UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE FACULTAD DE FILOSOFÍA Y HUMANIDADES INSTITUTO DE COMUNICACIÓN SOCIAL ESCUELA DE PERIODISMO Profesor Patrocinante Sr. Víctor Hugo Valenzuela Instituto de Comunicación Social “SISTEMATIZACIÓN DE LA ELABORACIÓN DE UN SUPLEMENTO SOBRE TEMAS DE CIENCIA RELATIVOS A LA ANTÁRTICA PARA NIÑOS PREESCOLARES DE LA REGIÓN DE LOS RÍOS.” Tesis presentada para optar al Título de Periodista y al Grado de Licenciado en Comunicación Social. Mariana Sylvia Andrea Urrutia Tobar Nirmia Salamanca Asencio VALDIVIA – CHILE 2010
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UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE FACULTAD DE FILOSOFÍA Y HUMANIDADES
INSTITUTO DE COMUNICACIÓN SOCIAL ESCUELA DE PERIODISMO
Profesor Patrocinante Sr. Víctor Hugo Valenzuela Instituto de Comunicación Social
“SISTEMATIZACIÓN DE LA ELABORACIÓN DE UN
SUPLEMENTO SOBRE TEMAS DE CIENCIA
RELATIVOS A LA ANTÁRTICA PARA NIÑOS
PREESCOLARES DE LA REGIÓN DE LOS RÍOS.”
Tesis presentada para optar al Título de Periodista y al Grado de Licenciado en Comunicación Social.
Mariana Sylvia Andrea Urrutia Tobar
Nirmia Salamanca Asencio
VALDIVIA – CHILE
2010
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ÍNDICE
Contenido Página
RESUMEN 4
INTRODUCCIÓN 5
CAP. I.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN. 7
1.1.- FUNDAMENTACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA. 7
1.2.- PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN. 12
1.2.1.- Objetivos. 12
1.2.1.2.- Objetivo general. 12
1.2.1.3.- Objetivos Específicos. 12
CAP. II.- JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN. 14
2.1.- RELEVANCIA SOCIAL. 14
2.2.- CONVENIENCIA. 15
2.3.- IMPLICANCIAS PRÁCTICAS. 16
2.4.- CONTEXTO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN. 17
CAP. III.- MARCO TEÓRICO. 19
3.1.- CIENCIA. 19
3.1.1.- Impacto de la ciencia. 19
3.1.2.- La brecha del conocimiento. 21
3.1.3.- Divulgación científica. 23
2
3.2.- EDUCACIÓN DE CIENCIA EN CHILE. 25
3.2.1.- Iniciativas paralelas de enseñanza de la ciencia. 26
3.2.1.1.- Experiencia Explora –CONICYT: Ciencia por
Indagación. 26
3.2.1.2.- Convenio entre el INACH y la JUNJI. 28
3.2.2.- Educación de la ciencia en el periodo pre-escolar. 30
3.2.2.1.- Educación Pre-escolar. 30
3.2.2.2.- De la curiosidad infantil al método científico. 33
3.2.2.3.- La importancia de la actividad en el aprendizaje. 36
3.3.- COMUNICACIÓN, NIÑOS Y CIENCIA. 39
3.3.1.- Divulgación científica para niños. 39
3.3.2.- Periódicos y niños. 42
3.3.2.1.- Qué debe tener un periódico para niños. 43
3.3.2.2.- Iniciativas en Chile: “El diario de los niños”. 47
3.3.3.- Estrategias de comunicación para niños:
Experiencia de “Boquinha”. 48
CAP. IV.- METODOLOGÍA DE TRABAJO. 51
4.1.- PROPÓSITO. 52
4.2.- FORMATO. 53
4.3.- ORGANIZACIÓN. 54
CAP. V.- SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA. 56
5.1.- CONSEJO DE REDACCIÓN. 56
3
5.1.1.- Elección de la temática general. 57
5.1.2.- Selección del grupo de trabajo. 59
5.1.3.- Métodos implementados para la creación del producto. 60
5.2.- INVESTIGACIÓN. 66
5.3.- REDACCIÓN. 71
5.4.- EDICIÓN. 73
5.5.- DIAGRAMACIÓN. 74
5.6.- IMPRESIÓN. 76
5.7.- DISTRIBUCIÓN. 77
5.8.- CUADRO DE APRENDIZAJES LOGRADOS. 78
CONCLUSIONES. 80
BIBLIOGRAFÍA. 86
ANEXOS. 96
I.- Entrevista personal a la Educadora de Párvulos Juana Álvarez,
Encargada de Cultura y Ciencias de la JUNJI en la Región de
Magallanes y Antártica Chilena. 97
II.- Entrevista personal al Dr. Marcelo Leppe, Paleobiólogo Jefe del
Departamento Científico del Instituto Antártico Chileno
(INACH). 101
III.- Boceto Suplemento sobre ciencia “idea original.” 106
IV.- Suplemento publicado en el Diario Austral. 111
4
RESUMEN
El presente estudio buscó establecer una relación entre ciencia y niños,
planteándose el desafío de sistematizar la elaboración de un suplemento de
ciencia sobre temas relativos a la Antártica, construido por niños en etapa
pre-escolar. Para realizar dicha tarea se trabajó con un grupo de diez
párvulos pertenecientes al Jardín Infantil Carrusel de Valdivia, quienes
participaron de dos talleres semanales durante los meses de enero y febrero
del 2010.
Tras la recopilación del material obtenido, fruto del trabajo realizado con los
pequeños, se logró dar vida a un suplemento publicado en el Diario Austral
Región de Los Ríos. Ahí se reunió y expuso el sentir de los párvulos
respecto a temáticas relacionadas al “Continente Blanco”; comprobando así
que muchas veces se subestiman las capacidades que poseen los niños, en
cuanto al desarrollo de temáticas comúnmente alejadas de las aulas.
Aspecto que vuelve aun más necesaria la urgencia que demanda terminar
con la escisión existente entre ciencia, cultura y sociedad.
5
INTRODUCCIÓN
Este proyecto busca sistematizar la elaboración de un suplemento de
ciencia sobre temas relativos a la Antártica, por niños en etapa pre-escolar.
Específicamente un grupo de diez párvulos del Jardín Infantil Carrusel,
establecimiento educacional ubicado en Valdivia.
La historia de la ciencia posee fracasos y enormes victorias, pudiendo
afirmar que así como origina milagros en la salud humana y bienestar social,
también es fuente de muchas enfermedades y males. Por lo tanto, hace
tiempo que la ciencia dejó de ser solitaria y/o aislada de la sociedad. Este
perfil simplemente ya no se ajusta en la estructura de la ciencia
contemporánea.
En la actualidad es necesario estar preparado para decidir qué modelo de
país se desea, para lo cual se debe estar informado y comprender las
implicancias que conlleva cada “avance científico”.
De igual forma, existe una necesidad imperante de generar espacios que
contribuyan a cerrar la brecha del conocimiento existente en la sociedad y
de esa forma proporcionar a los niños áreas de expresión y estimulación.
En la realización de este estudio se pudo corroborar el hecho de que los
niños en edad pre-escolar, se encuentran receptivos a la mayoría de las
temáticas que se les presenten. No obstante, su respuesta positiva dependerá
de cómo dichas temáticas sean introducidas a ellos. Mejor respuesta
obtendrán aquellas actividades que estimulen la participación de todos, así
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como también las que contribuyan a la libre y espontánea opinión de cada
uno de ellos.
En síntesis, la investigación constató en terrero que la comunicación social
de las ciencias es un gran reto que debe ser asumido por todos los
ciudadanos. No es un tema simple, sin embargo, posee un gran valor en la
sociedad actual, el cual merece voluntad y osadía para ser estudiado y
acercado a las personas, sin restricción de edades o características alguna.
7
CAPITULO. I.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN.
1.1.- Fundamentación de la problemática.
La fundamentación de la problemática en que se enmarca esta investigación,
corresponde al ámbito de la Comunicación Social de las Ciencias, aplicada a
párvulos. Ésta se basa específicamente en sistematizar la elaboración de un
suplemento de ciencia sobre temas relativos a la Antártica desarrollado por
niños en etapa pre-escolar.
Se decidió trabajar con menores de 4 años, ya que ellos poseen un potencial
subestimado hasta ahora y además no han sido expuestos a los
razonamientos propios de un adulto, dándoles la oportunidad de ver el
mundo con otros ojos, más abiertos a nuevas expectativas y formas de
concebir la realidad cercana.
Razón por la cual es relevante estudiar la manera en que el público entiende
y vislumbra la ciencia. Asimismo, se trata de un área que urge ser
estudiada, sobretodo en Chile, que en comparación con otros países destina
muy poco tiempo y recursos para indagar en materias relacionadas a ella.
La brecha de conocimientos que existe en el mundo se ha transformado en
un gran problema para la sociedad actual, ya que la racionalidad científica
justifica la toma de decisiones y fundamenta la creación de políticas
públicas (negociaciones de intereses que se transforman en acciones
concretas) donde la sociedad difícilmente se puede preguntar el por qué, ya
que no entiende la ciencia.
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Ya podrían adelantar la fuente que respalda esa afirmación, a modo de cita.
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IDEM
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Existe un nivel bajo de comprensión de la ciencias por parte de las personas
que desencadena la falta de interés en informarse. Steve Miller, se refiere a
esto señalando que “el fin del modelo de déficit no significa que no haya un
déficit del conocimiento” (Miller, 2001 Cit. por Valenzuela, 2006:160). Es
decir, el que no se trate el tema del déficit educacional en países o
sociedades desarrolladas, no garantiza que en otras partes del mundo sí se
encuentre presente y por ende se transforme en un problema social de
enseñanza.
Esta problemática comienza a manifestarse en el espacio de aprendizaje de
los niños. Ya que, las escuelas no poseen una metodología eficiente de
enseñanza, lo cual se puede comprobar al observar los resultados que se
obtuvieron con el TIMSS 20031.
TIMSS 2003 muestra que los estudiantes chilenos tuvieron un
desempeño muy inferior al de la mayoría de los alumnos de los
otros países. Al rankear los países según su puntaje promedio,
Chile se ubicó en el lugar 38 de 46 en Matemática, y 35 de 46 en
Ciencias. En Matemática, más de la mitad de los alumnos chilenos
(59%) no alcanzó el estándar de desempeño más bajo descrito por
TIMSS. En Ciencias, este porcentaje fue de 44%...
Por otro lado, la evidencia acerca de las capacidades de los
docentes en Chile muestra, según datos provenientes del TIMSS
(2006), que el 45% de los estudiantes son formados por profesores
de matemáticas que declaran tener poca confianza en su
preparación para enseñar la materia. Este porcentaje es casi tres
veces más alto que el promedio internacional (14%). En Ciencias,
el 66% de los estudiantes tienen profesores que declaran poca
confianza para enseñar la materia contra un promedio internacional
de 39%. (Ministerio de Educación, 2008:2-3)
1 Es el Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias. El Centro de Estudios Internacionales de la Universidad de Boston, en Estados Unidos, dirige las distintas actividades del diseño, desarrollo, implementación y análisis de los resultados del estudio. En Chile, TIMSS está a cargo de la Unidad de Curriculum y Evaluación del Ministerio de Educación.
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La cita es insuficiente. No alcanza a ilustrar lo que explican más abajo.
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Sin saber con exactitud. Me da la impresión que estos datos han sido actulizados por nuevas mediciones.
