Gestión educativa y Cultura organizacional en la Institución educativa “Miguel Grau Seminario” de Salaverry de Trujillo, 2015 TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE: DOCTOR EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN AUTOR: Mg. Yañez Díaz, Juan Antonio ASESORA: Dra. Llaury Acosta de Benites, María Victoria SECCIÓN: Educación e Idiomas LINEA DE INVESTIGACIÓN Gestión y calidad educativa i
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Gestión educativa y Cultura organizacional en la Institución educativa “Miguel Grau Seminario” de Salaverry de Trujillo, 2015
La gestión educativa es el conjunto de procesos, toma de decisiones y acciones para lograr
las metas de una institución escolar; las cuales se expresan en la cultura organizacional de sus
miembros, específicamente, en sus docentes. Este estudio buscó responder a la pregunta,
qué tan cerca o alejados están conectadas, en las situaciones cotidianas de la Institución
“Miguel Grau Seminario” de Salaverry.
Después de realizar una búsqueda de antecedentes a nivel mundial, nacional y local en las
principales páginas electrónicas y bibliotecas locales, relacionados a las variables de estudio:
Gestión educativa y Cultura organizacional, se inicia este informe haciendo una revisión, a
través de una ruta con las investigaciones previas:
Al respecto, sobre la variable Gestión Educativa, en el contexto internacional, Pérez (2010),
en su Tesis: Administración y Gestión Educativa desde la perspectiva de las Practicas del
Liderazgo. Para obtener el grado de Maestría en Educación en Derechos humanos, en la
Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán”, Honduras. Este estudio se realizó en
una población conformada por 109 docentes de la Escuela Normal; la muestra utilizada
correspondió a un total de 29 docentes, incluidos el personal directivo; a los cuales se les
aplicó cuestionarios, para recolectar y analizar datos. En este estudio, llegó a las siguientes
conclusiones: a) El tipo de liderazgo que el Director practica es el Transformacional y cercana
relación con el liderazgo carismático y el transaccional; b) El estilo de liderazgo del director
se caracteriza por conductas que facilitan respeto a cada uno de sus seguidores, así como
motivación y habilidades para el pensamiento. Y deposita en sus seguidores confianza,
autoridad, les brinda apoyo y reconocimiento a su labor así como motivación a través de
desafíos, empatía, perfilándose como un modelo a seguir, destacándose la relación que
genera con sus seguidores al buscar instancias de involucramiento y retroalimentación,
incluso más allá de las formales que provee la organización; y c) La relación entre el tipo de
liderazgo ejercido por el director (transformacional) es positiva, ya que las prácticas que
caracterizan este tipo de liderazgo va de la mano con los derechos humanos, por lo tanto
garantizan el respeto de los mismos.
En el Panorama nacional, López (2009) en su tesis: Percepciones de los directores respecto a
la importancia y aplicabilidad de las actuales normas de gestión Educativa. Para obtener el
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grado de grado de magister en educación con mención en gestión educativa, en la
Universidad Católica del Perú, Lima. Este estudio se realizó en una población conformada por
53 directores y una muestra de 17; la técnica empleada fue la entrevista y el instrumento una
guía de entrevista semi estructurada. En este estudio, llegó a las siguientes conclusiones: a)
Los directores dan muestra de saber cuál es su misión, la obligación que tienen de conocer
las normas y de analizarla con sus docentes en equipo, pero no todos conocen las normas
actuales de gestión educativa, a cabalidad; b) Los directores no perciben que las normas de
gestión contribuyen al mejoramiento de la calidad educativa, porque opinan que la calidad
educativa no depende de normas, sino de las capacidades de las personas y de las políticas a
largo plazo y por otro lado; c) Los directores perciben la importancia de las normas, como
una forma para evitarse problemas al gestionar su institución educativa; pero las redactadas
actualmente son consideran muy generales y que algunas se contradicen entre ellas, lo que
les produce en vez de soluciones, dificultades en su gestión.
Asimismo, en el contexto local, Ruiz y Sánchez (2012), en su tesis: Relación entre gestión
educativa y clima laboral de docentes y administrativos de la institución educativa Nº 80892
“Los Pinos” de la ciudad de Trujillo – 2 012. Para obtener el grado de Magíster en
Administración de la educación en la Universidad César Vallejo. Este estudio se realizó en una
población conformada por 67 docentes y una muestra de 37; a los cuales se les aplicó un
cuestionario y una escala de valoración. En este estudio, llegó a las siguientes conclusiones:
a) Existe relación entre la gestión educativa y el clima laboral de los docentes y
administrativos de la institución educativa Nº 80892 “Los Pinos” de la ciudad de Trujillo –
2012; b) El nivel de gestión educativa de los docentes y administrativos, investigados es
óptimo; c) El nivel del clima laboral de los docentes y administrativos, investigados es
aceptable.
Sobre la variable cultura organizacional, en el ámbito internacional, Sánchez (2010), en su
tesis: Cultura Organizacional de las Instituciones de Educación Superior del Estado de
Guanajuato. Para obtener el grado de Doctor en Administración, en la Universidad Autónoma
de Querétaro, México. Este estudio se realizó en una población conformada por 326
docentes y una muestra de 216; a los cuales se les aplicó un Instrumento de Valoración de la
Cultura Organizacional. En este estudio, llegó a las siguientes conclusiones: a) Las
instituciones de educación superior son un bien social, ya que son las responsables de la
generación y transmisión de los conocimientos; b) la calidad de los programas e instituciones
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educativas, es el contar con sistemas eficientes de gestión que se traduzcan en la
conformación y gestión de culturas organizacionales adecuadas; y c) La Gestión es un medio
para administrar organizaciones, donde se movilizan recursos, incluidos los simbólicos y otros
contenidos culturales, con la finalidad de lograr la coherencia de la cultura con la estrategia y
la cohesión de sus miembros.
En el ámbito nacional, Vacas (2011), en su tesis: Plan estratégico de trabajo en equipo, para
fomentar la cultura organizacional en el personal Jerárquico y docente de la Institución
educativa pública. Para obtener el grado de Maestría en ciencias de la educación con
mención en gerencia educativa estratégica en la Universidad Pedro Ruiz Gallo. Este estudio
se realizó en una población conformada por 56 docentes y una muestra de 17; a los cuales se
les aplicó una entrevista. En este estudio, llegó a las siguientes conclusiones: a) Los factores
que obstaculizan el trabajo en equipo es carencia de trabajo en equipo del personal
jerárquico y docente, individualismo por parte de los directivos como de docentes para llevar
a cabo una determinada tarea, deficiencias en el manejo de las estrategias administrativas,
escasa integración del personal docente y jerárquico en las diferentes actividades
pedagógicas, ineficiente liderazgo, influencia sobre los grupos que no permiten el logro de
ciertos objetivos; b) Los factores correctivos en el personal jerárquico y docente de la
Institución Educativa investigada es contar con un lineamiento establecido para el proceso
continuo del aprendizaje para alcanzar un objetivo definido, política participativa,
concertadora y en equipo para mejorar la cultura organizacional.
En el ámbito local, Tello (2014), en su tesis: “Cultura organizacional y capacidad comunicativa
en el personal docente, sustentada en la Universidad César Vallejo para obtener el grado de
Maestría en educación, realizó un estudio correlacional. La población estuvo constituido por
62 docentes y muestra se conformó por 42 docentes de la Institución educativa en estudio;
las cuales fueron seleccionadas mediante el muestreo probabilístico, con la técnica de
aleatorización simple. Los criterios de inclusión previstos en la muestra fueron dos: Condición
de nombrado o contratado y accede a ser evaluado; los instrumentos empleada fueron un
Cuestionario y escala de valoración; los cuales fueron adaptados, sometidos a la validez y la
confiabilidad. La conclusión central arribada fue la existencia de la relación significativa entre
cultura organizacional y capacidad comunicativa en el personal de la Institución educativa
“Santo Domingo de Guzmán”, Chicama
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Este trabajo concibe la gestión educativa a partir de la teoría organizacional de Senge
(2005). Este autor, parte de una premisa: la institución que alcanza sus objetivos
propuestos es una organización inteligente. En consecuencia, esta institución ha logrado un
aprendizaje organizacional. Una organización aprende, si considera que todos sus
miembros son necesarios y valiosos para que funcione como un todo integrado. Las
organizaciones que aprenden a aprender se transforman en organizaciones inteligentes, es
decir, instituciones que aprenden permanentemente y que mediante sus aprendizajes se
adaptan de manera constante y fluida a los entornos sociales, siempre cambiantes, de los
que forman parte; las nuevas tendencias enfatizan la importancia del conocimiento que
tienen las personas en las organizaciones como clave del éxito. Las organizaciones
inteligentes buscan que todos los miembros de su organización estén aprendiendo y
poniendo en práctica ese potencial de sus capacidades. Cada institución crea su propia
realidad conjuntamente con cada uno de sus trabajadores, los individuos deben saber
cómo crear esa realidad pero también, se les debe dar la oportunidad y el espacio para
hacerlo.
Senge (2005), en su obra la Quinta Disciplina define a las organizaciones inteligentes como
espacios donde las personas aprenden creando nuevos resultados. Para este autor cinco
son las disciplinas que convergen para innovar las organizaciones inteligentes y en la que
cada una es imprescindible para el éxito de las demás. La construcción de una organización
con una autentica capacidad de aprendizaje y creatividad se basa en el desarrollo de estas
cinco disciplinas: Dominio Personal, Modelos Mentales, Construcción de una Visión
Compartida, Aprendizaje en Equipo, y Pensamiento Sistémico. Estas disciplinas sirvieron
para comprender específicamente la Gestión institucional, en lo que respecta visión y
misión.
Obviamente, es lo que se intenta hacer en la gestión educativa. Que no haya logrado; no
quiere decir que no se conciba o se le perciba así. Asimismo, el modelo de gestión del Ciclo
de Deming (1989) citado por Miranda, Chamorro y Rubio (2007), aplicado al campo de la
educación, es una concepción de la gestión, cuyo objetivo es ofrecer un servicio educativo
con calidad total, que satisfagan las necesidades de los estudiantes y simultáneamente,
consigan la motivación y satisfacción del resto de los miembros de la comunidad, gracias a
un proceso de mejora continua de todos los integrantes de la institución educativa, en su
tarea diaria y en los procesos de la gestión. Inicialmente, estos procesos fueron propuestos
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por Shewhat y popularizado por Deming (1989), como Ciclo de Deming. Este ciclo tiene los
siguientes momentos: Planificar- Hacer-Verificar-Actuar. Este modelo sirvió para
comprender la Gestión educativa en sus cuatro dimensiones: Institucional, administrativa,
pedagógica y comunitaria; en la medida que se replantea estrategias, planes de mejora y
programas; las cuales se expresan en los procesos y acciones de la cultura organizacional.
