Texto del estudiante y Texto del - textosescolares.cl · didáctica del docente 4 8º B Matemática Bases Curriculares 7º a 2º medio estudiante y Texto del cuaderno de trabajo ...

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ANTECEDENTES PRELIMINARES PARA LOS TEXTOS ESCOLARES 2015 1. GENERAL Los Textos Escolares que entrega el Ministerio de Educación son oficialmente para estudiantes y docentes del país, por lo que cada uno de los elementos que componen el texto escolar (material para el estudiante y material para el docente) deberán ser editados de manera rigurosa y estar libre de errores e imprecisiones. A continuación se presentan los ítems que se estima se necesitarían para ser distribuidos para su uso durante el año 2015 y años siguientes.

TABLA Nº 1

CURSO ASIGNATURA MARCO CURRICULAR QUE

DEBE CUMPLIR

ELEMENTOS MÍN. DEL

MATERIAL PARA EL

ESTUDIANTE (LA

EDITORIAL PUEDE

INCLUIR MÁS

ELEMENTOS SI LO

DESEA)

ELEMENTOS MÍN. DEL

MATERIAL PARA EL

DOCENTE (LA

EDITORIAL PUEDE INCLUIR

MÁS ELEMENTOS

SI LO DESEA)

AÑOS DE USO

ESTIMADOS, DE MANERA PRELIMINAR

7º B Lenguaje y

Comunicación Bases Curriculares 7º a 2º medio

Texto del estudiante

Guía didáctica del

docente 4

8º B Lenguaje y

Comunicación Bases Curriculares 7º a 2º medio Texto del

estudiante


docente 4

7º B Matemática Bases Curriculares 7º a 2º medio Texto del estudiante


docente 4

8º B Matemática Bases Curriculares 7º a 2º medio Texto del

estudiante y cuaderno de

trabajo


docente 4

7º B Inglés Bases Curriculares 7º a 2º medio Texto del estudiante

Guía didáctica del docente con CD de audio

4

8º B Inglés Bases Curriculares 7º a 2º medio Texto del estudiante

Guía didáctica del docente con CD de audio

4

5º B

Historia, Geografía y

Ciencias sociales

Bases Curriculares 1º a 6º básico Texto del estudiante


docente 4

6º B


Ciencias sociales

Bases Curriculares 1º a 6º básico Texto del estudiante


docente 4

7º B


Ciencias sociales

Bases Curriculares 7º a 2º medio Texto del estudiante


docente 4

2

8º B


Ciencias sociales



docente 4

7º B Ciencias Naturales



docente 4




docente 4

III M

Ed. Técnico profesional –

Comportamiento Laboral

Bases Curriculares Técnico Profesional



docente 4

IV M Ed. Técnico profesional -

Emprendimiento




docente 4

III y IV M


Comunicación Estratégica




docente 4

Cada uno de los textos escolares antes indicados, estarían asociados a un determinado grupo, los cuales contemplarían un presupuesto global preliminar por cada año de uso. También se tienen cantidades, preliminares, de ejemplares que se requerirían por año.

TABLA Nº 2

CURSO ASIGNATURA

UNID. ANUALES

REFERENCIAL DE MATERIAL

PARA EL ESTUDIANTE

UNID. ANUALES

REFERENCIAL DE MATERIAL

PARA EL DOCENTE

GRUPO

PRESUPUESTO BRUTO ($)

REFERENCIAL POR GRUPO,

POR CADA AÑO DE USO

7º B Lenguaje y

Comunicación 250.000 8.200

A 680.000.000

8º B Lenguaje y

Comunicación 235.000 8.200

7º B Matemática 250.000 8.200 B 890.000.000

8º B Matemática 235.000 8.200

7º B Inglés 250.000 8.200 C 680.000.000

8º B Inglés 235.000 8.200

5º B


Ciencias sociales

252.000 10.200

D 1.220.000.000

6º B


Ciencias sociales

252.000 10.200

7º B


Ciencias sociales

250.000 8.200

8º B


Ciencias sociales

235.000 8.200

3


250.000 8.200

E 640.000.000 8º B

Ciencias Naturales

235.000 8.200

III M



96.000 3.300

F 570.000.000 IV M Ed. Técnico profesional -

Emprendimiento 88.000 3.300

III y IV M


Comunicación Estratégica

96.000 3.300

Es importante indicar que se está estudiando nuevos cursos y asignaturas en los que se podrían requerir textos escolares para el año 2015. La definición de estos cursos y asignaturas será comunicada posiblemente durante el mes de enero de 2014, mediante la página web de textos escolares (www.textosescolares.cl).

http://www.textosescolares.cl/

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2. REQUERIMIENTOS TÉCNICOS Y EVALUACIÓN TÉCNICO-PEDAGÓGICA PARA LOS TEXTOS ESCOLARES

Los requerimientos técnicos tienen su fuente y sustento en la adecuada implementación del Marco Curricular y en principios de aprendizaje y enseñanza

efectivos:

El presente documento describe los requisitos generales técnico pedagógicos, y específicos por curso y asignatura, que debe cumplir el texto escolar, los que serán adquiridos por el Ministerio de Educación.

2.1. Requerimientos generales del texto escolar.

El texto escolar es el recurso material más importante para el aprendizaje de los estudiantes, constituye un mecanismo de comunicación e implementación curricular y, por sobre todo, es un objeto instruccional que permite a los alumnos aprender independientemente.

El Texto del Estudiante (TE) debe ser un medio para el alumno, que lo inspire y motive en la asignatura, que lo ayude a desarrollar formas de pensar inherentes a la disciplina y le permita adquirir conocimientos y habilidades en forma apropiada a su desarrollo cognitivo, afectivo y social, mediante un conjunto de actividades y experiencias coherentes y relevantes.

La Guía Didáctica del Docente (GDD) es un medio de apoyo al docente con sugerencias metodológicas, actividades complementarias, actividades de evaluación e ideas para favorecer el clima de aula y, a la vez, es un recurso que facilita la preparación de clases.

El TE y la GDD deben entregar y desarrollar los objetivos y contenidos del área, considerando la diversidad de los estudiantes. La información contenida debe ser rigurosa y actualizada, y estar orientada a los alumnos de distintas realidades del país. Su diseño gráfico, estructura y formato general favorecerán y motivarán el aprendizaje.

