UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER
ESCUELA DE POST GRADOUNIDAD DE POST GRADO DE LA FACULTAD DE
EDUCACIN
TESIS
PRESENTADA POR:
VALDIVIESO ANTICONA, Deysi Sabel
PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DEMAGISTER EN EDUCACIN
MENCIN: ENSEANZA ESTRATGICA
HUANCAYO PER
2013
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER
ESCUELA DE POST GRADOTESIS
Presentada por:
Deysi Sabel Valdivieso Anticona
PARA OPTAR EL GRADO DE MAGISTERSUSTENTADA ANTE EL SIGUIENTE
JURADO:
Presidente del Jurado
..
Jurado Jurado
.. ..
Jurado Asesor
AGRADECIMIENTO
PROGRAMA EXPERIMENTAL CON EL MTODO MONTESSORI Y COMPRENSIN DE
TEXTOS EXPOSITIVOS EN NIOS Y NIAS DEL 2 GRADO DE LA I.E SANTIAGO
ANTNEZ DE MAYOLO- PICHANAQUI
DEYSI SABEL VALDIVIESO ANTICONA
RESUMENLa investigacin pretendi determinar la influencia del
Programa Experimental con el mtodo Montessori en la comprensin de
textos expositivos en los nios y nias del Segundo Grado de Educacin
Primaria de la I.E Santiago Antnez de Mayolo del distrito de
Pichanaqui, considerando que la comprensin de textos es un
desarrollo continuo en el lector, ya que se va progresando en las
habilidades que cada vez se acercan a las de carcter superior, esta
posee niveles que dan cuenta de una serie de operaciones que los
sujetos realizan al momento de leer, las cuales se van mejorando en
la medida que nos enfrentamos a la lectura comprensiva, el Programa
experimental con el mtodo Montessori es una propuesta de
actividades donde el nio y nia pueda elevar su nivel de comprensin
de textos en los niveles literal, simblico e inferencial. La
interrogante: Cul es la influencia que presenta el Programa
experimental con el mtodo Montessori en la comprensin de textos
expositivos en los nios y nias del Segundo Grado de la I.E Santiago
Antnez de Mayolo del distrito de Pichanaqui? Objetivo: Determinar
la influencia del Programa Experimental con el mtodo Montessori en
la comprensin de textos expositivos en los nios y nias del Segundo
Grado de Educacin Primaria de la I.E Santiago Antnez de Mayolo del
distrito de Pichanaqui. Hiptesis: El Programa experimental con el
mtodo Montessori influye de manera positiva y significativamente en
la comprensin de textos expositivos en los nios y nias del Segundo
Grado de Educacin Primaria de la I.E Santiago Antnez de Mayolo del
distrito de Pichanaqui. La muestra fueron de 80 nios y nias de las
aulas del segundo grado secciones B y E de la I.E Santiago Antnez
de Mayolo. Se aplic los mtodos: Cientfico, experimental. Las
tcnicas fueron: Observacin directa con una prueba pedaggica usando
la estadstica donde los datos fueron analizados con la estadstica
descriptiva considerando las medidas de tendencia central (media
aritmtica, mediana y moda), las de dispersin (varianza, desviacin
tpica) y la prueba de hiptesis se realiz con la T de Student con un
nivel de significacin 0.05%, la puntuacin Z en la que se demuestra
que el mtodo Montessori influye en la comprensin de textos
expositivos al encontrar que el grupo experimental obtuvo un
promedio 19,05 en comparacin del grupo control que obtuvo
9,325.PALABRAS CLAVES: Programa, mtodo Montessori, textos
expositivo, comprensin.EXPERIMENTAL PROGRAM WITH THE MONTESSORI
METHOD AND COMPREHENSION EXPOSITORY CHILDREN'S 2ND GRADE IE
"SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO" - PICHANAQUIDEYSI SABEL VALDIVIESO
ANTICONAABSTRACT
The research aimed to determine the influence of experimental
Program with the Montessori method in expository text comprehension
in children Second Grade Primary Education IE "Santiago Antunez de
Mayolo" Pichanaqui district, considering that text comprehension is
a continuous development in the reader, as it progresses in the
skills increasingly approach the superior character, this has
levels that account for a number of subjects perform operations
when reading, which will improve as we face reading comprehension,
the experimental Program with the Montessori method is a proposal
for activities where the boy and girl to raise their level of
reading comprehension levels in literal, symbolic and inferential.
The question: What is the influence that presents the experimental
Program with the Montessori method in expository text comprehension
in children Second Grade EI "Santiago Antunez de Mayolo" Pichanaqui
district? Objective: To determine the influence of the experimental
program with the Montessori method in expository text comprehension
in children Second Grade Primary Education IE "Santiago Antunez de
Mayolo" Pichanaqui district. Hypothesis: The Experimental program
with Montessori method has a positive and significant in expository
text comprehension in children Second Grade Primary Education IE
"Santiago Antunez de Mayolo" Pichanaqui district. The sample
consisted of 80 children in second grade classrooms sections "B"
and "E" in the IE "Santiago Antunez de Mayolo. Methods were
applied: Scientific, experimental. The techniques were: Direct
observation using a pedagogical test statistics where the data were
analyzed with descriptive statistics considering the measures of
central tendency (arithmetic mean, median and mode), the dispersion
(variance, standard deviation) and test hypothesis was performed
using Student's t with a significance level of 0.05%, the Z score
in which it is shown that the Montessori method influences the
comprehension of expository texts to find that the experimental
group scored an average of 19.05 compared control group scored
9.325.KEY WORDS: Program, Montessori method, expository texts,
understanding.NDICE
CARTULA
ASESOR
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
RESUMEN
ABSTRACT
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAPgina
1.1 Caracterizacin del problema.19
1.2 Formulacin del problema32
1.2.1 General 32
1.2.2 Especficos .32
1. 3 Objetivos 33
1.3.1 Objetivo General..33
1.3.2 Objetivo Especfico..33
1.4 Justificacin del problema..........................33
1.5 Limitacin del problema..36
1.6 Delimitacin del problema ....37
CAPTULO II
MARCO TERICO 2.1 Antecedentes de la investigacin 38
2.1.1 A nivel local 38
2.1.2 A nivel nacional ...40
2.1.3 A nivel internacional ..44
2.2 Bases tericas que fundamenta la investigacin 49
2.2.1 Teora estructural 49
2.2.2 Teora interactiva .49
2.2.3 Programa experimental con el mtodo Montessori50
2.2.3.1 Definicin.50
2.2.3.2 Dimensiones51
2.2.3.3 Caractersticas54
2.2.3.4 Pasos para elaborar .54
2.2.3.5 Objetivos del Programa Experimental55
2.2.3.6 Componentes del Programa Experimental56
2.2.3.7 Actividades para la ejecucin del Programa Experimental
58
2.2.3.8 Cmo evaluar un Programa Experimental.59
2.2.3.9 Mtodo Montessori 60
2.2.4 La teora interactiva.62
2.2.5 Comprensin de textos expositivos..63
2.2.5.1 Concepto63
2.2.5.2 Dimensiones..65
2.2.5.2.1 Literal65
2.2.5.2.2 Simblico.67
2.2.5.2.3 Inferencial69
2.3 Definiciones de trminos bsicos.71
2.4 Hiptesis de la investigacin...72
2.4.1 General..72
2.4.2 Especficas.72
2.5 Variables e indicadores..73
2.5.1 Operacionalizacin de las variables e indicadores.74
CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1 Tipo de investigacin.75
3.2 Nivel de investigacin76
3.3 Mtodos de investigacin..76
3.3.1 Mtodo general..76
3.3.2 Mtodo terico..77
3.3.3 Mtodo emprico..77
3.4 Diseo de investigacin ..78
3.5 Sujetos79
3.6 Poblacin y muestra .80
3.7 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos81
3.8 Procedimiento de recoleccin de datos.84
3.9 Tcnicas para el procesamiento y anlisis de resultados.89
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS 4.1 Presentacin,
anlisis e interpretacin de los datos91
4.1.1 Anlisis estadsticos de la comprensin de textos expositivos
del 2 B..91
4.1.2 Anlisis estadsticos de la comprensin de textos expositivos
del 2 E..98
4.2 Prueba de homogeneidad 106
4.3 Interpretacin ..107
4.4 Proceso de la prueba de hiptesis .107
4.5 Resultados obtenidos en la prueba de salida ..108
4.6 Interpretacin 123
4.7 Prueba de hiptesis de la diferencia de medias del grupo
experimental y grupo control124
CAPTULO V
APORTES DE LA INVESTIGACIN
5.1 Aportes tericos o metodolgicos .
5.2 Aportes institucionales o adposicin de decisiones .
VI. CONCLUSIONES
VII. SUGERENCIASVIII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS IX. ANEXOSNo 01:
Matriz de consistencia.No 02: Eleccin de la poblacin de manera
aleatoria.No 03: Eleccin de la muestra de manera no aleatoria.No
04: Prueba pedaggica de entrada y salida.
No 05: Puntajes del grupo control y del grupo experimental
No 06: Programa experimental con el mtodo Montessori para la
comprensin de textos expositivos.No 07: Los nios y nias del segundo
Grado resolviendo la Prueba de Entrada.
No 08: Los nios y nias del segundo Grado aplicando el mtodo
Montessori en la actividad de aprestamiento
No 09: Los nios y nias del segundo Grado aplicando el mtodo
Montessori en la actividad de conciencia fonolgica.
No 10: Los nios y nias del segundo Grado aplicando el mtodo
Montessori en la actividad de lectura de textos.No 11: Los nios y
nias del segundo Grado resolviendo la Prueba de Salida.
TABLAS ESTADSTICAS
Pgina
Tabla 1:Resultados Nacionales22
Tabla 2:Resultados Drej23
Tabla 3:Resultados Ugel23
Tabla 4:Resultados de Institucin Educativa 201023
Tabla 5:Resultados de Institucin Educativa 201123
Tabla 6:Resumen de las caractersticas de las muestras81
Tabla 7:Distribucin de la muestra segn grupo
experimental-control y sexo81
Tabla 8:Distribucin de la muestra segn grupo
experimental-control y edad81
Tabla 9:Conformacin inicial y final de la muestra.82
Tabla 10:Estadsticos de la comprensin de textos expositivos del
Segundo B por dimensiones92
Tabla 11:Estadsticos de la comprensin de textos expositivos por
dimensiones y sexo.94
Tabla 12:Estadsticos de la comprensin de textos expositivos por
dimensiones y edad.95
Tabla 13:Estadsticos de la comprensin de textos expositivos por
dimensiones y condicin econmica.97
Tabla 14:Estadsticos de la comprensin de textos expositivos por
dimensiones y con quin vive99
Tabla 15:Estadsticos de la comprensin de textos expositivos del
Segundo E por dimensiones.101
Tabla 16:Estadsticos de la comprensin de textos expositivos por
dimensiones y sexo.102
Tabla 17:Estadsticos de la comprensin de textos expositivos por
dimensiones y edad.104
Tabla 18:Estadsticos de la comprensin de textos expositivos por
dimensiones y condicin econmica.106
Tabla 19:Estadsticos de la comprensin de textos expositivos por
dimensiones y con quin vive.108
Tabla 20:Estadsticos de la comprensin de textos expositivos del
Segundo B por dimensiones. 111
Tabla 21: Estadsticos de la comprensin de textos expositivos por
dimensiones y sexo.112
Tabla 22:Estadsticos de la comprensin de textos expositivos por
dimensiones y edad114
Tabla 23:Estadsticos de la comprensin de textos expositivos por
dimensiones y condicin econmica.115
Tabla 24:Estadsticos de la comprensin de textos expositivos por
dimensiones y vive con mam y pap117
Tabla 25:Estadsticos de la comprensin de textos expositivos del
Segundo E por dimensiones.118
Tabla 26:Estadsticos de la comprensin de textos expositivos por
dimensiones y sexo masculino.120
Tabla 27:Estadsticos de la comprensin de textos expositivos por
dimensiones y aos.122
Tabla 28:Estadsticos de la comprensin de textos expositivos por
dimensiones y condicin econmica.124
Tabla 29:Estadsticos de la comprensin de textos expositivos por
dimensiones y vive con pap y mam.126
.
