UNIVERSIDAD DEL PACÍFICO Facultad de Ciencias Humanas y Educación Escuela de Educación Media de pedagogía en Historia y Ciencias sociales “EL MIR NO SE ASILA”: La Clandestinidad del Movimiento de izquierda Revolucionaria (MIR) 1973 – 1983 TESIS PARA OPTAR AL TÍTULO DE PROFESOR EN HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES, CON MENCIÓN EN ARTE Y PATRIMONIO Y AL GRADO ACADÉMICO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN Alumno: Fernando Manuel Figueroa Carter Profesor Guía: Cristian Adrián Villegas Dianta SANTIAGO – CHILE 2013
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Tesis: "El MIR no se asila" La Clandestinidad del Movimiento de Izquierda Revolucionaria (1973 - 1983)
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UNIVERSIDAD DEL PACÍFICO
Facultad de Ciencias Humanas y Educación
Escuela de Educación Media de pedagogía en Historia y Ciencias sociales
“EL MIR NO SE ASILA”: La Clandestinidad del Movimiento de izquierda Revolucionaria
(MIR) 1973 – 1983
TESIS PARA OPTAR AL TÍTULO DE PROFESOR EN HISTORIA Y CIENCIAS
SOCIALES, CON MENCIÓN EN ARTE Y PATRIMONIO Y AL GRADO ACADÉMICO DE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN
Alumno: Fernando Manuel Figueroa Carter
Profesor Guía: Cristian Adrián Villegas Dianta
SANTIAGO – CHILE
2013
Dedicatoria
A todos aquellos quienes estuvieron pero más aún a los que están apoyándome
constantemente. Para todos ellos mi más sentido cariño
Agradecimientos
A todos quienes estuvieron apoyando por la vida universitaria, gracias por los consejos,
ánimos, críticas y felicitaciones. A toda mi familia, que constantemente demostraban
preocupación por mis estudios. A muchos profesores por ser un ejemplo e inspiración.
A Cecilia Carter, mi madre, por ser el eje central de todo lo que soy y por sobre todas
las cosas su amor y apoyo, único, constante y desinteresado.
A Fernando Figueroa M. mi padre, por su apoyo irrestricto e incondicionalidad.
A Josefina Tapia. Mi tía y madrina, por su apoyo y preocupación.
A Sebastián Muñoz. Por su amistad sincera y leal.
A Muriel Applegreen. Por tener siempre una palabra de aliento en momentos difíciles,
su constante preocupación y cariño.
A todos ellos, Muchas Gracias por acompañarme en esta larga empresa que está por
llegar a buen puerto.
Fernando Manuel Figueroa Carter, Noviembre. 2013
RESUMEN – PALABRAS CLAVES
Movimiento de izquierda Revolucionaria – Clandestinidad – Régimen
Militar.
Reconstrucción histórica de la clandestinidad del Movimiento de Izquierda
Revolucionaria (MIR) desde el año 1973 hasta 1983, a través de sus objetivos en la
clandestinidad. Propuesta de mejoramiento didáctico de los textos escolares en
relación al tema régimen militar.
ÍNDICE
Introducción 1
Capítulo Introductorio 3
Introducción 3
Formulación del Problema 4
Justificación 4
Problema de investigación 5
Preguntas de Investigación 6
Hipótesis 7
Objetivos de la investigación 9
Objetivo general 9
Objetivos específicos 9
Objetivos transversales 9
Área de estudio 10
Metodología de la investigación 11
Carácter 11
Tipología 11
Metodología 12
Secuencia 12
Fuentes 14
Marcos de Trabajo 16
Marco Teórico 16
Marco Conceptual 19
Límites 23
Historiografía 24
Revisión Historiográfica 24
Discusión Historiográfica 27
Estado del arte 30
Capítulo Histórico 31
Antecedentes 33
Guerra Fría: Lineamientos generales y su influencia en Chile 33
Los tres tercios de la política Chilena: Muestra de la polarización 36
Reseña Histórica del Movimiento de Izquierda Revolucionaria 39
Causas 42
“El proyecto revolucionarios”: Ideas y objetivos del movimiento 42
Inicio de la clandestinidad 46
Etapa I: El MIR no se asila 49
Objetivos de la clandestinidad 49
Organización del movimiento 58
Fin de la idea el MIR no se asila 63
Etapa II: 1974 – 1978: Reorganización del movimiento 65
Reorganización 65
Organización de los militantes que quedaron en el país 68
El enfrentamiento entre el MIR y el movimiento Gremial 73
Consecuencias de la reorganización en Chile y la idea de “operación retorno” 76
algunas de las orgánicas participantes se han retirado, así como al interior de
las propias ha habido fracturas”64
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El MIR de Chile y el desafío de la unidad. Colectivo Miguel.cl. En CEME
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Capítulo II: Pedagógico - Curricular
Introducción
El presente capítulo de la investigación consta de la revisión en detalle del tema
central con el currículo de educación secundaria a nivel nacional. Es necesario
saber cómo se trabaja en el currículo tanto en el reajuste del año 2009 y el del
2011 el régimen militar variando en contenidos y actividades, todo esto a la luz de
la revisión de textos escolares tanto editados por el ministerio de educación como
de ediciones privadas, con el fin de obtener un espectro más amplio, es decir, no
solo en la educación pública sino que también en la privada.
El objetivo central de este capítulo es identificar curricularmente el “Régimen
militar” desde el punto de vista expuesto en la presente investigación tanto en los
planes y programas como en los textos de estudios. En un primer caso con el
ajuste 1999 en segundo año medio y con el ajuste 2011 en tercer año medio. En
primera instancia se presentará la temática “Régimen Militar” a través de una ficha
curricular, dando paso a los análisis de textos de estudios incluyendo también
recursos pedagógicos de tipo digital encontrados en diversos sitios web.
La estructura de este capítulo es la siguiente:
Análisis de la presentación e identificación que hace el currículo a la
temática investigada
Análisis y contraste de los elementos didácticos versus los objetivos
presentados en la unidad
Análisis de tres textos de estudios, de editoriales privadas y de libros que
entrega el gobierno de chile a través del ministerio de educación
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Presentación Curricular de la temática
El tema de la presente investigación “Régimen militar” estará analizada de
acuerdo a los planes y programas ajustados el año 2009, en los cuales la temática
antes mencionada fue trasladada de segundo año medio a tercer año medio, por
situación de tiempos, ya que en el antiguo currículo los tiempos no daban para
tratarse la totalidad de la historia de Chile.
La unidad número cuatro “El régimen militar” tiene como principal objetivo
problematizar las diferentes visiones del quiebre democrático de 1973, además de
analizar los cambios que se hicieron durante el régimen desde los puntos de
vistas: económicos, políticos y sociales. También valorar el respeto y la
importancia de los derechos humanos y la democracia. Finalmente, contextualizar
el proceso político chileno en el marco de las dictaduras y el proceso de
recuperación de las democracias en el cono sur.
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Ficha presentación Curricular
Nivel de estudio con ajuste curricular 2009
Tercer año medio
Unidad de estudio Número 4° “ El régimen militar”
(OF) Objetivo fundamental Problematizar las dinámicas que llevaron al quiebre de la convivencia democrática en la década de 1970 y valorar la democracia y el respeto a los derechos humanos
(OFT) Objetivo fundamental transversal
Conocer y valorar los actores, la historia y las tradiciones Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de derechos Valorar y respetar las ideas distintas de las propias
(CMO) Contenido mínimo obligatorio
Caracterización de los principales rasgos del golpe de estado y de la dictadura militar en Chile: La violencia política, la supresión del estado de derecho, la violencia sistemática de los derechos humanos.
