TESIS DE LA AUTOESTIMA DESDE EL MARCO TEÓRICO

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1) TEMA

La Autoestima en la Superacin Personal de los nios/as del Tercero y Cuarto ao deEducacin Bsica de la Escuela San Martn, Parroquia La Asuncin, Cantn

Chimbo, Provincia de Bolvar, en el periodo 2009-2010.

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2) ANTECEDENTES

En tiempos pasados no se identificaban procesos de autoestima en los nios/as, en la

actualidad se han detectado un porcentaje elevado de nios/as que presentan una serie

de problemas, por la falta de conocimiento sobre la autoestima en la superacin

personal debido a la irresponsabilidad en los diferentes escenarios en los cuales se

han desarrollado, entre ellos el hogar, el entorno social al que pertenece y la

institucin educativa en la que se estn formando; por lo que es importante plantear

esta investigacin para buscar soluciones urgentes a este problema.

La sociedad ha enrumbado una baja autoestima a los ms dbiles como son los nios/as,

a quienes desde temprana edad los ha mandado a callar durante una conversacin deadultos, mal vestidos desaseados los ha maltratado mentalmente, esto ha influido en la

perdida de inters en el desarrollo y superacin personal; reprimiendo desde esa edad

su desenvolvimiento fsico, emocional en la ejecucin de sus capacidades.

En la actualidad el Ministerio de Educacin y Cultura esta implementando

capacitaciones permanentes en diferentes temas para las instituciones formadoras de

maestros especialmente en la educacin de calidad para mejorar la autoestima en la

superacin personal de la niez.

El nio/a que no conoce de autoestima presenta dificultades al integrarse, en su

mayora son producto de factores internos, sobre los cuales tenemos poco o ningn

control. Adems, se observa en las aulas maestros que no buscan soluciones, sino que

evaden y desplazan su responsabilidad.

Lo fundamental es que cada nio/a debe aprender que es lo que quiere, tomar sus propias

decisiones, fijarse metas y cumplirlas, utilizando tcnicas adecuadas a sus necesidades.Por esta razn siendo pertinentes con el proceso de investigacin hemos credo

necesario formular y ejecutar un tema de investigacin. La Autoestima en la

Superacin Personal de los nios /as del Tercero y Cuarto ao de Educacin Bsica de

la Escuela "San Martn" Parroquia, La Asuncin, Cantn Chimbo, Provincia de

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Bolvar; en el ao lectivo 2009-2010, producto de una observacin general en el lugar

objeto de investigacin.

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3) PROBLEMA

Cmo incide la autoestima en la superacin personal de los nios/as del Tercero yCuarto ao de Educacin Bsica de la Escuela San Martn, Parroquia La Asuncin,

Cantn Chimbo, Provincia de Bolvar; en el periodo 2009-2010?

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4) JUSTIFICACIN

Este tema de investigacin tiene gran importancia, tomando en cuenta que en los

actuales momentos el Ecuador esta en crisis ya que no se observa autoestima

elevada por parte de la niez lo que conlleva a la despreocupacin personal, mismas

que estn por encima de todo los conocimientos terico.

De ah la necesidad de dar el mximo impulso a lograr elevar la autoestima en los

nios/as para la superacin personal consolidando el proceso educativo en base a

tcnicas motivadoras que eleven la calidad humana.

La autoestima en la actualidad se encuentra sin valores, porque el ser humano ha

confundido materialismo por encima del derecho a la autoestima en la superacin

personal y el aprovechamiento racional de los recursos es un caos, porque no existe

un compromiso profundo en los hogares para formar individuos responsables y con

criterio positivo.

Este problema de la sociedad en general radica en la formacin en el hogar y luego en

la escuela, por ello el objetivo de nuestra investigacin est encaminada a lograr

mejorar la autoestima, ya que no existe responsabilidad, honestidad, afecto,

solidaridad; ya que en todo se nota la ley del poco esfuerzo y la voluntad en la

superacin personal.

Bajo estos preceptos el proyecto de investigacin tiene una gran importancia para la

niez estudiosa de la Escuela San Martn.

Nuestro compromiso es compartir el trabajo de investigacin con la comunidad

educativa y universitaria como un aporte cientfico de gran inters para una buena

autoestima que estimule el crecimiento de la personalidad.

Documento que ponemos a disposicin como fuente de consulta, donde los nicos

beneficiados sern los nios/as de hoy, y profesionales del maana.

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Por estos preceptos se justifica plenamente el desarrollo de esta investigacin, como

una propuesta nueva e innovadora que contribuir a mejorar la calidad de vida.

Desde esta ptica como docentes estamos empeadas por la investigacin seria y

cualitativa, en lo que tiene que ver con la autoestima en la superacin personal, con la

finalidad de conocer los factores que inciden en el comportamiento y disear un

manual de tcnicas que motiven y permitan dar un cambio sustancial en la actitud del

educando lo que contribuye a la formacin integral del ser humano.

Es importante que los nios/as comprendan, identifiquen y practiquen una buena

autoestima con responsabilidad, ya que en la actualidad la gran mayora de personas

no les importa la autoestima en su forma de vida, aspecto que influye de maneraconstante y negativa en el desarrollo de la personalidad de la niez.

De esta cualidad queremos contribuir en forma positiva con alternativas que

promuevan un cambio de actitud que germine y crezca en cada uno de los nios/as

para el bien social.

Pensamos que esta tesis a ms de ser un tema social de gran trascendencia contribuir

de manera significativa en la vida estudiantil y en el mbito social.

Proyeccin factible de investigar y ejecutar con miras a alcanzar una nueva

dimensin humana, responsable y comprometida con la formacin del nuevo perfil

del hombre, capaz de enfrentar con acierto y honestidad los retos del milenio.

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5) OBJETIVOS.

5.1 GENERAL:

Conocer las formas de utilizar tcnicas que eleven el autoestima mediante una

investigacin intensa de campo que influya en la superacin personal, de los nios y

nias del Tercero y Cuarto ao de Educacin Bsica de la Escuela San Martn,

Parroquia La Asuncin, Cantn Chimbo, Provincia de Bolvar; en el periodo 2009-

2010.

5.2 ESPECFICOS:

Determinar las causas de la baja autoestima de los nios/as de Tercero y Cuartoao de Educacin Bsica de la Escuela San Martn, mediante tcnicas de

recoleccin de informacin

Utilizar tcnicas de fcil comprensin que propongan alternativas de solucin ala baja autoestima en la superacin personal de los nios y nias de la escuela.

Proponer la elaboracin de un manual de tcnicas para elevar la autoestima en lasuperacin personal de los nios/as del Tercero y Cuarto ao de Educacin Bsica

de la Escuela San Martn, Parroquia La Asuncin, Cantn Chimbo, Provincia de

Bolvar

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6) HIPTESIS

Con la aplicacin de las tcnicas se elevar la autoestima que influye en la

superacin personal de los nios /as del Tercero y Cuarto ao de Educacin Bsica

de la Escuela San Martn, Parroquia La Asuncin, Cantn Chimbo, Provincia de

Bolvar; en el periodo 2009-2010.

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7) VARIABLES.

7.1 VARIABLE INDEPENDIENTE

La autoestima.

7.2 VARIABLE DEPENDIENTE

Superacin personal.

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8. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES.

VARIABLE INDEPENDIENTE

HIPTESIS VARIABLE DEFINICION INDICADORES ITEMS INSTRUMENTO

Con la

aplicacinde lastcnicas seelevar laautoestimaque influyeen lasuperacinpersonal delos nios /asdel Terceroy Cuarto

ao deEducacinBsica de laEscuela SanMartn.

La

Autoestima.Es unsentimiento devaloracin yaceptacin de simismo y sedesarrolla desdela infancia, apartir de susexperiencias y desu interaccincon los dems.

Alta

Baja

Positiva

Negativa

Fsica

Social

Afectiva

Acadmica

tica

Considera importantedar a conocer a susestudiantes sobre laautoestima?

SI ( )

NO ( )Su maestra leestimula para querealicen las tareas enclases?SI ( )NO ( )

Los recursos didcticosque utiliza su maestrason motivadores yllamativos?SI ( )NO ( )

Cuestionarioestructurado yaplicado a niosy profesores.

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VARIABLE DEPENDIENTE

HIPTESIS VARIABLE DEFINICION INDICADOR ITEMS INSTRUMEN

TOS

Con laaplicacin

de lastcnicas seelevar laautoestimaque influyeen lasuperacinpersonal delos nios /asdel Terceroy Cuartoao deEducacinBsica de laEscuela SanMartn.

SuperacinPersonal.

Proceso decambio a travs

del cual unapersona trata deadquirir una seriede cualidadespara mejorar lacalidad de vida.

TransformacinDesarrollo

CualidadesDisciplinaCorajePersistenciaHonestidadAmor propioResponsabilidadMotivacionesConferenciasTrabajos grupales eindividualDramatizaciones

Exposiciones de lostrabajosVideosPelculas

Cree qu es indispensableelevar la autoestima en sus

nios/as para elcumplimiento de tareas enel aula?

SI ( )

NO ( )Considera que su maestradebe motivar para elcumplimiento de las tareasen el aula?SI ( )

NO ( )

Cree que los nios/as conbaja autoestima requierende mayor motivacin?SI ( )

NO ( )

Cuestionario

estructurado yaplicado a

nios y

profesores .

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1.1TEORA CIENTFICAVARIABLE INDEPENDIENTE.

1.1.1.Autoestima.Es una dimensin afectiva y se construye a travs de la comparacin de la percepcin

de s mismo y del yo ideal, juzgando en que medida es capaz de alcanzar los

estndares y expectativas sociales. La autoestima se basa en:

Significacin: que es el grado en que el nio siente que es amado y aceptado por

aqullos que son importantes para l.

