REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA FUNDACIÓN MISIÓN SUCRE ALDEA UNIVERSITARIA “ALONSO PACHECO INFLUENCIA DE LOS PROGRAMAS TELEVISIVOS EN LA CONDUCTA ESCOLAR DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS Trabajo Presentado como Requisito para Optar al Grado Universitario de Licenciada en Educación Inicial. AUTORA: Franco M. Marly C. TUTORA: Lic. Daysa Gutiérrez
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
INFLUENCIA DE LOS PROGRAMAS TELEVISIVOS EN LA CONDUCTA ESCOLAR DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS
Trabajo Presentado como Requisito para Optar al Grado Universitario de Licenciada en Educación Inicial.
AUTORA:Franco M. Marly C.
TUTORA:Lic. Daysa Gutiérrez
Maracaibo, Abril 2008
INFLUENCIA DE LOS PROGRAMAS TELEVISIVOS EN LA CONDUCTA ESCOLAR DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS
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VEREDICTO
Trabajo especial de grado titulado: INFLUENCIA DE LOS PROGRAMAS TELEVISIVOS EN LA CONDUCTA ESCOLAR DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS, que la Bachiller Marly Coromoto Franco Mora, CI: 14.738.198 presenta a la Coordinación del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras Sede Zulia, como requisito exigido para optar al grado académico de Licenciada en Educación Inicial .
Calificación: ______
En Maracaibo, a los __________ días del mes de Marzo de 2008
(1988), Aguirre (1979), especialistas en el estudio de los efectos de la
televisión y el comportamiento de los niños. Para lograr este objetivo se
realizó un estudio metodológico, descriptivo, correlacional.
La población estuvo conformada por los niños y los representantes de los
niños del colegio identificado en el título de esta investigación. La validez del
instrumento se obtuvo a través de cinco especialistas tanto en el área de
comunicación social, como también mediante estadistas y psicólogos. La
información se recopiló con el propósito de medir la incidencia de la
televisión en el comportamiento de los niños a través de la correlación entre
la variable televisión y comportamiento, constituido por preguntas cerradas y
abiertas, el cual obtuvo una alta confiabilidad, tanto en la encuesta de los
representantes, como la de los niños.
Analizados los resultados a través de un programa estadístico SPSS, se
determinó que la televisión incide en el comportamiento de los niños en
edades comprendidas de 6 a 9 años y que los niños imitan a sus personajes
favoritos, a través de un comportamiento verbal y corporal, también se
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determinó que la mayoría de los niños en vez de estudiar, pasa mayor
tiempo viendo televisión o jugando con sus amigos.
2. Bases Teóricas
La Conducta
El concepto de “Conducta” tiene dos significados en el ámbito de la
psicología. El primer significado es el de acción que un individuo ejecuta. El
segundo significado es el de relación que se establece entre elementos de
una asociación. Si se habla del significando acción coincide con el sentido
ordinario de éste término y conecta también con el hablar científico y técnico
que lo asume; tal es el caso del discurso de la psicología diferencial y en los
discursos presentes en la psicología aplicada. Ahora, al hablar del
significando relación se asume el sentido funcional del concepto. Es
entonces cuando se construye una teoría psicológica coherente en el
contexto de los otros campos funcionales naturales. (Roca, 2002)
CONDUCTA SIGNIFICANDO ACCIÓN.
Según Roca (2002), a todos los conductistas les es familiar la expresión
de que conducta es la acción del organismo o aquello que un individuo hace.
Apretar una palanca, tirar monedas en una máquina de juego o hablar o
pensar son conductas como acciones en el marco teórico del conductismo.
A menudo se ha utilizado el término genérico de respuesta o de reacción
como sinónimos de acción que ejecuta un sujeto.
CONDUCTA SIGNIFICANDO RELACIÓN.
También es familiar decir que la conducta es la relación entre lo que un
individuo hace y sus contingencias. De hecho el esquema de
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condicionamiento operante incluye el clásico diagrama en que a una
respuesta le sigue una flecha que la relaciona con el Estímulo Reforzador y
este elemento, a su vez y con otra flecha, se relaciona con la respuesta.
Una definición de Skinner (1953, citado por Roca 2002) enfatiza la relación
pero mantiene la idea de acción: “Behavior is that part of the functioning of an
organism which is engaged in acting or having comerce with the outside
world”, es decir, la ambigüedad terminológica del término conducta se puede
constatar aquí con el uso sinónimo de actuar y comerciar, indicando el uno
básicamente acción y el otro relación. El mismo Kantor (1924, citado por
Roca 2002) en su obra básica “Principles of Psychology” mantiene esa
misma ambigüedad cuando habla por una parte de que las reacciones
psicológicas son respuestas de ajuste al entorno y cuando, en el capítulo XI
analiza el tema de la asociación, dice que la asociación es la conexión entre
los estímulos y las repuestas. El concepto de interacción, potenciado por el
interconductismo, ha venido a consagrar la ambigüedad ya que el concepto
de interconducta pretende precisamente unir acción y relación.
La Televisión, La Familia y Los Niños
Levantarse a las seis de la mañana para ir al colegio, y después de una
jornada de cases, regresar a casa al medio día con mucha hambre y con
toda una tarde llena de obligaciones académicas para el día siguiente, es el
pan de cada día de mucho de los niños en Venezuela y el mundo, esto
sumado al no poder salir a la calle a jugar con amigos debido a la
inseguridad que afecta a nuestro país. (Sánchez, Urosa y Vivas 1997).
Por esta razón es que los mismos autores aseguran, que, después de la
familia, la televisión es el medio que más influencia ha tenido en los niños.
Entonces, para conocer la influencia de la televisión hay que conocer el
entorno social de un niño de hoy. A esto se suma el hecho de que son pocos
lo padres que pueden asumir el costo de actividades extraescolares para
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mantener ocupados a sus hijos, por lo que el niño encuentra como
compañera cuando duerme, come, descansa o mientras hace las tareas a la
televisión, estando ésta a su alcance en el momento que lo desee.
Según la Oficina Central de Estadísticas e Informática (199, citada por
Sánchez, Urosa y Vivas. 1997), de los aproximadamente 4 millones de
hogares existentes en Venezuela, el 90% posee por lo menos un televisor,
siendo éste el electrodoméstico más utilizado después de la nevera.
