UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALAFACULTAD DE CIENCIAS
SOCIALESESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESPECIALIZACIN DOCENCIA
EN INFORMTICAMODALIDAD SEMIPRESENCIAL Y MEJORAMIENTO
DOCENTE(CEPSYMED)TESIS DE GRADO PREVIA A LA OBTENCIN DEL TTULO DE
DOCENCIA EN INFORMTICATEMA:TCNICAS ACTIVAS UTILIZADAS PARA LA
ENSEANZA APRENDIZAJE DE COMPUTACIN Y SU INCIDENCIA EN EL
RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL 8VO AO DE EDUCACIN
GENERAL BSICA DEL COLEGIO JUAN MONTALVO EL PERODO LECTIVO 2012
2013AUTOR:CLAUDIA MERCEDES LOAYZA CAMINOTUTOR:Ing. Julio
EncaladaMACHALA EL ORO ECUADOR.
Soc. Luis Salinas Sarmiento. DIRECTOR DEL NIGRA.
Certifico:
Haber orientado de conformidad a los procedimientos y normas la
elaboracin del Proyecto de Tesis previa a la obtencin del Ttulo de
Docencia en Informtica, Titulado TCNICAS ACTIVAS UTILIZADAS PARA LA
ENSEANZA APRENDIZAJE DE COMPUTACIN Y SU INCIDENCIA EN EL
RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL 8VO AO DE EDUCACIN
GENERAL BSICA DEL COLEGIO JUAN MONTALVO EL PERODO LECTIVO 2012 2013
, autora del egresado. Claudia Mercedes Loayza Camino
consecuentemente, autoriz su presentacin.
Atentamente.
Ing. Julio Encalada Cuenca TUTOR DE TESIS DE GRADO
DECLARACIN DE RESPONSABILIDAD DE AUTORA
Los contenidos resultados, conclusiones, procedimientos de la
investigacin y propuesta de la Tesis: TCNICAS ACTIVAS UTILIZADAS
PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE COMPUTACIN Y SU INCIDENCIA EN EL
RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL 8VO AO DE EDUCACIN
GENERAL BSICA DEL COLEGIO JUAN MONTALVO EL PERODO LECTIVO 2012 2013
,son de exclusiva responsabilidad de la autora quien para
constancia firma a continuacin:
LOAYZA CAMINO CLAUDIA MERCEDES
DEDICATORIA
Este sencillo pero significativo trabajo de investigacin lo
dedico con toda honestidad y cario a mis queridos padres, tos y en
especial a mis dos queridos hijos que me acompaaron y supieron
tolerar con resignacin el sacrificio de tiempo que estaba designado
a ellos, como una demostracin de que nunca es tarde para emprender
el camino de la superacin.
LOAYZA CAMINO CLAUDIA MERCEDES
AGRADECIMIENTO
Hoy que me encuentro a un paso de terminar mis estudios
universitarios, quiero dejar constancia de la gratitud a Dios y a
todos los maestros que supieron guiarme por el sendero del progreso
y que con su ejemplo impartieron en mi la responsabilidad frente al
futuro de mi patria, junto a la sabidura y a los conocimientos para
transformarme en un elemento til a la sociedad.
Mi gratitud especial al Ingeniero Julio Encalada, en calidad de
asesor de tesis, quin con sus conocimientos me gui para llegar a la
realizacin del mismo.
Con profunda emocin y agradecimiento a la UNIVERSIDAD TCNICA DE
MACHALA, no hasta siempre sino hasta pronto, porque nunca se
borrara de mi mente los momentos gratos y felices que viv en las
aulas, junto a mis compaeras y compaeros de estudio de manera
especial a Noyra Len y Cecilia Loaiza quienes estuvieron siempre
apoyndome para que no desmaye en mis estudios, prometiendo as
elevar el nombre de la Institucin en cualquier mbito que me
encuentre, ya que fue ella quien me abri las puertas para forjarme
como una profesional.
GUIN ESQUEMTICOI. CARATULAII. CERTIFICACINIII. RESPONSABILIDAD
DE AUTORIAIV. DEDICATORIAV. AGRADECIMIENTOVI. NDICEVII. RESUMEN
EJECUTIVO (EN ESPAOL E INGLS)VIII. INTRODUCCIN CAPTULO IEL PROBLMEA
OBJETO DE ESTUDIO1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN211.2
LOCALIZACIN DEL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO211.3 JUSTIFICACIN DEL
TEMA221.4 SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA231.4.1 PROBLEMA CENTRAL
231.4.2 PROBLEMA COMPLEMENTARIOS 241.5 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
241.5.1 OBJETIVO GENERAL 241.5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 251.6
HIPTESIS 251.6.1 HIPTESIS CENTRAL 251.6.2 HIPTESIS
PARTICULARES26CAPITULO IIMARCO TERICO CONCEPTUAL Y REFERENCIAL2.1
MARCO TERICO CONCEPTUAL27 2.1.1.- PROCESO DE ENSEANA-APRENDIZAJE 27
2.1.1.1.- LA ENSEANZA272.1.1.2.- EL APRENDIZAJE292.1.2.-
DIDACTICA312.1.3.- TCNICAS ACTIVAS332.1.3.1.- IMPORTANCIA DE LAS
TCNICAS ACTIVAS362.1.4.- TIPOS DE TCNICAS ACTIVAS372.1.4.1.- Tcnica
expositiva372.1.4.2.-Tcnica del dictado372.1.4.3.- Tcnica
biogrfica382.1.4.4.- Tcnica exegtica382.1.4.5.- Tcnica
cronolgica382.1.4.6.- Tcnica de los crculos concntricos382.1.4.7.-
Tcnica de las efemrides392.1.4.8.- Tcnica del
interrogatorio392.1.4.9.- Tcnica de la argumentacin402.1.4.10.-
Tcnica del dilogo402.1.4.11.- Tcnica catequstica402.1.4.12.- Tcnica
de la discusin402.1.4.13.- Tcnica del debate412.1.4.14.-Tcnica del
seminario412.1.4.15.- Tcnica del estudio de casos422.1.4.16.-
Tcnica de problemas422.1.4.17.-Tcnica de la demostracin432.1.4.18.-
Tcnica de la experiencia432.1.4.19.- Tcnica del
redescubrimiento442.1.4.20.- Tcnica del estudio
dirigido442.1.4.21.- Tcnica de la tarea dirigida452.1.5.- TECNOLOGA
EDUCATIVA472.1.6.- LA COMPUTACIN Y LA EDUCACIN472.1.7.- LA
COMPUTADORA EN EL AULA DE CLASES502.1.8.- RENDIMIENTO ACADMICO53
2.1.8.1.- Factores que influyen en el rendimiento acadmico 542.2
MARCO TERICO CONCEPTUAL552.2.1. NOMBRE DE LA INSTITUCIN552.2.2.
UBICACIN562.2.3. BREVE RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN.562.2.4.
MISIN572.2.5. VISIN 582.2.6. POLTICAS 582.2.7. OBJETIVOS 592.2.7.1.
OBJETIVOS GENERALES 592.2.7.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS 592.2.8.
COBERTURA DE SERVICIOS602.2.9. INFRAESTRUCTURA612.2.9.1.
INFRAESTRUCTURA FISICA612.2.9.2. INFRAESTRUCTURA TCNICA612.2.9.3.
INFRAESTRUCTURA RECREACIONAL622.2.10. ORGANIZACIN 622.2.11.
RECURSOS HUMANOS 622.2.11.1.
MAESTROS622.2.11.2.ESTUDIANTES632.2.11.3.
ADMINISTRATIVOS632.2.12.SOSTENIMIENTO63CAPITULO IIIRESULTADOS DE LA
INVESTIGACIN DE CAMPO643.1 METODOLOGA GENERAL643.1.1 DESCRIPCIN DEL
PRECEDIMIENTO OPERATIVO643.1.2 NIVEL DE INVESTIGACIN643.1.3
MODALIDAD DE INVESTIGACIN653.1.4 POBLACIN Y MUESTRA663.1.5
OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES683.1.5.1 DEFINICIN OPERATIVA DE CADA
VARIABLE683.1.5.2 SELECCIN DE VARIABLES E INDICADORES693.1.5.3
SELECCIN DE TCNICAS713.1.6 RECOLECCIN DE INFORMACIN, SEGN UNIDADES
DE INVESTIGACIN723.1.7 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN733.1.8
ANLISIS DE RESULTADOS733.2 INTERPRETACIN DE LOS DATOS733.2.3.
VERIFICACIN DE HIPTESIS 1113.3. CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES1123.3.1. CONCLUSIONES1123.3.2.
RECOMENDACIONES113CAPITULO IVPROPUESTA DE INTERVENCIN4.1
ANTECEDENTES1154.2 TTULO1164.3 UBICACIN1174.4 BENEFICIARIOS1174.5
JUSTIFICACIN1174.6 OBJETIVOS1184.6.1 OBJETIVOS GENERALES1184.6.2
OBJETIVOS ESPECFICOS1194.7 FUNDAMENTACIN TEORICA1194.8 DESCRIPCIN
GENERAL DE LA PROPUESTA1274.9 ACTIVIDADES1304.10 RECURSOS1494.10.1.
HUMANOS1494.10.2. MATERIALES1494.10.3. TECNOLGICO1504.11
ORGANIZACIN1504.12 PRESUPUESTO1504.13 CRONOGRAMA1524.14 ESTRATEGIAS
DE IMPLEMENTACIN1534.15 EVALUACIN153BIBLIOGRAFA155ANEXOS155
RESUMEN EJECUTIVO
La culminacin de la carrera de Docencia en Informtica, me brinda
mltiples beneficios porque constituye la consecucin de un gran
logro que mejorara mi calidad de vida a niel profesional y
personal.
Teniendo en cuenta los problemas que existen en las
instituciones educativa, debido a la escasa utilizacin de tcnicas
activas dentro y fuera del aula de clases, y conscientes del
problema existente; planteamos algunas hiptesis acerca de limitado
uso de las tcnicas activas dentro del proceso de enseanza
aprendizaje, en la asignatura de Informtica aplicada a la educacin,
lo que no permite una adecuada articulacin entre teora y praxis,
ocasionando un notable desinters en las clases por parte del
educando.
Mediante la investigacin de campo realizada, se pudieron
comprobar nuestras hiptesis, y a consecuencia de esto se implement
una propuesta, la misma que consiste en logran aprendizaje
significativo en los estudiantes, a travs del uso de tcnicas
activas de enseanza-aprendizaje aplicadas en el aula de clases y se
complementa con un software educativo que se aplicar en la
asignatura de Computacin.
Los beneficiarios de este proyecto son los docentes del rea de
Informtica y los estudiantes del Ciclo Bsico del Colegio Nacional
en Ciencias Juan Montalvo de la Ciudad de Machala, durante el
periodo lectivo 2012-2013.
