REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION DE EDUCADORES COORDINACION REGIONAL SEDE ZULIA MISION SUCRE EDUCACION INTEGRAL ALDEA UNESUR LA LECTURA COMO PROCESO CONSTRUCTIVO EN EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO Y NIÑA EN LA PRIMARIA A utor: Br. Urdaneta Milagros Cedula: 10.683.915 Cohorte: II
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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION DE EDUCADORES
COORDINACION REGIONAL SEDE ZULIA
MISION SUCRE
EDUCACION INTEGRAL
ALDEA UNESUR
LA LECTURA COMO PROCESO CONSTRUCTIVO EN EL DESARROLLO
INTEGRAL DEL NIÑO Y NIÑA EN LA PRIMARIA
Autor: Br. Urdaneta Milagros Cedula: 10.683.915
Cohorte: II Asesor: Licda. Fátima Barrios
Santa Bárbara de Zulia, Febrero 2009
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION DE EDUCADORES
COORDINACION REGIONAL SEDE ZULIA
MISION SUCRE
EDUCACION INTEGRAL
ALDEA UNESUR
LA LECTURA COMO PROCESO CONSTRUCTIVO EN EL DESARROLLO
INTEGRAL DEL NIÑO Y NIÑA EN LA PRIMARIA
Trabajo Especial de Grado para Optar al Título de Licenciada en Educación
Autor: Br. Urdaneta Milagros Cedula: 10.683.915
Cohorte: II Asesor: Licda. Fátima Barrios
Santa Bárbara de Zulia, Febrero 2009
DEDICATORIA
A dios todo poderoso, por no desampararme nunca, llenándome de
paciencia, sabiduría y amor. Fortaleciéndome día a día para alcanzar uno de
mis más anhelados sueños.
Gracias señor por estar siempre a mi lado.
A mi mamá Ada Hilda que aunque no está a mi lado físicamente,
siempre me decía lo importante que era tener un título universitario, este
éxito se lo dedico a ella especialmente.
A mi papá Jaime por estar a mi lado brindarme su apoyo. Te quiero
mucho.
A mi esposo Danne por apoyarme día a día y estar siempre con migo,
ayudándome en las buenas y en las malas. Demostrándome siempre su
amor sincero e incondicional, luchando siempre a mi lado para alcanzar
nuestras mas anheladas metas, gracias por estar siempre a mi lado. Te amo
A mis hijos Danny y Daniela que son el gran tesoro que dios me regalo
y el motivo para lograr el éxito los amo.
A mi hermano Jaime y a mis sobrinos Carlos David y José Daniel,
gracias por estar siempre a mi lado los quiero mucho.
A mis amigas y compañeras de estudio que me apoyaron
incondicionalmente en todo momento deseo de todo corazón que alcancen
todas sus metas
AGRADECIMIENTO
A nuestro presidente Hugo Rafael Chávez Fría. Por brindarnos la
oportunidad de continuar nuestros estudios universitarios gracias a su gran
gestión y a su inmenso corazón y a su altísima calidad humana. Mil gracias
señor presidente.
A la Misión Sucre y a la Universidad Bolivariana de Venezuela por
darnos la posibilidad de realizar nuestros estudios de educación superior
alcanzado el titulo de Lic. En Educación.
A nuestras asesoras Licdas Lourdes Ocando y Fátima Barrios. Por su
aporte y colaboración en la realización de esta investigación.
A todos los profesores que de una u otra forma nos prepararon
académicamente.
A la Escuela Nacional Básica” Santa Cruz” por su colaboración
prestada.
A todos los maestros que de una u otra forma tuvieron que ver con
nuestra formación académica.
A cada uno de los niños y niñas con los cuales compartimos día a día,
tratando de enseñarles todo cuanto estaba a nuestro alcance y al mismo
tiempo aprendí de ellos.
INTRODUCCION
Todo individuo para desarrollar, consolidar y obtener competencias,
lingüística comunicativa, de su lenguaje ha de sufrir o experimentar etapas o
fases que según los teóricos le han de ayudar a estructurar propiamente
dicho su lenguaje, donde todos han de vivir el mismo proceso evolutivo, con
diferencias marcadas propias de la individualidad. En ese sentido, los
investigadores de la lingüística coinciden en señalar que los métodos para el
abordaje en la enseñar de la lectura y escritura, no responden a la
concepción que actualmente se tiene de los mismos, considerando que el
aprendizaje de la lectura se logra a través del contacto de materiales, y la
construcción que hace el niño o la niña al plantearse hipótesis acerca de la
naturaleza de los objetos que le rodean.
