ESCUELA DE POST GRADO MAESTRIA EN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE TITULO DEL PLAN DE TESIS: “INFLUENCIA DE LAS HABILIDADES METALINGÜÍSTICAS EN LAS HABILIDADES SOCIALES DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA……no tenemos el profe quiere el nombre ¿ahora?…………” Presentado por: Lic. Doris L. Cerrón Contreras Lic. Liseth V. Sánchez Córdova Para optar el Grado Académico de: MAGISTER EN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE 1 UNIVERSIDAD PRIVADA “CESAR VALLEJO”
101
Embed
TESIS - INFLUENCIA DE LAS HABILIDADES METALINGÜÍSTICAS EN LAS HABILIDADES SOCIALES DE LOS NIÑOS
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
ESCUELA DE POST GRADO
MAESTRIA EN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
TITULO DEL PLAN DE TESIS:
“INFLUENCIA DE LAS HABILIDADES METALINGÜÍSTICAS EN LAS
HABILIDADES SOCIALES DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN
INICIAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA……no tenemos el profe
quiere el nombre ¿ahora?…………”
Presentado por:
Lic. Doris L. Cerrón Contreras
Lic. Liseth V. Sánchez Córdova
Para optar el Grado Académico de:
MAGISTER EN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
LIMA – PERÚ
2009
1
UNIVERSIDAD PRIVADA “CESAR VALLEJO”
ÍNDICE
Pag.
1. INTRODUCCION………………………………………………………… 3
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. ………………………............ 5
2.1. Presentación de la situación problemática2.2. Antecedentes del Problema2.3. Formulación del Problema
3. JUSTIFICACIÓN, IMPORTANCIA Y LIMITACION DE LA
INVESTIGACION…………………………………………………………… 11
3.1. Justificación de la Investigación 3.2. Importancia de la Investigación 3.3. Limitaciones de la Investigación
4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN……………………………….. 21
4.1. Objetivo General4.2. Objetivos Específicos
5. HIPOTESIS………………………………………………………………. 22
5.1. Hipótesis General5.2. Hipótesis Especifica
6. MARCO TEÓRICO………………………………………………………. 22
6.1. Planteamientos Teóricos6.2. Variables e Indicadores6.3. Relación de Variables e Indicadores6.4. Glosario de Términos
7. METODOLOGÍA. ……………………………………………………….. 64
7.1. Tipo de Investigación7.2. Diseño de Investigación 7.3. Técnicas e Instrumentos y Fuentes de Recolección de Datos7.4. Población y muestra7.5. Técnicas de Procesamiento, Análisis e Interpretación de la
Información7.6. Diseño Estadístico
8. ADMINISTRACION DEL PROYECTO……………………… 67
8.1. Cronograma de Actividades8.2. Presupuesto
9. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………............ 68
2
I. INTRODUCCIÓN
l desarrollarse un sinnúmero de estilos para aprender se requieren muchas
estrategias para captar la información de manera óptima.AConocer el estilo de aprendizaje contribuye a saber cómo se aprende y qué herramientas
o estrategias se pueden poner en práctica para explotarlo al máximo en beneficio propio.
Las personas que trabajan son conscientes de que no se termina de aprender al finalizar
la escuela; sino que, al contrario, continuamente se está adquiriendo nueva información,
la que se procesa para conseguir el éxito personal. Es posible imaginar lo que sucede
con alguien que tiene problemas para aprender; se queda estancado en alguna parte del
camino, mientras que los demás progresan. Si se identifica la manera cómo se trabaja,
se puede buscar un lugar necesario para adaptarse, así mismo es probable enfrentarse
con situaciones nuevas y difíciles.
El presente trabajo de investigación titulado: Implementación de Estrategias
Metodológicas para mejorar los proceso cognitivo de los alumnos de las Escuelas
Profesionales de Enfermería y Obstetricia del I ciclo de la Universidad Privada Alas
Peruanas – Filial Ica 2009, surge de la necesidad de aplicar estrategias creativas e
innovadoras, respetando sus propios estilos de aprendizaje para mejorar la capacidad de
resolución de problemas en el proceso cognitivo de los alumnos del nivel superior
universitario; ya que muestran serias dificultades para plantear soluciones efectivas en
situaciones problemas, debido en gran medida a su falta de interés por descubrir sus
capacidades y potencialidades propios de cada uno de ellos. Por lo general esto ocurre
en todo el sistema educativo; no obstante que el docente tiene un papel primordial en el
establecimiento de una enseñanza adecuada y que en algunos casos es descuidada.
