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1
ESTIMADOS DOCENTES FORMADORESESTIMADOS DOCENTES
FORMADORESESTIMADOS DOCENTES FORMADORESESTIMADOS DOCENTES
FORMADORES,,,, LES LES LES LES
BRINDAMOS AFECTUOSAMENTE UN BRINDAMOS AFECTUOSAMENTE UN
BRINDAMOS AFECTUOSAMENTE UN BRINDAMOS AFECTUOSAMENTE UN
INTERESANTE MTODO QUE POSIBILIINTERESANTE MTODO QUE
POSIBILIINTERESANTE MTODO QUE POSIBILIINTERESANTE MTODO QUE
POSIBILITA EL TA EL TA EL TA EL
DESARROLLO DE LA AUTOEFICACIA LECTORA DESARROLLO DE LA
AUTOEFICACIA LECTORA DESARROLLO DE LA AUTOEFICACIA LECTORA
DESARROLLO DE LA AUTOEFICACIA LECTORA
Y POR ENDE EL Y POR ENDE EL Y POR ENDE EL Y POR ENDE EL
APRENDIZAJE DISCENTE Y APRENDIZAJE DISCENTE Y APRENDIZAJE DISCENTE
Y APRENDIZAJE DISCENTE Y
DOCENTE.DOCENTE.DOCENTE.DOCENTE.
SUGERIMOS MANEJARLO A PLENITUD , PARA LA SUGERIMOS MANEJARLO A
PLENITUD , PARA LA SUGERIMOS MANEJARLO A PLENITUD , PARA LA
SUGERIMOS MANEJARLO A PLENITUD , PARA LA
COMPRENSIN EFICAZ DE LOS CONTENIDOS DE CADA COMPRENSIN EFICAZ DE
LOS CONTENIDOS DE CADA COMPRENSIN EFICAZ DE LOS CONTENIDOS DE CADA
COMPRENSIN EFICAZ DE LOS CONTENIDOS DE CADA
MDULO, CORRESPOMDULO, CORRESPOMDULO, CORRESPOMDULO,
CORRESPONDIENTE A LA NDIENTE A LA NDIENTE A LA NDIENTE A LA
ESPECIALIZACINESPECIALIZACINESPECIALIZACINESPECIALIZACIN....
CENTRO DE ALTOS ESTUDIOS CENTRO DE ALTOS ESTUDIOS CENTRO DE
ALTOS ESTUDIOS CENTRO DE ALTOS ESTUDIOS
DEL PROFESORADODEL PROFESORADODEL PROFESORADODEL PROFESORADO
I.C.T.M.A. I.C.T.M.A. I.C.T.M.A. I.C.T.M.A.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN
ENRIQUE GUZMN Y VALLE
Alma Mater del Magisterio Nacional
Resolucin Ministerial N 0227-2006-ED R N 0051- 2011-R-UNE
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VISUALIZACIN DVISUALIZACIN DVISUALIZACIN DVISUALIZACIN DEL M.
SQ5REL M. SQ5REL M. SQ5REL M. SQ5R EN UN EN UN EN UN EN UN
OOOORGANIZADOR VISUALRGANIZADOR VISUALRGANIZADOR
VISUALRGANIZADOR VISUAL
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3
APLICACIAPLICACIAPLICACIAPLICACIN DEL MTODO SQ5R PARA LA N DEL
MTODO SQ5R PARA LA N DEL MTODO SQ5R PARA LA N DEL MTODO SQ5R PARA
LA
AUTOEAUTOEAUTOEAUTOEFICACIA Y LECTOFICACIA Y LECTOFICACIA Y
LECTOFICACIA Y LECTO---- ESCRITURA ESCRITURA ESCRITURA
ESCRITURA
COMPRENSIVACOMPRENSIVACOMPRENSIVACOMPRENSIVASSSS
DEL MTODO SQ3R AL SQ5R
Con el fin de ilustrar la importancia que tiene el Mtodo SQ5R
para la comprensin lectora y proceso de asimilacin de contenidos
con mayor claridad y rapidez posible, a continuacin analizaremos de
manera detallada, puesto que es el ms significativo en situaciones
de aprendizaje.
GARCA Y VALENCIA (2004),GARCA Y VALENCIA (2004),GARCA Y VALENCIA
(2004),GARCA Y VALENCIA (2004), sustentan que el mtodo ( para ellos
tcnica) SQ3R se le atribuye a Francis Pleasant Robinson. Desde su
perspectiva lo consideran como uno de los mtodos ms comunes en
Estados Unidos por su eficacia.
Para las autoras este mtodo est considerado como un medio de
estudio que permite la comprensin de la informacin. Su desarrollo
posibilita disminuir el tiempo de estudio y aumentar la habilidad
para comprender la informacin esencial.
Para llevar a cabo la comprensin de un texto al leer, segn las
autoras, es necesario relacionar los conocimientos nuevos con los
conocimientos previos y clasificar y recordar de forma sistemtica
los nuevos conocimientos.
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4
SQ3R engloba:
En espaol se conoce como EPL2R que significa:
Survey Question Read Recite Review.
E: examinar o explorar P: preguntar L: leer R: recitar R:
repasar
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5
Esta tcnica se desarrolla de la siguiente manera:Esta tcnica se
desarrolla de la siguiente manera:Esta tcnica se desarrolla de la
siguiente manera:Esta tcnica se desarrolla de la siguiente
manera:
1. Examinar o explorar.1. Examinar o explorar.1. Examinar o
explorar.1. Examinar o explorar. Dedicar no ms de 10 minutos a dar
un vistazo por
encima para poder proporcionar un panorama general:
Leer el ttulo de cada captulo. Leer subttulos. Ver diagramas,
grficos o imgenes. Leer superficialmente la introduccin y la
conclusin. Observar preguntas o actividades de estudio.
2. Preguntar.2. Preguntar.2. Preguntar.2. Preguntar. Leer con el
propsito de responder alguna pregunta: quin?, qu?,
cmo?, cundo? y/o dnde?. Esta parte obliga a pensar y a organizar
los conocimientos que se adquirieron con la exploracin.
3. Leer.3. Leer.3. Leer.3. Leer. Leer teniendo en mente las
preguntas desarrolladas y regresar despus para
subrayar, resaltar y/o marcar el material. Para marcar la
informacin se puede:
Subrayar despus de leer. Numerar informacin. Utilizar lneas
verticales para marcar puntos principales de varios renglones.
Marcar con asteriscos cosas importantes. Escribir frases de
recordatorio (preguntas o resmenes). Escribir definiciones o poner
ejemplos entre parntesis para poder ubicar la
informacin. Encerrar puntos principales en crculos o recuadros.
Resaltar utilizando marcatexto. Utilizar signos de puntuacin para
llamar nuestra atencin a algo importante. Practicar.
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4. Recitar.4. Recitar.4. Recitar.4. Recitar. Contestar las
preguntas antes formuladas utilizando como gua lo
marcado en el paso anterior y repetir las respuestas en voz
alta. Se pueden escribir notas de estudio breves.
Para reconocer cuando hemos recitado lo suficiente, podemos
tomar en cuenta lo siguiente:
Si somos capaces de establecer la idea principal debajo de cada
ttulo y subttulo.
Si podemos hacer un resumen del texto sin verlo. Si se han
solucionado los errores ms significativos para comprender.
La recitacin puede considerarse un mtodo anticuado, pero esto no
significa que se debe repetir palabras por palabra. Debemos evitar
memorizar algo aisladamente como una unidad sin sentido.
5. Repasar.5. Repasar.5. Repasar.5. Repasar. Repasar la
informacin como ltimo paso para entender el material.
Aqu se puede:
Releer cada ttulo. Repasar el material subrayado y resaltado.
Responder a las preguntas formuladas.
LISETTE POGGIOLI (1998),LISETTE POGGIOLI (1998),LISETTE POGGIOLI
(1998),LISETTE POGGIOLI (1998), plantea que este mtodo se ha
diseado a
principios de la dcada de los sesentas y aplicado en las
instituciones formativas de EE.UU., sigue vigente por su impacto en
el contexto educativo.
Comprende 5 fases:
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1. Survey: Explorar 2. Question: Preguntar 3. Read: Leer
4. Recite :Recitar 5. Review: Repasar
1. Survey (Explorar): En esta primera fase, Robinson recomienda
una lectura rpida en la que nos fijemos en los ndices, sumarios y
el prlogo, lo cual puede ayudarnos.
2. Question (Preguntar): Sugiere una segunda lectura y que debe
ser ms detenida y activa, asumiendo una actitud crtica. En este
proceso, seala el autor se nos plantear dudas. En este caso, podrn
ser resueltas bien por el profesor o nuestros propios compaeros. De
lo que se trata es que no haya incertidumbre en cuanto al tema
tratado.
3. Read (Leer): Debemos subrayar lo ms importante, hacer
esquemas y tener una visin bastante clara de lo que estamos
estudiando.
4. Recite (Recitar): Comunicamos en voz alta y como si
estuviramos explicndolo a otra persona lo estudiado.
5. Review (Repasar): Esta parte es fundamental ya que se da
despus de cada tema, para que todos los conocimientos queden
fijados.
Por otro lado, tenemos la propuesta de COON, D. (1999), quien
nos da un alcance acerca del tratamiento de este mtodo.
1. Survey 1. Survey 1. Survey 1. Survey ((((SSSS):):):): Revisar
o inspeccionar, de manera general, el contenido del material de
estudio incluyendo sus ttulos y subttulos, sus ayudas tipogrficas,
sus esquemas o resmenes.
Es como dar un vistazo general inicial para saber de qu se trata
lo que se desea estudiar.
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2. Question2. Question2. Question2. Question ( ( ( (QQQQ):):):):
Hacer preguntas a partir de los ttulos y subttulos del material.
Para ello se tiene que convertir cada encabezado temtico en una o
ms preguntas.
Esto te a ayudar a enfocar tu atencin mientras lees y aumentar
tu inters y te ayudar a relacionar las ideas nuevas con las que ya
conoces. Citamos como ejemplo:
Si un encabezado dice 'Etapas del sueo' podras hacer estas
preguntas:
Hay ms de una etapa en el sueo? Cules son las etapas del sueo?
Cmo se diferencian?
3. Read 3. Read 3. Read 3. Read ((((RRRR):):):): Se refiere a
dar una lectura del material de estudio. Mientras leemos tratamos
de buscar respuestas a las preguntas planteadas para cada
encabezado. Para ello:
Leemos fragmentos pequeos (de un encabezado temtico al otro) y
nos detenemos. Si el material es muy difcil lee slo un prrafo o dos
a la vez.
4. Recite (R):4. Recite (R):4. Recite (R):4. Recite (R): Repetir
o recitar con las propias palabras las ideas contenidas en el
material de estudio.
Trata de responder en silencio a las preguntas. Es recomendable
hacer un breve resumen de lo que lees. Si no puedes resumir las
ideas principales en tus propias palabras repasa de nuevo la leccin
hasta que puedas hacerlo.
Cada vez que llegues a un nuevo encabezado, leer esa seccin
buscando las respuestas a las preguntas que nos planteamos al
inspeccionar el captulo.
Repite el ciclo:
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9
Preguntar Leer Repetir hasta que hayas ledo el captulo
entero.
Culminada la lectura del material, debemos dar una ojeada o
revisin al captulo. Para ello, recurrimos a dos formas de hacer la
revisin del material:
Leer nuestras notas tomadas para verificar si se est
ejercitndose la memoria, repitiendo una vez ms.
Pedirle a alguien que te haga preguntas de lo ledo.
De lo que se trata es hacer una revisin frecuente, convirtindose
en elemento clave de tus hbitos de estudio.
5. Review 5. Review 5. Review 5. Review ((((RRRR):):):): Revisar
o repasar el contenido del material en su totalidad, comprobando
las respuestas a las preguntas realizadas y tratando de recordar la
informacin.
