UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALAFACULTAD DE CIENCIAS
SOCIALESESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACINMODALIDAD
SEMIPRESENCIALESPECIALIZACIN DOCENCIA EN INFORMTICA
TESIS DE GRADO:PREVIO A LA OBTENCINDEL TTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESPECIALIZACIN DOCENCIA EN INFORMTICA.
TEMA:MANEJO DEL SOFTWARE DE APPLICACION OPPEN OFFICE (IMPRESS),Y
SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES DE LOS OCTAVOS AOS DE EDUCACIN BSICA DEL COLEGIO ING.
JOS CORSINO CRDENAS DE LA CIUDAD DE PASAJE, EN EL PERIODO: 2012
2013Comment by packard: - Corregir el ndice- Como puede influenciar
la utilizacin de realizacin de presentaciones en PEACuando se
utiliza impress por lo general es necesario la utilizacin de un
infocus que sucede cuando no se dispone de este equipo
Autora:ELENA YNES ARAUJO
TUTOR DE TESIS:Ing. EISER OSWALDO VELEZ TORRES, Mg. Sc
MACHALA EL ORO ECUADOR1
Ing. EISER OSWALDO VELEZ TORRES,Mg.Sc
DOCENTE DE LA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD
TCNICA DE MACHALA.
CERTIFICA:
Que la presente tesis de Licenciatura en Docencia de Informtica,
cuyo tema: MANEJO DEL SOFTWARE DE APPLICACION OPPEN OFFICE
(IMPRESS),Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE
LOS ESTUDIANTES DE LOS OCTAVOS AOS DE EDUCACION BSICA DEL COLEGIO
ING. JOS CORSINO CRDENAS DE LA CIUDAD DE PASAJE, EN EL PERIODO:
2012 2013, fue elaborada por la postulante con sujecin al proyecto
de investigacin y a mis orientaciones; revisados sus contenidos y
realizadas las correcciones necesarias, cumple con los reglamentos
establecidos en la facultad, por lo que autorizo su presentacin
para el trmite legal correspondiente.
Machala, Febrero de 2013
-------------------------------------- Ing. EISER OSWALDO VELEZ
TORRES, Mg. Sc DIRECTOR DE TESIS
RESPONSABILIDAD DE AUTORA
La Egresada: ELENA YNES ARAUJO, en honor a la verdad, declaro
que la presente Tesis con el tema: MANEJO DEL SOFTWARE DE
APPLICACION OPPEN OFFICE (IMPRESS),Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE
ENSEANZA APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LOS OCTAVOS AOS DE
EDUCACION BSICA DEL COLEGIO ING. JOS CORSINO CRDENAS DE LA CIUDAD
DE PASAJE, EN EL PERIODO: 2012 2013, es de mi autora tanto en los
contenidos de indagacin tericos, hipotticos, investigaciones
bibliogrficas, de campo y cientficos, fruto del esfuerzo y
perseverancia del da a da, para aportar a la enseanza aprendizaje
de la Educacin especialmente en el rea de Informtica. As mismo he
citado expresiones de distintos autores que me permitirn alcanzar
el objetivo propuesto.
Machala, 13 de Febrero del 2013
-----------------------------------ELENA YNES ARAUJO.
DEDICATORIAAgradezco a Dios, porque es un ser especial que forma
parte de mi vida, es quien me da fuerza espiritual para seguir
adelante y por haberme dado salud y vida para realizar mis
estudios. A mi Familia, a mis padres, especialmente a mi madre, y a
mi Bebe Nao, quienes con su Amor y presencia hacen que yo tenga, ms
fuerza para vencer todo tipo de obstculos y poder lograr todos mis
objetivos propuestos, y uno ms de ello es culminar mi carrera
Profesional.ATT.ELENA YNES ARAUJO.
AGRADECIMIENTO
Al culminar la presente tesis de Licenciatura en Docencia en
Informtica quiero Agradecer a DIOS creador del universo, que nos
dio y nos seguir dando fortaleza para seguir adelante todos los
das, a nuestros queridos padres, hermanos y amigos quienes siempre
han estado apoyndonos emocionalmente en todo lo que he
realizado.
Tambin dejo expresa constancia de mi agradecimiento imperecedero
a la Universidad Tcnica de Machala, por todo el apoyo brindado para
cristalizar mi sueo profesional.
Manifiesto tambin mi infinita gratitud a todos y cada uno de los
seores catedrticos de la Universidad Tcnica de Machala, que con
ejemplar entrega y sabidura participaron en mi formacin profesional
en el magnfico campo de la Docencia. De manera muy especial
manifiesto mi gratitud al Ing. EISER OSWALDO VELEZ TORRES,
brillante catedrtico y excelente ser humano, que con dedicacin,
paciencia, mstica y plena competencia acadmica dirigiera el
desarrollo de este trabajo de Tesis.
A las Autoridades y personal administrativos del Centro
Educativo del Cantn Pasaje por la apertura y facilidades en
desarrollar nuestra investigacin de tesis ya que sin su colaboracin
no hubiese sido posible nuestro objetivo deseado.
Para todos ellos, mi perenne agradecimiento.
La autora
ELENA YNES ARAUJO
INDICE GENERAL CONTENIDOPGINA
PORTADA INTERIORCERTIFICACIN RESPONSABILIDAD DE
AUTORADEDICATORIAAGRADECIMIENTO INDICE GENERAL: 1.- INTRODUCCIN2.-
INTRODUCCIN ( INGLES )CAPTULO IEL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO1.1
DESCRIPCIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN1.2 LOCALIZACIN DEL PROBLEMA
OBJETO DE ESTUDIO1.3 JUSTIFICACIN1.4 SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA
(PREG. CIENT)1.4.1 PROBLEMA CENTRAL 1.4.2 PROBLEMAS
COMPLEMENTARIOS1.5 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN1.5.1 OBJETIVO
GENERAL1.5.2 OBJETIVO ESPECFICOS
1.6 HIPOTESIS1.6.1 HIPTESIS CENTRAL 1.6.2 HIPTESIS PARTICULARES
CAPTULO IIMARCO TERICO O REFERENCIAL2.1 MARCO TERICO
CONCEPTUAL2.1.1 EDUCACIN2.1.1.1 DEFINICIN2.1.1.2 OBJETIVOS DE LA
EDUCACIN2.1.2 PARADIGMAS DE LA EDUCACIN2.1.2.1 GENERALIDADES2.1.2.2
CLASIFICACIN2.1.2.2.1 PARADIGMA CONDUCTUAL2.1.2.2.2 PARADIGMA
COGNITIVO2.1.2.2.3 PARADIGMA ECOLGICO CONTEXTUAL2.1.3 TEORAS DEL
APRENDIZAJE2.1.3.1 TEORAS DEL APRENDIZAJE CONDUCTUAL2.1.3.2 TEORAS
DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA2.1.3.3 TEORAS DEL APRENDIZAJE
COGNOSCITIVISTA
2.1.3.4 TEORAS DEL APRENDIZAJE HISTRIC CULTURAL2.1.4 CLASES DE
EDUCACIN2.1.5 MODELOS PEDAGGICOS2.1.5.1 MODELO PEDAGGICO
TRADICIONAL2.1.5.2 MODELO PEDAGGICO CONDUCTISTA2.1.5.3 MODELO
PEDAGGICO COGNITIVO2.1.5.4 MODELO PEDAGGICO CONTEXTUAL2.1.5.5
MODELO PEDAGGICO CIBERNUTICO2.1.6 INFORMTICA2.1.7 SOFTWARE2.1.8
SISTEMA OPERATIVO2.1.9 SOFTWARE LIBRE2.1.10 SISTEMA OPERATIVO
LINUX2.1.10.1 PRINCIPALES APLICACIONES O HERRAMIENTAS BSICAS DE LA
SUITE DISPONIBLES EN LA ACTUALIDAD2.1.11 SISTEMA OPERATIVO
UBUNTU2.1.12 SOFTWARE DE APLICACIN OPEN OFFICE-IMPRES2.2 MARCO
CONTEXTUAL2.2.1 NOMBRE DE LA INSTITUCIN
2.2.2 UBICACIN2.2.3 BREVE RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN2.2.4
MISIN2.2.5 VISIN2.2.6 OBJETIVOS2.2.6.1 OBJETIVOS GENERALES2.2.7
INFRAESTRUCTURA 2.2.7.1 INFRAESTRUCTURA FISICA2.2.7.2
INFRAESTRUCTURA TECNICA2.2.7.3 INFRAESTRUCTURA RECREACIONAL2.2.8
RECURSOS HUMANOS2.2.8.1 PROFESORES2.2.8.2 ESTUDIANTES2.2.8. 3
ADMINISTRATIVO2.2.9 SOSTENIMIENTOCAPTULO IIIRESULTADO DE LA
INVESTIGACIN DE CAMPO3.1 METODOLOGA GENERAL3.1.1 DESCRIPCIN DEL
PROCEDIMIENTO OPERATIVO
3.1.2 NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIN3.1.3 MODALIDAD DE LA
INVESTIGACIN3.1.4 POBLACIN Y MUESTRA3.1.4.1 POBLACIN
GEOGRFICA3.1.4.2 POBLACIN SOCIAL3.1.4.3 POBLACIN ESTADSTICA3.1.5
OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES3.1.5.1 DEFINICIN OPERATIVA DE
CADA VARIABLE3.1.5.2 SELECCIN DE VARIABLES E INDICADORES3.1.5.3
SELECCIN DE TCNICAS3.1.6 RECOLECCIN DE INFORMACIN, SEGN UNIDADES DE
INVESTIGACIN.3.1.7 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN3.1.8 ANLISIS E
INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS3.2 INTERPRETACIN DE LOS DATOS3.2.1
RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS ESTUDIANTES.3.3
RESULTADOS DE LAS ENTREVISTAS APLICADAS A LOS DOCENTES.3.4
DEMOSTRACIN DE HIPTESIS
3.5 CONCLUSIONES3.6 RECOMENDACIONESCAPTULO IVPROPUESTA DE
INTERVENCIN4.1 ANTECEDENTES4.2 TEMA4.3 UBICACIN4.4 BENEFICIARIOS4.5
JUSTIFICACIN4.6 OBJETIVOS4.6.1 OBJETIVOS GENERALES4.6.2 OBJETIVOS
ESPECFICOS4.7 FUNDAMENTACIN TERICA4.7.1 FUNDAMENTACIN
EPISTEMOLGICA4.7.2 FUNDAMENTACIN PEDAGGICA4.7.3 FUNDAMENTACIN
FILOSFICA4.7.4 FUNDAMENTACIN PSICOLGICA4.8 DESCRPCIN DE LA
PROPUESTA4.9 ACTIVIDADES4.10 RECURSOS4.10.1 RECURSOS HUMANOS4.10.2
RECURSOS MATERIALES4.10.3 RECURSOS FINANCIEROS4.11 CRONOGRAMA DE
ACTIVIDADES4.12 PRESUPUESTO4.13 EVALUACINBIBLIOGRAFAANEXOS
I
II
III
IV
V
6-12
13
14
151616 - 17171717
18
18
18
19
19
19
20
20
20 21
21 22
22
22
2222 23
24 25
25 26
27
27-28
28 29
29 30
3031 33
33
33 34
34
35 36
36 37
37-38
39-40
40
40-41
41 43
43- 44
44 46
46
47 48
49
49
49
50- 51
51
51-52
52
52- 53
53
53
53- 54
54
54
54
54 55
55
55
56
56
57- 58
58
58
58 59
59
59 62
63
63
64 66
67-70
71
71
71
72
73-86
87-97
98
99
100
101
102
102
102
102-104
105
105105
105
105-106
107-108
108
109
110-112
113
113
113
114
114
115
116
117
118
119-130
INTRODUCCIN
La presente investigacin tiene como propsito general ayudar a
los alumnos(as) en su formacin acadmica, a cumplir, mejorar y
enriquecer sus conocimientos, para as ser unos grandes
profesionales de xito, adoptando diferentes actitudes y aptitudes
en un mundo globalizado.