Competencia: es la capacidad para desempear tareas que consideramos

importantes.

Virtud: consecucin de los niveles morales y ticos.

Poder: grado en que el nio influir en su vida y en la de los dems.

La opinin que el nio escuche acerca de s mismo, a los dems va a tener unaenorme trascendencia en la construccin que l haga de su propia imagen. La

autoestima tiene un enorme impacto en el desarrollo de la personalidad del nio. Una

imagen positiva puede ser la clave del xito y la felicidad durante la vida1

IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA.

Es importante tener autoestima. Todos la necesitamos porque esta nos ayuda a estar

contentos, nos ayuda a mantener valores morales y a sentirnos satisfechos connuestros pensamientos y nuestras acciones.

1PIAGET Jan Teoras del Autoestima.

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Tener una autoestima saludable es el primer paso para poder salir de algunas barreras

impuestas por las emociones negativas, como es la de sentirnos vctimas; vctimas del

tiempo, vctimas de otras personas, vctimas de todo. Si nos convencemos fatalmente

que somos vctimas nos entregamos al absurdo intil de sentir lstima por nosotrosmismos, y con esta idea ser imposible crecer una auto imagen positiva y poderosa,

porque nos habremos rendido ante el soldado obscuro de la autoestima baja.

Para trabajar hacia una autoestima alta y fortalecida es imprescindible limpiarnos de

ideas errneas acerca de la vida, de creer que nadie nos quiere, que nadie nos ayuda,

que alguien nos debe algo o que alguien nos est quitando algo. Por el contrario,

debemos pensar que nosotros somos valientes y capaces para lograr cumplir aquello

positivo que nos propongamos.

En este asunto de la autoestima, un factor determinante es la imagen de s mismo. La

imagen de s mismo y la autoestima se relacionan porque si tenemos una imagen

fuerte y saludable de nosotros mismos nuestra autoestima ser as tambin: fuerte y

saludable. Sin embargo, si la imagen que poseemos de nosotros es dbil y borrosa,

nuestra autoestima ser dbil y borrosa.

Fundamentalmente la imagen de uno mismo se forma a travs de aquello que los

dems nos dijeron sobre nosotros cuando fuimos pequeos, las conclusiones que

sacamos a partir de como los otros nos calificaron. Cuando ramos pequeos nuestros

padres o maestros afirmaron algo con respecto a nuestra imagen y de acuerdo a estos

comentarios sacamos conclusiones a veces negativas. Toda esta informacin ha

creado una confusin interna de quienes somos y de cuales son nuestras capacidades,

por lo tanto crecemos con muchas contradicciones y terminamos desarrollando una

autoestima baja. En forma contraria, si podemos clarificar estas confusiones yconvencernos por nosotros mismos, no por lo que los otros nos digan, que somos

dueos de valiossimos talentos y virtudes, de una tremenda fuerza interior, entonces

tendremos una autoestima alta.

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La autoestima es un recurso integral y complejo del desarrollo personal. Las

debilidades de la autoestima afectan la salud, las relaciones y la productividad,

mientras que su robustecimiento potencia a la persona a desarrollar una adecuada

adaptabilidad social y productiva.

La autoestima nos proporciona valor para poder creer en nosotros y en lo que

podemos lograr a travs del tiempo. Nos permite respetarnos, incluso cuando

cometemos errores. Y cuando uno se respeta, por lo general, los dems tambin

aprenden a hacerlo.

La alta autoestima.- es el medio ms efectivo para tomar buenas decisiones

relacionadas con nuestra mente y cuerpo. Porque al saber que somos importantes esmenos probable que nos dejemos arrastrar por malos consejos o malas compaas. Si

poseemos una alta autoestima, sabremos entonces que somos lo suficientemente

inteligentes como para tomar caminos acertados, valorando nuestra seguridad fsica y

emocional.

Si la autoestima es saber que uno es valioso y eso te va a ser feliz, qu ests

esperando Abandona esa autoestima baja y empieza a desarrollar una autoestima alta.

Nunca olvides que t vales mucho, que t mente y tu cuerpo son tus mayores tesoros.

LA AUTOESTIMA EN LA ETAPA ESCOLAR

La autorrealizacin personal lograda en la etapa escolar, durante el proceso de

enseanza aprendizaje, sin duda se ve influenciada por los estilos de enseanza

utilizados por el profesor en el aula.

Si la manera o estilo lo definimos en general como un conjunto de orientaciones actitudesque describen las preferencias de una persona cuando interacta con el medio; los estilos deenseanza constituyen el rasgo esencial, comn y caracterstico referido a la manifestacin

peculiar del comportamiento y actuacin pedaggica de un docente. As, los estiloseducativos son como formas fundamentales, relativamente unitarias que pueden describirseseparadamente del comportamiento pedaggico. Los estilos de enseanza podran definirse

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de forma global como las posibilidades precisas relativamente unitarias por su contenido,del comportamiento pedaggico propio de la prctica educativa(Ausubel, 1983.p. 255)

Si a travs de la prctica educativa se puede fomentar o coartar la creatividad as

como la autoestima de los alumnos tenemos dos tipos de estilos de enseanza, quesegn sus caractersticas permiten o no el desarrollo de estas variables mencionadas

anteriormente.2

El estilo autoritario (denominado tambin directo o tradicional) se caracteriza, como sumismo nombre indica, por el papel preponderante y directivo del profesor en cuanto aldesarrollo del que hacer educativo. l es quien dirige , ordena, decide, manda endefinitiva, cuando , cmo y de que manera hay que trabajar en clases. Este estilo puedetener consecuencias negativas, en cuanto que fomenta la sumisin y la dependencia y no

permite al individuo mostrarse tal y como es creando en el grupo un clima tenso y

conflictivo, que afecta a la actitud hacia el aprendizaje. Como queda de manifiesto, no sepotencia el trabajo creativo y espontneo sino que el sujeto acta de forma reacia a lasiniciativas del lder. Al analizar las producciones de estos alumnos se contaba que estasson mayores pero de menor calidad.(Bueno, 1998.p. 521).

Segn Kertsz el estilo de enseanza Autoritario, si bien apunta a hacer cumplir las

metas educacionales y la disciplina, sus contenidos (las palabras y conceptos que usa)

y/o su proceso de comunicacin es amedrentante o desvalorizante para el receptor,

generando habitualmente conductas sumisas o rebeldes en el estudiante, a la vez que

reduce su autoestima y motivacin. Esto deja en evidencia que el estilo autoritarioreduce la autoestima en los alumnos. (1993).

El desarrollo de la creatividad as como el desarrollo de la autoestima se pueden

potenciar es evidente que este tipo de estilo no ayuda en gran medida a que esto sea

as.

Si queremos conseguir formar personas responsables y comprometidas tendremos

que desarrollar la autoestima. Para comprometerse la persona, necesita tenerconfianza en s misma, creer en sus aptitudes y encontrar en el propio interior los

recursos necesarios para superar las dificultades inherentes a su compromiso.

2Ausubel, D. (1982). Psicologa educativa, Mxico, Trillas

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Asimismo, para ser creativos se necesita tener confianza en s mismos y ser

conscientes de la propia vala. Para ello , cuando estamos ante un educando,

actuaremos con las siguientes pautas: recompensar cualquier trabajo creativo, y

apreciar cualquier esfuerzo creativo que realice, hacindole ver que sus ideas tienenvalor; tratarle con respeto; conseguir un clima que le de seguridad para pensar, crear y

sentir libremente; tambin podr preguntar cuando crea oportuno; animarle en sus

aficiones:

Se le inspirar confianza en su capacidad creativa a la vez que se le observar su

talento en cualquier campo ayudndole a su mayor desarrollo .tambin podemos

verificar esta relacin entre creatividad y auto confianza (Bueno, 1998.p.247).

De lo anteriormente expuesto se puede sealar, que a travs de la prctica pedaggica

el docente puede fomentar la auto- confianza en la capacidad creativa de los alumnos.

Por otro lado tenemos el estilo democrtico ya que segn sus caractersticas permite e

potencia la manera de crear y a la vez mejorar la autoestima de los alumnos.

El estilo democrtico (tambin llamado indirecto o progresista) es aquel en elcual hay una toma de decisiones compartida entre el profesor y los alumnos; se

llega al consenso, a la eleccin acordada de lo que se hace y estudia a travs deldilogo y el respeto mutuos. Es por eso que este estilo puede ser ms eficaz y

positivo, puesto que fomenta la originalidad y la participacin crtica, despiertala motivacin por el trabajo y la cooperacin; se anima a los sujetos a que

presten ms atencin al grupo y a las relaciones personales. Los alumnos bajoeste estilo desempean un trabajo de mayor calidad. (Bueno, 1998.p.521).

Independiente del estilo que practique el profesor en el aula, el sistema educativo

tambin puede aportar al desarrollo de estas potencialidades en los alumnos.

La escuela puede ayudar obviamente en la realizacin de las potencialidadescreadoras existentes, proporcionndoles oportunidades a la espontaneidad, a la

iniciativa y a la expresin individualizada; concedindole espacio en el currculum a

tareas lo suficientemente estimulantes para los alumnos con dotes creativas; y

recompensando las realizaciones creadoras; pero no pueden realizarse las

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potencialidades de creatividad singular es stas en primer lugar no existen. La escuela

solamente puede contribuir a realizar su expresin en aquellos individuos que en

verdad tengan las potencialidades necesarias (Ausubel, 1982.p. 638).

Como postula MaslowEl sistema educativo puede ayudar a que la persona alcance

su autorrealizacin personal, independientemente del nivel de capacidad que tenga,

mucha gente dispone de la semilla de la creatividad, pero el contexto no les

proporciona el alimento necesario. (Bueno, 1998.p.189).