Planificar, en esta fase consiste en que el director con su equipo decide qué hacer y
determina el cómo, a través de estrategias que convierten a la institución educativa en un
centro de excelencia pedagógica, de acuerdo a la misión y visión del Proyecto Educativo
Institucional. En este proceso se debe decidir sobre: qué debemos hacer para lograr
nuestros objetivos, por dónde empezar, cómo lo haremos. Lo que implica pensar también
en: con qué recursos contamos, qué requerimos para lograr lo que nos proponemos, qué
obstáculos tenemos que vencer. Existe la planificación estratégica, preocupada
fundamentalmente de la especificación mediante objetivos de las políticas ya definidas. La
planificación táctica, dirigida a adecuar las directrices estratégicas a un contexto
determinado y centrada fundamentalmente en la ordenación de medios; y la planificación
operativa, aplicable a situaciones concretas y dirigidas a desarrollar actuaciones.
Hacer o ejecutar es un primer momento de ejecución de acuerdo a lo planificado. Implica el
desarrollo de la gestión, facilitando la integración y coordinación de las actividades de los
docentes, estudiantes, padres de familia y otros agentes; así como el empleo de los
recursos para desarrollar los procesos, programas y proyectos. Involucra la división del
trabajo y de funciones a través de una jerarquía de autoridad y responsabilidad y un
esquema de las relaciones entre los actores y su entorno (Unesco, 2011).
Durante la ejecución, cobran vital importancia los procesos de organización de los recursos
existentes, la división de las tareas, la toma de decisiones, así como la delegación de
funciones. Hay que tener cuidado en no caer en la mecanización, ya que la delimitación
excesiva de tareas puede conducir a la «super» especialización, y con ella, a la potenciación
de una estructura vertical. También es importante tener en cuenta que se puede caer en la
rutinización de tareas, si su ejecución no goza de un suficiente marco de autonomía.
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La distribución de tareas no es sólo un proceso técnico, ya que se enlaza con las
concepciones que se tienen de la organización y suele expresar las peculiaridades, tanto del
modelo organizativo, como del sistema de funcionamiento adoptado.
Verificar o evaluar y monitoreo, en esta etapa nos permite asegurar que la ejecución
responda a la programación, además nos da la posibilidad de revisar el esquema de
responsabilidades y distribución del trabajo que se diseñó para el logro de los objetivos y
metas trazadas en las diferentes áreas consideradas en la planificación. También podremos
introducir reajustes a la programación y a la asignación de recursos. Con esta evaluación, se
podrá identificar aquellos aspectos que son importantes mantener y aquellos que
requieren un mejoramiento para el logro de los objetivos institucionales.
Actuar, implica un segundo momento de ejecución del proceso de gestión, pero
considerando los resultados de la evaluación y considerando los reajustes necesarios
durante el proceso para la consecución de las metas.
La gestión educativa es el conjunto de procesos, toma de decisiones y realización de
acciones que permiten llevar a cabo la práctica pedagógica, ejecución y evaluación con la
finalidad de alcanzar la visión y misión de la Institución educativa. (Unesco, 2011; Frigerio,
Poggi, Tiramonti y Aguerrondo, 2013).
La Gestión Educativa es un concepto referido a la administración de los procesos
pedagógicos a nivel estratégico e institucional. A su vez reconoce cuatro dimensiones o
áreas de acción: área pedagógica, área administrativa, área de vinculación comunitaria y
área Institucional (gestión o dirección). El objetivo central de la Gestión Educativa es
impulsar los objetivos pedagógicos (aprendizajes) a través del fortalecimiento institucional.
En el marco de este concepto se desarrollaron diversas herramientas y metodologías,
siendo quizá la más influyente el Proyecto Educativo Institucional – PEI aplicado de manera
oficial por el Estado Peruano. De igual modo, el término de gestión educativa fue asociado a
la Calidad Educativa y se comenzaron a insertar diversos indicadores para estandarizar la
práctica educativa y sus resultados esperados.
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home, 15/10/15,
No se encuentra en Referencia bibliográfica… revisar todas las citas bibliográficas.
Sin embargo, Gerencia educativa es el instrumento para transformar modelos educativos
en servicios educativos, basados en los principios de calidad y competitividad; de tal forma
que si queremos estudiar la Gestión educativa, se necesita centrarse en la reflexión y
atención sobre gerencia educativa que es el aspecto concreto.
La gerencia de la institución educativa es el proceso a través del cual se orienta y conduce la
labor docente y administrativa de la escuela y sus relaciones con el entorno, con miras a
conseguir los objetivos institucionales mediante el trabajo de todos los miembros de la
comunidad educativa (Amarate, 2000) a fin de ofrecer un servicio de calidad, "y coordinar
las distintas tareas y funciones de los miembros hacia la consecución de sus proyectos
comunes” (Álvarez, 2002).
El gerente educativo ejerce la dirección y orientación de los diferentes actores de la
comunidad educativa así como la administración de los recursos con el fin de asegurar la
calidad del servicio que ofrece, al mejorar la aplicación del curriculum -amplio y restringido,
los procesos docentes y administrativos, así como las relaciones de la escuela con su
comunidad y entorno.
Estas funciones determinan el perfil de competencias que debe poseer el director,
asociadas con: 1) el manejo de las relaciones interpersonales, ya que como líder representa
a la institución ante la comunidad educativa y organismos del sistema escolar y otros entes
externos. Su rol es motivar y estimular la participación y compromiso con las labores
docentes, administrativas y proyectos a acometer (Álvarez y Santos, 2006); 2) el manejo de
la información que obtiene en su interrelación con los agentes de la comunidad educativa y
su entorno, obteniendo así una visión de conjunto de la realidad de la escuela y de los
procesos docentes y administrativos, la cual facilita el diagnóstico y la dirección de los
proyectos y de la escuela en su conjunto; y 3) la toma de decisiones y la autoridad para
emprender nuevos planes, organizar el trabajo, asignar las personas y recursos disponibles
para su ejecución.
Sus principales funciones en la dirección de la escuela serían: 1) representarla ante las
instancias del Ministerio de Educación, Cultura y Deportes y demás instituciones y entes de
carácter educativo; 2) dirigir y coordinar sus actividades; 3) dinamizar sus órganos de
dirección y consulta, así como la participación de la comunidad educativa; 4) organizar y
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administrar el personal y recursos asignados; 5) asesorar a los docentes en la adaptación
del curriculum y las prácticas pedagógicas; 6) impulsar programas y proyectos de
innovación y formación docente; y 7) atender y orientar al alumnado y representantes
(Noriega y Muñoz, 2006).
Del análisis anterior se derivan como competencias (Álvarez y Santos, 2006): la capacidad
para proporcionar dirección a la gestión de la escuela con una visión de conjunto y
desarrollar un ambiente y cultura de trabajo en equipo que favorezca la participación
creativa y la innovación, habilidad para obtener y procesar información relevante para
planificar y solucionar problemas, capacidad de negociación y generación de compromiso,
liderazgo centrado en el modelaje, disposición a aprender, habilidad para formar y asesorar
en los procesos docentes y administrativos y capacidad de establecer vínculos de
colaboración con la comunidad y su entorno, entre otras.
El rol del gerente educativo es gerenciar el sistema que representa la escuela que dirige o la
red escolar que coordina, a fin de satisfacer las necesidades de los diferentes actores
internos o vinculados a la institución y así contribuir a cubrir la demanda cuantitativa y
cualitativa de educación. Todo directivo al gerenciar la escuela aplica, de manera continua,
en conjunto con los demás actores, el ciclo Planificar-ejecutar-revisar-actuar, (Deming,
1989).
La aplicación de este ciclo es el proceso de dirección de la institución, a través del cual se
planifica, organiza, dirige, controla y da seguimiento a la gestión escolar, optimizando la
utilización de los recursos materiales, financieros, tecnológicos y humanos disponibles
(Koontz, 2002; Amarate, 2000), componentes que analizaremos a continuación.
Una gestión educativa de excelencia exige del directivo su manejo integral, para lo cual
Deming (1989) propone la aplicación del "sistema de conocimiento profundo "el cual
establece que ningún gerente podrá mejorar la calidad del servicio educativo, si no percibe
a la escuela como un sistema: red compleja de procesos -teoría de sistema (Deming, 1989)-,
los cuales presentan variaciones que deben ser controladas -teoría de la variación (Deming,
1989)- sean éstas: 1) variación aleatoria, dada por la naturaleza o diseño del proceso
mismo, y que su mejoramiento implica un esfuerzo gerencial para cambiarlo; 2) variación
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no aleatoria la cual obedece a un conjunto de causas especiales que pueden ser
solucionadas por los estudiantes, docentes y personal administrativo .
Según, la Unesco (2011) como Casassus, (1994) considera que las dimensiones de la gestión educativa son: Institucional, Administrativa, Pedagógica y comunitaria.
La dimensión Institucional, corresponde a un área de la Gestión educativa: la gestión
institucional. Esta dimensión contribuirá a identificar las formas cómo se organizan los
miembros de la comunidad educativa para el buen funcionamiento de la institución,
(Casassus, 1994).
El significado de la gestión institucional en forma clara y precisa, necesita previamente la
revisión de categorías como institución, gestión, gestión institucional y finalmente de la
expresión integrada de evaluación de la gestión institucional.
Un primer problema percibido es la definición de institución. Dentro de la pedagogía
institucional, institución es una regla o conjunto de reglas que determina aquello que se
hace y aquello que no se hace, en tal o cual lugar o momento; lo que podríamos llamar
normas dentro de una clase son una institución. De la misma manera, la definición de
lugares, momentos, las actividades, funciones, roles y reuniones y con ellas los ritos que
aseguran el logro de los propósitos u objetivos, los participantes, e incluso los acuerdos
que se establecen entre los individuos para participar en ellas; es decir, aquello que
instituimos también se llama institución. A través de ello, se construye un funcionamiento
de grupo, lenguaje grupal y por supuestos una organización. Al decir, Lapasade (2010),
“las instituciones definen todo aquello que está establecido, en otro lenguaje, todo lo que
está instituido”.
Para los institucionalistas franceses, la institución tiene tres momentos: la institución
como los instituido; es decir, el momento de la universalidad tal como es dado a los que a
ella pertenecen. En segundo lugar, el momento de la particularidad, la institución como lo
instituyente, que no es otra cosa que las actividades que organizan los que pertenecen a
la institución y cuyo interés es la de conseguir satisfacer necesidades y problemas,
(Pernett, 2013). Finalmente, la institución como lo institucionalizado o el momento de la
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singularidad, donde se funden los dos elementos anteriores en nuevo momento de
institucionalidad.