Pero as como los alumnos(as) deben practicar el auto-aprendizaje
para fortalecer ms sus conocimientos, claro est que el Docente de
igual manera debe hacerlo, ya que hoy en da, nos encontramos en un
mudo informtico que cada da avanza ms, dando grandes aportes a la
educacin, por lo tanto el tema de investigacin es algo que ayuda a
la educacin, debido a que estamos saliendo de lo tradicionalista,
porque innovamos para poder destacar y explotar todo el potencial
que tienen los alumnos.
La formacin profesional, es una actividad que se orienta a
proporcionar conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para
un correcto desempeo profesional y laboral, para ello la
capacitacin del alumnado est centrado en el auto- aprendizaje.
p
Razn por la cual esta investigacin permitir obtener una visin ms
clara sobre lo que se necesita en Educacin, y lograr obtener un
aprendizaje significativo sobre la herramienta de Open Office
Impress del Software libre Linux Ubuntu.
Este Proyecto de Tesis contiene el desarrollo de una interesante
investigacin que aporta a la actual investigacin, puesto que de
igual manera estamos siguiendo conforme a la Ley, ya que el
Presidente Economista Rafael Correa Delgado, mediante Decreto N
1014 del 10 de Abril del 2018, establece como poltica Pblica para
las entidades de la administracin Pblica Central, la utilizacin del
Software Libre en sus entidades y equipamientos informticos.
INTRODUCTION
This research is intended to help students overall (as) in their
education, to meet, to improve and enrich their knowledge in order
to be a great professional success, adopting different attitudes
and skills in a globalized world.
But just as the students (as) should practice self-learning to
further strengthen their knowledge, of course the teacher must do
likewise, because today, we are in a dumb computer each day goes
further, giving great contributions to education, therefore the
research topic is something that helps to education, because we are
leaving the traditionalist, because we innovate in order to
highlight and exploit the full potential of students.
Vocational training is an activity that aims to provide
knowledge, skills and bilities required for proper professional
performance and employment training or students it is centered on
self-learning.
Which is why this research will get a clearer picture of what is
needed in education, and achieve significant learning gain on Open
Office Impress tool free Software Linux Ubuntu.
This thesis project contains the development of some interesting
research that contributes to the current investigation, as likewise
are following under the Act, as President Rafael Correa Delgado, by
Decree No. 1014 of April 10, 2018, established as public policy for
institutions of central government, the use offree software in
their organizations and computer equipment.
CAPITULO I
EL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO
0. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
En el campo educativo, la tecnologa de investigacin, Oppen
Office Impress representa hoy en da un importante instrumento
tecnolgico, permitiendo as, nuevas posibilidades para el proceso de
enseanza- aprendizaje, abriendo as canales de comunicacin, logrando
el intercambio de ideas y el razonamiento en los estudiantes.
Con la llegada de la tecnologa Oppen Office Impress , el nfasis
de la pedagoga docente, debe estar actualizada en conocimiento, se
debe ir cambiando desde un enfoque, centrado principalmente en el
estudiante que interacta da a da, adquiriendo nuevos conocimientos
a travs de una bsqueda continua de contenidos y procedimientos,
como es, este instrumento, de enseanza-aprendizaje. Comment by
packard: OpenOfice no es una tecnologa si no una suite de coleccin
de programas para texto, clculos y presentaciones(impress) La
educacin de nivel medio y toda su estructura administrativa debe
adaptarse a nuevas modalidades de formacin, acordes con las
necesidades que la nueva sociedad significa, en la que demanda
cambios en los sistemas educativos actuales, promoviendo as,
experiencias innovadoras en los procesos de enseanza-aprendizaje
apoyadas en las tecnologas de la informacin.
Nuestras Instituciones educativas del nivel medio, para
responder a estos retos, deben promover experiencias innovadoras en
el proceso de enseanza-aprendizaje, mediante la ayuda tecnolgica de
Oppen Office Impress, para una mejor presentacin en sus tareas.
0. LOCALIZACIN DEL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO
El problema objeto de investigacin se encuentra localizado en el
Cantn Pasaje, Parroquia Ochoa Len, Colegio Tcnico Nacional Ing. JOS
CORSINO CRDENAS, ubicado en las calles Coln y Juan Montalvo,
Ciudadela JUBONES, de la Provincia de El Oro.
1.3. JUSTIFICACINLa demanda real de formar personas ms
creativas, flexibles, innovadoras, adaptables, eficientes y
pertinentes al mundo de la computacin, an no ven respuestas en el
Modelo Educativo Nacional.En este sentido, hay una demanda latente,
por la utilizacin de nuevas estrategias metodolgicas en la enseanza
aprendizaje que permiten desarrollar competencias en el
estudiante.En el campo Educativo OpenOffice.org Impress les brinda
la ventaja de superarse intelectualmente, puesto que tiene la opcin
de aportar y as desempearse ms, ya que sus logros sern conocidos
ante la sociedad que aportaran a la educacin y a la formacin de
nuevos alumnos. Por las razones antes expuestas me permito
presentar a la comunidad Pasajea el tema: MANEJO DEL SOFTWARE DE
APPLICACION OPPEN OFFICE (IMPRESS),Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE
ENSEANZA APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LOS OCTAVOS AOS DE
EDUCACION BSICA DEL COLEGIO ING. JOS CORSINO CRDENAS DE LA CIUDAD
DE PASAJE, EN EL PERIODO: 2012 2013, el mismo que pretende aportar
o brindar su apoyo significativo al Colegio JOSE CORSINO CARDENAS,
que por aos a tratado de buscar soluciones al problema
planteado.Estimo que existe una gran espectativa por el trabajo que
estoy realizando porque involucra al mejoramiento de aspectos y
tcnicas metodolgicas, las cuales beneficiarn no solo a los docentes
y estudiantes del plantel sino tambin a docentes de otras
Instituciones educativas que bien podran considerar este trabajo
como un referente importante.Debo sealar tambin que para la
realizacin del presente diseo, es un requisito legal para la
elaboracin de la Tesis de Licenciatura de la Carrera de Docencia en
Informtica, para lo cual cuento con el tiempo suficiente y los
recursos didcticos y econmicos, necesarios para el desarrollo del
mismo (textos, equipos, asesora especializada, acceso a informacin
bibliogrfica impresa y digital), lo que me permitir culminar
eficazmente y con xito est tesis.
1.4 SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA (PREGUNT.CIENTF)
1.4.1 PROBLEMA CENTRAL
Es adecuado el manejo del Software de Aplicacin Open Office
(Impress), para la enseanza - aprendizaje de los estudiantes de los
8vos Aos de Educacin Bsica del Colegio Ing. Jos Corsino Crdenas de
la Ciudad de Pasaje, del Periodo Lectivo 2012-2013.1.4.2 PROBLEMAS
COMPLEMENTARIOS
1.- Tienen los estudiantes de los 8vos Aos de Educacin Bsica
dificultades en el proceso de enseanza-aprendizaje en las
aplicaciones de los sistemas Operativos actuales?2.- Son adecuados
los mtodos y tcnicas que emplea el docente para el manejo del
Software de Aplicacin Oppen Office (Impress)?3.- Hay
desconocimiento del Sistema Operativo Libre Linux Ubuntu en los
8vos Aos de Educacin Bsica? 4.- Qu dificultades presenta el manejo
del software de Aplicacin Oppen Office (Impress) en el proceso de
enseanza-aprendizaje de los estudiantes de los 8vos Aos de Educacin
Bsica?1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1.5.1 OBJETIVO GENERAL
Conocer la Pedagoga que se utiliza durante el proceso de
enseanza aprendizaje del software de Aplicacin Open office(Impress)
en los estudiantes de los Octavos Aos de Educacin Bsica del Colegio
Ing. Jos Corsino Crdenas.
1.5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificar los programas informticos que se utilizan en el rea
de Computacin para el proceso de enseanza - aprendizaje en los
estudiantes de los Octavos Aos de Educacin Bsica del Colegio Ing.
Jos Corsino Crdenas.
Establecer la didctica utilizada en el proceso de
enseanza-aprendizaje del software de aplicacin Oppen Office
(Impress).
Establecer los conceptos bsicos del Sistema Operativo Libre
Linux Ubuntu que deben desarrollarse en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Detectar los tipos de ejercicios prcticos que desarrollan los
estudiantes de los octavos aos de Educacin Bsica del Colegio Ing.
Jos Corsino Crdenas.
1.6.- HIPTESIS
1.6.1 HIPTESIS CENTRAL
La utilizacin del Sistema Operativo Libre Linux Ubuntu
contribuye al desarrollo del aprendizaje en los estudiantes de los
Octavos Aos de Educacin Bsica del Colegio Ing. Jos Corsino
Crdenas.1.6.2 HIPTESIS PARTICULARES
1.- Con respecto a la aplicacin de los Programas informticos
libres, aportan al aprendizaje significativo en los estudiantes de
los octavos aos de Educacin Bsica del Colegio Ing. Jos Corsino
Crdenas, en la ayuda del proceso de enseanza-aprendizaje.
2.- En cuanto al uso de Linux Ubuntu con los alumnos(as) de los
Octavos Aos de Educacin Bsica del Colegio Ing. Jos Corsino Crdenas,
genera un adecuado manejo de la didctica alcanzando mayor
comprensin en los conocimientos impartidos.
4.- La comprensin de los conceptos bsicos del Programa Linux
Ubuntu (Impress), incrementa el inters del aprendizaje en los
estudiantes y docentes que pueden acceder muy fcilmente y obtener
abundante informacin para la realizacin de consultas y otros
trabajos investigativos, debido a que es un programa abierto a
todos. 5.- Las dificultades que presentan los alumnos(as) de los
Octavo Aos de Educacin Bsica, en los ejercicios prcticos de
computacin, son superados aplicando lo recomendado por Linux en el
manejo del Software de Aplicacin Open Office (IMPRESS), en la
enseanza-aprendizaje.