La creatividad es la capacidad humana de modificar la visin que tiene de su entorno

a partir de la conexin con su yo esencial.

Esto le permite al hombre generar nuevas formas de relacionarse con ese entorno,

crear nuevos objetos, generar nuevas propuestas de vida. Esta capacidad, si bien esta

fuertemente determinada por los genes y la historia personal, tambin puede ser

estimulada y desarrollada. Venturini J. (1998). Esto sin duda pone implica el papel

que desempea el educador ya que es quien puede estimular y desarrollar la

autoestima de los alumnos en el proceso de enseanza aprendizaje que viven

diariamente.

Si la creatividad se puede diagnosticar y cultivar ser necesario tener en cuenta en el

sistema educativo el objetivo de la creatividad y las condiciones mejores para su

desarrollo. (Bueno, 1998. p. 185).

Todos los seres humanos tienen la necesidad y la capacidad de crear. Desde el tejido

hasta la creacin de sitios web, cada quien busca la manera de expresarse

artsticamente y de participar en la vida de su comunidad. Fomentar la creatividad

desde temprana edad es una de las mejores garantas de crecer en un ambiente sano

de autoestima y respeto mutuo, elementos esenciales para la instauracin de una

cultura de humanos tienen la necesidad y la capacidad de crear. Desde el tejido hasta

la creacin de sitios web, cada quien busca la manera de expresarse artsticamente y

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de participar en la vida de su comunidad. Fomentar la creatividad desde temprana

edad es una de las mejores garantas de crecer en un ambiente sano de autoestima y

respeto mutuo, elementos esenciales para la instauracin de una cultura de paz.

UNESCO (2001). Por esto se hace necesario que a travs de la prctica pedaggica eldocente utilice las herramientas necesarias as como el ambiente que permita que los

alumnos desarrollen su creatividad. Los profesores pueden hacer muchas cosas para

ayudar a sus alumnos a aprender, a comprender los contenidos, destrezas y actitudes

fijadas como metas educativas.

La manera en que estas llevan a cabo esas actividades influyen determinantemente en

el progreso de los estudiantes. (Ausubel, 1982. p.302).

Nadie puede sentirse ajeno hoy al tema de la creatividad esencial en una poca de

cambios que experimenta nuestra sociedad y reclamado por las nuevas generaciones

como una condicin de la propia anhelada autorrealizacin, es por esto que el rol del

docente se vuelve fundamental e indispensable en la manera en la que el docente

trabaja en la sala de clases ya que. Segn las autoras Solar y Sgure. (1993), Los

estilos de enseanza utilizadas por el docente pueden conducir al logro de

aprendizajes memorsticos o significativos, a inhibir o facilitar el desarrollo del

pensamiento creativo. A s mismo la valoracin que otorgue el docente a la

creatividad de los alumnos contribuye a que estos desarrollen una autoestima

positiva, por esto nuestra actual reforma educacional, plantea y espera que al interior

de cada establecimiento educacional, se busque desarrollar estos aspectos tan

importantes para la autorrealizacin de cada individuo. Ministerio de Educacin

(2001) Es necesario considerar que la aceptacin por parte del profesor o profesora,

de la tarea realizada por los nios los lleva a reforzar su inters por resolver

problema, a manifestar el impulso de crear con una mayor motivacin frente a los

nuevos desafos, a aumentar la valoracin que tienen de s mismos debido a la mejor

comprensin de sus capacidades, y a sentir mayor seguridad y confianza al ser

reconocidos cuando toman decisiones propias.

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Pero la creatividad no brota de la nada. Debe alimentarse, drsele libertad de existir y

prosperar al amparo de una proteccin jurdica y no debe reprimirse ni censurarse.

UNESCO (2001).

Educar en la creatividad es educar para el cambio y formar person as ricas en

originalidad, flexibilidad, visin futura, iniciativa, confianza, amantes de los riesgos y

listas para afrontar los obstculos y problemas que se les van presentado en su vida

escolar y cotidiana, adems de ofrecerles herramientas para la innovacin.

La creatividad puede ser desarrollada a travs del proceso educativo, favoreciendo

potencialidades y consiguiendo una mejor utilizacin de los recursos individuales y

grupales dentro del proceso de enseanza-aprendizaje.

Siguiendo con estas ideas no podramos hablar de una educacin creativa sin

mencionar la importancia de una atmsfera creativa que propicie el pensar reflexivo y

creativo en el saln de clase. (Betancourt, 1993.p.42).

Por otro lado se dice que cuando un nio desarrolla la creatividad a la vez mejora

positivamente su autoestima.

Esta autoestima positiva se genera especialmente cuando el ambiente de la sala de

clases es estimulante con respecto a la creatividad; cuando se genera un clima

psicolgico aceptador del nio o nia tal como es, cuando se le hace sentir que tiene

libertad para actuar y pensar y que puede alcanzar logros. Tambin contribuye a este

propsito que los nios puedan ver sus realizaciones concluidas esto les permite

identificar sus avances tcnicos (componente cognitivo) y disfrutar al sentirse capaces

de concluir una tarea (componente afectivo). (Romero, 2001).

Si el alumno creativo desarrolla una autoestima positiva, suele suceder que aquel que

no tenga un gran potencial creativo, no tenga tambin una buena autoestima.

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Segn el autor Yuri, Suele asociarse a la apata, y la falta de creatividad, y el

desinters con la autoestima baja, que linda con estados depresivos, y es cierto. La

relacin entre creatividad y autoestima es importante y estable; a tal punto que las

personas con mayor creatividad son los que tienen una mejor relacin consigomismos y su entorno social.

La creatividad pone en juego los siguientes factores, directamente influidos por la

autoestima:

Un acto creativo siempre conlleva un riesgo. Y las personas necesitan poseer

bastante confianza en s mismo para poder afrontarlo.

Para actuar de modo creativo, se debe confiar en los dems. Y saber que lo seguirn

aceptando si fracasa algo.

Comportarse de manera creativa exige que funcionen conjuntamente el intelecto, la

imaginacin visual, los aspectos ldicos y la destreza fsica y mental. Y en las

personas excesivamente ansiosas o temerosas, tal funcionamiento es improbable,

porque la ansiedad entorpece la conjuncin feliz de todas esas habilidades.

La autentica creatividad es algo que surge de dentro y no algo que pueda

"provocarse". Y si el individuo depende mucho de los elogios y de las alabanzas de

otras personas, tender a satisfacer los deseos de los otros.

Ser creativo significa que uno conoce con bastante claridad cules son sus propias

imgenes y modelos mentales. El creativo suele obtener una enorme satisfaccin al

convertir esos modelos en realidad (ver algo con la "imaginacin" y hacerlo tangible).

Pero si espera con ansiedad el juicio de los dems o fracasa sin ms (ambassituaciones son caractersticas de las personas con poca autoestima), acaba por no

saber experimentar esa satisfaccin personal.

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Por lo general, la creatividad no se expresa mediante un talento asombroso,

genialidad o precocidad; los "genios" dotados intelectual o artsticamente son raros.

Por el contrario, las personas que son creativas lo reflejan en su vida cotidiana, en sus

juegos y en sus tareas, en pequeas cosas tales como ordenar sus habitaciones, jugar ajuegos espontneos de gran fantasa y enfocar las cosas con una perspectiva diferente

(as, un libro puede convertirse en la muralla de un fortn y barrer la casa puede ser

una "batalla" librada contra la suciedad). (1999).

Con respecto al autoconcepto Romero postula que la percepcin valorativa de mi ser,

de mi manera de ser, de quien soy yo, del conjunto de rasgos corporales, mentales y

espirituales que configuran mi personalidad.

La autoestima se aprende, flucta y la podemos mejorar. Es a partir de los 5-6 aos

cuando empezamos a formarnos un concepto de como nos ven nuestros padres,

maestros, compaeros y las experiencias que vamos adquiriendo.

El nivel de autoestima es el responsable de muchos xitos y fracasos escolares.

Una elevada autoestima, vinculada a un concepto positivo de s mismo, potenciar la

capacidad de la persona para desarrollar sus habilidades y aumentara el nivel deseguridad personal, mientras que un bajo nivel de autoestima enfocar a la persona

hacia la derrota y el fracaso. (2001).

De lo anteriormente expuesto podemos decir entonces que existe mucha relacin en

la autoestima y creatividad de los alumnos y depende tambin de los estilos de

enseanza potenciar estas variables o cohibirlas.

Los estilos de enseanza varan en primer lugar porque varan tambin laspersonalidades de los profesores. Lo que rinde buenos resultados para unmaestro puede ser completamente ineficaz para otro; por consiguiente, elprofesor debiera adaptar su estilo de enseanza a las fuerzas y debilidadesde sus antecedentes, de su personalidad y de su preparacin. Esto nosignifica, naturalmente que todas las tcnicas de enseanza sean igualmenteeficaces ni que la tcnica pedaggica no sea susceptible de ensear. Por

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principios de cuentas, puede suponerse que cierto profesor eligenecesariamente el estilo que se adecua ms a l; y ms all de la asistenciaque pueda prestrsele a esa eleccin, a la mayora de los aspirantes aprofesores puede ayudrseles a emplear ms eficazmente sus estilos.

(Ausubel.1982.p.520).

TEORAS Y ENFOQUES DE LA MOTIVACIN

Teora de Maslow

Concepto de jerarqua de necesidades de Maslow:

Muestra una serie de necesidades que ataen a todo individuo y que se encuentranorganizadas de forma estructural (como una pirmide), de acuerdo a una

determinacin biolgica causada por la constitucin gentica del individuo. En la

parte ms baja de la estructura se ubican las necesidades ms prioritarias y en la

superior las de menos prioridad.