EXECUTIVE SUMMARY
The culmination of the career of teaching in computer science
provides me multiple benefits because it is the achievement of a
breakthrough that would improve my quality of life to level
professional and personal.
Taking into account the problems that exist in the educational
institutions, due to the scarce use of techniques active inside and
outside the classroom, and aware of the existing problems; We are
many assumptions about the limited use of active techniques in the
teaching - learning process in the course of computer science
applied to education, not allowing an adequate articulation between
theory and praxis, causing a notable lack of interest in classes by
the learner.
Our hypothesis could be checked through field research carried
out, and as a result implemented a proposal, which consists in
achieve significant learning in students through the use of active
teaching-I learned techniques applied in the classroom and is
complemented by an educational software that will be applied in the
course of computing.
The beneficiaries of this project are teachers in the Area of
Information Technology and the students of the elementary cycle of
the National College in Science Juan Montalvo" of the city of
Machala, during the academic year 2012-2013.
INTRODUCCIN
Con la ilusin de obtener el ttulo de Licenciada en Ciencias de
la Educacin con Especializacin en Informtica, realic esta trabajo
investigativo con entusiasmo y con la confianza de que con una
asesora apropiada podra culminar con xito mi trabajo de tesis.
La presente investigacin pretende identificar de manera clara y
objetiva la forma en la que se estn aplicando las estrategias
pedaggicas con enfoque constructivista, especficamente las que se
encuentran basadas en la teora del aprendizaje significativo para
la asignatura de Computacin, adems se busca sobre todo determinar
cmo influye la aplicacin de las Tcnicas Activas en el rendimiento
acadmico de los estudiantes y su desarrollo
afectivo-cognitivo-conductual.
Ha sido un trabajo paciente y esmerado que me permiti recopilar
un conjunto de informacin de fuentes reales, la misma que damos a
conocer en el presente informe compuesto de cuatro captulos;
ordenados de manera sistemtica y como se detalla a continuacin.
El captulo I: Plantea el problema de investigacin, y la
influencia de las Tcnicas Activas como estrategia pedaggica para
desarrollar el inters del aprendizaje significativo en los
estudiantes del Colegio Juan Montalvo
El captulo II: Corresponde a la elaboracin del marco terico y
contiene argumentos que sostienen que el uso de las Tic son muy
importantes como estrategia pedaggica, ya que permite al estudiante
un involucrarse de manera positiva en el manejo de la computadora y
as poder desarrollar las habilidades y destrezas.
En el marco contextual se hace referencia el espacio geogrfico
en el que se desarroll el trabajo de investigacin, es decir, del
Colegio Juan Montalvo de la ciudad de Machala.
El captulo III: Exponen la metodologa aplicada para la
realizacin y presentacin de esta trabajo investigativo a cerca de
la aplicacin de tcnicas Activas de enseanza-aprendizaje;
herramientas importantes para que los docentes podamos tener un
mejor desempeo de nuestra labor educativa.
En este captulo tambin se establece la poblacin y muestra sobre
lo cual se va a realizar la investigacin de campo, los cuadros y
grficos de las encuestas realizadas a los docentes y estudiantes,
el anlisis y la interpretacin de los resultados de la investigacin
de campo, as como las conclusiones, recomendaciones y verificacin
de hiptesis.
El captulo IV: En base a los resultados de nuestra investigacin
se presentar una propuesta, elaborada con sumo cuidado para
presentar alternativas de manejo y aplicacin de las tcnicas
activas, por medio de la creacin de un Software Educativo; el mismo
que lograr que los docentes se involucren de forma directa e
interactiva con el desarrollo de las habilidades y destrezas de los
estudiantes, lo que nos dar como resultado mejoras en el
rendimiento acadmico.
XVII
CAPTULO I
EL PROBLMEA OBJETO DE ESTUDIO
1.1.- DESCRIPCIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
TCNICAS ACTIVAS UTILIZADAS PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE
COMPUTACIN Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS
ESTUDIANTES DEL 8VO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA DEL COLEGIO JUAN
MONTALVO EL PERODO LECTIVO 2012 2013
El problema central que abordamos en nuestro trabajo
investigativo se enmarca en determinar la importancia de la
utilizacin de las Tcnicas Activas dentro del proceso de
enseanza-aprendizaje de la asignatura de Computacin y su incidencia
en el rendimiento acadmico de los estudiantes de los 8vos Aos de
Educacin Bsica del Colegio Juan Montalvo de la Ciudad de
Machala.
1.2.- LOCALIZACIN DEL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO
Nuestra investigacin la realizaremos en el Colegio Nacional en
Ciencias Juan Montalvo, ubicado en las calles Pichincha y 10 de
Agosto en la Parroquia. La Providencia del Cantn Machala en la
Provincia de El Oro.
1.3.- JUSTIFICACIN DEL TEMA
Dentro de nuestro sistema educativo se vienen presentando desde
siempre falencias que no permiten desempear una labor educativa
eficiente y de calidad. En tal virtud, como docentes tenemos la
obligacin moral y tica el buscar un mejoramiento significativo a
nuestro ejercicio docente, haciendo uso de una didctica y una
metodologa adecuada a las necesidades particulares de nuestros
estudiantes.
Dentro de todo este proceso es de vital importancia la
utilizacin de las tcnicas activas y virtuales dentro del aula de
clases, como una forma de motivar e incentivar al alumno a ser
protagonista de su propio proceso de formacin y de incluir dentro
de dicho proceso el uso de la Tecnologa, ya que no podemos
aislarnos del sistema globalizado en el que estamos inmersos.
La introduccin de las TIC dentro del proceso de
enseanza-aprendizaje ha generado cambios en el desempeo y produccin
del perfil de bachilleres que necesita nuestra sociedad. Al
analizar el rol de los computadores en la formacin integral de los
estudiantes, podemos destacar que el nfasis est dado,
principalmente, por la posibilidad que ofrece a los docentes de
brindar a sus estudiantes una atencin personalizada; a travs de las
mltiples herramientas de trabajo que posee este medio, las cuales
lo transforman en un poderoso recurso para enriquecer el proceso de
enseanza aprendizaje.
En sntesis, las opciones son mltiples y es tarea nuestra como
docentes, el buscar nuevas formas y estrategia metodolgicas de
ensear y aprovechar los recursos informticos que estn a nuestro
alcance, buscando hacer uso de mejor manera de las tcnicas activas
y virtuales de enseanza para garantizarnos una labor educativa de
trascendencia, de calidad y sobre todo creativa e incluyente.
Es importante destacar que el objetivo de esta investigacin est
plenamente justificado por ser de gran inters para la Institucin,
en vista de que no existen registros bibliogrficos sobre las
tcnicas activas y virtuales aplicadas dentro del proceso de
enseanza-aprendizaje en la Institucin, es decir se desarrolla este
proceso en forma emprica. As como tambin se obtendr una mejor
apreciacin de las posibles falencias existentes referentes a este
tema y por ende poner en prctica alternativas de solucin.
Cuento adems con los recursos econmicos necesarios y la
disponibilidad de tiempo para la realizacin de esta investigacin;
cabe destacar que el presente proyecto investigativo cumple con la
normativa legal segn los parmetros establecido en la Facultad de
Ciencias Sociales, adems de ser un requisito previo para la
obtencin del Ttulo de Licenciado en Ciencias de la Educacin,
Especialidad de Docencia en Informtica y contribuye al tan anhelado
proceso de acreditacin de la Universidad Tcnica De Machala, al
hacer nfasis en la funcin de vinculacin con la colectividad.
1.4.- SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA
1.4.1.- PROBLEMA CENTRAL
Cmo incide la aplicacin de tcnicas activas utilizadas para la
enseanza aprendizaje de la Informtica en el rendimiento acadmico de
los estudiantes del 8vo ao de Educacin General Bsica del Colegio
Juan Montalvo el perodo lectivo 2012 2013?
1.4.2.- PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS
Qu nivel de conocimiento sobre tcnicas activas y virtuales,
tienen los docentes del rea de Informtica del Colegio Juan
Montalvo?Qu tipo de tcnicas activas y virtuales utiliza el docente
en el proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura de
Computacin del colegio Juan Montalvo?Cmo incide en el rendimiento
acadmico de los estudiantes de los 8vos Aos de Educacin Bsica, el
uso de las tcnicas activas y virtuales de enseanza-aprendizaje?
1.5.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1.5.1.- OBJETIVO GENERAL
Determinar cmo incide la aplicacin de tcnicas activas utilizadas
para la enseanza aprendizaje de la asignatura de Computacin en el
rendimiento acadmico de los estudiantes del 8vo ao de Educacin
General Bsica del colegio Juan Montalvo en el perodo lectivo 2012
20131.5.2.- OBJETIVOS ESPECFICOS
- Identificar el nivel de manejo y conocimiento sobre Tcnicas
Activas y Tecnologa Educativa que poseen los docentes del rea de
Informtica del Colegio Juan Montalvo.- Determinar qu tipo de
tcnicas activas y Tecnologa Educativa utiliza el docente en el
proceso de enseanza-aprendizaje de la asignatura de Computacin del
Colegio Juan Montalvo, y si por medio de estas se genera
aprendizaje significativo.- Determinar la incidencia que tiene el
uso de las tcnicas activas en el rendimiento acadmico de los
estudiantes de los 8vos Aos de Educacin Bsica del Colegio Juan
Montalvo
1.6.- HIPTESIS
1.6.1.- HIPTESIS CENTRAL
El uso y aplicacin inadecuados de las tcnicas activas de
enseanza-aprendizaje en las clases de Computacin; inciden en forma
negativa en la praxis educacional de los estudiantes lo que se ve
reflejado en su rendimiento acadmico, debido a que el docente tiene
limitado conocimiento y poco capacitacin sobre el tema.
1.6.2.- HIPTESIS PARTICULARES
H1.- El nivel de conocimiento que poseen los docentes sobre
tcnicas activas, y su inadecuada aplicacin; no permiten un desempeo
del ejercicio docente con calidad y eficiencia; debido a la falta
de capacitacin en forma regular.
H2.- El tipo de tcnica utilizado dentro del aula, es de
trascendental importancia, debido a que dependiendo de la tcnica
utilizada se puede generar en el estudiante aprendizaje
significativo.
H3.- La utilizacin de las tcnicas activas y de la Tecnologa
Educativa dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, acorde a las
necesidades del contenido programtico a desarrollar, inciden
directamente en el rendimiento acadmico de los estudiantes, debido
a la capacidad que tienen de mantener al estudiante interesado en
la clase.