THOMAS Y ROBINSNTHOMAS Y ROBINSNTHOMAS Y ROBINSNTHOMAS Y ROBINSN
revisaron el mtodo SQ3R e introdujeron dos procesos ms, creando as
el Mtodo SQ5R.Mtodo SQ5R.Mtodo SQ5R.Mtodo SQ5R. Estos dos ltimos
pasos son:
RecordRecordRecordRecord ( ( ( (RRRR):):):): Registrar las ideas
ms importantes contenidas en el material de
estudio.
ReflectReflectReflectReflect ( ( ( (RRRR):):):): Reflexionar
sobre el material y emitir juicios crticos y valorativos.
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Ventajas de la aplicacin del mtodo SQ5R Ventajas de la aplicacin
del mtodo SQ5R Ventajas de la aplicacin del mtodo SQ5R Ventajas de
la aplicacin del mtodo SQ5R
La aplicacin de este mtodo en el proceso de aprendizaje enseanza
docente y discente facilita:
Aprender ms en menos tiempo
Entender las ideas relevantes ms rpidamente
Mejorar la comprensin de la lectura Recordar ms los
contenidos
Repasar ms efectivamente
Aprender ms revisando y haciendo ejercicios de repaso a las
notas
Asimilar fcilmente los saberes con la mayor claridad y rapidez
posible
Captar y comprender lo estudiado, evitando repeticin de
forma
mecnica.
La promocin de una lectura eficaz, sustentada en el empleo de
una buena
velocidad lectora (nmero de palabras que somos capaces de leer
en un tiempo determinado).
Lograr un alto grado de comprensin de la informacin.
La capacidad para captar el significado completo del mensaje que
se trasmite.
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EEEE----LEARNING EN EL APRENDIZAJE LEARNING EN EL APRENDIZAJE
LEARNING EN EL APRENDIZAJE LEARNING EN EL APRENDIZAJE
ENSEANZAENSEANZAENSEANZAENSEANZA
Dr. Jos Luis Prez villarDr. Jos Luis Prez villarDr. Jos Luis
Prez villarDr. Jos Luis Prez villar
Director General del Centro de Altos Estudios del
ProfesoradoDirector General del Centro de Altos Estudios del
ProfesoradoDirector General del Centro de Altos Estudios del
ProfesoradoDirector General del Centro de Altos Estudios del
Profesorado
PRESENTACINPRESENTACINPRESENTACINPRESENTACIN
El Centro de Altos Estudios del Profesorado Universidad Nacional
de Educacin (UNE), es una Institucin Formadora Integral.
Constituye, en el pas, la unidad ejecutora de Actualizacin y
Especializacin Profesional ms importante, en la aplicacin
diversificada de las nuevas tecnologas educativas y la metodologa
e-learning.
CONCEPTOCONCEPTOCONCEPTOCONCEPTO
E-learning, es una modalidad de formacin a travs de Internet con
metodologa educativa centrada en los discentes y tecnologas
innovadoras muy distantes de las ponencias magistrales frontales
y/o verticales tradicionales.
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Elearning, es enseanza virtual, de contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, de asignaturas, diplomados de
especializacin e incluso titulaciones profesionales online, con un
amplio grupo de aplicaciones y procesos
Literalmente e-learning es: "e-aprendizaje"; vale decir,
aprendizaje con medios electrnicos o aprendizaje electrnico. Tambin
al aprendizaje desarrollado con nuevas tecnologas de la comunicacin
se le denomina e- learning.
E-learning, es educacin a distancia ntegramente virtualizada a
travs de los nuevos canales electrnicos en especial Internet,
utilizando herramientas o aplicaciones de hipertexto: correo
electrnico, pginas web, foros de discusin, chat, documentos
electrnicos, vdeos, audios, documentos en PDF, pelculas flash y
Power Point plataformas de formacin como soporte de los procesos de
enseanza-aprendizaje.
De esta manera se constituye en una modalidad post-moderna de
aprendizajes en la que se utilizan:
Las redes de datos como medios internet, intranet Las
herramientas o aplicaciones hipertextuales como soporte. Los
contenidos y/o unidades de aprendizaje en lnea como materiales
formativos: imgenes, audio, video, documentos y otros antes
enunciados hasta complejas producciones multimedia, pastillas
formativas y contenidos construidos de forma colaborativa,
derivados del desarrollo de ya conocida Web 2.0.
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VENTAJAS TECNOLOGICAS GENERALES DE EVENTAJAS TECNOLOGICAS
GENERALES DE EVENTAJAS TECNOLOGICAS GENERALES DE EVENTAJAS
TECNOLOGICAS GENERALES DE E----
LELELELEARNING PARA EL SISTEMA EDUCATIVO ARNING PARA EL SISTEMA
EDUCATIVO ARNING PARA EL SISTEMA EDUCATIVO ARNING PARA EL SISTEMA
EDUCATIVO
NACIONAL E INTERNACIONALNACIONAL E INTERNACIONALNACIONAL E
INTERNACIONALNACIONAL E INTERNACIONAL
Complementa y/o sustituye, a la educacin presencial o
semi-presencial tradicional.
Permite la desaparicin de condiciones espacio-temporales y la
posibilidad de conectar a alumnos dispersos geogrficamente.
Posibilita la igualdad de acceso a la formacin. Elimina barreras
interinstitucionales. Trabaja en red, hecho que posibilita ser
instantneamente actualizado, almacenado, recuperado, distribuido, y
permite compartir formacin, instruccin e informacin desde el primer
instante.
Llega al usuario final a travs del uso de ordenadores utilizando
tecnologa estndar de Internet.
Se centra en la visin amplia del aprendizaje que va ms all de
los paradigmas tradicionales de capacitacin
VENTAJAS ESPECFICAS PARA LOS DISCENTESVENTAJAS ESPECFICAS PARA
LOS DISCENTESVENTAJAS ESPECFICAS PARA LOS DISCENTESVENTAJAS
ESPECFICAS PARA LOS DISCENTES
E-learning posibilita:
Elegir sus propios horarios, entrar a la plataforma desde
cualquier lugar donde pueda acceder a una computadora con conexin a
Internet.
Interactuar con alumnos de otros lugares que pueden enriquecer
enormemente el proceso de aprendizaje entre pares.
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14
Invertir su tiempo en asistencia a clases y en el estudio
personal de manera activa (Investigacin, lectura, preparacin y
realizacin de exmenes, asistencia a seminarios, etc.), manejando
capacidades.
Jugar un rol principal fundamental en la construccin de sus
saberes. Interactuar horizontalmente con su docente tutor ya no
como mero oyente sino como actuante con el mismo sistema
tecnolgico.
Manejar las herramientas y elementos que forman parte del modelo
pedaggico virtual que se pone a su disposicin para gestionar su
propio proceso formativo.
Compartir una educacin que se beneficia como nunca con el uso de
la red de redes, convirtindose en educacin virtual, en
crecimiento.
Compartir de una opcin que actualmente se utiliza con mayor
frecuencia para atender la necesidad de educacin continua o
permanente
LA METODOLOGA ELA METODOLOGA ELA METODOLOGA ELA METODOLOGA
E----LEARNINGLEARNINGLEARNINGLEARNING
Implica:
Enseanza planificada. Sus elementos o componentes virtuales se
prevn con antelacin y distribuyen en el tiempo.
Cursos de formacin y/o actualizacin tecnolgica a los formantes
tutores y formandos discentes, para el manejo del mtodo
Creacin de un Campus Virtual o Plataforma Gua para la generacin
de contenidos educativos en entornos virtuales Creditaje virtual
que hace referencia a las horas de trabajo del alumno que
comprende:
horas de estudio de textos virtuales e-learning y consulta de
materiales tericos
Medios, herramientas y materiales multimedia, Actividades con
tareas secuenciales,
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15
Participacin activa con manejo de capacidades en el proceso
formativo manejando herramientas e-learning,
Evaluaciones procesuales, formativas y metacognitivas con manejo
de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
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16
ESPECIALIZACIN
011
INVESTIGACIN PARA INVESTIGACIN PARA INVESTIGACIN PARA
INVESTIGACIN PARA TESISTESISTESISTESIS
DE CALIDADDE CALIDADDE CALIDADDE CALIDAD
MDULO I
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17
DECIDIMOS PRESENTARTE TRES MODELOS DE DECIDIMOS PRESENTARTE TRES
MODELOS DE DECIDIMOS PRESENTARTE TRES MODELOS DE DECIDIMOS
PRESENTARTE TRES MODELOS DE PROYECTOS O PLANES DE INVESTIGACIN
PROYECTOS O PLANES DE INVESTIGACIN PROYECTOS O PLANES DE
INVESTIGACIN PROYECTOS O PLANES DE INVESTIGACIN
EDUCACIONAL, CON LA FINALIDAD DE:EDUCACIONAL, CON LA FINALIDAD
DE:EDUCACIONAL, CON LA FINALIDAD DE:EDUCACIONAL, CON LA FINALIDAD
DE:
ESTOS ESTOS ESTOS ESTOS PROCESOS PROCESOS PROCESOS PROCESOS SON
SON SON SON FUNDAMENTALES PARA TU APRENDIZAJE FUNDAMENTALES PARA TU
APRENDIZAJE FUNDAMENTALES PARA TU APRENDIZAJE FUNDAMENTALES PARA TU
APRENDIZAJE AUTOEFICAZ AUTOEFICAZ AUTOEFICAZ AUTOEFICAZ Y
SIGNIFICATIVO, DURANTE EL DESARROLLO DE TU Y SIGNIFICATIVO, DURANTE
EL DESARROLLO DE TU Y SIGNIFICATIVO, DURANTE EL DESARROLLO DE TU Y
SIGNIFICATIVO, DURANTE EL DESARROLLO DE TU
ESPECIALIZACIN.ESPECIALIZACIN.ESPECIALIZACIN.ESPECIALIZACIN.
GENERAR CONFLICTOS COGNITIVOS
ACTIVAR LA ESTRUCTURA Y CONTENIDOS DE TUS SABERES PREVIOS
POSIBILITAR QUE ESTABLEZCAS TUS ORGANIZADORES DE AVANCE
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Fuente: Instituto superior pedaggico privado San marcosFuente:
Instituto superior pedaggico privado San marcosFuente: Instituto
superior pedaggico privado San marcosFuente: Instituto superior
pedaggico privado San marcos
MODELOS DE PROYECTOS MODELOS DE PROYECTOS MODELOS DE PROYECTOS
MODELOS DE PROYECTOS O PLANES DE O PLANES DE O PLANES DE O PLANES
DE
INVESTIGACIN INVESTIGACIN INVESTIGACIN INVESTIGACIN
EDUCACIONALEDUCACIONALEDUCACIONALEDUCACIONAL
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MODELO AMODELO AMODELO AMODELO A
PARA INVESTIGACIN DE TIPO DESCRIPTIVO
1. TTULO
Es la expresin sinttica del contenido del trabajo. Debe ser
preciso y hacer constar cul es el objeto de la investigacin. Debe
aludir al tipo de investigacin y estar delimitando en el espacio y
en el tiempo. Puede tener un subtitulo. No debe ser extenso.
2. CAMPO O CONTENIDO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN
El mismo se desarrolla en diferentes captulos, los cuales pueden
ser 1, 2 o 3 varias segn la opcin de los alumnos investigadores, en
funcin a la importancia y amplitud del tema. Al iniciarse la
investigacin debe hacerse un esquema o estructura de los captulos y
sub-captulos, el cual se mejorara al avanzar la investigacin.
3. PLANTEAMIENTO Y FORMULACIN DEL PROBLEMA Es el planteamiento
bsico respecto de una situacin educativa que requiere solucin.
