Page 1
www.gu.se
Text- och kunskapsutveckling i skolan (TOKIS)
Förklarande texter som deltagande i olika praktiker
Per Holmberg
Docent vid Inst. för svenska språket, Göteborgs universitet
Nasjonalt Senter for Skriveopplæring og Skriveforsk,
Høgskolen i Sør-Trøndelag, Trondheim, 13 november 2013
Page 2
www.gu.se
Projektet TOKIS
(Vetenskapsrådet 2007-2010)
Per Ledin, Örebro universitet
Per Holmberg, Göteborgs universitet
Karolina Wirdenäs, Stockholms universitet
Daroon Yassin, Örebro universitet
”att utveckla en teori- och praxisgrundad skrivpedagogik som
synliggör en mångfasetterad textkompetens och som har
relevans för såväl lärarutbildning som skola”
Page 3
www.gu.se
Projektet TOKIS:
Samarbete med lärare
Per Holmberg & två gymnasielärare i svenska (SP1B/NP1C)
Karolina Wirdenäs & en högstadielärare i svenska (7A)
Daroon Yassin & en lågstadielärare i svenska (3D)
Page 4
www.gu.se
Projektet TOKIS:
Dokumenterade skrivförlopp (video + texter)
Berättelse Instruktion Beskrivning Ställnings-tagande
Förklaring
SP1A ”Deckare” *
*
”Insändare” *
* ”Person- reportage”
NP1C ”Referat” ”Samman-ställning”
7A ”Novell”
”Min läsning”
3D ”Saga” ”Instruktion” ”Faktatext” ”Insändare”
Holmberg &
Wirdenäs 2010:
Skrivpedagogik i
praktiken
* markerar att den dominerande textaktiviteten för personreportage varierar
Page 5
www.gu.se
Projektet TOKIS:
Skrivförlopp för denna presentation
Berättelse Instruktion Beskrivning Ställnings-tagande
Förklaring
SP1A ”Deckare” *
*
”Insändare” *
* ”Person- reportage”
NP1C ”Referat” ”Samman-ställning”
7A ”Novell”
”Min läsning”
3D ”Saga” ”Instruktion” ”Faktatext” ”Insändare”
Holmberg 2013:
Att skriva
förklarande text
Page 6
www.gu.se
Att delta i olika
praktiker med
förklarande texter
En
sammanfattning
med skrivehjulet
Teori och teoriutveckling:
Systemisk-funktionell lingvistik
Page 7
www.gu.se
Texter som
deltagande i
aktiviteter
i Hallidays
kontextteori
Page 8
www.gu.se
Iakttagelser och
tolkningar av
situationskontexten
Iakttagelser och
tolkningar av texten
Barn: Here the railway line…
but it not for the train to go on that.
Pappa: Isn’t it?
Barnl: Yes tis… I wonder the train
will carry the lorry.
Pappa: I wonder.
Barn: Oh yes it will… I don’t
want to send the train on his
floor…
Kunskaper om
och tolkningar
av
situationstypen
och dess
register
Page 9
www.gu.se
Barn: Here the railway line…
but it not for the train to go on that.
Pappa: Isn’t it?
Barnl: Yes tis… I wonder the train
will carry the lorry.
Pappa: I wonder.
Barn: Oh yes it will… I don’t
want to send the train on his
floor…
Field Tenor
Mode Att bygga upp
ett ämnesfält
Att ordna språk till
(talad/skriven) text
Att etablera relationer
mellan deltagare
Ideationella
resurser
Interpersonella resurser
Textuella
resurser
Page 10
www.gu.se
Barn: Here the railway line…
but it not for the train to go on that.
Pappa: Isn’t it?
Barnl: Yes tis… I wonder the train
will carry the lorry.
Pappa: I wonder.