.
GRFICOS
Pgina
Grfico 1:Medias de las dimensiones de la comprensin de textos
expositivos del Segundo B.93
Grfico 2:Medias de las dimensiones de la comprensin de textos
expositivos y sexo.94
Grfico 3:Medias de las dimensiones de la comprensin de textos
expositivos y edad.96
Grfico 4:Medias de las dimensiones de la comprensin de textos
expositivos y condicin econmica.98
Grfico 5:Medias de las dimensiones de la comprensin de textos
expositivos y con quin vive.100
Grfico 6:Medias de las dimensiones de la comprensin de textos
expositivos del Segundo E.101
Grfico 7:Medias de las dimensiones de la comprensin de textos
expositivos y sexo.102
Grfico 8:Medias de las dimensiones de la comprensin de textos
expositivos y edad.104
Grfico 9Medias de las dimensiones de la comprensin de textos y
condicin econmica106
Grfico 10Medias de las dimensiones de la comprensin de textos
expositivos y con quin vive.108
Grfico 11Medias de las dimensiones de la comprensin de textos
expositivos del Segundo B.111
Grfico 12Medias de las dimensiones de la comprensin de textos
expositivos y sexo.112
Grfico 13Medias de las dimensiones de la comprensin de textos
expositivos y edad.114
Grfico 14Medias de las dimensiones de la comprensin de textos
expositivos y condicin econmica.116
Grfico 15Medias de las dimensiones de la comprensin de textos
expositivos y con quin vive.117
Grfico 16Medias de las dimensiones de la comprensin de textos
expositivos del Segundo E.119
Grfico 17Medias de las dimensiones de la comprensin de textos
expositivos y sexo.120
Grfico 18Medias de las dimensiones de la comprensin de textos
expositivos y edad.122
Grfico 19Medias de las dimensiones de la comprensin de textos
expositivos y condicin econmica.122
Grfico 20Medias de las dimensiones de la comprensin de textos
expositivos y con quin vive.126
.
INTRODUCCIN
La comprensin de textos es una competencia que en los nios y
nias del Segundo Grado de Educacin Primaria no se ejercita de una
forma eficaz debido a diversos factores que influyen en los niveles
de comprensin lectora ptima. Por tanto se ha visto reflejado este
nivel bajo de comprensin lectora en las evaluaciones tomadas por
PISA, TERCE, ECE del Ministerio de Educacin donde indican que un
47,1% se ubica en el nivel 1 es decir que no logr los aprendizajes
esperados para el grado.
Sin embargo, existen diversas teoras, mtodos y tcnicas que
abordan la comprensin de textos, por tanto el Programa experimental
con Mtodo Montessori para desarrollar la comprensin de textos
expositivos es un conjunto de actividades graduadas de lectura que
permiti a los nios y nias elevar su nivel literal, simblico e
inferencial.
El programa experimental con el mtodo Montessori como actividad
pedaggica es un conjunto de actividades graduadas planificadas de
tal manera que al docente le permita promover en la enseanza,
aprendizaje una lectura ptima y por ende la comprensin de textos
con mayor nfasis en cada uno de los niveles, segn las capacidades
propuestas en la Educacin Bsica Regular del nivel Primaria.
En tal sentido, esta investigacin dar respuesta a la siguiente
interrogante:
Cul es la influencia que presenta el Programa experimental con
el mtodo Montessori en la comprensin de textos expositivos en los
nios y nias del Segundo Grado de la I.E Santiago Antnez de Mayolo
del distrito de Pichanaqui? cuyo objetivo general fue: Determinar
la influencia del Programa Experimental con el mtodo Montessori en
la comprensin de textos expositivos en los nios y nias del Segundo
Grado de Educacin Primaria de la I.E Santiago Antnez de Mayolo del
distrito de Pichanaqui.La hiptesis de investigacin fue: El Programa
experimental con el mtodo Montessori influye de manera positiva en
la comprensin de textos expositivos en los nios y nias del Segundo
Grado de Educacin Primaria de la I.E Santiago Antnez de Mayolo del
distrito de Pichanaqui. La muestra fueron de 80 nios y nias de las
aulas del segundo grado secciones B y E de la I.E Santiago Antnez
de Mayolo.En la ejecucin de este trabajo se aplic el mtodo
cientfico como mtodo general y como mtodo especifico el
experimental, con un diseo cuasi experimental con dos grupos no
equivalentes con pre test post test. La muestra estuvo conformada
por 80 nios y nias de 7 aos, 8 aos y 9 aos de los cuales 38 varones
y 42 mujeres de las secciones: B y E de la Institucin Educativa
Santiago Antnez de Mayolo del distrito de Pichanaqui. Siendo
seleccionada en forma intencional no probabilstica. Se aplic la
tcnica de psicometra cuyo instrumento fue una prueba pedaggica. Los
resultados se analizaron con la estadstica descriptiva (Ma, Me, Mo,
Sx, S2, C.V.) la T de Student y la inferencial (Puntuacin Z). El
presente informe est estructurado en cinco captulos que son los
siguientes:
El captulo I comprende el planteamiento del estudio; se
desarrolla la caracterizacin de la problemtica, formulacin del
problema, objetivos, justificacin y limitaciones de la
investigacin.
El captulo II aborda el marco terico, donde se presentan los
antecedentes de la investigacin, la base terica que fundamenta la
investigacin, la definicin de trminos, la hiptesis y las variables
e indicadores de investigacin.
El captulo III corresponde a la metodologa de la investigacin;
donde se aborda el tipo, nivel, mtodos, diseo, poblacin y muestra,
tcnicas e instrumentos, procedimientos de la investigacin y las
tcnicas del procesamiento y anlisis del resultado.
El captulo IV trata sobre la presentacin, anlisis e
interpretacin de los resultados; se desarroll el anlisis
descriptivo del pre y post test del grupo control y el grupo
experimental, y su respectivo nivel de significacin, la discusin de
resultados.
El captulo V trata sobre los aportes de la investigacin de
carcter metodolgico e institucional. Finalmente, se presentan las
conclusiones, sugerencias y referencia bibliogrfica.
Se espera que la presente investigacin facilite a los docentes a
desarrollar en los nios y nias la comprensin de textos expositivos
en base al Programa experimental con el mtodo Montessori.
LA AUTORA
CAPTULO IPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Caracterizacin del problema
Segn (PISA, 2012) el Programa para la Evaluacin Internacional de
Estudiantes. Recuperado el 16 de agosto del 2009, de
http://www.ebr.minedu.gob.pe/pdfs/resultados/resumen_ejecutivo_pisa_2009
tiene por objeto evaluar hasta qu punto los estudiantes han
adquirido algunos de los conocimientos y habilidades necesarios
para su participacin plena en la sociedad del saber y analizar los
factores que se asocian al xito o al fracaso educativo de un pas,
de manera que los distintos agentes que intervienen en la educacin
puedan adoptar las medidas necesarias para mejorar su calidad. PISA
recoge informacin sobre el contexto personal, familiar y escolar de
los estudiantes y se centra en dominios claves como es Comprensin
lectora y Matemtica. Anteriormente el Per ha participado en PISA
2000 y en PISA 2009, ambos con nfasis en Comprensin lectora. Si
bien de acuerdo a esta ltima, los estudiantes peruanos son los que
ms haban mejorado su habilidad lectora en comparacin con los 64
pases participantes, sus resultados todava son bastante bajos.
Por otro lado, (TERCE, 2012) el Tercer Estudio Regional
Comparativo y Explicativo Recuperado el 10 de octubre del 2011, de
http://www.ebr.minedu.gob.pe/pdfs/resultados/resumen_ejecutivo_pisa_2009
un proyecto de evaluacin educativa realizado por el Laboratorio
Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (LLECE)
de la UNESCO. Uno de los principales propsitos de esta evaluacin es
obtener informacin a nivel nacional sobre los resultados de
evaluacin a la calidad educativa obtenidos en Amrica Latina y el
Caribe en base a Matemtica y Comprensin lectora en los grados de
Segundo y Cuarto de Educacin Primaria son desalentadores
considerndonos en el ltimo lugar por LLECE , se ha llevado a cabo
dos evaluaciones internacionales de carcter regional en los aos
1997 y 2006. El valor de estos estudios, a diferencia de otras
evaluaciones internacionales, es que permite conocer ms al detalle
la realidad educativa de los pases de Amrica Latina.As mismo, (ECE,
2012) la Evaluacin Censal a Estudiantes. Recuperado el 20 de mayo
del 2011, de
http://www.ebr.minedu.gob.pe/pdfs/medicin/resumen_ejecutivo_ece_2011
que aplica el Ministerio de Educacin una prueba estandarizada a
todos los estudiantes de Segundo y Cuarto de Primaria a nivel
nacional. La ECE 2012 se llev a cabo el 3 y 4 diciembre y se realiz
con el objetivo de conocer el nivel de logro alcanzado por los
estudiantes de Segundo Grado de Primaria en Comprensin de textos
escritos (CT) y Matemtica (M). Se evalu a todos los estudiantes del
grado antes mencionado, de instituciones educativas estatales y no
estatales, zonas urbanas y zonas rurales, a nivel nacional. La ECE
2011 evidenci que las habilidades en Comprensin lectora de los
estudiantes de Segundo Grado no han mejorado significativamente en
relacin al ao anterior, alcanzndose un 29,8% de estudiantes que
logran los aprendizajes esperados para su grado, el 47,1% se ubica
en el nivel que no logr los aprendizajes esperados y el 23,1% se
ubica debajo del nivel no logrado.
RESULTADOS NACIONALES
%%%
Nivel 229,8
Nivel 147,1
< Nivel 123,1
Por su parte, (UMC, 2010) la Unidad de Medicin de la Calidad.
