UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION INSTITUTO DE POST- GRADO Y EDUCACION CONTINUA PROGRAMA DE MAESTRIA EN GERENCIA EDUCATIVA EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS BÁSICO EN LA EDUCACIÓN INICIAL. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA METODOLÓGICA. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN QUE SE PRESENTA COMO REQUÍSITO PARA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE ESPECIALISTA EN “GESTIÓN DE PROCESOS EDUCATIVOS’’ AUTOR: LCDA. NORMA NARCISA GARCÉS GARCÉS ASESOR: DR. EDUARDO TORRES ARGÜELLO MSc. GUAYAQUIL, MARZO DEL 2011
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUC ACION
INSTITUTO DE POST- GRADO Y EDUCACION CONTINUA PROGRAMA DE MAESTRIA EN GERENCIA EDUCATIVA
EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS BÁSICO EN LA EDUCACIÓN INICIAL.
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA METODOLÓGICA.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN QUE SE PRESENTA COMO REQUÍSITO PARA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE ESPECIALISTA EN “GESTIÓN DE PROCESOS EDUCATIVOS’’
A mi esposo Ing. Xavier Salazar Ruiz por su amor incondicional, apoyo,
amistad, comprensión y constante estímulo por continuar mis estudios.
Gracias amor, te estaré eternamente agradecida.
A mi hija Génesis Salazar Garcés, por su paciencia, por su permanente
disposición y desinteresada ayuda, es una bendición tener una amiga leal.
A mi madre Hilda Garcés, con cariño porque me has dado lo mejor de ti.
Eres la mejor madre y porque mis angustias y tristezas has compartido
conmigo.
Lcda. Norma Garcés Garcés
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Agradecimiento
A mi Dios Todopoderoso, que en todo momento estuvo presente al
concederme sabiduría, serenidad y mística de trabajo, lucha,
perseverancia y entrega por cumplir los objetivos planteados en mi vida
profesional
A mi esposo, el Ing. Xavier Salazar Ruíz, por el gran apoyo moral,
económico y espiritual que le dá a mi vida y por la motivación de seguir
perseverando por lograr mis metas.
A mi asesor académico el Dr. Eduardo Torres Argüello por todo el apoyo,
la ayuda, los conocimientos que me ofreció.
Lcda. Norma Narcisa Garcés Garcés
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EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS BÁSICO EN LA EDUCACIÓN INICIAL
PROPUESTA
DISEÑO DE UNA GUÍA METODOLÓGICA Autor: Lcda. Norma Garcés G.
Asesor: Dr. Eduardo Torres A.
Fecha: Marzo 9 del 2011
RESUMEN
El propósito general del proyecto es promover la pa rticipación activa de los niños y las niñas en el proceso de aprendiza je del idioma Inglés con objetivos concretos y con un diseño curr icular especifico a las edades de 3 a 4 años con el fin de que el apr endizaje sea significativo, utilizando los elementos lúdicos, di dácticos y recursos tecnológicos que faciliten el aprendizaje significa tivo del idioma.
Ofrecer una educación de calidad con un enfoque com unicativo que ayude a impulsar las habilidades comunicativas en e l niño preescolar, siempre considerando las característica s propias del niño, su necesidad de crear, explorar, jugar con el lenguaje. Descriptores: aprendizaje y técnicas lúdicas.
Abstract
The general purpose of the project is to promote th e active participation of the children in the process of lea rning of the English language with concrete objectives and a specific cu rricular design to the ages of 2 to 5 years with a significant learni ng , using the playful, didactic elements and technological resources that facilitate the significant learning of the language.
To offer one education of quality with a communicat ive approach that helps to impel the communicative abilities in the p re-school boy, always considering the characteristics own of the b oy, its necessity to create, to explore, to play with the language.
Descriptors: learning and ludical techniques.
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ÍNDICE GENERAL
CONTENIDO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
PÁGINAS PRELIMINARES
Portada……………………………………………………… Informe de aceptación Dedicatoria………………………………………………………… Agradecimiento………………………………………………….. Índice……………………………………………………………. Resumen………………………………………………………… Introducción………………………………………………………
CAPÍTULO I EL PROBLEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Ubicación del problema………………………………………….. Situación conflicto……………………………………………….. Causas del problema, consecuencias………………………… Delimitación del problema……………………………………………………… Formulación del problema……………………………………... Evaluación del problema…………………………………….. Objetivo General………………………………………………
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Objetivos Específicos ……………………………………… Justificación e importancia ……………………………….
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio…………………………………… .. Fundamentación teórica…………………………………….. Definición del Aprendizaje…………………………………….. Clasificación de los tipos de aprendizaje…………………… Características del aprendizaje aplicadas al Inglés………. Importancia del aprendizaje…………………………………… Perfil del educador……………………………………………. Usos y ventajas de aprender Inglés ……………………….. Técnicas lúdicas………………………………………………..
Fundamentación Legal………………………………………. Fundamentación Pedagógica…………………………………. Fundamentación Filosófica……………………………………. Fundamentación Psicológica…………………………………. Fundamentación Sociológica………………………………….. Peguntas a contestarse……………………………………. Variables de la investigación ……………………………. Definiciones conceptuales ……………………………
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CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Modalidad de la investigación ………………………….. Tipos de investigación ……………………………………. Determinación de las fuentes de información……………. Población y muestra ………………………………………… Operatividad de las variables ………………………………… Instrumentos de investigación ………………………………… Procedimientos de la investigación ………………………….
CAPÍTULO IV
ANALÍSIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Discusión de resultados………………………………………
CAPÍTULO V
Conclusiones… ………………………………………………
Recomendaciones… ……………………………………….
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA Justificación ……………………………………………….. Diagnóstico ……………………………………………….. Fundamentación teórica de la propuesta…………………….. Fundamentación filosófica…………………………………….. Fundamentación Pedagógica…………………………………..
Descripción de la propuesta Metodología para la enseñanza del idioma Inglés………….. Adecuada enseñanza del inglés básico en la educación preescolar ………………………………………………………… Proceso de enseñanza-aprendizaje del Inglés………………. Cómo enseñar Inglés a niños pequeños………………………. Cómo enseñar a leer y a escribir en Inglés……………………. Requisitos de un profesor de Inglés para niños pequeños….. Diseño de un programa de Inglés……………………………… Propósitos………………………………………………………. Propuestas de unidades didácticas…………………………… Programa de Inglés para niños de 3 años……………………. Programa de Inglés para niños de 4 años…………………… Frases útiles……………………………………………………..
Impacto …………………………………………………………..
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REFERENCIAS BIBLIOGR ÁFICAS
Documental Magnética…………………………………………………………
BIBLIOGRAFÍA GENERAL Documental……………………………………………………..
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Índice de Cuadros
Cuadro Nº1 Población de los niños de 3 y 4 años…………………………… Operatividad de las variables……………………………………..
Índice de Gráficos Gráfico Nº 1 Población de los niños de 3 y 4 años………………………… Grafico 2 Diseño de un programa de Inglés…………………………….
Pág. 55 57 55 86
xii
INTRODUCCIÓN
La metodología de la guía didáctica estaría definida en la aplicación
de proyectos de aula y planificación por ejes temáticos experiencias
bilingües que le permiten escuchar, ver, jugar de una manera dinámica.
La aplicación de juegos, canciones, rimas, cuentos, dramatizaciones.
También es importante utilizar unas flash-cards o tarjetas alusivas al
vocabulario en inglés que haya visto en el contenido de la unidad.
Cabe mencionar que hay que emplear todos los recursos
audiovisuales que se tienen a la mano como: computadora, proyector,
grabadora, videos, televisión, etc.