La segunda revisión corresponde al concepto de gestión. Ésta, entendida como la
preocupación de movilizar personas hacia los objetivos predeterminados, tiene referentes
en la antigüedad clásica griega de Platón y Aristóteles; para platón la gestión se concibe
como un asunto de autoridad esencial de conducir personas, mientras para Aristóteles, la
gestión es entendida como la participación de las personas en su propio destino, (Pernett,
2013). Sin embargo, concebida como un conjunto de ideas más o menos estructuradas
tiene sus inicios a comienzos del siglo XX, a partir de los escritos, investigaciones y
experiencias de Frederick Taylor y Henri Fayol, Elton Mayo y otros. Para la segunda mitad
del mismo siglo, con Chester Bernard y Alfred Sloan (General Motors), entre otros
empieza el concepto de gestión como de disciplina hasta nuestros días.
Lingüísticamente, el término gestión se relaciona con “management”, el cual es un
término de origen anglosajón que se traduce al castellano como dirección, organización y
gerencia, entre otros. Aunque se reconoce que gestión es un término que abarca muchas
dimensiones se considera como distintiva de la misma la dimensión participativa, es decir
se concibe como una actividad de actores colectivos y no meramente individuales.
Posteriormente, surge el enfoque de gestión originado por los círculos de calidad japoneses
promovidos por Deming e Ishikawa y por el socio-análisis francés. Este modelo se
caracteriza por ser participativo y por concebir la organización como un sistema abierto en
el que las variables situacionales del medio externo llevan a una mayor adaptabilidad y
efectividad política, (Pozner, 2013). Un último enfoque es el culturalista que propone los
retos de una institución desde el paradigma de la complejidad, en el que se concibe la
organización como un sistema holístico e interaccional, que privilegia los principios de
conciencia de la acción humana crítica, de contradicción y de totalidad, todo ello a la luz de
la pertinencia cultural, (Pernett, 2013).
La Gestión institucional es todo aquello que sucede en el interior de la escuela, en ese
espacio donde se desarrolla, lo educativo escolar, lo institucionalizado, pero con eficiencia.
Implicará todos los actos de los sujetos al interior de las instituciones que son lo real-
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existente y representa los movimientos de la escuela que al decir; eso el que se puede
analizar, explicar y transformar por medio de los estudios de gestión. (Pozner, 2013).
En términos de la Unesco (2011), asumida en este estudio, la Gestión Institucional es un
proceso que se expresa en las formas cómo se organizan los miembros de la comunidad
educativa para el buen funcionamiento de la institución.
La Gestión institucional ofrece un marco para la sistematización y el análisis de las acciones
referidas a aquellos aspectos de estructura que en cada centro educativo dan cuenta de un
estilo de funcionamiento, (Unesco, 2011). Entre estos aspectos se consideran tanto los que
pertenecen a la estructura formal (los organigramas, la distribución de tareas y la división del
trabajo, el uso del tiempo y de los espacios) como los que conforman la estructura informal
(vínculos, formas de relacionarse, y estilos en las prácticas cotidianas, ritos y ceremonias que
identifican a la institución).
En Gestión institucional, es importante promover y valorar el desarrollo de habilidades y
capacidades individuales y de grupo, con el fin de que la institución educativa se desarrolle y
desenvuelva de manera autónoma, competente y flexible, permitiéndole realizar
adaptaciones y transformaciones ante las exigencias y cambios del contexto social (Unesco,
2011). Para esto, es necesario tener en claro las políticas institucionales que se desprenden
de los principios y la visión que guía a la institución y que se traducirán en formas de hacer en
la conducción de la gestión. Por ejemplo, los niveles de participación en la toma de
decisiones, si existen o no consejos consultivos, quiénes los conforman y qué
responsabilidades asumen y otras más.
Los aspectos Gestión institucional implican reglamento interno, organigramas, manual de
funcionamientos y procedimientos, comisiones de trabajo, canales de comunicación formal y
uso de tiempos y espacios. (Unesco, 2011)
En consecuencia, la Gestión institucional es un proceso complejo cuya finalidad es
determinar el valor alcanzado en los objetivos de la institución educativa; esta implica una
delicada tarea de interpretación de un conjunto de elementos que interactúan configurando
una realidad particular y significativa.
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La dimensión administrativa, es la organización de las acciones y estrategias de conducción
de los recursos, con la finalidad de conciliar los intereses individuales con los
institucionales, de tal manera que conlleve a acciones concretas para lograr los objetivos de
la Institución educativa.
En consecuencia, la Gestión administrativa es un enfoque en el cual los principios generales
de la administración y la gestión empresarial se aplican al campo específico de la
organización de los recursos para alcanzar las metas de una Institución; pero concebidos
desde una perspectiva de la efectividad, es decir eficacia y eficiencia. (Correa, Álvarez y
Correa, 2013).
La dimensión Pedagógica, en Gestión educativa, corresponde al área de Gestión
pedagógica; esta se refiere al proceso de enseñanza-aprendizaje como el proceso
fundamental del quehacer de la institución de los miembros que lo conforman.
En este estudio, la gestión pedagógica es el nivel donde se concreta la gestión educativa en
su conjunto, y está relacionado con las formas en que el docente realiza los procesos de
enseñanza, cómo asume el currículo y lo traduce en una planeación didáctica, y cómo lo
evalúa y, además, la manera de relacionarse con sus alumnos y los padres de familia para
garantizar el aprendizaje de los primeros.
La definición del término y uso de la gestión pedagógica en América Latina es un enfoque de
desarrollo reciente, por ello su nivel de estructuración, al estar en un proceso de
construcción, la convierte en una disciplina innovadora con múltiples posibilidades de
desarrollo, cuyo objeto potencia consecuencias positivas en el sector educativo.
Para Batista (2001), la gestión pedagógica es el quehacer coordinado de acciones y recursos
para potenciar el proceso pedagógico y didáctico que realizan los profesores en colectivo,
para direccionar su práctica al cumplimiento de los propósitos educativos. Entonces la
práctica docente se convierte en una gestión para el aprendizaje.
Profundizar en el núcleo de la gestión pedagógica implica tratar asuntos relevantes como la
concreción de fines educativos, aplicación de enfoques curriculares, estilos de enseñanza, así
como las formas y ritmos de aprendizaje; por lo cual, la definición del concepto va más allá
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de pensar en las condiciones físicas y materiales de las aulas; se centra en un nivel de
especificidad que busca gestar una relación efectiva entre la teoría y la práctica educativa.
Por lo tanto, la gestión pedagógica busca aplicar los principios generales de la misión
educativa en un campo específico, como es el aula y otros espacios de la educación formal
debidamente intencionada. Está determinada por el desarrollo de teorías de la educación y
de la gestión; no se trata sólo de una disciplina teórica, su contenido está influido además por
la cotidianeidad de su práctica. De este modo, es una disciplina aplicada en un campo de
acción en la cual interactúan los planos de la teoría, los de la política y los de la praxis
educativa.
La gestión pedagógica está ligada a la calidad de la enseñanza y su responsabilidad reside
principalmente en los docentes frente a grupo, para Zubiría (2006) el concepto que cada
maestro tiene sobre la enseñanza es el que determina sus formas o estilos para enseñar, así
como las alternativas que ofrece al alumno para aprender. Para Harris (2002) y Hopkins
(2000) el éxito escolar reside en lo que sucede en el aula, y es éste el factor más importante
en cuatro a resultados de aprendizaje, de ahí que la forma en que se organizan las
experiencias de aprendizaje pueden marcar la diferencia en los resultados de los alumnos
con relación a su desarrollo cognitivo y socioafectivo. Rodríguez (2009) coincide en que,
independientemente de las variables contextuales, las formas y estilos de enseñanza del
profesor y su gestión en el aula son aspectos decisivos a considerarse en el logro de los
resultados, y que se hacen evidentes en la planeación didáctica, en la calidad de las
producciones de los estudiantes y en la calidad de la autoevaluación de la práctica docente,
entre otras.
Así, la gestión pedagógica es vista como el conjunto de procesos referidos al campo de la
enseñanza-aprendizaje, orientado a la consecución de las competencias en los estudiantes,
(Unesco, 2011).
La gestión pedagógica aplica el planeamiento estratégico a los procesos de gestión. La
gestión pedagógica estratégica persigue el cambio cualitativo en la institución educativa con
dos actitudes fundamentales decisión y acción, identifica los problemas y las necesidades de
enseñanza y de aprendizaje como debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades,
asumiendo las exigencias de mejoramiento continuo de los procesos pedagógicos.
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Así, Pozner (2010), reconoce que la gestión pedagógica estratégica se caracteriza por nueve
rasgos. Primero, La centralidad de lo pedagógico, parte de la idea de que las escuelas son la
unidad clave de organización de los sistemas educativos y que el trabajo medular, de las
escuelas y del sistema mismo, consiste en la generación de aprendizajes para todos los
alumnos. Segundo, reconfiguración, nuevas competencias y profesionalización. Supone la
necesidad de que los diversos actores educativos posean los elementos indispensables para
la comprensión de los nuevos procesos, oportunidades y soluciones a la diversidad de
situaciones. Tercero, el trabajo en equipo debe proporcionar a la institución escolar una
visión compartida acerca de hacia dónde se quiere ir y de cuáles son las concepciones y los
principios educativos que se quieren promover. También tiene que ver con los procesos que
faciliten la comprensión, planificación, acción y reflexión conjunta acerca de qué se quiere
hacer y cómo, que para ser efectivos deben desarrollarse de manera colegiada. Cuarto,
Apertura al aprendizaje y a la innovación. Ésta se basa en la capacidad de los actores de
encontrar e implementar nuevas ideas para el logro de sus objetivos educacionales; así como
para romper inercias y barreras, favoreciendo la definición de metas y priorizando la
transformación integral. Las organizaciones abiertas al aprendizaje son capaces de encarar y
La gestión educativa es el conjunto de procesos, toma de decisiones y realización de acciones que permiten llevar a cabo la práctica pedagógica, ejecución y evaluación y alcanzar la visión y misión de la institución educativa. (Senge 2005; Deming,
1989; Unesco,
2011 y Casassus, 1994)
Elementos internos y externos, que coexisten, interactúan y se articulan con el propósito de alcanzar los objetivos institucionales en cuatro dimensiones: Institucional, Administrativa, Pedagógica y comunitaria; el cual fue medido en forma indirecta con un cuestionario, con un rango total de (0-40) con nivel de inicio (0-20), suficiente (21-30) y óptimo (31-40)
InstitucionalEsta dimensión contribuirá a identificar las formas de cómo se organizan los miembros de la comunidad educativa para el buen funcionamiento de la institución.(Casassus, 1994)
- Usa tiempos y espacios.
- Establece canales de comunicación formal.
- Organiza comisiones de trabajo.
- Emplea el manual de funciones y procedimientos.
Escala de intervalo
(0-40)
Inicio(0-20),
Suficiente (21-30) yóptimo(31-40)
Guía
de
cues
tiona
rio
Administrativa
Es la organización de las acciones y estrategias de conducción de los recursos, con la finalidad de conciliar los intereses individuales con los institucionales, de tal manera que conlleve a acciones concretas para lograr los objetivos de la Institución educativa.