Recuperado el 20 de mayo del 2011, de
http://www.ebr.minedu.gob.pe/consulta_ece/publico tiene el objetivo
de difundir los resultados a todos los actores involucrados en la
tarea educativa (gobiernos regionales, direcciones regionales de
Educacin, Ugels y las mismas escuelas), teniendo como resultado que
existe an una inadecuada aplicacin de las actividades que orientan
al quehacer educativo de logros de aprendizaje en las reas ya
mencionadas. Los resultados a nivel de la regin Junn se ubica con
un 29,8% de estudiantes que logran los aprendizajes esperados para
su grado, el 47,4% se ubica en el nivel que no logr los
aprendizajes esperados y el 22,8% se ubica debajo del nivel no
logrado. As mismo a nivel de la ugel Pichanaqui se encuentra en el
octavo lugar de las 12 ugels en comprensin lectora se alcanz con un
19,7% de estudiantes que logran los aprendizajes esperados para su
grado, el 53,9% se ubica en el nivel que no logr los aprendizajes
esperados y el 26,4% se ubica debajo del nivel no logrado.
RESULTADOS DREJ
%
Nivel 229,8
Nivel 147,4
< Nivel 122,8
RESULTADOS UGEL PICHANAQUI
%
Nivel 219,7
Nivel 153,9
< Nivel 126,4
E
En cambio (SAM, 2011) los resultados obtenidos en comprensin de
textos a nivel de la institucin educativa Santiago Antnez de Mayolo
en los aos 2010 y 2011 se puede apreciar que la mayora de los nios
y nias del Segundo Grado de Educacin Primaria se ubican en el nivel
1 con un 54,1% en el 2010 y con un 53,9% en el 2011 es decir los
estudiantes de este nivel no lograron los aprendizajes esperados
para el grado, solamente responden las preguntas del nivel literal
de la prueba.
I.E Santiago Antnez de Mayolo-2010
%
NIVEL 21,9
NIVEL 14,1
< NIVEL 14,1
I.E Santiago Antnez de Mayolo- 2011
%
NIVEL 29,7
NIVEL 13,9
< NIVEL 16,4
Este fenmeno se debe a muchos factores entre los cuales se puede
sealar:
Los nios y nias de la I.E. Santiago Antnez de Mayolo presentan
limitaciones con respecto al hbito de lectura, ya que en una
observacin indirecta se pudo constatar que en el entorno familiar y
comunidad no leen los diversos textos de su entorno. Esta
problemtica es posible que se deba a la influencia del entorno
social debido a que los padres y comunidad se dediquen
exclusivamente a la actividad agrcola siendo esta su fuente
econmica principal dejando de lado el sembro espiritual y
educativo.Por otro lado, por la experiencia en el aula se pudo
verificar que los nios y nias de la I.E Santiago Antnez de Mayolo
desconocen el marco conceptual y aplicativo de las estrategias,
mtodos, tcnicas y procedimientos que le permiten salir airosos de
esta actividad compleja pero amena. Este fenmeno es debido a que
desde muy nios no se les ha ensenado el marco terico y uso de estas
herramientas.
As mismo, se constat que el nivel de atencin que presentan los
nios y nias de la I.E Santiago Antnez de Mayolo es baja, es posible
que este aspecto se deba a que en cada saln exista una poblacin ms
de lo permitido con 40 nios y nias; por otro lado interacta el
medio ambiente con temperaturas sper elevadas que terminan en un
sopor mayoritario; es ms tambin participa en este fenmeno la
alimentacin en la que la mayora de los nios y nias prestan atencin
en las primeras horas de clase.
Adems, el nivel de vocabulario que presenta los nios y nias de
la I.E Santiago Antnez de Mayolo es reducido; su vocabulario se
circunscribe a sus actividades cotidianas como la casa, el campo y
algunos aspectos de urbanidad que es insuficiente para
desenvolverse en una lectura comprensiva ya que estos textos traen
consigo, en algunos casos, trminos tcnicos y refinados. Este
aspecto es esencial para una lectura comprensiva simblica e
inferencial. Otro de los factores que influyen en una lectura
comprensiva es la alimentacin que carece de nutrientes y no es
balanceada, por lo que la mayora de los nios y nias no consumen
alimentos nutritivos que le permitan un adecuado rendimiento
acadmico, en su mayora de veces slo consumen arroz, frutas.
Considerando los diversos factores que influyen en una ptima
comprensin de textos, los docentes de la I.E Santiago Antnez de
Mayolo desconocen del marco terico conceptual de las estrategias de
lectura; ya que la comprensin de textos exige el manejo adecuado de
estas herramientas para desarrollar las capacidades lectoras de
nuestros nios y nias, por lo que a travs de la aplicacin de
estrategias adecuadas se puede lograr que se ubiquen en un nivel
donde el estudiante comprende lo que lee segn lo esperado por el
grado. Considerando que los logros de los nios de Segundo Grado
tambin dependen de los logros que hayan obtenido en el primer
grado, los que llegaron a Segundo Grado con dificultades lectoras
requerirn de mayor acompaamiento que aquellos que llegaron a este
grado con un desarrollo adecuado de sus capacidades lectoras.
Aprender a leer es un proceso gradual, los nios se inician en la
lectura con textos que son muy sencillos y poco a poco desarrollan
capacidades que les permite leer textos de mayor complejidad
seleccionar el texto, analizar el texto y responder las
preguntas.Como se puede ver, es fundamental que a los nios y nias
del Segundo Grado manejen estrategias, mtodos y tcnicas que le
permitan una adecuada performance en la comprensin de textos.
Desarrollar las capacidades lectoras fundamentales como: la
observacin, la comparacin, la diferenciacin, el anlisis y la
interpretacin es una tarea titnica por parte de los maestros, se
puede lograr si se le adiciona una dosis de compromiso, voluntad y
pasin en la tarea acadmica.
En una investigacin sobre "La enseanza de la lectura a la nia y
el nio con dificultades de aprendizaje" los mtodos de enseanza de
la lectura el autor plantea que: existe una variedad extraordinaria
de mtodos y de procedimientos para ensear a leer a los nios, pero
todos se reducen a dos tendencias fundamentales: el anlisis y la
sntesis. Lo analtico y sinttico aplicado al aprendizaje de la
lectura conduce a poner de relieve dos categoras de mtodos que se
oponen: Los mtodos sintticos o fonticos: parten de las letras y de
los sonidos para formar con ellas slabas, palabras y despus frases
(Salazar, 2003, p. 52).
Estos mtodos son los ms antiguos y los ms conocidos, van de lo
simple a lo complejo, de lo fcil a lo difcil. Se ha postulado como
fcil la letra primero y las slabas despus, y como difcil la palabra
y luego la oracin. Dentro de los mtodos sintticos se encuentra el
mtodo alfabeto o deletreo, que consiste en ensear primero las
grafas (consonantes) y luego todas las letras del alfabeto, y
segundo, unir estas grafas con vocales. Otro mtodo sinttico es el
silbico, en el que a los nios se les ensea el trazado de las grafas
mediante la utilizacin de slabas y que al escribirlas los alumnos
deben aprender la pronunciacin de la misma manera, provocando la
lectura.
A pesar de que el mtodo Montessori como propuesta pedaggica se
desarroll en el siglo XX y a pesar de su antigedad ha recobrado
relevancia pedaggica por sus aportes en la enseanza de la lectura,
siendo uno de los primeros mtodos activos en cuanto a su creacin y
su aplicacin, es as que (CECAPSI, 2010) Centro de psicopedagoga
Montessori Recuperado el 03 de junio del 2012, de
http://www.cecapsi.edu.pe/clubensayos/ventajas , manifiesta que el
mtodo Montessori es fundado principalmente en las actividades
motrices y sensoriales, siendo aplicado en la educacin temprana,
pre escolar y primaria, as mismo permite el logro de aprendizaje de
la lectura y por ende la comprensin de textos con los nios y nias
mediante el mtodo sinttico fontico iniciando con actividades de
aprestamiento, conciencia fonolgica partiendo de la relacin fonema/
grafema basta con pronunciar claramente los diferentes componentes
de una palabra para que el nio segn los sonidos componentes asocie
y seguido de la lectura entonces mira en el alfabeto movible qu
signos corresponden a cada sonido, y los pone uno junto a otro,
componiendo as la palabra, con ella oraciones.
En su filosofa Montessori tiene como premisa fundamental el
potencial innato del nio y su capacidad de desarrollarse dentro de
un ambiente con libertad y amor. Por tanto sus principios bsicos
del mtodo son:
a. La mente absorbente
Mara Montessori expres una sensibilidad especial del nio joven
para observar y para absorber todo en su ambiente inmediato como la
"mente absorbente." sta es la capacidad nica en cada nio de tomar
su ambiente y de aprender cmo adaptarse a la vida. Durante estos
aos, las sensibilidades del nio conducen a una vinculacin con el
ambiente.
En estos aos, un amor para el ambiente se absorbe en la mente
del nio. La capacidad del nio de adaptarse por s mismo al ambiente
depende con xito de cules eran las impresiones en ese entonces, as
si eran sanas y positivas, el nio se adaptar de una manera sana y
positiva. b. Los perodos sensibles
ste es el nombre que la Dra. Montessori puso a los perodos de la
edad en que el nio demuestra capacidades inusuales en adquirir
habilidades particulares, ya que es cuando atrae el inters del nio
a una parte especfica de su ambiente. Ayuda a estas sensibilidades
que el nio desarrolla normalmente y que adquiere las caractersticas
necesarias para su desarrollo en un adulto.
c. El ambiente preparado
El ambiente preparado es un ambiente que se ha organizado
cuidadosamente para el nio, para ayudarle a aprender y a crecer. El
ambiente est formado por dos factores el entorno y el material,
preparado de una manera tal que desenvuelvan en l las partes
social, emocional, intelectual, la comprobacin y necesidades
morales de un nio, pero tambin que satisfaga la necesidad del nio
en el orden y la seguridad, con el conocimiento de que todo tiene
su lugar apropiado.
Mara Montessori comprob que preparando el medio ambiente del nio
con los materiales necesarios para su periodo de desarrollo en
todas las reas posibles abrira el camino para un desarrollo
completo de su ser, "Libertad de eleccin en un medio ambiente
preparado".Elementos que se utilizan Entorno: Los ambientes se
encuentran divididos en tres niveles: Comunidad Infantil (de 1 a 3
aos); Casa de los Nios (de 3 a 6 aos) y Taller (Primaria). Mara
Montessori seal: "El adulto se ha olvidado de preparar un ambiente
psquico adecuado para su hijo. En Montessori los salones son
espacios amplios y luminosos incluyen flores y plantas en un orden
absoluto. Los ambientes estn diseados para estimular el deseo del
conocimiento y la independencia en los nios. En los ambientes
adems, los pequeos pueden intercambiar ideas y experiencias entre
ellos, en medio de una ambiente preparado para ellos con muebles,
materiales e infraestructura a su alcance.
Material: Diseado por la Dra. Montessori el material utilizado
cubre todas las reas en las que ella estudi las necesidades del
nio. Todo el material es natural, atractivo, progresivo y con su
propio control de error. Los nios estn introducidos a una inmensa
variedad de materiales para dar bases slidas a todas las
habilidades e inteligencias humanas.
