REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA CIENCIA Y TECNOLOGÍA UNIVERSIDAD DR. JOSÉ GREGORIO HERNÁNDEZ VICERRECTORADO ACADÉMICO FACULTAD DE HUMANIDADES, ARTE Y EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA EN EL NIVEL INICIAL Trabajo Especial de Titulación como requisito para optar al Título de Licenciada en Educación Preescolar Autoras: Br. Casanova Elizabeth C.I: 16.367.417 Tutora: Dra. Elvia Villasmil C.I: 10.919.697 Maracaibo, Diciembre de 2015
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
CIENCIA Y TECNOLOGÍA UNIVERSIDAD DR. JOSÉ GREGORIO HERNÁNDEZ
VICERRECTORADO ACADÉMICO FACULTAD DE HUMANIDADES, ARTE Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA
EN EL NIVEL INICIAL
Trabajo Especial de Titulación como requisito para optar al Título de Licenciada
en Educación Preescolar
Autoras: Br. Casanova Elizabeth
C.I: 16.367.417
Tutora: Dra. Elvia Villasmil
C.I: 10.919.697
Maracaibo, Diciembre de 2015
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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA
EN EL NIVEL INICIAL
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA CIENCIA Y
TECNOLOGÍA UNIVERSIDAD DR. JOSÉ GREGORIO HERNÁNDEZ
VICERRECTORADO ACADÉMICO
AUTORIZACIÓN DE ENTREVISTA
Yo, ELVIA VILLASMIL, portador de la cédula identidad Nº: 10.919.697 en mi carácter
de tutor académico del Trabajo Especial de Titulación: ESTRATEGIAS DIDACTICAS
PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA EN EL NIVEL INICIAL.
Realizado por la bachiller: ELIZABETH MARÍA CASANOVA VELÁZQUEZ, portadora
de la cédula de Identidad nº: 16.367.417. Para optar el título de: LICENCIADA EN
EDUCACIÓN PREESCOLAR a egresar de la Universidad Dr. José Gregorio
Hernández considero que dicho trabajo reúne los requisitos mínimos exigidos por la
Dirección de Investigación y Desarrollo, dando su Aprobación para su exposición en el
lapso establecido por el Comité Técnico de Trabajo Especial de Titulación de la
Facultad de Humanidades, Arte y Educación.
Maracaibo a los 2 días del mes de diciembre de 2015.
Atentamente:
Dra. Elvia Villasmil Tutor Nombre y Apellido
Cédula: 10.919.967
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DEDICATORIA
A Dios por permitirme vivir esta hermosa experiencia y darnos la fortaleza, la
constancia y la motivación para enamorarnos día a día de esta hermosa profesión.
A mis hijas por apoyarme, y permitirme robarles mucho de su tiempo y de mi
atención.
A mis padres quienes han sido en mi vida un apoyo incondicional e invaluable en
todo momento.
A mis hermanos, suegros, cuñadas, cuñados, tios y primos quienes han sido un
gran soporte en todo este tiempo, brindandome una mano amiga en todo lo que he
necesitado.
A mi esposo por estar conmigo durante este camino, comprediendome y
apoyandonme día a día.
Elizabeth Casanova
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AGRADECIMIENTO
Le doy gracias a Dios principalmente, por bendecirme y guiarme en todo
momento, por darme la fe y fortaleza para seguir adelante.
A la ilustre Universidad Dr. José Gregorio Hernández, por abrir sus puertas para
formarme profesionalmente y muy especialmente a la profesora Elvia Villasmil quien me
orientó y apoyó para lograr la exitosa culminación de este trabajo especial de titulación.
Al Jardín de Infancia Silvio Galvis, por abrirme sus puertas, gracias a la
subdirectora y a sus docentes por su valiosa colaboración.
Cabe destacar que nada de esto hubiera sido posible sin el apoyo de mis
familiares, esposo, hijas y amigos quienes con amor y paciencia me han acompañado
en todos estos momentos de lucha y perseverancia, que han sido la fuerza de empuje
para seguir adelante.
A todos gracias infinitas.
Elizabeth Casanova
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INDICE GENERAL
Pág.
