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Test para la Deteccin de la Dislexia en Nios
A. J. Fawcett, R. I. Nicolson
Adaptacin espaola: Irene Fernndez-Pinto,Sara Corral Gregorio y
Pablo Santamara Fernndez
(Departamento de I+D+i de TEA Ediciones)
(3 edicin, revisada)
Madrid, 2013
DST-J
Manual
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Ttulo original: DST-J. The Dyslexia Screening Test - Junior .
Pearson Assessment, Oxford, Reino Unido.
Adaptacin espaola: Irene Fernndez-Pinto, Sara Corral Gregorio y
Pablo Santamara Fernndez (Departamento deI+D+i de TEA
Ediciones).
Copyright del original 2004 by Pearson Assessment, Oxford, Reino
Unido
Copyright de la adaptacin espaola 2010, 2011, 2013 by TEA
Ediciones, S.A.U. Madrid (Espaa)Adaptado y publicado con permiso de
Pearson Assessment.
ISBN: 978-84-15262-81-7.Depsito legal: M-14577-2013.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de
los titulares del Copyright, bajo las sancionesestablecidas en las
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medio o procedimiento, comprendidosla reprografa y el tratamiento
informtico, y la distribucin de ejemplares de ella mediante
alquiler o prstamo pblicos.
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Prlogo a la adaptacin espaola . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7Colaboradores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . 11
Evaluaciones durante la fase piloto . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
11Evaluaciones durante la fase de tipificacin . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11Evaluaciones
en Mxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Centros educativos
y clnicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Agradecimientos de la versin original . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
13Sobre los autores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . 15
Otros tests publicados por Fawcett y Nicolson . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15Ficha tcnica
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
1. Origen y desarrollo del DST-J . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191.1.
Finalidad del DST-J . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191.2. Origen y
evolucin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191.3. Mejoras de la
segunda versin, el DST-J . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . 22
2. Fundamentacin terica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232.1.
Indicadores de la presencia de dislexia . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242.2. Tipos de
pruebas del DST-J . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
2.2.1. Pruebas de evaluacin directa . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252.2.2. Pruebas de
evaluacin indirecta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . 26
3. Descripcin general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
293.1. Descripcin de las pruebas y las puntuaciones . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 293.2. Materiales . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
4. Normas de aplicacin y correccin . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 334.1.
Instrucciones generales de aplicacin . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
4.1.1. Antes de comenzar la aplicacin . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 334.1.2. Momento de
la aplicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . 344.1.3. Normas de puntuacin . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . 374.1.4. Fin de la aplicacin . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
37
4.2. Instrucciones especficas para la aplicacin y puntuacin de
las pruebas . . . . . . . . . . . . 37Prueba 1. Nombres (N) . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . 37Prueba 2. Coordinacin (Cd) . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
40
ndice
3
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Prueba 3. Lectura (L) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42Prueba
4. Estabilidad postural (E) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44Prueba 5. Segmentacin
fonmica (S) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . 48Prueba 5b. Rimas (R) . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . 50Prueba 6. Dictado (D) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51Prueba
7. Dgitos inversos (DI) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54Prueba 8. Lectura sin
sentido (LS) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . 56Prueba 9. Copia (C) . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . 60Prueba 10. Fluidez verbal (FV) . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
62Prueba 11. Fluidez semntica (FS) . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64Prueba 12.
Vocabulario (V) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . 66Final de la aplicacin . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . 67
4.3. Correccin del test y obtencin del perfil . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68Paso 1.
Registro de las puntuaciones directas (PD) . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . 70Paso 2. Conversin de las
puntuaciones directas en puntuaciones de riesgo (PR) . . . . .
70Paso 3. Conversin de las puntuaciones directas en percentiles
(Pc): Optativo . . . . . . . 71Paso 4. Clculo del ndice de riesgo
(IR) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . 71Paso 5. Determinacin del nivel global de riesgo . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72Paso 6. Confeccin
del perfil grfico de la ejecucin en las pruebas . . . . . . . . . .
. . . . . 72
5. Proceso original de creacin y desarrollo del DST-J y
adaptacin espaola . . . . . . . . . . . . 735.1. Proceso original
de creacin y desarrollo del DST-J . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . 73
5.1.1. Seleccin y depuracin de las pruebas originales del DST y
el DST-J . . . . . . . . . 735.2. Proceso de adaptacin espaola . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . 76
5.2.1. Adaptacin de las pruebas y los estmulos . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 765.2.2. Aplicaciones
piloto de la versin experimental . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . 885.2.3. Preparacin de la versin de tipificacin .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 895.2.4.
Recogida de muestra para la tipificacin . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . 915.2.5. Preparacin de la versin
definitiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . 93
5.3. Confeccin de los baremos y las puntuaciones de riesgo . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 945.3.1. Elaboracin de
los baremos en el DST original . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 945.3.2. Incorporacin de las puntuaciones de riesgo
(PR) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 945.3.3.
