UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA TESIS Autoconcepto y Bullying en Estudiantes de Primer año de Secundaria de la Institución Educativa Gustavo Ries en la Ciudad de Trujillo Únicamente dejarlo hasta Gustavo ries PARA OPTAR EL TÍTULO DE: LICENCIADO EN PSICOLOGÍA AUTORA Br. Maritza Rosalíe Ríos Guibert ASESORA i
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Transcript
UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJOFACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
TESIS
Autoconcepto y Bullying en Estudiantes de Primer año de Secundaria
de la Institución Educativa Gustavo Ries en la Ciudad de Trujillo
Únicamente dejarlo hasta Gustavo riesPARA OPTAR EL TÍTULO DE:
LICENCIADO EN PSICOLOGÍA
AUTORABr. Maritza Rosalíe Ríos Guibert
ASESORALic. Viviana Asmat
TRUJILLO – PERÚ
2010
i
Autoconcepto y Bullying en Estudiantes de Primer año de
Secundaria de la Institución Educativa Gustavo Ries en la
Ciudad de Trujillo borrarlo
ii
DEDICATORIA
Falta redactar
Br. Maritza Rosalíe Ríos Guibertiii
AGRADECIMIENTO
Agradecemos a las Autoridades y en especial al Área de Tutoría y
Educación del Educando (TOE) de la Institución Educativa Gustavo Ries por
permitir realizar esta investigación, brindándonos acceso a los alumnos de
educación secundaria para el desarrollo de esta informe.
A la asesora Viviana Asmat, por haberme brindando su paciencia,
tolerancia y apoyo incondicional en cada una de sus orientaciones, dedicando su
tiempo y espacio, permitiendo así que sus conocimientos alcancen de manera
óptima el término de esta investigación.
A mis padres por ser los principales motivadores en nuestro desarrollo
personal y profesional, apoyándome incondicionalmente para el logro de esta
primera meta profesional.
Y a todas aquellas personas que de alguna u otro manera me apoyaron en
el desarrollo de este trabajo, permitiéndome afirmar que se puede contar con
buenos amigos.
La Autora
iv
PRESENTACIÓN
Señores miembros del jurado calificador
Cumpliendo con las disposiciones vigentes emanadas por el reglamento de
Grados y Títulos de la Universidad César Vallejo, Facultad de Humanidades,
Escuela Profesional de Psicología, someto a vuestro criterio profesional la
evaluación del presente trabajo de investigación titulado “Autoconcepto y Bullying
en Estudiantes de Primer año de Secundaria de la Institución Educativa Gustavo
Ries en la Ciudad de Trujillo”, elaborado con el propósito de obtener el título
profesional de Licenciado en Psicología.
El presente estudio tuvo como objetivo establecer la relación existente
entre Autoconcepto y Bullying en estudiantes de primer año de secundaria de una
Institución Educativa en la ciudad de Trujillo.
Con la convicción de que se le otorgará el valor justo y mostrando apertura
a sus observaciones, les agradezco por anticipado las sugerencias y
apreciaciones que se brinden a la investigación.
Trujillo, Junio del 2010
Br. Maritza Rosalíe Ríos Guibert
v
RESUMEN
La presente investigación se llevó a cabo con el objetivo de establecer la relación
existente entre Autoconcepto y Bullying en estudiantes de primer año de
secundaria de la Institución Educativa Gustavo Ries en la ciudad de Trujillo. Para
lo cual se llevó a cabo una investigación de Tipo Sustantivo-Descriptivo. Para
determinar el tamaño de muestra se hizo uso del muestreo aleatorio simple. La
muestra estuvo constituida por 166 estudiantes de primer año de secundaria de
una Institución Educativa en la ciudad de Trujillo; los instrumentos utilizados
fueron la Escala de Autoconcepto de Piers Harris, y el Inventario de Acoso y
Violencia Escolar, de Araceli Oñate-Iñaki Piñuel. A través de los resultados se
puso en evidencia que existe relación estadísticamente significativa entre el
Autoconcepto y Bullying en estudiantes de primer año de secundaria de una
Institución Educativa en la ciudad de Trujillo.
Palabras clave: Autoconcepto, Bullying.
vi
ABSTRACT
This research was carried out with the aim of establishing the relationship between
self-concept and bullying among students from sophomore year of an educational
institution Gustavo Ries in the city of Trujillo. For which conducted an investigation
of Type Noun-Description. To determine the sample size were used simple
random sampling. The sample consisted of 166 freshman high school in an
Educational Institution the city of Trujillo; the instruments used were the scale
Piers Harris Self-concept, and the Inventory of Sexual Harassment and Violence
School of Araceli Oñate-Piñuel Iñaki. Through the results revealed that there is a
statistically significant relationship Self-concept and bullying between students in
first year Secondary Educational Institution Gustavo Ries in the city of Trujillo.
Keywords: self-concept, bullying.
vii
ÍNDICE DE CONTENIDO
Dedicatoria...................................................................................................... iii
V1 Autoconcepto; Medida a través de la Escala de Autoconcepto de Piers
Harris. Año 1969.
Sus Indicadores son:
1. Autoconcepto conductual
2. Autoconcepto Intelectual
3. Autoconcepto físico
4. Falta de ansiedad
5. Autoconcepto social o popularidad
6. Felicidad-Satisfacción
V2 Bullying; Medido a través del AVE: Acoso y Violencia Escolar de Araceli
Oñate-Iñaki Piñuel.
Sus Indicadores son:
1. Desprecio y ridiculización
2. Coacciones
3. Restricción de la comunicación y crítica hostil
4. Agresiones físicas
5. Intimidación y amenaza
6. Exclusión y bloqueo social
7. Maltrato y hostigamiento verbal
3.2Tipo de Investigación
Según Sánchez & Reyes, 2006; la investigación es de tipo Sustantiva
Descriptiva; pues trata de responder a los problemas teoréticos o sustantivos,
en tal sentido, esta orientada, a describir, explicar o predecir la realidad;
orientada al conocimiento de la realidad tal como se presenta en una situación
espacio-temporal dada.
