UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TAMAULIPAS UNIDAD ACADÉMICA MULTIDISCIPLINARIA DE CIENCIAS, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO E INVESTIGACIÓN MAESTRÍA EN DOCENCIA TESIS COMPETENCIAS DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL DE LOS ESTUDIANTES DE LA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON OPCIÓN EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA QUE PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRO EN DOCENCIA PRESENTAN EDGAR DAVID BALBOA AGUILAR ERIK ARMANDO ESCOT SALAZAR CIUDAD VICTORIA, TAM. JUNIO DE 2013
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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TAMAULIPAS UNIDAD ACADÉMICA MULTIDISCIPLINARIA DE CIENCIAS,
EDUCACIÓN Y HUMANIDADES DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO E INVESTIGACIÓN
MAESTRÍA EN DOCENCIA
TESIS
COMPETENCIAS DE ALFABETIZACIÓN
INFORMACIONAL DE LOS ESTUDIANTES
DE LA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN CON OPCIÓN EN
TECNOLOGÍA EDUCATIVA
QUE PARA OBTENER EL GRADO DE
MAESTRO EN DOCENCIA
PRESENTAN
EDGAR DAVID BALBOA AGUILAR
ERIK ARMANDO ESCOT SALAZAR
CIUDAD VICTORIA, TAM. JUNIO DE 2013
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TAMAULIPAS UNIDAD ACADÉMICA MULTIDISCIPLINARIA DE CIENCIAS,
EDUCACIÓN Y HUMANIDADES DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO E INVESTIGACIÓN
MAESTRÍA EN DOCENCIA
TESIS
COMPETENCIAS DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL DE
LOS ESTUDIANTES DE LA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN CON OPCIÓN EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA
QUE PARA OBTENER EL GRADO DE
MAESTRO EN DOCENCIA
PRESENTAN
EDGAR DAVID BALBOA AGUILAR
ERIK ARMANDO ESCOT SALAZAR
DIRECTORES DE TESIS DR. SERGIO CORREA GUTIÉRREZ DR. GERARDO BAÑALES FAZ ASESORES DE TESIS MTRO. ELEUTERIO ZUÑIGA REYES. DRA. NORMA A. VEGA LOPEZ. DRA. MICHELLE A. RECIO SAUCEDO.
CIUDAD VICTORIA, TAM. JUNIO DE 2013
ÍNDICE
LISTA DE TABLAS Y FIGURAS .............................................................. VII
LISTA DE GRÁFICAS ............................................................................... VII
DEDICATORIAS ........................................................................................ IX
AGRADECIMIENTOS .............................................................................. XIII
INTRODUCCIÓN ...................................................................................... XV
CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................. 1
1.1 Formulación del problema .................................................................. 1
1.2 Objetivos del estudio .......................................................................... 3
1.3 Hipótesis de trabajo ............................................................................ 3
sintetizamos, aplicamos, la información es decir se estudia la aplicación y uso
de la información en contextos sociales, laborales y también educativos.
La combinación entre ambas perspectivas para el estudio de las
competencias de alfabetización informacional a dado lugar en los últimos
10
años a una disciplina de investigación denominada alfabetización
informacional, desde la cual se estudian las competencias de las personas
para identificar, localizar, evaluar y aplicar la información de manera efectiva
en la resolución de problemas de información en situaciones cotidianas
académicas o laborales.
Como se verá más adelante una de esas teorías que se derivan de la
alfabetización informacional, es la denominada teoría del modelo Big 6, en la
cual se basa nuestra investigación.
Para fundamentar teóricamente esta investigación fue necesario
realizar una búsqueda y evaluación sobre documentos, artículos y tesis en el
ámbito internacional y nacional a partir de los cuales realizamos la siguiente
síntesis.
2.1 Las demandas de formación en competencias de alfabetización
informacional en la educación superior
La sociedad actual, ha tendido una continua evolución a una velocidad mayor
en comparación con las épocas anteriores, esto debido a los continuos
cambios tecnológicos inmersos en la globalización, lo que ha requerido que
se necesiten ciudadanos con competencias que les permitan resolver las
problemáticas que se presentan en su vida cotidiana.
Dada la importancia del término competencia para nuestro trabajo, es
necesario distinguirla conceptualmente de los procedimientos y las
estrategias de aprendizaje, de acuerdo a los trabajos realizados en las
últimas décadas en el campo de la psicología cognitiva y educativa (Monereo
& Pozo, 2007; Monereo, 2011). Desde esta óptica un procedimiento
(asociado frecuentemente a la técnica o habilidad) es el resultado de saber
“como” se puede realizar una actividad con eficacia. Mientras que las
estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones (conscientes
e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera
coordinada, los conocimientos que necesita para complementar una
11
determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la
situación educativa en que se produce la acción, es decir, consiste en saber
“cuando se debe de realizar dicha actividad. De acuerdo con Monereo y
Pozo (2007), la competencia es más que un procedimiento y una estrategia,
en el sentido que supone la movilización de conocimientos conceptuales
(saber qué) procedimentales (saber cómo) y estrategias (saber cuándo y
porque) que posee una persona para enfrentarse a problemas propios del
escenario social en el que se desenvuelve.
Las competencias de alfabetización informacional son parte
fundamental para el desarrollo de los individuos en la educación superior, ya
que al culminar con esta preparación, tienen las capacidades para
adentrarse en el ámbito laboral y profesional. Como comenta Gómez (2000),
“La alfabetización informacional es un componente fundamental en la
capacidad investigadora y de resolución de problemas que todo universitario
debe tener” (p.1).
Por lo cual es importante que los estudiantes desarrollen las
competencias que brinda la educación superior para estar a la vanguardia en
cuanto a la amplia gama de información a la cual se enfrentara en su
formación y que esta le sirva en su práctica profesional.
A nivel internacional, la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura, [UNESCO] (2008) ha señalado “a la
alfabetización informacional y el aprendizaje a lo largo de toda la vida se les
ha considerado faros de la sociedad de la información, que alumbran las vías
del desarrollo, la prosperidad y la libertad” (parr. 1).
Según la UNESCO (2008) la alfabetización informacional faculta a la
persona, cualquiera que sea la actividad que realice, a buscar, evaluar,
utilizar y crear información para lograr sus objetivos personales, sociales,
laborales y de educación. Las personas que dominan las bases de la
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información son capaces de acceder a información relativa a su salud, su
entorno, su educación y su trabajo, así como de tomar decisiones críticas
sobre sus vidas (parr. 2). Mediante el dominio de tales competencias
necesarias para el uso de las tecnologías de la comunicación y la
información podrían tener un mejor desempeño en la realización de sus
actividades en la nueva era digital.
De igual forma tanto en el Programa Sectorial de Educación de la
Secretaria de Educación Pública (2007) y en el Plan de Desarrollo
Institucional de la Universidad Autónoma de Tamaulipas (2010) han señalado
la importancia de formar en los estudiantes de educación superior en
competencias para la vida y el trabajo incluyendo las competencias de
alfabetización informacional.