Desarrollo del ndice de riesgo (IR) del DST . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . 965.3.4. Desarrollo del IR para la
versin original del DST-J . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
975.3.5. Desarrollo del IR para la versin espaola del DST-J . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . 975.3.6. Sustitucin de
Segmentacin fonmica por Rimas . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . 108
6. Propiedades psicomtricas del DST-J . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1136.1.
Descripcin de las puntuaciones en las pruebas . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1136.2. Fiabilidad . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
6.2.1. Fiabilidad como consistencia interna . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1146.2.2. Fiabilidad
como estabilidad temporal (test-retest ) . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . 1166.2.3. Comparacin de las formas A y B de
Lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1206.2.4. Acuerdo interjueces (DST original) . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1216.2.5.
Correlaciones entre las pruebas . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
6.3. Validez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. 1236.3.1. Validez aparente . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1236.3.2.
Validez de constructo (DST original) . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . 1246.3.3. Validez cruzada . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . 1256.3.4. Relacin con una prueba de lectura
(DST original) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
4
DST-J Test para la Deteccin de la Dislexia en Nios
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7. Adaptacin mexicana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1317.1. Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1317.2. Modificaciones en los estmulos . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1317.3.
Tipificacin mexicana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1337.4.
Fundamentacin estadstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
8. Normas de interpretacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1378.1. La deteccin de la dislexia: Implicaciones y tipos de
errores en el proceso . . . . . . . . . . . 1378.2. Pasos para la
interpretacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
8.2.1. Interpretacin del IR . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1388.2.2.
Interpretacin de las puntuaciones en las pruebas . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . 141
9. Aplicaciones del DST-J . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1499.1. Orientar el apoyo educativo . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1499.2.
Justificar las necesidades de educacin especial . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1499.3. Discriminar entre
dislexia y dificultades de aprendizaje ms generales . . . . . . . .
. . . . . . 1509.4. Recordatorio de la ejecucin del nio . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1509.5. Valorar una intervencin . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
10. Recursos recomendados sobre dislexia en espaol . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15310.1. Pruebas de
evaluacin de los procesos lectores . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . 15410.2. Pruebas de evaluacion de la
inteligencia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . 15610.3. Programas de intervencin . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . 15710.4. Libros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . 16010.5. Nmero monogrfico sobre dislexia evolutiva . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16510.6. Pginas
web de inters . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
Referencias bibliogrficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
167
Baremos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . 171Baremos espaoles: conversin a PR . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
6:6 a 7:5 aos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1717:6
a 8:5 aos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1728:6 a 9:5
aos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1729:6 a 10:5 aos . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . 17310:6 a 11:5 aos . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . 173
Baremos espaoles: conversin a Pc . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1746:6 a 7:5
aos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1747:6 a 8:5 aos . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1758:6 a 9:5 aos . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . 1769:6 a 10:5 aos . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . 17710:6 a 11:5 aos . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . 178
Baremos mexicanos: conversin a PR . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1796:6 a 7:5
aos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1797:6 a 8:5 aos . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1798:6 a 9:5 aos . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . 1809:6 a 10:5 aos . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . 18010:6 a 11:5 aos . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . 181
Baremos mexicanos: conversin a Pc . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1826:6 a 7:5
aos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1827:6 a 8:5 aos . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1838:6 a 9:5 aos . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . 1849:6 a 10:5 aos . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . 18510:6 a 11:5 aos . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . 186
ndice
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E n el ao 2007, TEA Ediciones decidi embarcarse en el proyecto
de realizar la adap-tacin espaola del DST-J, la versin para nios de
un test de deteccin o screeningde la dislexia creado originalmente
en el Reino Unido. Los motivos de esta decisinfueron diversos. Por
una parte, el hecho de que en Espaa no existiera hasta la fecha
nin-guna batera de pruebas que permitiese realizar una evaluacin
completa de la dislexia,sino nicamente pruebas especficas que
valoraban aspectos concretos de la misma. Porotra, el prestigio de
los autores originales de la obra en el mbito de la investigacin
sobrela dislexia. Un ltimo motivo fue el conocimiento de la buena
acogida que estaba reci-biendo el DST-J en su pas de origen por
parte de los profesionales.
Esta labor de adaptacin ha requerido la inmersin por parte del
equipo de adaptadoresen la investigacin sobre la dislexia en espaol
y sus caractersticas diferenciales con res-pecto a la dislexia en
ingls. Tambin ha sido necesario un examen cuidadoso de los
est-mulos y las pruebas que conformaran la versin espaola de la
batera. Esta labor era fun-damental ya que una de las mayores
preocupaciones de los usuarios potenciales de esteinstrumento era
que, al tratarse de un test procedente de un pas angloparlante,
durantela adaptacin se descuidaran las especificidades de la
dislexia en espaol. Los adaptadoreshemos sido muy conscientes de
este peligro, que constitua una importante amenaza a lavalidez de
la versin espaola, y se ha puesto un gran inters y cuidado en la
adaptacinde los estmulos, como el lector podr comprobar durante la
lectura del manual.