En los textos de educación básica, tanto el Texto del Estudiante como la Guía Didáctica Docente y otros recursos deben abordar los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) y los Objetivos de Aprendizaje (OA) y las respectivas habilidades, conocimientos y actitudes de la asignatura y el curso establecidas en las Bases Curriculares. Se sugiere utilizar los Programas de Estudio como referencia para la elaboración de los textos. A. TEXTO DEL ESTUDIANTE

Todo el contenido del TE debe estar dirigido a los alumnos y ser comprensible para ellos, por lo que su lenguaje, vocabulario y redacción deben adecuarse a su nivel de desarrollo. Los términos de mayor complejidad estarán explicados para permitir su comprensión. La organización del TE y sus recursos serán desarrollados por cada editorial de acuerdo a su propia propuesta pedagógica, cumpliendo con los OA estipulados en el Currículum. Las actividades incluidas en el TE permitirán al estudiante tener una participación activa en la adquisición de los contenidos y en el desarrollo de las habilidades propias de cada asignatura, y a su vez, las evaluaciones le permitirán monitorear su aprendizaje. A.1. Requerimientos Mínimos

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Aspectos Generales 1. El TE debe cubrir a cabalidad los OA de los respectivos cursos y asignaturas.

2. El TE permitirá el desarrollo de las habilidades disciplinarias del curso de manera transversal e

integrada al desarrollo de los contenidos conceptuales.

3. El TE debe evitar todo tipo de sesgo y alusiones que puedan parecer discriminatorias para

algún grupo. A su vez, cuando corresponda, debe representar el aporte de hombres y mujeres a la

sociedad y al conocimiento, y debe dar cuenta de la diversidad cultural de nuestro país y del

mundo.

4. Las explicaciones, actividades y recursos educativos (gráficos, mapas, datos, tablas, etc.)

presentes en el TE serán rigurosos en cuanto a los conceptos y tendrán un propósito didáctico

coherente con los OA correspondientes al curso.

5. Las normas ortográficas y la terminología gramatical deberán respetar las convenciones de la

nueva Ortografía de la RAE y la nueva Gramática de la Lengua Española.

6. Todo texto u obra original, así como los sitios web, deben estar citados, respetando las normas

estandarizadas por American Psychological Association (APA) http://www.apa.org, y manteniendo

el mismo formato a lo largo del TE.

7. Los sitios web sugeridos y los utilizados como fuente deben asegurar permanencia y calidad de

la información (instituciones oficiales, organismos internacionales, universidades u otras

instituciones académicas).

Estructura 8. El TE se estructura en secciones o unidades definidas según sea la propuesta didáctica y

editorial.

9. A lo largo del TE los aprendizajes se presentarán en una secuencia lógica, progresiva, que

permita su cumplimiento.

10. En las páginas iniciales se incluirá un índice de contenidos, dirigida al alumno, que lo oriente

sobre los aprendizajes que promueve el libro.

11. En las páginas finales se incluirá un índice temático, glosario y la bibliografía utilizada en la

elaboración del TE.

Recursos 12. El TE incluye representaciones visuales tales como: imágenes, fotos, gráficos, tablas,

organizadores gráficos, entre otros, en apoyo al aprendizaje de los OA. Estos recursos deben ser

claros, nítidos, y constituir un apoyo para el aprendizaje.

13. El TE debe integrar recursos tecnológicos, sitios de internet y programas computacionales, los

cuales deben ser de fácil acceso (y gratuitos en lo posible).

14. Debe incluir bibliografía adicional y puede sugerir otros recursos audiovisuales como

complemento de los contenidos o actividades.

A.2. Requerimientos de Calidad Pedagógica Contenidos y Habilidades

1. El TE debe ser un instrumento de transmisión del Currículum y estar adecuado a la edad de los

estudiantes a quienes está dirigido.

http://www.apa.org/

http://www.apa.org/

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2. El TE debe contener información actualizada y rigurosa (sin errores y precisa), y explicaciones

claras con respecto a conocimientos, habilidades y procedimientos propios de la asignatura.

3. El TE presentará el conocimiento de manera conectada e interrelacionada con otras

asignaturas, y estimulará constantemente en los estudiantes la reflexión y comprensión conceptual.

4. El TE ofrecerá instancias de aprendizaje que fomenten en ellos el pensamiento crítico

(pensamiento reflexivo que analiza y evalúa el propio pensamiento, permite repensar las ideas y

desarrollar un juicio propio fundamentado -Swartz & Parks, 1994; Bailin et al., 1999),,

estimulándolos a clarificar, comparar, precisar, fundamentar, argumentar y/o cuestionar ideas tanto

propias como de otros.

5. Para introducir nuevos temas el TE debe enfocarse en la motivación del alumno, la activación

de conocimientos previos y la contextualización del nuevo aprendizaje, utilizando situaciones

reales, relatos, láminas, imágenes, etc.

6. El TE desarrollará los OA ofreciendo múltiples instancias de ejemplificación y ejercitación.

7. Cuando se modelan habilidades y procedimientos propios de la disciplina se deben indicar

explicaciones de los pasos incluidos. A su vez, al modelamiento deben seguir ejercicios que

permitan el afianzamiento de los nuevos aprendizajes.

8. El TE debe incluir modelos gráficos cuando corresponda, con el fin de explicar o esclarecer

conceptos o procedimientos.

Actividades

9. El TE debe presentar una cantidad y variedad adecuada de actividades que permitan:

a. la introducción de nuevos aprendizajes.

b. conexiones significativas (establecer relaciones que le hagan sentido al alumno entre

las ideas, experiencias y aprendizajes previos y los nuevos), entre los nuevos

aprendizajes, experiencias concretas, conocimientos previos y los relativos a otras

asignaturas.

c. el modelamiento de habilidades y procedimientos

d. la ejercitación y profundización de las habilidades, procedimientos y conocimientos

establecidos por el Currículum.

e. la aplicación de lo aprendido a situaciones nuevas.

10. Las actividades, tareas y preguntas deben ser relevantes, desafiar a los estudiantes y estimular

la reflexión y el pensamiento crítico.

11. Las actividades a los largo del TE deben poseer una secuencia lógica en cuanto a gradación de

complejidad y conocimientos previos para realizarlas.

12. Las actividades del TE deben ser viables y nombrarán los recursos necesarios para su

realización.

13. Las instrucciones para realizar las actividades deben ser claras y precisas.

14. Las actividades del TE deben ser diversas en cuanto a ritmos, habilidades e intereses, de

manera de procurar el aprendizaje de todos los estudiantes.

15. Las actividades deben promover distintas formas de trabajo: individual y grupal.

16. El TE debe incluir variados tipos de ejercicios y preguntas (de desarrollo, de opinión, verdadero

y falso, selección múltiple, etc.). Se recomienda que a lo largo del texto se presenten preguntas de

respuesta abierta y que impliquen el desarrollo extendido de ideas.

17. El TE debe incluir actividades finales o de síntesis que permitan al estudiante reflexionar,

integrar conocimientos y repasar sus aprendizajes.