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Análisis de textos de estudios
Nombre Historia y ciencias sociales. Texto del Estudiante. Tercer año Medio
Autores Editorial Mare Nostrum. Liliam Almeyda Hidalgo, Profesora de Historia y Ciencias sociales, Pontificia Universidad Católica de Chile. María José Cot Gómez, Licenciada en Historia, Pontificia Universidad Católica de Chile. Susana Gazmuri Stein, Licenciada en Historia, Pontificia Universidad Católica de Chile. Pedro Milos Hurtado, Doctor en Ciencias Históricas, Universidad Católica de Lovaina
Datos curriculares Editorial Mare Nostrum, país Chile año 2012. Libro creado por el ministerio de educación para unidades educativas que reciben estos libros, se encuentra solo con la mitad del ajuste curricular 2009 en el sector de Historia
Datos de edición Impreso en Noviembre del 2011 bajo su tercera reimpresión. Libro de segunda edición
Estructura El texto está organizado en cinco bloques de contenido, donde cada cual contiene una temática en específico. Cada bloque contiene de dos a tres unidades. El bloque cinco corresponde a “Chile en el Siglo XX” siendo la unidad número doce “La Unidad popular, el gobierno militar y el retorno a la democracia”. Cada bloque comienza con una imagen representativa de los contenidos a tratar más las distintas unidades que lo componen. Le sigue dos páginas más de una selección de conceptos claves de cada unidad con una línea de tiempo. Dando paso a la unidad, comienza con dos a tres hojas de conceptos relevantes para unidad, en la cual se trabaja con distintos recursos: actividades, mapas,
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ilustraciones, fotografías, tablas, gráficos y documentos. Continúa con trabajo de análisis de procesos históricos en detalle relacionados completamente con la unidad tratada. Finalmente, existe un apartado de evaluación al final de la unidad, donde se reúnen los contenidos de manera general y sintética, los cuales se piden relacionarlos. El último elemento presente es la bibliografía ocupada en el texto
Descripción del texto El texto Mare Nostrum de tercero medio está estructurado de manera lineal por tanto cronológica, donde el bloque cinco unidad doce no es la excepción. El nombre de la unidad es “La Unidad Popular, El gobierno militar y el retorno de la democracia”. La primera subunidad es la “Unidad Popular” donde explica los principales puntos del programa de gobierno diferenciados en los distintos ámbitos de la sociedad: Político, social y económico. Finaliza con una breve actividad de preguntas abiertas en relación al panorama político de la época. Continúa dentro de la misma sub unidad la oposición al gobierno de la Unidad Popular y todas las intentas de deponer al Salvador Allende de su cargo. La temática es trabajada con imágenes y conceptos relevantes, para terminar con una actividad en grupo de repaso de contenido y de juicio crítico. El fin de esta sub unidad lleva el título de “golpe de estado” donde existe un trabajo cronológico de los hechos y una actividad más de reflexión y comparación. La siguiente sub unidad lleva por nombre “El gobierno militar” donde sigue trabajando en el análisis de las distintas esferas de la sociedad: economía, política y el ámbito social. Se continúa integrando definición de conceptos relevantes, algunas imágenes representativas pero no de análisis, cuadros comparativos y pequeñas actividades de tipo identificativa más que analítica.
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Posee una breve actividad de cierre que introduce la siguiente sub unidad. La tercera sub unidad que lleva por nombre “ El retorno a la democracia” donde el elemento primordial de trabajo son los cuadros sintéticos mas las actividades de aprendizaje de tipo analítico de documentos. La última sub unidad “Chile de la última década” es bastante breve por ser contenido contemporáneo, donde se hace un pequeño análisis sin cuadros, ni mapas conceptuales con pocas imágenes. Finaliza con una actividad de aprendizaje de las dos últimas subunidades, de preguntas abiertas y análisis de documentos, también con la posibilidad de plasmar opiniones. Tras la finalización de la unidad, viene un aparto de profundización de contenidos, donde hay análisis de textos seguidos con preguntas de comprensión lectora y elaboración de ensayos históricos. Continúa una breve autoevaluación de los contenidos con preguntas de selección múltiple. Finalmente un informativo de como generar una ensayo histórico. Los conocimientos previos no son tratados de manera literal, sino más bien con actividades de cierre que pueden introducir a la siguiente sub unidad. Si bien la unidad comienza con un cuadro cronológico que muestra los principales sucesos que trata la unidad, no hay mención a la unidad que lo antecede. Como la unidad aquí tratada es la última, no puede haber conexión a posterior. Como conclusión, las actividades son el único enlace entre unidades. Si bien el bloque de “Chile en el siglo XX” no tiene conexión con el bloque anterior por ser ese enfocado en la historia universal, el bloque analizado posee un forma lineal – cronológica, donde cada eje a tratar va apareciendo según el año, dejando de lado la temática en sí. Las explicaciones son breves pero coherentes
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con el contenido a trabajar que permite a los estudiantes ser analíticos y reflexivos.
Cada inicio para un contenido nuevo esta rotulado con un título y sub título. Cada elemento a tratar viene con una definición de un concepto relevante y vital para la mejor comprensión del contenido. Bibliografía Recomendada:
Angell, Alan. Chile de Alessandri a Pinochet. Santiago. Editorial Andrés Bello 1993.
Aylwin, Mariana y otros. Chile en el siglo XX. Santiago. Planeta 1990
French – Davis, Ricardo. Entre el neoliberalismo y el crecimiento con equidad: tres décadas de política económica en Chile. Santiago. Dolmen 2001.
Góngora, Mario. Ensayo histórico sobre la noción de estado en Chile en los Siglos XIX y XX. Editorial Universitaria. 1994.
Pinto, Aníbal. Chile, un caso de desarrollo frustrado. Santiago. Editorial Universitaria. 1962
Salazar, Gabriel y Pinto, Julio. Historia Contemporánea de Chile.
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Actores, identidad y movimiento. Santiago: LOM ediciones. 1999
Valenzuela, Arturo. El quiebre de la democracia en Chile. FLACSO. 1978.
Relato Histórico El texto de estudio posee un trato lineal a la historia, de carácter cronológico, siempre haciendo un breve análisis de distintas formas de categorías: Económicas, Políticas y sociales. Si bien los conocimientos previos no están de forma explícita, una relación entre las diferentes unidad debido a este relato lineal y cronológico, lo que hace posible una buena relación entre unidades.
Planteamiento de la parte didáctica Cada unidad comienza con una imagen relevante para el contenido a tratar mas una línea de tiempo, lo que hace posible la ubicación temporal del contenido y con ello un mejor entendimiento Cada contenido es reforzado con actividades de aprendizaje, que son preguntas de carácter específico al contenido trabajado. Consta de rotulo para cada información lo que hace posible el completo entendimiento y la razón de ser de cada elemento impreso en el texto.
Juicio de carácter pedagógico El texto en sí es un excelente complemento a la labor del docente en el aula, mas no como un reemplazo de este. Si bien los contenidos son breves y acotados, de carácter lineal – cronológico, permiten ser por lo mismo, un complemento ideal desde un punto de vista práctico, ya que posee elemento iconográficos y significativos importantes para la ubicación y el reforzamiento de pensamiento concreto. Las actividades no solo permiten conocer la época a estudiar sino que también la reflexión de las mismas. Finalmente es importante recalcar que el texto incluya profundización de algunos contenidos
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mas elementos de evaluación con sus respectivas correcciones, lo que permite una mayor autonomía del estudiante en su formación en la disciplina y en definitiva, en la creación de su propio conocimiento
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Nombre Historia, y Ciencias Sociales. Segundo Año Medio
Autores Marina Loreto Donoso Riva, Profesora de estado de Historia y Geografía. Universidad Blas Cañas. Lucia Victoria Valencia Castañeda. Licenciada en educación en Historia. Universidad de Santiago de Chile Daniel Palma Alvarado. Licenciado en Historia. Pontificia Universidad Católica de Chile.
Datos curriculares Libro editorial Santillana no se encuentra con el ajuste curricular ni 2009 tampoco del 2011.