PORTADA……………………………………………………………………. i
CONTRAPORTADA………………………………………………………… ii
ACTA DE APROBACIÓN DEL TUTOR…………………………………… iii
DEDICATORIA...…………………………………………………………….. iv
AGRADECIMIENTO……………………………...………………………….. v
ÍNDICE GENERAL...………………………………………………………… vi
ÍNDICE DE CUADROS……………………………………………………… ix
ÍNDICE DE TABLAS…………………………………………………………. x
RESUMEN…………………………………………………………………….. xi
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………… 1
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1. Descripción general del Proyecto….…………….……….……………... 4
1.1 Título del trabajo Especial de Titulación……………………….......
1.2 Apellidos y Nombres de la proyectista …..……………………......
1.3 Facultad - Escuela…………………………………………………….
1.4 Modalidad………………………………………………………………
1.5 Eje curricular de formación………………………………………...
2. Planteamiento del problema………………………………………………
4
4
4
4
5
5
2.1 El problema……………………………………………………………
2.2 Formulación del problema……………………………………………
3. Objetivos…………………….………………………………………………
7
7
7
3.1. Objetivo general……………………………………………………… 7
3.2. Objetivos específicos……………………………………………….. 7
4. Justificación del estudio…………………………………………………… 8
2.2.1.2. Tipos de Estrategias didácticas……………………….. 17
2.2.1.3. Características de las estrategias didácticas……….. 18
2.2.2. Enseñanza………….……………………………………………. 20
2.2.3.Lecto-escritura…………………………………………………….. 20
2.2.4. Lectura ………………………..…………..………………………. 21
2.2.5. Escritura ………………………….……………………………….. 21
2.2.6. Desarrollo de la lectura y escritura ene l niño y la niña ……. 22
2.2.7. Técnicas y métodos para la enseñanza de la lecto-escritura. 24
III MARCO METODOLÓGICO
3. Metodología de investigación…………..………………………………… 27
3.1 Tipo de investigación……………..…………….…………………….
3.2 Diseño de la Investigación………………………………………….. 2
3.4 Población ……………………………………………………………… 29
3.5 Muestra …………………………………………….…………………. 30
3.6 Instrumentos de recolección de datos………………………………. 31
IV ANALISIS DE LOS RESULTADOS
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28
9
9
viii
4.1 Análisis de los resultados……………………………………………….... 33
4.2 Presentación del análisis de los resultados…………………………….. 34
V. PROPUESTA………….…………………………………………………… 45
CONCLUSIONES…………………………………………………………… 59
RECOMENDACIONES……………………………………………………… 61
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………….. 62
ANEXOS………………………………………………………………………. 64
ix
INDICE DE CUADROS
Pág.
Cuadro 1. Identificación de la proyectista…...……………………………. 4
Cuadro 2. Población Jardín de Infancia Silvio Galvis ……….…..…… 30
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INDICE DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. ¿Aplica estrategias didácticas de manera flexible?................................. 34 Tabla 2. ¿Diseña estrategias didácticas motivacionales?...................................... 34
Tabla 3. ¿Emplea estrategias didácticas que promuevan el desarrollo la lecto-escritura?................................................................................................................. 35
Tabla 4. ¿Promueve la participación de trabajo en grupo cuando aplica estrategias didácticas?............................................................................................ 36
Tabla 5. ¿Incentiva la lectura de diversos cuentos?............................................... 36
Tabla 6. ¿Realiza explicaciones sobre las lecciones de lectura los niños y niñas?..................................................................................................................... 37
Tabla 7. ¿Utiliza estrategias didácticas para incentivar a los niños y niñas a la elaboración de narraciones orales y escritas?................................................ 38
Tabla 8. ¿Utiliza como recurso las nuevas tecnologías para la enseñanza de la lecto-escritura?........................................................................................................ 38
Tabla 9. ¿Promueve la participación a los niños y niñas sobre la elección de los temas que les interesaría leer y escribir?................................................................... 39
Tabla 10. ¿Organiza estrategias específicas para incentivar el desarrollo de la lecto-escritura?........................................................................................................ 40
Tabla 11. ¿Conoce que en el currículo de educación inicial ofrecen estrategias para el desarrollo de la lecto-escritura?.................................................................. 41
Tabla 12. ¿Desarrolla actividades significativas de lectura cotidianamente?....... 41
Tabla 13. ¿Considera que el ambiente de aprendizaje en el aula de clases es adecuada para el desarrollo de la lecto-escritura?................................................. 42
Tabla 14. ¿Realiza seguimiento registrado del proceso de aprendizaje de los niños y niñas en cuanto al desarrollo de la lecto-escritura?................................... 42 Tabla 15. ¿Planifica algunas veces en función del desarrollo de la lecto-escritura de los niños y niñas?............................................................................................... 43
xi
Casanova V Elizabeth M, (2015) ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA EN EL NIVEL INICIAL. Universidad Dr. José Gregorio Hernández. Facultad de Humanidades, Arte y Educación, Escuela de Educación Preescolar. Maracaibo, Estado Zulia.