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Es necesario, mencionar un resultado irónico obtenido en el año 1999 con
este mismo sistema de medición; “se descubre que no hay diferencias de
rendimiento entre aquellos alumnos que ya habían pasado los contenidos de
la subescala de representación de datos y aquellos que no. Incluso, los
alumnos que ya habían pasado la materia obtuvieron resultados ligeramente
peores que aquellos que aún no la pasaban. Estos resultados son
desilusionantes, y llevan a preguntarse por la efectividad de la educación
chilena, al menos en el área de representación de datos. También llevan a
preguntarse por la magnitud del efecto instruccional en otras áreas de
contenido y en otros países.” (Ramírez, 20022)
Cuestión grave, si se tiene en cuenta que, “la ciencia nos proporciona la
singular oportunidad de cambiar nuestras propias mentes y la forma en que
comprendemos lo que comprendemos” (Polino, 2008: 27).
Igualmente, la forma tradicional de comunicar ciencia no ha logrado
acercarla a las personas. Así lo explica Polino al señalar que:
Me parece que esta visión clásica asume que lo que tiene que
hacer es compartir, distribuir el saber, y educar. Y esto es algo
muy presente desde la época de la Enciclopedia.
Creo que este modelo dominante no ha funcionado culturalmente,
porque hoy nuestra sociedad no está más “cerca de la ciencia”,
cuestión que se supone que sería el cometido axiomático de la
comunicación clásica. (Polino, 2008: 25)
Por otro lado, también se puede añadir que la brecha del conocimiento es
una gran desventaja a la hora de elaborar estrategias de comunicación. Pero,
Sugiero parafrasear y no citar textualmente. Hacer interpretación de la info.
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IDEM. Sugiero más interpretación y parafraseo. No tanta cita textual.
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cuáles son las posibilidades existentes para revertir esta situación, es decir,
cómo contribuir con el término de la escisión existente entre ciencia, cultura
y sociedad desde la comunicación. Todo comienza por tener claro cuál es el
escenario actual, para que desde allí se creen nuevas tácticas de
comunicación que rompan con esta tradicional estructura. Una de las
variables que influye en la aprehensión de conocimiento es el interés, ya que
éste permite cerrar brechas (“en la medida que me intereso, conozco”).
Por esta razón, se ha considerado importante trabajar en la etapa inicial de
educación de los niños, es decir, los preescolares. Actualmente, no existe
una evaluación de aprendizaje en esta etapa, ya que recién en 4to básico se
lleva a cabo tal medición. No obstante, es factible inferir que es en el
segundo ciclo de educación infantil (parvulario) donde se pueden introducir
nuevas formulas para el aprendizaje del conocimiento científico. Tal
afirmación radica en que los niños se encuentran más receptivos a la
aprehensión de conocimientos que emplearán a lo largo de su vida, sin
embargo, el sistema educacional lamentablemente los convierte en un actor
pasivo.
Llevar al niño a una aceptación pasiva de la enseñanza del adulto
implica arrancarlo de un método científico y hacerlo entrar por
fuerza a una dimensión dogmática en la cual es necesario creer sin
comprender, con la incierta prospectiva que podrá comprender
más adelante, cuando posea todas las piezas necesarias.
El placer y la emoción de aprender. En estos ejemplos, me parece
claro que el niño afronta la explicación de los fenómenos, la
comprensión audaz de lo nuevo, con un espíritu de aventura,
dispuesto a arriesgar por el gusto de llegar a un nivel nuevo y más
alto de conocimiento. Cuando alcanza un nuevo conocimiento o
capacidad es feliz, lo cuenta con orgullo. Esto vale para sus
primeras palabritas, para los primeros pasos, para las primeras
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NO QUEDA CLARO EXACTAMENTE QUÉ ES LO QUE LAS LLEVA A TRABAJAR CON NIÑOS. SI BIEN SE DESCRIBE EL PROBLEMA DE COMUNICACIÓN DE LA CIENCIA, NO SE ACLARA QUÉ LAS LLEVA A ESTE GRUPO PARA TRABAJAR. AÚN CUANDO MENCIONAN "POR ESTA RAZÓN..."
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Esto y lo siguiente es lo que justifica. Debiera ir antes no?
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cartas escritas a alguien, para las primeras teorías que le permiten
“ordenar” el mundo, ese pequeño mundo que sus manos, sus
sentidos, sus capacidades le permiten encontrar. (Tonucci,
2003:14)
Cuando se habla de “acercar la ciencia a los niños”, se refiriere a darle
sentido a las materias científicas que se comienzan a ver a temprana edad.
La idea es que los niños antes de ser empapados de paradigmas y teorías,
puedan ser concientes de todo aquello presente en su entorno, para que así
se planteen preguntas del mundo y deseen darles respuestas.
“Allá por los años setenta, cuando me iniciaba en la docencia
como profesor de física y química de bachillerato, a veces algún
alumno preguntaba con bastante sinceridad para qué servían
aquellos conocimientos que impartía en el aula de ciencias.
Cuando agotaba el repertorio de justificaciones prácticas o, quizás
con más frecuencia, académicas –o si no tenía del todo claro qué
decirle –, la respuesta indefectiblemente era: “ya lo verás más
adelante o en los próximos cursos”. No era ésta una respuesta
cínica ni tampoco la de un profesor indocumentado, sino que
implícitamente estaba reflejando una concepción de la finalidad de
la enseñanza de las ciencias que, en esa época – ¿sólo entonces?–,
era dominante y casi incuestionable. (Acevedo, 2004:3)
El párrafo citado anteriormente plasma claramente una de las problemáticas
existentes en Chile, por ello se desencadena la desmotivación de aprender o
explorar esta área. Tal como lo plantea el siguiente autor; “los que nos
dedicamos a la enseñanza de las ciencias nos encontramos actualmente con
dos grandes preocupaciones; la desmotivación de los alumnos y, de forma
solapada, la necesidad de hacer llegar la ciencia al mayor número de ellos.”
(Reid & Hodson, 1993; Oliva & Matos, 2000) Una de las razones que
pueden explicar, en parte, la desmotivación de los alumnos es la falta de
conexión entre muchos de los contenidos que se enseñan en las clases de
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Si bien las citas son atingentes, no tienen correlato directo con lo que las autoras van contando. Hay que imbricar mejor ambas dimensiones.
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ciencia con la realidad que conocen y viven los alumnos. Una solución la
podemos encontrar en los medios de comunicación social y de divulgación
de la ciencia” (Blanco, 2004:80)
1.2.- Preguntas De Investigación.
¿Cómo podemos motivar a niños en etapa preescolar a explorar y conocer
más sobre ciencia?, ¿Qué metodologías atractivas de comunicación pueden
motivar a los párvulos a expresarse e interesarse sobre temáticas
científicas?
1.2.1.- Objetivos.
Para poder responder en profundidad y de manera más completa estas
interrogantes, se diseñaron los siguientes objetivos:
1.2.1.2.- Objetivo general.
Sistematizar la elaboración de un suplemento de ciencia sobre temas
relativos a la Antártica, construido por niños en etapa pre-escolar.
1.2.1.3.- Objetivos Específicos
1.2.1.3.1.- Elaborar un producto comunicacional escrito que pueda
promover el interés por conocer nuestro entorno desde una perspectiva
científica.
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1.2.1.3.2.- Conocer el público objetivo a través de la recopilación de
antecedentes e información sobre sus intereses y necesidades.
1.2.1.3.3.- Definir los contenidos que compondrán el suplemento infantil,
teniendo presente al público receptor y las temáticas de mayor relevancia;
sea esta regional y/o nacional.
1.2.1.3.4.- Acercar las temáticas científicas a los párvulos a través de
reuniones semanales, alternándolos con actividades especiales (paseos,
visitas a terreno, videos, música, etc.).
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CAPITULO. II.
JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.
En la justificación de la investigación, se emplearon criterios formulados
por Ackoff (1953) y Miller (1977).
2.1.- Relevancia social
“Si la ciencia factual pura, según el autor Mario Bunge, tiene por objetivo
central mejorar nuestra comprensión del mundo de los hechos y el de la
investigación científica aplicada, el objetivo central de la investigación en la
ciencia factual pura es, por definición, mejorar nuestro conocimiento del
mundo de los hechos; y el de la investigación científica aplicada, el mejorar
el control del hombre sobre los hechos.” (Bunge, M. 1989 Cit. en Martínez
& Vidal 2009:14) Por lo tanto se vuelve importante para la sociedad el
ofrecer nuevas y distintas formas de comunicar ciencia, y también de
comprenderla y que mejor que comenzar por los más pequeños.
Para escoger el grupo de trabajo la Junta Nacional de Jardines Infantiles
(JUNJI) asignó como grupo de estudio un curso perteneciente al Jardín
Infantil Carrusel, ubicado en la población Gil de Castro (Av. Don Bosco #
2701).
El desarrollar un taller compuesto de 10 niños, dos veces por semana seria
un beneficio para ellos ya que les proporcionaría la oportunidad de explorar
en un área que resulta bastante entretenida para los niños, “la ciencia”.
Además de facilitar espacios de expresión, donde fuesen ellos mismos
quienes construyeran sus conocimientos y a la vez se motivaran a seguir
descubriendo su entorno desde una perspectiva más científica.
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No hay bibliografía más actual o paradigmas nuevos?
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Ahora, si se considera al grupo socioeconómico al cual la mayoría de éstos
párvulos pertenecen, este proyecto se vuelve una oportunidad de
experimentar y adquirir conocimientos frente a los cuales no habían sido
expuestos con anterioridad; entregándoles de esta forma, algunas
herramientas que podrán ser utilizadas en las siguientes etapas de su
desarrollo.
También, con este producto, se pretende beneficiar a los párvulos,
abriéndoles – de alguna forma- una ventana donde puedan explorar y
cambiar la percepción que tienen de la ciencia. Creando un producto a su
medida, buscando y potenciando las oportunidades que entrega este medio
de comunicación (suplemento).
Por último, este proyecto es relevante socialmente ya que sería una de las
pocas instancias en la cuales se deja ver el real pensar de niños menores de
cinco años. Quienes por lo general son considerados “no aptos” para temas
catalogados como “difíciles”, siendo que la edad nunca ha sido, ni será un
límite para adquirir conocimientos. Entonces, este suplemento de ciencia
hecho por niños y para niños se transformará un precedente a la hora de
realizar estudios relacionados con párvulos y temáticas científicas.
2.2.- Conveniencia
El estudio es conveniente porque tiene un punto notable a favor y es que no
sólo permite el contacto y trabajo directo con el público objetivo (párvulos),
sino que a la vez sirve de incentivo a otros niños y educadores a concebir
la ciencia de una forma diferente, transformándola en algo más asequible,
atractivo y entretenido.
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Por un lado cambia la típica percepción que se tiene de lo que es “ciencia” y
por otro ofrece un producto escrito apto para todo público, en el cual se
puedan conocer las interrogantes de los niños más pequeños frente a
temáticas tan relevantes como la Antártica y toda la vida que habita en el
llamado “continente blanco”.
Igualmente, el sistematizar la experiencia de crear un suplemento de ciencia
sobre temas relativos a la Antártica, construido por párvulos serviría tanto
estudiantes y/o profesionales como un punto de referencia para trabajos
futuros con niños.
Del mismo modo, permitiría orientar, a periodistas, parvularias, y otras
personas interesadas en cómo entregar información pertinente al mundo
científico y tecnológico orientada hacia un público de pre-escolar.
2.3.- Implicancias prácticas
Una de las principales razones, por la cual, se realizó este tipo de
investigación es porque no será un estudio que sólo quedará escondido en
algún rincón de la universidad, sino que se le dará un uso práctico al
difundirlo.
La primera aplicación será al área de estudio, es decir los párvulos, ya que
ellos no sólo formarán parte fundamental de la investigación sino que
también serán sus ideas y pensamientos expresados en los talleres que
servirán de material para construir el suplemento sobre temas relativos a la
Antártica. Proporcionando así resultados y conocimientos más claros del
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comportamiento de los niños frente a este tipo de productos periodísticos, ya
que poseen un enfoque diferente de la tradicional forma de enseñar ciencia.