En los ambientes los materiales se encuentran distribuidos en
diferentes reas a los que los nios tienen libre acceso y en donde
pueden elegir la actividad que quieren realizar. Los materiales
fueron elaborados cientficamente y todos tienen un objeto de
aprendizaje especfico. Los materiales son adecuados al tamao de los
nios y se mantienen siempre en perfecto orden. Los materiales
permiten a los nios realizar gradualmente ejercicios con mayor
dificultad. El material est diseado con elementos como la madera,
papel lija, semillas, cartulinas y objetos concretos.
Caractersticas de los Materiales Todos los materiales son
motivos de actividad.
Promueven las cualidades que queremos resaltar o que el nio
aprende.
Algunos, como los materiales de sensorial, estn graduados
Tienen control del error.
Tienen un lmite: Hay un material de cada cosa.
Ayudan al nio a entender lo que aprende, mediante la asociacin
de conceptos abstractos con una experiencia sensorial concreta, as
realmente est aprendiendo y no solo memorizando.
d. La actitud del adultoEl adulto es el acoplamiento entre el
nio y el ambiente preparado, y su meta es ayudar al nio a ayudarse.
Dejando al nio saber que es l quien debe amarse y respetarse, el
adulto ayuda al nio a construir la confianza en uno mismo. El nio
debe estar libre, moverse y experimentar en el ambiente; el papel
del adulto es nicamente sealar directrices. Montessori siempre se
refiri a las maestras como "Guas" y su papel se diferencia
considerablemente del de la maestra tradicional.
Ella ante todo tiene que ser una gran observadora de los
intereses y necesidades individuales de cada nio.
Algunas guas usan nicamente los materiales diseados por la Dra.
Montessori, otras, en cambio, desarrollan ellas mismas materiales
nuevos o adaptan materiales educativos al saln de clases
Montessori.
El mtodo Montessori es pertinente para desarrollar las
capacidades lectoras en los nios y nias porque contiene fundamentos
psicopedaggicos como son:
Se pone nfasis en las estructuras cognoscitivas y desarrollo
social, Montessori enfatiza que el punto esencial radica en la
preparacin indirecta de las habilidades motoras del sujeto y
recomienda algunos ejercicios previos.
El mtodo Montessori en el aspecto de la lectura favorece el
desarrollo de: vocabulario, pronunciacin, iniciacin y desarrollo de
la lectura y escritura.
La maestra desempea un papel sin obstculos en la actividad del
saln.
El alumno es un participante activo en el proceso enseanza y
aprendizaje.
El ambiente y el mtodo Montessori alientan la autodisciplina
interna.
La enseanza individualizada y en grupo se adapta a cada estilo
de aprendizaje segn el alumno.
Trabajar con grupos con distintas edades.
El nio descubre sus propios errores a travs de la
retroalimentacin del material.
El material es multisensorial para la exploracin fsica.
El material de desarrollo, est destinado a la realizacin de
ejercicios sistemticos que promueven directamente a la educacin de
los sentidos y de la inteligencia.
Es un programa organizado para el aprendizaje de la lectura, del
cuidado propio y del ambiente.
Los ejercicios son tomados del rea Lengua, lenguaje y escritura
del mtodo Montessori (aprestamiento, conciencia fonolgica y
lectura).
El mtodo Montessori est basado en observaciones cientficas
relacionadas con las capacidades de los nios, para absorber
conocimientos de su alrededor, as como el inters que tienen por los
materiales que pudieran manipular, cada parte del mtodo
desarrollado fue basado en lo que ella observ, por lo tanto el
mtodo de educacin Montessori es mucho ms que el uso de materiales
especializados, es la capacidad del educador de amar y respetar al
nio como persona y ser sensible a sus necesidades, de esta manera
no slo le garantiza que el nio y nia aprenda con rapidez y
seguridad, sino tambin que disfrutar hacindolo. Desde los primeros
pasos (a travs del reconocimiento de letras, sonidos y formas,
actividades sencillas de lectura y patrones ortogrficos) hasta la
fluidez en la lectura y habilidad en la escritura creativa. Todo
ello a travs de actividades elaboradas con el fin de preparar al
nio con herramientas de aprendizaje vinculadas a una edad y unos
objetivos determinados, siguiendo una clara progresin desde los
primeros pasos, a travs del reconocimiento de formas y sonidos,
hasta la fluidez completa.1.2. Formulacin del problema
1.2.1 General
Cul es la influencia que presenta el Programa experimental con
el mtodo Montessori en la comprensin de textos expositivos en los
nios y nias del Segundo Grado de la I.E Santiago Antnez de Mayolo
del distrito de Pichanaqui? 1.2.2 Especficos
a. De qu manera se aplicara el Programa experimental con el
mtodo Montessori en la comprensin de textos expositivos de los nios
y nias del Segundo Grado de Educacin Primaria de la I.E Santiago
Antnez de Mayolo del distrito de Pichanaqui?
b. Cmo es la comprensin de textos expositivos que presentan los
nios y nias del Segundo Grado de Educacin Primaria de la I.E.
Santiago Antnez de Mayolo del distrito de Pichanaqui?
c. Cules seran los resultados del Programa experimental con el
mtodo Montessori en la comprensin de textos expositivos de los nios
y nias del Segundo Grado de Educacin Primaria de la I.E Santiago
Antnez de Mayolo del distrito de Pichanaqui?1.3. Objetivos de la
investigacin
1.3.1. Objetivo general
Determinar la influencia del Programa Experimental con el mtodo
Montessori en la comprensin de textos expositivos en los nios y
nias del Segundo Grado de Educacin Primaria de la I.E Santiago
Antnez de Mayolo del distrito de Pichanaqui.1.3.2. Objetivos
especficos
a. Aplicar el Programa experimental con el mtodo Montessori en
la comprensin de textos expositivos de los nios y nias del Segundo
Grado de Educacin Primaria de la I.E Santiago Antnez de Mayolo del
distrito de Pichanaqui.
b. Describir la comprensin de textos expositivos que presentan
los nios y nias del Segundo Grado de Educacin Primaria de la I.E.
Santiago Antnez de Mayolo del distrito de Pichanaqui.
c. Interpretar los resultados del Programa experimental con el
mtodo Montessori en la comprensin de textos expositivos de los nios
y nias del Segundo Grado de Educacin Primaria de la I.E Santiago
Antnez de Mayolo del distrito de Pichanaqui.
1.4 Justificacin del problema
El trabajo de investigacin cobra importancia porque la
comprensin de textos en estos ltimos aos debido a la influencia que
tiene en el aspecto cultural y desarrollo personal y que una forma
de lograr ese desarrollo se va dar a la influencia positiva del
mtodo Montessori, toda actividad intelectual se maneja la
informacin diversa y que leerlo requiere de habilidad y tiempo, por
eso se puede lograr que los nios y nias tengan dominio de los
mtodos, tcnicas y estrategias para un buen desenvolvimiento.
Por tanto, el mtodo Montessori se convierte en una alternativa
donde en nuestro pas requiere de una motivacin donde se ejercite la
comprensin de textos expositivos con los nios y nias del Segundo
Grado de Educacin Primaria en sus niveles literal, simblico e
inferencial considerando la experiencia sensorial para desarrollar
un manejo eficiente y pertinente de la competencia comunicativa
para expresarse, comprender, procesar la informacin del texto.
Este mtodo favorece tanto al docente y alumno toda vez que
emplea una metodologa activa SINTTICO FONTICO porque parte de una
unidad mnima de lenguaje, que en lenguaje oral es el fonema, y en
lenguaje escrito es la letra.
En su realizacin, se va de la letra al fonema, y el nio de
convertir en sonidos unos signos que ve escritos.
P/a/t/o pato
El trabajo se justifica por las siguientes razones:
a. El nivel terico
El marco terico conceptual del mtodo Montessori se ha adaptado a
las exigencias pedaggicas educativas modernas del Siglo XXI. La
investigacin desarrollada consisti en conocer la teora y filosofa
del mtodo Montessori porque ha llevado a cabo actividades para
desarrollar aspectos fundamentales para la lectura y por ende a la
comprensin de textos.b. Prctico
Esta teora ha sido adaptada a la realidad Peruana a travs de un
Centro de Capacitacin de Psicopedagoga Montessori para ser aplicada
de con las actividades donde el docente es un gua y el alumno el
protagonista de su aprendizaje.
c. Metodolgico
El mtodo Montessori permiti desarrollar las actividades que se
inicia con el aprestamiento, como es el cuchareo con semillas y
repasar con resaques de madera las formas geomtricas seguido de
conciencia fonolgica lavado de manos y tarjetas de papel lija con
objetos concretos utilizan su dedo ndice para conocer
sensorialmente cada letra a travs del uso de letras contorneadas
con papel de lija pegado sobre cartulinas de color celeste y
rosado, esto les ayuda a reconocer las formas geomtricas en una
bandeja de arena, al mismo tiempo que desarrolla su destreza y
aprende las letras fonticamente, luego se sustituye el dedo por un
lpiz para ms adelante leer con el alfabeto movible y tarjetas
lxicas.
d. Social
Desde una perspectiva emocional, esta nos permite establecer y
fortalecer vnculos afectivos. Desde el punto de vista cognitivo, la
competencia comunicativa es fundamental para el desarrollo de
aprendizajes, dado que la lengua es un instrumento de desarrollo
personal y un medio principal para desarrollar la funcin simblica.
Desde el punto de vista cultural, el uso de la lengua materna
posibilita el desarrollo de la autoestima, la identidad y la
comunicacin con el mundo interior y exterior.
La aplicacin del Programa experimental con el mtodo Montessori
benefici a los nios y nias del Segundo Grado de Educacin Primaria
de la I.E Santiago Antnez de Mayolo.
1.5 Limitacin del problema LIMITACIN TERICA
Desconocimiento de la teora que sustenta el mtodo Montessori.
LIMITACIN METODOLGICA
a. Al diseo
El diseo de la presente investigacin es cuasi experimental fue
con un pre test y post test y un grupo control, este diseo por su
propia naturaleza presenta una limitacin el poco control de las
variables como: el grado de instruccin de los padres, nivel de
nutricin entre otros.
b. Por el instrumento
En nuestro medio no se encontr una prueba de comprensin de
textos para medir esta variable, se elabor y fue sometido a la
validacin y confiabilidad. A pesar de su sistematizacin es posible
que sus resultados no sean los ms exactos y precisos.
c. Por la muestra
La muestra fue escogida en forma no probabilstica e intencionada
como consecuencia de este hecho los resultados no podrn ser
generalizados para toda la poblacin universo.d. Por las
variables
Se controlaron las variables como son: sexo, edad, condicin
econmica y con quin vive los nios y nias. No se controlaron otras
variables y es posible que estos influyeran en los resultados.
