PROYECTO DE TESISPROGRAMA PSICOMOTRIZ "JUGANDO APRENDO" EN LA
LATERALIDAD EN ESTUDIANTES DE 5 Aos DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN
PEDRO -2014
AUTOR:Br. CHVEZ VARAS, Cintya del CarmenASESOR: Mg. CASTRO
RODRIGUEZ, WALTER JOSE ALEJANDROSECCIN: Educacin e Idiomas
LNEA DE INVESTIGACIN:INNOVACIONES PEDAGGICASPER-2014
PAGINA JURADO
Presidente Secretario
.Vocal
DEDICATORIA
A mis padres y Chavez Arqueros, Hernando y Varas Alvites Carmen
que con su ejemplo y apoyo incondicional me ensearon a seguir mis
objetivos venciendo cada obstculo que se presente.
A mi querida hermana Melissa Chvez Varas que con su amor, apoyo
y cuidados me dio las fuerzas necesarias para salir adelante en mi
vida personal y profesional.
A C.R.A.V porque sin su apoyo desinteresado y su amor no hubiera
conseguido salir adelante y lograr m meta. Con todo mi amor y
gratitud.
AGRADECIMIETO
Agradezco a Dios por haberme bendecido en el transcurrir de mi
vida, por darme la perseverancia, el optimismo y la sencillez en
cada uno de mis logros.
A la Institucin Educativa San Pedro del distrito de Trujillo por
permitirme aplicar mi trabajo de investigacin.
A la prestigiosa Universidad Csar Vallejo por los conocimientos
impartidos durante estos aos acadmicos en la que me acogi.
La Autora
DECLARACIN JURADA
Yo, Chvez Varas, Cintya del Carmen estudiante del programa
Educacin Infantil y Neuroeducacin de la Escuela de Postgrado de la
universidad Csar Vallejo, identificada con DNI 44565103, con la
tesis titulada Programa Psicomotriz jugando aprendo en la
lateralidad de los estudiantes de cinco aos de la institucin
educativa San Pedro Trujillo - 2014.
Declaro bajo juramento que:
La tesis es de mi autora.1. He respetado las normas
internacionales de citas y referencias para las fuentes
consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni
parcialmente.2. La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha
sido publicada ni presentada anteriormente para obtener algn grado
acadmico previo o ttulo profesional.3. Los datos presentados en los
resultados son reales, no han sido falseados, ni duplicados, ni
copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis se
constituirn en aportes a la realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio
(informacin sin citar autores), autoplagio (presentar como nuevo
algn trabajo de investigacin propio que ya ha sido publicado),
piratera (uso ilegal de informacin ajena) o falsificacin
(representar falsamente las ideas de otros), asumo las
consecuencias y sanciones que de mi accin se deriven, sometindose a
la normatividad vigente de la Universidad Csar Vallejo.
Trujillo, 16 de noviembre del 2014
Chvez Varas, Cintya del Carmen44565103
PRESENTACIN
Seores miembros del jurado, presento ante ustedes la tesis
titulada Programa Psicomotriz Jugando aprendo en la lateralidad de
estudiantes de cinco aos de la institucin educativa San Pedro
Trujillo - 2014, con la finalidad de determinar la influencia de la
aplicacin del programa Psicomotriz Jugando aprendo en la mejora de
la lateralidad en los estudiantes de cinco aos en la Institucin
Educativa San Pedro 2014, en cumplimiento del Reglamento de Grados
y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo para obtener el Grado
Acadmico de Magister en Educacin.
Esperando cumplir con los requisitos de aprobacin.
La autora
NDICE
PAGINA JURADO2DEDICATORIA3AGRADECIMIETO4DECLARACIN
JURADA5PRESENTACIN6RESUMEN8ABSTRACT9I.INTRODUCCIN101.1Problema16I.MARCO
METODOLGICO182.1Variables192.3Metodologa12.4Tipos de
estudio12.5Diseo12.6Poblacin, muestra y
muestreo12.6.1Poblacin12.6.2Muestra22.6.3Muestreo22.7Tcnicas e
instrumentos de recoleccin de datos22.8Mtodos de anlisis de
datos32.9.Consideraciones ticas:4
RESUMEN
Hiptesis Mtodo Muestra Instrumentalizacin Procedimiento de
recogida de datos Descripcin breve de resultados ms importantes
Conclusiones importantes Al final se debe considerar palabras
claves
ABSTRACT
I. INTRODUCCIN
En la actualidad se observa que existen diversas dificultades en
los nios con bajo nivel de madurez escolar, y ste se refiere
esencialmente, a la posibilidad que el nio, en el momento de
ingreso al sistema escolar, posea un nivel de desarrollo fsico,
psquico y social que permita enfrentar adecuadamente esa situacin y
las exigencias, al involucrar el nivel de evolucin que ha
desarrollado el nio. Es as que, Tamara (2009), hace mencin que la
psicomotricidad es uno de los aspectos ms importantes en el
desarrollo del nio, por ello es necesario trabajarla en todos sus
mbitos y a travs de juegos motores que ayuden al nio a adquirir una
autonoma creciente en sus movimientos.Por otro lado, Soutullo y
Mardomingo (2010), afirman que las dificultades en las matemticas
suelen ser sntomas de problemas en la lateralidad. Todo ello est
apoyado por un estudio en el que se plasma, que los alumnos con
lateralidad no definida obtienen peores resultados respecto a los
alumnos con lateralidad definida que obtienen mejores resultados en
el rea de matemticas, su inteligencia lgico matemtico es mayor y su
mejora de la asignatura, durante el curso es notable. En cambio, en
los alumnos de lateralidad no definida, su mejora es prcticamente
nula, incluso empeoran. Para la escuela psicomotriz, la lateralidad
es la brjula del esquema corporal, y lo mximo que podemos hacer es
afirmar la tendencia gentica de cada ser humano mediante los
ejercicios psicomotrices. As, Le Boulch (1987), la considera como
la traduccin de una predominancia motriz general manifestada a
travs de los segmentos derecho e izquierdo. La lateralidad corporal
permite la organizacin de las referencias espaciales, orientando al
propio cuerpo en el espacio y a los objetos con respecto al propio
cuerpo. Facilita por tanto los procesos de integracin perceptiva y
la construccin del esquema corporal.Todo el aparato motriz est en
completo funcionamiento a ms tardar a partir del quinto ao de vida.
