Correlacion entre la autoestima y el rendimiento acadmico del
rea de lgico - matemtica, de los y las estudiantes del primer grado
de primaria de la I.E. "Hroes Guadalupanos" N 81788, del distrito
de Guadalupe
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE:MAGSTER EN PSICOLOGA
EDUCATIVAAUTORNancy Mondragn AranaASESORMG. Alfredo Henry TAPIA
RODRGUEZTrujillo - PER2014
DEDICATORIA
A Dios:Ser supremo, infinito y divino. A quien le debo la gracia
y el milagro de la vida. Cuya presencia celestial me acompaa cada
da y nunca me desampara, como todo buen pastor.
A mi esposo e hijas:Persona que est siempre junto a m, en los
mejores momentos y en los cuales necesito su apoyo para salir de
los problemas y pruebas que la vida nos pone. Por el amor y
compensin que me brinda, muchas gracias.
A los nios del Per:En quienes cifro la esperanza de contar con
un pas ms grande que consolide su desarrollo, para legar a las
generaciones venideras un mejor futuro.La Autora
AGRADECIMIENTOAl excelente profesor del curso de Desarrollo del
Trabajo de Investigacin Mg. Alfredo Henry Tapia Rodrguez, por su
valioso aporte, minuciosidad y orientacin cientfica en la
sistematizacin del presente informe; permitindonos encaminar el
desarrollo terico y conceptual el cual ha permitido enriquecer el
marco terico de nuestro trabajo de investigacin.Al Prof. Manuel
Wong Snchez, Director de la I.E. N 81788 Hroes Guadalupanos de la
ciudad de Guadalupe, por el apoyo y facilidades brindadas para el
desarrollo del presente estudio.
PRESENTACINSeores Miembros del Jurado Calificador, tenemos a
bien presentarles la tesis titulada CORRELACION ENTRE LA AUTOESTIMA
Y EL RENDIMIENTOACADMICO DEL REA DE LGICO- MATEMTICA, DE LOS Y LAS
ESTUDIANTESDEL PRIMER GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. "HEROES
GUADALUPANOS" N 81788, DEL DISTRITO DE GUADALUPE, elaborada con el
propsito de obtener el grado de Magster en Educacin con mencin en
Psicologa Educativa.Este trabajo de investigacin tiene como marco
terico explicar los aportes de investigadores como Coopersmith,
donde se establecen los niveles de la autoestima considerndose bajo
y alto. Con la presente investigacin se busca determinar la
correlacin entre autoestima y el rendimiento acadmico del rea de
matemtica en los y las estudiantes del primer grado de Educacin
Primaria.El presente trabajo de tesis, lo ponemos a vuestra
disposicin, seores miembros del jurado, esperando absolver las
observaciones que tengan a bien formularnos y obtengamos la
aprobacin correspondiente. Chepn, Noviembre del 2011
La Autora
RESUMENEn la presente investigacin de tipo cuasi experimental
titulada: CORRELACION ENTRE LA AUTOESTIMA Y EL RENDIMIENTO ACADMICO
DEL REA DE LGICO- MATEMTICA, DE LOS Y LAS ESTUDIANTES DEL PRIMER
GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. "HEROES GUADALUPANOS" N 81788, DEL
DISTRITO DE GUADALUPE., se trabaj con los y las estudiantes de
primer grado de educacin primaria de la I.E. Hroes Guadalupanos,
con el propsito de establecer la correlacin de la autoestima con el
rendimiento acadmico del rea de matemtica.Para ello se aplic un
test para determinar el nivel de desarrollo de autoestima de los
estudiantes del grupo de estudio y con las actas finales de
evaluacin se estableci el rendimiento acadmico en el rea de
matemtica.Para establecer la correlacin se aplic el coeficiente de
correlacin de Pearson, el mismo que nos permiti determinar un nivel
de correlacin alta positiva de la autoestima con el rendimiento
acadmico del rea de matemtica.De los resultados obtenidos se deduce
que existe un alto nivel de correlacin entre las variables
estudiadas, lo cual servir para que los docentes del nivel de
educacin primaria, tomen las decisiones pedaggicas
adecuadas.Palabras claves:Autoestima, aprendizaje, rendimiento
acadmico, matemtica.
ABSTRACTIn the present investigation of type cuasi experimental
qualified: CORRELATION BETWEEN THE AUTOESTEEM AND THE ACADEMIC
PERFORMANCE OF THE LOGICIAN'S AREA - MATHEMATICAL, GIVES THEM AND
THE STUDENTS OF THE FIRST DEGREE GIVE PRIMARY OF THE I.E. " HEROES
GUADALUPANOS " N 81788, OF GUADALUPE'S DISTRICT., one worked with
them and the students of the first degree of primary education of
the I.E. " Heroes Guadalupanos ", with the intention of
establishing the correlation of the autoesteem with the academic
performance of the area of mathematics. For it a test was applied
to determine the level of development of autoesteem of the students
of the group of study and with the final minutes of evaluation the
academic performance was established in the area of mathematics.To
establish the correlation there was applied the coefficient of
correlation of Pearson, the same one that allowed us to determine a
level of correlation Of the autoesteem with the academic
performance of the area of mathematics. Of the obtained results
there is deduced that a level exists of correlation between the
studied variables, which will serve in order that the teachers of
the level, take the didactic suitable
decisions.Keywords:Self-esteem, learning, academics, math
performance.
NDICEPg.DEDICATORIAiiAGRADECIMIENTOiiiPRESENTACINivRESUMENvABSTRACTviINTRODUCCINxCAPTULO
IPROBLEMA DE INVESTIGACIN1.1. Planteamiento131.2. Formulacin del
problema171.3. Antecedentes. 181.4. Justificacin221.5.
Limitaciones231.5.1. Objetivos de la investigacin231.5.2. Objetivo
general231.5.3. Objetivos especficos24
CAPTULO IIMARCO TERICO2.1. La autoestima272.1.1.
Concepto272.1.2. Elementos.292.1.3. Dimensiones302.1.4.
Clasificacin312.1.5. Factores que contribuyen a la autoestima36
2.2. Rendimiento acadmico372.2.1. Concepto372.2.2.
Caractersticas382.2.3. Definicin de rendimiento acadmico402.2.4.
Niveles de rendimiento acadmico412.2.5. Condicionante del
rendimiento acadmico422.2.6. Factores que influyen en el
rendimiento acadmico432.2.7. Pautas para mejorar el rendimiento
acadmico452.2.8. Hbitos de estudio y rendimiento acadmico45
2.3. rea de matemtica462.3.1. Fundamentacin462.3.2. Procesos
transversales472.3.3. Organizacin48
CAPTULO IIIMARCO METODOLGICO3.1. Hiptesis523.2.
Variables543.2.1. Definicin conceptual543.2.2. Definicin
operacional553.2.3. Indicadores553.3. Metodologa553.3.1. Tipo de
investigacin553.3.2. Diseo563.3.3. Poblacin y muestra56 3.3.4.
Mtodo de investigacin56 3.3.5. Tcnicas e instrumentos57 3.3.6.
Anlisis de datos58
CAPTULO IVRESULTADOS4.1. Descripcin de los resultados614.1.1. De
la Autoestima y el rendimiento acadmico del rea de
matemtica614.1.2. Correlacin entre autoestima y rendimiento
acadmico del rea de matemtica. 644.2. Discusin57
CAPTULO VCONCLUSIONES Y SUGERENCIAS5.1. CONCLUSIONES635.2.
SUGERENCIAS64
CAPTULO VIREFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y ANEXOS6.1. REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS666.2. ANEXOS74
INTRODUCCINLa Autoestima es una capacidad importante para el
desarrollo personal, por ese motivo es necesario conocer sus
implicancias entre las diferentes reas curriculares, especialmente
entre aquellas que aparentemente tienen poca correlacin, como es el
caso del rea de matemtica.La importancia de la presente
investigacin radica en que nos permite establecer con certeza el
nivel de correlacin entre autoestima y rendimiento acadmico del rea
de matemtica en el primer grado de educacin primaria.Este informe
de tesis, para un mejor entendimiento, se organiza en seis
captulos, que son los siguientes: El captulo I aborda el problema
de investigacin. En este captulo se presenta la problemtica
pedaggica, referente a la Autoestima y el rendimiento acadmico,
estableciendo los tpicos ms importantes que implican la posible
correlacin que pudiera existir entre estas dos variables; de esta
manera hemos podido formular nuestro problema de investigacin. Es
importante mencionar que los antecedentes citados refieren la
correlacin de la autoestima con otras reas curriculares. Entre las
limitaciones destacan la poca experiencia en este tipo de trabajo y
el tiempo.En el captulo II, denominado marco terico, se sustentan
tericamente las variables en estudio. Como es el caso de Nathaniel
Branden, quien considera a la autoestima como una necesidad humana
vital, comentando as mismo que sin una autoestima positiva el
crecimiento psicolgico se estanca. Adems seala como elementos de la
autoestima: El Autoconocimiento, autoconcepto, autoevaluacin,
autoaceptacin y el autorrespeto. As mismo Alcntara considera como
dimensiones de la autoestima: La dimensin cognitiva; La dimensin
afectiva o evaluativa y la dimensin conductual. En el caso de la
variable rendimiento acadmico, Howard, seala que es el
aprovechamiento, medido generalmente por una tarea o prueba
estandarizada.El captulo III se vincula con el marco metodolgico de
la investigacin , en el cual se desarrolla como primer punto los
supuestos o hiptesis; luego se definen a las variables de manera
conceptual y operacional incluyndose a los indicadores que
representan los rasgos a medir; avanzamos con la metodologa en el
cual se ha definido el carcter de nuestra investigacin y el tipo de
diseo que se aplic; tambin se mencionan los mtodos de investigacin
que se seleccionaron y paralelo a estos se tuvieron en cuenta las
tcnicas e instrumentos para la recoleccin de los datos del grupo de
estudio, las cuales permitieron establecer la correlacin entre las
dos variables de nuestro estudio.En este captulo lo sustancial ha
sido establecer coherencia y lgica entre sus partes e incluso tener
en cuenta los objetivos de investigacin para orientar nuestra tarea
metodolgica. Subrayamos que las hiptesis planteadas han sido
ratificadas en la obtencin de los resultados y su anlisis
respectivo. Estos resultados han tenido como referencia para su
concrecin el anlisis de los datos, el cual propuso las tcnicas
estadsticas pertinentes para la organizacin de los datos, tambin
nos dice como se ha tabulado los datos para cada uno de los niveles
planteados.El captulo IV presenta los resultados que se han
obtenido como parte del proceso de correlacin entre la autoestima y
el rendimiento acadmico del rea de matemtica. En este proceso toda
la informacin recogida por los instrumentos de evaluacin, fue
analizada, ello ha sido posible gracias a las estadsticas
seleccionadas. Los resultados de la aplicacin del coeficiente de
correlacin de Pearson, nos lleva afirmar que existe una correlacin
alta positiva entre la autoestima y el rendimiento acadmico del rea
de matemtica. En el captulo V se plantea las conclusiones
correspondientes, aspecto que representa la sntesis de nuestra
investigacin que est en estrecha relacin con la verificacin de
nuestros objetivos y supuestos. Entre las conclusiones podemos
resaltar que existe un alto nivel de correlacin entre la autoestima
y el rendimiento acadmico del rea de matemtica.
El captulo VI incluye las referencias bibliogrficas, todas las
fuentes escritas y virtuales que han permitido elaborar y/o
construir el marco terico. Y para terminar, se presentan los anexos
que ayudan a sustentan este estudio.