Igualmente, los autores mencionan que algunos estudios de la conducta
humana han demostrado que los niños tienden a imitar lo que observan en la
televisión, y la violencia es precisamente una de esas conductas imitativas.
En este orden de ideas, Sánchez y otros (1997), indican también que el
contacto de los niños con la televisión empieza desde el momento del
nacimiento. Desde los pocos meces de vida el niño empieza a interesarse oír
la imágenes, aunque lógicamente no entienda el mensaje de las mismas.
Por esta razón, la televisión se ha convertido en muchos de los casos
como una niñera, hipnotizando a los pequeños para que estén quietos por un
rato. En este sentido, los autores ya citados, expresan que un niño puede
enchufarse durante horas a la programación televisiva produciéndole cierto
atontamiento e incluso descenso en el rendimiento académico, pero la causa
principal de estos efectos es la mala utilización y la falta de orientación al
momento de ver televisión. De esta manera, Deval (1994, citado por
Sánchez y otros 1997) dice:
“Se ha señalado que la televisión es un medio que tiende a favorecer la pasividad y que produce individuos pasivos que se sientan a mirar el televisor. Pero no tiene que ser necesariamente así. Si la televisión está adaptada al nivel del sujeto y si no le incita a quedarse e el mundo de la televisión sino a transferir a la realidad exterior lo que aprende de ella, entonces puede ser muy positiva”
Asimismo, hay que tomar en cuenta que la televisión transmite unas
imágenes generalmente marcadas por un punto de vista ideológico de la
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realidad y transmite ciertas reglas para asumir las relaciones sociales de una
determinada manera. Así, el niño que no tiene experiencias o puntos de
referencias cognitivos de muchos aspectos de la realidad se torna vulnerable
ante una representación irreal y superficial. (Sánchez y otros, 1997).
Por otro lado, Aguilar (2000, citado por Aldea, 2005) refiere que si los
niños están acompañados de adultos, ven programas de contenidos menos
violentos; e incluso, aunque contemplen programas violentos, pueden
suscitar un diálogo y razonar con ellos sobre lo perjudiciales que pueden
llegar a ser esos actos violentos. Así, el niño puede llegar a estructurar sus
ideas; diferenciar los bueno y lo malo y saber escoger el camino correcto
para llegar a ser autónomo.
Señala el mismo autor que los niños que están menos tiempo con
adultos, ven la televisión y todo tipo de programas sin ningún control, sin
marcarse sus propios límites y sin distinguir la realidad de la ficción, por lo
que tienen confusiones éticas más comunes.
La Educación y la Televisión
Arias (1984), indica que la televisión, ha venido a satisfacer una
necesidad de esparcimiento casero que se hacia presente en los cada vez
más numerosos momentos libres de las mujeres y los hombres de hoy
aunque sea de un modo absorbente. En especial, para aquellos menos
dotados económicamente, aquellos que no disponen ni de medios ni
oportunidades para volcar su tiempo libre en toda esa serie de actividades
que existen para regalar el ocio más que para combatirlo.
En consecuencia, refiere el mismo autor, que el telespectador fue
estimado como un hombre sin voluntad, víctima de una sugestión imposible
de contener y con la mente en blanco. Pero esto como en tantas otras cosas
ha subestimado el valor humano.
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Así, la televisión es algo que en el medio cultural, aparece como quitando
posibilidades al saber, mediante un supuesto perder tiempo en la
contemplación de las imágenes, tiempo que se resta a la seriedad del
estudio, al reposo del conocimiento meditado y al tenaz, laborioso y continuo
proceso del saber. (Arias, 1984).
Santoro (1976), señala que el contenido de los mensajes, en muchas
ocasiones, se encuentra recargado de programas de baja calidad artística
con altos contenidos de sexo, violencia y agresión, valores que no
concuerdan con los que se tiene planteados para el desarrollo de nuestra
sociedad. Asimismo, la presentación de estas imágenes viola incluso con las
normas morales y éticas que los mismos productores y comunicadores se
han propuesto.
De esta manera, Seijas (1986), afirma que el lenguaje que forma parte del
fenómeno visual, con mucha frecuencia se adapta a la calidad del
espectáculo, sin que se observen las menores normas de corrección y
legitimidad. En este sentido, tal vez sea la televisión el vehículo de mayor
poder para divulgar y ensanchar un lenguaje que no por popular, es capaz de
lesionar el flujo de la comunicación en la gran masa de hablantes.
Asimismo, prosigue el autor, señalando a la televisión como medio de
educación como un generador de un lenguaje que se encuentra muy lejos de
satisfacer los requerimientos de un proceso normal en el uso de nuestro
idioma materno. Por lo que hay dos aspectos que merecen atención en el
lenguaje de la televisión:
1. El Léxico: en la televisión, este aspecto dejaducho que desear, debido
a que muchas veces las personas que lo producen no están en capacidad de
hablar su idioma materno con propiedad.
2. En cuanto al aspecto sintáctico, habría mucho que anotar. Los
enunciados de los discursos, en numerosas ocasiones, no se ajustan a la
interrelación mutua que deben guardar las unidades lingüísticas en el
conjunto organizado de los papeles representados por cada una de ellas.
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A pesar de esto, Arias (1984) indica que dentro de la propia televisión
existe la inquietud de conseguir incorporarla a la máquina educativa del
tiempo presente, de la forma que sea y lo más rápidamente por lo que son
muchas las televisoras que ensayan varias fórmulas. Junto con esta
sensación de la televisión como herramienta para la cultura, aparece
desarrollándose con plena intensidad la utilización del medio técnico, de la
simple transmisión de imágenes y de sonido, al servicio de la enseñanza
directa.
En este orden de ideas, Santero (1976) menciona que como se ha
demostrado, cuando la televisión se aplica con fines educativos y
comerciales, es bastante eficaz para lograr la atención y memorización del
material en ella presentado.
Así, como lo esquematiza Cabero (1994), la televisión con fines
educativos posee una enorme cantidad de ventajas entre las que se
encuentran:
1. Lleva la instrucción y la educación a lugares apartados o con carencia
de profesores. especializados.
2. Presenta experimentos en aquellos centros con carencia de
laboratorios.
3. Facilita la introducción en el aula de profesores y personas
especializadas en temas concretos.
4. Evita desplazamiento de los alumnos a los centros de información y
formación.