Despus de esa etapa preparatoria slo se puede hablar de continuacin
y maduracin; al comenzar la escolaridad ya es fcil, tratndose de un
nio que ha crecido normalmente, comprobar si es diestro zurdo, La
observacin de la prensin y de la utilizacin de las manos desde el
nacimiento a los 10 aos en los mismos nios, subraya la existencia
de fluctuaciones, pero, hasta la edad de 4 a 5 aos es donde se
establece de manera prcticamente definitiva la preferencia manual
(Gesell y Ames, 1947).
En Espaa, segn un estudio realizado en la Universidad Rafael
Landvar, se muestran como resultados, que los nios presentan un
nivel de madurez bajo a intermedio debido a que hay diversos
factores que limitan al nio a que su desenvolvimiento escolar sea
favorable (Cutz,2012)=En el Per, segn el Instituto Mdico del
desarrollo infantil (Martn-Lobo, 2006), afirman que el 25% de los
alumnos en edad escolar, padecen trastornos relacionados con la
lateralidad. Teniendo en cuenta el presente estudio, se puede
comentar que en casi un 50%(24 alumnos con lateralidad sin definir,
26 con lateralidad definida) de la muestra elegida para el trabajo,
aparecen nios con lateralidad sin definir, este dato es destacable
e importante a tener en cuenta en prximos estudios relacionados con
la influencia de la lateralidad y los diferentes aspectos
neuropsicolgicos, implicados en el aprendizaje. Sobre la base de lo
anterior, se visualiza la importancia y las implicancias que el
tema de la lateralidad tiene en el desarrollo de los estudiantes, y
los problemas que se podran producir en caso de omitir o no
realizar un trabajo adecuado en la afirmacin de esta en cada
estudiante. En la actualidad en la ciudad de Trujillo, no existe
una investigacin con temas relacionados a la lateralidad en nios;
es por eso que durante nuestro quehacer como profesores se ha
observado una diversidad de problemas dentro de la misma poblacin
que podra en algn momento limitar el adecuado desarrollo o madurez
durante la primera infancia; as mismo traer consecuencias que
repercutirn de manera negativa en el desenvolvimiento de los
estudiantes en la diferentes reas.
Ante esta problemtica y buscando soluciones alternativas se
investig la influencia de la aplicacin del programa psicomotriz
Jugando aprendo en el desarrollo de la lateralidad en los
estudiantes de cinco aos en la Institucin Educativa San Pedro donde
las dos variables de estudio fueron programa Psicomotriz y
Lateralidad.
Con respecto a la primera variable programa Psicomotriz se ha
definido como conjunto de actividades psicomotoras que ayudarn a
desarrollar la lateralidad en nios de 5 aos; empezando por el
conocimiento del propio cuerpo, dichas actividades sern de corta
duracin, dinmicas acompaadas de canciones, bailes, juegos al aire
libre y con diversos materiales, la forma de trabajar este tema con
los nios debe hacerse a travs de propuestas abiertas, donde sea el
nio el que elija que segmento corporal va a utilizar para que a
partir de esta se realice un trabajo orientado a afirmar la
lateralidad en todas sus dimensiones.De aqu el nombre Jugando
Aprendo pues todas las actividades se realizaran a travs de juegos
en donde el nio ser un personaje activo en la realizacin de cada
actividad y lograr obtener un aprendizaje despus de cada sesin el
mismo que deber aplicar en otros momentos de su vida.Para Coste
(1978) aclara cmo se construye y cmo se manifiesta el esquema
corporal, puesto que se trata del resultado de la experiencia del
cuerpo de la que el individuo toma poco a poco conciencia y
constituye la forma de relacionarse con el medio con sus propias
posibilidades. Por tanto, es evidente que el esquema corporal no se
nos da con el nacimiento, sino que su elaboracin se va construyendo
por medio de mltiples experiencias motrices, a travs de las
informaciones sensoriales de nuestro cuerpo.La realizacin
psicomotriz y la construccin del cuerpo que interesa a la
psicomotricidad conforma tres dimensiones, una de las cuales puede
ser fuente de perturbaciones en su desarrollo y por lo tanto, punto
de partida de una intervencin reeducativa o teraputica. Estas 3
dimensiones se designan as: a) Motriz-instrumental. B)
Emocional-afectivo, c) Prxico-cognitivo. A la Psicomotricidad le
interesa la integracin de estas 3 dimensiones, entendidas como