24
CAPTULOI
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
CAPTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1. PlanteamientoA nivel internacional se han desarrollado y
aplicado evaluaciones en muchos pases del mundo con el propsito de
mejorar la calidad de aprendizajes (presentar las evidencias de
estas evaluaciones).A la fecha, en nuestro pas se han llevado a
cabo varias evaluaciones nacionales para determinar el nivel de
logro de los estudiantes en relacin al rendimiento escolar. En
todos los casos las evaluaciones han sido mustrales con distintos
niveles de representatividad; recin a partir de la evaluacin de
2001 se cont con representatividad nacional. En trminos generales
se puede sealar que las distintas evaluaciones realizadas en el pas
muestran muchos problemas importantes de calidad y de equidad en
los logros de los estudiantes en comprensin de las matemticas en
todos los grados evaluados. La mayora de estudiantes del pas no
alcanza los niveles de desempeo esperados para el grado. Este
problema afecta a estudiantes de todos los estratos estudiados:
instituciones urbanas y rurales, estatales y no estatales, varones
y mujeres. Si bien la informacin mostrada resulta preocupante, lo
es an ms la constatacin de que en casi todos los grados y reas
evaluadas la mayor parte de los estudiantes del pas se encuentra
bastante lejos de lograr un nivel adecuado de dominio de las
capacidades evaluadas. En el ao 2008 se realiz la evaluacin de
estudiantes del 2 de primaria en el rea de Matemticas en el cual
los alumnos no lograron alcanzar el nivel 2, encontrndose la mayor
parte de sus estudiantes en el nivel 1 y por debajo del nivel 1;
esto se debe a diversas causas que originaron el bajo rendimiento,
tal como se detalla a continuacin: Escasa planificacin de
estrategias en la accin pedaggica por parte del docente. Inadecuado
uso de estrategias metodolgicas en la enseanza- aprendizaje en el
rea de matemticas. La actual metodologa de enseanza-aprendizaje
para el rea de matemticas no est obteniendo un rendimiento acadmico
favorable. Falta de atencin a las diferencias individuales para que
satisfagan las necesidades de cada alumno. Disociacin entre la
teora y la prctica en el rea de matemticas de modo que se imparta
una serie de conocimientos tericos en los que el alumno no aprecia
ninguna relacin con las realidades concretas. Esto implica que la
poltica educativa tiene ante s un enorme desafo en los prximos aos,
probablemente mucho mayor que si la mayora de los estudiantes se
encontrar prximo a alcanzar el estndar deseado. Muchas
investigaciones se han realizado en torno a este punto, tales as
que un estudio realizado en Guatemala, en el 2005 en el Instituto
Oficial Mixto Lenidas Mncos Avila del Instituto Oficial, de Tiquisa
precis que un factor determinante para el bajo rendimiento acadmico
en el rea de matemtica estaba dado por la metodologa empleada porel
docente, la misma que no era nada motivadora. As mismo
CRDENAS(2008) realiz un trabajo muy interesante al establecer los
tipos de actitudes que los alumnos suelen asumir frente a las
matemticas , afirmando frente a ello que las opiniones y las
creencias de los estudiantes con respecto a las matemticas (es
decir, cunto les gustan, qu valoran de ellas, qu aprovechan de
ellas, etc) son diversas facetas de las actitudes de los
estudiantes hacia las matemticas, las mismas que deben ser tomadas
en cuenta porque de ellas se desprende las actitudes positivas como
la predisposicin que el alumno muestre durante el proceso de E - A
. Otro aporte interesante es que se determin que en la investigacin
en educacin matemtica ha estado principalmente centrada en los
aspectos cognoscitivos , dejando de lado los aspectos afectivos ,
en gran parte posiblemente, esto se deba al popular mito de que las
matemticas son algo puramente intelectual, donde el comportamiento
relativo a las emociones no juega un papel esencial.Becerra Danilo
(proyecto de investigacin para medir el autoestima) nos dice que El
autoestima es nuestra manera de percibirnos y valorarnos y, en
consecuencia, da color y moldea nuestras vidas. Cuando una persona
ha perdido la confianza en s misma y en sus propias posibilidades,
suele deberse a experiencias que as se lo han hecho sentir o a
mensajes de confirmacin o negacin de ciertas ideas sobre s misma
que le son trasmitidas por otros a quienes considera importantes.
Por ello es vital para padres, educadores o jefes, saber alentar o
corregir, premiar o censurar, oportunamente.Las personas se
desvalorizan de manera muy especial cuando son comparadas
negativamente con respecto a las dems. Se debe ser muy escrupuloso
en la aplicacin de comparaciones de esta clase, que podran ser
convenientes cuando se realizaran en el momento y lugar debido,
pero absolutamente inconvenientes cuando se procede a ellas sin
control alguno y de forma indiscriminada. Sienten entonces que no
llegan a los niveles de rendimiento que otros alcanzan; creen que
su existencia no tiene una finalidad, un sentido y se consideran
incapaces de otorgrselo. No llegan a comprender que todas las
personas son diferentes, nicas e irrepetibles, por lo que se
consideran menos que los dems y, peor todava, menos de lo que
son.La persona, va creciendo y formndose dentro del ambiente
familiar, que es el principal factor de socializacin primaria que
le abre al mundo de los valores, reglas y costumbres. A veces esta
socializacin es incompleta, perversa y se convierte en un elemento
contraproducente. Algunos de los aspectos mencionados son
incorporados a la familia por medio del "modelo" que la sociedad
nos presenta, modelo que es asimilado por todos los grupos
sociales. Pero la personalidad de cada individuo no slo se forma a
travs de la familia, sino tambin mediante las relaciones externas
que establece paulatinamente y lo que cree que los dems piensan de
l as como, sin duda, mediante las ideas que elabora acerca de s
mismo durante dicho proceso de relaciones progresivas.Dentro de los
aspectos sociales, La autoestima es una actitud bsica que determina
el comportamiento y el rendimiento escolar del estudiante en
general. El desarrollo de la autoestima est estrechamente
relacionado con la consideracin, valorizacin y crtica recibida por
de parte de las dems personas, cuando un estudiante fracasa en un
rea especfica del rendimiento escolar su autoestima ser amenazada,
en cambio cuando el estudiante tiene xito, se siente aprobado,
aceptado y valorizado; los sentimientos asociados a esas
situaciones de xito van a ir modificando positivamente las
percepciones que tiene de s mismo.Dentro de los aspectos culturales
La importancia que tiene la autoestima en la educacin es porque
tiene que ver con el rendimiento escolar, con la motivacin, con el
desarrollo de la personalidad, con las relaciones sociales y con el
contacto afectivo del estudiante consigo mismo.Ya en los aspectos
educativos, cada vez que se establece una relacin, se est
trasmitiendo aprobacin o desaprobacin y en esa misma medida, se van
devolviendo o entregando caractersticas personales que pasan a
integrar la autoimagen del estudiante. De este modo, la interaccin
con el profesor va teniendo repercusiones en el sentimiento de
confianza de si mismo que va desarrollando la persona, es decir, se
siente que lo hacen bien o mal.Si el estudiante percibe que el
profesor es cercano, acogedor y valorativo con los alumnos, va a
introyectar formas de establecer relaciones, interiorizar en forma
casi automtica este tipo de interacciones.Se puede apreciar que
existe una relacin circular; si el estudiante tiene una autoestima
alta se comportara en forma agradable, ser cooperador, responsable,
rendir mejor y facilitara el trabajo escolar. Por lo tanto el
profesor positivamente ser re forzante, estimulante y entregara
retroalimentacin positiva; lo que har que el estudiante se comporte
mejor, y as sucesivamente generndose un crculo virtuoso.Si su
autoestima es baja se pondr agresivo irritable, poco cooperador,
poco responsable. Con esta situacin es altamente probable que el
profesor tienda a asumir una postura ms crtica y rechazante frente
al estudiante, quien a su vez, se pondr ms negativo y desafiante,
crendose as un crculo vicioso.Por otro lado, se ha encontrado una
relacin entre la autoestima de los profesores y la autoestima de
los estudiantes. Los profesores con una buena autoestima son ms
reforzadores, dan ms seguridad a los estudiantes, estn ms
satisfechos con su rendimiento escolar, desarrollan un clima
emocional ms positivo y sus alumnos se aprecian ms contentos en la
sala de clases.Los profesores con baja autoestima tienden a tener
miedo de perder autoridad, por lo tanto usan una disciplina mucho
mas represiva y sus alumnos son menos creativos, no saben trabajar
solos, son ms tensos e irritables y dependen del control que el
adulto ejerce sobre ellos . Se puede constatar un nivel del bajo
rendimiento acadmico en la mayora de estudiantes de manera
especial, este problema existe en las alumnos de la institucin
educativa hroe Guadalupano N 81788 - Tambo Real, Guadalupe,
2011.1.2. Formulacin del problemaCul es el grado de correlacin que
existe entre la autoestima y el rendimiento acadmico del rea de
lgico matemtica de los estudiantes del primer grado de educacin
primaria de la I.E. N 81788 Hroes Guadalupanos, del distrito de
Guadalupe?.
1.3. Antecedentes
1.3.1. Internacionales
En el trabajo intelectual de NEWMAN,B. (1991;pg. 431) se seala
que: los nios en la escuela reciben la influencia del grupo escolar
del que forman parte, la problemtica de las interacciones que se
dan en un saln de clase se manifiestan cuando la mayor parte de las
actividades orales las inicia el maestro, al dirigirse a un alumno
en particular, o a todo el grupo, por lo que se puede incluir
cambios en este patrn, cambiando la manera como los nios se sientan
en el saln..lo que demuestra que la mayor parte de los maestros
dominan las interacciones verbales y dan pocas oportunidades a los
estudiantes de relacionarse efectivamente en grupo.