(Correa, Álvarez y Correa, 2013)
- Planifica el presupuesto económico
- Distribuye el tiempo en jornadas de trabajo: docentes y administrativos.
- Administra recursos materiales.
- Establece relaciones con instancias del Minedu.
Pedagógica
Esta dimensión se refiere al proceso de enseñanza-aprendizaje como el proceso fundamental del quehacer de la institución y de los miembros que lo conforman.
(Batista, 2001)
- Ejecuta la orientación educativa y Tutoría.
- Usa un enfoque de evaluación coherente con el Minedu.
- Fomenta la actualización docente.
- Logra un estilo de enseñanza propia.
- Establece una relación horizontal con los estudiantes.
- Usa un enfoque pedagógico, estrategias didácticas y proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Maneja planes y programas diversificados.
39
VARI
ABLE
1
Gesti
ón e
duca
tiva
Comunitaria
Esta dimensión hace referencia al modo en el que la institución se relaciona con la comunidad de la cual es parte, conociendo y comprendiendo sus condiciones necesidades y
demandas.
(UPN, 2013)
- Establece la relación de padres y madres de familia.
- Ejecuta Proyectos de proyección social.
- Establece relación o redes con institucionesMunicipales, estatales, eclesiásticas, organismos civiles.
40
Variable Definición conceptual
Definición operacional
Dimen-Siones Indicadores Escala de
mediciónInstru-mento
Varia
ble
2
Sistema de valores desarrollado y consolidado en un entorno en una institución educativa, expresado en ritos, mitos pautas de conducta y otros, compartido por los subgrupos; el cual permite una integración o conflicto, para la consecución de sus fines (Fernández,2012; Vesga, 2013)
Valores, ritos y pautas de una institución educativa, compartidos por su miembros (Fernández,2012; Vesga, 2013); el cual fue medido por una Escala de Likert, en un rango total de (0-80) y en niveles de Inadecuado [0-40], Aceptable [41-60] y Aceptable [61-80]
Significado o contenido
culturalIdea de los docentes en el marco para las relaciones sociales
(Vesga, 2013).
- Las personas parecen compartir mucho de ellos mismos.
- Las personas están buscando nuevas oportunidades
- La principal preocupación es tener terminado el trabajo.
- Los procedimientos formales generalmente gobiernan lo que las personas tienen que hacer
Escala de intervalo
Escala de
Likert
Liderazgo organizacional
orientación de la estructura
organizacional en términos de
decisión (Fernández,
2002)
- Sigue el ejemplo del Director o responsables de las comisiones.
- El liderazgo en la organización ejemplifica actitudes emprendedoras e innovadoras.
- El liderazgo en la organización expresa fuerte impulso y completamente enfocado a resultados.
- El liderazgo en la organización muestra eficiencia coordinada.
Rituales administrativ
os
Mitos, la ideología, los valores de los procesos administrativos (Vesga, 2013).
- El estilo administrativo se caracteriza por trabajo en equipo, consenso y Participación.
- La política administrativa gestionan riesgos.
- La administración exige competitividad.
- Respetan los procedimientos.
Cohesión organizacional
Lazos de unidad
organización (Sánchez,
2010).
- El Compromiso en esta organización es alto.
- Existe un compromiso con la innovación y el desarrollo.
- La búsqueda de resultados y el ganar son temas comunes.
- Mantener el orden y ritmo de la organización es importante
41
home, 15/10/15,
Omitir columna.
home, 15/10/15,
Omitir.
Cultu
ra o
rgan
izaci
onal
Énfasis estratégico
Puntos principales
conducen la estrategia
organizacional
(Sánchez, 2010).
- Alta confianza, apertura y la participación persiste por parte de sus miembros
- Trata nuevas cosas y se evalúa la prospectiva de oportunidades.
- Logra metas difíciles y ganan posiciones en su contexto.
- La eficiencia y el control de la fluidez de las operaciones es importante.
2.3. Metodología
El método de investigación seleccionado en este estudio fue el método cuantitativo, pues
se priorizó el concepto base de cantidad para analizar las puntuaciones, frecuencias,
concentraciones o dispersiones de Gestión educativa y cultura organizacional. Así, como
en la prueba Chi-cuadrado (Sánchez y Reyes, 2010).
2.4. Tipo de estudio
Esta investigación es no experimental (Hernández, 2010). En este caso, se obtiene una
descripción de Gestión educativa y cultura organizacional en sus docentes, para luego
establecer relaciones entre dichas variables.
2.5. Diseño del estudio:
Este trabajo de investigación asumió el diseño correlacional simple, con enfoque
transversal, (Sánchez y Reyes, 2010). La ejecución de este diseño implicó tres
procedimientos:
1. Medir la Gestión educativa: (Ox)
2. Recoger información de la cultura organizacional (Oy)
3. Relación de la Gestión educativa (Ox) con la cultura organizacional (Oy )
El ideograma correspondente de este diseño correlacional es el siguiente:
rM
Ox
Oy
42
Donde:
M : Docentes de la Institución educativa “Miguel Grau Seminario”, Salaverry, 2015
: Gestión educativa
: Cultura organizacional
: Correlación
2.6. Población, muestra y muestreo:
2.6.1. Población
La población estuvo constituida por todos los docentes de la Institución educativa
“Miguel Grau Seminario”, Salaverry 2015, ascendente a 62.
Cuadro N° 01
Distribución de la población docente de la institución educativa “Miguel Grau Seminario”.
FUENTE: CAP de la Institución educativa “Miguel Grau Seminario”, 2015.
2.6.2. Muestra
La muestra de estudio estuvo conformada por 62 docentes de la Institución educativa
“Miguel Grau Seminario” de Salaverry, en el 2015; en este caso se optó por
muestrear a toda la población debido al pequeño número de unidades
muestrales, coincidiendo la muestra con la población, conforme se detalla a
continuación.
Ox
r
Oy
NivelGénero
TotalHombres Mujeres
Primaria 12 26 38
Secundaria 8 16 24
TOTAL 20 42 62
43
home, 15/10/15,
“considerar”
Cuadro N° 02
Distribución de la muestra de la institución educativa “Miguel Grau Seminario”.
FUENTE: CAP de la Institución educativa “Miguel Grau Seminario”, 2015.
2.6.3. Muestreo
El muestreo empleado fue el muestreo no probabilístico e intencional, debido al reducido tamaño poblacional.
Los criterios de selección previstos en la muestra fueron dos: a) Condición de nombrado o contratado y b) Accede a ser evaluado; mientras los criterios de exclusión en la muestra fueron dos: a) Reasignado o de licencia y b) No tiene la voluntad de participar de la evaluación
2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos:
NivelGénero
TotalHombres Mujeres
Primaria 12 26 38
Secundaria 8 16 24
TOTAL 20 42 62
44
home, 15/10/15,
“muestreo censal”
2.7.1. Técnicas
a. Encuesta
Esta técnica sirvió para medir la gestión educativa de los docentes de la
suficiente (8-10) y óptimo (11-14) y en dimensión Gestión comunitaria, Inicio (0-
5); suficiente (6-7) y óptimo (8-10)
La validez se realizó mediante la técnica de ítemes corregido, en esta primera fase
los ítemes 9 y 13 y 14 fueron observados, pues obtuvieron 0,10; -0,04 y -0,39 <
0.21 Después de una reformulación mediante la prueba de coeficiente de
Pearson, alcanzaron valores > 0,21; mientras la confiabilidad por el Método de
mitades partidas alcanzó 0,84, con el mismo coeficiente. (Anexo 6a)
b. Escala de Likert
45
Este cuestionario fue elaborado por la Dra. Mirna Sánchez Gómez (2010) de
Universidad Autónoma de Quetaro, México para fines de investigación; el cual ha
sido utilizado por el autor de esta tesis; este instrumento se dirigió a los docentes,
mediante una administración colectiva con el propósito de medir la cultura
organizacional (Anexo 3b). El tiempo de duración promedio fue de 45 minutos.
Asimismo, estuvo constituida por 20 Ítemes, distribuidos en cuatro para la
dimensión significado cultural, cuatro ítemes para la dimensión liderazgo
organizacional; cuatro ítemes para la dimensión rituales administrativos; cuatro,
para la dimensión cohesión organizacional y cuatro ítemes para la dimensión
énfasis estratégico. Cada uno tuvo un valor de (0=Nunca, 1= A veces, 2= Casi
siempre 3= Siempre, 4= Mucho. El rango total (0-80) y con la escala de razón de
tres niveles: Inadecuado (00-40), aceptable (41-60) y adecuado (61-80).
En relación a la dimensión Significado o contenido cultural, su escala fue:
Inadecuado (0-10); suficiente (11-15) y óptimo (16-20); en la dimensión Liderazgo
organizacional, Inadecuado (0-10); suficiente (11-15) y óptimo (16-20); dimensión
Rituales administrativos, Inadecuado (0-10); suficiente (11-15) y óptimo (16-20);
dimensión Cohesión organizacional, Inadecuado (0-10); suficiente (11-15) y
óptimo (16-20) y en dimensión Énfasis estratégico, Inadecuado (0-10); suficiente
(11-15) y óptimo (16-20).
La Escala de Likert se validó empleando el método del ítem corregido mediante el
coeficiente de correlación de Pearson; al principio resultó observado los ítemes 5,
9 y 17, obteniéndose los valores, 0,05, 0.04 y 0,03; los cuales fueron
reformulados y en una segunda prueba piloto se superó obteniéndose valores de
Pearson “r” mayores a 0,21; (0,59, 0,86 y 0,32 > 0,21). (Anexo 6b)
2.8. Métodos de análisis de datos
Los métodos de análisis de la información estuvieron determinados por el uso de los
procedimientos del enfoque cuantitativo. Los previstos son los siguientes:
El procesamiento estadístico se realizó utilizando el software SPSS versión 20 para la
presentación, análisis e interpretación de los resultados finales de la investigación.
Los procedimientos empleados es la aplicación de la prueba chi-cuadrada:
46
Cuanto mayor sea el valor de χ2, menos verosímil es que la hipótesis nula sea
correcta. De la misma forma, cuanto más se aproxima a cero el valor de chi-
cuadrado, más ajustadas están ambas distribuciones.
Los grados de libertad gl vienen dados por:
gl= (r-1)(k-1). Donde r es el número de filas y k el de columnas.
Asimismo, el Criterio de decisión:
Se acepta H0 cuando x2< xt2 (F−1 )(C−1). En caso contrario se rechaza. Donde
t representa el valor proporcionado por las tablas, según el nivel de significación
estadística elegido.