procesos de construccin permanenteCon respecto a cada una de las
dimensiones tenemos que la dimiension Motriz- Instrumental
Wallon(1973) dice: se trata de la maduracin de la funcin Motriz,
que es una funcin Instrumental que provee de medios para que el
organismo acte sobre el mundo que lo rodea. La motricidad se
transforma en instrumental porque pasa a tener una intencin y
sentido. Este movimiento que se hace instrumental permite la
integracin de las diferentes partes del cuerpo en un todo que
denominamos esquema corporal. Estas adquisiciones motrices pueden
separarse en: 1) De coordinacin dinmica general: caminar, correr,
trepar, lanzar objetos, entre otros, 2) Coordinacin dinmica manual:
coordinacin culo-manual o viso-digital: enhebrar, escribir,
recortar, etc. Esta construccin del cuerpo que llamamos
motriz-instrumental est ms sometida a la maduracin neurolgica.Con
respecto a la dimensin Emocional- Afectivo debemos tener en cuenta
que Emocin esta referido genticamente a la vida orgnica. Para la
concepcin walloniana, la emocin no es ajena al organismo y tiene
siempre como condicin fundamental las variaciones en el tono de los
miembros y de la vida orgnica. La emocin posee una ligazn con el
organismo, con las respuestas primarias del organismo frente al
medio.Con respecto al nivel Prxico-cognitivo este enfoca la
realizacin de lo motriz- instrumental se requiere un dominio de las
relaciones espaciales. Al nio le exige un ajuste de sus movimientos
en relacin con los objetos situados en el espacio. En esta dimensin
se incluyen: conocimiento del propio cuerpo a travs de las
experiencias. Sensorio motrices y perceptivo-motrices, la
posibilidad que tiene el nio de nombrar sus segmentos corporales,
de discriminar derecha-izquierda en l y los otros, y de accionar
ante un pedido en las orientaciones arriba-abajo, adelante-atrs,
costado-costado.
La lateralidad como estrategia de enseanza ha sido objeto de
algunas investigaciones aplicadas, entre las tesis que se han
hallado, con relacin al presente estudio, se tienen a nivel
Internacional:En Espaa Cecilia, Vilchez y Rojas (2010), en su tesis
Programa de Psicomotricidad y para mejorar el desarrollo de las
matemticas en nios de 4 aos de la ciudad de Madrid. La mencionada
investigacin experimental se ha realizado con una muestra de 45
nios de 4 aos, utilizando una prueba de resolucin de problemas
llegando a la conclusin que: El uso del programa de psicomotricidad
en las sesiones de problemas ha resultado fundamental, los nios
disfrutan muchsimo con los ejercicios y juegos de la
psicomotricidad, reforzando el aspecto afectivo de la actividad y
el objetivo matemtico del uso de la psicomotricidad es que los
pequeos conozcan lo fcil y divertido, de la matemtica, para
aplicarlo en todos los contextos. A nivel local, Farfn(2012), Las
tcnicas activas y su influencia en la formacin de nociones de la
lateralidad de los nios y nias de los jardines de infantes Gabriela
Mistral de la ciudad de Trujillo. La mencionada investigacin
experimental se ha realizado con una muestra de 30 nios de 5 aos,
utilizando un test de resolucin de problemas, llegando a la
conclusin que El desarrollo de la lateralidad es un elemento de
gran valor en la etapa preescolar. Lo anterior se puede favorecer a
travs de la implementacin de actividades dirigidas en este sentido.
Sin embargo, hasta el momento, no existe ninguna propuesta concreta
de actividades dirigidas a estimular el desarrollo de la
lateralidad en los nios y nias. Con respecto a la segunda variable
Lateralidad Jolle Guitart (2013) El concepto de lateralidad surge
de la dominancia neurolgica que cada hemisferio cerebral ejerce
sobre una parte del cuerpo. Esta dominancia neurofisiolgica se
realiza a travs de las vas sensoriales y motoras. Cuando estas vas
se ven obstaculizadas toda la comunicacin neurofisiolgica se ve
mermada afectando nuestro rendimiento mental (potencial
intelectual, concentracin, memoria...), emocional (motivacin,
ansiedad...) y locomotor (agilidad, equilibrio, motricidad
fina)Expresin del predominio motor relacionado con las partes del
cuerpo, que integran sus mitades derecha e izquierda, predominio
que a su vez se vincula con la aceleracin del proceso de maduracin
de los centros sensorio motores de uno de los hemisferios
cerebrales. (Le Boulch, 1997).
