UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO ESCUELA DE POST GRADO TESIS INFLUENCIA DEL LIDERAZGO EN EL CLIMA ORGANIZACIONAL DE LA INSTITUCION EDUCATIVA Nº 7057 DEL DISTRITO DE VILLA MARÍA DEL TRIUNFO EN EL AÑO 2011 REQUISITO PARCIAL PARA OBTENER EL GRADO DE: MAGISTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON MENCION EN ADMINISTRACION DE LA EDUCACION PRESENTADO AUTOR: OSWALDO MOYA DE LA CRUZ ASESOR: DR: JORGE MAMANI CALLO LIMA-PERÚ 2011 1
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Tesis Influencia Del Liderazgo en Clima Organizacional Doc
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UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
ESCUELA DE POST GRADO
TESIS
INFLUENCIA DEL LIDERAZGO EN EL CLIMA
ORGANIZACIONAL DE LA INSTITUCION EDUCATIVA Nº 7057 DEL
DISTRITO DE VILLA MARÍA DEL TRIUNFO EN EL AÑO 2011
REQUISITO PARCIAL PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAGISTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CON MENCION EN ADMINISTRACION DE LA EDUCACION PRESENTADO
AUTOR:
OSWALDO MOYA DE LA CRUZ
ASESOR:
DR: JORGE MAMANI CALLO
LIMA-PERÚ
2011
1
DEDICATORIA.
A las personas
que amo y valoro mucho,
Tereza, Denis, Sergio y Gabriela,
mi esposa e hijos.
2
AGRADECIMIENTO
A la Universidad César Vallejo, que con su misión orientada al
mejoramiento de la calidad educativa ha hecho posible mi valioso logro
profesional en el grado de Magister en Ciencias de la Educación.
Al doctor César Acuña Peralta- rector fundador, a los distinguidos docentes
y autoridades de la Escuela de Postgrado por sus experiencias compartidas
durante mi formación profesional.
Al Doctor Jorge Mamani Callo por su apoyo moral y servicio de
asesoramiento en el diseño, desarrollo y la presentación del presente proyecto de
tesis.
3
PRESENTACIÓN
Señores miembros del jurado
Presento la Tesis titula “INFLUENCIA DEL LIDERAZGO EN EL CLIMA
ORGANIZACIONAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SOBERANA ORDEN MILITAR
DE MALTA DEL DISTRITO DE VILLA MARÍA DEL TRIUNFO-LIMA”., con la finalidad
de determinar si el liderazgo tiene influencia en el clima organizacional de la
Institución Educativa “Soberana Orden Militar de Malta del distrito de Villa María
del Triunfo en el año 2011. y en cumplimiento del Reglamento de Grados y Títulos
de la Universidad César Vallejo para obtener el grado de Maestro en Educación.
El documento consta de cuatro capítulos:El capítulo I presenta el planteamiento del problema, formulación del problema, justificación, limitaciones, antecedentes y objetivos de la investigación. El capítulo II contiene el marco teórico, fundamentos teóricos de la educación, los
instrumentos de gestión las bases teóricas, conceptuales y epistemológicas de la
primera y segunda variable.
capítulo III se contempla el marco metodológico, las hipótesis, las variables,
la definición conceptual, definición operacional, la metodología, subdividido en
el tipo de estudio, el diseño de la investigación, el trabajo de campo, la
población muestra, los métodos de investigación, las técnicas e instrumentos
de recolección de datos, el método de análisis de datos.
El Capítulo IV comprende los resultados del trabajo de campo, es decir la
descripción de los resultados la discusión de resultados, la conclusiones y
sugerencias y las referencias bibliográficas.
Finalmente esperando que la presente tesis de investigación en el que he puesto
todo mi empeño y dedicación sea aprobada por Ustedes y a la vez expresamos
especial agradecimiento a los señores catedráticos de Post Grado en Educación
por sus magistrales enseñanzas en las distintas dimensiones de la gestión escolar
con cualidades inseparables del equipo con efectiva eficacia, eficiencia,
creatividad y que han contribuido a mi formación profesional
Oswaldo Moya De La cruz.
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RESUMEN
Este trabajo de investigación Influencia del liderazgo en el Clima organizacional
de la Institución Educativa “Soberana Orden Militar de Malta” del Distrito de Villa
Maria del triunfo en el año 2011.
Es un estudio realizado a una población de 95 entre docentes y directivos cuya
muestra es de 90 docentes ,utilizando un instrummento de Lirket , es un tipo de
investigación Básico, Diseño No Experimental y de nivel descriptivo-correlacional,
donde se determina el grado de influencia entre Liderazgo y Clima organizacional.
la Prueba estadística de Correlación se aprecia que el Valor p = 0.00 < 0.05, con
lo cual se afirma con un 95% de probabilidad. El valor del Chi cuadrado de la
prueba estadística de hipótesis es = 23.49, resulta superior al valor de la tabla en
un nivel de confianza de 0.05 (23.49>21.03) y con un gl =16. Podemos afirmar
con un 95 % de probabilidad que el liderazgo si influye significativamente sobre el
clima organizacional de la Institución educativa “Soberana Orden Militar de Malta”
del distrito de Villa Maria del Triunfo en el año 2011.
La dimensión que más influencia en Clima organizacional, es el de Liderazgo
transformacional El valor del Chi cuadrado de la prueba estadística de hipótesis
es = 25.42, resulta superior al valor de la tabla en un nivel de confianza de 0.05
(25.42>16.92) y con un grado de libertad de 16.por lo que se puede afirmar que
es el tipo de liderazgo que reconoce la población en estudio.
rutinarios cuya solución se deriva del problema y del método, en tanto que los
líderes descubren los problemas, para lo cual emplean procesos mentales
creativos que los llevan a identificar una nueva dirección o visión para la
organización”(P.58).
Kotter(1990:) Menciona que: “En una dirección fuerte que tiende a la rigurosidad,
si no existe liderazgo se corre el riesgo de la burocratización, a medida que pasa
el tiempo se pierde la originalidad de criterio y tiende a ejercer controles
excesivos. Del mismo modo, un liderazgo fuerte tiende a ser ‘voluble’ por lo que
se requiere de la dirección que controle las cosas mediante mecanismos
adaptados a la realidad” (P.27).
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Richard (2000) El liderazgo está directamente relacionado con los que los lideres
piensan de si mismos, de los seguidores y del entorno”(P.610). La evolución del
pensamiento y la evolución del liderazgo pasan por cuatro eras, las cuales la
analizaremos desde dos dimensiones:
A. Macro liderazgo en un mundo estable. La era uno fue una pre-industrial o
pre-burocrática. Las organizaciones eran pequeñas o estaban dirigidas por
una sola persona, que, muchas veces, contrataban personas por ser amigos o
parientes, y no necesariamente por sus habilidades. Es la era del liderazgo del
gran hombre y del énfasis de los rasgos personales de los lideres. El líder es
concebido solo como un héroe capaz de ver el panorama
B. Micro liderazgo en un mundo estable. La jerarquía y la burocracia surge en
la era 2. Las organizaciones empezaron a ser tan grandes que requerían de
reglas y procedimientos estándar para asegurar que las actividades se
desarrollaran con eficacia y eficiencia mediante la supervisión y el control de
los trabajadores. No se esperan que los trabajadores piensen por cuenta
propia, pero se espera que hagan lo que se les manda, que sigan reglas y
procedimientos y que cumplan tareas especificas.
C. Macro liderazgo en un mundo caótico. La era 3, los japoneses empezaron
a dominar el comercio mundial gracias a sus ideas de liderazgo en equipo y
calidad superior. Esta era fue de gran confusión para los lideres, que
intentaron enfoques basados en equipos ,el adelgazamiento y la reingeniería,
los programas de calidad y la atribución de facultades como vía para mejorar
el desempeño, para motivar mas a los empleados y para conseguir su
compromiso. Es la era del líder de equipos. Los lideres no tienen problemas
de aceptar las ideas del liderazgo en equipos, la atribución de facultades, la
diversidad y la comunicación abierta.
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D. Micro liderazgo en un mundo caótico. La era 4, es la del líder de
aprendizaje de la información digital, todo cambia velozmente. Los lideres
influyen por medio de la visión, los valores y las relaciones y no por medio del
poder y el control. No cesan en aprender y cambiar en su vida personal y
profesional y estimulan el crecimiento y desarrollo de otros. Los líderes de
esta era luchan por crear organizaciones que aprendan, en las cuales cada
persona se identifica con los problemas para que la organización siga
creciendo y cambiando de modo que pueda afrontar los nuevos retos. Los
lideres serán capaces de suministrar lo que la gente quiera con el fin de
motivar a quienes está dirigiendo. Tendrán que desarrollar sus capacidades
de escuchar para describir lo que la gente desea. Y tendrán que desarrollar
sus capacidades de proyectar, tanto a corto plazo como a largo plazo, para
conservar un margen de competencia.
Hersey & Blanchard (1993) anotan que “el liderazgo es el proceso de influir en las
actividades de un individuo o un grupo en los esfuerzos hacia la consecución de
una meta en una situación dada” (P.94). En esta concepción, los autores
destacan que el liderazgo es un proceso de influencia y que ésta puede ser tanto
en el campo individual como grupal. Asimismo, señalan que la función del
liderazgo es la consecución de metas las cuales se corresponden con un
momento dado. Esto significa que el liderazgo está supeditado a las
circunstancias de la situación.
Por su parte, Bennis & Nanus (2001) describen el liderazgo como: “[…] la fuerza
central que se encuentra detrás de las organizaciones de éxito y que ayuda a las
organizaciones a desarrollar una nueva visión de lo que pude ser, y luego las
moviliza para el cambio hacia la nueva visión […](P.22).
Dilts (1998) “El liderazgo puede ser definido como la capacidad de influir en otras
personas para la consecución de de algún objetivo. Es decir, un líder conduce a
un colaborador a un grupo de colaboradores a un determinado fin” (P.34).
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Collao(1999) conceptúa como: “La acción de mover a la gente en un dirección por
medios no coercitivos en base a las ideas y al logro de los objetivos institucionales
pre establecidos” (P.54).
Del mismo modo, Medina(2004) menciona que “El liderazgo se da cuando una
persona mueve o requiere tomar mando sobre otra, sacando a flote sus propias
decisiones” (P.44). El líder debe ser consecuente con lo que dice y hace, de lo
contrario será mal visto por el grupo y no genera compromiso de los mismos.
Finalmente de manera general podemos decir que liderazgo es la forma de influir
en las personas para que voluntariamente y en forma entusiasta logren cumplir
los objetivos trazados por el grupo. El liderazgo está basado en la autoridad de la
persona. El líder es la persona capaz de unir a las personas para alcanzar los
objetivos empleando el arte de dirigir, motivar y coordinar con los demás con una
visión de futuro, utilizando estrategias para superar dificultades y adaptándose a
los constantes cambios.
2.1.1 Características básicas del líder
Los rasgos que deben tener los lideres según el portal mexicanos.com lección Nº
6 de liderazgo son los siguientes:
Visionario.
El líder se caracteriza por su visión a largo plazo, por adelantarse a los
acontecimientos, anticipar y detectar oportunidades mucho antes que los demás.
El líder no se contenta con lo que hay , es una persona inconformista, creativa,
que le gusta ir por delante.
Persona de acción.
El líder no solo fija unos objetivos exigentes sino que, lucha denodadamente por
alcanzarlos, sin rendirse, con enorme persistencia, lo que en ultima instancia
constituye la clave de su éxito. Por eso el líder no se contenta con soñar, el líder
quiere resultados.
Brillante
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El líder sobre sale sobre el resto de su equipo, bien por su inteligencia, bien por
su espíritu combativo, bien por su claridad de sus planteamientos o
probablemente por la combinación de todo lo anterior.
Coraje.
El líder no se amilana ante las dificultades; las metas que propone son difíciles (aunque no imposible), hay que salvar muchos obstáculos, hay que convencer a mucha gente, pero el líder no se desalienta, esta tan convencido de la importancia de las mismas y luchará por ellas. En tal sentido el líder defiende con determinación sus convicciones.
Contagia entusiasmo.
el líder consigue entusiasmar a su equipo; ellos perciben que las metas que persigue el líder son positivas tanto para la empresa como para los empleados.
El futuro que ofrece el líder es tan sugerente que merece la pena luchar por ello.
Esta es una de las características fundamentales del líder, el saber contagiar su entusiasmo, el conseguir que el equipo le siga, que comparta sus objetivos.
Sin un equipo que le siga, una persona con las demás características sería un lobo solitario pero nunca un líder (el liderazgo va siempre unido a un equipo).
Gran comunicador.
Otra cualidad que caracteriza al líder son sus dotes de buen comunicador, habilidad que le va a permitir "vender" su visión, dar a conocer sus planes de manera sugerente.
Convincente.
El líder es persuasivo; sabe presentar sus argumentos de forma que consigue ganar el apoyo de la organización.
Gran negociador.
El líder es muy hábil negociando. La lucha por sus objetivos le exige negociar continuamente, tanto dentro de la empresa, como con clientes, proveedores, entidades financieras, accionistas, etc. El líder demuestra una especial habilidad para ir avanzando en el largo camino hacia sus objetivos.
Capacidad de mando.
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El líder debe basar su liderazgo en el arte de la convicción, pero también tiene que ser capaz de utilizar su autoridad cuando sea necesario. El líder es una persona compresiva, pero no una persona blanda (los subordinados le perderían el respeto). El líder no puede abusar del "ordeno y mando" ya que resulta imposible motivar a un equipo a base de autoritarismo, pero debe ser capaz de aplicar su autoridad sin temblarle el pulso en aquellas ocasiones que lo requieran
Exigente.
Con sus empleados, pero también, y muy especialmente, consigo mismo. La lucha por unas metas difíciles requiere un nivel de excelencia en el trabajo que tan sólo se consigue con un alto nivel de exigencia. Si el líder fuera exigente con sus empleados pero no consigo mismo no sería un líder, sería un déspota que pondría a toda la organización en su contra.
Carismático.
Si además de las características anteriores, el líder es una persona carismática, nos encontraríamos ante un líder completo. El carisma es una habilidad natural para seducir y atraer a las personas, es auténtico magnetismo personal. El carisma permite ganarse al equipo, que se siente atraído por su líder. No obstante, hay que señalar que es perfectamente posible un líder sin carisma. Para una empresa es preferible tener un líder sin carisma con un alto sentido de la honestidad, que un líder carismático que utilice la organización en su propio beneficio.
Honestidad.
Unos elevados valores éticos son fundamentales para que el liderazgo se mantenga en el tiempo y no se trate de un simple "bluf" pasajero. El equipo tiene que tener confianza plena en su líder, tiene que estar absolutamente convencido que el líder va a actuar honestamente y no le va a dejar en la estacada. Si los subordinados detectan que el líder no juega limpio y que tan sólo le preocupan sus propios intereses, perderán su confianza en él, proceso que una vez iniciado es muy difícil de parar.
Cumplidor.
El líder tiene que ser una persona de palabra: lo que promete lo cumple. Es la única forma de que el equipo tenga una confianza ciega en él.
Coherente.
el líder tiene que vivir aquello que predica. Si exige dedicación, él tiene que ser el primero; si habla de austeridad, él tiene que dar ejemplo; si demanda lealtad, él por delante. El líder predica principalmente con el ejemplo: no puede exigir algo a sus subordinados que él no cumple. Además, el mensaje del líder debe ser
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coherente en el tiempo. No puede pensar hoy de una manera y mañana de otra radicalmente distinta: confundiría a su equipo. Esto no implica que no pueda ir evolucionando en sus planteamientos
2.2. VARIABLE DEPENDIENTE. CLIMA ORGANIZACIONAL
El clima organizacional como segunda variable de la investigación se entiende
como:
Chiavenato (1994) Afirma: "Una organización sólo existe cuando dos o más
personas se juntan para cooperar entre sí y alcanzar objetivos comunes, que no
pueden lograrse mediante iniciativa individual"(P.36).
De la misma forma Serna (1997) define la Cultura Organizacional resaltándola "...
como la manera en que las organizaciones hacen las cosas, establecen
prioridades y dan importancia a las diferentes tareas empresariales” (P.105).
Así también Guedez(1998) menciona que “La Cultura Organizacional condiciona
el comportamiento de las personas dentro de las organizaciones, es ella quien
determina el Recurso del Humano. Enraizamiento, arraigo y permanencia..."
(P.57).
De la misma forma Phegan(1998). Menciona que “en toda organización, el trabajo
debe implicar un alto grado de compromiso y ofrecer grandes satisfacciones.
Debe ser reflejo de una vida agradable" (P.13). Tomando en consideración las
citas realizadas, se infiere que la Cultura Organizacional es una de las mayores
fortalezas de la organización si ésta se ha desarrollado adecuadamente, caso
contrario, constituye una de las principales debilidades; es por ello que de
presentarse la cultura como una debilidad, la organización deberá decidir así
como lo sugiere Serna en su libro Gerencia Estratégica105, iniciar programas y
acciones que cambien los elementos culturales que impiden que el personal logre
identificarse con la institución y desarrolle un clima de trabajo altamente
motivador.
46
Phegan(1998) afirma : “en toda organización, el trabajo debe implicar un alto
grado de compromiso y ofrecer grandes satisfacciones. Debe ser reflejo de una
vida agradable" (P.13).
