CICLO ESCOLAR 2012-2013
LA CIENCIA VIVA Y LA CORRESPONDENCIA ESCOLAR COMO HERRAMIENTAS
DIDACTICAS PARA FORTALECER LA HABILIDADES LINGUISTICAS EN ALUMNOS
DE 3.LNEA TEMTICAPROPUESTA DIDCTICA.
PARA OBTENER EL TTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIN PRIMARIA
PRESENTA:
ASESORES:
INDICE..8
I. SITUACIN PROBLEMA..89
1.1. Planteamiento del problema
1.2. Preguntas de investigacin..
1.2.1 principales.
1.2.2. Secundarias
1.3. Justificacin
1.4. Propsitos accionarios..
1.4.1. Principal
1.4.2. Secundarios
1.5 supuestos para la accin...
1.5.1 principal.
1.5.2 secundarios..
1.6 contexto sociocultural.
1.6.1. Datos histricos..
1.6.2. Ciclo festivo.
Celebracin del da de muertos..
Celebracin de la fiesta anual en honor de la santa cruz...
La boda
El bautizo
1.6.3 sistema de gobierno
1.6.4 leyendas
1.6.5. Gastronoma
Higadito de puerco
Chocolate en tablillas
Atole de espuma
Barbacoa.
1.6.6. Lengua.
II. FUNDAMENTACIN TERICA Y METODOLGICA
2.1. Pedagoga activa...
2.1.1. Paulo freire..
2.1.2 jean jacques Rousseau..
2.1.2. John dewey
2.1.3. Alexander sutherland neil.
2.1.4. Mara Montessori
2.2. Pedagogia de freinet.
2.2.1. Freinet y la escuela nueva
2.2.2. Celestin Freinet y sus tcnicas.
La correspondencia escolar:
El diario escolar:
Los rincones:..
Ciencia viva:...
2.3. Habilidades lingsticas
2.4. Metodologas..
2.4.1. Cualitativas..
2.4.1.1. Etnografa.
2.4.1.2. Hermenutica..
2.4.1.3 fenomenologa..
2.4.2. Investigacion-accion..
2.4.2.1. Tipologa...
Cientfica para resolver los problemas...
Practico deliberartiva.
Critica enmancipadora..
2.4.3. Tcnicas e instrumentos ..
2.4.3.1. Tcnicas
Entrevistas..
Observacin participante..
Grabaciones...
Fotografas..
Cuestionarios.
2.4.3.2. Instrumentos
III. PROPUESTA DE ACCIN PEDAGGICA.
3.1. Propuesta de accin pedaggica ...
3.1.1. Primera intervencin: un amigo en la distancia..
3.1.2. Segunda intervencin: creando mi mundo cientfico.
3.1.3. Tercera intervencin: creciendo juntos
3.1.4. Cuarta intervencin plasmando mis aprendizajes..
3.2. Reconstruccin reflexiva de la accin. ..
3.2.1. Reflexin de la primera intervencin. una amigo en la
distancia.
3.2.2. Reflexin de la segunda intervencin. creando mi mundo
cientfico.
3.2.3. Reflexin de la tercera intervencin. creciendo
juntos..
3.2.4. Reflexin de la cuarta intervencin. plasmando mis
aprendizajes..
3.3. Evaluacin compleja matricial de mi grupo de prcticas.
CONCLUSIONES..
BIBLIOGRAFA.
ANEXOS.
I. SITUACIN PROBLEMA1.1. Planteamiento del problema
Desde que Mxico se constituye como un pas independiente, surgen
una serie de normas que regulan la educacin de Mxico las cuales
expresan los anhelos y necesidades del pas, a partir de entonces la
educacin es un derecho consagrado por la constitucin, que en su
artculo 3 declara que la educacin deber ser gratuita, laica y
obligatoria para todos y cada uno de los habitantes del pas. La
educacin primaria ha sido a travs de nuestra historia el derecho
educativo fundamental al que han aspirado los mexicanos. Se luch
por una escuela para todos, con igualdad de acceso, que sirva para
el mejoramiento de las condiciones de vida de las personas y el
progreso de la sociedad. Segn (Mercer, 1991): La educacin es uno de
los pilares ms importantes de toda Cultura. En la educacin se
transmiten los valores, principios, actitudes, gustos, sentimientos
que le dan personalidad a cada pueblo. Con la educacin tambin
surgen una serie de planes y programas los cuales son un medio para
mejorar la calidad de la educacin, atendiendo las necesidades
bsicas de aprendizaje de los nios mexicanos, que vivirn en una
sociedad ms compleja y demandante que la actual, todos estos planes
y programas estn sujetos a una serie de cambios a travs del tiempo
debido al constante cambio en el cual se encuentra nuestra sociedad
actual. Los planes y los programas de estudio cumplen una funcin
insustituible como medio para organizar la enseanza y para
establecer un marco comn del trabajo en las escuelas de todo el
pas.Segn las exigencias que marca el plan de estudios 1997 de la
Licenciatura en Educacin Primaria establece que en el sptimo y
octavo semestre, las estudiantes deben tener una prctica intensiva
y hacerse responsables de un grupo de alumnos de la educacin
primaria, con la finalidad de poner en prctica la formacin
adquirida durante los 6 semestres anteriores de la Licenciatura en
Educacin Primaria. Durante esta jornada mis prcticas docentes las
realizare en la escuela primaria CARLOS M. BUSTAMANTE con clave:
20DPR1075H zona escolar: 009 sector nmero: 8 ubicada en la
comunidad de Santa Cruz Papalutla, Tlacolula, Oaxaca, la cual es
una comunidad semiurbana con gente muy hospitalaria y el trato que
nos han brindado es muy amable puesto que sentimos la calidez con
la que los nios nos aceptaron en sus salones de clases, durante los
8 meses de servicio que brindare a la comunidad y principalmente a
la educacin de los nios de la escuela primaria, estar a cargo del
tercer grado grupo A, teniendo como titular a la Profra. Carmen
Denice Castro Ramn y como alumnos a 11 nios y 8 nias. Para lograr
una buena prctica docente necesitar tener una buena y excelente
comunicacin con los diversos actores de la educacin siendo esta la
base principal para el xito deseado. La comunicacin es un proceso
en el que intervienen varios factores: el que habla o escribe, el
que escucha o lee y el contexto en que interaccionan; tambin estn
involucrados otros aspectos como el cdigo o lengua que utilizan y
el canal de comunicacin (Lasswell):Sintetiza el proceso de
comunicacin en la siguiente frmula:Quien dice que/ en que canal/
con que efectos.Un emisor (hablante o escribiente: quin) que
comunica un mensaje (qu) a travs de un medio (canal) a un receptor,
y aunque Lasswell no seala, nosotros agregamos: de un contexto
especfico. La comunicacin no es un proceso esttico. La forma en
como hablamos es un rasgo distintivo de cada uno de nosotros, es un
sello personal que adoptamos al comunicarnos, la palabra es la
fuerza ms poderosa que posee el hombre, el hablar es una actividad
que trasciende muchas reas del conocimiento adems implica la
habilidad de escuchar. La habilidades lingsticas siempre han estado
y estarn presentes en la vida del ser humano pues es importante
reconocer que todos los seres humanos tenemos la necesidad de
comunicarnos con los dems y relacionarnos de diversas maneras, en
donde las principales herramientas de comunicacin es el hablar,
escuchar y posteriormente leer y escribir las cuales se adquieren y
desarrollan en la escuela primaria. As como se explica
anteriormente el individuo es un ser social por naturaleza
afirmando lo que Vygotsky dice: que el nio es un ser social desde
que nace y que en la interaccin con los dems va a residir la clave
de su desarrollo. Todos las personas comenzamos nuestro aprendizaje
desde el momento mismo que nos encontramos en el vientre de la
madre, es por eso, que es importante retomar lo que menciona Wallon
en su concepto de individuo: indicando que en el desarrollo humano
se produce una transicin desde lo biolgico o natural, a lo social o
cultural. El aprendizaje de los alumnos depende en gran parte de
las experiencias y aprendizajes que va desarrollando da a da en el
contexto que lo rodea el cual va definiendo su personalidad y va
reforzando sus habilidades. Muller, Hollien y Murry (1974) sealan
en su estudio que la ayuda del contexto le proporciona ms eficacia
a la comunicacin y la hace ms efectiva. Para que el alumno adquiera
un buen aprendizaje se necesita no solo de empeo y dedicacin del
maestro sino tambin de los alumnos y padre de familia, ya que el
aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores que
forma parte de una de las funciones mentales ms importantes en todo
ser vivo. Pero principalmente el aprendizaje del ser humano est
relacionado con la educacin y el desarrollo personal, este debe ser
bien orientado para que los resultados se vean favorecidos en todos
los individuos y de tal manera asimilen una nueva informacin.