Una competencia definida por la SEP/ANUIES (2008) es un “Conjunto
de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto específicas como
transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las
exigencias sociales. Las competencias son capacidades que la persona
desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son
evaluadas en diferentes etapas”. (p. 27).
En resumen, es evidente que la sociedad actual evolucione con el
enfoque por competencias, para que todo lo que aprenda lo pueda llevar a la
práctica ya sea en su vida académica o personal, además de conseguir una
mayor variedad de habilidades con la ayuda de la alfabetización
informacional que deben de desarrollar los estudiantes.
En este contexto, es importante señalar que el concepto de
alfabetización informacional no puede atribuirse a la labor de un solo autor.
Tampoco a un sólo estudio o a una sola corriente de investigación. Por lo
tanto se comprende que la alfabetización informacional tiene diversas
concepciones las cuales se presentan en el siguiente apartado.
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2.2 La conceptualización de la alfabetización informacional
El término de alfabetización informacional fue acuñado originalmente por
Paul Zurkowski en 1974 y desde entonces ha venido cambiando la forma de
entenderla.
Según la American Library Association (ALA) citado en
Gómez (2001) la alfabetización informacional un proceso de
aprendizaje mediante el cual uno identifica una necesidad o define
un problema; busca recursos aplicables; reúne y consume
información; analiza e interpreta; sintetiza y comunica eficazmente
a otras personas y evalúa el producto realizado. Una persona
alfabetizada en información es aquella capaz de reconocer cuándo
se necesita información y tiene la capacidad para localizar,
evaluar, y utilizar eficientemente la información requerida lo que le
permite llegar a ser un aprendiz independiente a lo largo de la
vida. (p.3)
Una definición mucho más amplia sobre alfabetización informacional fue
dada por Rader citado en Bawden (2002), quien señala que:
ella es esencial para la supervivencia en el futuro y que el
ciudadano competente en información se caracterizará por una
habilidad para obtener y utilizar la información apropiada para
cualquier situación, dentro o fuera de la biblioteca, de forma tanto
local como global. Esto se conseguirá mediante una variedad de
competencias más bien generales, de manera que la persona
competente con respecto a la información será capaz de: llevar
una vida productiva, saludable y plena, en una sociedad
democrática; aceptar pragmáticamente la naturaleza de la
velocidad de cambio del entorno, asegurar un futuro mejor para
las generaciones venideras, encontrar la información apropiada
para la resolución de problemas personales y profesionales y ser
14
competente en cuanto a la expresión escrita y en informática.
(p.382)
Posteriormente, Morales (1998) brinda un significado de la educación
documental, el cual nosotros podemos adaptar para el siguiente concepto de
la alfabetización informacional:
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Se articula en torno a los conceptos de pensamiento,
información y valores, para hacer de los ciudadanos personas que
sepan actuar de forma autónoma y estratégica, capaces de
enfrentarse a situaciones y contextos cambiantes, preparados
tanto para aprovechar los propios recursos mentales, autorregular
el aprendizaje, actuando de forma participativa y solidaria, así
como las herramientas tecnológicas que facilitan la localización,
procesamiento y comunicación de la información. (p.36)
Según Félix Benito Morales y José A. Gómez Hernández en su trabajo
de De la formación de usuarios a la alfabetización informacional. Propuestas
para enseñar las habilidades de información (2001), la alfabetización
informacional se puede describir como:
La alfabetización en información es mucho más que un paso
lógico en la evolución de la instrucción en el manejo de las
bibliotecas o de bibliografía; es mucho más que enseñar cómo
usar la biblioteca. El objetivo de la alfabetización en información es
crear aprendices a lo largo de la vida, personas capaces para
encontrar, evaluar y usar información eficazmente para resolver
problemas o tomar decisiones, usando o sin usar una biblioteca.
Tanto si la información viene de un ordenador, de un libro, de un
órgano de gobierno, de una película, de una conversación, de un
póster, o de cualquier otro posible recurso, inherente en el
concepto de alfabetización en información está la capacidad de
examinar y comprender lo que tú ves en la página o en la pantalla
de la televisión, en un póster, en un dibujo, en otras imágenes, así
como en lo que oyes. Aspiramos a enseñar y posibilitar el
aprendizaje tanto habilidades documentales como de
pensamiento. (p.3).
Para el dominio de la alfabetización informacional se torna imposible
obtener el aprendizaje de una sola instancia, por lo tanto es importante
16
resaltar que los aprendizajes que incluyen a la alfabetización informacional
tienen que estar en constante actualización, esto debido a que cada vez
surgen nuevas dificultades, nuevos métodos y nuevas competencias
informacionales y se tiene que estar a la par de dichas necesidades.
Por este motivo se aprecia que las instituciones en educación superior
deben de estar a la vanguardia para dar a sus alumnos alfabetización
informacional necesaria para que estén preparados para las adversidades a
las que se puede llegar a enfrentar en el futuro.
Actualmente, Eisenberg, (2008) conceptualiza a la alfabetización
informacional como:
El conjunto de habilidades y conocimientos que permite a las
personas encontrar, evaluar y utilizar la información que necesitan,
así como para filtrar la información que no necesitan. Las
habilidades son las herramientas necesarias que nos ayudan a
navegar exitosamente en el panorama actual y futuro de la
información, existiendo tres contextos esenciales para el éxito del
aprendizaje y la enseñanza: la información proceso en sí mismo,
tecnología en el contexto y las necesidades, ya sea reales de
trabajo, educativos o personales (p.1).
Acorde a esta definición recientemente han surgido algunos modelos
destinados a las características y enseñanzas de competencias de
alfabetización informacional, los cuales se describen a continuación.
2.2.1 Modelo Big 6 de alfabetización informacional: una perspectiva
cognitiva de la resolución de problemas de información
Aun cuando existen varios modelos acerca de la alfabetización informacional
en el presente trabajo hemos adoptado el modelo Big 6, por que se
encuentra sustentado en las teorías e investigaciones sobre la resolución de
problemas de información.
17
Este método fue desarrollado originalmente por Michael Eisenberg y
Bob Berkowitz en 1990, para explicar la manera en que las personas
resuelven situaciones personales como académicas que requieran
información precisa, para tomar una decisión o para llevar a cabo un trabajo.
Debido a ello este modelo es una herramienta útil no sólo como marco
para investigar, sino también para promover en las aulas el desarrollo de
dichas competencias informacionales.
El modelo Big 6 está diseñado para sintetizar la manera en que las
personas resuelven problemas de información en los contenidos académicos
y cotidianos, se basa en 6 sencillos pasos que ayudan a los estudiantes a
asegurar que la información que deseen obtener, sea confiable y útil en la
resolución de sus problemas de la vida cotidiana y en sus tareas
académicas. (Berkowitz & Eisenberg 1990)
De acuerdo al modelo Big 6 para resolver un problema de información
las personas deben seguir de manera heurística los siguientes 6 pasos: 1.
definición de la tarea, 2. estrategias para buscar información, 3. localización y
acceso, 4. uso de la información, 5. síntesis y 6. evaluación. En cada paso
las personas se plantean preguntas específicas y relacionadas al proceso de
investigación. (Ver tabla 2.1).