2.1.2 Cultura organizacional.
Este término fue definido por otros investigadores del tema como la interacción de
valores, actitudes y conductas compartidas por todos los miembros de una
empresa u organización. A continuación se citan diversos investigadores sobre el
tema que coinciden en la definición del término.
Granell (1997) define el término como “... aquello que comparten todos o casi
todos los integrantes de un grupo social...” esa interacción compleja de los grupos
sociales de una empresa está determinado por los “... valores, creencia, actitudes
y conductas” (P.2).
Chiavenato (1989) presenta la cultura organizacional como: “Un modo de vida, un
sistema de creencias y valores, una forma aceptada de interacción y relaciones
típicas de determinada organización” (P.462).
Valle (1995) establece que la cultura de una organización es: “Fruto de la
experiencia de las personas y de alguna manera, conforman las creencias, los
valores y las as unciones de éstas” (P.96).
García & Dolan (1997) definen la cultura como “… la forma característica de
pensar y hacer las cosas... en una empresa... por analogía es equivalente al
concepto de personalidad a escala individual” (P.33).
Guedez (1998) “la cultura organizacional es el reflejo del equilibrio dinámico y de
las relaciones armónicas de todo el conjunto de subsistemas que integran la
organización” (P.58).
Serna (1997) “La cultura... es el resultado de un proceso en el cual los miembros
de la organización interactúan en la toma de decisiones para la solución de
problemas inspirados en principios, valores, creencias, reglas y procedimientos
que comparten y que poco a poco se han incorporado a la empresa” (P.106).
47
2.1.3 Teoría del clima organizacional.
La teoría de clima Organizacional de Likert (citado por Brunet, 1999) establece
que el comportamiento asumido por los subordinados depende directamente del
comportamiento administrativo y las condiciones organizacionales que los mismos
perciben, por lo tanto se afirma que la reacción estará determinada por la
percepción.
Proceso Organizacional es Evaluación del Rendimiento, Sistema de
Remuneración, Comunicación Toma de Decisiones, Rendimiento Individual,
alcance de objetivos, satisfacción, Calidad de trabajo. Grupo: alcance de
En el presente cuadro se observa que los encuestados que expresan Nunca
influye el liderazgo delegativo son 20% con respecto a los que expresan Nunca
influye sobre clima organizacional, un 08% los que expresan Casi nunca, 14% los
que expresan A veces, un 0% los que expresan casi siempre y finalmente un 01%
los que expresan que influye sobre clima organizacional
En cuanto a los encuestados que expresan Casi Nunca influye el liderazgo
delegativo son 9% con respecto a los que expresan nunca influye sobre clima
organizacional un 6% los que expresan Casi nunca, 6% los que expresan A
veces, un 1% los que expresan casi siempre y finalmente un 1% los que expresan
influye sobre el clima organizacional.
En cuanto a los encuestados que expresan A Veces influye el liderazgo delegativo
son 2% con respecto a los que expresan Nunca influye sobre clima
90
organizacional, un 9% los que expresan Casi nunca, 6% los que expresan A
veces, un 0% los que expresan casi siempre y finalmente un 3% los que expresan
siempre influye sobre clima organizacional
En cuanto a los encuestados que expresan Casi Siempre influye el liderazgo
delegativo 0% con respecto a los que expresan nunca influye sobre clima
organizacional, un 1% los que expresan Casi nunca, 8% los que expresan A
veces, un 2% los que expresan casi siempre y finalmente un 0% los que expresan
siempre influye sobre clima organizacional.
En cuanto a los encuestados que expresan Siempre influye el liderazgo
delegativo son 0% con respecto a los que expresan Nunca influye sobre clima
organizacional un 1% los que expresan Casi nunca, 2% los que expresan A
veces, un 0% los que expresan casi siempre y finalmente un 0% los que
expresan siempre influye sobre clima organizacional
Según el análisis porcentual predomina el Nunca influye el liderazgo instructivo al
a veces influye sobre clima organizacional.
D) CONCLUSION.
Considerando:
1.- Que, el obtenido indica la existencia de una relación entre las variables
Liderazgo delegativo y clima organizacional
2.- Que, el grado de relación encontrado se expresa en un 53%.
3.- Que, el análisis porcentual refuerza la relación encontrada, por lo que se
puede concluir que del liderazgo delegativo influye en el clima organizacional de
la Institución Educativa “Soberana orden militar de Malta en el año 2011.
H4 . El liderazgo directivo influye en el clima organizacional de la Institución
Educativa Nº 7057 del distrito de Villa María del Triunfo en el año 2011?
1.- Planteamiento de la Hipótesis Estadísticas.
91
Hipotesis Nula (Ho):
El liderazgo directivo no influye en el clima organizacional de la Institución
Educativa Nº 7057 del distrito de Villa María del Triunfo en el año 2011.
Hipotesis Alternativa (H1)
El liderazgo directivo si influye en el clima organizacional de la Institución
Educativa Nº 7057 del distrito de Villa María del Triunfo en el año 2011
2.- Tipo de Prueba Estadística
Se sugiere la prueba del Chi cuadrado ( ).
3.- Nivel de significación
Sea α= 0,05 y 12 Gl (grados libertad).
4.- Distribución muestral
La distribución muestral con α= 0,05 y 12 Gl se obtiene el valor crítico =
21.03.
5.-Región de Rechazo
La región de rechazo lo constituyen todos los valores X≥ 21.03 para los cuales la
probabilidad de cometer el error tipo 1, es menor a igual a α= 0,05.
6.- estadístico del Chi cuadrado ( ) con software spss 17
92
Pruebas de chi-cuadrado
Valor glSig. asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 23,490a 12 ,024
Razón de verosimilitudes 24,352 12 ,018
Asociación lineal por lineal 4,668 1 ,031
N de casos válidos 90
a. 11 casillas (55.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es .22.
Tabla de contingencia liderazgo directivo –clima organizacionalRecuento
Clima organizacional
1,00 2,00 3,00 4,00 5,00 Total
Liderazgo directivo
2,00 0 3 1 1 0 5
3,00 2 2 5 5 1 15
4,00 0 7 9 7 6 29
5,00 2 4 17 3 15 41
Total 4 16 32 16 22 90
= 23.49 GRAFICA:
R. Aceptación R. Rechazo
crt, n t=23.49
21.03
RESUMEN:
• Crítico = 21.03 (Según tabla)
• observada = 23.49 (resultado del Chi cuadrado por fórmula)
93
7.- Decisión
Si el valor obtenido es igual a 23.49 y la probabilidad asociada P<0.05, el valor
se ubica en la región de rechazo; por lo tanto de los resultados obtenidos se
rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna de investigación.
El valor del Chi cuadrado de la prueba estadística de hipótesis es = 23.49, resulta
superior al valor de la tabla en un nivel de confianza de 0.05 (23.49>21.03) o sea
que el Chi cuadrado calculado es superior.
Por lo tanto se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis alternativa
de investigación (H1). Esto quiere decir que si existe influencia marcada entre las
variables Liderazgo directivo y clima organizacional
B) GRADO DE RELACION (Coeficiente de contingencia)
Medidas simétricas
Valor Sig. aproximada
Nominal por nominal Coeficiente de contingencia ,455 ,024
N de casos válidos 90
El valor C es igual a 46% lo que nos afirmar que la relación entre las variables Liderazgo directivo y clima organizacional es de 46%
c) ANALISIS PORCENTUAL
Clima organizacional Nunc Casi A veces Casi Siempre Total
94
a nuncasiempr
e
filas % N % N % N % N % NLi
dera
zgo d
irect
ivo Nunca 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Casi nunca 0 0 3 3 1 1 1 1 0 0 5
A veces 2 2 2 2 6 5 6 5 3 1 15Casi siempre 0 0 8 7 10 9 8 7 7 6 29
Siempre 2 2 4 4 19 17 3 3 17 15 41
Total 4 16 32 16 22 90
En el presente cuadro se observa que los encuestados que expresan Nunca
influye el liderazgo directivo son 0% con respecto a los que expresan Nunca
influye sobre clima organizacional, un 0% los que expresan Casi nunca, 0% los
que expresan A veces, un 0% los que expresan casi siempre y finalmente un 0%
los que expresan que influye sobre clima organizacional
En cuanto a los encuestados que expresan Casi Nunca influye el liderazgo
directivo son 0% con respecto a los que expresan nunca influye sobre clima
organizacional un 3% los que expresan Casi nunca,1 % los que expresan A
veces, un 1% los que expresan casi siempre y finalmente un 0% los que expresan
influye sobre el clima organizacional.
En cuanto a los encuestados que expresan A Veces influye el liderazgo directivo
son 2% con respecto a los que expresan Nunca influye sobre clima
organizacional, un 2% los que expresan Casi nunca, 6% los que expresan A
veces, un 6% los que expresan casi siempre y finalmente un 3% los que expresan
siempre influye sobre clima organizacional
En cuanto a los encuestados que expresan Casi Siempre influye el liderazgo
directivo 0% con respecto a los que expresan nunca influye sobre clima
organizacional, un 8% los que expresan Casi nunca, 10% los que expresan A
veces, un 8% los que expresan casi siempre y finalmente un 7% los que expresan
siempre influye sobre clima organizacional.
95
En cuanto a los encuestados que expresan Siempre influye el liderazgo directivo
son 1% con respecto a los que expresan Nunca influye sobre clima organizacional
un 4% los que expresan Casi nunca, 15% los que expresan A veces, un 3% los
que expresan casi siempre y finalmente un 17% los que expresan siempre influye
sobre clima organizacional
Según el análisis porcentual predomina el siempre influye el liderazgo directivo al
a veces influye sobre clima organizacional
D) CONCLUSION.
Considerando:
1.- Que, el obtenido indica la existencia de una relación entre las variables
Liderazgo directivo y clima organizacional
2.- Que, el grado de relación encontrado se expresa en un 45%.
3.- Que, el análisis porcentual refuerza la relación encontrada, por lo que se
puede concluir que del liderazgo directivo influye en el clima organizacional de
la Institución Educativa “Soberana orden militar de Malta en el año 2011”.
4.1. Descripción
Presto ayuda a los demás cuando observo sus esfuerzos.CUADRO Nº 01
fi hi hi%
96
NUNCA 0.0 0.0 0.0
CASI NUNCA 2.0 0.0 2.2
A VECES 17.0 0.2 18.9
CASI SIMPRE 41.0 0.5 45.6
SIEMPRE 30.0 0.3 33.3
n 90.0 1.0 100.0
En el cuadro Nº 01, gráfico Nº 01, de 90 docentes encuestados señalan
que prestan ayuda a los demás cuando observo sus esfuerzos, el 33,00% de
docentes refieren que siempre prestan ayuda a los demás, mientras que el
46,00% de docentes señalan que prestan ayuda a los demás Casi Siempre, el
19,00% de los docentes refieren que algunas veces prestan ayuda a los demás,
mientras que el 2,00% de los docentes manifiestan que casi nunca prestan
ayuda a los demás, y el 0,00% de los docentes manifiestan que nunca prestan
ayuda a los demás para gestionar de manera eficiente.
Enfatizo la importancia de tener un fuerte sentido del deberCUADRO Nº 02
ITEM fi hi hi%NUNCA 0.0 0.0 0.0CASI NUNCA 11.0 0.1 12.2
97
A VECES 7.0 0.1 7.8CASI SIMPRE 47.0 0.5 52.2SIEMPRE 25.0 0.3 27.8 n 90.0 1.0 100.0
En el cuadro Nº 02, gráfico Nº 0, de 90 docentes encuestados señalan que enfatizan la importancia de tener un fuerte sentido del deber, el 28,00% de docentes refieren que siempre enfatizan la importancia de tener un fuerte sentido del deber, mientras que el 52,00% de docentes señalan enfatizan la importancia de tener un fuerte sentido del deber Casi Siempre, el 8,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 2,00% de los docentes manifiestan que casi nunca enfatizan la importancia de tener un fuerte sentido del deber, y el 0,00% de los docentes manifiestan que nunca enfatizan la importancia de tener un fuerte sentido del deber. para gestionar de manera eficiente.
Dedico tiempo de enseñar y capacitar al equipo de profesores CUADRO Nº 03 ITEM fi hi hi%NUNCA 9.0 0.1 10.0CASI NUNCA 29.0 0.3 32.2
98
A VECES 30.0 0.3 33.3CASI SIMPRE 14.0 0.2 15.6SIEMPRE 8.0 0.1 8.9 n 90.0 1.0 100.0
NUNCA10%
CASI NUNCA32%
A VECES33%
CASI SIMPRE16%
SIEMPRE9%
GRAFICO Nº 03
En el cuadro Nº 03, gráfico Nº 03, de 90 docentes encuestados señalan que dedican tiempo de enseñar y capacitar al equipo de profesores, el 9,00% de docentes refieren que siempre dedico tiempo de enseñar y capacitar al equipo de profesores, mientras que el 16,00% de docentes señalan que dedican tiempo de enseñar y capacitar al equipo de profesores Casi Siempre, el 33,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 32,00% de los docentes manifiestan que casi nunca dedico tiempo de enseñar y capacitar al equipo de profesores, y el 10,00% de los docentes manifiestan que nunca dedico tiempo de enseñar y capacitar al equipo de profesores.
Incito al resto a hacer más de lo que tenían previsto
CUADRO Nº 04 ITEM fi hi hi%NUNCA 3.0 0.0 3.3CASI NUNCA 6.0 0.1 6.7A VECES 40.0 0.4 44.4
99
CASI SIMPRE 33.0 0.4 36.7SIEMPRE 8.0 0.1 8.9 n 90.0 1.0 100.0
NUNCA3%
CASI NUNCA7%
A VECES44%
CASI SIMPRE
37%
SIEMPRE9%
GRÁFICO Nº 04
En el cuadro Nº 04, gráfico Nº 04, de 90 docentes encuestados señalan que incitan al resto a hacer más de lo que tenían previsto, el 9,00% de docentes refieren que siempre incitan al resto a hacer más de lo que tenían previsto, mientras que el 37,00% de docentes señalan incitan al resto a hacer más de lo que tenían previsto Casi Siempre, el 44,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 7,00% de los docentes manifiestan que casi nunca incitan al resto a hacer más de lo que tenían previsto, y el 3,00% de los docentes manifiestan que nunca incitan al resto a hacer más de lo que tenían previsto.
Proporciono a los demás nuevas formas de enfocar los problemas
CUADRO Nº 05
fi hi hi%
NUNCA 0.0 0.0 0.0
CASI NUNCA 3.0 0.0 3.3
100
A VECES 49.0 0.5 54.4
CASI SIMPRE 32.0 0.4 35.6
SIEMPRE 6.0 0.1 6.7
n 90.0 1.0 100.0
En el cuadro Nº 05, gráfico Nº 05, de 90 docentes encuestados señalan que proporcionan a los demás nuevas formas de enfocar los problemas, el 7,00% de docentes refieren que siempre proporcionan a los demás nuevas formas de enfocar los problemas, mientras que el 36,00% de docentes señalan proporcionan a los demás nuevas formas de enfocar los problemas Casi Siempre, el 54,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 3,00% de los docentes manifiestan que casi nunca proporcionan a los demás nuevas formas de enfocar los problemas , y el 0,00% de los docentes manifiestan que nunca proporcionan a los demás nuevas formas de enfocar los problemas.
Enfatizo la importancia de tener un fuerte sentido del deber
CUADRO Nº 06 fi hi hi%NUNCA 1.0 0.0 1.1CASI NUNCA 3.0 0.0 3.3A VECES 20.0 0.2 22.2CASI SIMPRE 43.0 0.5 47.8
101
SIEMPRE 23.0 0.3 25.6 n 90.0 1.0 100.0
En el cuadro Nº 06, gráfico Nº 06, de 90 docentes encuestados señalan que enfatizan la importancia de tener un fuerte sentido del deber, el 26,00% de docentes refieren que siempre enfatizan la importancia de tener un fuerte sentido del deber, mientras que el 48,00% de docentes señalan enfatizan la importancia de tener un fuerte sentido del deber Casi Siempre, el 22,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 3,00% de los docentes manifiestan que casi nunca enfatizan la importancia de tener un fuerte sentido del deber, y el 1,00% de los docentes manifiestan que nunca enfatizan la importancia de tener un fuerte sentido del deber. para gestionar de manera eficiente.
Dedico tiempo de enseñar y capacitar al equipo de profesores
CUADRO Nº 07 fi hi hi%NUNCA 14.0 0.2 15.6CASI NUNCA 19.0 0.2 21.1A VECES 29.0 0.3 32.2CASI SIMPRE 19.0 0.2 21.1SIEMPRE 9.0 0.1 10.0
102
n 90.0 1.0 100.0
En el cuadro Nº 07, gráfico Nº07, de 90 docentes encuestados señalan que dedican tiempo de enseñar y capacitar al equipo de profesores, el 10,00% de docentes refieren que siempre dedican tiempo de enseñar y capacitar al equipo de profesores, mientras que el 21,00% de docentes señalan dedican tiempo de enseñar y capacitar al equipo de profesores Casi Siempre, el 32,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 21,00% de los docentes manifiestan que casi nunca dedican tiempo de enseñar y capacitar al equipo de profesores, y el 16,00% de los docentes manifiestan que nunca dedican tiempo de enseñar y capacitar al equipo de profesores.
Comunico regularmente los fracasos con el fin de superarlos.