(Hilgard) define al aprendizaje como:"Es el proceso mediante el
cual se origina o se modifica una actividad respondiendo a una
situacin siempre que los cambios no puedan ser atribuidos al
crecimiento o al estado temporal del organismo (como la fatiga)"
Todo aprendizaje provocar un cambio en la conducta el cual deber
ser perdurable en el tiempo de esta forma nos daremos cuenta que el
aprendizaje adquirido es un aprendizaje significativo. Segn
(Feldman, 2005). Tambin se puede definir el aprendizaje como un
proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de
una persona generado por la experiencia. Durante las observaciones
dentro y fuera del aula y mediante el diagnstico realizado durante
esta jornada me pude percatara de que los alumnos de 3 grado grupo
A tiene dificultades en las habilidades lingsticas las cuales
necesitan de su mejoramientos, los resultados obtenidos para
diverso diagnostico se vieron reflejados en las diversas materias
del currculo. En el grupo de 3 A hay 19 alumnos de los cuales 11
son nios y 8 nias, los cuales aproximadamente tiene la edad de 8
aos en su mayora, de ellos un nio es repetidor. En el diagnstico
que se realiz durante la semana de inicio arrojaron los siguientes
resultados la mayora tiene muy mala ortografa, no respetan los
signos de puntuacin (el punto y seguido y el punto y aparte).Despus
de un punto escriben con minsculas, confunde la letra B con la
letra D, no consideran la letra H a la hora de escribir las
palabras que se escriben con esta letra. Hay seis alumnos que no se
les entiende muy bien su caligrafa, y en general hay que estar
detrs de todos los nios para que trabajen porque si no, no hacen
nada en clases. Cuando llegue a mi grupo escolar lo primero que
pude observar fue que a los nios les faltaba el fomento y prctica
de las habilidades lingsticas, en conjunto con la maestra de grupo
lo primero que realizamos fue el diagnstico grupal para conocer ms
a fondo el problema que los nios presentaban, de acuerdo con este
diagnstico todos los nios andaban muy mal en ortografa, redaccin,
caligrafa, eso se dio a conocer en el examen escrito pero en la
observacin directa en su comportamiento los nios reflejan muy poco
respeto y comunicacin con sus compaeritos. Mediante todo lo
observado me puede percatar que en gran parte el problema de los
alumnos surge a partir de las diversas experiencias y formas de
aprendizajes que han venido surgiendo a travs del tiempo o
principalmente por la forma en que su maestro de primero y segundo
ao les imparti tambin se debe tomar muy en cuenta las situaciones e
influencias culturales del entorna en el que se desarrollan, los
diversos estilos de aprendizaje puesto que debe existir una
combinacin de teora, prctica, entorno, familia , sociedad y todos
los actores y factores que rodean al nio para que su aprendizaje se
muy productivo y significativo. Cuando comenc estas prcticas sent
que tena una gran responsabilidad con mis alumnos saba que ellos
tenan muchas dificultades en sus habilidades lingsticas y que sera
un reto logra que ellos desarrollen cada una de ellas en su
totalidad, sent que sera un poco difcil porque al igual que yo la
maestra titular es nueva en el aspecto de darle clases a un grupo
de nios de primaria en esta ocasin las dos estaramos aprendiendo
juntas y como un equipo lucharamos para lograr que los nios
desarrollen todas sus habilidades lingsticas y que aprendan a
ponerlas en prctica en su vida cotidiana. Durante el desarrollo de
estas prcticas docentes se debe recalcar la importancia de
favorecer la apropiacin y desarrollo de la habilidades lingsticas
llevando a cabo intervenciones pedaggicas las cuales permitirn que
el alumno desarrolle nuevas habilidades comunicativas como lo son:
el hablar, escuchar, leer y escribir, puesto que el ser humano
tiene la posibilidad de exteriorizarse y de comunicarse por medio
de diferentes sistemas, uno de ellos es el lenguaje verbal. Hablar
de comunicacin humana es un campo muy vasto y amplio ya que en ella
se desarrollan una diversidad de habilidades tanto lingsticas,
cognitivas y sociales, siendo la comunicacin humana, ante todo, un
fenmeno social. Considero, pues, prudente la presentacin de un
panorama general de lo que se realiza en el aula como una
estrategia formativa basada en el inters de los propios alumnos,
favoreciendo su participacin, la de los padres de familia y
maestros en el mismo proyecto y en cada una de las intervenciones,
esto para que los alumnos desarrollen y mejoren cada una de las
habilidades lingsticas las cuales se pretende mejorar e impulsar
para que la desarrollen da tras da. Durante el proceso de estas
intervenciones permitir el auto aprendizaje, la reflexin crtica y
el anlisis de acciones, interactuando dentro de un contexto social,
mismos que dan origen a un aprendizaje cooperativo, significativo y
constructivista. Es necesario encontrar medios ms eficaces los
cuales me sean de mucha utilidad para mejorar las habilidades
lingsticas, en un sentido creador, para estimular el inters del nio
y as utilizar cada una de estas habilidades lingsticas de la manera
ms adecuada y eficaz, las cuales nos lleven a desarrollar y mejorar
ms potencialmente en relacin a las necesidades de cada uno de los
alumnos. Por lo tanto la enseanza de las habilidades lingsticas no
se debe tomar como una habilidad tcnica sino debemos valorarla como
un proceso que facilita la comprensin, comunicacin y adquisicin de
conocimientos. Por tal motivo tuve la necesidad de buscar una
herramienta que me permita favorecer el aprendizaje de las
habilidades lingsticas en los educandos del tercer grado grupo A,
por lo cual el tema que desarrollare ser el siguiente: LA CIENCIA
VIVA Y LA CORRESPONDENCIA ESCOLAR COMO HERRAMIENTA DIDCTICA PARA
FORTALECER LAS COMPETENCIAS LINGISTICAS EN LOS ALUMNOS DE 3. Desde
el primer momento en que estuve frente al grupo escolar empez una
experiencia muy bonita y gratificante para m, pues de ahora en
adelante tendra que contribuir a la mejora de todas sus habilidades
lingsticas de cada uno de los alumnos de mi grupo. Saba que no era
algo fcil porque yo al igual que la maestra titular es la primera
experiencia que tenemos frente a un grupo tanto tiempo, tambin
porque no me saba las suficientes estrategias pero investigando
mucho saldramos adelante con el grupo. Cuando comenc a trabajar con
ellos todos los nios tenan un caligrafa muy mala la cual la fuimos
corrigiendo principalmente con ejercicios en su cuaderno de doble
rayas en el cual tambin se correga la ortografa de los textos que
ellos mismos creaban, esto no fue tan facial por que conforme
pasaban los das los nios perdan el inters en la realizacin de
cuaderno de doble rayas, as que para seguirlos impulsando
implemente la estrategia del dibujo con el relleno de letras en el
cual sin darse cuenta los nios realizaban la actividad que ms les
gusta pero al mismo tiempo ponen en prctica su caligrafa. Y hasta
estas alturas en mi grupo los nios van mejorando mucho su caligrafa
eso es algo muy bonito saber que los nios van avanzando en algunos
aspectos y en otro aspecto en el cual han sobresalido es en la
expresin oral en sus exposiciones por que al inicio del ciclo los
nios mostraban muy poca seguridad a la hora de ponerse frente a un
grupo y ahora ya que conocen un poco de las reglas y forma en que
se exponen los nios preparan su materia para que sus compaeros
pongan mucha atencin, el saber escuchar es tambin otra de las
habilidades lingsticas que hemos impulsado en el saln porque ahora
para pedir palabras ellos mismos saben que tienen que alzar la
mano, aunque se tiene que seguir impulsando por en ocasiones se
olvidan y hacen un desastre. Hasta el momento creo que es todo con
mi grupo, mi titular y yo estamos muy orgullosas con el avance que
hemos tenido con el grupo, aunque debo decir que la forma de
enseanza que mi maestra est utilizando me parece muy aburrida y no
me gusta he intentado cambiar a la enseanza por el centro de inters
pero la titular no quiere me pide de favor siga los contenidos
conforme van que no adelante ni me atrase, as que aunque no me
guste tengo que respetar la forma en que la maestra titular trabaja
y acatarme a la forma de enseanza que ella me pide para los
nios.
1.2. Preguntas de investigacin.
1.2.1 Principales
Hasta dnde la correspondencia escolar ser una herramienta que
favorecer a la enseanza y aprendizaje de las habilidades
lingsticas?De qu forma la ciencia viva es una herramienta que
ayudar a favorecer la enseanza y aprendizaje de las habilidades
lingsticas?
1.2.2. Secundarias
Cmo el diario individual ayudar a los dicentes a mejorar su
expresin oral y escrita?Por qu la correspondencia escolar favorecer
a su redaccin?De qu forma los experimentos complementaran el
aprendizaje y apropiacin de las diversas habilidades
lingsticas?1.3. Justificacin.
Dentro de cualquier contexto, en cualquier sistema educativo, el
maestro enfrenta y maneja la complejidad de la situacin de clase
como trabajador y a la vez como sujeto. El presente document tiene
la finalidad de dar a conocer el trabajo que la alumna de la
escuela normal rural vanguardia realiz durante el sptimo y octavo
semestre en la escuela primaria CARLOS M. BUSTAMANTE con clave:
20DPR1075HN ubicada en la comunidad de Santa Cruz Papalutla
perteneciente al distrito de Tlacolula Oaxaca, en una escuela de
organizacin completa la cual tiene 12 grupos cada uno con sus
respectivos maestros, un auxiliar tcnico pedaggico, director, una
maestro de educacin fsica, una secretaria y 2 conserjes, en la
institucin se desarrollan diversas actividades que benefician el
entorno escolar que son atendidas por comisiones integradas por los
maestros de la escuela primaria. Las comisiones que encontramos
dentro de la escuela son las siguientes: Higiene: la cual se
encarga de revisar los aspectos de limpieza de los alimentos en la
hora del recreo y tambin la limpieza de las reas verdes de cada
grupo. Accin social: a esta comisin se le asigna la tarea de
organizar las actividades para eventos sociales y cvicos que se
realizan dentro y fuera de la institucin educativa, as tambin de la
organizacin de los convivios. Biblioteca: se encarga de organizar
la biblioteca de la escuela, tambin tiene el trabajo de impulsar la
lectura en la escuela primaria. Radio escolar: esta comisin es la
encargada de hacer uso de la radio escolar en la hora del recreo y
tendrn que dar capacitacin a los maestros titulares para saber cmo
se utiliza el equipo de radio. Tcnico pedaggico: tiene a su cargo
el desarrollo del proyecto fortalecer el gusto por la lectura, en
donde aplicaran diversas estrategias para lograr su objetivo. Banda
de guerra: es encargada de formar y prepara a la banda de guerra
para los diversos eventos cvicos de la institucin. Se debe tomar
muy en cuenta el contexto en el que se desenvuelve el nio es por
eso que durante la observacin se realiz un informe detallado del
contexto y comportamiento de los nios fuera y dentro de la escuela.
La observacin permite ser capaz de discernir entre los diversos
acontecimientos que existen dentro del aula, cuales son
verdaderamente significativos en la educacin del nio, tambin nos
ayuda a detectar la dinmica o dinmicas que se establecen dentro del
aula; y nos damos cuenta como es la interaccin que existe entre
iguales, interacciones del nio con el adulto, interacciones con el
grupo de persona, etc. Las necesidades y problemticas que existen
dentro del aula escolar son diversas, por lo tanto no debemos
dejarlas a un lado ya que de ello dependen el aprendizaje, nos
damos cuenta que la formacin docente requiere de cambios que cubran
con las principales exigencias que se tienen dentro del entorno
escolar, por lo tanto es preciso realizar investigaciones que
mejoren la prctica docente. Sabemos que no todos los nios se
desarrollan en el mismo contexto lo cual impide que su aprendizaje
y adquisicin de la lengua escrita sea el mismo (Gmez palacios,
2006) menciona que a pesar de las diferencias entre unos y otros,
el proceso de adquisicin por el que se atraviesa es similar, pero
distinto en evolucin. Retomando algunos criterios que presentan los
niveles de conceptualizacin de lectura y escritura a continuacin
describir a grandes rasgos a cada uno de los discentes:Antonio Ruiz
Martn Alexander Escribe muy junto las palabras dentro del prrafo,
no se le entiende a los que escribe, tiene muy mala ortografa, no
respeta los signos de puntuacin, escribe palabras con N cuando se
escriben con M, no le gusta leer. Necesita practicar mucho su
lectura y escritura.
vila lujan Ricardo Nahim Le falta mejorar sus letras, no respeta
los puntos, pues despus de un punto escribe con minscula, de
repente escribe con maysculas algunas letras, omite la letra H,
confunde la LL con la Y.
Bernardino Snchez Luis Enrique No respeta los puntos, omite las
H, escribe con S las palabras que llevan C, confunde la D con la B.
Necesita mejorar mucho sus letras, de repente escribe con mayscula
donde va minscula.
Cruz Antonio Julio CesarNo respeta los signos de puntuacin,
confunde mucho la D con la B, omite la H, confunde la G con la C,
en algunas palabras que llevan M las escribe con N. Escribe con C
algunas palabras que se escriben con S. Necesita practicar ms la
ortografa escribe con mayscula la mayor parte del texto cuando es
con minscula.