La lateralidad es una funcin cerebral. Aunque las vas y
conexiones son simtricas, van a parar a dos estructuras asimtricas
funcionalmente. La lateralidad es una funcin central que depende de
las diferencias funcionales entre los dos hemisferios. La
lateralidad no tiene un valor absoluto y en algunas funciones
domina el hemisferio derecho, emocionales derecho; razonamiento
preoperatorio, matemtico, hemisferio izquierdo (Dr. Ferr)Se
considera que la lateralidad est predefinida genticamente y por lo
tanto entenderemos que no debemos interferir en su expresin, sino
estimularla para que su canalizacin sea correcta.Cambiar
caprichosamente la dominancia de la mano por motivos
socioculturales supone un grave error que puede perturbar el
funcionamiento cerebral (Dr. V. Casaprima 2011)Con respecto a los
Tipos de Dominancia (Dimensiones), el predominio lateral puede ser
diferente en un mismo individuo en cuanto a los distintos miembros
y rganos sensoriales. Adems, este predominio puede ser ms o menos
intenso; podemos hallar entre el individuo totalmente zurdo y el
totalmente diestro todas las posibles transiciones, habiendo una
situacin de igualdad de predominio lateral que se denomina
ambidiestro (Zazzo, 1984).El cuerpo es asimtrico dado que los dos
hemicuerpos no se utilizan de igual manera, por ello no pueden
alcanzar el mismo nivel de habilidad. Esto mismo sucede con brazos,
piernas, odos y ojos, esta preferencia puede ser homognea (brazo,
pie y ojo derechos o izquierdos) o cruzada (brazo y pie derecho,
pero ojo izquierdo, por ejemplo es posible cualquier combinacin)
(Crdoba, Descals y Gil 2006). Segn (Delgado 2010) Normalmente se
diferencian cuatro tipos de dominancia: Dominancia Manual: es la
facilidad o preferencia para utilizar la mano derecha o la mano
izquierda para la ejecucin de cualquier accin, por ejemplo, coger
un lpiz. Dominancia Podal: nos indica el pie dominante para
realizar cualquier accin, por ejemplo mantenerse en pie con una
pierna. Dominancia Ocular: los dos ojos son necesarios para
configurar una imagen correcta, hay uno que se prefiere para
realizar cualquier actividad como mirar por un catalejo, por lo
tanto se trata del ojo dominante. Dominancia Auditiva: se refiere a
la preferencia a escuchar ms por un odo que por el otro, como es el
caso de coger un telfono mvil. La lateralidad en nios de 0 a 5 aos
que es el tema de nuestra investigacin bien, segn Le Boulch (1983),
la evolucin de la lateralizacin sigue los siguientes pasos: Periodo
de 0-3 aos: durante las primeras semanas, ya se observa una futura
dominancia, aunque hasta el primer ao existen manipulaciones
unilaterales y bilaterales y nos lleva a pensar que no hay
dominancia clara. Realmente, la preferencia se aprecia al ao y
medio. Entre los 2-3 aos puede haber algn momento de inestabilidad.
En cuanto a las piernas, la inestabilidad es an ms pronunciada ya
que hay un uso casi equivalente de ambas. Periodo de 3-6 aos: con 4
aos se acepta la definicin de la lateralidad, y con 5 6, el nio
adquiere los conceptos de derecha e izquierda en su propio cuerpo
basndose en su dominancia. Ms tarde aunque hay periodos de
inestabilidad, su lateralidad quedar afianzada totalmente hacia los
8 aos. La lateralizacin es el: proceso que experimenta el nio en el
tiempo, con el uso de uno u otro segmento corporal con mayor o
menor preferencia hasta que aparece definida la lateralidad.
(Romero, 2000). Es la lateralidad cerebral la que ocasiona la
lateralidad corporal. Para, Le Boulch, citado por Bilbao, A (2000),
considera la lateralidad como la traduccin de una predominancia
motriz general manifestada a travs de los segmentos derecho e
izquierdo. Considerando la importancia y la relevancia de los temas
de esta investigacin es que el presente documento se justific
porque esta investigacin permitir mejorar las prcticas pedaggicas
centrndonos en el trabajo con los nios, desarrollando sesiones de
aprendizaje motivadoras generando en los alumnos un ptimo
desarrollo de la lateralidad a travs de estrategias. Adems, permiti
ver la importancia de la investigacin cuantitativa recurriendo a
instrumentos de recoleccin de datos como listas de cotejo y guas de
observacin.
1.1 Problema
La problemtica del logro de resultados en la capacidad del
desarrollo de la lateralidad en los estudiantes unido al estado
actual de conocimiento sobre el tema y los antecedentes mostrados
en la introduccin nos permite plantearnos la formulacin del
problema de investigacin.
En qu medida influye la aplicacin del programa psicomotriz
Jugando aprendo en la lateralidad en los estudiantes de 5 aos en la
Institucin Educativa San Pedro-Trujillo-2014?
1.2. Hiptesis Hiptesis de investigacin: Si aplicamos el programa
psicomotriz Jugando aprendo entonces influir significativamente en
el desarrollo de la lateralidad de los estudiantes de 5 aos de la
I.E San Pedro Trujillo-2014.
Hiptesis nulaSi aplicamos el programa psicomotriz Jugando
aprendo entonces no influir significativamente en el desarrollo de
la lateralidad de los estudiantes de 5 aos de la I.E San
Pedro-2014.
1.3 ObjetivosGeneral: Determinar la influencia de la aplicacin
del programa psicomotriz JUGANDO APRENDO en la lateralidad de los
estudiantes de 5 aos en la Institucin Educativa San
Pedro-Trujillo-2014?
Especficos: a. Identificar la influencia del programa JUGANDO
APRENDO en el nivel manual de la lateralidad de los estudiantes de
5 aos en la Institucin Educativa San Pedro-Trujillo-2014.
b. Identificar la influencia del programa JUGANDO APRENDO en el
nivel culo de la lateralidad de los estudiantes de 5 aos en la
Institucin Educativa San Pedro-Trujillo-2014.
c. Identificar la influencia del programa JUGANDO APRENDO en el
nivel podal de la lateralidad de los estudiantes de 5 aos en la
Institucin Educativa San Pedro-Trujillo-2014.
d. Identificar la influencia del programa JUGANDO APRENDO en el
nivel auditiva de la lateralidad de los estudiantes de 5 aos en la
Institucin Educativa San Pedro-Trujillo-2014.
