الكسب )1.453المفاهيمي ككل بلغت )
( على الترتيب، وجميعها نسب أكبر من النسبة التي حددها لبالك 1.521، 1.287، 1.324كبيرة في تنمية االستيعاب (، وبالتالي فإن إستراتيجية العصف الذهنية تتصف بفاعلية1.2)
المفاهيمي لدى مجموعة البحث، وفي أبعادل الخمسة. وعليه يتم قبو الفرض الذي ينص على:
95
متحقق إستراتيجية العصف الذهني اإللكتروني فاعلية في تنمية االستيعاب المفاهيمي لدى ( حسب نسبة الكسب المعد لبالكم.1.2مجموعة البحث بنسبة أكبر من )
لبطاقة تقييم مهارات الكسب المعد لبالك أن نسبة (5, 6) الجدو ويتضح من أكبر من النسبة التي حددها لبالك ةنسب، وهي (1.374ككل بلغت ) التواصل اإللكتروني
مهارات التواصل (، وبالتالي فإن إستراتيجية العصف الذهني تتصف بفاعلية كبيرة في تنمية 1.2)لدى مجموعة البحث. وعليه تم قبو الفرض الذي ينص على: متحقق إستراتيجية اإللكتروني
لدى مجموعة البحث إللكترونيمهارات التواصل االعصف الذهني اإللكتروني فاعلية في تنمية ( حسب نسبة الكسب المعد لبالكم.1.2بنسبة أكبر من )
96
توصيات الدراسة:
في ضوء النتائج التي توصلت إليها الباحثة فإنها توصي بالتالي:
تشىىىجيع المعلمىىىين علىىىى توظيىىىف إسىىىتراتيجية العصىىىف الىىىذهني اإللكترونىىىي فىىىي العمليىىىة .1 ن تحفيز التعلم.التعليمية كأهم الطرق التي تزيد م
تدريب المعلمين على استخدام الشبكات االجتماعية لتوسيع جوانب التعلم اإللكتروني. .2توظيىىىىىف إسىىىىىىتراتيجية العصىىىىىىف الىىىىىذهني اإللكترونىىىىىىي فىىىىىىي تنميىىىىىة مهىىىىىىارات االسىىىىىىتيعاب .3
المفاهيمي ومهارات التواصل اإللكتروني في التكنولوجيا. المتعلمين، والمتعلمين وزمالئهم.تعزيز طرق التواصل اإللكتروني بين المعلم و .4االهتمىىىىىام بتحىىىىىديث مختبىىىىىرات الحاسىىىىىوب وتزويىىىىىدها بشىىىىىبكة االنترنىىىىىت واالسىىىىىتفادة مىىىىىن .5
تعلم.مالتطبيقات المختلفة التي تزيد من الرغبة في البىداء رائهىم فىي الموضىوف الىذي .6 تعزيز ثقافة البحىث عىن المعلومىة للطىالب المتعلمىين واى
تتم مناقشته واالطالف عليه. لتصميم المحتوى اإللكتروني ضمن بيئة الكترونية تعليمية. (ADDIE)اعتماد نموذج .7
ئىىي والتفكيىىر المنظىىومي ومهىىارات التواصىىل فاعليىىة مقىىرر إلكترونىىي فىىي تنميىىة التنىىور البي(. 2007أحمىىد، صىىفاء ). بحىث محكىم، كليىة التربيىة بىالوادي الجديىد، جمعىة اإللكتروني لدى بعض طالب كلية التربية بىالوادي الجديىد
أسيوط، مصر.