As pues, dentro de esta estructura, al ser satisfechas las necesidades de determinado

nivel, el individuo no se torna aptico sino que ms bien encuentra en las necesidades

del siguiente nivel su meta prxima de satisfaccin. Aqu subyace la falla de la teora,ya que el ser humano siempre quiere ms y esto est dentro de su naturaleza. Cuando

un hombre sufre de hambre lo ms normal es que tome riesgos muy grandes para

obtener alimento, una vez que ha conseguido alimentarse y sabe que no morir de

hambre se preocupar por estar a salvo, al sentirse seguro querr encontrar un amor,

etc., etc., etc...

Las necesidades segn Maslow:

De acuerdo con la estructura ya comentada las necesidades identificadas por Maslow

son las siguientes aqu mostradas

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Necesidades fisiolgicas: estas necesidades constituyen la primeraprioridad del individuo y se encuentran relacionadas con su supervivencia.

Dentro de stas encontramos, entre otras, necesidades como la homestasis

(esfuerzo del organismo por mantener un estado normal y constante de riegosanguneo), la alimentacin, el saciar la sed, el mantenimiento de una

temperatura corporal adecuada, tambin se encuentran necesidades de otro

tipo como el sexo, la maternidad o las actividades completas.

Necesidades de seguridad: con su satisfaccin se busca la creacin y

mantenimiento de un estado de orden y seguridad. Dentro de estas

encontramos la necesidad de estabilidad, la de tener orden y la de tener

proteccin, entre otras. Estas necesidades se relacionan con el temor de los

individuos a perder el control de su vida y estn ntimamente ligadas al miedo,

miedo a lo desconocido, a la anarqua...

Necesidades sociales: una vez satisfechas las necesidades fisiolgicas y

de seguridad, la motivacin se da por las necesidades sociales. Estas tienen

relacin con la necesidad de compaa del ser humano, con su aspecto

afectivo y su participacin social. Dentro de estas necesidades tenemos la de

comunicarse con otras personas, la de establecer amistad con ellas, la de

manifestar y recibir afecto, la de vivir en comunidad, la de pertenecer a un

grupo y sentirse aceptado dentro de l, entre otras.

Necesidades de reconocimiento: tambin conocidas como las

necesidades del ego o de la autoestima. Este grupo radica en la necesidad de

toda persona de sentirse apreciado, tener prestigio y destacar dentro de su

grupo social, de igual manera se incluyen la autovaloracin y el respeto a smismo.

Necesidades de auto-superacin: tambin conocidas como de

autorrealizacin o autoactualizacin, que se convierten en el ideal para cada

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individuo. En este nivel el ser humano requiere trascender, dejar huella,

realizar su propia obra, desarrollar su talento al mximo.

Teora de motivacin

higiene de Herzberg

El psiclogo Frederick Herzberg propuso la teora motivacin - higiene. Al creer que

la relacin que un individuo tiene con su trabajo es bsica, y que su actitud hacia el

mismo bien puede determinar su xito o fracaso, Herzbreg investig la pregunta,

"Qu desea la gente de sus puestos?" Le pidi a las personas que describieran con

todo detalle aquellas situaciones en que se sintieron muy bien o mal en relacin a sus

puestos. Luego se tabularon y categorizaron estas respuestas.

Por el anlisis de las contestaciones, Herzberg lleg a la conclusin de que las

respuestas que la gente daba cuando se senta mal. Factores intrnsecos, como logros,

reconocimiento y responsabilidad, se relacionaron con la satisfaccin con el puesto.

Herzberg dijo que los datos sugieran que lo opuesto de la satisfaccin no es

insatisfaccin, como se crea en la forma tradicional. La eliminacin de las

caractersticas insatisfactorias de un puesto no necesariamente hace que el puesto sea

satisfactorio.

De acuerdo con Herzbreg, los factores que llevan a la satisfaccin con el puesto se les

separa y son diferentes a los que conducen a la insatisfaccin con el puesto. Por tanto,

los administradores que procuran eliminar los factores creadores de la insatisfaccin

con el puesto puede traer paz, pero no es necesario que sea la motivacin, y bajo esta

condicin slo aplacan a su fuerza laboral en lugar de motivarla. Herzberg caracteriz

a los factores que crean la insatisfaccin con el puesto como factores de higiene.

Cuando estos factores son adecuados, la gente no estar insatisfecha; sin embargo,

tampoco estar satisfecha. Para motivar a las personas en sus puestos, Herzberg

sugiri la enfatizacin de motivadores, aquellos factores que aumentan la satisfaccin

con el puesto.

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La teora motivacin-higiene no carece de detractores. Las crticas de la teora

incluyen las siguientes:

Cuando las cosas van bien, la gente tiende a tomar el crditopara s mismos.Culpan a los factores externos de los fracasos.

Es dudosa la confianza que pueda tener la metodologa de Herzberg. Puestoque los calificadores tenan que hacer interpretaciones podra ser que

contaminaran sus hallazgos al interpretar una respuesta en una forma y otra

similar en forma muy distinta

No se utiliz una medida global de satisfaccin. Una persona puede estarincmoda con parte de su puesto, y, sin embargo, pensar que es aceptable.

La teora es inconsistente con investigaciones anteriores. La teoramotivacin-higiene pasa por alto las variables situacionales.

Herzberg supuso que hay una relacin entre satisfaccin y productividad, pero la

metodologa de investigacin que utiliz slo se enfocaba a la satisfaccin, no a la

productividad. Para hacer relevante dicha investigacin, se debe suponer una relacin

estrecha entre la satisfaccin y la productividad.

Teora de Mc Gregor

Defiende la jerarqua de la importancia de las necesidades y sus aportaciones son ms

de tipo empresarial.

Segn McGregor las empresas tienen que proporcionar empleo estable y seguridad

laboral.

Teora de Taylor

Fue uno de los ms destacados promotores de la direccin cientfica del trabajo,

fijando las reglas que permitan aumentar el rendimiento de las mquinas y

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herramientas. Se trata del primer autor que propone una organizacin del trabajo y

que habla sobre la motivacin.

Taylor propone una serie de acciones para incrementar la productividad:

Crear recompensas econmicas

Contratacin de trabajadores hbiles y diestros.

Realizacin de un anlisis cientfico; estudiar las tareas detalladamente,su tiempo de ejecucin,etc.

Teora de la valencia expectativa de Vroom

Vroom propone que la motivacin es producto de la valencia o el valor que el

individuo pone en los posibles resultados de sus acciones y la expectativa de que sus

metas se cumplan. La importancia de esta teora es la insistencia que hace en la

individualidad y la variabilidad de las fuerzas motivadoras, a diferencia de las

generalizaciones implcitas en las teoras de Maslow y Herzberg.

Teora del hombre complejo de Shein

La teora de Shein se fundamenta en los siguientes puntos:

Por naturaleza, el ser humano tiende a satisfacer gran variedad de necesidades,algunas bsicas y otras de grado superior

Las necesidades, una vez satisfechas, pueden reaparecer (por ejemplo, lasnecesidades bsicas), otras (por ejemplo, las necesidades superiores) cambian

constantemente y se reemplazan por necesidades nuevas

Las necesidades varan, por tanto no slo de una persona a otra, sino tambinen una misma persona segn las diferencias de tiempo y circunstancias

Los administradores efectivos estn conscientes de esta complejidad y sonmas flexibles en el trato con su personal. Finalmente el precitado autor, dice

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que ellos evitan suposiciones generalizadas acerca de lo que motiva a los

dems, segn proyecciones de sus propias opiniones y expectativas.

Se infiere que las teoras presentadas en este captulo de manera breve, coinciden enver al empleado como el ser que busca el reconocimiento dentro de la organizacin y

la satisfaccin de sus necesidades, al satisfacer estos dos objetivos, su motivacin se

convertir en el impulsador para asumir responsabilidades y encaminar su conducta

laboral a lograr metas que permitirn a la organizacin a lograr su razn de ser, con

altos niveles de eficacia.

Los directivos de las organizaciones tienen una gran responsabilidad en determinar el

climapsicolgico y social que impere en ella. Las actividades y el comportamiento dela alta gerencia tiene un efecto determinante sobre los niveles de motivacin de los

individuos en todos los niveles de la organizacin, por lo que cualquier intento para

mejorar el desempeo del empleado debe empezar con un estudio de la naturaleza de

la organizacin y de quienes crean y ejercen el principal control sobre ella. Los

factores de esta relacin que tienen una influencia directa sobre la motivacin de los

empleados, incluyen la eficiencia y eficacia de la organizacin y de su operacin, la

delegacin de autoridad y la forma en la cual se controlan las actividades de

trabajadores.

Qu es la autoestima?

Mruken su libro Autoestima: investigacin, teora y prctica, analiza las diferentes

teoras psicolgicas sobre la autoestima, para tratar de encontrar aquellos factores

comunes presentes en todas ellas, que sern por tanto los ms significativos para

entender y conceptualizar la autoestima.

Como resultado de su investigacin, muestra que existen dos factores presentes en la

mayora de teoras psicolgicas sobre la autoestima, y como resultado de ello, define

la autoestima como el hecho de sentirme valioso (merecedor) y capaz (competente).

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Es decir, la autoestima es la conviccin, basada en mi experiencia, de que soy: (1)

merecedor y (2) competente, es decir, la conviccin de que: (1) tengo derecho a

satisfacer mis necesidades vitales y a ser feliz, y (2) soy apto para afrontar

adecuadamente los desafos bsicos de la vida.

As pues, la autoestima resulta de la interaccin de dos componentes: merecimiento y

competencia.