De la misma manera, otro aspecto relevante de la presente investigación es
que se sistematizará todo el proceso de creación del suplemento. Desde la
planificación hasta la realización del producto impreso que circulará en la
ciudad de Valdivia.
La sistematización se vuelve una opción viable para el proyecto porque
permite un control constante de la situación que se está estudiando y a la vez
ayuda a mantener de forma organizada la compilación de información para
garantizar el éxito del proyecto final. Es decir, la creación de un producto
científico para niños en etapa preescolar.
2.4.- Contexto general de la investigación
Esta investigación se llevó a cabo dentro del contexto de la realización de
una Tesis para optar al título de Periodista y al grado de Licenciado en
Comunicación Social de la Universidad Austral de Chile.
El objeto de estudio, el planteamiento del problema, así como el grupo
humano con el cual se realizó la investigación contó con el apoyo del
Instituto Antártico Chileno (INACH) y la colaboración de la Junta Nacional
de Jardines Infantiles (JUNJI). Esta última entidad fue la que proporcionó
un grupo de trabajo adecuado para el estudio que se efectuó.
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La publicación del suplemento sobre ciencia para niños fue hecha por el
Diario Austral Región de los Ríos, el 15 de abril del 2010, en la ciudad de
Valdivia.
La realización de este escrito se efectúo entre el 28 de mayo y el 29 de
octubre del mismo año.
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CAPITULO. III.
MARCO TEÓRICO.
3.1.- CIENCIA.
3.1.1.- Impacto de la ciencia.
Para comprender el real impacto que tiene la ciencia en la vida cotidiana, se
vuelve necesario distinguir qué se entiende por dicho concepto. Mario
Bunge la define de la siguiente manera:
La ciencia no es una prolongación ni un simple afinamiento del
conocimiento ordinario, en el sentido en que el microscopio, por
ejemplo, amplía el ámbito de la visión. La ciencia, es un
conocimiento de naturaleza especial: trata primariamente, aunque
no exclusivamente, de acaecimientos inobservables e
insospechados por el lego no educado: tales son, por ejemplo, la
evolución de la estrellas y la duplicación de los cromosomas: la
ciencia inventa y arriesga conjeturas que van más allá del
conocimiento común, tales como las leyes de la mecánica cuántica
o la de los reflejos condicionados; y somete esos supuestos a
contrastación con la experiencia, con ayuda de técnicas especiales,
como la espectroscopia o el control del jugo gástrico, técnicas que
a su vez requieren teorías especiales. (Bunge, 2004:3)
No obstante, para Karl Popper, “todo el conocimiento humano y las ciencias
son conjeturas. Somos falibles y nuestra ciencia también lo es. No hay
certeza en el conocimiento humano. El método de conjeturas y refutaciones,
llamado también método crítico, es el instrumento principal del crecimiento
científico.”(Verdugo, 1989:3)
Thomas Kuhn, destaca el concepto de ciencia normal, “aquella que sigue
los patrones establecidos por el paradigma adoptado. La comunidad de
científicos labora en función de mantener y sustentar al paradigma
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No veo la relación de este párrafo con el anterior. "No obstante" por qué?
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adoptado. Son comunidades cerradas a cualquier innovación, es decir, no
hay "apertura" hacia lo que no encaje dentro de los límites preestablecidos o
comprendidos dentro del marco analítico imperante. La revolución o crisis
científica ocurre cuando existen anomalías dentro del paradigma establecido
y empiezan a surgir nuevas teorías que resuelven problemas que la ciencia
normal no resolvía.” (Rosales, 1998:12)
Todas las definiciones presentadas remarcan el hecho de que en la
actualidad la sociedad se encuentra inserta en un esquema determinado que
hace que efectivamente las implicancias del uso de la ciencia y tecnología
tengan efectos planetarios. Donde por ejemplo, la contaminación sigue a los
pobres, algo irónico, porque no son los causantes de este problema. “En la
última década la pobreza se ha agudizado en todas partes. La ONU afirma
que más de 2.400 millones de personas viven ahora sin saneamiento, un
considerable aumento respecto a la década anterior; 1200 millones carecen
de agua potable segura; un número parecido carece de viviendas y servicios
sanitarios y educativos adecuados; más de 1500 sufren desnutrición, no
porque falte comida, sino por la creciente marginalización y exclusión de la
pobreza.” (Beck, 2002:8)
Beck, pone de manifiesto un hecho importante, ¿No se supone que la ciencia
de mano con la tecnología debería haber solucionado ya, sino es su
totalidad, la mayoría de los problemas que sufren la sociedad de hoy en
día? Esta interrogante se explica claramente con la siguiente cita:
Durante mucho tiempo la ciencia gozó de muy buena reputación,
suscitando incluso respeto y a veces hasta una fascinación casi
religiosa. Nunca como ahora la humanidad ha dispuesto de tanto
poder sobre su salud y el medio ambiente, e incluso sobre su
21
propia existencia. No obstante, a raíz de algunas invenciones
militares, catástrofes industriales y desastres ecológicos causados
por factores químicos o nucleares, la opinión pública ha empezado
a preocuparse por los efectos nefastos que puedan tener para las
generaciones actuales y venideras las ciencias y tecnologías
insuficientemente dominadas o utilizadas sin discernimiento.
(UNESCO, 2005: 132)
3.1.2.- La brecha del conocimiento.
Hay una sociedad que progresa generando más conocimiento y otra que
sabe menos. Es decir, la ciencia avanza, y el público disminuye en
comprensión, porque los estudios nacen en los laboratorios y se mantiene
allí.
El “modelo de déficit” supone algo más: el público desde esta
perspectiva, es una entidad pasiva con falencias de conocimientos
que deben corregirse y establece que la información científica que
fluye en una única dirección, desde los científicos hacia el público.
Este es un “modelo lineal como aquel que se utilizó
frecuentemente (aunque hoy desacreditado) en economía y política
científica. Más de diez años de investigaciones en el campo de la
comunicación científica demuestra que el “modelo de déficit” no
conduce a un entendimiento de la “comprensión” del público. La
literatura pone en evidencia la operatoria ideológica que encierra la
caracterizar de manera poco reflexiva a los científicos como
“legos” (lo cual recuerda la ancestral diferenciación entre “sabios”
e “ignorantes”), olvidando a caso que la comprensión de la ciencia
depende de forma crucial del entorno social en el cual el
conocimiento se vuelve operativo. (CTS+I, Polino, Fazio &
Vaccarezza, 20033)
La brecha de conocimientos que existe en el mundo se transforma en un
gran problema, ya que la racionalidad científica justifica la toma de
decisiones y fundamenta la creación de políticas públicas, las cuales son
negociaciones de intereses que se transforman en acciones concretas, donde
(metodologías de aprendizaje) en torno a la incorporación de la ciencia a la
educación pre-escolar.
Cabe destacar, que esta iniciativa tiene como foco el propiciar en los niños
la búsqueda de sus propias respuestas y explicaciones sobre su entorno, el
contacto directo que brinda la posibilidad de interactuar en el medio que lo
rodea.
Entre las proyecciones existentes en ambas instituciones se pueden
mencionar:
• Una nueva generación, que en su adultez maneje mayor información
sobre la Antártica, transmitiendo a sus hijos estos temas. Aparte de
que denotan interés por temas científicos de su región.
• Que los niños se interesen y jugando hagan ciencia en su región.
• Que incrementen su vocabulario. Incorporando palabras nuevas las
cuales correspondan al conocimiento de ciencias en su región.
• Incentivar aprendizajes de mejor calidad en los niños y niñas desde
sus diversas inteligencias y de su creatividad.
• Estimularlos a una observación más activa, desde su entorno para
que sea capaces de recopilar, analizar y sacar información de ésta en
forma lúdica.
• Trascender a los demás niveles de educación, demostrando que para
incentivar el pensamiento científico en los niños, sólo hay que abrir
las puertas de las aulas.
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incorporar la fuente donde salen los objetivos y la descripción de la iniciativia.
30
La educadora de párvulos del área de cultura y ciencias de la JUNJI en la
Región de Magallanes y la Antártica Chilena, Sra. Juana Álvarez, plantea
que es fundamental mejorar la formación científica de los niños, ya que
puede significar también mejorar la sociedad, al ayudar a los párvulos a
convertirse día a día en ciudadanos más responsables que contribuyan a
construir un medio ambiente saludable y a un futuro próspero para todos.
Desde el punto de vista neurológico esta probado científicamente
que la etapa mas fértil, en que las conexiones neurológicas son
más significativas y donde se fijan procesos mentales que
contribuyen a ampliar el conocimiento es la etapa de los primeros
años de vida del ser humano , entonces es de vital relevancia
poner a disposición de los párvulos la mayor cantidad de
experiencias educativas que promuevan en los niños(as) diversos
tipos de experiencias educativas que contribuyan al desarrollo del
pensamiento. (Álvarez, 20097)
3.2.2.- Educación de la ciencia en el período pre-escolar.
3.2.2.1.- Educación Pre-escolar.
Sin duda la educación es uno de los procesos fundamentales durante la vida
de un individuo. “La función esencial de la educación es conferir a todos los
seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de
imaginación que necesiten para que sus talentos alcancen la plenitud y
seguir siendo artífices, en la medida de los posible, de su destino.”
(UNESCO, 1996: 52-53)
7 Sra. Juana Álvarez, encargada de Cultura de la Junta Nacional de Jardines Infantiles Región de Magallanes y la Antártica Chilena. Entrevista personal. Ver anexo I.
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31
Hace algunos años se desarrolló la Reforma Educativa Nacional con el
objetivo de actualizar la visión de educación, mejorando así la calidad de
ésta, no quedando exenta de dicho cambio la Educación Parvularia.
La reforma curricular para la Educación Parvularia representa uno de los
instrumentos que favorece durante la primera etapa de crecimiento a los
niños y niñas del país. De esta forma, permite el desarrollo y consolidación
de aprendizajes que constituyen la base de una formación integral
congruente a las nuevas necesidades del mundo contemporáneo.
Es en la primera etapa de vida en que los niños obtienen las bases y
herramientas necesarias para insertarse en un ambiente de vida favorable y
competente, es decir, es en esta fase donde los seres humanos configuran sus
ideas, actitudes y conocimientos.
La educación es un proceso continuo que dura toda la vida y que
hace de la comunidad donde vivimos un mundo espontáneamente
conservador en lo que al educar se refiere. Esto no significa, por
supuesto, que el mundo del educar no cambie, pero sí, que la
educación, como sistema de formación del niño y del adulto, tiene
efectos de larga duración que no se cambian fácilmente. Hay dos
épocas o períodos cruciales en la historia de toda persona que
tienen consecuencias fundamentales para el tipo de comunidad que
ellos traen consigo en su vivir. Estos son la infancia y la juventud.
En la infancia, el niño vive el mundo en que se funda su
posibilidad de convertirse en un ser capaz de aceptar y respetar al
otro desde la aceptación y respeto de sí mismo. En la juventud, se
prueba la validez de ese mundo de convivencia en la aceptación y
respeto por el otro desde la aceptación y respeto por sí mismo en el
comienzo de una vida adulta social e individualmente responsable.