CAPTULO II
2.1.- MARCO TERICO CONCEPTUAL
2.1.1.- PROCESO DE ENSEANA-APRENDIZAJE
2.1.1.1.- LA ENSEANZA
El propsito esencial de la enseanza es la transmisin de
informacin mediante la comunicacin directa o soportada en medios
auxiliares, que presentan un mayor o menor grado de complejidad y
costo. Como resultado de su accin, debe quedar una huella en el
individuo, un reflejo de la realidad objetiva, del mundo
circundante que, en forma de conocimiento, habilidades y
capacidades, le permitan enfrentarse a situaciones nuevas con una
actitud creadora, adaptativa y de apropiacin.El proceso de enseanza
produce un conjunto de transformaciones sistemticas en los
individuos, una serie de cambios graduales cuyas etapas se suceden
en orden ascendente. Es, por tanto, un proceso progresivo, dinmico
y transformador.Como consecuencia del proceso de enseanza, ocurren
cambios sucesivos e ininterrumpidos en la actividad cognoscitiva
del individuo (alumno). Con la ayuda del maestro o profesor, que
dirige su actividad conductora u orientadora hacia el dominio de
los conocimientos, as como a la formacin de habilidades y hbitos
acordes con su concepcin cientfica del mundo, el estudiante
adquiere una visin sobre la realidad material y social; ello
implica necesariamente una transformacin escalonada de la
personalidad del individuo.Cuando se recorre el camino de la
enseanza, al final, como una consecuencia obligada, el neuroreflejo
de la realidad habr cambiado, tendr caractersticas cuantitativas y
cualitativas diferentes, no se limitar slo al plano abstracto sino
que continuar elevndose ms y ms hacia lo concreto intelectual, o lo
que es lo mismo, hacia niveles ms altos de concretizacin, donde,
sin dejar de considerarse lo terico, se logra un mayor grado de
comprensin del proceso real.La enseanza se ha de considerar
estrecha e inseparablemente vinculada a la educacin y, por lo
tanto, a la formacin de una concepcin determinada del mundo y
tambin de la vida.No debe olvidarse que los contenidos de la propia
enseanza determinan, en gran medida, su efecto educativo; que la
enseanza est de manera necesaria, sujeta a los cambios
condicionados por el desarrollo histrico-social, a las necesidades
materiales y espirituales de las colectividades; que su objetivo
supremo ha de ser siempre tratar de alcanzar el dominio de todos
los conocimientos acumulados por la experiencia cultural.La
enseanza existe para el aprendizaje; sin ella, este no se alcanza
en la medida y cualidad requeridas; mediante ella, el aprendizaje
estimula. As, estos dos aspectos, integrantes de un mismo proceso,
de enseanza-aprendizaje, conservan, cada uno por separado sus
particularidades y peculiaridades, al tiempo que conforman una
unidad entre la funcin orientadora del maestro o profesor y la
actividad del educando. La enseanza es siempre un complejo proceso
dialctico y su evolucin est condicionada por las contradicciones
internas, que constituyen y devienen en indetenibles fuerzas
motrices de su propio desarrollo, regido por leyes objetivas y las
condiciones fundamentales que hacen posible su concrecin.El proceso
de enseanza, con todos sus componentes asociados, debe considerarse
como un sistema estrechamente vinculado con la actividad prctica
del hombre, que en definitiva, condiciona sus posibilidades de
conocer, comprender y transformar la realidad que lo circunda.
Dicho proceso se perfecciona constantemente como una consecuencia
obligada del quehacer cognoscitivo del hombre, con respecto al cual
debe organizarse y dirigirse. En esencia, tal quehacer consiste en
la actividad dirigida al proceso de obtencin de los conocimientos y
a su aplicacin creadora en la prctica social.
2.1.1.2.- EL APRENDIZAJE
El aprendizaje es un proceso de naturaleza extremadamente
compleja, cuya esencia es la adquisicin de un nuevo conocimiento,
habilidad o capacidad. Para que dicho proceso pueda considerarse
realmente como aprendizaje, en lugar de una simple huella o
retencin pasajera, debe poder manifestarse en un tiempo futuro y
contribuir, adems, a la solucin de problemas concretos, incluso
diferentes en su esencia a los que motivaron inicialmente el
desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad.El aprendizaje,
si bien es un proceso, tambin resulta un producto por cuanto son,
precisamente, los productos los que atestiguan, de manera concreta,
los procesos. Aprender, para algunos, no es ms que concretar un
proceso activo de construccin que realiza en su interior el sujeto
que aprende (teoras constructivistas). Asimismo, el significado de
lo que se aprende para el individuo influye de manera importante en
el aprendizaje. Puede distinguirse entre el significado lgico y
psicolgico; por muy relevante que sea un contenido, es necesario
que el alumno lo trabaje, lo construya y, al mismo tiempo, le
asigne un determinado grado de significacin subjetiva para que se
plasme o concrete en un aprendizaje significativo que equivale a
decir, que se produzca una real asimilacin, adquisicin y retencin
de dicho contenido.El aprendizaje puede considerarse igualmente
como el producto o fruto de una interaccin social y, desde este
punto de vista, es intrnsicamente un proceso social, tanto por sus
contenidos como por las formas en que se genera. Un sujeto aprende
de otros y con los otros; en esa interaccin desarrolla su
inteligencia prctica y reflexiva, construye e interioriza nuevos
conocimientos o representaciones mentales a lo largo de toda su
vida. De esta forma, los primeros favorecen la adquisicin de otros
y as sucesivamente. De aqu, que el aprendizaje pueda considerarse
como un producto y un resultado de la educacin y no un simple
prerrequisito para que ella pueda generar aprendizajes: la educacin
devendr, entonces, en el hilo conductor, el comando del
desarrollo.El aprendizaje, por su esencia y naturaleza, no puede
reducirse y, mucho menos, explicarse sobre la base de los
planteamientos de las llamadas corrientes conductistas o
asociacionistas y cognitivas. No puede concebirse como un proceso
de simple asociacin mecnica entre los estmulos aplicados y las
respuestas provocadas por estos, determinadas tan solo por las
condiciones externas imperantes, donde se ignoran todas aquellas
intervenciones, realmente mediadoras y moduladoras, de las
numerosas variables inherentes a la estructura interna,
principalmente del subsistema nervioso central del sujeto
cognoscente, que aprende. No es simplemente la conexin entre el
estmulo y la respuesta, la respuesta condicionada, el hbito es,
adems de esto, lo que resulta de la interaccin del individuo que se
apropia del conocimiento de determinado aspecto de la realidad
objetiva, con su entorno fsico, qumico, biolgico y, de manera
particularmente importante con su realidad social.En el aprendizaje
humano, la interpretacin holstica y sistmica de los factores
conductuales y la justa consideracin de las variables internas del
sujeto como portadoras de significacin, resultan
incuestionablemente importantes cuando se trata de su regulacin
didctica. Por ello, la necesidad de tomar en consideracin estos
aspectos a la hora de desarrollar procedimientos o modalidades de
enseanza dirigidos a sujetos que no necesariamente se encontrarn en
una posicin que les permita una interaccin cara a cara con la
persona responsable de la transmisin de la informacin y el
desarrollo de las habilidades y capacidades correspondientes.En la
misma medida en que se sea consecuente con las consideraciones
referidas, se podr influir sobre la eficiencia y eficacia del
proceso de aprendizaje, segn el modelo que establece la ruta
crtica: la va ms corta, recorrida en el menor tiempo, con los
resultados ms ricos en cantidad, calidad y duracin.
2.1.2.- DIDCTICA
Por didctica se entiende a aquella disciplina de carcter
cientfico-pedaggica que se focaliza en cada una de las etapas
delaprendizaje. En otras palabras, es la rama de la pedagoga que
permiteabordar, analizar y disear los esquemas y planesdestinados a
plasmar las bases de cada teora pedaggica.A continuacin y para una
mejor comprensin citar algunas definiciones de didctica: Para Aebli
en su obra Fundamentos Psicolgicos de una Didctica Operativa en la
pag.23, dice: la didctica es una ciencia que auxilia a la Pedagoga
para todo lo que tiene que ver con las tareas educativas ms
generales`. Asegura que la didctica cientfica es elresultado del
conocimientode los procesos educativos en el intelecto de un
individuo y las metodologas utilizadas.
Daz Barriga en su obra El arte de Ensear pag.33; la define como:
Una disciplina terica, histrica y poltica, tiene su propio carcter
terico porque responde a concepciones sobre la educacin, la
sociedad, el sujeto, el saber, la ciencia. Es histrica, ya que sus
propuestas responden a momentos histricos especficos. Y es poltica
porque su propuesta est dentro de un proyecto social, cabe destacar
que esta disciplina es la encargada de articular la teora con la
prctica.
Juan Amos Comenio fue quien acu la palabra didctica en su obra
"Didctica Magna", pag.53, sostiene que Didctica es una doctrina
pedaggica cuya meta es definir una tcnica adecuada de enseanza y
dirigir eficazmente el aprendizaje de un grupo. Posee un
carcterprctico y normativoque debe ser respetado.
2.1.3.-TCNICAS ACTIVAS
Estudiar el proceso del cambio conceptual implica realizar una
primera aproximacin al aprendizaje, ya que el cambio presupone
adiccin, enriquecimiento o restructuracin del conocimiento previo,
y ello remite al proceso general del aprendizaje. Tal es el caso
que cuando hablamos de tcnicas activas, pensamos siempre en un
sentido de eficacia, de logro, de conseguir lo propuesto por medios
ms adecuados a los especficamente naturales. Existe una gran
cantidad de tcnicas activas, al igual que existe diferentes formas
de clasificarlas. Podemos decir que la tcnica incide por lo general
en una fase o tema del curso que se imparte pero puede ser tambin
adoptada como estrategia si su diseo impacta al curso en
general.Sabemos cmo docentes que dentro del proceso de una tcnica
puede haber diferentes actividades necesarias para la consecucin de
los resultados que se esperan. Estas actividades son an ms
parciales y especficas que la tcnica y pueden variar segn el tipo
de tcnica o el tipo de grupo con el que se trabaja.A.W, BATES en su
ltimo libro Tcnicas Activas de Enseanza-Aprendizaje en la pag.17,
manifiesta lo siguiente:Es intil comparar la efectividad relativa
de enseanza basada en la Tecnologa con la enseanza tradicional
presencial. Ya se conocen los resultados de tales comparaciones(es
decir, sin diferencia significativa). Tambin afirma que es ms
probable obtener resultados de aprendizaje diferentes a nuevos
usando una Tecnologa que imite los objetivos y suposiciones en el
aula.El concepto de tcnicas activas suele tambin aplicarse mediante
trminos tales como estrategia didctica o mtodo de enseanza, por lo
que es importante establecer algunos marcos de referencia que
permitan esclarecerlos. Al hablar de tcnicas activas no podemos
olvidar tambin las estrategias didcticas, o sea podemos entender
que una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento
organizado, formalizado y orientado a la obtencin de una meta
claramente establecida. Su aplicacin en la prctica diaria requiere
del perfeccionamiento de procedimientos cuya eleccin detallada y
diseo son responsabilidad del docente. Por lo tanto concebimos a
las tcnicas activas como un sistema de planificacin aplicable a un
conjunto articulado de acciones para llegar a una meta. Por tanto
las estrategias deben estar fundamentadas en un mtodo pero a
diferencia de ste, la estrategia es flexible y puede tomar forma
con base en las metas a donde se quiere llegar. En su aplicacin, la
estrategia puede hacer uso de una serie de tcnicas para conseguir
los objetivos que persigue.Es imperante dentro de este contexto
hablar tambin del trmino mtodo se utiliza para designar aquellos
procesos ordenados de acciones que se fundamentan en alguna rea del
conocimiento bien modelos de orden filosfico, psicolgico, de
carcter ideolgico, etc. En si se entiende al mtodo como el camino
para llegar a un lugar determinado. Por lo tanto, el mtodo indica
el camino y la tcnica cmo recorrerlo. Se puede decir que con base
en un mtodo se parte de una determinada postura para razonar y
decidir el camino concreto que habr de seguirse para llegar a una
meta propuesta. Los pasos que se dan en el camino elegido no son en
ningn modo arbitrarios, sino que han pasado por un proceso de
razonamiento y se sostienen en un orden lgico
fundamentado.Finalmente, con relacin al concepto de tcnica, sta es
considerada como un procedimiento didctico que se presta a ayudar a
realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la
estrategia. Mientras que la estrategia abarca aspectos ms generales
del curso o de un proceso de formacin completo, la tcnica se enfoca
a la orientacin del aprendizaje en reas delimitadas del curso.