5. Simultáneamente es un medio de comunicación de masas y un medio
individual de aprendizaje.
6. - Ayuda al perfeccionamiento del profesorado, ya que el profesor del
aula puede observar a otros modelos, teóricamente expertos, en la ejecución
de la enseñanza.
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7. También puede ayudar a los profesores a reconsiderar las opciones
adoptadas en el currículum, sopesando nuevas estrategias y contemplando
nuevas relaciones entre áreas específicas del currículum.
8. - Favorece la igualdad de oportunidades para todos los alumnos que
observan el programa.
9. - Se amplía la experiencia de los niños, los programas facilitan que los
estudiantes puedan trascender su contexto, tanto en el espacio, como en el
tiempo.
10.Facilita una rápida diseminación de las nuevas ideas del currículum y
las innovaciones que sobre el mismo se estén promoviendo.
11.Tiende a mantener actualizados los contenidos de las materias.
12.Los contenidos son presentados de forma atractiva para los
estudiantes.
13. Los mínimos costes, que por lo general, supone la recepción de estos
materiales en los centros escolares, así como el bajo coste que supone por
alguno.
La Televisión Violenta y Su impacto en los Niños
Barrios y Col (1999) refieren que la violencia suele ser resultado de la
interacción de factores personales, sociales y ambientales. La televisión se
ha convertido en un poderoso factor ambiental que influye en conductas,
actitudes y valores. Así, en muchos hogares, la televisión amenaza la
tradicional tríada de la socialización: familia, escuela e iglesia. Sin embargo,
aunque la violencia arbitraria y excesiva en los medios de comunicación
contribuye a la delincuencia, es un factor que se puede revertir con facilidad.
Por ende, es necesario que los niños vean historias que favorezcan su sano
desarrollo y afiancen las conductas positivas, en lugar de permitir que los
medios de comunicación fomenten las conductas negativas.
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Según la American Academy of Child and Adolescent Psychiatry
(AACAP, 2007), los niños y adolescentes ven televisión por un promedio de
tres a cuatro horas diarias. La televisión puede ser una influencia poderosa
en el desarrollo de un sistema de valores y en la formación del
comportamiento. Desgraciadamente, una gran parte de la programación
actual es violenta. Cientos de estudios sobre los efectos de la violencia en la
televisión en los niños y los adolescentes han encontrado que los niños
pueden: volverse "inmunes" al horror de la violencia; gradualmente aceptar la
violencia como un modo de resolver problemas; imitar la violencia que
observan en la televisión; identificarse con ciertos caracteres, ya sean
víctimas o agresores.
Igualmente, la AACAP (2007) señala que los niños que se exponen
excesivamente a la violencia en la televisión tienden a ser más agresivos.
Algunas veces, el mirar un sólo programa violento puede aumentar la
agresividad. Los niños que miran espectáculos en los que la violencia es muy
realista, se repite con frecuencia, o no recibe castigo, son los que más
tratarán de imitar lo que ven.
Así, el impacto de la violencia en la televisión puede ser evidente de
inmediato en el comportamiento del niño o puede surgir años más tarde y la
gente joven puede verse afectada aun cuando la atmósfera familiar no
muestre tendencias violentas. Pero esto no indica que la violencia en la
televisión es la única fuente de agresividad o de comportamiento violento,
pero es un contribuyente significativo (AACAP, 2007).
Gerbner y Gross, (citados por Aldea 2005), en un articulo titulado La
Violencia Prolifera, demostraron que durante el año 1989 ocurrió violencia en
el 73% del total de programación de los Estados Unidos y en casi todas las
caricaturas infantiles. Para ello usaron como medidas factores tales como: el
porcentaje de programas de contenido violento, el número de episodios
violentos por programas y el porcentaje de personajes principales implicados
en actos de violencia.
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Actualmente, el tema de la violencia en televisión ha generado gran
preocupación, debido a que estimula la conducta agresiva de los niños, los
cuales pasan muchas horas frente al televisor viendo programas infantiles
(tales como los Power Rangers o Dragon Ball Z), o para adultos, siendo los
primeros mucho más agresivos. Entre los actos violentos que son vistos por
los niños están; asesinatos, guerras, puñetazos, golpizas, cuchilladas,
patadas, accidentes violentos y destrucción de propiedades, entre otros.
(Aldea, 2005).
En consecuencia, menciona el mismo autor que los niños que ven
violencia en la pantalla se comportan más agresivos sin importar su
localización geográfica, su sexo, su nivel económico o si tienen problemas
emocionales. Este efecto es interdependiente, es decir, los niños agresivos
eligen programas violentos y aquellos que ven estos programas, son más
agresivos. La televisión fomenta la conducta agresiva de dos modos, o imitan
el modelo que observaron y llegan a aceptar la agresión como conducta
apropiada.
Igualmente, el niño después de observar episodios violentos, puede que
actúe violentamente pero esto no significa que no haya aprendido una
solución agresiva. A medida que son mayores, la conducta agresiva refleja
más estilo interpersonal que cada uno está desarrollando. Hay variables
importantes en la eficacia de un mensaje de los medios de comunicación.
Por su parte, Olza (2003, citado por Aldea 2005)), señala que cuando se
de violencia en TV se debe tener en cuenta dos aspectos importantes: por un
lado, la “violencia real” como un reflejo del medio social que se difunde a
través de noticieros y reportajes de noticias, y por otro, la “violencia ficticia o
representada” que es la que con mayor frecuencia llega al público a través
de casi toda la programación.
Así, el citado afirma que la “violencia real” afecta mayormente a la
gente que la “violencia irreal”. En un estudio se comprobó que los niños
después de ver un episodio de violencia real eran más violentos que los que
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vieron un episodio ficticio. A diferentes edades, los niños consideran reales
cosas muy diferentes, los niños pequeños consideran como “real” todo
aquello que puede ocurrir, pero comprenden a muy temprana edad que los
dibujos animados son menos reales.
Según algunos investigadores la violencia en la televisión produce menos
efectos negativos si aparece en dibujos animados donde es castigada, las
consecuencias negativas sean claras y el malhechor sea una persona
completamente mala. Aunque los niños sepan que los dibujos animados no
son reales, el ver frecuentes episodios de violencia en éstos igual aumenta la
agresividad. (Olza 2003. Citado por Aldea 2005).