Cruz Cruz NoelTiene buena ortografa, a veces no respeta los
signos de puntuacin y despus del punto escribe con minscula.
Necesita considerar ms los acentos. Lee bien.
Cruz Garca RolandoTiene que practicar mucho la escritura, pues
se le entiende poco a lo que escribe. Omite la H, escribe con S
cuando las palabras se escriben con C, no respeta los signos de
puntuacin, se le dicta algo y escribe otra cosa. Necesita practicar
mucho la redaccin. Escribe en maysculas donde se escribe en
minsculas.
Cruz Gmez Gloria EstefanaTiene bonita letra solo que en muchas
palabras omite la H, junta otras palabras que deben ir separadas,
ejemplo; ami, ala, y se escriben a m, a la,. Confunde la letra G
con la letra C, despus del punto sigue escribiendo con minsculas,
no toma en cuenta los acentos.
Cruz Gonzales Carlos ImanolTiene mala ortografa, junta todas las
palabras en el texto, escribe las palabras sin H, las palabras que
se escriben con V las escribe con B, no respeta los signos de
puntuacin, omite muchas letras.
Cruz Lpez Brbara AnahOmite la H, escribe palabras con B que se
escriben con V, escribe las palabras con S cuando se escriben con
C, junta mucho las palabras y no las separa, escribe en maysculas
algunas letras. Confunde la LL con Y, omite mucho la N, le falta
considerar mucho los acentos.
Cruz Mndez JonatnNo respeta los signos de puntuacin, al inicio
escribe con mayscula y despus de un puntos con minscula, escribe
con S las palabras que llevan C, no se le entiende bien a su letra,
las palabras no las escribe completas, su ortografa anda muy mal.
Necesita practicar mucho la escritura.
Fabin Antonio IvonneNo escribe nada bien, no se le entiende a su
texto, necesita mejorar todo, necesita mucha prctica de lectura,
escritura y redaccin.
Garca vila CesarNo se le entiende nada a sus letras, se come
muchas letras, escribe muy mal las palabras, no respeta los signos
de puntuacin y si se le dicta algo cambia mucho las letras y
palabras. Necesita practicar mucho la escritura.
Hernndez Bernardino AndreaNo respeta los puntos, escribe con S
las palabras que llevan C, confunde mucho la D con la B, escribe
demasiadas palabras con la D cuando no la llevan, omite la letra H,
confunde LL con Y.
Lpez Vsquez Zuleydi AlhelEscribe con B las palabras que llevan
V, omite la letra H, le falta mejorar sus letras las escribe muy
chicas, de repente escribe con maysculas donde no van.
Luis Lpez Jaqueline SaraiNo respeta los puntos, omite la letra
H, escribe con maysculas donde no va, algunas palabras que se
escriben con C las escribe con S. necesita mejora su escritura.
Snchez ngeles Pedro AldairEn vez de escribir con C escribe con
S, omite la letra H, no respeta los signos de puntuacin y sigue
escribiendo en minscula despus del punto.
Snchez Cruz Imelda JazmnLas palabras que llevan M las escriben
con N, no respeta los signos de puntuacin, confunde la G con la C,
omite la letra H, junta mucho las palabras. Necesita mejorar su
escritura.
Snchez Martnez Rub Confunde mucho la letra C con la S, omite la
letra H, no considera la letra N en las palabras.
Vsquez Santiago Licey Obed Omite en su escritura la letra H, no
emplea los signos de puntuacin, invierte en su escritura el uso de
las letras B por V, en el dictado usa las maysculas de manera
innecesaria empleando las maysculas por minsculas entre el
texto.
Cada maestro utiliza diversas metodologas de enseanza, las
cuales le sirven es por eso que el docente debe retomar elementos
de cada metodologa los cuales le ayudaran a enriquecer la enseanza
aprendizaje y como dice; (Lerner , 2005) que al transformarse en
objeto de enseanza, el saber o la practica a ensear se modifica; es
necesario seleccionar algunas cuestiones en vez de otros, es
necesario privilegiar ciertos aspectos, con lo cual la necesidad de
comunicar el conocimiento lleva a modificarlo. Las habilidades no
funcionan aisladas, sino que suelen usarse integradas, es decir
relacionadas unas con otras, sobretodo en el canal oral, los
papeles de emisor y receptor en una conversacin suelen
intercambiarse, por lo tanto, tenemos a la vez Expresin y
Comprensin oral. La didctica de las habilidades lingsticas en clase
debe de estar integrada utilizando las destrezas de comprensin y de
expresin equilibradamente. Del mismo modo tambin hay que
interrelacionar las habilidades orales y escritas.
1.4. Propsitos accionarios 1.4.1. Principal.
Vivenciar y fomentar la ciencia viva y la correspondencia
escolar, como una herramienta para favorecer el desarrollo de las
habilidades lingsticas.1.4.2. Secundarios
Como ocupar e impulsar el diario individual como herramienta que
auxiliar a los discentes a mejorar su expresin oral. De qu manera
utilizar la correspondencia escolar para mejorar la redaccin,
lectura, escritura y comunicacin en los discentes. Como aplicar la
elaboracin de diversos experimentos sencillos como una herramienta
que favorecer las habilidades lingsticas.1.5 Supuestos para la
accin1.5.1 Principal
La correspondencia escolar, una herramienta que favorecer la
enseanza y el aprendizaje de las habilidades lingsticas en los
discentes de tercer grado.1.5.2 Secundarios
La correspondencia escolar permitir alcanzar un aprendizaje
significativo en los discentes.El diario escolar fortalecer las
habilidades de escritura y redaccin. La ciencia viva permitir
desarrollar diversas habilidades de comunicacin y redaccin. 1.6
Contexto sociocultural1.6.1. Datos histricos
La comunidad de Santa Cruz Papalutla fue fundada aproximadamente
en el ao de 1615 y sus ttulos de propiedad les fueron expedidos en
1786. Y segn los testimonios del seor Ubaldo Cruz Antonio oriundo
de la comunidad de Santa Cruz Papalutla nos cont algo referente a
la creacin de la comunidad en la cual relataba que la comunidad fue
fundada por algunos habitantes que venan de comunidades vecinas, en
sus inicios fue primero un ranchito y as con el tiempo fue
creciendo hasta que un da decidieron quedarse ah para siempre y
fundar su propia comunidad a la cual llamaran Papalutla de esa
forma por en el aquel tiempo en que se fundo haba muchas mariposas
y los propios habitantes fueron los que la llamarn as pueblo donde
abundan las mariposas es por eso que Papalutla o Papalotla
significa, donde abundan las mariposas. Se compone de Papalotl,
mariposa, y Tla, sufijo que denota abundancia. Y lo de Santa Cruz
lo lleva por que justo en esos tiempos tenan que ponerle un santo a
su iglesia que estaba construccin y en esas fechas un seor andaban
vendiendo 3 cristo de los cuales uno se qued ah en el pueblo, el
otro en la comunidad de la Lachigolo y el ltimo fue establecido en
Ocotln, es por eso que la comunidad se llama Santa Cruz
Papalutla.
1.6.2. Ciclo festivo
Mediante la transmisin de sus costumbres y tradiciones, el
pueblo intenta asegurar que las nuevas generaciones den continuidad
a los conocimientos, valores e intereses que distinguen al
municipio y que lo hacen diferente a otros. Es bien sabido que las
costumbres y tradiciones cambian con el paso del tiempo y en el
caso de Santa Cruz Papalutla no es la excepcin ya que se ha
comenzado a tener contacto con otros grupos sociales, debido a la
emigracin existente en el pueblo y a los apoyos del gobierno, a
continuacin se darn a conocer algunas de la costumbres y
tradiciones que an se siguen y fomentan en la comunidad. Celebracin
del da de muertos
El 1 de noviembre se arreglan los altares con las flores, frutas
de temporada, pan, una buena tasa de chocolate y un plato con la
comida que al difunto le gustaba ms y como el da 1 es el da de los
santos inocentes no deben faltar sus dulces, pero en si se ponen
ofrendas segn los gustos de cada familia, al medio da se convida
con los compadres el tradicional mole, pan de yema y un rico
chocolate para estos los compadres lleven un pequeo sencillo para
los anfitriones de la casa. El 2 de noviembre la tradicin es que
desde muy temprano se comienza la preparacin de la comida tpica que
es el mole, tamales y chocolate los cuales se ofrendaran en el
altar a los fieles difuntos y por la tarde se acude al panten
llevando flores, frutas, velas, mezcal y comida para convivir en
panten con sus familiares sepultados. Celebracin de la fiesta anual
en honor a la Santa Cruz
La mayordoma es una institucin trada al Nuevo Mundo por los
espaoles como un medio de implicar e integrar a las comunidades
entorno a los santos patronos propios de cada pueblo o barrio- y
tambin como instrumento de evangelizacin y consolidacin del
cristianismo. El mayordomo de la cofrada de un santo tiene una
autoridad moral entre la poblacin que no proviene de los poderes
establecidos. Para organizarla surge de los mismos pobladores
alguien que de forma voluntaria se hace cargo del evento, a quien
se le otorga el nombre de mayordomo, esta persona tiene que pagar
todo lo que con lleva el evento. La comida, los adornos para el
santo, la banda musical, las bebidas, etc. Por entrevistas
realizadas a personas que en algn momento han sido mayordomos,
sabemos que en algunas ocasiones se llega a generar un gasto cerca
de los $500,000. La mayordoma grande es el 14 de Septiembre se
festeja la Exaltacin de la Santa Cruz, del cual se deriva el
festejo del tercer domingo de Octubre, el cual solo es la
continuacin de la Exaltacin de la Santa Cruz que por razones de
origen natural, aos atrs un mayordomo pas el festejo para este da
porque en las fechas de septiembre se originaban muchas lluvias y
es as como todos repitieron la dinmica, por lo tanto hoy da ya es
una costumbre para los pobladores. La fiesta de mayordoma es un
gasto muy grande, pues para estas festividades las personas de la
comunidad tiene que pedir su cargo con unos 15 aos de anticipacin
para que durante esos tiempo las personas encargadas de las
mayordomas realicen una serie de actividades que incremente su
economa y as puedan ahorrar para gasto tan grande que tendrn muchos
de los familiares optan por irse a trabajar a los estados unidos
para que de esa forma puedan cumplir con su promesa de realizar su
fiesta anual en la comunidad , segn la seora Carmela Martnez
Antonio habitante de la comunidad; La palabra gasto es utilizada
principalmente por la fuerte derrame de recursos econmicos que se
utilizan para la realizacin de dicha festividad y que en su
promedio se llegan a gastar unos 500000, y como se deja notar si es
un fuerte gasto para un mayordomo. Algunas de las actividades que
se realizan durante la fiesta anual: La misa: la cual es la que da
la apertura a toda la fiesta patronal se realiza por la maana el
primer da que inicia la fiesta. El convite: aqu es donde las
personas van a la casa del mayordomo a una comida en donde se les
da las comidas tpicas y tradicionales. Calenda: es un recorrido con
banda y mujeres portando una canasta adornadas de flores por todas
las calles de la comunidad y en cada esquina se paran a bailar. Los
juegos pirotcnicos. Es uno de los momentos ms esperados por que en
esa noche el cielo de Santa Cruz se ilumina de tanta luces
artificiales. El jaripeo: es donde la mayor parte de la gente se
distrae.