Consiste en una reflexin que expresa una carencia y contradiccin en
la realidad. Se debe distinguir los problemas principales de los
secundarios o colaterales y guardar la pgina solamente se harn
cuando se trate de notas aclaratorias referidas a trminos
especiales. Ejemplo: la traduccin de palabras en latn. El
planteamiento y formulacin del problema es estratgico en la
investigacin, pues su correcta y apropiada formulacin orienta toda
la metodologa a seguir y por tanto, de ellas depende la validez y
xito del trabajo de investigacin. La formulacin del problema se
concretiza mediante preguntas. Es necesario distinguir la pregunta
principal que se desagrega en obras secundarias o especificas. Se
cuidara de no exceder de ms de cuatro preguntas en total.
4. OBJETIVOS DE INVESTIGACIN Responden a cada uno de los
problemas planteados. Son los gorros que se espera alcanzar con la
investigacin, debe distinguir el objetivo principal de los
objetivos especficos. Se hallan en estrecha relacin con las
preguntas planteadas, su formulacin se hace mediante verbos en
infinitivo.
5. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN Debe explicar el para que de
la investigacin, sus consecuencias o influencias en los diversos
aspectos del objeto de estudio, los beneficios y resultados que se
obtendrn a corto, mediano o largo plazo; la utilidad en el futuro
proveniente de la realizacin del trabajo de investigacin.
Igualmente, se debe explicar las circunstancias y propsitos que
motivan a investigar, la importancia que tendr la solucin de los
problemas planteados en la educacin. Se puede indicar tambin las
dificultades posibles en el desarrollo de la investigacin.
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6. ALCANCES Y LMITES DE LA INVESTIGACIN Seala los mbitos tericos
y prcticos en los que se aplicar los resultados de la investigacin.
As por ejemplo, la investigacin que estamos realizando servir de
base para otras investigaciones sobre aspectos del tema X, o servir
para esclarecer el tema X o para formular lineamientos de poltica
que tiendan a la modificacin de la situacin X, no obstante no ser
aplicable a..
7. MARCO TERICO
Consiste en una breve relacin de los presupuestos tericos
fundamentales e inciales, a partir de los cuales se realiza la
investigacin. En el plan de investigacin no es necesario un marco
terico exhaustivo, sino lo suficiente, que no debe pasar de unas 8
a 10 pginas. Ninguna investigacin se hace con la mente en blanco
sino a partir de fundamentos y propsito, la redaccin en el Plan de
Investigacin es breve y general, situacin que indica el camino
necesario para poder desarrollar la investigacin. El marco terico
es el punto de partida, donde se muestra la posicin del sujeto
investigador frente al conocimiento, es decir, indica como el
investigador concepta el mundo, la sociedad y la educacin. Constara
de: a) Los antecedentes, es decir, la relacin y breve
enjuiciamiento de investigaciones
anteriores sobre el tema, teoras, autores que aportaron las
bases tericas en lo que se funda la investigacin.
b) Estado de la cuestin o aquello que se alcanza como logros
aceptados por la comunidad cientfica hasta el presente y las
dificultades an no resueltas.
c) Definicin de trminos bsicos. Definiciones convencionales.
8. PRECISIN DE LOS ASPECTOS A OBSERVAR Y DESCRIBIR
Consiste en el sealamiento del tipo de datos que el investigador
va a usar. Se recomienda recurrir a fuentes primarias, indicando
las referencias bibliogrficas. El investigador debe indicar las
formas de adquirir una informacin directa y objetiva. Los datos que
el investigador se propone utilizar deben estar en relacin estrecha
con el ttulo, con los objetivos y con la definicin de trminos.
9. DELIMITACIN DEL REA Y PERIODO DE OBSERVACIN Es la
determinacin del lugar y el tiempo, las fronteras fsicas en las que
se va a realizar la observacin, indicando e motivo por el cual se
excluye otras extensiones. Es el campo donde se va a realizar la
investigacin. Ejemplo: La investigacin propuesta se realizara en
Carabayllo I.E. N 3642, durante el ao 2006.
10. METODOLOGA A EMPLEAR, APLICACIN DE MTODOS E INSTRUMENTOS a)
Perspectiva metodolgica. Es necesario explicitar brevemente la
opcin
metodolgica de los investigadores, es decir su concepcin del
mundo y su concepcin del conocimiento. En otras palabras, Cul es la
posicin de los investigadores frente a las corrientes de
pensamiento como por ejemplo el formalismo, la posicin dialctica,
el empirismo, el positivismo y neopositivismo, la
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posicin socio- crtica frente al conocimiento? Adems es necesario
explicitar tambin los mtodos generales y especficos que se
aplicaran en la investigacin.
b) Fuentes. De las que se prev obtener informacin. Relacin de
documentos espacios fsicos, expresiones verbales, indicios,
vestigios, archivos, instituciones, personas, etc.
c) Instrumentos. De observacin que se emplearn en la
investigacin. Es el
sealamiento de conjunto de soportes materiales (tcnicas y
procedimientos) que servirn para obtener la informacin. Deben estar
bien diseados para evitar informacin no pertinente. Ejemplo fichas,
registros, informe de entrevistas, fichas de encuestas,
anecdotarios, esquemas, mapas, videos, fotografas y otros. Deben
tener relacin directa con aquellos que se examinan.
d) Procedimientos. Son las acciones, secuencias necesarias e
indispensables para asegurar una correcta adquisicin, procesamiento
e interpretacin de la informacin. Deben numerarse, indicando el
modo en que se va a actuar, puede hacerse un diagrama de flujo y,
en caso que lo amerite, debe considerarse recomendaciones para
evitar errores.
Procedimientos de eleccin de fuentes: Consiste en ubicar bien
las fuentes prefiriendo aquellas que contienen el modo, ms adecuado
para alcanzar los objetivos.
Procedimientos de levantamiento de la informacin: Describe el
modo ms adecuado en que se usarn los instrumentos para obtener los
datos indicando las circunstancias que se deben evitar para
eliminar distorsiones.
Procedimientos de sistematizacin de la informacin: Debo indicar
el modo en que se va a organizar la informacin. Pueden ser reseas,
grficos, tablas, enumeraciones, clasificaciones, deducciones y
otros.
Procedimientos de interpretacin: Indican los modos de formular
respuestas a los problemas planteados, buscando claridad, precisin
y coherencia. Pueden hacerse comparaciones, generalizaciones,
deducciones, pruebas, discriminaciones sistemticas y
clasificaciones.
Procedimientos de sntesis: Indican el modo en que se realizarn
las conclusiones y su respectiva argumentacin.
11. PRESUPUESTO
Es la indicacin de las partidas de gastos que va a ocasionar la
investigacin: los materiales, viticos, pasajes, asesoras, otros,
estimando el monto del dinero necesario en cada caso y en total, se
debe mencionar tambin el modo de financiarlos.
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N Actividades Materiales Honorarios S/. Costo S/.
12. CRONOGRAMA
Cd. Actividades Responsables Distribucin del tiempo
Observacin
13. BIBLIOGRAFA UTILIZADA
La bibliografa debe listar las fuentes consultadas: libros,
revistas, peridicos y otras referencias, as como las notas a pie de
pgina o las citadas al final de informe final. Al mencionar una
fuente de referencia, se deben considerar el autor, ao, edicin,
titulo del documento, lugar de edicin, editorial y en determinado
casos, el nmero de pginas el documento. Ejemplo: ADORNO, Theodore,
Educacin para la emancipacin. 1998 Madrid, Morata
14. ANEXOS
En este acpite se incluye todo tipo de informacin que contribuya
a esclarecer el tema, ampliar el horizonte terico. Se incluye
generalmente los instrumentos utilizados: test, pruebas de
rendimiento, guas de observacin, cuestionarios, paginas
ilustrativas, mapas, etc. Ejemplos de Aplicacin
Informe de una alternativa nueva sobre material didctico (uso de
tarjetas, software, audiovisuales, libros de lectura, libros de
ejercicios matemticos).
Informe sobre un nuevo mtodo de enseanza.
Informe sobre un modelo de gestin pedaggica.
Informe sobre una alternativa de extensin educativa en la
comunidad, etc.
Informe sobre creacin de equipos experimentales o
laboratorios.
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23
MODELO BMODELO BMODELO BMODELO B
TRABAJO DE INVESTIGACIN DE TIPO EXPLICATIVOTRABAJO DE
INVESTIGACIN DE TIPO EXPLICATIVOTRABAJO DE INVESTIGACIN DE TIPO
EXPLICATIVOTRABAJO DE INVESTIGACIN DE TIPO EXPLICATIVO
1. TITULO DEL TEMA DE INVESTIGACIN
Debe ser conciso, claro delimitado en el espacio y en el tiempo,
relevante y novedoso, debe reflejar la esencia del tema de estudio.
Debe expresar por lo menos las dos variables principales del tema
de investigacin. Ejemplo: Aplicacin del mtodo Freinet en el
aprendizaje de los nios del 3er ciclo de la I.E. Estatal de
primaria de distrito de Villa el Salvador. En el ejemplo dado, las
dos variables principales son: a) Mtodo Freinet, y b) Aprendizaje
de los nios.
2. CAMPO O CONTENIDO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN
El mismo de desarrolla en diferentes captulos, los cuales pueden
ser 1, 2 o 3 vara segn la opcin de los alumnos investigadores, en
funcin a la importancia y amplitud del tema. Al iniciarse la
investigacin debe hacerse un esquema o estructura de los captulos y
subcaptulos, el cual se mejorar al avanzar la investigacin.
3. FORMULACIN DEL O DE LOS PROBLEMAS DE INVESTIGACIN
Es una reflexin acerca de una carencia o contradiccin observada
en la realidad educativa. Plantea una situacin que requiere
solucin, se extraen tanto de la prctica como de la teora acerca de
una carencia o contradiccin observada en la realidad educativa, con
la opinin de los autores respecto a la posible solucin. Los
problemas deben ser: uno principal y otro(s) secundarios(s).
La formulacin del problema se concretiza mediante preguntas. Es
necesario distinguir la pregunta principal que a la vez se
desagrega en preguntas secundarias o especficas (no ms de
cuatro).
4. PLANTEAMIENTO DE LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Son los logros que se espera alcanzar con la investigacin. Se
expresan utilizando verbos en infinitivo. Han de ser uno general y
otros especficos en relacin de los
-
24
problemas formulados previamente indicados, las circunstancias
que se deben evitar para eliminar distorsiones.
Procedimiento de sistematizacin de la informacin. Pueden ser
reseas,
grficos, tablas, enumeraciones, clasificaciones, deducciones y
otros.
Procedimientos de interpretacin: indican los modos de formular
respuestas a
los problemas planteados, persiguiendo claridad, precisin y
coherencia.
Pueden hacerse comparaciones, generalizaciones, deducciones,
pruebas,
discriminaciones sistemticas y clasificaciones.
5. JUSTIFICACIN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN
Consiste en una explicacin para qu servir el trabajo o estudio a
llevarse a cabo de qu manera va a contribuir con la sociedad o con
la comunidad y con los sujetos investigados, as como tambin de qu
manera se colaborar con los profesores ligados al campo educativo,
es decir con las comunidades cientficas relacionadas con el campo
de estudio de la investigacin.
6. ALCANCES Y LIMITACIONES
Seala los mbitos tericos y prcticos en los que se aplicar los
resultados de la investigacin. As por ejemplo, la investigacin que
estamos realizando servir de base para otras investigaciones sobre
aspectos del tema X, o servir para esclarecer el tema X o para
formular lineamientos de poltica que tiendan a la modificacin de la
situacin X, no obstante no ser aplicable a
7. MARCO TERICO
Es la configuracin de la concepcin del mundo y del hombre, como
de las bases tericas que maneja el investigador. Debe contener:
a. Antecedentes de la investigacin. En los que se expone las
investigaciones
anteriores sobre el tema realizado en la institucin, el pas, el
extranjero. En este
-
25
ltimo caso se seleccionara preferentemente pases semejantes al
nuestro,
pudindose tambin recurrir a internet.
b. Estado de cuestin: Explica los aportes que se han alcanzado
como logros
aceptados por la comunidad cientfica respecto a la solucin de
los problemas
planteados y cuales son las cuestiones en disputa.
c. Definicin de conceptos bsicos: Debe explicar los trminos que
va a utilizar segn
el tema de investigacin.