Adems, la autoestima acta como una fuerza que organiza mi percepcin, mi

experiencia y mi conducta a lo largo del tiempo. Es decir, la autoestima moldea mi

conducta, a la vez que es moldeada por ella: la autoestima proporciona estabilidad a

mi conducta, y al mismo tiempo permanece abierta al cambio.

Los dos componentes de la autoestima: competencia y merecimiento

La autoestima es el resultado de la interaccin entre la competencia y el

merecimiento. La competencia tiene ms que ver con lo conductual (establecer y

lograr metas), y el merecimiento con lo cognitivo (juicio o creencia sobre m mismo).

Competencia

Sentirme competente es sentirme capaz de manejar los retos de la vida, de establecer

y lograr mis metas, de resolver los problemas del da a da. Sentirme competente es

sentirme capaz [creencia de capacidades] de ejercer influencia en la vida, de tener

autocontrol y autonoma, de funcionar adecuadamente en la vida, a pesar de mis

limitaciones errores y carencias.

Sentirme competente es tener confianza en que soy actor de mi propia vida: puedo

tener control sobre mi propia vida, puedo conseguir lo que quiero. Por el contrario,sentirme incompetente es creer que soy un espectador pasivo de mi vida, una vctima

de los acontecimientos.

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Por qu puedo confiar en que puedo conseguir lo que quiero? Porque tengo las

capacidades suficientes para ello. Porque puedo confiar en lo que ya s y he

aprendido a lo largo de mi vida. Y porque puedo confiar en mis capacidades de

pensar por m mismo, de aprender (copiar, modelar) y de crear (inventar) en relacina lo que an no s pero puedo saber.

Merecimiento

El merecimiento es estar convencido de que soy un ser humano digno de ser feliz, de

satisfacer mis necesidades, de disfrutar de mis logros, de ser apreciado y querido por

m mismo y por los dems [creencia de identidad]. El merecimiento es un sentido de

valor y significado en relacin con lo que estoy haciendo. Y todo ello a pesar de mislimitaciones, errores y carencias. El merecimiento es un sentimiento ntimo de valor e

importancia como ser humano independientemente de mis realizaciones concretas.

Dimensiones y mbitos de la autoestima

La autoestima, como sentimiento de competencia productiva o eficaz, puede referirse

a la globalidad de la persona, o a las diferentes dimensiones de la personalidad: fsica,

sexual, emocional, mental, y espiritual. Es habitual que la persona tenga mejor

autoestima en algunas dimensiones de su personalidad que en otras.

Asimismo la vida transcurre en diferentes situaciones o mbitos; familiar, social,

poltico, econmico. En cada uno de estos mbitos la persona puede sentirse con

diferentes niveles de autoestima. La informacin sobre las diferencias de autoestima

en relacin con las dimensiones de la personalidad y los mbitos vitales, puede

ayudar a la persona a identificar qu aspectos de su persona y de su vida le conviene

preferentemente trabajar3

.

3MRUK; Ed. Descle de Brouwer, Bilbao. Autoestima: investigacin, teora y prctica.

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DIFERENCIAS ENTRE AUTOESTIMA Y SUPERACIN PERSONAL.

Autoestima es un sentimiento valorativo de nuestro conjunto de rasgos corporales,

mentales y espirituales que forman la personalidad, mientras que en la superacin

personal es un interesante proceso de crecimiento en todos los mbitos o reas de la

vida de una persona.4

Autoestima es la confianza plena y consiente de los propios actos a partir del

reconocimiento como un ser til, en cambio en la superacin personal es la

transformacin constante, la bsqueda de una visin y misin personal.5

La seguridad en uno mismo y la propia autoestima son cuestiones fundamentales

que adquirimos ya en nuestro primer ao de vida .6

CLASIFIFICACIN DE LA AUTOESTIMA.

Auto-conocimiento: Saber por qu y cmo actuamos, conocer nuestras capacidades,

conocimientos y valores.

Auto-evaluacin Capacidad interna para ponderar nuestras necesidades, capacidades,

sentimientos y valores.

Auto-aceptacin: A travs de la aceptacin se puede transformar lo que sea

necesario que cambiemos.

Auto-respeto: Expresar y manejar convincentemente las necesidades, sentimientos y

emociones.

Auto-concepto: Es el proceso de superacin a si mismo implica una gran cantidad

de trabajo, esfuerzo, disciplina, coraje, persistencia, honestidad, respeto,

determinacin, amor y gran responsabilidad.7

4 LVAREZ Hilda foro Pg 34 - 136k5 MORENO Jorge Psicologa del desarrollo humano. Pg. 12-146 HINSHELL Miguel "El nacimiento de la autoestima" en Madrid.

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COMO ESTIMULAR LA AUTOESTIMA.

1. Incentiva el desarrollo de las responsabilidades del nio/a. de una manerapositiva y crea algunos compromisos, en un clima de participacin e interaccin,

su cumplimiento por parte del nio/a.

Dar la oportunidad al nio/a a que tome decisiones y resuelva algn problema.

2. Refuerza con positivismo las conductas del nio/a y cuando l haga los deberes, orecoja sus juguetes, o se cambie de ropa solo, dgale con cario y de forma

efusiva qu mayor eres!, Gracias por ayudarme!lo has hecho muy bien! con

pequeos premios.

3. Ensear a resolver sus propios problemas y a aprender de sus errores y faltas, deuna forma positiva. Por ejemplo, si el nio/a no alcanza una buena nota en una

asignatura escolar, anmale a estudiar ms y a prepararse para superarse en el

prximo examen. De nada adelantar culpabilizarlo. El nio/a debe sentir que un

error puede ser convertido en un aprendizaje y, consecuentemente, que podr

arreglarlo si emplea ms esfuerzo.

4. Dejar de lado las crticas que nada construye. Los insultos no favorecern a laautoestima del nio/a.8

RECOMENDACIONES PARA AYUDAR A LOS MAESTROS/AS A

FOMENTAR LA AUTOESTIMA EN LOS NIOS/AS:

a. Evite los apodos negativos. No describa a su nio/a como tonto o perezoso.Critique el comportamiento inadecuado, no al nio/a.

b. Brinde sonrisas y abrazos en abundancia.

7SCHWARTZ, Doris: "La autoestima y su importancia" primerseminario internacional de capacitacin profesional

8 GREY Marsellach Imbert psi @ciudad.futura.com.

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c. No critique a nadie a sus espaldas; los nios/as pueden pensar que los critica aellos tambin.

d. Brinde a su nio/a la oportunidad de sentir el gozo de lograr hacer algo por s .9TCNICAS PARA MEJORAR LA AUTOESTIMA.

Convertir lo negativo en positivo. Todos tenemos algo bueno de lo cualpodemos sentirnos orgullosos; debemos apreciarlo y tenerlo en cuenta cuando nos

evaluemos a nosotros mismos.

Tratemos de superarnos. Con lo que no estemos satisfechos, cambiando losaspectos que deseamos mejorar. Para ello es til que identifiquemos qu es lo que

nos gustara cambiar de nosotros mismos o qu nos gustara lograr, luego

debemos establecer metas a conseguir y esforzarnos por llevar a cabo esos

cambios.

Es fundamental que siempre nos aceptemos. Debemos aceptar que, connuestras cualidades y defectos, somos, ante todo, personas importantes y valiosas.

Confiar en nosotros mismos. En nuestras capacidades y en nuestras opiniones,actuar siempre de acuerdo a lo que pensamos y sentimos, sin preocuparse

excesivamente por la aprobacin de los dems. Acostumbrarnos a observar. Las caractersticas buenas que tenemos cada uno.10

TIPOS DE AUTOESTIMA.

La Alta Autoestima.-Es aceptarnos tal y como somos, valorando nuestras

virtudes y defectos, nos queremos as como venimos al mundo, en lo fsico y en

nuestra manera de ser.

9MORENO Jorge Edit. Dolmen. S.A.Chile.2008. Pg. 35.10 www AUTOESTIMA. Con.20- 01 -2009

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La Baja Autoestima.-Es una muestra de que no hemos aprendido a valorarnos y

dejamos que las dems personas nos hagan sentir menos y consideramos que no

somos capaces de realizar lo que nos hemos trazado.11

COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA.

Cognitivo.-El componente cognitivo indica idea, opinin, creencia, percepcin y

procesamiento de la informacin.

Afectivo.- Es sentirse a gusto o disgusto consigo mismo, sobre nuestras cualidades

personales. Es la respuesta de los valores y contravalores que advertimos dentro de

nosotros, donde se prctica, el sentimiento, la admiracin, desprecio, afecto, gozo,

dolor ntimos.

Conductual.-Significa tensin y decisin de actuar, de llevar a la prctica un

comportamiento consecuente y coherente. Es la autoafirmacin dirigida hacia el

propio yo, para alcanzar el xito o el fracaso, ante los dems y ante nosotros

mismos.12

FORMAS DE EXPRESIN DE LA BAJA AUTOESTIMA EN LOS NIOS/AS.

1. Disminuye su resistencia frente a las adversidades de la vida.

2. No desarrolla sus verdaderas habilidades ni sus capacidades, actitudes.

3. Se rinde fcilmente ante las adversidades.

4. Tiene ms fracasos que triunfos.

5. Es poco exigente.

6. Asume pocos riesgos.

11VSQUEZ Sergio Como triunfar en la vida. Pg.29

12GUERRERO Jess .con internet.

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7. Se relaciona menos.

8. Tiene menos aspiraciones en la vida tanto a nivel escolar, personal, familiar.

9. Obtiene menos logros.

10. Culpa a otros nios/as de sus problemas.

11. Tiende a relacionarse con personas con baja autoestima.

12. Tiene sentimientos de envidia y resentimiento hacia las personas con alta

autoestima.