La boda
Esta festividad es muy importante y tiene una duracin de
aproximadamente ocho das. En los tiempos pasados era clsico que una
boda se realizara el da Domingo, actualmente no existe un da que
rija la tradicin, sino que ya son propuestas y posibilidades de las
familias que organizaran la boda. Para poder iniciar con la boda,
se realiza el pedimento, es decir la visita que hace el novio y sus
papas a la casa de la novia para pedir su mano; y si la respuesta
es positiva se pondrn de acuerdo para los preparativos de la boda.
Desde ese momento se inician con las condiciones, por ejemplo,
cuantos guajolotes se van a poner para la boda, que se comer, la
fecha, entre otras cosas. El pedimento de la novia se realiza desde
das antes ya que de esto depende el curso que vaya a llevar la
fiesta, desde las comidas, los das, el baile; todo esto depende de
los gustos de los novios y los planes que se hagan durante el
pedimento. Posteriormente se dirigen los novios a la casa de los
seores que sern sus padrinos de boda, estos acuden con un presente,
para as poder llegar a la respuesta favorable por parte de los que
van a ser los padrinos. El padrino despus de la misa, tira algunos
dulces en el atrio de la iglesia. Si la fiesta est programada para
el da domingo, durante los primeros das a partir del da mircoles,
la fiesta se empieza a celebrar, se inicia a tostar el cacao para
el chocolate porque aqu se tiene el chocolate autentico y
caracteriza las fiestas del pueblo, se tuesta el chile, se empiezan
a acarrear las mesas, se en lona el lugar donde se har la fiesta;
anteriormente no existan las lonas, as que las personas del lugar
optaban por hacer un rancho, la gente se organizaba para ir a
cortar chamizo, estas son unas varas que tambin se utilizan en la
comunidad para hacer corrales; y con estas se realizaban los
conocidos como ranchos o ramadas. Que solo se utilizaba para dar
sombra, durante los primeros das de preparacin. El da lunes se
acude a la casa de los padrinos, en esta ocasin se acostumbra
llevar tres guajolotes, adems de que se llevan todos los recaudos
para la realizacin del mole, por ejemplo: tortilla, chile, pan
tostado, entre otras cosas. Despus de la boda, los invitados
trasladan los trastes de la casa de la novia a la del novio, esto
es una representacin de que la novia vivir en casa de sus suegros,
en tiempos antiguos era tradicin que a los novios se les regalara
unos algunos bales o animales. Para terminar con los festejos el
ultimo da, los familiares ms cercanos son los que realizan la
limpieza en casa del novio para recoger todo lo que se ocup. Se
realiza un pequeo recalentado donde disfrutan los familiares y se
termina la fiesta.
El bautizo
Un bautizo dura regularmente tres das estos se celebra en
particular el da domingo y un da antes se hacen los preparativos,
llegan a ayudar los familiares del bautizado. Durante estos das se
reparte el tradicional chocolate. Las labores empiezan desde el
momento en el que se pide al seor sea el padrino del nio(a), a la
casa de estos seores se acude con un presente. Durante esa pltica
se llega a un acuerdo para la fecha en que se har el compromiso.
Cuando ya se acerca la fecha del bautizo, los papas del nio recuren
nuevamente a la casa de los que sern los padrinos para recordarles
que la fiesta se aproxima, en esta ocasin se lleva un pequeo regalo
para los futuros padrinos. El da domingo se realiza la misa de
bautizo, si el padrino desea, se acompaa al nio(a) con la banda. Al
regreso de la iglesia se da el tradicional Higadito en la comida
acompaado de unas deliciosas talludas. Los regalos que le llevan al
bautizado son recibidos en el altar del hogar del bautizado. Los
padrinos son considerados como los segundos padres del nio, as que
terminando la misa el pap entrega al nio con sus padrinos. Ellos lo
llevaran a su casa para que conozca cmo viven y an ms porque el nio
se vuelve ahora un integrante de la familia ya que si en algn
momento los padres de los nios no llegan a estar, los padrinos son
los que velaran por la integridad del nio.
1.6.3 Sistema de gobierno
Nombre del presidente municipal de la comunidad: sr.Cayetano
Cruz Jimnez ciudadano nativo de Santa Cruz Papalutla su funcin es
la de administrar todos los recursos econmicos de la comunidad los
cuales tiene que ser bien administrados para el mejoramiento de la
comunidad y la sociedad.Caracterizacin del Ayuntamiento EL
ayuntamiento est integrado por los siguientes miembros: Presidente
Municipal Sndico 4 Regidores; de Hacienda Pblica, de Educacin,
Seguridad y salud. Todos contando con un suplente que apoyan a los
titulares cuando se les requiere. Concejiles Juez de obras primero
y segundo Tequitlato de obras Mayor de vara que es el encargado de
encerrar a las personas que alteran el orden. Jefe de secciones (
jefe de primera seccin, jefe de segunda seccin, jefe de tercera
seccin) 4 topiles son los mandaderos los encargados de ir a dejar
recados, etc.Adems se apoyan en los siguientes servidores pblicos
municipales: Secretario Municipal Tesorero Juez de Seccin El
tesorero y la secretaria se eligen despus de los antes mencionados
y los cuales tienen un sueldo por su trabajo. Su horario laborar
empieza de las 6 de la maana hasta las 6 de la noche.
Situacin actual de la comunidad En la actualidad el pueblo se
encuentra en una situacin pacfica y tranquila, por el momento se
encuentran realizando actividades de infraestructura en el pueblo
las cuales son 2 obras: ampliacin del agua potable en la tercera
seccin con un aproximado de 1000 metros y realizacin de 2 aulas en
el preescolar de la comunidad. En su primer ao de gestin del
presidente Cayetano Cruz Jimnez realiz lo que fue la rehabilitacin
de la escuela primaria la cual inclua remodelacin de bao y pintura
en general. Con palabras del presidente municipal nos dio a conocer
que la comunicacin que se mantiene con la escuela primaria es muy
buena porque hasta el momento para la realizacin de cualquier
evento social se lleva una organizacin conjunta la cual permite una
buena comunicacin y funcionamiento. Por ejemplo para las
festividades del 15 de septiembre, 20 de noviembre, 21 de marzo, 30
de abril, 10 de mayo, etc. Para esto se lleva una buena organizacin
y apoyo de ambas partes.
1.6.4 LeyendasEl toro de la canteraCuentan que hace muchos aos
por las noches vena un toro de Tlacolula y se perda en un cerro que
tiene forma de cantera un da su dueo decidi seguirlo era justamente
media noche cuando sali de su corral cruzo pueblo tras pueblo y
atraves la laguna hasta llegar a la cantera el dueo vio que el toro
entro en un portn muy grande que estaba en el cerro para llegar, de
la laguna al cerro se encontraban muchas flores muy bonitas
entonces el decidi cortarlas y tirarlas para que al otro da
regresara y se diera cuenta hacia donde se haba ido el toro, al
otro da regreso a buscar al toro pero cuando llego al lugar no
existan esas flores bonitas y lo nico que encontr fue pura hierba
las flores no existan y de lejos vio que ah estaba la cantera pero
cuando la vio estaba una jcara roja llena de cacao estuvo indeciso
hasta que por fin se decidi agarrarla y llevrsela a su casa ya que
se desesper al no ver a su toro, llegando a su casa guardo la jcara
en su bal y a media noche cuando ya se encontraba descansando llego
un seor y le dijo yo vengo por la alhaja que has tomado y le aclaro
que su toro ya no regresara con l y que mejor se quedara con la
alhaja ya que esta le perteneca pero le dejo algo bien en claro
compra algo que te sirva para que puedas vivir en ese momento fue
el seor el dueo del toro a ver a su bal, al abrirlo se dio cuenta
que ya no exista ni la jcara ni el cacao ya que este bal estaba
lleno de dinero, el seor se puso a pensar que iba a comprar cuando
al fin se deicidio comprar 2 carros pasajeros ya que anteriormente
no existan en este pueblo. Fue el ms rico de la comunidad y el
primero en tener carros esto permiti a que la comunidad pudiera
tener algo en que transportarse a la Cd. de Oaxaca.
1.6.5. Gastronoma
Las comunidades de nuestro estado muchas veces se identifican a
partir de su gastronoma y Santa Cruz Papalutla no es la excepcin.
Tanto en las fiestas como en la vida diaria la comunidad se
identifica con varios platillos exquisitos, todos depende la ocasin
y en la fecha en la se consuma, por ejemplo en las fiestas ms
importantes que hay como las bodas, los bautizos, las mayordomas se
sirven los siguientes platillos:Higadito de puercoEste platillo se
sirve principalmente en el desayuno, los ingredientes ms
importantes son: El hgado de puerco. Tomate rojo picado. Cebolla
picada. Huevo Aceite. Este se prepara de la siguiente manera, se
necesita previamente hervir el hgado de puerco con sal, ajo,
cebolla y hierbas de olor, para despus picarlo en cubitos. Se
inicia sazonando el tomate con la cebolla, ya que ambos se observan
crujiente se les deja caer los cubitos de hgado de puerco con el
fin de obtener una mezcla consistente entre todos los ingredientes,
se le vierte los huevos previamente batidos y para terminar se
espera que el huevo se cosa perfectamente. Es as como se prepara
este platillo se acompaa con tlayudas elaboradas en la misma
comunidad.Chocolate en tablillasPara prepara el chocolate en
tablilla se necesitan los siguientes ingredientes para dos
kilogramos de cacao: 2kg. Cacao. 4kg. De azcar. 10 Grs. Canela Se
inicia escogiendo cuidadosamente el cacao bueno(es el cacao
llenito) el malo (es el cacao chupado), el cacao se tuesta en el
comal de barro para darse cuenta a qu hora ya est el cacao listo se
observa que la cascarita del cacao se vea quemado o tostado, las
personas de la comunidad tambin nos mencionaron que cuando ya
estaba listo empiezan a saltar algunos granos de cacao, este se
retira del fuego para despus ser pelado. Cuando se hace el
chocolate para la fecha importante se pela el cacao pero cuando es
para vender no se pela. Ya que se tiene el cacao listo se lleva al
molino donde se muele y se mezcla con el azcar y la canela, lista
la masa de chocolate o cacao se moldea con algunas figuras por
ejemplo crculos, tabletas o en todo caso se realizan bolitas de
chocolate como un huevo. Para realizar el chocolate se recomienda
que por cada kilo se le ponga dos kilos de azcar si es especial y
si es para vender se le coloca de 2.5 a 3 kg. El chocolate que se
sirve se le denomina chocolate de agua el cual va acompaado un pan
de gema y un pan de manteca. Atole de espuma Una de las bebidas
importantes de las fiestas es el atole de espuma, este consiste en
un atole blanco cubierto con espuma de chocolate y encima un
poquito de azcar. Los ingredientes a utilizar son los siguientes:
Maz previamente cosido. Pasta de chocolate. Azcar. Agua. Primero se
prepara el atole, para prepararlo se realizan los siguientes pasos
se hierve el maz hasta que tenga una consistencia blanda,
dependiendo el tanto que sea se lleva al molino o se muele en
molinito manual o en el metate. Ya que se tiene la masa se mezcla
con el agua, se pone a hervir y se le coloca un rajita de canela,
la consistencia del atole es espesa. Para preparar la espuma de
chocolate lo primero que se realiza es tostar el cacao, el cual se
muele en el metate hasta tener masita la cual la disuelven en agua
y con un molinillo lo batan para obtener la espuma y colocarla
encima del atole. Todas las bebidas tpicas de la comunidad se
sirven en tazas de barro.Barbacoa Otro de los platillos tpicos de
la comunidad es la barbacoa enchilada ya sea de toro o de borrego.