Por otra parte, Levine (1997, citado por Aldea 2005), menciona uno de los
aspectos que más preocupa, sobre todo a los padres, es que los niños se
estén volviendo insensibles ante la violencia, ya que ésta parece endurecer a
los niños, quienes al ver un acto violento, tienden a reaccionar con
indiferencia. Estudios han demostrado que ver con frecuencia episodios
violentos disminuye reacciones emocionales y también el interés por ayudar
a otras personas. Cuanta más violencia veamos y cuanto menos perturbe,
mas probabilidades tenemos de hacernos tolerantes a la violencia en la vida
real. La desensibilización a la violencia se opone al sano desarrollo y es
posible que esta reducción de la ansiedad sea lo que facilita el
comportamiento agresivo.
3. Sistema de Variables.
Variable: Efectos de la Programación Televisiva
3.1. Definición Conceptual
“…un niño puede enchufarse durante horas a la programación televisiva
produciéndole cierto atontamiento e incluso descenso en el rendimiento
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académico, pero la causa principal de estos efectos es la mala utilización y la
falta de orientación al momento de ver televisión” (Sánchez y otros, 1997)
3.2. Definición Operacional
Operacionalmente, los efectos de la programación televisiva son aquellas
secuelas que dejan los contenidos y el lenguaje en la televisión y que se
relacionan con el ambiente familiar, los contenidos educativos, violentos y
recreativos de la televisión, la influencia paterna y la conducta escolar. Ver
Cuadro 1.
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CUADRO 1OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR INSTUMENTO FUENTE
EFECTOS
DE
LA
PROGRAMACION
Ambiente Familiar
- Horas en casa- Horas de Televisión- Tiempo en Familia- Tiempo Libre- Relaciones Familiares
Cuestionario
Niños, Niñas, Padres,
Representantes, Maestros del Jardín
de Infancia El Progreso
Televisión Educativa
- Programación- Tipos de Programas- Nivel de Preferencia
Televisión Violenta
- Programación- Lenguaje- Nivel de Preferencia- Comiquitas-Películas
Influencia Paterna
- Orientación- Castigos- Medidas de Restricción
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TELEVISIVA
Conducta Escolar
- Imita.- Habla- Rendimiento-Capacidad de Aprendizaje.
La información obtenida se presenta en forma ordenada de acuerdo con
el cumplimiento de los objetivos específicos establecidos, basándose en los
resultados obtenidos de las encuestas realizadas a los niños y niñas, padres
y docentes del Jardín de Infancia El Progreso.
1.1.Resultados de la Aplicación del Instrumento a los niños y niñas.
Objetivo General: Describir la influencia de los medios televisivos en la
conducta de los niños del Jardín de Infancia El Progreso.
Objetivo Específico: Identificar la relación entre la televisión y el
ambiente familiar en los niños del Jardín de Infancia El Progreso.
Tabla 1. Ambiente Familiar, análisis e interpretación a través de la distribución de frecuencia absoluta y porcentaje.
INDICADOR ITEMSI NO TOTAL
FA % FA % FA %
Horas en el hogar1 20 100 0 0 20 100
2 16 80 4 20 20 100
Tiempo en Familia
4 16 80 4 20 20 100
5 19 95 1 5 20 100
6 18 90 2 10 20 100
Relaciones familiares
8 12 60 8 40 20 100
9 11 55 9 45 20 100
Fuente: Franco (2008)
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Los datos expresados en la Tabla 1, respecto a la dimensión Ambiente
Familiar, en relación al indicador Horas en el Hogar, el 100% de los
encuestados respondieron al ítem 1 que sí les gusta la televisión; en cuanto
al ítem 2, el 80% respondieron que sí ven mucha televisión y el 20% restante
respondieron que no. Para el indicador Tiempo en Familia, el 80% de los
encuestados, en el ítem 4, afirmaron que si ven la televisión con sus padres
pero el 20% restante dijeron que no; en el ítem 5, el 95% de los niños
respondieron que si comen juntos en familia y el 1% dijo que no. Parta el
ítem 6, el 90% de los niños afirman que si hacen cosas del hogar con sus
padres mientras que el 10% restante dicen no hacerlo.
Finalmente, en relación al indicador Relaciones Familiares, para el 8, el
60% de los encuestados dijeron que sus si papás los regañan mientras el
40% restante respondieron que no los regañan sus papás. En cuanto al ítem
9, el 55% de los niños respondieron que en su casa si hay discusiones y el
otro 45% respondieron que no a este ítem.
Tabla 2. Ambiente Familiar. Horas de Televisión al día y Tiempo Libre. Análisis a través de distribución de frecuencia absoluta y Porcentaje.
INDICADOR ITEM±1 ±3 ±5
FA % FA % FA %
Horas de TV 3 8 40 9 45 3 15
Tiempo Libre 7 5 25 9 45 6 30
Fuente: Franco (2008)
En relación a los resultados expresados en la Tabla 2, de la dimensión
Ambiente Familiar, para el indicador Horas de TV, el 45% de los niños
respondieron que ven mas o menos 3 horas diarias de TV, el 40% dijo que
ve mas o menos una y el 15% respondieron que 5. Por otro lado, para el
indicador Tiempo Libre, el 45% de los encuestados dijeron que juegan con
sus amigos mas o menos 3 horas diarias, el 30% respondieron que mas o
menos 5 y el 25% respondieron que juegan mas o menos una hora con sus
amigos.
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Objetivo Específico: Identificar la percepción que de los niños del
Jardín de Infancia el Progreso acerca de los programas televisivos
educativos.
Tabla 3. Televisión Educativa. Programación, Tipos de Programas, Nivel de Preferencia, análisis a través de distribución de frecuencia absoluta y porcentajes.
Los resultados plasmados en la Tabla 3, referentes al indicador
programación, en el ítem 10, el 80% de los niños respondieron que sí les
gustan los programas en los que se construyen cosas y el 20% restante
dijeron que no; para el ítem 11 del mismo indicador, el 40% de los
encuestados respondieron que sí les gusta Barney y el 60% dijo no.
Para el mismo indicador, el 35% prefirió a Dora la Exploradora pero el
65% no, el 30% dijo que sí le gustan los Backyardigans pero el 70% dijo que
no, 25% dijo que si a Bob el Constructor y Lazy Town Respectivamente pero
el 75% dijo que no a ambos y el 20% respondieron que si prefieren Art Attack
pero el 80% dijo que no.