Datos de edición Impreso en año 2003 por el departamento de investigación educativa de la editorial Santillana
Estructura El texto de estudio está organizado en cuatro grandes unidades más un capitulo introductorio. Cada gran unidad posee entre 3 a 4 unidades de contenido. Cada gran unidad al final tiene bibliografía recomendada y utilizada para la construcción del texto. Cada unidad comienza con un texto que permite la introducción al contenido a trabajar junto con una lista de los temas a tratar incluyendo las actividades a desarrollar. El contenido duro está trabajado siempre con imágenes, gráficos y mapas en relación con los temas a tratar. Una vez finalizado el contenido hay actividades específicas de lo ya trabajado. Continúa con una actividad tipo taller, donde su principal característica es el trabajo en grupo y permite la profundización de algún contenido en específico. El texto incluye preparación para la prueba de selección para el ingreso a la educación superior.
Descripción del texto El texto de la editorial Santillana está escrito de manera lineal –
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cronológica, donde la gran Unidad IV “ El Siglo XX: La Búsqueda del desarrollo económico y la justicia social” contiene la unidad 4 “ Quiebre y recuperación democrática” comienza con un descripción de los hechos, tanto de lo ocurrido como con sus consecuencias para después ahondar en su causas, revisando los diferentes actores sociales. El contenido dura está extendido por cinco páginas como promedio, para luego continuar con actividades de aprendizaje basadas en el contenido. Las actividades están compuestas por preguntas abiertas de comprensión más completar cuadros comparativos y líneas de tiempo.
La siguiente unidad denominada “El régimen militar” tiene una estructura similar, contenido duro basado en algunos textos y documentos de la época más la inclusión de gráficos y estadística. Las actividades tienen un sentido más reflexivo que comprensivo, ya que incluye debates y opiniones. Finalmente la última unidad llamada “El largo camino hacia a la democracia” muestra la misma estructura que las unidades anteriores, pero la inclusión de imágenes, tanto de fotos reales como carteles hacen la diferencia. Al final incluye una actividad distinta también, se propone la elaboración de una entrevista, donde le grupo curso debe dividirse en grupo para la creación de esta.
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Los contenido previos no están mencionados de manera literal, las actividades de cierra de la unidad no necesariamente introducen el siguiente capítulo por lo que el nexo entre unidades queda a cargo del docente.
Los recursos utilizados son de todo tipo, mapas, líneas de tiempo, análisis de textos, gráficos, datos estadísticos e imágenes. Todos los recursos mencionados son utilizados como contenidos primero, para luego seleccionar algunos para incluirlos en las actividades. Como mención especial, los textos originales de la época, están incluidos en todas las unidades. El texto no posee elementos de evaluación, solo actividades para aplicativas del contenido. Bibliografía:
Aylwin, Mariana y otros. Chile en el siglo XX. Editorial Planeta, Santiago, 1990.
Moulan, Tomas y Garretón, Manuel.
Relato Histórico El texto escolar está escrito de manera lineal y cronológica, lo cual los hechos narrados van a apareciendo según sucedieron. Los conocimientos previos están mencionados en pocas partes, lo que a veces deja inconexo los contenidos con unidades anteriores y/o posteriores. La narración es más descriptiva que analítica, dejando solo algunas temáticas con la
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posibilidad de análisis
Didáctica Todos los contenidos tanto de la unidades como de las sub unidades están rotulados, lo que permite una correcta contextualización y ubicación en el espacio – tiempo. Si bien la estructura es similar en todas las unidades: introducción – contenido – actividad – taller. Faltan elementos que permitan mejorar la comprensión del contenido, ya que no se destaca conceptos importantes
Juicio pedagógico El texto es un buen complemento para el trabajo dentro del aula con la guía del docente como fuera de ella para la compresión del contenido por parte del estudiante. Posee actividades importantes, tanto a nivel descriptivo como analítico, también innovadores, como la implementación de debates y la elaboración de entrevistas. Si bien queda al debe en marcar mejor los elementos claves de cada unidad a nivel de impresión, ya que falta elementos a destacar, mas colores y figuras en los textos.
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Nombre Historia, Geografía y Ciencias Sociales tercer año medio
Autor Ignacio Latorre Marín. Licenciado en Hisotria Universidad de Chile. Michelle Henriquez Nuñez. Profesora de enseñanza media con Mención en Historia y Ciencias Sociales. Pontificia Universidad Católica de Chile.
Datos curriculares Texto del estudiante correspondiente a la disciplina de Historia y ciencias sociales de tercero medio. Cumple con el ajutes curricular 2011.
Edición Editado por Empresa editora Zig-Zag el año 2013.
Estructura El texto del estudiante esta divido por cinco unidades, cada cual posee de dos a cuatro capitulos. Cada unidad posee una presentación en una página doble, la cual contiene un breve texto introductorio, imágenes de la época y una linea de tiempo. Continúa con dos páginas mas dedicadas exclusivamente a los saberes previos que debe poseer el estudiante para afrontar el capítulo. Los capítulos que estan contenidas en cada unidad también poseen una presentación donde destaca los obejtivos de aprendizaje, un mapa conceptual de los conceptos centrales y los temas específicos a estudiar. Posee una entrada del tema específico donde se vuelven a mencionar los objetivos de aprendizajes que adquirirá los estudiantes. Sigue con el desarrollo de contenidos con divesos tipos de actividades mas definición de conceptos relevantes. Cada tema finaliza con una actividad. Cada tema tiene una página dedicada a la finalización del mismo con actividades evaluativas,. Cada capitulo tiene también una página con una evaluación de sintesis. Finalmente, cada unidad posee una página doble que posee una actividad
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de reflexión, debate y de fuentes históricas.
Descripcion El texto esta dividido en en cinco unidades siendo la unidad cuatro el “Gobierno Militar y la apertura comercial”. Esta unidad esta divida en tres capítulos. Todas los capitulos o sub unidades comienzan con un esquema con los principales conceptos a tratar en el capítulo, ademas de objetivos de aprendizaje con los temas claves. El contenido duro está apoyado por breves actividades de análisis de imágenes y comoresión lectora, en todas las páginas de contenido existe apoyo de imágenes, discursos y textos de la época, mas la definición de conceptos importantes. Cada sub unidad finaliza con dos actividades que buscan desarollar habilidades específicas tales como: aplicació, análisis, relación, comparación inferencia, formulación de hipótesis, indagación, valoración y evaluación. Los recursos que ocupa el texto son variados, como imágenes, enlaces web, textos de la época como discursos y declaraciones de prensa, cuadros estádisticos y mapas conceptuales. Bibliografía:
Farias. V. La izquierda Chilena. Documentos para su linea estratégica. 2001. Santiago. CEP
Garretón. M. y otros. Chile 1973 – 1983 (1983). Santiago. FLACSO
Larraín. F. Vegara. R. La Transformación económica de Chile, (1991). Santiago: CEP.
Salazar. G y Pinto. J. Historia Contemporanea.Tomo I (1999). Santiago. Editorial LOM
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Los conocimientos previos que debe poseer el estudiante para afrontar cada nueva unidad tienen un apartado especial y rotulados como tal, en la undiad 4 consta de una actividad en grupo de carácter reflexiva.
Relato historico El relato es lineal y cronológico, separado por temas de interes: Político, Social y económico. Está armado de manera que los hechos relevantes a estudiar van apareciendo a medida que van ocurriendo, con partes descriptivas y algunas análiticas. Los hechos estudiados son coherentes con el programa y posee tintes de historia oficial.
Didactica Los elementos didácticos en este texto son diversos. La utilización de imágenes, textos breves, discursos, enlaces web, gráficos, tablas estadísticas, estan correctamente rotuladas y se justifican su aparición y utilización, dando cuenta del autor, su utilidad y su ubicación (según corresponda)
Juicio crítico pedagógico El texto es completo y bien trabajado pedagógicamente, puede ser utilizado mas que un apoyo si no que también para comprender la época la cual trabaja debido a la gran cantidad y calidad de recursos disponibles en el texto. La rotulación de los conocimientos previos que se deben tener para afrontar el contenido da cuenta del nexo que debe existir entre unidades y contenidos. Todo esto facilita la comprensión del estudiante, sobre todo para identificar elementos de continuidad y cambio.