CUADRO Nº 08 fi hi hi%
NUNCA 5.0 0.1 5.6
CASI NUNCA 7.0 0.1 7.8
A VECES 40.0 0.4 44.4
CASI SIMPRE 28.0 0.3 31.1
SIEMPRE 10.0 0.1 11.1
103
n 90.0 1.0 100.0
En el cuadro Nº 08, gráfico Nº 08, de 90 docentes encuestados señalan que comunican regularmente los fracasos con el fin de superarlos, el 11,00% de docentes refieren que siempre comunican regularmente los fracasos con el fin de superarlos, mientras que el 31,00% de docentes señalan Comunican regularmente los fracasos con el fin de superarlos Casi Siempre, el 44,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 8,00% de los docentes manifiestan que casi nunca comunican regularmente los fracasos con el fin de superarlos, y el 6,00% de los docentes manifiestan que nunca comunican regularmente los fracasos con el fin de superarlos.
Hago ver al resto los problemas desde muy distintos ángulos.
CUADRO Nº 09 fi hi hi%NUNCA 0.0 0.0 0.0CASI NUNCA 12.0 0.1 13.3A VECES 27.0 0.3 30.0CASI SIMPRE 35.0 0.4 38.9SIEMPRE 16.0 0.2 17.8 n 90.0 1.0 100.0
104
En el cuadro Nº 09, gráfico Nº 09, de 90 docentes encuestados señalan que hacen ver al resto los problemas desde muy distintos ángulos, el 18,00% de docentes refieren que siempre hacen ver al resto los problemas desde muy distintos ángulos, mientras que el 39,00% de docentes señalan hacen ver al resto los problemas desde muy distintos ángulos Casi Siempre, el 30,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 13,00% de los docentes manifiestan que casi nunca hacen ver al resto los problemas desde muy distintos ángulos, y el 0,00% de los docentes manifiestan que nunca hacen ver al resto los problemas desde muy distintos ángulos.
Ayudo a los demás a mejorar sus capacidades.
CUADRO Nº 10 fi hi hi%NUNCA 0.0 0.0 0.0CASI NUNCA 10.0 0.1 11.1A VECES 30.0 0.3 33.3CASI SIMPRE 35.0 0.4 38.9SIEMPRE 15.0 0.2 16.7 n 90.0 1.0 100.0
105
En el cuadro Nº 10, gráfico Nº 10, de 90 docentes encuestados señalan que ayudan a los demás a mejorar sus capacidades, el 17,00% de docentes refieren que siempre ayudan a los demás a mejorar sus capacidades, mientras que el 39,00% de docentes señalan ayudan a los demás a mejorar sus capacidades Casi Siempre, el 33,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 11,00% de los docentes manifiestan que casi nunca ayudan a los demás a mejorar sus capacidades, y el 0,00% de los docentes manifiestan que nunca ayudan a los demás a mejorar sus capacidades.
Doy a conocer cuáles son mis valores.
CUADRO Nº 11
fi hi hi%NUNCA 7.0 0.1 7.8CASI NUNCA 5.0 0.1 5.6A VECES 26.0 0.3 28.9CASI SIMPRE 26.0 0.3 28.9SIEMPRE 26.0 0.3 28.9
106
n 90.0 1.0 100.0
En el cuadro Nº 11, gráfico Nº 11, de 90 docentes encuestados señalan que dan a conocer cuáles son sus valores, el 29,00% de docentes refieren que siempre dan a conocer cuáles son sus valores, mientras que el 29,00% de docentes señalan que dan a conocer cuáles son sus valores Casi Siempre, el 29,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 5,00% de los docentes manifiestan que casi nunca dan a conocer cuáles son sus valores, y el 8,00% de los docentes manifiestan que nunca dan a conocer cuáles son sus valores.
Considero diferentes perspectivas cuando intento solucionar los problemas.
CUADRO Nº 12 fi hi hi%
NUNCA 0.0 0.0 0.0
CASI NUNCA 2.0 0.0 2.2
A VECES 13.0 0.1 14.4
CASI SIMPRE 48.0 0.5 53.3
SIEMPRE 27.0 0.3 30.0
n 90.0 1.0 100.0
107
En el cuadro Nº 12, gráfico Nº 12, de 90 docentes encuestados señalan que consideran diferentes perspectivas cuando intentan solucionar los problemas, el 30,00% de docentes refieren que siempre consideran diferentes perspectivas cuando intentan solucionar los problemas, mientras que el 53,00% de docentes señalan consideran diferentes perspectivas cuando intentan solucionar los problemas Casi Siempre, el 15,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 2,00% de los docentes manifiestan que casi nunca consideran diferentes perspectivas cuando intentan solucionar los problemas, y el 0,00% de los docentes manifiestan que nunca consideran diferentes perspectivas cuando intentan solucionar los problemas.
Hablo de forma optimista sobre el futuro.CUADRO Nº 13
fi hi hi%NUNCA 0.0 0.0 0.0CASI NUNCA 1.0 0.0 1.1A VECES 9.0 0.1 10.0CASI SIMPRE 39.0 0.4 43.3SIEMPRE 41.0 0.5 45.6 n 90.0 1.0 100.0
108
En el cuadro Nº 13, gráfico Nº 13, de 90 docentes encuestados señalan que hablan de forma optimista sobre el futuro, el 46,00% de docentes refieren que siempre hablan de forma optimista sobre el futuro, mientras que el 43,00% de docentes señalan hablan de forma optimista sobre el futuro Casi Siempre, el 10,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 1,00% de los docentes manifiestan que casi nunca hablan de forma optimista sobre el futuro, y el 0,00% de los docentes manifiestan que nunca hablan de forma optimista sobre el futuro.
Hago sentir a los demás orgullosos /as de trabajar conmigo.
CUADRO Nº 14 fi hi hi%NUNCA 3.0 0.0 3.3CASI NUNCA 6.0 0.1 6.7A VECES 25.0 0.3 27.8CASI SIMPRE 32.0 0.4 35.6SIEMPRE 24.0 0.3 26.7 n 90.0 1.0 100.0
109
En el cuadro Nº 14, gráfico Nº 14, de 90 docentes encuestados señalan que hacen sentir a los demás orgullosos /as de trabajar con ellos, el 27,00% de docentes refieren que siempre hacen sentir a los demás orgullosos /as de trabajar con ellos, mientras que el 35,00% de docentes señalan hacen sentir a los demás orgullosos /as de trabajar con ellos Casi Siempre, el 28,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 7,00% de los docentes manifiestan que casi nunca hacen sentir a los demás orgullosos /as de trabajar con ellos, y el 3,00% de los docentes manifiestan que nunca hacen sentir a los demás orgullosos /as de trabajar con ellos.
Hablo entusiastamente acerca de que necesidades deben ser satisfechas.
CUADRO Nº 15 fi hi hi%NUNCA 0.0 0.0 0.0CASI NUNCA 4.0 0.0 4.4A VECES 32.0 0.4 35.6CASI SIMPRE 41.0 0.5 45.6SIEMPRE 13.0 0.1 14.4 n 90.0 1.0 100.0
110
En el cuadro Nº 15, gráfico Nº 15, de 90 docentes encuestados señalan que hablan entusiastamente acerca de que necesidades deben ser satisfechas, el 14,00% de docentes refieren que siempre hablan entusiastamente acerca de que necesidades deben ser satisfechas, mientras que el 46,00% de docentes señalan hablan entusiastamente acerca de que necesidades deben ser satisfechas Casi Siempre, el 36,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 4,00% de los docentes manifiestan que casi nunca hablan entusiastamente acerca de que necesidades deben ser satisfechas, y el 0,00% de los docentes manifiestan que nunca hablan entusiastamente acerca de que necesidades deben ser satisfechas.
Establezco los incentivos relacionados con la consecución de objetivos.
CUADRO Nº 16 fi hi hi%NUNCA 2.0 0.0 2.2CASI NUNCA 5.0 0.1 5.6A VECES 30.0 0.3 33.3CASI SIMPRE 45.0 0.5 50.0SIEMPRE 8.0 0.1 8.9 n 90.0 1.0 100.0
111
En el cuadro Nº 16, gráfico Nº 16, de 90 docentes encuestados señalan que están establecidos los incentivos relacionados con la consecución de objetivos, el 9,00% de docentes refieren que siempre están establecidos los incentivos relacionados con la consecución de objetivos, mientras que el 50,00% de docentes señalan están establecidos los incentivos relacionados con la consecución de objetivos Casi Siempre, el 33,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 6,00% de los docentes manifiestan que casi nunca están establecidos los incentivos relacionados con la consecución de objetivos, y el 2,00% de los docentes manifiestan que nunca están establecidos los incentivos relacionados con la consecución de objetivos.
Voy más allá de mi propio interés por el bien del grupo.
CUADRO Nº 17 fi hi hi%NUNCA 0.0 0.0 0.0CASI NUNCA 2.0 0.0 2.2A VECES 9.0 0.1 10.0CASI SIMPRE 42.0 0.5 46.7SIEMPRE 37.0 0.4 41.1 n 90.0 1.0 100.0
112
En el cuadro Nº 17, gráfico Nº 17, de 90 docentes encuestados señalan que van más allá de mi propio interés por el bien del grupo, el 41,00% de docentes refieren que siempre van más allá de mi propio interés por el bien del grupo, mientras que el 47,00% de docentes señalan van más allá de mi propio interés por el bien del grupo Casi Siempre, el 10,00% de los docentes refieren que algunas veces, mientras que el 2,00% de los docentes manifiestan que casi nunca van más allá de mi propio interés por el bien del grupo, y el 0,00% de los docentes manifiestan que nunca van más allá de mi propio interés por el bien del grupo.
Trato a los demás como individuos más que como miembros de un grupo.
CUADRO Nº 18 fi hi hi%NUNCA 17.0 0.2 18.9CASI NUNCA 12.0 0.1 13.3A VECES 18.0 0.2 20.0CASI SIMPRE 25.0 0.3 27.8SIEMPRE 18.0 0.2 20.0 n 90.0 1.0 100.0
113
En el cuadro Nº 18, gráfico Nº 18, de 90 docentes encuestados señalan que tratan a los demás como individuos más que como miembros de un grupo, el 20,00% de docentes refieren que siempre tratan a los demás como individuos más que como miembros de un grupo, mientras que el 28,00% de docentes señalan tratan a los demás como individuos más que como miembros de un grupo Casi Siempre, el 20,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 13,00% de los docentes manifiestan que casi nunca tratan a los demás como individuos más que como miembros de un grupo, y el 19,00% de los docentes manifiestan que nunca tratan a los demás como individuos más que como miembros de un grupo.
Me he ganado el respeto del profesorado.
CUADRO Nº 19 fi hi hi%NUNCA 0.0 0.0 0.0CASI NUNCA 0.0 0.0 0.0A VECES 16.0 0.2 17.8CASI SIMPRE 39.0 0.4 43.3SIEMPRE 35.0 0.4 38.9 n 90.0 1.0 100.0
114
En el cuadro Nº 19, gráfico Nº 19, de 90 docentes encuestados señalan que se han ganado el respeto del profesorado, el 39,00% de docentes refieren que siempre se han ganado el respeto del profesorado, mientras que el 43,00% de docentes señalan se han ganado el respeto del profesorado Casi Siempre, el 18,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 0,00% de los docentes manifiestan que casi nunca se han ganado el respeto del profesorado, y el 0,00% de los docentes manifiestan que nunca se han ganado el respeto del profesorado.
Presento una convincente visión de futuro.
CUADRO Nº 20
fi hi hi%
NUNCA 1.0 0.0 1.1
CASI NUNCA 2.0 0.0 2.2
A VECES 15.0 0.2 16.7
CASI SIMPRE 46.0 0.5 51.1
SIEMPRE 26.0 0.3 28.9
n 90.0 1.0 100.0
115
En el cuadro Nº 20, gráfico Nº 20, de 90 docentes encuestados señalan que presentan una convincente visión de futuro, el 29,00% de docentes refieren que siempre presentan una convincente visión de futuro, mientras que el 51,00% de docentes señalan presentan una convincente visión de futuro Casi Siempre, el 17,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 2,00% de los docentes manifiestan que casi nunca presentan una convincente visión de futuro, y el 1,00% de los docentes manifiestan que nunca presentan una convincente visión de futuro. No intervengo hasta que los problemas se agravan.
CUADRO Nº 21
fi hi hi%
NUNCA 22.0 0.2 24.4
CASI NUNCA 27.0 0.3 30.0
A VECES 25.0 0.3 27.8
CASI SIMPRE 13.0 0.1 14.4
SIEMPRE 3.0 0.0 3.3
n 90.0 1.0 100.0
116
En el cuadro Nº 21, gráfico Nº 21, de 90 docentes encuestados señalan que no intervienen hasta que los problemas se agravan, el 3,00% de docentes refieren que siempre no intervienen hasta que los problemas se agravan, mientras que el 15,00% de docentes señalan no intervienen hasta que los problemas se agravan Casi Siempre, el 28,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 30,00% de los docentes manifiestan que casi nunca no intervienen hasta que los problemas se agravan, y el 24,00% de los docentes manifiestan que nunca no intervienen hasta que los problemas se agravan.Evito involucrarme cuando surgen temas importantes.
CUADRO Nº 22 fi hi hi%
NUNCA 26.0 0.3 28.9
CASI NUNCA 28.0 0.3 31.1
A VECES 21.0 0.2 23.3
CASI SIMPRE 10.0 0.1 11.1
SIEMPRE 5.0 0.1 5.6
n 90.0 1.0 100.0
117
En el cuadro Nº 22, gráfico Nº 22, de 90 docentes encuestados señalan que evitan involucrarse cuando surgen temas importantes, el 6,00% de docentes refieren que siempre evitan involucrarse cuando surgen temas importantes, mientras que el 11,00% de docentes señalan evitan involucrarse cuando surgen temas importantes Casi Siempre, el 23,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 31,00% de los docentes manifiestan que casi nunca evitan involucrarse cuando surgen temas importantes, y el 29,00% de los docentes manifiestan que nunca evitan involucrarse cuando surgen temas importantes.
Estoy ausente cuando se me necesita.
CUADRO Nº 23 fi hi hi%NUNCA 30.0 0.3 33.3CASI NUNCA 42.0 0.5 46.7A VECES 12.0 0.1 13.3CASI SIMPRE 5.0 0.1 5.6SIEMPRE 1.0 0.0 1.1 n 90.0 1.0 100.0
118
En el cuadro Nº 23, gráfico Nº 23, de 90 docentes encuestados señalan que están ausentes cuando se les necesita, el 1,00% de docentes refieren que siempre están ausentes cuando se les necesita, mientras que el 6,00% de docentes señalan están ausentes cuando se les necesita Casi Siempre, el 13,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 47,00% de los docentes manifiestan que casi nunca están ausentes cuando se les necesita, y el 33,00% de los docentes manifiestan que nunca están ausentes cuando se les necesita.
Espero que las cosas vayan mal antes de intervenir.
CUADRO Nº 24 fi hi hi%NUNCA 47.0 0.5 52.2CASI NUNCA 32.0 0.4 35.6A VECES 8.0 0.1 8.9CASI SIMPRE 3.0 0.0 3.3SIEMPRE 0.0 0.0 0.0 n 90.0 1.0 100.0
119
En el cuadro Nº 24, gráfico Nº 24, de 90 docentes encuestados señalan que esperan que las cosas vayan mal antes de intervenir, el 0,00% de docentes refieren que siempre esperan que las cosas vayan mal antes de intervenir, mientras que el 3,00% de docentes señalan esperan que las cosas vayan mal antes de intervenir Casi Siempre, el 9,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 36,00% de los docentes manifiestan que casi nunca esperan que las cosas vayan mal antes de intervenir, y el 52,00% de los docentes manifiestan que nunca esperan que las cosas vayan mal antes de intervenir.
Muestro que soy partidario de “si yo no lo he roto, yo no lo arreglo”.
CUADRO Nº 25 fi hi hi%NUNCA 52.0 0.6 57.8CASI NUNCA 13.0 0.1 14.4A VECES 19.0 0.2 21.1CASI SIMPRE 1.0 0.0 1.1SIEMPRE 5.0 0.1 5.6 n 90.0 1.0 100.0
120
En el cuadro Nº 25, gráfico Nº 25, de 90 docentes encuestados señalan que muestran que son partidario de “si yo no lo he roto, yo no lo arreglo”, el 6,00% de docentes refieren que siempre muestran que son partidario de “si yo no lo he roto, yo no lo arreglo”, mientras que el 1,00% de docentes señalan muestran que son partidario de “si yo no lo he roto, yo no lo arreglo” Casi Siempre, el 21,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 14,00% de los docentes manifiestan que casi nunca muestran que son partidario de “si yo no lo he roto, yo no lo arreglo”, y el 58,00% de los docentes manifiestan que nunca muestran que son partidario de “si yo no lo he roto, yo no lo arreglo”.
Demuestro que los problemas deben llegar a ser crónicos antes de actuar.
CUADRO Nº 26 fi hi hi%NUNCA 51.0 0.6 56.7CASI NUNCA 23.0 0.3 25.6A VECES 11.0 0.1 12.2CASI SIMPRE 5.0 0.1 5.6SIEMPRE 0.0 0.0 0.0 n 90.0 1.0 100.0
121
En el cuadro Nº 26, gráfico Nº 26, de 90 docentes encuestados señalan que demuestran que los problemas deben llegar a ser crónicos antes de actuar, el 0,00% de docentes refieren que siempre demuestran que los problemas deben llegar a ser crónicos antes de actuar, mientras que el 5,00% de docentes señalan demuestran que los problemas deben llegar a ser crónicos antes de actuar Casi Siempre, el 12,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 26,00% de los docentes manifiestan que casi nunca demuestran que los problemas deben llegar a ser crónicos antes de actuar, y el 57,00% de los docentes manifiestan que nunca demuestran que los problemas deben llegar a ser crónicos antes de actuar.