73
3.3Diseño de Investigación:
Según Sánchez & Reyes, 2006; el Diseño de Investigación a utilizar es el
diseño Correlacional; pues se orienta a la determinación del grado de relación
existente entre dos o más variables de interés en una misma muestra de
sujetos. El esquema de dicho diseño es el siguiente:
Ox
M r
Oy
Donde:
Ox= Medición de la variable Autoconcepto en estudiantes de una
Institución Educativa.
Oy= Medición de la variable Bullying en estudiantes de una Institución
Educativa.
M = Es la muestra de estudiantes de segundo año de secundaria de una
Institución Educativa.
r = Relación entre Bullying y Autoconcepto.
3.4Población y Muestra
3.4.1 Población-Objetivo
La población está formada por un total de 292 estudiantes del primer año
de secundaria una Institución Educativa de Trujillo el año 2010, año
académico 2010 que cumplen con los criterios de inclusión y exclusión.
3.4.2 Muestra
Para determinar el tamaño de muestra se hará uso del muestreo aleatorio
simple con afijación proporcional que es un muestreo probabilístico, donde
cada uno de los elementos de la población tiene la misma probabilidad de
74
constituir la muestra y se aplicó dada homogeneidad de los elementos que
conforman la población bajo estudio para los fines de la investigación; cuya
fórmula es la siguiente:
, reajustándose a
, donde
n0 : Tamaño preliminar de muestraP : Proporción de elementos con la característica de interés.E : Error de muestreoN : tamaño de poblaciónn : tamaño de muestra
Para determinar el tamaño de la muestra se asumirá una confianza del 95%
(Z=1.96), un error de muestreo de 5.0% (E=0.05), y una varianza máxima
(PQ=0.25) para asegurar un tamaño e muestra lo suficientemente grande
respecto al tamaño de la población (N=292) de los referidos alumnos.
= 384.15
n = 166
por tanto la muestra estará conformada por 166 de estudiantes, que serán
seleccionados aleatoriamente de cada sección como se especifica en la
siguiente tabla:
75
Sección No de alumnos en la población Nº de alumnos
en la muestraNº % n
1º A 45 15.4 261º B 44 15.1 251º C 43 14.7 241º D 41 14.0 231º E 40 13.7 231º F 40 13.7 231º G 39 13.4 22
Total 292 100.0 166
Criterios
A) Criterios de Inclusión
Estudiantes que pertenezcan al primer año de educación
secundaria.
Que hayan asistido a clases el día de la evaluación.
Estudiantes que hayan accedido de manera voluntaria a la
evaluación.
Haber respondido a todos los ítems de los cuestionarios evaluados.
Tener entre 11 y 12 años de edad.
B) Criterios de Exclusión
No responder de forma completa los cuestionarios evaluados.
3.5Técnicas e Instrumentos
Técnica
Se utilizará la técnica de evaluación Psicométrica.
76
Instrumentos
Para el desarrollo de la presente investigación se utilizarán los siguientes
instrumentos:
Escala de Autoconcepto Piers Harris (ver anexo 1)
Nombre del instrumento: Escala de Autoconcepto de Piers Harris, está
destinado a niños a partir de los 8 años, hasta los 12 años. Puede ser
administrado individualmente o en forma colectiva. No hay tiempo límite. A
pesar de que la mayoría completa el trabajo entre los 15 a 20 minutos, se
debe permitir que terminen todos antes de retirar los cuestionarios, de manera
que sea respondido sin presión de tiempo. Esta escala consta de 70 frases
sencillas con respuesta dicotómica (SI-NO) en las que se pide al estudiante
que decida SI coinciden o NO con lo que piensa, tachando una de las dos
respuestas. Las seis subescalas están conformadas por los siguientes íems:
Manipulación social y Agresiones, en alumnos del primer año de educación
secundaria de la Institución Educativa en referencia.
84
Tabla Nº 4
Resultados de la relación del “Autoconcepto Conductual” y las escalas de
“Bulliyng”, en alumnos del primer año de educación secundaria de la
Institución Educativa Gustavo Ries en la Ciudad de Trujillo, 2010.
Escalas de Bullying Correlación de Spearman entre Autoconcepto Intelectual y
Significancia
las Escalas de Bullying
Bulliyng -0.381 ** 0.000
- Hostigamiento -0.369 ** 0.000
- Intimidación -0.328 ** 0.000
- Amenazas -0.226 ** 0.004
- Coacciones -0.330 ** 0.000
- Bloqueo social -0.218 ** 0.005
- Exclusión social -0.264 ** 0.001
- Manipulación social -0.431 ** 0.000
- Agresiones -0.277 ** 0.000
**p < 0.01
En la tabla N° 4, se puede apreciar que la prueba de correlación de
Spearman identifica relación estadística negativa, de grado moderado,
altamente significativa (p<0.01) del “Autoconcepto Conductual” con el ”Acoso
y la Violencia Escolar” (Bulliyng), y con las subescalas: Hostigamiento,
Intimidación, Coacciones, Exclusión social, Manipulación social y
Agresiones, y relación estadística negativa, de grado débil, altamente
significativa (p<0.01) del “Autoconcepto Conductual” con la escala
Amenazas y Bloqueo social, en alumnos del primer año de educación
secundaria de la Institución Educativa en referencia.
85
Tabla Nº 5
Resultados de la relación del “Autoconcepto Intelectual” y las escalas de
“Bulliyng”, en alumnos del primer año de educación secundaria de la
Institución Educativa Gustavo Ries en la Ciudad de Trujillo, 2010.
Escalas de Bullying Correlación de Spearman entre Autoconcepto Intelectual y
Significancia
las Escalas de Bullying
Bulliyng -0.311 ** 0.000
- Hostigamiento -0.343 ** 0.000
- Intimidación -0.224 ** 0.004
- Amenazas -0.222 ** 0.004
- Coacciones -0.286 ** 0.000
- Bloqueo social -0.151 0.054 (n.s)
- Exclusión social -0.254 ** 0.001
- Manipulación social -0.351 ** 0.000
- Agresiones -0.217 ** 0.005
**p < 0.01 p > 0.05
En la tabla N° 5, se puede apreciar que la prueba de correlación de
Spearman identifica relación estadística negativa, de grado moderado,
altamente significativa (p<0.01) del “Autoconcepto Intelectual” con el ”Acoso
y la Violencia Escolar” (Bulliyng), y con las subescalas: Hostigamiento,
Coacciones, Exclusión social, Manipulación social; Relación estadística
negativa, de grado débil, altamente significativa (p<0.01) del “Autoconcepto
Intelectual” con las escalas Intimidación, Amenazas y Agresiones, en
alumnos del primer año de educación secundaria de la Institución Educativa
en referencia.