CAPTULO IIMARCO TEORICO O REFERENCIALEl soporte cientfico desde
los aportes tericos existentes est relacionado con el tema de
investigacin del presente Proyecto, porque permiten sustentar la
importancia del mismo y su necesidad de desarrollo en la
actualidad.2.1 MARCO TERICO CONCEPTUAL2.1.1.- EDUCACIN2.1.1.1
DefinicinLa educacin es una actividad que tiene como fin formar
dirigir o desarrollar la vida humana para que esta llegue a su
plenitud, es un proceso de socializacin y endoculturacin de las
personas a travs del cual se desarrollan capacidades fsicas e
intelectuales, habilidades, destrezas, tcnicas de estudio y formas
de comportamiento ordenadas con un fin social (valores, moderacin
del dilogo-debate, jerarqua, trabajo en equipo, regulacin
fisiolgica, etc.).La funcin de la educacin es ayudar y orientar al
educando para conservar y utilizar los valores de la cultura que se
le imparte (pe. la occidental -democrtica y cristiana-),
fortaleciendo la identidad nacional. La educacin abarca muchos
mbitos; como la educacin formal, informal y no formal.Es un
ingrediente fundamental en la vida del ser humano y la sociedad y
se remonta a los orgenes mismos del ser humano. La educacin es lo
que transmite la cultura, permitiendo su evolucin, es decir en
donde se producen cambios intelectuales, emocionales, y sociales en
el individuo, formndose as para toda la vida o parte de ella, por
los grandes valores del ser humano que cultiva.Kant dice: nicamente
por la educacin el hombre llega a ser hombre no es sino lo que la
educacin lo hace. La palabra educacin viene del latn educare,
criar, alimentar, nutrir; y de educere (es-ducere), concluir,
llevar, sacra fueraLa educacin considerada como, causa la forma dos
fuerzas: una externa que constituye la heteroeducacin, y la otra
interna que constituye la autoeducacin.Considerada como
consecuencia, es el resultado de la incidencia de estas dos fuerzas
que modelan al individuo educado. Es notorio el complemento de
estos dos trminos o clases de acciones y no solo son necesarias
sino imprescindibles.[footnoteRef:1] [1: LEMUS, Luis Arturo,
PEDAGOGA , Temas Fundamentales. 28-02-2012]
Tambin a la educacin se la puede definir como:
El proceso de vinculacin y concienciacin cultural, moral y
conductual. As, a travs de la educacin, las nuevas generaciones
asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de
ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando
adems otros nuevos. Proceso de socializacin formal de los
individuos de una sociedad. La educacin se comparte entre las
personas por medio de nuestras ideas, cultura, conocimientos, etc.
respetando siempre a los dems. sta no siempre se da en el
aula.2.1.1.2 OBJETIVOS DE LA EDUCACIN Incentivar el proceso de
estructuracin del pensamiento, de la imaginacin creadora, las
formas de expresin personal y de comunicacin verbal y grfica.
Favorecer el proceso de maduracin de los nios en lo sensorio-motor,
la manifestacin ldica y esttica, la iniciacin deportiva y artstica,
el crecimiento socio afectivo, y los valores ticos. Estimular
hbitos de integracin social, de convivencia grupal, de solidaridad
y cooperacin y de conservacin del medio ambiente. Desarrollar la
creatividad del individuo. Fortalecer la vinculacin entre la
institucin educativa y la familia. Prevenir y atender las
desigualdades fsicas, psquicas y sociales originadas en diferencias
de orden biolgico, nutricional, familiar y ambiental mediante
programas especiales y acciones articuladas con otras instituciones
comunitarias. 2.1.2 PARADIGMAS DE LA EDUCACIN
2.1.2.1 GeneralidadesUn paradigma es un conjunto de reglas que
"rigen" una determinada disciplina. Estn "reglas" se asumen
normalmente como "verdades incuestionables", porque son "tan
evidentes" que se tornan transparentes para los que estn inmersos
en ellas. Como el aire para las personas o el agua para el pez.
Kuhn, afirma que la teora, la investigacin y la accin cientfica
estn sujetas a las reglas y normas implcitas o explcitas, derivadas
de un paradigma. Esto es un requisito para la elaboracin de la
ciencia normal. Una matriz disciplinaria es un paradigma que
determina un conjunto de elementos ordenados de varios tipos, que
al ser especificados, influyen en la ciencia y la tecnologa. Los
elementos o fundamentos tericos de una concepcin paradigmtica en
educacin, son bsicamente de carcter epistemolgico-filosfico,
sociolgico y psicolgico. Tratndose de la educacin, el paradigma no
es otra cosa que el conjunto de teoras que sustentndose en una
corriente filosfica orientan el proceso educativo en cualquier
sociedad.[footnoteRef:2] [2: QUINTANA Jos M., Sociologa de la
Educacin, Pg. 92]
2.1.2.2 CLASIFICACIN2.1.2.2.1 Paradigma ConductualSu concepcin
de la realidad es de tipo "tradicional", se le asocia con
aprendizaje de tipo memorstico, mecnico y repetitivo.
En este tipo de paradigma se entiende el proceso de enseanza
aprendizaje como la transmisin de contenidos desde alguien que
"sabe" sobre el tema que se est tratando hacia alguien que "no
sabe", pues el aprendizaje seProduce cuando el docente le transmite
la informacin al alumno que se desconoce sobre el Tema. En este
tipo de paradigma el alumno solo se limita, a recibir los
conceptos, por lo tanto, se deriva una enseanza consistente en el
adiestramiento y condicionamiento para aprender y almacenar la
informacin propuesta por agentes externos al contexto en el cual se
produce el PEA.Esta manera de concebir el aprendizaje se asocia con
el concepto de Paulo Freire denominado "educacin bancaria", en el
cual el docente deposita una determinada cantidad de informacin en
la mente de los estudiantes, para luego "retirarla" en forma de
producto, es decir, los objetivos planteados.Este tipo de modelo es
bien criticado y especialmente por Gimeno Sacristn, quin considera
al alumno como una maquina adaptativa, y no como un ser creador,
porque insiste ms en la pasividad que en la actividad humana
estimulando el sometimiento y la homogeneizacin, por centrarse en
destrezas tiles y olvidar la formacin de un pensamiento
comprensivo.El aprendizaje es iniciado y controlado desde afuera
del sujeto, es decir, el aprendizaje se inicia en el ambiente, a
travs de estmulos externos y es controlado de manera exgena, a
travs del mtodo cientfico, dndole ms importancia a aquellos
aprendizajes que se pueden medir cuantitativamente, y dejando de
lado todas las expresiones cualitativas, que desde el punto de
vista de este paradigma, carecen de importancia debido a su
subjetividad y dificultad para medirlas.Por lo tanto, en este tipo
de modelo solo es real lo observable y medible, la evaluacin de
aprendizaje se caracteriza por ser cuantitativa, centrada en la
medicin y en el producto, orientada a la consecucin de un buen
producto de aprendizaje competitivo, medible y cuantificable.El
paradigma conductista slo se centraba en el proceso estimulo
respuesta.
2.1.2.2.2 Paradigma CognitivoFrente a la pasividad del
aprendizaje del paradigma conductista, surge el paradigma
cognitivo, el cual es ms activo y dinmico en relacin al rol del
alumno.La inteligencia es concebida como una estructura activa, que
se puede mejorar, mejorar el CI y elevar las competencias
intelectuales de los alumnos a travs de la creatividad, pensamiento
reflexivo, pero para su funcionamiento tambin debemos tener en
cuenta las habilidades y herramientas o estrategias que el alumno
posee para poder desenvolverse frente a una situacin educativa,
donde lo que importa no es el producto sino que el proceso que lo
llevo a concluir en tal producto o resultado.Desde esta perspectiva
el aprendizaje es sinnimo de proceso, que ocurre dentro de la mente
de los estudiantes en el cual ellos deben discriminar entra la
informacin que poseen, teniendo en cuenta su utilidad frente a
determinada situacin o problema, adems de su conexin con la nueva
informacin, lo que los lleva a nuevas conclusiones y por lo tanto,
nueva herramientas para tomar decisiones y resolver la situacin
pedaggica a la que se enfrentan.En este sentido resulta apropiado
mencionar el aporte de Jean Piaget, quien considera el conocimiento
como un proceso que se inicia con la fase de asimilacin en la cual
el alumno asimila informacin del medio ambiente que es relevante
para l, lo que con lleva a la fase de acomodacin en la que se
origina una modificacin de sus conocimientos previos, creando un
esquema en el que incorpora la nueva informacin.Es importante tener
en cuenta que tan significativa es la informacin que se le entrega
al estudiante, puesto que los aprendizajes repetitivos y
arbitrarios no son eficientes, mientras que el aprendizaje
significativo se asimila mejor, son ms duraderos y por lo tanto son
capaces de cambiar la estructura cognitiva previa.De esto depende
la comprensin e internalizacin de la informacin, para
posteriormente generar procesos reflexivos y crticos ante la
realidad que los rodea y/o problemas a los que se enfrentan,
generando de esta manera aprendizajes duraderos, adems de la toma
de conciencia de los problemas a los que se enfrentan es decir, de
su propia realidad.El rol del educador desde l punto de vista del
paradigma cognitivo, es tan activo como el rol de los estudiantes,
pero se le resta protagonismo en el sentido de que su participacin
en la sala de clases "influye" el proceso de enseanza-aprendizaje,
pero no la controla de forma arbitraria imponindole al alumno un
rol pasivo. El profesor es considerado como un ser reflexivo de sus
acciones, de su que hacer pedaggico, crtico, orientador de su
conducta y del aprendizaje de sus alumnos.Este paradigma cognitivo
es aquel en el cual el alumno tiene un rol ms activo.
2.1.2.2.3 Paradigma Ecolgico Contextual
A diferencia del paradigma cognitivo, que se centra en los
procesos internos de los estudiantes, el paradigma
ecolgico-contextual plantea una visin de conjunto, no hay
divisiones ni partes y el conocimiento no se percibe como una
verdad universal y absoluta planteada por teoras o leyes, si no que
el conocimiento se puede ir construyendo y complementando a partir
de los aportes que los alumnos puedan hacer dese su punto de vista,
puesto que las realidades son diversas y el conocimiento se ve
influenciado por esta, perdiendo significacin y coherencia en
algunas, ganando en otras, o complementndose, renovndose etc., lo
cual le da un carcter ms dinmico al conocimiento.Este paradigma
toma en cuenta el rol que juega el contexto que rodea el PEA, cules
son las demandas, caractersticas socio-econmicas y socio- cultural
del entorno para poder entender o dar significado a las conductas
de los alumnos, as como tambin es necesario saber cules son las
expectativas, motivaciones del alumno y su contexto familiar las
cuales estn influenciadas por el entorno, e influyen en la relacin
entre el comportamiento y el entorno.Esta situacin requiere de un
curriculum flexible y abierto, cuyo fin es adecuar las finalidades
educativas propuestas por el ministerio al entorno escolar, y
caracterstica del grupo curso.El carcter sociable del ser humano se
resalta en este paradigma, puesto que la interaccin entre los
estudiantes y estudiantes- profesor constituyen un aporte muy
importante al proceso educativo, ya sea tomando en cuenta el
aprendizaje por imitacin, en el cual se postula que dentro de un
grupo de personas, en este caso en un grupo de estudiantes, siempre
van a haber modelos a imitar por sus compaeros y de esta forma los
estudiante adquieren hbitos y conductas positivas, as como tambin
aquellas conductas que son negativas y castigadas.Se resalta la
interaccin y colaboracin entre compaeros lo que ejemplifica la Zona
de Desarrollo Prximo de Vigotsky, en la que se potencia la
capacidad de aprendizaje con ayuda de los pares o compaeros, adems
con esto se refuerzan valores, afectividad, trabajo en grupo,
promoviendo el desarrollo de competencias como: reflexin, crtica y
toma de decisiones en conjunto, compartiendo responsabilidades con
el resto de los estudiantes y profesor. As se genera conciencia y
respeto por el medio ambiente o contexto inmediato. El alumno
necesita interactuar y el rol del docente es generar, aplicar y dar
espacios para que dicha interaccin se d, pero con consecuencias
productivas para los fines educacionales que se han propuesto.El
aprendizaje tiene lugar en funcin de las necesidades y demandas que
el entorno social del alumno le formula de forma implcita a la
institucin educativa. El paradigma ecolgico contextual, adems de
considerar al estudiante de forma ms activa, toma en cuenta el
escenario que rodea el PEA.