Evito tomar decisiones.
CUADRO Nº 27 fi hi hi%NUNCA 39.0 0.4 43.3CASI NUNCA 20.0 0.2 22.2A VECES 18.0 0.2 20.0CASI SIMPRE 10.0 0.1 11.1SIEMPRE 3.0 0.0 3.3 n 90.0 1.0 100.0
122
En el cuadro Nº 27, gráfico Nº 27, de 90 docentes encuestados señalan que evitan tomar decisiones, el 3,00% de docentes refieren que siempre evitan tomar decisiones, mientras que el 11,00% de docentes señalan evitan tomar decisiones Casi Siempre, el 20,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 22,00% de los docentes manifiestan que casi nunca evitan tomar decisiones, y el 44,00% de los docentes manifiestan que nunca evitan tomar decisiones.
Considero que cada persona tiene necesidades y habilidades diferentes.
CUADRO Nº 28 ITEM fi hi hi%NUNCA 5.0 0.1 5.6CASI NUNCA 5.0 0.1 5.6A VECES 11.0 0.1 12.2CASI SIMPRE 28.0 0.3 31.1SIEMPRE 41.0 0.5 45.6 n 90.0 1.0 100.0
123
En el cuadro Nº 28, gráfico Nº 28, de 90 docentes encuestados señalan que consideran que cada persona tiene necesidades y habilidades diferentes, el 46,00% de docentes refieren que siempre consideran que cada persona tiene necesidades y habilidades diferentes, mientras que el 31,00% de docentes señalan consideran que cada persona tiene necesidades y habilidades diferentes Casi Siempre, el 12,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 6,00% de los docentes manifiestan que casi nunca consideran que cada persona tiene necesidades y habilidades diferentes, y el 5,00% de los docentes manifiestan que nunca consideran que cada persona tiene necesidades y habilidades diferentes.
Considero que cada persona tiene necesidades y habilidades diferentes.
CUADRO Nº 29 fi hi hi%NUNCA 2.0 0.0 2.2CASI NUNCA 4.0 0.0 4.4A VECES 14.0 0.2 15.6CASI SIMPRE 16.0 0.2 17.8SIEMPRE 54.0 0.6 60.0 n 90.0 1.0 100.0
124
En el cuadro Nº 02, gráfico Nº 0, de 90 docentes encuestados señalan que consideran que cada persona tiene necesidades y habilidades diferentes, el 60,00% de docentes refieren que siempre consideran que cada persona tiene necesidades y habilidades diferentes, mientras que el 18,00% de docentes señalan consideran que cada persona tiene necesidades y habilidades diferentes Casi Siempre, el 16,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 4,00% de los docentes manifiestan que casi nunca consideran que cada persona tiene necesidades y habilidades diferentes, y el 2,00% de los docentes manifiestan que nunca consideran que cada persona tiene necesidades y habilidades diferentes.
Hago ver al resto los problemas desde muy distintos ángulos.
CUADRO Nº 30 fi hi hi%NUNCA 2.0 0.0 2.2CASI NUNCA 2.0 0.0 2.2A VECES 20.0 0.2 22.2CASI SIMPRE 33.0 0.4 36.7SIEMPRE 33.0 0.4 36.7 n 90.0 1.0 100.0
125
En el cuadro Nº 30, gráfico Nº 30, de 90 docentes encuestados señalan que hacen ver al resto los problemas desde muy distintos ángulos, el 37,00% de docentes refieren que siempre hacen ver al resto los problemas desde muy distintos ángulos, mientras que el 37,00% de docentes señalan hacen ver al resto los problemas desde muy distintos ángulos Casi Siempre, el 22,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 2,00% de los docentes manifiestan que casi nunca hacen ver al resto los problemas desde muy distintos ángulos y el 2,00% de los docentes manifiestan que nunca hacen ver al resto los problemas desde muy distintos ángulos.
Centro mi atención en aquello que no funciona de acuerdo con lo previsto.
CUADRO Nº 31 fi hi hi%NUNCA 8.0 0.1 8.9CASI NUNCA 8.0 0.1 8.9A VECES 42.0 0.5 46.7CASI SIMPRE 21.0 0.2 23.3SIEMPRE 11.0 0.1 12.2 n 90.0 1.0 100.0
126
En el cuadro Nº 31, gráfico Nº 31, de 90 docentes encuestados señalan que centran su atención en aquello que no funciona de acuerdo con lo previsto, el 12,00% de docentes refieren que siempre centran su atención en aquello que no funciona de acuerdo con lo previsto, mientras que el 23,00% de docentes señalan centran su atención en aquello que no funciona de acuerdo con lo previsto Casi Siempre, el 47,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 9,00% de los docentes manifiestan que casi nunca centran su atención en aquello que no funciona de acuerdo con lo previsto, y el 9,00% de los docentes manifiestan que nunca centran su atención en aquello que no funciona de acuerdo con lo previsto.
Personalizo las responsabilidades cuando se fijan los objetivos.
CUADRO 32 ITEM fi hi hi%NUNCA 5.0 0.1 5.6CASI NUNCA 11.0 0.1 12.2A VECES 25.0 0.3 27.8CASI SIMPRE 35.0 0.4 38.9SIEMPRE 14.0 0.2 15.6 n 90.0 1.0 100.0
127
En el cuadro Nº 02, gráfico Nº 0, de 90 docentes encuestados señalan que personalizan las responsabilidades cuando se fijan los objetivos, el 16,00% de docentes refieren que siempre personalizan las responsabilidades cuando se fijan los objetivos, mientras que el 39,00% de docentes señalan personalizan las responsabilidades cuando se fijan los objetivos Casi Siempre, el 28,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 12,00% de los docentes manifiestan que casi nunca personalizan las responsabilidades cuando se fijan los objetivos, y el 5,00% de los docentes manifiestan que nunca personalizan las responsabilidades cuando se fijan los objetivos.
Centro toda mi atención cuando resuelvo problemas, errores o quejas.
CUADRO Nº 33 fi hi hi%NUNCA 0.0 0.0 0.0CASI NUNCA 0.0 0.0 0.0A VECES 24.0 0.3 26.7CASI SIMPRE 32.0 0.4 35.6SIEMPRE 34.0 0.4 37.8 n 90.0 1.0 100.0
128
En el cuadro Nº 33, gráfico Nº 33, de 90 docentes encuestados señalan que centran toda su atención cuando resuelven problemas, errores o quejas, el 38,00% de docentes refieren que siempre centran toda su atención cuando resuelven problemas, errores o quejas, mientras que el 35,00% de docentes señalan centran toda su atención cuando resuelven problemas, errores o quejas Casi Siempre, el 27,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 0,00% de los docentes manifiestan que casi nunca centran toda su atención cuando resuelven problemas, errores o quejas, y el 0,00% de los docentes manifiestan que nunca centran toda su atención cuando resuelven problemas, errores o quejas.
Considero los aspectos morales y éticos en las decisiones que tomo.
CUADRO Nº 34 fi hi hi%NUNCA 0.0 0.0 0.0CASI NUNCA 1.0 0.0 1.1A VECES 20.0 0.2 22.2CASI SIMPRE 16.0 0.2 17.8SIEMPRE 53.0 0.6 58.9 n 90.0 1.0 100.0
129
En el cuadro Nº 02, gráfico Nº 0, de 90 docentes encuestados señalan que consideran los aspectos morales y éticos en las decisiones que toman, el 59,00% de docentes refieren que siempre consideran los aspectos morales y éticos en las decisiones que toman, mientras que el 18,00% de docentes señalan consideran los aspectos morales y éticos en las decisiones que toman Casi Siempre, el 22,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 1,00% de los docentes manifiestan que casi nunca consideran los aspectos morales y éticos en las decisiones que toman, y el 0,00% de los docentes manifiestan que nunca consideran los aspectos morales y éticos en las decisiones que toman.
Hago un sentimiento de errores detectados.
CUADRO Nº 35 fi hi hi%NUNCA 5.0 0.1 5.6CASI NUNCA 5.0 0.1 5.6A VECES 36.0 0.4 40.0CASI SIMPRE 33.0 0.4 36.7SIEMPRE 11.0 0.1 12.2 n 90.0 1.0 100.0
130
En el cuadro Nº 35, gráfico Nº 35, de 90 docentes encuestados señalan que hacen un sentimiento de errores detectados, el 12,00% de docentes refieren que siempre hacen un sentimiento de errores detectados, mientras que el 37,00% de docentes señalan hacen un sentimiento de errores detectados Casi Siempre, el 40,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 6,00% de los docentes manifiestan que casi nunca hacen un sentimiento de errores detectados, y el 5,00% de los docentes manifiestan que nunca hacen un sentimiento de errores detectados.
Demuestro un sentido de autoridad y confianza.
CUADRO Nº 36 fi hi hi%
NUNCA 0.0 0.0 0.0
CASI NUNCA 5.0 0.1 5.6
A VECES 15.0 0.2 16.7
CASI SIMPRE 29.0 0.3 32.2
SIEMPRE 41.0 0.5 45.6
n 90.0 1.0 100.0
131
En el cuadro Nº 36, gráfico Nº 36, de 90 docentes encuestados señalan que demuestran un sentido de autoridad y confianza, el 46,00% de docentes refieren que siempre demuestran un sentido de autoridad y confianza, mientras que el 32,00% de docentes señalan demuestran un sentido de autoridad y confianza Casi Siempre, el 17,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 5,00% de los docentes manifiestan que casi nunca demuestran un sentido de autoridad y confianza, y el 0,00% de los docentes manifiestan que nunca demuestran un sentido de autoridad y confianza.
Soy efectivo en mostrar mi mayor autoridad a los demás.
CUADRO Nº 37 fi hi hi%
NUNCA 7.0 0.1 7.8
CASI NUNCA 9.0 0.1 10.0
A VECES 34.0 0.4 37.8
CASI SIMPRE 26.0 0.3 28.9
SIEMPRE 14.0 0.2 15.6
n 90.0 1.0 100.0
132
En el cuadro Nº 37, gráfico Nº 37, de 90 docentes encuestados señalan que son efectivos en mostrar su mayor autoridad a los demás, el 15,00% de docentes refieren que siempre son efectivos en mostrar su mayor autoridad a los demás, mientras que el 29,00% de docentes señalan son efectivos en mostrar su mayor autoridad a los demás Casi Siempre, el 38,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 10,00% de los docentes manifiestan que casi nunca son efectivos en mostrar su mayor autoridad a los demás, y el 8,00% de los docentes manifiestan que nunca son efectivos en mostrar su mayor autoridad a los demás.
Sugiero nuevas formas de completar el trabajo.
CUADRO Nº 38 fi hi hi%NUNCA 1.0 0.0 1.1CASI NUNCA 5.0 0.1 5.6A VECES 18.0 0.2 20.0CASI SIMPRE 38.0 0.4 42.2SIEMPRE 28.0 0.3 31.1 n 90.0 1.0 100.0
133
En el cuadro Nº 38, gráfico Nº 38, de 90 docentes encuestados señalan que sugieren nuevas formas de completar el trabajo, el 31,00% de docentes refieren que siempre sugieren nuevas formas de completar el trabajo, mientras que el 42,00% de docentes señalan sugieren nuevas formas de completar el trabajo Casi Siempre, el 20,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 6,00% de los docentes manifiestan que casi nunca sugieren nuevas formas de completar el trabajo, y el 1,00% de los docentes manifiestan que nunca sugieren nuevas formas de completar el trabajo.
Expreso mi satisfacción o enojo cuando otros cumplen las expectativas.
CUADRO 39 fi hi hi%NUNCA 9.0 0.1 10.0CASI NUNCA 9.0 0.1 10.0A VECES 24.0 0.3 26.7CASI SIMPRE 30.0 0.3 33.3SIEMPRE 18.0 0.2 20.0 n 90.0 1.0 100.0
134
En el cuadro Nº 39, gráfico Nº 39, de 90 docentes encuestados señalan que expresan su satisfacción o enojo cuando otros cumplen las expectativas, el 20,00% de docentes refieren que siempre expresan su satisfacción o enojo cuando otros cumplen las expectativas, mientras que el 33,00% de docentes señalan expresan su satisfacción o enojo cuando otros cumplen las expectativas Casi Siempre, el 27,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 10,00% de los docentes manifiestan que casi nunca expresan su satisfacción o enojo cuando otros cumplen las expectativas, y el 10,00% de los docentes manifiestan que nunca expresan su satisfacción o enojo cuando otros cumplen las expectativas.Consigo que la organización sea eficaz.
CUADRO Nº 40 fi hi hi%NUNCA 5.0 0.1 5.6CASI NUNCA 0.0 0.0 0.0A VECES 26.0 0.3 28.9CASI SIMPRE 42.0 0.5 46.7SIEMPRE 17.0 0.2 18.9 n 90.0 1.0 100.0
135
En el cuadro Nº 40, gráfico Nº 40, de 90 docentes encuestados señalan que consiguen que la organización sea eficaz, el 19,00% de docentes refieren que siempre consiguen que la organización sea eficaz, mientras que el 47,00% de docentes señalan consiguen que la organización sea eficaz Casi Siempre, el 29,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 0,00% de los docentes manifiestan que casi nunca consiguen que la organización sea eficaz, y el 5,00% de los docentes manifiestan que nunca consiguen que la organización sea eficaz.
VARIABLE DEPENDIENTE
Los canales de comunicación interna de la institución me han informado bien sobre lo que sucede dentro de ella.
CUADRO Nº 41 ITEM fi hi hi%
NUNCA 0 0.0 0.0
CASI NUNCA 14 0.2 15.6
A VECES 42 0.5 46.7
CASI SIMPRE 28 0.3 31.1
SIEMPRE 6 0.1 6.7
136
n 90 1 100
En el cuadro Nº 02, gráfico Nº 0, de 90 docentes encuestados señalan que los canales de comunicación interna de la institución me han informado bien sobre lo que sucede dentro de ella, el 7,00% de docentes refieren que siempre los canales de comunicación interna de la institución me han informado bien sobre lo que sucede dentro de ella, mientras que el 31,00% de docentes señalan los canales de comunicación interna de la institución me han informado bien sobre lo que sucede dentro de ella Casi Siempre, el 47,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 15,00% de los docentes manifiestan que casi nunca los canales de comunicación interna de la institución me han informado bien sobre lo que sucede dentro de ella, y el 0,00% de los docentes manifiestan que nunca los canales de comunicación interna de la institución me han informado bien sobre lo que sucede dentro de ella.
La capacidad de relaciones interpersonales en la institución educativa es adecuada CUADRO Nº 42
fi hi hi%NUNCA 0 0.0 0.0
CASI NUNCA 9 0.1 10.0A VECES 34 0.4 37.8
CASI SIMPRE 26 0.3 28.9SIEMPRE 21 0.2 23.3
n 90 1 100
137
En el cuadro Nº 42, gráfico Nº 42, de 90 docentes encuestados señalan que la capacidad de relaciones interpersonales en la institución educativa es adecuada, el 23,00% de docentes refieren que siempre la capacidad de relaciones interpersonales en la institución educativa es adecuada, mientras que el 29,00% de docentes señalan la capacidad de relaciones interpersonales en la institución educativa es adecuada Casi Siempre, el 38,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 10,00% de los docentes manifiestan que casi nunca la capacidad de relaciones interpersonales en la institución educativa es adecuada, y el 0,00% de los docentes manifiestan que nunca la capacidad de relaciones interpersonales en la institución educativa es adecuada.
Todos los docentes se muestran respetuosos el uno al otro.
CUADRO Nº 43
fi hi hi%
NUNCA 2 0.0 2.2
CASI NUNCA 4 0.0 4.4
A VECES 39 0.4 43.3
CASI SIMPRE 24 0.3 26.7
SIEMPRE 21 0.2 23.3
138
n 90 1 100
En el cuadro Nº 43, gráfico Nº 43, de 90 docentes encuestados señalan que todos los docentes se muestran respetuosos el uno al otro, el 23,00% de docentes refieren que siempre todos los docentes se muestran respetuosos el uno al otro, mientras que el 27,00% de docentes señalan todos los docentes se muestran respetuosos el uno al otro Casi Siempre, el 43,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 5,00% de los docentes manifiestan que casi nunca todos los docentes se muestran respetuosos el uno al otro, y el 2,00% de los docentes manifiestan que nunca todos los docentes se muestran respetuosos el uno al otro.
Los miembros de la comunidad educativa están organizados en equipos de trabajo por afinidad.
CUADRO Nº 44 fi hi hi%
NUNCA 1 0.0 1.1CASI NUNCA 19 0.2 21.1
A VECES 21 0.2 23.3CASI SIMPRE 27 0.3 30.0
139
SIEMPRE 22 0.2 24.4 n 90 1 100
En el cuadro Nº 44, gráfico Nº 44, de 90 docentes encuestados señalan que los miembros de la comunidad educativa están organizados en equipos de trabajo por afinidad, el 25,00% de docentes refieren que siempre los miembros de la comunidad educativa están organizados en equipos de trabajo por afinidad, mientras que el 30,00% de docentes señalan los miembros de la comunidad educativa están organizados en equipos de trabajo por afinidad Casi Siempre, el 23,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 21,00% de los docentes manifiestan que casi nunca los miembros de la comunidad educativa están organizados en equipos de trabajo por afinidad, y el 1,00% de los docentes manifiestan que nunca los miembros de la comunidad educativa están organizados en equipos de trabajo por afinidad.