En la produccin intelectual de HURLOCK, E. (1988, pg. 276 277)
refiere que: al ingresar el nio a la escuela, esta no debe
sustituir al hogar sino que le ayudar a liberarse de los vnculos
emocionales primarios que lo unen a la familia logrando una
paulatina madurez y autonoma que le permitir ir disciplinndose y
organizndose
En la obra de SHAFFER, D. (2000; pg. 598 - 602), el autor
plantea una interrogante que dice: Todo este tiempo enfrente de la
TV es perjudicial para el desarrollo cognitivo, social y emocional
de los nios? La respuesta que da es afirmativa y la podemos resumir
en los siguientes trminos: Indica experiencias con nios canadienses
de la aldea NOTEL cuatro aos despus de ver televisin sus
puntuaciones en creatividad, lectura y participacin disminuyeron en
relacin de otros compaeros de la misma edad de otras aldeas, se
incremento la agresividad y el estereotipamiento de gnero. La
produccin intelectural de JAMES, William (fines del siglo XIX) en
su obra titulada Los Principios de la Psicologa, estudiaba el
desdoblamiento de nuestro Yo-global en un Yo-conocedor y un
Yo-conocido. Segn James, de este desdoblamiento, del cual todos
somos conscientes en mayor o menor grado, nace la autoestima.[]
1.3.2. A nivel local
La tesis CHAVEZ VILLACORTA, Manuel Jess(1999), titulada Relacin
entre las diferencias significativas de las puntuaciones en los
valores interpersonales y el rendimiento escolar alcanzados por los
alumnos del Quinto Grado de Educacion Secundaria, distrito de
Trujillo 1998,con una muestra de 250 alumnos, de tipo de
investigacin descriptivo, y entre sus conclusiones tenemos:Los
alumnos del Quinto Grado de Educacin Secundaria de los Centros
Educativos Estatales de Trujillo Ao 1998, desarrollar de manera
significativa un conjunto de valores, entre los cuales estn los
valores interpersonales en la reas de soporte, conformidad,
reconocimiento, independencia, benevolencia y liderazgo, los que en
definitiva ejercen una gran influencia en su desenvolvimiento
acadmico. La tesis de ODAR SANTILLAN, Lus Alfredo (1997), titulada
Relacin de la Autoestima y el Rendimiento Acadmico de los alumnos
del primer ao de licenciatura en Educacin Secundaria de la Facultad
de Educacin 1992 I, con una muestra de alumnos del 1er ao de la
Facultad de Educacin, de tipo de investigacin descriptivo
correlacional, y entre sus conclusiones tenemos:
Hay evidencias de una correlacin estadstica considerada como muy
baja en las reas personal, social y familiar subiendo en el rea
acadmica hasta ser considerada baja, pero ninguno de ellos muestran
una correlacin estadsticamente significativa La tesis de PERALES
HERRERA, Antonio Alan (2009), titulado Relacin entre Autoestima y
Rendimiento Acadmico en alumnos del ISPP nuestra Seora de la
Asuncin de la ciudad de Otuzco, con una muestra de 170 alumnos, con
diseo de investigacin descriptivo correlacional, se aplico el
inventario de autoestima de COOPERSMITH, y entre sus conclusiones
tenemos:Existe correlacin alta entre la autoestima y el rendimiento
acadmico de los alumnos por lo tanto, se puede afirmar que existe
relacin positiva entre el rendimiento acadmico y el nivel de
autoestima La tesis de CEDANO GARCIA, Mabel Ruth (2008), titulada
Relacion entre Autoestima y comunicacin asertiva en los alumnos del
5to grado de primaria de la Institucion Educativa Csar Vallejo de
ldistrito La Esperanza, con una muestra de 138 alumnos, con diseo
de investigacin descriptivo correlacional, con instrumentos de
recoleccin de infomracion: Inventario de Autoestima de S.
Coopersmith y la Escala de Comunicacin Asertiva, y entre sus
conclusiones tenemos:Existe una relacin de influencia directa entre
las variables de comunicacin asertiva y la Autoestima La tesis de
ZAVALETA AREDO, Santos Pepe (2008), titulada Influencia de las
emociones en el rendimiento escolar en el rea de ciencias sociales
de los alumnos del 2 grado de educacin secundaria de la Institucin
Educativa Simn Bolvar de Otuzco, con una muestra de 62 estudiantes,
con tipo de investigacin descriptivo correlacional casual, con
instrumentos test psicolgico para medir el ajuste emocional y la
frecuencia de emociones y aplicacin de evaluaciones a travs de
pruebas objetivas para el rea de ciencias sociales, y entre sus
conclusiones tenemos:Existe influencia entre el nivel de ajuste
emocional y el nivel de rendimiento escolar de los alumnos del 2
grado de educacin secundaria de menores en el rea de ciencias
sociales La tesis de USHIAHUA GUABLOCHE, Yrma (2007), titulada
Programa de desarrollo de la Autoestima y su influencia en el
rendimiento acadmico de los alumnos del cuarto grado de educacin
secundaria de la Institucion Educativa Virgen del Carmen del Alto
Trujillo, con una muestra de 60 alumnos, de investigacin aplicada,
con diseo de contrastacin experimental con grupo control y
experimental, con pre y post test, y entre sus conclusiones
tenemos:La aplicacin del programa de desarrollo de la autoestima
influyo en forma altamente significativa en el rendimiento acadmico
de los alumnos del cuarto grado de educacin secundaria de la I.E.
Virgen del Carmen La tesis de GUERRA TURIN (1993), titulada Clima
social familiar y su influencia en el rendimiento acadmico en un
grupo de adolescentes de centros educativos de Lima, y entre sus
conclusiones tenemos:Se encontr que la cohesin del clima social
familiar es una variable que diferencia a los adolescentes en sus
logros escolares, as los adolescentes de hogares cohesionados
alcanzan un mejor rendimiento acadmico que aquellos provenientes de
hogares en baja cohesin.. La mala adaptacin familiar influye
subjetivamente en el rendimiento acadmico de los hijos, los hogares
de alumnos con buen rendimiento acadmico estimulan la expresividad
al actuar libremente y posibilitan la expresin directa de sus
sentimientos lo que no ocurre probablemente en los hogares de los
alumnos con bajo rendimiento.1.4. JustificacinNuestra justificacin
se organiza en las siguientes razones:Razn terica: En la actualidad
las teoras sobre la inteligencia del ser humano postula la
existencia de inteligencia no solo de carcter intelectivo, sino
tambin emocional. Dichas teoras cientficas a logrado mediantes
pruebas de carcter neuro - biolgico, establecer zonas cerebrales
como las amgdalas que regulen las emociones sin embargo a dichos
planteamientos tericos, por lo que consideramos necesarios evaluar
los niveles de desarrollo de l autoestima en los nios del centro
educativo en mencin por constituir estos una de las dimensiones
fundamentales de inteligencia emocional Razn Prctica: El propsito
de la presente investigacin es el de afirmar la teora de que el
nivel de autoestima es un factor determinante en el desarrollo
intelectual y acadmico de los estudiantes del primer grado de
primaria.de la Institucin Educativa hroe Guadalupano N 81788 -
Tambo Real, Guadalupe, 2011 y demostrar de esta manera que este es
uno de los motivos que llevan a los estudiantes a tener un
rendimiento acadmico bajo en el rea de lgico matemtico La
autoestima es la actitud bsica que determina el comportamiento
acadmico del alumno. Razn metodolgica:
El desarrollo de la autoestima est estrechamente relacionado con
la consideracin, valorizacin y crtica que reciben los estudiantes
por parte de las personas que conforman su entorno de desarrollo
social, tico y acadmico.1.5. LimitacionesEn la aplicacin de nuestra
tarea investigativa probablemente se presenten las siguientes
limitaciones: El poco tiempo que disponemos para poder aplicar
nuestra investigacin La escasa bibliografa respecto a nuestro
trabajo de investigacin. El aspecto econmico, en tanto
individualmente no podemos costear la compra de un libro de
calidad. La falta de apoyo da parte de los directores de la
institucin educativa en donde vamos a aplicar nuestra
investigacin.
1.6. Objetivos de la investigacin
1.6.1. GeneralDeterminar la correlacin que existe entre la
autoestima y el rendimiento acadmico del rea de lgico matemtico de
los alumnos del 1er grado de educacin primaria de la Institucin
Educativa Hroe Guadalupano N 81788 Tambo Real - Guadalupe.
1.6.2. Especficos
a) Conocer los niveles de desarrollo de la autoestima de los/as
estudiantes del primer grado de educacin primaria de la Institucin
Educativa N 81788 Hroes Guadalupanos, de Guadalupe, mediante la
aplicacin de un test de autoestima.
b) Conocer el nivel del rendimiento acadmico promedio del rea de
lgico matemtica de los/as estudiantes del primer grado de educacin
primaria de la Institucin Educativa N 81788 Hroes Guadalupanos, de
Guadalupe, a travs de las Actas de Evaluacin final.
c) Conocer los niveles de desarrollo por dimensin al 100% de la
autoestima y rendimiento acadmico promedio en el rea de lgico
matemtica de los/as estudiantes del primer grado de educacin
primaria de la Institucin Educativa N 81788 Hroes Guadalupano, de
Guadalupe.
d) Identificar a travs de la Tcnica estadstica de anlisis de
correlacin (Frmula de Pearson) el ndice de correlacin existente
entre la autoestima y el nivel de rendimiento acadmico promedio en
el rea de lgico matemtica de los/as estudiantes del primer grado de
educacin primaria de la Institucin Educativa N 81788 Hroes
Guadalupano, de Guadalupe.
CAPTULO II
MARCO TERICO
A travs de los siglos el hombre ha estado en un proceso
evolutivo, tanto para satisfacer sus necesidades bsicas de
supervivencia, como para el desarrollo de sus capacidades
cognitivas, afectivas, y sociales. Tomando en cuenta al individuo
como un ser capaz de reflexionar y tomar decisiones para s mismo,
sera trascendente considerar la va de la enseanza y la reeducacin
de la autoestima, como base y centro del desarrollo humano, en los
nios, considerados como personas que poseen la capacidad de
escuchar y ser ellos mismos a travs de su espontaneidad. Este
proceso evolutivo llega al seno de los escenarios educativos, donde
adems de inculcar a los alumnos conocimientos intelectuales, es
importante acercarles elementos que recreen una individualidad que
los distinga y los haga sentirse como seres irrepetibles y nicos en
el saln de clases. Por esto es importante desarrollar un Programa
con el propsito de fomentar un clima de confianza en las aulas,
adems de una forma eficaz de contribuir con la labor educativa de
la escuela. Por todo ello mediante el presente Programa que se
propone pretendemos se estimule y promueva el aprendizaje, el
trabajo escolar, las relaciones sociales que favorezcan la toma de
decisiones, el sentimiento de confianza, respeto y estima a s
mismo, que promueva el bienestar en todos los rubros de la vida del
estudiante. Es importante citar a terico como Carl Rogers, el
principal precursor de la Psicologa Humanista, que habla de
estimular el aprendizaje, que ocurre cuando en la experiencia se
involucra a la persona como totalidad, donde se aprende y vive de
manera experiencial, propiciando que las temticas que se promueven
en la escuela vayan acorde con objetivos e intereses personales,
donde el aprender se promueva con tcnicas participativas a travs de
las cuales el alumno tome decisiones, movilice sus propios recursos
y se responsabilice de lo que va a aprender.
Es importante en este fundamento terico citar a Nathaniel
Branden, BRANDEN (1994. Pg. 47) quien considera a la autoestima
como una necesidad humana vital, como un valor de supervivencia,
pues comenta que sin una autoestima positiva el crecimiento
psicolgico se estanca. La autoestima es para l, nuestro Sistema
inmunolgico de la Conciencia que es la que provee a la persona de
la resistencia y fuerza necesarias para hacer frente a las
adversidades de la vida. La Autoestima es as, un elemento que
necesita ser conocido, trabajado para un bienestar personal, sin
embargo, en el mbito escolar no ha sido del todo considerado, pues
la escuela no nicamente debe de ocuparse de educar en el mbito
cognitivo sino involucrar la idea de educar para la vida. Por este
motivo pasamos a continuacin a describir los principales aspectos
conceptuales que fundamentan la presente investigacin:2.1. La
autoestima2.1.1. ConceptoRespecto al concepto de autoestima
encontramos los siguientes aportes: HERNNDEZ G. (2011) dice que: La
autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra
manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos
corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra
personalidad, un buen nivel autoestimativo le permite a una persona
quererse, valorarse, respetarse, es algo que se construye o
reconstruye por dentro. Esto depende, tambin, del ambiente
familiar, social y educativo en el que esta inserta y los estmulos
que este le brinde. MONTOYA (1998, p. 72), sostiene que La
autoestima es un sentimiento de confianza y respeto hacia uno
mismo, mantiene una estrecha relacin con el importante y central
tema de la afectividad. VALENZUELA (2003, p. 45), afirma que Es el
aprecio que sentimos hacia nosotros mismos. Se relaciona con la
confianza, el respeto y el cuidado que nos procuramos. Cuando es
alta tenemos un bien personal y nos sentimos satisfechos con lo que
somos, y cuando es baja, podemos sentirnos deprimidos y tener en
general una mala opinin de nosotros. Disposicin a considerarse
competente para hacer frente a los desafos bsicos de la vida y
sentirse merecedor de la felicidad. COMPONENTESLa autoestima tiene
dos componentes que la definen: Eficacia personal: confianza en s
mismo y en el funcionamiento de la mente, en cuestin de la
capacidad para aprender, elegir y tomar decisiones en la vida.