47
III. RESULTADOS
3.1. Descripción de resultadosTabla Nº 01
Relación entre Gestión educativa y Cultura Organizacional de los docentes en la I.E. “Miguel Grau Seminario” de Salaverry - 2015
CULTURA
TotalINADECUADO ACEPTABLE ADECUADO
GESTION INICIO Recuento 14 3 3 20
% del total 22,6% 4,8% 4,8% 32,3%
SUFICIENTE Recuento 9 8 5 22
% del total 14,5% 12,9% 8,1% 35,5%
OPTIMO Recuento 1 5 14 20
% del total 1,6% 8,1% 22,6% 32,3%Total Recuento 24 16 22 62
% del total 38,7% 25,8% 35,5% 100,0%
FUENTE: Guía de cuestionario y Escala de Likert.
Descripción
En la tabla Nº 1, se muestra los resultados porcentuales de la opinión de los docentes sobre la
asociación entre las variables gestión educativa y cultura organizacional. El 22,6% (14) de
docentes que evidenciaron un nivel de gestión educativa en inicio, se ubicaron en un nivel de
48
home, 15/10/15,
Omitir.
home, 15/10/15,
Considerar sugerencias en lo suvesivo.
home, 15/10/15,
Los niveles de Gestión educativa debe ser “equilibrado” o existe antecedente.
home, 15/10/15,
¿qué diferencia existe entre adecuado y aceptable?
home, 15/10/15,
La cultura organizacional no son de los docentes( es de la organización)
cultura organizacional inadecuado, mientras que la opinión de un 12,9% (8) de docentes que se
ubicó en un nivel “suficiente” la gestión educativa y en nivel “aceptable” la cultura
organizacional. Adicionando a lo anterior, el 22,6% (14) de docentes califica que evidenciaron
nivel “óptimo” de gestión educativa y “adecuado” el nivel de cultura organizacional en la
institución educativa Miguel Grau Seminario de Salaverry.
Los resultados permiten afirmar que a medida que los niveles de gestión educativa se
incrementan, también se incrementan los niveles de cultura organizacional de la muestra en
estudio.
Tabla Nº 02
Prueba de chi-cuadrado para la relación entre la Gestión educativa y la Cultura Organizacional de los docentes de la I.E. “Miguel Grau
Seminario” de Salaverry – 2015
Valor Gl
Significación asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 22,906a 4 ,000Razón de verosimilitud 24,805 4 ,000
Asociación lineal por lineal 19,122 1 ,000N de casos válidos 62
a. 0 casillas (0,0%) han esperado un recuento menor que 5. b. El recuento mínimo esperado es 5,16.
Descripción
En la tabla Nº 2, se observa que el p-valor=0.000<0.05 detectado por la prueba chi cuadrado,
por lo tanto se puede concluir que existe una correlación altamente significativa entre la
Gestión educativa y la Cultura Organizacional de los docentes de la I.E. “Miguel Grau Seminario”
de Salaverry – 2015.
49
home, 15/10/15,
Sólo si presenta el valor de coeficiente de contingencia.
home, 15/10/15,
Esta parte sólo se puede mencionar después de adjuntar el coeficiente de contingencia, para que tengas un valor de coeficiente de contingencia significativo. Con ello puedes señalar lo que dices en este párrafo.
home, 15/10/15,
Omitir
home, 15/10/15,
Omitir
home, 15/10/15,
De docentes perciben nivel de gestión educativa en “Inicio”, y en nivel “inadecuado” la cultura organizacional.
Tabla Nº 03Relación entre la Gestión educativa y el Significado o contenido cultural de los docentes de la
I.E. “Miguel Grau Seminario” de Salaverry - 2015
SIGNIFICADO
TotalINADECUADO ACEPTABLE ADECUADO
GESTION INICIO Recuento 11 4 5 20
% del total 17,7% 6,5% 8,1% 32,3%
SUFICIENTE Recuento 9 8 5 22
% del total 14,5% 12,9% 8,1% 35,5%
OPTIMO Recuento 1 5 14 20
% del total 1,6% 8,1% 22,6% 32,3%Total Recuento 21 17 24 62
% del total 33,9% 27,4% 38,7% 100,0%
FUENTE: Guía de cuestionario y Escala de Likert.
Descripción
En la tabla Nº 3, se observa que el 17,7% (11) de docentes que evidenciaron un nivel de gestión
educativa inicio se ubicaron en un nivel de significado o contenido cultural inadecuado, mientras
que el 12,9% (8) que se ubicaron en un nivel suficiente de gestión educativa evidenciaron un
nivel de significado o contenido cultural aceptable.
Finalmente se observa que el 22,6% (14) de los docentes que evidenciaron un nivel óptimo de
gestión educativa estuvieron comprendidos en el nivel adecuado de significado o contenido
cultural.
Los resultados permiten afirmar que a medida que los niveles de gestión educativa se
incrementan, también se incrementan los niveles de significado o contenido cultural de la
muestra en estudio.
Tabla Nº 04Prueba de chi-cuadrado para la relación entre la Gestión educativa y el Significado o contenido cultural de los docentes de la I.E. “Miguel Grau
Seminario” de Salaverry – 2015
Valor Gl
Significación asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 16,447a 4 ,002
50
home, 15/10/15,
En adelante similares cambios.
Razón de verosimilitud 18,196 4 ,001Asociación lineal por lineal 12,273 1 ,000
N de casos válidos 62
a. 0 casillas (0,0%) han esperado un recuento menor que 5. b. El recuento mínimo esperado es 5,48.
Descripción
En la tabla Nº 4, se observa que el p-valor obtenido para la prueba chi cuadrado es de
p=0,002 el cual es menor que el nivel de significación, por lo tanto se puede concluir que
existe una correlación altamente significativa entre la Gestión educativa y el significado o
contenido cultural de los docentes de la I.E. “Miguel Grau Seminario” de Salaverry – 2015.
Tabla Nº 05Relación entre la Gestión educativa y el Liderazgo Organizacional de los docentes de la I.E.
“Miguel Grau Seminario” de Salaverry - 2015
LIDERAZGO
TotalINADECUADO ACEPTABLE ADECUADO
GESTION INICIO Recuento 13 3 4 20
% del total 21,0% 4,8% 6,5% 32,3%
SUFICIENTE Recuento 8 9 5 22
% del total 12,9% 14,5% 8,1% 35,5%
OPTIMO Recuento 2 4 14 20
% del total 3,2% 6,5% 22,6% 32,3%Total Recuento 23 16 23 62
% del total 37,1% 25,8% 37,1% 100,0%
FUENTE: Guía de cuestionario y Escala de Likert.
Descripción
En la tabla Nº 5, se observa que el 21,0% (13) de docentes que evidenciaron un nivel de gestión
educativa inicio se ubicaron en un nivel de liderazgo organizacional inadecuado, mientras que el
51
14,5% (9) que se ubicaron en un nivel suficiente de gestión educativa evidenciaron un nivel de
liderazgo organizacional aceptable.
Finalmente se observa que el 22,6% (14) de los docentes que evidenciaron un nivel óptimo de
gestión educativa estuvieron comprendidos en el nivel adecuado de liderazgo organizacional.
Los resultados permiten afirmar que a medida que los niveles de gestión educativa se
incrementan, también se incrementan los niveles de liderazgo organizacional de la muestra en
estudio.
Tabla Nº 06Prueba de chi-cuadrado para la relación entre la Gestión educativa y el
Liderazgo Organizacional de los docentes de la I.E. “Miguel Grau Seminario” de Salaverry – 2015
Valor Gl
Significación asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 19,907a 4 ,001Razón de verosimilitud 19,955 4 ,001
Asociación lineal por lineal 14,620 1 ,000N de casos válidos 62
a. 0 casillas (0,0%) han esperado un recuento menor que 5. b. El recuento mínimo esperado es 5,16.
Descripción
En la tabla Nº 6, se observa que el p-valor obtenido para la prueba chi cuadrado es de
p=0,001 el cual es menor que el nivel de significación, por lo tanto se puede concluir que
existe una correlación altamente significativa entre la Gestión educativa y el liderazgo
organizacional de los docentes de la I.E. “Miguel Grau Seminario” de Salaverry – 2015.
52
Tabla Nº 07Relación entre la Gestión educativa y los Rituales administrativos de los docentes de la I.E.
“Miguel Grau Seminario” de Salaverry - 2015
RITUALES
TotalINADECUADO ACEPTABLE ADECUADO
GESTION INICIO Recuento 14 2 4 20
% del total 22,6% 3,2% 6,5% 32,3%
SUFICIENTE Recuento 8 9 5 22
% del total 12,9% 14,5% 8,1% 35,5%
OPTIMO Recuento 1 7 12 20
% del total 1,6% 11,3% 19,4% 32,3%Total Recuento 23 18 21 62
% del total 37,1% 29,0% 33,9% 100,0%
FUENTE: Guía de cuestionario y Escala de Likert.
Descripción
En la tabla Nº 7, se observa que el 22,6% (14) de docentes que evidenciaron un nivel de gestión
educativa inicio se ubicaron en un nivel de rituales administrativos inadecuado, mientras que el
14,5% (9) que se ubicaron en un nivel suficiente de gestión educativa evidenciaron un nivel de
rituales administrativos aceptable.
Finalmente se observa que el 19,4% (12) de los docentes que evidenciaron un nivel óptimo de
gestión educativa estuvieron comprendidos en el nivel adecuado de rituales administrativos.
Los resultados permiten afirmar que a medida que los niveles de gestión educativa se
incrementan, también se incrementan los niveles de rituales administrativos de la muestra en
estudio.
Tabla Nº 08Prueba de chi-cuadrado para la relación entre la Gestión educativa y los Rituales administrativos de los docentes de la I.E. “Miguel Grau
Seminario” de Salaverry – 2015
Valor Gl
Significación asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 21,178a 4 ,000
53
Razón de verosimilitud 23,497 4 ,000Asociación lineal por lineal 15,307 1 ,000
N de casos válidos 62
a. 0 casillas (0,0%) han esperado un recuento menor que 5. b. El recuento mínimo esperado es 5,81.
Descripción
En la tabla Nº 8, se observa que el p-valor obtenido para la prueba chi cuadrado es de
p=0,000 el cual es menor que el nivel de significación, por lo tanto se puede concluir que
existe una correlación altamente significativa entre la Gestión educativa y los rituales
administrativos de los docentes de la I.E. “Miguel Grau Seminario” de Salaverry – 2015.
Tabla Nº 09Relación entre la Gestión educativa y la Cohesión organizacional de los docentes de la I.E.
“Miguel Grau Seminario” de Salaverry - 2015
COHESION
TotalINADECUADO ACEPTABLE ADECUADO
GESTION INICIO Recuento 13 4 3 20
% del total 21,0% 6,5% 4,8% 32,3%
SUFICIENTE Recuento 8 8 6 22
% del total 12,9% 12,9% 9,7% 35,5%
OPTIMO Recuento 1 5 14 20
% del total 1,6% 8,1% 22,6% 32,3%Total Recuento 22 17 23 62
% del total 35,5% 27,4% 37,1% 100,0%
FUENTE: Guía de cuestionario y Escala de Likert.