Existen dos formas de prepararla en ambas la carne se prepara con
chile guajillo, cebolla, ajo y hoja de aguacate. En lo que cambia
es en la forma de coser que algunos cocineros la realizan en un
horno debajo de la tierra y otros en cazuelas.
1.6.6. Lengua
La lengua que se habla en la comunidad de Santa Cruz Papalutla
es el zapoteco, son muy pocas personas las que realmente practican
esta lengua, la mayora de las personas que lo entienden y hablan
son mayores de edad debido a que la juventud no lo habla por temor
a que se burlen de ellos y en algunos otros casos por la falta de
inters, una de las consecuencias ms importantes por las que se haya
ido perdiendo es que en aos atrs los maestros de las escuelas
prohiban a los alumnos comunicarse con su dialecto ya que de
hacerlo eran golpeados y les decan que tenan que aprender a hablar
bien el espaol por lo mismo que los que impartan en su momento
clases no lo entendan ni lo hablaban, poco a poco fueron
ocasionando un gran temor entre los estudiantes que lo hablaban y
durante las clases trataban de no hacerlo para que no los
golpearan, fueron pasando los aos y los padres no exigan a sus
hijos que aprendieran el dialecto ya que cuando ellos iban a la
escuela se los impedan hablar, as fue transcurriendo el tiempo y
actualmente podramos decir que la cuarta parte de los habitantes lo
entiende. Durante una pltica con el Sr. Jeremas Bernardino Cruz nos
coment que es bonito saber el dialecto, desde pequeo l lo ha
hablado y al mismo tiempo el castellano debido a que cuando salen
de su lugar de origen suelen discriminarlos y es necesario aprender
el castellano para poder tener una mejor comunicacin con los dems.
A continuacin se muestran algunas palabras de espaol y dilecto
zapoteco. Come chapuln- cu chadiNios- eniBebs- budocSi- a Gracias-
tios yuuSain is- 15 aosII. FUNDAMENTACIN TERICA Y METODOLGICA
En este apartado se da a conocer la fundamentacin terica de cada
una de las categoras del enunciado temtico. Se presentar los
estudios psicolgicos, pedaggicos y los procesos de enseanza y
aprendizaje, tomando en cuenta que hay una gran diversidad y que
todos los seres humanos aprendemos de diferente manera.
2.1. Pedagoga activa
No es verdad que la Escuela Activa cuesta ms que la Escuela
tradicional. Al contrario. Por la experiencia del trabajo personal
inteligente, el alumno acaba por adquirir las mismas nociones de
una manera infinitamente ms inteligente, ms profunda y ms rpida que
con los antiguos mtodos.
A fines del siglo XIX y a principios XX, nace en Europa como una
nueva alternativa pedaggica y se denomina escuela nueva. La escuela
nueva cuestiona en muchos aspectos a la escuela vieja (pedagoga
tradicional) a esta tendencia educativa la podemos denominar
reformista. Esta escuela activa aspira a una educacin integradora
de todas las facultades humanas, en la que la vida del educando es
tanto el instrumento que educa como el objetivo educativo.
2.1.1. Paulo Freire
Paulo Freire (1921-1997) naci en Recife, en el estado de
Pernambuco. La propuesta de Freire es la educacin problematizadora
que niega el sistema unidireccional propuesto por la educacin
becaria ya que da existencia a una comunicacin de ida y vuelta, y
elimina la contradiccin entre educadores y educandos. Ambos,
educador y educandos, se educan entre si mientras se establece un
dialogo en el cual tiene lugar el proceso educativo. Con la
educacin problematizadora se apunta claramente hacia la liberacin y
la independencia, pues destruye la pasividad del educando y lo
incita a la bsqueda de la transformacin de la realidad, en la que
el opresor y el oprimido encontrarn la liberacin humanizndose. Para
Freire, la palabra tiene dos fases constitutivas indisolubles,
accin y reflexin. Ambas en relacin dialctica establecen la praxis
del proceso transformador. La reflexin sin accin, se reduce al
verbalismo estril y la accin sin reflexin es activismo. La palabra
verdadera es la praxis, porque los hombres deben actuar en el mundo
para humanizarlo, transformarlo y liberarlo. Y como deca Paulo
Freire: Un pensar comprometido con la vida; no piensas ideas piensa
la existencia. El mtodo de paulo Freire, un mtodo de cultura
popular, que a su vez, se traduce en una poltica popular: no hay
poltica del pueblo sin poltica del pueblo. Por este motivo, su
labor a punta principalmente a concienciar y a politizar. Freire no
confunde los planos poltico y pedaggico. La metodologa surge de la
prctica social para volver, despus de la reflexin, sobre la misma
prctica y transformarla. Freire concibe la metodologa como las
principales variables que sirven de coordenadas al proceso
educativo estas son: la capacidad creativa y transformadora del
hombre; las caractersticas del mtodo de Freire son su movilidad y
su capacidad de inclusin. Para paulo Freire, el proceso de
alfabetizacin tiene todos los integrantes necesarios para
liberacin, el aprendizaje y profundizacin de la propia palabra, el
sujeto, paulatinamente aprende a ser autor, testigo de su propia
historia.
2.1.2 Jean Jacques Rousseau
Nacin en ginebra el 28 de junio de 1712. Su mtodo se basa en la
educacin natural. El mtodo inactivo, es posible solo porque la
intimidad del nio existe un principio activo. Rousseau distingue
tres disposiciones o grupos de disposiciones fundamentales que
forman lo que l llama la naturaleza del hombre. Rousseau es el
contraste entre el hombre natural y el hombre artificial que ha
creado la sociedad. La naturaleza no se desarrolla sino mediante
experiencias importantes y por consiguiente, el primer deber del
educador es hacerlas posibles casi desde los primeros momentos de
vida del lactante.Rousseau nos propone una educacin que haga
posible la espontnea y libre manifestacin de la bondad de la
naturaleza humana. Debemos permitir que el desarrollo de los
educandos sea libre, espontaneo y natural.Caractersticas de su
pensamiento: El nio es el centro de la educacin y esta se encarga
de desarrollar las potencialidades de l, de acuerdo a sus propias
leyes, sin tratar de imponer algn patrn externo. El nio debe hacer
por s mismo, el esfuerzo debe ser sustituido por el inters, se
educa a travs de la accin y la experiencia (aprender ms en una hora
de trabajo, que con un da de explicaciones) Critica a la educacin
verbalista. El docente presta mucha atencin a la palabra, piensan
que educar es llenar la cabeza de significados que desconocen:
fechas, datos histricos, mientras que en los nios priman las
sensaciones, acciones y juegos Apreciar el valor del aprendizaje,
de descubrimiento y de resolucin de problemas como tcnicas
educativas. Limitar el primer aprendizaje del nio a cosas que estn
dentro de su propia experiencia y por lo mismo tiene significado
para l. Subrayar los derechos de cada nio a consideracin
individual, libertad y felicidad. Percatarse de la necesidad de
entender la naturaleza del nio y el modo como esta se va
desarrollando, desde la niez a la adolescencia y aplicar el
conocimiento de esto para determinar lo que debe aprender en cada
estado de su desarrollo. Tratar al nio como un ser con derecho
propio, no como una miniatura de adulto y por lo mismo subrayar el
enriquecimiento de una experiencia presente en vez de prepararlo
para algn futuro diferente. 2.1.2. John Dewey
John Dewey naci en Burlington (Vermont) en 1859, fue uno de los
principales filsofos que impulso la escuela nueva. Tras dedicar
mucho tiempo a observar el crecimiento de sus propios hijos, Dewey
estaba convencido de que no haba ninguna diferencia en la dinmica
de la experiencia de nios y adultos. Cuando los nios comprendan la
utilidad de resolver los problemas de sus actividades prcticas, se
les enseaba la lectura, ya que una lectura se puede leer, mas no
entender, lo cual hace notar la importancia del aprendizaje
significativo, es decir, del sentido que cada persona le da a los
conocimientos que va adquiriendo. Unos y otros son seres activos
que aprenden mediante su enfrentamiento con situaciones
problemticas que surgen en el curso de las actividades que han
merecido su inters. l critica a las escuelas que son muy
individualistas.
El pensamiento constituye para todos un instrumento destinado a
resolver los problemas de la experiencia y el conocimiento es la
acumulacin de sabidura que genera la resolucin de esos
problemas.Los factores principales que motivan las ideas pedaggicas
de John Dewey son bsicamente tres: la democracia, la revolucin
industrial (ya que los Estados Unidos se convierten en potencia
industrial en la segunda mitad del siglo XIX) y la ciencia moderna,
la cual tiene relacin con el mtodo cientfico y que juega un papel
importante en su pragmatismo.
John Dewey ha sido, sin duda, la personalidad ms representativa
de la pedagoga norteamericana. Sus ideas y su actuacin pedaggica
han quedado. Muchas de las modalidades de la llamada escuela nueva
no son en efecto, ms que adaptaciones o modificaciones de la
pedagoga Deweyniana. El principio de la escuela activa, por
ejemplo, ha de buscarse sobre todo en las ideas de Dewey. La
concepcin de la escuela como centro de vida social, como comunidad
vital, ha encontrado en el tambin su ms clara expresin.
La clave de la pedagoga de Dewey consista en proporcionar a los
nios experiencias de primera mano sobre situaciones problemticas,
en gran medida a partir de experiencias propias, ya que en su
opinin la mente no est realmente liberada mientras no se creen las
condiciones que hagan necesario que el nio participe activamente en
el anlisis personal de sus propios problemas y participe en los
mtodos para resolverlos (al precio de mltiples ensayos y
errores)2.1.3. Alexander Sutherland Neil
Fund la escuela de Summerhill conocida por su defensa de una
educacin basada en la libertad y el autogobierno. Para entender a
Neill es imprescindible hablar de Homer Lane y de Wilhelm Reich.
Lane lo introdujo en el psicoanlisis. (Neill de Lane) dice: En
educacin la nica manera de protegerla es ponerse del lado de los
nios, lo cual significa eliminar cualquier forma de castigo, de
temor y de toda disciplina externa; quera decir tambin tener
confianza en los nios, modo que crecieran a su manera sin recibir
presiones del exterior excepto del autogobierno de la comunidad.