Tabla 2.1 Descripción del modelo Big 6 (Adaptada de Silvestrini y
Vargas, 2008)
COMPETENCIA DESCRIPCIÓN PREGUNTAS CLAVE
1. Definición de la tarea
En esta competencia se desconoce el tema sobre el cual se realizará la investigación y es importante
definir la tarea e identificar la información necesaria para llevar a buen fin la tarea.
¿Cuál es el problema?
¿Qué información se necesita para solucionar el problema?
2. Estrategias para buscar información.
Una vez que se ha definido el problema se analizan las fuentes que se han localizado. Posteriormente se toma la decisión dependiendo en gran manera sobre
las estrategias a seguir al escoger las fuentes de información que más les convenga al estudiante.
¿Cuáles son las posibles fuentes de información?
¿Cuáles son los métodos alternos para obtener información?
18
3. Localización y acceso.
En este momento se localizan las fuentes, pues se pondrán en práctica las estrategias definidas para
encontrar la información necesaria dentro de la fuente.
¿Qué obtuve?
¿Dónde están estas fuentes?
¿Dónde está la información al interior de cada fuente?
4. Uso de la información.
En esta etapa se debe de saber cómo localizar y acceder a las fuentes, se podrá leer, escuchar y
visualizar la información escogida y decidir que es necesario y qué no lo es.
¿Qué es lo importante?
¿Qué información ofrece la fuente?
¿Qué información específica vale la pena usar?
5. Síntesis. Aquí es cuando se reestructuran las ideas
principales en un formato diferente para así cumplir con lo que se cuestiona del trabajo.
¿A quién va dirigida la información?
¿Cómo se une la información que proviene de distintas fuentes?
¿Cómo se presenta la información?
6. Evaluación. Se menciona la eficacia y la efectividad con la
que se llevó a cabo el proceso de investigación.
¿Qué aprendí?
¿Se resolvió la problemática?
¿Se obtuvo lo que se necesitaba?
Sánchez (2010) nos dice que “este modelo pone a disposición de los
estudiantes competencias para buscar, clasificar, seleccionar, organizar,
sintetizar y presentar la información; y así realizar sus trabajos de
investigación con calidad”. (p.49)
Ser capaces de discriminar la información de acuerdo a juicios
fundamentados es una habilidad urgente y necesaria de adquirir por los
estudiantes, para que la información que utilicen sea la más confiable.
Este modelo es muy eficiente y nos proporciona la ayuda necesaria
para poder investigar y rescatar la información que en realidad nos servirá en
el proceso de investigación.
Dichas competencias pueden ser utilizadas para resolver tareas en
contextos académicos y personales. Además que se encuentran
relacionadas con las dimensiones tratadas en el presente trabajo de la
siguiente manera. (Ver Figura 2.2).
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Figura 2.2 Relación entre el modelo Big 6 y las dimensiones del estudio
2.3 Estudios
Las competencias informacionales de los estudiantes universitarios y el uso
en la distribución de tareas académicas y personales han sido un tema muy
estudiado en la última década a nivel internacional pero poco analizado a un
nivel nacional.
Una manera de clasificar el ingente número de estudios es
agrupándolos en tres grandes dimensiones; estudios acerca de búsqueda,
evaluación de la información y dificultades.
2.3.1 Competencias de búsqueda de información en los universitarios
En la actualidad los estudiantes universitarios se encuentran inmiscuidos en
un inmenso mundo de información a la cual tienen fácil acceso al acudir a
una biblioteca o a un sitio web, por lo que es necesario desarrollar
competencias de alfabetización informacional.
Una primera línea de trabajos se han dedicado a la búsqueda de
En el presente capítulo se realizará una discusión de los resultados
obtenidos entre los estudiantes de nuestro trabajo a la luz de la teoría y las
investigaciones previas en el campo de la alfabetización informacional. Para
facilitar la comprensión, se analizarán utilizando las tres dimensiones del
cuestionario: estrategias de búsqueda de información, evaluación de la
información y dificultades.
5.1 Estrategias de búsqueda de información
Según los estudios realizados con anterioridad, podemos determinar que las
estrategias de búsqueda de información pueden variar dependiendo del
contexto al que se refiera, en este caso, en tareas académicas y personales.
De acuerdo a nuestros resultados, ante las tareas académicas los
estudiantes de nuestra investigación utilizan los motores de búsqueda como
recursos para documentarse, a diferencia de los estudiantes de trabajos
previos (Eisenberg & Head, 2009 y 2010), quienes tienden a utilizar los
materiales del curso como fuentes para sus trabajos.
Si bien el uso de ambos recursos pueden ser una buena forma de
iniciar el trabajo de investigación, consideramos que los estudiantes de los
trabajos previos son los que tienen una tendencia a iniciar de mejor manera
su proceso de búsqueda, debido a lo antes mencionado por Berkowitz y
Eisenberg en 1998, en su Modelo Big 6, quienes señalan la importancia de
tener claridad sobre lo que se desea buscar antes de definir los recursos que
se van a utilizar en la localización de la información relevante. Es decir,
consideramos que revisar las lecturas del curso permite contar con la
información básica para que el alumno identifique lo que desea buscar y así
pueda dar inicio a su investigación consiguiendo una mejor representación
de la tarea, antes de decidir en qué recursos ampliar la información al
respecto. A comparación de los estudiantes de nuestra investigación,
quienes utilizan los motores de búsqueda, lo que les permite tener una mayor
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variedad de información pero sin una primera orientación que los lleve a la
línea temática del curso, lo que puede hacer que se pierdan en una
abundancia de información no confiable, e irrelevante para su tarea.
De la misma manera, en tareas personales se puede observar que
tanto los estudiantes de octavo, como los de los trabajos previos, (Eisenberg
& Head, 2009 y 2010), utilizan con mayor frecuencia los motores de
búsqueda, a comparación de los estudiantes de segundo periodo que
prefieren el uso de la Wikipedia. Según el modelo Big 6 el tener acceso a la
información es una competencia que se desarrolla en mayor medida con el
uso de los motores de búsqueda, ya que estos permiten identificar y escoger
las fuentes más pertinentes para la investigación que se desea realizar. Por
lo tanto, los estudiantes de octavo y de trabajos previos al seleccionar este
recurso de búsqueda muestran una competencia informacional adecuada,
para acceder rápidamente a una gran cantidad y variedad de información de
distintos temas, tipos y formatos, que les permite satisfacer sus necesidades
de información. En discrepancia, encontramos a los estudiantes de segundo
periodo quienes al utilizar la Wikipedia para realizar sus investigaciones de la
vida cotidiana, limitan la cantidad, variedad, relevancia y credibilidad de la
información.
De forma personal y a manera de cierre para este apartado se puede
mencionar que los alumnos de trabajos previos se destacan con una mayor
competencia en el proceso de búsqueda de información, tanto en tareas
académicas como en tareas personales, y los alumnos de octavo periodo
sobresalieron únicamente en tareas personales a diferencia de los de
segundo, quienes informan el uso de las competencias marcadas por el
modelo Big 6.