Las reuniones técnicas pedagógicas son discutibles donde todos se escuchan y se respetan sus opiniones
CUADRO Nº 45 fi hi hi%
NUNCA 2.0 0.0 2.2CASI NUNCA 9.0 0.1 10.0
A VECES 12.0 0.1 13.3CASI SIMPRE 40.0 0.4 44.4
SIEMPRE 27.0 0.3 30.0 n 90.0 1.0 100.0
140
En el cuadro Nº 45, gráfico Nº 45, de 90 docentes encuestados señalan que las reuniones técnicas pedagógicas son discutibles donde todos se escuchan y se respetan sus opiniones, el 30,00% de docentes refieren que siempre Las reuniones técnicas pedagógicas son discutibles donde todos se escuchan y se respetan sus opiniones, mientras que el 45,00% de docentes señalan Las reuniones técnicas pedagógicas son discutibles donde todos se escuchan y se respetan sus opiniones Casi Siempre, el 13,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 10,00% de los docentes manifiestan que casi nunca Las reuniones técnicas pedagógicas son discutibles donde todos se escuchan y se respetan sus opiniones, y el 2,00% de los docentes manifiestan que nunca Las reuniones técnicas pedagógicas son discutibles donde todos se escuchan y se respetan sus opiniones.
La institución acostumbra a tener sus empleados bien informados sobre los asuntos relacionados al trabajo.
CUADRO Nº 46 fi hi hi%
NUNCA 2.0 0.0 2.2
CASI NUNCA 13.0 0.1 14.4
A VECES 31.0 0.3 34.4
CASI SIMPRE 23.0 0.3 25.6
SIEMPRE 21.0 0.2 23.3
n 90.0 1.0 100.0
141
En el cuadro Nº 46, gráfico Nº 46, de 90 docentes encuestados señalan que la institución acostumbra a tener sus empleados bien informados sobre los asuntos relacionados al trabajo, el 23,00% de docentes refieren que siempre que la institución acostumbra a tener sus empleados bien informados sobre los asuntos relacionados al trabajo, mientras que el 26,00% de docentes señalan que la institución acostumbra a tener sus empleados bien informados sobre los asuntos relacionados al trabajo Casi Siempre, el 34,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 15,00% de los docentes manifiestan que casi nunca que la institución acostumbra a tener sus empleados bien informados sobre los asuntos relacionados al trabajo, y el 2,00% de los docentes manifiestan que nunca que la institución acostumbra a tener sus empleados bien informados sobre los asuntos relacionados al trabajo.
En el momento de tomar una decisión (sea están de relevancia o no) el director lo comunica a todos los demás.
CUADRO Nº 47 fi hi hi%
NUNCA 4.0 0.0 4.4CASI NUNCA 16.0 0.2 17.8
A VECES 32.0 0.4 35.6CASI SIMPRE 16.0 0.2 17.8
SIEMPRE 22.0 0.2 24.4 n 90.0 1.0 100.0
142
En el cuadro Nº 47, gráfico Nº 47, de 90 docentes encuestados señalan que en el momento de tomar una decisión (sea están de relevancia o no) el director lo comunica a todos los demás, el 28,00% de docentes refieren que siempre en el momento de tomar una decisión (sea están de relevancia o no) el director lo comunica a todos los demás, mientras que el 52,00% de docentes señalan en el momento de tomar una decisión (sea están de relevancia o no) el director lo comunica a todos los demás Casi Siempre, el 8,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 2,00% de los docentes manifiestan que casi nunca en el momento de tomar una decisión (sea están de relevancia o no) el director lo comunica a todos los demás, y el 0,00% de los docentes manifiestan que en el momento de tomar una decisión (sea están de relevancia o no) el director lo comunica a todos los demás.
Recibo toda la información necesaria para llevar mi trabajo bien.
CUADRO Nº 48ITEM fi hi hi%
NUNCA 2.0 0.0 2.2CASI NUNCA 6.0 0.1 6.7
A VECES 34.0 0.4 37.8CASI SIMPRE 21.0 0.2 23.3
SIEMPRE 27.0 0.3 30.0 n 90.0 1.0 100.0
143
En el cuadro Nº 48, gráfico Nº 48, de 90 docentes encuestados señalan que reciben toda la información necesaria para llevar su trabajo bien, el 30,00% de docentes refieren que siempre reciben toda la información necesaria para llevar su trabajo bien, mientras que el 23,00% de docentes señalan reciben toda la información necesaria para llevar su trabajo bien Casi Siempre, el 38,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 7,00% de los docentes manifiestan que casi nunca reciben toda la información necesaria para llevar su trabajo bien, y el 2,00% de los docentes manifiestan que nunca reciben toda la información necesaria para llevar su trabajo bien .
El trabajo que desarrollas esta en función de los objetivos y prioridades del PEI.
CUADRO Nº 49 fi hi hi%
NUNCA 0.0 0.0 0.0CASI NUNCA 3.0 0.0 3.3
A VECES 25.0 0.3 27.8CASI SIMPRE 34.0 0.4 37.8
SIEMPRE 28.0 0.3 31.1 n 90.0 1.0 100.0
144
En el cuadro Nº 49, gráfico Nº 49, de 90 docentes encuestados señalan que el trabajo que desarrollan está en función de los objetivos y prioridades del PEI, el 31,00% de docentes refieren que siempre el trabajo que desarrollan está en función de los objetivos y prioridades del PEI, mientras que el 38,00% de docentes señalan el trabajo que desarrollan está en función de los objetivos y prioridades del PEI Casi Siempre, el 28,00% de los docentes refieren que algunas veces, mientras que el 3,00% de los docentes manifiestan que casi nunca el trabajo que desarrollan está en función de los objetivos y prioridades del PEI, y el 0,00% de los docentes manifiestan que nunca el trabajo que desarrollan está en función de los objetivos y prioridades del PEI.
Los directivos tienen conocimiento de las actividades programadas del nivel educativo.
CUADRO Nº 50ITEM fi hi hi%
NUNCA 0.0 0.0 0.0CASI NUNCA 1.0 0.0 1.1
A VECES 16.0 0.2 17.8CASI SIMPRE 38.0 0.4 42.2
SIEMPRE 35.0 0.4 38.9 n 90.0 1.0 100.0
145
En el cuadro Nº 50, gráfico Nº 50, de 90 docentes encuestados señalan que los directivos tienen conocimiento de las actividades programadas del nivel educativo, el 39,00% de docentes refieren que siempre los directivos tienen conocimiento de las actividades programadas del nivel educativo, mientras que el 42,00% de docentes señalan los directivos tienen conocimiento de las actividades programadas del nivel educativo Casi Siempre, el 18,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 1,00% de los docentes manifiestan que casi nunca los directivos tienen conocimiento de las actividades programadas del nivel educativo, y el 0,00% de los docentes manifiestan que nunca los directivos tienen conocimiento de las actividades programadas del nivel educativo.
En esta institución a quien comete un error se le aplica una sanción. CUADRO Nº 51
fi hi hi%NUNCA 15.0 0.2 16.7
CASI NUNCA 9.0 0.1 10.0A VECES 43.0 0.5 47.8
CASI SIMPRE 15.0 0.2 16.7SIEMPRE 8.0 0.1 8.9
n 90.0 1.0 100.0
146
En el cuadro Nº 51, gráfico Nº 51, de 90 docentes encuestados señalan que en esta institución a quien comete un error se le aplica una sanción, el 9,00% de docentes refieren que siempre en esta institución a quien comete un error se le aplica una sanción, mientras que el 17,00% de docentes señalan en esta institución a quien comete un error se le aplica una sanción Casi Siempre, el 48,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 10,00% de los docentes manifiestan que casi nunca en esta institución a quien comete un error se le aplica una sanción, y el 16,00% de los docentes manifiestan que nunca en esta institución a quien comete un error se le aplica una sanción.
En esta institución la gente está comprometida con su trabajo. CUADRO Nº 52
fi hi hi%NUNCA 1.0 0.0 1.1
CASI NUNCA 5.0 0.1 5.6
A VECES 36.0 0.4 40.0CASI
SIMPRE 30.0 0.3 33.3SIEMPRE 18.0 0.2 20.0
n 90.0 1.0 100.0
147
En el cuadro Nº 02, gráfico Nº 0, de 90 docentes encuestados señalan que en esta institución la gente está comprometida con su trabajo, el 20,00% de docentes refieren que siempre en esta institución la gente está comprometida con su trabajo, mientras que el 33,00% de docentes señalan en esta institución la gente está comprometida con su trabajo Casi Siempre, el 40,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 6,00% de los docentes manifiestan que casi nunca en esta institución la gente está comprometida con su trabajo, y el 1,00% de los docentes manifiestan que nunca.
Todos los miembros de la comunidad educativa participan organizadamente en las actividades del colegio.
CUADRO Nº 53
fi hi hi%
NUNCA 2.0 0.0 2.2
CASI NUNCA 8.0 0.1 8.9
A VECES 36.0 0.4 40.0
CASI SIMPRE 27.0 0.3 30.0
SIEMPRE 17.0 0.2 18.9
n 90.0 1.0 100.0
148
En el cuadro Nº 53, gráfico Nº 53, de 90 docentes encuestados señalan que todos los miembros de la comunidad educativa participan organizadamente en las actividades del colegio, el 19,00% de docentes refieren que siempre todos los miembros de la comunidad educativa participan organizadamente en las actividades del colegio, mientras que el 30,00% de docentes señalan todos los miembros de la comunidad educativa participan organizadamente en las actividades del colegio Casi Siempre, el 40,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 9,00% de los docentes manifiestan que casi nunca todos los miembros de la comunidad educativa participan organizadamente en las actividades del colegio, y el 2,00% de los docentes manifiestan que nunca todos los miembros de la comunidad educativa participan organizadamente en las actividades del colegio.
En esta institución la gente está comprometida con su trabajo.
CUADRO Nº 54 fi hi hi%
NUNCA 1.0 0.0 1.1CASI NUNCA 4.0 0.0 4.4
A VECES 31.0 0.3 34.4CASI SIMPRE 38.0 0.4 42.2
SIEMPRE 16.0 0.2 17.8 n 90.0 1.0 100.0
149
En el cuadro Nº 54, gráfico Nº 54, de 90 docentes encuestados señalan que en esta institución la gente está comprometida con su trabajo, el 18,00% de docentes refieren que siempre en esta institución la gente está comprometida con su trabajo, mientras que el 42,00% de docentes señalan en esta institución la gente está comprometida con su trabajo Casi Siempre, el 34,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 5,00% de los docentes manifiestan que casi nunca en esta institución la gente está comprometida con su trabajo, y el 1,00% de los docentes manifiestan que nunca en esta institución la gente está comprometida con su trabajo.
Se respetan las normas establecidas en la institución.
CUADRO Nº 55
fi hi hi%
NUNCA 0.0 0.0 0.0
CASI NUNCA 1.0 0.0 1.1
A VECES 33.0 0.4 36.7
CASI SIMPRE 32.0 0.4 35.6
SIEMPRE 24.0 0.3 26.7
n 90.0 1.0 100.0
150
En el cuadro Nº 55, gráfico Nº 55, de 90 docentes encuestados señalan que se respetan las normas establecidas en la institución, el 27,00% de docentes refieren que siempre se respetan las normas establecidas en la institución, mientras que el 35,00% de docentes señalan se respetan las normas establecidas en la institución Casi Siempre, el 37,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 1,00% de los docentes manifiestan que casi nunca se respetan las normas establecidas en la institución, y el 0,00% de los docentes manifiestan que nunca se respetan las normas establecidas en la institución.
Los directivos tienen conocimiento de las actividades programadas del nivel educativo.
CUADRO Nº 56ITEM fi hi hi%
NUNCA 0.0 0.0 0.0CASI NUNCA 3.0 0.0 3.3
A VECES 26.0 0.3 28.9CASI SIMPRE 24.0 0.3 26.7
151
SIEMPRE 37.0 0.4 41.1 n 90.0 1.0 100.0
En el cuadro Nº 56, gráfico Nº 56, de 90 docentes encuestados señalan que los directivos tienen conocimiento de las actividades programadas del nivel educativo, el 41,00% de docentes refieren que siempre los directivos tienen conocimiento de las actividades programadas del nivel educativo, mientras que el 27,00% de docentes señalan los directivos tienen conocimiento de las actividades programadas del nivel educativo Casi Siempre, el 29,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 3,00% de los docentes manifiestan que casi nunca los directivos tienen conocimiento de las actividades programadas del nivel educativo, y el 0,00% de los docentes manifiestan que nunca los directivos tienen conocimiento de las actividades programadas del nivel educativo. Las opiniones y sugerencias son consideradas en la toma de decisiones.
CUADRO Nº 57 fi hi hi%
NUNCA 1.0 0.0 1.1CASI
NUNCA 14.0 0.2 15.6
A VECES 28.0 0.3 31.1CASI
SIMPRE 26.0 0.3 28.9
SIEMPRE 21.0 0.2 23.3
152
n 90.0 1.0 100.0
En el cuadro Nº 57, gráfico Nº 57, de 90 docentes encuestados señalan que las opiniones y sugerencias son consideradas en la toma de decisiones, el 23,00% de docentes refieren que siempre las opiniones y sugerencias son consideradas en la toma de decisiones, mientras que el 29,00% de docentes señalan las opiniones y sugerencias son consideradas en la toma de decisiones Casi Siempre, el 31,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 16,00% de los docentes manifiestan que casi nunca las opiniones y sugerencias son consideradas en la toma de decisiones, y el 1,00% de los docentes manifiestan que nunca las opiniones y sugerencias son consideradas en la toma de decisiones.
En muchas ocasiones trabajamos en forma desorganizada y sin planificación.
CUADRO Nº 58 ITEM fi hi hi%
NUNCA 15.0 0.2 16.7CASI NUNCA 32.0 0.4 35.6
A VECES 37.0 0.4 41.1CASI SIMPRE 4.0 0.0 4.4
SIEMPRE 2.0 0.0 2.2
153
n 90.0 1.0 100.0
En el cuadro Nº 02, gráfico Nº 0, de 90 docentes encuestados señalan que en muchas ocasiones trabajamos en forma desorganizada y sin planificación, el 2,00% de docentes refieren que siempre en muchas ocasiones trabajamos en forma desorganizada y sin planificación, mientras que el 4,00% de docentes señalan en muchas ocasiones trabajamos en forma desorganizada y sin planificación Casi Siempre, el 41,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 36,00% de los docentes manifiestan que casi nunca en muchas ocasiones trabajamos en forma desorganizada y sin planificación, y el 17,00% de los docentes manifiestan que nunca en muchas ocasiones trabajamos en forma desorganizada y sin planificación.
Aquí se da facilidad para que cualquier miembro pueda presentar una idea nueva.
CUADRO Nº 59 fi hi hi%
NUNCA 1.0 0.0 1.1CASI
NUNCA 8.0 0.1 8.9A VECES 39.0 0.4 43.3
CASI 18.0 0.2 20.0
154
SIMPRESIEMPRE 24.0 0.3 26.7
n 90.0 1.0 100.0
En el cuadro Nº 02, gráfico Nº 0, de 90 docentes encuestados señalan que aquí se da facilidad para que cualquier miembro pueda presentar una idea nueva, el 27,00% de docentes refieren que siempre aquí se da facilidad para que cualquier miembro pueda presentar una idea nueva, mientras que el 20,00% de docentes señalan aquí se da facilidad para que cualquier miembro pueda presentar una idea nueva Casi Siempre, el 43,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 9,00% de los docentes manifiestan que casi nunca aquí se da facilidad para que cualquier miembro pueda presentar una idea nueva, y el 1,00% de los docentes manifiestan que nunca aquí se da facilidad para que cualquier miembro pueda presentar una idea nueva.
Si no comprendo lo que una persona está diciendo, hago las preguntas necesarias hasta entenderlo.
CUADRO Nº 60ITEM fi hi hi%
NUNCA 4.0 0.0 4.4CASI NUNCA 8.0 0.1 8.9
A VECES 30.0 0.3 33.3
155
CASI SIMPRE 33.0 0.4 36.7SIEMPRE 15.0 0.2 16.7
n 90.0 1.0 100.0
En el cuadro Nº 60, gráfico Nº 60, de 90 docentes encuestados señalan que Si comprendo lo que una persona está diciendo, hago las preguntas necesarias hasta entenderlo, el 17,00% de docentes refieren que siempre Si comprendo lo que una persona está diciendo, hago las preguntas necesarias hasta entenderlo, mientras que el 37,00% de docentes señalan Si comprendo lo que una persona está diciendo, hago las preguntas necesarias hasta entenderlo Casi Siempre, el 33,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 9,00% de los docentes manifiestan que casi nunca Si comprendo lo que una persona está diciendo, hago las preguntas necesarias hasta entenderlo, y el 4,00% de los docentes manifiestan que nunca Si comprendo lo que una persona está diciendo, hago las preguntas necesarias hasta entenderlo .
Los profesores se sienten orgullosos de pertenecer a la institución.