Se debe considerar que cada alumno es un mundo diferente al otro, cada uno de
ellos tiene su propia forma particular de sentir, pensar y actuar producto de factores
internos y externos a su desarrollo humano; por lo tanto queda en los maestros actuar de
una manera rápida y eficaz, ayudándolos a descubrir esas potencialidades innatas que
muchas veces esta dormida, a través de diferentes estrategias para potenciar sus
procesos cognitivos que son factores determinantes en el aprendizaje donde existen
diferentes técnicas que facilitan dicho aprendizaje, actualmente dentro de los mas
utilizados se encuentran los mapas mentales y mapas conceptuales. Así mismo a través
de diferentes estrategias se puede desarrollar en ellos capacidades de organización,
3
trabajo en equipo, autoaprendizaje, investigación, solución de problemas, toma de
decisiones, escucha, diálogo, iniciativa, creatividad, empeño y liderazgo; además de
sentirse valorados donde asuman el rol de agentes constructores de su propio
aprendizaje, alentándolos a seguir adelante en beneficio de su desarrollo personal y
profesional.
Es por eso que en el presente trabajo, se pretende investigar la relaciones
existente entre estrategias metodológicas y su relación con el proceso cognitivo de los
estudiantes de nivel superior universitario para un buen rendimiento académico, de
manera especial en las asignaturas de Formación General, considerando las causas y
efectos que condicionan la adquisición de conocimientos y el desarrollo de sus
aprendizajes significativos; y de esta manera poder contribuir en su formación
profesional.
El presente plan de tesis consta de cuatro capítulos:
El primero constituido por el planteamiento del problema y objetivos, aquí vemos
la propuesta para la implementación de estrategias metodológicas para mejorar los
procesos cognitivos de los alumnos de las escuelas profesionales de Enfermería y
Obstetricia de la Universidad Privada Alas Peruanas filial Ica – 2009 y sus objetivos a
tratar; el segundo: presenta el marco teórico que sustenta la investigación, se refiere a
las ideas básicas que uno utiliza para formular y desarrollar un argumento; El tercer
capitulo constituido por la hipótesis, variables e indicadores; nos permite dar una solución
provisional al problema dado; y las variables e indicadores un sentido al problema
planteado; el cuarto: presenta la metodología de la investigación que permite difundir al
público en general la importancia del conocimiento de la investigación y aplicarla en la
práctica profesional; el quinto capitulo contiene la administración de la investigación cuya
finalidad es alcanzar objetivos comunes mediante la planificación, organización, dirección
y control; y la bibliografía cuya función es conocer las fuentes de información para una
enseñar y aprender de otra manera?. Creo, hoy más que nunca, que la
educación y en ella, la medición del profesor en el proceso aprendizaje
enseñanza, está llamado a desarrollar capacidades, habilidades,
destrezas, teniendo como medio a las estrategias, métodos y técnicas que
impliquen construcción del conocimiento, reestructuración cognitiva del
individuo y aprender a aprender en menos tiempo de manera eficaz y
eficiente, aprovechando al máximo la capacidad intelectual a través de la
activación de los sistemas sensoriales.
2.2. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
Andrei N. Federov1 ha investigado sobre las grandes complejidades y
vertiginosas transformaciones del mundo actual donde imploran que los
ciudadanos tengan, usen y perfeccionen el pensamiento de alta calidad.
En este contexto, la demanda de desarrollo del pensamiento crítico en los
futuros profesionales que acuden a la universidad, requiere no sólo de una
evolución de contenidos, sino también de una transformación de los
métodos y medios de la enseñanza y el aprendizaje. Para cumplir con
este cometido, la pedagogía universitaria, debe redefinir en la práctica los
roles de los actores del proceso formativo y ofrecer las estrategias
metodológicas adecuadas.
Aplyca Tecnologia2 han aplicado una investigación de todas las
metodologías que se usan en el programa que propician el dominio del
campo disciplinario y de sus métodos de investigación; de sus prácticas
más usuales en el análisis de los objetos de estudio y de los protocolos de
validación correspondiente, buscando las condiciones para que el
estudiante asuma de modo creativo la responsabilidad de su propia
formación. Las metodologías se concretan en las siguientes actividades
como el método seminario, seminarios de investigación, exámenes
comprehensivos, disertación doctoral, prácticas de docencia e
investigación y consejería.
1 N. FEDOROV, Andrei. Estrategias metodológicas para el desarrollo del pensamiento crítico en la universidad de Costa Rica. www.didácticauniversitaria.cr.pe/tesis virtual.