En consideración a lo expuesto, se hace necesario incorporar
acciones la cual contribuyan a fortalecer el desarrollo integral del estudiante
como un todo para su desenvolvimiento en su vida. Es por ello, que el
presente proyecto de aprendizaje tiene como finalidad proponer el uso de la
lectura como un proceso constructivo en el desarrollo integral de los niños y
niñas de 5to grado Sección “A” de la Escuela Básica “Santa Cruz”, ubicada
en San Carlos de Zulia Municipio Colón del Estado Zulia. Del mismo modo, el
presente proyecto se estructura de la siguiente forma: Fase I. Exploratoria,
allí se establecerá el diagnostico. Necesidades, problemas, expectativas,
grupos sociales, educacionales, económicos, Fase II. El tema de
investigación, Fase III. Análisis del problema, Fase IV. Marco Teórico, Fase
V. Universo o campo de estudio, Fase VI. Recolección de información, se
utilizaran técnicas e instrumentos para la misma, Fase VII. Análisis de los
resultados y por último la Fase VIII. Plan de acción.
aprendizaje. Este enfoque sostiene que la información que necesitan los
niños para aprender a leer no debe presentársele en forma de libros
preparados o ejercicios estereotipados, sino que por el contrario los
estudiantes deben estar en contacto con una amplia de materiales de lectura
con el fin, que puedan describir por si mismo los elementos importantes del
lenguaje escrito (p.21)
Método Analítico
Cosiste en enseñar la lectura de la totalidad a las partes y está basada
en el principio según el cual la palabra es la unidad más pequeña que sebe
utilizar desde el comienzo para enseñar a leer, con el propósito de obtener
su significado. Para que el niño pueda aprovechar este método, es esencial
que tenga un dominio suficiente del lenguaje, y estar consciente de que las
palabras impresas corresponden a palabras habladas, de allí que se le
enseña a leer muchas palabras completas, mediante las practicas de
reconocer la misma palabra en una variedad de contextos, construyendo un
vocabulario visual, el cual eventualmente permitirá al niño leer con fluidez.
Los defensores de este enfoque como Goodman y Pearson (1976),
sostienen que es irracional la enseñanza de la lectura sobre la base de
enseñar los sonidos representado por las letras, ya que este es un
mecanismo artificial que destruye la cualidad significativa del lenguaje, por lo
tanto son más fáciles de aprender para el niño que sonidos individuales y sin
sentido.
Método Fónico
Consideran el conocimiento de las relaciones fonema-grafema
(sonido, letra) como elemento básico para aprender a leer. sus defensores
afirman que la capacidad de decodificar, da independencia a los lectores
principiantes, proporcionándoles asimismo los instrumentos para convertir las
palabras impresas desconocidas en su contrapartida de sonidos, es decir el
lector puede pronunciar la palabra de un modo aproximadamente correcto y
al oírla ajustarla hasta hacerla coincidir con una palabra conocida en su
vocabulario, igualmente el método fónico es una base lógica para la
ortografía ya que enseña al estudiante la relación esencial entre el lenguaje
oral y el escrito.
Método Lingüístico
Se refiere al estudio científico de la naturaleza del lenguaje, sostiene
que el significado se producirá naturalmente, una vez que se ha aprendido a
decodificar, siempre que las palabras que el niño este leyendo forme parte
de su vocabulario auditivo y oral. Teóricos como Rumelhart (1977) y
Stannovich (1980) dan por supuesto que el alumno debe ser capaz de
identificar la letra por su nombre antes de comenzar a leerla, a partir de las
primeras letras el niño descubrirá por sí mismo la relación .sonido y letra, al
menos para un lector calificado la lectura no es un proceso de abajo hacia
arriba ni de arriba hacia abajo, sino un proceso interactivo.