67
5.2 Evaluación de la información
La evaluación de la información es el proceso mediante el cual los
estudiantes verifican la validez de la información que han encontrado ya sea
en las bibliotecas como en páginas web u otros recursos.
En esta dimensión se discutirá sobre los cinco tipos de evaluación que
utilizan los estudiantes en su proceso de investigación.
En primer lugar se analizaran los criterios de evaluación del sitio web
tanto en tareas académicas como en tareas personales.
En tareas académicas se observó que los estudiantes de ambos
periodos y los de la investigación realizada por Eisenberg y Head en el 2010,
toman en cuenta el mismo criterio de evaluación al considerar como primera
opción la actualización del sitio web. Según el Modelo Big 6, existen
diferentes maneras para evaluar la información, dentro de ellas se encuentra
la actualización de la fuente, pero cabe mencionar que no es el criterio más
adecuado, debido que carece de veracidad y fiabilidad. Por lo que se puede
mencionar que los estudiantes de nuestra investigación como de trabajos
previos no cuentan con una competencia adecuada para una mejor
utilización de los criterios de evaluación del sitio web ya que al considerar
como primera opción la actualización, no toman en cuenta el tipo de
información, lo que podría traer consigo que ésta carezca de relevancia para
la tarea académica a resolver.
En tareas personales, se puede observar que los criterios que utilizan
los estudiantes de segundo periodo para la evaluación de los sitios web son
la actualización del sitio a discrepancia con los de octavo quienes utilizan la
bibliografía de la página web y los de la investigación de Eisenberg y Head
en el 2010, los cuales consideran con un mayor porcentaje el diseño de la
interfaz.
Según lo comprendido en el análisis del modelo Big 6, al localizar la
información en un sitio web una de las primeras actividades que se tienen
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que realizar es leer y visualizar la información escogida, además de
considerar otros criterios que permiten verificar la validez de la información y
la fiabilidad del sitio web, como lo es si este cuenta con bibliografía. Por lo
que se puede mencionar que los estudiantes de segundo y de las
investigaciones previas (Eisenberg & Head, 2009 y 2010), carecen de una
competencia fiable para la evaluación de los sitios web, ya que en ambos
casos no se preocupan por el contenido de la información; sin embargo, los
estudiantes de octavo periodo al utilizar este criterio les permite tener una
mayor confianza de dónde y de quién es la información que van a utilizar,
brindándoles una mayor competencia en este aspecto.
En este sentido se menciona en segundo lugar a quiénes solicitan
ayuda los estudiantes en el momento de la evaluación de la fuente, tanto en
tareas académicas como en tareas personales.
Podemos observar en tareas académicas que los estudiantes de ambos
periodos, como los de los estudios previos, tienden a solicitar la ayuda para
la evaluación de la fuente de los profesores, lo que les permite según el
modelo Big 6 tener una mejor orientación para la evaluación de las
referencias de sus investigaciones al acudir con los expertos en cuanto a los
temas a investigar. De esta manera se puede mencionar que los estudiantes
de ambas investigaciones se muestran competentes para la solicitud de
ayuda en la evaluación de la fuente.
En tareas personales se detectó que los estudiantes de segundo
periodo solicitan ayuda para la evaluación de la fuente en investigaciones de
la vida cotidiana a los compañeros de clase, los de octavo periodo prefieren
preguntarles a los profesores y los estudiantes de investigaciones previas a
amigos y familiares por lo que se puede observar en el modelo Big 6 que es
de mayor fiabilidad contar con una orientación de un experto en la temática
que se pretenda abordar. Siendo los de octavo los que presentan mayor
competencia por acudir en primara instancia a un especialista.
69
En tercer lugar encontramos los criterios de evaluación de la fuente
tanto en la biblioteca como en el sitio web. Respecto a esto podemos
observar que los estudiantes de nuestra investigación y los alumnos de la
investigación de Eisenberg y Head del 2010 tienden a considerar la
actualidad de la fuente como principal criterio de evaluación. Al respecto, el
Modelo Big 6 menciona que se deben de considerar diferentes criterios para
evaluar la fuente, los cuales te permiten conocer quién, cuándo y el porqué
de la información en este caso la actualidad de la fuente es un criterio que
les permite conocer el cuándo de dicha información.
Continuando con la investigación, en un cuarto lugar podemos observar
los estilos y técnicas de investigación que utilizan los estudiantes. Se puede
observar que existen diferencias entre los estilos y técnicas utilizadas por los
estudiantes de nuestra investigación y de los alumnos de investigaciones
previas, (Eisenberg & Head, 2009 y 2010), ya que los de segundo periodo
toman en cuenta como primera opción la definición de palabras clave y de
igual manera el número de citas solicitadas por los profesores, siendo esta
última la más usada por los estudiantes de octavo periodo y los alumnos de
trabajos previos los cuales procuran tener una tesis a defender desde el
inicio de la investigación. El modelo Big 6 menciona que los estilos y técnicas
son los que le permitirán al estudiante conocer el rumbo de su investigación,
así como la manera de realizarla y como sustentarla. Por lo que se puede
mencionar que los estudiantes de Eisenberg y Head del 2010 tienen mayores
competencias al tener una tesis al defender desde el inicio, lo cual nos dice
que tienen mayor fiabilidad y calidad con la información, cabe mencionar que
en este caso los estudiantes de segundo periodo no cuentan con la misma
competencia al tomar como primera opción la definición de palabras clave, lo
que les ayuda a confiar en la información. Por último los estudiantes de
octavo periodo no tienen una confiabilidad en la información, debido a que
sólo les interesa obtener el número de citas solicitadas por los docentes para
terminar su proceso de investigación.
70
En quinto lugar se encuentran las herramientas de productividad, que
utilizan los alumnos. Respecto a esto, se puede detectar que existen
diferencias en cuanto a las herramientas que utilizan los estudiantes, ya que
los de segundo prefieren programas para compartir documentos, lo que les
permite más el trabajo colaborativo; los de octavo periodo, prefieren
programas de gestión de referencias bibliográficas, lo que les permite tener
mejor orden sobre las bibliografía que utilizan; y los estudiantes de la
investigación de Eisenberg y Head en el 2010, utilizan las herramientas para
subrayar documentos o archivos, la cual les permite resaltar las ideas
principales en los textos analizados. Según lo mencionado en el Modelo Big
6, en su cuarta competencia, menciona que se debe saber cómo localizar y
acceder a la fuente, se podrá leer, escuchar y visualizar la información
escogida y en base a esto se decidirá cuál es necesaria para la continuación
del proceso de investigación. Por lo que se puede comentar que tanto los
estudiantes de nuestra investigación como los de investigaciones previas
reportan el uso de competencias en el manejo de herramientas de
productividad académica.
De forma personal y a manera de cierre para este apartado se puede
mencionar que los alumnos de octavo periodo y trabajos previos informan
contar con mayor competencia en el proceso de evaluación de la
información.
5.3 Dificultades
Esta dimensión se refiere a las principales dificultades a las que se
enfrentaron los estudiantes al momento de realizar su investigación tanto en
tareas académicas, como en tareas personales la cual está compuesta por
tres apartados.