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Análisis de recursos
Nombre del recurso Dictadura militar en Chile
Autor del recurso Jovanka Barrientos Maldonado
Datos curriculares No existen datos de del curso ni el nivel a cual pertenece el recurso, por lo mismo no es posible averiguar si está ajustado al ajuste curricular
Vínculo web http://prezi.com/u_meck840tkc/dictadura-militar-en-chile/
Tipología Es un material didáctico digital, realizado en el programa de presentaciones dinámicas PREZI.
Estructura Posee una estructura lineal y esta trabajado por temáticas, no por unidades ni capítulos. Es una presentación que en su mayoría solo incluye contenido y al final una conclusión del tema a tratar.
Descripción El recurso está planteado de forma lineal. Si bien el contenido expuesto es breve es conciso, cada parte del contenido está bien rotulado lo que hace sencillo saber cuál es la finalidad de cada texto y/o punto escrito. El recurso finaliza con una conclusión a modo personal de la autora. Los aprendizajes previos se recogen de manera escueta, ocupando solo el principio de la presentación para este punto y se ocupa de tal manera, que solo los aprendizajes son mencionados mas no analizados. El Contenido es lineal y esta dividido en tres temas: Político, Social y económico. Al ser una presentación dinámica los contenidos están solo enunciando una situación y no analizándola, lo que da a entender que este recurso puede ser utilizado más para una exposición. No hay evaluaciones consignadas en el recurso. El apoyo de materiales extra está basado únicamente en imágenes de la época, donde al menos la mitad de ellas están explicadas con algún rotulo o leyenda, sin
embargo otras, aparecen sin mayores indicaciones. No hay referencias bibliográficas. Al ser un recurso digital, se debe ingresar a la página de PREZI y busca el recurso. Una vez localizado, posee dos flechas, una que permite avanzar la presentación y otra retrocederla. Finalizada, es posible apretar una opción para volver a visualizar sin la necesidad de volver parte por parte.
Análisis didáctico La parte didáctica queda al debe, si bien cada parte de la presentación tiene rótulos que da a entender el tema en específico a tratar, no existe mayor información ni para docentes ni estudiantes. El uso de imágenes está incorporado sin una mayor utilidad aparente. Al ser expuesto de manera lineal y separado por temas de interés, mejora la comprensión de quien quiera revisarlo.
Juicio Crítico de carácter pedagógico
La presentación en PREZI tiene un nivel básico, solo ocupando elementos de enumeración más que de análisis, es posible que al ser un recurso de presentación más que de estudio, la parte analítica puede ser expuesta de manera oral. Existe una estructura de trabajo, mencionando causas – hechos – consecuencias, es decir, de manera lineal permitiendo al menos encontrar elementos de continuidad y cambio. Interesante es que la presentación incluya una reflexión – conclusión al final, de manera que puede redondear al tema tratado.
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Nombre del recurso
Chile en el siglo XX. La recuperación de la democracia.
Autor del recurso
No hay información sobre el autor del recurso, solo
Datos curriculares
El sector al cual el recurso pertenece es el de Historia, geografía y ciencias sociales. El nivel es al sexto año de enseñanza básica.
Vínculo web http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_sociedad/recuperacion_democracia/index.html
Tipología El recurso en cuestión es material didáctico digital específicamente un ODas. Su estructura es de presentación, saberes previos, contenidos y actividades al finalizar.
Estructura El recurso está organizado en dos partes, una para el docente y otra para el estudiante. La parte dedicada para el docente incluye la información curricular con la cual está alineado el recurso, más las competencias que deben tener tanto el estudiante como el docente. La parte dedicada al estudiante está basada en saberes previos, en el contenido propiamente tal del recurso más con actividades incluidas. Los aprendizajes previos son trabajados a través de una línea de tiempo que menciona los principales hechos políticos ocurridos durante el siglo veinte. El contenido es planteado de manera gráfica y con breves textos de información relevante, mas varios videos con una breve información de lo que trata cada uno. Las actividades están planteadas desde la segunda hoja de la presentación, las cuales pueden ser accedidas en cualquier momento, sin la necesidad de terminar el recurso. Destaca la forma lúdica con la cual tienen la presentación y la forma de resolver las actividades. Las evaluaciones están propuestas de forma lúdica, de igual forma que las actividades, no es necesario terminar la presentación para acceder a la evaluación. Existen tres niveles de dificultad al momento de comenzar la evaluación, sin embargo, todas son de preguntas y respuesta con selección múltiple. Desde el punto de vista lúdico la evaluación está compuesta de un juego con tablero, donde se lanza un dado, donde cada posición es una pregunta
diferente, si la respuesta es incorrecta, el personaje del juego no avanza, el objetivo final es llegar a la meta. El principal recurso extra utilizado son videos de diversa índole, que no solo es un material de apoyo sino que también parte del contenido en sí. Bibliografía Armando de Ramón, Historia de Chile. Desde la invasión incaica hasta nuestros días (1500 – 2000). Santiago. Catalonia, 2004. Sofía Corre Sutil, Historia del siglo XX Chileno. Santiago. Editorial Sudamericana, 2001. Como es un recurso digital, se debe identificar el en portal educativo “educarchile”. Una vez encontrado, existen dos opciones, una entrar al apoyo del docente y otra al del estudiante. Los pasos para continuar la presentación son bastante sencillos puesto que tiene leyendas perfectamente visibles y claras.
Análisis didáctico
Al poseer elementos didácticos de diversas especies permite el análisis del contenido de manera ideal. Los videos son afines al proceso político, la línea de tiempo da un una ubicación esencial para el estudio de la disciplina, finalmente las actividades que si bien el grueso son preguntas de contenido, está expuesta de una forma lúdica, que el estudiante puede aprender mientras siente que está jugando.
Juicio crítico de carácter pedagógico
La ODA utilizada como recurso para la enseñanza de un proceso delicado de la historia de Chile, hace bien en proponer una forma lúdica para la comprensión de elementos de continuidad y cambio, es decir, la constante comparación y diferenciación entre un régimen autocrático versus uno democrático. Posee un nivel exclusivo para enseñanza básica debido al escaso elemento reflexivo presente en este recurso.
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Nombre del recurso El Régimen militar
Autor del recurso Adrian Villegas – Paulina Lara|
Datos curriculares El recurso no muestra datos curriculares
Vínculo web http://www.slideshare.net/adrianvillegasd/sesin-n-05-el-rgimen-militar
Tipología El recurso es un material didáctico digital, una presentación de diapositivas. Su organización está dada por de la siguiente manera: Título de la presentación que menciona el contenido que se tratará. Lo sigue la síntesis de los sub temas los cuales componen el tema principal. Finalmente se detallan cada uno de los sub temas mencionados.
Estructura El Recurso menciona el contenido específico a tratar más los sub contenidos. Cada sub contenido tiene su título correspondiente. Los aprendizajes previos no están recogidos, tal vez por ser este recurso parte de una gran recurso llamado “reconstruyamos la historia de chile”, por lo que se entiende que el recurso tiene lógica de continuidad. El contenido es planteado de manera temática y no cronológica, está divido en cinco temas, cada cual posee escritos y un video de apoyo relacionado con la temática. Algunos de los sub contenidos poseen mapas conceptuales, cuadros comparativos y gráficos estadísticos. No existen evaluaciones consignadas en el recurso, lo mismo ocurre con las evaluaciones. Los recursos extras son expuestos de manera que estén relacionados con el sub tema en específico, cada video, mapa conceptual, cuadro comparativo tiene una leyenda o rotulo que explica su razón de ser. No existen referencias bibliográficas. Al ser un material didáctico digital se puede acceder a el de dos maneras: La primera es en el sitio en el cual está alojado “Slideshare” o bien descargando la presentación, el único requisito es estar registrado en el mencionado sitio web. Realizado uno o ambos pasos anteriores, se debe presionar el botón avanzar para ir viendo cada diapositiva, al terminar, existe la opción de regresar al principio sin la necesidad de volver paso por paso.