1.6. Delimitacin del problemaa. Temporales
El trabajo de investigacin dur cinco meses desde el mes de
Agosto a Diciembre del 2012.b. Espaciales
La investigacin se llev a cabo en la Institucin educativa
Santiago Antnez de Mayolo del distrito de Pichanaqui.
c. Legales
La investigacin se llev a cabo bajo el cumplimiento de las
siguientes normas legales:
Ley Universitaria
Estatuto
Otras normas legales
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. Antecedentes
Se revis las tesis de las bibliotecas de las universidades
nacionales y particulares a nivel local de la Unidad de Post grado,
por otro lado se revis las pginas web de Internet para obtener
informacin de las variables en estudio de las universidades
nacionales e internacionales. Se encontr diferentes informes de
investigacin los cuales se describe a continuacin:
2.1.1 A nivel local
En el estudio realizado por la UCCI Aplicacin de un programa de
estrategias para la comprensin lectora tuvo el propsito de: aplicar
un programa de estrategias para mejorar la comprensin lectora y el
aprendizaje en estudiantes del primer grado del colegio particular
Ingeniera, utiliz el diseo aplicado cuasi experimental con pre y
post prueba, el instrumento de medicin es el test de comprensin
lectora. La muestra estuvo conformada por 40 estudiantes del primer
grado, de los cuales 20 de ellos, 20 integran el grupo experimental
y los otros 20 el grupo control, en el primer grupo se aplic el
programa de estrategias para mejorar la comprensin lectora y en el
otro grupo no se aplic dicho programa. Llegando a la conclusin que:
La aplicacin de un programa de estrategias metodolgicas ajustadas a
una debida planificacin da resultados positivos para la comprensin
lectora con un nivel de 95% de confiabilidad y margen de error de
0,05% en los estudiantes de primer grado. (Navarro, 2011,
p.21).
En la UNCP la investigacin titulada: Sumillado y Comprensin
Lectora en estudiantes de Sexto Grado de Instituciones Educativas
Pblicas El Tambo Huancayo cuyo objetivo fue: determinar la
influencia de la Tcnica del Sumillado en la Comprensin Lectora de
los educandos del Sexto Grado de Educacin primaria las
Instituciones Educativas Pblicas de El Tambo Huancayo; es una
investigacin de tipo aplicada de nivel tecnolgico; en la que se
aplic el mtodo experimental con un diseo cuasi experimental de dos
grupos equivalentes con pre test y post test. Para la realizacin
del trabajo, se tom una muestra de 43 nios y nias del sexto grado
de Educacin Primaria, a los que se aplic pruebas pedaggicas de
comprensin lectora adaptada de Alliende, Condemarn y Milicic.
Llegando a la conclusin que: La tcnica del sumillado demostr
estadsticamente, una influencia positiva en la comprensin lectora
en estudiantes de sexto grado de instituciones educativas pblicas a
un nivel de 95% de confiabilidad con margen de error del 5%.(
Alvino, 2010, p.6).
As mismo, en la UNCP se encontr la investigacin titulada: El
enfoque comunicativo en la comprensin de textos expositivos de los
alumnos universitarios de Huancayo, con el objetivo: Determinar la
influencia del enfoque comunicativo en la Comprensin de textos
expositivos de los alumnos universitarios de Huancayo, de tipo
explicativo, de nivel aplicado, empleando la metodologa
experimental, con un diseo cuasi experimental, con una poblacin de
690 alumnos y una muestra de 121 los cuales fueron grupos
experimentales. Llegando a la conclusin: El enfoque comunicativo
influye significativamente en la comprensin de textos expositivos
de los estudiantes universitarios de Huancayo, grupo experimental
UNCP. Decisin apoyada por las reglas de interpretacin de la prueba
estadstica T de Student que muestra una T calculada -3,2 mayor que
la T de tabla 2,01 con grado de libertad al 95% de confianza, con
margen de error del 0,05%. (Palacios, 2009, p. 12) 2.1.2 A nivel
nacional
En la universidad Enrique Guzmn y Valle se encontr la
investigacin titulada: Aplicacin de un programa de intervencin para
mejorar la comprensin lectora en estudiantes de tercer grado de la
I.E N 1208-Ate Vitarte cuyo objetivo fue: Conocer los efectos de la
aplicacin de un programa de intervencin basado en estrategias que
permite mejorar la comprensin lectora en estudiantes de tercer
grado de la I.E N 1208-Ate Vitarte, utilizando el mtodo
experimental, diseo cuasi experimental, se aplic a una muestra de
46 alumnos de los cuales 23 fueron para el grupo experimental y 23
para el grupo control, se utiliz instrumento estandarizado por
Alliende la Prueba CLP de Comprensin Lectora de complejidad
Lingstica. Concluyendo que: En la interpretacin del anlisis de la
media del pre test del grupo experimental es de 15.91 y el grupo
control de 11.39 por lo que existe diferencia significativa de 4.52
puntos permite precisar que antes de la aplicacin del programa de
intervencin tena puntajes bajos. (Ormeo, 2012, p.85).
Otro estudio realizado en la USTM es: Aplicacin de un Programa
de estrategias para la comprensin lectora de los alumnos
ingresantes a una Escuela de Educacin cuyo objetivo fue: demostrar
los efectos de un Programa de estrategias para mejorar la
comprensin lectora en los estudiantes del I ciclo de la Escuela de
Educacin de la Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo
(USTM) de Chiclayo-Per. La metodologa utilizada fue de tipo
cuantitativo, con un diseo cuasi experimental pre-test post-test
con un solo grupo, para la recoleccin de la informacin se aplic una
encuesta sobre gustos y hbitos lectores, as como la pre- prueba,
para identificar las deficiencias en el proceso de lectura de los
estudiantes y la post prueba para determinar los efectos del
programa. La muestra estuvo constituida por 20 estudiantes, todos
integrantes de la seccin B, lo cual represent el 42% de la
poblacin. Se caracteriz por ser casual, al utilizar como muestra a
los sujetos ms accesibles. Los resultados permitieron concluir que
hubo un incremento del nivel de comprensin lectora despus de la
aplicacin del Programa de estrategias y que la proporcin de
estudiantes calificados sin ningn nivel de comprensin lectora,
disminuy significativamente, al utilizarse en el Programa
estrategias cognitivas y metacognitivas que coadyuvan a mejorar la
calidad del proceso lector. (Gonzales, 2010, p.290).
As mismo en la UNMSM otra investigacin titulada: El programa de
lectura nivel 1sobre la comprensin de lectura en nios que cursan el
3er grado de primaria de nivel socioeconmico y bajo cuyo objetivo
fue: demostrar los efectos de un programa de comprensin de lectura
nivel 1 en nios de niveles socioeconmico y bajo, as como la
existencia de diferencias en el nivel de comprensin de lectura segn
el gnero del lector. El grupo de estudio estuvo conformado por un
grupo de 30 nios de nivel socioeconmico medio del centro educativo
particular San Antonio de Padua( 15 para grupo experimental y 15
para grupo control) y 30 nios de nivel socioeconmico bajo ( 15 para
grupo experimental y 15 para grupo control) de ambos sexos con una
categora intelectual normal que cursaban el 3er grado de primaria y
cuyas edades fluctuaban entre 7 a 8 aos y seleccionados mediante el
mtodo no probabilstico intencionado, utilizando el instrumento el
Test de complejidad lingstica progresiva y el Test de madurez
mental de California serie primaria. Concluyendo que: Los
resultados del grupo experimental y grupo control se analizaron
antes y despus de la aplicacin del Programa de Comprensin de
lectura nivel 1 encontrando incrementos significativos en la
comprensin de lectura en ambos niveles socioeconmicos en relacin
con el pre test.(Zarzosa, 2010, p.71).
Adems, en la investigacin de la UNMSM titulada: Procesos
cognitivos y estrategias psicolingsticas que intervienen en la
lectura comprensiva: diseo y ejecucin de un programa experimental
en nios, cuyo objetivo fue: Formular y evaluar los efectos de un
Programa Experimental para el mejoramiento de la comprensin lectora
en alumnos con problemas de aprendizaje de 3, 4 y 5 de primaria; as
como de 1 y 2 de secundaria de la zona urbana del Callao, usando
una metodologa de tipo sustantiva-explicativa, con diseo
experimental, se aplic en una muestra de 20 nios y 26 adolescentes
con problemas de aprendizaje de la provincia del Callao.Con la
conclusin: luego de aplicado el Programa, la diferencia
significativa en los niveles de comprensin lectora alcanzados en el
pre test y el post test, por los alumnos del agrupamiento I
(secundaria) expuestos al programa experimental; as como la mejora
en los alumnos del agrupamiento II (primaria).(Canales, 2008,
p.83).
En la UPC la investigacin titulada: Actitudes hacia la lectura y
niveles de comprensin lectora en estudiantes de sexto grado de
primaria cuyo objetivo fue: identificar las actitudes hacia la
lectura en una muestra de nios y nias de sexto grado de primaria y
determinar si exista relacin entre dichas actitudes y el nivel de
comprensin de lectura que alcanzaban los estudiantes, realizada en
133 alumnos de una escuela estatal de Lima Metropolitana, aplicando
dos instrumentos como son: la Prueba de comprensin lectora de
complejidad lingstica y progresiva para sexto grado y el
cuestionario de actitudes hacia la lectura. En conclusin, la
realizacin de este estudio ha brindado datos empricos acerca del
nivel de comprensin de lectura y de las actitudes hacia la lectura
de los alumnos y las alumnas de sexto grado de un colegio estatal
de Lima Metropolitana. A partir de los datos obtenidos, se permiti
constatar que: Efectivamente, el rendimiento en lectura de los
alumnos de sexto grado se encuentra por debajo de lo esperado para
su grado y para el momento del ao en que fueron evaluados. (Cubas,
2007, p.59).
2.1.3 A nivel internacional
En la Universidad Central de Venezuela, se realiz el trabajo
titulado: Efecto de un programa de comprensin de textos de
contenido moral en las estructuras de razonamiento moral de
estudiantes del primer ao del Ciclo Diversificado cuyo objetivo
fue: demostrar el efecto de un programa de comprensin de textos de
contenido moral en las estructuras de razonamiento moral de
estudiantes del primer ao del Ciclo Diversificado de un colegio
privado de la ciudad de Caracas. Se aplic un diseo
cuasi-experimental de grupo de control no equivalente que incluy un
grupo experimental y un grupo control de asignacin no aleatoria. La
muestra estuvo conformada por 86 participantes de ambos sexos, con
una edad media de 16,5 aos. El programa que recibi el grupo
experimental se estructur con base en las estrategias cognitivas y
meta-cognitivas de identificacin de las macro-estructura del texto,
el reconocimiento de las ideas principales, el seguimiento de la
progresin temtica, la representacin grfica del texto y el plan de
lectura, enseadas con el mtodo de instruccin directa. Las
mediciones del pre test y el post test de comprensin de lectura se
realizaron mediante instrumentos no estandarizados, y las del
desarrollo del juicio moral se hicieron aplicando el DIT (Defining
Issues Test). Concluyendo que: mejorar la comprensin de la lectura
son pertinentes tambin para la educacin moral, pero para favorecer
el ascenso en la jerarqua de niveles del juicio moral descritos por
Kohlberg, las estrategias cognitivas y meta-cognitivas de
comprensin lectora utilizadas no resultaron suficientes. (Tolosa,
2009, p.87)
Tambin, en la Universidad de Chile se realiz la investigacin
titulada: El programa de lectura sostenida y su efecto sobre la
comprensin lectora cuyo objetivo fue: Explicar la influencia del
programa de lectura sostenida y su efecto sobre los niveles de
comprensin lectora, teniendo como mtodo el experimental, de diseo
cuasi experimental, en una muestra de 93 alumnos de tercer grado.