(Maturana. 1995: 30)
32
Sin duda, la educación temprana posee un gran valor en nuestra sociedad,
así lo destaca Francesco Tonucci al plantear, “la hipótesis de que los niños,
desde pequeños, van construyendo teorías explicativas de la realidad de un
modo similar al que utilizan los científicos, y afirma que ‘hacer ciencia no
es conocer la verdad sino intentar conocerla’. De ahí, la necesidad de
propiciar en los niños actitudes de investigación que se funden sobre
criterios de relatividad y no en dogmas. Esto significa que hay que ayudar a
los niños a darse cuenta de que ellos saben, de que también son
constructores de teorías y que deben poner estas teorías en juego para saber
si les sirven, o si es necesario modificarlas para poder dar una explicación a
la realidad que los circunda.” (Tonucci, 1995 Cit. en Infante, 2004:156)
“Las habilidades y competencias que los seres humanos desarrollan
dependen en gran medida de las experiencias, sobre todo tempranas, que el
individuo tenga.” (Peralta, 2005) Por lo tanto, parafraseando a Fisher (2003)
“El pensamiento científico es una habilidad que no sólo se puede, sino que
se debe, desarrollar tempranamente en los niños y niñas.”
Dentro de las iniciativas que ha adoptado la reforma de la Educación
Parvularia destaca el incorporar un programa de iniciación a las ciencias
naturales, encontrándose en estos momentos, en una etapa de inserción en el
sistema educativo nacional.
Por consiguiente, sí pensamos por un momento que esta formación
pueden aprender ciencia al participar en un proyecto ambiental de
su escuela o comunidad. La escuela puede estar en contacto con
científicos locales e invitarlos a dar exposiciones o permitir a los
estudiantes visitar sus laboratorios. (Vosniadou, 2000:13)
Crear dinamismo durante el aprendizaje es esencial para mantener enfocado
al público, de esa forma el estudiante podrá ser motivado positivamente a
participar, tendrá interés en aquello que está incursionando. “Para
comprender lo que se les empieza a enseñar, se debe dar a los estudiantes la
oportunidad de pensar lo que están haciendo, de hablar acerca de ello con
otros estudiantes y otros maestros, para clarificarlo y entender cómo puede
aplicarse en muchas situaciones… Cuando los estudiantes entiendan el
material podrán percibir semejanzas y diferencias, contrastar y comparar,
así como entender y generar analogías.” (Vosniadou, 2000:23)
Las corrientes pedagógicas contemporáneas responden al reclamo
social de una formación que les permita a los sujetos resolver
problemas de diferente índole de forma autónoma, esto significa,
poder enfrentar la búsqueda de soluciones, encontrar una
respuesta, y tener algún control sobre ésta, dado que en la
mayoría de los casos, los problemas que se presentan implican
encontrar respuestas nuevas a preguntas también nuevas. (Cerezo,
2007:3)
3.3.- COMUNICACIÓN, NIÑOS Y CIENCIA.
3.3.1.- Divulgación científica para niños.
Hoy creemos de manera casi unánime que la divulgación de la
ciencia y la tecnología es necesaria para el desarrollo cultural de
un pueblo y que es importante que ciertos hallazgos,
experimentos, investigaciones y preocupaciones científicas se
presenten al público y se constituyan en parte fundamental de su
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autores y citas muy relevantes, pero nuevamente se apoderan del texto y las autoras aparecen tímidamente
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NO PARTIR CON UNA CITA. POR LO MENOS INTRODUCIR CON SUS PROPIAS PALABRAS. LO MISMO EN EL PÁRRAFO ANTERIOR. DEBEN SER LAS AUTORAS LAS QUE FINALICEN Y COMIENCEN CADA UNIDAD TEMÁTICA.
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cultura en una sociedad profundamente impregnada por la ciencia
y la tecnología como lo es la sociedad contemporánea. (Calvo,
2000. Cit. en Blanco, 2004:70)
La importancia de la divulgación científica, como explica la cita, radica en
la necesidad de los individuos por conocer los adelantos que en materia
tecnológica y científica acontecen. De esta forma, las personas podrán
absorberlos y aplicarlos en su diario vivir, resolviendo así los problemas
existentes en la sociedad actual.
“La ciencia es una de las mayores consecuciones de nuestra cultura y, por
lo tanto, todos los jóvenes deberían ser capaces de comprenderla y
apreciarla. Deberíamos entender la ciencia como un producto cultural.”
(Blanco, 2004:70) Teniendo en cuenta lo señalado por Blanco, la ciencia, es
un producto cultural y como tal no debe estar reservada con exclusividad
para la comunidad “científica”, debe ir mucho más allá del científico o de
su equipo de trabajo. Es derecho de todos conocer lo que sucede tras las
paredes de los laboratorios, porque quizás allí se encuentren las respuestas
a varias interrogantes planteadas a diario y que por ende se transformarían
en un gran apoyo a la hora de tomar decisiones con respecto a la forma en
que vivimos, cómo cuidamos la salud, etc.
Poco a poco se ha notado un aumento de revistas, diarios o programas de
televisión que exponen los trabajos de connotados hombres de la ciencia,
haciendo partícipes de ellos al ser humano común y corriente, el cual quizás
no goce de un título en microfísica, pero sí le interesa saber cómo se busca
la cura para el cáncer y en qué puede afectar la calidad de su vida.
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La divulgación científica también se enfoca en los niños buscando para
esto un aprendizaje de ciencia visto como una actividad vivaz y entretenida,
ojalá generando en ellos una sensación de satisfacción. Asimismo, dejarán
de concebirla como algo lejano, sin sentido e inasequible para ellos; porque
“aprender ciencia no supone, en muchos casos, la adquisición de ideas y
conceptos nuevos sino la modificación de otros ya existentes o la
integración de diferentes conceptos, utilizados en distintos contextos (la
ciencia y la vida cotidiana).” (Blanco, 2004:80)
En general, los contenidos científicos para niños son de calidad y
presentación inadecuadas, no permiten el establecimiento de
relaciones significativas con el entorno y no favorecen la
adquisición de una visión más clara de la actividad científica, con
sus ventajas y limitaciones.
En Brasil, por ejemplo, los libros didácticos son una de las
principales fuentes de información relacionada con la ciencia y de
adquisición de un conocimiento básico sobre su funcionamiento.
Sin embargo, esos libros contienen errores conceptuales graves y
con frecuencia la ciencia se presenta como algo completamente
desvinculado de la vida cotidiana…
Teniendo como premisa la importancia de desarrollar el interés
por la ciencia ya desde la infancia, la divulgación científica puede
ser un instrumento útil para la educación científica no formal. En
particular, una revista de ciencia orientada específicamente al
público infantil ofrece la posibilidad de que el niño asocie el
carácter lúdico con la corrección del contenido. (Massarani, 2007:
1-2)
Otro punto a tener en cuenta, es el hecho de cómo se desea divulgar ciencia.
De la forma estructurada de siempre, donde se trata al lector como un
“ignorante” o al contrario orientarla sólo hacia un “genio”. Lo ideal es
encontrar un terreno neutral, en el cual se de a conocer la ciencia y sus
avances sin tratar a los niños de una forma infantil, no hay que
menospreciar la capacidad de comprensión que éstos pueden tener.
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FALTA UN EMPALME QUYE PERMITA ENTRAR A LO QUE A NIÑOS SE REFIERE.
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3.3.2.- Periódicos y niños.
Actualmente los niños están siendo expuestos constantemente a una gran
cantidad de información. Los medios de comunicación existentes, como la
radio, la televisión, las revistas, los diarios y periódicos forman parte de la
vida cotidiana de de ellos. Igualmente, se logra observar un consumo cada
vez más creciente del Internet. Sin embargo, son pocos los espacios
entregados a los más pequeños para participar en la creación de sus propios
mensajes, ya que los adultos son quienes mayoritariamente se encargan de
elaborarlos.
Entre los medios de comunicación expuestos anteriormente, se profundizará
en la prensa escrita, pues una de sus ventajas es poder acceder a ella cuando
se estime conveniente. Pese a esto, es uno de los medios menos consumidos
por los niños, lo cual se puede deber a la poca atención que se le dedica a
ellos en estos espacios de comunicación.
“Un estudio realizado para identificar cómo la prensa chilena
representa a los niños, descubrió que los diarios regionales dedican
más información sobre la niñez que los de cobertura nacional.
Dentro de esto, los deportes y las crónicas son los que abarcan más
información sobre los niños, por lo tanto se infiere que muchos
temas y ámbitos infantiles son totalmente postergados.” (Alonso &
Videla, 2000:45)
Como cualquier individuo el niño posee necesidades que desea satisfacer,
por lo que exigen integración y participación en los medios. No obstante,
hoy Chile, no ofrece dichos espacios. “Un ejemplo claro en esta omisión
infantil es el suplemento que publica cada domingo el Diario La Tercera,
Papasfritas. En una entrevista con la editora de este medio, Paola Kasic, nos
43
dimos cuenta de la escasez de participación directa que tienen los niños en
la realización del suplemento dedicado hacia ellos”. (Alonso & Videla,
2000:8)
Existe una gran tendencia de subestimar la capacidad de los niños, por ende
son excluidos de los proyectos, transformándose en un aspecto negativo
para ellos, ya que en la actualidad, se vuelve necesario que a medida que el
niño vaya creciendo, adquiera un rol más activo en su instrucción para
obtener una formación más integral “El aprendizaje es gratificante por sí
mismo. El organismo es por naturaleza activo, curioso, ansioso del dominio
sobre las cosas y competencia personal. De esta manera al estimularlo, el
niño adquiere más facilidad para emitir juicios y relacionarse con el mundo
en una postura crítica” (Patterson, 1992. Cit. en Alonso & Videla, 2000:19).
3.3.2.1.- Qué debe tener un periódico para niños.
Generalmente cuando se asocia a los niños con los periódicos, lo primero
que se tiende a pensar son dibujos para colorear, sopas de letras y cosas que
tienden a infantilizar el rol que juegan los niños en la sociedad. Sin
embargo, muchas veces se olvida que al igual que los adultos también tienen
opiniones o dudas referente a aquello que sucede a su alrededor. En
consecuencia se deriva la necesidad de la existencia de un espacio para que
los pequeños puedan expresarse.
Si bien, en la actualidad la mayoría de los medios de comunicación escrita
no cuentan con un espacio al interior de sus páginas dedicadas a los niños,
éstos tienen la oportunidad de crearlo. La actividad puede ser hecha en sus
colegios o talleres extracurriculares dando paso a la creación de un
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Quizás más que ser el medio escrito el que carece de espacios infantiles, que por cierto adolece de ellos, el consumo de éste implica una determinada conducta de la cual los niños pudieren no tener y es la de concebir la información como mercancía. Un infante no va a un quisco y compra un diario. Requiere de un adulto que consuma periódicos para acceder a ellos. Por lo demás, la lógica de funcionamiento de los medios de comunicación no los contempla por no representar éstos un target que retribuya en utilidades.
44
suplemento, boletín, etc. que les permita compartir un poco sus inquietudes
con el resto de las personas.
Para llevar a cabo un periódico, suplemento o revista que más tarde será
publicado, se deben considerar relevantes dos aspectos; a quién estará
dirigido y la temática que abordará.
La actividad inicial para que un grupo de niños dé origen a un medio de
prensa escrita, es elegir el nombre del periódico; acto que debe involucrar a
todo el grupo creador. Cada integrante tiene que formar parte de este
proceso, generando debate hasta llegar a la elección final, la que debe
resumir o englobar el objetivo principal por el cual fue creado dicho medio.
El nombre debe resumir, sintetizar y reflejar lo que se desea que
sea la publicación, ya que se supone que pueden hacerse varios
números y debe perdurar con dignidad. El nombre puede ser
simpático o llamativo, serio o conceptual, pero siempre debe
definir en una o dos palabras lo que es y quiere el grupo que lo
realiza. (Martínez, 199910)
Una vez decidido el nombre del periódico se pasa a trabajar en “la portada”
de éste, la cual debe ser atrayente para captar la atención de quién la leerá, y
en la que se tienen que destacar los temas más relevantes que incluirá la
edición.