86
Tabla Nº 6
Resultados de la relación del “Autoconcepto Físico” y las escalas de
“Bulliyng”, en alumnos del primer año de educación secundaria de la
Institución Educativa Gustavo Ries en la Ciudad de Trujillo, 2010.
Escalas de Bullying Correlación de Spearman entre Autoconcepto Físico y
Significancia
las Escalas de Bullying
Bulliyng -0.328 ** 0.000
- Hostigamiento -0.351 ** 0.000
- Intimidación -0.273 ** 0.000
- Amenazas -0.281 ** 0.000
- Coacciones -0.288 ** 0.000
- Bloqueo social -0.120 0.128 (n.s)
- Exclusión social -0.300 ** 0.000
- Manipulación social -0.306 ** 0.000
- Agresiones -0.237 ** 0.002
**p < 0.01 p > 0.05
En la tabla N° 6, se puede apreciar que la prueba de correlación de
Spearman identifica relación estadística negativa, de grado moderado,
altamente significativa (p<0.01) del “Autoconcepto Físico” con el ”Acoso y la
Violencia Escolar” (Bulliyng), y con las subescalas: Hostigamiento,
Intimidación, Amenazas, Coacciones, Exclusión social y Manipulación social;
Relación estadística negativa, de grado débil, altamente significativa
(p<0.01) del “Autoconcepto Físico” con la escala Agresiones, Sin embargo
no identificó relación estadísticamente significativa (p>0.05) del
Autoconcepto Físico con la escala “Bloqueo social”, en alumnos del primer
año de educación secundaria de la Institución Educativa en referencia.
87
Tabla Nº 7
Resultados de la relación de la subescala de Autoconcepto “Falta de
Ansiedad” y las escalas de “Bulliyng”, en alumnos del primer año de
educación secundaria de la Institución Educativa Gustavo Ries en la Ciudad
de Trujillo, 2010.
Escalas de Bullying Correlación de Spearman entre “Falta de Ansiedad” y
Significancia
las Escalas de Bullying
Bulliyng -0.366 ** 0.000
- Hostigamiento -0.386 ** 0.000
- Intimidación -0.212 ** 0.006
- Amenazas -0.258 ** 0.001
- Coacciones -0.313 ** 0.000
- Bloqueo social -0.184 * 0.019
- Exclusión social -0.326 ** 0.000
- Manipulación social -0.348 ** 0.000
- Agresiones -0.242 ** 0.002
**p < 0.01 *p < 0.05
En la tabla N° 7, se puede apreciar que la prueba de correlación de
Spearman identifica relación estadística negativa, de grado moderado,
altamente significativa (p<0.01) de la subescala de Autoconcepto “Falta de
Ansiedad” con el ”Acoso y la Violencia Escolar” (Bulliyng), y con las
subescalas: Hostigamiento, Amenazas, Coacciones, Exclusión social y
Manipulación social; Así mismo identificó relación estadística negativa de
grado débil altamente significativa (p<0.01) de la “Falta de Ansiedad” con las
subescalas: Intimidación; y Agresiones; Finalmente detectó también relación
de negativa de grado débil estadísticamente significativa (p<0.05) de la
88
Falta de Ansiedad con la escala “Bloqueo social”, en los referidos
estudiantes.
Tabla Nº 8
Resultados de la relación del “Autoconcepto Social” y las escalas de
“Bulliyng”, en alumnos del primer año de educación secundaria de la
Institución Educativa Gustavo Ries en la Ciudad de Trujillo, 2010.
Escalas de Bullying Correlación de Spearman entre Autoconcepto Social y
Significancia
las Escalas de Bullying
Bulliyng -0.609 ** 0.000
- Hostigamiento -0.373 ** 0.000
- Intimidación -0.355 ** 0.000
- Amenazas -0.513 ** 0.000
- Coacciones -0.346 ** 0.000
- Bloqueo social -0.401 ** 0.000
- Exclusión social -0.555 ** 0.000
- Manipulación social -0.411 ** 0.000
- Agresiones -0.242 ** 0.000
**p < 0.01
En la tabla N° 8, se puede apreciar que la prueba de correlación de
Spearman identifica relación estadística negativa, de grado moderado,
altamente significativa (p<0.01) del “Autoconcepto Social” con el ”Acoso y la
Violencia Escolar” (Bulliyng), y con las subescalas: Hostigamiento,
Intimidación, Amenazas, Coacciones, Bloqueo social, Exclusión social y
Manipulación social; En tanto que detectó relación estadística negativa, de
grado débil, altamente significativa (p<0.01) del “Autoconcepto Social” con la
escala “Agresiones” en los alumnos involucrados en la investigación.
89
Tabla Nº 9
Resultados de la relación de la Subescala del Autoconcepto “Felicidad-
Satisfacción” y las escalas de “Bulliyng”, en alumnos del primer año de
educación secundaria de la Institución Educativa Gustavo en la Ciudad de
Trujillo, 2010.
Escalas de Bullying Correlación de Spearman entre Felicidad-Satisfacción y las
Significancia
Escalas de Bullying
Bulliyng -0.293 **
0.000
- Hostigamiento -0.310 **
0.000
- Intimidación -0.256 **
0.001
- Amenazas -0.146 0.063
(n.s
)
- Coacciones -0.270 **
0.000
- Bloqueo social -0.169 * 0.031
- Exclusión social -0.297 **
0.000
- Manipulación social -0.288 **
0.000
- Agresiones -0.217 **
0.005
**p < 0.01 *p < 0.05 p > 0.05 (n.s.): No significativa
En la tabla N° 9, se puede apreciar que la prueba de correlación de
Spearman identifica relación estadística negativa, de grado moderado,
altamente significativa (p<0.01) de la “Felicidad-Satisfacción” con el ”Acoso y
la Violencia Escolar” (Bulliyng), y con las subescalas: Hostigamiento,
Intimidación, Coacciones, Exclusión social y Manipulación social; En tanto
que detectó relación estadística negativa, de grado débil, altamente
significativa (p<0.01) de la “Felicidad-Satisfacción” con la escala
“Agresiones”; Finalmente detecta relación negativa de grado débil
90
estadísticamente significativa (p<0.05) de grado débil de la subescala
Felicidad-Satisfacción con la escala “Bloqueo Social” en los referidos
alumnos.