2.1.3 TEORAS DEL APRENDIZAJE
Las teoras del aprendizaje pretenden describir los procesos
mediante los cuales tanto los seres humanos como los animales
aprenden. Las diversas teoras ayudan a comprender, predecir y
controlar el comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias
de aprendizaje y tratando de explicar cmo los sujetos acceden al
conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de
destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisicin de
conceptos.2.1.3.1 Teoras del Aprendizaje Conductual
Los orgenes de la teora conductual del aprendizaje se encuentran
en los estudios de Pvlov(1927) con animales. Experimentos
permitieron descubrir muchos principios del aprendizaje, principios
de la relacin entre estmulos y respuestas, que ms tarde fueron
tiles para modificar el comportamiento humano. Esta corriente
considera a la psicologa como una ciencia que predice y controla la
conducta lo cual implica excluir los estados y eventos mentales
como objeto de estudio de la psicologaPara las Teoras Conductistas,
lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta
observable de un sujeto, cmo ste acta ante una situacin particular.
La conciencia, que no se ve, es considerada como "caja negra". En
la relacin de aprendizaje sujeto - objeto, centran la atencin en la
experiencia como objeto, y en instancias puramente psicolgicas como
la percepcin, la asociacin y el hbito como generadoras de
respuestas del sujeto. No estn interesados particularmente en los
procesos internos del sujeto debido a que postulan la objetividad,
en el sentido que solo es posible hacer estudios de lo observable.
Las aplicaciones en educacin se observan desde hace mucho tiempo y
an siguen siendo utilizadas, en algunos casos con serios reparos.
Enfoques conductistas estn presentes en programas computacionales
educativos que disponen de situaciones de aprendizaje en las que el
alumno debe encontrar una respuesta dado uno o varios estmulos
presentados en pantalla. Al realizar la seleccin de la respuesta se
asocian refuerzos sonoros, de texto, smbolos, etc., indicndole al
estudiante si acert o err la respuesta. Esta cadena de eventos
asociados constituye lo esencial de la teora del aprendizaje
conductista. 2.1.3.2 Teoras del Aprendizaje Constructivista
Bsicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que
mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos,
sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del
ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino
una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado
de la interaccin de estos dos factores. En consecuencia, segn la
composicin constructivista, el conocimiento no es copia de la
realidad, sino una construccin del ser humano, esta construccin se
realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos
previos), o sea con lo que ya se construy en su relacin con el
medio que lo rodea. Esta construccin que se realiza todos en casi
todos los contextos de la vida, depende: De la representacin
inicial que se tiene de la nueva informacin y, De la actividad
externa o interna que se desarrolla al respecto.El constructivismo
en general y la teora de Piaget en particular se considera al
sujeto como un ser activo en el proceso de su desarrollo cognitivo.
Ms que la conducta, al constructivismo le interesa como el ser
humano procesa la informacin, de qu manera los datos obtenidos a
travs de la percepcin, se organizan de acuerdo a las construcciones
mentales que el individuo ya posee como resultado de su interaccin
con las cosas.El trmino constructivista, implica precisamente que
bajo la relacin aislada (no histrica) entre el sujeto y el objeto
el nio (a) o el adulto construye activamente nociones y conceptos,
en correspondencia con la experiencia netamente individual que va
teniendo con la realidad material. Estos conceptos y nociones
elaborados individualmente, cambian con el transcurso de las
experiencias y condicionan las maneras de percibir y comprender la
realidad.
2.1.3.3 Teoras del Aprendizaje Cognoscitivista
El congnositivismo, es el proceso mediante el cual se crean y
modifican las estructuras cognitivas, estas, constituyen el
conjunto de conocimiento sistematizados y jerarquizados,
almacenados en la memoria que le permiten al sujeto responder ante
situaciones nuevas o similares. La teora Cognoscitivista tiene sus
races en las corrientes filosficas denominadas relativismo positivo
y fenomenolgico. Esta surge en los aos 60, y es precisamente una
reaccin a las limitaciones del conductivismo. Intenta recuperar lo
que despreciaron los conductivistas: los fenmenos internos que
intervienen en los procesos psicolgicos, desde los ms bsicos hasta
los ms complejos. El modelo de aprendizaje ya no es animal, sino el
ordenador, la inteligencia artificial; la mente sera, desde este
punto de vista un instrumento que procesa informacin. En esta
corriente destacan Piaget, Bruner, Ausubel y Vigotsky.Esta
corriente psicolgica del aprendizaje se aboca al estudio de los
procesos Cognoscitivista y parte del supuesto de que existen
diferentes tipos de aprendizaje, esto indica que no es posible
explicar con una sola teora todos los aprendizajes. Ejemplo:
aprendizaje de tipo afectivo.Hizo su irrupcin en los primeros aos
del presente siglo respaldada por psiclogos Alemanes como
Wertheirmer, Kohler, Koffa y Lewin. El desarrollo de esta lnea
Cognoscitivista fue una reaccin contra el conductismo de Watson
Holt y Tolman rechazaron fuertemente conceptos de condicionamiento
y enfatizan desde su punto de vista que los individuos no responden
tanto a estmulos sino que actan sobre la base de creencias,
convicciones actitudes y deseos de alcanzar ciertas metas, esta
posicin es conocida como conductismo-Cognoscitivista.Esto fue
esencial para los partidarios de la GESTALT, cuyo principal aporte
est constituido por la idea de que los individuos conocen el mundo
mediante totalidades y no a travs de fragmentos separados. Los
aportes de la Psicologa experimental moderna y de Piaget conforman
otro de sus elementos bsicos. Se piensa que los aportes nuevos del
congnositivismo son de tal magnitud que solo con ellos bastara para
intentar el conocimiento de la conducta del ser humano.
2.1.3.4 Teoras del Aprendizaje Histrico Cultural
Para esta corriente, el aprendizaje, significa la apropiacin de
la experiencia histrica social.La humanidad a lo largo de su
historia desarrollo grandes fuerzas y capacidades espirituales
(conocimientos, sentimientos, conciencia) y materiales
(instrumentos y medios de produccin) que posibilitaron alcanzar
logros infinitamente superior a millones de aos de evolucin
biolgica.El ser humano desde su aparecimiento como tal, al ver que
la naturaleza no le satisface, decide cambiarla a travs de su
actividad material. El descubrimiento y desarrollo de la
agricultura por ejemplo permiti al hombre la posibilidad de
producir alimentos cuando la naturaleza no lo complaca. Poco a poco
la interaccin del hombre (sociedad) medio, va respondiendo y
resolviendo problemas como: (qu es esto), (con qu se puede hacer
aquello), (qu se obtiene con eso), (cmo hago tal cosa). Y as de un
objeto natural (tierra) el ser humano crea instrumentos (pala),
pata vivir mejor y protegerse del clima hostil el hombre construye
vivienda.
2.1.4 CLASES DE EDUCACINCada poca histrica, cada pueblo con
conciencia de serlo y cada acontecimiento social con fuerza
suficiente, integran a individuos a unirse con igual criterio de
identificacin para introducir modificaciones van dando lugar a
concepciones distintas. Existen distintas clases de educacin segn
varios puntos de vista de acuerdo tambin como variaciones de
tiempo, lugar y circunstancias.La educacin puede ser:a) Csmica,
asistemtica o espontnea y b) Intencional y sistemtica. La primera
es inconsciente natural y desorganizada y la otra es organizada y
consiente. Para la permanencia de la sociedad y el individuo no
basta la educacin espontnea, debido a que hay la necesidad de la
sistemtica. La educacin espontnea es suficiente para las sociedades
primitivas donde el campo de accin de sus miembros es limitado y el
acopio de acervo es reducido.Sin la educacin sistemtica no es
posible transmitir todos los recursos y adquisiciones humanas de
una generacin a otra sin embargo la educacin espontnea, csmica o
ambiental tiene grandes ventajas sobre la sistemtica: ya que
aquella es oportuna, concreta, autntica y por ello en gran parte
interesante.Para ello es importante conocer sobre educacin: formal,
no formal y la informal:
La educacin formal
Es aquella que transmite a un sistema educativo
Institucionalizado, y se caracteriza por ser sistematizada, y por
tener una organizacin curricular, que es impartido en instituciones
(escuelas) por docentes con contratos permanentes dentro del marco
de un currculo determinado. Este tipo de educacin se caracteriza
por su uniformidad y una cierta rigidez, con estructuras verticales
y horizontales (clases agrupadas por edad y ciclos jerrquicos) y
criterios de admisin de aplicacin universal. Esta educacin se disea
para ser universal, secuencial, estandarizada e institucionalizada
y garantizar una cierta medida de continuidad (al menos para
aquellos que no son excluidos del sistema), en la que abarca
diferentes niveles de educacin: Primaria, Secundaria y Universidad
(Escuelas, Institutos, Universidades, Modular). La educacin no
formal la educacin no formal nos queda definida como toda actividad
educativa, organizada y sistemtica realizada fuera del marco del
mbito oficial, para facilitar determinadas clases de aprendizaje a
subgrupos particulares de la poblacin. Correspondiente a la gran
diversidad de experiencias no formales las caractersticas de sus
modalidades, agentes, organizacin, etc. son muy diversos aunque es
posible identificar algunos puntos en comn. Su organizacin est
basada en unidades independientes. La acreditacin es especfica de
logros especiales, no correspondientes a niveles, modalidades,
carreras ni grados acadmicos. En este mbito quienes imparten la
educacin muchas veces no son ni acadmicos, ni profesionales. En sus
orgenes estuvo muy ligada a la educacin de adultos, pero hoy
adquiri una heterogeneidad de poblaciones. Mara Teresa Sirvent
marca el mbito de la educacin no formal como un espacio de lucha
entre tendencias contrarias y a veces antagnicas ya que muchas
veces se la considera sinnimo de la educacin contestara pero los
estudios demostraron que la demanda y la oferta de la educacin no
formal agudizan las diferencias sociales y consolidan el dficit del
sistema formal. La educacin no formal responde, entonces, al
conjunto de procesos, medios e instituciones especficas, y diseadas
en funcin de objetivos de formacin e instruccin que no tienen
directa vinculacin a sistema educativo reglado y oficial.
La educacin informal Permite adquirir y acumular conocimientos y
habilidades mediante las experiencias diarias y la relacin con el
medio ambiente. Es un proceso continuo y espontneo que no se da de
manera intencional, o sea, toda actividad educativa, organizada y
sistemtica realizada fuera del marco del mbito oficial, que dura
toda la vida por el cual cada persona adquiere y acumula
conocimientos, capacidades, actitudes y comprensin a travs de las
experiencias diarias y del contacto con su medio. Se desarrolla en
un mbito extraescolar, (prctica libre de actividades artsticas,
deportivas y relacionadas entre las personas), Es aquella que
fundamentalmente se recibe en los mbitos sociales, pues es la
educacin que se adquiere progresivamente a lo largo de toda la
vida.El personal que acta como agente educador no es un
profesional, es aquel que no opera con mtodos pedaggicos sino, por
acciones de animacin, difusin, estimulo, promocin. Por lo tanto el
cmulo de educacin informal que recibe una persona a lo largo de
toda su vida, es enorme, es todo lo que aprende en la TV, en la
radio, y en el Internet y que en ocasiones es ms eficaz que otros
aprendizajes.