Dicho de otra manera, las tcnicas activas es el recurso particular
de que se vale el docente para llevar a efecto los propsitos
planeados desde la estrategia.
2.1.3.1.- IMPORTANCIA DE LAS TCNICAS ACTIVAS
Las tcnicas activas son, en general, procedimientos que buscan
obtener eficazmente, a travs de una secuencia determinada de pasos
o comportamientos, uno o varios productos precisos. Las tcnicas
activas determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un
proceso, sus pasos definen claramente cmo ha de ser guiado el curso
de las acciones para conseguir los objetivos propuestos. Aplicando
ese enfoque al mbito educativo, diremos que una tcnica activa es el
procedimiento lgico y con fundamento psicolgico destinado a
orientar el aprendizaje del alumno.
Como ya se ha mencionado, a diferencia de la estrategia lo
puntual de la tcnica es que sta incide en un sector especfico o en
una fase del curso o tema que se imparte, como la presentacin al
inicio del curso, el anlisis de contenidos, la sntesis o la crtica
del mismo.
Dentro del proceso de una tcnica activa, puede haber diferentes
actividades necesarias para la consecucin de los resultados
pretendidos por la tcnica. Estas actividades son an ms parciales y
especficas que la tcnica y pueden variar segn el tipo de tcnica o
el tipo de grupo con el que se trabaja. Las actividades pueden ser
aisladas y estar definidas por las necesidades de aprendizaje del
grupo.
2.1.4.- TIPOS DE TCNICAS ACTIVAS
A continuacin quiero hablar sobre las tcnicas activas de
enseanza, debido a que se trata del eje de esta investigacin, y
citare algunas de las tcnicas ms conocidas, recomendadas y
aplicadas dentro del proceso de enseanza-aprendizaje:
2.1.4.1.-Tcnica expositiva
Consiste en la exposicin oral, por parte del profesor; esta debe
estimular la participacin del alumno en los trabajos de la clase,
requiere una buena motivacin para atraer la atencin de los
educandos. Esta tcnica favorece el desenvolvimiento del
autodominio, y el lenguaje.
2.1.4.2.-Tcnica del dictado
Consiste en que el profesor hable pausadamente en tanto los
alumnos van tomando nota de lo que l dice.Este constituye una
marcada prdida de tiempo, ya que mientras el alumno escribe no
puede reflexionar sobre lo que registra en sus notas.
2.1.3.3.- Tcnica biogrfica
Consiste en exponer los hechos o problemas a travs del relato de
las vidas que participan en ellos o que contribuyen para su
estudio. Es ms comn en la Historia, Filosofa y la Literatura.
2.1.3.4.- Tcnica exegtica
Consiste en la lectura comentada de textos relacionados con el
asunto en estudio, requiere la consulta de obras de autores.Su
finalidad consiste en acostumbrar a leer las obras representativas
de un autor, de un tema o una disciplina.
2.1.3.5.- Tcnica cronolgica
Esta tcnica consiste en presentar o desenvolver los hechos en el
orden y la secuencia de su aparicin en el tiempo. Esta tcnica puede
ser progresiva o regresiva-progresiva cuando los hechos Son
abordados partiendo desde el pasado hasta llegar al
presente.Regresiva cuando esos mismos hechos parten desde el
presente en sentido inverso hacia el pasado.
2.1.3.6.- Tcnica de los crculos concntricos
Consiste en examinar diversas veces toda la esfera de un asunto
o una disciplina y, en casa vez, ampliar y profundizar el estudio
anterior.
2.1.3.7.- Tcnica de las efemrides
Efemrides se refiere a hechos importantes, personalidades y
fechas significativas. Por tanto pequeos trabajos o investigaciones
relativas a esas fechas pueden ayudar al aprendizaje.
2.1.3.8.- Tcnica del interrogatorio
Uno de los mejores instrumentos del campo didctico como auxiliar
en la accin de educar, este permite conocer al alumno y resaltar
sus aspectos positivos. 2.1.3.9.- Tcnica de la argumentacin
Forma de interrogatorio destinada a comprobar lo que el alumno
debera saber. Requiere fundamentalmente de la participacin del
alumno.
2.1.3.10.- Tcnica del dilogo
El gran objetivo del dilogo es el de orientar al alumno para que
reflexione, piense y se convenza que puede investigar valindose del
razonamiento.
2.1.3.11.- Tcnica catequstica
Consiste en la organizacin del asunto o tema de la leccin, en
forma de preguntas y las respectivas respuestas.
2.1.3.12.- Tcnica de la discusin
Exige el mximo de participacin de los alumnos en la elaboracin
de conceptos y en la elaboracin misma de la clase.Consiste en la
discusin de un tema, por parte de los alumnos, bajo la direccin del
profesor y requiere preparacin anticipada. Delgado, K.(2002)
considera a esta tcnica que es de mucha utilidad para incentivar la
creatividad de los estudiantes (pg. 78).
2.1.3.13.- Tcnica del debate
Puede versar sobre:
- Temas que hayan provocado divergencias durante el desarrollo
de una clase.- Tpicos del programa.- Dudas surgidas y no
aclaradas.
2.1.3.14.-Tcnica del seminario
Es la tcnica ms amplia que la discusin o le debate, pudindose
incluir ambas en su desarrollo.
2.1.3.15.- Tcnica del estudio de casos
Consiste en la presentacin de un caso o problema para que la
clase sugiera o presente soluciones.
2.1.3.16.- Tcnica de problemas
Se manifiesta a travs de dos modalidades, muy diferentes en sus
formas de presentacin pero que, no obstante, reciben el mismo
nombre.
- Tcnica de problemas: referente al estudio evolutivo de los
problemas: Estudia los problemas de las diversas disciplinas en el
orden en que van surgiendo y evolucionando
- Tcnicas de problemas referentesa la proposicin de situaciones
problemticas:
Tiene por objeto desarrollar el razonamiento del alumno, a fin
de prepararlo para enfrentar situaciones problemticas que la vida
puede presentarle a cada instante.2.1.3.17.-Tcnica de la
demostracin
Es el procedimiento ms deductivo y puede asociarse a cualquier
otra tcnica de enseanza cuando sea necesario comprobar afirmaciones
no muy evidentes o ver cmo funciona, en la prctica, lo que fue
estudiado tericamente.Esta tcnica tiene por objetivos:1. Confirmar
explicaciones orales o escritas.1. Ilustrar lo que fue expuesto
tericamente.1. Iniciar tericamente una tcnica para evitar
errores.1. Propiciar un esquema de accin correcto para la ejecucin
de una tarea.1. Convencer racionalmente en cuanto al a veracidad de
proposiciones abstractas.
2.1.3.18.- Tcnica de la experiencia
La experiencia es un procedimiento eminentemente activo y que
procura:- Repetir un fenmeno ya conocido.- Explicar un fenmeno que
no es conocido.- Comprobar, con razones lo que va a suceder,
partiendo de experiencias.- Conferir confianza para actuar en el
terreno de la realidad de manera lgica.- Convencer a cerca de la
veracidad de la ley de causa y efecto.- Fortalecer la confianza en
s mismo.- Formar la mentalidad cientfica.- Orientar para solucionar
problemas.- Enriquecer el caudal de informaciones, que mejor
contribuyan a interpretar la realidad.
2.1.3.19.- Tcnica del redescubrimiento
Tcnica activa. Especial para cuando el alumno posee poca
informacin sobre el tema. Uso en mayor medida en reas de las
ciencias, pero en general se puede trabajar en todas las materias.
Implica el uso de tiempo extra y de reas especiales de
experimentacin (laboratorios).
2.1.3.20.- Tcnica del estudio dirigido
Es una forma de uso en especial en las universidades, por la
dedicacin, esfuerzo y compromiso requerido para llevar a cabo esta
tcnica. El profesor puede dar una explicacin inicial y el alumno
sigue trabajando bajo la direccin del docente en conocimientos o
temas complementarios al estudio.
2.1.3.21.- Tcnica de la tarea dirigida
Es una labor que se puede hacer en la clase o fuera de ella con
base en las instrucciones escritas del profesor. Puede realizarse
individualmente o en grupo.
Ante las tcnicas citadas es fundamental analizar ciertos
aspectos propios de un mtodo y una tcnica y de su ejercicio prctico
y de cada uno de los principios anteriormente descritos y
explicados, los mismos que conduce necesariamente a la formacin de
un estilo propio de enseanza para cada docente.
Es labor del docente facilitar la organizacin mental del
alumnado evitando que se desorienten por la presentacin de los
contenidos, teniendo claro cules son los objetivos ajustados a la
realidad individual del alumno, as como dar el mximo esfuerzo como
docente responsable de la formacin individual y grupal de los
alumnos.