Hoy en día se sabe que los últimos descubrimientos de educadores
creen que mientras más temprano los niños son introducidos a un Idioma
extranjero, mejor es para ellos, porque a esa edad ellos tienen una gran
capacidad de imitar, divertirse hablando, no temen hacer el ridículo;
amplían los horizontes del niño, desarrollan mayor flexibilidad intelectual
en la resolución de problemas y creatividad.
En las instituciones del Gobierno Nacional y específicamente en los
Centros de Desarrollo Infantil no existe un programa de Inglés que aporte
experiencias enriquecedoras y que puedan competir con las instituciones
educativas privadas y sobre todo ofrecer las herramientas idóneas que
exige la educación del siglo XXI.
Otro aporte importante sería dar a conocer este proyecto educativo
para que pueda ser aplicado en la Especialización de Párvulos.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del problema en un contexto
La situación en la que se desenvuelven los niños que reciben
cuidado diario, educación y alimentación en los CENTROS INFANTILES
DEL BUEN VIVIR, está dirigida a los niños de escasos recursos
económicos y madres solteras que laboran a tiempo completo y que no
cuentan con familiares o ayuda de sus padres. Es por ello que el estado
Ecuatoriano implementó este tipo de ayuda con el propósito de que todos
Ecuatorianos tengan oportunidades de desarrollo y por ende una mejor
calidad de vida.
En el área educativa, el Ministerio de Educación es la entidad que
tiene la competencia y de esta manera ha contratado personal docente
especializado en educación infantil para la aplicación del currículo de
educación Inicial.
En cuanto a la alimentación y cuidado diario está a cargo del Infa
(Instituto Nacional Familia y adolescente); en el centro infantil los niños
son cuidados por madres comunitarias.
El análisis y estudio del problema de implementar la enseñanza
del Idioma Inglés en el área preescolar es que no existe programas de
Inglés para los niveles de 3 y 4 años con al objetivo de investigar,
explorar, construir, jugar con el lenguaje extranjero de una manera
4
natural, al utilizar estrategias metodológicas como rimas, canciones,
juegos, rincones y actividades en los Idioma español e Inglés.
Con mi experiencia en el quehacer del día a día se ejecutó una
fase de pilotaje, esto constituyó un éxito en la institución, pues los niños
lograron aprendizajes significativos en materia de Inglés, al demostrar
interés, emoción y alegría por aprender un Idioma nuevo con gran
predisposición.
Esta guía didáctica se pretende ofrecer en tres CENTROS
En el Jardín de Infantes se deben perseguir como propósito
fundamental el desarrollo socio-afectivo, desarrollo lingüístico, psico-
motriz, intelectual del niño e incluir la actividad lúdica, como una
necesidad vital para el equilibrio humano y desarrollo integral del niño-
niña.
Muchos investigadores han planteado y discutido el tema sobre lo
determinante que es para el desarrollo psicológico y pedagógico la
aplicación de técnicas y estrategias de aprendizaje de juego para el
aprendizaje del Idioma Inglés en los niños de preescolar.
Cristina Castillo Cebrian/ Carmen Flores Zapata. O. Decroly,
(1999), afirma que ``El juego es lo más significativo para el
aprendizaje; realizar acciones que provocan alegría,
esparcimiento, conocimiento del entorno, desarrolla la
sensibilidad, afectividad hacia las demás personas
que lo rodean´´. pag. 84.
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Recuerde que es el juego, bien estructurados, los aprendizajes por
medio de juegos se lograran aprendizajes significativos. Las actividades
planificadas y estrategias lúdicas deben estar encaminadas a la
integración de la familia, comunidad y jardín, como el único fin de
transmitir valores, formación de la conciencia hacia lo bueno y malo de la
vida, respeto a las personas y así mismo, cuidado de la vida y del medio
ambiente con el propósito de conseguir seres reflexivos, con sentido
humanista y social, orientada a la formación de una cultura ciudadana,
que facilite el desarrollo de habilidades, destrezas y potencialidades y que
se incluyan a la educación preescolar con éxito.
Se concibe al niño o niña, como individuo de derecho, al respetar
su individualidad, sus opiniones, su género, seres sociales integrantes de
una familia y de una comunidad.
Los niños aprenden a través de experiencias directas con
personas, objetos, ideas, sucesos, los niños poco a poco aprenden a
conocer el mundo y forman sus propias explicaciones de la realidad.
Comprenden situaciones nuevas, tratan de ajustarlas con lo que ya
conocen o piensan que entienden acerca de la realidad.
Los adultos que nos relacionamos con niños debemos reconocer
que este tipo de pensamiento es parte del proceso de desarrollo y
aprendizaje, y por lo tanto; debemos aceptarlo y permitir que los niños se
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sientan satisfechos de tener sus ideas propias y de esta manera fomentar
su curiosidad, su espontaneidad, su lenguaje y razonamiento.
No hay que olvidar que el nivel evolutivo se tomará siempre como
punto de referencia para diseñar el proceso de enseñanza y aprendizaje;
proceso que se organizará de los conceptos y aprendizajes previos de los
estudiantes; de esta manera podremos construir otros nuevos, siguiendo
una secuencia lógica especifica.
Como experiencia personal dentro del aprendizaje del Idioma
Inglés a edades tempranas, es útil aplicar desde los dos años hasta los
seis años. En el caso de los 2 años se lleva a cabo un programa de
estimulación basado en el juego, canciones, videos de manera
placentera, alegre, un aprendizaje positivo para el niño-niña por cuando
en esta edad poseen una gran capacidad de adquirir nuevos
conocimientos para que desarrolle sus potencialidades y creatividad
adaptados a cada edad.
En países como España ya se aplican y regulada por el Ministerio
de Educación de ese país la enseñanza del Inglés a los tres años de
forma obligatoria. Se incluye en el currículo para los niños y niñas a partir
de los 3 años de edad. Se le asigna un tiempo en el horario con tres
frecuencias semanales. El educador infantil comparte el aula durante la
clase con el profesor de Inglés y trabajará de forma coordinada.
El objetivo fundamental es promover en el niño preescolar el
aprendizaje del Inglés como Idioma extranjero e involucrarlos de manera
paulatina en una educación bilingüe. Los métodos y medios de
enseñanza-aprendizaje son interactivos y se adecuan a los niveles de
desarrollo cognitivo y del lenguaje de los niños. Los contenidos
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lingüísticos se derivan del programa educativo del nivel y se organizan a
partir de ejes temáticos. Se imparte en 3 frecuencias semanales
mediante actividades de 30 minutos.
FUNDAMENTACION LEGAL
Se ha considerado la educación como un derecho fundamental y
se promueve que todos los niños, jóvenes y adultos, por su condición de
seres humanos, están en el derecho de beneficiarse de una educación
bilingüe que satisfaga sus necesidades básicas de aprendizaje.
En el Acuerdo Nacional por la Educación, en el referente de
Educación Inicial dice: “Para el año 2015 todos los niños y niñas de 0 a 5
años contarán con programas universales de educación familiar e inicial
que les permita gozar de una adecuada nutrición y estímulo cognitivo,
psicomotriz y afectivo.
Ecuador, como otros países en el mundo, están regidos por leyes y
reglamentos, y en el caso de la educación se consultarón la Ley Orgánica
de Educación, Ley de Educación Intercultural.