Análisis didáctico Es un recurso completo desde un punto de vista didáctico, ya que incluye bastante material tanto visual como audio – visual, sin embargo la gran cantidad de texto sin imágenes existente en el recurso puede hacer perder efectividad del mismo. No incluye instrucciones para docentes ni estudiantes.
Juicio crítico de carácter pedagógico
Es un recurso positivo por lo estructurado del mismo, dejando la lógica básica de lo cronológico para dar paso a lo temático. Si bien es cierto que abusa de elementos escritos, la utilización de videos como de mapas conceptuales y cuadros comparativos están bien utilizados, mas importante aun, bien contextualizados. Este recurso debe ser utilizado exclusivamente en educación secundaria, ya que algunos de los conceptos ocupados son de un alto grado de comprensión.
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Capítulo IV: Propuesta didáctica
I. Introducción
El presente capítulo tiene por finalidad presentar una propuesta de enseñanza
sobre el régimen militar chileno, que tuvo una extensión desde 1973 hasta 1990,
específicamente a través de afiches y revistas. Todo esto bajo la óptica de los
planes y programas y ajuste curricular del año 2009.
La propuesta didáctica tiene como principal objetivo entregar a los estudiantes los
contenidos de una forma especial para sus edades y habilidades, pero más
importante aún, tiene una forma de enseñar el mencionado contenido de una
forma más social que política, esto es relevante mencionarlo debido a que la
Historia del régimen militar chileno constantemente trata este periodo desde las
reformas llevadas a cabo por los militares y no desde el descontento y apoyo
social relacionado con esas reformas. Para aquello este capítulo estará dividido en
dos partes.
La primera se hará cargo de la fundamentación teórica, tanto de los lineamientos
del paradigma educativo constructivista que se utilizará en la propuesta como
también del producto final que debe realizar el estudiante para completar la
propuesta de forma adecuada. En seguida, viene la fundamentación teórica desde
un punto de vista de las ciencias sociales, donde el análisis de fuentes escritas
tales como afiches y revistas toma el protagonismo.
La segunda parte contiene una planificación de cinco clases, tanto para el docente
como para el estudiante. El “guion docente” tiene la finalidad de entregar las
instrucciones necesarias al profesor para lleva a cabo la clase. Por otro lado “guía
del estudiante” busca entregar los elementos de contenido y actividad para que el
estudiante aprenda significativamente de forma didáctica y efectivo
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II. Paradigma educativo
La construcción del conocimiento y del aprendizaje significativo durante muchos
años estuvo más relacionada con el docente, es decir, era él quien debía hacer
ese constructo para luego traspasarlo al estudiante, dejándolo a este último como
solo en receptor de información, obviando sus experiencias, sentires, opiniones y
habilidades. Es por es que en la presente propuesta didacta se busca romper ese
modelo educativo y proponer que con elementos básicos y objetivos, el estudiante
cree un conocimiento que para él sea relevante con los elementos ya antes
mencionados. Por lo mismo, el paradigma educativo que se ocupará es el
Constructivismo
“La propuesta se basara en el método constructivismo, el cual basara su teoría
bajo actividades motivadoras, la cual se forja a través de aprendizajes
espontáneos del alumno y los objetivos que se deben alcanzar en este segmento
de la educación”
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Es decir, que el paradigma educativo no solo tiene la intencionalidad de motivar,
sino que también en los aprendizajes que pueda crear el estudiante desde la
espontaneidad.
Al tener los puntos claros desde un punto de vista del estudiante como ya fue
establecido, desde los elementos espontáneos, sin embargo quedan elementos
que queda por cubrir para que el paradigma educativo complete la propuesta
presentada en esta investigación.
La petición de un producto al final de una propuesta didacta nos da cuenta que el
mayor parte del trabajo queda a cargo de los estudiantes, pero es importante
mencionar que no sólo el producto final está a cargo de los estudiantes, sino que
65
Carretero. Mario. Constructivismo y educación. P17
121
también las múltiples decisiones con la cual el producto será realizado, es decir, la
planificación del mismo está directamente con lo que el estudiante quiera.
“Se trata de que los alumnos no solo conozcan los propósitos que guían una
actividad, sino que los hagan suyos, que participen de la planificación de aquellas,
de su realización y de sus resultados de forma activa, lo que no supone
únicamente que hagan, que actúen y que realicen, exige, además, que
comprendan que hacen, que se responsabilicen de ello, que dispongan de criterios
para evaluarlo para evaluarlo”66
La afirmación anterior también nos da clara cuenta del rol que juega el docente
bajo el paradigma constructivista, que si bien es el estudiante quien estará a cargo
de la creación del producto final más su planificación. Sin embargo, el docente
debe estar guiando el trabajo pero sin intervenir para que justamente el criterio del
estudiante tenga una mayor injerencia durante las clases y por supuesto en el
producto final.
La idea de ocupar el paradigma constructivista para la propuesta que más
adelante tendrá su explicación en detalle, es que sea una suma entre las
experiencias de los estudiantes a nivel pero también desde un punto de vista
cognitivo, es decir, que el contenido que se pueda aprender en el aula más lo que
aprende el estudiante fuera de ella, sea una suma de factores con la cual crear un
aprendizaje significativo
Los factores a los cuales se aluden es la sumatoria de los elementos antes
mencionados: Las habilidades del estudiante desde un punto de vista cognitivo,
las distintas interacciones sociales que posee el estudiante que están
determinadas por su contexto social y la guía constante del docente.
66
El constructivismo en el aula. C. Coll.
122
“Básicamente es la idea de que el individuo - tanto en los aspectos cognitivos y
sociales del comportamiento como en los afectivos – no es un simple producto del
ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia;
que se produce día a día como resultado de interacción entre esos factores”67
Esto quiere decir que no solo la presencia de los elementos antes mencionados
deba estar presente, sino que tiene que existir una combinación de ellos para la
creación de un aprendizaje significativo.
Análisis de fuentes escritas
Avanzando hacia un elementos más específicos de la propuesta didáctica, el uso
de fuentes escritas para el estudio de la historia nos puede dar bastantes luces de
lo que será la propuesta didacta, en especial, marcar pauta sobre las diferentes
posiciones que existen en torno a un mismo, con el fin de entregar elementos
pedagógicos de manera objetiva y transversal.
El gran desafío que se plantea en lo que va y en lo que queda en esta
investigación es encontrar una versión lo más objetiva posible y dentro del
apartado didáctico no es la excepción.
Muchas veces la enseñanza de la historia deja de lado el método histórico, es
decir, que se tiende a crear la expectativa que los hechos están ahí por sí mismos
y no son un constructo de algún investigador. Por lo mismo la idea de incorporar la
creación de una fuente histórica a la enseñanza entregará los elementos
necesarios para crear un conocimiento histórico. Es por eso que en la presente
investigación se propone la creación de una fuente histórica. Sin embargo, antes
de detallar esa propuesta, es importante dejar en claro la utilidad del método
histórico en la enseñanza de la Historia.
67
Ob.cit. Mario Carretero. P.50
123
“Es importante que el docente tenga presente que los análisis y comentarios de
fuentes testimoniales escritas, permiten al estudiante reconocer que la historia no
es un relato arbitrario y unidireccional, sino que es una ciencia que fundamenta su
trabajo en evidencias, las que en muchos casos pueden ser contradictorias”68
Hasta ahora se ha dejado en claro, a través de apoyo bibliográfico, dos temas que
son importantes: El primero que la historia no tiene un relato en una sola dirección
sino que todo lo contrario y además, que muchas veces un mismo hecho tiene
diversas posiciones y versiones, por lo mismo que son contradictorias. Finalmente,
cabe decir que la calidad del conocimiento histórico estará probada según este
mismo sea argumentado.
¿Qué importancia tendrá la incorporación de fuentes escritas al estudio de la
historia para la creación de conocimiento histórico?
Las fuentes escritas al ser consideradas primarias, son el primer paso para la
creación de un conocimiento histórico, pero para el estudiante es relevante para
poder verificar los elementos de continuidad y cambio, más allá del dato duro que
si bien es la base del conocimiento, no es lo relevante.