TEORÍA COGNOSCITIVA DEL APRENDIZAJE
Los pioneros de la teoría son Edgar Tolman y Frederick Barlett. Este
modelo teórico se desarrollo con el fundamento de observar y describir
como el ser humano procesa, almacena y recupera el proceso de la
información. Para la autora de la presente investigación este enfoque es
sistemático y es de sostener que el niño madura la información gracias al
cúmulo de datos y experiencias recibidas. Es aquí donde la acción del
docente juega un papel invalorable por la manera como se manejan el
contenido y donde se elimina el esfuerzo de la memorización porque él va a
trasladar ese contenido a un mensaje es decir le va a dar aplicabilidad. De lo
expuesto anteriormente se tiene que la teoría cognoscitiva del aprendizaje
busca establecer técnicas para aplicarla:
La falta de esfuerzo cognoscitivo por cuanto los alumnos fallan con
frecuencia al no hacer el suficiente esfuerzo. Para comprender el
nuevo material. Simplemente memorizan el material para recordar
después.
Falta de comprensión conceptual de un nuevos material, porque no lo
pueden relacionar con la información conocida con anterioridad.
Entonces es habilidad del docente manejar la relación por que el
alumno haya la traslación del mensaje para que así integrar el cuento
a las estructuras del conocimientos ya existente.
TEORÍA HOLÍSTICA
Según esta teoría, la lectura se considera como un proceso unitario e
indivisible y es idéntica tanto a nivel de expertos como de principiantes. La
lectura se identifica como uno de los procesos receptivos del lenguaje,
siendo el otro la capacidad de comprender el lenguaje hablado, leer y
escuchar, por lo tanto, a juicio de Goodman (1970; 136), se considera
procesos paralelos y la única diferencia entre ellos es que en la lectura los
estímulos son visuales, los caracteres impresos en la pagina mientras que al
escuchar, los estímulos son auditivos: las palabras habladas.
Los otros dos sistemas son expresivos y constituyen el habla y la
escritura. Estos cuatro sistemas del lenguaje son interdependientes, pero
cada uno constituye un todo. La palabra completa es la que comunica un
significado, por lo tanto, fraccionar las palabras para enseñar a leer, destruye
según Goodman la naturaleza esencial del lenguaje como comunicación
significativa. Dicho enfoque holístico sostiene que desde el inicio de la
enseñanza de la lectura, el foco de atención debe dirigirse a obtener
significado de lo leído, de manera que el niño debe estar consciente de que
los signos impresos se presentan un significado y no simplemente una
caracterización de sonidos o letras. De esta posición se derivan los
siguientes métodos de enseñanza.
TEORÍAS DE SUBDESTREZAS
Esta teoría define a la lectura como una destreza, la cual es descrita
por la psicología como un tipo especifico de comportamiento, más o menos
complejo, que requiere de periodos de adiestramientos practica deliberada
para su adquisición. Los psicólogos o teóricos del aprendizaje como Dowin
(1973) sostienen que el desarrollo requiere del aprendizaje y la integración
de subdestrezas subordinadas, dentro de este marco, la lectura es
considerada como una destreza cognoscitiva compleja, ya que es el
resultado de la investigación de la integración de diversas subdestrezas tales
como: identificación de palabras y comprensión de lo que se lee, para el
logro de una lectura eficiente.
EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA CONSTRUCTIVISTA
La aplicación de las diferentes corrientes psicológicas en el terreno de
la educación ha permitido ampliar las explicaciones en torno a los fenómenos
educativos e intervenir en ellos. En este orden de ideas, se presentan
algunas de las aportaciones más recientes de las denominadas
concepciones constructivistas al terreno de la enseñanza y aprendizaje
escolar.
Para Coll (1990), la concepción constructivista de la enseñanza
escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educación que se
imparten en las instituciones educativas es promover los procesos de
crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo a que
pertenece.
Para ello este mismo autor, la concepción constructivista se organiza
en torno a tres ideas fundamentales:
El alumno es responsable de su propio proceso de enseñanza y
aprendizaje. Él es quien construye los saberes de su grupo cultural y
éste puede ser sujeto activo cuando manipula, explora, descubre o
inventa, incluso cuando lee y escucha la exposición de los otros.
La actividad mental constructivista del alumno se aplica a contenidos
que poseen un grado ya considerable de elaboración. Esto quiere
decir que el alumno no tiene en todo momento que descubrir o
inventar en un sentido literal todo el conocimiento escolar, debido a
que el conocimiento que se enseña en las instituciones escolares es
en realidad el resultado de un proceso de construcción a nivel social,
los alumnos y profesores encontraran ya elaborados y definido una
parte de los contenidos.