Con la presente publicacin se pone a disposicin de los
profesionales un instrumentobreve, sencillo, con garantas
psicomtricas adecuadas y muy til para detectar a aquellosnios que
presenten riesgo de dislexia durante la etapa de Educacin Primaria.
Uno de losprincipales objetivos de los autores originales al
desarrollar el DST-J fue facilitar su uso alos profesionales del
mbito educativo que no estuvieran familiarizados con los tests
psi-comtricos. El DST-J permite evaluar a cursos enteros en los
centros escolares para des-cartar el riesgo de dislexia en una gran
mayora de los nios y obtener informacin sobreaquellos otros que s
presenten riesgo, lo cual permitir adoptar las medidas que los
pro-fesionales estimen oportunas (realizar una evaluacin ms
exhaustiva, proporcionar apoyo
Prlogo a la adaptacin espaola
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DST-J Test para la Deteccin de la Dislexia en Nios
8
al nio en ciertas habilidades, etc.). Aunque el DST-J no es un
instrumento de diagns-tico, sino de deteccin, proporciona
informacin de gran utilidad para profesionales de laeducacin y
clnicos.
Durante los ltimos 2 aos y medio han sido numerosas las personas
que han participa-do en las diversas fases y tareas en este
proyecto y a quienes queremos agradecer su cola-boracin y
sugerencias. En primer lugar, al profesor Rod Nicolson, coautor
original delDST-J, que ha contestado a todas nuestras preguntas con
gran amabilidad y rapidez y nosha proporcionado sugerencias que nos
han ayudado a interpretar mejor los resultados queencontramos y los
problemas que nos han ido surgiendo.
Tambin queremos mostrar nuestro agradecimiento a Ana Cristina
Martn Alcrudo, de LaFactora de Ediciones, por su fantstica labor de
ilustracin de los nuevos dibujos que segeneraron para algunos de
los tems de la versin espaola de la prueba de Vocabulario.
Esta labor de adaptacin no hubiera sido posible sin la
colaboracin de los numerosos psi-clogos y psicopedagogos de toda
Espaa que participaron en la recogida de la muestra,as como de los
cientos de nios que dedicaron su tiempo a realizar las tareas de la
bate-ra y de los centros educativos y clnicos que abrieron sus
puertas para la realizacin deestas evaluaciones. Al final de este
prlogo se citan los nombres de las personas y centrosque
participaron en esta recogida de muestra. Queremos hacer aqu una
mencin especiala Xoana Sanz Arrojo, que colabor en las aplicaciones
piloto, por su dedicacin, su capa-cidad de adaptacin y sus tiles
sugerencias y observaciones. Asimismo, queremos desta-car la
colaboracin del personal del centro educativo Mater Immaculata, que
nos faciliten gran medida la realizacin de las evaluaciones en esta
fase del proyecto.
Un agradecimiento especial merece M del Carmen Trejo,
coordinadora del equipo deadaptacin mexicano. Su gran iniciativa y
entusiasmo son en buena medida los responsa-bles de que en esta
misma obra se presente, junto con la adaptacin espaola, la
adapta-cin mexicana del instrumento con baremos elaborados con
muestras de este pas. Se tra-taba de un proyecto ambicioso que, no
obstante, ha resultado fructfero gracias al esfuerzoy a la calidad
del trabajo de este equipo.
Una vez recogida la muestra, han sido muchas las tareas que ha
sido necesario realizarhasta disponer de la versin definitiva que
se publica en este momento, y han requeridocerca de un ao de
trabajo de distintas personas dentro de TEA Ediciones. Queremos
des-tacar el trabajo de Elena Pociello Haro en la ardua y poco
agradecida tarea de revisin delos cuadernillos, correccin y
grabacin, tarea que realiz con gran diligencia y, sobretodo, con
mucha precisin y cuidado. Muchas de sus observaciones y sugerencias
han per-mitido mejorar algunos materiales y facilitar los
procedimientos de puntuacin de laspruebas. Por ltimo, queremos
finalizar expresando nuestro agradecimiento al resto delequipo de
TEA Ediciones y, en particular, del departamento de I+D, cuyas
sugerencias,revisiones y propuestas han sido fundamentales para
lograr la calidad del producto final.
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Esperamos que el DST-J sea una herramienta de evaluacin til y
prctica, que facilite lalabor de los profesionales y que contribuya
a la deteccin de la dislexia en los nios his-panoparlantes durante
los primeros aos de escolarizacin, impulsando la puesta en mar-cha
de una serie de acciones dirigidas a evitar o reducir el impacto
que este trastornopueda tener en la vida de los nios.
Irene Fernndez-Pinto
Madrid, junio de 2010
Prlogo a la adaptacin espaola
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Ficha tcnica
Nombre: DST-J. Test para la Deteccin de la Dislexia en Nios.