13. Es propenso a padecer un trastorno psicolgico (estrs, depresin, fobias .)13

FORMA DE EXPRESIN DE LA AUTOESTIMA POSITIVA EN LOS

NIOS/AS.

EN RELACIN A SI MISMO.

Es una persona integrada, que esta en contacto con lo que siente y piensa. Se Libera de los sentimientos de culpa. Ser "autnticos" en sus relaciones. Hacerse responsable de su felicidad. Derribar las barreras internas para tener xito en la vida (trabajo, amor...). Vivir activamente. Amarse como persona.

13 CARRIEL Amelia. La autoestima Pg. 46 - 70

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EN RELACIN A LOS DEMS

Fomentar la autoestima de los otros.

Deja de culpar o los otros de sus problemas. Es abierto y flexible, lo que le permite crecer emocionalmente en la relacin con

otros.

Tiene una actitud de valoracin de los dems y los acepta como son. Toma la iniciativa en el contacto social y, a su vez, es buscado por sus

compaeros, porque resulta atrayente.

Su comunicacin con los dems es clara y directa. Tiene una actitud emptica; es capaz de conectarse con las necesidades de los

otros.

Establece en forma adecuada relaciones con sus profesores y con otras personasde mayor jerarqua.14

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA ALTA AUTOESTIMA DE LOS

NIOS /AS

Ser efusivo y claro al reconocer lo que los nios/as han hecho correctamente. Sino han cumplido como se esperaba, darles una nueva oportunidad explicando un

poco ms lo que se espera de ellos.

Generar un clima emocional clido, participativo, interactivo, donde el aporte decada uno pueda ser reconocido; fomentando el trabajo en grupos, durante la clase.

Es importante reconocer logros reales, que sean sentidos como algo especial ynico por el nio/a, permitindole as procesarlos como xitos personales.

14 FLORES John. La psicologa del nio Pg. 100 -130

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Dar confianza en las capacidades y habilidades de los nios/as para enfrentar yresolver sus problemas y dificultades en distintas situaciones.

Ser consiente de lo que le sucede a si mismo y de lo que ocurre a su alrededor, esun atributo del nio/a en el desarrollo personal.

Incentivar a los nios/as a asumir responsabilidades; esto les demostrar que seconfa en ello y que pueden cumplirlos con un esfuerzo razonable. 15

15 www Psiclogo de la red: La autoestima.30 -12-2008.

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VARIABLE INDEPENDIENTE.

1.1.2. SUPERACIN PERSONAL.La superacin personal es un proceso de transformacin y desarrollo, a travs del

cual una persona trata de adoptar nuevas formas de pensamiento y adquirir una serie

de cualidades que mejorarn la calidad de su vida.

CARACTERSTICAS DE LA SUPERACIN PERSONAL.

No permitir quedarse rezagados en relacin con la clase. Si el nio/a esttratando de hacer y no puede, es necesario que busque ayuda del profesor.

Lospadres deben ayudar a los hijos con las tareas en la casa, pero los nios/asnecesitan ellos mismos hacer los trabajos, para aprender cmo resolver un

problema.

Al enfrentarse los nios/as a evaluaciones deben siempre apuntar al 100 porciento de resultado.

Los padres y maestros cumplen el rol de reforzar un sentimiento de seguridad enlos nios/as.16

RASGOS PARA UNA BUENA SUPERACIN PERSONAL.

Que los nios/as sean ms inventivos, tengan ideas originales y aprendan a ser creativos

en todo lo que hacen.

Obtener un buen rendimiento escolar con confianza y entusiasmo. Que estn en capacidad de fijar sus propias metas con autonoma personal.

16 RODRIGO Edward .A. conferencista de superacin personal.Pg.25-27.

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Superen las dificultades personales y se valoren ellos mismos y puedan valorar a losdems y esto redundar en un buen futuro.

Tener una vida social aceptable, satisfactoria y sobre todo poder disfrutar de lo quehace.

Controlar y cambiar la crtica destructiva con otros modelos positivos. Aceptarnos tal y como somos.17TCNICAS DE LA SUPERACIN PERSONAL.

Conciencia o Entendimiento.-Es muy importante conocernos, mirarnoscomo se mira a otra persona, analizarnos como se analiza un libro, entonces el

cambio se producir solo.

Hbitos.-Para trabajar con el crecimiento personal es crear buenos hbitosmentales y fsicos, por ejemplo:

No dejes que tu mente vague y vague saltando de una idea a otra sin sentido y

sin rumbo. Tu mayor riqueza es tu cerebro, no lo dejes suelto por ah como a

un perro vagabundo, enfcate en ideas concretas, en planes palpables, toma un

libro, concntrate y lee, renta una buena pelcula o un documental, trata de

mantener conversaciones interesantes.

As mismo con tu cuerpo, no lo dejes tirado frente al televisor o sobre la cama.

Levntate, camina, ve a dar un paseo y toma aire.

Relajacin.- Cierra los ojos, respira profundamente por la nariz y exhala porla nariz. Reptelo por seis veces. Luego abre tus ojos. Inmediatamente vas a

notar una hermosa calma interior.

17CABALLO Vicente Rasgos para una buena superacin. pg.50 -60.

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Auto programacin y afirmacin.-Se puede escribir en pequeas tarjetitas yllevarlas a donde se vaya, sacarlas y leerlas, reptelas en tu mente o en voz

alta durante el da. Ya te sentirs mejor y tu vida dar un giro positivo. Hoy

voy a ser feliz, me gusta existir, mi vida tiene sentido, me llevo bien con elmundo.18

ETAPAS DE LA SUPERACIN PERSONAL.

Etapa 1: Los nios/as buscan espontneamente a otros nios/as para jugar y

descubrir juntos el mundo. El primer pas para recuperarse durante una situacin

crtica.

Etapa2: Se trata de hacer una profunda reflexin para olvidar frustraciones, rencores

y prejuicios.

Etapa 3: Comprender que muchas de estas dificultades pueden superarse en el marco

de una red social solidaria y econmicamente sustentable. Los grupos de autoayuda

ofrecen alternativas sustentables en distintos rdenes: econmico, ocupacional, social

y emocional entre otros.

Etapa 4: Tomar la decisin de orientar nuestros proyectos conforme a un ideal de

vida.

Etapa 5: Analizar detallada y objetivamente nuestro estado actual. Tal vez nuestra

situacin no sea tan dramtica como parece.

Etapa 6: Discernir la propia responsabilidad sobre nuestros errores. Nuestros

problemas y disponernos a corregir.

Etapa 7: Exponer y dialogar con los dems sobre nuestras dificultades y de cara

hacer con otras personas que compartan problemas semejantes.

18 UMBERT. Gloria. M.Como triunfar en la vida.Pg.125-130.

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Etapa 8: Comprometerse con otros integrantes para trabajar lucidamente y alcanzar

un bienestar comn.

Etapa 9: Analizar las posibles alternativas emprendiendo los cambios con decisin.

Lo importante es no apresurarse y seguir aplicando los pasos que ya ha ido

ejercitando, para no volver a cometer errores.

Etapa 10: Observar nuestras actitudes evaluando los progresos y haciendo

rectificaciones. La evaluacin de nuestros actos y la correccin de nuestros errores

deben ser permanentes.

Etapa 11: Aumentar nuestro discernimiento y las fuerzas para obrar mediante la

capacitacin, la reflexin, la participacin y fortalecer el cuerpo y el espritu.

Etapa 12: Habiendo logrado una transformacin integral, participar de la propuesta a

otras personas; es de la difusin de la alternativa de autoayuda para la superacin

personal, a travs de charlas, conferencias o de medios pblicos de difusin.19

SUPERACIN PERSONAL QUE BENEFICIE Y GENERE CAMBIOS

La superacin es un proceso, no slo un producto tal como lograr un objetivo o

llegar a un destino

Mucho de lo que necesitamos para superarnos es cumplir con nuestro objetivo.

Cada uno de nosotros puede modelar su propia superacin a un grado significativo,

nuestro entorno nunca es completamente determinativo.

19 MUOZ Jacinto. Pg.46-70.

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Aunque podemos beneficiarnos indirectamente de la experiencia de otras personas,

podemos superarnos solo comprometindonos internamente con nuestras

experiencias.

Somos individualmente responsables de iniciar y manejar el grupo de experiencia a

travs de las cuales nos superamos.

La voluntad de aceptar una toral responsabilidad personal por el crecimiento (o la

falta del mismo)

Una voluntad a comprometerse con y tomar la accin apropiada: Superacin no

significa tener una comprensin intelectual de la superacin20.

. Recuerda: todo lo que pasa, pasa a travs de nosotros, nada se queda. Cuando

reflexionamos sobre esta gran verdad la vida es ms fcil, ms llevadera y vamos a

comprender finalmente que un sentimiento de dolor -por ejemplo- solo cruza por

nuestra mente o nuestra vida pero no es ni nuestra mente ni nuestra vida.

. Intentemos decir NO a esta sensacin de identificarnos con todo y a la voluntad

absurda de dejar que las cosas se queden. Si trabajamos en esta idea vamos a sufrir

menos. Tomaremos todo con ms calma, sin aferrarnos a ideas u objetos que solo son

pasajeros que se van en la prxima parada.

20MORA Vanegas Carlossuperacin personal que beneficie y genere cambios.

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1.2. MARCO LEGAL.

Para efectos el presente trabajo de grado, se ha revisado los instrumentos legales que amparan y

sustenta nuestra tesis.

Constitucin Poltica del Ecuador.