CUADRO Nº 61ITEM fi hi hi%
NUNCA 1.0 0.0 1.1CASI NUNCA 3.0 0.0 3.3
A VECES 12.0 0.1 13.3CASI SIMPRE 31.0 0.3 34.4
156
SIEMPRE 43.0 0.5 47.8 n 90.0 1.0 100.0
En el cuadro Nº 61, gráfico Nº 61, de 90 docentes encuestados señalan que los profesores se sienten orgullosos de pertenecer a la institución, el 48,00% de docentes refieren que siempre los profesores se sienten orgullosos de pertenecer a la institución, mientras que el 35,00% de docentes señalan los profesores se sienten orgullosos de pertenecer a la institución Casi Siempre, el 13,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 3,00% de los docentes manifiestan que casi nunca los profesores se sienten orgullosos de pertenecer a la institución, y el 1,00% de los docentes manifiestan que nunca los profesores se sienten orgullosos de pertenecer a la institución.
En esta institución se piensa que las personas deben por si las los problemas del trabajo y no recurrir para todo a los jefes.
CUADRO Nº 62 fi hi hi%
NUNCA 0.0 0.0 0.0
CASI NUNCA 13.0 0.1 14.4
A VECES 47.0 0.5 52.2
157
CASI SIMPRE 24.0 0.3 26.7
SIEMPRE 6.0 0.1 6.7
n 90.0 1.0 100.0
En el cuadro Nº 62, gráfico Nº 62, de 90 docentes encuestados señalan que en esta institución se piensa que las personas deben por si las los problemas del trabajo y no recurrir para todo a los jefes, el 7,00% de docentes refieren que siempre en esta institución se piensa que las personas deben por si las los problemas del trabajo y no recurrir para todo a los jefes, mientras que el 27,00% de docentes señalan en esta institución se piensa que las personas deben por si las los problemas del trabajo y no recurrir para todo a los jefes Casi Siempre, el 52,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 14,00% de los docentes manifiestan que casi nunca en esta institución se piensa que las personas deben por si las los problemas del trabajo y no recurrir para todo a los jefes, y el 0,00% de los docentes manifiestan que nunca en esta institución se piensa que las personas deben por si las los problemas del trabajo y no recurrir para todo a los jefes.
En esta institución se nos mantiene desinformados sobre lo que deberíamos saber. CUADRO Nº 63
fi hi hi%
NUNCA 20.0 0.2 22.2
CASI NUNCA 19.0 0.2 21.1
A VECES 34.0 0.4 37.8
158
CASI SIMPRE 10.0 0.1 11.1
SIEMPRE 7.0 0.1 7.8
n 90.0 1.0 100.0
En el cuadro Nº 63, gráfico Nº 63, de 90 docentes encuestados señalan que en esta institución se les mantiene desinformados sobre lo que deberían saber, el 8,00% de docentes refieren que siempre en esta institución se les mantiene desinformados sobre lo que deberían saber, mientras que el 11,00% de docentes señalan en esta institución se les mantiene desinformados sobre lo que deberían saber Casi Siempre, el 38,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 21,00% de los docentes manifiestan que casi nunca en esta institución se les mantiene desinformados sobre lo que deberían saber, y el 22,00% de los docentes manifiestan que nunca en esta institución se les mantiene desinformados sobre lo que deberían saber.
Todo lo que hay que hacer esta claro, porque se nos explica bien y oportunamente.
CUADRO Nº 64ITEM fi hi hi%
NUNCA 4.0 0.0 4.4CASI NUNCA 13.0 0.1 14.4
A VECES 39.0 0.4 43.3CASI SIMPRE 16.0 0.2 17.8
159
SIEMPRE 18.0 0.2 20.0 n 90.0 1.0 100.0
En el cuadro Nº 64, gráfico Nº 64, de 90 docentes encuestados señalan que todo lo que hay que hacer esta claro, porque se explican bien y oportunamente, el 20,00% de docentes refieren que siempre todo lo que hay que hacer esta claro, porque se explican bien y oportunamente, mientras que el 18,00% de docentes señalan todo lo que hay que hacer esta claro, porque se explican bien y oportunamente Casi Siempre, el 43,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 14,00% de los docentes manifiestan que casi nunca todo lo que hay que hacer esta claro, porque se explican bien y oportunamente, y el 5,00% de los docentes manifiestan que nunca todo lo que hay que hacer esta claro, porque se explican bien y oportunamente. Nunca participo en altercados o discusiones.
CUADRO Nº 65
ITEM fi hi hi%
NUNCA 27.0 0.3 30.0
CASI NUNCA 31.0 0.3 34.4
A VECES 23.0 0.3 25.6
CASI SIMPRE 4.0 0.0 4.4
160
SIEMPRE 5.0 0.1 5.6
n 90.0 1.0 100.0
En el cuadro Nº 65, gráfico Nº 65, de 90 docentes encuestados señalan que nunca participan en altercados o discusiones, el 6,00% de docentes refieren que siempre nunca participan en altercados o discusiones, mientras que el 4,00% de docentes señalan nunca participan en altercados o discusiones Casi Siempre, el 26,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 34,00% de los docentes manifiestan que casi nunca participan en altercados o discusiones, y el 30,00% de los docentes manifiestan que nunca participan en altercados o discusiones. Me molesta que me hagan preguntas.
CUADRO Nº 66 fi hi hi%
NUNCA 27.0 0.3 30.0CASI NUNCA 36.0 0.4 40.0
A VECES 13.0 0.1 14.4CASI SIMPRE 12.0 0.1 13.3
SIEMPRE 2.0 0.0 2.2
161
n 90.0 1.0 100.0
En el cuadro Nº 66, gráfico Nº 66, de 90 docentes encuestados señalan que le molesta que le hagan preguntas, el 2,00% de docentes refieren que siempre le molesta que le hagan preguntas, mientras que el 13,00% de docentes señalan le molesta que le hagan preguntas Casi Siempre, el 15,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 40,00% de los docentes manifiestan que casi nunca le molesta que le hagan preguntas, y el 30,00% de los docentes manifiestan que nunca le molesta que le hagan preguntas.
Siento que me comporto bien en la mayoría de las conversaciones con mis compañeros de trabajo.
CUADRO Nº 67 fi hi hi%
NUNCA 0.0 0.0 0.0CASI NUNCA 5.0 0.1 5.6
A VECES 18.0 0.2 20.0CASI SIMPRE 36.0 0.4 40.0
SIEMPRE 31.0 0.3 34.4
162
n 90.0 1.0 100.0
En el cuadro Nº 67, gráfico Nº 67, de 90 docentes encuestados señalan que sienten que se comportan bien en la mayoría de las conversaciones con sus compañeros de trabajo, el 34,00% de docentes refieren que siempre sienten que se comportan bien en la mayoría de las conversaciones con sus compañeros de trabajo, mientras que el 40,00% de docentes señalan sienten que se comportan bien en la mayoría de las conversaciones con sus compañeros de trabajo Casi Siempre, el 20,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 6,00% de los docentes manifiestan que casi nunca sienten que se comportan bien en la mayoría de las conversaciones con sus compañeros de trabajo, y el 0,00% de los docentes manifiestan que nunca sienten que se comportan bien en la mayoría de las conversaciones con sus compañeros de trabajo.
El ambiente es de relaciones sociales amistosas.
CUADRO 68 fi hi hi%
NUNCA 0.0 0.0 0.0
CASI NUNCA 4.0 0.0 4.4
A VECES 30.0 0.3 33.3
CASI SIMPRE 29.0 0.3 32.2
SIEMPRE 27.0 0.3 30.0
n 90.0 1.0 100.0
163
En el cuadro Nº 68, gráfico Nº 68, de 90 docentes encuestados señalan que el ambiente es de relaciones sociales amistosas, el 30,00% de docentes refieren que siempre el ambiente es de relaciones sociales amistosas, mientras que el 32,00% de docentes señalan el ambiente es de relaciones sociales amistosas Casi Siempre, el 33,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 5,00% de los docentes manifiestan que casi nunca el ambiente es de relaciones sociales amistosas, y el 0,00% de los docentes manifiestan que nunca.
El director es comprensivo cuando se comete un error. CUADRO Nº 69
fi hi hi%NUNCA 4.0 0.0 4.4
CASI NUNCA 10.0 0.1 11.1A VECES 34.0 0.4 37.8
CASI SIMPRE 22.0 0.2 24.4SIEMPRE 20.0 0.2 22.2
n 90.0 1.0 100.0
164
En el cuadro Nº 69, gráfico Nº 69, de 90 docentes encuestados señalan que el director es comprensivo cuando se comete un error, el 22,00% de docentes refieren que siempre el director es comprensivo cuando se comete un error, mientras que el 24,00% de docentes señalan el director es comprensivo cuando se comete un error Casi Siempre, el 38,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 11,00% de los docentes manifiestan que casi nunca el director es comprensivo cuando se comete un error, y el 5,00% de los docentes manifiestan que nunca el director es comprensivo cuando se comete un error.
El ambiente de trabajo es agradable.
CUADRO Nº 70 fi hi hi%
NUNCA 0.0 0.0 0.0CASI NUNCA 3.0 0.0 3.3
A VECES 20.0 0.2 22.2CASI SIMPRE 39.0 0.4 43.3
SIEMPRE 28.0 0.3 31.1 n 90.0 1.0 100.0
165
En el cuadro Nº 70, gráfico Nº 70, de 90 docentes encuestados señalan que el ambiente de trabajo es agradable, el 31,00% de docentes refieren que siempre El ambiente de trabajo es agradable, mientras que el 44,00% de docentes señalan El ambiente de trabajo es agradable Casi Siempre, el 22,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 3,00% de los docentes manifiestan que casi nunca El ambiente de trabajo es agradable, y el 0,00% de los docentes manifiestan que nunca El ambiente de trabajo es agradable.
Se motiva a los docentes para ser innovador en el desarrollo de estrategias educativas más eficaces.
CUADRO Nº 71 fi hi hi%
NUNCA 10.0 0.1 11.1CASI NUNCA 12.0 0.1 13.3
A VECES 34.0 0.4 37.8CASI SIMPRE 14.0 0.2 15.6
SIEMPRE 20.0 0.2 22.2 n 90.0 1.0 100.0
166
En el cuadro Nº 71, gráfico Nº 71, de 90 docentes encuestados señalan que se motiva a los docentes para ser innovador en el desarrollo de estrategias educativas más eficaces, el 22,00% de docentes refieren que siempre se motiva a los docentes para ser innovador en el desarrollo de estrategias educativas más eficaces, mientras que el 16,00% de docentes señalan se motiva a los docentes para ser innovador en el desarrollo de estrategias educativas más eficaces Casi Siempre, el 38,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 13,00% de los docentes manifiestan que casi nunca se motiva a los docentes para ser innovador en el desarrollo de estrategias educativas más eficaces, y el 11,00% de los docentes manifiestan que nunca se motiva a los docentes para ser innovador en el desarrollo de estrategias educativas más eficaces. En esta institución las personas que se desempeñan mejor en su trabajo obtienen un mejor reconocimiento de parte de los superiores.CUADRO Nº 72
fi hi hi%NUNCA 25.0 0.3 27.8
CASI NUNCA 14.0 0.2 15.6A VECES 33.0 0.4 36.7
CASI SIMPRE 7.0 0.1 7.8SIEMPRE 11.0 0.1 12.2
n 90.0 1.0 100.0
167
En el cuadro Nº 72, gráfico Nº 72, de 90 docentes encuestados señalan que en esta institución las personas que se desempeñan mejor en su trabajo obtienen un mejor reconocimiento de parte de los superiores, el 13,00% de docentes refieren que siempre en esta institución las personas que se desempeñan mejor en su trabajo obtienen un mejor reconocimiento de parte de los superiores, mientras que el 30,00% de docentes señalan en esta institución las personas que se desempeñan mejor en su trabajo obtienen un mejor reconocimiento de parte de los superiores Casi Siempre, el 38,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 16,00% de los docentes manifiestan que casi nunca en esta institución las personas que se desempeñan mejor en su trabajo obtienen un mejor reconocimiento de parte de los superiores, y el 3,00% de los docentes manifiestan que nunca en esta institución las personas que se desempeñan mejor en su trabajo obtienen un mejor reconocimiento de parte de los superiores.
Siente Ud. Que es tomado en cuenta personalmente y profesionalmente.
CUADRO Nº 73 fi hi hi%
NUNCA 3.0 0.0 3.3CASI NUNCA 14.0 0.2 15.6
A VECES 34.0 0.4 37.8CASI SIMPRE 27.0 0.3 30.0
SIEMPRE 12.0 0.1 13.3 n 90.0 1.0 100.0
168
En el cuadro Nº 73, gráfico Nº 73, de 90 docentes encuestados señalan que sienten son tomados en cuenta personalmente y profesionalmente, el 13,00% de docentes refieren que siempre sienten son tomados en cuenta personalmente y profesionalmente, mientras que el 30,00% de docentes señalan sienten son tomados en cuenta personalmente y profesionalmente Casi Siempre, el 38,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 16,00% de los docentes manifiestan que casi nunca sienten son tomados en cuenta personalmente y profesionalmente, y el 3,00% de los docentes manifiestan que nunca sienten son tomados en cuenta personalmente y profesionalmente.
Uno progresa en esta institución si tiene iniciativa.
CUADRO Nº 74
fi hi hi%
NUNCA 4.0 0.0 4.4
CASI NUNCA 12.0 0.1 13.3
A VECES 25.0 0.3 27.8
CASI SIMPRE 25.0 0.3 27.8
SIEMPRE 24.0 0.3 26.7
n 90.0 1.0 100.0
169
En el cuadro Nº 74, gráfico Nº 74, de 90 docentes encuestados señalan que progresan en esta institución si tiene iniciativa, el 27,00% de docentes refieren que siempre progresan en esta institución si tiene iniciativa, mientras que el 28,00% de docentes señalan progresan en esta institución si tiene iniciativa Casi Siempre, el 28,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 13,00% de los docentes manifiestan que casi nunca progresan en esta institución si tiene iniciativa, y el 4,00% de los docentes manifiestan que nunca progresan en esta institución si tiene iniciativa.
Me siento mal cuando compruebo que una persona que aprecio toma una decisión equivocada.
CUADRO Nº 75
fi hi hi%
NUNCA 6.0 0.1 6.7
CASI NUNCA 19.0 0.2 21.1
A VECES 37.0 0.4 41.1
CASI SIMPRE 18.0 0.2 20.0
SIEMPRE 10.0 0.1 11.1
n 90.0 1.0 100.0
170
En el cuadro Nº 75, gráfico Nº 75, de 90 docentes encuestados señalan que se sienten mal cuando comprueban que una persona que aprecian toma una decisión equivocada, el 11,00% de docentes refieren que siempre se sienten mal cuando comprueban que una persona que aprecian toma una decisión equivocada, mientras que el 20,00% de docentes señalan se sienten mal cuando comprueban que una persona que aprecian toma una decisión equivocada Casi Siempre, el 41,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 21,00% de los docentes manifiestan que casi nunca se sienten mal cuando comprueban que una persona que aprecian toma una decisión equivocada, y el 7,00% de los docentes manifiestan que nunca se sienten mal cuando comprueban que una persona que aprecian toma una decisión equivocada.
Me disgusta que me critiquen.
CUADRO Nº 76 fi hi hi%
NUNCA 29.0 0.3 32.2
CASI NUNCA 32.0 0.4 35.6
A VECES 19.0 0.2 21.1
CASI SIMPRE 8.0 0.1 8.9
SIEMPRE 2.0 0.0 2.2
n 90.0 1.0 100.0
171
En el cuadro Nº 76, gráfico Nº 76, de 90 docentes encuestados señalan que les disgusta que me critiquen, el 2,00% de docentes refieren que siempre les disgusta que me critiquen, mientras que el 9,00% de docentes señalan les disgusta que me critiquen Casi Siempre, el 21,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 36,00% de los docentes manifiestan que casi nunca les disgusta que me critiquen, y el 32,00% de los docentes manifiestan que nunca les disgusta que me critiquen.
Existe satisfacción en el trabajo y reconocimiento por parte de los directores.
CUADRO Nº 77 fi hi hi%
NUNCA 12.0 0.1 13.3CASI NUNCA 13.0 0.1 14.4
A VECES 36.0 0.4 40.0CASI SIMPRE 12.0 0.1 13.3
SIEMPRE 17.0 0.2 18.9 n 90.0 1.0 100.0
172
En el cuadro Nº 77, gráfico Nº 77, de 90 docentes encuestados señalan que existe satisfacción en el trabajo y reconocimiento por parte de los directores, el 19,00% de docentes refieren que siempre existe satisfacción en el trabajo y reconocimiento por parte de los directores, mientras que el 13,00% de docentes señalan existe satisfacción en el trabajo y reconocimiento por parte de los directores Casi Siempre, el 40,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 15,00% de los docentes manifiestan que casi nunca existe satisfacción en el trabajo y reconocimiento por parte de los directores, y el 13,00% de los docentes manifiestan que nunca existe satisfacción en el trabajo y reconocimiento por parte de los directores.
Existe un compromiso compartido en la toma de decisiones para el logro de los resultados esperados. CUADRO Nº 78
fi hi hi%NUNCA 0.0 0.0 0.0
CASI NUNCA 9.0 0.1 10.0A VECES 37.0 0.4 41.1
CASI SIMPRE 17.0 0.2 18.9SIEMPRE 27.0 0.3 30.0
n 90.0 1.0 100.0
173
En el cuadro Nº 02, gráfico Nº 0, de 90 docentes encuestados señalan que existe un compromiso compartido en la toma de decisiones para el logro de los resultados esperados, el 30,00% de docentes refieren que siempre existe un compromiso compartido en la toma de decisiones para el logro de los resultados esperados, mientras que el 19,00% de docentes señalan existe un compromiso compartido en la toma de decisiones para el logro de los resultados esperados Casi Siempre, el 41,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 10,00% de los docentes manifiestan que casi nunca existe un compromiso compartido en la toma de decisiones para el logro de los resultados esperados, y el 0,00% de los docentes manifiestan que nunca existe un compromiso compartido en la toma de decisiones para el logro de los resultados esperados.