CAPÍTULO VCONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS
91
Después del análisis estadístico realizado; se concluye que:
Se acepta la hipótesis general que sostiene:
“Existe relación significativa entre el Autoconcepto y el Bullying en estudiantes del
primer año de educación secundaria de la Institución Educativa Particular Gustavo
Ries de la ciudad de Trujillo”, a un nivel de significancia del 1%.
Se acepta la H1 que dice:
“Existe relación significativa entre el indicador “Autoconcepto conductual” de la
variable Autoconcepto con los indicadores desprecio y ridiculización, coacciones,
restricción de la comunicación, agresiones físicas, intimidación y amenaza,
exclusión y bloqueo social, maltrato y hostigamiento verbal, robos, extorsiones,
chantajes y deterioro de sus pertenencias de Bullying; en los estudiantes del
primer año de educación secundaria de la Institución Educativa Particular Gustavo
Ries en la ciudad de Trujillo”, a un nivel de significancia del 1%.
Se acepta la H2 que dice:
“Existe relación significativa entre el indicador “Autoconcepto Intelectual” de la
variable Autoconcepto con los indicadores desprecio y ridiculización, coacciones,
restricción de la comunicación, agresiones físicas, intimidación y amenaza,
exclusión y bloqueo social, maltrato y hostigamiento verbal, robos, extorsiones,
chantajes y deterioro de sus pertenencias de Bullying; en los estudiantes del
primer año de educación secundaria de la Institución Educativa Particular Gustavo
Ries en la ciudad de Trujillo”, a un nivel de significancia del 1%.
Se acepta la H3 que dice:
“Existe relación significativa del indicador “Autoconcepto Físico” de la variable
Autoconcepto con los indicadores desprecio y ridiculización, coacciones,
restricción de la comunicación, agresiones físicas, intimidación y amenaza,
exclusión y bloqueo social, maltrato y hostigamiento verbal, robos, extorsiones,
92
chantajes y deterioro de sus pertenencias de Bullying; en los estudiantes del
primer año de educación secundaria de la Institución Educativa Particular Gustavo
Ries en la ciudad de Trujillo”, a un nivel de significancia del 1%.
Se acepta la H4 que dice:
“Existe relación significativa del indicador “Falta de ansiedad” de la variable
Autoconcepto con los indicadores desprecio y ridiculización, coacciones,
restricción de la comunicación, agresiones físicas, intimidación y amenaza,
exclusión y bloqueo social, maltrato y hostigamiento verbal, robos, extorsiones,
chantajes y deterioro de sus pertenencias de Bullying; en los estudiantes del
primer año de la Institución Educativa Particular Gustavo Ries en la ciudad de
Trujillo”, a un nivel de significancia del 1%.
Se acepta la H5 que dice:
“Existe relación significativa del indicador “Autoconcepto Social o Popularidad” de
la variable Autoconcepto con los indicadores desprecio y ridiculización,
coacciones, restricción de la comunicación, agresiones físicas, intimidación y
amenaza, exclusión y bloqueo social, maltrato y hostigamiento verbal, robos,
extorsiones, chantajes y deterioro de sus pertenencias de Bullying; en los
estudiantes del primer año de educación secundaria de la Institución Educativa
Particular Gustavo Ries en la ciudad de Trujillo”, a un nivel de significancia del
1%.
Se acepta la H6 que dice:
“Existe relación significativa del indicador “Felicidad-Satisfacción” de la variable
Autoconcepto con los indicadores desprecio y ridiculización, coacciones,
restricción de la comunicación, agresiones físicas, intimidación y amenaza,
exclusión y bloqueo social, maltrato y hostigamiento verbal, robos, extorsiones,
chantajes y deterioro de sus pertenencias de Bullying; en los estudiantes del
primer año de educación secundaria de la Institución Educativa Particular Gustavo
Ries en la ciudad de Trujillo”, a un nivel de significancia del 1%.
93
Hija si te guías del nuevo modelo que te enviare por segunda vez en esta
estructura no contiene este capítulo resaltado en amarillo
CAPÍTULO VDISCUSIÓN DE RESULTADOS
94
En este capítulo se pretende realizar un análisis claro y preciso de los
resultados hallados en el presente estudio; en este contexto se ha tomando como
sustento el marco teórico compilado, así como la descripción de los resultados y
la contrastación de hipótesis realizada; a continuación se procederá a efectuar la
discusión pertinente acorde a la naturaleza del trabajo.
En la Primera Hipótesis aceptada o rechazada???? y redactar la hipótesis!!
Antes de iniciar su discusión se halló que existe relación estadística negativa, de
grado moderado, altamente significativa entre el indicador “Autoconcepto
conductual” de la variable Autoconcepto con los indicadores desprecio y
ridiculización, coacciones, restricción de la comunicación, agresiones físicas,
intimidación y amenaza, exclusión y bloqueo social, maltrato y hostigamiento
verbal, robos, extorsiones, chantajes y deterioro de sus pertenencias de Bullying;
en los estudiantes del primer año de educación secundaria de la Institución
Educativa Particular Gustavo Ries en la ciudad de Trujillo, es decir en tanto los
estudiantes evidencien una percepción apropiada en cuanto a la forma de
conducirse en diferentes tipos de situaciones, éstos manifestarán bajos niveles o
porcentajes reducidos de conductas relacionadas a la desestimación, falta de
aprecio, burlas que pone de manifiesto defectos, manías y los ridiculiza, acoso
escolar que pretenden que la víctima realice acciones contra su voluntad, que
pretenden, además, distorsionar la imagen social del niño y “envenenar” a otros
contra él, tratando de ejercer un dominio y un sometimiento total de su voluntad.