Art. 343.- El sistema nacional de educacin tendr como finalidad el desarrollo de

capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la poblacin, que

posibiliten el aprendizaje, y la generacin y utilizacin de conocimientos, tcnicas,

saberes, artes y cultura. El sistema tendr como centro al sujeto que aprende, y

funcionar de manera flexible y dinmica, incluyente, eficaz y eficiente.

El sistema nacional de educacin integrar una visin intelectual acorde con la

diversidad geogrfica, cultural y lingstica del pas, y el respeto a los derechos de las

comunidades, pueblos y nacionalidades.

Ley Orgnica del Educacin.

Art 2.- Literal b) Todos los ecuatorianos tienen derecho a la educacin integral y la

obligacin de participar activamente en el proceso educativo nacional.

Literal i) La educacin tendr una orientacin democrtica, humanstica,

investigativa, cientfica y tcnica acorde con las necesidades del pas.

Art. 117.- Son deberes y derechos de los estudiantes:

1. Estudiar y aprobar cada una de las asignaturas conforme a los planes yprogramas de estudio y el Reglamento de Evaluaciones, Calificaciones y

Arrastres de asignaturas, Vigente en la Universidad.2. Asistir por lo menos al setenta por ciento (70%) de horas clase efectiva en cada

asignatura en cada curso lectivo.

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3. Observar siempre en cualquier lugar, buen comportamiento, a la vez que respetoy consideracin para las autoridades, profesores, empleados o trabajadores y

sus compaeros.

4. Pagar los valores por tasas y derechos del arancel universitario.5. Participar en los organismos de gobierno estudiantil, de conformidad con los

organismos de cogobierno, de conformidad con lo establecido en la Ley, este

Estatuto y los Reglamentos.

6. Cuidar de los bienes patrimoniales de la Universidad procurando su buenaconservacin, dndoles la utilizacin lcita y racional a la que estn destinados y

obligndose a responder por daos y perjuicios que ocasionare.

7. Cumplir con las tareas y actividades de toda ndole que provenga de sudesempeo como estudiante, sea en la aprobacin de las asignaturas como en

cualquier otra que le fuera encargada por la universidad.

8. Sufragar en las elecciones universitarias.9. Presentarse obligatoriamente dentro de los perodos y horarios sealados por la

Universidad, para inscripciones, matriculas, evaluaciones y otros, de acuerdo al

reglamento respectivo.21

21ESTATUTO, U. E. B. Gabinete de Comunicacin e informacin- Rectorado Junio 2007.

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1.3. TEORA CONCEPTUAL

LA PSICOLOGA, EN LA AUTOESTIMA.-Es algo caractersticos de la

personalidad de la persona, que dura toda la vida, si bien el comportamiento puede

llegar a afectar la autoestima. Para la psicologa la autoestima es la opinin emocional

que una persona tiene de s misma.

VALORACIN.- Es la imagen que el nio/a va haciendo de si mismo depende de la

forma en que el va percibiendo y cumple las expectativas de sus padres, en relacin a

las metas y a las conductas que se esperen de l. Si el nio/a siente que sus logros

estn de acuerdo con lo esperado, se ir percibiendo a s mismo como eficaz, capaz y

competente.

AUTOCONCEPTO.-Desde muy pequeo y a partir de sus experiencias, el nio/a se

forma una idea acerca de lo que le rodea y tambin construye una imagenpersonal.

Esta imagen mental es una representacin que, en gran medida, corresponde a que

las otras personas piensan de el o ella .22

COMPRENSIN.- Es capaz de llevar a cabo una serie de acciones o "desempeos"

que demuestran que se progresa en el mismo. Es ser capaz de tomar el conocimiento

y utilizarlo en formas diferentes.

CRTICA.- La crtica cuando es constructiva, no solamente es aceptada sino que

hasta te sirve para enmendar tus propios errores. Suele provenir de personas afines a

la idea que uno tiene del tema, pero matiza en criterios, aconseja y aclara conceptos

en busca del consenso.

DIAGNSTICO.- Es un anlisis previo en una decisin, plan para identificar logros,

problemas o necesidades.23

22 www wiki peda. com

23COQUINA Marisol L Enciclopdia Pg.45 -50.

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INICIATIVA.- Es la accin de dar comienzo a algo, de hablar u obrar por voluntad

propia, adelantndose a cualquier motivacin externa o ajena.

OBJETIVOS.- Es la idea preconcebida que tenemos del efecto derivado de nuestra

accin. La fijacin de objetivos determina la energa de los esfuerzos, la intensidad, el

poder y la propia estimacin y fuerza de la decisin de los actos realizados para la

consecucin de ese objetivo.

ENCUESTA.- Averiguacin o pesquisa. Acopio de datos obtenidos mediante consulta o

interrogatorio, buscar una opinin dominante sobre una materia.24

HIPTESIS.- Es un enunciado de una relacin de causa-efecto acerca de un

acontecimiento futuro o desconocido, formulado de modo que se pueda destacar. Es

una proposicin tentativa que pretende resolver el problema o explicar algn

fenmeno25

DESARROLLO PERSONAL.- Actualizacin de las potencialidades humanas

(psicolgicas y espirituales) que la persona puede hacer ms all de su desarrollo

natural en funcin de la edad

SINERGIA.- resultado de la accin conjunta de dos o ms causas, pero caracterizado

por tener un efecto superior al que resulta de la simple suma de las dichas causas.

24 MARTINES. Carlos A Enciclopdia L N S Pg.20 -25.25LUCIO Araceli O Metodologa de la Investigacin Educativa. pg. 50-180.

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1.4. TEORA REFERENCIAL

RESEA HISTRICA

La Escuela Fiscal Mixta "San Martn" de la Parroquia La Asuncin, Cantn

Chimbo, se encuentra ubicada al Norte Churubamba alto, al Sur Sinabamba, al Este

Tanizahua, y al Oeste Tillirungo.

FUNDACIN.

Segn acuerdo ministerial fue autorizado el funcionamiento de la Escuela Fiscal

Mixta San Martin" Circular N 673... SP.- Seccin Primaria.- Asunto: Se

autoriza el Funcionamiento de la Escuela.- Quito, a 8 de Octubre de 1940.- SeorDirector, de la Escuela Fiscal Mixta San Martin Churubamba.- La Asuncin

Chimbo. Se expidi la siguiente Resolucin: N 681.

Se expidi la siguiente resolucin N 691. EL MINISTRO DE EDUCACIN

PBLICA considerando que el Congreso Nacional mediante Decreto Legislativo del

8 de Octubre de 1940, publicado en el Registro Oficial N 120 de 23 de enero de

1943 estableci el impuesto del uno por mil sobre los predios urbanos y rsticos en la

Provincia de Bolvar, destinado para la creacin de una Escuela Fiscal Mixta en el

Recinto Churubamba del Cantn Chimbo.

En 1944 publicado en el Registro Oficial N 693 de; 20 del mismo mes y ao, hace

efectiva la creacin de la Escuela Fiscal Mixta SAN MARTN" del el Recinto

Churubamba del Cantn Chimbo; de la Provincia Bolvar; se crea para la preparacin

educadora bolivarense. La mayora absoluta del a niez esta preparada para el

futuro. Merece recordar que todo este logro se debe al esfuerzo del entonces

Senador de la Repblica Dr. Alberto Flores Gonzlez y del trabajo del Sr. Prof.

Homero Benavides Vega quien fue el primer director.

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Desde el ao de 1946 hasta 1980 funcionaron los cursos de capacitacin para los padres

y madres de familia; sobre costura, carpintera, tejido, belleza, tecnificacin en la

agricultura.

En el ao 86-87 mediante gestin de autoridades, maestros, estudiantes y padres de

familia, con el apoyo de personalidades de la provincia se logro conseguir maestro

de cultura fsica y profesora de manualidades. En la actualidad funciona con 8

docentes y 1 conserje.

Desde su creacin la imparti una educacin integral desde primer grado hasta sexto

comenzando con 120 estudiantes con un slo paralelo por grado; igualmente en ese

entonces servan 3 profesoras, funcionando as la escuela y en la actualidad hay 90estudiantes y 8 profesores.

En el aspecto fsico la escuela San Martn al inicio la infraestructura era pobre, todo

de tierra, no exista canchas de cemento pero con los siguientes servicios bsicos

como son: agua, luz, letrinas, camino vecinal, no haba ningn problema. El terreno

perteneca al Sr. Virgilio Vega y fue donado a la Direccin de Educacin; luego este

mismo terreno es donado a la escuela San Martn.

Posteriormente gracias a la eficiente labor del Plan Internacional y Consejo

Provincial se consigui construir modernas aulas, una amplia cancha de deportes y

patios debidamente cuidados los cuales constituyen la planta fsica de la escuela

contando adems con una cocina comedor y todos los servicios bsicos de tal forma

se demuestra que la Institucin desde su inicio a mantenido un ritmo en continuo

ascenso de superacin y progreso.

La preparacin cientfica del profesor se complementa necesariamente con unabuena biblioteca, gabinetes, un mobiliario cmodo e higinico, aulas amplias, en

estos aspectos la escuela continua superndose, mucho se ha hecho pero en verdad aun

falta bastante por hacer, queda esta gestin para las posteriores autoridades. Entre las

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obra proyectada consta en el proyecto interno de la Escuela la construccin de una

aula para computacin que ser una realidad a futuro.

En cuanto a disciplina el personal docente, nios y nias forman una verdadera

comunidad educativa, el respeto reciproco es una de las cualidades propias dentro de la

institucin.