“…es necesario sabe describir, en primer lugar, oralmente aspectos del pasado.
Sin embargo, hay que saber comunicar cosas del pasado sirviéndose de más de
un medio de expresión (mapas, informas, dibujos, diagramas, narraciones, etc).
Nuestros alumnos y alumnas deberían ser capaces de seleccionar material
histórico relevante con el fin de comunicar un aspecto del pasado, utilizando
diversos medios”69
68 INCORPORACIÓN DEL MÉTODO HISTÓRICO EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA. Enriquez, Ana.
69 Enseñar Historia: Notas para una didáctica renovadora. Prats, Joaquín. Santacana, Joan. P 19
124
O sea que la utilización de las fuentes escritas sean un medio de expresión para
crear conocimiento histórico, donde los lineamientos del constructivismo estén en
directa relación con el método histórico de análisis de fuentes escritas, ya que la
creación de un aprendizaje significativo depende directamente del trabajo que
haga el estudiante por su propia cuenta.
125
III. Propuesta didáctica
1. Presentación instruccional
El material que a continuación se presenta, está compuesto por varios tipos de
actividades, entre las cuales destaca guías de contenido y actividades
relacionadas, videos de motivación y fuentes históricas escritas. Todo esto con la
finalidad de comprender de manera significativa el contenido, apoyado en
elementos didácticos y tecnológicos. Las actividades aquí presentes están en
directa relación con un producto final que los estudiantes deben presentar, es
decir, tributan a un trabajo final, así estas actividades poseen importancia para
adquirir no solo contenidos duros sino que también de habilidad de indagación e
investigación, entregándole continuidad a la unidad de aprendizaje escogida “El
régimen militar”. Con respecto a esta unidad, se pretende que el estudiante no
solo comprenda las reformas de todo tipo que se llevaron a cabo, sino que
también los elementos sociales que tuvieron cabido durante esos años,
entregando así una forma de trabajar la historia de forma innovadora y desde
posiciones divergentes.
La continuidad antes mencionada es clave para que el estudiante sea involucrado
en el proceso de enseñanza – aprendizaje de manera efectiva, ya que muchas de
las actividades propuestas requieren de la planificación y constancia de ellos.
El trabajo de posiciones divergentes hace a la propuesta innovadora, ya que no se
pretende crear la idea que el estudio de la Historia es lineal, sino que todo lo
contrario, es decir, multidisciplinario, con divergencias y contradicciones en un
mismo hecho, asegurando así la calidad de la misma, a través de la objetividad.
La estructura propiamente tal está dada por cinco clases, cada una de ellas con
una parte de motivación, contenido, cierre, autoevaluación y reflexión. Con
excepción de la última clase que está relacionado con el producto final que se
debe elaborar, incluye los contenidos de todas las clases anteriores.
126
2. Estructura de las guías
Cada guía está dividida en cinco partes, los elementos comunes de cada una son
los datos relacionados y alineados con el currículo nacional.
Cada guía cuenta con un
título relacionado con el
contenido a tratar
Las guían poseen elementos
curriculares básicos que permiten
una orientación adecuada del tema a
tratar más los datos generales:
Número
Asignatura
Curso
Objetivo de la clase
127
El uso de imágenes
es reiterativo, no
solo como
elemento
decorativo sino
que también como
ayuda gráfica a lo
solicitado
La primera parte está
pensada como para la
introducción al contenido,
puede contener videos,
documentos y/o textos
breves
Si bien en algunas guías no
están consignadas de manera
escrita, siempre hay especio
para la reflexión
128
Toda las guían vienen
con pequeños rótulos
que indican cuan
avanzado se está en la
guía
El contenido está
planteado con
imágenes
representativas
más un breve texto
de apoyo que da
cuenta el objeto de
estudio
Cada contenido si bien es
diferente, es ejercitado y
relacionado con el
contexto
129
Cada actividad de desarrollo se realiza al final
de la clase con el fin de recopilar los contenidos
expuestos
130
Algunas de las guías poseen elementos procedimentales, es
decir, de cómo llevar a cabo una determinada actividad y
los elementos que debe considerar
Cada actividad posee los criterios a
ocupar para ser evaluados en
forma de rúbrica.
131
El cierre tiene por finalidad dar
comentarios sobre el trabajo
realizado en la clase
Comentarios y recordatorios
sobre la próxima clase
132
Breve reflexión y de
síntesis sobre los
contenidos de la guía
Cada reflexión contiene
una pregunta del mismo
tipo que debe
responder el estudiante
Cada guía posee una
breve autoevaluación
de los contenidos
133
II. Instrucciones al docente
Lo que a continuación se presenta las instrucciones generales y curriculares que
deberá tener en cuenta el docente al momento de aplicar la propuesta didáctica.
Esta, basada en el ajuste curricular del año 2009 para su realización y deberá
seguir cada una de las indicaciones aquí señaladas para la llevada a cabo de
manera efectiva.
Nivel: Tercer año Medio
Unidad 4: El Régimen militar
Objetivo Fundamental (OF): Comprender que los procesos de cambio histórico
tienen ritmos distintos y que el siglo XX el cambio histórico se acelera
Contenido Mínimo Obligatorio (CMO): Caracterización de los principales rasgos
del golpe de estado y la dictadura militar en Chile: La violencia política; la
supresión del estado de derecho; la violación a los Derechos Humanos.
a. Objetivos generales y específicos de la unidad didáctica
General
I. Analizar desde posiciones divergentes a través de afiches, fuentes
escritas y revistas la oposición y apoyo al régimen militar Chileno,
identificando la significancia de estas formas de expresión en relación al
estado de derecho. Con la finalidad de que el estudiante conozca el
método histórico y sea capaz de elaborar conocimiento disciplinar a
través de la creación de una revista de época.
134
Específicos
I. Comprender las diferencias entre un sistema democrático y no
democrático de gobierno.
II. Comprender la historia como un relato multi-lineal
III. Analizar las formas de oposición y apoyo en un marco de supresión del
estado de derecho
IV. Valorar la democracia y los derechos humanos
V. Crear una revista de época
135
BLOQUE CLASE SECCIÓN DE
CLASE TIEMPO OBJETIVO(S) CONTENIDO(S) ACTIVIDAD(S) EVALUACIÓN(S) RECURSO(S)
Bloque 1 de Inicio
1
Inicio
10 min Comprender las diferencias elementales entre un sistema de gobierno democrático y no democrático
Formas de gobierno. Gobiernos democráticos y el estado de derecho. Gobiernos no democráticos.
Reflexión sobre la salida violenta al quiebre de la democracia.
Formativa: Se solicita al
estudiante la entrega del cuadro para
revisión
Video bombardeo a la Moneda desde
youtube.
Desarrollo 70 min Confección cuadro comparativo.
Cierre
10 min Reflexión sobre el fin de la Unidad Popular e inicio régimen militar
Bloque 2 de
Desarrollo
2
Inicio 10 min Caracterizar las formas del régimen de suprimir el estado de derecho
Supresión estado de derecho. Bandos militares: alcances legales y prácticos.
Confección de bandos militares. Sumativa:
Confección de un bando militar
(20% nota final)
Bando militares
Desarrollo 70 min
Cierre
10 min Reflexión oral sobre la instauración de bandos militares.
3
Inicio 5 min Comprender el
funcionamiento de la oposición
política al régimen
Diversas formas de oposición al régimen
Confección de afiche de oposición al régimen
Sumativa: Confección de un
afiche de oposición al régimen
(20% de nota final)
Desarrollo 70 min Formas de expresar la oposición política
al régimen
Revista “El rebelde” Cierre 15 min
4
Inicio 5 min
Valorar los derechos humanos
Características de los derechos
humanos
Reflexión sobre video de Villa
Grimaldi Formativa:
Correcciones sobre la portada de la revista
Desarrollo 80 min Inicio de creación de revista de época
Cierre 5 min
Bloque 3 de Cierre
5
Inicio 10 min Trabajo en aula finalización de
revista Trabajo en Aula
Confección de revista de época
Formativa Laboratorio de computación
Desarrollo 80 min
Cierre
137
I. Identificación
Número Asignatura Curso
Uno Historia y Ciencias Sociales Tercer año medio
Correlación Curricular
Unidad El Régimen militar
Contenido Caracterización de los principales rasgos del golpe de estado y de la dictadura militar en Chile
Objetivo fundamental (OF) Problematizar las dinámicas que llevaron al quiebre de la convivencia democrática en la década de 1970 y valorar la democracia y el respeto a los derechos humanos como forma de convivencia cívica.
