INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO “CIUDAD DE SAN GABRIEL” San Gabriel – Ecuador PROYECTO DE TRABAJO DE GRADUACIÓN PREVIO LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE PROFESOR DE EDUCACIÓN BÁSICA DE 2º A 7º AÑO – NIVEL TECNOLÓGICO. TEMA: “LA DISGRAFÍA” AUTORA: Jessica Aracely Montenegro Figueroa DIRECTOR: Dr. Arturo Espinoza 1
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INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO
“CIUDAD DE SAN GABRIEL”
San Gabriel – Ecuador
PROYECTO DE TRABAJO DE GRADUACIÓN PREVIO LA
OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE PROFESOR DE EDUCACIÓN
BÁSICA DE 2º A 7º AÑO – NIVEL TECNOLÓGICO.
TEMA: “LA DISGRAFÍA”
AUTORA:
Jessica Aracely Montenegro Figueroa
DIRECTOR:
Dr. Arturo Espinoza
San Gabriel 2012
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CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR
DOCTOR ARTURO SALOMÓN ESPINOZA PAREDES
CERTIFICA:
Que, revisado el trabajo de graduación realizado por la Señorita
MONTENEGRO FIGUEROA JESSICA ARACELY, estudiante del ISPED
“Ciudad de San Gabriel”, éste cumplió con lo establecido en el artículo
100 del Capítulo V “Del Proceso de Titulación”, del Reglamento General
de los Institutos Superiores Técnico y Tecnológicos Públicos; pudiendo la
estudiante mencionada, sustentar la defensa oral previa a la obtención del
título de Profesora de Educación Básica de segundo a Séptimo Año –
Nivel Tecnológico.
San Gabriel, 27 de junio del 2012
Dr. Arturo Espinoza P.
DIRECTOR
ACEPTACIÓN DEL TUTOR
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DEDICATORIA
A mis queridos padres que me han guiado por la senda de la vida, para
que pueda salir adelante como ente positivo de la sociedad y digna
profesional ecuatoriana.
A mi esposo quien con su apoyo sin límites alentó mi objetivo y motivó
mis ideales hasta alcanzar mi primer título profesional.
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AGRADECIMIENTO
A mis abnegados maestros, por su dedicación y esmero al impartir sus
sabios conocimientos, entregando parte de su vida a nosotros, sus
estudiantes.
A mis compañeros de la escuela de práctica que me permitieron entregar
mis primeros preceptos y guiaron con su experiencia hacia los objetivos
terminales.
A los padres de familia y los niños a mi cargo en este año lectivo quienes
con responsabilidad asumieron conmigo el compromiso de salir adelante
y culminar esta etapa con metas alcanzadas y altas expectativas
próximas.
A mis compañeras y compañeros de carrera que han hecho de este
caminar estudiantil un continuo deseo de progresar con el infinito gozo de
tenerlos cerca con sabios consejos y mente abierta para compartir juntos
la alegría de un mañana.