Artículo 39.- Nivel de educación Inicial.- Propicia el desarrollo
integral que considera aspectos cognitivo, afectivo, social del niño desde
el nacimiento hasta los 5 años de edad, y que el estado es responsable
del diseño y validación de modalidades de educación que respondan a la
diversidad cultural y geográfica de los niños y niñas .1089-1100
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FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Al comenzar a tratar sobre las diferentes teorías que fundamentan
el aprendizaje de cómo el niño aprende nos apoyaremos con la teoría de
Jean Piaget, quien fué un gran psicólogo e investigador suizo; donde se
tomará en consideración las etapas evolutivas cada uno con
características diferenciadas de tal manera que la educación inicial,
organiza sus niveles de trabajo por etapas o edades al considerar que el
ambiente en que se desenvuelve el niño es importante para su
aprendizaje.
El diseño curricular que se va a desarrollar está planteado para las
edades 3 a 4 años .
Piaget, (1998), desarrolló sus estudios centrándose en el desarrollo
o pensamiento infantil. Sus investigaciones han tenido gran influencia en
la educación con grandes resultados, ya que nos explican cómo los niños
van aprendiendo.
Desarrolló la teoría del desarrollo cognoscitivo, la cual nos explique
a medida que el niño crece, su pensamiento cambia y evoluciona. Dividió
el desarrollo cognoscitivo en 4 etapas, cada una con diferentes
características.
En este tema, revisaremos las característica de la etapa pre-
operacional, que es la etapa que estudiaremos que describe el
pensamiento de los niños de 2 a 7 años, definiendo en esta tesis las
edades de 3 a 5 años.
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Se sostiene que en el principio el niño o niña participan de manera
activa y personal en la construcción de conocimientos, de acuerdo a sus
propias experiencias, percepciones y evolución.
Se cree que la construcción de conocimientos en los niños es
superior a la instrucción y que los párvulos aprenden mejor cuando un
tema les llama la atención y tiene un significado para ellos, es trabajar de
acuerdo al interés del niño. La palabra clave sería estimular la curiosidad
de los niños ofreciéndoles retos para la resolución de problemas, en lugar
de llenarlos de información e instrucción.
La misión del educador es ser un mediador pedagógico, debe
ayudar a los niños a investigar y apoyarlos para que ellos busquen y
descubran las respuestas. Destacándose el juego como la mejor vía para
el aprendizaje.
En esta etapa el niño se caracteriza porque el niño empieza a
representar sus pensamientos por medio de palabras, dibujos y juegos.
El lenguaje y el pensamiento de los niños tiene un rápido desarrollo por
cuanto el cerebro, con su cableado neuronal despliega funciones que
tienen que ver con el pensamiento, la intuición, la imaginación, la acción,
el juego, la lectura, la escritura, la emoción y otra cantidad de procesos
complejos de la mente humana. Alcanzar logros claves en el desarrollo
del lenguaje oral a tiempo es clave para un adecuado desarrollo del
aprendizaje de un Idioma extranjero.
Según Piaget , (1959), ``El desarrollo cognitivo se da por: El crecimiento físico (maduración), la experiencia física (por manipular objetos y utilizar el cuerpo), y la inter acción social (con padres y madres, docentes, amigos). S e ha comprobado que los niños, en general el ser humano aprende a través de experiencias que tienen en el ambiente´´. Pág.96
30
Lev Vigotsky fue un psicólogo y profesor ruso que propuso la
reconocida teoría socio-histórica para explicar el aprendizaje y desarrollo
de los niños.
La idea principal de su teoría es que el niño aprende y se desarrolla
por medio de la interacción con otras personas; por lo tanto, hay que
organizar experiencias socio-culturales ricas y potentes para el desarrollo
de los procesos superiores de la niña o niño.
La aplicación del principio de la zona de desarrollo próximo hasta
en los actuales momentos se utiliza por haber tenido gran acogida en la
educación y porque sus investigaciones acerca de cómo adquiere el
aprendizaje en el niño, le permite al niño-niña pasar de su máxima
capacidad de pensar que puede desarrollar el sujeto en su medio real,
gracias a una mediación pedagógica.
De ahí la aplicación de su teoría Zona de desarrollo próximo y que
se empieza con un nivel de desarrollo, que son las cosas que el niño
puede hacer o sabe, (y lo que el niño no sabe pero puede aprender) se
denomina la zona de desarrollo potencial. En la zona de desarrollo
próximo el docente interactúa con el niño y lo ayuda a aprender. Primero
el niño lo podrá realizar con la ayuda del docente (interactuando). Luego
internaliza ese nuevo aprendizaje y logra resolverlo solo.
Al apoyo que recibe durante la interacción, la llamó andamiaje.
Para hacer un buen andamiaje los docentes deben conocer lo que los
estudiantes saben o conocen y que deben aprender e investigar sus
necesidades e interés.
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De ahí la importancia de planificar actividades lúdicas, dinámicas,
donde se desarrolle el lenguaje, la expresión oral junto con la interacción
y de un ambiente armónico, tranquilo, y lleno de paz para un aprendizaje
significativo.
El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el
desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido
cuando el individuo está motivado. En el estudio acerca de cómo
aprender interviene la neuropsicología, la psicología educacional y la
pedagogía.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones
temporales entre un ser y su medio ambiental han sido objeto de diversos
estudio empíricos, realizados tanto en animales como en el hombre. Al
medir los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas
de aprendizaje, que muestran la importancia de la repetición de algunas
predisposiciones fisiológicas, de «los ensayos y errores», de los períodos
de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran
también la última relación del aprendizaje con los reflejos condicionados.
La Zona de Desarrollo Potencial es la distancia entre el nivel de
resolución de una tarea que una persona puede alcanzar al actuar
independientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un
compañero más competente o experto en esa tarea. Entre la Zona de
Desarrollo Real y la Zona de Desarrollo Potencial, se abre la Zona de
Desarrollo Próximo (ZDP) que puede describirse como:
El espacio en que gracias a la interacción y la ayuda de otros, una
persona puede trabajar y resolver un problema o realizar una tarea de una
manera y con un nivel que no sería capaz de tener individualmente. En
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cada educando y para cada contenido de aprendizaje existe una zona que
está próxima a desarrollarse y otra que en ese momento está fuera de su
alcance. En la ZDP es donde deben situarse los procesos de enseñanza
y de aprendizaje. En la ZDP es donde se desencadena el proceso de
construcción de conocimiento del educando y se avanza en el desarrollo.
No tendría sentido intervenir en lo que los estudiantes pueden hacer
solos.
El profesor toma como punto de partida los conocimientos del
alumno y basándose en estos presta la ayuda necesaria para realizar la
actividad. Cuando el punto de partida está demasiado alejado de lo que
se pretende enseñar, al alumno le cuesta intervenir conjuntamente con el
profesor, no está en disposición de participar, y por lo tanto no lo puede
aprender.
El concepto de ZDP permite la formación de los ya mencionados
procesos psicológicos, en tanto da cuenta del papel de la mediación del
docente entre el estudiante, los contenidos y la adquisición de
herramientas necesarias para aprender.
• Lo que hoy requiere de una asistencia para ser resuelto, en el
futuro podrá realizarse sin ayuda.
• La condición para que se produzca tal autonomía está dada,
aunque resulte paradójico, por esta ayuda recibida.
• Vigotski no especifica que rasgos debe cumplir la ayuda, solo
afirma que requiere de instancias de buen aprendizaje.
• Las posibilidades de aprender y desarrollarse dependen de las
ZDP que se creen en la interacción educativa.
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ANDAMIAJE
El ajuste y la función de la ayuda en la ZDP del alumno se
comparan frecuentemente con la posición y la función que tiene un
andamio en la construcción de un edificio. El andamio se debe colocar un
poco más abajo de lo ya construido de manera que con su apoyo se
pueda uno mover por encima (en la Zona de Desarrollo Próximo) y
construir una nueva altura (un nuevo Nivel de Desarrollo Real).