Respeto en uno mismo: valoracin personal por la que uno puede
considerarse merecedor de la vida y la felicidad por lo que es
posible pensar, desear y satisfacer las necesidades propias.
(BRANDEN, 2000 p. 44).Despus de revisar las diferentes
concepciones, sobre la autoestima, se puede decir, que la
autoestima va a ser el conjunto de pensamientos y sentimientos que
tiene la persona sobre s mismo y que van a estar influenciados por
los diferentes contextos en que el individuo se desarrolla, siendo
estos principalmente el familiar, social y educativo; mismos que
van a estar interrelacionados.
2.1.2. ELEMENTOSResumiendo lo anterior se tomar en cuenta el
anlisis que realizan Rodrguez (1988) y Gonzlez (1994), Citado por
BRANDEN (1994. P. 71), donde destacan los elementos que el
individuo debe ir conquistando para lograr o mejorar su autoestima:
Autoconocimiento. Autoconcepto. Autoevaluacin. Autoaceptacin.
Autorrespeto. Autoestimaa) Autoconocimiento.- Consiste en el
descubrimiento del propio yo, de sus manifestaciones, necesidades y
habilidades; sus roles en la sociedad. Implica la habilidad para
unificar todos los elementos para tener una personalidad fuerte e
integrada. b) Autoconcepto.- Es la serie de creencias que la
persona tiene acerca de s misma, que se manifiestan en su conducta.
Si alguien se cree tonto, actuar como tonto, si se cree inteligente
o apto, actuar como tal. c) Autoevaluacin.- Es la capacidad interna
de valorar de s mismo aquello que es bueno, lo que le satisface, es
interesante, enriquecedor, le hace sentir bien y le permite crecer
y aprender; asimismo le permite identificar en su propio yo lo que
es malo en tanto que no le satisface; le hace dao y no le permite
crecer.d) Autoaceptacin.- Consiste en admitir y reconocer todas las
partes de s mismo como un hecho, como la forma de ser y sentir; slo
a partir de la aceptacin se puede transformar lo que es susceptible
de ello.e) Autorrespeto.- Consiste en atender y satisfacer las
propias necesidades y valores, expresar y manejar en forma
conveniente sentimientos y emociones, sin hacerse dao ni culparse;
buscar y valorar todo aquello que haga sentirse orgullosa de s
misma a la propia persona.f) Autoestima.- Es la sntesis de todos
los pasos anteriores; ya que si una persona se conoce y est
consciente de sus cambios; crea su propia escala de valores y
desarrolla sus capacidades, y si se acepta y respeta tendr lo que
se conoce como autoestima. Por el contrario si una persona no se
conoce, tiene un concepto pobre de s misma, no se acepta ni
respeta, entonces no tendr autoestima.2.1.3. DimensionesComo la
autoestima se relaciona con el autoconcepto, se distinguen tres
dimensiones (Alcntara, 1993, P. 39).a) La dimensin cognitiva;
constituida por los mltiples esquemas en los cuales la persona
organiza toda la informacin que se refiere a s mismo.Indica idea,
opinin creencias, percepcin y procesamiento de la informacin. Este
componente se refiere al autoconcepto definido como una opinin que
se tiene sobre la propia personalidad y sobre la conducta.
b) La dimensin afectiva o evaluativa; que corresponde a la
autoestima, porque conlleva la valoracin de lo que hay de positivo
y de negativo, implica un sentimiento de lo favorable o
desfavorable, de lo agradable o desagradable que vemos en nosotros.
Es sentirse a gusto o disgusto consigo mismo, es un juicio de valor
que se otorga a nuestras cualidades personales, por lo tanto, a
mayor carga afectiva, mayor potencia en la autoestima.c) La
dimensin conductual; que implica aquellas conductas dirigidas a la
autoafirmacin o la bsqueda de reconocimiento por uno mismo y los
dems. Es el proceso final de toda una dinmica interna del sujeto,
es la autoafirmacin dirigida hacia el propio yo, en busca de su
consideracin y reconocimiento por parte de los dems, el esfuerzo
por alcanzar una fama, honor y respeto hacia uno mismo.2.1.4.
Clasificacin de la autoestimaLa autoestima se desarrolla desde
edades bien tempranas. En el momento en que los nios son receptivos
y sensibles al elogio y reconocimiento de los padres, familiares y
de las personas que le rodean.La autoestima va a estar marcada o
reflejada en la mayora de nuestras actividades, comportamientos y
desarrollo social; la autoestima, puede ser limitada o fomentada
por la influencia negativa o positiva que la familia proyecte en el
nio. Por lo tanto la autoestima se puede clasificar en:
a) Autoestima PositivaUn nio con una autoestima positiva Acta
con independencia. No necesita que se le indique constantemente lo
que debe hacer, tiene iniciativa para emprender las cosas que
quiere realizar. Afronta nuevos retos con entusiasmo. Aunque
perciba dificultad para hacer las cosas, la confianza que tiene en
s mismo le permite ser optimista para aprender algo nuevo o
resolver problemas o situaciones novedosas. Sus pensamientos son
positivos y se refieren a la valoracin positiva que hace de las
cosas que realiza o le ocurren. Siente un gran orgullo personal por
sus logros. Se siente capaz de influir sobre las personas que le
rodean. Se siente a gusto consigo mismo. Siente satisfaccin
personal por su bien hacer y por el reconocimiento que hacen los
dems.La autoestima alta no es tener un estado de xito total y
constante; Si no reconocer las propias limitaciones, debilidades y
sentir orgullo sano por las habilidades y capacidades, tener
confianza en la naturaleza interna para tomar decisiones.En la
escuela tienen lugar las relaciones interpersonales y se originan
conflictos como consecuencia de las diferentes maneras de ser de
cada nio, de los diferentes intereses o de las diferencias de edad.
En esas relaciones tiene mucho que ver la autoestima de cada uno.
Un nio con una buena autoestima suele mantener unas buenas
relaciones con los dems y le resulta grato convivir con las
personas que le rodean, compaeros de clase y de la escuela.b)
Autoestima BajaUn nio con baja autoestima hace siente y piensa
determinadas cosas, aunque en este caso, de carcter negativo. Evita
las situaciones que le puede provocar ansiedad o miedo.
Especialmente aquellas en las que ha de poner en evidencia la
capacidad que tiene para hacer determinadas cosas. Por ejemplo,
hablar en pblico delante de los compaeros, tener que tomar la
iniciativa en alguna cosa, tener que ser el encargado de algn
asunto en clase, etc. Se deja influir por los dems. Se dira que no
tiene voluntad propia para tomar decisiones, tanto para decir s,
como para rechazar las propuestas inadecuadas de los amigos y
compaeros. Es muy influenciable. Sus pensamientos son devaluativos,
es decir de poco o nulo valor hacia s mismo. No valora sus
capacidades porque cree que no sabe, no sirve y es intil para la
actividad que sea. Tambin hay nios que en lugar e autoculparse por
que no hacen bien las cosas o no estn a gusto consigo mismo, culpan
a los dems, de las cosas que no hacen o hacen mal. Por el
contrario, tambin es frecuente la reaccin contraria, es decir,
autoinculparse de todo lo malo que le ocurre. Tiene tendencia a
distorsionar o alterar sus pensamientos de forma negativa.
Frecuentemente emplean las palabras nunca, siempre, todo, nadie,
etc. para sus pensamientos. Se siente infeliz, triste, disgustado y
frustrado porque las cosas no le salen bien y por que tampoco las
dems personas le valoran suficientemente sus capacidades. Su
actitud suele ser a la defensiva, con rechazo a las propuestas de
los dems. La autoestima de los nios no se puede clasificar
nicamente como buena o mala dado que el estado de nimo vara
habitualmente de acuerdo con los acontecimientos que nos ocurren.
Algunas situaciones como las enfermedades, los problemas
familiares, las bajas calificaciones en la escuela, etc. pueden
influir de tal manera que un nio con una buena autoestima
permanezca durante un perodo de tiempo ms o menos largo con un
estado de nimo deprimido, con bajo nivel de confianza en s mismo.
Los nios con buena autoestima contarn con los suficientes recursos
personales como para salir exitosos de dichos problemas. Por el
contrario, los nios que habitualmente poseen una baja autoestima
tendrn muchas ms dificultades para sobreponerse a las adversidades.
Cuando el nio tiene una baja autoestima se manifiesta en la vida
escolar en forma de rechazo a realizar algunas actitudes menos
interesantes para l, en forma de comportamientos de evitacin (no
queriendo hacer cosas o hacindolas con la idea de que le saldrn
mal). Manifiesta ansiedad ante la realizacin de algunas actividades
porque se percibe a s mismo como que no ser capaz de hacerlas bien
y le llegan a su mente pensamientos autodevaluativos y de
inculpacin.Por lo que se refiere a la baja autoestima nombra que el
nio sufre en las relaciones con los dems, se muestra sumiso ante
las peticiones o demandas de los dems compaeros, adopta una actitud
pasiva y no defiende sus derechos, adopta la actitud de buscar
continuamente la aprobacin de los dems, puesto que no encuentra en
s mismo la suficiente seguridad y confianza de que lo que hace es
valioso. El nio con una baja autoestima piensa que los dems no lo
valoran, de la misma manera en que l mismo tampoco lo suele hacer
del concepto de s mismo; la aceptacin que le muestren sus compaeros
probablemente elevar la autoestima que se tenga el nio, mientras
que el rechazo general la bajara.Una persona con suficiente
autoestima es ms segura, ms capaz y por lo tanto ms productiva; sin
embargo cuando la estimacin propia no resulta suficiente, el
individuo cobra sentimientos de inferioridad y desamparo, que
pueden dar como resultado un desaliento y posible conducta
neurtica, por lo tanto, la autoestimacin de ndole mas sana
establece que se basa en el respeto que les merecemos a otros, mas
que el renombre, la celebridad y la adulacin. (GLOBE, 1998, P.
236).BRANDEN (1994. P. 102) concluye que para que una persona tenga
buena autoestima es necesario lo siguiente: experimentar la total
aceptacin de sus pensamientos, de sus sentimientos y de su valor;
poseer lmites definidos, justos, negociables; experimentar respeto
hacia su dignidad como ser humano; saber que se toman en serio sus
necesidades y sus deseos, tanto si pueden ser satisfechos como
sino; que el educador le preste ms atencin a lo positivo que a lo
negativo (que se centre ms en lo que desea obtener que en lo que
desea evitar); sentir que las personas por las que siente apego se
interesen por ella, por su vida social y acadmica, y que estn
disponibles para conversar con ella cuando as lo desea.Factores que
influyen en el desarrollo de la autoestima
2.1.5. Factores que contribuyen a la autoestima BRANDEN (1998,
p. 95) seala, que para estimular el desarrollo de la autoestima se
necesitan poner en prctica seis factores: I. Vivir conscientemente.