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INDICE GENERAL
Portada i
Certificación del Director ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Índice General v
Resumen ix
Introducción x
Capítulo I:
1. Problema de Investigación
1.1. Antecedentes 1
1.2 Planteamiento del Problema 2
1.3 Formulación del Problema 4
1.4 Objetivos 5
1.4.1 Objetivo General
1.4.2 Objetivos Específicos
1.5 Justificación 6
Capítulo II:
2. Marco Teórico
2.1 Fundamentación Teórica 7
2.1.1 Disgrafía 7
2.1.1.1 Tipos 8
2.1.1.2 Causas 12
2.1.1.3 Diagnóstico 15
2.1.1.4 Tratamiento 16
2.1.2 Escritura 19
2.1.2.1 Evolución del Grafismo 19
5
2.1.2.2 Requisitos para caligrafía 23
2.1.2.3 Composición escrita 25
2.1.2.4 Formas de escritura 25
2.1.2.2.1 Copia 25
2.1.2.2.2 Dictado 27
2.1.2.3 Clases de escritura 27
2.1.2.4 Ejercicios para letra 28
2.1.3 Proceso de enseñanza de escritura 29
2.1.4 Influencia de la escritura del profesor 30
2.2 Glosario de Términos 31
Capítulo III:
3. Metodología de la Investigación
3.1 Tipo de Investigación 34
3.1.1 De campo
3.1.2 Aplicada
3.2 Métodos 35
3.2.1 Observación
3.2.2 Sintético
3.2.3 Analítico
3.2.4 Descriptivo
3.3 Técnicas 36
3.2.1 Entrevista
3.2.2 Fichaje
3.2.3 Test
3.2.4 Cuestionario
3.4 Alternativas de solución 37
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Capítulo IV:
4. Marco Administrativo
4.1 Cronograma de Actividades 38
4.2 Recursos 39
4.2.1 Humanos
4.2.2 Materiales – económicos
4.2.3 Institucionales
4.3 Bibliografía 40
Capítulo V:
5. Conclusiones y Recomendaciones
5.1 Conclusiones 41
5.2 Recomendaciones 42
6. Anexos
6.1 Diagnóstico 43
6.1.1 Diagnóstico de 3º y 4º 43
6.1.2 Ficha de Observación Grupal Inicial 44
6.1.3 Tabulación 45
6.1.4 Fotografías iníciales 46
6.1.5 Dictado inicial 48
6.2 Proceso
6.2.1 Fichas Dictado 55
6.2.2 Fichas Copia 56
6.2.3 Tabulaciones 57
6.2.4 Evidencias 58
6.2.4.1 Diario 67
6.2.4.2 Poligrafiados 87
7
6.2.4.3 Visomotricidad 89
6.2.4.4 Abecedario 95
6.2.4.5 Ejercicios de motricidad fina 105
6.3 Final
6.3.1 Evaluación final 107
6.3.2 Tabulación final 108
6.3.3 Evidencias 109
6.3.4 División final de grupos 117
6.4 Actividades Diarias 118
6.5 Alumnos de 3º y 4º Año Básico 125
8
RESUMEN
La disgrafía es un problema de escritura que se presenta
frecuentemente en escuelas de nuestra zona, y en este trabajo el objetivo
principal es superar en cuanto sea posible la disgrafía generalizada en los
10 estudiantes de Tercer Año y 9 alumnos de Cuarto Año de Educación
Básica. Para esto se debió aplicar métodos y procesos propios del
lenguaje escrito y técnicas como la observación, listas de cotejo, prueba
escrita, exposiciones, talleres prácticos, dinámicas, para superar la
disgrafía; con los que podemos lograr y orientar al niño en su problema de
aprendizaje.
El dictado y la copia han sido los pilares en que la caligrafía,
ortografía y redacción vieron avances satisfactorios, además de
estrategias para la creación de textos propios como la realización del
diario en que cada estudiante podía expresar su realidad en sus palabras.
En la prueba del dictado se estableció que varios niños mejoraron en
su escritura después de aplicado el programa, con lo cual
determinamos que sí disminuyeron los problemas disgráficos.
En cuanto al programa, estableciéndose que sí es un programa
efectivo en el mejoramiento de la escritura (Disgrafía), según los
resultados mostrados por los niños objeto de estudio.
Es de fundamental importancia el análisis de este trabajo por la
connotación educativa y psicológica que de manera práctica accionó en
un grupo real de estudiantes con problemas de aprendizaje. Es por esto
que se podrá tener un referente innegable de solución de problemas a
futuro para cualquier docente en pro del adelanto educativo de nuestra
patria
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INTRODUCCIÓN
Se planteó este trabajo específicamente sobre disgrafía, que se
refiere a la inhabilidad de producir una letra legible y donde el alumno
generalmente tiene una clara imagen de lo que desea codificar por
escrito, pero le es imposible recordar cómo se escriben ciertos símbolos
específicos.
La presente investigación se realizó con la inquietud de
proporcionar un aporte que permitiera solucionar los problemas de
escritura en base a la experiencia en Tercer y Cuarto Año de Educación
Básica de la Escuela “Miguel de Cervantes” del caserío Taya, Parroquia
Urbina, Cantón Tulcán, provincia del Carchi al cumplir el Año de Servicio
Educativo Rural Obligatorio en el año lectivo 2011 -2012, asimismo
proveer de algunas herramientas a maestros y a padres de familia de los
niños con problemas de disgrafía; la necesidad de orientación sobre un
dilema que afronta la escuela desde su inicio como institución y que aún
no es resuelto, lo cual es palpable en todos los niños con deficiencias de
aprendizaje, con la finalidad de poder brindar una educación coherente a
las necesidades de aprendizaje.