Sucesivamente la posición del andamio deberá elevarse para
enlazar con la nueva construcción (en las nuevas ZDP). Al final el
andamio se retira, pero es claro que sin él la construcción no hubiera sido
posible. Esta formulación de andamiaje fue planteada por Bruner.
Es a través del andamiaje que se puede intervenir en la ZDP, ya
que el docente crea situaciones de enseñanza que facilitan la
internalización de los contenidos a aprender. Las características que
debe reunir un formato de andamiaje son:
Ajustable: debe adaptarse al nivel de competencia del sujeto
menos experto y a los progresos que se produzcan.
Temporal: no puede hacerlo rutinario, ni transformarse en crónico
porque obstaculizaría la autonomía esperada en el estudiante. El sujeto
debe ser consciente de que es ayudado; de este modo facilitará el avance
hacia la autonomía.
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Nueva zona de desarrollo próximo
Cuando se crea ZDP y el alumno, sostenido por la ayuda del
profesor o de un compañero “recorre” esa zona construyendo
conocimiento, se establecen nuevos niveles de desarrollo real y potencial,
que delimitan una nueva ZDP.
Con la ayuda del docente, en la ZDP los alumnos pueden lograr
ciertos aprendizajes que antes solamente eran potenciales. Esto permite
que se consiga no solamente un nuevo nivel de desarrollo real, sino
también, y, lo más importante, un nuevo nivel de desarrollo potencial que
posibilita una nueva y más avanzada ZDP, en la que antes no se lograba
realizar actividades ni solos ni acompañados.
Ayuda y ajuste de vida
Una ayuda es ajustada cuando se adapta a las características y
necesidades del alumno, ya sea a través del diálogo como por medio de
la presentación de materiales. Una ayuda no es ajustada si la intervención
docente apunta a capacidades ya adquiridas o que exceden su ZDP.
Es importante que no se agote la explicación del docente en el grupo, sino
que haya un tiempo de realización de experimentos, diseño de juegos,
explicaciones entre compañeros, resolución de problemas, donde el
profesor pueda intervenir de forma más individualizada.
Wallon, (2005), citado en las bases curriculares de educación inicial
en el Ministerio de Educación, destacó la importancia de tomar las
acciones motoras en el desarrollo evolutivo del niño-niña, al establecer
que el ser humano es una “unidad funcional” donde hay una estrecha
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relación entre las funciones motrices y las funciones psíquicas, lo que se
denomina psico-motricidad.pag. 106
En esta dirección la psico-motricidad es un factor predominante
para el aprendizaje social y la adaptación al entorno; por decirlo así; el
niño debe aprender a moverse.
Cuando al niño en el Centro de Educación Infantil, se le da la
relación de cuerpo, el aprendizaje se da a través de la mediación corporal
que desarrolla el docente en el momento que reconoce su cuerpo y el
cuerpo del niño como espacio afectivo de aprendizaje.
La mediación corporal se define como un conjunto de actitudes,
técnicas y estrategias corporales que se ponen al servicio del niño y la
niña, para favorecer la comunicación afectiva, el aprendizaje y la salud, se
produce en el proceso educativo. Se expresa con emociones adecuadas,
en gestos, posturas, movimientos, miradas, el uso de la voz, el
desplazamiento y la rítmica para ofrecer al niño-niña autonomía de
acuerdo al nivel de desarrollo.
Fundamentación Filosófica
La concepción sobre los pensamientos e ideas de grandes
filósofos de que concebían al niño como ser pensante, libre, educable,
únicos, y capaz de modificar su conducta, de ser sujetos y actores con
deberes y derechos y que en cada situación de su vida aprendía y recibía
información del entorno, que las características biológicas
(predisposiciones genéticas) interactúan e influyen en el comportamiento
del individuo .
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Si el niño recibe amor, buen trato, percibe señales afectivas van a
ver respuestas gratas que repercutirá en un equilibrio emocional, derecho
a una educación de calidad ligada a salud, nutrición, a una recreación, en
un ambiente sano, con el compromiso de que los padres tengan una
participación activa en la educación de sus hijos como formadores y
ejemplos de vida.
Los niños son capaces de construir su propia identidad, desarrollar
su personalidad bajo la influencia de otras personas y en su relación con
el mundo de las cosas. Continúan vigentes los puntos de vista de Platón
y Aristóteles en la idea de las diferencias individuales ante una misma
educación.
El filosofo Francés Jean-Jacques Rousseau, postuló que los niños
deben ser libres de expresar sus energías para desarrollar sus talentos
especiales en un ambiente agradable, de apoyo.
La investigación científica sobre el desarrollo infantil hizo grandes
progresos a comienzos del siglo XX con el test de inteligencia como
Stanford- Binet, que condujo a una serie de estudios sobre el desarrollo
intelectual de los niños-niñas. Las variables que actúan, genéticas y
ambientales, contribuyen al comportamiento del individuo.
Por lo expuesto, el principio filosófico acuerda que los primeros
años de vida en la educación se debe “conservar la vida del niño pura y
serena, y así desarrollar su ser bajo condiciones de pureza y serenidad.
La teoría de Froebel se fundamenta en lo religioso-filosófico a partir
de un principio básico y unificador de todo, que es Dios, y en relación al
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cual se visualiza al ser humano como su hijo, pero a la vez de la
naturaleza, y a tener de esta manera una concepción infinita y finita lo que
dentro de un ámbito de libertad le posibilita cumplir tanto su destino y
vocación personal como comunitario en relación a la humanidad.
En lo que al niño pequeño se refiere, al que se concibe como “una
garantía viviente de la presencia, de la bondad y del amor de Dios, el fin
más particular consistiría en conservar sus características.
Otro objetivo dentro de la teoría de Froebel fueron los centros de
interés y los métodos globales. Ya en estos tiempos se habló sobre los
centros de aprendizaje o centros de interés, mediante los cuales los niños
trabajarán y jugarán en los proyectos o actividades planificadas, ya sea de
forma individual o grupal.
Tomando en cuenta que estas actividades deben ser pertinentes y
apropiadas según el desarrollo de los pequeños. Además los materiales
o actividades deben ser relevantes, concretos y lo más real posible a la
vida de los niños.
Por otro lado, aplicado a la educación del niño es el medio que
conduce a ser inteligente, racional y consciente a ejercitar y desarrollar y
manifestar los elementos de vida que posee en sí mismo.
La educación debe llevar al ser humano a conocerse así mismo, a
vivir con la naturaleza y en unión con Dios. La educación es un medio
que permite conocer las características y potencialidades que el niño
posee, dentro de estas características en la educación infantil nada es
frívolo, el desarrollo evolutivo del niño, sus pensamientos, sus
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sentimientos y las cosas que hace el niño tienen su origen en la infancia
porque los prepara para ser activos, respetuosos con el medio en que se
desenvuelve en armonía con la naturaleza.
He aquí la importancia de aplicar en la educación, la enseñanza –
aprendizaje en un principio de flexibilidad, amor, cariño, ternura, a
proteger, vigilar y defender sus derechos que deben ser respetados.
En este trabajo también se trata sobre las generalidades de la
teoría del constructivismo que son diferentes tendencias de la
investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran teorías
de Jean Piaget (1952), Lev. Vigostky (1978), David Ausubel (1963, Lev
.Vigostky (1978), David Ausubel (1963), Joreme Bruner (1960)
denominados constructivistas.
El constructivismo es una teoría que explica cuál es la naturaleza
del conocimiento humano dice Méndez (2002); asume que nada viene de
nada. “Conocimiento previo de nacimiento a conocimiento nuevo”. Como
docentes deben apoyar y promover el desarrollo de nuestros estudiantes.