La confección de los textos se encontrará a cargo de los mismos niños, ellos
efectuarán la búsqueda de datos y la redacción del texto. “Es necesario que
La diagramación y la tipografía, también son elementos que se deben
considerar a la hora de elaborar un suplemento infantil, así como lo son la
elección de los colores a utilizar.
“El niño capta y expresa al mismo tiempo. Captar el color de las
cosas es tanto como conocerlas y al niño tanto como pintarla; por
esto en sus primeros años de vida, suele llamar a las cosas por sus
colores; azul es igual a cielo, verde a pasto, amarillo al sol. El
color que se percibe es la esencia de las cosas.” (García, 1978. Cit.
por Alonso & Videla, 2000:55)
Según la interpretación de García podemos dar la siguiente explicación para
los colores:
• Rojo: Color que más atrae a los niños. Ejerce un mayor impacto
emocional, siendo cálido dinámico y agresivo. Expresa fuerza y
movimiento constante.
• Azul: Expresa infinidad ya que es el color del cielo y del mar. Es
pasivo, calmado y expresa profundidad y tolerancia.
• Verde: Es el color del reposo, la estabilidad y del equilibrio. Es el
color más relajante para la vista.
• Amarillo: Se atribuye el conocimiento y la inteligencia. Es alegre y
luminoso y evoca alegría y energía.
• Naranjo: Color cálido muy ligado a la acción, es energético y
activo. Expresa comunicación y entusiasmo.
• Violeta: Color misterioso que se debate entre el azul y el rojo. No se
encuentra fácilmente en la naturaleza, pertenece más al mundo de los
sueños y las fantasías.13
13 García, 1978. Cit. por Alonso & Videla, 2000:55-56.
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Existe una denominada "teoría del Color". Además, existen ciertas líneas propias del diseño que son atingentes a la elaboración de textos. elección de tipografías, colores y distribución de elementos.
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3.3.2.2.- Iniciativas en Chile: “El diario de los niños”.
El “Diario de los niños”, fue un suplemento creado en el año 1993, el cual
se publicaba semanalmente como parte del Diario La Nación. Éste se
distribuyó a lo largo del país por un año y medio. No obstante, la
preparación comenzó con doce meses de anterioridad.
Este medio de comunicación era hecho por niños y para niños, la mano de
“los adultos” fue casi mínima, ya que tenía como objetivo ser una voz
representativa de los niños de Chile.
Dos fueron los objetivos básicos del “Diario de los niños”: a)
Crear un espacio para la prensa escrita para que los niños y niñas
pudieran expresarse como grupo específico y diferente del resto de
la sociedad, b) Hacer más visible el mundo de los niños (as) a los
adultos. A mediados de 1993 el “Diario de los niños” contaba con
diez mil corresponsalías individuales y colectivas realizadas en
sala de clases y talleres de periodismo. Aunque el diario se editaba
en Santiago, zonas de casi todo el país participaban enviando
material: “tres mil colegios municipalizados y dos mil colegios
particulares que formaban parte de la red, dan cuenta de una
cobertura bastante heterogénea en todas las regionales del país.
(Uranga, 1994. cit. en Uranga, 1998:4)
La apuesta comunicacional involucraba el empleo de metodologías que
brindaban a los niños un rol activo en la producción de textos, así como en
los temas que escogían; proporcionando un espacio fértil de expresión.
La recolección de las notas, artículos y /o reportajes se hacia mediante las
llamadas “corresponsalías”, es decir, diferentes niños o grupos de éstos
ubicados a los largo de todo Chile establecían contacto con la ciudad de
Santiago para la entrega del material. “Gracias a corresponsalías
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individuales y colectivas creadas en salas de clases y talleres de periodismo
de cinco mil colegios municipalizados y particulares, de los cuales cincuenta
fueron previamente visitados por dos profesoras integrantes del equipo de
producción, que motivaban y daban a conocer el suplemento a los
profesores y alumnos invitándolos a participar. El resto de los colegios
pertenecían a todas las regiones del país.” (Alonso & Videla, 2000:47)
Esencialmente habían dos formas en que se recibían trabajos:
producto de la intervención directa de las profesoras en los
colegios o por cartas que llegaban a través del correo. Las dos
profesoras parte del equipo, visitaron unos cincuenta colegios en
Santiago a modo de motivarlos (a los niños (as y otras profesoras)
y de dar a conocer el suplemento. Luego se mantenía el contacto
por medio de llamadas telefónicas. En estos encuentros se
fomentaba la idea de “corresponsalías” entre los niños (as), de esta
forma se convertían en os encargados de contar al resto de los
niñas y niños del país lo que sucedía en su escuela. (Uranga,
1998:6)
Si bien el “Diario de los niños” sólo alcanzó a circular un breve tiempo,
sentó las bases para que otros entes particulares o públicos se atrevan a
realizar estas iniciativas, que proporcionan espacios libres de expresión
para que los niños comunicaran su visión de la realidad.
3.3.3.- Estrategias de comunicación para niños: Experiencia de
“Boquinha”.
“Boca de Rua”, (Boca de la Calle) es un diario creado por la
Agencia Libre para la Información, la Ciudadanía y la Educación
(ALICE), se trata de una publicación hecha por la gente y que se
vende en las calles de Porto Alegre, Brasil, desde 1999. Los
textos, fotografías e ilustraciones son preparados por las personas
sin hogar durante los talleres semanales. A pesar de que el trabajo
49
es orientado por periodistas, estos se dedican especialmente a
apoyar la labor de edición y el diseño.
El equipo está integrado por 30 adultos, 15 niños y adolescentes;
los menores de 18 años participan en los talleres de actividades
divertidas y educativas (juegos, texto, teatro, manualidades,
malabares y música, etc.) que generan una hoja de papel - el
“Boquinha” (Boquita). Sus padres o tutores reciben una asignación
semanal. Todo el trabajo se lleva a cabo con la colaboración de un
equipo multidisciplinario formado por educadores y psicólogos.
(“Boca de Rua”, 201014)
Este periódico busca ofrecer a un público información alternativa y crítica
sobre la realidad de quienes viven en la calle. Trasformándose a la vez en un
vehículo de expresión para quienes sufren constantemente de la
discriminación y rechazo por vivir en la extrema pobreza.
La metodología de trabajo que emplea tanto “Boca de Rua” como
“Boquinha” tiene como eje principal el contacto directo con su público
objetivo, ellos proveen de material para el diario así como también dan vida
a éste.
Provocar es la palabra clave para hacer aflorar el mundo interior de
un niño o un adolescente, no en el sentido de irritar, sino instigar y
de subvertir el lugar común que acostumbra a venir en el primer
momento del debate, cuando el grupo tiende a repetir las verdades
dictadas por los adultos, por los medios, por la música masificada.
Esta primera llena de consideraciones, puede ser encarada como un
calentamiento necesario. Superada la fase inicial, viene -siempre e
invariablemente- la etapa creativa, que debe ser registrada por los
técnicos y trabajada para componer el periódico. El cuidado
especial en este momento es no inducir. Asimismo, las
provocaciones usadas deben ser ¿cómo? No entendí bien. Explica
mejor. ¿Es así mismo? qué más. ¿Y tú qué piensas de eso? Sólo
eso. (ALICE, 2007. Cit. por Almeida, 2009: 105)
14 Texto traducido del portal Web: http://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/17975/00 0726802.p df?sequence=1
50
Generar información a través de este tipo de proyectos sociales busca
estimular la creación de vehículos alternativos entre las poblaciones que no
están representadas en los medios de comunicación, especialmente para
individuos en riesgo social. No sólo se ofrece un medio de comunicación a
estos grupos humanos más apartados, sino que también garantiza la
visibilidad de ellos, utilizando la comunicación como vehículo para
fomentar la autoestima y promover un debate sobre los derechos, formas de
organización y alternativas de ingresos.
Las publicaciones hechas bajo la dirección de la ALICE también
proporcionan a sus lectores la oportunidad de conocer y reflexionar sobre
una realidad que no aparece en los medios convencionales. Por eso la
importancia de mantener este tipo de proyectos ya que en la actualidad se
buscan nichos para vender un producto y cuando éstos no son rentables se
dejan a un lado, causando efectos nocivos sobre ellos.
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me quedo con la sensación de hacia el final del marco hay un ejercicio de descripción, pero no una reflexión crítica o discusión con los modelos de intervención propuestos, en términos de indagar en fortalezas o debilidades. sólo se hace un sumario de cada una de ellas.
51
CAPITULO. IV.
METODOLOGÍA DE TRABAJO.
En el inicio de esta investigación se señaló la importancia de la ciencia y
como es necesario que la llegada de ésta sea para todos y no quede
restringida a un solo público. Igualmente, se presentaron los problemas que
existen en la enseñanza de los contenidos científicos y cómo dicha situación
va generando una brecha de conocimiento que si se desea revertir sólo
pondría hacerse mediante una intervención en los primero años escolares,
específicamente, la etapa preescolar. Según diversos filósofos, científicos y
estudiosos del tema, esta edad es primordial para estimular el aprendizaje.
Erróneamente se cree que el pensamiento científico sólo se
encuentra en el mundo de los profesionales y “genios”, lo cual es
una gran falacia, puesto que todos pueden llegar a ser grandes
científicos, un claro ejemplo de esto, es que los niños y niñas son
científicos innatos, puesto que éstos “son investigadores por
naturaleza que andan descubriendo el mundo paso a paso”
(Tonucci, 1995. Cit. en Arancibia & Ruiz, 2007:8)
Teniendo en cuenta lo anteriormente señalado, el diseño de la investigación,
según los criterios de Roberto Hernández Sampieri, es descriptivo, puesto
que este tipo de estudios “buscan especificar las propiedades importantes de
personas, grupos, -comunidades o cualquier otro fenómeno que sea
sometido a análisis (Dankhe, 1986). Miden y evalúan diversos aspectos,
dimensiones o componentes del fenómeno o fenómenos a investigar. Desde
el punto de vista científico, describir es medir. Esto es, en un estudio
descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas
independientemente, para así –y valga la redundancia- describir lo que se
investiga. (Hernández, Fernández & Baptista 1991:71)
52
Antes de mencionar los pasos y procedimientos que servirán para cumplir
los objetivos planteados en la investigación, es necesario aclarar que ésta se
centrará en la creación de un suplemento infantil y no en el análisis,
teorización o planteamiento de nuevas propuestas de interpretación sobre
una problemática de investigación dada. Por lo tanto, el estudio, no posee
una metodología de investigación clásica (cualitativa o cuantitativa), sino
que su método y las técnicas aplicadas para la construcción del “suplemento
sobre ciencia para párvulos” que conducen y determinan este informe,
radican en la sistematización del proceso de elaboración de tal producto.
La sistematización, se refiere a un ordenamiento de los pasos a seguir a lo
largo de la elaboración de un proyecto, lo cual comprende la descripción y
explicación de cada uno de los procesos que lleva a la construcción del
producto final de la investigación. Que en este caso contempla la creación
de una publicación escrita realizada por párvulos y orientada para ese
mismo tipo de público.
Para sistematizar la experiencia de este producto se emplearán las
principales etapas de la elaboración de un periódico: consejo de redacción,
investigación, diagramación, redacción, edición, armada o composición,
impresión y distribución. Sin embargo, es necesario antes definir por una
parte, el propósito comunicativo del producto a realizar y por otro, el tipo de
organización (plantilla de cargos) que permita publicar las ediciones a
tiempo, con el formato y la calidad informativa que espera la audiencia.
4.1.- PROPÓSITO.