II. Aceptacin de s mismo. III. Responsabilidad de s mismo. IV.
Autoafirmacin. V. Vivir con propsito. A continuacin se definirn
brevemente cada uno de ellos. Vivir conscientemente: Significa
intentar ser consciente de todo lo que tienen que ver con las
acciones, propsitos, valores y metas, (al mximo de las capacidades,
sean cuales sean stas y comportarse de acuerdo con lo que se ve y
conoce. Aceptacin de s mismo: Para el autor, este factor est
integrado en tres niveles. Primer nivel: bsicamente la aceptacin de
s mismo se refiere a una orientacin de la valoracin de s mismo y
del compromiso conmigo mismo resultante del hecho de que se esta
vivo y consciente. Segundo nivel: disposicin para experimentar y
escuchar los sentimientos, emociones, pensamientos, es una
disposicin a decir respecto de cualquier emocin o conducta lo
siguiente: esto es una expresin de m, no necesariamente una
expresin que me gusta o que admiro, pero una expresin de m a pesar
de todo al menos en el momento en que tuvo lugar. Tercer nivel: en
este nivel, la aceptacin conlleva la idea de compasin, de ser amigo
de s mismo. Es decir comprender el porqu de lo que anda mal o es
inadecuado. Responsabilidad de s mismo: BRANDEN (1998p. 102)
establece que est factor permite experimentar una sensacin de
control sobre la propia vida, exigiendo asumir la responsabilidad
de los actos y logros de metas, es decir asumir la responsabilidad
de la vida y bienestar. Autoafirmacin: significa respetar los
deseos, necesidades y valores, buscar la forma de expresin adecuada
en la realidad, tener una disposicin a valerse por s mismo, a ser
quien es abiertamente, a tratar con respeto en todas las relaciones
humanas. Equivale a una negativa a falsear la persona para
agrandar, es vivir de forma autentica, hablar y actuar desde las
convicciones y sentimientos ms ntimos, es una forma de vida. Por lo
tanto la vida no pertenece a los dems y no se esta en la tierra
para vivir de acuerdo con las expectativas de otra persona. V.
Vivir con propsito: es utilizar las facultades para la consecucin
de las metas que se han elegido. Mediante una orientacin
fundamental aplicable a todas las facetas de la vida. Significa que
se vive y obra de acuerdo con las intenciones. Es una caracterstica
distintiva de quienes gozan de un alto nivel de control sobre sus
vidas. 2.2. Rendimiento acadmico2.2.1. ConceptoLa expresin de
capacidades de estudios desarrollados y actualizados a travs del
proceso de enseanza aprendizaje que la posibilita a obtener el
nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo
o ao escolar.MALABRIGO (2001) Tesis Influencia de la autoestima en
el Rendimiento Acadmico, expresa dos puntos de vista en cuanto al
concepto de rendimiento acadmico: en el concepto operacional seala
que es el puntaje que obtiene un alumno en una prueba de
conocimientos del curso del campo de pedagoga. Es el resultado
global obtenido tras codificar o medir unas pruebas que pueden ser
productos de medidas parciales e informaciones complementarias, y
teniendo en cuenta el total de materias en que se matricul el
alumno, as como aquellas a los que se present.En el concepto
cientfico seala que es un proceso mediante el cual se exterioriza
informacin, actitudes, destreza y habilidades adquiridas durante el
proceso de enseanza aprendizaje. Y concluye que el rendimiento
acadmico es el grado de aprovechamiento en cantidad y calidad del
conocimiento que se comprueba en el alumno luego de un proceso de
enseanza.2.2.2. Caractersticas del rendimiento acadmico:MALABRIGO
(2001, p. 45): tesis: Influencia de la autoestima en el Rendimiento
acadmico, manifiesta algunas de las caractersticas del rendimiento
acadmico que tambin puede hacerse extensivas a la retencin: Slo es
posible mediante la actividad o desempeo de roles. Su capacidad
depende del deseo de aprender del alumno. Este rendimiento acadmico
est relacionado con la creacin y el cambio de modo de actuar sobre
el alumno. Depende de las posibilidades y la capacidad del
educando. Consecuencias del bajo rendimiento acadmico:a) Marginacin
del educando: El alumno rinde poco, o sea, aquel es despreocupado e
irresponsable, es marginado por sus dems compaeros, en este caso,
el alumno es sacado del crculo por incumplidor de sus tareas, esto
indica que el alumno se desliga de todos sus compaeros.b)
Desaprobacin de las asignaturas: Viene a ser una consecuencia de la
marginacin, en la que se realiza. La desaprobacin de las materias o
asignaturas conlleva a una desaprobacin del ao escolar y por lo
tanto, el alumno que estudia bien y que aprovecha al mximo sus
clases y es cumplido con todas sus tareas avanza el grado, mientras
que el alumno desaprobado repite el mismo grado. Esto preocupa a
los padres de familia, ya que se manifiesta o manifiestan que
solamente es un ao de estudios, que se puede recuperar, pero esto
no es as, un ao perdido, ya no se puede recuperar.Las autoras,
agregan que en este sentido Gonzlez, M. y Extreandia I. (1986)
sostienen como consecuencia del bajo rendimiento acadmico:c)
Efectos de inseguridad: El fracaso acadmico contribuye al deterioro
de la imaginacin de s mismo. El alumno piensa que vale menos porque
esa es la valoracin social que se hace de l desde la familia y
desde la escuela. Paulatinamente, va perdiendo inters por las
tareas acadmicas, hasta llegar en algunos casos a despreciar todo
lo que le recuerde la escuela: valores culturales, los libros, etc.
Si la inseguridad que experimenta acerca de su vala personal para
el estudio no es compensada por el xito en otras actividades, como
el deporte, arte, etc. o si sus padres solamente le muestran afecto
o lo valoran en relacin con los aspectos escolares, entonces dichos
sentimientos de desvalorizacin pueden ser masivos, con el
consiguiente dao futuro.
d) La depresin: As como encontramos la fobia escolar en algunos
nios con problemas de rendimiento y como expresin a travs del
cuerpo de un conflicto interior, hallamos otra forma de sufrir el
fracaso escolar en los estratos depresivos, y esta ser, tal vez,
una de las consecuencias ms serias y preocupantes. A modo de
ejemplo, enumeramos algunos de los rasgos que, combinados, pueden
representarse en la relacin depresiva: Alumnos que parecen tristes,
desgraciados o deprimidos. Alumnos que muestran poco inters por las
cosas en forma momentnea o duradera. Alumnos descritos como
descontentos, raramente satisfechos y con escasa capacidad para el
placer. Alumnos que dan la impresin de sentirse rechazados o no
amados y pronto a abandonar los objetivos que los decepcionan.
Alumnos no dispuestos a aceptar ayuda o consuelos, incluso, cuando
lo piden. Insomnio y trastorno del sueo. Actividades auto erticas y
otras actividades repetitivas. Actividades para mejorar el
rendimiento acadmico:2.2.3. Definicin de rendimiento acadmicoA
travs de varias citas anotadas antes, se ha mencionado el
rendimiento acadmico y se ha destacado su vinculacin con la
motivacin. Hemos visto, inclusive, que el rendimiento es
consecuencia de la calidad de la motivacin.Rendimiento acadmico es
la expresin que se refiere al resultado del proceso
enseanza-aprendizaje, segn los criterios de evaluacin establecidos
por el docente, dentro de un tiempo determinado.Con mayor
rigurosidad y segn el diccionario de Psicologa de HOWARD (l991, p,
351), Rendimiento es: 1- Aprovechamiento en la ejecucin, medido
generalmente por una tarea o prueba estandarizada, 2.- Hecho de
alcanzar un fin o conseguir un propsito (Rendimiento se aplica mas
bien al resultado en pruebas pedaggicas; es decir, implica una
demostracin de pericia adquirida y no una capacidad congnita. An
cuando la definicin anterior es la apropiada para el caso de
nuestro estudio, debemos que existir diferentes definiciones de
rendimiento.El verdadero rendimiento escolar consiste en la suma de
transformaciones que se operan: a) en el pensamiento, b) en el
lenguaje tcnico, c) en la manera de obrar, y d) en las bases
actitudinales del comportamiento de los alumnos en la relacin con
las situaciones y problemas de la materia que enseamos.La expresin
de capacidades del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs
del proceso de enseanza-aprendizaje que le posibilita obtener un
nivel de funcionamiento y logro acadmico a lo largo de un perodo o
ao escolar.2.2.4. Niveles de rendimiento acadmicoTeniendo en cuenta
que para la motivacin de logro a los sujetos se les clasific en dos
grupos: quienes tenan alto nivel y quienes tenan nivel bajo; y
considerando que en la I.E la calificacin de rendimiento se expresa
en el sistema vigesimal, hemos establecido dos niveles para ubicar
a los alumnos segn su rendimiento acadmico.
Nivel aprobatorio, que agrupa quienes al final del ao acadmico
han aprobado el curso y tienen calificativos que van de 11 a 20; es
decir que han cumplido del 55 al 100% de los objetivos
programados.Nivel desaprobatorio, que agrupan a quienes al final
del ao acadmico han desaprobado el curso y tienen calificativos que
van de 0 a 10; es decir que no han logrado sobrepasar el 50% de
objetivos programados en el curso.2.2.5. Condicionantes del
rendimiento acadmicoA continuacin tomando como base una
investigacin propia (Los adolescentes ante el estudio, Martnez -
Otero, 1997, p. 58) se describen resumidamente algunos de los
factores que influyen en el rendimiento acadmico en la enseanza
secundaria. Para facilitar la exposicin se analizan los distintos
condicionantes por separados, mas no hay que olvidar, que el
rendimiento escolar depende, en mayor o menor grado, de numerosas
variables que configuran una enmaraada red en la que es muy difcil
calibrar la incidencia especfica de cada una.2.2.6. Factores que
influyen en el rendimiento acadmico GONZLES (1986, p. 85), seala
que los factores relacionados con el fracaso estn agrupados en tres
grandes bloques: factores personales, factores socio- familiares,
factores acadmicos. En cada uno de estos bloques encontramos
numerosas variables, ellos son:a) Factores personales:Hacen
referencia a todos aquellos factores relacionados con el individuo
que poseen un conjunto de caractersticas neurobiolgicas y
psicolgicas. As tenemos a:
Personalidad. Inteligencia. Falta de motivacin e inters.
Autoestima. Trastornos emocionales y afectivos. Trastornos
derivados del desarrollo biolgico. Trastornos derivados del
desarrollo cognitivo.b) Factores socio-familiares: Factores
socio-econmico; nivel socio-econmico de la familia, composicin de
la familia e ingresos familiares. Factores socio-culturales: nivel
cultural de los padres y hermanos, medio social de la familia.
Factor educativo: Inters de los padres para con las actividades
acadmicas de sus hijos, expectativas de los padres hacia sus hijos,
expectativa de los padres hacia la futura formacin universitaria de
sus hijos, identificacin de los hijos con las imgenes paternas.c)
Factores acadmicos: 1. Factores pedaggicos-didcticos: Plan de
estudios inadecuados. Estilos de enseanza poco apropiados.
Deficiencias en la planificacin docente. Contenidos inadecuados.
Refuerzos negativos. Escasez de medios y recursos. Exigencias al
estudiante de tareas inadecuadas. Tiempo de aprendizaje inadecuado.
Seguimiento y evaluacin de los alumnos. No utiliza estrategias de
diagnostico.2. Factores organizativos o institucionales: Excesivo
nmero de alumnos por aula. Inestabilidad del claustro. Tipo de
centro y ubicacin.3. Factores relacionados con el profesor:
Caractersticas personales del docente. Formacin inadecuada.