2 APLYCA TECNOLOGÍA. Estrategias metodológicas en la facultad de administración. www.estrategiasmetodológicas. uaj.pe/tesis virtual
8
Ana Cecilia Ausburge, Sandra Silvana Gerlero y Ernesto Taboada3 han
desarrollado un trabajo de investigación sobre un artículo que describe la
experiencia de elaboración e implementación de un proyecto educativo
destinado a formar profesionales de la salud en el área epidemiológica.
Con el propósito de profundizar la reflexión en torno a las diferentes
estrategias pedagógicas adoptadas, y en particular valorar las
posibilidades de innovación que la pedagogía crítica permite, se analiza la
experiencia de enseñanza-aprendizaje vinculada al desarrollo de trabajos
de campo en la formación de especialistas en Epidemiología. En primer
lugar se aborda el contexto socio-sanitario en el cual se diseña e
implementa la Carrera de Epidemiología en la Universidad Nacional de
Rosario (Argentina). Luego se profundiza en las posibilidades de
integración entre prácticas educativas e intervenciones sanitarias a través
de la elaboración del plan curricular; para finalmente examinar la
estrategia pedagógica adoptada. Se concluye identificando algunos de los
desafíos que se presentan a partir de la evaluación educativa realizada.
Ana Maria Cabello Quiñones4 su trabajo de investigación habla de la
reforma educacional en Chile que demanda mejoras en la educación.
Particularmente, la enseñanza de la geografía a nivel de educación media
requiere el desarrollo de estrategias metodológicas dirigidas a generar en
los estudiantes habilidades y aptitudes que faciliten el manejo de la
información y la identificación de relaciones de causalidad que le permitan
solucionar problemas de su comunidad. La metodología empleada en la
investigación se basa en el enfoque de la educación vivencial, la
aplicación del método general de las ciencias sociales para la
experimentación del trabajo cotidiano y considera la dimensión de
transversalidad para interrelacionar los procedimientos y actitudes desde
una matriz didáctica integrada. Estos Resultados muestran que el
reconocimiento vivencial de los estudiantes es clave en el trabajo
geográfico del aula, la aplicación del método científico facilita propiciar el
interés y análisis en los temas geográficos locales y globales, la matriz
didáctica beneficia el aprendizaje significativo, sistémico y multicausal que
impone el estudio de la geografía actual tanto para los estudiantes de
educación media como en otros niveles.3 AUGSBURGER Ana, GERLERO Sandra y TABOADA Ernesto. Estrategias pedagógicas de una
experiencia. www.estrategiaspedagogicas.brasil/tesisvirtual 4 CABELLO QUIÑONES, Ana María. Estrategias metodológicas en geografía. www.estrategiasmetodologicas.uach/tesis
Blanca Castillo y Martha Ruedas5 se han preocupado en su trabajo de
investigación por Venezuela, como un país productor de materias primas,
que requiere de un proceso educativo que conecte al estudiante con la
tecnología, que adicionalmente aporte sentido práctico a tópicos
generalmente abstractos e implique incidencias positivas en el
rendimiento escolar. La presente investigación tuvo como objetivo el
desarrollo de estrategias metodológicas, basadas en la tecnología
farmacéutica para promover la adquisición de nociones sobre mezclas en
alumnos del 6° grado de Educación Básica. Se realizó una investigación
de campo experimental, con carácter exploratorio y evaluativo. La muestra
estuvo conformada por los alumnos del 6° grado de la Escuela Básica
“Trino Celis Ríos”, ubicada en Maracay, Edo. Aragua. Un grupo
experimental realizó actividades de laboratorio: elaboraron un jarabe, una
crema a base de sábila y una loción para la piel. Se aplicaron pruebas
antes y después. Mediante análisis de varianza se establecieron
diferencias significativas entre el grupo control y el experimental. La
estrategia aplicada promovió efectivamente el aprendizaje del concepto de
mezclas y los distintos tipos de éstas en estudiantes. Adicionalmente,
resultó ser innovadora, práctica y de bajo costo, una importante conexión
ciencia-tecnología y un aporte positivo significativo en el rendimiento
estudiantil.
2.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
PROBLEMA GENERAL
¿Qué influencia tienen las habilidades metalingüísticas en las habilidades
sociales de los niños de 5 años de educación inicial?
PROBLEMAS EPECÍFICOS
Problema Especifico 1
5 CASTILLO Blanca y RUEDAS Martha. Estrategias metodológicas basadas en tecnología farmacéutica para promover la adquisición de nociones elementales sobre mezclas en el 6º grado de educación básica. www.ppdi.upe.edu.ve/
expresar su pensamiento creativo, compartir sus hallazgos,
divulgar experiencias o sencillamente plasmar de algún modo
nuestros aprendizajes.