Barn: Oh yes it will… I don’t
want to send the train on his
floor…
Field Tenor
Mode Att bygga upp
ett ämnesfält
Att ordna språk till
(talad/skriven) text
Att etablera relationer
mellan deltagare
2. Processbetydelsen
’tanke’
3. Det logiska
sambandet ’orsak’
4. Språkhandlingen öppen fråga
1. Kohesionsmönstret
problem^utredning (^slutsats)
(”textaktiviteten förklaring”)
De undersökta
språkliga dragen i
denna studie (1-4)
Page 11
www.gu.se
Att delta i
aktiviteten
skriva text?
Page 12
www.gu.se
Kunskaper om
och tolkningar
av
situationstypen
och dess
register
Iakttagelser och
tolkningar av texten
Iakttagelser och
tolkningar av
situationskontexten
SKRIVEN TEXT
Ett teoretiskt och
metodologiskt
problem
Page 13
www.gu.se
Läsning Klassrumssamtal Skrivande Klassrumssamtal
TALAD TEXT
PRAKTIK
AKTIVITET AKTIVITET AKTIVITET AKTIVITET
SKRIVEN TEXT SKRIVEN TEXT TALAD TEXT
Page 14
www.gu.se
Kunskaper om
och tolkningar
av
situationstypen
och dess
register
Iakttagelser och
tolkningar av texterna
Iakttagelser och
tolkningar av
situationskontexten
Skriftli
gt
förhör
Den lösning
som prövas i
denna studie:
aktivitets- och
textkedjor
Page 15
www.gu.se
Att delta i olika
praktiker med
förklarande texter
Teori och teoriutveckling:
Systemisk-funktionell lingvistik
Page 16
www.gu.se
Förklarande text = Text med problem^ utredning(^ slutsats)
Utgångspunkten är alltså en textuellt definierad skrivhandling
Page 17
www.gu.se
Att skriva
förklarande text
i klass A / åk. 7
Hur behandlas personer, och deras relationer
och utveckling i en ungdomsroman?
Page 18
www.gu.se
Lektion 1 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Lektion 2 - - - - - - (forts. som Lektion 1)
Aktivitets- och textkedjan under förarbetetsfasen i klass A
Page 19
www.gu.se
Fokus på att bygga upp
ämnesfält:
Ideationell orientering
Page 20
www.gu.se
Att skriva
förklarande text
i klass B / Sp1
Hur fungerar ledarskap och rekrytering på
företag i Bergås?
Page 21
www.gu.se
Enskilt
skrivande
Lektion 1 - Lektion 2 - - Lektion 3 & 4 - - - - Lektion 5 - Lektion 6 & 7
Aktivitets- och textkedjan under förarbetetsfasen i klass B
Page 22
www.gu.se
Enskilt
skrivande
Fokus på att etablera relation
med andra deltagare:
Interpersonell orientering
Page 23
www.gu.se
Elevers
skrivande
Akglkjadfhgkjahdflgjkhasdfkjghlkadfjghladfkjgh
ladfkjghkladfjghkladfjghsjdkfhksdjfhskdjfh
Kjhsdkfjhksdjfhksdjfh
’lsjkdfhkjhsdfkjhsdf
Kjsdfhkjsdfhkjhsdf
Kjsdhföalkahösklghdfkjghaöodfiguöoiwerutkljg
öao
Gfkljasdfhlkjhasdflkjhasdfkjh
kjasdhflkjhasdklfjhlalsdkfjhlal
Akglkjadfhgkjahdflgjkhasdfkjghlkadfjghladfkjgh
ladfkjghkladfjghkladfjghsjdkfhksdjfhskdjfh
Kjhsdkfjhksdjfhksdjfh
’lsjkdfhkjhsdfkjhsdf
Kjsdfhkjsdfhkjhsdf
Kjsdhföalkahösklghdfkjghaöodfiguöoiwerutkljg
öao
Gfkljasdfhlkjhasdflkjhasdfkjh
kjasdhflkjhasdklfjhlalsdkfjhlal
Akglkjadfhgkjahdflgjkhasdfkjghlkadfjghladfkjgh
ladfkjghkladfjghkladfjghsjdkfhksdjfhskdjfh
Kjhsdkfjhksdjfhksdjfh
’lsjkdfhkjhsdfkjhsdf
Kjsdfhkjsdfhkjhsdf
Kjsdhföalkahösklghdfkjghaöodfiguöoiwerutkljg
öao
Gfkljasdfhlkjhasdflkjhasdfkjh
kjasdhflkjhasdklfjhlalsdkfjhlal
Anställds
läsning
Lärares
läsning
Lärares
respons
Anställds
respons
Elevers
skrivande
Anställdas
läsning
Lärares
läsning
Lärares
bedömning
?