8. HIPTESIS
Es la supuesta respuesta o explicacin que sirve de respuesta al
problema y que se va a confirmar en la prctica. Contiene las
variables.
Hiptesis general: Es la respuesta provisional respecto al
problema principal y
a su objetivo general.
Hiptesis especficas: Son las respuestas provisionales a los
problemas
secundarios y objetivos especficos planteados.
9. VARIABLES
Son los rasgos o caractersticas del objeto de estudio que tiene
la propiedad de variar en funcin de diversas circunstancias. stas
se definen en la investigacin en base a la hiptesis. Debe
distinguirse las variables independientes y la variable
dependiente, en correspondencia con el ttulo, problemas e
hiptesis.
10. INDICADORES
Son las diversas caractersticas que hacen observables las
variables, es base de la operacionalizacin de las variables, pues
sobre los indicadores se establecern los instrumentos.
-
26
11. METODOLOGA A EMPLEAR
Aplicacin de mtodos e instrumentos.
a. Opcin metodolgica. Es necesario explicitar brevemente la
opcin metodolgica
de los investigadores, es decir, su concepcin del mundo y su
concepcin de
conocimiento. En otras palabras, Cul es la posicin de los
investigadores frente a
corrientes de pensamiento como por ejemplo el formalismo, la
posicin dialctica,
el empirismo, el positivismo y neopositivismo, la posicin
socio-crtica frente al
conocimiento? Adems es necesario explicitar tambin los mtodos
generales y
especficos que se aplicarn en la investigacin.
b. Autores y Fuentes de informacin. Relacin de documentos,
espacios fsicos,
expresiones verbales, indicios, vestigios, archivos,
instituciones, personas, etc.
c. Instrumentos de observacin que se emplearan en la
investigacin. Es el
sealamiento del conjunto de soportes materiales (tcnicas y
procedimientos) que
servirn para obtener la informacin. Deben estar bien diseados
para evitar
informacin no pertinente. Pueden ser fichas, registros,
entrevistas, encuestas,
anecdotarios, esquemas, mapas, videos, fotografas y otros. Deben
tener relacin
directa con aquellos que examinan.
d. Procedimientos. Son las acciones secuenciales necesarias e
indispensables para
asegurar una correcta adquisicin, procesamiento e interpretacin
de la
informacin. Deben numerarse, indicando el modo en que se va a
actuar, puede
hacerse un diagrama de flujo y, en caso que lo amerite, debe
considerarse
recomendaciones para evitar errores. Es el conjunto de acciones
dirigidas a la
discriminacin, sistematizacin y correlacin de datos para extraer
conclusiones.
Aqu se ha de tener en cuenta el procesamiento de la
sistematizacin de datos a
recogerse, tambin la codificacin y la tabulacin, los
procedimiento
computarizados y las medidas de anlisis estadstico y no
estadstico; adems el
tratamiento de los datos cuantificables o de tipo
cuantitativo.
Este anlisis e interpretacin de los datos obtenidos se puede
hacer de tres maneras:
a. Cualitativamente, generando conceptos abstractos aplicativos,
anlisis de
contenidos.
b. Cuantitativamente, mediante el anlisis estadstico.
c. De manera mixta.
En todo caso, no puede dejarse de emplear procedimientos
estadsticos. Puede comprender:
-
27
1) Anlisis e interpretacin de los datos obtenidos de los
profesores.
2) Anlisis e interpretacin de los datos obtenidos de los
alumnos.
3) Anlisis e interpretacin de los datos obtenidos de los padres
de familia
(opcional). Este rubro se considerar de acuerdo a las exigencias
y
caractersticas de la investigacin.
12. PRESUPUESTO
Es la indicacin de las partidas de gastos que va a ocasionar la
investigacin, los materiales, viticos, pasajes, asesoras, otros,
estimando el monto del dinero necesario en cada caso y en total, y
el modo de financiarlos.
13. CRONOGRAMA
COD Actividades Responsables Distribucin del tiempo (En
Meses)
Observacin
14. BIBLIOGRAFA UTILIZADA.
La bibliografa debe alistar las fuentes consultadas, libros,
revistas, peridicos y otras referencias, as como las notas al pie
de pgina o las citadas al final del informe final. Al mencionar una
fuente de referencia, se debe considerar: El autor, ao de edicin,
ttulo del documento, lugar de edicin, editorial y, en determinados
casos, el numero de pginas del documento.
Ejemplo:
ADORNO, Theodore, Educacin para la emancipacin
1998 Madrid, Morata
BEST, Jhon F., Cmo investigar en educacin.
-
28
1992 Madrid, editorial Magisterial 280 pgs.
Ejemplo de Aplicacin del Modelo
Investigaciones que buscan descubrir situaciones concretas de la
organizacin
o el ejrcito educativo.
Informe sobre la estructura de un sistema educativo.
Informe sobre la forma en que la comunidad y el centro educativo
se influyen
mutuamente.
Estudios de casos: sobre diversas condiciones en que viven los
estudiantes.
(Ejemplo: sobre situaciones de su desarrollo o desempeo, sobre
el modo de
crianza de nios, casos de desamparo, problemas juveniles
relacionados con la
educacin, etc.).
Informe sobre un estudio prospectivo de un trabajo de campo.
Informe diagnstico de una realidad distrital o regional.
-
29
MODELO CMODELO CMODELO CMODELO C
PARA INVESTIGACIONES DE TIPO APLICATIVOPARA INVESTIGACIONES DE
TIPO APLICATIVOPARA INVESTIGACIONES DE TIPO APLICATIVOPARA
INVESTIGACIONES DE TIPO APLICATIVO
1. TTULO
Es la expresin sinttica del contenido del trabajo. Debe ser
preciso y hacer constar cul es el objeto de la investigacin. Debe
aludir al tipo de investigacin y estar delimitado en el espacio y
en el tiempo. Puede tener un subttulo. No debe ser extenso.
2. CAMPO O CONTENIDO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN
El mismo se desarrolla en diferentes captulos, los cuales pueden
ser 1,2 o 3, vara segn la opcin de los alumnos investigadores, en
funcin a la importancia y amplitud del tema. Al iniciarse la
investigacin debe hacerse un esquema o estructura de los captulos y
sub-captulos, el cual se mejorar al avanzar la investigacin.
3. PLANTEAMIENTOS Y FORMULACIN DEL PROBLEMA
Es el planteamiento bsico respecto de una situacin educativa que
requiere solucin. Consiste en la descripcin, ejecucin y evaluacin,
en un tiempo determinado, de una propuesta de aplicacin frente a un
problema, sea este de carcter enteramente pedaggico o de carcter
social, comunal, local, etc., en el que interviene la educacin. En
otros trminos es la propuesta pedaggica especfica para una posible
solucin terica o tcnica respecto de uno o varios problemas va a
proporcionar. Se debe distinguir los problemas principales de los
secundarios colaterales y guardar estrecha relacin con el ttulo
(puede ayudar a variar el ttulo).
El planteamiento y formulacin del problema es estratgico en la
investigacin, pues su correcta y apropiada formulacin orienta toda
la metodologa a seguir y por tanto, de ellas depende la validez y
xito del trabajo de investigacin. Generalmente, se formula el
problema mediante preguntas. Es necesario distinguir la pregunta
principal de las secundarias o especficas. Se cuidar de no exceder
dems de cinco preguntas en total.
Ejemplo:
-
30
a) Plantear, establecer y validar un sistema de evaluacin para
la expresin verbal
que servir para detectar la dislalia y disfemia, todo lo cual
puede recibir un
nombre especial.
b) Diseo para la ejecucin de un proyecto de cambio o mejora de
hbitos
alimenticios en una localidad determinada, mediante una campaa
de educacin
c) Diseo, programacin y ejecucin de un proyecto de alfabetizacin
en una
comunidad determinada
El campo o contenido del trabajo de investigacin se desarrolla
en diferentes captulos, los mismos que pueden ser I, II, IV o V, de
acuerdo a las decisiones de los propios integrantes de cada equipo
de trabajo, u en funcin de la importancia y amplitud del tema
seleccionado. Cada captulo ha de tener los sub-captulos necesarios,
una reflexin que expresa una carencia y contradiccin en la
realidad. Se debe distinguir los problemas principales de los
secundarios o colaterales y guardar estrecha relacin con el ttulo
(puede ayudar a variar el ttulo). No se pondr pie de pgina y
solamente se har de manera extraordinaria cuando se trate de notas
aclaratorias referidas a trminos especiales (p.e. la traduccin de
palabras en latn, etc.).
4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Responden a cada uno de los problemas planteados. Son logros que
se espera alcanzar con la investigacin, debe distinguir el objetivo
principal de los objetivos especficos. Se hallan en estrecha
relacin con la justificacin. Se aconseja no pasar de cinco
objetivos.
5. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
Debe explicar el para qu de la investigacin, sus consecuencias o
influencias en los diversos aspectos del objeto de estudio, los
beneficios y resultados que se obtendrn a corto, mediano y largo
plazo; la utilidad en el futuro proveniente de la realizacin del
trabajo de investigacin. Igualmente, se debe explicar las
circunstancias y propsitos que motivan a investigar, la importancia
que tendr la solucin del problema en la educacin. Se puede indicar
tambin las dificultades posibles en el desarrollo de la
investigacin.
6. ALCANCES Y LIMITES DE LA INVESTIGACIN
Seala los mbitos tericos y prcticos en los que se aplicar los
resultados de la investigacin. As por ejemplo, la investigacin que
estamos realizando servir de base para otras investigaciones sobre
aspectos del tema X o servir para esclarecer
-
31
el tema X o para formular lineamientos de poltica que tiendan a
la modificacin de la situacin X, etc.
7. MARCO TERICO
Consiste en una breve relacin de los presupuestos tericos
fundamentales e inciales, a partir de los cuales se realiza la
investigacin. No es un marco terico exhaustivo, sino breve, que no
debe pasar de unas 8 a 10 pginas. Toda investigacin no se hace con
la mente en blanco sino a partir de ciertos propsitos, la redaccin
en el Plan de Investigacin en breve y general, indican el camino
necesario para poder desarrollar la investigacin y para generar en
este desarrollo, el marco terico posterior, slido y amplio. En las
investigaciones aplicativas el verdadero marco terico no se
construye antes del trabajo de investigacin sino durante la
realizacin de dicho trabajo. Se puede afirmar que el trabajo de
investigacin aplicativa consiste en la elaboracin de un marco
terico amplio y consistente.
El punto de partida indica la posicin del sujeto investigador
frente al conocimiento, es decir, indica como el investigador
frente al conocimiento es decir, indica cmo el investigador
concepta el mundo, la sociedad y la educacin. Constara de:
a) Los antecedentes, es decir, la relacin y breve enjuiciamiento
de
investigaciones anteriores sobre el tema.
b) Estado de la cuestin o aquello que se a alcanzado como logros
aceptados por
la comunidad cientfica.
c) Definicin de trminos bsicos. Definiciones convencionales.
8. PRECISIN DEL LOGRO ESPERADO
Consiste en la propuesta especfica de una solucin tcnica al
problema central planteado en la investigacin y con relacin
estrecha con los objetivos tomando en cuenta las condiciones y
posibilidades que permite alcanzarlos.