PARTE II
IIMARCO METODOLGICO
2.1Variables
Variable independiente: Programa Psicomotriz Jugando aprendo
El programa Psicomotriz se desarrolla en 20 sesiones de
aprendizaje planificadas, implementadas y evaluadas a travs de
lista de cotejo, con un tiempo de 45 minutos por cada sesin. Las
actividades consistirn en juegos variados y sencillos psicomotrices
para ir desarrollando la lateralidad en los estudiantes de cinco
aos.
Variable dependiente: Lateralidad Jolle Guitart(2013) El
concepto de lateralidad surge de la dominancia neurolgica que cada
hemisferio cerebral ejerce sobre una parte del cuerpo. Esta
dominancia neurofisiolgica se realiza a travs de las vas
sensoriales y motoras. Cuando estas vas se ven obstaculizadas toda
la comunicacin neurofisiolgica se ve mermada afectando nuestro
rendimiento mental (potencial intelectual, concentracin,
memoria...), emocional (motivacin, ansiedad...) y locomotor
(agilidad, equilibrio, motricidad fina)
Operacionalizacion de variables
VariableDefinicin conceptualDefinicin
operacionalDimensionesIndicadoresEscala de medicin
Variable Independiente:
Programa psicomotriz Jugando aprendo
Coste (1978) aclara cmo se construye y cmo se manifiesta el
esquema corporal, puesto que se trata del resultado de la
experiencia del cuerpo de la que el individuo toma poco a poco
conciencia y constituye la forma de relacionarse con el medio con
sus propias posibilidades. Por tanto, es evidente que el esquema
corporal no se nos da con el nacimiento, sino que su elaboracin se
va construyendo por medio de mltiples experiencias motrices, a
travs de las informaciones sensoriales de nuestro cuerpo.Aclara cmo
se construye y cmo se manifiesta el esquema corporal, puesto que se
trata del resultado de la experiencia del cuerpo de la que el
individuo toma poco a poco conciencia y constituye la forma de
relacionarse con el medio con sus propias posibilidades; los mismos
que sern evaluados con una lista de cotejo.Motriz-instrumental
Caminar sobre una lnea. Correr. Trepar Lanza pelotas a un punto
fijo Enhebrar. Escribir. Recortar.
SI NO
Emocional-afectivo
Actitudes: Muestra inters. Se divierte con las actividades. Es
obediente con las indicaciones.
Prxico-cognitivo
Realiza actividades en el tiempo determinado. Discrimina los
segmentos corporales. Discrimina derecha-.izquierda, en l y en los
compaeros. Maneja nociones espaciales; arriba-abajo, adelante-atrs,
costado-costado.
Variable dependiente: Lateralidad en nios de 5 aos.Jolle Guitart
(2013) El concepto de lateralidad surge de la dominancia neurolgica
que cada hemisferio cerebral ejerce sobre una parte del cuerpo.
Esta dominancia neurofisiolgica se realiza a travs de las vas
sensoriales y motoras. Cuando estas vas se ven obstaculizadas toda
la comunicacin neurofisiolgica se ve mermada afectando nuestro
rendimiento mental (potencial intelectual, concentracin,
memoria...), emocional (motivacin, ansiedad...) y locomotor
(agilidad, equilibrio, motricidad fina)
Es el uso preferente de un lado del cuerpo, estos pueden ser del
mismo lado segn su tipo de dominancia, las mismas que evaluaremos
con una lista de cotejos (test de Harris-1961)Manual Realiza
acciones simples en su propio cuerpo. Manipula diferentes objetos.
Realiza diferentes acciones manuales utilizando juguetes.
Podal Realiza actividades en un solo pie. Practica ejercicios
elevando una pierna alternadamente.
Ocular Usa el ojo que se leindica para realizar distintas
actividades.
Auditiva Usa el odo que se le indica en algunas actividades
2.3Metodologa
El mtodo que se ha utilizado es el cuantitativo, ello en razn de
que en la investigacin se aplicaron instrumentos que recogieron
informacin medible en parmetros matemticos tales como las pruebas
de pre y post test que midieron el desarrollo de la
lateralidad.
2.4Tipos de estudio
La investigacin es de tipo experimental donde se manipula de
manera intencional la variable independiente para analizar las
consecuencias sobre la variable dependiente.
2.5Diseo
2.6Poblacin, muestra y muestreo2.6.1PoblacinLa poblacin, objeto
de estudio, de este trabajo de investigacin estar constituida por
todos los estudiantes de 5 aos de la I.E San Pedro de la ciudad de
Trujillo, La Libertad 2014.Tabla No. 2.1Todos los estudiantes de
Educacin Inicial de la I.E. San Pedro Trujillo, La Libertad
2014EdadSeccinEstudiantesTotal por edadTotal de estudiantes en la
I.E
3 aosAmarilla2038
122
Roja18
4 aoslila2141
Azul20
5 aosVerde limn2343
Anaranjada20
Fuente: Nminas de Matricula de la I.E.2.6.2MuestraLa muestra est
conformada por 43 estudiantes divididos en dos aulas; la seccin
verde limn y la seccin anaranjada de 5 aos de la Institucin
Educativa San Pedro 2014.Tabla No. 2.2.MUESTRA ESTUDIANTIL DEL AULA
DE CINCO AOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN
PEDRO, TRUJILLO 2014GruposSeccinEstudiantesTotal
Anaranjado20
Fuente: Nminas de Matricula de la I.