فاعليىىىة اسىىىتخدام إسىىىتراتيجية العصىىىف الىىىذهني اإللكترونىىىي عبىىىر ( 2013أميىىىر محمىىىد خيىىىري عبىىىد الشىىىافي طايىىىل )يىىىة التعليميىىىة فىىىي تنميىىىة الىىىوعي بىىىبعض القضىىىايا المعاصىىىرة فىىىي مىىىادة االجتمىىىاف لىىىدى طىىىالب المواقىىىع اإللكترون ، كلية التربية بالعريإ، جامعة قناة السويس.ر غير منشورة(رسالة ماجستي). المرحلة الثانوية
المىىدخل الجمىىالي فىىي تىىدريس مقىىرر ا حيىىاء علىىى فهىىم ( 2010بىىابطين، هىىدى محمىىد، العيسىىى، هنىىادي عبىىد هللا )جلىة التربيىة العلميىة، م، المفاهيم العلمية وطبيعة العلم واالتجاهات العلمية لدى طالبىات الصىف ا و الثىانوي
.(199-169ص(، 1) 13)
، مكتبة الرشيد، الرياض.تنمية التفكير من خال المنهج المدرسي(: 2007البكري، رشيدي النووي )
ت، عمان دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع.تعليم التفكير: مفاهيم وتطبيقا 2002جروان فتحي
99
( فاعلية الرحالت المعرفية عبر الويب في االستيعاب المفاهيمي وتنمية مهارات 2016الجمل، توكل محمد سعد ). مجلىة دراسىات عربيىة فىي التربيىة التفكير التأملي من خال مادة الفقه لىدى طىالب المرحلىة الثانويىة ا زهريىة
.الجامعي الكتاب دار :العين1) ط (واالستيعاب الفهم إلى والطريق المتعددة المناهج (2006) حسين، محمد
، التعلىىىيم عىىىن بعىىىد وتكنولوجيىىىا المعلومىىىات فىىىي الجمهوريىىىة العربيىىىة اليمنيىىىةواقىىىع (. 2006الحصىىىيني، عبىىىد القىىىوي ) مارس. 29-27الم تمر الدولي للتعلم عن بعد، عمان، جامعة مسقط،
دور المدرسىىىة كمجتمىىىع تعلىىىم مهنىىىي فىىىي بنىىىاء ثقافىىىة الىىىتعلم (، 2006حيىىىدر، عبىىىد اللطيىىىف، والمصىىىلحي، محمىىىد ) .(58 – 31(، 23) (21رات العربية المتحدة، ، مجلة كلية التربية، جامعة اإلماوتنميتها
.(3ف)( 22لتكنولوجيا التعليم ). مجلة الجمعية المصرية طالب تكنولوجيا التعليم
استخدام الفصو االفتراضية في تدريس التارين وأثرها على التحصيل وتنميىة التفكيىر (2012فايزة أحمد مجاهد )مجلىىة الجمعيىىة التربويىىة ة. الناقىىد وبعىىض مهىىارات التواصىىل اإللكترونىىي لىىدى الطالبىىات المعلمىىات بكليىىة التربيىى
.(111-109 (، ص33) ف)تربية، جامعة عين شمس للدراسات االجتماعية، كلية ال
( فاعلية تتابع ا حداث بأسلوبي عىرض الخىرائط والجىداو الزمنيىة المجهىزة 2016الفتالوي، سهيلة محسن كاظم ) .(218) فالمجلد الثاني ،. مجلة ا ستاذواآلنية في استيعاب مفاهيم مادة التارين واكتساب التعاطف نحوها
. مجلىة أمىواج اسىكندرية، مجلىة التواصل اإللكتروني في دراسة من واقع الحياة اإللكترونية(. 2006فراولة، فريدة ) ، جمهورية مصر العربية.29ثقافة تصدر عن فرف ثقافة اإلسكندرية، العدد
جامعة أم القرى، المملكة العربية السعودية. –منشورة(
تقصىىىي فاعليىىىة التىىىدريس بوسىىىائط التعلىىىيم الفىىىردي والجمعىىىي فىىىي التحصىىىيل واالسىىىتيعاب المفىىىاهيمي ( 2004ال ) مجلىة ،، جامعة أم القرى، مكة المكرمىةوجيا لدى طالب المرحلة المتوسطة بالمملكة العربية السعوديةللتكنول
جامعة ا ميرة نورة بنت عبد الرحمن، المملكة العربية السعودية.
ضوابط التواصل اإللكتروني من منظور إسالمي ومدى تحققهىا لىدى طىالب (. 2011المغذوي، عاد بن عايض) (146العدد ) ، جامعة ا زهرمدينة المنورة. مجلة كلية التربية، الالتعليم الثانوي بالمملكة العربية السعودية
ولكىىىم مطلىىىق وعنىىىان الحريىىىة فىىىي الحىىىذت، أو التعىىىديل، أو اإلضىىىافة إليىىىه حسىىىب مىىىا ترونىىىه مناسىىىبا الدراسة.لصالح
شاكرة لكم حسن تعاونكم ...
: دعاء إسماعيل محمد أبو مطلقالباحثة
زةــــــغب ةــالميــــــة اإلســـــــــامعـالج
البحث العلمي والدراسات العلياعمادة
ةـــــــــــــــــــة التربيــــــــــــــليــــك
المناهج وطرق التدريس ماجستيــــر
The Islamic University of Gaza
Deanships of Research and Graduate Studies
Faculty of Education
Master of Curriculum and Teaching Methods
109
تعليمات االختبار
عزيزتي الطالبة:
فقرة. 30يتكون االختبار من -1
لوسئلة نصف الطريق لغجابة الصحيحة. الجيدةالقراءة -2
البدء بإجابة الس ا السهل يساعدك في التغلب على قلق االختبار. -3
أي س ا دون إجابة.ال تتركي -4
ال تعتمدي في اإلجابة على التخمين. -5
:مي كالتالييعناصر االستيعاب المفاه
الشر والتوضيح: تقديم وصف لطبقات شبكات االتصا ومعرفة لية عملها وسير البيانات داخل الطبقة.