En base a ello es importante citar a Marsh y Ayotte (2003) quienes establecen
que el concepto positivo que tienen las personas de sí mismas es básico para el
sentimiento de seguridad. La fe y la confianza en las habilidades personales
llevan a la persona a funcionar efectivamente y ayuda a las personas a
desenvolverse en un ambiente diverso. Cuando no existe un nivel de sentimientos
óptimos del ser, comúnmente están asociados con una motivación baja, con
95
problemas de salud mental, particularmente con depresión. Los individuos con
baja autoestima son influenciados por las opiniones y las preferencias de otras
personas para tener una base de su autoconcepto comparado con otros
individuos con alta autoestima. Por otro lado Ortiz (2007), en cuanto a las víctimas
de acoso, señala que una de las características predominantes es la presencia de
síntomas de ansiedad, sentimientos de inseguridad y baja autoestima; caso
contrario ocurre con la muestra estudiada, ya que se ha determinado que ésta
posee niveles adecuados de autoconcepto y por ende bajos niveles de acoso
escolar o Bullying.
En la Segunda Hipótesis se halló que existe relación significativa entre el
indicador “Autoconcepto Intelectual” de la variable Autoconcepto con los
indicadores desprecio y ridiculización, coacciones, restricción de la comunicación,
agresiones físicas, intimidación y amenaza, exclusión y bloqueo social, maltrato y
hostigamiento verbal, robos, extorsiones, chantajes y deterioro de sus
pertenencias de Bullying; en los estudiantes del primer año de educación
secundaria de la Institución Educativa Particular Gustavo Ries en la ciudad de
Trujillo, es decir en tanto los estudiantes evidencien una adecuada percepción de
competencia en situaciones escolares o en situaciones en las que se aprenden
cosas nuevas, éstos manifestarán bajos niveles o porcentajes reducidos de
conductas relacionadas a aislamiento social y su marginación impuesta por estas
conductas de bloqueo, trato vejatorio o que ocasiona daño o perjuicio, acoso
escolar que consisten en acciones de hostigamiento y acoso psicológico que
manifiestan desprecio, y falta de respeto y desconsideración por la dignidad del
niño, apropiación indebida de algo ajeno, contra la voluntad de su poseedor,
especialmente si se hace con violencia, amenaza de pública difamación o
cualquier otro daño para obtener algún provecho de alguien u obligarlo a actuar
de una determinada manera, degeneración, empeoramiento gradual de los bienes
del acosado. Para Bandura (1984) el autoconcepto realiza una función clave
como organizador y motivador de la experiencia: mantiene una imagen
consistente de quiénes somos y cómo reaccionamos en diferentes circunstancias.
El juicio de si una conducta es consistente o no con la autoimagen, ayuda a
configurar las nuevas experiencias conductuales. Juicios relativos al éxito o
fracaso de una acción particular, o afectos relacionados con sus resultados, sirven
96
a una función motivacional en cuanto a la probabilidad de su realización. Añadido
a ello Harter, (1990, citado por Branden, 2001) define que el grado de importancia
que un adolescente le de a aspectos particulares del sí mismo, y la apreciación de
sus habilidades en esa área, son los fundamentos de su autoconcepto. Y al ser
este un constructo multidimensional, en donde el individuo puede tener diferentes
percepciones de su capacidad en diversas áreas del funcionamiento, es mayor
que la mera suma de la percepción de las distintas áreas.
En la Tercera Hipótesis se halló que existe relación significativa entre el
indicador “Autoconcepto Físico” de la variable Autoconcepto con los indicadores
desprecio y ridiculización, coacciones, restricción de la comunicación, agresiones
físicas, intimidación y amenaza, exclusión y bloqueo social, maltrato y
hostigamiento verbal, robos, extorsiones, chantajes y deterioro de sus
pertenencias de Bullying; en los estudiantes del primer año de educación
secundaria de la Institución Educativa Particular Gustavo Ries en la ciudad de
Trujillo, es decir en tanto los estudiantes evidencien una adecuada percepción de
su apariencia y competencia física, éstos manifestarán bajos niveles o
porcentajes reducidos de conductas relacionadas a ataques o actos violento que
causa daño, acoso escolar que persiguen amilanar mediante las amenazas contra
la integridad física del niño o de su familia, o mediante la extorsión, así como
amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al niño mediante una acción
intimidatoria, con ellas quienes acosan buscan inducir el miedo en el niño, así
también trata de presentar una imagen negativa, distorsionada y cargada
negativamente de la víctima y reducir los lazos comunicativos con una o varias
personas de un entorno social. En base a ello es pertinente citar a R. Bedmar y
S.Peterson (1996) quienes que el autoconcepto se trata de un proceso
autoevaluativo, subjetivo y personal, que proporciona un feedback interno que es
interpretado de diferentes maneras por cada uno y que define la calidad de la
relación del organismo con su sí mismo. La alta o baja autoestima, salvo en las
etapas primeras del desarrollo sería el resultado de un proceso autorreflexivo
sobre un feedback emocional propio, experimentado cotidianamente. Sin embargo
cuando la falta de respeto, la humillación, amenazas o la exclusión entre personal
docente y alumnos llevan a un clima de violencia y situaciones de agresión, es
evidente que no hay un manejo adecuado del autoconcepto.
97
En la Cuarta Hipótesis se halló que existe relación significativa entre el
indicador “Falta de ansiedad” de la variable Autoconcepto con los indicadores
desprecio y ridiculización, coacciones, restricción de la comunicación, agresiones
físicas, intimidación y amenaza, exclusión y bloqueo social, maltrato y
hostigamiento verbal, robos, extorsiones, chantajes y deterioro de sus
pertenencias de Bullying; en los estudiantes del primer año de la Institución
Educativa Particular Gustavo Ries en la ciudad de Trujillo, es decir en tanto los
estudiantes evidencien percepción de ausencia de problemas de tipo emocional,
éstos manifestarán bajos niveles o porcentajes reducidos de conductas
relacionadas a la desestimación, falta de aprecio, burlas que pone de manifiesto
defectos, manías y los ridiculiza, acoso escolar que pretenden que la víctima
realice acciones contra su voluntad, que pretenden, además, distorsionar la
imagen social del niño y “envenenar” a otros contra él, tratando de ejercer un
dominio y un sometimiento total de su voluntad. El autoconcepto es relativamente
estable, cualquiera sea la importancia que se le asigne en el desarrollo, no es
algo que varíe con facilidad o en forma brusca. En los jóvenes puede ser muy
dependiente de la situación, pero se va estabilizando de manera progresiva a
través del tiempo. Según Milicic y Gorostegui (1993) el componente evaluativo
reúne juicios sobre sí mismo que el joven va acumulando a partir de varias
fuentes de valoración. Algunos de esos juicios pueden provenir de “otros”
significativos que él va internalizando: valores, normas, nociones de lo que es
socialmente aceptable, etc. Sin embargo mientras esto ocurre, supone que el
adolescente está logrando cierto sentido de estabilidad de su permanencia
personal, que es la señal inequívoca de identidad, pero en ciertos casos como la
de los adolescentes perturbados, la tarea no es tan sencilla (McKinney, 1982).