En primer lugar el apartado de los tipos de tareas realizados para el
curso (tareas académicas) y los tipos de temas de investigación documental
en la vida cotidiana (tareas personales).
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Los tipos de tareas de investigación que han realizado para la
licenciatura, nos muestra que tanto para los estudiantes de nuestra
investigación, como para los estudiantes de la investigación realizada por
Eisenberg y Head en el 2009, se les pide por parte de los profesores que
realicen más el ensayo argumentativo, lo que nos demuestra que se toma en
cuenta las últimas dos competencias marcadas en el Modelo Big 6, que son
la síntesis y la evaluación, en las que se indica que al usar el ensayo
argumentativo incorporan a su investigación información confiable. Como se
pude observar, el ensayo argumentativo es de las principales tareas que
realizan los estudiantes en el transcurso de su licenciatura; sin embargo, a
manera personal se pudo observar en los estudiantes de nuestra
investigación la dificultad que tienen para realizar dicha tarea.
Los temas de investigación documental en la vida cotidiana, nos
muestran que los estudiantes de ambos periodos, prefieren investigar sobre
las relaciones sociales. En comparación con la investigación de los estudios
previos, donde se destaca que prefieren investigar sobre noticias y eventos
actuales. Por lo que se puede mencionar que existen diferentes temáticas de
interés por parte de cada estudiante y cualquier tema puede aportar
conocimientos sobre alguna problemática. Por consiguiente, cualquier
temática puede ser analizada a través del Modelo Big 6, el cual brindará la
orientación necesaria para realizar una investigación de mejor calidad.
Siguiendo la secuencia anterior, en segundo lugar encontramos las
dificultades al realizar la investigación en tareas académicas y tareas
personales. En cuanto a la tarea académica podemos observar que para los
alumnos de segundo periodo y para los de la investigación de Eisenberg y
Head en el 2010, la organización y selección del tema son las principales
dificultades a las que se enfrentan, a diferencia de los del octavo periodo, los
cuales demuestran mayores competencias al sólo preocuparse por saber si
han realizado un buen trabajo, lo que nos permite tener una expectativa de
que pueden resolver las dificultades que se les presenten. Podemos
72
mencionar que el uso del Modelo Big 6, ayudaría a resolver las dificultades
que presentan los estudiantes de investigaciones previas y segundo periodo.
Por otra parte en cuanto a la tarea personal podemos observar que la
principal dificultad para los alumnos de segundo periodo es empezar a
trabajar con la tarea, a diferencia de los de octavo periodo que es encontrar
palabras clave, en comparación con los estudiantes de la investigación de
Eisenberg y Head del 2010, que su principal dificultad fue el uso de la
información. Podemos destacar que el modelo Big 6 puede ayudar a los
estudiantes a resolver las dificultades a las que se enfrentan tanto en tareas
académicas como personales.
Continuando con la investigación, en tercer lugar los puntos de mayor
importancia cuando realizan una tarea académica, se observo que tanto para
los estudiantes de ambos periodos como para los de la investigación de
Eisenberg y Head en el 2010, es de mayor importancia acreditar el curso y
obtener una buena calificación, lo que nos indica que sólo les interesa
cumplir con los criterios que piden los maestros.
A manera de cierre para este apartado se puede mencionar que los
estudiantes de octavo y de los estudios previos presentan menos dificultades
en comparación de los de segundo periodo.
CAPÍTULO VI. CONCLUSIONES
6.1 Contribuciones teóricas y metodológicas .......................................... 75
6.2 Implicaciones para la práctica educativa ........................................... 76
6.2 Limitaciones y prospectivas de investigación ................................... 76
75
CAPÍTULO VI. CONCLUSIONES
En este capítulo se exponen en primer lugar, las principales contribuciones
teóricas y metodológicas sobre la alfabetización informacional, además de
las implicaciones educativas derivadas de nuestro estudio. Posteriormente,
señalamos las limitaciones y los aspectos pendientes para futuras
investigaciones en el campo.
6.1 Contribuciones teóricas y metodológicas
En el desarrollo de esta investigación se obtuvo una visión más amplia sobre
las competencias de alfabetización informacional con las que cuentan los
estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de la Educación con Opción en
Tecnología Educativa de la UAT, así mismo, se presentan diferentes
contribuciones tanto teóricas como metodológicas que servirán de apoyo
para futuros investigadores.
Dentro de las contribuciones teóricas aportadas por esta investigación,
se puede destacar que se realizó una integración de estudios previos que se
encuentran divididos por los apartados de búsqueda, evaluación y
dificultades, los cuales muestran sólo los principales resultados de cada
sección. Otra contribución es el análisis del modelo Big 6, donde se relaciona
el modelo con las tres dimensiones del estudio, agrupado de acuerdo a
nuestro criterio marcado por cada competencia, además de establecer las
diferencias entre competencia, procedimiento y estrategia, para generar una
mejor comprensión de ellas.
Por otra parte las contribuciones metodológicas fueron la adaptación y
validación del instrumento y su aplicación en muestras o población
mexicanas, las cuales se realizaron por primera vez en la Universidad
Autónoma de Tamaulipas, en la Unidad Académica Multidisciplinaria de
Ciencias, Educación y Humanidades.
76
6.2 Implicaciones para la práctica educativa
Se espera que los resultados obtenidos en nuestra investigación, orienten la
práctica educativa de la licenciatura, ya que son los primeros estudios que se
realizan dentro de la institución que brindan información sobre la
alfabetización informacional que tienen los alumnos, en tareas académicas y
personales. También se espera que se puedan enseñar estas habilidades de
manera más consciente, es decir, que sean marcadas dentro del programa
de la licenciatura en la cual se puedan enseñar las habilidades del modelo
Big 6, en una asignatura, lo que les permitirá a los estudiantes tener mayores
competencias de alfabetización informacional y no sólo de manera inmersa
en las asignaturas, como se les ha estado enseñando, además de generar
mayores habilidades en el uso de la biblioteca escolar, para así tener
estudiantes más competentes en el uso y la evaluación de la información, así
como capaces de resolver sus dificultades con la ayuda del modelo Big 6.
6.2 Limitaciones y prospectivas de investigación
El presente estudio, mostró como su principal limitación que lo que se está
evaluando es la percepción del estudiante, por lo que se recomienda para
investigaciones futuras que se evalué también a los estudiantes con tareas
de rendimiento o ejecución de desempeño. Otra de las limitaciones que se
presentan es la falta de interés de los estudiantes al momento de realizar el
cuestionario, debido principalmente a la cantidad de ítems que se les
cuestionó, además de tomar en cuenta las demás carreras que se ofrecen de
licenciatura para tener un diagnóstico general de la institución y poder tomar
las medidas necesarias para mejorar el nivel de alfabetización informacional
de los estudiantes, por lo que se recomienda en futuras investigaciones
realizar una evaluación teórica pero también práctica en donde se puedan
contrastar lo que dice el estudiante que sabe hacer, con lo que en realidad
en la práctica lleva a cabo.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y WEBGRÁFICAS
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
-BAWDEN, D. (2002). Revisión de los Conceptos de Alfabetización Informacional y Alfabetización Digital. Revistas UM, 5(5). p. 365
-BENITO MORALES, F. Educación Documental, modelo para la adquisición y el desarrollo de habilidades de información ¿Es tan difícil enseñar a pensar y a informarse. Educación y Biblioteca, 92, 1998, p. 35-38.-Berkowitz, R. E. & Eisenberg, M. B.(1990). Information Problem Solving: The Big Six Skills Approach to Library & Information Skills Instruction: ERIC.