2.1.5 MODELOS PEDAGGICOS2.1.5.1 Modelo Pedaggico
TradicionalTiene sus fuentes en las primeras escuelas, que
constituye un pasado caracterizado por una actitud conformista del
hombre frente a una sociedad que aparece como un todo armnico sin
contradicciones. La ciencia es una simple acumulacin de hechos y
por ende la educacin es un acto de transmisin donde el principal
actor es el maestro, con una posicin vertical frente al alumno,
quien est sujeto a una pasividad mental, sumisin, inmovilidad,
dependencia y silencio.En la educacin verbalstica, memorstica,
enciclopdica, libresca, dogmtica, que insiste en la eleccin formal,
donde el estudiante escucha y repite. Es el modelo en el que
predominan las tcnicas tradicionales de enseanza como el dictado,
la conferencia, la repeticin mecnica.
2.1.5.2 Modelo Pedaggico Conductista o Tecnicista
Fundamentado en la teora Conductista del Aprendizaje que a su
vez se alimenta de la teora de Pavlov, Watzon, Thorndike. Esta
teora es parte de una concepcin mecanicista de la realidad
entendida como mquina. Dadas las exigencias del proceso de
industrializacin del sistema, la escuela deba optar por una posicin
eminentemente tcnica, a fin de ponerse a tono con las demandas de
la sociedad.Este modelo de educacin norteamericana y europea
empieza a consolidarse en nuestro pas a fines de la dcada de los
60; es as como se difunde planificaciones, mtodos. Tcnicas de corte
eminentemente conductista, comienza a tecnificarse las decisiones
educativas, soslayando de una vez problemas fundamentales de la
educacin.Este modelo ubica al profesor en el aula como una mquina
dotada de competencias y al alumno como un ser pasivo, receptor de
contenidos, predominan los objetivos conductuales, los textos son
una suma de datos aprendidos y memorizados, el currculo es cerrado
y obligatorio, no considera los aspectos profundos del
aprendizaje.La aplicacin de este modelo en Amrica Latina( ms de 30
aos en Ecuador) no ha dado resultado positivo a la problemtica
educativa, los aprendizajes son limitados, minimizados y
fragmentarios, L escuela se orienta y dirige a reproducir el
sistema, a satisfacer las exigencias del capital, ms no a generar
cambios significativos en la sociedad.
2.1.5.3 Modelo Pedaggico CognitivoEs aquel que explica el
aprendizaje en funcin de la informacin, experiencias y actitudes e
ideas de una persona y la forma cmo sta las integra, organiza y
reorganiza. Es decir, el aprendizaje es un cambio permanente de los
conocimientos o de la comprensin. Debido tanto a la reorganizacin
de experiencias pasadas cuanto a la informacin nueva que se va
adquiriendo.Sus fundamentos tericos se basan a los estudios sobre
la inteligencia humana como proceso dinmico. Parte de la idea de
que el aprendizaje humano es diferente al del animal, porque su
mente es potencialmente superior, ya que posee atributos de
discernir y crear.Este enfoque est preocupado por dilucidar los
procesos mentales que ocurren, cuando una persona aprende, es decir
cuando un alumno a prende, se producen cambios sustanciales en sus
esquemas mentales y no se trata slo de una reaccin condicionada
(inconsciente) ante un estmulo.Lo que identifica a las dems teoras
cognitivas es que consideran al alumno como un agente activo de su
propio aprendizaje. En trminos ms tcnicos, el alumno es quien
construye nuevos aprendizajes. Construir aprendizajessignifica, en
palabras de Coll modificar, diversificar y coordinar esquemas de
conocimiento del mundo fsico y social y potenciar el crecimiento
personal[footnoteRef:3] [3: MARTINES Hctor, Mdulo Pedagoga General,
Pg.88]
La concepcin de que el alumno es el nico responsable de la
construccinde sus aprendizajes, no exime de responsabilidades al
profesor. Este se incluye en el valiossimo ente que favorece y
facilita que los alumnos puedan procesar ya similar la informacin
que reciben. Las actuaciones de los maestros como mediadores entre
los contenidos y el alumno son del todo importantes, porque es el
profesional experto que propone experiencias, contenidos,
materiales adecuadamente planificados, para contribuir a que el
alumno aprenda.
El objetivo bsico es conseguir que los estudiantes logren
aprendizajes significativos de los diferentes contenidos y
experiencias, con el fn de que alcancen un mayor desarrollo de sus
capacidades intelectivas, afectivas y motoras y as puedan
integrarse madura, crtica y creativamente a la sociedad. Este
modelo est configurado por aportes de psiclogos e investigadores de
la talla de Piaget, Ausubel, Novak, Bruner, Feuerstein.
De la cul este modelo es de vital inters en los procesos de
construccin del conocimiento y de constitucin de saberes implica
desbordar la concepcin memorstica-repetitiva del aprendizaje,
supeditar la conducta a la cognicin, poner el nfasis en el cmo
aprende a aprender el alumno , pensar en un maestro reflexivo cuyos
conocimientos se sitan en condicin de dilogo con los estudiantes,
en un modelo de currculo abierto y flexible.
2.1.5.4 Modelo Pedaggico Contextual
Este modelo propone metas para el desarrollo pleno del individuo
en su contexto cultural y para la produccin social (material y
cultural). La relacin maestro-estudiante est mediada por la
interaccin en la que los participantes aprenden de ellos mismos,
segn sus potencialidades, y de personas ms expertas que ellos. El
mtodo vara de acuerdo con el nivel de desarrollo de cada estudiante
y al mtodo de cada ciencia. Enfatiza en el trabajo productivo. Los
contenidos tienen un sustento cientfico-tcnico, polifactico y
politcnico. El desarrollo es progresivo y secuencial pero impulsado
por el aprendizaje dialgicocolectivo sobre los problemas de la
comunidad (Lev. Vigotsky, N. Sanmarti, P. Freire, C. Freinet).
En este modelo los estudiantes desarrollan su personalidad y sus
capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una
colectividad en consideracin del hacer cientfico.El alumno aprende
por la mediacin de padres, educadores, compaeros y la sociedad en
su conjunto, en la que los medios de comunicacin desempean un rol
primordial. El sujeto procesa la informacin que llega a su cerebro
y construye nuevos esquemas de conocimiento, pero no como una
realizacin individual, sino en condiciones de orientacin e
interaccin social, este modelo pone en el centro del aprendizaje al
sujeto activo, consiente, orientado hacia un objetivo, pero dentro
de un contexto socio histrico determinado.
En el aula, los profesores son iguales, el ambiente afectivo y
hasta material, influyen decisivamente en el aprendizaje. Lo que
los alumnos pueden hacer con la ayuda de otros puede ser, en cierto
sentido, ms importante, en su desarrollo mental, que lo puede hacer
por s slo. Este modelo pretende obtener bases cientficas de los
hechos didcticos, tal como suceden en la vida real. Es decir, la
enseanza no es tan solo situacional como sugiere la teora
cognitiva, sino personal y psicosocial.
2.1.5.5 Modelo Pedaggico Cibernutico
Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin tomando
como referente los desarrollos que Internet ha inculcado a la
sociedad actual, nos permite presentar un replanteamiento de las
nuevas didcticas que podemos desarrollar en todos los niveles
educativos para poder lograr la formacin integral del ser humano,
razn de ser de nuestra labor educativa.
Partiendo del concepto de Gonzlez, (Fuentes Homero 1998): "El
esquema tradicional de comunicacin est obsoleto, porque el ser
humano, en las diversas situaciones de comunicacin, no es un
emisor, todo lo contrario, es un sujeto de la comunicacin que
participa y vive inserto en las relaciones sociales, segn los
lmites fijados por la formacin social a cada sector de la sociedad.
Adems de sujeto, siempre se es emisor o receptor en determinada
situacin social. Desde la perspectiva de sujeto de la comunicacin,
el emisor puede orientar su accin hacia una transformacin, a una
mayor participacin en la bsqueda de informacin".[footnoteRef:4] [4:
GONZALEZ Luis, Mdulo de Pedagoga General, Pg.52]
Este modelo tambin incluye el concepto de sujetos de la
comunicacin quienes actan en un contexto social donde se da la
accin transformadora, un marco fsico-psicolgico y un lenguaje como
medio. Siendo ms completo, ya que centra la accin transformadora
del medio como objetivo de la comunicacin; en el mismo las personas
deben procurar la transformacin del medio en pro del bien comn, as
se realiza un cambio positivo en beneficio de los miembros de la
comunidad, los cuales se involucran en el proceso como seres
pensantes, crticos, capaces de aportar ideas y motivados para ello.
La informtica, sabemos, ha transformado la manera como circula,
almacena y procesa la informacin. Ella ha permitido transformar
tambin la posibilidad de aprender, de ensear y de seguir
aprendiendo constantemente. No es un aprendizaje para maana, cuando
ests grande, cmo se deca, sino que se refiere al aprender de hoy
para seguir aprendiendo, ms luego y maana. Las NTCI (Nuevas Tcnicas
Cibernticas)en la sociedad del conocimiento fuerzan, lo que algunos
caracterizan como la necesidad de aprender ms, ms rpidamente,
basados en estrategias multimedia (textos, imgenes, color, sonido,
animaciones, simulaciones virtuales) e interactividad plena.
2.1.6 INFORMTICALa Informtica es la ciencia aplicada que abarca
el estudio y aplicacin del tratamiento automtico de la informacin,
utilizando sistemas computacionales, generalmente implementados
como dispositivos electrnicos. Tambin est definida como el
procesamiento automtico de la informacin.Para la Real Academia de
La Lengua, la informtica, es conjunto de conocimientos cientficos y
tcnicas que hacen posible el tratamiento automtico de la informacin
por medio de ordenadores (computadores). La palabra proviene del
francs, ya que ellos crearon el concepto informatique, o sea,
informtica. La conjuncin entre las palabras informacin y
automatizacin. La informtica se ha ido desarrollando, para que el
hombre, pueda realizar tareas triviales, de manera ordenada, rpida
y eficientemente. Por lo mismo, la informtica se ha ido
desarrollando desde hace muchsimos aos. Incluso podemos llegar a
los chinos, en el ao 3000AC, cuando crearon el baco, para realizar
diversos clculos de manera eficiente y lo ms rpidamente posible. Ya
en el siglo XVII, se lograron desarrollar las primeras mquinas
posibles de realizar clculos de manera mecnica. De aquel punto de
la historia, podemos saltar a 1981, donde se present en sociedad,
al primer computador personal o PC, desarrollado por IBM, en
colaboracin conjunta con Bill Gates y Paul Allen. Computador que
posea un lenguaje Microsoft Basic, un procesador Intel 8088 y un
sistema operativo DOS. Antes De esa fecha, ya se lograban los
primeros avances en Internet, por parte de las ramas castrenses de
los Estados Unidos. Asimismo, ya se haba creado la manera de
interconectar varios computadores por medio de un solo cable, o
sea, crear una red de rea local (LAN). Posteriormente a la
presentacin del primer PC, estos continuaron con su desarrollo y
evolucin natural. Asimismo, en 1990, se crea la novedosa manera de
interactuar con Internet, el World Wide Web (www). Posteriormente,
en el 96`se da un gran salto, en lo que es Internet. Se desarrolla
la segunda versin de sta, la cual era bastante ms rpida que la
primera y se pueden cargar y transportar, datos o archivos muchos
ms pesados, que en la primera Internet. Hasta lo que tenemos hoy en
da, por medio de la banda ancha, la cual supera larga y ampliamente
a su predecesora, la conexin va modem. Por lo tanto la informtica
es parte de nuestra vida cotidiana. La utilizamos para escribir,
para buscar informacin por medio de Internet, en nuestros puestos
de trabajo con la Intranet, en los correos electrnicos, en los
juegos de diversin, para dibujar, retocar fotografas, imprimir
documentos, etc.O sea, gran parte de nuestras actividades
cotidianas, se ven envueltas o desarrollas por medio de la
informtica.