Nombre original: DST-J. The Dyslexia Screening Test Junior.
Autores: Angela J. Fawcett y Rod I. Nicolson.
Procedencia: Pearson Assessments (2004).
Adaptacin espaola: Irene Fernndez-Pinto, Sara Corral Gregorio y
Pablo SantamaraFernndez (Departamento de I+D+i de TEA Ediciones)
(2010).
Aplicacin: Individual (excepto la prueba Vocabulario, que tambin
se puede aplicarcolectivamente).
mbito de aplicacin: Nios de 6 aos y medio a 11 aos y medio.
Duracin: Entre 25 y 45 minutos, aproximadamente.
Finalidad: Prueba de screening para la deteccin de la dislexia
en nios.
Baremacin: Baremos espaoles y mexicanos de poblacin general, por
grupos de edad.
Material: Manual, cuadernillo de anotacin y trabajo, lminas, CD
de Dgitos inversos,cuentas y cordn, antifaz y medidor de
equilibrio.
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3.1. Descripcin de las pruebasy las puntuaciones
El DST-J es una batera formada por 12 pruebas (adems de Rimas,
una prueba optativa)que evalan distintos aspectos que caracterizan
o contribuyen a la deteccin de la dislexia.En la tabla 3.1
encontrar un listado de las pruebas que conforman la batera.
El procedimiento de aplicacin y puntuacin de cada una de estas
pruebas es distinto, ypor cada una de ellas se obtiene una
puntuacin directa. A su vez, por medio de las tablasde baremos que
se incluyen al final de este manual, estas puntuaciones directas se
trans-forman en puntuaciones de riesgo (PR), que son las que
permiten comparar la ejecucindel nio en la prueba con la de su
grupo de edad en la muestra normativa y determinarel nivel de
riesgo de dislexia que indican: riesgo alto, riesgo moderado,
riesgo leve, ausen-cia de riesgo o punto fuerte. Las PR permiten
elaborar un perfil de puntos fuertes y dbi-les que proporciona
informacin til de cara a determinar cules son las reas a las
queconviene prestar especial atencin.
El siguiente paso consiste en calcular el promedio de las
anteriores puntuaciones de ries-go para obtener una nica puntuacin
resumen, el ndice de riesgo (IR). Esta puntuacinindica el nivel de
riesgo de dislexia del nio. Como se indicar en los siguientes
captulos,se han establecido varios puntos de corte que permiten
determinar si el riesgo global dedislexia es alto, moderado o leve
o si no existe riesgo.
3.1.1. Materiales
Debido a las caractersticas particulares de cada prueba, la
aplicacin de cada una de ellasrequiere unos materiales especficos.
A continuacin se enumeran los materiales de queconsta la batera,
adems del presente manual:
3Descripcin general
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Cuadernillo de anotacin (uno por cada nio). Consta de dos
partes, una pararecoger las anotaciones del examinador y la otra
situada en el reverso de la ante-rior, como cuadernillo de trabajo
para el nio.
5 cartulinas impresas por ambas caras que contienen las lminas
con los estmulosde las pruebas Nombres, Lectura (forma A o B),
Lectura sin sentido (1 y 2), Copia(1 y 2), Dictado y
Vocabulario.
Juego de 15 cuentas y un cordn para la prueba Coordinacin.
Aparato medidor de equilibrio y antifaz para la prueba
Estabilidad postural.
CD con las instrucciones y elementos de Dgitos inversos.
En la tabla 3.1 se resumen las pruebas del DST-J junto con los
materiales necesarios pararealizar su aplicacin y el tiempo de
aplicacin medio estimado para cada una de ellas.
Tabla 3.1. Lista de pruebas y materiales del DST-J
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DST-J Test para la Deteccin de la Dislexia en Nios
Prueba Materiales necesarios Tiempoestimado
Prueba 1 N. Nombres Lmina de Nombres (N) 3 minutos
Prueba 2 Cd. Coordinacin Cuentas y cordn 2 minutos
Prueba 3 L. Lectura Lminas de Lectura A y B (L-A y L-B) 2
minutos
Prueba 4 E. Estabilidad postural Medidor del equilibrio y
antifaz 2 minutos
Prueba 5 S. Segmentacinfonmica 4 minutos
Prueba 5b R. Rimas (optativa)
Prueba 6 D. Dictado Lmina de Dictado (D), cuadernillo de
trabajopara el nio 3 minutos
Prueba 7 DI. Dgitos inversos CD de Dgitos inversos 4 minutos
Prueba 8 LS. Lectura sin sentido Lminas de Lectura sin sentido 1
y 2 (LS-1 y LS-2) 4 minutos
Prueba 9 C. Copia Lminas de Copia 1 y 2 (C-1 y C-2),
cuadernillode trabajo para el nio 2 minutos
Prueba 10 FV. Fluidez verbal 2 minutos
Prueba 11 FS. Fluidez semntica 2 minutos
Prueba 12 V. Vocabulario Lmina de Vocabulario (V), cuadernillo
de trabajopara el nio 3 minutos
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Normas de interpretacin
143
Prueba Si el nio presentariesgoSi el nio muestra un
punto fuerteCmo proporcionar
apoyo
1. Nombres
Una mala ejecucinsuele reflejar falta develocidad mental,aunque
tambin puededeberse a otras causas:lentitud del habla,pobre control
ocular opoca familiaridad conlos nombres de lasimgenes de
estaprueba. Sueleobservarse en nios condislexia o conhabilidades
generalesde lectoescriturapobres.