Concluyendo que: En relacin al estudio cuantitativo del efecto del
variable independiente programa de lectura sostenida sobre la
variable dependiente comprensin lectora los resultados revelan que
fue positivo y significativo dado que los alumnos de los dos grupos
experimentales comparados con sus similares del tercer grupo
control, luego de su aplicacin continua mejoraron
significativamente su comprensin lectora en relacin a este ltimo.
(Marzuca, 2009, p.72).
As mismo, en la Universidad de Antioqua en Colombia se realiz la
investigacin titulada: Comprensin lectora de los textos
argumentativos en los nios de las poblaciones vulnerables
escolarizados en quinto grado de Educacin Bsica Primaria, cuyo
objetivo fue: evaluar la efectividad de un programa de estrategias
didcticas para mejorar la comprensin lectora de los textos
argumentativos en nios (as) de quinto grado de Educacin Bsica
Primaria en poblaciones vulnerables en granjas infantiles del
municipio de Copacabana, se tom como muestra a un grupo de nios
pertenecientes a los estratos socioeconmicos 0 y 1 dicho grupo
caracterizado por las experiencias de la calle, desplazamiento
forzado y abandono de sus padres, entre otros para acceder a un
programa de entrenamiento que permitiera el desarrollo de
competencias lectoras necesarias para facilitar la comprensin de
textos argumentativos, el programa de intervencin didctica que
const de 15 sesiones en las cuales se analizaban textos
argumentativos desde estrategias como: el resumen, la sealizacin,
la indagacin de saberes previos y la tcnica de preguntas. La
evaluacin se hizo a travs del diseo test- post test de corte cuasi
experimental con un grupo experimental y control, la muestra estuvo
conformada por 64 nios, se utiliz instrumentos como: una evaluacin
inicial, escala de satisfaccin sobre la efectividad de un programa
de intervencin para desarrollar la competencia argumentativa a
nivel escrito y una evaluacin escala Liker. Concluyendo que: el
diseo e implementacin de programas de intervencin didcticos
centrados en el anlisis de la superestructura textual para mejorar
la comprensin lectora de los textos argumentativos, es una
estrategia que permite que los estudiantes cualifiquen sus
competencias en la comprensin y produccin de este tipo de textos.
(Caballero, 2008, p. 109).
Adems, en la Universidad Catlica Andrs Bello en Venezuela, se
realiz la investigacin titulada: Efectos del uso de estrategias
cognoscitivas en la comprensin de textos en estudiantes
universitarios cuyo objetivo fue: evaluar el efecto que tendra en
estos estudiantes el uso de estrategias de elaboracin en la
comprensin de los textos acadmicos, con un tipo de investigacin
cuasi experimental, el diseo con un grupo experimental y un grupo
control, se aplicaron dos instrumentos uno fue la Escala de
estrategias de aprendizaje y una prueba para medir la competencia
en la lectura de textos expositivos, el programa Estrategias de
elaboracin es un taller de naturaleza prctica administrado durante
10 sesiones. Con una muestra de 72 estudiantes entre 17 y 20 aos.
Concluyendo que: Los resultados evidenciaron que el programa en
estrategias de elaboracin mejor los niveles de comprensin de textos
en los sujetos en la Escala de estrategia de aprendizaje se
encontraron cambios significativos despus de la intervencin.
(Linares, 2006, p. 108).Por otro lado, en la Universidad de Granada
en Espaa se llev a cabo la investigacin titulada: Comprensin
lectora en nios: morfosintaxis y prosodia en accin cuyo objetivo
fue: Mejorar la comprensin lectora de los nios mediante un
entrenamiento en las reas de morfosintaxis y prosodia, as como
comparar la relativa importancia de estos entrenamientos. Para ello
se ha diseado dos programas de intervencin, el primero centrado en
actividades morfosintcticas orales y escritas; el segundo, en
actividades que intentan mejorar la prosodia, tambin utilizando
actividades orales y escritas, mediante un diseo de pre test y post
test con un grupo control, con una muestra de 66 nios de 3er de
Educacin Primaria y edad promedio de 8 aos, usando pruebas
estandarizadas el Test Breve de Inteligencia de Kaufman y el Test
de Eficiencia Lectora. Concluyendo que: existe un avance bsico de
los nios del grupo Prosodia frente a los otros dos grupos,
observndose una mejor ejecucin en lectura respecto a los nios
entrenados en morfosintaxis y respecto a los del grupo control en
la evaluacin final. (Gonzles, 2005, p.114).2.2. Bases tericas
2.2.1. Teora estructural
Von Bertalanffy (1972), introdujo este concepto a mediados del
siglo XX, define como una teora de sistemas puede ser una manera ms
amplia de estudiar los campos no-fsicos del conocimiento cientfico,
especialmente en ciencias sociales. Por su parte, Luhmann (1927) ha
sido uno de los responsables de adaptar y aplicarla en el mbito de
las ciencias sociales. Entre los principios de la teora de
sistemas, se pueden mencionar la utilizacin de los mismos conceptos
para describir los rasgos principales de sistemas diferentes, la
bsqueda de leyes generales que facilitan la comprensin de la
dinmica de cualquier sistema y la formalizacin de las descripciones
de la realidad. En conclusin, puede resaltarse que posee un carcter
dinmico, multidimensional y multidisciplinario. Por tal motivo el
Programa experimental con el mtodo Montessori se enmarca dentro de
la teora toda vez que es un conjunto de actividades secuenciales
que en su proceso busca mejorar y/o solucionar un problema como es
la falta de comprensin de textos expositivos. 2.2.2 Teora
interactiva
La teora interactiva es un modelo de procesamiento que integra
el modelo ascendente y descendente, por un lado, la
unidireccionalidad del proceso ascendente, y por otro, la
integracin de los conocimientos previos que posee el lector. Se
parte de la idea de que para leer es necesario la descodificacin y
tambin las estrategias necesarias para procesar activamente el
texto, postula que el texto tiene un significado y el lector lo
busca por dos medios: El primero relacionado con los indicios
visuales y el segundo mediante la activacin de procedimientos
mentales que permiten entregarle un significado. Consecuentemente a
travs de un proceso ascendente, la informacin se propaga hacia
niveles ms elevados. Pero simultneamente, dado que el texto tambin
genera expectativas a nivel semntico, de su significado global,
dichas expectativas guan la lectura y buscan su verificacin en
indicadores de nivel lxico, a travs de un proceso descendente. En
definitiva, es posible observar, la importancia que contribuyen
ambos modelos (ascendente - descendente), con el objeto de
enriquecer la interpretacin de los textos y su comprensin, a partir
tanto de lo explcito del texto, como de los conocimientos otorgados
por el lector. (Catal, 2001 citado por Cceres, A y otros 2012,
p.59).
2.2.3 Programa Experimental con el Mtodo Montessori
2.2.3.1 Definicin
Un programa experimental es conjunto de instrucciones que se
ejecuta en forma organizada y sistematizada, desde la perspectiva
de su funcionalidad es que sean fcilmente integrables con otros
medios didcticos en los diferentes contextos formativos. (Santos,
1997, p.33).El programa experimental, es un instrumento curricular
donde se organizan las actividades de enseanza-aprendizaje, que
permite orientar al docente en su prctica con respecto a los
objetivos a lograr, las conductas que deben manifestar los alumnos,
las actividades y contenidos a desarrollar, as como las estrategias
y recursos a emplear con este fin. (Toro, 2000, p.52)
Un programa experimental, es un conjunto de actividades
secuenciales que en su proceso busca mejorar y/o solucionar un
problema o dificultad. (Gallegos, 2004, p.29).
Teniendo en cuenta nuestra investigacin se define como:
Programa experimental es un conjunto de actividades basadas en
el mtodo Montessori, principalmente en el rea de lectura; siendo
organizadas de manera secuencial y sistemtica, dirigido a los
docentes, para que a travs de ste puedan desarrollar en los nios y
nias la comprensin de textos expositivos en los niveles de
comprensin literal, simblico e inferencial.2.2.3.2 Dimensiones
a. Por su forma:
a.1. Fundamentacin, est orientado bajo el enfoque comunicativo
interactivo y con las actividades del mtodo Montessori para
desarrollar la comprensin de textos en sus tres niveles.
a.2 Objetivos, son los resultados que se esperan lograr al
finalizar la aplicacin del Programa experimental con el mtodo
Montessori.
a.3 Metodologa, se emple el mtodo Montessori con sus respectivas
actividades de lectura.
Aprestamiento, donde la coordinacin motora fina culo manual se
ejercita a travs del cuchareo con semillas.
Conciencia fonolgica, actividad sensorial donde el nio a travs
de sus sentidos como es el tacto, olfato, vista y odo identifica e
interioriza las grafas, el sonido y asocia con objetos
concretos.
Lectura, es un proceso y una estrategia. Como proceso lo
utilizamos para acercarnos a la comprensin del texto. Como
estrategia de enseanza-aprendizaje, enfocamos la inter relacin
intrnseca de la lectura y la escritura, y la utilizamos como un
sistema de comunicacin. La lectura y la escritura son elementos
inseparables de un mismo proceso mental.a.4 Recursos y materiales,
son los medios que se emplearon en el Programa experimental como
son: hojas, lpiz, pizarra, plumones; y los materiales del mtodo
Montessori como: semillas, cucharas de diferentes semillas, bandeja
de arena, cartulinas de color rosado y celeste, papel de lija,
imgenes, tarjetas lxicas.a.5 Cronograma, es el tiempo previsto y
planificado sobre la ejecucin del Programa experimental con el
mtodo Montessori que fue desde el 13 de agosto al 03 de diciembre
del 2012.a.6 Sistema de evaluacin, se evalu al grupo experimental
del Segundo E. Prueba de entrada
Prctica calificada
Prueba de salida
b. Por su contenido
b.1 Principios
Coherencia, propiedad de los textos que se presentan bien
formados de manera que las diversas ideas secundarias aportan
informacin relevante para llegar a la idea principal, o tema, de
forma que el lector pueda encontrar el significado global del
texto. La coherencia es un procedimiento macrotextual. Cohesin,
propiedad de los textos que se presentan bien formado por la
relacin entre sus oraciones. Se relaciona, a su vez, con la
coherencia .La cohesin es un texto bien definido o bien escrito.