La mirada hacia el futuro a comenzado, sus grandes cuestiones estn planteadas y en

lo posterior se den las posibles soluciones. En el campo de la autoestima se proveen

grandes transformaciones en la niez con: tcnicas para elevar la autoestima. Mucho

inters se ha puesto en la superacin personal de los nios /as. La actitud del cambio

en la formacin intelectual, moral, social y cvica, evolucin que transforma y mejorapermanentemente corno punto importante de la institucin.

Generalidades.- Su poblacin es aproximadamente 250 personas de los cuales en un

70% los habitantes de este recinto se dedican a la agricultura de diferentes productos

como: son maz, trigo, cebada, arveja, frjol, papas, col, alfalfa, cebolla, los mismos

que son trasladados a los centros poblados para ser comercializados, de esta forma

satisfacer sus necesidades; mientras que el 20 % se dedican al crianza de ganado

vacuno, porcino, caballar, lanar, avcola; y el 10 % a la explotacin de las minas decaoln existentes en el sector, los mismos que son llevados a la fabrica Ecua cermica de

la ciudad de Riobamba para su procesamiento y adquisicin de diferentes productos que

salen a la comercializacin.

Sus costumbres y tradiciones son muy arraigadas que viene desde mucho tiempo atrs

resaltando la nica y la ms importante la fiesta de San Pedro que se celebra cada ao

en el mes de Junio con la participacin activa con distintos nmeros de los nios /as de

la escuela. Sus habitantes para celebrar esta solemnidad se preparan anticipadamente

con comidas tpicas: caldo de gallina, aj de cuy, pan, chicha de jora, el agua ardiente.

La celebracin litrgica es realizada por el Sacerdote de la Parroquia, despus de este

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acto se realiza el tradicional tire de naranjas al pblico presente realizado por los

priostes de cada ao. Tambin se observa la presencia del folklor con el que se divierte

y se alegra su poblacin. 26

26BENAVIDES Homero Historia de la Escuela San Marn Pg. 1 30.

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2.1. TIPOS DE INVESTIGACIN

2.2. POR EL PROPSITO.

Es aplicada.- Porque nos permite dar solucin a los problemas que surgen de laobservacin de hechos y fenmenos tanto naturales como sociales; y encontrar

mejores frmulas de vida para el bienestar de los nios/as satisfaciendo todas sus

necesidades.

2.3. POR EL NIVEL.

Es descriptiva.- Porque mediante la sistematizacin y organizacin de los contenidos

cientficos y el trabajo de campo, nos permiti describir los aspectos ms relevantes a

lo largo de todo el proceso de investigacin.

2.4. POR EL LUGAR.

Es bibliogrfica.- Ya permite extractar informacin especializada de fuentes

bibliogrficas como: libros, revista, folletos, ensayos e Internet, la que aporta con el

sustento cientfico a nuestro trabajo de investigacin.

De campo.- Mediante el trabajo de campo nos permiti compilar informacin de

primera mano; precisa mediante la aplicacin de encuestas, la misma que luego de

tabulado los datos, permiti confrontar estadsticamente los tems en estudio.

2.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA OBTENCIN DE DATOS.

LA ENCUESTA.

La encuesta es una de las tcnicas que aport significativamente en la recoleccin de

datos, la misma que aport con los datos para el anlisis y discusin de resultados y la

comprobacin de hiptesis.

Test de autoestima, nos permite medir el grado de autoestima que posee cada nio/a

de tercero y cuarto de bsica.

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2.6. DISEO POR LA DIMENSIN TEMPORAL.

Nuestro trabajo de investigacin es de corte transversal, porque est destinado al

estudio de un determinado problema, es decir se encuentra limitado en cuanto a

tiempo y espacio. La autoestima en la superacin personal de los nios/as delTercero y Cuarto ao de Educacin Bsica de la Escuela San Martn Parroquia La

Asuncin, Cantn Chimbo, Provincia de Bolvar; en el periodo 2009-2010.

2.7. UNIVERSO Y MUESTRA.

La investigacin se localiz al estudio de los nios/as del Tercero y Cuarto ao de

Educacin Bsica de la Escuela San Martn Parroquia La Asuncin, Cantn

Chimbo, ya que en el Tercero y Cuarto ao de Educacin Bsica se cuenta con una

poblacin estudiantil de 50 y a nivel de toda la escuela 8 docentes que laboran en

todos los aos bsicos.

DOCENTES.

ESCUELA SAN MARTN.N DE DOCENTES.

TOTAL. 8

NIOS/AS

INSTITUCIN AO BSICO PARALELOS NIOS/AS

ESCUELA SAN MARTN. TERCERO A 29

CUARTO A 21

TOTAL 50

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1)1(2

memn

DETERMINACIN DEL TAMAO DE LA MUESTRA CON UN ERROR

MXIMO ADMISIBLE DEL 0,05 %.

TAMAO DE LA MUESTRADatos:

m = Tamao de la poblacin 50

n = Tamao de la muestra

m-1 = Tamao poblacional 49

E = Error admisible 0.05 %

n = 45

FRACCIN MUESTRAL

DATOS:

n = 45

N

nf

f = 0,9

TABLA DE MUESTRA ESTRATIFICADA

N AO

BSICO

PARALELOS NIOS/AS COEFICIENTE N NIOS/AS A

SER

ENCUESTADOS

1 TERCERO A 29 0.9 26

2 CUARTO A 21 0.9 19

TOTAL. 45

1)1()05.0(50

2

mn

1490025.050

n 451225.150 n

9,050

45n

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2.8. PROCESAMIENTO DE LOS DATOS.

Esta tcnica nos permiti realizar un anlisis minucioso de los resultados obtenidos

para luego de la tabulacin de datos establecer los parmetros cuantitativos y

cualitativos, en forma numrica, estadstica y grfica.

2.9. MTODOS

Mtodo descriptivo.

Nos permiti establecer una descripcin de hechos que provocan la falta de la

aplicacin de la autoestima en la superacin personal.

Mtodo analgico o comparativo.

Este mtodo permiti establecer comparaciones de los datos obtenidos de las

encuestas tanto a docentes como a los nios/as, confrontando las afirmaciones para

establecer un anlisis crtico e imparcial.

Inductivo.

Es el que nos permitir recolectar informacin investigada en la institucin para as

llegar a cumplir nuestro objetivo planteado, desde hechos particulares a lo general.

Este mtodo utilizamos cuando empezamos a investigar la teora cientfica,

estructurar los objetivos y plantear una propuesta que ser la parte medular del trabajo.

Deductivo.

Este mtodo parte de los hechos encontrados en la problemtica que existe en la

institucin, partiendo de aspectos generales a hechos particulares. De la misma forma

este mtodo lo utilizamos cuando empezamos haciendo un estudio general del problemaplanteado.

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Histrico lgico.

Que nos conducir a buscar antecedentes en el campo de la autoestima en la superacin

personal, y estos compararlos con informacin actualizada para poder sacar una

conclusin propia. Utilizamos este mtodo al momento que empezamos a investigarla verdadera historia de la escuela, nmero de profesores, nmero de nios/as, aos que

lleva funcionado la institucin, entre otros.

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CUADROS Y GRFICOS DE LA ENCUESTA APLICADA A DOCENTES.

1. Transmite Ud. conocimientos a sus nios/as sobre autoestima?

CUADRO N 1.

X F %

SIEMPRE 3 38

A VECES 4 50

NUNCA 1 12

TOTAL 8 100

FUENTE: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela San Martn, Parroquia La Asuncin, CantnChimbo, Provincia de Bolvar, en el periodo 2009-2010.

ELABORADO POR: Equipo de investigadoras.

GRFICO N 1

INTERPRETACIN:

De los datos obtenidos se observa que la mayor parte de docentes afirman que aveces dan a conocer temas relacionados con la autoestima haciendo que los

estudiantes despierten el inters en sus vidas.

38%

50%

12%

TRANSMITE CONOCIMIENTOSSOBRE AUTOESTIMA

SIEMPREA VECES

NUNCA

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2. Conoce la clasificacin de autoestima?

CUADRO N 2.

X F %

SI 2 25

NO 6 75

TOTAL 8 100

FUENTE: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela San Martn, Parroquia La Asuncin, Cantn Chimbo, Provincia deBolvar, en el periodo 2009-2010.ELABORADO POR: Equipo de investigadoras.

GRFICO N 2

INTERPRETACIN:

De acuerdo a los resultados podemos determinar que la mayora de docentes

encuestados no conocen la clasificacin de la autoestima.

25%

75%

SI

NO

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3. Considera importante dar a conocer a sus nios/as sobre la autoestima?CUADRO N 3.

X F %

SI 6 75

NO 2 25

TOTAL 8 100

FUENTE: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela San Martn, Parroquia La Asuncin, Cantn

Chimbo, Provincia de Bolvar, en el periodo 2009-2010.

ELABORADO POR: Equipo de investigadoras.

GRFICO N 3

INTERPRETACIN:

La mayora de docentes encuestados, manifiestan estar de acuerdo dar a conocer

temas sobre la importancia de la autoestima, la misma que contribuye en el

desarrollo y superacin en la niez.

75%

25%

ES IMPORTANTE DAR A CONOCER ASUS NIOS/AS SOBRE AUTOESTIMA

SI

NO

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4. Cree que es indispensable elevar la autoestima en sus nios/as para elcumplimiento de tareas en el aula?

CUADRO N 4.

X F %

SI 5 63

NO 3 37

TOTAL 8 100FUENTE: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela San Martn, Parroquia La Asuncin, Cantn Chimbo, Provincia de

Bolvar, en el periodo 2009- 2010.

ELABORADO POR: Equipo de investigadoras.

GRFICO N 4

INTERPRETACIN:

El cuadro como el grfico demuestra que la mayora de los docentes manifiestan que

Si es indispensable elevar la autoestima para cumplimiento de tareas en el aula.