-BENITO MORALES, F. & GÓMEZ HERNÁNDEZ, J. A. (2001). De la formación de usuarios a la alfabetización internacional: propuestas para enseñar las habilidades de información. Scire: representación y organización del conocimiento, 7(2), 53-83.
-CORTES, J. & LAU, J. (2000) Desarrollo de habilidades informativas en Instituciones de Educación Superior. Ciudad Juárez, Universidad Autónoma. Vol. 1.
-EISENBERG, M. B. (2008). Information Literacy: Essential Skills for the Information Age. Journal of Library & Information Technology, Vol. 28, No. 2, 39-47.
-EISENBERG, M. B., & HEAD, A. J. (2009). How college students seek information in the digital age. Project Information Literacy Progress Report. Washington DC, Information School, University of Washington, 2, 15-22.
-EISENBERG, M. & HEAD, A. (2011). How College Students Manage Technology While in the Library during Crunch Time, Information School, University of Washington, 1, 2-69.
-LICEA, J. Y OTROS, (2004) Information literacy: implications for Mexican and Spanish university students, Library Review, 53, 451 – 460. Doi: 10.1108/00242530410565238.
-MONEREO, C., & POZO, J. I. (2007). Competencias básicas. Cuadernos de Pedagogía (370), 10-18.
-LAU, J. & RIOS, M. (2004). Desarrollo de habilidades informativas (DHI), para el aprendizaje: una propuesta para la escuela de economía de la UAS. 2, 5-13.
80
WEBGRÁFICAS
-EISENBERG, M. B. & HEAD, A. J. (2010). How college students evaluate and use information in the digital age. The Information School, Seattle, WA, available at:
http://projectinfolit. org/pdfs/PIL_Fall2010_Survey_FullReport1. pdf (accessed 26 September 2011).
-GOBIERNO DE LA REPÚBLICA. 2007. “Plan Nacional de Desarrollo, 2007-2012”. México: Presidencia de la República, p.188. Recuperado de:
-GÓMEZ, J. (2000) “Prácticas y experiencias de alfabetización informacional en universidades españolas” [en línea]. En: Congreso Internacional sobre Retos de la Alfabetización tecnológica en un mundo en red. Recuperado de:
-ORTEGA, R. (2007). Habilidades en la búsqueda y manejo de información en un ambiente virtual. Revista e-formadores, vol. 13 (7),1-4.
-PÉREZ, G. (2003). Alfabetización Informacional en la Educación Superior. Niveles de Habilidades Logrados por Estudiantes Universitarios en su Primer Semestre de Estudios. Portal de Tesis Electrónicas de la Universidad de Chile. p. 3-4. Recuperado de:
-URIBE, A. (2010). La Alfabetización Informacional en Iberoamérica. Una aproximación a su pasado, presente y futuro desde el análisis de la literatura publicada y los recursos web. 1, 1-12. Recuperado de http://eprints.rclis.org/15060/1/IBERSID-AlfinIberoam%C3%A9rica.Uribe Tirado,A.pdf.
UNIDAD ACADÉMICA MULTIDISCIPLINARÍA DE CIENCIAS, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO E INVESTIGACIÓN
MAESTRÍA EN DOCENCIA
Estamos solicitando tu participación en la presente encuesta cuyo propósito es realizar una investigación científica con fines académicos. El objetivo general es conocer las habilidades de alfabetización informacional para usos académicos y de uso personal de los estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de la Educación con Opción en Tecnología Educativa, de la Unidad Académica Multidisciplinaria de Ciencias, Educación y Humanidades. La información que proporciones será tratada con estricta confidencialidad y se utilizará solamente para efectos de investigación. La encuesta está compuesta de 10 páginas, incluye 3 secciones que se responde en un máximo de 40 minutos. Agradecemos de antemano tu sinceridad al responder a todas y cada una de las preguntas.
Preg.2.- Durante el último periodo escolar: ¿Cuál de los siguientes tipos de tareas de investigación
has realizado para la Licenciatura que estás cursando? (Puedes seleccionar más de una opción para
responder) Ensayo argumentativo sobre un tema. Análisis de un evento histórico. Resumen, más comentario crítico de un texto. Análisis de un estudio de caso.
Revisión de literatura o estudios previos sobre un tema de investigación. Anteproyecto de investigación o de tesis. Presentación Oral sobre un tema de la clase. Presentación Oral y su documento escrito correspondiente. No tengo experiencia escribiendo artículos de investigación en la Licenciatura.
SECCIÓN – COMPETENCIAS DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL EN
TAREAS ACADÉMICAS. Preg.3.- ¿Con qué frecuencia consultas los siguientes recursos durante los procesos de
investigación documental que realizas para las tareas académicas de la Licenciatura? (* Marque una sola opción)
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3.1 Lecturas facilitadas en la asignatura.
3.2 Blogs.
3.3 Motores de búsqueda (por ejemplo, Google, MSN, Yahoo, Ask.com).
3.4 Wikipedia.
3.5 Sitios web gubernamentales, (por ejemplo, .gob).
3.6 Investigación en bases de datos a través del sitio web de la biblioteca (por ejemplo, EBSCO, JSTOR, ProQuest, Ebrary o mas bibliotecas virtuales/bases de datos).
3.7 Bibliotecarios.
3.8 Estanterías de la biblioteca.
3.9 Profesores de asignatura.
3.10 Enciclopedias electrónicas y/o impresas (por ejemplo, la Enciclopedia Británica).
3.11 Compañeros de clase.
3.12 Amigos y/o familiares.
3.13 Mi colección personal de libros o materiales.
Preg.4.- Cuando encuentras una fuente a través de la BIBLIOTECA (sean libros o artículos obtenidos
mediante la base de datos electrónica de la BIBLIOTECA)
¿Con qué frecuencia consideras las siguientes características de las fuentes?
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4.1 La actualidad de la fuente.
4.2 Las credenciales del autor (por ejemplo, si es un lacadémico reconocido o sus obras).
4.3 Si el contenido reconoce diferentes puntos de vista l (es decir, no está sesgado).
4.4 Si el autor da crédito para el uso de las ideas de otro l autor (por ejemplo, mediante notas al pie).
4.5 Si la fuente tiene una sección de bibliografía que . sustente el documento.
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4.6 Si el texto tiene tablas y si éstas contienen información . vital (es decir, no sólo gráficos atractivos).