Descripción
En la tabla Nº 9, se observa que el 21,0% (13) de docentes que evidenciaron un nivel de gestión
educativa inicio se ubicaron en un nivel de cohesión organizacional inadecuado, mientras que el
54
12,9% (8) que se ubicaron en un nivel suficiente de gestión educativa evidenciaron un nivel de
cohesión organizacional aceptable.
Finalmente se observa que el 22,6% (14) de los docentes que evidenciaron un nivel óptimo de
gestión educativa estuvieron comprendidos en el nivel adecuado de cohesión organizacional.
Los resultados permiten afirmar que a medida que los niveles de gestión educativa se
incrementan, también se incrementan los niveles de cohesión organizacional de la muestra en
estudio.
Tabla Nº 10Prueba de chi-cuadrado para la relación entre la Gestión educativa y la
Cohesión organizacional de los docentes de la I.E. “Miguel Grau Seminario” de Salaverry – 2015
Valor Gl
Significación asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 20,280a 4 ,000Razón de verosimilitud 21,934 4 ,000
Asociación lineal por lineal 17,934 1 ,000N de casos válidos 62
a. 0 casillas (0,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es 5,48.
Descripción
En la tabla Nº 10, se observa que el p-valor obtenido para la prueba chi cuadrado es de
p=0,000 el cual es menor que el nivel de significación, por lo tanto se puede concluir que
existe una correlación altamente significativa entre la Gestión educativa y la cohesión
organizacional de los docentes de la I.E. “Miguel Grau Seminario” de Salaverry – 2015.
55
Tabla Nº 11Relación entre la Gestión educativa y el Énfasis estratégico de los docentes de la I.E. “Miguel
Grau Seminario” de Salaverry - 2015
ENFASIS
TotalINADECUADO ACEPTABLE ADECUADO
GESTION INICIO Recuento 13 3 4 20
% del total 21,0% 4,8% 6,5% 32,3%
SUFICIENTE Recuento 8 8 6 22
% del total 12,9% 12,9% 9,7% 35,5%
OPTIMO Recuento 0 5 15 20
% del total 0,0% 8,1% 24,2% 32,3%Total Recuento 21 16 25 62
% del total 33,9% 25,8% 40,3% 100,0%
FUENTE: Guía de cuestionario y Escala de Likert.
Descripción
En la tabla Nº 11, se observa que el 21,0% (13) de docentes que evidenciaron un nivel de
gestión educativa inicio se ubicaron en un nivel de énfasis estratégico inadecuado, mientras que
el 12,9% (8) que se ubicaron en un nivel suficiente de gestión educativa evidenciaron un nivel
de énfasis estratégico aceptable.
Finalmente se observa que el 24,2% (15) de los docentes que evidenciaron un nivel óptimo de
gestión educativa estuvieron comprendidos en el nivel adecuado de énfasis estratégico.
Los resultados permiten afirmar que a medida que los niveles de gestión educativa se
incrementan, también se incrementan los niveles de énfasis estratégico de la muestra en
estudio.
Tabla Nº 12Prueba de chi-cuadrado para la relación entre la Gestión educativa y el Énfasis estratégico de los docentes de la I.E. “Miguel Grau Seminario”
de Salaverry – 2015
56
Valor Gl
Significación asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 23,339a 4 ,000Razón de verosimilitud 28,313 4 ,000
Asociación lineal por lineal 19,203 1 ,000N de casos válidos 62
a. 0 casillas (0,0%) han esperado un recuento menor que 5.b. El recuento mínimo esperado es 5,16.
Descripción
En la tabla Nº 12, se observa que el p-valor obtenido para la prueba chi cuadrado es de
p=0,000 el cual es menor que el nivel de significación, por lo tanto se puede concluir que
existe una correlación altamente significativa entre la Gestión educativa y el énfasis estratégico
de los docentes de la I.E. “Miguel Grau Seminario” de Salaverry – 2015.
Tabla Nº 13Relación entre la Cultura organizacional y la Dimensión institucional de los docentes de la I.E.
“Miguel Grau Seminario” de Salaverry - 2015
INSTITUCIONAL
TotalINICIO SUFICIENTE OPTIMO
CULTURA INADECUADO Recuento 16 5 3 24
% del total 25,8% 8,1% 4,8% 38,7%
ACEPTABLE Recuento 3 8 5 16
% del total 4,8% 12,9% 8,1% 25,8%
ADECUADO Recuento 3 5 14 22
% del total 4,8% 8,1% 22,6% 35,5%Total Recuento 22 18 22 62
% del total 35,5% 29,0% 35,5% 100,0%
FUENTE: Guía de cuestionario y Escala de Likert.
Descripción
57
En la tabla Nº 13, se observa que el 25,8% (16) de docentes que evidenciaron un nivel de
cultura organizacional inadecuado se ubicaron en un nivel de la dimensión institucional inicio,
mientras que el 12,9% (8) que se ubicaron en un nivel aceptable de cultura organizacional
evidenciaron un nivel suficiente de la dimensión institucional.
Finalmente se observa que el 22,6% (14) de los docentes que evidenciaron un nivel adecuado
de cultura organizacional estuvieron comprendidos en el nivel optimo de la dimensión
institucional.
Los resultados permiten afirmar que a medida que los niveles de cultura organizacional se
incrementan, también se incrementan los niveles de la dimensión institucional de la muestra
en estudio.
Tabla Nº 14Prueba de chi-cuadrado para la relación entre la Cultura organizacional
y la Dimensión institucional de los docentes de la I.E. “Miguel Grau Seminario” de Salaverry – 2015
Valor Gl
Significación asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 22,646a 4 ,000Razón de verosimilitud 22,370 4 ,000
Asociación lineal por lineal 17,384 1 ,000N de casos válidos 62
a. 1 casillas (11,1%) han esperado un recuento menor que 5. b. El recuento mínimo esperado es 4,65.
Descripción
58
En la tabla Nº 14, se observa que el p-valor obtenido para la prueba chi cuadrado es de
p=0,000 el cual es menor que el nivel de significación, por lo tanto se puede concluir que
existe una correlación altamente significativa entre la cultura organizacional y la dimensión
institucional de los docentes de la I.E. “Miguel Grau Seminario” de Salaverry – 2015.
Tabla Nº 15Relación entre la Cultura organizacional y la Dimensión administrativa de los docentes de la
I.E. “Miguel Grau Seminario” de Salaverry - 2015
ADMINISTRATIVA
TotalINICIO SUFICIENTE OPTIMO
CULTURA INADECUADO Recuento 15 5 4 24
% del total 24,2% 8,1% 6,5% 38,7%
ACEPTABLE Recuento 3 10 3 16
% del total 4,8% 16,1% 4,8% 25,8%
ADECUADO Recuento 3 5 14 22
% del total 4,8% 8,1% 22,6% 35,5%Total Recuento 21 20 21 62
% del total 33,9% 32,3% 33,9% 100,0%
FUENTE: Guía de cuestionario y Escala de Likert.
Descripción
En la tabla Nº 15, se observa que el 24,2% (15) de docentes que evidenciaron un nivel de
cultura organizacional inadecuado se ubicaron en un nivel de la dimensión administrativa inicio,
mientras que el 16,1% (10) que se ubicaron en un nivel aceptable de cultura organizacional
evidenciaron un nivel suficiente de la dimensión administrativa.
Finalmente se observa que el 22,6% (14) de los docentes que evidenciaron un nivel adecuado
de cultura organizacional estuvieron comprendidos en el nivel óptimo de la dimensión
administrativa.
Los resultados permiten afirmar que a medida que los niveles de cultura organizacional se
incrementan, también se incrementan los niveles de la dimensión administrativa de la muestra
en estudio.
59
Tabla Nº 16Prueba de chi-cuadrado para la relación entre la Cultura organizacional
y la Dimensión administrativa de los docentes de la I.E. “Miguel Grau Seminario” de Salaverry – 2015
Valor Gl
Significación asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 24,606a 4 ,000Razón de verosimilitud 23,161 4 ,000
Asociación lineal por lineal 15,303 1 ,000N de casos válidos 62
a. 0 casillas (0,0%) han esperado un recuento menor que 5. b. El recuento mínimo esperado es 5,16.
Descripción
En la tabla Nº 16, se observa que el p-valor obtenido para la prueba chi cuadrado es de
p=0,000 el cual es menor que el nivel de significación, por lo tanto se puede concluir que
existe una correlación altamente significativa entre la cultura organizacional y la dimensión
administrativa de los docentes de la I.E. “Miguel Grau Seminario” de Salaverry – 2015.
Tabla Nº 17Relación entre la Cultura organizacional y la Dimensión pedagógica de los docentes de la I.E.
“Miguel Grau Seminario” de Salaverry - 2015
PEDAGOGICA
TotalINICIO SUFICIENTE OPTIMO
CULTURA INADECUADO Recuento 15 7 2 24
% del total 24,2% 11,3% 3,2% 38,7%
ACEPTABLE Recuento 3 8 5 16
% del total 4,8% 12,9% 8,1% 25,8%
ADECUADO Recuento 3 5 14 22
% del total 4,8% 8,1% 22,6% 35,5%Total Recuento 21 20 21 62
% del total 33,9% 32,3% 33,9% 100,0%
FUENTE: Guía de cuestionario y Escala de Likert.
60
home, 15/10/15,
De la Gestión educativa en la Institución educativa …
Descripción
En la tabla Nº 17, se observa que el 24,2% (15) de docentes que evidenciaron un nivel de
cultura organizacional inadecuado se ubicaron en un nivel de la dimensión pedagógica inicio,
mientras que el 12,9% (8) que se ubicaron en un nivel aceptable de cultura organizacional
evidenciaron un nivel suficiente de la dimensión pedagógica.
Finalmente se observa que el 22,6% (14) de los docentes que evidenciaron un nivel adecuado
de cultura organizacional estuvieron comprendidos en el nivel óptimo de la dimensión
pedagógica.
Los resultados permiten afirmar que a medida que los niveles de cultura organizacional se
incrementan, también se incrementan los niveles de la dimensión pedagógica de la muestra en
estudio.
Tabla Nº 18Prueba de chi-cuadrado para la relación entre la Cultura organizacional
y la Dimensión pedagógica de los docentes de la I.E. “Miguel Grau Seminario” de Salaverry - 2015
Valor gl
Significación asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 22,207a 4 ,000Razón de verosimilitud 22,714 4 ,000
Asociación lineal por lineal 18,212 1 ,000N de casos válidos 62
a. 0 casillas (0,0%) han esperado un recuento menor que 5.b. El recuento mínimo esperado es 5,16.