9. PREPOSICIN DEL MODELO SOLUCIN
Es la descripcin del modelo o propuesta que se ofrece a la
educacin, sealando que beneficio va a proporcionar (Ejemplo: un
sistema de evaluacin para expresin verbal
-
32
que servir para detectar la dislalia y la disfemia. Se puede dar
el modelo-solucin un nombre especial).
10. OPCIN METOLGICA
Es necesario explicitar la opcin metodolgica de los
investigadores, es decir, su concepcin del mundo y del
conocimiento. Cul es la posicin de los investigadores frente por
ejemplo al formalismo, a la posicin dialctica frente al
conocimiento? Adems, es necesario explicitar tambin los mtodos
generales y especficos que se aplicarn en la investigacin.
11. FUENTES DE LAS QUE SE PREV OBTENER INFORMACIN
Relacin de documentos, espacios fsicos, expresiones verbales,
indicios, vestigios, archivos, instituciones, personas, etc.
12. INSTRUMENTOS DE OBSERVACIN QUE SE EMPLEARA EN LA
INVESTIGACIN
Es el sealamiento del conjunto de soportes materiales (tcnicas y
herramientas) que servirn para obtener la informacin. Deben estar
bien diseados para evitar informacin no pertinente. Pueden ser
fichas, registros, entrevistas, encuestas anecdotarias, esquemas,
mapas, videos, fotografas y otros. Deben tener relacin directa con
aquellos que se examina.
13. PROCEDIMIENTOS
Son las acciones, secuencias necesarias e indispensables para
asegurar una correcta adquisicin, procesamiento e interpretacin de
la informacin. Deben numerarse, indicando el modo en que se va a
actuar, puede hacerse un diagrama de flujo y, en cada caso que lo
amerite, debe considerar recomendaciones para evitar errores.
Procedimientos de eleccin de fuentes. Consiste en ubicar bien
las fuentes
prefiriendo aquellas que contienen el modo ms adecuado para
alcanzar los
objetivos.
Procedimientos de levantamiento de la informacin: describe el
modo ms
adecuado en que se usarn los instrumentos para obtener los datos
indicados,
las circunstancias que se deben evitar para eliminar
distorsiones.
-
33
Procedimiento de sistematizacin de la informacin: debe indicar
el modo en
que se va a organizar la informacin. Pueden ser reseas, grficos,
tablas,
enumeraciones, clasificaciones, deducciones y otros.
Procedimientos de interpretacin: indican los modos de formular
respuestas a
los problemas planteados, persiguiendo claridad, precisin y
coherencia.
Pueden hacerse comparaciones, generalizaciones, deducciones,
pruebas,
discriminaciones sistemticas y clasificaciones.
14. EJECUCIN DEL PROYECTO
De acuerdo a la programacin. En esta etapa se visualiza los
sub-captulos de los que constara el informe final del trabajo de
investigacin.
15. BIBLIOGRAFA UTILIZADA
La bibliografa debe alistar las fuentes consultadas: libros,
revistas, peridicos y otras referencias, as como las notas al pie
de pgina o las citadas al final del informe final. Al mencionar una
fuente de referencia, se debe considerar. El autor, ao de edicin,
ttulo del documento, lugar de edicin, editorial, y en determinados
casos, el nmero de pginas del documento.
Ejemplo:
ADORNO, Theodore, Educacin para la emancipacin
1998 Madrid, Morata
BEST, Jhon F., Cmo investigar en educacin.
1992 Madrid, editorial Magisterial 280 pgs.
16. PRESUPUESTO
Es la indicacin de las partidas de gastos que va a ocasionar la
investigacin, los materiales, viticos, pasajes, asesoras, otros,
estimando el monto del dinero necesario en cada caso y en total, y
el modo de financiarlos.
-
34
17. CRONOGRAMA
COD Actividades Responsables Distribucin del tiempo (En
Meses)
Observacin
Ejemplo de Aplicacin:
Investigaciones que buscan descubrir situaciones concretas de la
organizacin
o el ejrcito educativo.
Informe sobre la estructura de un sistema educativo.
Informe sobre la forma en que la comunidad y el centro educativo
se influyen
mutuamente.
Estudios de casos: sobre diversas condiciones en que viven los
estudiantes.
(Ejemplo: sobre situaciones de su desarrollo o desempeo, sobre
el modo de
crianza de nios, casos de desamparo, problemas juveniles
relacionados con la
educacin, etc.).
Informe sobre un estudio prospectivo de un trabajo de campo.
Informe diagnstico de una realidad distrital o regional.
-
35
ELABORA UN CUADRO COMPARATIVO DE LOS ELABORA UN CUADRO
COMPARATIVO DE LOS ELABORA UN CUADRO COMPARATIVO DE LOS ELABORA UN
CUADRO COMPARATIVO DE LOS TRES MODELOS DE PROYECTOS O PLANES DE
TRES MODELOS DE PROYECTOS O PLANES DE TRES MODELOS DE PROYECTOS O
PLANES DE TRES MODELOS DE PROYECTOS O PLANES DE INVESTIGACIN
EDINVESTIGACIN EDINVESTIGACIN EDINVESTIGACIN EDUCACIONAL:
DESCRIPTIVO, UCACIONAL: DESCRIPTIVO, UCACIONAL: DESCRIPTIVO,
UCACIONAL: DESCRIPTIVO,
EXPLICATIVO Y APLICATIVOEXPLICATIVO Y APLICATIVOEXPLICATIVO Y
APLICATIVOEXPLICATIVO Y APLICATIVO
GUARDA EL PRODUCTO PARA TU EVALUACIN GUARDA EL PRODUCTO PARA TU
EVALUACIN GUARDA EL PRODUCTO PARA TU EVALUACIN GUARDA EL PRODUCTO
PARA TU EVALUACIN TRIMESTRALTRIMESTRALTRIMESTRALTRIMESTRAL
-
36
MODELO DE ESTRUCTURA DEL TRABAJO DE MODELO DE ESTRUCTURA DEL
TRABAJO DE MODELO DE ESTRUCTURA DEL TRABAJO DE MODELO DE ESTRUCTURA
DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN PARA LA SUSTENTACININVESTIGACIN PARA LA
SUSTENTACININVESTIGACIN PARA LA SUSTENTACININVESTIGACIN PARA LA
SUSTENTACIN
TRABAJO DE INVESTIGACIN PARA OPTAR EL TTULO TRABAJO DE
INVESTIGACIN PARA OPTAR EL TTULO TRABAJO DE INVESTIGACIN PARA OPTAR
EL TTULO TRABAJO DE INVESTIGACIN PARA OPTAR EL TTULO DE PROFESOR
(A)DE PROFESOR (A)DE PROFESOR (A)DE PROFESOR (A)
1. Cartula externa (no contiene al asesor)
2. Hoja de Respeto (hoja en blanco)
3. Cartula interna (seala al asesor)
4. Dedicatoria (opcional)
5. Introduccin (incluye el sentido del aporte de la investigacin
y del mtodo empleado)
6. ndice.
CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1 Planteamiento y formulacin del problema
1.2 Objetivos: a) General; b) Especficos
1.3 Justificacin e importancia del estudio
1.4 Limitaciones de la investigacin
CAPTULO II: MARCO TERICO
1.1 Investigaciones antecedentes relacionados con el tema, en
los mbitos: a)
Internacional; b) Nacional; c) Regional; d) Institucional
1.2 Bases tericas cientficas.
1.3 Definiciones de trminos bsicos.
CAPTULO III: INFORME DE LA INVESTIGACIN
(CONSTITUYE EL CUERPO DE LA INVESTIGACIN)
1.1 Descripcin de la metodologa empleada
1.2 Cuerpo del trabajo
CAPITULO IV: CONCLUSIN Y SUGERENCIAS
1. Respuestas a los problemas planteados
2. Conclusiones
3. Recomendaciones
4. Aportes y Propuestas
-
37
BIBLIOGRAFA EMPLEADA
ANEXOS
FORMATO DE CARTULA EXTERNA
(Letra Arial) (Margen superior 03 cm)
(Los espacios de los renglones sern establecidos por la
diagramacin de la cartula)
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PRIVADO
PEDAGGICO SAN MARCOS
(Letra 16 Puntos)
LA CREATIVIDAD ARTSTICO PLSTICA EN LOS NIOS DEL PRIMER CICLO DE
EDUCACIN PRIMARIA DEL
C.E. ___________ EN EL DISTRITO DE SURQUILLO (Titulo: 18 puntos.
Interlineado 1.5)
TRABAJO DE INVESTIGACIN PRESENTADO POR
(16 Puntos)
MANUEALA HAYDE GUTIERREZ HANCCO, JULIA INS LPEZ RAMIREZ
INS MELHORA RUIZ ZAPATA (16 Puntos)
PARA OPTAR EL TTULO DE
(14 Puntos)
PROFESORA DE EDUCACIN PRIMARIA (16 Puntos)
Lima 2003
(14 Puntos) (Margen Inferior. De acuerdo a la diagramacin de
la cartula de preferencia 03 cm)
3CM
3 CM
3.5 CM 3.5 CM
-
38
Nota: en la cartula interna se agregar debajo de: Profesor(a) de
educacin Primaria, el nombre del asesor(a) respectivo (La cartula
interna es la que sigue a la hoja de respeto).
Cuando en un trabajo de investigacin las IE estudiadas son
varias, stas no se mencionan en el ttulo, sino solamente el
distrito al que pertenecen.
Ejemplo: La lecto-escritura en nios de educacin Primaria en el
distrito de Villa el Salvador.
CAPTULOS: FORMATOCAPTULOS: FORMATOCAPTULOS: FORMATOCAPTULOS:
FORMATO
CAPTULO I (Altas, negrita) (16 Puntos)
TTULO DEL CAPTULO (Altas, negritas) (16 Puntos)
Subttulos (Altas, bajas y negritas) (14 Puntos)
CITAS TEXTUALES
Insertarlas en el cuerpo de la redaccin, no al pie de la
pgina.
Ejemplo:
a) En lo que se refiere a la investigacin, Lacado (1978)
coincide con Kuhn en la primaria
de la teora sobre los datos (, etc)
b) Segn lvarez (1955),
c) Dado que para nuestro trabajo carecen de inters las ciencias
formales, nos
concentramos en el anlisis de las caractersticas de las ciencias
factuales (Sistema de
caractersticas tomadas de M. Bunge, 1972: 19 - 50).
d) Por su parte, Hilda Alonso (1994: 25) define la
interdisciplinariedad como la reunin de
conocimientos, mtodos(etc.)
e) En el anlisis nos apoyaremos en las definiciones elaboradas
por J. Piaget (1978) y por
Erich Jantsch (1979)
f) La pluridisciplinariedad es entendida como la yuxtaposicin de
disciplinas ms o menos
cercanas dentro de un mismo lector del conocimiento (E. Jantsch,
1979:93)
g) Ezequiel Ander-Egg (1977) reconoce un conjunto de
condiciones
Cuando las citas textuales son largas y merecen resaltarlas,
escribirlas en cursiva y en Arial 11 puntos, haciendo una sangra ms
dentro del margen izquierdo. Finalmente,no podemos estar de acuerdo
con las ideas y conceptualizaciones que hace Sanchez Carlessi (Ao,
pgina) quien sostiene que el talento es:
Un conjunto de aptitudes y habilidades especificas de carcter en
gran parte innato
que define la informacin de una capacidad para la realizacin de
un logro
-
39
Otro Ejemplo:
Laborriere y Valdivia (1988, pg. 11)
Sostiene que la didctica es una rama de la pedagoga. El
desarrollo de la pedagoga como ciencia de la educacin en sus
primeras etapas, estuvo unido al desarrollo de la didctica,
considerada actualmente como una ciencia independiente (). La
didctica tiene como objeto de estudio la actividad del maestro, es
decir, ensear y sus relaciones con la actividad de los alumnos, el
aprendizaje.