Objetivo fundamental transversal
Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de derechos
Objetivo de la clase Conocer las diferencias entre un sistema democrático y uno autocrático desde un punto de vista político.
II. Instrucciones
NOTA: Favor revisar el “guión del docente” antes de la clase para que existe
correlación con lo planificado.
INICIO
Estimado profesor, antes de comenzar la clase recuerde escribir y explicar el
objetivo de la misma, con la finalidad de introducir el contenido que será explicado.
Realice una lluvia de ideas sobre los acontecimientos previos al 11 de septiembre
de 1973, en cualquier ámbito, es decir, sea de carácter político, social y
económico, inclusive dando la posibilidad de explayarse a algún estudiante que
quiera hacer una reflexión del gobierno de la Unidad Popular.
138
Como actividad de motivación, revisar el siguiente video:
http://www.youtube.com/watch?v=bseAvkuxrQM, el cual podrá ser comentando
brevemente por el grupo, pero la principal pregunta que debe ser respondida por
el grupo curso es
¿Qué proceso termina y cual otro comienza en Chile con el bombardeo a la
moneda?
(Tiempo estimado 15 minutos)
DESARROLLO
Para comenzar el desarrollo de la clase, el docente entregará el contenido
propiamente tal en dividido en tres etapas: La primera se encargará de analizar un
sistema democrático de gobierno y especialmente definiendo cada característica
del estado de derecho. La segunda, entregará las características esenciales de los
sistemas no democráticos, haciendo hincapié que existe más de uno. La tercera
etapa y final será entregar los lineamientos de un sistema totalitario y autoritario.
(20 minutos)
Al finalizar los contenidos, el docente debe entregar a los estudiantes la “guía
número uno”, dando así inicio a la actividad de esta primera clase:
1. Los estudiantes reciben las guías, donde deberán consignar sus nombres y
fecha de la realización de la misma. El docente deberá leer las
instrucciones para todo el grupo, atendiendo las dudas en esta primera
instancia.
2. La actividad se basa prácticamente en lo expuesto por el docente que
previamente explicó los contenidos.
3. Los estudiantes tienen la libertad de realizar el trabajo ya sea en su
cuaderno o en una hoja en blanco que fue entregada con la guía. La
actividad debe dar cuenta de las principales características de cada sistema
de gobierno y saber diferenciar unos de los otros. Para aquello se aconseja
realizar un mapa conceptual con cada característica y finalmente un cuadro
La democracia es un bien que pertenece al común de la ciudadanía, por lo mismo,
debe ser protegida no solo por la clase política, sino que también por todos
nosotros. El quiebre democrático de 1973 significó para miles de compatriotas el
comienzo de una etapa dura, más allá de culpas y responsabilidades, son hechos
los cuales no deben negarse.
La aplicación de bandos por parte de la Junta Militar fue uno de los mecanismos
utilizados para ejercer un control importante sobre la ciudadanía, demostrando las
intenciones del régimen en cuanto a materia de seguridad y política.
REFLEXIÓN
155
Unidad
•El Régimen Militar
Contenido
•Oposición al régimen
Objetivo Fundamental
•Problematizar las dinámicas que llevaron al quiebre de la convivencia democrática en la década de 1970 y valorar la democracia y el respeto a los derechos humanos como forma de convivencia cívica.
OFT
•Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de derechos
Objetivo de la clase
•Comprender el funcionamiento de la oposición
Nú
mer
o
3 A
sign
atu
ra
Historia y ciencias sociales C
urs
o
Tercer año medio
156
Etapa Propuesta
Inicio Profesor, explique a sus estudiantes que durante la extensión del régimen, no solo existió una forma política de oposición, sino que también hubieron grupos con brazos armados que buscaron la insurrección de la ciudadanía de forma violenta. Explique brevemente las ideas del MIR. Consulta a los estudiantes que opinión tienen ellos por esta vía de oposición.
Desarrollo Recuerde a sus estudiantes las férreas medidas de control que ejercía el régimen, puede ejemplificar con el toque de queda, mencionando siempre que en ese ambiente la oposición de todo tipo se tuvo que organizar. Apóyese en algunos bandos, en especial el N° 29 y N° 15. Puede encontrarlos en línea en la página: www.archivochile.com. Luego de haber establecido el contexto en el cual la oposición debió organizarse, ocupe afiches del régimen como forma de expresión, recordando siempre que personas favorable y opositora ocupaban este medio para dar a conocer sus opiniones. Recuerde explicar no solo el contexto, sino que también los elementos que contenían cada afiche: Nombre, logo, imágenes y mensaje. La actividad que se sugiere es la creación de un afiche, el curso deberá estar dividido en los grupos ya conformados, recuerde mencionar que los elementos de los ejemplos ocupados deberán estar presentes en sus afiches, y que la calificación será de carácter, tendrá una valoración del 20% de la calificación final
Cierre Se sugiere reforzar la idea de que el afiche debe ser entregado en la misma clase, también recordar su valoración. Finalmente, solicitar buscar y pensar ideas sobre la elaboración de una revista.
158
Número 3
Asignatura Historia y ciencias sociales
Curso Tercer año medio
Objetivo de la clase
Comprender el funcionamiento de la oposición política al régimen
159
1.- Activación
No toda la oposición al
régimen operaba desde
una perspectiva política.
Uno de los grupos que
se oponían era el
Movimiento de Izquierda
Revolucionaria.
Desde la clandestinidad,
instaban a todos los
sectores de la sociedad
a levantarse en protestas
¡Queremos saber tu
opinión!
¿Encuentras legítimo el uso
de la violencia como forma
de oposición al régimen?
160
Debido a las casi nulas libertades que concedía el régimen, la oposición política se
desarrollaba de manera ínfima entre los trabajadores y algunos partidos políticos
desde la clandestinidad operaban para organizar una oposición prácticamente
nula.
2.- Desarrollo
Recuerda que
En el bando militar N° 29 el
Congreso Nacional fue
clausurado y a su vez los
cargos parlamentarios fueron
dejados vacantes
A su vez, el bando militar N°
15 prohibió la libertad de
prensa, solo dejando dos
periódicos circulando
REVISA LOS BANDOS
AQUI
161
Debido al irrestricto control del
régimen, la forma tanto de
expresar apoyo como oposición
fue a través de revistas.
Por las razones anteriores, las
revistas y afiches de oposición
eran repartidos de manera
clandestina y tenían un alcance
limitado.
Por otro lado, los afiches del
régimen eran repartidos de
manera libre y organizada,
muchas veces con un objetivo
propagandístico.
Si bien cada afiche y/o revista era
distinto, tenían elementos en común:
Imágenes
Un mensaje en particular
Nombre (solo si es revista)
Firma del grupo o institución
162
En los grupos ya conformados, elaborar una afiche desde la tendencia política ya asignada
Cada afiche debe contener los siguientes elementos: Imagenes, mensaje, nombre y firma
Se debe entregar al final de la clase para su evaluación
3.- ACTIVIDAD
INSTRUCCIONES
PROCEDIMENTOS
1.- En el laboratorio de Computación deberán trabajar
con Microsoft Publisher
163
Indicadores/Niveles de logro
LOGRADO PARCIALMENTE LOGRADO
NO LOGRADO
Elementos de la revista
Posee los tres elementos solicitados y en el orden correcto. Posee los dos trabajos anteriores.