Las técnicas empleadas han sido variadas: listas, líneas,
palabras, números, oraciones. A pesar de que estos sistemas
han tenido su utilidad indiscutible, hoy en día se sabe, gracias
a las investigaciones más recientes, que todos ellos emplean
tan solo una parte de la corteza cerebral, impidiendo que el
cerebro establezca asociaciones de estimulen la creatividad y
potencien la memoria. En lugar de ello, la mente trabaja como
los sitios Web: grupos de páginas, o ideas, o conceptos se
unen conjuntamente o incluso salen fuera de si mismos y se
unen a otras agrupaciones o redes. El aprendizaje combina lo
que ya se sabe con lo que se desea saber, y vincula esta
nueva información dentro del cerebro. La memoria luego
procesa estos nuevos eslabones y asociaciones para su
posterior evocación. Las alternativas a este esquema son el
Mapa Mental y Conceptual. Su diferencia radica en:
Mapa Mental
Prioriza todo en el cerebro por medio de la neurociencia.
Se enfoca en una idea
Organiza las ideas desde lo más importante hasta lo más
secundario, partiendo en su definición gráfica del
centro hacia el exterior. Se habla de pensamiento
irradiante: el núcleo central se abre en todas
direcciones. En sintonía con el funcionamiento cerebral y
fundamentalmente tratando de explotar mucho más la
imaginación y la creatividad.
Se destaca además por el color, por el tamaño o por el uso
de imágenes, teniendo siempre presente que lo más
importante se debe destacar más y lo menos, menos. Estos
34
elementos de jerarquización unidos al color, a la
imagen, a los símbolos, enfatizan la capacidad de
asimilación y hacen que la capacidad de recordación
sea mucho más fuerte.
Mapa Conceptual
Se aplica en el aula, a través de la teoría del aprendizaje
significativo.
Trabaja con varias o muchas ideas
Tiene una representación externa a través de una gráfica,
con un desarrollo vertical, las ideas van jerarquizadas
de arriba hacia abajo en el desarrollo del pensamiento, es
decir, ideas bien organizadas sobre una temática
cualquiera.
Utiliza como elementos técnicos la elipse, dentro de la cual
hay un concepto (que puede ser expresado mediante
un sustantivo, un adjetivo o un verbo en infinitivo
sustantivado), y una línea que une dos elipses. Se
construyen frases, el sujeto está en una elipse, el predicado
en otra, y ambas están unidas por una línea sobre la
cual se escriben palabras-enlace.
E) ¿Cómo ayudan los Mapas Mentales y Conceptuales?
Notas:Ayudan a organizar la información tan pronto como ésta se inicia en una forma que es fácil para el cerebro asimilarla y recordarla. Es posible tomar notas de libros, conferencias, encuentros, entrevistas y conversaciones telefónicas.Memoria:Dado que representan y organizan las ideas tan pronto como fueron apareciendo espontáneamente, es fácil recordarlas cuando se recurre al Mapa sólo con mirar los iconos o las palabras clave.Desarrollo de la Creatividad:Debido a que no poseen la estructura lineal de la escritura, las ideas fluyen más rápido y se relacionan más libremente, desarrollando la capacidad de relacionarlas de maneras novedosa.Resolución de Problemas:Cuando se enfrenta un problema personal o laboral permiten identificar cada uno de sus aspectos y cómo éstos se relacionan entre sí. El Mapa muestra diferentes
35
maneras de ubicar la situación problema y las tentativas de solución.Planeación:Cuando se planea una actividad ya sea personal o laboral ayudan a organizar la información relevante y a ubicar las necesidades que deben satisfacerse, así como los recursos con que se cuenta. Se puede planear desde la estructura de un libro, una tesis, un programa de ventas, la agenda del día y hasta las vacaciones.Exposición de Temas:Cuando se debe presentar un tema puede ser utilizado como guía en la exposición. Su uso es altamente favorable ya que le permite al expositor tener la perspectiva completa de su tema de manera organizada y coherente en una sola hoja.
Los Mapas Mentales y Conceptuales deben ser simples, ya
que son una forma breve de representar información, deben
mostrar claramente las relaciones entre conceptos y/o
proposiciones. Van de lo general a lo específico, las ideas más
generales o inclusivas, ocupan el ápice o parte superior de la
estructura y las más específicas y los ejemplos la parte inferior.
Deben ser vistosos, mientras más visual se haga el mapa, la
cantidad de materia que se logra memorizar aumenta y se
acrecienta la duración de esa memorización, ya que se
desarrolla la percepción. Para elaborar mapas se requiere
dominar la información y los conocimientos (conceptos) con los
que se va a trabajar.