NUMERACIN
1. Se usar numero arbigos (1, 2, 3,) se cuenta desde la primera
pgina, pero se
enumera generalmente desde el ndice. No se enumera la pgina en
blanco o de
respeto ni la que lleva el ttulo de la investigacin, ni la
dedicatoria ni la de
agradecimientos; tampoco la portadilla separadora de cada
captulo.
2. La numeracin respectiva figurar en el centro de la parte
inferior.
3. La numeracin es correlativa para todos los captulos, es decir
habr una sola
numeracin desde la primera pgina hasta el final.
DATOS ESTADSTICOS Y DIAGRAMAS
1. Cuando se hace uso de cuadros estadsticos y diagramas, se
colocar, debajo del
cuadro, la FUENTE de la cual provienen dichos cuadros
estadsticos. Si stos fueran
elaborados por el autor del trabajo de investigacin, se
pondr:
FUENTE: Elaboracin d autor.
2. La FUENTE debe ir lo ms pegada a la lnea inferior del cuadro
estadstico en letra de
09 puntos.
1 Nota: Los puntos suspensivos encerrados entre parntesis,
indican que se ha omitido una parte de la cita, por considerar que
la informacin omitida no es necesaria para los fines que el autor
de la tesis se propone.
2 Nota: Es recomendable consignar en la cita, despus del ao de
edicin, la pgina en la cual se encuentra dicha cita.
-
40
3. Cada cuadro estadstico tendr su numeracin correlativa y su
respectivo ttulo.
4. Cada cuadro, grfica, etc., se numeran separadamente.
CITAS BIBLIOGRFICAS
1. Todo trabajo de investigacin llevar al final una Bibliografa
General en la que figurar
todas las obras citadas y consultadas.
2. En la bibliografa general los libros sern citados comenzando
por los apellidos (en
altas) y los nombres en alta y baja (Ejemplo: BERNSTEIN,
Basil).
3. En todos los dems casos, las referencias a autores comenzaran
con los nombres y no
con los apellidos.
4. Todo ttulo de libro ir en cursivas.
5. Los ttulos de los artculos o de secciones de un libro (como
sucede por ejemplo en las
antologas) irn entre comillas y sin cursivas ni negritas.
MODELO DE REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
EN BIBLIOGRAFA GENERAL
Advertencia.- Seguir con exactitud y meticulosidad todas y cada
uno de las siguientes indicaciones:
1. ADORNO, Theodore Educacin para la emancipacin 1998 Madrid,
Morata
2. BERNSTEIN, Basil La estructura del discurso pedaggico
1997
3. FESTINGER, L. Experimentos de laboratorio,en Festinger y D
Katz (comps.)
Escalas de medicin en ciencias sociales: Buenos Aires, Trillas,
137-167 (2da ed.)
4. LIKERT, R. Una tcnica para medir actitudes, en: C.H.
2006 Wainerman, (comp.):
-
41
Escalas de Medicin en ciencias sociales
Buenos Aires, Edit. Nueva Visin Pg. 199-260
5. LIKERT, R. Una tcnica para medir actitudes, en: G.
2005 Wainerman, (comp.):
F. Summers (comp.): Medicin de actitudes:
Mexico: Trillas, 182-193
Nota:
Cuando se trata de un captulo o de un artculo que est dentro de
un libro, se escribe el ttulo entre comillas y con letras normales,
indicando el libro al que pertenece.
-
42
SUMARIO CAPITULOCAPITULOCAPITULOCAPITULO IIII LA INVESTIGACIN LA
INVESTIGACIN LA INVESTIGACIN LA INVESTIGACIN
CIENTIFICACIENTIFICACIENTIFICACIENTIFICA 1. CONCEPTO DE
INVESTIGACIN 2. TIPOS DE INVESTIGACIN 3. NIVELES DE INVESTIGACIN 4.
ETAPAS DE UN PROCESO DE INVESTIGACIN
CAPITULO II METODOS BASICOS DE CAPITULO II METODOS BASICOS DE
CAPITULO II METODOS BASICOS DE CAPITULO II METODOS BASICOS DE
INVESTIGACININVESTIGACININVESTIGACININVESTIGACIN 1. CONCEPTO Y
CARACTERISTICAS DEL METODO CIENTIFICO
2. ELEMENTOS BASICOS DEL METODO CIENTIFICO
3. METODOS BASICOS DE INVESTIGACIN
3.1 EL METODO DESCRIPTIVO 3.2 EL METODO HISTORICO 3.3 EL METODO
EXPERIMENTAL
4. METODOS DE CONTROL EN LA INVESTIGACIN 4.1 PROCEDIMIENTOS DE
CONTROL 4.2 FACTORES QUE DEBEN SER CONTROLADOS
CAPITULO III PROBLEMA, HIPOTESIS Y CAPITULO III PROBLEMA,
HIPOTESIS Y CAPITULO III PROBLEMA, HIPOTESIS Y CAPITULO III
PROBLEMA, HIPOTESIS Y VARIABLES EN LA INVESTIGACIN VARIABLES EN LA
INVESTIGACIN VARIABLES EN LA INVESTIGACIN VARIABLES EN LA
INVESTIGACIN CIENTIFICACIENTIFICACIENTIFICACIENTIFICA 1. EL
PROBLEMA CIENTIFICO
1.1 CONCEPTO
1.2 NATURALEZA DE LOS PROBLEMAS
1.3 FUENTES U ORIGENES DE LOS PROBLEMAS
1.4 REGLAS PARA FORMULAR UN PROBLEMA
1.5 PROCEDIMIENTOS PARA EL ANLISIS E IDENTIFICACIN DEL
PROBLEMA
1.6 CARACTERISTICAS RELEVANTES DE UN PROBLEMA CIENTIFICO BIEN
DEFINIDO.
1.7 EVALUACIN DE LOS PROBLEMAS.
2. LA HIPOTESIS EN LA INVESTIGACIN
2.1 CONCEPTO Y CARACTERISTICAS
2.2 IMPORTANCIA Y PROPOSITOS DE LA HIPOTESIS
2.3 FUENTES DE LA HIPOTESIS EN LA INVESTIGACIN
2.4 FUNCIONES DE LAS HIPOTESIS
-
43
CAPTULO ICAPTULO ICAPTULO ICAPTULO I
LA INVESTIGACIN CIENTFICALA INVESTIGACIN CIENTFICALA
INVESTIGACIN CIENTFICALA INVESTIGACIN CIENTFICA
1.1.1.1.---- CONCEPTO DE INVESTIGACIN CONCEPTO DE INVESTIGACIN
CONCEPTO DE INVESTIGACIN CONCEPTO DE INVESTIGACIN
Una de las primeras tareas que debe emprender todo investigador
consiste, en definir y precisar claramente lo que debe entenderse
por investigacin cientfica. Esta definicin es importante ya que har
posible delimitar todo estudio dentro de ciertos marcos tericos y
metodolgicos, cuya puesta en prctica permita el logro de los
objetivos trazados.
Siguiendo a Ander Egg (1971), podemos definir la Investigacin
Cientfica como un proceso formal, sistemtico, racional e
intencionado en el que se lleva a cabo el mtodo cientfico de
anlisis; como un procedimiento reflexivo, controlado y crtica que
permite, descubrir nuevos hechos y datos, relaciones o leyes, en
cualquier campo del conocimiento, en un momento histrico
concreto.
Mediante la tarea de investigacin nos aproximamos al
conocimiento, de la verdad o llegamos a verdades parciales; la
investigacin recoge nuevos conocimientos, descubre principios
generales y va en bsqueda de leyes permitiendo de esta forma el
avance de la ciencia.
Refirindonos a la investigacin cientfica fctica, constituye una
exploracin experta, sistemtica, exacta, lgica y objetiva, que
tiende a organizar los datos en trminos cuantitativos, logrando
conocimientos que posteriormente pasan a comunicarse.
-
44
Desde un punto de vista operativo, toda investigacin es un
proceso de produccin de conocimientos cientficos, es decir, un
proceso sistemtico a travs del cual se recoge informacin de la
realidad objetiva para dar respuestas a las interrogantes que se
nos plantea; respuestas que se orientan a satisfacer un doble
propsito:
Describir, explicar y. predecir (o retrodecir), los hechos y
fenmenos que se organizan y desarrollan en situaciones concretas,
y/o.
Demostrar la validez o eficacia de ciertos mtodos y tcnicas
especficas, reguladas bajo principios cientficos, y cuya aplicacin
posibilita cambios o modificaciones en los fenmenos estudiados.
As por ejemplo, para el caso de las Ciencias de la Educacin,
tales como la Psicologa y Ciencias Sociales, la investigacin tiene,
como propsito primordial describir, explicar y predecir el fenmeno
educativo concreto; as como demostrar la eficacia de cierta
tecnologa educativa que haga posible el cambio y desarrollo
educativo.
En otros trminos; la investigacin cientfica, puede llevarnos a
conocer la realidad, as como a comprobar y proponer innovaciones
tendientes al mejoramiento y desarrollo de la misma realidad; para
ello podemos ubicarnos, en el campo de la investigacin cientfica
propiamente dicha, o en el campo de la investigacin tecnolgica.
.
Para el primer caso, (conocimiento de la realidad) presentamos
como ejemplo, una investigacin que nos lleve a caracterizar y
posteriormente diagnosticar una realidad educativa concreta,
tratando de buscar principios y leyes (investigacin cientfica), y
para el segundo caso (comprobacin de innovaciones), podra
ejecutarse una "investigacin que permita observar la
-
45
validez y eficacia de ciertos mtodos de enseanza-aprendizaje de
la lecto escritura, o experimentar la validez de tcnicas de
modificacin de conducta en el saln de clase (investigacin
tecnolgica).
Tanto la investigacin cientfica como la tecnolgica pueden ser
consideradas como un conjunto de operaciones, procedimientos y
mtodos para resolver problemas, cuyas soluciones necesitan ser
obtenidas mediante una serie de acciones o tareas, as como de
operaciones lgicas. En este sentido, la investigacin tiene como
punto de partida los datos objetivos que nos ofrece la realidad y
en donde se identifican los problemas a investigar, y tienen como
punto de llegada el logro de conclusiones, que son las respuestas a
los problemas planteados y que se concretan en un informe de
investigacin, el cual pasa a ser publicado y difundido.
2. TIPOS DE INVESTIGACIN.2. TIPOS DE INVESTIGACIN.2. TIPOS DE
INVESTIGACIN.2. TIPOS DE INVESTIGACIN.
En el proceso de bsqueda del tema de investigacin, previo a la
formulacin de un Plan o Proyecto, es importante interrogarse acerca
de la naturaleza y los propsitos de la investigacin; a desarrollar,
de tal forma que nos lleve a asignarle progresivamente un carcter a
dicho estudio.
En razn de los propsitos de la investigacin y de la naturaleza
de los problemas que podemos localizar, llegamos a identificar dos
clasificaciones respecto a los tipos de investigacin; por un lado:
La Investigacin Bsica y
En sntesis, podemos afirmar que los propsitos y fines de la
investigacin estriban en descubrir principios y leyes, as como
desarrollar procedimientos adecuados para aplicarlos a situaciones
reales concretas. El logro de estos propsitos supone emprender una
serie de acciones y procedimientos que van configurando etapas
encaminadas a la consecucin de los objetivos propuestos.
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46
la Investigacin Aplicada; y por otro lado: La Investigacin
Sustantiva y la Investigacin Tecnolgica. (Barriga C. 1974; Piscoya
L. 1932).
Si bien ambas clasificaciones pueden estar ntimamente
relacionadas de manera tal que en algn momento pudiramos
considerarlas anlogas, sin embargo un anlisis detallado nos lleva a
reconocer y distinguir esta doble clasificacin, pudiendo el
investigador, hacer us de cualquiera de ellas.
a) La Investigacin Bsica.