Expectativa de los profesores respecto a los alumnos. Falta de
inters por la formacin permanente y la actualizacin.2.2.7. Pautas
para mejorar el rendimiento acadmico:El docente puede contribuir a
mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos de las siguientes
actividades: Motivar al estudiante a realizar actividades
orientadas al logro y a persistir con ellos. Fomentar en los
alumnos una alta autoestima. Contribuir en la resolucin de
conflictos personales mediante la orientacin y comprensin., de ser
necesario recurrir al apoyo psicolgico. Contar con indicadores
confiables del rendimiento acadmico (notas, informes, revisiones,
auto evaluaciones desde diferentes ngulos). Distribuir los
contenidos teniendo en cuenta las caractersticas de los
estudiantes. Desarrollar talleres de orientacin y formacin de
hbitos de estudio.. Orientar en cuanto a mtodos, planes y horario
de estudio.2.2.8. Hbitos de estudio y el rendimiento
acadmico:Algunas investigaciones han demostrado que los hbitos de
estudio cimentados conllevan al alumno a tener un buen rendimiento
acadmico. En consecuencia el estudiante que tiene deficiente hbitos
de estudio obtendr un bajo rendimiento.Por consiguiente ser
estudiante debe consistir ante todo en tener metas de estudio bien
establecidos y una actitud muy particular frente al conocimiento, a
ello debemos incorporar la importancia de la organizacin del tiempo
y la planificacin de las tareas acadmicas, pues es recomendable la
elaboracin de un horario, el uso de mtodos y tcnicas de estudio,
estas actividades le permitir al alumno alcanzar sus metas y lograr
el xito acadmico.2.3. El rea de matemtica2.3.1. FundamentacinSegn
el Ministerio de Educacin (2008, p. 186) Nios, jvenes y adultos nos
encontramos inmersos en una realidad de permanente cambio como
resultado de la globalizacin y de los crecientes avances de las
ciencias, las tecnologas y las comunicaciones. Estar preparados
para el cambio y ser protagonistas del mismo exige que todas las
personas, desde pequeas, desarrollen capacidades, conocimientos y
actitudes para actuar de manera asertiva en el mundo y en cada
realidad particular. En este contexto, el desarrollo del
pensamiento matemtico y el razonamiento lgico adquieren
significativa importancia en la educacin bsica, permitiendo al
estudiante estar en capacidad de responder a los desafos que se le
presentan, planteando y resolviendo con actitud analtica los
problemas de su realidad. La matemtica forma parte del pensamiento
humano y se va estructurando desde los primeros aos de vida en
forma gradual y sistemtica, a travs de las interacciones
cotidianas.Los nios observan y exploran su entorno inmediato y los
objetos que lo configuran, estableciendo relaciones entre ellos
cuando realizan actividades concretas de diferentes maneras:
utilizando materiales, participando en juegos didcticos y en
actividades productivas familiares, elaborando esquemas, grficos,
dibujos, entre otros. Estas interacciones le permiten plantear
hiptesis, encontrar regularidades, hacer transferencias, establecer
generalizaciones, representar y evocar aspectos diferentes de la
realidad vivida, interiorizarlas en operaciones mentales y
manifestarlas utilizando smbolos. De esta manera el estudiante va
desarrollando su pensamiento matemtico y razonamiento lgico,
pasando progresivamente de las operaciones concretas a mayores
niveles de abstraccin.Ser competente matemticamente supone tener
habilidad para usar los conocimientos con flexibilidad y aplicarlos
con propiedad en diferentes contextos. Desde su enfoque cognitivo,
la matemtica permite al estudiante construir un razonamiento
ordenado y sistemtico. Desde su enfoque social y cultural, le dota
de capacidades y recursos para abordar problemas, explicar los
procesos seguidos y comunicar los resultados obtenidos.Las
capacidades al interior de cada rea se presentan ordenadas de
manera articulada y secuencial desde el nivel de Educacin Inicial
hasta el ltimo grado de Educacin Secundaria. 2.3.2. Procesos
transversalesEn el caso del rea de Matemtica, las capacidades
explicitadas para cada grado involucran los procesos transversales
de Razonamiento y demostracin, Comunicacin matemtica y Resolucin de
problemas, siendo este ltimo el proceso a partir del cual se
formulan las competencias del rea en los tres niveles. El proceso
de Razonamiento y demostracin implica desarrollar ideas, explorar
fenmenos, justificar resultados, formular y analizar conjeturas
matemticas, expresar conclusiones e interrelaciones entre variables
de los componentes del rea y en diferentes contextos. El proceso de
Comunicacin matemtica implica organizar y consolidar el pensamiento
matemtico para interpretar, representar (diagramas, grficas y
expresiones simblicas) y expresar con coherencia y claridad las
relaciones entre conceptos y variables matemticas; comunicar
argumentos y conocimientos adquiridos; reconocer conexiones entre
conceptos matemticos y aplicar la matemtica a situaciones
problemticas reales. El proceso de Resolucin de problemas implica
que el estudiante manipule los objetos matemticos, active su propia
capacidad mental, ejercite su creatividad, reflexione y mejore su
proceso de pensamiento al aplicar y adaptar diversas estrategias
matemticas en diferentes contextos. La capacidad para plantear y
resolver problemas, dado el carcter integrador de este proceso,
posibilita la interaccin con las dems reas curriculares coadyuvando
al desarrollo de otras capacidades; asimismo, posibilita la conexin
de las ideas matemticas con intereses y experiencias del
estudiante. El desarrollo de estos procesos exige que los docentes
planteen situaciones que constituyan desafos para cada estudiante,
promovindolos a observar, organizar datos, analizar, formular
hiptesis, reflexionar, experimentar empleando diversos
procedimientos, verificar y explicar las estrategias utilizadas al
resolver un problema; es decir, valorar tanto los procesos
matemticos como los resultados obtenidos.2.3.3. Organizacin del rea
de matemticaPara fines curriculares, el rea de Matemtica se
organiza en funcin de: Nmeros, relaciones y operaciones. Geometra y
medicin. Estadstica.a) Nmero, relaciones y operacionesEst referido
al conocimiento de los nmeros, el sistema de numeracin y el sentido
numrico, lo que implica la habilidad para descomponer nmeros
naturales, utilizar ciertas formas de representacin y comprender
los significados de las operaciones, algoritmos y
estimaciones.Tambin implica establecer relaciones entre los nmeros
y las operaciones para resolver problemas, identificar y encontrar
regularidades.La comprensin de las propiedades fundamentales de los
sistemas numricos y la vinculacin entre stos y las situaciones de
la vida real, facilita la descripcin e interpretacin de informacin
cuantitativa estructurada, su simbolizacin y elaboracin de
inferencias para llegar a conclusiones.b) Geometra y medicinSe
espera que los estudiantes examinen y analicen las formas,
caractersticas y relaciones de fi guras de dos y tres dimensiones;
interpreten las relaciones espaciales mediante sistemas de
coordenadas y otros sistemas de representacin y aplicacin de
transformaciones y la simetra en situaciones matemticas; comprendan
los atributos mensurables de los objetos, as como las unidades,
sistemas y procesos de medida, y la aplicacin de tcnicas,
instrumentos y frmulas apropiadas para obtener medidas.c)
EstadsticaLos estudiantes deben comprender elementos de estadstica
para el recojo y organizacin de datos, y para la representacin e
interpretacin de tablas y grficas estadsticas. La estadstica
posibilita el establecimiento de conexiones importantes entre ideas
y procedimientos de lo referido a los otros dos organizadores del
rea.Asimismo, muestra cmo pueden tratarse matemticamente
situaciones inciertas y graduar la mayor o menor probabilidad de
ciertos resultados. Los estudiantes deben ser capaces de tomar
decisiones pertinentes frente a fenmenos aleatorios, lo cual se
articula con Educacin Secundaria al introducirse elementos bsicos
sobre probabilidad.
CAPTULO III:
MARCOMETODOLGICO
3.1. Hiptesis3.1.1. Hiptesis alternaSi existe un grado de
correlacin positiva entre el nivel de autoestima y el Rendimiento
acadmico del rea lgico matemtica en el rea de Matemtica, de los y
las estudiantes del primer grado de educacin primaria de la
Institucin Educativa N 81788 Hroes Guadalupanos Tambo Real
Guadalupe. 3.1.2. Hiptesis NulaEl grado de correlacin que existe
entre el nivel de autoestima y el Rendimiento acadmico del rea
lgico matemtica en el rea de Matemtica, de los y las estudiantes
del primer grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N
81788 Hroes Guadalupanos Tambo Real Guadalupe, es negativa. 3.1.3.
Hiptesis especficas Existe un grado de correlacin positiva entre la
autoestima y el rendimiento acadmico el en rea de lgico matemtico
de los alumnos del 1er grado de educacin primaria de la Institucin
Educativa Hroes Guadalupanos N 81788 Tambo Real - Guadalupe.
No existe un grado de correlacin positiva entre la autoestima y
el rendimiento acadmico el en rea de lgico matemtico de los alumnos
del 1er grado de educacin primaria de la Institucin Educativa Hroes
Guadalupanos N 81788 Tambo Real - Guadalupe. Existe un grado de
correlacin negativa entre la autoestima y el rendimiento acadmico
el en rea de lgico matemtico de los alumnos del 1er grado de
educacin primaria de la Institucin Educativa Hroes Guadalupanos N
81788 Tambo Real - Guadalupe.
No existe un grado de correlacin negativa entre la autoestima y
el rendimiento acadmico el en rea de lgico matemtico de los alumnos
del 1er grado de educacin primaria de la Institucin Educativa Hroes
Guadalupanos N 81788 Tambo Real - Guadalupe
3.1.4. Hiptesis de trabajo El nivel de autoestima de los nios y
nias del 1er grado de educacin primaria de la Institucin Educativa
Hroe Guadalupano N 81788 Tambo Real - Guadalupe en la dimensin
fsica es bajo.
El nivel de autoestima de los nios y nias del 1er grado de
educacin primaria de la Institucin Educativa Hroe Guadalupano N
81788 Tambo Real - Guadalupe en la dimensin afectiva es bajo.
El nivel de autoestima de los nios y nias del 1er grado de
educacin primaria de la Institucin Educativa Hroe Guadalupano N
81788 Tambo Real - Guadalupe en la dimensin social es bajo El nivel
de autoestima de los nios y nias del 1er grado de educacin primaria
de la Institucin Educativa Hroe Guadalupano N 81788 Tambo Real -
Guadalupe en la dimensin acadmica es bajo
El nivel de autoestima de los nios y nias del 1er grado de
educacin primaria de la Institucin Educativa Hroe Guadalupano N
81788 Tambo Real - Guadalupe en la dimensin tica es bajo3.2.
Variables3.2.1. Definicin conceptualAutoestimaEs un conjunto de
percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y tendencias
de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos, hacia nuestra
manera de ser y de comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro
cuerpo y nuestro carcter.Rendimiento AcadmicoEl rendimiento
acadmico es la resultante del complejo mundo que envuelve al
estudiante, determinada por una serie de aspectos cotidianos
(esfuerzo, capacidad de trabajo, intensidad de estudio,
competencias, aptitud, personalidad, atencin, motivacin, memoria,
medio relacional), que afectan directamente el desempeo acadmico de
los individuos.
3.2.2. Definicin operacionalAutoestimaEs un juicio personal que
se expresa en forma de pensar amar, estudiar, socializar, trabajo y
comportamiento y se le categoriza en sus niveles alto medio y bajo
por medio de escalas elaborado para la presente investigacin
Rendimiento AcadmicoResultados del post test obtenidos por nios
y nios del primer grado de primeria en el rea de lgico matemtico
3.2.3. IndicadoresAutoestima Autoconocimiento Expresin de
sentimientos Respeto a los dems AutonomaRendimiento
AcadmicoCalificativos de los alumnos.Nivel de logro de las
capacidades.3.3. Metodologa3.3.1. Tipo de investigacinEs
descriptivo correlacional transversal. 3.3.2. DiseoEl presente
diseo de investigacin es el diseo Descriptivo Correlacional, que
sigue el siguiente esquema:
Donde:M : es la muestraX : es la variable: Autoestima.Y : Es la
variable: Rendimiento acadmico del rea Matemtica.r : Es el ndice de
correlacin3.3.3. Poblacin y muestraUna muestra es una parte
representativa de una poblacin cuya caracterstica deben
reproducirse en ella la mas exacta posible. La muestra fue
utilizada en forma intencional para llevar a cabo la investigacin a
sido de 28 alumnos seleccionados entre nios y nias A los que se les
pidi realizar el test de manera totalmente annima y sincera.