Lane me mostr que las emociones eran infinitamente ms poderosas y
vitales que el intelecto. Neill parte de dos principios
antropolgicos que sita al principio y al final de su tarea como
educador. En el inicio coloca la firme conviccin de que los seres
humanos son buenos y durante todo el proceso y como logro final de
la educacin coloca la felicidad. Bondad y felicidad son los dos
pilares de la antropologa de Neill. Summerhill dice: Cuando un nio
ha jugado lo suficiente comenzar a trabajar y a enfrentarse a las
dificultades, jugar es el primer deber de los nios. Son juegos de
fantasa en donde los nios y nias practican actividades propias de
la vida adulta.En el mbito de la educacin moral, los principios que
sigue son: No doctrinar ni dar instrucciones sobre cmo comportarse.
No moldear el carcter. No provocar temor ni usarlo para inducir
conductas morales. Permitir la auto regulacin o capacidad de
dirigirse libremente de acuerdo a impulsos que provienen del propio
yo. Conseguir que los alumnos sean francos, clidos y honesto con
sus alumnos.
2.3. Mara Montessori
Nace el 31 de agosto de 1870 en Chiaravelle, Italia, fue la
primera mujer en Italia que se doctor en ciencias naturales y
medicina por la universidad de Roma. El mtodo de Montessori es uno
de los primeros mtodos activos fue fundado principalmente para la
edad prescolar desarrollando las actividades motrices y
sensoriales, segn Mara Montessori, en esta edad los nios absorben
como esponjas todas las informaciones que requieren y necesitan
para su actuacin en la vida diaria. El nio aprende a hablar,
escribir y leer de la misma manera que lo hace al gatear, caminar,
correr, etc., es decir, de forma espontnea. Mara Montessori
desarrolla su nueva manera de enseanza, descubre y ayuda a alcanzar
al nio su potencial como ser humano, a travs de los sentidos, en un
ambiente agradable y haciendo uso de la observacin cientfica. El
mtodo se basa en las observaciones de lo que los nios hacen
naturalmente, por si mismos, sin ayuda de los adultos, utiliza
mucho la capacidad de amar y respetar al nio como persona y ser
sensible a sus necesidades. El educador ejerce una figura de gua,
que potencia o propone desafos, cambios y/o novedades. Los
principios bsicos fundamentales de la Pedagoga Montessori son: la
libertad, la actividad y la individualidad. Otros aspectos
abordados en sta metodologa son: el orden, la concentracin, el
respeto por los otros y por s mismo, la autonoma, la independencia,
la iniciativa, la capacidad de elegir, el desarrollo de la voluntad
y la autodisciplina. Mara Montessori aporta actividad ordenada y
progresiva, independencia y espontaneidad, observacin de la
naturaleza del nio y sistematicidad. Su mtodo es predominantemente
emprico y experimental, basado en la realidad.El mtodo de
Montessori tambin se denomina mtodo de la pedagoga cientfica por el
camino y el mtodo que inicia, no por el ms o menos riguroso
contenido cientfico que ofrece. Inducir de la observacin y la
experimentacin, del ambiente cuidado y de los estmulos
seleccionados, pero libremente ofrecidos, he aqu lo cientfico.
(Standing, 1979) menciona: si la pedagoga no ha de surgir del
estudio individual de la escuela, el estudio ha de provenir de la
observacin de los nios libres, de los nios estudiosos y vigilados
pero no oprimidos. El mtodo de la pedagoga cientfica o experimental
se basa: Prepara al nio para la vida, para enfrentarse al medio
ambiente. Facilitar un ambiente agradable a los nios en el aula. No
interferir en los esfuerzos del nio, en su propio aprendizaje.
Proporcionar unos materiales sensoriales que ejerciten los sentidos
(tacto, olor, sabor, etc.) y desarrollen la voluntad. El objetivo
principal del mtodo de Montessori es que el nio desarrolle al mximo
sus posibilidades dentro de un ambiente estructurado que le resulte
atractivo y motivador. En el mtodo de Mara Montessori, la casa, el
jardn, el mobiliario, y el material constituyen un sistema completo
de experimentos pedaggicos junto con el material de enseanza para
esperar la reaccin espontnea del nio. En la poca de Mara Montessori
el concepto de infancia, el reconocimiento del nio no estaba
establecido ni social ni culturalmente. La diferencia entre los
nios y los adultos est en la base del mtodo Montessoriano y segn
(Standing, 1973) dice: El nio se encuentra en un estado de
transformacin continua e intensa, mientras el adulto ha alcanzado
la normal de la especie. Por ello el reconocimiento de las
diferencias individuales, el respeto por el ritmo de aprendizaje
junto con la idea de permitir y favorecer la libre actividad, la
espontaneidad y la expresin e los nios.
2.2. Pedagoga de Freinet.
Naci en Gars, pequeo pueblo de los Alpes franceses el 15 de
octubre de 1896. En 1920 se incorpora como maestro a la escuela de
Bansur-loup. Pequeo pueblo de los Alpes, es una escuela tradicional
que no le satisface. Conocido como Un maestro del pueblo y para el
pueblo. En 1926 ocurren dos hechos que marcan el resto de su vida
de Freinet, la creacin del primer grupo de maestros impresores para
adquirir y extender la tcnica de la imprenta en la escuela. Este
grupo constituye el grupo de la futura cooperativa de enseanza
laica (CEL) fundada el 27 de octubre de 1927 y edita su primer
libro la imprenta en la escuela, empieza a publicar revistas
educativas y empiezan a aparecer todo lo que hoy conocemos como
tcnicas Freinet. El texto y dibujo libre. Ficheros autocorrectivos.
Correspondencia interescolar. Plan de trabajo. Libros de vida.
Biblioteca del trabajo. Complejos de inters. 2.2.1. Freinet y la
escuela nueva.Para (Freinet) la escuela parte del nio como sus
potencialidades y con su evolucin natural, que intenta educarlo
para la vida intentando comprender el mundo que lo rodea. Su
ideologa se basa en crear una escuela para el pueblo, estimul una
prctica terica en la escuela primaria, la aportacin de Freinet es
posterior a las propuestas de otros autores de la llamada escuela
nueva o activa (Decroly, Montessori, etc.), se bas en las obras de
dos principales autores A. Ferriere y O. Decroly, el primer autor
le hizo aficionarse al oficio de la enseanza, del segundo se bas en
la espontaneidad de los centros de inters para utilizarlos en el
aprendizaje de la lectura y escritura en los nios ms pequeos. Las
ideas de Celestin Freinet de la escuela activa a la escuela moderna
y cooperativa. Freinet a lo largo de su ingente obra nos va
mostrando sus ideas sobre la educacin y la escuela, sus principios
ms destacados son: 1. El nio es de la misma naturaleza que el
adulto.2. Ser mayor que el alumnado no significa necesariamente
estar por encima de ellos.3. El comportamiento del nio depende del
estado fisiolgico, orgnico y constitucional. 4. A nadie le gusta
que lo manden de manera autoritario, a nadie le gusta ponerse en
fila.5. Todo individuo quiere tener xito, el fracaso es inhibidor,
destructor de la iniciativa y del entusiasmo.6. El trabajo y no el
juego es lo natural en el nio.7. Libro texto nico es un error para
el aprendizaje en la escuela.8. El proceso de adquisicin del
conocimiento, es mediante el tanteo experimental. Se aprende no
mediante leyes y reglas sino mediante la experiencia.9. La
inteligencia no es nicamente abstracta y no es una facultad
especfica que funciona independientemente de los comportamientos
vitales del individuo.10. La escuela si convierte en una
cooperativa escolar que gestiona la vida y el trabajo escolar por
todos los usuarios.
2.2.2. Celestin Freinet y sus tcnicas
Los educadores de la Escuela Moderna son ciudadanos responsables
que sienten la obligacin de militar en todos los campos a favor de
una sociedad nueva58 y sienten la necesidad de comprometerse
polticamente estn unidos por un mismo ideal y son fieles al espritu
de la pedagoga freinetiana.
La pedagoga de Freinet no acepta las tendencias pedaggicas que
sitan al nio frente a situaciones cmodas o narcisistas, pues
siempre tiene en cuenta que el nio, adems de vivir su infancia, se
prepara para el futuro y la vida social.En la pedagoga de Freinet,
la figura del educador recibe un tratamiento especfico y novedoso
respecto a las ideas ms o menos tradicionales y tambin respecto a
las concepciones de la Escuela Nueva. La pedagoga de Freinet
entraa, segn Palacios, dos importantes factores renovadores. El
primero de ellos hace referencia a la teora psicolgica subyacente a
la prctica pedaggica; el segundo, se refiere a la prctica en s
misma. Pero, por encima de todo lo dems, lo importante para Freinet
es la prctica pedaggica.
Hasta Freinet, nunca los movimientos renovadores haban partido
de la base, de los maestros mismos, de los trabajadores de las
escuelas populares. Dice Freinet, la semilla de una educacin
liberada, pero ni trabajaban la tierra en la que la simiente deba
germinar, ni se cuidaban personalmente de acompaar y dirigir el
nacimiento y crecimiento de las nuevas plantas.
Freinet siempre comprendi la necesidad de la figura del
educador, al que concibe como una figura clave, por su tarea de
ayuda y colaboracin. Insisti en el hecho de que la intervencin del
maestro es siempre necesaria, aunque no sea ms que para socializar
y motivar la experiencia infantil. Dado que el docente desarrollar
una tarea de ayuda y colaboracin, deber actuar ms que hablar. Segn
Freinet, el hablar poco es una caracterstica distintiva de un buen
profesor. Concede tanta importancia a esta cuestin que en su libro
Las invariantes pedaggicas recoge la siguiente regla: Invariante
pedaggica: Hablad lo menos posible.
Por ltimo, Freinet sita y coloca al educador en el entramado de
relaciones materiales e institucionales que modelan la Escuela
Moderna. En este punto es donde encuentra de nuevo el pedagogo
Galo, la justificacin de su materialismo escolar. No importar, para
una correcta educacin, segn esta hiptesis, tanto la forma de ensear
cuanto la organizacin del medio fsico, tcnico, material y social
que es la escuela.
Entre los innovadores contemporneos, Freinet ocupa un lugar
aparte. Simple maestro rural, ha partido de su experiencia
pedaggica para elaborar una tcnica original y fecunda de la escuela
activa. Freinet es hoy, sin duda, el representante ms activo y
laborioso de las ideas de la educacin nueva en Francia La tcnica de
Freinet es una de las formas ms notables, ms estudiadas y fecundas
de la escuela activa en la enseanza pblica.
Freinet une al nio con la vida, con su medio social, con los
problemas que le ataen a l y su entorno. La escuela para Freinet es
una escuela viva, continuacin de la vida familiar, de la vida del
medio. La nica forma de convertir la educacin en una preparacin y
puesta a punto para la vida es ligarla con sta, con sus problemas y
realidades. Freinet dedic su vida a crear una escuela distinta que
interese a los nios, una escuela moderna adaptada a las necesidades
del sujeto, una escuela por la vida, para la vida y por el trabajo.