Por otro lado, para el indicador Tipos de Programas, evaluado a través
del ítem 12, el 50% de los niños encuestados tiene como canal favorito a
Cartoon Network pero un igual porcentaje dijo que no; el 40% prefirió a Canal
Disney pero el 60% dijo que no; Nickelodeon y Venevision obtuvieron ambos
un porcentaje de referencia del 10% respectivamente: Televen y Tves
reflejaron una preferencia del 5% mientras Televisa no fue seleccionado.
Finalmente, en el indicador Nivel de Preferencia, medido en ítem 13, es
necesario decir que los porcentajes son relativos ya que muchos de los niños
y niñas encuestados se abstuvieron de responder por lo que se establece
como respuesta negativa las abstenciones.
Así, El 20% tiene como personaje favorito a los Power Ranger, el 15% a
Barney, el 10% respondió Dragon Ball, Backyardigans, Bob el constructor,
Lazy Town, Yunicua, Dora la Exploradora, Tom y Jerry y Ven Diez,
obtuvieron cada uno 5% respectivamente y un 95% de respuestas negativas
cada una de las últimas opciones de respuesta.
Objetivo Específico: Tipificar la programación televisiva violenta y su
efecto en los niños del Jardín de Infancia El Progreso.
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Tabla 4. Televisión Violenta. Programación, lenguaje, nivel de preferencia y comiquitas y películas; análisis a través de distribución de frecuencias absolutas y porcentajes.
INDICADOR ITEMSI NO TOTAL
FA % FA % FA %
Programación
14
Los Simpson 4 20 16 80 20 100
Power Ranger 8 40 12 60 20 100
Dragon Ball 9 45 11 55 20 100
Padrinos Mágicos 7 35 13 65 20 100
Billy y Mandy 2 10 18 90 20 100
Pucca 8 40 12 60 20 100
15 13 65 7 35 20 100
16 16 80 4 20 20 100
Lenguaje 17 2 10 18 90 20 100
Nivel de Preferencia
18 17 85 3 15 20 100
Comiquitas y Películas
19
Comiquitas de Acción
17 85 3 15 20 100
Películas de Acción
4 20 16 80 20 100
Fuente: Franco (2008)
En la Tabla 4 se muestran los resultados correspondientes a la
evaluación de la dimensión Televisión Violenta. En el indicador
programación, respecto al ítem 14, el 45% de los encuestados dijeron que
Dragon Ball es el programa que si les gusta ver, Pucca y Los Power Ranger
obtuvieron un 40% de respuestas afirmativas cada uno, los Padrinos
Mágicos, fueron seleccionados por el 35% de los encuestados y por último,
Los Sipmson obtuvieron el 20% de preferencia.
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Respecto al mismo indicador, para el ítem 15, el 65% de los
encuestados respondieron que sí ven programas para adultos pero el 35%
restante dijo que no, el 80% de los encuestados respondieron que sí les
gustan los programas en los que hay peleas y el 20% dijeron que no. En
relación al indicador Lenguaje, para el ítem 17, el 90% de los niños
encuestados dijeron que en los programas que ven no ven groserías.
Por otra parte, en el ítem 18, referente al indicador nivel de preferencia,
el 85% de los niños respondieron que si le gustan las propagandas de la
televisión. Finalmente, para el indicador Comiquitas y Películas, evaluado en
el ítem 19, el 85% de los niños dijeron que sí les gustan las comiquitas de
acción pero el 15 % restante dijo que no; mientras el 20% de los niños
encuestados dijeron que sí les gustan las películas de Acción pero el 80%
dijo que no.
Objetivo Específico: Describir la influencia ejercida por lo padres en
la conducta de los niños del Jardín de Infancia El Progreso.
Tabla 5. Influencia Paterna. Orientación, castigos y medidas de restricción; análisis a través de distribución de frecuencia absoluta y porcentaje.
INDICADOR ITEMSI NO TOTAL
FA % FA % FA %
Orientación20 16 80 4 50 20 100
21 17 85 3 15 20 100
Castigos 22 11 55 9 45 20 100
Medidas de Restricción
23 17 85 3 15 20 100
Fuente: Franco (2008).
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En relación a la dimensión Influencia Paterna, para el indicador
Orientación, el 80% de los niños encuestados dijeron al ítem 20 que sus
padres si los ayudan a ver televisión pero el 20% restante dijeron que no, en
cuanto al ítem 21, el 85% de los niños dijeron que cuando no entienden algo
en la televisión sus padres si se los explican, el 15% dijeron que no.
Respecto al indicador castigos, el 55% de los niños dijeron que si no
han las tareas sus padres si los castigan, pero un importante 45% dijo que
no. Por último, en relación al indicador Medidas de restricción, el 85% de los
niños encuestados dijo que sí veía televisión a la hora que quisiera pero el
15% restante respondieron que no.
Objetivo Específico: Identificar el comportamiento escolar en os niños
del Jardín de Infancia el Progreso.
Tabla 6. Conducta Escolar: imita, habla, rendimiento, capacidad de aprendizaje; análisis a través de distribución de frecuencia absoluta y porcentaje.
INDICADOR ITEMSI NO TOTAL
FA % FA % FA %
Imita 24 19 95 1 5 20 100
Habla 25 16 80 4 20 20 100
Rendimiento 26 16 80 4 20 20 100
Capacidad de Aprendizaje
27 16 80 4 20 20 100
Fuente: (2008)
En relación a la ultima dimensión, Conducta Escolar, el indicador imita,
en el ítem 24, el 95% de los niños sí hacen lo que ven en televisión mientras
un 5% dijo que no. En el ítem 25, referido al indicador Habla, el 80% de los
niños dijeron que sí hablan con sus amigos de lo que ve en televisión pero el
20% dijo que no.
48
Igualmente, 80% de los niños dijo que sí hacía las tareas antes de ver
televisión pero el 20% dijo que no y por ultimo, el 80% respondieron que sí
aprenden cosas buenas de la televisión pero un 20% respondieron que no.
1.2. Resultados de la aplicación del instrumento a los padres.
Objetivo General: Describir la influencia de los medios televisivos en la
conducta de los niños del Jardín de Infancia El Progreso.