No sólo se debe enseñar contenidos y fomentar el desarrollo cognitivo de
los niños, sino que debe favorecer su desarrollo integral.
Al mantener buena relación con nuestros estudiantes y darle
oportunidades de interactuar entre ellos y formar relaciones de amistad,
además de contribuir en su aprendizaje, se fomenta su adecuado
desarrollo social y emocional.
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Es importante que los docentes refuercen las capacidades básicas
para el desarrollo social y emocional de nuestros estudiantes: la
confianza, autonomía, iniciativa, empatía y confianza en sí mismos.
Sostiene el constructivismo que una persona aprende algo nuevo,
lo integra a sus experiencias previas y a sus estructuras mentales. Cada
información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y
experiencias que existen previamente en el sujeto. De forma subjetiva
cada persona va modificando constantemente a la luz de sus
experiencias.
Según Vigostky con el constructivismo social, basado en el
conocimiento, el niño aprende de la interacción con otros. “Deseo de
saber, nos irrita y nos empuja a encontrar explicaciones del mundo que
nos rodea.”, esta es una actividad constructivista porque hay
conocimiento previo y reacomoda el viejo aprendizaje para luego asimilar
el nuevo. Así el individuo cambia su conocimiento, creencias del mundo,
pensamientos, realidades, descubre y construye nuevos conocimientos.
Dentro del aprendizaje académico, se trata de que exista
aprendizaje por descubrimiento, experimentación, manipulación de
realidades concretas, pensamiento crítico, diálogo y cuestionamiento
continuo para apoyar a su desarrollo de su personalidad autónoma, libre,
decidida.
Pero cuando se habla de estructura en cualquier materia del
conocimiento nos referimos a una serie de elementos que, una vez que
interactúan, producen un resultado muy diferente en la suma de sus
efectos tomándolos por separado.
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El conocimiento es un producto de la interacción social y la cultura,
aunque Jean Piaget hizo grandes aportaciones, él nunca negó la
importancia de los factores sociales para el desarrollo de la inteligencia,
Pero lo más acertada y una de las contribuciones esenciales fue la del
Psicólogo Lev. Vigotsky, concibió al sujeto como un ser eminentemente
social y al conocimiento como un producto social., de hecho sus
postulados han dado lugar a grandes hallazgos sobre el funcionamiento
de los procesos cognitivos.
Uno de los ejemplos más conocidos al respecto es el que se
produce cuando un niño pequeño, empieza a señalar objetos con el dedo.
Para el niño ese gesto es, simplemente el intento de agarrar el objeto.
Pero cuando la madre le presta atención e interpreta que ese movimiento
pretende no sólo coger sino señalar, entonces el niño empezará
interiorizar dicha acción como la representación de señalar.
Este proceso primero se convierte en interpersonal y luego queda
transformado en otro intra-personal. En el desarrollo cultural del niño toda
función aparece dos veces: primero la escala social, y más tarde, a escala
individual. Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la
memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones
psicológicas superiores se originan como relaciones entre seres
humanos.
La zona de desarrollo próximo, está determinada socialmente. Se
aprende con la ayuda de los demás, se aprende en el ámbito de la
interacción social y esta interacción social como posibilidad de
aprendizaje es la zona de desarrollo próximo .
41
Las capacidades cognoscitivas deben incluir instrumentos como los
adultos importantes para el estudiante, la cultura y el lenguaje. La
capacidades de solución de problemas pueden ser de tres tipos:
Aquellas realizadas independientemente por el estudiante, aquellas que
no puede realizar aún con ayuda y, aquellas que caen entre estos dos
extremos, las que puede realizar con la ayuda de otros.
Al hablar del desarrollo mental de un niño puede determinarse
únicamente si se lleva a cabo una clasificación de sus dos niveles: del
nivel real de desarrollo y de la zona de desarrollo potencial.
El intercambio social genera representaciones inter-psicológicas, el
origen de todo conocimiento está en la mente humana. Por eso se dice
que el lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje más eficaz. El
individuo construye su conocimiento porque es capaz de leer, escribir y
preguntar a otros y preguntarse así mismo sobre aquellos asuntos que le
interesan.
El individuo construye su conocimiento de forma natural y porque
se le ha enseñado a construir a través de un diálogo continuo con otros
seres humanos.
Desde la época del desarrollo infantil, el ser humano está
confrontando sus construcciones mentales con su medio ambiente. La
construcción mental de significados es improbable; sino existe el
andamiaje externo dado por un agente social. La mente para lograr el
cometido constructivista, necesita no sólo de sí mismo, sino del contexto
social que la soporta. Vigostky, establece dos tipos de funciones
mentales, las inferiores y las superiores.
42
Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que
nacemos, son las funciones naturales y están determinadas
genéticamente. El comportamiento derivado de las funciones mentales
inferiores es limitado; está condicionado por lo que podamos hacer, nos
limitan en nuestro comportamiento a una reacción o respuesta al
ambiente.
Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a
través de la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en
una sociedad específica con una cultura concreta. Estas funciones están
determinadas por la forma de ser de esa sociedad. Son medianamente
culturales. Para Lev. Vigostky, a mayor interacción social, mayor
conocimiento, más posibilidades de actuar, más robustas funciones
mentales.
El desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida en que
se apropia, hace suyo, interioriza las habilidades inter-psicológicas. En un
primer momento, dependen de los otros, en un segundo momento, través
de la interiorización, el individuo adquiere la posibilidad de actuar por sí
mismo y de asumir la responsabilidad de su actuar.
Fundamentación Psicológica
Las contribuciones dentro de la Psicología educativa de Jean
Piaget, Vygostky, Ausubel y Howard Garner, permite comprender con
mayor claridad de qué y cómo aprenden los seres humanos. Es
importante conocer porque nos da las pautas principales para la
aplicación de métodos y estrategias relacionadas con las teorías de
grandes investigaciones.
43
Se proporciona una visión de opiniones de Jean Piaget en las que
centra las claves del desarrollo en la interacción. La enseñanza debe
organizar la interacción estudiante-medio para que puedan aparecer y
evolucionar las distintas estructuras cognitivas. Su teoría permitió que los
docentes conozcan con relativa certeza el momento y el tipo de habilidad
intelectual en la que se encuentra.
Su aporte decía que todos los procesos superiores surgen de
mecanismos biológicos arraigados en el desarrollo del sistema nervioso
del individuo. Este es el resultado de adaptación y reorganización de las
estructuras mentales, a través de la interacción del niño en concordancia
con (objetos, procesos de causalidad en el espacio y en el tiempo).
La maduración tiene un papel importante porque cree que los
procesos de formación de conceptos siguen una pauta a través de varias
etapas o estadios de desarrollo que se definen por edades y los factores
que se ubican serian los biológicos, educacionales y culturales y el socio
familiar. El desarrollo de la teoría del desarrollo cognitivo, la cual nos
explica que a medida que el niño crece, su pensamiento va cambiando y
evoluciona, Piaget dividió el desarrollo cognoscitivo en 4 etapas, cada una
con diferentes características.
El primero se denomina sensorio-motor y abarca el periodo de los 0
a los 2 años, es importante porque logra su culminación de distintas
habilidades motrices y mentales. Los primeros movimientos son
voluntarios son extensiones de actos reflejos. De allí la mayoría de sus
movimientos se dirigen al propio cuerpo y no a objetos distantes. En esta
fase ya está en condiciones de representarse al mundo en imágenes y
símbolos mentales. Se da el inicio del habla que le permite representar
objetos, actividades lúdicas constituyen un factor importante.
44
El periodo pre-operacional, que va desde los 2 años hasta los 7
años. El niño aprende a representar sus pensamientos por medio del
lenguaje, de dibujos y del juego simbólico y las conductas egocéntricas.