Mientras que en segundo momento se aplico el muestreo aleatorio
simple para seleccionar las unidades de observacin. 3.3.4. Mtodo de
investigacinSe utiliz el mtodo analtico, para estudiar las
caractersticas relacionadas a la autoestima.Empleamos adems el
mtodo inductivo, para establecer la relacin entre el desarrollo de
la autoestima y el nivel de rendimiento acadmico del rea de
matemtica.3.3.5. Tcnicas e instrumentos3.3.5.1. ObservacinSe emple
para evaluar el nivel de desarrollo de la autoestima entre los
estudiantes del primer grado de educacin primaria.
3.3.5.2. Anlisis DocumentalSe realiz con el propsito de conocer
el nivel de Aprendizaje y rendimiento acadmico de los estudiantes
del primer grado de educacin primaria, en el rea de
matemtica.3.3.6. Instrumentos para la Recoleccin de DatosLos
instrumentos utilizados para la recoleccin de datos en la presente
investigacin fueron dos, los cuales se mencionan y describen a
continuacin.3.3.6.1. Lista de cotejoSe utiliz como prueba para
evaluar el nivel de desarrollo de la autoestima de los alumnos de
primer grado de educacin primaria.3.3.6.2. Instrumento para medir
la variable Rendimiento AcadmicoLa presente investigacin considerar
para la variable rendimiento acadmico las calificaciones obtenidas
por los alumnas participantes en el rea de matemtica. La escala de
calificaciones en el caso de educacin primaria es cualitativa y se
registra en el informe de mis progresos de cada estudiante. Se
analiz las calificaciones obtenidas por los alumnos y se
organizaron en cuadros estadsticos.3.3.7. Mtodo y tcnica de anlisis
de correlacin: 3.3.7.1. Mtodo: Correlacin lineal: Tiene por
objetivo investigar la relacin que hay entre dos o ms variables
estadsticas, determinar el sentido de relacin y cuantificar el
grado de nivel de correlacin entre las variables respecto a sus
coeficientes.Coeficiente de correlacin: El coeficiente de
correlacin es el valor numrico que da el grado de relacin que
existe entre dos o ms variables, se le representa por la letra r.
El ndice o coeficiente de correlacin tiene un valor numrico que
oscila entre menos uno (-1) y ms uno (+1).Clases de correlacin:
Teniendo en cuenta el signo que posee, la correlacin se clasifica
en:A. Por el signo:a) Correlacin positiva (+)b) Correlacin negativa
(-)c) Correlacin nula (0)
B. Por el valor o grado:a) Correlacin perfecta positiva o
negativa (+) o (-)b) Correlacin muy alta positiva o negativa (+) o
(-)c) Correlacin alta positiva o negativa (+) o (-)d) Correlacin
moderada positiva o negativa (+) o (-)e) Correlacin baja positiva o
negativa (+) o (-)f) Correlacin muy baja positiva o negativa (+) o
(-)g) Correlacin nula. Correlacin positiva (+): Es cuando las dos
variables(X e Y) estn correlacionadas positivamente o su variacin
est en razn directa. Es decir, el aumento de la medida de variable
X (independiente) implica, el aumento de la medida de la variable Y
(dependiente) o la disminucin de la variable X implica, la
disminucin de la variable Y.
Correlacin negativa (-): Se dice que la correlacin entre dos
variables (X Y) es inversa o negativa, cuando si la medida de una
de las variables aumenta, la otra disminuye.
Correlacin nula (0): La correlacin es nula, cuando las variables
no estn correlacionadas entre s.
La correlacin de acuerdo a su valor se rige por la siguiente
escala:VALORINTERPRETACIN
(+) (-) 1.00Correlacin perfecta positiva o negativa.
(+ ) (-) 0.90 a (+) (-) 0.99Correlacin muy alta positiva o
negativa.
(+) (-) 0.70 a (+) (-) 0.89Correlacin alta positiva o
negativa.
(+) (-) 0.40 a (+) (-) 0.69Correlacin moderada positiva o
negativa.
(+) (-) 0.20 a (+) (-) 0.39Correlacin baja positiva o
negativa.
(+) (-) 0.01 a (+) (-) 0.19Correlacin muy baja positiva o
negativa.
(+) (-) 0.00Correlacin nula
3.3.7.2. Tcnica: Tcnica estadstica de anlisis de correlacin:
Frmula de Pearson.
CAPTULO IV:
RESULTADOS
4.1. Descripcin de resultados4.1.1.De la Autoestima y el
rendimiento acadmico del rea de matemticaPara evaluar el nivel de
desarrollo de la autoestima de los estudiantes de primer grado de
educacin primaria de la Institucin Educativa N 81788 Hroes
Guadalupanos, de la ciudad de Guadalupe, se aplic una lista de
cotejo, considerando las dimensiones: cognitiva, familiar y
acadmica.En el caso de la variable rendimiento acadmico del rea de
lgico matemtica de los estudiantes, se trabaj con el puntaje
promedio, obtenido de las actas de evaluacin del tercer trimestre
del ao escolar 2011, de los estudiantes de primer grado de educacin
primaria de la Institucin Educativa N 81788 Hroes Guadalupanos, de
la ciudad de Guadalupe.Los resultados obtenidos, as como la
descripcin e interpretacin del trabajo realizado, se presenta a
continuacin:
TABLA No. 01: Nivel de autoestima de los/as estudiantes del
primer grado de educacin primaria de la I.E. N 81788 Hroes
Guadalupanos, del distrito de Guadalupe, provincia de Pacasmayo.
NYo PersonalYo SocialHogarExcuelaAUTOESTIMA
PtjeNivelPtjeNivelPtjeNivelPtjeNivelPtjeNivel
0120Alta5Alta8Alta7Alta40Alta
0214Alta5Alta5Alta7Alta31Alta
0313Baja4Baja3Baja2Baja22Baja
0420Alta5Alta7Alta6Alta38Alta
0516Alta7Alta8Alta7Alta38Alta
0621Alta7Alta5Alta6Alta39Alta
0721Alta7Alta6Alta7Alta41Alta
0812Baja7Alta4Baja5Alta28Alta
0913Baja5Alta5Alta5Alta28Alta
1013Baja4Baja3Baja2Baja22Baja
1113Baja5Alta4Baja4Baja26Alta
1224Alta8Alta6Alta8Alta46Alta
1322Alta7Alta8Alta7Alta44Alta
1415Alta5Alta7Alta4Baja31Alta
1519Alta7Alta6Alta6Alta38Alta
1617Alta7Alta6Alta4Baja34Alta
1720Alta8Alta7Alta7Alta42Alta
1817Alta4Baja8Alta8Alta37Alta
1916Alta3Baja7Alta5Alta31Alta
2013Baja5Alta4Baja4Baja26Alta
2123Alta8Alta8Alta6Alta45Alta
2213Baja4Baja3Baja2Baja22Baja
2318Alta5Alta6Alta8Alta37Alta
249Baja5Alta2Baja2Baja18Baja
2515Alta5Alta6Alta5Alta31Alta
269Baja1Baja5Alta3Baja18Baja
2723Alta8Alta7Alta7Alta45Alta
289Baja3Baja4Baja5Alta21Baja
Total458154158149919
Prom.35,305,505,645,3232,82
Desv. Est.5,942,352,382,315,73
C.V.16,8342,6442,1043,3517,46
FUENTE: Lista de cotejo de evaluacin del desarrollo de la
autoestima, aplicado a los/as estudiantes del primer grado de
educacin primaria de la I.E. N 81788 Hroes Guadalupanos, del
distrito de Guadalupe, provincia de Pacasmayo.
TABLA No. 02: Nivel de Rendimiento acadmico del rea de matemtica
de los/as estudiantes del primer grado de educacin primaria de la
I.E. N 81788 Hroes Guadalupanos, del distrito de Guadalupe,
provincia de Pacasmayo. NNmero, relaciones y operacionesGeometra y
medicinEstadsticaActitud ante el reaR.A. DEL REA DE MATEMTICA
PtjeNivelPtjeNivelPtjeNivelPtjeNivelPtje. Prom.Nivel
0112B15A14B16A14,25B
0211B12B11B11B11,25B
039C9C9C9C9,00C
0412B14A14A17A14,25A
0513B14A13B15A13,75B
0610C14A13B13B12,50B
0712B13B14A13B13,00B
0810C11B11B10C10,50C
0911B12B12B11B11,50B
1010C10C11B11B10,50C
1110C9C10C12B10,25C
1218A-D16A18A-D18A-D17,50A
1312B13B13B13B12,75B
1411B12B13B12B12,00B
1511B13B14A17A13,75B
1611B11B12B12B11,50B
1711B12B13B17A13,25B
1811B11B11B11B11,00B
1910C10C10C10C10,00C
2012B11B12B12B11,75B
2114A15A16A14A14,75A
2210C12B13B13B12,00B
2310C12B12B12B11,50B
2410C11B11B10C10,50C
2510C11B11B10C10,50C
2610C9C10C10C9,75C
2712B14A15A16A14,25A
2810C11B11B10C10,50C
Total313337347355338
Prom.14,1112,0412,3912,6812,07
Desv. Est.3,763,473,523,563,47
C.V.26,6228,8228,4128,0828,78
FUENTE: Acta consolidada de evaluacin de Educacin Bsica Regular
del nivel primario de los/as estudiantes del primer grado de
educacin primaria de la I.E. N 81788 Hroes Guadalupanos, del
distrito de Guadalupe, provincia de Pacasmayo.
LEYENDA: AD Logro destacado (de 18a 20) A Logro previsto (de 14
a 17) B En Proceso (11 y 13) C En Inicio (de 0 a 10)
DESCRIPCIN DE LA TABLA N 01 y 02: Aplicado la lista de cotejo
para evaluar el desarrollo de la autoestima a 28 estudiantes del
primer grado de educacin primaria de la I.E. N 81788 Hroes
Guadalupanos, del distrito de Guadalupe se pudo conocer que 11
estudiantes se encuentran con autoestima alta y 17 estudiantes
tienen una autoestima promedio.
Los puntajes cuantitativos de los/as estudiantes se obtuvieron
del acta consolidada de evaluacin de Educacin Bsica Regular del
Nivel de Educacin Primaria 2011. Posteriormente se procedi a
extraer el rendimiento promedio de cada estudiante tomando en
cuenta el rea de Lgico Matemtica, para luego convertirlos a niveles
de logros cualitativos arrojando la siguiente informacin: un (01)
estudiante alcanz el nivel de logro AD, ocho (08) estudiantes
alcanzaron el nivel de logro A, diez (10) estudiantes alcanzaron el
nivel de logro B, y nueve (09) estudiantes alcanzaron el nivel de
logro C.
Finalmente en el cuadro No.01, podemos observar que el puntaje
total de aula correspondiente a la autoestima es de 1838 puntos y
su media aritmtica es de 65,64, lo que indica un nivel promedio de
autoestima. Asimismo el puntaje total del rendimiento promedio es
de 339,5 y su media aritmtica es de 12,125, lo que indica un
rendimiento acadmico en proceso.