Llamada tambin pura o fundamental, nos lleva a la bsqueda de
nuevos conocimientos y campos de investigacin, no tiene objetivos
prcticos especficos. Mantiene como propsito recoger informacin de
la realidad cara enriquecer el conocimiento terico-cientfico
orientndonos el descubrimiento de principios y leyes.
El investigador en este caso se esfuerza por conocer y entender
mejor, algn asunto o problema, sin preocuparse por la aplicacin
prctica de los nuevos conocimientos adquiridos. La Investigacin
Bsica busca el progreso cientfico, acrecentar los conocimientos
tericos, persigue la generalizacin de sus resultados con la
perspectiva de desarrollar una teora cientfica basada en principios
y leyes.
As por ejemplo, podemos desarrollar investigaciones bsicas
sobre: Los efectos del condicionamiento verbal y la formacin del
pensamiento en el hombre; sobre la identificacin de los principios
bsicos del desarrollo" bio-psico-social del nio del rea andina; as
como para identificar los principios y leyes generales que regulan
el aprendizaje en situaciones instructivas.
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b) La Investigacin Aplicada
Llamada tambin constructiva o utilitaria, se caracteriza por la
aplicacin de los conocimientos tericos a determinada situacin y las
consecuencias, prcticas que de ella se deriven, aplicada busca
conocer para hacer, para actuar, para modificar; le preocupa la
aplicacin inmediata sobre una realidad circunstancial antes que el
desarrollo de un conocimiento de valor universal. Podemos afirmar
que es la investigacin que realiza de ordinario el investigador,
educacional, el investigador social y el investigador en psicologa
aplicada.
La investigacin aplicada, como aplicacin prctica del saber
cientfico, constituye el primer esfuerzo para transformar los
conocimientos cientficos en tecnologa, de all que pueda confundirse
en algn momento con la investigacin tecnolgica.
Como ejemplo de investigaciones aplicadas podemos sealar. La
caracterizacin del fenmeno educativo en el medio rural; el perfil
bio-psico social del nio peruano; la aplicacin de los principios
del Reforzamiento al aprendizaje verbal y la instruccin programada,
etc.
c) La Investigacin Sustantiva.
Podemos definirla como aquella que trata de responder a los
problemas teorticos o sustantivos, en tal sentido est orientada, a
describir, explicar, predecir o retrodecir la realidad, con lo cual
se va en bsqueda de principios y leyes generales que permita
organizar una teora cientfica. En este sentido, podemos afirmar que
la investigacin sustantiva nos encamina hacia la investigacin bsica
o pura.
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48
La Investigacin Descriptiva.
Esta orientada al conocimiento de la realidad tal como se
presenta "en una situacin espacio-temporal dada. En este sentido
responde a las interrogantes: Cmo es el fenmeno X?, Cules son las
caractersticas actuales del fenmeno X?
De acuerdo con M. Bunge (1989), la investigacin descriptiva
puede responder, segn el problema, a las siguientes cuestiones:
Qu es? (orientado a buscar correlatos). Cmo es? (orientado a la
identificacin de propiedades o caractersticas).
Dnde est? (orientado a la identificacin de lugares). Cundo
ocurre? (orientado a precisar el tiempo). De-qu est hecho?
(orientado, a identificar la composicin de un fenmeno).
Cmo estn sus partes? (orientado a identificar su configuracin o
si estn interrelacionadas).
Cuntos? (orientado a identificar cantidad). Son investigaciones
descriptivas, por ejemplo, aquellas que tienden a dar respuestas a
las preguntas:
Cmo se presenta el fenmeno educativo en el medio rural? Cul es
el perfil bio-psico-social del nio de Educacin Inicial de reas
urbano-marginales?
Cmo estn distribuidos los niveles de desercin y repitencia
escolar en el Pas?
La investigacin sustantiva tiene dos niveles: La investigacin
descriptiva y la
investigacin explicativa.
-
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La Investigacin Explicativa
Est orientada al descubrimiento de los factores causales que han
podido incidir o afectar la ocurrencia de un fenmeno.
Responde a las preguntas: Por qu se presenta as el fenmeno X?,
Cules son los factores o variables que estn afectando X?
Son investigaciones explicativas, por ejemplo, las que tienden a
dar respuestas a las preguntas:
Por qu el ndice de desercin encolar es tan elevado? Cules son
los factores que estn incidiendo en un bajo rendimiento en los
educandos?
Tanto la investigacin descriptiva como explicativa estn
estrechamente ligadas, ya que no se puede explicar un fenmeno
si
antes no conocemos sus caractersticas.
d) La Investigacin Tecnolgica.
La Investigacin Tecnolgica responde a problemas tcnicos est
orientada a demostrar la validez de ciertas tcnicas bajo las cuales
se aplican principios cientficos que demuestran su eficacia en la
modificacin o transformacin de un hecho o fenmeno.
En sntesis, como se ha sealado, la investigacin sustantiva
describe, y explica el fenmeno; esto es, nos lleva al conocimiento
de la realidad para identificar principios y leyes, as como de
conocimientos bsicos para propiciar polticas de accin que promuevan
cambios en dicha realidad.
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La Investigacin Tecnolgica aprovecha del conocimiento terico
cientfico producto de la investigacin bsica o sustantiva, y
organiza reglas tcnicas cuya aplicacin posibilita cambios en la
realidad.
Siguiendo a Piscoya L. (1982) "Las Reglas tecnolgicas a
diferencia de las proposiciones o enunciados producidos por la
investigacin cientfica, se caracterizan porque no tiene sentido
decir que ellas son verdaderas o falsas, sino ms bien si son
eficientes, si permiten el logro, de los objetivos propuestos, o de
ineficientes en caso contrario".
La investigacin tecnolgica responde a las interrogantes: Cmo
modificar X?, A travs de que tcnicas podemos modificar X?." As por
ejemplo son investigaciones tecnolgicas las que responden a las
preguntas:
Qu tcnicas de modificacin de conductas son efectivas para ser
usadas en el caso de la conducta desadaptativa en el saln de
clase?
Cul es el nivel de validen de un programa psicopedaggico de
aprestamiento y nivelacin para ser usado en zonas un
bano-marginales y rurales?.
Como se ha observado las dos clasificaciones pueden estar
ntimamente relacionadas, sin embargo en la prctica identificamos
caractersticas diferenciales. Finalmente podemos afirmar lo
siguiente:
-
51
As mismo:
3. NIVELES DE INVESTIGACIN.
Siguiendo a Selltiz, Jahoda y otros (1965) podemos identificar
tres niveles o esquemas bsicos de investigacin que pueden
relacionarse a los tipos de investigacin- anteriormente descritos.
Estos son:
a) Estudios Formulativos o Exploratorios.
Son llamados tambin investigaciones preliminares o de sondeo y
pueden servir para: Formular problemas, desarrollar hiptesis,
familiarizar al investigador con el fenmeno que desea estudiar,
aclarar conceptos, establecer preferencias para posteriores
investigaciones, reunir informacin acerca de las posibilidades
reales y prcticas para desarrollar una investigacin de gran
envergadura, proporcionar un listado de problemas considerados como
urgentes, etc.
Esta investigacin puede realizarse a partir de estudios de
documentacin o por contacto directo a travs de la entrevista y
observacin, identificando un mbito muestral reducido.
"Todas las investigaciones bsicas pueden ser sustantivas, pero
no todas las investigaciones sustantivas, necesariamente son
bsicas".
"Todas las investigaciones tecnolgicas son aplicadas, pero no
todas las investigaciones aplicadas son tecnolgicas".
-
52
Por ser un estudio preliminar, la investigacin exploratoria no
exige elevada rigurosidad metodolgica.
b) Estudios Descriptivos
Consisten fundamentalmente en describir un fenmeno o una
situacin mediante el estudio del mismo en una circunstancia
temporo-espacial determinada. Son las investigaciones que tratan de
recoger informacin sobre, el estado actual del fenmeno. As por
ejemplo son estudios descriptivos: Las caracterizaciones, la
elaboracin de perfiles y los diagnsticos descriptivos.
Los estudios descriptivos nos llevan al conocimiento actualizado
del fenmeno tal como se presenta. Corresponden a lo que hemos
denominado, como investigacin sustantiva descriptiva.
c) Estudios de Comprobacin de Hiptesis Causales.
Son los estudios orientados a buscar un nivel de explicacin
cientfica que a su vez permita la prediccin. Hay que tener,
presente que la_ identificacin de los factores explicativos de un
fenmeno nos puede conducir a la formulacin de principios y leyes
bsicas.
Este tipo de investigacin guarda correspondencia con lo que
hemos denominado investigacin sustantiva-explicativa.
En estos, estudios es-necesario la presencia y planteamiento de
hiptesis que permita explicar tentativamente la ocurrencia de un
fenmeno: Hiptesis que no necesariamente se presenta en los estudios
descriptivos.
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53
As mismo, este nivel de investigacin puede guardar cierta
correspondencia con las investigaciones tecnolgicas en tanto que el
propsito de la investigacin sea modificar un fenmeno. As por
ejemplo se pueden plantear estudios, para determinar: cmo a travs
del empleo de mtodos y tcnicas podemos variar un aprendizaje
inadecuado.
Los estudios de comprobacin, de hiptesis, causales exigen el
empleo de mtodos y diseos rigurosos de investigacin.
4. ETAPAS DE UN PROCESO DE INVESTIGACIN.4. ETAPAS DE UN PROCESO
DE INVESTIGACIN.4. ETAPAS DE UN PROCESO DE INVESTIGACIN.4. ETAPAS
DE UN PROCESO DE INVESTIGACIN.
Si consideramos que la investigacin constituye un proceso
sistemtico y que por tanto desarrolla una serie de acciones en un
determinado tiempo, configurando etapas definidas, podemos
identificar dichas etapas precisando las siguientes: Planeamiento,
Organizacin, Implementacin, Ejecucin, Evaluacin y Comunicacin.
1 Planeamiento de la Investigacin.
Es la etapa inicial del proceso de investigacin. Consiste en
preveer por anticipado lo que se va a hacer. En esta etapa se
plantea e identifica el problema de investigacin y delimitan los
objetivos a lograr; (Qu se va a hacer), se fundamenta el estudio
(Por qu se va a hacer), se traza la metodologa de trabajo y dentro
de ello el diseo de investigacin (Cmo se va a hacer?), se programan
las acciones en relacin al tiempo (Cundo se va a hacer?), as .mismo
se plantea y define la respectiva asignacin y distribucin de los
recursos necesarios para que se pueda ejecutar el trabajo. (Con qu
se va a hacer?).
-
54
La etapa de planeamiento es una etapa decisiva porque va a
permitir la direccin y el control posterior de la investigacin en
ejecucin. A esta etapa tambin la podemos identificar con el nombre
de formulacin del Plan o Proyecto de Investigacin.
2 Organizacin de la Investigacin.
En el proceso de administracin de la investigacin la organizacin
corresponde a la estructura que deben aportar los elementos
(personas y bienes) que participan en el estudio para que puedan
cumplir cada uno con su funcin.
En esta etapa-se define el equipo bsico de trabajo y se
delimitan las funciones, y responsabilidades respectivas a cada una
de los elementos, distribuyndose las tareas en relacin a los
objetivos especficos trazados.
Puede tambin considerarse en esta etapa la adecuacin o
ambientacin fsica necesaria para que pueda operar cada uno de los
elementos que participan orgnicamente en la tarea de
investigar.
3 Implementacin de la Investigacin.
Se deriva, de la etapa inmediata anterior. Comprende dos
aspectos: Por un lado corresponde a la asignacin de los recursos
materiales y financieros necesarios para la puesta en marcha de la
investigacin; y por otro lado corresponde tambin a la etapa de
preparacin ce material e instrumento a ser usados, en el proceso
mismo, tal como preparacin de encuestas, cuestionarios, tests,
aparatos, instrumentos, etc., que deben estar listos para ser
usados en el momento oportuno.