La función del docente es organizar los procesos de construcción del
alumno con el saber colectivo culturalmente organizado. Esto implica que
la función no solo se limita a crear condiciones optimas para que el
alumno no despliegue una actividad mental constructivista, sino que debe
orientar y guiar explicita y deliberadamente dicha actividad.
En tal sentido, se puede decir que la construcción del conocimiento
escolar es en realidad un proceso de elaboración en el sentido de que el
alumno selecciona, organiza y transforma la información que recibe de
diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dicha información y sus
ideas o conocimientos previos.
Desde esta concepción la calidad de un proyecto curricular y de un
centro escolar se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades
especiales que plantean los estudiantes. Así una escuela de calidad será
aquella que sea capaz de atender a la diversidad de individuos que aprenden
y que ofrecen una enseñanza adaptada y rica promotora del desarrollo.
BASES LEGALES
El marco legal que fundamenta la presente investigación se ajusta a la
legislación Nacional vigente, sus leyes, decretos y reglamentos que rigen el
nivel y el carácter metodológico, que le es propio. El gobierno de la
República Bolivariana de Venezuela además de proveer los recursos para el
desarrollo de los servicios de educación ha promovido un Marco Legal que
establece algunas diferencias de la bidireccional y desarrollo de los servicios
de educación básica. El estado venezolano por ley está obligado a destinar
recursos para la promoción y consolidación de los artículos 102y 103 de la
Constitución Nacional (1999).
La constitución de la República Bolivariana de Venezuela establece en
el Art.103 el derecho a la educación.
“Toda persona tiene derecho a la educación integral en igualdad de
condiciones, sin más limitaciones s que las derivadas de sus aptitudes,
vocación y aspiraciones”
La educación es obligatoria entonos sus niveles, desde el maternal
hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del
Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado
realizara una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones
de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado creara y sostendrá
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso
permanente y la culminación en el sistema educativo. En ese mismo arden el
Art. 102, plantea “La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El estado la asumirá
como función indeclinable y de máximo interés en todos los niveles y
modalidades y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y
tecnológico al servicio de la sociedad.
FASE V
UNIVERSO CAMPO DE ESTUDIO
TIPO DE INVESTIGACIÓN
La investigación es de tipo descriptiva, la cual sugiere la descripción,
registro, análisis e interpretación de la naturaleza y realidad del problema
objeto estudio. Asimismo, se ubicara el contexto de investigación acción
participante, que según Guerra (1995), “Es un proceso de investigación
social, transformándolo desde el protagonismo de los autores la interacción
continúa entre reflexión y acción”. (82). Por su parte Morles (1998; p.76) la
define como un grupo de fenómenos o procesos SIn profundizar en el
origen o causa de la misma”.
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
En relación al diseño de investigación, se ubica en el de campo,
sustentado por Arias (1999; p. 48) La cual afirma que: “La investigación de
campo consiste en la recolección directamente de la realidad donde ocurren
los hechos sin manipular o controlar variables alguna”.
DESCRIPCIÓN DE LA METODOLOGÍA
La descripción metodológica utilizada en el presente proyecto esa
estructurado por fases. Que para Hurtado y Toro (1999; p.120) “las fases
que suelen acontecer en el proceso de este tipo de investigación no
necesariamente son etapas que se suceden de manera lineal, sino que hay,
entre ellos, una interacción dialéctica”. Es por ello que, el estudio, se
enmarco en la metodología pertinente a la investigación acción participantes
según Lewin (2001) “se ocupa, específicamente de los problemas prácticos
comunitarios que se plantean en una especifica población, desarrollándose
por fases: Diagnostico, Planificacion, Ejecución, Evaluación y
Sistematización en algunos casos que la requiera el estudio”.
POBLACIÓN Y MUESTRA
POBLACIÓN
Para Hernández y otros (2000; p.204), las poblaciones definidas como
“el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de
especificaciones.” Para los efectos de la investigación, se considero como
población 06 docentes de la primaria que laboran en la Escuela Básica
“Santa Cruz”, ubicada en San Carlos de Zulia Municipio Colón del Estado
Zulia.
MUESTRA
Según los mismos autores (p.204) la muestra es definida como “un
subgrupo de la población”. En ese sentido, la muestra objeto estudio está
conformada por misma cantidad de docentes objeto estudio de la Escuela
Básica “Santa Cruz”, ubicada en San Carlos de Zulia Municipio Colón del
Estado Zulia.