Los estímulos laborales no son indispensables para Ud.
CUADRO Nº 79 fi hi hi%
NUNCA 13.0 0.1 14.4CASI NUNCA 22.0 0.2 24.4
A VECES 39.0 0.4 43.3CASI SIMPRE 1.0 0.0 1.1
SIEMPRE 15.0 0.2 16.7 n 90.0 1.0 100.0
174
En el cuadro Nº 79, gráfico Nº 79, de 90 docentes encuestados señalan que los estímulos laborales no son indispensables para ellos, el 17,00% de docentes refieren que siempre los estímulos laborales no son indispensables para ellos, mientras que el 1,00% de docentes señalan los estímulos laborales no son indispensables para ellos Casi Siempre, el 43,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 24,00% de los docentes manifiestan que casi nunca los estímulos laborales no son indispensables para ellos, y el 15,00% de los docentes manifiestan que nunca los estímulos laborales no son indispensables para ellos.
El futuro es una prioridad en sus aspiraciones.
CUADRO Nº 80 fi hi hi%
NUNCA 0.0 0.0 0.0CASI NUNCA 4.0 0.0 4.4
A VECES 18.0 0.2 20.0CASI SIMPRE 20.0 0.2 22.2
SIEMPRE 48.0 0.5 53.3 n 90.0 1.0 100.0
175
En el cuadro Nº 80, gráfico Nº 80, de 90 docentes encuestados señalan que el futuro es una prioridad en sus aspiraciones, el 53,00% de docentes refieren que siempre el futuro es una prioridad en sus aspiraciones, mientras que el 22,00% de docentes señalan el futuro es una prioridad en sus aspiraciones Casi Siempre, el 20,00% de los docentes refieren que algunas veces , mientras que el 5,00% de los docentes manifiestan que casi nunca el futuro es una prioridad en sus aspiraciones, y el 0,00% de los docentes manifiestan que nunca el futuro es una prioridad en sus aspiraciones.
a. Discusión
En el trabajo de campo se ha verificado, de manera precisa, los objetivos
planteados en nuestra investigación, cuyo propósito fue determinar la influencia
del liderazgo en el clima organizacional de la Institución Educativa Nº 7057
Soberana Orden Militar de Malta de Villa María del Triunfo, estableciendo la
relación entre dichas variables.
176
La investigación desarrollada en su cuerpo teórico y en su fase de contrastación y
no habiendo otras investigaciones similares a comparar los resultados, nos
permite arribar a las siguientes conclusiones:
Del resultado de la hipótesis principal obtenido se infiere que existe una influencia
estadística, al aplicar la prueba de hipótesis de Chi cuadrado en relación a la
influencia del liderazgo en el clima organizacional , los valores del Chi cuadrado
arrojan(23.49>21.03) con gl de 16 y el 0.05 de mergen de error . con valores
significativos a favor de la hipótesis alternativa y rechazando la hipótesis nula en
cada dimensión.
La dimensión Liderazgo Instructivo se relaciona con el clima organizacional en
los docentes y directivos en la Institución Educativa “Soberana Orden Militar de
Malta” del distrito de Villa María del Triunfo con un nivel de confianza del 95% y
5% de probabilidad de error. Las puntuaciones logradas de la prueba del Chi
cuadrado 25,42 > 16,92 los resultados se han ubicado predominantemente en un
nivel muy alto para rechazar la hipótesis nula y aceptar la hipótesis alterna de
investigación.
Hecho que nos indica que los docentes encuestados mencionan que hay
influencia entre liderazgo Instructivo y clima Institucional es muy significativa con
un grado de relación del 46.9%. Aquí encontramos una similitud importante con
relación a los hallazgos encontrados por Mabel Martina Sorados Palacios 2010 en
su tesis Influencia del liderazgo en la calidad de la gestión
Educativa de las Instituciones educativas de la UGEL 03- Lima,donde se
determina el grado de influencia entre Liderazgo y Calidad de la gestión
educativa. De la Prueba estadística de Correlación se aprecia que el Valor p =
0.00 < 0.05, con lo cual se afirma con un 95% de probabilidad que Como el Valor
p= 0.000 < 0.05, podemos afirmar con un 95% de probabilidad que el liderazgo de
los directores se relaciona con la calidad de la Gestión educativa de las
Instituciones educativas de la UGEL 03- Lima, en el periodo Marzo-Mayo del
2009. La correlación conjunta fue de 0.949.
177
Las puntuaciones logradas a nivel de la dimensión Liderazgo transformacional se
relaciona con el clima organizacional de la hipótesis especifica 2, los resultados
de la prueba del Chi cuadrado 25,28 > 21,03.con gl 12 Por los resultados
obtenidos podemos señalar que efectivamente la dimensión Liderazgo
transformacional influencia significativamente con el clima organizacional de la
institución Educativo “soberana Orden Militar de Malta” del distrito de Villa María
del Triunfo, con un nivel de confianza del 95% y 5% de probabilidad de error.
Hecho que nos indica que El Liderazgo de los directivos tiene su
importancia.Aspecto que concuerda con la investigación realizada por parra
rivas, rosibel 2010 tesis liderazgo transformacional del director y
desempeño laboral de los docentes de las Escuelas Bolivarianas del Municipio
Tulio Febres Cordero del Estado Mérida. Venezuela. Para establecer la
confiabilidad se utilizó el cálculo del coeficiente de Cronbach (alfa) 0.97 En donde
asevera. “Incidiendo directamente la influencia del liderazgo transformacional en
un ambiente de cordialidad, amistad, comprensión; ayuda a que se fomente un
espíritu crítico, diálogo, cooperación y tolerancia”.
Las puntuaciones logradas a nivel de la dimensión Liderazgo delegativo se
relacionan significativamente con el clima organizacional de la institución
Educativa “soberana Orden Militar de Malta” del distrito de Villa María del
Triunfo ,de la hipótesis específica Nº. 3, por los resultados obtenidos de Chi
cuadrado 25,28 > 21,03. Por los resultados obtenidos podemos afirmar que
efectivamente existe la relación significativa de la dimensión Liderazgo delegativo
se relacionan significativamente con el clima organizacional.
Hecho que coincide con la investigación realizada por González Abreu,
Francisco Rafael (2002). Clima Organizacional y grado de satisfaccion de los
docentes y participantes del postgrado de la UPEL En donde indica que: Los
resultados obtenidos indicaron que el clima organizacional del Postgrado de la
UPEL-IPB genera satisfacción en los docentes y participantes, encontrándose una
correlación moderada de 0,69 entre ambas variables, desde varios puntos de
vista centrados en el aspecto gerencial y académico.
178
Finalmente, podemos decir que el Liderazgo influencia significativamente en el
clima organizacional de la Institución Educativa “Soberana orden Militar de Malta”
del distrito de Villa María del Triunfo.
V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1 Conclusiones
A partir del análisis de los resultados definidos, se puede elaborar las
siguientes conclusiones
PRIMERA.-Por los resultados obtenidos podemos decir que efectivamente el
liderazgo influye positivamente por lo que. el (29,53>26.30) o sea que el Chi
cuadrado calculado es superior obtenido indica la existencia de una relación entre
las variables Liderazgo y clima organizacional Que, el grado de relación
encontrado se expresa en un 0.49. Que, el análisis porcentual refuerza la relación
encontrada, por lo que se puede concluir que del liderazgo directivo influye
significativamente en el clima organizacional de la Institución Educativa
“Soberana orden militar de Malta en el año 2011”.
SEGUNDA.-Por los resultados obtenidos podemos decir que efectivamente el
liderazgo instructivo influye positivamente por lo que el obtenido(25.28>21.03)
o sea que el Chi cuadrado calculado es superior al crítico por lo que indica la
existencia de una relación entre las variables Liderazgo transformacional y clima
organizacional Que, el grado de relación encontrado se expresa en un 0.46.Que,
el análisis porcentual refuerza la relación encontrada, por lo que se puede concluir
que Características del liderazgo transformacional influye en el clima
organizacional de la Institución Educativa “Soberana orden militar de Malta en el
año 2011.
179
TERCERA.- Por los resultados obtenidos podemos decir que efectivamente el
liderazgo transformacional influye positivamente por lo que el obtenido
(35.28>21.03) o sea que el Chi cuadrado calculado es superior, en un nivel de
confianza de 0.05 indica la existencia de una relación entre las variables
Liderazgo instructivo y clima organizacional. Que, el grado de relación encontrado
se expresa en un 0.46 .Que, el análisis porcentual refuerza la relación encontrada,
por lo que se puede concluir que del liderazgo instructivo influye en el clima
organizacional de la Institución Educativa “Soberana orden militar de Malta en el
año 2011.
CUARTA.- Por los resultados obtenidos podemos decir que efectivamente el
liderazgo delegativo influye positivamente por lo que el obtenido
(25.28>21.03) o sea que el Chi cuadrado calculado es superior, en un nivel de
confianza de 0.05 indica la existencia de una relación entre las variables
Liderazgo delegativo y clima organizacional. Que, el grado de relación encontrado
se expresa en un 0.53. Que, el análisis porcentual refuerza la relación encontrada,
por lo que se puede concluir que del liderazgo delegativo influye en el clima
organizacional de la Institución Educativa “Soberana orden militar de Malta en el
año 2011.
QUINTA.- Por los resultados obtenidos podemos decir que efectivamente el
liderazgo directivo influye positivamente por lo que , el obtenido (23.49>21.03)
o sea que el Chi cuadrado calculado es superior , en un nivel de confianza de
0.05. indica la existencia de una relación entre las variables Liderazgo directivo y
clima organizacional. Que, el grado de relación encontrado se expresa en un
0.45 .Que, el análisis porcentual refuerza la relación encontrada, por lo que se
puede concluir que del liderazgo directivo influye en el clima organizacional de
la Institución Educativa “Soberana orden militar de Malta en el año 2011.
5.2 Sugerencias.
180
PRIMERA. Difundir y sensibilizar a los agentes educativos, que es importante un
taller de estilos de liderazgo transformacional y clima organizacional en La institución
Educativa “Soberana Orden Militar de Malta”
SEGUNDA. Elaborar e implementar un proyecto integral de fortalecimiento de los
estilos de liderazgo y el adecuado clima organizacional a nivel de la comunidad
educativa de la Institución Educativa “Soberana Orden Militar de Malta”
TERCERA. Implementar un proceso de mejora permanente de los docentes,
trabajadores, administrativos en estilos de liderazgo y el adecuado clima organizacional
a fin de que los alumnos desarrollen las capacidades de asertividad asumiendo
capacidad de liderazgo transformacional.
CUARTA. Elaborar el perfil real e ideal del docente, estudiante y egresado de la
Institución Educativa en manejo de diferentes estilos de liderazgo y un adecuado clima
organizacional a nivel Institucional para que los maestros sean asertivos asumiendo
capacidad de liderazgo institucional.
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Deymor B. Centty Villafuerte MANUAL METODOLÓGICO PARA EL
ESCUELA DE POST GRADOFACULTAD DE EDUCACIONMATRIZ DE CONSISTENCIA
INFLUENCIA DEL LIDERAZGO EN EL CLIMA ORGANIZACIONAL DE LA INSTITUCION EDUCATIVA Nº 7057 DEL DISTRITO DE VILLA MARÍA DEL TRIUNFO EN EL AÑO 2011
AUTOR : OSWALDO MOYA DE LA CRUZ
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES E INDICADORES
Problema general:
¿Cómo influye el liderazgo en el clima organizacional de la institución educativa Nº 7057 del distrito de Villa María del Triunfo en el año 2011?
Problemas específicos
A. ¿como Influye el liderazgo instructivo en el clima organizacional de la Institución Educativa Nº 7057 del distrito de Villa María del Triunfo en el año 2011?
B. ¿Como influye el liderazgo transformacional en el clima organizacional de la Institución Educativa Nº 7057 del distrito de Villa María del Triunfo en el año 2011?
C. ¿Como influye el liderazgo delegativo en el clima organizacional de la Institución Educativa Nº 7057 del distrito de Villa María del Triunfo en el año 2011?
d. ¿Como influye el liderazgo directivo en el clima organizacional de la institución educativa Nº 7057 del
distrito de Villa María del Triunfo
Objetivo general:
Determinar la influencia del liderazgo en el clima organizacional de la Institución Educativa Nº 7057 del distrito de Villa María del Triunfo en el año 2011.
Objetivos específicos:
A. Analizar la influencia del liderazgo instructivoen el clima organizacional de la Institución Educativa Nº 7057 del distrito de Villa María del Triunfo en el año 2011.
B. Describir la influencia del liderazgo transformacional en el clima organizacional de la Institución Educativa Nº 7057 del distrito de Villa María del Triunfo en el año 2011.
C. Diferenciar la influencia del liderazgo delegativo en el clima organizacional de la Institución Educativa Nº 7057 del distrito de Villa María del Triunfo en el año 2011.
d. comparar la influencia del liderazgo directivo en el clima organizacional de la Institución Educativa Nº 7057 del distrito de Villa María del Triunfo en el año 2011.
Hipótesis principal:
El liderazgo si influye en el clima organizacional de la Institución Educativa Nº 7057 del distrito de Villa María del Triunfo en el año 2011
Hipótesis específicas:
H1. El liderazgo transformacional influye en el clima organizacional de la Institución Educativa Nº 7057 del distrito de Villa María del Triunfo en el año 2011.
H2.El liderazgo instructivo influye en el clima organizacional de la Institución Educativa Nº 7057 del distrito de Villa María del Triunfo en el año 2011.
H3. El liderazgo delegativo influye en el clima organizacional de la Institución Educativa Nº 7057 del distrito de Villa María del Triunfo en el año 2011.
H4 . El liderazgo directivo influye en el clima organizacional de la Institución Educativa Nº 7057 del distrito de Villa
V. INDEPENDIENTE: LIDERAZGO
Dimensiones Indicadores Ítems / Índices
I. Liderazgo Instructivo
1.1 Liderazgo Instructivo ITEMS: I =10, II = 10, III =10, IV =10, TOTAL = 40INDICES: variados, pudiendo ser: 5. Siempre4. A menudo 3. Algunas Veces 2. Raras veces, 1. Nunca.
II. Liderazgo transformacional
1.2 Liderazgo transformacional
III Liderazgo Delegativo
1.3 Liderazgo Delegativo
IV. Liderazgo Directivo
1.4 Liderazgo Directivo
V. DEPENDIENTE: CLIMA ORGANIZACIONAL
Dimensiones Indicadores Ítems / Índices
II. CLIMA ORGANIZACIONAL
2.1 Confianza ITEMS: I =10, II = 10, III =10, IV =10, TOTAL = INDICES: variados, pudiendo ser:5. Siempre4. A menudo 3. Algunas Veces 2. Raras veces, 1. Nunca.
2.2 Comunicación
2.3 Motivación
2.4 Participación
186
en el año 2011? María del Triunfo en el año 2011?
OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES
187
MÉTODO Y DISEÑO POBLACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ESTADÍSTICA
La presente investigación, puede ser tipificada como
Descriptivo-Correlacional. Una investigación descriptiva
- explicativa o interpretativa ( correlacional) está basada
en el modelo cuantitativo. El diseño la investigación
está basado en una descripción y/o interpretación o
correlación entre variables de la unidad de análisis de
esta investigación.Según Deymor B.(2002:2) cita a
Dankhe (1986:15), quien los divide en:
Exploratorios, descriptivos correlaciónales y explicativos. es Explicativa, en la medida que se analizan las causas y efectos de la relación entre variables. BERNAL (2000)
DISEÑO: Consideramos que sigue un diseño correlacional por cuanto este tipo de estudio esta interesada en la determinación del grado de influencia existente entre dos o mas variables de interés en una misma muestra de sujetos o el grado de influencia existentes entre fenómenos ó eventos observados, según explica CASTRO (1999). El siguiente esquema corresponde a este tipo de diseño: ( )
OX
r
M OY
Donde “M” es la muestra donde se realiza el estudio, los subíndices “x,y,” en cada “O” nos indican las observaciones obtenidas en cada de dos variables distintas (x,y), (z) los factores de las variables Intervinientes, y finalmente la “r” hace mención a la posible relación existentes entre variables estudiadas:.
POBLACION: La población está constituida por Según el cuadro siguiente:
Cuadro Nº Población del estudio.
Docentes Total alumnos
Nivel Primaria y secundaria 85
Directivos y Administrativos 10
FUENTE: Estadística de PEI.2011.I.E Nº 7057.
MUESTRA: La muestra en el caso de los docentes será No Probabilística Intencionada, dicha representatividad se da en base a una opinión o intención particular de quien selecciona la muestra. (SANCHEZ Y REYES 1999:101)
Para determinar el tamaño de la muestra con el margen de error del 0,05 y nivel de confiabilidad de la muestra del 95%Donde z es el promedio de la desviación normal 1,96E margen de error es 0,05P es la probabilidad del margen de error 0,05q es él es la confiabilidad de la muestra 0,95
Aplicando la formula se determina que la muestra es 90 y redondeando es 90 docentes
1. Técnica de la encuesta y su instrumento el cuestionario de, aplicada a los docentes, Directivos y personal administrativo para indagar su opinión acerca de liderazgo y el clima organizacional Y otros factores de las Variables Intervinientes.