Los errores en los mapas se generan si las relaciones entre los
conceptos son incorrectas. Es fundamental considerar que en
la construcción del mapa, lo importante son las relaciones que
se establezcan entre los conceptos a través de las palabras-
enlace que permitan configuran un valor de verdad sobre el
tema estudiado, es decir si está construyendo un mapa sobre
el Poder Político la estructura y relaciones de este deben llevar
a representar este concepto y no otro.
Sus elementos básicos son:
36
1. Los conceptos. Como regularidades en los
acontecimientos o en los objetos que se designan mediante
un término.
2. Las proposiciones. Es la unidad semántica más pequeña
que tiene valor de verdad. Consta de conceptos y de
palabras-enlace.
3. Las palabras-enlace. Palabras que unen los conceptos y
señalan los tipos de relación existente entre ambos.
En el mapa se organizan dichos elementos relacionándose
gráficamente, y formando cadenas semánticas, es decir con
significado. Es fundamental considerar que no hay un sólo
mapa conceptual correcto, lo importante son las relaciones
entre los conceptos a través de las palabras-enlace para
formar proposiciones que configuran un valor de verdad sobre
el objeto estudiado. Y por tanto, entorno a un concepto pueden
señalarse diversidad de valores de verdad.
Respecto las destrezas cognitivas, los mapas desarrollan:
a. Las conexiones con ideas previas, tanto en su confección
antes del desarrollo del tema, como en su tratamiento
posterior.
b. Capacidad de inclusión, dada la jerarquización de los
conceptos y el nivel de comprensión que implica su
relación.
c. La diferenciación progresiva entre conceptos, sobre todo si
se elaboran en diferentes momentos del desarrollo del
tema.
d. La integración o asimilación de nuevas relaciones cruzadas
entre conceptos.
El mapa aparece como una herramienta de asociación,
interrelación, discriminación, descripción y ejemplificación de
contenidos, con un alto poder de visualización. Los mapas han
ido extendiendo su dominio de acción, en un principio
aplicados a niveles superiores, universitarios, pronto adaptaron
37
su elaboración en niveles de primaria y secundaria, incluso en
preescolar (mapas preconceptuales).
Pueden ser una herramienta muy útil para el estudio y el
aprendizaje, ya que:
Se usan ambos hemisferios del cerebro, estimulando el
desarrollo equilibrado del mismo.
Estimula al cerebro en todos sus ámbitos, motivado a que
La enseñanza se centra en la actividad del alumno , que a
57
menudo debe ampliar y reestructurar sus conocimientos para
poder hacer frente a las problemáticas que se le presentan.
No obstante, y a pesar de diversas reformas en los planes de
estudios, durante todo el siglo XX esta concepción coexistió
con el modelo memorístico anterior basado en la clase
magistral del profesor y el estudio del libro de texto,
complementado todo ello con la realización de ejercicios de
aplicación generalmente rutinarios y repetitivos.
D) La Enseñanza Abierta y colaborativa
Modelo Didáctico Colaborativo. A finales del siglo XX los
grandes avances tecnológicos y el triunfo de la globalización
económica y cultural configuran una nueva sociedad, la
"sociedad de la información". En este marco, con el acceso
cada vez más generalizado de los ciudadanos a los "mass
media" e Internet, proveedores de todo tipo de información, y
pudiendo disponer de unos versátiles instrumentos para
realizar todo tipo de procesos con la información (los
ordenadores), se va abriendo paso un nuevo curriculum básico
para los ciudadanos y un nuevo paradigma de la enseñanza:
"la enseñanza abierta".
En este nuevo paradigma, heredero de los principios básicos
de la escuela activa, cambian los roles del profesor, que reduce
al mínimo su papel como transmisor de información: presenta y
contextualiza los temas, enfatiza en los aspectos más
importantes o de difícil comprensión, destaca sus aplicaciones,
motiva a los alumnos hacia su estudio. Los estudiantes pueden
acceder fácilmente por su cuenta a cualquier clase de
información, de manera que el docente pasa a ser un
orientador de sus aprendizajes, proveedor y asesor de los
recursos educativos más adecuados para cada situación,
organizador de entornos de aprendizaje, tutor, consultor... El
profesor se convierte en un mediador de los aprendizajes de
58
los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son (Tebar,
2003):
- Es un experto que domina a los contenidos, planifica (pero
es flexible).
- Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio,
autoestima, metacognición...; siendo su principal objetivo
construir habilidades en el mediado para lograr su plena
autonomía.
- Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos;
su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha
de desarrollar el sujeto. La individualización, el
tratamiento de la diversidad (estilos cognitivos, ritmo
personal de aprendizaje, conocimientos previos), son
aspectos esenciales de una buena docencia, y se suele
realizar mediante:
Adecuaciones metodológicas: de los objetivos y
contenidos, de las secuencias instructivas y el ritmo de
trabajo, de la metodología y los recursos
Adecuaciones organizativas: organización de los
espacios, distribución del alumnado, agrupamientos,
distribución de las tareas.
- Fomenta el logro de aprendizajes significativos
transferibles.
- Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual,
originalidad. pensamiento convergente.
- Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés
por alcanzar nuevas metas.
- Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a
controlar la impulsividad.
59
- Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos:
discusión reflexiva, fomento de la empatía del grupo.
- Atiende las diferencias individuales.
- Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores.
Los alumnos trabajan colaborativamente entre ellos y también con el profesor. El objetivo es construir conocimiento.
- La clase magistral expositiva (modelo didáctico expositivo).
- Memorizar- Aplicar-rutina- Comprender
Antes de la existencia de la imprenta (s. XV) y de la difusión masiva de los libros, cuando solamente unos pocos accedían a la cultura, el profesor (en la universidad o como tutor de familia) era prácticamente el único proveedor de información que tenían los estudiantes (junto con las bibliotecas universitarias y monacales) y la clase magistral era la técnica de enseñanza más común. La enseñanza estaba centrada en el profesor y el aprendizaje buscaba la memorización del saber que transmitía el maestro de manera sistemática, estructurada, didáctica.
- La clase magistral y el libro de texto (modelo didáctico instructivo)
- Memorizar- Aplicar-rutina- Comprender
Poco a poco, los libros se fueron difundiendo entre la sociedad, se crearon muchas nuevas bibliotecas, la cultura se fue extendiendo entre las diversas capas sociales y los libros fueron haciendo acto de presencia en las aulas. El libro de texto complementaba las explicaciones magistrales del profesor y a veces sugería ejercicios a realizar para reforzar los aprendizajes. El profesor era un instructor y la enseñanza estaba ahora centrada en los contenidos que el alumno debía memorizar y aplicar para contestar preguntas y realizar ejercicios que le ayudarán a similar los contenidos
- La escuela activa (modelo didáctico alumno activo).
- Memorizar- Aplicar-rutina- Comprender- Generar y aplicar conocimiento- Estrategias cognitivas
A principios del siglo XX y con la progresiva "democratización del saber" iniciada el siglo anterior (enseñanza básica para todos, fácil acceso y adquisición de materiales impresos) surge la idea de la "escuela activa" (Dewey, Freinet, Montessori.). Se considera que el alumno no debe estar pasivo recibiendo y memorizando la información que le proporcionan el profesor y el libro de texto; la enseñanza debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos educativos (información bien estructurada, actividades adecuadas y significativas) en los que los estudiantes puedan desarrollar proyectos y actividades que les permitan descubrir el conocimiento, aplicarlo en situaciones prácticas y desarrollar todas sus capacidades (experimentación, descubrimiento, creatividad, iniciativa...). La enseñanza se centra en la actividad del alumno, que a menudo debe ampliar y reestructurar sus conocimientos para poder hacer frente a las problemáticas que se le presentan.
- La enseñanza abierta y colaborativa
A finales del siglo XX los grandes avances tecnológicos y el triunfo de la globalización económica y cultural configura una nueva sociedad, la "sociedad de la información". En este marco, con el acceso cada vez
60
(modelo didáctico colaborativo).
- Memorizar- Aplicar-rutina- Comprender- Generar y aplicar conocimiento- Estrategias cognitivas
más generalizado de los ciudadanos a los "mass media" e Internet, proveedores de todo tipo de información, y pudiendo disponer de unos versátiles instrumentos para realizar todo tipo de procesos con la información (los ordenadores), se va abriendo paso un nuevo curriculum básico para los ciudadanos y un nuevo paradigma de la enseñanza: "la enseñanza abierta".
En este nuevo paradigma, heredero de los principios básicos de la escuela activa, cambian los roles del profesor, que reduce al mínimo su papel como transmisor de información: presenta y contextualiza los temas, enfatiza en los aspectos más importantes o de difícil comprensión, destaca sus aplicaciones, motiva a los alumnos hacia su estudio... Los estudiantes pueden acceder fácilmente por su cuenta a cualquier clase de información, de manera que el docente pasa a ser un orientador de sus aprendizajes, proveedor y asesor de los recursos educativos más adecuados para cada situación, organizador de entornos de aprendizaje, tutor, consultor... El profesor se convierte en un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, y éstos trabajan colaborativamente entre ellos y también con el profesor. El objetivo es construir conocimiento.