4.7 Quién es el editor de la fuente (¿Si el editor de la .fuente es alguien reconocido?).
4.8 Si un bibliotecario recomienda utilizar la fuente.
4.9 Si he oído hablar o recomendar previamente la fuente.
4.10 Si he utilizado la fuente en trabajos previos.
AHORA VAMOS A CENTRARNOS EN LAS FUENTES QUE SE ENCUENTRAN EN LA INTERNET.
Preg.5.-Digamos que encuentras una fuente "navegando por la red". (Por ejemplo, en un sitio .com o
.gob)
¿Con qué frecuencia consideras las siguientes características de la fuente?
Casi
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Nunca
No s
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No t
engo
experi
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situació
n
5.1 La actualización del sitio web.
5.2 Las credenciales del autor (por ejemplo, si es ………un académico reconocido o sus obras).
5.3 Si el contenido del sitio web reconoce diferentes lll. puntos de vista (es decir, no está sesgado).
5.4 Si el sitio web da crédito del uso de las ideas de ………otro autor (por ejemplo, mediante notas al pie).
5.5 El tipo de dirección URL (es decir, la dirección del …l……sitio web .com, .net, .org) y lo que puede significar …l…..en términos de la fiabilidad de la información.
5.6 Si el sitio web tiene enlaces a otros recursos en la ……..Web.
5.7 Si el sitio Web tiene bibliografía.
5.8 Si el texto tiene tablas y si éstas contienen ………información vital (es decir, no sólo gráficos ……..atractivos).
5.9 Si un bibliotecario recomienda utilizar el sitio web.
5.10 Si he oído hablar o recomendar previamente el ……….sitio web.
5.11 Si he utilizado el sitio web en trabajos previos.
5.12 Si el diseño del sitio web me dice que es un sitio ……….legítimo.
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Preg.6.- Algunos estudiantes piden a personas que les ayuden a evaluar diferentes tipos de fuentes (es
decir, la Web y las fuentes de la biblioteca), mientras que otros estudiantes no lo hacen.
¿Con qué frecuencia solicitas ayuda a las SIGUIENTES PERSONAS en la evaluación de
referencias o fuentes relacionadas con tus tareas académicas de la Licenciatura?
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n
6.1 Profesores.
6.2 Bibliotecarios.
6.3 Compañeros de clase.
6.4 Amigos y familiares.
6.5 Personal de servicios estudiantiles o tutor.
Preg.7.- ¿Cuál es tu "estilo de investigación"? Los estudiantes tienen diferentes prácticas, rutinas,
técnicas y soluciones para completar las tareas de investigación documental relacionadas con las
asignaturas de la Licenciatura. Debajo se presentan diferentes afirmaciones respecto a la forma en que
los estudiantes afrontan tales tareas. En este contexto, nos interesa saber:
¿Con qué frecuencia utilizas cada una de estas PRÁCTICAS de investigación en tu PROPIO
proceso de investigación?
Casi
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7.1 Una vez que encuentro el número de citas que el profesor solicita, h termino mi proceso de investigación.
7.2 Si no encuentro información sobre un tema en una o dos búsquedas, ………iempiezo de nuevo a buscar con un tema nuevo.
7.3 Yo trabajo el tema de la tarea bajo mi propio punto de vista, para
………que el profesor conozca lo que pienso.
7.4 Procuro tener una tesis a defender desde el principio de mi trabajo.
7.5 Desarrollo un esquema de cómo proceder con la tarea.
7.6 Si la tarea es elaborar un texto académico, me siento y me pongo a ……..escribir, sin planear mucho lo que voy a decir.
7.7 Una de las primeras cosas que procuro hacer es definir los términos ……..o palabras clave que voy a utilizar para buscar información sobre el ……..tema de la tarea.
7.8 Desarrollo un plan general para orientar mi proceso de investigación ……..documental.
7.9 Utilizo un sistema para organizar las fuentes de investigación que ……..encuentro en el camino.
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7.10 Busco en las bibliotecas de otras instituciones educativas, si la ………..biblioteca de mi institución no tiene la información que necesito.
7.11 Tiendo a utilizar el mismo conjunto de referencias o fuentes de una ………..tarea a otra.
7.12 Tiendo a escribir sobre el mismo tema de una tarea a otra.
7.13 Tiendo a pasar la misma cantidad de tiempo en las tareas.
Preg.8.- Existen herramientas de productividad o de gestión de la información académica-científica en
línea, que los estudiantes utilizan para llevar a cabo las diversas actividades implicadas en sus procesos
de investigación documental. En este contexto, nos interesa saber:
¿Has utilizado alguna de estas herramientas de gestión de la información para las tareas
de investigación requeridas en la Licenciatura en los últimos seis meses?
Sí
No s
é
No
Recuerd
o
Nunca h
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8.1 Herramienta para subrayar el texto en su versión electrónica (ej. ………Acrobat Reader X).
8.2 Notas adhesivas digitales sobre el escritorio de su computadora.
8.3 Programas de gestión de referencias bibliográficas (Referencias de ……..Microsoft Word 2007).
8.4 Marcadores sociales (ej., digg, delicious).
8.5 Los servicios de alerta o indicadores de contenido (ej., los ……..programas que envía automáticamente los canales web para la ………nueva aparición de contenido) RSS.
8.6 Microblogs (ej., Twitter).
8.7 Programas para compartir documentos o archivos (ej., Google ……..documentos).
8.8 Programas en línea para gestionar el tiempo (ej., Google ………Notebok).
8.9 Wikis para crear y compartir contenido Web (diferentes a ,,,,,,,Wikipedia).
8.10 Sitios de intercambio de fotos (ej., MySpace, Flickr).
8.13 Voz sobre Protocolo de Internet (por ejemplo, Skype).
8.14 Un foro en línea donde puedo publicar una pregunta y recibir una ………..respuesta de alguien.
Preg.9.- ¿Qué importancia tienen cada uno de los siguientes puntos para tí cuando realizas
una tarea académica requerida en tu asignatura de Licenciatura?
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Modera
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con
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9.1 Obtener una buena calificación por parte del profesor.
9.2 Acreditar el curso.
9.3 Terminar el documento.
9.4 Cumplir con el requisito de extensión del documento ………(si lo piden).
9.5 Reunir el número de citas necesarias (si lo piden).
9.6 Hacer una investigación exhaustiva acerca de mí ……….tema de investigación.
9.7 Encontrar respuestas a mis preguntas que se pueden ……….insertar en el documento para probar que he hecho la ……….investigación.
9.8 Mejorar mis habilidades de escritura.
9.9 Mejorar mis habilidades de investigación.
9.10 Mejorar mis habilidades de análisis.
9.11 La integración de mi propio punto de vista en el texto.
9.12 Aprender algo nuevo.
9.13 Impresionar al profesor con mis habilidades
………..intelectuales.
9.14 Impresionar a mis padres con la calificación que ………..obtengo en la materia.
9.15 Tener la oportunidad de ser creativo con la forma de ………..elaborar la tarea académica asignada.
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Preg.10.- Considerando el proceso de investigación documental - desde el momento en que se plantea
la tarea hasta su terminación:
¿Qué tan de acuerdo estás respecto a la DIFICULTAD de realizar las siguientes actividades
durante la tarea de investigación documental requeridas en la Licenciatura?