Cuadro N 01: Distribucin porcentual del desarrollo de la
autoestimaAUTOESTIMAGrupo de estudio
N%
Alta2279%
Baja621%
Total28100%
Fuente: Tabla N 01.
Interpretacin:Se aprecia en el presente cuadro y grfico que los
estudiantes se ubican en un 79% en un nivel de autoestima alta y en
un 21% en un nivel bajo, lo cual nos indica que mayoritariamente
poseen un buen nivel de autoestima.
Grfica N 01: Distribucin porcentual del nivel de autoestima de
los/as estudiantes del primer grado de educacin primaria de la I.E.
N 81788 Hroes Guadalupanos, del distrito de Guadalupe, provincia de
Pacasmayo
Fuente: Cuadro No.01 (Nivel de autoestima de los/as estudiantes
del primer grado de educacin primaria de la I.E. N 81788 Hroes
Guadalupanos, del distrito de Guadalupe, provincia de
Pacasmayo.
Cuadro N 02: Distribucin porcentual de la dimensin Yo PersonalYo
PersonalGrupo de estudio
N%
Alta1864%
Baja1036%
Total28100%
Fuente: Tabla N 01.
Interpretacin:En este cuadro observamos que en la dimensin del
Yo personal, los estudiantes se ubican en un 64% en un nivel de
auto estima alta y en un 36% en un nivel de autoestima baja.Grfica
N 02: Distribucin porcentual de la dimensin Yo Personal
Fuente: Cuadro No. 02.
Cuadro N 03: Distribucin porcentual de la dimensin Yo SocialYo
Social Grupo de estudio
N%
Alta2175%
Baja725%
Total28100%
Fuente: Tabla N 01.
Interpretacin:En el cuadro N 03, apreciamos que en la dimensin
del Yo social, los estudiantes logran en un 75% ubicarse en el
nivel de autoestima alta y en un 25% se ubican en un nivel de auto
estima baja.
Grfica N 03: Distribucin porcentual de la dimensin Yo Social
Fuente: Cuadro No. 03.
Cuadro N 04: Distribucin porcentual de la dimensin
HogarHogarGrupo de estudio
N%
Alta2071%
Baja829%
Total28100%
Fuente: Tabla N 01.
Interpretacin:En cuanto al cuadro N 04, podemos visualizar que
en un 71% los estudiantes se ubican en un nivel de autoestima alta
y en un 29% en un nivel de autoestima baja.
Grfica N 04: Distribucin porcentual de la dimensin Hogar
Fuente: Cuadro No. 04.
Cuadro N 05: Distribucin porcentual de la dimensin
EscuelaEscuelaGrupo de estudio
N%
Alta1968%
Baja932%
Total28100%
Fuente: Tabla N 01.
Interpretacin:En el cuadro N 05, se observa que en la dimensin
escuela o acadmica los estudiantes presenta un nivel de autoestima
alta en un 68% y un nivel de autoestima baja en un 32%,
evidencindose que en esta dimensin se encuentran con mayores
dificultades que en las dimensiones anteriores.
Grfica N 05: Distribucin porcentual de la dimensin Escuela
Fuente: Cuadro No. 05.
Cuadro N 06: Distribucin porcentual del Rendimiento Acadmico del
rea MatemticaR. A. REA DE MATEMTICAGrupo de estudio
N%
A - D00%
A 414%
B1554%
C932%
Total28100%
Fuente: Tabla N 02.
Interpretacin:Apreciamos que los alumnos del grupo de estudio en
un 14% se ubican en un nivel de logro previsto, en un 54% en
proceso y en un 32% en inicio. Se aprecia de esta manera que los
estudiantes presenta un rendimiento acadmico regular o en proceso
de logro de la capacidad.Grfica N 06: Distribucin porcentual del
Rendimiento Acadmico del rea Matemtica
Fuente: Cuadro No. 06.
Cuadro N 07: Distribucin porcentual de la dimensin Nmero,
Relaciones y operaciones.Nmero, relaciones y operacionesGrupo de
estudio
N%
A - D14%
A 14%
B1450%
C1243%
Total28100%
Fuente: Tabla N 02.Interpretacin:En el cuadro N 07, visualizamos
que la mitad de alumnos (50%) se ubican en un nivel en proceso y el
43% se ubican en el nivel de inicio de la dimensin nmeros,
relaciones y operaciones del rea de matemtica.
Grfica N 07: Distribucin porcentual de la dimensin Nmero,
Relaciones y operaciones.
Fuente: Cuadro No. 07.
Cuadro N 08: Distribucin porcentual de la dimensin Geometra y
medicin.Geometra y medicinGrupo de estudio
N%
A - D00%
A 725%
B1657%
C518%
Total28100%
Fuente: Tabla N 02.
Interpretacin:En el cuadro N 08, podemos observar que en la
dimensin geometra y medicin, los estudiantes, se ubican en un nivel
de logro previsto en un 25%, en proceso en un 57% y en inicio, en
un 18%.
Grfica N 08: Distribucin porcentual de la dimensin Geometra y
medicin.
Fuente: Cuadro No. 08.
Cuadro N 09: Distribucin porcentual de la dimensin
Estadstica.EstadsticaGrupo de estudio
N%
A - D14%
A 621%
B1761%
C414%
Total28100%
Fuente: Tabla N 02.
Interpretacin:En el cuadro N 09, se aprecia que existe un 4% de
los estudiantes que se ubican en el nivel de logro destacado, el
21% se ubica en el nivel de logro previsto, el 61% en proceso y un
14% en inicio. A pesar que mejorar su nivel de logro de la
capacidad, los estudiantes an se siguen ubicando mayoritariamente
(60%) en el nivel de proceso.Grfica N 09: Distribucin porcentual de
la dimensin Estadstica.
Fuente: Cuadro No. 09.Cuadro N 10: Distribucin porcentual de la
dimensin Actitud ante el rea.Actitud ante el reaGrupo de
estudio
N%
A - D14%
A 725%
B1346%
C725%
Total28100%
Fuente: Tabla N 02.
Interpretacin:En el caso del cuadro N 10, los estudiantes logran
ubicarse en un 4% en el nivel de logro destacado, en un 25% en el
nivel de logro previsto y en un 46% en el nivel de proceso. Se
aprecia que existe la tendencia de ubicarse en el nivel de proceso
as como los niveles de logro previsto e inicio.
Grfica N 10: Distribucin porcentual de la dimensin actitud ante
el rea.
Fuente: Cuadro No. 10.
97
CUADRO No. 11: Niveles de desarrollo por dimensin estimado al
100% de la autoestima y el Rendimiento acadmico del rea lgico
matemtica, de los/as estudiantes del primer grado de educacin
primaria de la I.E. N 81788 Hroes Guadalupanos, del distrito de
Guadalupe, provincia de Pacasmayo.No. DE
ESTUDIANTESAUTOESTIMARENDIMIENTO ACADEMICO PROMEDIO REA LGICO
MATEMTICA
DIM.MPIMPA%FAPAA%NADIM.MPIMPA%FAPAA%IC
MAAMBADABC
28YG2672810016,345862,9XNRO2056010012,735763,7X
CYS82241005,515468,7XGyM2056010011,131355,8X
HP82241005,615870,5XE2056010012,033760,1X
ESC.82241005,314966,5XAA2056010012,334661,7X
FUENTE: Cuadro No. 01: Nivel de autoestima y Rendimiento
acadmico del rea lgico matemtica, de los/as estudiantes del primer
grado de educacin primaria de la I.E. N 81788 Hroes Guadalupanos,
del distrito de Guadalupe, provincia de Pacasmayo.
LEYENDA: DIM: Dimensin MPI: Mximo puntaje individual MPA: Mximo
puntaje del aula %: Porcentaje FA: Madia aritmtica del aula PAA:
Puntaje alcanzado en el aula NA: Nivel de autoestima MA: Muy alta
A: Alta M: Moderado B: Baja IC: Indicador cualitativo NRO: Nmero,
relaciones y operaciones GyM: Geometra y medicin E: Estadstica. AA:
Actitud ante el rea.
DESCRIPCIN DEL CUADRO No.11: En el cuadro No.11 encontramos los
niveles de desarrollo por dimensin estimado al 100% de la
autoestima y el Rendimiento acadmico del rea lgico matemtica, de
los/as estudiantes del primer grado de educacin primaria de la I.E.
N 81788 Hroes Guadalupanos, del distrito de Guadalupe, provincia de
Pacasmayo.
En lo que corresponde a la autoestima, observamos que tiene
cuatro dimensiones: la dimensin Yo general que al 100% arroja un
porcentaje de 62.9%, la dimensin Coetneos del yo social que al 100%
arroj un porcentaje de 68.7%, la dimensin Hogar padres que al 100%
arroj un porcentaje de 70.5% y la dimensin Escuela que al 100%
arroj un porcentaje de 66.5%, lo que indica que estn ubicados en el
nivel promedio de la autoestima ya que no alcanzan el puntaje
minino de la autoestima Alta que es de 75% o convertidos a puntos,
75 puntos.
En lo que corresponde al Rendimiento acadmico del rea lgico
matemtica en las reas: Lgico Matemtica, observamos que tiene cuatro
dimensiones: la dimensin Nmero, relaciones y operaciones que al
100% arroj un porcentaje de 63.7%, la dimensin Geometra y medicin
que al 100% arroj un porcentaje de 55.8%, la dimensin Estadstica
que al 100% arroj un porcentaje de 60.1% y la dimensin Actitud ante
el rea que al 100% arroj un porcentaje de 61.7%, lo que indica que
estn ubicados en el nivel de logro en proceso (B), ya que no
alcanzan el puntaje mnimo para estar ubicados en el nivel de logro
Bueno (A) que es del 65% o convertidos a puntos, 13 puntos.
4.1.2.Correlacin entre la Autoestima y el rendimiento acadmico
del rea de lgico matemtica
Tabla No. 03: Tabla de valores de la variable independiente
(Autoestima) y la variable dependiente (Rendimiento acadmico del
rea lgico matemtica) de los/as estudiantes del primer grado de
educacin primaria de la I.E. N 81778, del distrito de Guadalupe,
provincia de Pacasmayo. No.(N)NIVEL DE AUTOESTIMA(X)RENDIMIENTO
PROMEDIO REA L.M.(Y)XY X2 Y2
18014.2511406400203.062
26211.25697.53844126.562
34409396193681
47614.2510835776203.062
57613.7510455776189.062
67812.509756084156.25
7821310666724169
85610.505883136110.25
95611.506443136132.25
104410.504621936110.25
115210.255332704105.062
129217.7516338464315.062
138812.7511227744162.562
1462127443844144
157613.7510455776189.062
166811.507824624132.25
178413.2511137056175.562
1874118145476121
1962106203844100
205212.756632704162.562
219014.751327.58100217.562
2244125281936144
237411.75869.55476138.062
243610.503781296110.25
256210.506513844110.25
263609.75351129695.062
279014.251282.58100203.062
284210.504411764110.25
TOTAL1838339.5229941287964216.368
FUENTE: Cuadro No.01 Nivel de autoestima y Rendimiento acadmico
del rea lgico matemtica, de los/as estudiantes del primer grado de
educacin primaria de la I.E. N 81788 Hroes Guadalupanos, del
distrito de Guadalupe, provincia de Pacasmayo.DESCRIPCIN DE LA
TABLA N 03: En el cuadro No. 03 encontramos el puntaje de
autoestima y el puntaje promedio del rendimiento acadmico del rea
lgico matemtica, alcanzado en forma individual por cada uno de
los/as estudi