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18. El TE debe incluir actividades complementarias (por ejemplo: de mayor dificultad, de

investigación, conectadas a otros temas y asignaturas, que permitan la aplicación de los

aprendizajes), al final de una subdivisión o sección, que sean más desafiantes, respondiendo a

las necesidades de los alumnos más avanzados o que quieran profundizar en un tema.

19. Al final de cada subdivisión se incluirá una evaluación para el alumno que le permitirá

monitorear sus aprendizajes. La evaluación debe estar centrada en la aplicación (extrapolación de

un aprendizaje para utilizarlo en diversas situaciones o contextos) de los OA y la integración de las

habilidades.

20. El TE debe incluir el solucionario de todas las actividades y evaluaciones con respuesta

cerrada.

B. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE 1. La GDD incorporará la siguiente información y recursos:

a. explicación de la estructura y cómo usar el TE

b. índice de contenidos

c. fundamentación del diseño instruccional y modelo didáctico

d. “banco de preguntas” Banco de preguntas (BP): material de apoyo al docente para

clarificar, impulsar la reflexión y la discusión, ejercitar, monitorear y reforzar el aprendizaje

de los estudiantes. Debe tener un orden lógico con respecto al TE. Se recomienda utilizar

como referencia el BP de las páginas web de Currículum en Línea, Simce, PISA, etc.

e. índice temático

f. bibliografía con referencias específicas a la sección que corresponde en el TE. Debe

respetar las normas estandarizadas APA y mantener el mismo formato a lo largo de la

GDD.

2. La GDD incluirá explícitamente los prerrequisitos (conocimientos previos y la información

adicional sobre el contexto) necesarios para permitir la adquisición de un nuevo aprendizaje. (por

ejemplo, para la lectura comprensiva de Oliver Twist es necesario conocer datos de la biografía de

Charles Dickens y del contexto histórico de la Inglaterra Victoriana del S.XIX, la Revolución

Industrial, entre otros aspectos.)

3. La GDD incorporará orientaciones precisas para:

a. Identificar y activar conocimientos y experiencias previas de los alumnos al introducir un

nuevo aprendizaje (motivando la articulación de ideas, incentivando la reflexión, etc).

b. trabajar una habilidad o contenido en diferentes niveles, cuando sea necesario, para

responder a las diversas necesidades de los alumnos, tanto de los más avanzados como de

aquellos que requieren mayor apoyo.

c. guiar las actividades del TE y del material didáctico (cuando exista), indicando el propósito,

recomendaciones para abordarlas y las posibles respuestas a las actividades e ítems

abiertos.

d. Identificar, enfrentar y prevenir errores frecuentes de los estudiantes.

e. construir ambientes de aprendizaje adecuados (manejo de grupos, instrucciones, relaciones

interpersonales, metas, expectativas de la tarea, trabajo colectivo e individual, etc.)

4. La GDD incluirá actividades complementarias:

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a. que permitan al docente diversificar la forma de trabajar los OA del sector de acuerdo a la

diversidad de intereses, ritmos y estilos de aprendizaje.

b. haciendo referencias a recursos disponibles en internet.

c. seguidas de un solucionario o rúbrica (en el caso de preguntas abiertas, proyectos,

investigaciones, etc.), según corresponda.

5. La GDD incluirá información complementaria:

a. haciendo referencias a recursos disponibles en internet.

b. acerca de los textos trabajados (datos sobre los autores, su época y contexto, etc.) e

indicará de qué manera el estudiante puede aprovechar esta información dentro de la

actividad respectiva.

6. La GDD debe incluir material fotocopiable de instrumentos de evaluación (junto a sus

solucionarios) que permitan al docente evaluar el aprendizaje.

2.2. REQUERIMIENTOS TÉCNICOS ESPECÍFICOS PARA CADA ASIGNATURA.

2.2.1. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN El presente apartado describe los requisitos técnico-pedagógicos específicos para la asignatura Lenguaje y Comunicación.

A. TEXTO DEL ESTUDIANTE

A.1. Requerimientos Mínimos Aspectos Generales 1. El TE debe desarrollar los contenidos y habilidades estipulados en el Currículum.

2. Para que los alumnos tengan claridad del autor de una obra, además de la referencia

bibliográfica en estilo APA, se deberá señalar debajo del título de cada texto, el nombre y

apellido del autor.

Recursos 3. El 70% del TE debe corresponder a textos literarios y no literarios, incluidas sus ilustraciones e

imágenes, que permitan a los alumnos lograr los aprendizajes estipulados. Los textos deben

ser de buena calidad y con una complejidad adecuada al nivel.

A. En relación con las obras literarias:

I. el TE debe aproximar a los estudiantes a obras de diversos géneros (lírica,

narrativa, drama) representativas de la literatura chilena, latinoamericana y

universal, utilizando como referencia los temas y textos sugeridos en las Bases

Curriculares.

II. la selección debe realizarse considerando la calidad (todas las lecturas incluidas

en el TE deben estar publicadas y haber sido objeto de la crítica especializada, y/o

los autores deben figurar en textos de historia de la literatura y/o en antologías y/o

ser receptores de un premio relevante de literatura o periodismo), atractivo y

cercanía con la edad de los estudiantes y la adecuación del texto (temática,

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vocabulario y estructura narrativa) al nivel. Como referencia deben utilizarse los

temas y textos propuestos en las Bases Curriculares.

III. se deben privilegiar fragmentos largos (que apoyen el cumplimiento del OA y

favorezcan el desarrollo de las habilidades de comprensión lectora) y, en el caso

de los cuentos, poemas y columnas de opinión, estos deben estar completos.

B. Los textos no literarios deben presentar una amplia variedad temática y de formatos, y provenir de fuentes que aseguren la calidad y rigurosidad de sus contenidos.

4. Se deben recomendar obras y textos complementarios de fácil acceso y con una reseña

dirigida a los estudiantes.

A.2. Requerimientos de Calidad Pedagógica Actividades

1. Las actividades relacionadas con las lecturas deben intencionar una reflexión y análisis

profundo de los textos.

2. Las actividades relativas a la escritura deben orientar el proceso de escritura (planificación,

redacción y revisión), guiando e incentivando la generación, desarrollo y fundamentación de las

ideas.

3. Las actividades relacionadas con la comunicación oral deben intencionar la comprensión y

análisis, así como la producción oral clara y efectiva según el propósito y la audiencia.

4. Las actividades relacionadas con el eje de investigación deben promover un proceso

sistemático y autónomo para ampliar el conocimiento.

B. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

1. La GDD incluirá información complementaria acerca de los textos trabajados (datos sobre los

autores, su época y contexto histórico y social, etc.) e indicará de qué manera el estudiante puede

aprovechar esta información dentro de la actividad respectiva.

2. Debe presentar recomendaciones de lecturas con diversa complejidad para responder a

las necesidades de los alumnos más avanzados y aquellos que presentan mayores dificultades

(utilizar los mismos criterios de calidad indicados para el TE).

2.2.2. MATEMÁTICA. El presente apartado describe los requisitos técnico-pedagógicos específicos para la asignatura Matemática. A. TEXTO DEL ESTUDIANTE

A.1. Requerimientos Mínimos

Aspectos Generales 1. El TE desarrollará los contenidos y habilidades matemáticas estipuladas en el Currículum.

2. El TE de 8° básico estará dividido en 2 tomos o libros:

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El primer tomo o libro será el TE propiamente tal, y abordará los OA del curso junto a las

actividades, ejercicios y recursos didácticos habituales.

El segundo tomo o libro será un libro de ejercitación (Revisión y Práctica, RyP) de los

objetivos de aprendizaje desde 5° a 8° básico.

Recursos 3. El tomo/libro de RyP de 8° básico deberá estar en directa relación con la propuesta

metodológica presente en el TE, ser motivador y despertar el interés del alumno por desarrollarlo.

4. El tomo/libro de RyP de 8ºbásico debe abarcar los OA de 5° a 8° básico.

5. El TE debe presentar un número mínimo de ejercicios/problemas distribuidos equilibradamente

en las secciones:

7º

básico 8ºbásico

TE 8º básico

RyP

Cantidad mínima de ejercicios 3 500 2 000 2 000

6. Además, los ejercicios deben corresponder a los siguientes tipos:

10%: Ejercicios de repaso de aprendizajes previos

80%: o Ejercicios de práctica de aprendizajes nuevos o Ejercicios de integración o Problemas de aplicación

10%: Ejercicios de refuerzo 7. Se deben incluir representaciones gráficas claras que apoyen la comprensión de conceptos y el

desarrollo de habilidades estipulados en el Currículum.

8. Se deben explicitar y ejemplificar los algoritmos incluidos en el Texto de manera que los

alumnos tengan claridad de los pasos para realizar una operación.

A.2 Requerimientos de Calidad Pedagógica Contenidos y Habilidades

9. Los temas, ejemplos, ejercicios y problemas deben presentarse en diversos contextos:

matemáticos, de la vida diaria, y en relación con las Ciencias Naturales, Historia, Geografía,

Economía, etc.

B. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

1. Los solucionarios deben, cuando corresponda, referirse también al proceso y no solo al resultado final.

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2.2.3. INGLÉS

El presente apartado describe los requisitos técnico-pedagógicos específicos para la asignatura Inglés. A. TEXTO DEL ESTUDIANTE


Aspectos Generales 1. El TE debe estar escrito en inglés, variante EEUU o GB, y debe mostrar consistencia en la

variedad del idioma a utilizar. No obstante, el TE podrá incluir algunos textos (literarios o no

literarios) escritos en la variante alternativa.

2. El TE debe respetar, en la redacción y ortografía, las normas de uso de la lengua (appropriacy),

y debe privilegiar la incorporación de términos que utilicen el registro culto formal o culto informal,

de acuerdo con el tratamiento del contenido y de las actividades.

3. Registro culto formal: se caracteriza por la variedad léxica, la precisión y corrección gramatical.

Su propósito es transmitir información por medio de frases y oraciones bien construidas y

estructuradas. Puede incluir términos especializados (lenguaje técnico, jerga profesional, etc.) y

vocabulario más abstracto. Se utiliza por ejemplo, en los medios de comunicación noticiosos,

contextos laborales, informes, trabajos y presentaciones en clases.

4. Registro culto informal: es el lenguaje de uso diario que también se utiliza en situaciones más

cercanas y de relajo (conversación con amigos, familiares, un correo electrónico a un amigo, etc.).

Utiliza construcciones gramaticales más simples y léxico más concreto, limitado o repetitivo. (Portal

Educativo. Registros de Habla. Recuperado el 16-01-2013 de

www.portaleducativo.net/novedades.php?cod=19).

5. Los textos escritos deben presentar un uso auténtico del lenguaje, con variada extensión y

complejidad semántica. Además, deben incluir los elementos morfo-sintácticos y léxicos

relacionados con el nivel. En el trabajo con los textos y con los elementos morfo-sintácticos y

léxicos, se deben considerar los principios de gradualidad y de espiralidad.

6. Los textos orales del CD deben ser emitidos por hablantes nativos y no nativos, con una

pronunciación clara y que incluya las características más frecuentes del lenguaje conversacional.

Además, deben contar con los elementos sintácticos y léxicos asociados al nivel.

Recursos 7. El TE incluirá un 30% (como mínimo) de textos auténticos, variados, tanto escritos como orales. 8. Se debe incluir material literario „tradicional‟ u original (poemas, canciones, cuentos, adivinanzas, etc.) y también textos no literarios (avisos, cartas, artículos, afiches, CVs, etc.) A.2. Requerimientos de Calidad Pedagógica Actividades 9. Las actividades deben fomentar la interacción y estimular el uso del idioma potenciando el desarrollo e integración de las habilidades y estrategias estipuladas en el Currículum. Los contenidos morfo-sintácticos y léxicos deben aplicarse a través de las habilidades, haciendo énfasis en ellas para utilizar el idioma.

Actividades de comprensión auditiva

http://www.portaleducativo.net/novedades.php?cod=19

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a. Deben realizarse a partir de variados textos orales grabados, con monólogos y

diálogos que permitan la interacción frecuente de los estudiantes y que

cuenten con los elementos morfosintácticos y léxicos asociados.

Actividades de comprensión lectora

b. Deben realizarse a partir de lecturas de textos de variada extensión, con

propósitos narrativos, argumentativos, descriptivos e informativos, y que

incluyan los elementos morfo-sintácticos y léxicos asociados.

Actividades de expresión oral

c. Deben apuntar a la aplicación de habilidades para expresarse oralmente en

diversas situaciones comunicativas con frases u oraciones conectadas entre sí

y con un grado de complejidad y elaboración de acuerdo a los contenidos y

habilidades propios del nivel.

d. Deben privilegiar el intercambio oral en situaciones comunicativas tales como

diálogos o monólogos que incluyan los elementos morfo-sintácticos y léxicos

asociados a las funciones comunicativas del nivel.

Actividades de expresión escrita

e. Deben favorecer la producción de textos claros y bien secuenciados que

incluyan los elementos morfo-sintácticos y léxicos asociados al nivel,

incluyendo ejemplos de los tipos de textos que el alumno debe escribir.