En la Quinta Hipótesis se halló que existe relación significativa entre el
indicador “Autoconcepto Social o Popularidad” de la variable Autoconcepto con
los indicadores desprecio y ridiculización, coacciones, restricción de la
comunicación, agresiones físicas, intimidación y amenaza, exclusión y bloqueo
social, maltrato y hostigamiento verbal, robos, extorsiones, chantajes y deterioro
de sus pertenencias de Bullying; en los estudiantes del primer año de educación
secundaria de la Institución Educativa Particular Gustavo Ries en la ciudad de
Trujillo, es decir en tanto los estudiantes evidencien una adecuada percepción del
98
éxito en las relaciones con los otros, éstos manifestarán bajos niveles o
porcentajes reducidos de conductas relacionadas a aislamiento social y su
marginación impuesta por estas conductas de bloqueo, trato vejatorio o que
ocasiona daño o perjuicio, acoso escolar que consisten en acciones de
hostigamiento y acoso psicológico que manifiestan desprecio, y falta de respeto y
desconsideración por la dignidad del niño, apropiación indebida de algo ajeno,
contra la voluntad de su poseedor, especialmente si se hace con violencia,
amenaza de pública difamación o cualquier otro daño para obtener algún
provecho de alguien u obligarlo a actuar de una determinada manera,
degeneración, empeoramiento gradual de los bienes del acosado. En base a ello
es importante citar a Piers (1995) quien refiere que el autoconcepto, es
considerado simultáneamente como una entidad global, pero que resulta de la
autovaloración en áreas específicas de funcionamiento. Estas áreas se organizan
jerárquicamente en cuanto a su peso dentro del concepto global de autoestima
individual. Sin embargo Piaget (1975) plantea que el escolar cuenta con
mecanismos de reversibilidad operatoria que le permiten una reflexión sobre sí
mismo, pero exenta de autocrítica independiente del juicio de los otros. Su
autoconcepto no pasa de ser un espejo que refleja lo que él cree que los otros
piensan de él. Se trata de un si mismo ingenuo, no autónomo respecto de la
opinión de los otros, que conforma un núcleo alrededor del cual se irá ampliando y
objetivando el autoconcepto en las sucesivas confrontaciones en el colegio,
familia, pares, etc.
En la Sexta Hipótesis se halló que existe relación significativa entre el
indicador “Felicidad-Satisfacción” de la variable Autoconcepto con los indicadores
desprecio y ridiculización, coacciones, restricción de la comunicación, agresiones
físicas, intimidación y amenaza, exclusión y bloqueo social, maltrato y
hostigamiento verbal, robos, extorsiones, chantajes y deterioro de sus
pertenencias de Bullying; en los estudiantes del primer año de educación
secundaria de la Institución Educativa Particular Gustavo Ries en la ciudad de
Trujillo, es decir en tanto los estudiantes muestren satisfacción ante las
caracterÌsticas y circunstancias personales, éstos manifestarán bajos niveles o
porcentajes reducidos de conductas relacionadas a ataques o actos violento que
causa daño, acoso escolar que persiguen amilanar mediante las amenazas contra
99
la integridad física del niño o de su familia, o mediante la extorsión, así como
amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al niño mediante una acción
intimidatoria, con ellas quienes acosan buscan inducir el miedo en el niño, así
también trata de presentar una imagen negativa, distorsionada y cargada
negativamente de la víctima y reducir los lazos comunicativos con una o varias
personas de un entorno social. Para González (1987) los adolescentes progresan
hacia identidades personales más coherentes, sus autoconceptos y conductas
sociales relacionadas se vuelven más diferenciadas. Durante este periodo del
desarrollo son muchos los contradictorios que claman por su expresión. En
relación con lo anterior, Fitts (1969) expone que la imagen que el individuo tiene
de sí mismo influye de manera notable en su comportamiento y está directamente
relacionada con su personalidad y el estado de su salud mental. Los sujetos que
se ven a sí mismos como indeseables o “malos”, tienden a actuar conforme a esta
idea. Los que tienen un autoconcepto irreal de sí mismo, enfocan la vida y a otras
personas de manera irreal. Los que presentan autoconceptos desviados, actúan
de manera desviada. Sin embargo podemos decir que aquellos estudiantes que
se direccionan de forma positiva actuaran de forma positiva para el bienestar de
ellos y de su entorno, denotando entusiasmo, coherencia en sus accionar y
satisfacción del mismo.
100
CAPÍTULO VICONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
101
6.1 Conclusiones:Se inicia con la conclusión del objetivo general utilizaste para el objetivo general determinar la relación….. entonces debes concluir de la misma forma, es decir, se determina la relación entre autoconcepto y Bullying en estudiantes….hallándose un nivel de significación de P≤ ó ≥ 0.05 dependiendo el nivel al que se indica en tus tablas….Para concluir con los objetivos específicos se redactaría de la siguiente forma: se conoce la relación entre el indicador Autoconcepto de la variable Autoconcepto y los indicadores del bullying: …… con un nivel de signficacion……
Existe relación altamente significativa entre el Autoconcepto y el Bullying en
estudiantes del primer año de educación secundaria de la Institución
Educativa Particular Gustavo Ries de la ciudad de Trujillo.