Una buena ejecucin sueleindicar la existencia de unsistema
verbal bienorganizado y suele estarasociada con una buenalectura en
los aosposteriores.
No existen ejerciciosespecficos queayuden a mejorar enesta
tarea. Esteaspecto puedeconsiderarse como unindicador de
lavelocidad de losprocesos mentalesverbales del nio msque como un
aspectoa reforzar.
2. Coordinacin
Una mala ejecucinsuele reflejar una ligeratorpeza general,aunque
tambin puedeser el resultado de otrascausas:
uncomportamientoexcesivamentecuidadoso, que el niono ha comprendido
laimportancia de realizarcon rapidez las pruebascronometradas,
fuerteansiedad, etc. Sueleencontrarse en nioscon dispraxia,
dislexia ocon habilidadesgenerales delectoescritura pobres.
Una buena ejecucin sueleindicar que el sistemaoculomanual del
nio estbien organizado y puedeestar asociada, aunque
nonecesariamente, con unabuena lectura en los aosposteriores.
Existen diversosejercicios que puedenemplearse paramejorar
lacoordinacinoculomanual, pero engeneral esta tareapuede
considerarsems como unindicador de lacoordinacinoculomanual quecomo
un aspecto areforzar.
Tabla 8.3. Interpretacin de las pruebas del DST-J y sugerencias
para el apoyo
Contina en pgina siguiente
DST manual(2):finales 20/6/13 10:10 Pgina 143
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Prueba Si el nio presentariesgoSi el nio muestra un
punto fuerteCmo proporcionar
apoyo
3. Lectura
Una mala ejecucinsuele ser un buen reflejode las
escasashabilidades delectoescritura del nio obien de ausencia
generalde fluidez en la lectura.
Una buena ejecucin indicauna buena precisin yfluidez en la
lectura.
Las dificultades enLectura indican que esnecesario
proporcionarapoyo adicional en lalectura y que podra sernecesario
realizar unanlisis ms enprofundidad de lavelocidad lectora,
laprecisin y lacomprensin.
4. Estabilidadpostural
Una mala ejecucinsuele asociarsenormalmente conproblemas leves
en elsistema vestibular otambin puede asociarsecon un bajo
tonomuscular. Muchos nioscon dislexia muestranproblemas de
equilibrio,mientras que los nioscon habilidadesgenerales
delectoescritura pobressuelen presentar unbuen equilibrio.
La mayora de los niosmostrar una ejecucinnormal en esta
prueba.
Existen diversosejercicios diseadospara contribuir amejorar el
equilibrio,pero no estdemostrado que talesejercicios ayuden a
lalectura. No obstante,existe considerableevidencia de que
larealizacin de losmismos puede mejorarsignificativamente
laconfianza del nio y suejecucin general. Laestabilidad
posturalpuede entendersemejor como unindicador de la eficaciadel
sistema vestibulardel nio y de susistema muscular msque como un
indicadorde la necesidad deintervencin enlectoescritura.
Tabla 8.3. Interpretacin de las pruebas del DST-J y sugerencias
para el apoyo(continuacin)
Contina en pgina siguiente
DST-J Test para la Deteccin de la Dislexia en Nios
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DST manual(2):finales 20/6/13 10:10 Pgina 144
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Prueba Si el nio presentariesgoSi el nio muestra un
punto fuerteCmo proporcionar
apoyo
5. Segmentacinfonmica
La habilidad fonolgicaes un componentefundamental delaprendizaje
de la lecturay la ortografa, ya queayuda al nio a percibirlas
regularidades y lospatrones en los sonidosde las palabras.
Unaejecucin pobre indicaprobables problemas alaprender a leer
confluidez. La mayora delos nios con dislexia ocon
habilidadesgenerales delectoescritura pobrespresentan
dificultadesfonolgicas, a menudoincluso en la edadadulta.
La mayora de los nios apartir de los 10 aosdeberan mostrar
unaejecucin prcticamenteperfecta en esta prueba.
Puede resultar muyvalioso disponer de estainformacin acerca
delas habilidadesfonolgicas del nio, esdecir, conocer si stepuede
partir unapalabra en sus slabas ylas slabas en fonemas.
5b. Rimas
La sensibilidad a lasrimas es un componentefundamental
delaprendizaje de la lecturay la ortografa, ya queayuda al nio a
percibirlas regularidades y lospatrones en los sonidosde las
palabras. Unaejecucin pobre en estaprueba indica que esprioritario
intervenir enesta rea.