Establece una escuela que da la palabra a los alumnos, una escuela
crtica, creativa y por tanto investigadora. Una escuela con un
claro sentido de la formacin integral de los nios.
Dentro del movimiento de "Escuela Nueva" o "Activa" se encuentra
la propuesta pedaggica de Clestin Freinet, cuyas tcnicas han sido
reescaladas para la reforma de la Educacin Bsica a partir de 1993,
cabe preguntar Por qu enamorarse de Clestin Freinet (1896-1966)? Un
maestro rural, pedagogo, filsofo y escritor francs, quien se
incorpor a la docencia despus de ser herido en la Primera Guerra
Mundial, en el pulmn, su enfermedad respiratoria por esa herida y
su afn por terminar con la enseanza tradicional y la escolstica lo
hace orientar el aprendizaje hacia la vida cotidiana, los juegos y
los fenmenos de la naturaleza y as propuso tcnicas, las cuales
difundi por medio de la cooperativa escolar, llegando as hasta
Espaa y a Mxico con Jos de Tapia. l comienza a impulsar una serie
de tcnicas las cuales buscan favorecer y mejorar la educacin de tal
forma ponindole fin a educacin tradicionalista ya que el profesor
tendr la libertad de adaptarlas y reconstruirlas segn su
experiencia. A continuacin se describen alguna de ellas, las cuales
me son de gran utilidad para resolver la problemtica grupal que se
tiene en el tercer grado grupo A, con ellas se pretende
contrarrestar y mejorar lo que son las habilidades lingsticas de
cada uno de los alumnos del grupo antes mencionado.a. La
correspondencia escolar:Parte de la idea de que todo ser social
necesita comunicarse, consiste en trminos globales en la redaccin
de cartas en donde se comenten o escriban vivencias, lo que sucede
en fiestas, la descripcin de lugares o casos, etc., las cuales son
corregidas, ledas, entendidas, buscando que exista la reciprocidad
en la correspondencia es decir que exista intercambio de cartas. En
esta actividad de redactar cartas debern de ser enviadas
preferentemente a otra institucin y si es ms a otra comunidad para
con ello pretender que el alumno pueda redactar sobre su medio
geogrfico, sus costumbres y tradiciones de su lugar de vida, hacer
descripciones del lugar y narrar las historia populares que le son
propias. Sigamos el sabio consejo de C. Freinet : El secreto para
nosotros consiste en no amortiguar ese deseo, en no enfriar ese
entusiasmo, porque uno y otro sern las palancas decisivas de
nuestra educacin. Mencionan que esta tcnica motiva la investigacin
y socializa al nio, acerca a la escuela y mejora su nivel de
comunicacin oral y escrita. Esta tcnica se pone en prctica con los
alumnos de la escuela primaria Miguel Hidalgo de la comunidad de
Magdalena Teitipac, la cual da inicio en la fecha del 15 de octubre
del ao 2012 y por cuestin de tiempos y algunos contratiempos aun no
culmina, se prende sea en las fechas del 20 al 30 de abril. Ante
todo cultivaremos ese deseo, innato en el nio y la nia, de
comunicarse con otras personas, con otros nios, y, sobre todo, de
dar a conocer a su alrededor sus pensamientos, sueos y esperanzas.
Entonces, aprender a leer, a escribir, familiarizarse con lo
esencial de lo que llamamos cultura, representar para l o ella una
funcin tan natural como aprender a andar... C. Freinet.
La correspondencia escolar, de todas las actividades convertidas
en tcnicas de trabajo escolar por Freinet, es quiz la ms agradecida
y la que ms objetivos nos ayuda a conseguir. No hay ningn nio o nia
al que no le guste recibir una carta bonita, con letra clara, con
suficiente texto y con algn regalito. De la misma manera, cualquier
nio o nia acepta de buen grado una rectificacin o una mejora en la
presentacin o el contenido de la carta que est preparando para su
corresponsal. No es de extraar, por tanto que, Miles de educadores
pueden ahora dar fe de la utilidad que ha proporcionado la
correspondencia entre escuelas. Todos mis alumnos y alumnas
desearon siempre desde el da en que yo llegue al saln tener amigos
y amigas en otros lugares ya mencionndoles sobre la correspondencia
se dio la necesidad de comunicarse, de tener alguien con quien
compartir aunque est lejos, ya que comunicarse es una necesidad
innata en todos nosotros.
As comienza un acto de verdadera lectura y escritura, una
lectura que va ms all de la mera interaccin entre el lector y la
informacin visual que el texto aporta.Comparto la idea de L.
Rosenblatt sobre la lectura, como una autntica y viva transaccin en
la que un lector o lectora particular, con sentimientos, emociones
e intenciones personales, sujeto a factores sociales y personales,
en un contexto determinado, y en su propio momento evolutivo de
aprendizaje del sistema de escritura, construye el significado.
Significado totalmente funcional, comprensible y vitalmente
compartido, en el caso de la correspondencia. La correspondencia es
vivir una relacin personal, es vivir la comunicacin con los otros,
y construir una amistad.
La correspondencia, cuando tiene una mnima continuacin, es
siempre una actividad positiva. Yo tengo alumnos que han mantenido
una relacin de amistad con su corresponsal aunque ya no nos
escribamos con ellos. La correspondencia es una actividad que no
necesita motivarse; es en s misma, despertadora del entusiasmo
infantil y fuente de relaciones amistosas que perduran en el
tiempo: La correspondencia responde a una de las necesidades
fundamentales del ser humano: entrar en profunda relacin con el
mundo de los seres y de las cosas, necesidad que no siempre
satisface la vida actual.
Es tambin una tcnica de utilizacin permanente, es decir, que
sirve para todas las edades. Yo la he utilizado siempre con mis
alumnos y los he tenido desde los cuatro aos hasta los catorce.
Unas veces ha sido correspondencia de clase a clase, otras de
alumno a alumno. En ocasiones hemos contactado con alguna clase
para intercambiarnos, puntualmente, informaciones sobre nuestra
flora o fauna, o sobre aspectos concretos de la realidad de nuestro
pueblo: economa, fiestas, juegos, costumbres.
La Correspondencia escolar es una tcnica o recurso que nos
permite como docentes construir unas relaciones en el grupo basadas
en la cooperacin, sin perder de vista la potenciacin de la propia
individualidad. En ocasiones ha facilitado la autorregulacin
personal, algunos chicos y chicas se han esmerado por superarse,
ser ms responsables, ms ordenados en sus escritos, poner ms atencin
en la ortografa, hacer la letra ms legible, contar ms cosas de s
mismo, a fin de responder a las expectativas del otro. Establecer y
mantener un clima de expresin libre, de alegra creadora,
proporcionar el gusto y el deseo hacia un trabajo bien hecho,
favorecer el xito de cada uno, este es el papel del maestro y la
maestra, indispensable para que la correspondencia proporcione sus
frutos.
Cunta afectividad viaja a travs de esos pequeos paquetes que
todos preparamos con el mximo cuidado e ilusin! Que explosin de
jbilo y qu ansiedad cuando se les anuncia la llegada de un nuevo
envo de los corresponsales. En la Correspondencia Escolar, se da un
elemento fundamental, que hace que este acto lector no se limite
tan slo a apropiarse de la informacin que nos comunica el
corresponsal, o a participar framente de sus sentimientos,
problemas o deseos; la correspondencia es vivir una relacin
personal, es vivir la comunicacin con los otros, y construir una
amistad.
La correspondencia es un medio precioso para descubrir uno de
los usos sociales del lenguaje escrito, para el aprendizaje de las
convenciones del sistema de escritura, la mejora de sus
producciones y el enriquecimiento del propio estilo. Hacia final de
curso nos visitamos mutuamente en unos encuentros en los que se
implicaron las escuelas, los padres y madres y el pueblo en
general. Fueron unas jornadas de gran contenido emocional. Yo creo
que la correspondencia ha de tener siempre como objetivo que los
corresponsales puedan llegar a conocerse personalmente, aunque las
circunstancias lo hagan imposible en ocasiones.
b. El diario escolar:Pretende la enseanza de la lengua escrita a
partir del Mtodo natural" es decir el aprendizaje en funcin de que
cada alumno redacte lo sucedido en el da ya sea en la escuela o su
vida social, esto se realiza en virtud a la lista de asistencia, 1
cada da en forma rotatoria, tambin se les pide a los padres de
familia que lo escriban (sobre todo en fin de semana) y al da
siguiente de haberlo redactado, deber ser ledo por otra persona que
lo escribi, esto permite mejorar la redaccin y la lectura pero en
forma natural y "viva". El diario es una tcnica que hasta cierto
punto sino se sabe aplicar y fomentar llegara a ser aburrida y
rutinaria para los alumnos, pero es de gran utilidad para mejorar
aspectos importante en lengua escrita, esto permite al alumnos ver
y verificar su errores para que posteriormente sean corregidos y no
se repitan ms en sus textos escritos. Esta tcnica se puso en
prctica desde el inicio de las observaciones el cual hasta el
momento sigue en funcin, puesto que ha sido de gran utilidad en el
mejoramiento y redaccin de la lengua escrito de todos los
alumnos.c. Los rincones:Aunque no es una propuesta general de
Freinet si se debe de reconsiderar el uso de los llamados rincones
de juego (espacio para guardar juguetes y para jugar con ellas),
rincn de lectura (biblioteca con libros de uso colectivo y libre),
rincn vivo (espacio donde se colocarn los experimentos, animales,
plantas o diversos seres que sern usados para el trabajo en clase),
rincones de limpieza (lugar donde se deposita el papel higinico,
cepillo de dientes, pasta dental, etc.) o una comisin que procure
el mantenimiento de ese lugar. Especialmente en este apartado se
puede decir en el grupo de 3 A no precisamente hace uso de todos
los rincones, hay uno en especial en el cual se hace ms nfasis y en
el que nos centramos mejor, el rincn de cual estamos hablando es el
rincn de vivo ya que es uno de los puntos importantes para la
resolucin de la problemtica grupal tambin para el mejoramiento de
sus habilidades lingsticas es por eso que se hace uso importante de
la ciencia viva, la cual permitir al alumnos estar en contacto con
experimentos y una serie de cosas, objetos vivos, etctera, lo que
permitir que el alumnos valla desarrollando diversas habilidades
gracias al entorno vivo que los rodea.
d. Ciencia viva:
Siguiendo la misma teora que en el caso del idioma y del clculo,
Freinet pide que se parta de observaciones concretas efectuadas en
el medio vivo: el estudio del medio vuelve a ser el punto de
partida. Pero lo fundamental para Freinet no es slo la observacin;
est tambin, sobre todo, la necesidad de comprender y la necesidad
de actuar.
La ciencia no es a su juicio un cuerpo doctrinal acabado que
deba ensearse dogmticamente, sino un movimiento hacia el
conocimiento objetivo que es preciso organizar. El punto de partida
es la sorpresa y la necesidad, a la vez, de compartir con otro la
propia sorpresa y de buscar una explicacin. El esfuerzo siguiente
es la propia investigacin mediante el debate y la invencin
colectiva de medios de verificacin. Es decir, lo ms importante para
l es la creacin de medios que puedan suscitar estas
interrogaciones. La enseanza cientfica debe enraizarse en la
actividad tcnica. Por esta razn, el trabajo manual que permite
fabricar objetos tiles, la cra de animales y el huerto escolar
constituyen medios fundamentales.