Objetivo Específico: Identificar la relación entre la televisión y el
ambiente familiar en los niños del Jardín de Infancia El Progreso.
Tabla 7. Ambiente Familiar, análisis e interpretación a través de la distribución de frecuencia absoluta y porcentaje.
INDICADOR ITEMSI NO TOTAL
FA % FA % FA %
Tiempo en familia
4 18 90 2 10 20 100
5 20 100 0 0 20 100
6 20 100 0 0 20 100
Tiempo Libre 7 15 75 5 25 20 100
Relaciones Familiares
9 20 100 0 0 20 100
10 4 20 16 80 20 100
Fuente: Franco (2008)
Los resultados expresados en la Tabla 7, relacionados a la dimensión
Ambiente Familiar, en cuanto al indicador tiempo en familia, el 90% de los
padres respondieron en el ítem 4 que sí comen juntos en la mesa, en el ítem
5, dijeron en un 100% que si hacen actividades en familia e igualmente
dijeron en un 100% que si realizan juntos las tareas de la casa.
49
Respecto al indicador Tiempo libre, en el ítem 7, el 75% de los padres
dijeron que sus niños si realizan actividades extraescolares pero el 25%
dieron que no. Por último, para el indicador Relaciones Familiares, el 100%
de los padres encuestados dijeron al ítem 9 que sí se llevan bien con sus
niños y el 20% respondieron al ítem 10 que en su casa hay conflictos
frecuentes pero el 80% afirmaron que no
Tabla 8. Ambiente Familiar. Horas de Televisión al día y Tiempo Libre. Análisis a través de distribución de frecuencia absoluta y Porcentaje.
INDICADOR ITEM1 3 5 6 10 12
FA % FA % FA % FA % FA % FA %
Horas en el Hogar
1 - - - - 9 45 - - 2 10 9 45
2 - - - - 1 5 - - 5 25 14 70
Horas de TV 3 7 35 7 35 6 30 - - - - - -
Tiempo Libre 8 - - 4 20 8 50 6 30 - - - -
Fuente: Franco (2008)
En la tabla 8, se plasman los datos obtenidos al evaluar los indicadores
Horas en el Hogar, en el ítem 1, donde el 45% de los padres encuestados
afirmaron que están en su casa mas o menos 5 horas diarias, igualmente el
45% dijo estar 12 horas o más y el 10% restante respondieron que están en
su casa mas o menos 10 horas diarias. En relación al ítem 2, el 70% de los
padres refirieron que sus hijos están su casa 12 horas o más, el 25%
respondieron que mas o menos 10 y el 5% respondieron que 5.
Respecto al indicador Horas de Televisión, el 35% de los padres
encuestados dedican entre 1 y 3 horas diarias a la televisión respectivamente
mientas que el 30% restante dedica alrededor de 6 horas diarias. En relación
al indicador Tiempo Libre, el 50% de los representantes dijeron que sus hijos
50
tienen mas o menos 5 horas libres diarias, el 30% dijo que 6 o más horas y el
20% dijeron que sus hijos tiene mas o menos 3 horas libres diariamente.
Objetivo Específico: Identificar la percepción que de los niños del
Jardín de Infancia el Progreso acerca de los programas televisivos
educativos.
Tabla 9. Televisión Educativa. Programación, tipos de programas y nivel de preferencia, análisis a través de distribución de frecuencia absoluta y Porcentaje.
La Tabla 9 contiene los resultados de la evaluación de la dimensión
Televisión Educativa, para el indicador Programación, el 80% de sus padres
consideran que sus hijos ven Lazy Town y el 20% dijo que no, el 60% dicen
que ven Backyardigans, Dora la Exploradora y Bob el Constructor,
respectivamente y el 40% también respectivamente dijo que no a cada uno
de los programas anteriores, el 50% dijo que Barney y el 40% dijo que Art
Attack.
51
En cuanto al indicador tipos de programas, para el ítem 12, el 65% de
los padres dice que sus hijos si ven programas Recreativos y 35%
respondieron que no, el 55% dijeron que sus hijos si ven programas
imaginativos y artísticos respectivamente y el 45% dijeron que no a estas dos
opciones y el 40% dijeron que sus hijos si ven programas deportivos pero el
60% respondieron que no.
Finalmente, en cuanto al indicador nivel de preferencia, el 65% de los
padres respondieron que sus hijos si prefieren los programas educativos
mientas que el 35% dijeron que no; por otra parte el 40% de los padres
dijeron que los niños prefieren los programas agresivos pero el 60% dijeron
que no.
Objetivo Específico: Tipificar la programación televisiva violenta y su
efecto en los niños del Jardín de Infancia El Progreso.
Tabla 10. Televisión Violenta. Programación, lenguaje, nivel de preferencia, comiquitas y películas, Análisis a través de distribución de frecuencia absoluta y Porcentaje.
INDICADOR ITEMSI NO TOTAL
FA % FA % FA %
Programación 14
Los Simpson 5 25 15 75 20 100
Power Ranger 12 60 8 40 20 100
Dragon Ball 6 30 14 70 20 100
Padrinos Mágicos 12 60 8 40 20 100
Billy y Mandy 2 10 18 90 20 100
Pucca 11 55 9 45 20 100
Lenguaje15 2 10 18 90 20 100
16 2 10 18 90 20 100Nivel de
Preferencia17 9 45 11 55 20 100
Comiquitas y Películas
18
Comiquitas de Acción
10 50 10 50 20 100
Películas de Acción
2 10 18 90 20 100
Fuente: (2008)
52
En relación a la dimensión Televisión violenta, el indicador
Programación, evaluado a través del ítem 14, refleja que 60% de los padres
cree que sus hijos ven los Power Ranger, un porcentaje igual del 60%
considera que ven los Padrinos Mágicos, el 55% considera que ven Pucca, el
30% dijo que Dragon Ball, el 25% dijo Los Simpson y un 10% respondió
afirmativamente a Billy y Mandy.
En relación al indicador Lenguaje, los padres respondieron en un 90% a
los ítems 15 y 16 que los programas que ven sus hijos no son obscenos ni
tienen connotaciones sexuales respectivamente. Respecto al indicador Nivel
de Preferencia el 55% de los padres negó que sus hijos prefirieran los
programas violentos pero un 45% dijo que los niños si prefieren este tipo de
programas. Por último, para el indicador Comiquitas y Películas, el 50% de
los padres cree que sus hijos prefieren las comiquitas de acción y un 10%
dijo que prefieren las películas de acción.