Para definir el propósito es necesario preguntarse: ¿Qué voy a comunicar?;
¿a quién me voy a dirigir? y ¿con qué periodicidad lo voy a hacer? En este
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si bien plantean la apropiación de un modelo de producción para trabajar con niños, no sería a la vez interesante acercarlo y re-configurarlo? Es decir, se utilizan modelos de producción tradicionales cuando el contenido o la propuesta atiende justamente a una crítica que se le hace a ese modelo.
53
caso el objetivo del producto es crear un suplemento orientado a motivar el
aprendizaje de las ciencias; dirigido y creado por niños en etapa pre-escolar
pertenecientes a un jardín infantil de Valdivia.
Una vez definido el propósito de la investigación se debe buscar el
asesoramiento de un equipo multidisciplinario (científicos, periodistas,
profesores, etc.) para que el objetivo del estudio se mantenga enfocado de
forma correcta al público hacia el cual está dirigido, es decir, párvulos.
Muchas de las personas que apoyaban la investigación vieron esto como un
desafío muy alto. Consideraban que ya era complicado crear un producto
para niños de cuarto básico (idea que en un inicio se había planteado, pero
que más tarde se desechó). Entonces, ¿qué sorpresas o retos sería trabajar
con pre-escolares?; en aquel tiempo no se era conciente de lo difícil que en
un primer momento sería, no obstante, las ganas de producir algo distinto,
volvía insignificante cualquier inconveniente que se presentase durante el
camino.
4.2.- FORMATO.
El formato de un diario, se refiere a cómo este se encuentra diseñado, el tipo
de letra que utiliza y la forma en que distribuyen las noticias. De igual
manera, “está directamente relacionado con el costo de impresión, cuyo
valor se puede determinar teniendo en cuenta para cada edición: tamaño,
número de páginas, tipo de papel, número de tintas (colores) y cantidad de
ejemplares (tiraje). El formato elegido también dará la pauta para
seleccionar la herramienta informática con la cual se diagramará y armará y,
la forma como se imprimirá (impresora o servicio externo de impresión)”
(Eduteka, 2005:2)
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El formato con el cual se trabajará será el que utiliza el Diario Austral
Región de los Ríos, este medio de comunicación fundado el año 1982,
pertenece a la Sociedad Periodística Araucanía S.A., y tiene una circulación
diaria en toda la región, con un tiraje de 5 mil copias en los días hábiles y 7
mil los días feriados y fines de semana.
Dicho periódico publicará entres sus páginas este suplemento, facilitando a
los profesionales para la diagramación, impresión y distribución final del
texto.
La disponibilidad de páginas que podría cubrir el suplemento sería en un
inicio cuatro. No obstante, la diagramación, así como la edición de alguna
de las notas entregadas por las tesistas al diario, quedarán a libre manejo y
trato de éste, puesto que el suplemento se imprimirá y distribuirá sin costo
alguno para las estudiantes.
El suplemento sobre ciencia para niños tendría como posible fecha de
distribución la semana en que se realizará el I Encuentro Nacional de
Divulgadores Científicos. Es decir, entre el 14 y 16 de abril del 2010.
4.3.- ORGANIZACIÓN.
La organización tiene como misión la selección, desarrollo y planificación
de la información, así como también de los contactos que serán necesarios
para llevar a cabo este proyecto.
Ésta es una de las fases de trabajo más importantes, ya que si aquí se realiza
una labor en profundidad, se evitará cualquier inconveniente que pudiese
afectar la investigación. Por eso todo el esfuerzo que en esta etapa se haga
asegurará el éxito o fracaso del producto final.
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me parece contradictorio que al final sea el diario quien maneje casi, las característiacas formales del suplemento. Bajo criterios economicistas, bien puede atentarse contra la línea editorial de las autoras y pasar por alto parte del trabajo de intervención o de producción hecho por los niños involucrados.
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Las tareas estarán distribuidas de la siguiente forma:
* Edición Mariana Urrutia / Nirmia Salamanca.
Asimismo, se contará con la colaboración del
Diario Austral Región de Los Ríos.
* Reporteros Preescolares del Jardín infantil seleccionado
por la JUNJI.
* Fotografía Ésta será reemplazada por los dibujos y otras
actividades realizadas por los niños del Jardín
Infantil.
* Diagramación Estará a cargo del Diario Austral Región de
Los Ríos.
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jafiguero
Sticky Note
BIEN PODRÍA HACERSE UNA DESCRIPCIÓN ACABADA DE CADA UNA DE ESTAS TAREAS CON EL CASO ESPECÍFICO. POR EJEMPLO, EN QUÉ CONSISTE EL TRABAJO DE EDICIÓN PARA ESTOS EFECTOS? QUÉ ESTILO O TRATAMIENTO TENDRÁ LA INFORMACIÓN? QUÉ SE BUSCAR CON LA DIAGRAMACIÓN? LOS DIBUJOS APUNTARÁN A QUÉ?, ETC.
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CAPITULO. V.
SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA.
La sistematización de experiencia se trata de un “interpretación crítica de
una o varias experiencias que, a partir de su ordenamiento y reconstrucción,
descubre o explícita la lógica del proceso, los factores que han intervenido
en él, cómo se han relacionado entre sí y por qué los han hecho de ese
modo.” (Jara, 1994. Cit. en FAO, 2004:16)
Como se mencionó anteriormente esta tesis contó con el patrocinio del
Instituto Antártico Chileno (INACH) y la Junta Nacional de Jardines
Infantiles (JUNJI). Ambas instituciones brindaron información útil para
realizar el proceso de planificación del proyecto. Por una parte el INACH
contribuyó en la elección y profundización de la temática general del
suplemento “La Antártica”, colaborando en la entrega de la información
pertinente, por medio de libros y entrevistas. De la misma forma, la JUNJI
dispuso un Jardín Infantil para desarrollar los objetivos planteados en esta
investigación.
5.1.- CONSEJO DE REDACCIÓN
Tiene por objetivo la selección, desarrollo y planificación de la información,
así como también de los contactos que serán necesarios para llevar a cabo
este proyecto.
El objetivo principal del consejo de redacción es establecer qué
noticias y qué información se va a publicar, qué enfoque se le dará
a un determinado tema, etc., pero, sobre todo, su objetivo es
establecer cuál va a ser la posición del medio frente a un suceso o
un personaje para que, más adelante, en el editorial, dicha posición
sea expresada… Es, de alguna manera, una junta de evaluación, así
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como un espacio donde se pueden tocar ciertos puntos e
inquietudes que han surgido y a los que se les debe dar respuesta.
(Biblioteca Luis Ángel Arango, 201015)
En una primera instancia el consejo de redacción tenía que decidir el
enfoque que adquirirían los diferentes talleres que se efectuaban con el
grupo de niños del Jardín Carrusel, ya que del resultado obtenido se
extraería el material que daría vida al suplemento sobre ciencia.
Se optó por una forma de trabajo en donde todos los niños pudiesen
expresarse libremente en torno a los diversos temas que se les presentaban.
Actividad que se dio de forma natural y que generó el debate entre ellos e
intercambio de ideas frente a los conocimientos previos de los pequeños y
cómo estos se contrastaban o tenían similitudes.
Con la finalidad de entregar la información de manera clara, se ha divido en
tres actividades fundamentales la metodología empleada. La primera fase
del proyecto; elección de la temática general, selección del grupo de
trabajo y metodología implementada.
5.1.1.- Elección de la temática general.
Antes de efectuar el proceso de generación del material que será publicado,
se buscó asesoramiento de un equipo multidisciplinario (científicos,
periodistas, profesores, etc.), pertenecientes tanto al Instituto Antártico
Chileno (INACH), como a la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI).
Quienes con el conocimiento y experiencia requerida, facilitaron su
colaboración para desarrollar un producto con la temática “Antártica” como
eje principal del suplemento a fin de que los niños comprendieran la
embargo, en el transcurso de la conversación se mostraron bastantes
entusiasmados y convencidos de tal hecho.
Posteriormente, los niños escogieron el nombre del suplemento al cual
darían vida. Dentro las sugerencias que ofrecieron se encontraban las
siguientes propuestas y comentarios:
- Flor, “porque me gusta como huelen y son de colores.”19
- Antártica.
- Rosalda, “como mi muñeca”.20
- El diarito, “porque somos chiquititos”.21
- Revistita.
- Fantartica, “como la antártica”.22
Cabe destacar, que los párvulos se mostraron muy cooperadores, se
expresaban con soltura durante las diversas actividades realizadas y
opinaban libremente de los tópicos tratados, fue así como tras cuatro clases
definieron a la antártica según su percepción:
“La Antártica es un lugar muy frío y está bien abajo del mundo, en la
parte del Polo Sur y no en el Polo Norte porque ahí es donde vive el viejito
Pascuero, él mismo nos contó eso cuando vino para navidad a vernos al
jardín. Este lugar es un continente y ahí viven pingüinos, hielo, personas y
agua, mucha agua a veces congelada como cubos de hielo gigante y otras
como si estos se hubieran derretido. Creemos que la gente que vive ahí es
pobre porque hace mucho frío y no hay supermercados para comprar
comida, ni galletas. Además, no debe ni haber pasto, menos plantas o
árboles, porque hay demasiado hielo y nada verde. Claro que cuando hay
19 Niños jardín carrusel jueves 28 de enero 2010. 20 Niños jardín carrusel jueves 28 de enero 2010 21 Niños jardín carrusel jueves 28 de enero 2010 22 Niños jardín carrusel jueves 28 de enero 2010
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sol el hielo se derrite y los pingüinos se pueden morir, por el calor y porque
ellos tienen plumas en vez de piel como nosotros.”
De esta cita es bueno destacar la analogía que los pequeños hacían, es decir,
relacionaban el frío con la falta de comida y el calor con la muerte de los
animales que allí habitan. También, realizaban reiteradas comparaciones,
el hecho que el pingüino tenga plumas a diferencia de los humanos que
poseen piel, lo hacía apto para sobrevivir en el continente blanco, incluso
en una oportunidad preguntaron cómo las ballenas podían vivir en un lugar
tan helado, sino gozaban de plumas.
En muchos de sus trabajos y comentarios dejaban ver su percepción de los
animales y como éstos habitan el continente blanco.
.
En la Antártica hay muchos animales; pingüinos, ballenas, también está el
krill, que es muy pequeño, no vive en el patio sino que en el agua y es más
chico que mi mano. Por eso que casi todos se lo comen hasta el lobo fino.”
69
En una de las clases se realizó un taller de títeres en el cual se narraba la
historia de “la gran temida Skua”. En el cuento se les presentó un ave típica
del territorio antártico, reconocida por ser un depredador que se alimenta de
los huevos de gaviotas y pingüinos; una vez finalizada la actividad de la que
estuvieron notoriamente concentrados se les pidió que dibujaran cómo ellos
se imaginaban a la Skua.
La mayoría de los niños la presentó como un ave extremadamente grande,
dispuesta a atacar a indefensos pingüinos y a sus madres. No obstante, y
como se puede apreciar en el dibujo del lado izquierdo la Skua huye frente a
una “mamá pingüino” que protege a su bebé.
Por otra parte, las salidas a terrenos que se llevaron a cabo no satisficieron
las expectativas, lo cual se debió principalmente a que la idea original
consistía en tener un acercamiento más autentico con la Antártica. Es decir,
en un inicio se pretendía llevar a un grupo de niños (previa autorización de
los padres) a visitar un glaciar cercano al volcán Mocho-Choshuenco.
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De esa forma, los pequeños mantendrían un contacto real con la nieve, el
frío, y así recrearían en cierto modo un pedacito de la Antártica para ellos.