10. A lo largo del TE, se deben incluir variados tipos de preguntas (multiple choice, yes/no and

open questions, true or false, problem solving situations, etc.) orientadas al desarrollo de las

habilidades y los conocimientos de la asignatura.

B. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE 1. La GDD debe estar escrita en inglés, variante EEUU o GB, siguiendo las normas del uso de la

lengua inglesa.

2. La GDD debe incluir la transcripción (versión escrita idéntica) de todos los textos orales grabados en el CD para las actividades que apoyan las habilidades de comprensión y expresión que aparecen en el TE y para los ítems de comprensión auditiva de los instrumentos de evaluación reproducible y material complementario incluidos en la Guía Didáctica. Estas grabaciones deben estar en completa concordancia textual y secuencial con cada una de las transcripciones. 3. La GDD debe incluir un anexo con frases funcionales propias del contexto de la clase como recurso para que el docente tenga más herramientas para realizar la clase en inglés; dicho material debe estar grabado en el CD. 4. La GDD debe contener referencias y datos relacionados con aspectos culturales para ampliar el conocimiento de los alumnos. C. DISCO COMPACTO O CD 1. EL CD debe incluir

a. la versión oral de todos los textos escritos del material (TE y GDD) y las evaluaciones de

comprensión auditiva y lectora, cuando corresponda.

b. una colección de canciones, rimas y cánticos apropiados al nivel

2. El CD debe estar en total concordancia con los contenidos y la secuencia de los textos del TE

y/o la GDD.

3. Al inicio de cada pista, el/la hablante dirá la ubicación de la actividad en el TE y la GDD, página,

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número, sección, y el número de la actividad o sección, si corresponde.

4. Las grabaciones serán de calidad, incluyendo hablantes nativos y no nativos con una variedad

de acentos y pronunciaciones (excluyendo aquellas variantes del idioma inglés demasiado locales

y/o poco frecuentes que por su complejidad puedan dificultar en vez de promover la comprensión

auditiva de los estudiantes). Las voces de los distintos personajes serán reales (por ejemplo, no

utilizar a un adulto imitando la voz de un infante o viceversa).

2.2.4. HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES El presente apartado describe los requisitos técnico-pedagógicos específicos para la asignatura Historia, Geografía y Ciencias Sociales.

A. TEXTO DEL ESTUDIANTE


Aspectos Generales 1. El TE debe desarrollar las habilidades propias de la asignatura estipuladas en el Currículum.

2. El TE debe enfatizar el análisis de procesos por sobre un enfoque meramente informativo y de

entrega de datos, destacando :

a. la integración de las múltiples dimensiones de la realidad (temporal, económica, social,

espacial, política, cultural, etc.)

b. las relaciones de multicausalidad

c. la incorporación de información sobre diversos actores y sujetos históricos presentes en los

procesos o épocas estudiadas, tanto individuales como colectivos

d. la relación, cuando sea pertinente, con el presente

e. cuando sea pertinente, la relación entre los procesos internacionales y el contexto nacional.

3. El TE debe presentar diferentes interpretaciones historiográficas en torno a los temas

estudiados. Los temas debatibles y/o controversiales se expondrán con claridad e imparcialidad,

evidenciando las diferentes visiones y perspectivas.

4. Se debe promover el análisis e interpretación de las fuentes a través de orientaciones,

actividades, preguntas, etc.

5. El relato contextual debe ser comprensible para el alumno y evitar referencias irrelevantes al

contenido.

Recursos 6. Los recursos del TE deben contar con todos los elementos necesarios para su análisis.

Aquellos recursos que no se explican por sí solos deben incluir un pie explicativo describiéndolos.

7. El TE debe incorporar los recursos esenciales de la disciplina como:

a) fuentes escritas e iconográficas;

b) mapas o planos legibles y de un tamaño adecuado para desarrollar las habilidades

estipuladas en el Currículum;

c) recursos gráficos de excelente calidad para dimensionar el tiempo;

d) tablas, gráficos u otros recursos con información cuantitativa, cuando corresponda;

e) recursos complementarios como biografías y esquemas de síntesis que ordenen y

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jerarquicen la información.

8. En cada sección se incluirán diversas fuentes (primarias y secundarias; escritas, iconográficas y

estadísticas) históricas y geográficas sobre un tema, como medio para complementar información

y/o confrontar visiones.

a. El TE debe privilegiar, cuando sea pertinente, la incorporación de una variedad de

fuentes primarias y secundarias, por sobre el relato contextual.

9. Las fuentes deben contener sus referencias completas (autoría, título, año o fecha aproximada

y lugar de origen). La ausencia de algunos de estos datos debe explicitarse. Los documentos

primarios deben presentar los datos de origen, aunque sean extraídos de fuentes secundarias.

Cuando sea pertinente, se entregarán datos sobre su elaboración; contexto en el cual se originó y

temporalidad respecto a los procesos estudiados.

2.2.5. CIENCIAS NATURALES

El presente apartado describe los requisitos técnico-pedagógicos específicos para la asignatura Ciencias Naturales. A. TEXTO DEL ESTUDIANTE


Aspectos Generales 1. El TE debe desarrollar las habilidades de pensamiento científico y los contenidos estipulados en el Currículum. 2. El TE debe respetar las normas y convenciones científicas relativas a la escritura de las unidades y sus símbolos, utilizando preferentemente el Sistema Internacional de Unidades (SI) y nomenclatura IUPAC para nombrar los compuestos químicos. 3. El TE debe utilizar rigurosamente los conceptos, principios, leyes y términos aceptados por la

comunidad científica.

Recursos 4. El TE debe advertir sobre situaciones de riesgo en el trabajo experimental incluyendo

indicaciones específicas en las actividades que así lo ameriten y debe hacer referencia

explícita a medidas de autocuidado y cuidado del medio ambiente (p.e. la eliminación

responsable de desechos).

5. Las imágenes que presente el TE deben ser legibles, atingentes al tema y rigurosas en

términos de la realidad que están representando. En el caso que se refieran a un modelo

teórico, esto se debe señalar explícitamente, haciendo alusión a que no necesariamente

corresponde a la realidad.

A.2. Requerimientos de Calidad Pedagógica Contenidos y habilidades 1. El TE debe contener numerosas actividades y demostraciones experimentales que permitan

comprender, y vivenciar los conceptos y habilidades, y analizar el entorno.

2. Cuando las actividades experimentales requieran de un montaje, se describirá la manera de

realizarlo y se incluirá un esquema del mismo.

15

3. Cuando corresponda, el TE ofrecerá ejemplificaciones para clarificar los contenidos que

muestren diferentes zonas del país y escenas actuales de la realidad chilena.