2.6.3MuestreoEs una muestra de tipo no probabilstica por
conveniencia, la cual est conformada por 20 estudiantes de las aula
verde limn y anaranjada de la Institucin Educativa San Pedro
2014.
2.7Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datosSe eligi la
lista de cotejo, porque segn las variables de se necesit observar y
plasmar de manera rpida y clara las respuestas de los estudiantes
segn las actividades realizadas.Tabla 2.3 DISTRIBUCIN DE LAS
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE
DATOSTCNICAINSTRUMENTOSDESCRIPCIN
OBSERVACIN Lista de cotejo
Est constituido por una lista de cotejo compuesta por 29 tems.
Del tem 1 al 12 est referido a la dimensin manual, del tem 13 al 21
referido a la dimensin podal, del tem 22 al 26 a la dimensin
auditiva y finalmente del tem 26 al 29 la dimensin ocular. Esta
lista se aplicar al inicio y al final del programa.
OBSERVACINLista de CotejoEste instrumento est dirigido a recoger
informacin acerca del avance del nio en la ejecucin del programa.
Dicha lista de cotejo servir como instrumento de evaluacin durante
las sesiones de clase.
Para diagnosticar el problema se utilizar la tcnica de la
observacin, cuyo instrumento ser la lista de cotejo.
2.8Mtodos de anlisis de datos
Para el anlisis de los datos se emple tcnicas estadsticas de
tabulacin y representacin grfica. As tenemos: Tablas de
frecuencias, diagramas de barras y se calcul la media aritmtica y
la desviacin estndar. Media Aritmtica. Medida de tendencia central
que caracteriza a un grupo de estudio con un solo valor y expresa
como el cociente que resulta de dividir la suma de todos los
valores o puntajes entre el nmero total de los mismos. La frmula
para la media aritmtica con datos agrupados (Moya Caldern, 278-280)
es como sigue:
Donde:xi = punto medio de la clasefi = frecuencia de la clase i
de la distribucin = suma de productos fi xi
Desviacin Estndar: Medida de dispersin de datos relacionada con
la varianza, pues esta ltima expresa en unidades elevadas al
cuadrado, y de acuerdo a las unidades de los valores elevados al
cuadrado; para hacer prctico el enunciado, se usa la medida de
desviacin estndar, que por esta razn es la raz cuadrada positiva de
la varianza. (Moya Caldern, 293-294). Su frmula es la
siguiente:
Donde:S = desviacin estndar Xi = valores individuales
= media aritmticafi = frecuencia del valor xn = casos
Prueba estadstica de la t student con dos grupos intacto
Donde:
= media de todas las diferencias de cada individuo en el pre y
post test
= desviacin estndar de las diferencias. n = tamao de muestra
2.9.Consideraciones ticas:
Para aplicar el programa Psicomotriz Jugando aprendo se eligi
las aulas de cinco aos del nivel inicial, teniendo en cuenta que
los nios son menores de edad se ha explicado a sus padres en qu
consiste el programa, obteniendo el permiso correspondiente para
poder trabajar con los nios.
Al finalizar el programa se informar a los padres los resultados
obtenidos con la finalidad que sigan afianzando a sus hijos en la
afirmacin de su lateralidad.
III. RESULTADOS
El presente capitulo est organizado en la secuencia de los
objetivos de la presente investigacin para lo cual se inicia con la
aplicacin del instrumento de medicin de entrada tanto al grupo
experimental como de control, explorando y describiendo las
variables de investigacin.Seguidamente despus de ser sometido el
grupo experimental al programa jugando aprendo grafas, para lo cual
se hace uso de estadsticos descriptivos.Posteriormente se aplica el
post test tanto al grupo experimental como de control, explorando y
describiendo las variables de investigacin, para lo cual se hace
uso de estadsticos descriptivos.Cerrando este captulo se compara
los resultados del pre test y post test y se determina
estadsticamente si los resultados estn correlacionados, quedando
estos listos para ser sometidos a discusin.3.1Resultados de pre
test.
El Pre Test se llev a cabo el dia xxx de setiembre coincidiendo
con el horario disponible de los nios participantes (describa el
aula, el colegio, la ambientgacion etc)
Tabla 1 MEDIDAS ESTADISTICAS PRE TESTESTUDIANTESMANUAL RANGO
0-12PODAL RANGO 0-10AUDITIVA RANGO 0-4OCULO RANGO 0-4TOTAL
PROMEDIO4.734.211.601.5612.2
MEDIANA541212
DESVIACION ESTNDAR1.011.041.410.732.04
VARIANZA0.981.041.890.513.96
COEFICIENTE DE VARIACION21%25%87%46%17%
Interpretacin:Comenzando por la medida ms representativa, el
promedio, se encontr que en el puntaje total, el grupo tiene 12.2
de 30 puntos, por lo que est a menos de la mitad de la escala lejos
de lo mnimo esperado..Analizando los componentes de la variables
observa que en el componente manual, tiene un promedio de 4.73 de
12 menos de la mitad del rango de este componente, la mediana
hallada es 5, la desviacin estndar es de 1.01 lo que quiere decir
que todos estn muy cerca del promedio, el mximo estara en un
puntaje de 5.74 y el mnimo en 3.72 es decir toda la poblacin est a
menos de la mitad del mnimo.En cuanto al componente podal, el
promedio es 4.21 en un rango de 0 a 10, en la escala dimensional
esta en proceso. La mediana esta en 4 determinando que la mitad de
la muestra o de los participantes estn en el nivel mnimo. La
desviacin estndar es de 1.04 confirmando que todos estn cercanos a
ese nivel de promedio.Con respecto al componente auditivo, el
promedio es 1.6 en un rango de 0 a 4. Lo que lo ubica en el nivel
de proceso. La mediana de 1 significa que la mitad de la poblacin
esta en el nivel de inicio (tiene entre 0 y 1) y la desviacin
estndar es de 1.41, el 87% del promedio lo cual muestra que en este
componente, son muy diferentes o disperso los logros en puntaje de
los participantes. Con respecto al componente culo. El puntaje
logrado es de 1.56 en un rango de 0 a4 lo que lo ubica en el nivel
de proceso. La mediana esta en rango de 2 lo que implica que la
mitad de los nios participantes estn en nivel de logro. Estos
resultados se aprecian ms en el grfico.