Descripción
61
En la tabla Nº 18, se observa que el p-valor obtenido para la prueba chi cuadrado es de
p=0,000 el cual es menor que el nivel de significación, por lo tanto se puede concluir que
existe una correlación altamente significativa entre la cultura organizacional y la dimensión
pedagógica de los docentes de la I.E. “Miguel Grau Seminario” de Salaverry – 2015.
Tabla Nº 19Relación entre la Cultura organizacional y la Dimensión comunitaria de los docentes de la I.E.
“Miguel Grau Seminario” de Salaverry – 2015Tabla cruzada CULTURA * COMUNITARIA
COMUNITARIA
TotalINICIO SUFICIENTE OPTIMO
CULTURA INADECUADO Recuento 13 9 2 24
% del total 21,0% 14,5% 3,2% 38,7%
ACEPTABLE Recuento 2 8 6 16
% del total 3,2% 12,9% 9,7% 25,8%
ADECUADO Recuento 3 7 12 22
% del total 4,8% 11,3% 19,4% 35,5%Total Recuento 18 24 20 62
% del total 29,0% 38,7% 32,3% 100,0%
FUENTE: Guía de cuestionario y Escala de Likert.
Descripción
En la tabla Nº 19, se observa que el 21,0% (13) de docentes que evidenciaron un nivel de
cultura organizacional inadecuado se ubicaron en un nivel de la dimensión comunitaria inicio,
mientras que el 12,9% (8) que se ubicaron en un nivel aceptable de cultura organizacional
evidenciaron un nivel suficiente de la dimensión comunitaria.
Finalmente se observa que el 19,4% (12) de los docentes que evidenciaron un nivel adecuado
de cultura organizacional estuvieron comprendidos en el nivel óptimo de la dimensión
comunitaria.
Los resultados permiten afirmar que a medida que los niveles de cultura organizacional se
incrementan, también se incrementan los niveles de la dimensión comunitaria de la muestra
en estudio.
62
Tabla Nº 20Prueba de chi-cuadrado para la relación entre la Cultura organizacional
y la Dimensión comunitaria de los docentes de la I.E. “Miguel Grau Seminario” de Salaverry – 2015
Valor gl
Significación asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 17,113a 4 ,002Razón de verosimilitud 18,088 4 ,001
Asociación lineal por lineal 14,093 1 ,000N de casos válidos 62
a. 1 casillas (11,1%) han esperado un recuento menor que 5.b. El recuento mínimo esperado es 4,65.
Descripción
En la tabla Nº 20, se observa que el p-valor obtenido para la prueba chi cuadrado es de
p=0,000 el cual es menor que el nivel de significación, por lo tanto se puede concluir que
existe una correlación altamente significativa entre la cultura organizacional y la dimensión
comunitaria de los docentes de la I.E. “Miguel Grau Seminario” de Salaverry – 2015.
63
IV. DISCUSIÓN
Después del análisis de los resultados de la Gestión educativa y Cultura organizacional en la
Institución educativa “Miguel Grau Seminario”, Salaverry, 2015; se ha podido detectar la
existencia de correlaciones, significativas y directas en estos procesos.
Con relación a la distribución con junta de las variables gestión institucional y cultura
organizacional se observó que 22,6% (14) de docentes que evidenciaron un nivel de gestión
educativa inicio se ubicaron en un nivel de cultura organizacional inadecuado, mientras que el
12,9% (8) que se ubicaron en un nivel suficiente de gestión educativa evidenciaron un nivel de
cultura organizacional aceptable.
Finalmente se observa que el 22,6% (14) de los docentes que evidenciaron un nivel óptimo de
gestión educativa estuvieron comprendidos en el nivel adecuado de cultura organizacional.
Los resultados permiten afirmar que a medida que los niveles de gestión educativa se
incrementan, también se incrementan los niveles de cultura organizacional de la muestra en
estudio.
Un hallazgo central en los resultados obtenidos en la Gestión educativa y Cultura organizacional
en la muestra de estudio, es la tendencia al nivel alto y nivel óptimo, respectivamente. Esto
implica una corroboración de una correlación significativa entre ellas.
En el primer grupo de relaciones, entre la Gestión educativa y dimensiones de la cultura
organizacional, se revelan distribuciones conjuntas que tienen una tendencia definida para
concentrar en los niveles de desarrollo análogas de dichas distribuciones a la mayor
concentración de docentes, tenemos así que en el nivel de inicio de la gestión educativa
con el nivel inadecuado de cada una de las dimensiones, se concentran alrededor de 12
docentes en promedio, mientras que en el nivel suficiente de la gestión educativa con el nivel
aceptable de las dimensiones de la cultura organizacional, se concentran alrededor de 8
docentes en promedio. Finalmente el nivel óptimo de la gestión educativa mostro una
tendencia a relacionarse con el nivel adecuado de las dimensiones de la cultura
organizacional en una proporción de 14 docentes en promedio. (Tablas Nº 3- Nº 12)
En el segundo grupo de relaciones, entre Cultura organizacional y dimensiones de Gestión
educativa, se revelan también una tendencia parecida al primer grupo de relaciones ya
63
home, 15/10/15,
Debe de realizar un contraste teórico--- no lo tiene
expuestas con la diferencia que existe mayor concentración de frecuencias en el nivel
inadecuado de la cultura organizacional con el nivel inicio de las diferentes dimensiones de
la gestión educativa en una proporción de 15 docentes en promedio, mientras que el nivel
adecuado de la cultura organización al se relacionó con el nivel óptimo de las dimensión
de gestión institucional en una proporción de 14 docentes en promedio. (Tablas Nº 13- Nº
20)
Con respecto a la contrastación de pruebas de hipótesis, se determinó que en todos los
casos, los p-valores obtenidos han sido inferiores a 0.01, lo cual nos indica que en todos
los casos existe diferencia significativa, debiendo rechazarse la hipótesis nula y aceptar la
alternativa que sugiere la existencia de correlación entre dichas variables.
Así tenemos que en el caso de la correlación de la variable gestión educativa y cultura
organizacional el p-valor fue de p=0,000, mientras que a nivel de la correlación entre la
gestión institucional y la dimensión significado o contenido el pa-valor fue p=0,002, con la
dimensión liderazgo organizacional el p-valor fue de p= 0,001, con la dimensión rituales
administrativos el p-valor fue p=0,000, mientras que con la dimensión de cohesión
organizacional el p-valor fue de p=0,000. (Tablas Nº 3 – Nª 12)
Con relación a la contratación de hipótesis de la variable Cultura organizacional con las
dimensiones de la gestión educativa, apreciamos que con la dimensión institucional el p-valor
fue de p=0,000, con la dimensión administrativa el p-valor fue de p=0,000, con la dimensión
pedagógica el p-valor fue de p=0,000 y finalmente con la dimensión comunitaria el p=valor
fue de p=0.002). (Tablas Nº 13 – Nª 20)
Estas correlaciones refrendan la correlación entre las variables de investigación, pues En la
tabla Nº 2, se observa que el p-valor obtenido para la prueba chi cuadrado es de p=0,000 el
cual es menor que el nivel de significación, por lo tanto se puede concluir que existe una
correlación altamente significativa entre la Gestión educativa y la Cultura Organizacional de los
docentes de la I.E. “Miguel Grau Seminario” de Salaverry – 2015.
64
V. CONCLUSIONES
Después del análisis y discusión de los resultados, obtenidos en el estudio de correlación entre la gestión educativa y la cultura organizacional de los docentes de la Institución educativa “Miguel Grau Seminario” de Salaverry - 2015, se llegó a las siguientes conclusiones:
En la tabla Nº 2, se observa que el p-valor obtenido para la prueba chi cuadrado es de p=0,000 el cual es menor que el nivel de significación, por lo tanto se puede concluir que existe una correlación altamente significativa entre la Gestión educativa y la Cultura Organizacional de los docentes de la I.E. “Miguel Grau Seminario” de Salaverry – 2015.
En la tabla Nº 4, se observa que el p-valor obtenido para la prueba chi cuadrado es de p=0,002 el cual es menor que el nivel de significación, por lo tanto se puede concluir que existe una correlación altamente significativa entre la Gestión educativa y el significado o contenido cultural de los docentes de la I.E. “Miguel Grau Seminario” de Salaverry – 2015.
En la tabla Nº 6, se observa que el p-valor obtenido para la prueba chi cuadrado es de p=0,001 el cual es menor que el nivel de significación, por lo tanto se puede concluir que existe una correlación altamente significativa entre la Gestión educativa y el liderazgo organizacional de los docentes de la I.E. “Miguel Grau Seminario” de Salaverry – 2015.
En la tabla Nº 8, se observa que el p-valor obtenido para la prueba chi cuadrado es de p=0,000 el cual es menor que el nivel de significación, por lo tanto se puede concluir que existe una correlación altamente significativa entre la Gestión educativa y los rituales administrativos de los docentes de la I.E. “Miguel Grau Seminario” de Salaverry – 2015.
En la tabla Nº 10, se observa que el p-valor obtenido para la prueba chi cuadrado es de p=0,000 el cual es menor que el nivel de significación, por lo tanto se puede concluir que existe una correlación altamente significativa entre la Gestión educativa y la cohesión organizacional de los docentes de la I.E. “Miguel Grau Seminario” de Salaverry – 2015.
En la tabla Nº 12, se observa que el p-valor obtenido para la prueba chi cuadrado es de p=0,000 el cual es menor que el nivel de significación, por lo tanto se puede concluir que existe una correlación altamente significativa entre la Gestión educativa y el énfasis estratégico de los docentes de la I.E. “Miguel Grau Seminario” de Salaverry – 2015.
En la tabla Nº 14, se observa que el p-valor obtenido para la prueba chi cuadrado es de p=0,000 el cual es menor que el nivel de significación, por lo tanto se puede concluir que existe una correlación altamente significativa entre la cultura organizacional y la dimensión institucional de los docentes de la I.E. “Miguel Grau Seminario” de Salaverry – 2015.
En la tabla Nº 16, se observa que el p-valor obtenido para la prueba chi cuadrado es de p=0,000 el cual es menor que el nivel de significación, por lo tanto se puede concluir que
65
home, 15/10/15,
Existe relación altamente significativa entre Gestión educativa y Cultura Organizacional en la I.E. “Miguel Grau Seminario” de Salaverry – 2015, al observar un p-valor=0.000<0.01 detectado por la prueba chi cuadrado con un nivel de significancia al 1%..
home, 15/10/15,
¿?
existe una correlación altamente significativa entre la cultura organizacional y la dimensión administrativa de los docentes de la I.E. “Miguel Grau Seminario” de Salaverry – 2015.
En la tabla Nº 18, se observa que el p-valor obtenido para la prueba chi cuadrado es de p=0,000 el cual es menor que el nivel de significación, por lo tanto se puede concluir que existe una correlación altamente significativa entre la cultura organizacional y la dimensión pedagógica de los docentes de la I.E. “Miguel Grau Seminario” de Salaverry – 2015.