El periodo de operaciones concretas, se extiende de 7 a 12 años,
la lógica del niño se basa en situaciones concretas que pueden ser
organizadas, ordenadas, manipuladas y clasificadas. Tiene la capacidad
de descubrir su medio, también ya adquirió la facultad de conservación de
sustancias y peso como así mismo la habilidad de descentración y la
formación de clasificaciones coherentes.
El estadio operatorio formal, este se lo ubica en la edad de 12 años
en adelante. El niño tiene un razonamiento hipotético-deductivo. El
centro de atención cambia de lo que es a lo que podría ser. Puede
imaginar situaciones sin necesidad de experimentarlas.
Al tomar en consideración el rol del docente en el aula es de guía y
orientador del proceso de enseñanza y aprendizaje, él por su formación y
experiencia conoce qué habilidades requieren los educandos según el
nivel en que se desempeña; por ello debe plantearle situaciones
problemáticas que los perturben y desequilibren.
El principio fundamental es formar seres humanos que sean
capaces de crear cosas nuevas, hombres y mujeres creadores e
inventores, fomentar mentes que estén en posición de criticar, verificar y
no aceptar todo lo que se le expone.
45
En la sociedad actual se cae en el error de opinar en forma
colectiva, tener un pensamiento dirigido, se trata de desarrollar criterios
propios y libres de pensamiento. Que sean alumnos activos, que
aprendan a investigar por sus propios medios y que sus descubrimientos
son más enriquecedores y productivos.
Y por último el enfoque socio-cultural del constructivismo Vygostky
dentro de la educación sería promover el desarrollo socio-cultural e
integral del niño-niña. La educación es un hecho determinante del
desarrollo humano en el proceso de la evolución histórico-cultural del ser
humano, cultura, aprendizaje y desarrollo influyen entre sí. El aprendizaje
colaborativo ayuda a la asimilación del conocimiento.
Todo ser humano, aún los niños deben llegar a su nivel de
desarrollo Potencial El que lleguen o no depende la calidad de mediación
Pedagógica. Uno de los conceptos claves de Vygostky es el de la zona
de desarrollo próximo.
Fundamentación Sociológica
El estudio dentro de la sociología estudia las estructuras sociales,
las instituciones (clase social, familia, comunidad y poder) y los problemas
sociales (delito) influyen en la sociedad. Las influencias culturales e
históricas, deseos y expectativas que se tienen dentro del tema que se
está estudiando como es la educación.
El nexo que existe entre la sociedad y educación es mutuo. Lo
esencial en el compromiso de organizar el sistema de educación en
especial la educación pre-escolar con todo los fundamentos reunidos, la
evolución del niño en el siglo XXI y como se presenta o refleja la sociedad
46
ante esta problemática que es la educación infantil, siendo los niños el
presente y futuro de una sociedad disciplinada, equilibrada con
fundamentos de valores, la integración e interacción de la sociedad sin
distingo de ninguna clase social, género, etc.
Comprender la conducta humana como un todo, pasado, presente
y futuro; conocer desde el punto de vista biológico, sociedad, lenguaje,
cultura. La visión debe estar enfocada en la cultura y el proceso
educativo mediante la interacción social y los procesos de desarrollo del
niño.
Preguntas a contestarse
Hay muchas preguntas referentes al impartir la educación del
Idioma Inglés en las edades tempranas; pero como todo está
evolucionando constantemente y aunque se encuentre educadores que
no comparten este criterio queda demostrado con base científica, la
exposición temprana tiene más ventajas que desventajas, lo importante
es saber aplicarla a través de juegos, canciones, rimas, adivinanzas,
rincones o centros de interés y muchas actividades recreativas que le den
alegría y diversión, armonía para aprender el Idioma. Las preguntas a
contestarse son:
¿Es adecuada la enseñanza del Idioma Inglés en los niños a
temprana edad?
Si, mientras más temprano empiece el niño a aprender el Idioma
es mejor; porque el niño capta más rápido, y en esa etapa de la vida es
como una esponja que a través de la observación, curiosidad, música,
47
ritmo, ejercicios corporales, medios audiovisionales, tecnología de punta
aplicada a la educación aprende mejor.
Pero hay que tomar un punto muy importante hay que respetar la
edad cronológica del niño y su madurez intelectual. Cada ser humano es
un ser diferente, por lo tanto hay tener ciertas consideraciones como el
ritmo de aprendizaje, la velocidad, forma de aprender y factores
emocionales, psicológicos, físicos para adaptar la metodología de
acuerdo a las necesidades de los niños.
¿La globalización nos lleva a idear métodos de ens eñanza del Idioma Inglés?
Si, Permite el enlace entre las diferentes culturas a través de un
lenguaje común y universal que es el inglés para estar conectados con el
mundo en un lenguaje y sociabilización.
Variables de la investigación El aprendizaje del Inglés básico en los niños de 3- 4 años
Hay diversidad de opiniones sobre si se debe o no implementar la
enseñanza del Idioma Inglés en la educación preescolar.
Pero lo que sí es cierto, que para el éxito del aprendizaje de un segundo
idioma, juega un papel importante la metodología que se aplique, porque
requiere de un desarrollo particular, ajustándose a las necesidades de
aprendizaje del niño, posibilidades de las edades de los niños y el estilo
de aprendizaje con que receptan el idioma.
El método que se utilice será de gran importancia, porque radica en
la comunicación oral. El profesor se convierte en el único modelo a imitar
48
y el predominio de destrezas orales y auditivas. Otra estrategia que tiene
relevancia es la repetición y la utilización de una progresión ascendente
en las estructuras gramaticales que va de lo sencillo a lo más complejo.
El gran objetivo del método es el desarrollo de la capacidad
comunicativa del estudiante de una lengua extranjera. Los métodos de
enseñanza de lenguas aunque tengan características distintas en el
fondo están inspirados en u análisis psicológico del lenguaje y de las
reacciones emocionales que tienen lugar dentro del individuo al
relacionarse lingüísticamente con los demás.
La aplicación de una guía metodológica basada en té cnicas
Lúdicas para la enseñanza del Idioma Inglés en las edades de 3-4
años en los Centros Infantiles del Buen Vivir del G obierno Nacional
del Ecuador.
La utilización de una metodología adecuada es un aspecto
considerado por los profesores clave en la enseñanza, la globalización
que es la base metodológica en educación infantil, ya que se ha
demostrado que los niños de estas edades aprenden globalmente, por lo
que todos los conocimientos deben relacionarse y no compartir como se
hace en niveles superiores.
Definiciones conceptuales
Los términos que se ha utilizado para el estudio de Investigación de
este proyecto se ha interpretado como términos básicos importantes que
resumiría la finalidad de esta tesis.
49
Estructuras mentales bilingües .- Significa proporcionar una
mejor capacidad de cognición y entendimiento en cualquier lectura que
tengan.
Exclusión. - Se aplica al ámbito social cuando se hace referencia a
la acción de marginar voluntariamente e involuntariamente a una porción
de la población.
Estrategias metodológicas .- Adaptar su uso a las necesidades
docentes, al grupo de aprendizaje, al contenido a impartir, a los objetivos
planteados, a los recursos existentes.
Lúdica. -Se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse,
de sentir, de expresarse y producir en los seres humanos entretenimiento,
la diversión, una serie de emociones.
Interactivo .- Permite un diálogo continuo entre el usuario y la
aplicación, respondiendo esta a las órdenes de aquel.
Habilidades comunicativas .- Son aquellos procesos que
desarrolla el niño y que le permite la comunicación, entre lo que se
encuentra hablar, escuchar y escribir.