Posee solo dos elementos solicitados o tres pero sin el orden correcto. Posee solo un trabajo anterior
Posee solo un elemento solicitado o dos pero sin el orden correcto. No están presentes los trabajos anteriores
Textos e imágenes Los textos están contextualizados y las imágenes son pertinentes a los otros elementos
Los textos están pero con temas poco relevantes y hay poco uso de imágenes.
Solo existe uno o ningún texto y no hay uso de imágenes
Creatividad La revista está presentada de manera innovadora y los nombres son nuevos.
La revista es poco innovadora y se utilizan nombres, logos ya creados.
La revista tiene un formato típico, no hay utilización de elementos gráficos y los nombres ya están creados
164
CIERRE
¡¡¡RECUERDA!!!!!
Debes entregar el afiche antes del
final de clase.
INFORMACIÓN
Este afiche tendrá una
ponderación de 20% en
la calificación final
¡¡¡¡PRÓXIMA CLASE!!!!
Traer información e ideas
sobre la estructura de una
revista. Trabajaremos en el
laboratorio de computación
165
AUTOEVALUACIÓN
N°1
Menciona cuales fueron
las forma de oposición
al régimen militar y sus
principales
características
N°2
Nombra cuales fueron la
principal utilidad de los
afiches de carácter
político
PREGUNTA 1 PREGUNTA 2
166
El régimen militar encontró oposición de todo tipo, que se expresaba de diversas
formas. En un comienzo las formas violentas tomaron fuerza especialmente desde
el MIR. Este grupo desde la clandestinidad buscaba combatir al régimen con
armas y creando propaganda de oposición. Durante los años ochenta se le suma
a esta forma de oposición el Frente Patriótico Manuel Rodríguez (FPMR).
Los afiches eran utilizados tanto desde la oposición como del régimen, con el fin
de dar cuenta una idea sobre algún tema en particular. El uso de imágenes en los
afiches era crucial, ya que llamaba la atención de quienes estaba dirigido el
mensaje.
REFLEXIÓN
167
Unidad
•El Régimen Militar
Contenido
•Respeto y valoracioón a los derechos humanos
Objetivo Fundamental
•Problematizar las dinámicas que llevaron al quiebre de la convivencia democrática en la década de 1970 y valorar la democracia y el respeto a los derechos humanos como forma de convivencia cívica.
OFT
•Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de derechos
Objetivo de la clase
•Comprender la importancia de los derechos humanos y su respeto
Nú
mer
o
3
Asi
gnat
ura
Historia y ciencias sociales C
urs
o
Tercer año medio
168
Etapa Propuesta
Inicio Profesor, inste a sus estudiantes a visualizar el siguiente video: http://www.youtube.com/watch?v=xaBgoBAmCb
U
Luego de haberlo observado, motive al grupo curso a opinar la información que en el aparece.
Desarrollo Teniendo en consideración la opinión de los estudiantes sobre el video, defina los derechos humanos a través de una versión genérica, recalcando las características de ellos. Como principal ejemplo haga mención a la Organización de Naciones Unidas como institución que dedica parte de sus recursos a la protección de los derechos humanos en el mundo. La actividad sugerida guarda relación con la elaboración de una revista de a lo menos 4 páginas incluyendo la portada. Deberá dar las instrucciones generales: Debe ser entregada al finalizar la última clase, trabajar en los grupos ya conformados y deben integrar en su revista las actividades anteriores. Se debe recalcar los elementos que debe tener la revista: Portada, índice y notas. La portada debe llevar el nombre que debe ser creados por los diferentes grupos de trabajo más un logo, debe incluir un titular y una imagen principal. El índice debe especificar el número de página donde se encuentran las notas. Las primeras dos notas (en páginas diferentes) deben ser las actividades anteriores y la tercera, un texto breve a elección de cada grupo.
Cierre Recuerde a sus estudiantes grabar el progreso realizado en la clase, ya sea en
un dispositivo portátil o enviarlo al correo electrónico personal. Finalmente, recuerde al grupo curso que en la próxima clase deben dirigirse directamente al laboratorio de computación para continuar con la elaboración de la revista.
170
Número 4
Asignatura Historia y ciencias sociales
Curso Tercer año
medio
Aprendizaje esperado
Comprender la importancia de los derechos humanos y su respeto
Debe incluir tus trabajos anteriores: Bando militar y afiche
Puedes ser realizado de manera digital o manual
Se debe entregar el producto final al término de la siguiente
clase
3.- Actividad
174
Elem
ento
s d
e u
na
revi
sta.
TAPA:
Debe incluir los temas a tratar de la revista. Un nombre y un logo. La imágen principal debe tener relación con el contenido de la revista.
ÍNDICE:
Se utiliza para indicar la página de cada nota.
NOTAS:
Contenido principal de la revista, debe estar separado por secciones. Aquí colocaras los trabajos anteriores mas un breve texto de análisis según tendencia. Además una nota contextual de elaboración propia. Cada nota al menos debe contener dos imágenes
Form
alid
ades
¿CUANDO SE ENTREGA?
La revista debe ser entregada la próxima clase al finalizar.
¿SE PUEDE HACER LA REVISTA DE FORMA MANUAL?
NO, la revista debe ser realizada de forma digital, por eso trabajaremos en el laboratorio de computación
¿COMO SERAN LAS PONDERACIONES DE LOS TRABAJOS ANTERIORES?
Los trabajos anteriores tendran una valoración del 20% cada uno y la revista un 60%
175
Indicadores/Niveles de logro
LOGRADO PARCIALMENTE LOGRADO
NO LOGRADO
Elementos de la revista
Posee los tres elementos solicitados y en el orden correcto. Posee los dos trabajos anteriores.
Posee solo dos elementos solicitados o tres pero sin el orden correcto. Posee solo un trabajo anterior
Posee solo un elemento solicitado o dos pero sin el orden correcto. No están presentes los trabajos anteriores
Textos e imágenes Los textos están contextualizados y las imágenes son pertinentes a los otros elementos
Los textos están pero con temas poco relevantes y hay poco uso de imágenes.
Solo existe uno o ningún texto y no hay uso de imágenes
Creatividad La revista está presentada de manera innovadora y los nombres son nuevos.
La revista es poco innovadora y se utilizan nombres, logos ya creados.
La revista tiene un formato típico, no hay utilización de elementos gráficos y los nombres ya están creados
176
4.- CIERRE
¡¡¡¡¡RECUERDA!!!!!!!
Graba el progreso de tu
revista y envíalo a tu correo
electrónico o guárdalo en tu
dispositivo móvil
INFORMACIÓN
IMPORTANTE
La próxima clase deben venir
directo al laboratorio de
computación para continuar
con el trabajo
177
Responde verdadero (V) o falso (F) según corresponda:
1° ____ Puedes renunciar a algún derecho humano a cambio de algo
2° ____ Incluyen a toda persona solo por su condición humana
3° ____ La tortura es considerada una violación a los derechos humanos
5.- AUTOEVALUACIÓN
178
Los derechos humanos tienen como fin entregar dignidad a una persona, además
de hacer saber que todo el mundo tienes esos mismos derechos.
Durante el régimen militar en Chile, muchos derechos civiles fueron suspendidos,
como la opción de transitar libremente por las calles. Pero los militares fueron más
allá, crearon centros de detención ilegales, donde los prisioneros no contaban con
las garantías mínimas que ese tipo de instalaciones requieren. Sufrían diferentes
tipos de tortura como lo explica el video del principio. Muchos de ellos no eran
capaces de resistirlas y fallecían durante las sesiones.
¿Crees tú que es importante el respeto a los derechos humanos? ¿Por qué?
6.- REFLEXIÓN
179
Nú
mer
o
5
Asi
gnat
ura
Historia y ciencias sociales C
urs
o
Tercer año medio
Unidad
•El Régimen Militar
Contenido
•Respeto y valoracioón a los derechos humanos
Objetivo Fundamental
•Problematizar las dinámicas que llevaron al quiebre de la convivencia democrática en la década de 1970 y valorar la democracia y el respeto a los derechos humanos como forma de convivencia cívica.
OFT
•Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de derechos