FASE VI
RECOLECION DE LA INFORMACION
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
De acuerdo al diseño metodológico planteado en dicha investigación,
se utilizara la entrevista individual para el docente objeto estudio, y para los
estudiantes registro de observación al momento del diagnostico, del el 5to
grado sección “A”, de la Escuela Básica “Santa Cruz”, ubicada en San Carlos
de Zulia Municipio Colón del Estado Zulia. Rodríguez y otros (1996; p.167)
“es una técnica en la que una persona solicita información de otras sobre un
problema determinado”.
FASE VII
ANALISIS DE LOS DATOS
ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
En esta fase se presentan los resultados obtenidos producto de la
aplicación de los instrumentos de acuerdo a los objetivos formulados por la
investigación. En ese sentido, se seleccionó el análisis interpretativo.
Ítems 1. Posees conocimiento en relación al uso de la lectura como
proceso constructivo en el desarrollo integral del niño y la niña?
SI______ NO ______
¿Por qué?
Los resultados de estos ítems indicaron que el docente no posee
conocimiento en relación al uso de la lectura para fomentar el proceso
constructivo en el desarrollo integral de sus estudiantes. Sin embargo,
manifiesta preocupación por actualizar dichos conocimientos, ya que la
lectura forma parte de la consolidación educativa que el maestro debe
realizar. Por otra parte, es necesario un ambiente adecuado para que el
aprendizaje de la lectura sea de manera sencilla y significativa. Lo señalado
tiene concordancia con Weber (s/f), cuando subraya que:
“Los maestros necesitan establecer y mantener ambientes adecuados para que el aprendizaje proporcionado a los alumnos fortalezcan su independencia social, estimulando el aprendizaje deseado y promover condiciones que faciliten una enseñanza eficaz y de comprensión sistemática sobre las dinámicas que ocurren en el mismo. (p.41)
Hay una evidencia destacada a través de la aplicación de la entrevista
y la guía de observación para los estudiantes, la cual muestra la falta de
materiales didácticos para la enseñanza de la lectura, como también, se
requiere que el docente sea protagonista. Es decir, que sea lector y del
ejemplo a sus alumnos.
Ítems 2. Planificas estrategias de aprendizaje para promover la lectura
en tus estudiantes?
SI_____ NO ____
¿Por qué?
Según la respuesta emitida por el docente indica que en su gran
mayoría planifica actividades o estrategia para fomentar la lectura en sus
estudiantes. Mas sin embargo, no le da el enfoque constructivo para elevar la
ejercitación de la lectura como proceso constructivo. En la palabra de Dubis,
(1999) señala que:
“La esencia de la lectura y escritura es la búsqueda del significado, que lo proporciona el conocimiento que el lector le proporciona el conocimiento que el lector tiene de su lengua, además aprender a leer es una extensión natural de aprender a hablar, por lo que el aprendizaje de la lecto – escritura se realiza sobre la base de los mismos procesos cognitivos, estrategias que el niño y la niña ha desarrollado al adquirir la lengua materna”. (p.4)
Ítems 3. ¿Desarrollas actividades que fortalezcan la lectura como
proceso constructivo en el desarrollo integral del niño?
SI_____ NO ____
¿Por qué?
El docente entrevistado informo que si desarrolla actividades que
fortalezcan la lectura, esto indica que persiste un claro y positivo interés en
educar con calidad para formar hombres y mujeres lectores, caracterizando
su desarrollo lingüístico al aumento del vocabulario. Al respecto Goodman
(1992) refiriéndose a las raíces del aprendizaje de la lectura y la escritura,
argumenta que:
“En una sociedad orientada hacia lo impreso, su miembros independientes del estrato de donde provengan, usan la lectura a diario desde temprana edad, interactúan con el significado de los textos escritos que encuentran en las etiquetas de los productos para la casa, la alimentación, los juguetes, en los cartees, entre otros”. (p.78)
A modo de análisis, la lectura es un proceso que se inician desde el
hogar, mucho antes del ingreso a la educación, a través de la interacción con
la familia, comunidad o vecindario.
Ítems 4. ¿Consideras que la didáctica es útil para el fortalecer proceso
de enseñanza de la lectura?
SI_____ NO ____
¿Por qué?