Bilingüismo.- Es la alternancia de dos lenguas, un dominio de dos
lenguas igual que un nativo.
Lingüística. - Es una disciplina cuyo objeto de estudio es el
lenguaje humano, formula explicaciones diseñadas para justificar los
fenómenos del lenguaje, diseño de teórias sobre aspectos del lenguaje y
una teoría general.
50
Audio- lingual .- manejo o dominio de elementos básicos del
lenguaje y aprendizaje, de las reglas para combinarlas mediante diálogos,
ejercicios.
Sinestésica. - Es la sensación secundaria o asociada producida en
una parte del cuerpo, como consecuencia de un estímulo.
Pre-clusión.- Es la pérdida o caducidad de un derecho procesal
por no haberse ejercido en la oportunidad que determina la ley para su
ejercicio o haberse ejercido una sola vez.
51
CAPITULO III
METODOLOGIA
DISEÑO DE LA INVESTIGACION
Modalidad de la investigación
Dentro de la investigación educativa tomar en consideración el tipo
de investigación por el alcance que esta tenga es un instrumento que
enlaza el sujeto con el objeto de la investigación. Sin la metodología es
casi imposible llegar a la lógica que conduce al conocimiento científico.
La palabra método se deriva del griego meta que significa hacia a
lo largo y odos que significa camino, por lo que podemos deducir que
método significa el camino más adecuado para lograr un fin.
De ahí se puede decir que la investigación sobre el tema es una
investigación dedicada al desarrollo de la ciencia y está orientada
fundamentalmente a la solución de problemas. Podemos decir que tiene
una serie de pasos que describimos a continuación:
Investigación de campo .- Es la que se realiza en el mismo lugar
en que se desarrolla o producen los acontecimientos en contacto directo
con quien o quienes son los gestores del problema que se investiga. Se
obtiene la información de primera mano en forma directa, pero el
investigador no tiene control absoluto de las variables.
Investigación Exploratoria .- Es una especie de sondeo con el
cual se alcanza a obtener una idea muy general de algo que interesa al
investigador.
Investigación Explicativa.- El estudio permite medir el grado de
asociación entre dos o más variables.
En cambio la observación científica es consciente; y se orienta
hacia un objetivo o fin determinado. El observador debe tener un
conocimiento cabal del proceso, fenómeno y objeto a observar, para que
sea capaz, dentro del conjunto de características de este, seleccionar
aquellos aspectos que son susceptibles a ser observados y que
contribuyen a la demostración de la hipótesis.
Por otro lado, con las conversaciones realizadas con los
administradores de los centros de desarrollo del Buen Vivir, el proyecto de
inglés es factible, integrador, novedoso y de fácil ejecución.
Tipos de investigación
Para poder concretar el proyecto de investigación, el primer
aspecto importante que se tomó en consideración fue el método de
observación científica, al tomar en consideración en que existe un
problema de investigación y se orienta a la búsqueda de la solución.
Mediante el método de la observación se recoge la información de
cada uno de los conceptos o variables definidas. El documento o guía de
la observación debe ser lo suficientemente preciso y claro para garantizar
que diferentes observadores al aplicar éste, en un momento dado lo
53
entiendan y apliquen de la misma manera. Cuando ese requísito se
cumple se dice que la observación es confiable.
La observación estimula la curiosidad, impulsa el desarrollo de
nuevos hechos que pueden tener interés científico, provoca el
planteamiento de problemas y de la hipótesis correspondiente.
Para indicar los métodos de investigación científica se hace
referencia a los métodos que son más usados en los últimos años. En la
práctica de la técnica de investigación el método experimental, campo y el
método de inducción científica son los elementos determinantes para la
fundamentación de la tesis.
El método experimenta l.- es el método empírico de estudio de un
objeto, en el cual el investigador crea las condiciones necesarias o
adecua las existentes, para el esclarecimiento de las propiedades y
relaciones del objeto, que son de utilidad en la investigación. Crea la
posibilidad de estudiar exhaustivamente los nexos o relaciones entre
determinados aspectos del mismo y pone de manifiesto las causas
condicionantes de la necesidad de dicho fenómeno.
Determinación de las fuentes de información
Las fuentes de información para elaborar esta tesis han sido
innumerables, primeramente al leer una serie de libros referentes a la
educación de los niños, al enfocarse en el aprendizaje del Idioma inglés,
folletos, revistas, escritos. Se ha recopilado toda la información más
veraz y científica. El internet es una herramienta actual y definida que
54
apoya la construcción de nuevos conocimientos y teorías de la aplicación
del aprendizaje para los nexos del inglés.
La opinión de Psicólogos, Sico- pedagogos, docentes de gran
experiencia en el tema ha sido fructífero y enriquecedor, el apoyo del
estudio del Congreso Mundial de Educadores Infantiles para dirigir hacia
un horizonte directo sobre el proyecto. De forma exclusiva se apoyará en
el método de observación científica.
Ena Ramos Chagoya, 2002, lo describe en la percepción directa
del objeto de investigación. La observación investigativa es el
instrumento universal del científico. Permite conocer la realidad mediante
la percepción directa de los objetos y fenómenos. Pág.8
Población y muestra
La población total está constituida por 86 niños del nivel de
Preescolar de las instituciones educativas ``Jardín de Belén´´, ``María
Teresa´´ y ``Tierra Nueva´´. Los criterios de inclusión y exclusión
considerados para la delimitación poblacional son los siguientes:
Sexo: Masculino y Femenino, edades comprendidas entre 3 y 4
años. Al considerar estos criterios el tamaño de la población asciende a
86 niños. La ubicación de los centros de desarrollo del Buen Vivir está en
la cooperativa Juan Montalvo Km 8 ½ Vía Daule. El subconjunto de la
población se determinó con el total de los 2 factores sexo y edad, se lo
hizo de forma estadística y gráfica.
Cuadro Nº 1 Población de los niños de 3 y 4 años 3 María Teresa
24
Jardín de Belén
12
Tierra Nueva
7
Total 43
222
Grafico Nº 1 Población de los niños de 3 y 4 años Gráfico 2
0%
María Teresa
Jardín de Belén
Tierra Nueva
Tierra Nueva
Total de niños en los centros
Población de los niños de 3 y 4 años 4 Total 17 41
17 29
9 16
43 86
Población de los niños de 3 y 4 años
24
12
7
17
17
9
20% 40% 60% 80% 100%
3 4
Maria Teresa
48%Jardin de
Belen
34%
Tierra Nueva
18%
Total de niños en los centros
infantiles
55
56
Población Masculina y Femenina Cuadro Nº2 Masculino Femenino Total María Teresa 17 24 41 Jardín de Belén 19 10 29 Tierra Nueva 10 6 16 Total 46 40 86 Gráfico Nº3
0
5
10
15
20
25
30
María Teresa Jardín de Belén Tierra Nueva
Título del gráfico
Masculino Femenino
57
OPERATIVIDAD DE LAS VARIABLES OBJETIVO VARIABLE DEFINIC.
OPERAC
DIMENSION INDICADOR
Crear y elaborar
Programas o
contenidos de
aprendizaje
significativo en
el Idioma Inglés
Aplicación de
guía metodológica
basada en
técnicas lúdicas
Para enseñanza
del Inglés básico.
Desarrollar un
programa
Curricular de
Inglés en las
Edades de 3-4
años
Proceso educativo
Abierto
flexible
*La adecuada
enseñanza del
Idioma Inglés.