6.2. VARIABLES E INDICADORES: DEFINICIÓN
VARIABLE INDEPENDIENTE
Estrategias Metodológicas
DEFINICIÓN CONCEPTUAL
La estrategia es un conjunto de actividades mentales y actitudinales
empleadas por las personas en una situación específica de aprendizaje
para facilitar la adquisición del conocimiento y el cambio de actitudes. La
estrategia metodológica comprende todos los procedimientos, métodos y
técnicas para que el educando construya sus aprendizajes.
VARIABLE DEPENDIENTE
Procesos Cognitivos
DEFINICIÓN CONCEPTUAL
61
Los procesos cognitivos o intelectuales son aquellos que están dirigidos al
conocimiento de los objetos. Por intermedio de los procesos cognoscitivos
tenemos conocimiento de la realidad, es decir pensamos, razonamos,
imaginamos, recordamos, aprendemos, percibimos.
6.3. RELACIÓN DE VARIABLES E INDICADORES
VARIABLE INDEPENDIENTE
Habilidades Metalingüísticas
INDICADORES
Porcentaje de niños que desarrollan adecuadamente sus habilidades
metalingüísticas.
Porcentaje de estudiantes que están actualizados en las estrategias
metodológicas.
Porcentaje de estudiantes que aplican las estrategias metodológicas.
Porcentaje de estudiantes con técnicas en las estrategias
metodológicas.
Porcentaje de docentes que conocen de las estrategias
metodológicas.
Porcentaje de docentes que están actualizados en las estrategias
metodológicas.
Porcentaje de docentes que aplican las estrategias metodológicas
Porcentaje de docentes con técnicas en las estrategias
metodológicas.
Nº de horas curriculares programadas para capacitación en las
estrategias metodológicas.
Nº de horas curriculares ejecutadas para capacitación en estrategias
metodológicas.
VARIABLE DEPENDIENTE
Habilidades Sociales
INDICADORES
62
Porcentaje de alumnos que utilizan estrategias de aprendizaje.
Porcentaje de alumnos que desarrollan técnicas cognitivas.
Promedio de coeficiente intelectual por escuelas y por ciclos.
Porcentaje de alumnos que demuestran su aprendizaje significativo.
Porcentaje de docentes que utilizan estrategias de enseñanza.
Porcentaje de docentes que utilizan técnicas cognitivas.
Porcentaje de docentes capacitados en procesos cognitivos.
6.4. GLOSARIO DE TERMINOS
Constructivismo.- Es un movimiento pedagógico contemporáneo que
se opone a concebir el aprendizaje como simplemente receptivo y pasivo
por parte de nuestros alumnos. Más bien, lo considera como una actividad
organizadora compleja del alumno, quien elabora sus nuevos
conocimientos a partir de revisiones, selecciones, transformaciones y
reestructuraciones de sus antiguos conocimientos cotidianos. Todo esto lo
realiza con la cooperación del maestro y sus compañeros.
Neurotrofinas.- Sustancias químicas que estimulan las neuronas a
establecer nuevas conexiones y fortalecer otras.
Norepinefrina.- Hormona suprarrenal que aumenta la presión
sanguínea; también un neurotransmisor excitatorio que conduce impulsos
nerviosos a través de las hendiduras sinápticas.
Serotonina.- Neurotransmisor que inhibe prácticamente todo
comportamiento, incluso las emociones.
Mnémica.- Actividad de la memória por la cual conservamos y evocamos
mentalmente hechos pasados, reconociéndolos como pertenecientes a
nuestra experiencia anterior y localizándolos en el tiempo.
Psicometría.- Rama de la psicologia matemática que tiene por objeto la
medición de la actividad mental, la elaboración de los diferentes
instrumentos de medida (test, escalas, cuestionarios, etc.) y el posterior
tratamiento matemático de los datos obtenidos.
63
VII. METODOLOGIA.
7.1 TIPO DE INVESTIGACION
El trabajo de investigación ha desarrollarse pertenece a un tipo de
Investigación Aplicada, que va a permitir averiguar la relación entre
estrategias metodológicas y proceso cognitivo. Esta investigación pertenece
al sub-nivel cuasi-experimental, ya que se buscará de comprobar la influencia
entre la variable independiente: Estrategias metodológicas y la variable
dependiente Procesos Cognitivos.
7.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El diseño de investigación que se va a aplicar es: Diseño cuasi-experimental
con pre test y pos test únicamente y grupos intactos, cuyo esquema es la
siguiente:
En donde:
GE.1.: Grupo de Control.
O1 : Evaluación Pre test del Grupo de control
O2 : Evaluación Pos test del Grupo de control
X : Variable Independiente.