Lektion 8 & 9 Lektion 10 & 11
Page 24
www.gu.se
Att skriva
förklarande text
i klass C / Np1
Hur behandlar två olika texter samma ämne?
Page 25
www.gu.se
Lektion 1 & 2- - Lektion 3 - - Lektion 3 & 4 - - Lektion 5 & 6 - Lektion 7 & 8
Aktivitets- och textkedjan under förarbetetsfasen i klass C
Page 26
www.gu.se
Fokus på att organisera språk
till text:
Textuell orientering
Page 27
www.gu.se
(Originalet handskrivet på linjerat blad) Min läsning av ”I taket lyser
stjärnorna” Det är Jenna Wilson det, ensam med en sjuk mamma.
Jenna har Susanna, Jenna har mormor, Jenna har
morfar, Jenna har Ullis.
Jenna är inte ensam, men jag tror att det ändå är
ensam hon känner sig.
Jag förstår att det måste vara väldigt jobbigt att se sin
mamma sjuk, se henne försvinna. Men hon måste
förstå att hon inte är ensam, hon har ju så många
som bryr sig om henne, men istället behandlar hon
alla som försöker hjälpa som skit.
Jenna vill att allt ska vara som vanligt, vill inte låtsas
om sjukdomen. Hon säger det aldrig, men jag tror att
det är så hon känner inners inne. Hon hatar stolen i
duschen, hon hatar klossarna under soffan. Hon
hatar alla blickar som visar medlidande, hon hatar
mormor som bara vill hjälpa till. Hon hatar sig själv
för att hon tänker så.
Page 28
www.gu.se
Att konstruera sig själv som tänkare
Att skapa kausala samband
De centrala språkliga resurserna i klass A (ideationellt)
Page 29
www.gu.se
Att öppna för dialog med sig själv eller läsaren
Page 30
www.gu.se
”mikroproblem” ”mikro-utredning/slutsats”
[…] att Jenna inte mådde så bra eftersom hennes Mamma hade cancer och inte kunde göra allting själv
[…] att Jenna och Ullis har väldigt mycket gemensamt
Eftersom Jennas mamma har cancer och Ullis mamma är alkis och båda har problem […]
Att ordna språk till text som ”mikroförklaringar”
Page 31
www.gu.se
(Originalet grafiskt ordnat i spalter och bildsatt)
Page 32
www.gu.se
Att kräva information av annan person
Den centrala språkliga resursen i klass B (interpersonellt)
Page 33
www.gu.se
Att konstruera annan person som tänkare
(Att referera hur personen skapar kausala samband)
Page 34
www.gu.se
Att ordna någon/några av textens delar som förklaringar
Page 35
www.gu.se
(Originalet följer vanlig ordbehandlingsstandard)
Page 36
www.gu.se
Att ordna hela texten som en förklaring
+ utredning
+ slutsats
Den centrala språkliga resursen i klass C (textuellt)
Page 37
www.gu.se
Att tydligt signalera vilken information som ska ges
Page 38
www.gu.se
Att göra skapandet av kausala samband till ämne för hel
textdel
Page 39
www.gu.se
Att delta i olika
praktiker med
förklarande texter
En
sammanfattning
med skrivehjulet
Teori och teoriutveckling:
Systemisk-funktionell lingvistik
Page 40
www.gu.se
A, B, C
Det
gemensamma
”formålet med
skrivinga”…
Page 41
www.gu.se
A, B, C
B
A
C
…kombineras i
respektive praktik
med andra
”formål”…
Page 42
www.gu.se
A, B, C
B
A
C
…vilket påverkar
skrivhandlingarnas
karaktär
Page 43
www.gu.se
Frågor som studien reser:
Kan man förstå ”formål” som
något som framträder i
praktiker (t.ex. i förberedande
klassrumsaktiviteter och
textsamtal)?