Existe relación altamente significativa entre el indicador “Autoconcepto
conductual” de la variable Autoconcepto con los indicadores desprecio y
ridiculización, coacciones, restricción de la comunicación, agresiones
físicas, intimidación y amenaza, exclusión y bloqueo social, maltrato y
hostigamiento verbal, robos, extorsiones, chantajes y deterioro de sus
pertenencias de Bullying; en los estudiantes del primer año de educación
secundaria de la Institución Educativa Particular Gustavo Ries en la ciudad
de Trujillo.
Existe relación altamente significativa entre el indicador “Autoconcepto
Intelectual” de la variable Autoconcepto con los indicadores desprecio y
ridiculización, coacciones, restricción de la comunicación, agresiones
físicas, intimidación y amenaza, exclusión y bloqueo social, maltrato y
102
hostigamiento verbal, robos, extorsiones, chantajes y deterioro de sus
pertenencias de Bullying; en los estudiantes del primer año de educación
secundaria de la Institución Educativa Particular Gustavo Ries en la ciudad
de Trujillo.
Existe relación altamente significativa del indicador “Autoconcepto Físico”
de la variable Autoconcepto con los indicadores desprecio y ridiculización,
coacciones, restricción de la comunicación, agresiones físicas, intimidación
y amenaza, exclusión y bloqueo social, maltrato y hostigamiento verbal,
robos, extorsiones, chantajes y deterioro de sus pertenencias de Bullying;
en los estudiantes del primer año de educación secundaria de la Institución
Educativa Particular Gustavo Ries en la ciudad de Trujillo.
Existe relación altamente significativa del indicador “Falta de ansiedad” de
la variable Autoconcepto con los indicadores desprecio y ridiculización,
coacciones, restricción de la comunicación, agresiones físicas, intimidación
y amenaza, exclusión y bloqueo social, maltrato y hostigamiento verbal,
robos, extorsiones, chantajes y deterioro de sus pertenencias de Bullying;
en los estudiantes del primer año de la Institución Educativa Particular
Gustavo Ries en la ciudad de Trujillo.
Existe relación altamente significativa del indicador “Autoconcepto Social o
Popularidad” de la variable Autoconcepto con los indicadores desprecio y
ridiculización, coacciones, restricción de la comunicación, agresiones
físicas, intimidación y amenaza, exclusión y bloqueo social, maltrato y
hostigamiento verbal, robos, extorsiones, chantajes y deterioro de sus
pertenencias de Bullying; en los estudiantes del primer año de educación
secundaria de la Institución Educativa Particular Gustavo Ries en la ciudad
de Trujillo.
Existe relación altamente significativa del indicador “Felicidad-Satisfacción”
de la variable Autoconcepto con los indicadores desprecio y ridiculización,
coacciones, restricción de la comunicación, agresiones físicas, intimidación
y amenaza, exclusión y bloqueo social, maltrato y hostigamiento verbal,
robos, extorsiones, chantajes y deterioro de sus pertenencias de Bullying;
103
en los estudiantes del primer año de educación secundaria de la Institución
Educativa Particular Gustavo Ries en la ciudad de Trujillo.
6.2 Recomendaciones:
Es importante que las autoridades de la Institución Educativa Particular
Gustavo Ries elaboren un plan de trabajo en base al desarrollo y
fortalecimiento del autoconcepto de sus estudiantes. Es decir profundizar
en los intereses y necesidades de los adolescentes, despejando sus dudas
y concientizando en la importancia del conocerse para finalmente quererse.
En cuanto al Departamento de Psicología es importante que elabore un
Programa viable y oportuno para el área de Tutoría puesto que ésta es la
forma más directa de llegar a los adolescentes. Un programa de tutoría que
se establezca en torno a los valores del autorespeto y respeto mutuo, en
base un clima de comunicación abierta y fluida donde los estudiantes
puedan compartir sus ideas y expresar sus opiniones sin temor a ser
etiquetados o ser ignorados.
También es importante que el Departamento de Psicología ponga en
marcha un programa preventivo de concientización sobre las
consecuencias del Bullying, ya que si bien se ha detectado niveles bajos de
104
acoso escolar en la muestra de estudio, ello no significa que puede
acontecer a posterior.
Es, además, necesario que se trabaje en conjunto con el Padre de Familia
para que puedan reforzar lo aprendido en casa; ello puede ser a través de
Escuelas de Padres o Charlas-Talleres.
Además otras investigaciones podrían nacer a partir de esta investigación
tomando como antecedente lo recolectado y las conclusiones a las que se
arribaron.
te en cuenta que has hallado relación entre tus variables por lo tanto solo
debes recomendar intervenir con programas que desarrollen la variable e
indicadores de la primera variable por la relación encontrada reformula en
base a tus resultados tus recomendaciones
105
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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through Reintegration. Cambridge, USA: Cambridge University Press, págs.
211-314.
Ahmed, E. & Braithwaite, V. (2004). Bullying and victimization: Cause for concern
for both families and schools. Social Psychology of Education, 7, 35-54.
Araceli Oñate-Iñali Piñuel, 2006. Autotest Cisneros. Madrid (versión electrónica)
Baldry, A. & Farrington, V. (1998). Parenting influences on bullying and
victimization. Criminal and Legal Psychology, 3, 237-254.
Bandura, A. (1973). Aggression: A social learning analysis. Londres: Prentice Hall.
Baumrind, D. (1967). Child care practices anteceding three patterns of preschool
Confiabilidad de la Escala de Autoconcepto de Harris P. en alumnos del
segundo año de educación secundaria de la Institución Educativa Gustavo
Ries de la ciudad de Trujillo 2010.
Nº items Coeficiente de confiabilidad de Kuder Richardson
70 0.919
Anexo Nº 2
Confiabilidad de la Escala de Acoso y Violencia Escolar (Bulliyng) de Iñaki,
P. y Zabala y Oñate, C. en alumnos del segundo año de educación
secundaria de la Institución EducativaGustavo Ries de la ciudad de Trujillo
2010.
Nº items Coeficiente de confiabilidad de Cronbach
50 0.944
cx
ANEXO 3
ESCALA DE AUTOCONCEPTO P-H (ADAPTACIÓN)
Edad: _____________ Sexo: F M Fecha: ___________________Colegio: ___________________________________________
Lee cada una de las frases y decide si lo que dice es realmente lo que tú sientes o si no tiene nada que ver contigo.Si la frase es verdad (es lo mismo que te pasa a ti) encierra en un círculo el SI frente a la frase.Si es falso, o sea, no es lo que te pasa a ti, encierra en un círculo el NO.