7.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS Y FUENTES DE RECOLECCIÒN DE
DATOS
Técnicas de Recolección de Datos:
Encuesta :
64
GE1 x O1
GE2 _ O2
Esta técnica permitirá obtener de carácter anónimo por parte de los
docentes y alumnos acerca de las situaciones de estrés que ocurren
en el aula y fuera de ella y el proceso de enseñanza aprendizaje.
Lista de cotejo:
Permitirá determinar y analizar la influencia del estrés escolar en el
rendimiento académico escolar.
Escalas.
Permitirá medir los datos recolectados teniendo una idea mas clara
de la información que queremos obtener.
Pre Test
El presente trabajo de investigación tiene contenidos importantes
que permiten comprobar los conocimientos acerca de las estrategias
metodológicas para mejorar los procesos cognitivos de los alumnos
de las Escuelas profesionales de Enfermería y Obstetricia de la
Universidad Privada “Alas peruanas” - Filial Ica 2009
Post Test
Este trabajo de investigación es necesario y útil en la práctica
profesional de las personas; por ello es necesaria la implementación
del módulo de las estrategias metodológicas para mejorar los
procesos cognitivos.
Técnicas de Procesamiento:
Se procederá a clasificar los datos que servirán para los fines de la
investigación; se pasará luego a la Codificación de la información
seleccionada para facilitar el manejo de la misma; se procederá luego a
la Tabulación de los Datos para elaborar los correspondientes Cuadros
Estadísticos y para finalizar se realizará el Análisis e Interpretación de la
información obtenida, para lo cual haremos uso de las siguientes
técnicas de procesamiento:
Porcentajes
Diagramas de superficie y circulares.
65
7.4 POBLACIÓN Y MUESTRA.
Población Total:
Población:
Está representada por el 100% de los alumnos de las Escuelas
Profesionales de Enfermería y Obstetricia de la Universidad Privada
“Alas peruanas” - Filial Ica 2009, teniendo en cuenta desde el punto
de vista cuantitativo a la población total de 350 alumnos.
Muestra:
No se tomará muestra porque el objeto de esta investigación es el
100% de la población de los alumnos de las Escuelas Profesionales
de Enfermería y Obstetricia de la Universidad Privada “Alas peruanas”
- Filial Ica 2009.
7.5 TECNICAS DE PROCESAMIENTO, ANALISIS E INTERPRETACION DE LA
INFORMACION.
- TECNICAS DE PROCESAMIENTO DE LOS DATOS:
En primer lugar se procederá a la clasificación de los datos que servirán
para los fines de la investigación; se pasará luego a la Codificación de la
información seleccionada para facilitar el manejo de la misma; se
procederá luego a la Tabulación de los Datos para elaborar los
correspondientes Cuadros Estadísticos y para finalizar se realizará el
Análisis e Interpretación de la información obtenida.
Finalizado el trabajo de campo, los datos serán procesados en el
paquete estadístico SPSS/PC versión 13, con el que se realizaran los
siguientes análisis.
- TECNICAS DE ANALISIS E INTERPRETACION DE LA
INFORMACION:
66
Obtención de frecuencias y porcentajes en variables cualitativas.
Obtención de medias y desviación estándar en variables
cuantitativas.
Representación gráfica a través de diagrama de barras y pastel.
Evaluación de los supuestos de normalidad y homogeneidad de
varianzas.
7.6 DISEÑO ESTADISTICO. VALIDACIÓN DE LA HIPÓTESIS.
El estudio de análisis estadístico de los datos será de forma descriptiva. La
misma, incluye los métodos de recopilación, organización, presentación e
Interpretación de un grupo de datos, ellos permitirán resumir y comparar la
observación que se evidencie en relación a la variable estudiada y al mismo
tiempo descubrir la asociación que pueda existir entre una de ellas de
acuerdo al estudio planteado.
VIII. ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO.
8.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
TIEMPO/ACTIVIDADES
2009M
MA
AM
MJ
JJ
JA
AS
SO
ON
ND
D1. Elección del Tema y
planteamiento del problema
XX
2. Recolección de Información y elaboración del marco teórico
XX
XX
3. Capacitación teórica y charla técnica
XX
XX
4. Redacción PreliminarX
XX
5. Evaluación PreviaX
XX
XX
6. RetroalimentaciónX
XX
7. MecanografíaX
XX
67
8. PresentaciónX
X
8.2. PRESUPUESTO
COD
IGORUBROS MONT
O EN SOLES
01
Bienes: S/.
Mat. de EscritorioMat. de ComputoMat. de impresiones.