RESUMEN
El presente trabajo tiene como objetivo desarrollar estrategias didácticas para la enseñanza de la lecto-escritura en el nivel inicial. Para ello se fundamentó en los aportes teóricos de Sánchez (2013), Hortal (2007), Díaz (2010), Cassany (2007), Morais (2011), Gómez (2010), Joao (2009), entre otros. En cuanto a la metodología aplicada, el estudio fue de tipo descriptivo, con un diseño de campo, aplicando una encuesta y de tipo transversal. El instrumento aplicado fue el cuestionario aplicado a una muestra de 13 docentes del Jardín de Infancia Silvio Galvis. Los datos recolectados fueron tratados estadísticamente mediante tablas de frecuencia, cuyos resultados fueron analizados descriptivamente. Se obtuvo como conclusiones que la mayoría de los docentes no aplican ni conocen estrategias didácticas para la enseñanza de la lecto-escritura en el nivel inicial. Aunado a esto, no se le da relevancia a las necesidades e intereses de esto niños al momento de realizar los proyectos de aprendizaje. Además, deberían aplicar estrategias específicas para promover el potencial y fortalezas que poseen los niños y niñas. Todos estos elementos configuran la necesidad de fomentar las estrategias dirigidas a reforzar y desarrollar la lecto-escritura en este nivel, otorgándole viabilidad a la propuesta contenida en el presente proyecto.
Casanova V Elizabeth M, (2015) ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA EN EL NIVEL INICIAL. Universidad Dr. José Gregorio Hernández. Faculty of Humanities, Arts and Education, School of preschool Education. Maracaibo, Zulia State
ABSTRACT
This paper aims to develop teaching for teaching literacy in the initial level strategies. For it was based on the theoretical contributions of Sanchez (2011), Hortal (2007), Diaz (2010), Cassany (2007), Morais (2011), Gomez (2010), Joao (2009), among others. As for the methodology, the study was descriptive, with field design, and applying a cross-sectional survey. The instrument applied was the questionnaire administered to a sample of 13 kindergarten teachers Silvio Galvis. The collected data were treated statistically using frequency tables, the results were analyzed descriptively. It was obtained as conclusions that most teachers do not apply or know didactic for teaching literacy in the initial level strategies. It addition to this, it is not given relevance to the needs and interests of this child at the time of learning projects. They should implement specific strategies to promote the potential and strengths that have children. All these elements make up the need to develop strategies aimed at strengthening and developing literacy at this level, giving viability to the proposal contained in this draft. Keywords: strategies, teaching, reading and writing. .
1
INTRODUCCIÓN
La comprensión de los procesos de enseñanza – aprendizaje de la lectura y
escritura, y su práctica, se han visto potenciadas en las últimas décadas por las
investigaciones que han surgido en diversos ámbitos del conocimiento. En este sentido,
algunos estudios sobre el desarrollo cognitivo y acerca del uso del lenguaje en distintas
situaciones comunicativas, en lingüística, junto a otros temas y ámbitos disciplinarios,
ofrecen una descripción completa de lo que significa leer un texto.
Es por esto que, la escuela como parte importante del desarrollo de la expresión del
lenguaje, debe desarrollar estrategias que permitan al niño y la niña desarrollarlo desde
que ingresa a la educación inicial, se impone entonces, la conveniencia de una
inmersión temprana de los niños en el contexto alfabetizado, de manera que interactúen
con diversos géneros textuales, de acuerdo con su nivel e interés.
De esta manera la presente investigación tiene como propósito ofrecer estrategias
didácticas para la enseñanza de la lecto-escritura en el nivel inicial, con el fin de lograr
la formación permanente de las docente ya que el mismo, es un proceso que demanda
el dominio y los procedimientos para enseñar es por ello que se deben utilizar
estrategias pedagógicas, las cuales deben ir dirigidas específicamente a la organización
mental de los niños y niñas pues estos merecen ser educados de acuerdo a sus
necesidades e intereses.
Por lo anteriormente mencionado, surge la inquietud de desarrollar este Trabajo
Especial de Titulación, referente al diseño de estrategias didácticas para la enseñanza
de la lecto-escritura en el nivel inicial, específicamente en el Jardín de Infancia Silvio
Galvis, municipio La Cañada de Urdaneta, estado Zulia, cuyo aporte servirá en el área
de formación pedagógica, ya que estas estrategias servirán de base teórica y de
herramienta formativa para las docentes.