Para ser capaces de entender la conveniencia y necesidad del uso
de la Informtica Educativa en la preparacin de los profesionales
que puedan dar respuesta a esas exigencias, es necesario comprender
que en esta era de la informacin la mayora de las personas estn
familiarizadas desde muy temprana edad con la Tecnologa
computacional; por lo que la educacin debe estar actualizndose
continuamente, buscando la manera de que el proceso de
enseanza-aprendizaje sea ms enriquecedor, para que el alumno
perciba la informacin como til e interesante, permitindole pasar de
un elemento pasivo a un personaje activo y diferenciado de otros
alumnos. A uno que nos plantea nuevos desafos y nos abre las
perspectivas de cmo ensear y enfrentar la etapa de la enseanza de
la Informtica. Tareas tan simples la educacin en Tecnologa e
Informtica, cumple hoy un papel muy importante en la formacin
intelectual, tanto de alumnos como maestros, permitiendo tomar una
posicin crtica y reflexiva frente al proceso de
enseanza-aprendizaje, en cuanto presentan una serie de herramientas
que nos posibilitan didctica los diferentes trabajos y tareas de
una manera ms creativa y dinmica; brindando la oportunidad de
descubrir aptitudes formativas en el campo social y personal de la
comunicacin, permitindonos avanzar significativamente en el buen
manejo del computador y en este caso la Internet, pues ha
contribuido significativamente en el desarrollo de la globalizacin
y por ende de la educacin permitiendo la alfabetizacin digital y
audiovisual. En sntesis, las opciones son mltiples y es tarea
nuestra, de los educadores, el buscar nuevas formas y estrategia
metodolgicas de ensear y aprovechar los recursos informticos que
estn a nuestro alcance.
Las estrategias (metodologa) en la enseanza de la Informtica. La
estrategia de enseanza son el tipo de experiencias o condiciones
que el maestro crea para favorecer el aprendizaje del alumno.
Define cmo se van a producir las interacciones entre los alumnos,
el profesor, los materiales didcticos, los contenidos del currculo,
la infraestructura, etc. la estrategia define las condiciones en
que se favorecer el aprendizaje del alumno.
El aporte apunta hacia la integracin de la computadora en el
proceso de enseanza como una herramienta ms, que junto a otras
estrategias, tcnicas y procesos meta cognitivos, son utilizadas por
los alumnos de manera natural en los procesos de resolucin de
problemas. Por supuesto, sobre la base de la necesidad de conduccin
de estos procesos y, por tanto, de su inclusin explcita en el
proceso de enseanza aprendizaje.
2.1.4.- TECNOLOGA EDUCATIVA
2.1.5.- LA COMPUTACIN Y LA EDUCACIN
Informtica no puede ser una asignatura ms, sino la herramienta
que pueda ser til a todas las materias, a todos los docentes y a la
escuela misma, en cuanta Institucin que necesita una organizacin y
poder comunicarse con la comunidaden que se encuentra.
Entre las aplicaciones ms destacadas que ofrecen lasnuevas
Tecnologasse encuentra lamultimediaque se inserta rpidamente en el
proceso de la educacin y ello es as, porque refleja cabalmente la
manera en que el alumno piensa, aprende y recuerda, permitiendo
explorar fcilmente palabras, imgenes, sonidos, animaciones y
videos, intercalando pausas para estudiar, analizar, reflexionar e
interpretar en profundidad la informacin utilizada buscando de esa
manera el deseadoequilibrioentre la estimulacin sensorial y la
capacidad de lograr elpensamientoabstracto.
En consecuencia, la Tecnologa de la Informtica se convierte en
una poderosa y verstil herramienta que transforma a los alumnos, de
receptores pasivos de la informacin en participantesactivos, en un
enriquecedor proceso de aprendizaje en el que desempea un papel
primordial la facilidad de relacionar sucesivamente distintos tipos
de informacin, personalizando la educacin, al permitir a cada
alumno avanzar segn su propia capacidad.
No obstante, la mera aplicacin de la multimedia en la educacin
no asegura la formacin de mejores alumnos y futuros ciudadanos, si
entre otros requisitos dichos procesos no van guiados y acompaados
por el docente.
El docente debe seleccionar criteriosamente el material a
estudiar a travs del computador; ser necesario que establezca una
metodologa de estudio, de aprendizaje y evaluacin, que no convierta
por ejemplo a la informacin brindada a travs de unCD-ROMen un
simplelibroanimado, en el que el alumno consuma grandes cantidades
de informacin que no aporten demasiado a su formacin personal. Por
sobre todo el docente tendr la precaucin no slo de examinar
cuidadosamente los contenidos de cada material a utilizar para
detectar posibles errores, omisiones, ideas o conceptos equvocos,
sino que tambin deber fomentar entre los alumnos una actitud de
atento juicio crtico frente a ello.
A laluzde tantos beneficios resulta imprudente prescindir de un
medio tan valioso como lo es la Informtica, que puede conducirnos a
un mejor accionar dentro del campo de la educacin. Pero para
alcanzar ese objetivo, la enseanza debe tener en cuenta no slo
lapsicologade cada alumno, sino tambin las teoras del aprendizaje,
aunque se desconozca an elementos fundamentales de esos campos. Sin
embargo, la educacin en general y la Informtica Educativa en
particular, carecen an de estima en influyentes ncleos de la
poblacin, crendose entonces serios problemas educativos que
resultan difciles de resolver y que finalmente condicionan el
desarrollo global de la sociedad.
La mejora del aprendizaje resulta ser uno de los anhelos ms
importante de todos los docentes; de all que la enseanza
individualizada y el aumento deproductividadde los mismos son los
problemas crticos que se plantean en educacin; el aprendizaje se
logra mejor cuando es activo, es decir cuando cada estudiante crea
sus conocimientos en un ambiente dinmico de descubrimiento.
La incorporacin de nuevos avances tecnolgicos al proceso
educativo necesita estar subordinada a una concepcin pedaggica
global que valorice las libertades individuales, la serena reflexin
de las personas y laigualdadde oportunidades, hitos trascendentes
en la formacin de las personas, con vistas a preservar en la
comunidad losvaloresde la verdad y la justicia.
Desde lo cognitivo, su importancia radica fundamentalmente en
que es un recurso didctico ms al igual que los restantes de los que
dispone el docente en el aula, el cual permite plantear tareas segn
los distintos niveles de los educandos, sin comprometer el ritmo
general de la clase. Existe una gran variedad desoftware
educativoque permite un amplio trabajo de las
operacioneslgico-matemticas (seriacin, correspondencia,
clasificacin, que son las base para laconstruccinde la nocin de
nmero) y tambin de las operaciones infralgicas (espacio
representativo, secuencias temporales, conservaciones del objeto)
colaborando as con la reconstruccin de la realidad que realizan los
alumnos, estimulndolos y consolidando su desarrollo cognitivo.
2.1.6.- LA COMPUTADORA EN EL AULA DE CLASES
La computadora es entonces una herramienta, un medio didctico
eficaz que sirve como instrumento para formar personas libres y
solidarias, amantes de la verdad y la justicia. En consecuencia
toda evaluacin de un proyecto de Informtica Educativa debera tener
en consideracin en qu medida se han logrado esos objetivos.
La revolucin Informtica iniciada hace cincuenta aos e
intensificada en la ltima dcada mediante el incesante progreso de
las nuevas Tecnologas multimedia les y las redes de datos en los
distintos ambientes en los que se desenvuelven las actividades
humanas, juntamente con la creciente globalizacinde laeconomay el
conocimiento, conducen a profundos cambios estructurales en todas
las naciones, de los que se puede permanecer ajeno y en
consecuencia a una impostergable modernizacin de los medios y
herramientas con que se planifican, desarrollan y evalan las
diferentes actividades, entre otras, las que se llevan a cabo en
los institutos de enseanza del pas.
La funcin de la escuela es la de educar a las nuevas
generaciones mediante la transmisin del bagaje cultural de la
sociedad, posibilitando la insercin social y laboral de los
educandos; un medio facilitador de nuevos aprendizajes y
descubrimientos, permitiendo larecreacinde los conocimientos.
Como espejo que refleja la sociedad, las escuelas no crean el
futuro, pero pueden proyectar la cultura a medida que cambia y
preparar a los alumnos para que participen ms eficazmente en un
esfuerzo continuado por lograr mejores maneras de vida. Cada sujeto
aprende de una manera particular, nica, y esto es as porque en el
aprendizaje intervienen los cuatro niveles constitutivos de la
persona: organismo, cuerpo, inteligencia y deseo. Podemos afirmar
que la computadora facilita el proceso de aprendizaje en estos
aspectos.
El anlisis sobre las computadoras y la escuela, tema reservado
inicialmente a los especialistas en educacin e Informtica, se ha
convertido en undebate pblico sobre la Informtica en la escuela y
sus consecuencias sociales. Variada resulta en la actualidad el
abanico de las diversas realidades en que se desenvuelven los
establecimientos educacionales, desde los que realizan denodados
esfuerzos por mantener sus puertas abiertas brindando un
irremplazableservicio, hasta aquellos otros que han logrado
evolucionar a tono con los modernosavances tecnolgicos, sin olvidar
una significativa mayora de los que diariamente llevan a cabo una
silenciosa e invalorable tarea en el seno de la comunidad de la que
se nutren y a la que sirven.
Esas realidades comprenden tambin en muchos casos laescasezde
docentes debidamente capacitados, las dificultades relacionadas con
la estabilidad del personal disponible, la persistencia de diversos
problemas de infraestructura edilicia, la discontinuidad en los
proyectos emprendidos y las estrecheces econmicas siempre
vigente.
La computadora favorece la flexibilidad del pensamiento de los
alumnos, porque estimula la bsqueda de distintassolucionespara un
mismo problema, permitiendo un mayor despliegue de los recursos
cognitivos de los alumnos. La utilizacin de la computadora en el
aula implica un mayor grado de abstraccin de las acciones, una toma
deconcienciay anticipacin de lo que muchas veces hacemos
automticamente, estimulando el pasaje de conductas sensorio-motoras
a conductas operatorias, generalizando la reversibilidad a todos
los planos del pensamiento. Desde los planos afectivo y social, el
manejo de la computadora permiteel trabajoen equipo, apareciendo as
la cooperacin entre sus miembros y la posibilidad de intercambiar
puntos de vista, lo cual favorece tambin sus procesos de
aprendizaje. Manejar una computadora permite a los alumnos mejorar
suautoestima, sintindose capaces de lograr cosas, realizar
proyectos, crecer, entre otros.
Aparece tambin la importancia constructiva del error que permite
revisar las propias equivocaciones para poder aprender de ellas. As
el alumno es un sujeto activo y participante de su propio
aprendizaje que puede desarrollar usos y aplicaciones de la tcnica
a travs de la insercin de las nuevas Tecnologas. El mtodo de
razonar informtico es concretamente el mtodo de diseo descendente
dealgoritmosque es positivamente enriquecedor como mtodo sistemtico
y riguroso de resolucin de problemas y de razonamiento. De tal
manera que el docente, debe dominar una forma de trabajar metdica,
que ensea a pensar y que permite el aprendizaje por descubrimiento,
el desarrollo inteligente y la adquisicin slida de los patrones del
conocimiento.