El docente entrevistado considero que si es útil y necesario el material
didáctico para promover de manera divertida el fortalecimiento de la
enseñanza en la lectura. Asimismo, innovar a menudo estos recursos para
crear en los estudiantes interés y ganas por leer. Es por ello que Serrano
(1993) afirma que:
“El docente juega un papel muy importante dentro de la planificación de estrategias didácticas ya que la aplicabilidad, la selección de estrategias más adecuada a cada situación de aprendizaje, el permanecer vigilante a lo que se desea lograr va a depender de él como responsable directo de la eficiencia y efectividad de su labor pedagógica. (p.89)
Ítems 5. ¿Crees que la lectura es una unidad básica para el desarrollo
integral de los estudiantes?
SI_____ NO ____
¿Por qué?
La respuesta señala que el docente afirma la importancia de la lectura
para del desarrollo integral de sus estudiantes, como para el desarrollo del
pensamiento lógico. En esa concepción, en ineludible la necesidad de que
los docentes crean conciencia de la relevancia de la lectura como un todo en
el proceso y desarrollo del individuo. En ese sentido, el maestro(a) debe
asumir roles sigficativos como: Leer ante el niño y la niña y dar vida al
personaje. Flexibilidad en la vos, pausas, entonaciones, gestos que
identifiquen sentimientos y sensaciones. Todo esto proporciona un encuentro
placentero con la lectura.
Ítems 6. ¿Tienes conocimiento en relación al fonema-grafema (sonido,
letra) como elemento básico para el desarrollo integral del niño y la
niña?
SI_____ NO ____
¿Por qué?
La respuesta del entrevistado señalo que existían dudas en relación a
los aspectos señalados de la lingüística, pero si buscan mejorar sus
actividades en función de ampliar la lectura para adquirir el lenguaje oral
correctamente.
Ítems 7. ¿Estableces estrategias didácticas dirigidas para consolidar la
construcción de la lectura como proceso constructivo en el desarrollo
integral de tus estudiantes?
SI_____ NO ____
¿Por qué?
De las opiniones aportadas por el docentes se infiere que este si
establece estrategias didácticas para consolidar la construcción de la lectura
como proceso constructivo en el desarrollo integral de sus estudiantes. En
ese sentido, es importante destacar como la enseñanza de la lectura a
través del uso de estrategia didáctica contribuye con el crecimiento integral
de los estudiantes, ya que le permitirá desenvolverse de manera dinámica en
los sistemas comunicativos y de relación. Gillandes (2001) cuando infiere
que:
“Las estrategias didácticas deben tener un carácter ilustrativo como cuentos, periódicos, fotos, libros de recetas, diccionarios, y con la practica social en forma activa, en situaciones reales significativas, en un entorno informal y lúdico que favorezca la exploración, experimentación, la comunicación y los intercambios de saberes con sus padres y adultos”. (p.9)
Ítems 8. ¿Sabe usted de que manera la enseñanza de la lectura
contribuye con el desarrollo integral de sus estudiantes?
SI_____ NO ____
¿Por qué?
La respuesta emitida por el docente en relación si posee
conocimiento acerca si la enseñanza de la lectura contribuye con el
desarrollo integral de los estudiantes, fue negativa. Es decir no poseen
conocimiento, considerando que al educar con lectura comprensiva sus
estudiantes podrán interpretar párrafos y situaciones comunes. Mas sin
embargo, no admitían que el desarrollo integral del estudiante se sentaba en
la lectura.
Ítems 9¿Utilizas lecturas recreativas en tus actividades de clase?
SI_____ NO ____
¿Por qué?
De toda observación realizada el resultado arrojado en la alternativa
si, el docente afirma utilizar lecturas recreativas. No obstante, nunca se
evidencio su actividades en relaciona lo planteado. Por ello se requiere del
uso de la lectura recreativa, la cual facilita la interacción del estudiante y el
texto, fomentando su desarrollo integral y lingüístico. Holliday (1987) afirma
que:
Es el tipo total y pausado con la finalidad de disfrutar del contenido y de la forma expositiva, tiene valor estético y formativo, que ayuda a adquirir una eficacia lectora y recrearse con las buenas con las buenas obras literarias, de manera que es una lectura voluntaria o independiente, en la cual los materiales seleccionados por el lector son leídos
durante un determinado tiempo por igual y a un ritmo personal. (p.99)
Ítems 10. ¿Consideras importantes para el desarrollo integral de tus
estudiantes los métodos de expresión del lenguaje?