2
Ahora bien, este proyecto quedó estructurado de la siguiente manera: En el
Capítulo I se aborda la descripción general del proyecto, que incluye el problema,
objetivos, justificación, entre otros. El Capítulo II está conformado por los antecedentes
y la fundamentación teórica que sirvieron de soporte argumental a la investigación. El
Capítulo III está referido a todos los elementos metodológicos utilizados para realizar el
proyecto. En el Capítulo IV se expone el análisis de los resultados para realizar la
propuesta. En el capítulo V se muestra la propuesta, en este caso son estrategias
didácticas para la enseñanza de la lecto-escritura en el nivel inicial. Para cerrar se
formulan las conclusiones y recomendaciones pertinentes.
De igual forma, al analizar los instrumentos de evaluación para el diseño de las
estrategias didácticas para la enseñanza de la lecto-escritura en el Jardín de Infancia
Silvio Galvis, pudo comprobarse que la mayoría de las docentes algunas veces aplican
estrategias didácticas para la enseñanza de la lecto-escritura; sin embargo, un gran
porcentaje no hace uso de las nuevas tecnologías, así como también, casi nunca toman
en cuenta los intereses que poseen los niños y niñas al momento de seleccionar el
tema que deseen leer.
Por último, tomando como base los resultados obtenidos, se propuso elaborar un
blog de estrategias didácticas para integrar a los niños y niñas del Jardín de Infancia
Silvio Galvis, las cuales se conformaron del siguiente modo:
Estrategia 1. Realizar junto a los niños una enciclopedia de animales, reforzando con
esto la lectura y escritura de forma agradable e interesante para el niño y la niña
Estrategia 2. Imitación de roles para el desarrollo de la lecto-escritura, por medio de la
lúdica se hace armónico e interesante el aprendizaje para el niño de este modo los
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mismos se muestran felices al iniciar el proceso de lecto-escritura; Estrategia 3.
Realizar un cuaderno de experimentos, a través de las actividades en el espacio de
experimentar y descubrir se motiva al niño a llevar y registros y a leer instrucciones para
la elaboración de los experimentos desarrollando con esto la lecto-escritura. Estrategia
4. Narración de cuentos a través del franelografo; esta actividad permite al niño obtener
una visión de la lectura placentera y novedosa, así como también desarrollar su
imaginación.
Estrategia 5. Club de Lectura. Permite a los niños y niñas organizar su propio
espacio de lectura, al mismo tiempo seleccionar los cuentos que desean, obteniendo
con esto un aprendizaje significativo. Estrategia 6. Usos de nuevas tecnologías para
fomentar la lecto-escritura; Una estrategia muy importante y novedosa, ya que hoy en
día los docentes deben estar actualizados y a los niños y niñas muestran agrado al
utilizar computadoras y tablets, de esto debe aprovecharse la docente al
proporcionarles juegos que desarrollen la lecto-escritura.
Estrategia 7. Motivar a los niños y niñas a la realización de una obra teatral para
desarrollar la lecto-escritura, estos se ven muy entusiasmados al momento de
interpretar en público experiencias de la vida cotidiana, la docente debe preparar en
conjunto con los niños lo que es el escenario, diálogos y vestuarios; lo que hace que el
niño se vea en la necesidad de desarrollar la lecto-escitura de forma divertida y
significativa. Estrategia 8. Realizar un recetario para desarrollar la lecto-escritura; Esto
se realiza con lluvia de ideas, para preparar comidas y luego se plasman las
instrucciones para su elaboración, así como los niños deben leer y escribir las mismas.
Estrategia 9. Realizar un periódico escolar para desarrollar la lecto-escritura, a partir de
las experiencias vividas en su entorno, se pide plasmarla por medio de dibujos y
escritos realizando un periódico escolar. Estrategia N° 10. Realizar un abasto para
desarrollar la lecto-escritura, a través del juego preparando todo lo inherente a lo que es
el abasto realizando escritos, y leyendo las etiquetas de todos los productos.
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16
RECOMENDACIONES
Luego de la formulación de las conclusiones a las cuales llegó el presente trabajo, se
pueden presentar las siguientes recomendaciones:
Las docentes deben procurar informarse e instruirse en cuanto a la lectura y
escritura, así como también las estrategias que deben utilizar para desarrollar la lecto-
escritura en el nivel inicial, procurando siempre el desarrollo de destrezas inherentes a
la misma para que los niños y niñas puedan obtener aprendizajes satisfactoriamente
tanto en el aula como en el entorno en general.