2.1.7.- RENDIMIENTO ACADMICO
El rendimiento acadmico escolar es una de las variables
fundamental de la actividad docente, que acta como halo de la
calidad de un Sistema Educativo. Algunos autores definen el
rendimiento acadmico como el resultado alcanzado por los
participantes durante un periodo escolar, tal el caso de Requena
(1998), afirma que el rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y
la capacidad de trabajo del estudiante, de las horas de estudio, de
la competencia y el entrenamiento para la concentracin.En otro
mbito lo describe De Natale (1990), asevera que El aprendizaje y
rendimiento escolar implican la transformacin de un estado
determinado en un estado nuevo, que se alcanza con la integracin en
una unidad diferente con elementos cognoscitivos y de estructuras
no ligadas inicialmente entre s. El rendimiento acadmico es un
indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el mismo, por
ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho
indicador.
En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una
tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula,
que constituye el objetivo central de la educacin. Este est
constituido por los indicadores: tasa de xito, tasa de repitencia y
tasa de desercin, los cuales indican la funcin que cumple la
escuela. Por tal razn, el rendimiento escolar es el resultante del
complejo mundo que envuelve al participante: cualidades
individuales: aptitudes, capacidades, personalidad, su medio
socio-familiar: familia, amistades, barrio, su realidad escolar:
tipo de centro, relaciones con el profesorados y compaeros o
compaeras, mtodos docentes y por tanto su anlisis resulta
complicado y con mltiples interacciones.
2.1.7.1.- Factores que influyen en el rendimiento acadmico
El rendimiento acadmico es el resultado de numerosos factores
que inciden directamente en l, diversos estudios ven en causas
socioeconmicas o socioculturales el origen de la desigualdad en los
rendimientos de los escolares.
En consecuencia, se sostiene que hay factores ocultos asociados
con el rendimiento escolar segn lo expresado por Lpez en blog
(2009). Indica los factores intelectuales: se incluyen capacidades
y aptitudes, la inteligencia, y en igualdad de condiciones se rinde
ms y mejor un sujeto bien dotado intelectualmente que uno limitado
mediano y que no ha llegado a conseguir un adecuado nivel de
desarrollo intelectual. Otros son los psquicos; tiene una decisiva
incidencia en el rendimiento acadmico de los jvenes como son la
personalidad, la motivacin, el auto concepto, la adaptacin.
Es un dato de evidencia que los fracasos escolares se dan con
mayor frecuencia en alumnos que viven con problemas emocionales y
afectivos carentes de estabilidad, equilibrio y tensiones internas
debidas a mltiples causas y circunstancias personales.
Otro factor determinante es el de tipo socio ambiental: la
influencia negativa que ejercen en el rendimiento los
condicionantes ambientales que rodean al alumno como lo son: La
familia, el barrio, estrato social del que procede. Es indudable
que el llamado fracaso escolar est ms generalizado y radicado en
aquellas capas sociales ms desposedas econmica y culturalmente, de
tal forma que entre los colegios perifricos, suburbanos y los
ubicados en niveles o zonas medias o elevadas se dan diferencias en
el porcentaje del fracaso. Lo que lleva a admitir; que la
inferioridad de condiciones de partida de unos alumnos con relacin
a otros va a ser decisiva en toda la trayectoria curricular del
alumno. Y aunado a estos, estn los factores biolgicos: desnutricin,
anemia, enfermedades parasitarias, entre otros.
Por ltimo, son frecuentes otros tipos de factores que tambin
tienen mucho que ver con el rendimiento escolar. En este grupo se
hace referencia a un campo de variables que bien podran denominarse
de tipo pedaggico, donde se incluye los problemas de aprendizaje
que son instrumentales para las distintas tareas de los diferentes
contenidos escolares por estar en la base de una gran parte de
ellos: comprensin, rapidez lectora, riqueza de vocabulario,
automatismos de clculo y metodologa.
2.2. MARCO TEORICO CONTEXTUAL
2.2.1. NOMBRE DE LA INSTITUCIN
La Institucin educativa en donde se desarrollara el anteproyecto
de Tesis es en el Colegio Nacional en Ciencias Juan Montalvo.2.2.2.
UBICACIN
La Institucin educativa est situada en las calles Pichincha y 10
de Agosto, pertenece a la Parroquia urbana la Providencia, en el
sector Este de la Ciudad de Machala, Provincia de El Oro.
2.2.3. BREVE RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN
El Colegio Juan Montalvo tiene su origen en el ao de 1969, como
centro de Alfabetizacin de Adultos, cuyo mentalizador fue el
educador Sr. Alberto Carrin.Al ao siguiente, el plantel se convirti
en Centro Artesanal Hctor Encalada Snchez, en homenaje al perfecto
de la Provincia de ese entonces, quien construy las primeras aulas
del plantel, siendo su primer rector tambin el Sr. Alberto Carrin.
Cuando el plantel obtiene su nacionalizacin (1980), el primer
rector titular es el Lcdo. Fernando Correa Alvarado.
Resaltamos unos datos importantes en la vida del plantel. En la
administracin del Ing. Jorge Zambrano Coronado (1972 1974) y ha
pedido de estudiantes, profesores y padres de familia, se cambi el
nombre del Plantel, de Hctor Encalada Snchez por el del ilustre
hombre de letras, el ambateo Juan Montalvo.
Otro acontecimiento y que fue motivo de lucha permanente de
todos los que conformamos la Institucin, fue la tan anhelada
nacionalizacin del colegio, la misma que tuvo lugar en la
presidencia del Dr. Oswaldo Hurtado, siendo ministro de educacin el
Dr. Galo Garca. F y Director Nacional de Planeamiento Educativo, el
Orense Lcdo. Manuel vila Loor. Este acontecimiento tuvo lugar el 22
de Mayo de 1980, mediante decreto N 9716 y que textualmente en su
artculo 5to. Dice: Nacionalizase, en la Provincia de el Oro, el
Colegio Nocturno Juan Montalvo de la ciudad de Machala.
En el transcurso del tiempo, el Colegio Juan Montalvo se ha ido
convirtiendo en el primer centro de educacin fiscal en las
jornadas, diurna, vespertina y nocturna, manteniendo las
especializaciones de Fsico-Matemticos, Qumico-Biolgicos y Ciencias
Sociales. En la seccin Diurna, adems de las especializaciones
mencionadas anteriormente, cuenta con la especializacin de
Acuacultura.
Desde el ao de 1999, se encuentra en vigencia un Proyecto
Educativo de Innovacin, en la Seccin Nocturna, aprobado por la
Direccin Provincial de Educacin, con un perfil diferente, tanto
para directivos, como para el personal docente, administrativo y
alumnos; as mismo, en su pensum de estudios se incorpor la enseanza
de Computacin, como materia de cultura general para todos los
cursos y especializaciones, como tambin la asignatura de Liderazgo
Comunitario. Muy pronto, las autoridades y todos los estamentos del
plantel, debern realizar la evaluacin de este proyecto.
2.2.4. MISIN
El Colegio Nacional Juan Montalvo, de la ciudad de Machala,
provincia de el Oro, es una Institucin educativa al servicio de la
ciudadana, para entender la Educacin Bsica y el nuevo Bachillerato
en Ciencias de la Seccin Diurna y Nocturna; el mismo que ofrece una
educacin integral con capacidad de ubicarse con xito en el campo
laboral y seguir estudios superiores. Cuenta con recursos humanos
calificados, slida experiencia y una adecuada infraestructura.
2.2.5. VISIN
Las autoridades, profesores, alumnos, empleados y toda la
Comunidad Educativa del Colegio Nacional Juan Montalvo, anhelamos
que hasta el ao 2009, nuestra Institucin se convierta en un
establecimiento lder de la educacin formal, en el Sur del litoral
Ecuatoriano, brindando una educacin de calidad, cientfica y
humanstica con excelencia acadmica, enmarcada en el Modelo
Educativo del Constructivismo y con una actitud proactiva y
propositiva que guen la formacin de nuestros alumnos al ms alto
nivel calificado, para que se inserten en el trabajo diario y
puedan seguir estudios en la universidad.
2.2.6. POLTICAS
Quienes conformamos el Colegio Nacional en Ciencias Juan
Montalvo de la Ciudad de Machala Provincia de El Oro, tenemos el
compromiso de educar y formar a nuestros estudiantes, atender con
protocolo a los usuarios y brindar un clima institucional de
calidad con calidez, equidad y excelencia.
2.2.7. OBJETIVOS
2.2.7.1. OBJETIVOS GENERALES
Optimizar la Prctica Educativa del Colegio Nacional Juan
Montalvo, mediante la ejecucin del Proyecto Curricular del
Bachillerato en Ciencias, como estrategia para innovar el Diseo
Curricular y satisfacer las demandas, socio-laborales y de educacin
superior.
2.2.7.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
a. Reorganizar el pnsum de estudios teniendo la investigacin
cientfica como eje central o transversal.b. Utilizar la Metodologa
Participativa de Investigacin accin reflexin, con la comunidad
educativa para el conocimiento y solucin de problemas en la prctica
docente, acorde con la propuesta del paradigma del
Constructivismo.c. Adoptar una actitud crtica y reflexiva ante la
presencia de modelos, enfoques curriculares, metodologas, que
sustenta la praxis profesional de los docentes Montalvinos.d.
Formar en el alumno Montalvino el espritu cientfico y autnomo, que
le d la capacidad de actuar de manera crtica, creativa, tica y
solidaria en la solucin de los problemas que enfrenten en su vida
estudiantil, laboral y social, sirvindose de los avances
tecnolgicos pertinentes. e. Formar y capacitar a los maestros y
dems actores del proceso educativo en las corrientes
constructivistas de la educacin y sus tcnicas e instrumentos de
evaluacin, para formar individuos proactivos en las innovaciones
curriculares.f. Capacitar al personal docente de la Institucin en
el uso de una nueva metodologa activa, que est en le lnea del
modelo constructivista.g. Estimular el mejoramiento y apoyar todo
proceso formativo en nuestra Institucin, a fin de coadyuvar al
logro de la calidad de la educacin.
2.2.8. COBERTURA DE SERVICIOS
Entre los servicios que brinda la Institucin educativa al pueblo
orense respecto a la educacin de sus hijos, es que cuenta con dos
jornadas educacionales: Diurna y Nocturna.En cuanto a los servicios
que cuenta el Colegio Fiscal en Ciencias Juan Montalvo son
electricidad, agua potable, alcantarillado, Internet, este ltimo
servicio solo lo encontramos en las oficinas de Rectorado,
Secretaria, Inspeccin General y Biblioteca.