Aunque no se cumplió las expectativas, sí fue posible salir y observar con
ellos el museo Histórico y Antropológico Mauricio Van de Maele, así como
también el Museo de la Exploración Rudolph Amandus Philippi. A estas
actividades se le deben sumar la visita hecha a “Mundo Reptil”.
Todas las salidas a terreno contribuyeron a que los alumnos desarrollen su
capacidad de observación, y así posteriormente construyesen una suerte de
hipótesis o posibles respuestas a los fenómenos que perciben a través de sus
sentidos.
En síntesis, a lo largo de esta fase se desplegaron variadas actividades con la
finalidad de producir los mensajes que erigieron el suplemento final,
combinando los paseos con las conversaciones y/o debates. Los talleres
siempre se desarrollaron en función de las interrogantes o inquietudes que
surgían en cada encuentro, por lo que cada temática específica planteada en
el suplemento fue concebida por ellos mismos. Lo único que se delimitó fue
la temática general.
APRENDIZAJE: Sin duda, ésta fue una de las etapas más ricas del
proceso, ya que fue posible rescatar muchas cosas de los niños. Sobre todo
se pudo corroborar y/o comprobar diversas teorías presentadas en la
investigación. Una de ellas corresponde a que durante la edad preescolar el
ser humano es más receptivo y goza de una mente abierta frente a todo
cuanto lo rodea, no obstante, el sistema educativo actual no es capaz de
aprovechar esto para el bien del niño y lo sumerge en un régimen donde un
lado escucha y el otro simplemente imparte conocimiento.
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Es verdad que existen varias iniciativas y voluntad en la actual reforma
educativa, sin embargo, aún no se hallan acciones concretas sobre todo en
lo que al ámbito de las ciencias se refiere.
La educación pre-escolar aún no tiene el peso que corresponde en la
sociedad actual, la subestimación que tiene el niño hoy por hoy no permite
que potencien sus capacidades. La curiosidad infantil es un factor que
debiera ser valorado para proponer nuevas fórmulas de comunicación,
productos que estén orientados especialmente a ellos, de acuerdo a sus
necesidades.
Igualmente, en esta etapa las tesistas se encontraron con varias dificultades
que generalmente tenían su origen en la poca experiencia que poseían, sobre
todo en lo referente a la interacción con niños y manejo de grupo.
Es en esta fase donde se aprende la importancia de realizar una buena
planificación, no obstante en oportunidades no importa cuan bien
estructurado y distribuido el tiempo de paseo o una actividad X tenga
programado, generalmente se termina improvisando.
5.3.- REDACCIÓN.
La fase de redacción, se efectúa tras una investigación extensa del tema
asignado. Cuando se ha recolectado todo el material necesario para la
elaboración de una nota se pasa a la restructuración de la información,
uniendo ideas con datos para generar así un texto. “Se debe utilizar un
Procesador de Texto, tener en cuenta el espacio acordado con el diseñador y
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utilizar el género periodístico convenido con el editor en el consejo de
redacción” (Eduteka, 2005:5)
En el caso de esta investigación, la redacción apuntaba al trabajo directo con
el material obtenido de los talleres, es decir, las grabaciones, fotografías,
trabajos manuales y comentarios que los pequeños efectuaron, ya que desde
un inicio se planteó que serían ellos quienes darían vida al material del
suplemento.
Al finalizar los talleres se comenzó a examinar y seleccionar el material
capturado, para posteriormente redactarlo. No se empleó el estilo de la
noticia, más bien se procedió a narrar la historia, siendo fieles a las palabras
de los infantes. Puesto que la idea es que otros niños también se sintiesen
representados en los trabajos y pensamientos pronunciado por los niños del
jardín Carrusel de Valdivia.
APRENDIZAJE: Aquí sin duda se presentó un desafío. La investigación
deseaba lograr agrupar las ideas expuestas por los niños en un texto, con una
temática específica; para eso se realizaron varias preguntas a los distintos
párvulos de tal forma que fuera posible palpar la percepción general que
ellos tenían sobre un tema en particular. Por lo que el aprendizaje se basó en
saber escuchar y preguntar, sin inducir las respuestas, a través de supuestos.
Así fue como también se redactaron diálogos tal cual fueron dichos por los
niños, ya que se comprendió la importancia que tenía para este trabajo
mantener los relatos de ellos casi sin intervención alguna. Cosa que fue fácil
de hacer ya que la mayoría de las grabaciones estaban llenas de contenidos y
valiosas opiniones que hacían frente a las temáticas tratadas en los talleres.
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5.4.- EDICIÓN.
En este ciclo a los textos escritos se le efectúan los cambios finales, es decir,
se corrigieron errores de ortografía, redacción. Acortando y también
aportando ideas nuevas que vuelvan el texto más consistente.
Pero la edición no solamente tiene como objetivo corregir y
depurar los textos y lograr que éstos estén perfectamente
redactados, también tiene como fin lograr que la información sea
bien interpretada, además de generar constantemente proyectos
editoriales que le den vida y un estilo concreto al periódico (por
ejemplo las separatas, las secciones especiales, las enciclopedias
que vienen en fascículos; todos estos son proyectos editoriales).
(Biblioteca Luis Ángel Arango, 201023)
En esta etapa es donde se finalizó y retocó por última vez el producto
llevado a cabo por los párvulos. Es aquí donde fue seleccionado el material
que pasaría a la última fase y que por ende formaría parte tangible del
suplemento a publicar en el medio de comunicación local.
De igual forma, fue en este período donde se arma la estructura del
suplemento. Se hizo un recuento del material, seleccionando aquello que
destacó y que serviría de ejemplo para quienes lo lean.
APRENDIZAJE: Esta etapa fue desarrollada en una primera instancia por
las tesistas, pero sería el medio de comunicación escrito quien realizaría los
retoques finales. Aquí se comprendió la importancia de tener claro quién es
tu público objetivo y cómo deseas presentar el producto, aspectos que
ambas tesistas manejaba.
5.5.- DIAGRAMACIÓN.
La diagramación de un texto o en este caso de un suplemento consiste en
“distribuir, organizar los elementos del mensaje bimedia (texto e imagen) en
el espacio bidimensional (el papel) mediante criterios de jerarquización
(importancia) buscando funcionalidad del mensaje (fácil lectura) bajo una
apariencia estética agradable (aplicación adecuada de tipografías y
colores).” (Cumpa, 2002:12)
Cuando se habla de diagramación se hace referencia a la parte
visual de un impreso; es decir, al proceso de reunir, de una manera
orgánica y armónica, los textos e imágenes que pretenden ser
entregados al lector. De esto se encarga el departamento de diseño
del periódico.
La diagramación es una fase aparentemente sencilla, pero su
complejidad radica en que de ella depende que haya una fácil
lectura, que el cuerpo del texto sea correcto y proporcionado, que
las imágenes sean comprensibles y concuerden con el texto o la
información que están apoyando, etc. Los encargados de esto son
los diseñadores. (Biblioteca Luis Ángel Arango, 201024)
En este proceso se congregó de una manera orgánica y armónica los textos e
imágenes que pretendían ser entregados a los lectores, cuidando que el
producto lograse una lectura fácil, que el cuerpo del texto sea proporcionado
y congruente a las imágenes, entre otros elementos.
La distribución del material recopilado en una primera instancia estuvo a
cargo de las tesistas, quienes en un afán de priorizar ciertos relatos de los 24 http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/ayudadetareas/periodismo/per87.htm
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niños construyeron un esbozo del producto final. El criterio utilizado fue el
mismo que se emplea en el periódico “Boquinha”, es decir, prevalecen los
relatos originales que estampen la visión general del grupo, además de
entregar una propuesta entretenidas para niños, no saturado con texto, sino
combinando los dibujos con relatos cortos.
Fue así como se entregó al periodista a cargo de la diagramación del Diario
Austral Región de Los Ríos, el orden que tendrían los textos y las variadas
fotografías que conformaría el suplemento sobre ciencia para niños. No
obstante, todo dependería de la cantidad de espacio disponible en el
periódico para la fecha asignada, el cual sería aproximadamente entre 3 a 4
páginas.
APRENDIZAJE: Esta es una parte importante de la investigación, ya que
fue necesario dar énfasis a algunos trabajos por sobre otros, lo cual era algo
difícil ya que todos los niños tenían diferentes puntos de vista frente a los
temas expuestos y eso se ponía en evidencia al ver sus trabajos manuales.
Uno de los principales criterios empleados para la diagramación fue que al
menos un trabajo de cada niño formara parte del producto final y en lo que
refiere a las tesistas sucedió. No obstante, en el Diario Austral Región de los
Ríos, se basaron en la cantidad de espacio y tiempo con el cual contaban
para armar las páginas que darían vida al suplemento, terminando en algo un
tanto diferente a la idea original que se manejaba.
Lo más relevante que se aprendió en esta fase fue que pese a las
planificaciones que se hagan, el producto final ve la luz a través de los ojos
de quienes realizan el diseño y en el caso de las estudiantes eso dependía
exclusivamente del periodista a cargo. Para quien según su visión, el
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producto resultó siendo un resumen del material que se le había entregado,
algo lamentable puesto que afectó el formato y manera en cómo se presentó
al público escogido el material impreso.
Por lo tanto, la persona y/o el equipo idóneo para desempeñar esta función
necesariamente tiene que participar en todo el proceso o por lo menos
conocer los objetivos que se buscan, las metodologías que se emplean, etc.
Cuestión grave que no fue previsto por las tesistas.
Sin embargo, con estos comentarios no se quiere atribuir la responsabilidad
al Diario, más bien la moraleja luego de esta experiencia es que la manera
más eficaz de alcanzar los objetivos planteados, es presentar un boceto lo
más cercano a la idea original, que plasme el propósito de la investigación a
quienes tendrán bajo su cargo la diagramación final. Ya que, un medio de
comunicación, sobre todo un periódico que abarca a una región no posee el
tiempo requerido, ni la obligación de profundizar más en la investigación
para realizar un buen trabajo, por el contrario era tarea de las estudiantes
haber optimizado el tiempo a la empresa que voluntariamente publicó el
suplemento.
5.6.- IMPRESIÓN.
“Consiste en imprimir sobre papel el periódico elaborado en un
computador. Existen tres opciones: imprimir todo el tiraje en una impresora
láser o InkJet; imprimir un original y sacar fotocopias de este; o contratar
este servicio con una empresa especializada. La decisión dependerá en gran
media del presupuesto y del tiraje (número de ejemplares) que tenga el
periódico.” (Eduteka, 2005:6)
77
Esta investigación contó con el patrocinio del Diario Austral Región de Los
Ríos, gracias a esta entidad se logró la publicación final del suplemento
sobre ciencia hecho por párvulos.
APRENDIZAJE: Como esta fase estaba completamente a cargo del diario,
el aprendizaje se redujo sólo al conocer la rapidez del proceso y la
importancia de entregar el material con tiempo, cosa que se realizó de
acuerdo a las fechas y horarios establecidos por dicha institución.
5.7.- DISTRIBUCIÓN.
La distribución es la última fase de la elaboración de un periódico.
Su objetivo es hacerla llegar a todo su público (el colegio, la
ciudad, el barrio, la empresa, la universidad, el país, etc.
(Biblioteca Luis Ángel Arango, 201025)
La repartición se efectúo el día 15 de abril del 2010, ésta se encontró a cargo
del Diario Austral Región de Los Ríos, medio que en las páginas 13, 14 y 15
publicó con algunos cambios el material entregado por las estudiantes a
cargo de esta tesis.
Igualmente, y gracias a la colaboración del programa Explora CONICYT y
a la sede de la JUNJI en Valdivia, se logró la compra de 100 ejemplares de
dicho periódico para la distribución ellos en el Encuentro Nacional De
Divulgadores Científicos y algunos Jardines Infantiles pertenecientes a la
APRENDIZAJE: Lo adquirido en este período fue que al hacer conocida
la investigación, permitió que otros individuos estuvieran al tanto de aquello
que los párvulos piensan y cómo éstos se sienten frente a temáticas que
comúnmente se alejan de ellos.