Los docentes deben ampliar sus conocimientos mediante la revisión y actualización
constante de las teorías relativas a las estrategias didácticas, considerando los aportes
de Díaz y Hortal. Mientras que para la lecto-escritura, su definición, desarrollo de la
misma en el niño y la niña, técnicas y métodos para su enseñanza pueden reforzarse
con los aportes de Cassany, Joao, Gómez, Morais, Saavedra, Contreras, así como del
Currículo del Nivel de Educación Inicial. Esto con el fin de mantener vigentes sus
conocimientos referentes a estas dos variables, enriqueciendo con ello el proceso
enseñanza aprendizaje de sus discentes acerca de estos temas.
Dada la importancia que tiene el proceso de lecto-escritura en los niños y niñas de
educación inicial, se recomienda que las docentes hagan uso de las nuevas
tecnologías, así como también, que se tomen en cuenta los intereses que poseen los
niños y niñas al momento de seleccionar el tema que deseen leer, con esto se
desarrolla un aprendizaje significativo y de agrado para los niños.
Por último, se recomienda utilizar las estrategias didácticas para la enseñanza de la
lecto-escritura en el nivel inicial, como una forma de adquirir estrategias e información
veraz sobre el proceso de lecto-escritura; pero sobre todo de ponerse en lugar de los
niños y niñas con una visión en pro de mejorar cada día más, e inventar y
documentarse con estrategias novedosas, que motiven al niño a desarrolla la lectura y
escritura, donde el mismo lo vea como una necesidad y no como un aprendizaje
forzado.
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17
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Tamayo y Tamayo, M. (2007). El Proceso de Investigación. México DF, México. Editorial Prentice Hall.
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19
ANEXOS
20
ANEXO 1.
INSTRUMENTO
21
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
CIENCIA Y TECNOLOGÍA UNIVERSIDAD DR. JOSÉ GREGORIO HERNÁNDEZ
VICERRECTORADO ACADÉMICO FACULTAD DE HUMANIDADES, ARTE Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA
EN EL NIVEL INICIAL
ENCUESTA
Autora:
Br. Casanova Elizabeth C.I: 16.367.417
Maracaibo, Diciembre de 2015.
1
INSTRUMENTO DE LA INVESTIGACIÓN
Instrucciones: Este instrumento se dirige a recabar información sobre Estrategias didácticas para
la enseñanza de la lecto-escritura en el nivel inicial. Como usted forma parte del personal que
labora en esta Unidad Educativa, se requiere de su colaboración para responder a un cuestionario,
marcando una equis (X), sobre la alternativa de respuesta que considere pertinente y hay cinco
alternativas de respuestas entre ellas son:
N° Ítem Opciones
S CS CN AV N
1 ¿Aplica estrategias didácticas de manera flexible?
2 ¿Diseña estrategias didácticas motivacionales?
3 ¿Emplea estrategias didácticas que promuevan el desarrollo la lecto-escritura?
4 ¿Promueve la participación de trabajo en grupo cuando aplica estrategias didácticas?
5 ¿Incentiva la lectura de diversos cuentos?
6 ¿Realiza explicaciones sobre las lecciones de lectura los niños y niñas?
7 ¿Utiliza estrategias didácticas para incentivar a los niños y niñas a la elaboración de narraciones orales y escritas?
8 ¿Utiliza como recurso las nuevas tecnologías para la enseñanza de la lecto-escritura?
9 ¿Promueve la participación a los niños y niñas sobre la elección de los temas que les interesaría leer y
escribir?
10 ¿Organiza estrategias específicas para incentivar el desarrollo de la lecto-escritura?
11 ¿Conoce que en el currículo de educación inicial ofrecen estrategias para el desarrollo de la lecto-escritura?
12 ¿Desarrolla actividades significativas de lectura cotidianamente?
13 ¿Considera que el ambiente de aprendizaje en el aula de clases es adecuada para el desarrollo de la lecto-escritura?
14 ¿Realiza seguimiento registrado del proceso de aprendizaje de los niños y niñas en cuanto al desarrollo de la lecto-escritura?
15 ¿Planifica algunas veces en función del desarrollo de la lecto-escritura de los niños y niñas?
S: Siempre CS: Casi siempre AV: Algunas Veces CN: Casi nunca N: Nunca