دراك العالقات بين الطبقات ومراحل سير البياناتالتفسير: تفسير علمي للطبقات وتحليل واى
دراك وظيفة كل بروتوكو على حدة . التطبيق: تطبيق ا وامر على جهاز الحاسوب واى
المنظور: تكوين وجهات نظر ناقدة عن الطبقات وتحليل وظيفة البروتوكو ومعرفة أهميتها وتكوين ر ية عن شبكان االتصا .
مات واستخدام أنماط التفكير معرفة الذات: تحديد ما يفهمه المتعلم وما ال يفهمه من أفكار وخد في تحديد لية سير البيانات في الشبكة لتحقيق الفهم المستنير في طبقات شبكات االتصا .
110
اختبار مهارات االستيعاب المفاهيمي(: 5ملحق )
يسمى تنسيق الرسالة في طبقة ربط البيانات بى مشر وتوضيحم (1 .ث. التسلسل الرقمي .ت. قطعة .حزمة .ب .إطار .أ الطبقات هي التي تقوم فيها بتقسيم البيانات لقطع عند االرسا واىعادة تجميعها عند االستقبا : مشر وتوضيحم أي (2 .الرابعة .ث .الثالثة .ت .الثانية .ب .ا ولى .أ يسمى تنسيق الرسالة في الطبقة الرابعة: مشر وتوضيحم (3 client .ث Packet .ت Frame .ب Segment .أ المنفذ كل من بروتكوالت متفسيرميقوم بمهام تقسيم البيانات وعنونة (4 HTTP .ث DHCP .ت UDP .ب TCP .أ عنوان المنفذ يد على: متفسيرم (5 عنوان الموقع .ث اسم الموقع .ت التطبيق داخل الجهاز .ب الجهاز .أ بروتوكو يضيف مهام إضافية لها عالقة بتنسيق االتصا بين المرسل والمستقبل ممعرفة ذات (6 HTTPS .ث HTTP .ت UDP .ب TCP .أ االتصا يسمى متفسيرمالمتلقي لطلب (7 Syn .ث ACK .ت Server .ب CLIENT .أ يستخدم ا مر .......... لمعرفة عدد االتصاالت المفتوحة على جهازك بالتفصيل متطبيقم (8 Ping .ث Netstat –n .ت CMD .ب IP .أ بروتكو تستخدمه التطبيقات التي تريد ارسا رسالة دون تأخير مع تقبل نسبة معينة من ا خطاء مشر وتوضيحم (9 HTTPS .ث HTTP .ت TCP .ب UDP .أ
مخطط يربط جميع أجهزة الحاسوب عبر نقطة مركزية لترتبط بها جميع أجهزة الحاسوب مشر وتوضيح م (10 المخطط الحلقي المخطط الحلقي المخطط الحلقي .ب المخطط الحلقي .أ
هي الواجهة التي تربط جهاز الحاسوب بالوسيط متفسيرم (11 CMD .ث الموجه .ت محو الشبكة .ب بطاقة واجهة الشبكة .أ
هي طبقة تساعد في انشاء نظام عنونة محلي مشر وتوضيحم (12 طبقة الشبكة .ث طبقة ربط البيانات .ت الطبقة الفيزيائية .ب طبقة النقل .أ
111
هو أحد أنظمة العنونة الفيزيائية التي يتم إنشا ل من قبل المصنع بشكل فيزيائي على بطاقة الشبكة عند انتاجها (13 متفسيرم
قناف الشبكة .ث DNS .ت IP .ب MAC .أ اإلطار( متطبيقمخطاء الموجودة في ذيل الرسالة )تستخدم في حا تفحص ا (14 Ipconfig .ث MACعنوان .ت FCSقيمة .ب Ping .أ
يسمى تنسيق الرسالة في طبقة الشبكة مشر وتوضيح م (15 التسلسل الرقمي .ث segmentقطع .ت frameإطار .ب pacetحزمة .أ
ويتم استخدامه من أجل التمييز بين الجزء الخاص بعنوان الجهاز IPv4يتكون من أربع خانات تماما كعنوان (16 تفسيرمالجزء الخاص بعنوان الشبكة مو
FCS .ث DHCP .ت IP .ب قناف الشبكة .أ على الشبكة متطبيقم IPأمر يستخدم لفحص االتصا مع عنوان الى (17 IPconfig .ث CMD .ت FCSقيمة .ب Ping .أ
ممنظورم اإللكترونيللموقع IPaddressخدمة تقوم بإعطاء عنوان (18 Default IP .ث FCS .ت IPv4خدمة .ب DNSخدمة .أ
الموجودة في الرسالة )الحزمة( وصوال للهدت IPيقوم بتحويل الرسالة بين الشبكات اعتمادا على عنوان (19 متطبيقم