Es posible que el problema a continuación sea tratado varias
veces, en las mismas escuelas e incluso con el mismo grupo de muestra,
para el efecto diríamos que las acciones tomadas y estrategias elegidas
son redundantes y mal planteadas por los maestros y esto a su vez se
refleja en la poca o mala respuesta de los niños y niñas; es por eso que
se pretende formar precedentes de escritura correcta, realizando trabajos
de motricidad fina y reconocimiento temporal y espacial sin importar la
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edad de los educandos, además de la motivación diaria a escribir textos
propios, todo esto para en casos posteriores disminuir la repetición de
temas.
Las pruebas preliminares arrojaron datos que permitieron identificar
algunos problemas de aprendizaje, pero el generalizado en trece de
diecinueve alumnos es la disgrafía, y sabiendo que este Año de Práctica
estaría en constante contacto con los estudiantes fue factible analizar,
desarrollar y mejorar la escritura en el grupo de niños y niñas a cargo.
En ese sentido como maestros debemos estar consciente de la
importancia que merece nuestra presencia en el hecho educativo, el rol
que desempeñamos en el proceso enseñanza-aprendizaje, debe saber
interpretar las conductas manifestadas por sus alumnos, tengan estas su
origen orgánico, emocional o ambiental, que les permita establecer una
relación de ayuda, comprensión y armonía desde todo punto de vista,
para lo cual se hace necesario tener información sobre psicología infantil,
educativa, y procesos fisiológicos.
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CAPÍTULO I
1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 ANTECEDENTES
Se escoge LA DISGRAFÍA como problema de más afectación
entre, los niños de Tercer y Cuarto Año de Educación General Básica,
presentan entre lo más frecuente:
Rigidez de la escritura con tensión en el control de la misma.
Escritura irregular, torpe, lenta y meticulosa
Letras difusas con deficiente organización en la página
El porcentaje de las pruebas de diagnóstico por áreas muestran un bajo
nivel en Lengua y Literatura.
0%
40%
80%
Resultados Pruebas de Diagnóstico por Áreas
3ro
4t0
Hay una confusión témporo espacial, ya que aun habiendo límites
en su cuaderno de escritura, los obvian para graficar letras de tamaños
diferentes; escriben en un renglón sin llegar a su final; están
acostumbrados a la transcripción de textos sin permitir desarrollar y
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formar sus propias ideas escritas. No hacen relación sonido- escritura,
incluso no distingue el nombre de las letras con su sonido respectivo.
Confunden letras mayúsculas y letras con trazos similares como d – b – p
– q.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La Escuela “Miguel de Cervantes” al ser una institución de
educación primaria donde se educan ochenta y seis niños y niñas entre
ecuatorianos y colombianos desde Educación Inicial hasta Séptimo
Básico, busca en su misión “Formar líderes para el futuro” promoviendo
así la excelencia académica en el norte del país. Nos queda a nosotros
como maestros responsables de esta misión asumir el compromiso con
estudiantes y padres de familia para el crecimiento de la comunidad en su
nivel sociocultural.
Los niños y niñas de Tercer y Cuarto Año de Educación general
básica, según diagnóstico aplicado en las primeras semanas de trabajo,
de diez niños y niñas de tercer año; siete presentan un trastorno en la
escritura; mientras que en cuarto año la presentan seis de
nueveestudiantes. Dando un total de trece sobre diecinueve alumnos con
disgrafía. Esto no deja de ser alarmante pese a considerarse uno de los
problemas más comunes en el ámbito educativo, ya que la escritura es la
base de las habilidades del lenguaje y por lo tanto es importante superar
esta dificultad para prevenir futuros problemas que pueden agravarse en
años superiores.