2. Técnica de procesamiento de datos, y su instrumento las tablas de procesamiento de datos para tabular, y procesar los resultados de las encuestas a los alumnos.
3. Técnica del Fichaje y su instrumento las fichas bibliográficas, para registrar la indagación de bases teóricas del estudio.
4. (Prueba piloto) o Técnica de ensayo en pequeños grupos, del Cuestionario de los alumnos, que será aplicado a un grupo de alumnos equivalente al 20% del tamaño de la muestra.
5. Técnica de Opinión de expertos y su instrumento el informe de juicio de expertos, aplicado a 5 magísteres o doctores en educación, para validar la encuesta-cuestionario.
6. Técnica del Software SPSS versión 17, para validar, procesar y contrastar hipótesis.
Los datos serán procesados a través de las medidas de tendencia central para posterior presentación de resultados.
La hipótesis de trabajo serán procesadas a través de dos métodos estadísticos. La prueba Chi – cuadrada de independencia y la formula estadística producto momento para el coeficiente de correlación lineal de Pearson aplicada al los datos muestrales,
El estadístico a usar para esta prueba está dado por:
∑∑−
=ij
ijij
E
EOx
22
)(
Y la relación será cuantificada mediante el Coeficiente de correlación de Pearson, el cual esta dado por:
[ ][ ]2222 )()( ∑∑∑∑∑ ∑ ∑
−−
−=
YYnXXn
YXXYnr
De dicha prueba estadística, a través del valor de “r” veremos que tipo de correlación existe entre
N= N
(N-1) K2+1
f = n
N
188
VA
Conceptualización Dimensiones
IndicadorEscala
LID
ER
AZ
GO
Es el arte o proceso de influir sobre las personas para que se esfuercen voluntaria y entusiastamente para lograr las metas de grupo. En teoría se debe estimular a las personas para que desarrollen no solo la disposición para trabajar sino también el deseo de hacerlo con celo y confianza.
Hersey y Blanchard (1993: 94) anotan que “el liderazgo es el proceso de influir en las actividades de un individuo o un grupo en los esfuerzos hacia la consecución de una meta en una situación dada” En esta concepción, los autores destacan que el liderazgo es un proceso de influencia y que ésta puede ser tanto en el campo individual como grupal. Asimismo, señalan que la función del liderazgo es la consecución de metas las cuales se corresponden con un momento dado. Esto significa que el liderazgo está supeditado a las circunstancias de la situación.
Liderazgo son las distintas cualidades que posee un líder para influir en las personas en forma instructiva, transformacional, delegativo, y directivo que deben de ser consideradas para trabajar en equipo con la finalidad de alcanzar los objetivos comunes.
LIDERAZGOINSTRUCTIVO
¿Prestó ayuda a los demás cuando observo sus esfuerzos?¿Enfatizo la importancia de tener un fuerte sentido del deber¿Dedico tiempo de enseñar y capacitar al equipo de profesores?¿Incito al resto a hacer más de lo que tenían previsto?¿Proporciono a los demás nuevas formas de enfocar los problemas?¿Enfatizo la importancia de tener un fuerte sentido del deber?¿Dedico tiempo de enseñar y capacitar al equipo de profesores?¿Comunico regularmente los fracasos con el fin de superarlos?¿Hago ver al resto los problemas desde muy distintos ángulos? ¿Ayudo a los demás a mejorar sus capacidades?
Nunca(1)
Raras veces(2)
Algunas veces(3)
A menudo(4)
Siempre (5)
LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL
¿Doy a conocer cuáles son mis valores?¿Considero diferentes perspectivas cuando intento solucionar los problemas?¿Hablo de forma optimista sobre el futuro?¿Hablo entusiastamente acerca de que necesidades deben ser satisfechas?¿Establezco los incentivos relacionados con la consecución de objetivos¿Voy mas allá de mi propio interés por el bien del grupo?¿Trato a los demás como individuos más que como miembros de un grupo?¿Me he ganado el respeto del profesorado?¿Presento una convincente visión de futuro?
Nunca(1)
Raras veces(2)
Algunas veces(3)
A menudo(4)
Siempre (5)
LIDERAZGODELEGATIVO
¿Centro mi atención en aquello que no funciona de acuerdo con lo previsto (irregularidades, errores o desviaciones de los estándares?¿Personalizo las responsabilidades cuando se fijan los objetivos?¿Centro toda mi atención cuando resuelvo problemas , errores o quejasConsidero los aspectos morales y éticos n las decisiones que tomo?¿Hago un sentimiento de errores detectados?¿Demuestro un sentido de autoridad y confianza?¿Soy efectivo en mostrar mi mayor autoridad a los demás?¿Sugiero nuevas formas de completar el trabajo?¿Expreso mi satisfacción o enojo cuando otros cumplen las expectativas?¿Consigo que la organización sea eficaz?
Nunca(1)
Raras veces(2)
Algunas veces(3)
A menudo(4)
Siempre (5)
LIDERAZGO DIRECTIDO
¿Los canales de comunicación interna de la institución me han informado bien sobre lo que sucede dentro de ella?¿La capacidad de relaciones interpersonales en la institución educativa es adecuada?¿Todos los docentes se muestran respetuosos el uno al otro?¿Los miembros de la comunidad educativa están organizados en equipos de trabajo por afinidad?¿Las reuniones técnicas pedagógicas son discutibles donde todos se escuchan y se respetan sus opiniones?¿La institución acostumbra a tener sus empleados bien informados sobre los asuntos relacionados al trabajo?¿En el momento de tomar una decisión (sea están de relevancia o no) el director lo comunica a todos los demás?¿Recibo toda la información necesaria para llevar mi trabajo bien?¿El trabajo que desarrollas esta en función de los objetivos y prioridades del PEI?¿Los directivos tienen conocimiento de las actividades programadas del nivel educativo?
Nunca(1)
Raras veces(2)
Algunas veces(3)
A menudo(4)
Siempre (5)
CL
IMA
O
RG
AN
IZA
CIO
NA
L Clima organizacional.-son las percepciones compartidas por un grupo de individuos acerca de su entorno laboral: estilo de supervisión, calidad de la capacitación, relaciones laborales, políticas organizacionales, prácticas comunicacionales, procedimientos administrativos, ambiente laboral en general. Chiavenato (1994:36).El autor menciona "Una organización sólo existe cuando dos o más personas se juntan para cooperar entre sí y alcanzar objetivos comunes, que no pueden lograrse mediante iniciativa
individual .Guedez, (1998:57) menciona que “La Cultura Organizacional condiciona el comportamiento de las personas dentro de las
CONFIANZA
¿En esta institución a quien comete un error se le aplica una sanción?¿En esta institución la gente está comprometida con su trabajo?¿Todos los miembros de la comunidad educativa participan organizadamente en las actividades del colegio?¿En esta institución la gente está comprometida con su trabajo?¿Se respetan las normas establecidas en la institución?¿Los directivos tienen conocimiento de las actividades programadas del nivel educativo?¿Las opiniones y sugerencias son consideradas en la toma de decisiones?¿En muchas ocasiones trabajamos en forma desorganizada y sin planificación?¿Aquí se da facilidad para que cualquier miembro pueda presentar una idea nueva?¿Si comprendo lo que una persona está diciendo ,hago las preguntas necesarias hasta entenderlo?
Nunca(1)
Raras veces(2)
Algunas veces(3)
A menudo(4)
Siempre (5)
COMINUCACION
¿Los canales de comunicación interna de la institución me han informado bien sobre lo que sucede dentro de ella?¿La capacidad de relaciones interpersonales en la institución educativa es adecuada?¿Todos los docentes se muestran respetuosos el uno al otro?¿Los miembros de la comunidad educativa están organizados en equipos de trabajo por afinidad?¿Las reuniones técnicas pedagógicas son discutibles donde todos se escuchan y se respetan sus opiniones?¿La institución acostumbra a tener sus empleados bien informados
Nunca(1)
Raras veces(2)
Algunas veces(3)
A menudo(4)
Siempre (5)
CUESTIONARIO DE LIDERAZGOINFORMACION GENERAL.
INSTITUCION EDUCATIVA:.......................................................................................CARGO: DIRECTIVO ( ) DOCENTE ( ) ADMINISTRATIVO ( ) AUXILIAR ( )SEXO : (H) (M) CONDICION: NOMBRADO ( ) CONTRATADO ( )Años de servicio.......................................... ESTUDIOS CONCLUIDOS ( SI ) ( NO )EDAD......................................... ESTADO CIVIL.............................................................He recibido capacitassem ultimamente SI ( ) NO ( ) Cuando ......................................Donde ......................................................................................................................................
INSTRUCCIONES:Antes de contestar medita los enunciados y tus respuestas. Se honesto em tus respuestas . te pido que no dejes preguntas sin contestar . recuerda no hay respuesta buena o mala. La informacion que proporciones
será utilizada em uma investigacion sobre El liderazgo y será solo Del connocimiento Del investigador. Marca com “X” tu respuesta em solo uno de los recuadros valorados Del 1 al 5 sugun consideres
conveniente.
1)NUNCA 2) RARAS VECES
3) ALGUNAS VECES
4) A MENUDO
5) SIEMPRE
Nº
LIDERAZGO INSTRUCTIVO 1 2 3 4 5
1 ¿Prestó ayuda a los demás cuando observo sus esfuerzos?2 ¿Enfatizo la importancia de tener un fuerte sentido del
deber3 ¿Dedico tiempo de enseñar y capacitar al equipo de
profesores?4 ¿Incito al resto a hacer más de lo que tenían previsto?5 ¿Proporciono a los demás nuevas formas de enfocar los
problemas?6 ¿Enfatizo la importancia de tener un fuerte sentido del
deber?7 ¿Dedico tiempo de enseñar y capacitar al equipo de
profesores?8 ¿Comunico regularmente los fracasos con el fin de
superarlos?9 ¿Hago ver al resto los problemas desde muy distintos
ángulos? 10
¿Ayudo a los demás a mejorar sus capacidades?
LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL 1 2 3 4 5
11
¿Doy a conocer cuáles son mis valores?
12
¿Considero diferentes perspectivas cuando intento solucionar los problemas?
13
¿Hablo de forma optimista sobre el futuro?
14
¿Hago sentir a los demás orgullosos /as de trabajar conmigo
15
¿Hablo entusiastamente acerca de que necesidades deben ser satisfechas?
189
16
¿Establezco los incentivos relacionados con la consecución de objetivos
17
¿Voy mas allá de mi propio interés por el bien del grupo?
18
¿Trato a los demás como individuos más que como miembros de un grupo?
19
¿Me he ganado el respeto del profesorado?
20
¿Presento una convincente visión de futuro?
LIDERAZGO DELEGATIVO 1 2 3 4 5
21
¿No intervengo hasta que los problemas se agravan?
22
¿Evito involucrarme cuando surgen temas importantes?
23
¿Estoy ausente cuando se me necesita?
24
¿Espero que las cosas vayan mal antes de intervenir?
25
¿Muestro que soy partidario de “si yo no lo he roto, yo no lo arreglo?
26
¿Demuestro que los problemas deben llegar a ser crónicos antes de actuar?
27
¿Evito tomar decisiones?
28
¿Considero que cada persona tiene necesidades y habilidades diferentes?
29
¿Considero que cada persona tiene necesidades y habilidades diferentes?
30
¿Hago ver al resto los problemas desde muy distintos ángulos?
LIDERAZGO DIRECTIVO 1 2 3 4 5
31
¿Centro mi atención en aquello que no funciona de acuerdo con lo previsto (irregularidades, errores o desviaciones de los estándares?
32
¿Personalizo las responsabilidades cuando se fijan los objetivos?
33
¿Centro toda mi atención cuando resuelvo problemas , errores o quejas
34
¿Considero los aspectos morales y éticos n las decisiones que tomo?
35
¿Hago un sentimiento de errores detectados?
36
¿Demuestro un sentido de autoridad y confianza?
37
¿Soy efectivo en mostrar mi mayor autoridad a los demás?
38
¿Sugiero nuevas formas de completar el trabajo?
39
¿Expreso mi satisfacción o enojo cuando otros cumplen las expectativas?
190
40
¿Consigo que la organización sea eficaz?
CLIMA ORGANIZACIONAL
Nº
COMUNICACION 1 2 3 4 5
1 ¿Los canales de comunicación interna de la institución me han informado bien sobre lo que sucede dentro de ella?
2 ¿La capacidad de relaciones interpersonales en la institución educativa es adecuada?
3 ¿Todos los docentes se muestran respetuosos el uno al otro?
4 ¿Los miembros de la comunidad educativa están organizados en equipos de trabajo por afinidad?
5 ¿Las reuniones técnicas pedagógicas son discutibles donde todos se escuchan y se respetan sus opiniones?
6 ¿La institución acostumbra a tener sus empleados bien informados sobre los asuntos relacionados al trabajo?
7 ¿En el momento de tomar una decisión (sea están de relevancia o no) el director lo comunica a todos los demás?
8 ¿Recibo toda la información necesaria para llevar mi trabajo bien?
9 ¿El trabajo que desarrollas esta en función de los objetivos y prioridades del PEI?
10
¿Los directivos tienen conocimiento de las actividades programadas del nivel educativo?
PARTICIPACIÓN11
¿En esta institución a quien comete un error se le aplica una sanción?
12
¿En esta institución la gente está comprometida con su trabajo?
13
¿Todos los miembros de la comunidad educativa participan organizadamente en las actividades del colegio?
14
¿En esta institución la gente está comprometida con su trabajo?
15
¿Se respetan las normas establecidas en la institución?
16
¿Los directivos tienen conocimiento de las actividades programadas del nivel educativo?
17
¿Las opiniones y sugerencias son consideradas en la toma de decisiones?
18
¿En muchas ocasiones trabajamos en forma desorganizada y sin planificación?
19
¿Aquí se da facilidad para que cualquier miembro pueda presentar una idea nueva?
20
¿Si comprendo lo que una persona está diciendo ,hago las preguntas necesarias hasta entenderlo?
CONFIANZA2 ¿Los profesores se sienten orgullosos de pertenecer a la
191
1 institución?22
¿En esta institución se piensa que las personas deben por si las los problemas del bajo y no recurrir para todo a los jefes?
23
¿En esta institución se nos mantiene desinformados sobre lo que deberíamos saber?
24
¿Todo lo que hay que hacer esta claro, porque se nos explica bien y oportunamente?
25
¿Nunca participo en altercados o discusiones?
26
¿Me molesta que me hagan preguntas?
27
¿Siento que me comporto bien en la mayoría de las conversaciones con mis compañeros de trabajo?
28
¿El ambiente es de relaciones sociales amistosas?
29
¿El director es comprensivo cuando se comete un error?
30
¿El ambiente de trabajo es agradable?
MOTIVACION31
¿Se motiva a los docentes para ser innovador en el desarrollo de estrategias educativas más eficaces?
32
¿En esta institución las personas que se desempeñan mejor en su trabajo obtienen un mejor reconocimiento de parte de los superiores?
33
¿Siente Ud. Que es tomado en cuenta personalmente y profesionalmente?
34
¿Uno progresa en esta institución si tiene iniciativa?
35
¿Me siento mal cuando compruebo que una persona que aprecio toma una decisión equivocada?
36
¿Me disgusta que me critiquen?
37
¿Existe satisfacción en el trabajo y reconocimiento por parte de los directores?
38
¿Existe un compromiso compartido en la toma de decisiones para el logro de los resultados esperados?
39
¿Los estímulos laborales no son indispensables para Ud?
40
¿El futuro es una prioridad en sus aspiraciones?
MUCHAS GRACIAS POR TU COLABORACION.
CONSOLIDADO DEL INFORME DE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO DE LOS EXPERTOS
192
1. ALANIA AMBROSIO MARILU LUZ
2. MONTES CONTRERAS ANTONIA
3. CARRION LEON JUAN
INDICADORES CRITERIOSEXPERTO
1EXPERTO
2EXPERTO
3 TOTAL
1. CLARIDAD
Esta formulado con lenguaje apropiado 92 90 92 91%
2. OBJETIVIDAD
Esta expresado en conductas observables en una institución educativa 93 92 93 93%
3. ACTUALIDAD
Adecuado al avance de la ciencia y tecnología 92 90 92 91%
4. ORGANIZACIÓN Existe una organización lógica 90 92 93 92%
5. SUFICIENCIA
Comprende los aspectos en cantidad y calidad 93 90 92 92%
6. INTENCIONALIDAD
Adecuado para valorar la influencia de la estrategia participativa 92 92 93 92%
7. CONSISTENCIA
Basado en aspectos teóricos científicos 90 93 92 92%
8. COHERENCIA
Entre los índices, indicadores y las dimensiones 93 93 93 93%
9. METODOLOGIA
La estrategia responde al propósito del diagnostico 92 93 90 92%
PERTINENCIA
El instrumento es útil para la presente investigación 92 93 90 92%
TOTAL 92 92 92 92%
INTERPRETACIÓN DE LA VALIDACIÓN:
Sometido a juicio de expertos de 3 Magísteres en Educación el resultado es que el 92
% de señala que los instrumentos son confiables y pueden ser aplicados en el