DNS .ث Routerالموجه .ت قناف الشبكة .ب DHCP .أ الجهاز وفي نفس الوقتخدمة تساعد المستخدم على تشغيل أكثر من تطبيق شبكي على نفس (20
م تفسيرم WANالشبكة الواسعة .ث LANالشبك المحلية .ت عنونة التطبيق .ب عنونة المنفذ .أ
طبقة تقوم باستالم البيانات الجاهزة لغرسا من الطبقات العليا وتقسيمها لقطع وذلك لتسهيل نقلها عبر الشبكة (21 ممعرفة الذاتم
طبقة ربط البيانات .ث طبقة الشبكة .ت الطبقة الفيزيائية .ب طبقة النقل .أ جهيزها للعرض في المستقبل متطبيق م؛ لتطبقة تقوم عند المستقبل بإعادة تجميع القطع (22 طبقة ربط البيانات .ث طبقة الشبكة .ت الطبقة الفيزيائية .ب طبقة النقل .أ
112
بروتوكو يضيف مهام لها عالقة بتنسيق االتصا بين المرسل والمستقبل إلنجاز المهمة متفسير م (23 IP .ث HTTP .ت UDP .ب TCP .أ
طبقة تقوم بإنشاء االتصا بين طرفي االتصا عند الحاجة إلرسا البيانات عن طريق مصافحة االيدي بثالثة (24 مومعرفة ذاتم Three way hand shakeاتجاهات
طبقة ربط البيانات .ث طبقة الشبكة .ت الطبقة الفيزيائية .ب طبقة النقل .أقطع الرسالة في الطريق وال يقوم البروتوكو بإعادة هو بروتوكو غير موثوق ومن الممكن أن تضيع بعض (25
إرسالها متفسيرم HTTPS .ث HTTP .ت UDP .ب TCP .أ
ممنظورم حاسوب:للوصو إلى عنوان الجهاز يجب أن يكون لكل (26 قناف الشبكة .ث IPv4 .ت MAC .ب IP .أ
متطبيق م 255.255.255.0كم عنوان موجود في شبكة قناعها (27 322 .ث 242 .ت 162 .ب 82 .أ
متفسيرم DHCPتفيد خدمة الى (28 تكوين شبكة محلية .ث يدوي وتلقائي IPاختيار .ت تلقائي IPاختيار .ب يدوي IPاختيار .أ
لتحويل اإلطار بين أجهزة الشبكة المحلية متطبيقم Switchعنوان يستخدمه المحو (29 Mac Address .ث Port Address .ت IP Address .ب Email Address .أ
عدا ممعرفة الذاتمال يمكن مراسلة ا جهزة ذات العناوين التالية (30 192.168.3.9 .ث 192.168.1.8 .ت 192.168.1.7 .ب 192.168.1.3 .أ
من ميزاته عنوانه فريد على مستوى جميع بطاقات الشبكة في العالم متفسيرم (31 HTTPS .ث HTTP .ت MACعنوان .ب IPعنوان .أ
متفسيرمجهاز يقوم بربط مجموعة أجهزة في شبكة محلية ويقوم بتنظيم مرور البيانات بين ا جهزة (32محو الشبكة .أ
SWITCH جهاز الجسر .ت Routerالموجه .ب
Network-Bridge Modemالمودم .ث
113
(6ملحق )
دليل المعلم
في تنمية اإللكترونيالعصف الذهني إستراتيجيةفاعلية توظيف في التكنولوجيا اإللكترونيالتواصل و مهارات االستيعاب المفاهيمي
لدى طالبات الصف الحادي عشر
114
المقدمة
الحمد هلل رب العالمين والصالة والسالم على معلم البشرية وعلى آله وصحبه أجمعين, وبعد:
ضافته نتعميم رابط الشبكة االجتماعية والتأكد أن جميع الطالبات لديه نحساب على الفيسبوك واى :اإللكترونيالعصف الذهني إستراتيجية المخصصة والتي سيتم عليها تطبيق إلى المجموعة
تحديد الموضوف والفكرة التي ستتم مناقشتها وتعميمها على الطالبات.. 1
عرض بعض المواد التعليمية المزودة للطالبات في فهم الفكرة ا ساسية للموضوف.. 2
.نوتحفيز الطالبات على المشاركة في إبداء رائهواإلبداف تهيئة جو من التفكير . 3
تحديد مدة زمنية محددة لنهاية مناقشة الفكرة المطروحة.. 4
فرصة للبحث عن حلو . نواىعطائه إبداء راء الطالبات في الفكرة المطروحة. 5