2.1.7 SOTFWARE
Se conoce como software al equipamiento lgico o soporte lgico de
una computadora digital; comprende el conjunto de los componentes
lgicos necesarios que hacen posible la realizacin de tareas
especficas, en contraposicin a los componentes fsicos del sistema,
llamados hardware.El software son aquellas instrucciones
electrnicas que van a indicar al ordenador qu es lo que tiene que
hacer. Tambin se puede decir que son los programas usados para
dirigir las funciones de un sistema de computacin o un
hardware.Estos programas se dividen en dos categoras, software de
sistema que son aquellos necesarios para operar la computadora y
software de aplicacin que son los que les permiten a los usuarios
desarrollar tareas utilizando la computadora.
2.1.8 SISTEMA OPERATIVO
Un sistema operativo (SO) es un programa o conjunto de programas
que en un sistema informtico gestiona los recursos de hardware y
provee servicios a los programas de aplicacin, y corre en modo
privilegiado respecto de los restantes.[Un Sistema Operativo (SO),
tambin es el software bsico de una computadora que provee una
interfaz entre el resto de programas del ordenador, los
dispositivos hardware y el usuario. Las funciones bsicas del
Sistema Operativo son administrar los recursos de la mquina,
coordinar el hardware y organizar archivos y directorios en
dispositivos de almacenamiento.
Es el programa o programas que tienen todas las computadoras
modernas, el usuario de un equipo de cmputo no tiene que
preocuparse de cmo funciona, por ejemplo, una unidad lectora de
disco, slo necesita pedirle al sistema operativo que lo lea o
escriba en el disco mediante un comando. El ms comnmente usado es
el MS-DOS.
Los Sistemas Operativos ms utilizados son Dos, Windows, Linux y
Mac. Algunos SO ya vienen con un navegador integrado, como Windows
que trae el navegador Internet Explorer.2.1.9 SOFTWARE LIBRELos
defensores delsoftware libre de cdigo abierto(Free/Open-Source
Software, F/OSS) se estn volcando hacia Apache OpenOffice tanto
como usuarios finales como contribuidores. Con suflexible
procesador de palabras,potente planilla de clculos,grficos
dinmicos,acceso a bases de datosy ms, Apache OpenOffice es la suite
de oficina elegida por millones de usuarios.Apache OpenOffice es
distribuido bajo los trminos de la licencia OSI aprobada por
Apache, con ms de 750 contribuidores y una comunidad internacional
cercana a los 400'000 individuos. Software para todosApache
OpenOffice es una aplicacin de escritorio indispensable que decenas
de millones de personas utilizan, una herramientas de cdigo abierto
que su familia, amigos y vecinos apreciarn. Con este software de
licencia libre y una comunidad internacional activa, Apache
OpenOffice es un jugador clave en la iniciativa para eliminar la
exclusin digital y preservar los lenguajes minoritarios amenazados
por estar en el lado equivocado de la divisin digital. Para decenas
de miles de miembros de la comunidad, esto hace que la comunidad de
Apache OpenOffice sea su oportunidad de eleccin para participar
como voluntario. Abierto para el desarrolloApache OpenOffice es un
producto de software maduro, representando ms de veinte aos
continuos de desarrollo. Se encuentra disponible en mltiples
sistemas operativos. Comprender y contribuir al desarrollo de base
requiere un importante compromiso y habilidades de ingeniera
informtica. Sin embargo, como todo proyecto abierto exitoso, Apache
OpenOffice posee una activa comunidad de desarrolladores,
interesada en ayudar a los recin llegados. Alternativamente, puede
intentar escribir extensiones, o usar los componentes basados en
UNO de Apache OpenOffice en otras aplicaciones. Mundo abiertoSi
utiliza Apache OpenOffice, apreciar el trabajo que ha ido en
proporcionar este software a usted para utilizarlo sin cargo.
Aydenos a asegurar que futuros usuarios puedan continuar a usarlo
libremente. La comunidad de Apache OpenOffice invita a todos a
contribuir:cualquier cosa que usted haga mejor, hgalo para Apache
OpenOffice. Tanto como a los desarrolladores, la comunidad da la
bienvenida a traductores, artistas, autores tcnicos, cazadores de
errores, gente ofreciendo soporte al usuario, gente de marketing...
la lista es larga. La comunidad opera internacionalmente en todas
las zonas horarias, conectndose por Internet.Pocos programas ha
contribuido tanto a la difusin del Software Libre como
OpenOffice.org. Muchos usuarios supieron de la existencia del
Software libre gracias a l y no pocas empresas y gobiernos
comenzaron a plantearse en serio el cambio a software libre cuando
tuvieron delante este completo y potente paquete
ofimticoOpenOffice.org, tambin conocido como OOo, surge de la
liberacin de StarOfficeTM, suite ofimtica adquirida por Sun
MycrosystemsTM. En la actualidad la compaa patrocina buena parte
del desarrollo libre de OpenOffice.org, al tiempo que mantiene
StarOfficeTMcomo paquete de pago.En la actualidad OOo, tambien
disponible para WindowsTMy Mac OSTM, ofrece a los usuarios ms o
menos lo mismo que MS OfficeTMpero con la gran ventaja de que es
libre y gratuito.El paquete ofimtico OpenOffice.org incluye cinco
componentes El procesador de textos Writer La hoja de clculo Calc
El creador de presentaciones Impress El programa de grficos
vectoriales Draw El gestor de bases de datos Base]2.1.10 SISTEMA
OPERATIVO LINUXEs un sistema operativo que fue lanzado en 1991 por
su autor Linus Torvalds de la Universidad de Helsinki. Desde
entonces, ha crecido en popularidad a medida que programadores de
todo el mundo adoptaron la idea de construir un sistema operativo
gratuito, agregar funciones y resolver problemas, este programa es
popular entre la generacin actual de usuarios de computadoras por
la misma razn que las primeras versiones del sistema operativo
UNIX, versin libremente distribuible e independiente, para
plataformas con maquinas x86, Motorola 68k, Digital Alpha, Sparc,
Mips y Motorola Power PC. Es una implantacin de la especificacin
POSIX con la cual cumplen todas las verdaderas versiones de Unix.
El ncleo de Linux no usa cdigo de AT&T o de cualquier otra
fuente propietaria, la mayora de los programas disponible para
Linux es desarrollado por el proyecto GNU de la Free Software
Foundation (Fundacion de programas Libres).El ncleo de Linux est
legalmente protegido por la Licencia Publica GNU (GPL de sus siglas
en ingles), es usualmente empaquetado con varios ejecutables que
comprenden un sistema operativo Unix funcional. Estos paquetes de
programas son llamados "distribuciones" y vienen en muchos tamaos y
arreglos.
2.1.10.1 PRINCIPALES APLICIONES O HERRAMIENTAS BASICAS DE LA
SUITE DISPONIBLES EN LA ACTUALIDAD.
El paquete ofimtico OpenOffice.org incluye cinco componentes: El
procesador de textos Writer La hoja de clculo Calc El creador de
presentaciones Impress El programa de grficos vectoriales Draw El
gestor de bases de datos BaseLa integracin entre los componentes es
completa. Los elementos creados con una aplicacin pueden ser luego
utilizados en cualquier otra. Por ejemplo, se pueden crear grficos
estadsticos con Calc y despus insertarlos en documentos de texto,
podemos crear bases de datos que luego se pueden utilizar para
hacer un mailing de cartas personalizadas, etc.Si est habituado a
MS Office el paso a OpenOffice.org es sencillo, ya que tanto el
aspecto como la mecnica de trabajo son muy similares. Adems con Ooo
puede abrir y modificar documentos de Word, Excel o Power Point.
Tambin podemos exportar los archivos nativos de OOo a los formatos
de MS Office, o a otros como PDF, HTML o Flash.WRITER.-
OpenOffice.org Writeres unprocesador de textomultiplataformaque
forma parte del conjunto de aplicaciones de lasuite
ofimticaOpenOffice.org. Adems de otros formatos estndares y
ampliamente utilizados de documentos, puede abrir y grabar el
formato propietario .doc deMicrosoft Wordcasi en su totalidad. El
formato nativo para exportar documentos esXML. Tambin puede
exportar a ficherosPDFnativamente sin usar programas
intermedios.CALC.- Es una hoja de clculo similar con un rango de
caractersticas ms o menos equivalente. Su tamao es mucho menor y
proporciona un nmero de caractersticas no presentes en Excel,
incluyendo un sistema que automticamente define series para
representar grficamente basado en la disposicin de los datos del
usuario.Calctambin es capaz de exportar hojas de clculo como
archivosPDF, cuenta con filtros, autofiltros y adems puede realizar
agrupaciones entablas dinmicasqueLotus 123en sus versiones
anteriores no haca, posiblemente la versin 9.8 de Lotus 123 tenga
estas posibilidades.IMPRESS.- es un programa de lectura y edicin de
presentaciones de diapositivas similar aMicrosoft PowerPoint. Es
parte de la suite de oficina deOpenOffice.orgdesarrollada porSun
Microsystems. Puede exportar presentaciones como archivosSWFdeAdobe
Flashpermitiendo que sean ejecutados en cualquier computadora
conAdobe Flash Playerinstalado. Tambin incluye la capacidad de
crear archivosPDF. Impress sufre de la carencia de diseos de
presentacin listos para usarse. Sin embargo, se pueden obtener
fcilmente en Internet plantillas de tercerosDRAW.- es uneditor de
grficos vectorialescomparable en caractersticas aCorelDRAWy es
parte de lasuite ofimticaOpenOffice.org. Una de sus caractersticas
es la presencia de "conectores" verstiles entre figuras,
disponibles en varios de estilos de lnea y que facilitan la creacin
deorganigramas.Los usuarios de OpenOffice.org tambin pueden
instalar laOpen Clip Art Library(Biblioteca Abierta de Clip Art),
que agrega una enorme galera de banderas, logotipos, iconos y
estandartes y pancartas para presentaciones generales y proyectos
de dibujo. En particular, las distribuciones
deGNU/LinuxDebianyUbuntuhan proporcionado un paquete
deopenclipartlisto para usar y fcil de bajar e instalar desde sus
repositorios en lnea.OPEN BASE.- Es una aplicacin que forma parte
de lasuite ofimticaOpenOffice.orgdesde la versin 2. Es comparable
aMS Accesspero a diferencia de ste essoftware libre.Baseintegra la
manipulacin de bases de datos con OpenOffice.org. Es posible crear
y modificar tablas, formularios, consultas e informes bien
utilizando elsistema gestor de bases de datosHSQLque se incluye
conBaseo bien cualquier otro. La aplicacin proporciona diferentes
asistentes, vistas de diseo, y vistas SQL para los usuarios
principiantes y avanzados
2.1.11 SISTEMA OPERATIVO UBUNTUUbuntu es una distribucin de
GNU/Linux, un sistema operativo enfocado a computadoras personales
(escritorio y laptops), es una de las ms importantes distribuciones
de Linux a nivel mundial. El nombre de la distribucin proviene del
concepto zul y xhosa de ubuntu que significa "humanidad hacia
otros" o "yo soy porque nosotros somos".
Lo mejor de todo es que es un software libre, que se puede
utilizar sin ninguna restriccin en su licencia, se puede copiar e
instalar en cualquier nmero de computadoras y lo mejor es que en
este caso Ubuntu es gratuito. No es necesario ser un experto para
probar este fabuloso sistema, se puede conseguir el CD e iniciar la
computadora con l, entrando al modo "live cd" se puede jugar un
rato con l, sin instalar ni modificar nada de los datos que
tengamos.