Es difícil:
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10.1 Empezar a trabajar en la tarea.
10.2 Seleccionar el tema para el trabajo.
10.3 Organizar el tema para el trabajo.
10.4 Encontrar los términos o palabras claves para la
………..búsqueda de información.
10.5 Buscar y encontrar artículos científicos en la base ……l….de datos del sitio web de la biblioteca (por ……l….ejemplo, REDALIC, ProQuest, ERIDIES).
10.6 Buscar y encontrar fuentes o referencias en la ………..Internet. (por ejemplo, mediante Google, ………..Wikipedia, sitios del gobierno).
10.7 Determinar si un sitio Web es creíble o no.
10.8 Averiguar dónde encontrar fuentes adicionales en ……l….diferentes partes del campus.
10.9 Encontrar referencias actualizadas.
10.10 Tener que revisar todos los resultados ……….i…irrelevantes para llegar a encontrar lo que ………l….necesito.
10.11 Evaluar las fuentes que he encontrado.
10.12 Comprender los textos.
10.13 Tomar notas.
10.14 Integrar las diferentes fuentes de mi …………..investigación en mi trabajo.
10.15 El proceso de escritura del texto o trabajo.
10.16 Saber cuándo debo citar una fuente.
10.17 Saber cómo citar una fuente en el formato ……ll…..adecuado.
10.18 Saber sí mi uso de una fuente, en determinadas ……llll….circunstancias, constituye un plagio o no.
10.19 Decidir sí puedo "dar por terminado" el trabajo ………….o no.
10.20 lSaber sí he hecho o no un buen trabajo de la ………l….tarea requerida.
90
SECCIÓN –COMPETENCIAS DE ALFABETIZACION INFORMACIONAL EN TAREAS
PERSONALES.
En esta sección nos gustaría saber un poco acerca de tus experiencias con la realización de lo que
podría llamarse “la investigación documental en la vida cotidiana”, la cual consiste en la recolección
de materiales para la solución de problemas de información que pueden ocurrir durante el curso de
tu vida diaria.
Preg.11.- ¿En los últimos seis meses has realizado investigación documental en la VIDA
COTIDIANA acerca de alguno de estos temas?
Cuestiones de salud / bienestar (para ti o para alguien cercano) Noticias y eventos actuales Comprar algo (por ejemplo, producto o servicio) Algo relacionado con lo que se me pide hacer en mi trabajo La vida doméstica (por ejemplo, averiguar dónde vivir, buscar una casa) El trabajo y la carrera (por ejemplo, los salarios de determinados tipos de profesiones, ofertas de trabajo) Información espiritual (por ejemplo, averiguar acerca de las diferentes creencias religiosas) Información turística (por ejemplo, planificación de viajes) Información política (por ejemplo, conocer las diferentes políticas / causas sociales) Relaciones sociales (por ej. usar un sitio de redes sociales para encontrar a otros con intereses similares, ej.
lll..FACEBOOK) Búsqueda de un experto o profesional de algún tipo (por ejemplo, médico) Otro (Por favor especifique)_____________________________________________________
Preg.12.- ¿Con qué frecuencia consultas los siguientes recursos durante los procesos de
investigación documental que realizas para resolver las tareas personales?
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12.1 Lecturas facilitadas en la asignatura.
12.2 Blogs.
12.3 Motores de búsqueda (por ejemplo, Google, MSN, Yahoo, ,,,,,,,,Ask.com).
12.4 Wikipedia.
12.5 Sitios web gubernamentales (.gob).
12.6llllInvestigación en bases de datos a través del sitio web de la …illl……biblioteca (por ejemplo ProQuest).
12.13 Sitio de redes sociales (por ejemplo, Facebook).
12.14 Mi colección personal de libros o materiales.
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Preg.13.- Cuando encuentras una Fuente en la WEB durante los procesos de investigación
documental que realizas para resolver las tareas personales…
¿Con qué frecuencia consideras las siguientes características?
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13.1 La actualización del sitio web.
13.2 Las credenciales del autor (por ejemplo, si es un ……….académico reconocido o sus obras).
13.3 Si el contenido del sitio web reconoce diferentes puntos ………..de vista (es decir, no está sesgado).
13.4 Si el sitio web da crédito del uso de las ideas de otro ……….autor (por ejemplo, mediante notas al pie).
13.5 El tipo de dirección URL (es decir, la dirección del sitio ……….web .com, .net, .org) y lo que puede significar en ……….términos de la fiabilidad de la información.
13.6 Si el sitio web tiene enlaces a otros recursos en la Web.
13.7 Si el sitio Web tiene bibliografía.
13.8 Si el texto tiene tablas y si éstas contienen información ,,,,,,,,vital (es decir, no sólo gráficos atractivos).
13.9 Si un bibliotecario recomienda utilizar el sitio web.
13.10 Si he oído hablar o recomendar previamente el sitio ………….web.
13.11 Si he utilizado el sitio web en trabajos previos.
13.12 Si el diseño del sitio web me dice que es un sitio ………….legítimo.
Preg.14.- ¿Con qué frecuencia solicitas ayuda a las SIGUIENTES PERSONAS en la evaluación
de referencias o fuentes relacionadas con tus tareas personales o de la vida cotidiana?
Casi sie
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14.1 Profesores.
14.2 Bibliotecarios.
14.3 Compañeros de clase.
14.4 Amigos y familiares.
14.5 Personal de servicios estudiantiles o tutor.
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Preg.15.- Ahora, vamos a hablar de las dificultades con el proceso de investigación documental en las
tareas personales. Nos interesa saber:
¿Qué tan de acuerdo estas respecto a la DIFICULTAD de realizar las siguientes
actividades durante la tarea de investigación documental para tareas personales?
Es difícil:
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situació
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15.1 Empezar a trabajar en la tarea.
15.2 Seleccionar el tema para el trabajo.
15.3 Organizar el tema para el trabajo.
15.4 Encontrar los términos o palabras claves ……l….para la búsqueda de información.
15.5 Buscar y encontrar artículos científicos ……l….en la base de datos del sitio web de la ……l….biblioteca (por ejemplo ProQuest).
15.6 Buscar y encontrar fuentes o referencias ………..en la Internet (por ejemplo, mediante ………..Google, Wikipedia, sitios del gobierno).
15.7 Determinar si un sitio Web es creíble o ……l…..no es creíble.
15.8 Averiguar dónde encontrar fuentes sobre ……l….mi tema.
15.9 Encontrar referencias actualizadas.
15.10 Tener que revisar todos los resultados ………….irrelevantes para llegar a encontrar lo ………….que necesito.
15.11 Evaluar las fuentes que he encontrado.
15.12 Comprender los textos.
15.13 Saber que la “respuesta” a mi tarea llllllll…….personal está en línea, pero no poder …piiiii….encontrarla.
15.14 Integrar las diferentes fuentes de mi ………….investigación en mi trabajo.
15.15 Decidir si puedo "dar por terminado" ..........la tarea personal.