En la tabla Nº 20, se observa que el p-valor obtenido para la prueba chi cuadrado es de p=0,000 el cual es menor que el nivel de significación, por lo tanto se puede concluir que existe una correlación altamente significativa entre la cultura organizacional y la dimensión comunitaria de los docentes de la I.E. “Miguel Grau Seminario” de Salaverry – 2015.
66
VI. RECOMENDACIONES
1. El investigador sugiere a los lectores o a las personas que quieran trabajar con este
estudio de asociación que realicen un estudio de correlación con variables
cuantitativas y realicen un control estadístico.
2. El investigador, en futuros estudios, deberá realizar un estudio comparativo con una
Institución educativa de los distritos de Moche.
3. La institución educativa deben considerar en su proyecto de gestión educativa, los
resultados de este trabajo como una referencia para corregir errores y elaborar
planes de mejora.
67
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Zubiría, J. (2006). Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante. Bogotá:
Yo, Juan Antonio Yañez Díaz , estudiante del Programa de Doctorado en Administración de la
Educación, de la Escuela de Postgrado de la Universidad César Vallejo, identificado con DNI
18105719, autor del artículo científico: Gestión educativa y cultura organizacional en la
Institución educativa “Miguel Grau Seminario” de Salaverry de Trujillo, 2015.
Declaro bajo juramento que:
1) El artículo es de mi autoría.
2) El artículo no ha sido autoplagiado; es decir, no ha sido publicado ni presentado anteriormente
para obtener algún grado académico previo o título profesional.
3) De identificarse la fraude (datos falsos), plagio (información sin citar a autores), autoplagio
(presentar como nuevo algún trabajo de investigación propio que ya ha sido publicado),
piratería (uso ilegal de información ajena) o falsificación (representar falsamente las ideas de
otros), asumo las consecuencias y sanciones que de mi acción se deriven, sometiéndome a la
normatividad vigente de la Universidad César Vallejo.
4) Si, el artículo fuese aprobado para su publicación en la Revista u otro documento de difusión,
cedo mis derechos patrimoniales y autorizo a la Escuela de Postgrado de la Universidad César
Vallejo, la publicación y divulgación del documento en las condiciones, procedimientos y
medios que disponga la Universidad.
Trujillo, Octubre de 2015
Juan Antonio Yañez Díaz DNI N° 18105719
79
ANEXO N° 3a
CUESTIONARIO SOBRE GESTIÓN EDUCATIVADe Casassus (Unesco, 2011)
I. DATOS GENERALES1.1. I.E. _______________________________1.2. Personal
Docente ( ) Administrativo ( )1.3. Género_____ Hombre ( ) Mujer ( ) Tiempo de servicio: ___Años
II. PROPÓSITO
III. INSTRUCCIONES
IV. DIMENSIONES DE GESTION EDUCATIVA
4.1.Dimensión Institucional
4.1.1. ¿La calendarización, cronograma de actividades como los ambientes se han distribuido y previsto adecuadamente para la cumplir los objetivos institucionales?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
4.1.2. ¿Los canales de comunicación son empleados formalmente?Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
4.1.3. ¿Se organiza comisiones de trabajo para cumplir las tareas de la institución?Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
4.1.4. ¿Se emplea el manual de funciones y procedimientos para controlar las labores del personal de la Institución?Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
Esta encuesta tiene la finalidad de obtener información de la gestión educativa de su institución, en cuatro dimensiones: Institucional, Administrativa, Pedagógica y Comunitaria.
Estimado(a) colega, responde a este cuestionario con la verdad, pues es una investigación que brindará beneficios a la Institución Educativa.
Marca con un aspa(x) la alternativa que creas conveniente con sinceridad y
80
4.2.Dimensión Administrativa
4.2.1. ¿Existen evidencias de la planificación del presupuesto económico?Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
4.2.2. ¿Distribuye de tiempos, jornadas de trabajo en los docentes y administrativo para cumplir con la misión de la Institución educativa?Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
4.2.3. ¿Se administra adecuadamente los recursos materiales?Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
4.2.4. ¿La institución está en constante relación con la Gerencia Regional de Educación para mejorar el servicio educativo?Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
4.3.Dimensión Pedagógica
4.3.1. ¿En la institución educativa se desarrolla actividades de orientación educativa y Tutoría?Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
4.3.2. ¿Se emplea el enfoque de evaluación cualitativo para educación Primaria y enfoque cuantitativo para secundaria?Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
4.3.3. ¿El personal directivo fomenta y apoya la actualización docente y administrativa?Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
4.3.4. ¿Los docentes como equipo han logrado un estilo propio de enseñanza?Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
4.3.5. ¿Existe comunicación de los docentes y administrativos con los estudiantes?Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
4.3.6. ¿El uso del enfoque de competencias y metodologías refleja en resultados esperados en los estudiantes?Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
4.3.7. ¿El Programa curricular de Centro sirve como referente para la contextualización de los programas anuales y de unidad?Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
4.4.Dimensión Comunitaria
4.4.1. ¿La reunión con padres en aula con docentes es una práctica común?Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
4.4.2. ¿Las asambleas de los padres de familia con la dirección es una práctica común?Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
4.4.3. ¿Se implementan y ejecutan Proyectos de extensión a la comunidad?Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
4.4.4. ¿Establece comunicación con la municipalidad, instituciones eclesiásticas y organismos civiles?Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
4.4.5. ¿Forma parte de redes con instituciones educativas del entorno para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje?Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
81
LEYENDA:
ESCALA TOTAL/INSTRUMENTO
ESCALA/DIMENSIÓN
Valoración cuantitativa Valoración cualitativa
0 Nunca
1 A veces
2 Siempre
RANGO/ TOTAL Valoración cuantitativa
Inicio (00-20)Suficiente (21-30)Óptimo (31-40)
Rango/ Dimensión institucional
Valoración cuantitativa
Inicio (00-04)Suficiente (05-06)Óptimo (07-08)
Rango/ Dimensión administrativa
Valoración cuantitativa
Inicio (00-04)Suficiente (05-06)Óptimo (07-08)
Rango/ Dimensión Pedagógica
Valoración cuantitativa
Inicio (00-07)Suficiente (08-10)Óptimo (11-14)
Rango/ Dimensión Comunitaria
Valoración cuantitativa
Inicio (00-05)Suficiente (06-07)Óptimo (08-10)
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ANEXO N° 3b
ESCALA DE LIKERTDe Mirna Sánchez Gómez (2010) de Universidad Autónoma de Quetaro, México
I. DATOS GENERALESI.1 I.E. _______________________________1.2. Docente ____________________________1.3. Especialidad______ Condición laboral: Estable ( ) Contratado ( )
II. OBJETIVO
INSTRUCCIONES
2.1. Significado o contenido cultural
2.1.1. La institución es un lugar muy personal es como una extensión de la familia(0) Nunca (1) A veces (2) Casi siempre (3) Siempre (4) Mucho
2.1.2. La institución es muy dinámica y es un lugar emprendedor.(0) Nunca (1) A veces (2) Casi siempre (3) Siempre (4) Mucho
2.1.3. La institución está muy orientada a resultados(0) Nunca (1) A veces (2) Casi siempre (3) Siempre (4) Mucho
2.1.4. La institución es un lugar muy controlado y estructurado(0) Nunca (1) A veces (2) Casi siempre (3) Siempre (4) Mucho
2.2. Liderazgo organizacional
2.2.1. El liderazgo en la institución generalmente considera tomar el ejemplo del facilitador o tutor(0) Nunca (1) A veces (2) Casi siempre (3) Siempre (4) Mucho
2.2.2. Los directivos tienen actitudes hacia la innovación, son emprendedores(0) Nunca (1) A veces (2) Casi siempre (3) Siempre (4) Mucho
2.2.3. Los líderes están enfocados a su trabajo y buscan tener cada día mejores resultados(0) Nunca (1) A veces (2) Casi siempre (3) Siempre (4) Mucho
2.2.4. El equipo directivo coordina con sus acciones.
Este instrumento tiene el propósito de determinar los niveles de cultura organizacional.
Para las situaciones planteadas a continuación marque un aspa (x), según tu posible conducta
83
home, 14/10/15,
¿qué evalúa?
(0) Nunca (1) A veces (2) Casi siempre (3) Siempre (4) Mucho
2.3. Rituales administrativos
2.3.1. Los docentes trabajan en equipo y participan en las decisiones.(0) Nunca (1) A veces (2) Casi siempre (3) Siempre (4) Mucho.
2.3.2. El estilo administrativo tiene riesgos individuales, innovación, libertad y un estilo propio(0) Nunca (1) A veces (2) Casi siempre (3) Siempre (4) Mucho
2.3.3. En la institución se experimenta una fuerte dirección, competitiva, con altas demandas y logros.(0) Nunca (1) A veces (2) Casi siempre (3) Siempre (4) Mucho
2.3.4. En la Institución se busca se respeten los procedimientos.(0) Nunca (1) A veces (2) Casi siempre (3) Siempre (4) Mucho
2.4. Cohesión organizacional
2.4.1. La institución se mantiene unida, por la lealtad y la confianza mutua.(0) Nunca (1) A veces (2) Casi siempre (3) Siempre (4) Mucho
2.4.2. En la institución, la innovación agrupa a los docentes.(0) Nunca (1) A veces (2) Casi siempre (3) Siempre (4) Mucho
2.4.3. En la institución, los resultados óptimos son los propósitos de los docentes.(0) Nunca (1) A veces (2) Casi siempre (3) Siempre (4) Mucho
2.4.4. La institución se rige por reglas formales e informales.(0) Nunca (1) A veces (2) Casi siempre (3) Siempre (4) Mucho
2.5. Énfasis estratégico
2.5.1. En la institución se enfatiza el desarrollo humano de sus miembros(0) Nunca (1) A veces (2) Casi siempre (3) Siempre (4) Mucho
2.5.2. La institución promueve la adquisición de nuevos recursos y crea nuevos retos.(0) Nunca (1) A veces (2) Casi siempre (3) Siempre (4) Mucho
2.5.3. En la institución se propone acciones competitivas y logros(0) Nunca (1) A veces (2) Casi siempre (3) Siempre (4) Mucho
2.5.4. En la institución se apunta a la permanencia.(0) Nunca (1) A veces (2) Casi siempre (3) Siempre (4) Mucho
84
LEYENDA:
ESCALA TOTAL/INSTRUMENTO
ESCALA/DIMENSIÓN
Valoración cuantitativa Valoración cualitativa
0 Nunca1 A veces 2 Casi siempre3 Siempre4 Mucho
RANGO/ TOTAL Valoración cuantitativaInadecuado (00-40)Aceptable (41-60)Adecuado (61-80)
RANGO/ DIMENSIÓN Significado o contenido cultural Valoración cuantitativa