Las tcnicas, en especial las del mundo artesano que son ms
fciles de entender que las de la gran industria, tambin constituyen
a su juicio los ncleos iniciales de complejos de intereses en los
que la comunicacin oral y escrita constituyen instrumentos de esta
investigacin colectiva. Como dice Mario Bunge:La ciencia es el
conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observacin y el
razonamiento y de los que se deducen principios y leyes generales.
En su sentido ms amplio se emplea para referirse a cualquier campo,
pero que suele aplicarse sobre todo a la organizacin del proceso
experimental verificable.
Al significado etimolgico del trmino ciencia como saber en
general, encontramos dos acepciones: una como saber cientfico y
otra como saber vulgar. Cuando mencionemos este vocablo a lo largo
del trabajo estaremos haciendo referencia a la primera. Tomando
como vlida esta idea inicial, podemos aceptar la siguiente
definicin de ciencia: Un modo de conocimiento que aspira a
formular, mediante lenguajes rigurosos y apropiados, en lo posible
con el auxilio del lenguaje matemtico, leyes por medio de las
cuales se rigen los fenmenos. Estas leyes son de diversos rdenes.
Todas tienen varios elementos en comn: ser capaces de describir
series de fenmenos, ser comprobables por medio de la observacin de
los hechos y ser capaces de predecir acontecimientos futuros. A
partir de esta definicin podemos extraer tres caractersticas bsicas
que identifican a toda ciencia: la formulacin de leyes con
capacidad de descripcin, posibilidad de contrastacin y oportunidad
para la prediccin. Ferrater: (1965 pag. 284).
2.3. Habilidades lingsticasLas competencias lingsticas sern
desarrolladas durante el proceso y desarrollo de este servicio
docente puesto que la comunicacin es principal fin de las lenguas,
y el uso de una lengua seria el objetivo real del aprendizaje. El
alumno tiene que aprender a desarrollar las habilidades lingsticas
dentro y fuera de su saln de clases siendo ellas el instrumento
para comunicarse mejor y desarrollar una competencia comunicativa
que como dice: (Hymes) Es la capacidad de usar el lenguaje
apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos
presentan cada da. El objetivo fundamental de los enfoques
comunicativos no es aprender gramtica, sino conseguir que el alumno
pueda comunicarse mejor, de esta forma los alumnos ven la forma de
trabajar en el saln de una forma ms dinmica, activa y participativa
tomando siempre en cuenta las necesidades lingsticas de los alumnos
y tambin sus motivacin. Las habilidades no funcionan aisladas, sino
que suelen usarse integradas, es decir se relacionan unas con
otras, utilizan muy a menudo las destrezas de comprensin y
expresin. Pero las que generalmente son ms usadas son las
habilidades orales puesto que son las ms practicadas en la vida
real, ya que en la vida cotidiana nos ofrecen muchas posibilidades
de escuchar/hablar. Respecto a las habilidades escritas hay que
decir que son importantes porque vivimos en una cultura que da
mucha importancia a lo escrito. En el uso de la lengua deben
utilizarse las 4 habilidades lingsticas de comunicacin: leer,
escribir, escuchar y hablar. Son las 4 habilidades que un usuario
de la lengua debe dominar para comunicarse con eficacia. Pues como
dice (Barbosa Heldt 1971) Escribiendo se aprende y podemos usar la
escritura para comprender mejor cualquier tema. Es necesario que a
travs del desarrollo de estas habilidades lingsticas los nios
puedan apropiarse de la lengua escrita y hablada, lo cual le
permitir ms adelante la facilidad de comprensin y expresin oral, la
seguridad de hablar frente a un grupo de personas. En base a lo que
plantea Josette Jolibert se pretenden realizar ejercicios que
favorezcan tanto la lectura como la escritura sin olvidar tambin el
hablar y escuchar , involucrndose en los mismos; la participacin de
padres de familia, alumnos, docente y comunidad. Lo cual tiene como
objetivo la mejora de cada una de estas habilidades lingsticas, su
mejora depender del tiempo de ejecucin, si ser a corto, mediano o
largo plazo. Muchos y muchas estudiantes creen que escribir
consiste simplemente en fijar en un papel el pensamiento huidizo o
la palabra interior. Entienden la escritura slo en una de sus
funciones: la de guardar informacin. (Cassany, Daniel 2002) Sin
embargo toda es escritura tiene una funcin social y un significado
claro, una finalidad. Mediante ella se transmiten experiencias,
saberes y conocimientos. Y como dice (Jolibert, Josette), los nios
aprenden a hacer haciendo (y no preparndose para hacerlo ms tarde)
y encontrando en la vida situaciones- problemas que los estimula y
los obliga a avanzar en sus aprendizajes para franquear el
obstculo. Aprenden dialogando, interactuando, y confrontando con
los dems. Es por eso que durante este periodo de prcticas se
desollara la actividad de la correspondencia escolar la cual da
lugar al desarrollo de las habilidades lingsticas de la escritura y
la lectura principalmente pero sin olvidar la importancia que tiene
el saber escuchar y hablar.
La correspondencia escolar no solo servir para desarrollar las
habilidades lingsticas sino tambin para interactuar, relacionar y
formar lazos de amistad con nios de la misma edad pues que la
correspondencia es accin y el efecto de corresponder o
corresponderse. Corresponder, por otra parte, es pagar algo con
igualdad o pertenecer.
2.4. Metodologas
La metodologa de investigacin accin en su modelo critico
emancipador me permiti estudiar las acciones educativas reales, por
lo tanto se muestra su utilizacin, los filsofos y cientficos que
apoyaron esta metodologa, las herramientas e instrumentos de
estudio que me permitieron recabar informacin y el cmo accionar
ante las necesidades que se presentaron. Es necesario que en el
aula de trabajo se realicen diversas investigaciones con el fin de
abatir las necesidades que se presentan y que afectan un
aprendizaje significativo, como se ha dado a notar en la actualidad
los docentes no se dan a la tarea de investigar que pasa dentro del
aula y mucho menos a realizar un plan de accin que beneficie todo
el entorno educativo. Por tal motivo la metodologa que utilizar y
estoy utilizando es la investigacin de corte cualitativo el cual me
permitir tener una experiencia propia de investigacin,
experimentacin y una madura reflexin sobre las problemticas que se
presentar dentro de las jornadas de prcticas, para (Mckernan,2001)
el propsito de hacer investigacin es lograr cambios que valgan la
pena educativamente, esto se lograra mediante una participacin que
permita experimentar el problema en entornos naturalistas y
utilizar una metodologa cualitativa. En las tipologas y modelos de
investigacin accin podemos encontrar que la investigacin accin
educativa critica emancipadora se basa en categoras interpretativas
de los profesionales en ejercicio: hace hincapi en equipar a los
profesionales con destrezas discursivas analticas y conceptuales,
de manera que puedan liberarse del control del positivismo y de la
teora interpretativa por medio de sus comunidades de comprensin
auto reflexiva del grupo. Segn (Freire, 1988) la investigacin tiene
que basarse en la comunicacin, en el sentir comn de una realidad
que no puede verse mecanicistamente separada, simplistamente bien
comportada, sino en su complejidad de su permanente devenir. La
utilizacin de esta metodologa me permiti vivenciar y convivir con
cada una de las personas de la comunidad, entendiendo as su forma
de ser y como es que los diferentes factores culturales y sociales
intervienen en su comportamiento, la utilizacin de las herramientas
e instrumentos me ayudaron a recabar informacin verdica para poder
detectar la problemtica que se presenta dentro del saln de
clases.
2.4.1. Cualitativas
Las diversas actividades que se van a desarrollar durante esta
jornada de prcticas, se debe tomar en cuenta los aspectos
culturales de la comunidad, por lo cual me tengo que involucrar e
integrar al grupo social, realizar una observacin muy rigurosa,
entrevistas, recabar toda la informacin que me permita conocer ms a
fondo el por qu existen cada una de las necesidades de los
educandos, se realizaran estudios de casos, as que esta metodologa
me permitir tener descripciones detalladas, segn ( Gatson, Gegeo,
1982) seala que: La investigacin cualitativa consiste en
descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas,
interacciones, y comportamientos observables, incorpora lo que sus
participantes dicen, sus experiencias, actitudes y creencias,
pensamientos y reflexiones, tal y como son expresadas por ellos
mismos. Ruedas (2007) piensa que la metodologa cualitativa tiene
como objeto la realidad en su contexto natural, trasciende al
reconocer hechos y fenmenos interpretando los mismos, para poder
transformar la realidad de un contexto determinado. Para (Erickson,
1977) la investigacin cualitativa es un proceso activo, sistemtico
y riguroso, de indagacin dirigida, en el cual se toman decisiones
sobre lo investigable, en tanto que se est en el campo de estudio.
Este tipo de investigacin te permite tener un amplio conocimiento
de las cosas que suceden alrededor del sujeto a investigar. La
familia es el factor principal que se debe estudiar y analizar,
pues es el ncleo de formacin de los nios, las relaciones diarias y
cambiantes que se tienen hace que se modifiquen la forma de ser,
las experiencias que se tiene con los integrantes de la familia
deben de fortalecer una actitud positiva aunque a veces no es
as.
2.4.1.1. Etnografa
La investigacin se realiz retomando diferentes modelos de
investigacin para la recopilacin de datos, el mtodo utilizado para
la investigacin fue el mtodo etnogrfico ya que l me permiti conocer
la forma de vida de las personas de la comunidad. La etnografa se
concibe como: una descripcin o reconstruccin, analtica de
escenarios y grupos intactos, es importante conocer la forma de
vida de los individuos como es que lo menciona (Vigotsky, 1892); en
su interaccin con otras personas el nio internaliza las formas
colectivas de conducta y el significado de los signos creados por
la cultura en la que viven.Para (Prez, 2001) la etnografa es la
descripcin cultura y su interpretacin, describe o analiza el todo o
parte de la cultura de una comunidad, describiendo las creencias y
prcticas del grupo estudiado, y muestra como las distintas partes
contribuyen a la cultura como un todo. Con esta definiciones
podemos concluir que la etnografa facilita la descripcin de una
cultura mediante la observacin que se hace a cada uno de sus
integrantes, tomando en cuenta su forma de vida, creencias,
valores, tradiciones, costumbres que repercuten en la forma de
pensar y en la educacin de todo el pueblo.
2.4.1.2. Hermenutica
La hermenutica me permiti descifrar cada una de las acciones
humanas, el porqu de ellas, interpretando y analizando todos los
factores que hacen que las personas acten de diversas maneras ya
que cada uno forma su propio criterio sobre las cosas y dependiendo
a la estructura cognitiva que tenga podr actuar dentro de la
sociedad, (Ferrater, 1979) seala que la hermenutica deriva del
griego hermeneuiein que significa expresar o enunciar un
pensamiento, descifrar o interpretar un me