Actividades

4. Todas las actividades deben ser realizables en el entorno próximo de los estudiantes, y en lo

posible, con materiales de uso cotidiano o de fácil obtención.

5. Las habilidades de pensamiento científico que se busca desarrollar deben estar explicitadas al

inicio de la actividad y deben corresponder al nivel, según lo estipulado por el currículum.

2.3. REQUERIMIENTOS TÉCNICOS TEXTO ESCOLAR EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL

El presente documento describe los requisitos generales técnico pedagógicos, y específicos por curso y asignatura, que debe cumplir el texto escolar, los que serán adquiridos por el Ministerio de Educación.

2.3.1. Requerimientos generales del texto escolar.

El texto escolar es el recurso material más importante para el aprendizaje de los estudiantes, constituye un mecanismo de comunicación e implementación curricular y, por sobre todo, es un objeto instruccional que permite a los alumnos aprender independientemente.

El Texto del Estudiante (TE) debe ser un medio para el alumno, que lo inspire y motive en la asignatura, que lo ayude a desarrollar formas de pensar inherentes a la disciplina y le permita adquirir conocimientos y habilidades en forma apropiada a su desarrollo cognitivo, afectivo y social, mediante un conjunto de actividades y experiencias coherentes y relevantes.

La Guía Didáctica del Docente (GDD) es un medio de apoyo al docente con sugerencias metodológicas, actividades complementarias, actividades de evaluación e ideas para favorecer el clima de aula y, a la vez, es un recurso que facilita la preparación de clases.

El TE y la GDD deben entregar y desarrollar los objetivos y contenidos del área, considerando la diversidad de los estudiantes. La información contenida debe ser rigurosa y actualizada, y estar orientada a los alumnos de distintas realidades del país. Su diseño gráfico, estructura y formato general favorecerán y motivarán el aprendizaje. Las Bases Curriculares de la Educación Media Técnico-profesional (decreto 452 del 2013) definen Objetivos de Aprendizaje de carácter técnico para cada una de las especialidades técnico-profesionales, y define otros Objetivos de Aprendizaje Genéricos comunes a las 34 especialidades. Los instrumentos (TE y GDD) a los cuales se refieren los requerimientos técnicos que se presentan en este documento, deben abordar solo Objetivos de Aprendizaje Genéricos de la Formación Técnico Profesional. Son los siguientes:

Comunicarse oralmente y por escrito con claridad, utilizando registros de habla y de

escritura pertinentes a la situación laboral y a la relación con los interlocutores.

Leer y utilizar distintos tipos de textos relacionados con el trabajo, tales como

especificaciones técnicas, normativas diversas, legislación laboral, así como noticias y

artículos que enriquezcan su experiencia laboral.

16

Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos establecidos y estándares de

calidad, y buscando alternativas y soluciones cuando se presentan problemas pertinentes

a las funciones desempeñadas.

Trabajar eficazmente en equipo, coordinando acciones con otros in situ o a distancia,

solicitando y prestando cooperación para el buen cumplimiento de sus tareas habituales o

emergentes.

Tratar con respeto a subordinados, superiores, colegas, clientes, personas con

discapacidades, sin hacer distinciones de género, de clase social, de etnias u otras.

Respetar y solicitar respeto de deberes y derechos laborales establecidos, así como de

aquellas normas culturales internas de la organización que influyen positivamente en el

sentido de pertenencia y en la motivación laboral.

Emprender iniciativas útiles en los lugares de trabajo y/o proyectos propios, aplicando

principios básicos de gestión financiera y administración para generarles viabilidad.

Tomar decisiones financieras bien informadas, respecto al ahorro previsional, a los riesgos

y oportunidades de la inversión así como del endeudamiento crediticio.

En los Programas de Estudio de todas las especialidades, el Ministerio de Educación incorporó cuatro módulos pedagógicos comunes, los cuales desarrollan los Objetivos de Aprendizaje Genéricos mencionados arriba. Estos módulos están dirigidos al docente, detallan aprendizajes esperados, indicadores de evaluación y actividades de aprendizaje para lograr los objetivos señalados. Se solicita considerar estos módulos de los Programas de Estudio de la Educación Técnico Profesional como referencia para la elaboración de los TE y GDD.

Módulo Objetivos de Aprendizaje Genéricos que aborda

Comunicación Estratégica 1

(III medio)

Comunicarse oralmente y por escrito con claridad, utilizando registros

de habla y de escritura pertinentes a la situación laboral y a la

relación con los interlocutores.

Leer y utilizar distintos tipos de textos relacionados con el trabajo,

tales como especificaciones técnicas, normativas diversas,

legislación laboral, así como noticias y artículos que enriquezcan su

experiencia laboral.

Comportamiento Laboral (III medio)

Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos

establecidos y estándares de calidad, y buscando alternativas y

soluciones cuando se presentan problemas pertinentes a las

funciones desempeñadas.

Trabajar eficazmente en equipo, coordinando acciones con otros in

situ o a distancia, solicitando y prestando cooperación para el buen

cumplimiento de sus tareas habituales o emergentes.

Tratar con respeto a subordinados, superiores, colegas, clientes,

personas con discapacidades, sin hacer distinciones de género, de

clase social, de etnias u otras.

Respetar y solicitar respeto de deberes y derechos laborales

establecidos, así como de aquellas normas culturales internas de la

organización que influyen positivamente en el sentido de pertenencia

y en la motivación laboral.

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Comunicación Estratégica 2

(IV medio)

Comunicarse oralmente y por escrito con claridad, utilizando registros

de habla y de escritura pertinentes a la situación laboral y a la

relación con los interlocutores.

Leer y utilizar distintos tipos de textos relacionados con el trabajo,

tales como especificaciones técnicas, normativas diversas,

legislación laboral, así como noticias y artículos que enriquezcan su

experiencia laboral.

Emprendimiento

(IV medio)

Emprender iniciativas útiles en los lugares de trabajo y/o proyectos

propios, aplicando principios básicos de gestión financiera y

administración para generarles viabilidad.

Tomar decisiones financieras bien informadas, respecto al ahorro

previsional, a los riesgos y oportunidades de la inversión así como

del endeudamiento crediticio

En consecuencia, se requieren los siguientes textos escolares:

Curso Elementos mínimos Módulos

III Medio Comportamiento

Laboral

Texto del Estudiante Guía Didáctica del Docente


IV Medio Emprendimiento


Emprendimiento

III y IV Medio Comunicación

Estratégica


Comunicación Estratégica 1 Comunicación Estratégica 2

TEXTO DEL ESTUDIANTE Todo el contenido del TE debe estar dirigido a los alumnos y ser comprensible para ellos, por lo que su lenguaje, vocabulario y redacción deben adecuarse a su nivel de desarrollo. Los términos de mayor complejidad estarán explicados para permitir su comprensión.