-
55
La implementacin puede comprender tambin la etapa preparatoria
para la ejecucin de la investigacin en donde hay que establecer las
coordinaciones necesarias con los elementos (personas e
instituciones) que van a participar en el trabajo de
investigacin.
4 Ejecucin de la Investigacin.
Si bien la investigacin es un proceso cuya ejecucin se inicia
con la formulacin del Plan o Proyecto; aqu estamos denominando
ejecucin, a la etapa en la cual se van a aplicarlos instrumentos, a
recopilar los datos, a realizar el experimento, o a desarrollar el
trabajo de campo; todo ello de acuerdo a la metodologa de trabajo
previamente establecida.
As mismo, esta etapa comprende el procesamiento de los datos
recopilados, el anlisis e interpretacin de los resultados, y la
elaboracin del informe de investigacin.
5 Evaluacin de la Investigacin
Comprende las acciones orientadas a recoger informacin del mismo
proceso de investigacin con el propsito de controlar y evaluar sus
resultados. Respecto a esto, habra que evaluar la metodologa y el
diseo adoptado; la generalizacin de los resultados, la recogida de
datos, las limitaciones y dificultades encontradas, el tiempo de
desarrollo de la investigacin, la inversin de recursos, etc.
La evaluacin abarca tanto el proceso mismo (evaluacin formativa
o de proceso), as como el resultado final de la Investigacin
(Evaluacin sumativa o de producto).
-
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6 Comunicacin de la Investigacin.
Comprende las acciones de elaboracin y redaccin del informe o
reporte de la investigacin con fines de difusin o divulgacin de los
resultados y de los productos terminales logrados.
En esta etapa habr que diferenciar hasta tres tipos de informes
por comunicar: Un informe administrativo, un informe acadmico
cientfico y un informe para difusin.
Etapas de un proceso de investigacinEtapas de un proceso de
investigacinEtapas de un proceso de investigacinEtapas de un
proceso de investigacin
PLANEAMIENTO ORGANIZACIN IMPLEMENTA
CIN
EJECUCIN COMUNICA-
CIN
EVALUACIN
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEACTIVIDADES DE APRENDIZAJEACTIVIDADES
DE APRENDIZAJEACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ANALIZA LAS PRESENTACIONES DE MANUEL GARCA PANTIGOSO SOBRE
INVESTIGACIN CIENTFICA EN:
http://www.authorstream.com/Presentation/calidonauta-63310-la-investigacion-cientifica-concepto-objetivos-tesis-investigaci-cient-fica-pantigozo-tesis02a-education-ppt-powerpoint/
RESPONDE LAS SIGUIENTES INTERROGANTES:RESPONDE LAS SIGUIENTES
INTERROGANTES:RESPONDE LAS SIGUIENTES INTERROGANTES:RESPONDE LAS
SIGUIENTES INTERROGANTES:
LEE CON ATENCINLEE CON ATENCINLEE CON ATENCINLEE CON ATENCIN LOS
LOS LOS LOS CONCEPTOCONCEPTOCONCEPTOCONCEPTOS QUES QUES QUES QUE
TEVNI GRAJALES G. TEVNI GRAJALES G. TEVNI GRAJALES G. TEVNI
GRAJALES G. PRESENTA EN SU ESCRITO QUE SE ENCUENTRA EN:PRESENTA EN
SU ESCRITO QUE SE ENCUENTRA EN:PRESENTA EN SU ESCRITO QUE SE
ENCUENTRA EN:PRESENTA EN SU ESCRITO QUE SE ENCUENTRA EN:
http://tgrajales.net/invesdefin.pdf
1. Qu otras fuentes de conocimiento puedes mencionar adems de
los indicados por Garca Pantigoso?
2. Qu coincidencias conceptuales encuentras entre el
Planteamiento de Snchez y Reyes con el de Kerlinger acerca de
Investigacin Cientfica?
3. Por qu investigamos?
Elige el concepto ms representativo y elabora un mapa mental
crtico acerca del mismo.
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ESCRIBE LA SECUENCIA DE TAREAS QUE CORRESPONDE ESCRIBE LA
SECUENCIA DE TAREAS QUE CORRESPONDE ESCRIBE LA SECUENCIA DE TAREAS
QUE CORRESPONDE ESCRIBE LA SECUENCIA DE TAREAS QUE CORRESPONDE A
CADA UNA DE LAS ETAPAS DE UN PROCESO DE A CADA UNA DE LAS ETAPAS DE
UN PROCESO DE A CADA UNA DE LAS ETAPAS DE UN PROCESO DE A CADA UNA
DE LAS ETAPAS DE UN PROCESO DE
INVESTIGACIN:INVESTIGACIN:INVESTIGACIN:INVESTIGACIN:
1.- Planeamiento de la investigacin:
..
....
., Etc.
2.- Organizacin de la Investigacin:
..
....
.,Etc.
3.- Implementacin de la Investigacin:
..
....
.,Etc.
4.- Ejecucin de la investigacin:
..
....
., Etc.
5.- Evaluacin de la Investigacin:
..
....
.,Etc.
6.- Comunicacin de la evaluacin:
..
....
.,Etc.
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59
CAPTULO IICAPTULO IICAPTULO IICAPTULO II
MTODOS BSICOS DE INVESTIGACINMTODOS BSICOS DE INVESTIGACINMTODOS
BSICOS DE INVESTIGACINMTODOS BSICOS DE INVESTIGACIN
1. CONCEPTO Y CARACTERSTICAS DEL MTODO 1. CONCEPTO Y
CARACTERSTICAS DEL MTODO 1. CONCEPTO Y CARACTERSTICAS DEL MTODO 1.
CONCEPTO Y CARACTERSTICAS DEL MTODO
CIENTFICO. CIENTFICO. CIENTFICO. CIENTFICO.
El trmino mtodo significa el camino a seguir mediante una serie
de operaciones y reglas prefijadas, que nos permiten alcanzar un
resultado propuesto. Corno es consenso, es el camino para llegar a
un fin o una meta.
Tambin puede considerarse el mtodo, como un procedimiento para
tratar un conjunto de problemas desconocidos, procedimiento en el
cual se hace uso fundamentalmente del pensamiento lgico. Es decir,
el Mtodo es la manera sistematizada en que se efecta el pensamiento
reflexivo que nos permite llevar a cabo un proceso de indagacin o
investigacin cientfica.
Caractersticas.
Entre las caractersticas ms importantes que podemos identificar
en el mtodo cientfico destacan, segn Ander Egg (1971), las
siguientes:
a) Es fctico.- Es decir parte de los hechos o fenmenos de la
realidad, y se cie a dichos hechos o fenmenos. O sea que tiene una
referencia emprica.
b) Trasciende los hechos.- Si bien se parte de los hechos o
fenmenos, sin embargo por sus propsitos, va ms all de stos para
trascenderlos, es decir no se queda en ellos.
c) Es autocorrectivo.- Va rechazando o ajustando sus propias
conclusiones a lo largo del proceso de indagacin, "con la intencin
de ir en bsqueda de la meta trazada.
-
60
d) Es progresivo.- Es decir, recibe nuevos, aportes y nuevos
procedimientos o nuevas tcnicas que permiten el desarrollo del
mismo.
e) Sus formulaciones son de tipo genera.- No le interesa lo
especfico o individual, sino que parte de los hechos para llegar a
los conocimientos ms generales.
f) Es objetivo.- Busca alcanzar la verdad fctica
independientemente de valores, creencias y opiniones que conlleven
una carga afectiva.
Pasos del Mtodo Cientfico
Se ha indicado que el Mtodo implica una serie de operaciones y
procedimientos a seguir para llegar a una meta. Estas operaciones y
procedimientos, pueden organizarse en pasos o etapas. Siguiendo a
M. Bunge (1972), los pasos principales que podemos identificar en
la aplicacin del mtodo cientfico son:
1 Enunciar preguntas bien formuladas o- verosmilmente fecundas.
Es decir, identificar y fundamentar claramente el problema de
investigacin.
2 Arbitrar conjeturas fundadas y contrastables con la
experiencia. Ello significa que hay que plantear hiptesis
plausibles.
3 Derivar consecuencias lgicas de las conjeturas (o hiptesis).
Para ello hay que partir de los presupuestos tericos y de las
implicancias derivadas de las-hiptesis planteadas.
4 Arbitrar tcnicas para someter las conjeturas a contrastacin.
Es decir seleccionar tcnicas y/o instrumentos de recoleccin de
datos, -determinar el diseo de investigacin as corno precisar las
tcnicas de procesamiento que permitan contrastar las hiptesis.
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61
5 Someter, a su vez, a contrastacin a esas tcnicas para
comprobar su relevancia y la fe que merecen. Es decir realizar
acciones que permitan asignarle validez y confiabilidad a las
tcnicas que se van a emplear.
6 Llevar a cabo la contrastacin e interpretacin de sus
resultados. Es decir ejecutar la experiencia, recoger la informacin
y procesar dicha informacin.
7 Estimar la pretensin de verdad de las conjeturas, y la
fidelidad de las tcnicas.- Esto se da como resultado de la
contrastacin de las hiptesis y de las tcnicas empleadas.
8 Determinar los dominios en los cuales valen las conjeturas y
las tcnicas, y formular los nuevos problemas originados por la
investigacin. Es decir, identificar la validez externa que permita
la generalizacin de los resultados, y dar pautas para iniciar otros
trabajos de investigacin.
2. ELEMENTOS BSICOS DEL MTODO CIENTFICO. 2. ELEMENTOS BSICOS DEL
MTODO CIENTFICO. 2. ELEMENTOS BSICOS DEL MTODO CIENTFICO. 2.
ELEMENTOS BSICOS DEL MTODO CIENTFICO.
Los elementos bsicos que podemos identificar al poner en prctica
los procedimientos que caracterizan al mtodo cientfico, siguiendo a
E. Ander Egg. (1971), son: El sistema conceptual, las definiciones,
las hiptesis, las variables y los indicadores.
El Sistema Conceptual.
Se refiere a la organizacin de los conceptos y trminos
enmarcados dentro de los planteamientos tericos especficos, que se
hallan articulados a las variables que son motivo de la
investigacin.
Los conceptos que se enuncian en un trabajo de investigacin,
deben ser claros, precisos y objetivos, de tal manera que reflejen
las caractersticas
-
62
generales y esenciales de la realidad objetiva a que hace
referencia cada trmino.
Los conceptos son importantes porque permiten centrarse en los
objetos y objetivos de la investigacin desde un punto de vista
terico-cientfico; as mismo, los conceptos sistematizados nos
permiten organizar principios y supuestos bsicos que nos oriente a
la formulacin de las hiptesis.
Los conceptos como conocimientos aprendidos generalizados y
esenciales de la realidad, permiten concentrar informacin emprica a
un nivel abstracto de tal forma que haga viable un desarrollo cada
vez ms objetivo y cientfico de las Teoras que son el soporte de
todo trabajo de investigacin.
Las Definiciones.
Las definiciones comprenden una identificacin y descripcin d los
trminos que se consideran en la investigacin, y que se hallan en
relacin con el sistema conceptual.
De acuerdo con Cohn y Nagel (1934) (citado por Arias G.
Fernando. 1971), se debe observar las siguientes reglas para
definir los conceptos:
a) Debe darse la esencia.- La definicin debe dar la esencia de
lo que se intenta definir; es decir su naturaleza, sus notas
caractersticas, sus lmites precisos.
b) Debe evitarse la Tautologa.- O sea que la definicin no debe
ser circular, ni directa ni indirectamente debe .contener el objeto
definido.
c) Debe expresarse afirmativamente.- Toda definicin debe
expresarse siempre en trminos afirmativos y nunca en trminos
negativos.
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63
d) Debe emplearse un lenguaje claro.- La definicin debe
expresarse en palabras cla