Kan man koppla val av
språkliga medierande resurser
direkt till olika skrivhandlingar
(t.ex. olika ”textaktiviteter”)?
Och vad ger fokus på
praktik/aktiviteter respektive
typiska språkliga resurser för
didaktiska möjligheter/risker?
Page 44
www.gu.se
TOKIS-artikeln som presenterades (tillgänglig på Internet – klicka titel!):
Holmberg, Per 2013. Att skriva förklarande text. Text som deltagande i praktiker.
I: Stina Hållsten, Hanna Sofia Rehnberg & Daniel Wohjan, (red.), Text, kontext och betydelse. Sex nordiska
studier i systemisk-funktionell lingvistik. (Text- och samtalsstudier från Södertörns högskola Södertörn
Discourse Studies). S. 53-72.
Några andra publicerade TOKIS-artiklar:
Holmberg, Per 2009. Textsamtal för skrivande. En studie av lärandestöd i två gymnasieklasser. I: Sjätte
nationella konferensen i svenska med didaktisk inriktning. Muntlighetens möjligheter – retorik berättande,
samtal. Uppsala 27-28 november 2008. (Texter om svenska med didaktisk inriktning.) Uppsala: Nationella
nätverket för svenska med didaktisk inriktning. S. 59-69.
Holmberg, Per 2010. Genrepedagogik i teori och praktik. Nyretorik och Sydneyskolan i två gymnasielärares
klassrum. I: Palm, R. m.fl. (red.) Svenskans beskrivning 30, Stockholm 10-11 oktober 2008. Stockholm:
Inst. för nordiska språk. S. 123-132.
Holmberg, Per & Karolina Wirdenäs 2010. Skrivpedagogik i praktiken. Textkedjor, textsamtal och
texttypologier i tre svensklärares klassrum. Språk och stil, NF 20, 2010. S. 105-131.
Holmberg, Per 2010. Digital argumentation. Datorskrivandets transformering av skolans genreskrivande.
Utbildning och lärande. Tema: Nya textvärldar i vår tid. 1/2010. S. 32-57.
Holmberg, Per 2012. Kontext som aktivitet, situationstyp och praktik. En kritisk analys av kontextbegreppet i
systemisk-funktionell teori. I: Språk och stil NF 22:1, 2012:1. S. 67-86.
.
Page 45
www.gu.se
TOKIS-artiklar skrivna som populärvetenskap / direkt för lärare:
Holmberg, Per 2006. Funktionell grammatik för textarbete i skolan. I: Lindberg, I. & K. Sandwall (red.),
Språket och kunskapen – att lära på sitt andraspråk i skola och högskola. Rapport från nordisk konferens
den 7-8 oktober 2005 i Göteborg. (Rapporter om svenska som andraspråk 7.) Göteborg: Institutet för
svenska som andraspråk. S. 129-146.
Holmberg, Per 2010. Text, språk och lärande. Introduktion till genrepedagogik. I: Olofsson, Mikael (red.),
Genrer och funktionellt språk i teori och praktik. Stockholm: Nationellt centrum för svenska som
andraspråk/Stockholms universitets förlag. S.13-27. *
Ledin, Per, Per Holmberg, Karolina Wirdenäs & Daroon Yassin 2013. Skrivundervisning bör ha tydliga mål.
TOKIS: En skrivpedagogisk modell för textaktiviteter och textsamtal i skolan. I: Resultatdialog 2013.
(Vetenskapsrådets rapportserie 4:2013.) Stockholm: Vetenskapsrådet. S. 89-101.
* I denna artikel har begreppet textaktiviteter betecknats med termen ”basgenrer”.