Para el accionar de solución del problema de la disgrafía, se inicia
con el desarrollo y refuerzo de la motricidad fina, coordinación visomotora
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y habilidades grafomotrices que al parecer se han visto afectadas por los
trabajos y juegos infantiles de campo que son comunes en todos los
infantes de la zona, prueba de esto sus manos toscas, ásperas y a veces
torpes.Se pretende incentivar la redacción y creación de textos propios
con consignas sencillas de tareas diarias y rotativas, además se realiza
copias y dictados para manejar esferográfico sin complicaciones. La
motivación a base de calificaciones y frases de superación son frecuentes
en el Proceso de Enseñanza – Aprendizaje.
Sabemos que el problema de la disgrafía no es actual, se viene
acarreando desde años inferiores, y el dejar pasar estas dificultades
significaría un retroceso en la educación según la edad física y mental de
los niños.
La disgrafía es de vital importancia escolar y familiar por lo que
entorno debe apoyar el progreso del niño o niña, y a la vez exigir
continuamente el mejoramiento de la escritura. Con trabajos escritos en
temas de interés general de los infantes se desarrollará no sólo agilidad y
habilidad motriz, sino también crecerá en ellos la creatividad en textos
libres y motivará el gusto por la escritura y el lenguaje.
Como docentes es nuestro deber dotar con aportes éticos
responsables orientados a la atención del problema, delimitando aspectos
positivos dentro de la escritura diaria de los niños y niñas y suprimiendo
de la mejor manera los errores que se pudieran cometer en el transcurso
de la misma.
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1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo Mejorar la Escritura en los Niños y Niñas de Tercero y Cuarto
Añode Educación General Básica Año Lectivo 2011-2012 de la Escuela
“Miguel De Cervantes” de la Comunidad Taya, Parroquia Urbina, Cantón
Tulcán, Provincia del Carchi?
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1.4 OBJETIVOS
1.4.1 OBJETIVO GENERAL
Al culminar este proyecto se espera que los niños y niñas estén en
capacidad de escribir correctamente según sus rasgos propios utilizando
técnicas oportunas para la superación de la disgrafía
1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Los niños y niñas de Tercero y Cuarto año de educación general básica,
durante el tratamiento de la disgrafía podrán:
Desarrollar motricidad en manos y dedos
Controlar trazos rectos y curvos
Mejorar los trazos caligráficos.
Realizar tareas de escritura.
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1.5 JUSTIFICACIÓN
Como se da a conocer el 68% de los estudiantes de tercero y
cuarto año básico presenta disgrafía, mientras el porcentaje restante tiene
un cuadro de disortografía que se relaciona directamente con el problema
general.
Lo favorable para la solución del problema es el contacto
permanente con el grupo muestra y los conocimientos previos de
psicología infantil y didáctica de Lenguaje y comunicación adquiridos en el
Instituto Superior Pedagógico “Ciudad de San Gabriel” en los 2 años
teóricos. Además del contacto permanente durante todo el año lectivo con
los diecinueve estudiantes disgráficos, trabajando de esta manera con el
área de Lengua y Literatura las 12 horas semanales y en ejercicios de
motricidad fina en las manualidades, actividades prácticas.
Es importante que los alumnos al terminar este año lectivo superen
lo mejor posible este problema para que no tropiecen en sus estudios
posteriores que requerirán mayor concentración y actividad escrita.Con la
terapia correctiva mejoraremos el ambiente escolar, ya que los niños con
disgrafíaelevarán su autoestima conforme aumenten sus calificaciones.
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CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1.1 DISGRAFÍA:
La disgrafía es una dificultad para coordinar los músculos de la
mano y del brazo, en niños que son normales desde el punto de vista
intelectual y que no sufren deficiencias neurológicas severas. Esta
dificultad impide dominar y dirigir el lápiz para escribir de forma legible y
ordenada.
La escritura disgráfica suele ser parcialmente legible, ya que la
letra del estudiante puede resultar muy pequeña o muy grande, con
trazos mal formados. El disgráfico no puede respetar la línea del renglón
ni los tamaños relativos de las letras, ya que presenta rigidez en la
mano y en su postura. Incluso hay veces en que escribe en sentido
inverso, de derecha a izquierda.
Por otra parte, los disgráficosno pueden escribir a velocidad
normal. Por eso, los especialistas recomiendan no presionar a los niños