2.1.12 SOFTWARE DE APLICACIN OPEN OFFICE (IMPRESS).
OpenOffice.org Impress es un programa de presentacin similar a
Microsoft PowerPoint. Es parte de la suite de oficina de
OpenOffice.org desarrollada por Sun Microsystems. Puede exportar
presentaciones como archivos SWF de Adobe Flash permitiendo que
sean ejecutados en cualquier computadora con Adobe Flash Player
instalado. Tambin incluye la capacidad de crear archivos PDF.
Impress sufre de la carencia de diseos de presentacin listos para
usarse. Sin embargo, se pueden obtener fcilmente en Internet
plantillas de terceros.Con Open Office se pueden crear documentos
de texto, hojas de clculo, presentaciones, dibujos, bases de datos,
etc.Open Office consta de varios mdulos que comparten un interfaz
de usuario1 comn, lo que facilita el intercambio de informacin
entre ellos, y a los que se pueden acceder individualmente. Estos
componentes son el procesador de textos Writer, la hoja de clculos,
Calc, la aplicacin para presentaciones Impress, el programa de
dibujo Draw, el editor de frmulas Math y la base de datos Base.
Open Office Impress es parte de la suite de ofimtica Open Office
de Sun Microsystems. Esta herramienta es un potente generador de
diapositivas y presentaciones, totalmente compatible con Microsoft
PowerPoint. Por lo tanto es un conjunto de aplicaciones integradas
para el tratamiento ms comn de la informacin. Algunas de sus
caractersticas la hacen especialmente valiosa para el usuario, esta
herramienta permite crear presentaciones en formatos diferentes ya
que es un recurso gratis que se encuentra en continua expansin y
mejora.
Es una herramienta concebida para disear presentaciones en
diferentes formatos. Los archivos de Impress se guardan con
formato*.sxi. Sirve como herramienta para el desarrolla de
presentaciones e ideas creativas.Con esta herramienta no dependers
de que otra persona compre software adicional para ver tus
presentaciones, ni el sistema operativo en el que se encuentre ya
que OpenOffice.org es gratuito y corre en todos los sistemas
operativos del mercado. Adems de eso te permite guardar tus
presentaciones en HTML y Flash, y ser publicadas a la red para que
sean accesadas por todos.
Impress tambin tiene soluciones para usuarios experimentados,
con nuevas extensiones podrs expandir su uso. Por ejemplo con la
extensin PhotoAlbum y tendrs todo lo necesario para compartir tus
imgenes y hacer un nuevo tipo de presentacin.
2.2MARCO CONTEXTUAL
Contiene la informacin necesaria de la Institucin, donde llevare
a cabo el Proyecto de tesis previo a la Obtencin del Ttulo en
Docencia en Informtica y los datos ms principales para llevar a
cabo la investigacin de campo.
2.2.1 NOMBRE DE LA INSTITUCIONColegio Nacional Tcnico ING. JOSE
CORSINO CRDENAS2.2.2 UBICACIN CROQUIS: DEL COLEGIO TECNICO NACIONAL
ING.JOSE CORSINO CARDENAS
La Institucin se encuentra situado en el Continente Americano,
Sub Amrica, Repblica del Ecuador, Provincia de El Oro, Cantn
Pasaje, Parroquia Ochoa Len, Colegio Tcnico Nacional Ing. JOS
CORSINO CRDENAS, ubicado en las calles Coln y Juan Montalvo,
Ciudadela JUBONESLimita al: NORTE: Avenida Norte; al SUR: con la
calle Coln; al ESTE: con la calle Independencia y al OESTE: con la
calle Juan Montalvo. Latitud Sur: 3 1930.42Long West: 79
4802.71
2.2.3 BREVE RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCINEl 20 de junio de
1977, se emite el acuerdo de creacin del Colegio Vespertino Sin
Nombre de la Ciudad de Pasaje mediante Decreto Supremo No. 1 775-B
y publicado el 10 de septiembre del ao anterior en el Registro
Oficial No. 425.En la Direccin de Educacin de El Oro se iniciaron
las primeras investigaciones con la intervencin del Sr. Luis
Fajardo Supervisor de Pasaje, esto ocurre en el ao 1976 y algunos
profesores de escuela que buscaban afanosamente la creacin de un
Colegio Vespertino ya que era una necesidad del cantn, adems de la
intervencin de la Ilustre Municipalidad del Cantn la misma que por
intermedio de su Vicepresidente Sr. Aurelio Prieto, se dirigi al
Seor Ministro de Educacin de ese entonces solicitando la creacin
del colegio y el sin mayor demora solicit en forma inmediata el
informe respectivo a la Direccin de Educacin de El Oro quien
designa a dos supervisores para que cumplan con ese cometido. De
esta manera visto los informes todos positivos el Sr. Ministro
firma el acuerdo correspondiente de creacin del nuestro colegio.Es
as como el colegio comienza sus labores educativas lgicamente
cuando llegaron los nombramientos para cuatro profesores Fundadores
y son Ing. Johnny E. Jaramillo Gutirrez, profesor de Matemtica. Sr.
Fausto Zambrano Inspector profesor de Educacin Fsica, Sra. Teresa
Novillo de Andino, profesora de Ciencia Naturales y el Sr. Galo
Lpez Nicolaide (+) en calidad de Secretario Profesor de Castellano,
luego el seor Director de Educacin nombra al Sr. Vicente Cordero C.
como Rector Encargado y este grupo de profesores iniciaron una
ardua tarea, la primera fue la de adaptar las oficinas, adquiriendo
un escritorio, sillas, archivadores, papel impreso para las
comunicaciones y de una fuerte publicidad rodante en la ciudad y en
el sector rural de Pasaje y as se logra la presencia de 32 alumnos
matriculados para el primer curso, iniciando en forma inmediata las
clases, en las aulas de la Escuela Rodrigo Ugarte cedidas en
calidad de prstamo hasta conseguir un lugar donde funcionar ms
cmodamente.En la actualidad, el Colegio Nacional Tcnico Ing. Jos
Corsino Crdenas viene funcionando en su nuevo local propio, ubicado
contiguo a la ciudadela JUBONES del Banco Ecuatoriano de la
Vivienda, y cuenta con un bloque funcional para las labores de
Administracin, adems cuenta con aulas pedaggicas y mobiliario
personalizado muy confortables para cada alumno, igualmente tiene
laboratorios de ciencias naturales, mecnica automotriz, informtica
y gastronoma, totalmente equipados para desarrollar cientficamente
las carreras que ofrece para la juventud orense. En lo que se
refiere a la Prctica Docente que aplican los Profesores en las
diferentes asignaturas, son una combinacin de la tradicional y
tecnocrtica, y en contados casos se aplica una prctica docente
socio-crtica. En el ao 2006, cuenta con 581 alumnos legalmente
matriculados, 51 profesores, 10 administrativos. Oferta las
carreras de Mecnica automotriz, electromecnica automotriz,
informtica y Aplicaciones Informticas. Sus autoridades actuales
son: Lic. Oswaldo Lomas Ceferino, Rector, Mgs. Wilson Gmez Flores,
Vicerrector y Lic. Roy Ziga Aguilar, Inspector General.La sesin
solemne de aniversario se realiza el 18 de Agosto de cada
ao.[footnoteRef:5] [5: En World Wide Web: www.jcc.unlugar.com[20 de
junio 2010]]
2.2.4 MISINFormar bachilleres tcnicos a hombres y mujeres, con
alto sentido de responsabilidad, solidaridad, respeto y honestidad;
consientes de la realidad social, poltica, econmica en la cual se
desenvuelven; utilizando para esto aulas, talleres, laboratorios y
otros recursos didcticos, acordes a los avances tecnolgicos,
desarrollando en el estudiante verdaderas capacidades
investigativas, tomando como objeto de estudio la relacin dialctica
sujeto-objeto en el proceso de construccin del conocimiento
cientfico.2.2.5 VISINInstitucin que lidera la educacin tcnica en
Mecnica Automotriz e Informtica en la provincia, con docentes
capacitados, comprometidos con el desarrollo nacional, donde se
plantean proyectos que coadyuvan al cambio y se promueve una
relacin activa entre teora y prctica para la construccin cientfica
del conocimiento.2.2.6 OBJETIVOS
2.2.6.1 OBJETIVOS GENERALES
Formar ecuatorianos con conciencia de su condicin de tales y
fortalecidos para el ejercicio integral de la ciudadana, la
vivencia en ambientes de paz, democracia y de integracin.
Formar jvenes capaces de conocer conceptualmente el mundo en el
que vive utilizando todas las capacidades e instrumentos de
conocimiento.
Formar jvenes con identidad, con valores y capacidades para
actuar con beneficio y su propio desarrollo humano y de los dems,
en medio de una realidad pluritnica, pluricultural y
regionalizada.
Formar jvenes capaces de aplicar eficientemente sus saberes
cientficos y tcnicos en la construccin de nuevas alternativas de
solucin a las necesidades colectivas.
Formar jvenes con valores y actitudes para el trabajo colectivo,
en base del conocimiento de sus potencialidades y la de los
dems.
Formar jvenes capaces de emprender acciones individuales y
colectivas para la estructuracin y logro de un proyecto de
vida.
Mejorar la calidad de la educacin aplicando la propuesta de la
nueva reforma curricular en torno a la prctica docente
socio-crtica.
Aplicar la socio-crtica en el desarrollo de las clases para la
formacin de una sociedad ms justa y solidaria.
Utilizar el computador como una herramienta de trabajo para
aplicarlo en tareas de propsitos generales y relacionados a su
especialidad.
Aprovechar la prctica de un idioma extranjero en la comunicacin
interpersonal y en la bsqueda de informacin para interpretar los
fenmenos en estudio.
Propiciar la participacin de los directivos y docentes en la
plurificacin, desarrollo y evaluacin del proyecto curricular y los
ejes que la componen.
2.2.7 INFRAESTRUCTURA
2.2.7.1 INFRAESTRUCTURA FSICA
La Institucin Educativa se encuentra conformada por: nueve
pabellones, con ventilacin natural e iluminacin adecuada; a ms de
estas, cuenta con bloque de aulas destinadas para Biblioteca,
Rectorado, Vicerrectorado, y Secretara y en un bloque aparte
funciona el saln de actos del Plantel.Entre los materiales
predominantes tenemos: Cubiertas de ETERNIT Piso de Cermica Paredes
y Cerramiento de CEMENTO
2.2.7.2 INFRAESTRUCTURA TCNICA
En lo referente a la estructura tcnica la Institucin Educativa
est conformada con los siguientes Laboratorios: Tres de Computacin,
entre los cules el uno est destinado para los primeros Aos de
Bachillerato, 20 computadoras, el segundo para la especialidad de
Aplicaciones Informticas con 18 computadoras y el tercero para los
cursos de 8vo, 9no y 10mo de E. Bsica; tambin contamos con
Laboratorio de Mecnica Automotriz, Gastronoma, y Ciencias
Naturales.
Adems cuenta con Dpto. de Orientacin Vocacional, Bodega y
Biblioteca con libros especializados, que permiten aportar al mximo
el proceso investigativo de los jvenes corsinistas.
2.2.7.3 INFRAESTRUCTURA RECREACIONAL
La Institucin Educativa tambin cuenta con reas recreativas como:
Una cancha de Indor, y Una cancha de Bsquet.