Objetivo Específico: Describir la influencia ejercida por lo padres en
la conducta de los niños del Jardín de Infancia El Progreso.
Tabla 11. Influencia Paterna. Orientación, castigos y medidas de restricción, Análisis a través de distribución de frecuencia absoluta y Porcentaje.
INDICADOR ITEMSI NO TOTAL
FA % FA % FA %
Orientación19 17 85 3 15 20 100
20 18 90 2 10 20 100
Castigos 21 20 100 0 0 20 100
Medidas de Restricción
22 8 40 12 60 20 100
23 8 40 12 60 20 100
24 9 45 11 55 20 100
Fuente Franco (2008)
53
La Tabla 11, correspondiente al indicador influencia paterna, para el
indicador Orientación, en el ítem 19, refleja que el 85% de los representantes
le explica a sus hijos los contenidos de los programas pero un 15% dijo que
no lo hace, para el ítem 20, el 90% de los padres sí acompañan a sus hijos
cuando ven televisión pero el 10% restante no. Respecto al indicador
Castigos, en le ítem 21, el 100% de los padres afirman que si sus hijos los
desobedecen a cerca de la televisión si los reprenden.
Finalmente, para el indicador medidas de restricción, el ítem 22 expresa
que el 40% de los padres sí le compran a sus hijos los videos que les piden
pero la mayoría de 60% no lo hace, en el ítem 23, el 40% de los padres
respondieron que si tiene un horario de televisión establecido pero el 60%
dijo que no, representando la mayoría y el ítem 24 refleja que el 45% de los
padres si le permite ver programación para adultos a sus hijos pero un
importante 55% no se los permite.
Objetivo Específico: Identificar el comportamiento escolar en os niños
del Jardín de Infancia el Progreso.
Tabla 12. Conducta Escolar. Imita, habla, rendimiento y capacidad de aprendizaje, análisis a través de distribución de frecuencia absoluta y Porcentaje.
INDICADOR ITEMSI NO TOTAL
FA % FA % FA %
Imita 25 18 90 2 10 20 100
Habla 26 19 95 1 5 20 100
Rendimiento 27 5 25 15 75 20 100
Capacidad de Aprendizaje
28 10 50 10 50 20 100
29 15 75 5 25 20 100
Fuente: Franco (2008)
54
En cuanto al indicador imita, perteneciente a la dimensión Conducta
Escolar, y cuyos datos se expresan en la Tabla 12, en el indicador 25, el 90%
de los representantes considera que sus hijos si imitan a sus personajes de
televisión pero el 10% considera que no. En el ítem 26, referido al indicador
habla, el 95% de los padres considera que sus hijos si hablan mucho de
televisión, de sus personajes y de sus programas y un 5% opinan lo
contrario.
Para el indicador rendimiento, el ítem 27 refleja que el 75% de los
padres opina que la televisión no han influido en le rendimiento escolar de
sus hijos pero un 25% opinó que si. Por último, el indicador Capacidad de
Aprendizaje refleja que el 50% de los padres opina que sus hijos aprenden
mas cuando ven televisión peri el otro 50% considera que no es así;
finalmente, para el ítem 29, el 75% de los padres dice que sus hijos si imitan
buenas conductas de los programas televisivos pero el 25% restante opina
que no.
1.3. Resultados de la Aplicación del Instrumento a los Docentes
Objetivo Específico: Identificar el comportamiento escolar en os niños
del Jardín de Infancia el Progreso.
Tabla 13. Conducta Escolar. Imita, habla, rendimiento y capacidad de aprendizaje, Análisis a través de distribución de frecuencia absoluta y Porcentaje.
Distinguido, a continuación se presenta ante usted el cuestionario titulado Influencia de la Televisión en los Niños, dirigido a los niños y niñas de 5 a 6 años del Jardín de Infancia el Progreso. Muy respetuosamente, solicitamos a usted que evalúe dicho instrumento y realice las sugerencias que consideres pertinentes.
Sin más a que hacer referencia, se despide atentamente
Br. Marly Franco.
67
Constancia de Validación
Yo, __________________________________ de profesión
_______________, portador de la Cédula de
Identidad:_____________________ hago constar que he revisado, evaluado
y hecho las sugerencias pertinentes al instrumento de recolección de datos
denominado Influencia de la Televisión en los Niños, y considero válido el
mismo; Por esto considero apropiada su aplicación y respaldo la información
que dicho instrumento pueda obtener.
Sin más a que hacer referencia,
______________________________
68
República Bolivariana de Venezuela
Instrumento para su Validación
VariableObjetivo General
Objetivo Específico
Dimensión
Indicador ÍtemCategoría de RespuestaSI NO
Influencia de la
Televisión
Describir la
influencia de los
medios televisivo
s en la conducta
de los niños del Jardín de Infancia
El Progreso
Identificar la relación
entre la televisión y el ambiente familiar en los niños del Jardín de Infancia
El Progreso.
Ambiente Familiar
Horas en el hogar
Te gusta la TVVes mucho la TV
Horas de Televisión
Cuantas Horas de TV ves al día
±1
±3
±5
+±1
±3
±5
+
Tiempo en Familia
Ves la TV con tus padresComen juntos
Hacen cosas del hogar
Tiempo LibreCauntas Horas Juegas con
tus amigos
±1
±3
±5
+±1
±3 ±5 +
Relaciones familiares
Tus papas te regañanEn tu casa hay dicusiones
Identificar la
percepción que de los niños del Jardín de Infancia el Progreso acerca de
Distinguido, a continuación se presenta ante usted el cuestionario titulado Influencia de la Televisión en los Niños, dirigido a los representantes de los niños y niñas de 5 a 6 años del Jardín de Infancia el Progreso. Muy respetuosamente, solicitamos a usted que evalúe dicho instrumento y realice las sugerencias que consideres pertinentes.
Sin más a que hacer referencia, se despide atentamente
Br. Marly Franco.
74
Constancia de Validación
Yo, __________________________________ de profesión
_______________, portador de la Cédula de
Identidad:_____________________ hago constar que he revisado, evaluado
y hecho las sugerencias pertinentes al instrumento de recolección de datos
denominado Influencia de la Televisión en los Niños, y considero válido el
mismo; Por esto considero apropiada su aplicación y respaldo la información
que dicho instrumento pueda obtener.