SI_____ NO ____
¿Por qué?
Se evidencia en el educador, que desarrolla actividades para
fortalecer la enseñanza de la lectura a través de la utilización de materiales
impresos. Mas sin embargo, no utiliza métodos de expresión del lenguaje
como la dramatización, el relato de experiencias significativas donde el niño
y la niña sean los protagonistas para su desarrollo integral.
Análisis de la guía de Observación dirigida a los Estudiantes
Ítems 1. ¿Se integra el alumno en el trabajo de grupo?
SI_____ NO ____
En las observaciones realizadas en este aspecto la mayoría de los
educandos no se integran en trabajo en grupo, se distraen con facilidad u no
toman interés en las actividades propuestas por el docente en relación a la
adquisición de la lectura, existe un grupo mínimo que si se integra con
facilidad y trabaja en armonía entre ellos. Se puede alegar que a la mayoría
de los alumnos se le dificulta integrarse por la falta de comunicación y
armonía entre ellos.
Ítems 2. ¿Participa activamente en actividades escolares?
SI_____ NO ____
En las diferentes observaciones frecuentadas, un 30% de los
estudiantes participan activamente en las actividades escolares, la otra parte,
el 70% son apáticos a la misma, no toman interés en realizar las actividades
propuestas por los docentes.
Ítems 3. ¿Su lectura es comprensiva?
SI_____ NO ____
En esta parte, al constatar acerca de su lectura, se evidencio que no
es en su totalidad comprensiva, todavía la gran mayoría requieren de
estrategias la cual contribuyan con el fortalecimiento de la misma.
Ítems 4. ¿Muestra interés por leer?
SI_____ NO ____
Según los resultados obtenidos, la gran mayoría muestra interés por
el desarrollo de actividades concernientes a la lectura. De allí, que el docente
debe establecer acciones para facilitar dicho proceso constructivo y
desarrollo integral del mismo.
Ítems 5. ¿Disfruta haciendo su trabajo al momento de cumplir con sus
actividades escolares?
SI_____ NO ____
Se evidencia que la mayoría de los alumnos disfrutan desarrollando
las actividades con sus compañeros en el aula, se demostró que la
enseñanza de la lectura contribuye con el desarrollo integral de los
estudiantes, ya que enaltece la participación, socialización, y trabajo en
equipo.
FASE VIII
PLAN DE ACCION
Es de entender que la enseñanza de la lectura es importante para el
desarrollo integral de del 5to grado sección “A”, de la Escuela Básica “Santa
Cruz”, ubicada en San Carlos de Zulia Municipio Colón del Estado Zulia. Por
ello, se establece un plan de acción para fortalecer las debilidades
encontradas. Guerra (1995), “Es un proceso de investigación social,
transformándolo desde el protagonismo de los autores la interacción continúa
entre reflexión y acción”. (82)
EJECUCION DE LAS ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCION
OBJETIVO:
ACTIVIDAD: martes 03/02/09 se realizo una lectura reflexiva para los niños a
través de un cuento.
RECURSOS: Material impreso, textos…….
Dentro del desarrollo de la actividad se evidencio que los estudiantes
brindaron mayor interés hacia la lectura, haciendo énfasis en las
comprensiones de las mismas. Cabe destacar, se fomento la participación
entre ellos avivándose la integración durante dicha actividad.
OBJETIVO Nro. 2:
ACTIVIDAD: Miércoles 04/ 02/09 los niños escribieron cuentos de su propia
imaginación
En esta activad se promovió en los estudiantes la imaginación,
utilizando como estrategias el cuento, por otra parte se evidencio que hubo
un torbellino de ideas, ya que al momento de la ejecución de dicho cuento se
presento las opiniones y el compartir educativo.
ACTIVIDAD: jueves 05/02/09 se hizo un debate de ideas en el cual
participaron todos los niños y niñas.
La actividad se centro en la lectura de un cuento, la cual permitió el
desarrollo de la habilidad cognoscitiva, al mismo tiempo se utilizo para la
puesta en marcha del cuestionario de preguntas y respuestas.
Viernes 06/02/09 se realizo una dinámica de grupo para el cierre del
proyecto.
Durante la culminación se realizo una dinámica de grupo, la misma
consistió, en la formación de grupos, seguidamente se utilizaron sus botas
deportivas para ser la dinámica “La Zapatera”…
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