Ejemplo: Me gusta la música moderna SI NO
Contesta todas las frases espontáneamente.
No marques SI y NO en la misma frase.
1. Mis compañeros se burlan de mí SI NO2. Soy una persona feliz SI NO3. Me cuesta hacerme amigo de otros niños SI NO4. Generalmente estoy triste SI NO5. Soy inteligente SI NO6. Soy Tímido SI NO7. Me gusta cómo me veo SI NO8. Me pongo nervioso cuando tengo prueba SI NO9. Tengo Muchos amigos SI NO10. Me porto bien en el colegio SI NO11. Me echan la culpa cuando algo sale mal SI NO12. Soy fuerte SI NO13. Casi siempre mis padres piden mi opinión SI NO14. Paso a llevar a los niños en la fila SI NO15. Soy bueno para los trabajos manuales SI NO16. Me doy por vencido fácilmente SI NO17. Puedo hacer bien mis tareas SI NO18. Hago muchas tonteras SI NO19. Casi siempre tengo ganas de llorar SI NO20. Soy bueno para el dibujo SI NO21. Me porto bien en la casa SI NO22. Siempre termino mis tareas SI NO23. Mis compañeros de curso me quieren mucho SI NO24. Soy nervioso SI NO25. Puedo hablar bien delante del curso SI NO26. Siempre estoy atento en clase SI NO27. Los otros niños dicen que los molesto SI NO28. A mis amigos les gustan mis ideas SI NO
cxi
29. Siempre me meto en problemas SI NO30. Casi siempre estoy preocupado SI NO31. En mi casa soy obediente SI NO32. Tengo buena suerte SI NO33. Puedo lograr lo que mis padres esperan de mí SI NO34. Soy peleador con los otros niños SI NO35. Me gusta como soy SI NO36. Siento que no me toman en cuenta SI NO37. Me gustaría ser diferente SI NO38. Duermo bien en la noche SI NO39. Lo paso bien en el colegio SI NO40. Soy de los últimos que eligen para entrar en los juegos SI NO41. Muchas veces me siento enfermo SI NO42. Soy pesado con la gente SI NO43. Mis compañeros piensan que tengo buenas ideas SI NO44. Soy buen amigo SI NO45. Soy alegre SI NO46. Tengo buenos amigos SI NO47. Soy tonto para muchas cosas SI NO48. Soy más feo que los demás niños SI NO49. Casi siempre ando con flojera SI NO50. Le caigo bien a los niños hombres SI NO51. Los demás niños me molestan SI NO52. Mi familia está desilusionada de mí SI NO53. Tengo una cara agradable SI NO54. Cuando trato de hacer algo todo me sale mal SI NO55. Me molestan en la casa SI NO56. Soy torpe SI NO57. En los juegos y deportes miro en vez de jugar SI NO58. Se me olvida lo que aprendo SI NO59. Me gusta estar con gente SI NO60. Le gusto a las demás personas SI NO61. Me enojo fácilmente SI NO62. Le caigo bien a las niñas SI NO63. Tengo buena pinta SI NO64. Mis compañeros me caen bien SI NO65. Casi siempre tengo miedo SI NO66. Los demás pueden confiar en mí SI NO67. Los otros niños son mejores que yo SI NO68. A veces pienso en hacer maldades, pero no hago SI NO69. En mi casa dicen que soy llorón SI NO70. Soy buena persona SI NO
cxii
EJEMPLO:
ANEXO 4AVE. Acoso y Violencia Escolar
Edad: _____________ Sexo: F M Fecha: ___________________Colegio: ___________________________________________
A continuación aparecen situaciones de violencia y acoso que pueden ocurrirte en tu centro.Indica cuántas veces te ocurren estas situaciones marcando la alternativa adecuada.
Si no te ocurren nunca, marca la alternativa Nunca. Si te ocurren pocas veces, marca la alternativa Pocas veces. Si te ocurren muchas veces, marca la alternativa Muchas veces.
Nunca Pocas Muchas veces veces
Me insultan
Nunca Poca Muchas veces veces
1. No me hablan2. Me ignoran, me hacen la ley del hielo3. Me ponen en ridículo ante los demás4. No me dejan hablar.5. No me dejan jugar con ellos.6. Me llaman por apodos7. Me amenazan para que haga cosas que no quiero8. Me obligan a hacer cosas que están mal9. Me tienen miedo10. No me dejan participar, me excluyen11. Me obligan a hacer cosas peligrosas para mí12. Me obligan a hacer cosas que me hacen mal13. Me obligan a darles mis cosas14. Rompen mis cosas a propósito15. Me esconden las cosas16. Roban mis cosas17. Dicen a otros que no estén conmigo o que no me hablen18. Prohíben a otros que jueguen conmigo19. Me insultan20. Hacen gestos de burla o desprecio hacia mí 21. No me dejan que hable o me relacione con otros22. Me impiden que juegue con otros23. Me pegan, me dan puñetazos, patadas24. Me gritan25. Me acusan de cosas que no he dicho o hecho26. Me critican por todo lo que hago27. Se ríen de mí cuando me equivoco28. Me amenazan29. Me pegan con objetos30. Cambian el significado de lo que digo31. Se meten conmigo para hacerme llorar32. Me imitan para burlarse de mí33. Se meten conmigo por mi forma de ser34. Se meten conmigo por mi forma de hablar35. Se meten conmigo por ser diferente36. Se burlan de mi apariencia física37. Van por ahí contando mentiras acerca de mí38. Procuran que les caiga mal a otros39. Me amenazan con pegarme40. Me esperan a la salida para meterse conmigo41. Me hacen gestos para darme miedo42. Me envían mensajes para amenazarme43. Me zarandean o empujan para intimidarme44. Se portan cruelmente conmigo45. Intentan que me castiguen
cxiii
46. Me desprecian47. Me amenazan con armas48. Amenazan con dañar a mi familia49. Intentan perjudicarme en todo50. Me odian sin razón
cxiv
Anexo 05Saturaciones factoriales en los ítems del AVE