Rol del lenguaje
Determinar
estrategias
metodológicas
Del aprendizaje
Del Idioma
Inglés
Aprendizaje del
Inglés básico en
los niños de 3-4
años en la etapa
preescolar
Elaborar
técnicas
metodológicas
Empleadas en
las enseñanzas
del Inglés en
educación inicial
Aplicación práctica
de metodologías
en la enseñanza
del Inglés en la
educación infantil.
Métodos de
aprendizaje
Factores que
promueven el
aprendizaje del
idioma ingles.
INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACION
La descripción del método científico que fueron ratificadas por la
comunidad científica como Educadores Infantiles, profesores de Inglés,
los directivos de la Institución Educativa y la aprobación del tema por
parte de la Universidad de Guayaquil como válidas a la hora de proceder
con el proyecto de Inglés para los niños de preescolar, con el fin de
aplicar el proyecto en mención y el desarrollo de la propuesta planteada
en el Diseño de una guía metodología para la enseñanza-aprendizaje del
inglés básico en la educación preescolar.
58
Las técnicas de investigación que se aplicará será la investigación de
campo dirigidas a recoger información por medio de la:
• La observación científica
• La Observación
• La entrevista
• Investigación bibliográfica
• Ficha de observación
Procedimientos de la investigación Las acciones a seguir son las siguientes:
• Identificación del problema
• Planear el tema de estudio
• Investigación de campo
• Diseño del proyecto
• Elaboración el marco teórico
• Visitas a bibliotecas
• Investigación por internet
• Selección instrumentos de recolección de datos
• Diseño de la ficha de observación
• Selección de población y muestra
• Análisis de datos estadísticos
• Aplicación de los instrumentos
• Conclusiones y recomendaciones
59
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS Discusión de resultados Para el desarrollo de este capítulo se consideró la fase de
observación de los párvulos ante el pilotaje de ejecutar clases como
medio de motivación para enseñar el Idioma Inglés. Luego se realizó una
encuesta a los docentes para ver si se cuenta con el apoyo de toda la
comunidad educativa para implementar el proyecto.
Las técnicas o instrumentos para la recolección de datos es la
entrevista, que está basada en un dialogo o conversación “cara a cara”
entre el entrevistador y el entrevistado acerca de un tema previamente
determinado, de tal manera que el entrevistador pueda obtener la
información requerida. Se realizó la visita a la institución educativa para
establecer la conversación o diálogo con los docentes sobre la
investigación.
El análisis de los resultados afirman que el 98% indica que la
utilización de actividades lúdicas como la música, el juego las canciones
son una estrategia pedagógica fundamental en la educación infantil,
porque permite al niño expresarse con espontaneidad y socialización.
La estrategia pedagógica en educación inicial deben propiciar en
60
los niños valores éticos y morales que ayuden en su formación de la
personalidad del adulto como seres pensantes, críticos, reflexivos,
creativos y gran conocimiento del entorno donde se desenvuelve.
Las edades de los representantes están comprendidas entre los 21
y 42 años de edad, eminentemente es una población joven del país;
económicamente activa que requiere trabajar y están dispuestos a
mejorar el nivel de vida de sus familias.
De acuerdo al cuadro el sexo de los representantes encuestados
16. Piaget Jean, (1974) Seis estudios de psicología, Ediciones
Corregido, Buenos Aires.
17. Propuesta Pedagógica, Filosofía de la Educación.
www.villamagdalena.es/sp/
110
18. Romero Hugo y Aliste Enrique, (Septiembre 2004) Metodología de
la investigación en geografía, México.
www.monografias.com/cognitivismo/trabajos
19. Trujillo W., Sep a Dic. (2000) Enseñar a comunicar la lengua
extranjera, Revista ``La Comunicación Oral´´.
20. Universidad Nacional de la Plata, (2005) Fundamentos psicológicos
del aprendizaje.
21. Vigotsky Lev., Ls (1985), Pensamiento y lenguaje, Pleyada, Buenos
Aires.
22. Vigotsky Lev, (2008) Aprendizaje, constructivismo y educación
www.monografías.com/cognitivismo/trabajos.
ANEXOS
TEORIA DE APRENDIZAJE COGNOSCITIVISTA
Enfoque cognoscitivista
20´s y 60´s
El aprendizaje ocurre mediante la construccióngradual de conocimientos, que ocurre gracias a lapuesta en relación de los anteriores con los nuevosconocimientos. Exige la organización de estos. Seefectúa a partir de tareas globales
Jean PiagetEl aprendizaje se efectua
mediante dos movimientos simultáneos e integrados, pero de sentido contrario
Jerome Bruner Aprendizaje por descubrimiento
El aprendizaje es el proceso dereordenar o transformar los datos demodo que permitan ir a una nuevacomprensión. Aprendizaje pordescubrimiento
La capacidad para resolver problemas es la metaprincipal, el conocimiento verbal es la clave de latransferencia, el método del descubrimiento es elprincipal para transmitir el conocimiento
David Ausubel Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar lainmensa cantidad de ideas e información representadas en cualquier campo de conocimiento
Robert Gagne
Asimilación: El individuo al explorar el ambiente en elque se desenvuelve toma partes lascuales transforma e incorpora
Acomodación: El individuo transforma su propiaestructura para adecuarse a la naturalezade los objetos que serán aprendidos.
• Conjunto de formas básicas del aprendizaje• Destrezas intelectuales.• Información verbal• Estrategias cognoscitivas• Estrategias motrices• Actitudes.
aprendizaje, qué es lo que debe serconstruido para la facilitación del aprendizaje.Aquí se incluyen los eventos del aprendizaje,acordes al modelo de procesamiento de lainformación aquí presentado
H. GardnerLa teoría de las inteligencias múltiples sugiereun número de formas distintas para que elindividuo aprenda.
El COSTRUCTIVISMO es una teoría que equipara el aprendizaje con la creación designificados a partir de experiencias.El aprendizaje humano es una actividad que el sujeto realiza a través de suexperiencia con el entorno
Principales
Enfoques
TEORIAS CONDUCTISTAS
TEORIAS COGNITIVISTAS
OBJETIVISTASEl aprendizaje es una
REPRESENTACION de la realidad externa
CONSTRUCTIVISTAS
Se pueden distinguir 3 etapas
AvanzadoIntroductorio Experto
� La sensoriomotriz, � La etapa de las operaciones concretas y � La de las operaciones formales.
Tres etapas en el desarrollo intelectual: Tres tipos de conocimiento:
TEORIA DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA
Ficha de Observación
Datos generales Usuario: No 1 Sector: Urbano Zona: Coop. Juan Montalvo Jardín de Infantes: Centro Infantil ‘’María Teresa’’ Nombre del niño: Marc Anthony Escalante Edad: 4 años Fecha de elaboración: Diciembre 5 del 2010 CUADRO DE CONCENTRACION DE CONDUCTAS OBSERVADAS EN
LAS CLASES DE INGLES
Criterios Conducta Intervención del individuo si No
Le gustó las clases de ingles Escucha, sin interrumpir Participó en clases Hubo problemas en el lenguaje Interviene con frecuencia Pone poco interés en el tema No se entera No suele terminar el trabajo Improvisa intervenciones en clases Participa activamente en juegos acorde con la clase
Cuadro Nº
Frases Útiles en ingles
Thumbs up (pulgares arriba)
Quiet (silencio)
Hop (salten con un pie)
Jump (saltar)
Be happy (ser feliz)
Walk (caminar)
Preguntas
What colour is it? (¿Qué color es?)
Are they different? (son diferentes?)
Are you wearing? (¿estas usando?)
Elogios
Good (bien)
Excellent (excelente)
Amazing (asombroso)
ASESORIAS CON EL DR. EDUARDO TORRES ARGUELLO
EXPOSICION DE ARTE CON APLICACION DEL IDIOMA INGLES