Sin más a que hacer referencia,
______________________________
75
República Bolivariana de VenezuelaInstrumento para su Validación
VariableObjetivo General
Objetivo Específico
Dimensión
Indicador ÍtemCategoría de Respuesta
SI NO
Influencia de la
Televisión
Describir la
influencia de los
medios televisivo
s en la conducta
de los niños del Jardín de Infancia
El Progreso
Identificar la relación entre la
televisión y el ambiente familiar en los niños del Jardín de Infancia
El Progreso.
Ambiente Familiar
Horas en el hogar
Cuantas horas está usted en su hogar
±5 ±1012 o mas
±5 ±10
12 o
más
Cuantas horas está su hijo en el hogar
±5 ±1012 o más
±5 ±10
12 o
más
Horas de Televisión
Cuantas horas diarias dedicas a la TV
±1 ±3 ±5 ±1 ±3 ±5
Tiempo en Familia
En tu hogar comen juntos en la mesa
Realizan actividades en familiaRealizan justos las tareas de la casa
Tiempo Libre
Sus niños realizan activdades extraescolares
Cuantas horas libres diarias tiene su hijo
±1
±3
±5
6 y más
±1
±3
±5
6 y mas
Relaciones familiares
Se lleva bien con sus hijosEn su hogar hay conflictos
frecuentemente
Identificar la percepción que de los niños del Jardín de Infancia el Progreso acerca de
los programas
Televisión Educativa
Programación
Que programas
educativos ve su hijo
BarneyBackyardigansDora la ExploradoraBob el ConstructorArt AttackLazy Town
Tipos de Los Deportivos
76
televisivos educativos.
Programas
programas educativos que ve su hijo son
Artisticos
Imaginativos
Recreativos
República Bolivariana de VenezuelaInstrumento para su Validación
VariableObjetivo General
Objetivo Específico
Dimensión
Indicador ÍtemCategoría de Respuesta
SI NO
Influencia de la
Televisión
Describir la
influencia de los medios
televisivos en la
conducta de los
niños del Jardín de Infancia
El Progreso
Identificar la percepción que de los niños del
Jardín de Infancia el Progreso
acerca de los programas televisivos educativos.
Televisión Educativa
Nivel de Preferencia
Sus hijos prefieren los programas
Educativos
Agresivos
Tipificar la programación
televisiva violenta y su efecto en los
niños del Jardín de Infancia El
Progreso.
Televisión Violenta
Programación
Que programas agresivos ve su hijo
Los simpsonPower RangerDragon BallPadrinos MágicosBilly y MandyPucca
LenguajeSon obscenos los programas que ve
su hijoTienen connotaciones sexuales
Nivel de Preferencia
Sus hijos cuando ven televisión, prefieren los programas más
violentos
Comiquitas y películas
Sus hijos
prefieren
Películas de Agresivas
Comiquitas Agresivas
Describir la influencia
Influencia paterna
Orientación Le explicas a tu hijo los contenidos de los programas
77
ejercida por lo padres en la
conducta de los niños del Jardín de Infancia El
Progreso.
Acompañas a tu hijo cuando ve televisión
República Bolivariana de VenezuelaInstrumento para su Validación
VariableObjetivo General
Objetivo Específico
Dimensión
Indicador Ítem
Categoría de Respuesta
SI NO
Influencia de la
Televisión
Describir la
influencia de los
medios televisivo
s en la conducta
de los niños del Jardín de Infancia
El Progreso
Describir la influencia
ejercida por lo padres en la
conducta de los niños del Jardín de Infancia El Progreso.
Influencia paterna
Castigos Si tus hijos te desobedecen respecto a la televisión, los reprendes.
Medidas de Restricción
Le compra usted los videos q su hijo le pideTiene un horario de TV establecido
Le permite ver programación para adultos (novelas, películas, series)
Identificar el comportamiento escolar en os
niños del Jardín de Infancia el Progreso.
Conducta escolar
Imita Su hijo imita a sus personajes de TV
HablaSu hijo habla mucho de la televisión, de sus programas y personajes
Rendimiento
Cree usted que los programas de TV han influido en el rendimiento escolar de su hijo
Capacidad de
Aprendizaje
Su hijo aprende más cuando ve TV
Su hijo habla o imita buenas conductas de los programas televisivos
Distinguido, a continuación se presenta ante usted el cuestionario titulado Influencia de la Televisión en los Niños, dirigido a los docentes de los niños y niñas de 5 a 6 años del Jardín de Infancia el Progreso. Muy respetuosamente, solicitamos a usted que evalúe dicho instrumento y realice las sugerencias que consideres pertinentes.
Sin más a que hacer referencia, se despide atentamente
Br. Marly Franco.
Constancia de Validación
lxxxi
Yo, __________________________________ de profesión
_______________, portador de la Cédula de
Identidad:_____________________ hago constar que he revisado, evaluado
y hecho las sugerencias pertinentes al instrumento de recolección de datos
denominado Influencia de la Televisión en los Niños, y considero válido el
mismo; Por esto considero apropiada su aplicación y respaldo la información
que dicho instrumento pueda obtener.
Sin más a que hacer referencia,
______________________________
lxxxii
República Bolivariana de VenezuelaInstrumento para su Validación
VariableObjetivo General
Objetivo Específico
Dimensión
Indicador Ítem
Categoría de Respuesta
SI NO
Influencia de la
Televisión
Describir la
influencia de los
medios televisivo
s en la conducta
de los niños del Jardín de Infancia
El Progreso
Identificar el comportamiento escolar en os niños del Jardín
de Infancia el Progreso.
Conducta escolar
Imita
Los niños imitan las conductas que ves en TVLos niños dicen groserias como las comiquitasHa notados cambios bruscos de conducta en los niños
HablaHablan de TV los niños entre ellos
Dicen que quieren hacer lo que hacen las comiquitas
Rendimiento
Dejas de hacer las tareas por hablar de TV o por imitar tales conductasConsidera que la televisión afecta el rendimiento de los niños.
Capacidad de
Aprendizaje
Son capaces de aprehender los buenos contenidos de los programas de TVRelacionan las actividades escolares con la TVConsidera que la TV ha influido en la capacidad de aprendizaje de los niños y noñas.