La mayora de los nios apartir de los 10 aosdeberan mostrar
unaejecucin prcticamenteperfecta en esta prueba.
Tabla 8.3. Interpretacin de las pruebas del DST-J y sugerencias
para el apoyo(continuacin)
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Normas de interpretacin
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Prueba Si el nio presentariesgoSi el nio muestra un
punto fuerteCmo proporcionar
apoyo
6. Dictado
Una ejecucin pobresuele reflejar escasashabilidades
delectoescritura o falta defluidez. Esto puedeencontrarse en
nioscon dislexia o condificultades generales delectoescritura.
Una buena ejecucin indicaque el nio muestra unabuena precisin y
fluidezen el dictado de palabrascomunes, pero no
indicanecesariamente quecomprenda completamentelos principios
detransformacin de sonidosa letras.
Las dificultades deDictado indican que esnecesario
proporcionarapoyo en esta rea.
7. Dgitosinversos
Una ejecucin pobresuele reflejar escasaeficacia del sistema
dememoria de trabajo,pero puede producirsepor mltiples
causas:dficit atencional, faltade familiaridad con losdgitos o
inclusoproblemas de audicin.Muchos nios condislexia, habilidades
delectoescritura pobres oproblemas atencionalespresentarn una
pobreejecucin en estaprueba.
Una buena ejecucin indicaque el nio muestra unsistema de memoria
eficazy buenos niveles deatencin. Suele asociarsecon un buen
rendimiento.
Un punto dbil en estatarea constituye unainformacin muyrelevante
e indica queel nio puede tenerdificultad para recordarms de una
cosa a lavez, una importantedificultad en la escuela.No existen
ejerciciosespecficos para ayudara la memoria detrabajo del
nio,aunque pueden resultarmuy valiosos losintentos que se
realicenpara conseguir que elnio se concentre en latarea y observar
suejecucin.
Tabla 8.3. Interpretacin de las pruebas del DST-J y sugerencias
para el apoyo(continuacin)
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DST-J Test para la Deteccin de la Dislexia en Nios
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DST manual(2):finales 20/6/13 10:10 Pgina 146
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Prueba Si el nio presentariesgoSi el nio muestraun punto
fuerte
Cmo proporcionarapoyo
8. Lectura sinsentido
Un punto dbil enLectura sin sentidoindica una confianzaexcesiva
en las palabrasaprendidas de memoriay una falta decomprensin de
lasregularidades delsistema escrito. Esto essintomtico de
lasprimeras etapas delaprendizaje de lalectura. Este resultado
seencontrar en muchosnios con dislexia o conhabilidades
generalespobres de lalectoescritura.
Una buena ejecucinen esta prueba indicauna excelentecomprensin
de losprincipios del sistemaescrito y casi siemprese asocia con
unalectura fluida.
Un punto dbil en estatarea es un indicadorimportante, ya que
sugiereque el nio no escompletamente conscientede las regularidades
dellenguaje escrito. Existecierta evidencia de que laprctica con
palabras sinsentido tiene un efectobeneficioso, pero elenfoque ms
tradicional esutilizar familias depalabras para indicarcada una de
las muchasregularidades que puedenaprenderse. Los nios condislexia
consideran estahabilidad una de las msdifciles de adquirir.
9. Copia
Una escasa velocidad enla escritura suele indicarfalta de
fluidez en lamisma. Esto puede estarprovocado porproblemas
motoresgenerales leves o porpobres habilidades deescritura
aprendidas.Esto se observargeneralmente en nioscon dislexia y
conhabilidades generales dela lectoescritura pobres.
Una buena ejecucinen Copia revelarelativamente pocosobre las
habilidadeslectoras del nio, perosugiere que steescribe bien.
Un punto dbil en estatarea no es un indicadorinequvoco ya que
lasdificultades puedenproceder de mltiplesfuentes. No
obstante,debido a la valoracin quehace esta prueba de lavelocidad
pura deescritura, si se observanotros indicadores dedificultades de
lalectoescritura, un puntodbil en Copia puedeproporcionar
lajustificacin para que sesolicite la concesin detiempo adicional a
estenio durante la realizacinde los exmenes.
Tabla 8.3. Interpretacin de las pruebas del DST-J y sugerencias
para el apoyo(continuacin)
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Normas de interpretacin
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Prueba Si el nio presentariesgoSi el nio muestra un
punto fuerteCmo proporcionar
apoyo
10.Fluidezverbal
Una ejecucin pobre enFluidez verbal puedeestar provocada
pordistintos factores: unabaja inteligencia fluida ofalta de
organizacin delsistema de memoria enla alfabetizacin o en
losprincipios fonmicos.Esto se encontrargeneralmente en nioscon
dislexia y conhabilidades generales delectoescritura pobres.