Provee los procedimientos lingsticos que permiten que cada frase
sea interpretada en relacin con las dems. O ms fcilmente la cohesin
es la manera de relacionar y unir las distintas palabras, oraciones
y prrafos del texto. La cohesin es un procedimiento
microtextual.b.2 Contenidos o Cartel de capacidades diversificadas,
se consider las capacidades, conocimientos y actitudes de la
competencia Comprensin de textos del rea de Comunicacin.b.3
Sesiones de aprendizaje, se ejecut 16 sesiones de aprendizaje
considerando los procesos pedaggicos y las actividades del mtodo
Montessori.
2.2.3.3 Caractersticas del Programa experimental
Diversificable, su diseo permite la adecuacin segn las
caractersticas y demandas socioeconmicas, geogrficas, culturales y
educativas de la institucin educativa donde se aplica.
Integral, porque considera todos los aspectos que implica la
interaccin entre el lector y el texto que lee.
Interactivo, porque la informacin que ofrece se integra con el
lector y las actividades para que a partir de ello se crea un
significado.
2.2.3.4 Pasos para elaborar un Programa experimental
Segn Ceballos (citado por Maco; 2007):
a) Fundamentar el programa.
b) Establecer los destinatarios y recursos humanos.
c) Plantear los objetivos generales y especficos.
d) Definir la metodologa.
e) Delimitar el tiempo de aplicacin de todas y cada una de las
sesiones.
f) Estructurar las actividades de cada sesin.
g) Describir las instrucciones para cada sesin.
h) Seleccionar los medios y materiales.
i) Detallar las observaciones.
j) Evaluar el tratamiento del programa.2.2.3.5 Objetivo de
Programa experimental
Al seleccionar el programa experimental para utilizarlo en una
determinada situacin educativa hay que considerar dos aspectos
fundamentales: sus caractersticas y su adecuacin al contexto en el
que se quiere utilizar, adems:
a. El docente debe interactuar con el programa con el fin de
cumplir los objetivos propuestos.
b. Dar solucin a un determinado problema a travs de un conjunto
de actividades dinmicas, innovadoras y mediante un seguimiento de
dicho problema, realizando las siguientes actividades:
Introduccin del programa.
La determinacin de los objetivos.
Direccin del programa.
Diseo de actividades del programa.
Toma de un pre test.
Y por ltimo todo programa tiene que llegar a las
conclusiones.
Dentro del diseo de actividades no se debe olvidar la
organizacin del espacio, del tiempo disponible, los materiales, los
recursos que utilizaremos, as como la organizacin de los recursos
humanos.
2.2.3.6 Componentes de un programa experimental
Un programa experimental est compuesto por una serie de
elementos, considerando la siguiente estructura:
a. Introduccin
Considera de manera resumida los elementos del programa:
fundamento, objetivos, metodologa, evaluacin.b. Fundamento
terico
Describe la teora en el cual se basa el presente programa
experimental.
c. Objetivos o capacidades
Se refiere a las capacidades que los nios y nias han de
alcanzar. Al finalizar el desarrollo del programa experimental,
estos objetivos han de expresarse en trminos de desarrollo de los
nios de Educacin Primaria. Las metas fundamentales hacia las cuales
se ha de dirigir la labor educativa, queda en manos de la docente.
Atendiendo a las caractersticas del nio en esta etapa, los
objetivos expresan las aspiraciones que se plantean en cuanto al
desarrollo de la competencia. Los objetivos en el programa
experimental de Educacin Primaria pueden abarcar desde los ms
generales que se plantean para todo el programa experimental, y
hasta otros menos generales o ms especficos, correspondientes slo a
la competencia y capacidad que se plantea.
d. Estrategias
La manera de cmo interviene los nios y nias del Segundo Grado
durante la ejecucin del Programa experimental.e. Metodologa
La metodologa empleada es activa dado que son un conjunto de
procedimientos racionales utilizados para alcanzar los objetivos
(capacidades) que rigen en el programa experimental, actividades
que requieran habilidades, conocimientos especficos.f. Cartel de
capacidades diversificadas
Se organiza y planifica de acuerdo con la realidad de la
institucin educativa y de las necesidades de los nios y nias, adems
considerando el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica
Regular. A partir de sta se diversifica las capacidades para luego
elaborar las sesiones de aprendizaje de acuerdo a los conocimientos
y actitudes establecidos para dicho programa.g. Desarrollo de las
sesiones de aprendizaje.
A partir del cartel diversificado se elabor las sesiones de
aprendizaje de acuerdo con los conocimientos y actitudes
establecidos para dicho programa experimental.A travs de la
ejecucin del programa experimental con el mtodo Montessori se
evala, teniendo en cuenta que la evaluacin es un proceso continuo,
sistemtico y flexible, en la que se analiza e interpreta la
informacin para emitir juicios vlidos, las cuales llevan a la toma
de decisiones necesarias para adecuar el Programa experimental y el
desarrollo de la accin educativa, a las necesidades y logros
detectados en los nios y nias en su proceso de aprendizaje. h.
Materiales
Todos los recursos disponibles con los que debe contar la
implementacin del Programa experimental. (Gallego, 2004,
p.40).2.2.3.7 Actividades para la ejecucin de un programa
experimental
Para la ejecucin de un programa experimental se debe tener en
cuenta las siguientes actividades:
a) Actividades de introduccin o motivacin hacia el tema, que
permitirn despertar el inters del alumnado, abordar sus ideas,
conocimientos y experiencias previas sobre el mismo.
b) Actividades de desarrollo, en las cuales se plantearn
experiencias y situaciones concretas que permitan realizar
observaciones, investigar y experimentar los diferentes contenidos
planteados.
c) Actividades de participacin, accin o de salida, cmo exponer
las conclusiones de las experiencias desarrolladas, identificar
iniciativas que se pueden elaborar a partir de lo que se ha
trabajado.
2.2.3.8 Como evaluar un programa experimental
Para la evaluacin del proceso de enseanza, es importante tener
en cuenta cmo se han adaptado las propuestas didcticas al propio
contexto educativo, la actuacin del profesorado, el ambiente
generado, la organizacin del aula, de las actividades, de los
recursos educativos, la metodologa empleada, la coordinacin entre
el profesorado que ha intervenido, etc.
En este sentido, la reflexin sobre la accin, el intercambio de
experiencias y la propia evaluacin y opinin del alumnado, pueden
ser fundamentales de recogida de informacin.
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado tambin
requiere de instrumentos de recogida de informacin, tales como:
a. La observacin continua y sistemtica, la cual puede realizarse
mediante fichas de observacin, lista de cotejo, diario de clase,
guas, etc.
b. El propio trabajo realizado por el alumbrado, bien en grupo o
de forma individual, como exposiciones, presentacin y comunicacin
de los trabajos, etc.
c. El dilogo, la entrevista personal con los alumnos y alumnos,
tanto al inicio de la actividad, durante el proceso y al finalizar
la intervencin.
d. Las pruebas especficas, tanto escritas como orales, tales
como encuestas, cuestionarios, exposiciones de temas, etc.
La autoevaluacin del alumno y alumna, que implica la reflexin
sobre el propio proceso y que adems, ayuda a responsabilizarse de
su propio aprendizaje.2.2.3.9 El mtodo Montessori
Mara Montessori plantea el Mtodo de la Pedagoga cientfica,
mediante la observacin y la experimentacin, basndose en la educacin
de los sentidos. Su objetivo principal es que el nio o nia
desarrolle al mximo sus posibilidades dentro de un ambiente
estructurado que le resulte atractivo y motivador.
A partir de su gran conocimiento de las ciencias y la medicina,
fundament su mtodo en la biologa y la psicologa observando las
diferentes etapas de desarrollo de nios y nias, enfatizando los
periodos sensibles, estos periodos se limitan en el tiempo y no
conciernen ms que al adquisicin de un solo carcter determinado. Una
vez desarrollada la sensibilidad, cesa para que, con gran rapidez,
otra fuente de inters la reemplace. As nias y nios no slo basan su
actividad en la escuela, en lo intelectual, sino que debemos formar
nios autnomos con una personalidad nica y activa, que se va
formando por medio de un proceso natural.
Existe una serie de principios pedaggicos que Montessori defini
para el trabajo en la Casa de los nios. El Principio de libertad en
que nios y nias se expresan de manera libre, ya que en las rutinas
los aprendizajes no se desarrollan por imposicin sino que se
construyen segn necesidades naturales del sujeto; el Principio de
actividad cuyo principal objetivo es educar para el trabajo, para
el desarrollo activo de los educandos, que ellos sean los
protagonistas del aprendizaje; el Principio de Independencia que
estimula la autonoma y la actividad espontnea del nio, la cual
siempre es orientada por el educador. Estos principios se logran
evidenciar en los grupos heterogneos de trabajo, donde todos poseen
caractersticas distintas, que se potencian tanto a nivel colectivo
como individual.
Algunas actividades que plantea el mtodo en torno al desarrollo
de la comprensin lectora mediante la lectura y escritura son:
El nio vivencia la lectura y escritura mediante el aprestamiento
teniendo dominio de la coordinacin motora fina culo manual con el
cuchareo de semillas, luego la conciencia fonolgica con la
utilizacin de las letras rugosas de papel de lija que se repasan
con el dedo ndice y a la vez se pronuncia el sonido asociado a
ellas con objetos concretos. Para luego reproducir la grafa en una
bandeja de arena.
La utilizacin del alfabeto mvil para construir las palabras y
las tarjetas lxicas para las oraciones.
A partir de estos pasos comienza la lectura en primera instancia
y luego de forma comprensiva.2.2.4 La teora interactiva
A saber existen tres teoras acerca de la comprensin lectora que
explican desde su perspectiva este proceso complejo como es el de
entender un texto. Estos son el ascendente, descendente e
interactivo.
A nuestro parecer el que se adecua a nuestro modelo sera el
interactivo.
A esta teora le denomina modelo interactivo quien seala que:
este modelo, basado en el constructivismo, el lector interacta
con el texto, de manera que, a partir de la informacin ofrecida por
ste y de la actualizacin de sus diversos conocimientos previos,
obtiene informacin, la reelabora e interpreta y la incorpora a sus
esquemas. (Prado 2004, p.216).Este modelo es una fusin de las dos
teoras ascendente y descendente.
Segn Dubois (1983) citado por Cabanillas (2004) el enfoque
interactivo sostiene las siguientes tesis:
a) La lectura es un proceso global e indivisible,
b) El sentido o significado del mensaje escrito no est en el
texto, sino que el lector construye el sentido a travs de la
interaccin con el texto,
c) La experiencia y conocimiento previo o esquema del lector
juega un papel fundamental en la construccin del significado del
texto.
As mismo, La concepcin interactiva asume que existe un
procesamiento paralelo entre los diferentes niveles y adems, una
comunicacin bidireccional entre ellos, es decir, de abajo-arriba y
de arriba-abajo. (De Vega, 1990, p.23).2.2.5 Comprensin de textos
expositivos
2.2.5.1 Concepto
Este concepto es complejo de definir por su misma importancia,
sin embargo, encontramos algunas definiciones que nos permitirn
esclarecer este proceso.