2.2.8 RECURSOS HUMANOS
2.2.8.1 PROFESORES
El Colegio Nacional Tcnico ING. JOS CORSINO CRDENAS cuenta con
tres Autoridades: Rector, Vicerrector, e Inspector General, 52
Docentes, entre los cules cuarenta y cinco (45) docentes Titulares
y siete (7) docentes contratados por la Direccin Provincial de El
Oro.
2.2.8.2 ESTUDIANTES
El Plantel cuenta con total de ochocientos cuatro (804)
estudiantes; 464 varones y trescientos cuarenta (340) Seoritas
matriculados y asistiendo a clases.
El Octavo Ao de Educacin Bsica est constituido por ocho
paralelos A, B, C , D , E , F , G , y H, dando un total de
doscientos siete alumnos, en el Noveno Ao de Educacin General Bsica
est constituido por cuatro paralelos: A, B, C y D , dando un total
de ciento trece alumnos, Dcimo Ao de Educacin General Bsica, est
constituido por cuatro paralelos: A, B, C y D , dando un total de
ciento cinco alumnos.
En el Primer Ao de Bachillerato est constituido por tres
paralelos: A,B y C, dando un total de ciento cinco alumnos. En el
Segundo de Bachillerato est constituido por dos paralelos: A y B,
de la Especialidad de Informtica y el paralelo C, con la
Especialidad de Mecnica Automotriz, dando un total de ciento dos
alumnos. En el Tercer Ao de Bachillerato est constituido por dos
paralelos: A y B, de la Especialidad de Informtica y el paralelo C,
con la Especialidad de Mecnica Automotriz, dando un total de
ochenta y dos alumnos.
2.2.8.3 ADMINISTRATIVOPara la adecuada administracin del Colegio
y atencin a la poblacin Pasajea y Orense, el Colegio cuenta con
nueve (9) personas que laboran en el rea administrativa.
2.2.9 SOSTENIMIENTO
El 20 de junio de 1977, se emite el acuerdo de creacin del
Colegio Vespertino Sin Nombre de la Ciudad de Pasaje mediante
Decreto Supremo No. 1 775-B y publicado el 10 de septiembre del ao
anterior en el Registro Oficial No. 425, es de tipo Fiscal, sin
embargo, se recurre a la autogestin para cubrir gastos que no
alcanzan con las asignaciones dadas por el Gobierno, y funciona en
jornada vespertina.
CAPTULO IIIRESULTADOS DE LA INVESTIGACIN DE CAMPO3.1.-
METODOLOGA GENERAL Para la realizacin del presente diseo de
investigacin utilizar una metodologa activa que incorpore los
siguientes mtodos: Inductivo, Deductivo, Descriptivo, estadstico,
Histrico, los mismos que servirn para Organizar, Sistematizar,
Tabular, Interpretar y Analizar toda la informacin recabada, a
travs de los instrumentos de campo aplicados en la Institucin
objeto de estudio. 3.1.1 DESCRIPCIN DEL PROCEDIMIENTO OPERATIVOEl
recorrido investigativo operacional se inicia con la revisin
bibliogrfica referente al objeto de estudio. Esta informacin
bibliogrfica ser seleccionada y recopilada a travs del fichaje y
servir para la construccin de los captulos del Marco
Terico.Posterior a ello se redactarn los problemas en forma de
preguntas cientficas, de all se disear el sistema
problema-objetivos-hiptesis-variables que constituyen la parte
fundamental del anteproyecto de tesis, por sus profundas
connotaciones psicopedaggicas, filosficas, sociolgicas, y
antropolgicas que convergen en cada una de estas fases.La obtencin
de la informacin emprica demandar la necesidad de identificar y
seleccionar muy bien las unidades de observacin, el universo
poblacional y la muestra, a fin de poder obtener resultados
estadsticos exactos acorde a las demandas que exigen trabajos de
esta naturaleza.Cumplidos los procesos de recoleccin y
procesamiento de la informacin cada uno de los elementos sern
analizados e interpretados cuanti-cualitativamente y descritos, en
sus particularidades. Los ejes de anlisis sern el comportamiento de
las variables de estudio presente en los objetivos y las hiptesis.
3.1.2 NIVEL O TIPO DE INVESTIGACINEl nivel de la presente
investigacin ser documental, de campo, experimental, exploratoria,
descriptiva y explicativa. Investigacin Documental: Este tipo de
investigacin es la que se realiza apoyndose en fuentes de carcter
documental, esto es, en documentos de cualquier especie. Como
subtipos de esta investigacin estn la investigacin bibliogrfica, la
hemerogrfica y la archivstica; la primera se basa en la consulta de
libros, la segunda en artculos o ensayos de revistas y peridicos, y
la tercera en documentos que se encuentran en los archivos como:
cartas, oficios, circulares expedientes, etc.
Investigacin de Campo: Este tipo de investigacin se apoya en
informaciones que provienen entre otras, de entrevistas,
cuestionarios, encuestas y observaciones. En esta se obtiene la
informacin directamente en la realidad en que se encuentra, por lo
tanto, implica observacin directa por parte del investigador.
Investigacin Experimental: Es la investigacin en la que se
obtiene la informacin por medio de la observacin de los hechos, y
que se encuentra dirigida a modificar la realidad con el propsito
de estudiarla en circunstancias en las que normalmente no se
encuentran, con el fin de describir y analizar lo que ocurrira en
determinadas condiciones.
Investigacin Exploratoria: Es la que se realiza con el propsito
de destacar los aspectos fundamentales de una problemtica
determinada y encontrar los procedimientos adecuados para elaborar
una investigacin posterior. Es til desarrollar este tipo de
investigacin porque, al contar con sus resultados, se simplifica el
abrir lneas de investigacin y proceder a su comprobacin.
Investigacin Descriptiva: Mediante este tipo de investigacin,
que utiliza el mtodo de anlisis, se logra caracterizar un objeto de
estudio o una situacin concreta, sealar sus caractersticas y
propiedades. Combinada con ciertos criterios de clasificacin sirve
para ordenar, agrupar o sistematizar los objetos involucrados en el
trabajo indagatorio.
Investigacin Explicativa: Mediante este tipo de investigacin,
que requiere la combinacin de los mtodos analtico y sinttico, en
conjugacin con el deductivo.
3.1.3 MODALIDAD DE INVESTIGACINPor su naturaleza, est
investigacin es diagnstica propositiva y combina dos modalidades,
toda vez que se recurre a la utilizacin de fuentes y recursos
metodolgicos de campo y bibliogrfica- documental. Ya que se tomar
referencia de documentos escritos de carcter cientfico e
investigaciones, y experiencias realizadas, adems el investigador
reflejar lo que sucede en el centro educativo donde realizar m
trabajo de investigacin.3.1.4 POBLACIN Y MUESTRA.3.1.4.1 POBLACIN
GEOGRFICA
El Universo de estudio que se ha seleccionado para la realizacin
de este trabajo, forma parte de la investigacin que pertenece al
Colegio Nacional Tcnico Ing. Jos Corsino Crdenas, del cantn Pasaje,
es de 136 estudiantes, que oscilan entre las edades de 13 y 14 aos
de edad, y Profesores, de los Octavos Aos de Educacin Bsica, la
informacin proporcionada, en esta institucin educativa, nos brindar
la sustentacin necesaria para la verificacin de las hiptesis
planteadas como base del presente trabajo de investigacin, en la
solucin de mejorar el buen manejo del Programa Oppen Office de la
hoja IMPRESS en el proceso de enseanza aprendizaje.
3.1.4.2 POBLACIN SOCIAL
Las personas a las que sern aplicadas las encuestas y
entrevistas como bsqueda de la informacin que permita ratificar el
problema de investigacin son:
Estudiantes de los Octavos Aos de Educacin Bsica del Colegio
Nacional Tcnico Ing. Jos Corsino Crdenas.
Docentes de los Octavos Aos de Educacin Bsica del Colegio
Nacional Tcnico Ing. Jos Corsino Crdenas.
3.1.4.3 POBLACIN ESTADSTICA
Las caractersticas de las unidades investigativas identificadas
determinan la necesidad de establecer caractersticas en relacin a
la fijacin del universo investigativo y la seleccin de la muestra
representativa, informacin que servir de gran utilidad en la
comprobacin de la hiptesis.
Estudiantes de los Octavos Aos de Educacin Bsica del Colegio
Nacional Tcnico Ing. Jos Corsino Crdenas.
Octavo Ao de Educacin Bsica:
Paralelo:Total:
A26
B26
C26
D25
E24
F27
G26
H27
Total:207
Los estudiantes de los Octavos Aos de Educacin Bsica ascienden a
207, por lo que es necesario la seleccin de una muestra
probabilstica a partir de la aplicacin de la siguiente frmula
estadstica:
FORMULA PARA OBTENER EL TAMAO DE LA MUESTRA:
Ntm= -------------------------------------1+ ( %EA)2 x N
Tm = muestraN = Poblacin Universo1 = valor constanteEA = Error
Admisible% = Porcentaje (debe reducirse a decimal)(%EA)2 =
Porcentaje de Error Admisible elevado al cuadrado.
Para efectos de investigacin se estimar un margen de error
admisible del 5%( es decir del 0.05%), quedando los datos
establecidos de la siguiente manera: 207 207 207tm =
--------------------------- tm = -------------- = ------------ =
136 1+(0.05)2 x 207 0.52 1.52En consecuencia la muestra
representativa para la aplicacin de la boleta de encuestas ser para
136 estudiantes.PROCEDIMIENTO PARA DISTRIBUIR LA MUESTRA
Tm x n Dm = -------------------- Ndm = Distribucin de la
Muestratm = Tamao de la muestran = Tamao del estrato especficoN =
Universo o Poblacin Total.
Distribucin de os Estudiantes por Paralelos:Octavo Ao de
Educacin Bsica:Paralelo A=26Paralelo B=26Paralelo C=26Paralelo
D=25Paralelo E=24Paralelo F=27Paralelo G=26Paralelo H=27Distribucin
de la Muestra:Octavos Aos de Educacin Bsica, por Paralelos:Paralelo
A=136x26/207=17Paralelo B= 136x26/207=17Paralelo C=
136x26/207=17Paralelo D= 136x25/207=16Paralelo E=
136x24/207=16Paralelo F= 136x27/207=18Paralelo G=
136x26/207=17Paralelo H= 136x27/207=18Subtotal= 136Total 136
Encuestas a realizarse
Docentes de los Octavos Aos de Educacin Bsica del Colegio
Nacional Tcnico Ing. Jos Corsino Crdenas.Para el caso de los
Profesores, cuyo nmero total es de 07 Docentes, la investigacin
requiere conocer las opiniones y criterios de todos en relacin a la
metodologa que utilizan en el proceso de enseanza-aprendizaje, en
tal virtud que se aplicar una boleta de entrevista a la totalidad
de esta poblacin.
3.1.5 OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES3.1.5.1 DEFINICIN OPERATIVA
DE CADA VARIABLEVARIABLESDEFINICIN
DOCENTEPosibilita la creacin del medio adecuado para fortalecer
el desarrollo de las capacidades de los estudiantes. Origina
actividades, en vez de limitarse a transferir conocimientos ya
elaborados, aclara dudas del desarrollo de los conocimientos
temticos transformando los errores en aciertos.
APRENDIZAJEAprendizaje es el proceso mediante el cual se obtiene
nuevos conocimientos, habilidades o actitudes a travs de
experiencias vividas, comunicaciones y reflexin produciendo cambios
en nuestro modo de ser y actuar.
METODOMtodo de Aprendizaje puede considerarse como un plan e