2.2.9. INFRAESTRUCTURA
En lo que respecta a infraestructura hay ciertas aulas que no se
encuentran en buenas condiciones por el paso de los aos, pero las
construidas recientemente estn en buenas condiciones as como tambin
sus oficinas administrativas, los laboratorios carecen de
infraestructura tcnica. Es necesario mencionar que las bateras
higinicas no se encuentran en buen estado.
2.2.9.1. INFRAESTRUCTURA FSICA
El Colegio Fiscal en Ciencias Juan Montalvo cuenta con un nmero
total de aulas clase de 21, adems encontramos 1 aula audiovisual y
1 saln de asociacin de profesores.
2.2.9.2. INFRAESTRUCTURA TCNICA
La Institucin Educativa tiene 4 laboratorios, de los cuales 2
son laboratorios de Computacin, 1 de qumica y 1 de fsica.
2.2.9.3. INFRAESTRUCTURA RECREACIONAL
En lo que respecta a infraestructura recreacional, la Institucin
Educativa tiene 4 canchas de bsquet.
2.2.10. ORGANIZACIN
Aqu detallaremos todo lo correspondiente a organizacin
administrativa y de servicio.
2.2.11. RECURSOS HUMANOS
Aqu detallaremos el nmero total del personal administrativo, de
servicio y nmero de Estudiantes.
2.2.11.1.MAESTROS
En la presente Institucin Educativa prestan sus servicios un
nmero total de 92 docentes, de los cuales 63 son titulares y 29
contratados.
2.2.11.2.ESTUDIANTES
En el Colegio Nacional en Ciencias Juan Montalvo se educan en la
jornada Vespertina se educan 1298 estudiantes.
2.2.11.3.ADMINISTRATIVOS
En el Colegio Nacional en Ciencias Juan Montalvo encontramos un
nmero de Personal Administrativo de 25 colaboradores.
2.2.12.SOSTENIMIENTO
El sostenimiento de la Institucin Educativa es Fiscal, aqu el
financiamiento es por parte del Estado Ecuatoriano.
CAPTULO III
3.- RESULTADO DE LA INVESTIGACIN DE CAMPO
3.1.- METODOLOGA GENERAL
3.1.1.- DESCRIPCIN DEL PROCEDIMIENTO OPERATIVO
Establecidas las hiptesis e identificadas las variables con sus
respectivos indicadores se inici un proceso de recoleccin de
informacin, precisamente para la comprobacin de las hiptesis.
La presente investigacin es de carcter cuantitativo, orientada a
la explicacin e interpretacin del objeto de estudio, se fundamenta
en las Ciencias de la Educacin, se realiza una interpretacin de los
hechos, la investigacin es un sistema abierto que busca la
comprensin global del fenmeno estudiado, es holstica, asume una
realidad dinmica y est orientada al proceso, construye teoras y
aplica tcnicas cualitativas.
3.1.2. NIVEL INVESTIGACIN
El presente trabajo investigativo es de corte descriptivo,
tiende a decir cmo es y cmo se utilizan las tcnicas activas dentro
del proceso de enseanzaaprendizaje de la asignatura de Computacin y
su incidencia en el rendimiento acadmico, tambin tiene carcter
descriptivo y explicativo, porque busca especificar las propiedades
y caractersticas ms importantes y relevantes, adems de establecer
relaciones de causalidad.
3.1.3.- MODALIDAD DE INVESTIGACIN
Los mtodos que se aplic en la presente investigacin fueron los
siguientes:
El mtodo Inductivo-Deductivo, se aplic a partir de la correcta
determinacin de la muestra probabilstica, el anlisis de la
informacin obtenida relacionada a la evaluacin administrativa y su
repercusin en el proceso educativo institucional, de tal manera que
los resultados sean generalizados correctamente a todo el universo
investigativo. El mtodo Inductivo se utiliz para la observacin y
los registros de los hechos, el anlisis y la clasificacin de los
datos, y la derivacin inductiva a partir de la generalizacin de los
hechos investigados.
El mtodo Hipottico-Deductivo, este mtodo es fundamental en la
medida que dirigi el proceso investigativo; las hiptesis planteadas
permiten direccionar la investigacin emprica y viabilizan la
formulacin del sistema de conclusiones.
Este mtodo Cientfico se utiliz porque se propone hiptesis al
comienzo, ya que rene un conjunto de pasos de manera sistemtica y
ordenada. El mtodo cientfico permiti asumir el trabajo como un
sistema controlado, organizado y dependiente; un aspecto es
consecuencia de otro y as sucesivamente. Es decir permiti generar
una informacin acertada a partir de la observacin de diferentes
aspectos inmersos dentro del proyecto aplicado.
El mtodo Descriptivo, permiti analizar los datos recabados para
determinar las variables relacionadas entre s. Mediante la
descripcin se determin los diferentes aspectos encontrados dentro
de la investigacin.
TCNICAS:
Para esta investigacin se aplic la tcnica de la encuesta, que se
utiliz para tener una mejor perspectiva sobre el uso de las tcnicas
activas utilizadas para la enseanza aprendizaje de Computacin, y su
incidencia en el rendimiento acadmico. Adems permiti contrastar las
opiniones que emiten los docentes y estudiantes a travs de la
aplicacin de los instrumentos de investigacin. La tcnica
bibliogrfica, permiti recopilar informacin relacionada con el tema
de investigacin desde diferentes fuentes.
INSTRUMENTOS:
Los instrumentos para la investigacin de campo consisten en la
elaboracin de una encuesta y una gua de observacin que sern
aplicadas a los docentes del rea de Informtica y a los estudiantes
de los 8vos Aos de Educacin Bsica, las mismas que nos permitir
recopilar informacin veraz y especfica que nos ayude al desarrollo
de nuestra investigacin.
3.1.4. POBLACIN Y MUESTRA
Como paso previo a la determinacin de la poblacin y muestra, es
preciso identificar las unidades de investigacin, mismas que asumen
las siguientes caractersticas:
A) UNIDADES DE INVESTIGACIN
El presente trabajo se llevar a cabo en el Colegio Juan Montalvo
de la ciudad de Machala, para cuyo efecto se aplicarn
encuestas.
Las unidades de investigacin son las siguientes:
A1.- Estudiantes del los 8vos Aos de Educacin Bsica del Colegio
Juan Montalvo, de la ciudad de Machala.
A2.- Docentes del rea de Informtica del Colegio Juan Montalvo,
de la ciudad de Machala.
B) UNIVERSO Y MUESTRA SEGN UNIDADES DE INVESTIGACIN
Las caractersticas de las unidades investigativas identificadas
determinan la necesidad de establecer particularidades en relacin
al sealamiento del universo investigativo y la seleccin de la
muestra representativa.
B1.- 233 Estudiantes de los 8vos Aos de Educacin Bsica Paralelos
A,B,C,D,E y F del Colegio Juan Montalvo, de la ciudad de
Machala.
B2.- 4 docentes del rea de Informtica del Colegio Juan Montalvo,
de la ciudad de Machala.
Debido a poblacin con la que cuenta para esta investigacin, se
aplicarn las encuestas a la totalidad de los alumnos de los 8vos
aos y a todos los docentes del rea de Computacin.
3.1.5. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
Las tcnicas de investigacin que se utilizaron fueron:
bibliografa, estadstica, la observacin y la encuesta. Las tcnicas
particulares que utilizamos fueron tcnicas de muestreo y tcnicas de
proyecciones.
3.1.5.1. DEFINICIN OPERATIVA DE CADA VARIABLE
VARIABLESDEFINICIN
CONOCIMIENTO
Hechos o informacin adquiridos por un individuo travs de la
experiencia o la educacin, la comprensin terica o prctica de un
asunto o un objeto de la realidad
TCNICAS ACTIVASActividades motivadoras que aplica el docente
para hacer de la clase un acto participativo
EJERCICIO DOCENTEEs la prctica y el ejercicio del docente (que
ensea) cuya funcin es la conduccin formal del proceso de enseanza o
aprendizaje.
CONOCIMIENTO
Hechos o informacin adquiridos por un individuo travs de la
experiencia o la educacin, la comprensin terica o prctica de un
asunto o un objeto de la realidad
ESTUDIANTESEstudiantees la palabra que permite referirse a
quienes se dedican a laaprehensin, puesta en prctica y lectura de
conocimientos sobre algunaciencia,disciplinaoarte.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOEs el tipo de aprendizaje en que un
estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya posee,
reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.
.
TECNOLOGA EDUCATIVAEs el resultado de las prcticas de diferentes
concepciones y teoras educativas para la resolucin de un amplio
espectro de problemas y situaciones referidos a la enseanza y el
aprendizaje, apoyadas en lasTICs.
CONTENIDOS PROGRAMTICOSEs el conjunto de materias o asignaturas
a impartir durante el ciclo escolar.
PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJEAplicacin de mtodos y tcnicas que
generan una accin de enseanza-aprendizaje entre maestro y
estudiante ante la labor educativa del docente.
RENDIMIENTO ACADMICOResultado del proceso de la enseanza que
obtiene el estudiante ante la labor de enseanza del docente.
3.1.5.2. SELECCIN DE VARIABLES E INDICADORES
VARIABLESINDICADORES
H1.- El nivel de conocimiento que poseen los docentes sobre
tcnicas activas y virtuales, y su correcta aplicacin; no permiten
un desempeo del ejercicio docente con calidad y eficiencia; debido
a la falta de capacitacin en forma regular.
CONOCIMIENTO
TCNICAS ACTIVAS
EJERCICIO DOCENTE
CAPACITACIN
Inducido Deducido ExperimentadoDescubrimiento
Tipos Utilidad
Parcializada Particular Integral Condicionada
Talleres Seminarios Maestras Foros Conferencias Ninguna
H2.- El tipo de tcnica utilizado dentro del aula, es de
trascendental importancia, debido a que dependiendo de la tcnica
utilizada se puede generar en el estudiante aprendizaje
significativo. ESTUDIANTE
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Creativo Independiente
Condicionado
La hora de clases Los exmenes La vida diaria Para un caso
especfico
H3.- La utilizacin de las tcnicas activas haciendo uso de la
Tecnologa Educativa dentro del proceso de enseanza-aprendizaje
acorde a las necesidades del contenido programtico a desarrollar,
incide directamente en el rendimiento acadmico de los estudiantes,
debido a la capacidad que tienen de mantener al estudiante
interesado en la clase. TECNOLOGA EDUCATIVA
PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE
CONTENIDO PROGRAMTICO
RENDIMIENTO ACADMICO Utilidad Aplicabilidad
Dinmico Innovador Creativo Aburrido
Interactivo Creativo Limitante
Factores Niveles
3.1.5.3.- SELECCIN DE TCNICAS
VARIABLES E INDICADORES
BibliografaEstadsticaObservacinArchivoEntrevistaEncesta
CONOCIMIENTO X
Inducido Deducido Experimentado Descubrimiento
TCNICAS ACTIVAS Tipos UtilidadXX
EJERCICIO DOCENTEX X
- Parcializada Particular Integral Condicionada
CAPACITACIN Talleres Seminarios Maestras Foros Conferencias
NingunaX X
ESTUDIANTE Creativo Independiente CondicionadoXX
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO X
La hora de clases Los exmenes La vida diaria Para un caso
especfico
TECNOLOGA EDUCATIVA Utilidad AplicabilidadX
PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE Dinmico Innovador Creativo Aburrido
X
CONTENIDO PROGRAMTICO Interactivo Creativo LimitanteX
RENDIMIENTO ACADMICO X X
Factores Niveles
3.1.6 RECOLECCIN DE INFORMACIN, SEGN UNIDADES DE
INVESTIGACIN
UNIDAD DE INVESTIGACIN
TCNICAS DE INVESTIGACIN
Estudiantes de octavos, novenos y dcimos aos del Colegio Fiscal
Mixto Juan Montalvo.