Al referirse a la comprensin de texto lo hace teniendo en cuenta
la accin por eso manifiesta que: Comprender es ser capaz de tomar
el conocimiento y de utilizarlo en formas diferentes. El comprender
est formado por diferentes etapas: el anlisis comprensivo, la
fijacin post comprensin, la transformacin a partir de lo ledo y la
aplicacin de lo comprendido (Camarena, 2007, p.53).
As mismo, leer es un proceso de interaccin entre el lector y el
texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer
(obtener una informacin pertinente) para los objetivos que guan su
lectura. (Sol, 2001, p.17-18)
En pginas siguientes refiere a que este concepto se encuentra
inmerso en la teora interactiva asumido por: Rumelhart, 1977; Adamn
y Collins, 1979; Alonso y Mateos, 1985; Sol, 1987b; Colomer y
Camps, 1991- asume que leer es el proceso mediante el cual se
comprende el lenguaje escrito. En esta comprensin interviene tanto
el texto, su forma y su contenido, como el lector, sus expectativas
y sus conocimientos previos. Para leer necesitamos, simultneamente,
manejar con soltura las habilidades de descodificacin y aportar al
texto nuestros objetivos, ideas y experiencias previas; necesitamos
implicarnos en un proceso de prediccin e inferencia continua, que
se apoya en la informacin que aporta el texto y en nuestro propio
bagaje, y en un proceso que permita encontrar evidencia o rechazar
las predicciones e inferencias de que se hablaba. En estas dos
citas se observa claramente que la intencin fue dar a conocer el
proceso de comprensin, quiz con la designacin de leer, pero en todo
momento alude a la comprensin.
Por otro lado, La comprensin de textos es una actividad
constructiva compleja de carcter estratgico, que implica la
interaccin entre las caractersticas del lector y del texto, dentro
de un contexto determinado. (Das-Barriga y Hernndez, 1998,
p.142).
Adems se considera a la comprensin de textos como un proceso
complejo que pone en marcha diversas habilidades, desde el momento
y la forma de leer un texto, pasando por una adecuada decodificacin
(identificacin de palabras, la identificacin y respeto por los
signos de puntuacin), amplitud semntica del lector, empleo del
bagaje cultural previo, hasta el hecho de darle utilidad o servirse
del texto ledo para generar aprendizajes nuevos y significativos
(Palacios, 2004, p.23).
Como sntesis diremos que la comprensin de textos es un proceso
complejo que abarca la capacidad para evocar las expresiones
literales tal como se encuentran en el texto (literal), tambin la
de encontrar la macro estructura del texto (simblico) y por ltimo
lo que se puede inferir (inferencial) de ello.
2.2.5.2 Dimensiones
2.2.5.2.1 Literal
Con respecto al nivel literal tenemos una serie de concepto que
nos van a permitir precisar el concepto de literalidad y despus
asumiremos uno de ellos.
Cuando se refiere a la literalidad seala que En este nivel se
capta los contenidos explcitos del texto, por ejemplo los
significados de las palabras, oraciones y clusulas, precisando el
espacio y el tiempo y la sucesin en que ocurren los hechos. La
literalidad junto con la retencin y la organizacin estn
circunscritas dentro del proceso del anlisis. (Snchez, 1986,
p.67)
Por otro lado, En la comprensin literal se accede estrictamente
a la informacin contenida explcitamente en el texto: no se desborda
los contenidos proposicionales enunciados (Gonzlez, 1998, p.45). Se
dice que la comprensin literal Se refiere al hecho de reconocer y
descifrar los signos convencionales de la escritura
(descodificacin), asociados a los significados corrientes e
inmediatos. Cuando ms, el lector puede llegar a dar cuenta del
significado de las palabras y, de alguna idea general sobre el
tema, sin profundizar en los contenidos ni establecer relaciones.
Es la inmediata percepcin de un escrito, por parte del que conoce
la lengua y los signos de la escritura. (Nio, 2003, p.141).As
mismo, La comprensin literal, tambin llamada comprensin centrada en
el texto, se refiere a entender bien lo que el texto realmente dice
y recordarlo con precisin y correccin. (Pinzas, 2007, p.16).En
conclusin, se puede afirmar que esta dimensin mide exclusivamente
lo que dice el texto sin que vare las palabras o con alguna
variacin de stas; as mismo relaciona trminos del texto o niega las
expresiones; y por ltimo, busca el significado denotativo de las
palabras.
Esta dimensin puede interrogarse de la siguiente manera:
a. Literales
Las preguntas literales reproducen una idea tal como se expresa
en el texto, sin variacin de las palabras.
b. Textuales
Son ideas que no repiten literalmente lo que se expresa en el
texto, sin embargo, por su contenido, son equivalentes.
Negativas
Son ideas que invierten, contradicen o niegan lo expresado en el
texto. En ciertos casos son ideas que representan algo no expresado
en el texto.
c. Denotativas
Las preguntas de este tipo estn relacionadas con la acepcin del
trmino o frase, la cual se ajusta a la convencin lexicolgica y
semntica del diccionario.
d. Relacionantes
Son aquellas que tienen la finalidad de medir la capacidad de
relacionar conceptos que el alumno maneja, a partir de lo
argumentado en el texto.
2.2.5.2.2 Simblico
A este nivel lo denomina comprensin global y seala que el Lector
aborda no slo en sus contenidos, sino en su totalidad y en sus
relaciones internas y externas. Internamente llega a las
representaciones de la macro estructura, no solo como esquema, sino
como red de relaciones semnticas, en el marco de la coherencia
lineal y global. (Nio, 2003, p.142).El nivel simblico, busca
descubrir lo que se comprende del texto, tiene que ver con la macro
estructura del texto.
Este tpico abarca los siguientes puntos:
a. Tema
El tema de un texto viene a ser la idea general que en l se
expone, engloba todo lo que el autor quiere exteriorizar.
b. Idea principal
La idea principal es la sntesis de todo lo argumentado por el
autor, esta idea sirve como punto de partida que representa a las
que se va a desarrollar.
c. Ttulo
El ttulo se deriva del tema, es en consecuencia una idea que
circunscribe la argumentacin.
d. Connotativas
Este tipo de preguntas mide la capacidad de establecer la
variacin semntica (sentido) que ha sufrido un trmino o frase. Para
establecer el sentido de la frase o palabra se recurre al
contexto.
2.2.5.2.3 Inferencial
Con respecto a la dimensin inferencial se menciona que: En l, se
pone a prueba la capacidad para descubrir aspectos implcitos en el
texto; por ejemplo la complementacin de detalles que no aparecen,
la elaboracin de hiptesis acerca de las motivaciones internas del
autor, se pude ya deducir los mensajes y proponer un ttulo distinto
para el texto. (Snchez, 1986, p.67).As mismo, se precisa que: En
cambio la comprensin inferencial nivel superior de comprensin
lectora- el pensamiento proposicional se apoya en la comprensin
literal, pero la desborda. Pueden reducirse a tres los niveles
jerarquizados de desbordamiento inferencial: interpretacin
proposicional, reestructuracin proposicional e implicacin
proposicional. (Gonzlez (1998, p.45).Con respecto a esta dimensin
dice que Se refiere a establecer relaciones entre partes del texto
para inferir relaciones, informacin, conclusiones o aspectos que no
estn escritos en el texto. (Pinzas, 2007, p.20).En sntesis podemos
afirmar que esta dimensin busca un razonamiento lgico a partir de
lo ledo a travs de las inducciones, deducciones y
extrapolaciones.
a. Inductivas
Las preguntas de este tipo nos brindan informacin tcita
(sobreentendida). Sin embargo, tiene relacin con lo argumentado. La
Induccin se hace presente cuando la concurrencia de varios casos
equivalentes nos permite inducir una regla general.
b. Deductivas
Son aquellas que van a establecer una o ms relaciones entre las
ideas vertidas en el texto. Es una idea no expuesta, pero
coincidente con lo desarrollado. Las deducciones suponen que si se
explica algo general se puede inferir un caso particular.
c. Extrapolacin
Estos pueden ser:
Extrapolacin por negacin
En este caso se trata de una inferencia ms compleja, en la cual
a partir de la negacin de lo planteado en el texto el alumno debe
suponer la consecuencia.
Extrapolacin por condicin supuesta
Al igual que la anterior es una inferencia compleja donde
teniendo como referencia lo argumentado en el desarrollo del tema,
se crear un supuesto que permite llegar a una conclusin.2.3
Definicin de trminos
Programa
Un programa se puede definir de la siguiente manera:
El programa experimental, es un instrumento curricular donde se
organizan las actividades de enseanza-aprendizaje, que permite
orientar al docente en su prctica con respecto a los objetivos a
lograr, las conductas que deben manifestar los alumnos, las
actividades y contenidos a desarrollar, as como las estrategias y
recursos a emplear con este fin.(Gallego,2004,p.27). Mtodo
Montessori
El mtodo Montessori se define as:
Es un conjunto de actividades que se caracteriza por una
educacin en proceso donde "el nio construye al hombre", como el nio
pasa por perodos sensibles, ellos estn sujetos a cambios. El
ambiente estructurado: con aula y clima independientes, se logra
mejores aprendizajes, cuando se aprovecha la experiencia sensorial
para desarrollar los sentidos por medio de: aprestamiento,
conciencia fonolgica y lectura. (CECAPSI, citado por Muoa, 2011,
p.30)
Texto expositivo
Es aquel que presenta en forma objetiva los hechos, las ideas y
los conceptos de tal manera que se expone un tema en toda su
extensin es decir, abordan todo los temas y subtemas. (Palacios,
2010, p.66).
Comprensin
Es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito.
En esta comprensin intervienen tanto el texto, su forma y su
contenido, como el lector, sus expectativas y sus conocimientos
previos. Para leer necesitamos, simultneamente, manejar con soltura
las habilidades de decodificacin y aportar al texto nuestros
objetivos, ideas y experiencias previas; necesitamos implicarnos en
un proceso de prediccin e inferencia continua, que se apoya en la
informacin que aporta el texto y en nuestro propio bagaje, y en un
proceso que permita encontrar evidencia o rechazar las predicciones
o inferencias de que se hablaba. (Sol, 1992, p.18).2.4 Hiptesis de
la investigacin
2.4.1 General
El Programa experimental con el mtodo Montessori influye
positiva y significativamente en la comprensin de textos
expositivos en los nios y nias del Segundo Grado de la I.E Santiago
Antnez de Mayolo del distrito de Pichanaqui.
2.4.2 Especficas
El Programa experimental con el mtodo Montessori en la
comprensin de textos expositivos de los nios y nias del Segundo
Grado de Educacin Primaria de la I.E Santiago Antnez de Mayolo del
distrito de Pichanaqui se aplicara en forma sistemtica.
La comprensin de textos expositivos que presentan los nios y
nias del Segundo Grado de Educacin Primaria de la I.E. Santiago
Antnez de Mayolo del distrito de Pichanaqui seria optima en los
tres ni