La organización del TE y sus recursos serán desarrollados por cada editorial de acuerdo a su propia propuesta pedagógica, cumpliendo con los OAG estipulados en las Bases Curriculares de la Educación Media Técnico Profesional.


Aspectos Generales

1. El TE debe cubrir a cabalidad los OAG presentes en los módulos indicados anteriormente.

2. El TE permitirá el desarrollo de las habilidades de manera transversal e integrada al desarrollo

de los contenidos conceptuales.

3. El TE debe evitar todo tipo de sesgo y alusiones que puedan parecer discriminatorias para

algún grupo. A su vez, cuando corresponda, debe representar el aporte de hombres y mujeres a la

sociedad y al conocimiento, y debe dar cuenta de la diversidad cultural de nuestro país y del

mundo.

18

4. Las explicaciones, actividades y recursos educativos (gráficos, mapas, datos, tablas, etc.)

presentes en el TE serán rigurosos en cuanto a los conceptos y tendrán un propósito didáctico

coherente con los OAG.

5. Las normas ortográficas y la terminología gramatical deberán respetar las convenciones de la

nueva Ortografía de la RAE y la nueva Gramática de la Lengua Española.

6. Todo texto u obra original, así como los sitios web, deben estar citados, respetando las normas

estandarizadas (APA1) y manteniendo el mismo formato a lo largo del TE.

7. Los sitios web sugeridos y los utilizados como fuente deben asegurar permanencia y calidad

de la información (instituciones oficiales, organismos internacionales, universidades u otras

instituciones académicas).

Estructura

8. El TE se estructura en secciones o unidades definidas según sea la propuesta didáctica y

editorial.

9. A lo largo del TE los aprendizajes se presentarán en una secuencia lógica, progresiva, que

permita su cumplimiento.

10. En las páginas iniciales se incluirá un índice de contenidos, dirigida al alumno, que lo oriente

sobre los aprendizajes que promueve el libro.

11. En las páginas finales se incluirá un glosario y la bibliografía utilizada en la elaboración del TE.

1 American Psychological Association (APA) http://www.apa.org/

http://www.apa.org/

http://www.apa.org/

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Recursos

12. El TE incluye representaciones visuales tales como: imágenes, fotos, gráficos, tablas,

organizadores gráficos, entre otros, en apoyo al aprendizaje de los OAG. Estos recursos deben ser

claros y nítidos.

13. El TE debe integrar recursos tecnológicos, sitios de internet y programas computacionales, los

cuales deben ser de fácil acceso (y gratuitos en lo posible).

14. Cuando corresponda, el TE debe incluir distintos tipos de textos relacionados con el mundo

laboral (técnicos, normativas, legislación laboral, noticias y artículos). Estos textos deben provenir

de fuentes confiables que aseguren la calidad y rigurosidad del contenido.

15. Debe incluir bibliografía adicional y puede sugerir otros recursos audiovisuales como

complemento de los contenidos o actividades.

A.2. Requerimientos de Calidad Pedagógica Contenidos y Habilidades

1. El TE debe ser un instrumento de transmisión del Currículum y estar adecuado a la edad de los

estudiantes a quienes está dirigido.

2. El TE debe contener información actualizada y rigurosa (sin errores y precisa), y explicaciones

claras con respecto a conocimientos, habilidades y procedimientos propios de la asignatura.

3. El TE ofrecerá instancias de aprendizaje que fomenten en ellos el pensamiento crítico2,

estimulándolos a clarificar, comparar, precisar, fundamentar, argumentar y/o cuestionar ideas y

comportamientos tanto propias como de otros.

4. Para introducir nuevos temas el TE debe enfocarse en la motivación del alumno, la activación

de conocimientos previos y la contextualización del nuevo aprendizaje, utilizando situaciones

reales, relatos, láminas, imágenes, etc.

5. El TE desarrollará los OAG ofreciendo múltiples instancias de ejemplificación y ejercitación.

6. Cuando se modelan habilidades y procedimientos se deben indicar explicaciones de los pasos

incluidos. A su vez, al modelamiento deben seguir ejercicios que permitan el afianzamiento de los

nuevos aprendizajes.

7. El TE debe incluir modelos gráficos cuando corresponda, con el fin de explicar o esclarecer

conceptos o procedimientos.

Actividades

8. El TE debe presentar una cantidad y variedad adecuada de actividades que permitan:

a. la introducción de nuevos aprendizajes.

b. conexiones significativas3 entre los nuevos aprendizajes, experiencias concretas y

conocimientos previos.

c. la ejercitación y profundización de las habilidades, actitudes y conocimientos establecidos

por el Currículum.

d. la aplicación de lo aprendido a situaciones nuevas.

2 Pensamiento crítico: pensamiento reflexivo que analiza y evalúa el propio pensamiento, permite repensar las ideas y desarrollar un

juicio propio fundamentado (Swartz & Parks, 1994; Bailin et al., 1999). 3 Establecer relaciones que le hagan sentido al alumno entre las ideas, experiencias y aprendizajes previos y los nuevos.

20

9. Las actividades, tareas y preguntas deben ser relevantes, desafiar a los estudiantes y estimular

la reflexión y el pensamiento crítico.

10. Las actividades a los largo del TE deben poseer una secuencia lógica en cuanto a

gradación de complejidad y conocimientos previos para realizarlas.

11. Las actividades del TE deben ser viables y nombrarán los recursos necesarios para su

realización.

12. Las instrucciones para realizar las actividades deben ser claras, precisas y

autoexplicativas.

13. Las actividades del TE deben ser diversas en cuanto a ritmos, habilidades e intereses, de

manera de procurar el aprendizaje de todos los estudiantes.

14. Las actividades deben promover distintas formas de trabajo: individual, en parejas y grupal.

15. El TE debe incluir actividades finales o de síntesis que permitan al estudiante reflexionar,

integrar conocimientos y repasar sus aprendizajes.

16. Al final de cada subdivisión se incluirá una evaluación para el alumno que le permitirá

monitorear sus aprendizajes. La evaluación debe estar centrada en la aplicación4 de los OAG y la

integración de las habilidades, y ser coherente con las actividades anteriormente planteadas.

17. El TE debe incluir el solucionario de todas las actividades y evaluaciones con respuesta

cerrada.

B. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE 1. La GDD incorporará la siguiente información y recursos:

a. explicación de la estructura y cómo usar el TE

b. índice de contenidos

c. fundamentación del diseño instruccional y modelo didáctico

d. índice temático

e. bibliografía con referencias específicas a la sección que corresponde en el TE. Debe

respetar las normas estandarizadas APA y mantener el mismo formato a lo largo de la

GDD.

2. La GDD incluirá explícitamente los prerrequisitos (conocimientos previos y la información

adicional sobre el contexto) necesarios para permitir la adquisición de un nuevo aprendizaje. 5

3. La GDD incorporará orientaciones precisas para:

a. Identificar y activar conocimientos y experiencias previas de los alumnos al introducir un

nuevo aprendizaje (motivando la articulación de ideas, incentivando la reflexión, etc).

b. trabajar una habilidad o contenido en diferentes niveles, cuando sea necesario, para

responder a las diversas necesidades de los alumnos, tanto de los más avanzados como de

aquellos que requieren mayor apoyo.

c. guiar las actividades del TE indicando el propósito, recomendaciones para abordarlas y las

posibles respuestas a las actividades e ítems abiertos.

d. Identificar, enfrentar y prevenir errores frecuentes de los estudiantes.

e. construir ambientes de aprendizaje adecuados (manejo de grupos, instrucciones, relaciones

interpersonales, metas, expectativas de la tarea, trabajo colectivo e individual, etc.)

4. La GDD incluirá información complementaria:

4 Aplicación: extrapolación de un aprendizaje para utilizarlo en diversas situaciones o contextos.

21

a. haciendo referencias a recursos disponibles en internet.

b. acerca de los textos de lectura trabajados (contexto de producción, propósitos,

explicaciones de conceptos complejos) e indicará de qué manera el estudiante puede

aprovechar esta información dentro de la actividad respectiva.

5. La GDD debe incluir material fotocopiable de instrumentos de evaluación (junto a sus

solucionarios) que permitan al docente evaluar el aprendizaje.

2.4. REQUISITOS TÉCNICOS MÍNIMOS DE IMPRESIÓN

1. Formato mínimo

Texto estudiante, cuaderno de

trabajo, guía didáctica

Texto estudiante y cuaderno de trabajo, vertical; guía,

vertical o apaisada. El formato (tamaño) debe permitir el

aprendizaje de los estudiantes.

2. Papel

Texto estudiante y guía didáctica

LWC 60 grs/m2 o mayor gramaje; blancura mínima 78%;

mínimo opacidad 90%

Cuaderno de trabajo HiBrite 52 grs/m2 o mayor gramaje

Certificación del papel Incorporar en la contratapa el logo PEFC o FSC, en manejo

del papel y el medio ambiente

3. Tapas

Texto estudiante, cuaderno de

trabajo, guía didáctica

Cartulina duplex de 220 gr. +- 8% reverso blanco,

termolaminado mate o brillante

4. Color

Texto estudiante 4/4 colores

Cuaderno de trabajo y guía didáctica Mínimo 1/1 colores

5. Color Tapas

Texto estudiante Mínimo 4/0 colores

Cuaderno de trabajo y guía didáctica Mínimo 1/0 colores

6. Encuadernación

Texto estudiante y guía didáctica

Con papel LWC 60 grs/m2, hasta 100 págs.: corchete al

lomo

Con papel LWC 60 grs/m2, sobre 100 págs.: hotmelt lomo

cuadrado

Cuaderno de trabajo Con papel HiBrite 52 grs/m2 o mayor gramaje, hasta 100

págs.: corchete al lomo

5 Por ejemplo, para la lectura comprensiva de Oliver Twist es necesario conocer datos de la biografía de Charles Dickens y del

contexto histórico de la Inglaterra Victoriana del S.XIX, la Revolución Industrial, entre otros aspectos.

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Con papel HiBrite 52 grs/m2 o mayor gramaje, sobre 100

págs.: hotmelt lomo cuadrado

7. Embolsado

Cuaderno de trabajo Embolsado junto con el texto del estudiante

Si el proveedor desea incorporar elementos extras, podrá realizarlo cumpliendo con los requerimientos de producción que estime convenientes para lograr su objetivo pedagógico y técnico.

2.5. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN TÉCNICO-PEDAGÓGICA Lo primero que debe tener el texto escolar, es dar cumplimiento al Marco Curricular (conocimientos, habilidades) del correspondiente curso y asignatura; y estar dirigido adecuadamente al nivel de desarrollo de los alumnos correspondientes. Si no se cumple con estas exigencias, entonces el texto escolar inmediatamente podrá ser descartado de la evaluación técnico-pedagógica. Los textos escolares que si cumplan con el Marco Curricular y con ser adecuados al nivel de desarrollo de los correspondientes alumnos, serán evaluados técnico-pedagógicamente para determinar el logro de cada uno de los requerimientos técnicos, antes indicados, dentro del texto escolar y para determinar cumplir con los principios de aprendizaje y enseñanza efectivos, con una buena práctica pedagógica y con una adecuada metodología instruccional, que provea a los alumnos de un conjunto de experiencias de aprendizaje cuidadosamente escogidas y desarrolladas. 3. CRONOGRAMA ESTIMADO Se presentan fechas preliminares para los grandes hitos para los textos escolares 2015.

N° Hito Fecha

1 Preguntas sobre el presente documento

Desde la publicación del presente documento hasta la publicación oficial de las Bases de la compra de estos textos escolares en la plataforma Mercado Público (se espera que esa publicación sea a mediados de febrero).

2

Entrega preliminar 1 de una unidad/sección/desarrollo de algún OA curricular/etc. del texto en desarrollo, para que el Ministerio entregue retroalimentación general (no obligatorio)

04 de marzo de 2014

3

Entrega preliminar 2 de una unidad/sección/desarrollo de algún OA curricular/etc. del texto en desarrollo, para que el Ministerio entregue retroalimentación general (no obligatorio)

15 de abril de 2014

4 Entrega maqueta (versión final impresa de los textos escolares) en oficinas del Ministerio de Educación

12 de junio de 2014

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4. PREGUNTAS AL PRESENTE DOCUMENTO

Se podrán realizar preguntas al presente documento. La manera de realizar las preguntas será por medio de la página web de textos escolares (www.textosescolares.cl), ingresando a la sección “Proveedores” y luego haciendo click sobre “Procedimientos venideros”. En esa sección estará el link donde se podrán realizar las preguntas. Las respuestas a las preguntas que se realicen, se publicarán quincenalmente en la página www.textosescolares.cl, en la sección “Proveedores”, dentro de “Procedimientos venideros”.



Texto del estudiante y Texto del - textosescolares.cl · didáctica del docente 4 8º B Matemática Bases Curriculares 7º a 2º medio estudiante y Texto del cuaderno de trabajo ...

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