3.2Resultados de post test.
ESTUDIANTESMANUAL RANGO 0-12PODAL RANGO 0-10AUDITIVA RANGO
0-4OCULO RANGO 0-4TOTAL
PUNTAJEPUNTAJEPUNTAJEPUNTAJEPUNTAJE
PROMEDIO10.18.73.02.624.2
MEDIANA1093325
DESVIACION ESTNDAR1.710.960.740.593.20
VARIANZA2.810.890.520.339.73
COEFICIENTE DE VARIACION17%11%25%23%13%
Comenzando por la medida ms representativa, el promedio total
logrado, se encontr que en el puntaje total, el grupo es de 24.2 de
30 puntos, por lo que est en una escala de logroAnalizando los
componentes de la variables observa que en el componente manual,
tiene un promedio de 10.1 de 12 , la mediana hallada es 10 lo que
significa que la mitad est en el nivel de logro, la desviacin
estndar es de 1.71 lo que implica que toda la poblacin est entre el
logro y el proceso.En cuanto al componente podal, el promedio es
8.7 en un rango de 0 a 10, en la escala dimensional est en logro.
La mediana esta en 9 determinando que la mitad de la muestra o de
los participantes estn en el nivel de logro. La desviacin estndar
es de 0.96 confirmando que todos estn cercanos a ese nivel de
promedio.Con respecto al componente auditivo, el promedio es 3 en
un rango de 0 a 4. Lo que lo ubica en el nivel de proceso. La
mediana de 3 significa que la mitad de la poblacin esta en el nivel
de proceso y la otra mtiad tiene que estar en proceso de logro y la
desviacin estndar es de 0.74, Con respecto al componente culo. El
puntaje logrado es de 2.6 en un rango de 0 a 4 lo que lo ubica en
el nivel de proceso. La mediana esta en rango de 3 lo que implica
que la mitad de los nios participantes estn en nivel de logro.
3.3Comparacin entre el pre test y el post test
PROMEDIOCOEFICIENTE DE VARIACION
PRE TESTPOST TESTVariacin
PRE TESTPOST TEST
MANUAL RANGO 0-124.710.1113.8%21%17%
PODAL RANGO 0-104.28.7107.2%25%11%
AUDITIVA RANGO 0-41.63.086.5%87%25%
OCULO RANGO 0-41.62.663.9%46%23%
TOTAL 0-2012.224.298.0%13%13%
Se puede observar que entre el pre test y el post test los
participantes mejoraron un 98% pues aumentaron su promedio de 12.2
a 24.2. Con respecto a los componentes, en el componente manual
mejoraron en un 113% pasando de un puntaje de 4.7 en el pre test a
un puntaje de 10.1 en el post test lo que lo ubica en el proceso de
logroCon respecto al componente podal entre el pre test y post test
mejoraron un 107 % pasando de un puntaje de 4.2 a un puntaje de
8.7.Con respecto al componente auditivo, mejoraron un 86.5% al
pasar de un promedio de 1.6 a un promedio de 2.6. Finalmente en el
componente culo. Mejoraron un 63% al pasar de un promedio de 1.6 a
un promedio de 2.6.Con respecto al coeficiente de variacin.
La comparacin de los promedios permite determinar el logro del
mtodo y la mejora que produce. Sin embargo, la evaluacin del mtodo
como herramienta eficaz de mejora se puede apreciar por los
resultados en la dispersin.Un mtodo es preciso cuando logra
resultados precison, homogneos, predecibles. En este sentido en el
aspecto de logros de aprendizaje la idea es que todos los alumnos
tengan logros cercanos al promedio. De esta forma:1) El mtodo
produce una mejora en promedio2) Todos estn cerca de ese logro.
Esto es particular mente deseable pues todos los nios logran los
objetivos de aprendizaje en niveles satisfactorios.As, la dispersin
ene le promedio general bajo del 17% al 13%. En el componente
manual bajo del 21 al 17%, en el componente podal bajo del 25 al
11%, en el componente auditivo bajo de 87% a 25% (el que mostraba
mayor dispersin de logro) y en el componente culo bajo del 46% al
23%.Esto demuestra que esta herramienta es til para no importa el
nivel de entrada de los nios, garantiza resultados en todos
3.3Correlacin y validez estadstica
La correlacin estadstica se llev comparando los resultados
consolidados en el pre test y el el post test, para lo cual se uso
la prueba estadstica de t-student para datos relacionados. El
objetivo de la prueba es demostrar que los logros obtenidos en el
post test o la diferencia de resultados en tre el pre test y el
post test es debido al evento entre estos dos momentos que fue el
programa psicomotriz "jugando aprendo" en la lateralidad. Los
resultados muestran que .