Una buena ejecucin enFluidez verbal indica unabuena inteligencia
fluida ybuena organizacin de lamemoria en lo relativo alos aspectos
alfabticos.
Un punto dbil en estatarea no es unindicador inequvoco yaque las
dificultadespueden proceder demltiples fuentes.
11. Fluidezsemntica
Una pobre ejecucin enFluidez semntica puededeberse a
mltiplesfactores, incluyendo unabaja inteligencia fluida yfalta de
organizacin delsistema de memoria enlos principiossemnticos. Esto
seencontrargeneralmente en nioscon dislexia y conhabilidades
generales delectoescritura pobres.
Una buena ejecucin enFluidez semntica indicauna buena
inteligenciafluida y buenaorganizacin de lamemoria en lo relativo
alos aspectos semnticos.
Un punto dbil en estatarea no es unindicador inequvoco yaque las
dificultadespueden proceder demltiples fuentes.
12. Vocabulario
Una ejecucin pobre enesta prueba puededeberse a mltiplescausas:
dficitatencional, unrendimiento acadmicogeneralmente bajo
oprocedencia de unacultura diferente.Muchos nios condislexia o
dispraxia nopresentarn una malaejecucin en estaprueba.
Una buena ejecucin indicauna buena resolucin deproblemas y
buenosniveles de atencin.Generalmente se asociacon un buen
rendimientoacadmico.
Tabla 8.3. Interpretacin de las pruebas del DST-J y sugerencias
para el apoyo(continuacin)
DST-J Test para la Deteccin de la Dislexia en Nios
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Aplicaciones del DST-J
El propsito del DST-J es, lgicamente, identificar a aquellos
nios que necesitanapoyo adicional. Consecuentemente es fundamental
poner en prctica las accionescorrespondientes una vez aplicado el
DST-J y obtenidos los resultados. Si el nio
presenta riesgo de dislexia segn sus resultados en el DST-J,
existen por tanto indicios cla-ros que indican la necesidad de
adoptar medidas por parte del equipo docente, como lainclusin del
nio en programas de educacin especial o la posible necesidad de
remitir alnio a una evaluacin ms completa.
9.1. Orientar el apoyo educativo
Una de las principales ventajas de dar a los profesores la
posibilidad de realizar la evalua-cin es que son los que estn en
mejores condiciones (debido a su experiencia, su conoci-miento de
la prctica del colegio y su conocimiento del nio) para disear el
mtodo deapoyo que mejor se ajuste al perfil de puntos fuertes y
dbiles del nio. Excede a los pro-psitos de este manual dar
instrucciones que vayan ms all de directrices generales
paraproporcionar apoyo educativo, aunque en el captulo 10 se
indican al lector sobre otrosrecursos o materiales en espaol donde
puede encontrar informacin til.
9.2. Justificar las necesidades de educacinespecial
Atendiendo a las distintas legislaciones o normativas vigentes,
suele ser necesario justificarlos dficits del nio en lectura,
escritura u ortografa para poder incluirlo en programas de
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educacin especial. El DST-J proporciona la evidencia clave que
se necesita para justificaresta necesidad.
9.3. Discriminar entre dislexia y dificultades deaprendizaje ms
generales
En principio el DST-J aporta informacin que puede utilizarse
para distinguir entre ladislexia y otros problemas del aprendizaje,
aunque es importante resaltar que los resulta-dos del DST-J en
ningn caso deben tomarse como un diagnstico definitivo sino comouna
hiptesis fundamentada en esta etapa inicial del proceso de
evaluacin. Los nios conproblemas lingsticos o auditivos normalmente
obtendrn bajas puntuaciones especfi-camente en las pruebas
fonolgicas. Los nios con dislexia obtendrn peores puntuacio-nes
tanto en Segmentacin fonmica como en Lectura sin sentido, Lectura,
Copia, Dic-tado, Estabilidad postural y Nombres. Muchos nios con
dislexia obtendrn buenaspuntuaciones en Vocabulario. En contraste
con esto, los nios con dificultades generalesde aprendizaje deberan
obtener peores puntuaciones en Fluidez semntica y en la de
tipoverbal, pero pueden obtener puntuaciones normales en
Estabilidad postural y Coordina-cin. No obstante, la nica manera
segura de distinguir entre dislexia y dificultades deaprendizaje ms
generales es aplicar un test de CI. Esto requiere una evaluacin
comple-ta por un profesional cualificado para ello y por tanto es
ms fcil de determinar en unaetapa de evaluacin posterior.
9.4. Recordatorio de la ejecucin del nio
Adems de su valor diagnstico, el DST-J puede constituir un
valioso recordatorio delrendimiento del nio para su posterior
anlisis. Por esta razn se anota informacin adi-cional (tal como el
comportamiento mostrado durante la aplicacin o la mano utilizada)en
el cuadernillo de anotacin, aunque no se utilice directamente en la
evaluacin de laejecucin. Si se solicita una evaluacin posterior a
un psiclogo educativo o si el equipodocente quiere comentar las
dificultades del nio, esta informacin puede ser de gran
uti-lidad.
Adems, uno de los aspectos ms importantes para los profesores es
comprobar si el niose est beneficiando realmente de los mtodos de
enseanza. Es posible volver a aplicar elDST-J transcurrido un
perodo de aproximadamente 6 meses a un nio cuando exista
pre-ocupacin sobre su progreso, aunque no se debe repetir la
evaluacin con mayor frecuen-cia ya que el nio puede aprender las
preguntas especficas del DST-J. La comparacin de
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DST-J Test para la Deteccin de la Dislexia en Nios
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la ejecucin en los distintos momentos proporciona claves
razonables sobre cules son lasreas que siguen provocando
dificultades y en cules el progreso ha sido satisfactorio.
Estacomparacin entre el antes y el despus es un indicador del valor
aadido que aportan losrecursos escolares. Por ello es til conservar
los cuadernillos de anotacin del DST-J, conla ventaja, en la
presente versin, de que toda la informacin relativa a la ejecucin
delnio se recoge en un nico material, incluyendo las palabras y los
textos escritos por elnio.
9.5. Valorar una intervencin
Desde el punto de vista de los autores y en la lnea del Cdigo de
buenas prcticas (1994,2001), la realizacin de screening de nios
para identificar sus niveles de riesgo debe con-ducir naturalmente
a la intervencin dirigida a sus puntos dbiles. En un estudio
contro-lado que ilustra este enfoque (Fawcett et al., 2001), se
seleccionaron cinco escuelas secun-darias con caractersticas
demogrficas diferentes y se realizaron evaluaciones en sus
clasesutilizando el test de lectura WORD (Wechsler, 1993) para
identificar a los nios de 7 y8 aos con mayores riesgos de fracaso
en la lectura. Tambin se utilizaron otras pruebaspara evaluar en
esta fase pre-test, tales como el DST (Fawcett y Nicolson, 1996) y
elBritish Picture Vocabulary Scale (Dunn et al., 1982), adems de
una evaluacin basada enel curriculum (es decir, basada en la
evaluacin sistemtica de la ejecucin del nio en lasactividades del
aula). 26 nios, los que obtuvieron las puntuaciones ms bajas en
cadaclase, recibieron una intervencin en grupos de dos, dos veces
por semana durante 10semanas. El programa de apoyo se bas en la
propuesta de Reason y Boote (1994), que sesustenta en un enfoque
individualizado y adaptativo basado en el curriculum, que poneel
nfasis en la construccin de palabras y las habilidades fonticas en
el contexto de la lec-tura en sentido amplio. Los grupos control
consistieron en 51 nios emparejados en fun-cin de su nivel lector y
su edad con los grupos experimentales, pero que, a diferencia
destos, no recibieron intervencin.
La ejecucin de ambos grupos en las pruebas tipificadas
relacionadas con la lectura se eva-lu antes y despus del perodo de
intervencin de 10 semanas. El objetivo era conoceren qu medida se
haba producido una mejora en los grupos experimentales y en los
gru-pos controles entre la evaluacin pre-test y la evaluacin
post-test. Si se produca unamejora superior en el grupo
experimental que en el grupo control, esto indicara la efica-cia de
la intervencin. Por ltimo, para comprobar si los efectos de la
intervencin semantenan en el tiempo, el nio fue evaluado nuevamente
en lectura y en dictado despusde un intervalo de tiempo de seis
meses.
La intervencin condujo a mejoras significativas en las
puntuaciones tpicas de las reasacadmicas. Una puntuacin tpica de
100 indica que el nio tiene una ejecucin mediaen comparacin con su
grupo de edad. Es importante resaltar que las puntuaciones tpi-
Aplicaciones del DST-J
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DST-J Test para la Deteccin de la Dislexia en Nios
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cas tienen en cuenta la edad y, por tanto, si la puntuacin tpica
del nio se mantiene alo largo del tiempo esto indicara que el nio
est manteniendo un progreso normal. Engeneral se encontr que los
grupos que recibieron la intervencin presentaron una acele-racin de
sus progresos durante el perodo de intervencin, mientras que los
grupos con-trol realizaron pocos o ningn progreso. Por tanto, la
intervencin demostr ser no sloeficaz, con una mejora significativa
en la puntuacin tpica en lectura, sino tambin efi-ciente en trminos
del coste, con un tamao del efecto medio para la intervencin
com-parable a los encontrados con el programa Reading Recovery
(Clay, 1993) pero con slo un20% del coste.
Resulta interesante que la versin original del DST se est
utilizando actualmente cada vezms como una herramienta para evaluar
el progreso en las habilidades de lectura y escri-tura. Un buen
nmero de estos estudios estn siendo publicados en la actualidad.
Natu-ralmente, fue necesario que el DST se estableciese antes de
que fuese utilizado con estafinalidad y, adems, los estudios
longitudinales requerirn un tiempo hasta ser completa-dos.
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