ENCUESTA
Docentes del Colegio Fiscal Mixto Juan Montalvo
ENCUESTA-GUIA DE OBSERVACIN
3.1.7. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
Luego de haber aplicado las respectivas encuestas y
observaciones se procede al procesamiento de la informacin mediante
el uso de tablas y grficos estadsticos. Al final de cada grfico se
presenta el anlisis e interpretacin de los datos.
3.1.8 ANLISIS DE LOS RESULTADOS
La interpretacin de los datos se realiz en base a la descripcin
de la importancia porcentual, haciendo comparacin de
proporcionalidad de un tem respecto a otro u otros teniendo como
eje de anlisis a las hiptesis.
3.2.- INTERPRETACIN DE DATOS
3.2.1.- - CUADRO DE DISTRIBUCIN DE RESPUESTA DE ENCUESTAS
REALIZADAS A 233 ESTUDIANTES DE LOS 8VOS AOS DE EDUCACIN BSICA DEL
COLEGIO JUAN MONTALVO DE MACHALA
Como parte de esta investigacin realizada en el Colegio Nacional
en Ciencias Juan Montalvo de la Ciudad de Machala, y para
fundamentar de manera ms objetiva la misma; se realizaron encuestas
a los estudiantes de los 8vos Aos de Educacin Bsica de la
Institucin.
3.2.1.1.- Opinin de los estudiantes de los 8vos Aos de Educacin
Bsica del Colegio Nacional en Ciencias Juan Montalvo de la ciudad
de Machala, sobre la capacitacin que reciben sus docentes.
Capacitacin.- La capacitacin es un proceso continuo de
enseanza-aprendizaje, mediante el cual se desarrolla las
habilidades y destrezas de los individuos.
CUADRO N 11.- Indica en cules las siguientes actividades de
capacitacin crees t que han participado los docentes del rea de
Informtica.
AlternativasRespuestasEstudiantes%
Talleres2711.59
Seminarios16570.82
Maestras114.72
Foros125.15
Conferencias187.72
Ninguna00.00
TOTAL233100.00
Fuente: EncuestaElaboracin: La Autora
GRAFICO N1
Fuente: EncuestaElaboracin: La Autora
Los resultados obtenidos por parte de los estudiantes para la
variable CAPACITACIN DOCENTE, nos presenta una visin ms objetiva
sobre la percepcin que se tiene en cuanto a la capacitacin que
reciben los docentes de la Institucin para el desarrollo de su
ejercicio docente.
En trminos de porcentajes de las respuestas a esta pregunta, 165
estudiantes que representan el 70.82% manifiestan que los docentes
han participado de SEMINARIOS, otro grupo de estudiantes conformado
por 27 estudiantes que representan el 11.59% creen que los docentes
han participado en alguna ocasin de TALLERES, mientras que 18
estudiantes que representan el 7.72% dicen que los docentes
participan de CONFERENCIAS como recurso de capacitacin, por otra
parte 12 estudiantes que representan el 5.15% coinciden en que los
docentes han participado de FOROS en alguna ocasin, y slo 11
estudiantes que representan el 4.72% aseguran que sus docentes han
participado de MAESTRAS como actividad de capacitacin, cabe
destacar que ni un solo estudiante dice que sus docentes no reciben
NINGUNA actividad de capacitacin.En conclusin se advierte que los
estudiantes si creen que los docentes de la Institucin reciben algn
tipo de capacitacin para mejorar el desempeo de su labor y
garantizar un mejor aprendizaje.
3.2.1.2.- Opinin de los estudiantes de los 8vos Aos de Educacin
Bsica del Colegio Nacional en Ciencias Juan Montalvo de la ciudad
de Machala, sobre como adquieren conocimiento en clases.
Conocimiento.- Hechos o informacin adquiridos por un individuo
travs de la experiencia o la educacin, la comprensin terica o
prctica de un asunto o un objeto de la realidadCUADRO N.2
2.- En clases adquieres conocimiento por..
AlternativasRespuestasEstudiantes%
Induccin00.00
Deduccin00.00
Experimentacin19081.55
Descubrimiento4318.45
TOTAL233100.00
Fuente: EncuestaElaboracin: La Autora
GRFICO N 2
Fuente: Encuesta a EstudiantesElaboracin: La Autora
En el anlisis para la variable CONOCIMIENTO podemos ver de forma
ms real la manera en la que los alumnos estn adquiriendo
conocimiento dentro del aula de clases.
Aqu 190 estudiantes que representan el 81.55% coinciden en que
el conocimiento en clases se da por EXPERIMENTACIN; pero 43
estudiantes que representan el 18.45% sostiene que el conocimiento
es producto del DESCUBRIMIENTO, pero no se mencionan las DEDUCCIN e
INDUCCIN como la forma de adquirir conocimiento.
En esta pregunta se puede concluir que el mayor porcentaje de
los estudiantes considera que el conocimiento se da por
experimentacin, es decir el estudiante asimila mejor el
conocimiento si lo construye el mismo atendiendo a sus
particularidades, pero poco se desarrollo en los estudiantes las
capacidades de inducir y deducir en su prctica educativa.3.2.1.3.-
Opinin de los estudiantes de los 8vos Aos de Educacin Bsica del
Colegio Nacional en Ciencias Juan Montalvo de la ciudad de Machala,
sobre la aplicacin de las tcnicas activas en clases.
Tcnicas Activas.- Actividades motivadoras que aplica el docente
para hacer de la clase un acto participativo.CUADRO N.33.-
Consideras que el docente de la asignatura de Computacin conoce y
aplica las tcnicas activas en el desempeo de su ejercicio
docente?
AlternativasRespuestasEstudiantes%
SI19583.69
NO3816.31
TOTAL233100.00
Fuente: EncuestaElaboracin: La Autora
GRAFICO N3
Fuente: Encuesta Elaboracin: La Autora
Al analizar las respuestas obtenidas para la variable TCNICAS
ACTIVAS y sus indicadores, tenemos una mejor perspectiva del uso de
estas en clases.AL ponerlo en trminos estadsticos vemos que 195
estudiantes que representan el 83.69% aseguran que el docente
conoce y aplica tcnicas activas durante el desarrollo de la clase y
solo 38 estudiantes que representan el 16.31% afirman lo
contrario.Como conclusin tenemos que el mayor nmero de estudiantes
creen que los docentes imparten las clases de Computacin haciendo
uso de tcnicas activas de enseanza-aprendizaje.
CUADRO N 44.- Cules de la siguientes tcnicas activas, utiliza el
docente para la asignatura de Computacin?
AlternativasRespuestasEstudiantes%
Observacin Directa3916.74
Lluvia de ideas2510.73
Elaboracin de grficos y ejercicio en el computador8938.20
Foros00.00
Juegos interactivos4820.60
Tutoras virtuales229.44
Lectura comentada104.29
TOTAL233100.00
Fuente: EncuestaElaboracin: La AutoraGRFICO N 4
Fuente: Encuesta a EstudiantesElaboracin: La Autora
Con los resultados obtenidos en la pregunta nmero 4, podemos
ampliar la informacin sobre la variable TCNICAS ACTIVAS y sus
indicadores, porque nos brinda informacin ms especfica.
A realizar el anlisis de esta pregunta 89 estudiantes que
representan el 38.20% afirman que en clases el docente aplica la
tcnica de ELABORACIN DE GRFICOS Y EJERCICIOS EN EL COMPUTADOR, 48
estudiantes que representan el 20.60% coinciden en que el docente
aplica la tcnica de JUEGOS INTERACTIVOS, 39 estudiantes que
corresponde al 16.74% sostienen que el docente aplica la tcnica de
la OBSERVACIN DIRECTA para la clase, otros 25 estudiantes que
corresponden al 10.73% sostienen que en clases se aplica la tcnica
de LLUVIA DE IDEAS, 22 estudiantes que representan el 9.44%
manifiestan que en el docente aplica la tcnica de las TUTORIAS
VIRTUALES, y solo 10 estudiantes que representan el 4.29% dicen que
el docente aplica la LECTURA COMENTA..
Observando los resultados es evidente que el docente si hace uso
de por lo menos algn tipo de tcnica para el desarrollo de su clase,
lo que brinda la posibilidad de dinamizar el aprendizaje.
3.2.1.4.- Opinin de los estudiantes de los 8vos Aos de Educacin
Bsica del Colegio Nacional en Ciencias Juan Montalvo de la ciudad
de Machala, sobre la aplicacin de las tcnicas activas y la
Tecnologa Educativa en clases.
Tecnologa Educativa.- Es el resultado de las prcticas de
diferentes concepciones y teoras educativas para la resolucin de un
amplio espectro de problemas y situaciones referidos a la enseanza
y el aprendizaje, apoyadas en lasTICs.CUADRO N.5
5.- Consideras que con la aplicacin de la Tecnologa Educativa,
los estudiantes encuentran dentro de su proceso de
enseanza-aprendizaje?
AlternativasRespuestasEstudiantes%
Utilidad en el conocimiento 16570.82
Aplicabilidad en el conocimiento6829.18
TOTAL233100.00
Fuente: EncuestaElaboracin: La Autora
GRFICO N 5
Fuente: Encuesta a EstudiantesElaboracin: La Autora
El anlisis de la variable TECNOLOGA EDUCATIVA y sus indicadores
nos permiten tener una visin ms real de cmo los estudiantes
perciben la aplicacin de la Tecnologa.
A esta pregunta 165 estudiantes que corresponden al 70.82%
coinciden en que en el uso de la Tecnologa Educativa pueden
encontrar UTILIDAD EN EL CONOCIMIENTO, y 68 estudiantes que
representan el 29.18% afirman que encuentran APLICABILIDAD EN EL
CONOCIMIENTO.
Como conclusin es evidente que la apl