Se consideró un aspecto relevante el haber dado a conocer el proyecto. Para
esto se necesitó establecer contactos con instituciones como Explora
CONICYT y la oficina de JUNJI Valdivia, quienes gracias a sus aportes
hicieron posible que el producto final llegase a más personas.
5.8.- CUADRO DE APRENDIZAJES LOGRADOS.
APRENDIZAJES
LOGRADOS
DIFICULTADES PRESENTADAS &
PUNTOS A TENER EN CUENTA.
Desarrollar una interacción apropiada entre los niños y las tesistas. Aquí la vergüenza no tenía cabida.
- Falta de orden a la hora de dar a conocer sus ideas y/o pensamientos puede transformarse en un inconveniente, por lo tanto es fundamental mejorar la planificación de las actividades a realizar, así como también la capacidad de improvisar frente a eventos no esperados.
Utilizar la imaginación como un vehículo factible para que los niños se trasladasen al territorio antártico.
- Permitir que el niño se exprese sin intervención, sólo entregando las herramientas necesarias que le sirvan de apoyo, es un aspecto imprescindible para el desarrollo de cualquier actividad.
Entregar conocimientos unidos a actividades que estimulen los sentidos de los pequeños, motivándolos a participar y a retener conceptos e ideas.
- Capacidad para mantener la atención de los niños por diez a quince minutos es algo necesario, por lo cual las actividades deben ser diseñadas en base a plantear desafíos en los niños. No obstante, a la vez tienen que estimular la participación de las actividades programadas.
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Crear espacios de libre expresión para los niños sin intervención de los adultos.
- Ayudar a los niños a expresarse colaborando con las herramientas que éstos necesiten, sin realizar una intervención mayor que pueda afectar el resultado de la investigación. - Ser paciente con él o los niños de carácter introvertido. Para ellos es importante sentirse cómodos y/o en confianza de compartir a riendas sueltas sus pensamientos e ideas.
Motivar a los niños a incursionar en áreas que comúnmente son aceptadas sólo para adultos o en este caso de casi exclusividad para los “hombres de ciencia”.
- Se descubrió, que en general los niños son receptivos a casi cualquier temática y más aún cuando se trata de aquellas que supuestamente son reservadas para las personas adultas.
Dar a conocer investigaciones que unan la ciencia y niños.
- Al buscar información sobre estudios de este tipo, el resultado fue casi cero. Investigaciones como éstas permiten que otros individuos se encuentren al tanto de aquello que los párvulos piensan y cómo éstos se sienten frente a temáticas comúnmente ajenas a ellos.
Mantener una buena comunicación con la empresa a cargo de la edición e impresión final del escrito.
- Es fundamental que todas las personas comprendan la misión del trabajo, el público objetivo al cual va dirigido y sobre todo cómo se desea presentar el texto. Puntos ineludibles para todos aquellos que intervendrán en alguna parte del proceso de dar vida al suplemento sobre ciencia.
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CONCLUSIONES.
La presente investigación tuvo por objetivo principal sistematizar la
elaboración de un suplemento de ciencia sobre temas relativos a la
Antártica. Este producto fue elaborado por niños en etapa pre-escolar. De
dicho estudio, fue posible obtener la publicación de un suplemento sobre
ciencia en el Diario Austral Región de los Ríos el 15 de abril del 2010 y
formar parte del Primer Encuentro Nacional De Divulgadores Científicos.
En el suplemento se reunieron los pensamientos y conjeturas planteadas por
un grupo de niños del Jardín Infantil Carrusel, quienes participaron como
objeto de estudio y compartieron con las tesistas sus dudas y aciertos
respecto a temáticas antárticas trabajadas en los talleres.
Sin duda, este proyecto planteaba un gran desafío, así lo hicieron saber
algunos de los docentes quienes guiaron a las estudiantes durante todo el
proceso de planteamiento, desarrollo y ejecución de esta investigación. Pese
a que ellos tenían la razón, en muchas de las situaciones que se presentaron
a lo largo del estudio, las ganas de llevar a cabo el proyecto ayudaron a
sobrellevar cualquier dificultad que aconteciera.
Una de las primeras falencias que se evidenció a la hora de realizar el
presente estudio fue la falta de material relacionado con los suplementos
infantiles existentes en el país, sobre todo en lo referente al área de las
ciencias. Cuestión que dificultó aún más esta investigación, ya que no se
tenía ningún referente como guía del presente trabajo. Por tanto, se puede
afirmar que hay una gran necesidad de proporcionar a los niños espacios de
expresión que contribuyan a cerrar la brecha del conocimiento existente.
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La aseveración planteada anteriormente se manifestó en el marco teórico, ya
que en la sociedad actual se evidencia un modelo jerárquico y unidireccional
de comunicación social de la ciencia. El cual establece una distancia entre
los científicos y el resto de las personas, esto fue precisamente lo que se
intentó revertir a través de la presente investigación, es decir, vincular a los
niños en edad preescolar con la ciencia.
Uno de los primeros y principales puntos que se resaltó fue la causa de la
elección del rango etáreo. Lo que diferenciaba a los párvulos del resto de los
niños, lo explica Francesco Tonucci, al decir que la etapa donde el niño se
encuentra más receptivo es durante sus primeros años de vida, y es
justamente ahí desde donde va edificando sus teorías explicativas de la
realidad, muy similar a la metodología implementada por los científicos.
Los niños preescolares podrían catalogarse como científicos naturales,
aspecto que se comprobó en el desarrollo del estudio, ya que el grupo de
trabajo del Jardín Carrusel, siempre demostró gran voluntad para aprender,
pero sobre todo de ser partícipes de ese aprendizaje. Ellos intentaban
resolver los misterios que su entorno posee, reservando menor intención a
la solución y más énfasis al cómo aprender a encontrar esas respuestas.
La idea planteada anteriormente viene a corroborar algo percibido durante la
ejecución del estudio, es decir, muchas veces se subestima la capacidad de
los más pequeños, no sólo para aprender sino también para hacer conjeturas,
unir ideas, plantear hipótesis y contrarrestarlas, quizás no bajo esos mismos
términos sino bajo unos creados por ellos mismos.
82
De igual forma, se esbozó en el marco teórico el concepto de la indagación,
“Dímelo y se me olvidará, muéstramelo y lo recordaré, involúcrame y entenderé”,
postulado que se evidenció en el desarrollo de los talleres. Es decir, mientras
más se incluía o se volvía partícipe a los niños en los temas y actividades
realizadas, más aumentaba la capacidad de unir un tema con otro.
Asimismo, se generaba una empatía cada vez mayor, frente a conceptos
relacionados con la Antártica.
La metodología escogida para la investigación también fue un acierto, ya
que tenía como eje principal el pensamiento de los niños en relación a los
temas tratados. Cosa que motivó bastante a los párvulos, ya que se
estableció un diálogo entre todos los participantes, con la principal meta de
estimular y/o motivar la exploración científica. Los niños no se limitaron a
recibir los conocimientos de una forma pasiva, al contrario ellos intentaron
conocer más y responder las interrogantes que surgían en el desarrollo de
cada taller. Probando que los niños están dispuestos a aprender porque
poseen esa curiosidad innata que se desaprovecha, ya que en la actualidad
no se gestionan muchas actividades (en medios escritos) orientadas más allá
de la entretención.
Otro rol fundamental para la comunicación de la ciencia lo juegan las
instituciones que velan por difundirla y acércala a todos. Este proyecto
permitió que tanto Explora CONICYT, como el INACH sirvieran de
respaldo y puente para acercar temas relativos a la Antártica a niños que
jamás han visto si quiera un poco de nieve. Se probó el papel preponderante
e importantísimo que juegan este tipo de instituciones para los ciudadanos.
83
Así también, es relevante destacar la labor de apoyo prestada por la JUNJI,
ya que dicha institución creó los lazos y entregó herramientas de trabajo
necesarias para efectuar los talleres con los párvulos del Jardín Carrusel.
Como se dijo en el principio, el propósito de esta investigación no es que los
párvulos se empapen de las materias relacionadas con la ciencia, mas bien
que se motiven desde temprano a descubrir o intentar descubrir los
misterios que posee su entorno, dejando de ser actores pasivos de su
aprendizaje, ya que como se planteó en el marco teórico “hacer ciencia no es
conocer la verdad sino intentar conocerla”. (Tonucci, 1995 Cit. en Infante,
2004:156)
Como se mencionaba anteriormente con esta investigación se pudo constatar
la carencia de actividades o grupos de estimulación para párvulos y niños
bajo los 5 años, en ámbitos relacionados a la ciencia. Existe por parte de las
instituciones científicas ganas en contribuir con proyectos que potencien la
relación ciencia- niños, sin embargo, no hay voluntad para solucionar el
tema del financiamiento.
El tema del capital para la creación de espacios en un medio de
comunicación escrito para niños es un problema, ya que lamentablemente
estas iniciativas no son rentables. La mayoría de las empresas de
comunicaciones o medios masivos, prefieren destinar esas áreas a otros
temas contingentes o que “vendan más”. Si bien, los niños son un buen
nicho para la venta de ciertos productos, topan con el tema de que este
público no sabe leer o no lo hace hasta los 7 ó 9 años, por lo cual que una
sección dedicada a ellos lo ven como algo relacionado a la entretención o
que no requiera la ayuda de alguien, entonces que mejor que dibujos para
colorear o “cosas menos difíciles”. Olvidando así que muchos padres están
84
dispuestos a dedicar más tiempo a sus hijos en especial si se trata de
actividades que a largo plazo se transformen en un mayor desarrollo
cognitivo y de aprendizaje. Cabe destacar, que en Chile sólo ha existido un
“diario para niños” y este sólo alcanzó a estar disponible por un corto
período de tiempo.
Si bien, no se logró poner en circulación un “suplemento sobre ciencia”, tal
y como se había diseñado, sí fue factible su elaboración. Fue posible
recolectar el pensar de un grupo de niños, en su mayoría menores de 4 años,
y dar a conocer sus pensamientos y concepciones de un lugar tan alejado
como lo es la Antártica. Gracias a la capacidad imaginativa que
desarrollaban en los talleres, acercándose cada vez más a ese bello y
maravilloso lugar, probando que no hay límites para la imaginación.
En el suplemento se presentaron diversos trabajos manuales, donde los
niños plasmaron su versión de la Antártica, describiendo los animales que
allí habitan y la flora que crece en ese frío e inhóspito lugar.
Es necesario mencionar que en la presente investigación se enfatizó más en
el proceso que se desarrolló para crear el producto final, que en el
suplemento en sí mismo. Ya que al elaborar este recurso comunicativo se
estableció un diálogo bastante fluido con los niños.
En síntesis, en el fin de esta investigación se demostró que el área de la
comunicación social de las ciencias es un gran reto que se debe asumir
como ciudadanos, no es un tema fácil, pero sí vale la pena su desarrollo y
profundización para mejorar así la sociedad. Quizá el resultado final no fue
el esperado, no obstante, sienta la base para realizar futuros proyectos, ya
85
que sin error no hay triunfo, como lo manifiesta la siguiente cita del
Pedagogo y líder del “dialogo” como método de enseñanza, Paulo Freire:
“Es que nadie camina sin aprender a caminar, sin aprender a hacer el
camino caminando; sin aprender a rehacer a retocar, el sueño por el que
nos pusimos a caminar un día...”
86
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finalidades de la enseñanza de las ciencias: educación científica
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87
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Socio/Económicos Nº 25.
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