IV.DISCUSIONComo seala Gesell y Ames (1947) todo el aparato
motriz est en completo funcionamiento a ms tardar a partir del
quinto ao de vida, hasta la edad de 4 a 5 aos es donde se establece
de manera prcticamente definitiva la preferencia manual, por lo que
los resultados encontrados en el pre test son verdaderamente
alarmantes, los nios estudiados debieron tener ya la lateralidad
establecida.La preocupacin sobre la realidad encontrada es evidente
teniendo en cuenta lo que afirma Soutullo y Mardomingo (2010), que
las dificultades en las matemticas suelen ser sntomas de problemas
en la lateralidad en los alumnos de lateralidad no definida el
desarrollo de la habilidad matemtica es prcticamente nula, incluso
empeoran. Esto tambin tendr consecuencias en su desarrollo fsico si
se considera que la lateralidad es la brjula del esquema corporal,
y lo mximo que podemos hacer es afirmar la tendencia gentica de
cada ser humano mediante los ejercicios psicomotrices.Los
resultados del pre test corroboran lo expresado por Martin Lobo
(2006) en nuestro pas que el 25 % de los nios de edad escoalr
padecen de algn trastorno relacionado con la lateralidad, en su
estudio en particular tuvo 50% con lateralidad sin definir.Se puede
destacar entonces de los resultados del pre test que no son ajenos
a estudios antes hechos y que el logro de la lateralidad es un
problema existente.Siguiendo con el estudio se aplic el programa
psicomotriz jugando aprendo en lateralidad su diseo se baso en las
aclaraciones hechos por Coste (1978) que la lateralidad es
resultado de la experiencia del cuerpo por eso el programa es
psicomotriz y esta basado en juegos corporales que integran las 3
dimensiones que conforman la lateralidad, Se tuvo en cuenta lo
sealado por Wallon(1973) en la dimensin motriz instrumental,
emocional afectivo y praxico cognitivo como se puede apreciar en la
Operacionalizacin de la variable independiente.Con respecto a los
resultados del post test se puede observar que las diferencias en
los componentes es debido a que han tenido mayor dominancia es esa
parte definida del cuerpo, as la mayor dominancia fue manual,
seguida de la podal, auditiva y la ocular, estos resultados
coinciden con Delgado(2010). Es importante que el programa
psicomotriz sea enriquecedor de experiencias motrices de esas
dominancias en forma individual y finalmente de todas juntas donde
el nio orienta su esquema de lateralidad con las diferentes partes
del cuerpo.
V. CONCLUSIONES1) Se encontr que el nivel de desarrollo de la
lateralidad de los nios participantes en el estudio era precaria en
el rango de inicio confirmando trabajos anteriores que este es un
problema muy extenso en nuestro pas.2) Se aplico el programa
psicomotriz jugando aprendo en lateralidad, el mismo que se llevo a
cabo en xxx sesiones de duracin xxxx y en intervalos xxxxx. Estas
sesiones se llevaron de acuerdo a lo previsto xxxxxxx. Es de
destacar que tuvieron la aceptacin y acogida de los nios por ser de
tipo ldicas3) Los resultados del post test aplicado despus de
llevar a cabo el programa psicomotriz jugando aprendo en
lateralidad muestran una mejora en los resultados globales que
mejoraron en un 98% pues pasaron de un puntaje de 12.2 a un puntaje
de 24.2 de un precario nivel de inicio a un nivel de logro. Estas
mejoras se pudieron observar tambin en todos los componentes, as el
manual aumento de 4.7 a un 10.1 en una escala de 0 a 12, el podal
se increment de 4.2 a 8.7 en una escala de 0 a 10; la auditiva se
increment de 1.6 a 3.0 en una escala de 0 a 4 y finalmente la
ocular de 1.6 a 2.6 en una escala de o a 4. Quedando evidente que
ha habido un cambio sustancial entre el antes del programa
psicomotriz y el despus.4) Con respecto a la bondad del programa
para el desarrollo y afirmacin de la lateralidad, se puede observar
que el nivel de dispersin en los resultados logrados se redujo
significativamente. Demostrando que el programa es efectivo tanto
para los muy rezagados como para los de mayor logro.. 5) La relacin
entre el programa psicomotriz jugando aprendo lateralidad y los
resultados quedo demostrada mediante la prueba de t-sutdent para
datos relacionados que muestra xxxxxxx
VI. RECOMENDACIONES
1) Dado que la lateraldiad es completamente importante para el
desarrollo de la habilidad matemtica, y en este mundo globalizado y
tecnolgico es requerida, es importante el logro de esta habilidad
cuyo nivel es precario como el encontrado en este estudio y
corroborado por los antecedentes, por lo que se recomienda a las IE
de incial hacer pruebas de evaluacin e implementar programas de
afirmacin de esta lateralidad a fin de asegurar esta capacidad que
sirve de sustrato a otras superiores.2) Dado que el programa
psicomotriz jugando aprendo lateraldad ha demostrado su
efectividad, se recomienda su uso y difusin como herramienta
probada para que los estudiantes alcancen este logro.3) .
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS