-
0
CENTRO DE ESTUDIOS PSICODRAMA CHILE
POSTITULO PSICODRAMA
Para la Comisin Nacional de Acreditacin de Psiclogos Clnicos de
Chile
Tesina Posttulo de Psicodrama
Presentada para la Acreditacin
Clnica de Psicoterapeuta
EXPLORACIN DE ROLES Y VNCULOS SOCIOAFECTIVOS EN UN
GRUPO DE ESTUDIANTES SECUNDARIOS A TRAVS DEL MTODO
PSICODRAMTICO
Autores: Denis Rojas Bustos
Samuel Fuentealba Prez
Profesora Gua: Ada Prez Berti
Fecha: Noviembre del 2011
-
1
NDICE
I. Introduccin . 2
II. Problematizacin 3
III. Marco Terico 7
IV. Metodologa 27
V. Anlisis.. .. 35
VI. Conclusiones 45
VII. Bibliografa ...... 50
VIII. Anexos .. 53
-
2
I. INTRODUCCIN
La inmensa mayora de las dificultades y conflictos que pueda
tener un adolescente en
su proceso evolutivo se expresan de manera social y se traducen
en conductas y
comportamientos problemticos en los contextos en los que se
desarrolla; especialmente
en el educativo.
El enfoque que se utiliza para el desarrollo de esta
investigacin, es el Psicodramtico,
adscribiendo a sus principios epistemolgicos y metodolgicos. Es
por eso, que a travs
de este estudio trabajamos para identificar cules son las
tcnicas psicodramticas ms
pertinentes para lograr disminuir las conductas disruptivas de
los adolescentes; tanto
hacia sus pares, como hacia los adultos, en el contexto escolar
y a la vez, en el contexto
personal, explorando en las dinmicas vinculares y los roles que
subyacen a estas
relaciones interpersonales. El grupo est conformado por seis
adolescentes hombres de
segundo y tercero de enseanza media, con edades entre los 15 y
17 aos, de un liceo
tcnico profesional de Sistema de Administracin Delegada del
Ministerio de
Educacin a una fundacin sin fines de lucro, que atiende
adolescentes de nivel
socioeconmico medio bajo de la ciudad de Iquique.
-
3
II. PROBLEMATIZACIN
La adolescencia es una moratoria psicosocial en la que el
individuo, debe buscar su
propia identidad a travs de la experimentacin con distintos
roles e identidades. Este
proceso de cambio genera en el adolescente un clima de tensin y
conflictos internos.
Se replantea la definicin personal en una bsqueda de identidad
propia. A nivel social,
los adolescentes quieren pertenecer a un grupo, quieren ser
considerados como vlidos y
aceptados por parte de los amigos. Durante esta etapa, los
adolescentes pueden sufrir
una serie de conflictos de identidad, ya que hay cambios fsicos
que se suman a
sentimientos de inestabilidad, angustia y descontento. Durante
el periodo de la
adolescencia empieza a profundizarse y perfeccionarse la
socializacin (Erikson, E.
1993).
La inmensa mayora de las dificultades y conflictos que pueda
tener un adolescente en
su proceso evolutivo se expresan de manera social, se traducen
en conductas y
comportamientos problemticos en los contextos en que se
desarrolla especialmente en
el educativo. Las tensiones se expresan en conductas
disruptivas, las inquietudes en
actuaciones arriesgadas, la afirmacin en transgresin de las
normas, la demostracin de
la diferencia en estilos de vida poco integrados, etc. (Funes,
J. 1997)
Las conductas disruptivas son un conglomerado de conductas
inapropiadas de alumnos
que obstaculizan el desarrollo de la clase: Falta de cooperacin,
mala educacin,
insolencia, desobediencia, provocacin, agresividad, intimidacin
(violencia escolar),
entre otras. La disrupcin dificulta el aprendizaje y las
relaciones interpersonales (Calvo
J. y Rama, L. 2010).
Respecto a la problemtica de la disrupcin, la Intimidacin o
Violencia Escolar es la
conducta ms investigada en Chile, existen estudios a nivel
nacional. En uno de estos
estudios, (Instituto Ideas, 2005) el 34,4 % de los estudiantes
confes que existe
-
4
violencia de manera frecuente en sus establecimientos. Por otro
lado, un 38,3% reporta
haber sido agredido alguna vez y un 8,1% lo ha sido de manera
frecuente. Aquellos que
confiesan haber agredido alguna vez, llegan al 36,8% y un 8,4%
confiesa haberlo hecho
de manera frecuente.
En el Primer Estudio Nacional Convivencia Escolar, el maltrato
entre alumnos, la
mayora de los alumnos considera que no ha recibido maltrato y
agresin de sus
compaeros (28% maltrato psicolgico y 9% fsico). Cursos
inferiores y masculinos el
mayor porcentaje de conducta agresiva, en cambio, los docentes
perciben ms maltrato
que lo declarado por alumnos (Instituto Ideas, 2005).
El ltimo Estudio Nacional de Bullying, aplic a 225 mil alumnos
de segundo medio,
de 2.658 colegios el 86% de los estudiantes asegura haber visto
"algunas veces y casi
siempre" insultos y burlas en sus colegios. El 71% declara haber
visto peleas; un 69%
fue testigos de robos o hurtos; 50% reconoce amenazas y
hostigamientos en sus
establecimientos. Las situaciones asociadas a Bullying son ms
frecuentes en
establecimientos municipales de los grupos socioeconmicos Bajo y
Medio bajo,
localizados en reas urbanas (MINEDUC, 2011).
En Chile respecto al trabajo con el mtodo del Sociodrama en
adolescentes, pudimos
acceder a tres estudios en contexto grupal (Altimir, L. Rivas,
C. y Tornero, M. 2003;
Prez J. Thomas, M. 2003; Alcano, A. Delgado, S. 2005) la primera
est relacionada
con la exploracin de aspectos afectivos, corporales y cognitivos
de la Autoimagen de
un grupo de adolescentes de nivel socioeconmico medio-bajo, una
segunda
investigacin esta relacionada con la Exploracin del tomo Social
de dos adolescentes
pertenecientes a un colegio particular en la comuna de Santiago
y la tercera tuvo como
finalidad investigar la Imagen de Gnero, Estereotipos Sexuales y
Conservas Culturales
en un grupo de adolescentes de nivel econmico medio-bajo con un
alto nivel de
vulnerabilidad.
-
5
Otra experiencia en el mbito preventivo est relacionada con el
diseo de un manual de
sociodrama educativo para la prevencin del consumo abusivo de
drogas en
adolescentes el propsito fue generar un espacio en donde la
espontaneidad, creatividad
y horizontalidad jugaran un rol facilitador, para que el joven
observara, acogiera y
aceptara las diversas modalidades de interacciones en los
diversos mbitos de la vida y
dirigiendo acciones especificas no centradas en el fenmeno del
consumo de drogas,
sino en factores protectores de la salud mental (Reyes, G.
2007).
Por todo lo anteriormente sealado consideramos que el psicodrama
o sociodrama
grupal, permiten un alto nivel de interrelacin y vinculacin
entre los miembros de un
grupo, algo que est muy presente y es muy significativo en esta
fase evolutiva en la
que los adolescentes buscan su grupo de referencia. Respecto al
mtodo del psicodrama
como modelo teraputico en la adolescencia y su utilidad, cabe
destacar que la
adecuacin de estas tcnicas con el periodo evolutivo referido,
radica en el poder de
profundizacin y expresin que presenta el psicodrama,
posibilitando un espacio donde
mirarse, conocerse, ensayarse, integrarse y aceptarse, tareas
todas evolutivamente muy
necesarias para la adolescencia (Reyes, G. 2009).
Desde esta mirada es que creemos que el mtodo Psicodramtico es
pertinente para el
abordaje teraputico de adolescentes centrado en la accin y el
vnculo social, la
adolescencia reflejada en el psicodrama se torna coherente con
las necesidades de
relacionarse con otros y de ensayar diferentes roles en esta
etapa. El mtodo
psicodramtico y sus tcnicas otorgan un espacio, tanto a los
conflictos y dificultades,
como a las posibilidades de desarrollo y los recursos activos de
la persona para la
resolucin de los problemas, en cuanto es sta la que permite la
posibilidad de cambio y
transformacin necesaria para construir la identidad.
Es por eso, que a travs de este estudio trataremos de
identificar cules son las tcnicas
psicodramticas que se muestren ms pertinentes para lograr
disminuir las conductas
disruptivas de los adolescentes; tanto hacia sus pares como
hacia los adultos, en el
-
6
contexto escolar y a la vez, en el contexto personal, explorando
en las dinmicas
vinculares y los roles que subyacen estas relaciones
interpersonales.
Pregunta de investigacin
Qu tcnicas psicodramticas pueden facilitar la disminucin de
conductas disruptivas
en adolescentes escolarizados?
Cules son los roles y las dinmicas vinculares comunes en las
relaciones
interpersonales de los adolescentes que presentan conductas
disruptivas en el contexto
escolar?
Objetivo general
Explorar aspectos socioafectivos en adolescentes que presentan
conductas disruptivas
en el contexto escolar a travs de la metodologa
psicodramtica.
Objetivos especficos
Acceder a los roles y vnculos del grupo de adolescentes a travs
de la tcnica
psicodramtica del tomo social en un grupo de adolescentes.
Utilizar tcnicas psicodramticas para generar cambios en las
relaciones vinculares en
los adolescentes frente a sus pares y adultos.
Determinar cules de las tcnicas psicodramticas utilizadas fueron
las que ms
generaron cambios en las relaciones vinculares en los
adolescentes frente a sus pares y
adultos.
-
7
III. MARCO TERICO
Psicodrama
El psicodrama, como enfoque teraputico, se incluye en el campo
psicoteraputico
despus del psicoanlisis y de la psicoterapia de grupo. Su
aparicin no es casual y
corresponde a una determinada evolucin ocurrida en el seno de la
estructura social
(Rojas Bermdez, J. 1997).
El fundador de esta corriente, paradigma y modelo
psicoteraputico fue J.L. Moreno,
quien formula una teora que se sustenta en el teatro, la
psicologa y la sociologa. Tiene
influencia psicoanaltica referente a la creacin de matrices y
modelos relacionales y al
desarrollo de grupos teraputicos, centrados en dinmicas
vinculares.
Desde el punto de vista tcnico, constituye: un procedimiento de
accin e interaccin.
Su ncleo es la dramatizacin. Hace intervenir al cuerpo en sus
variadas expresiones e
interacciones con otros cuerpos. Lo esencial, es la
representacin del mundo interno
(Reyes, G. 2000). Adems, le otorga especial importancia a la
integracin de los
aspectos corporales, afectivos, cognitivos y sociales en el
hombre.
El psicodrama como paradigma esta constituido por una cosmovisin
del ser humano y
de sus aspectos vitales ms importantes, llevando implcito una
epistemologa, una
manera de conocer y el acceso a las diferentes dimensiones del
mundo externo como
interno; su concepcin del ser humano es holstica, y lo
relacionado a salud mental est
teido de una mirada psicosocial, en relacin al mtodo y su
desarrollo esta asociado a
lo corporal, escnico, vincular, metafrico, lo esttico y creativo
(Reyes, G. 2005).
-
8
Psicodrama y Sociodrama
Desde estos fundamentos tericos, Moreno, elabor varios conceptos
tiles en la
aplicacin de las tcnicas psicodramticas y sociodramticas. El
psicodrama es un
modelo que se sustenta en conceptos tericos vitales para su
comprensin.
Histricamente el sociodrama es anterior al psicodrama. La
palabra sociodrama viene
del trmino socium, que significa compaero. Es un mtodo de accin
utilizado para
trabajar las relaciones entre los miembros de un grupo, cuyo
protagonista es el
colectivo. Este mtodo de accin es utilizado para elaborar una
temtica grupal (Bello,
M. 2002).
Una de las diferencias fundamentales postuladas por Moreno
respecto a ambas tcnicas,
es el carcter interpersonal del sociodrama, donde est presente
un otro real, frente al de
ndole intrapersonal del psicodrama. En este ltimo, intervienen
los yo auxiliares para
transformar la dinmica intrapersonal en interpersonal (Bustos,
D. 1997).
El sociodrama trabaja con una modalidad grupal focalizndose
especficamente en los
distintos roles sociales que interactan en el desarrollo de las
actividades comunes.
Tambin permite visualizar los conflictos grupales y hacerlos
emerger para su
comprensin y resolucin. A su vez, logra poner en evidencia las
relaciones
intergrupales, los valores que juegan como criterios colectivos,
as como las ideologas
compartidas (Altimir, L. Rivas, C. y Tornero, M. 2003).
Conceptos Bsicos Fundamentales
Espontaneidad y creatividad. El ncleo dinmico del psicodrama es
la espontaneidad
ya que, el ser humano es considerado espontneo y capaz de crear
continuamente su
devenir. En un sentido psicolgico desarrolla en el hombre un
estado de perpetua
originalidad y adecuacin personal, vital y existencial de la
realidad que le toc vivir.
En su dimensin filosfica es la explicacin de la constante
creatividad del mundo, en
-
9
lo individual propone una concepcin del hombre como genio en
potencia (Bustos, D.
1992, pp. 35)
La espontaneidad es el surgimiento de energas inconscientes, que
toman la forma de
expresin del s mismo, las cuales, van adecundose al entorno
social. Est directamente
asociada a la creatividad, ya que ambas implican la capacidad
para adaptarse al entorno
y actuar frente a ste como ante una situacin primaria y
particular (Reyes, G. 2000).
La espontaneidad est en un intermedio, entre lo gentico y lo
ambiental y si bien es
influida por ambas, escapa a su control, ya que de ella dependen
las reacciones nuevas.
Estas reacciones, son el resultado, de nuevas combinaciones
generadas por el factor
espontaneidad en el organismo y que se manifiesta en forma de
creatividad (Rojas,
Bermdez, J. 1987).
Vnculo. El vnculo est ligado de manera ntima al concepto de
espontaneidad y
creatividad. La relacin entre estos conceptos se da de la
siguiente forma: en la
actualizacin del ser est siempre presente un vnculo con un otro,
que va permitiendo
la estructuracin y diferenciacin de un yo adecuado a las normas
sociales, pero con
caractersticas particulares que cada persona crea en cada
momento (Reyes, G. 2000,
pp. 1).
El vnculo ms importante de mencionar, es el vnculo primario, que
se entiende como
la representacin del intercambio de afectos y mundos internos
que surgen entre el beb
y su madre, luego del cual se configura una modalidad vincular.
La relacin de objeto es
la estructura interna del vnculo. El vnculo incluye una conducta
positiva o negativa,
que se fija y por lo tanto, tiende a replicarse (Reyes, G.
2001). Por lo tanto es de suma
importancia la configuracin vincular temprana, en la
determinacin de los modos
vinculares posteriores. Sin embargo, la espontaneidad y
creatividad, le entregan un
chance al individuo de liberarse de esas matrices y modalidades
vinculares primarias. Es
por esta razn, que el psicodrama centra su atencin en los
recursos potenciales del ser
humano por sobre lo patolgico.
-
10
Tele y Transferencia. El concepto Tele se refiere a la empata
recproca conllevando
aspectos facilitadores de poder mirar y encontrarse con el otro,
se denomina tele a la
relacin espontnea y creativa. El factor tele es esencial en las
relaciones
interpersonales. Consiste en el sentimiento y conocimiento real
de las otras personas y
constituye el aspecto ms importante en todo tipo elecciones de
relaciones (Reyes, G.
2005).
La transferencia refleja una percepcin, irreal por interferencia
del pasado. La
transferencia es por lo tanto un fenmeno interpersonal. Adems no
siempre un
sentimiento de atraccin es transferencia. Cuando existen
caractersticas reales que
generan sentimientos compartidos y consonantes, se trata de
tele, Tele es sentirse uno en
el otro, un sentimiento recproco que favorece el proceso
teraputico. La estabilidad de
la relacin teraputica depende de la fuerza de cohesin del factor
tele entre los
involucrados. Los factores de tele que pueden seguir a una
relacin de transferencia
proporcionan una fuerza de cohesin eficaz que estimula una
relacin estable y
duradera.
La transferencia puede ser considerada en trminos de rol y
contra- rol. Esto significa,
que el terapeuta puede representar para el paciente un rol
paterno, materno, de hombre
sabio, de hombre modelo, etc. El terapeuta por su parte puede
ubicar al paciente en un
rol complementario. La transferencia refleja la percepcin irreal
que una persona tiene
de otra, el tele por el contrario es una valoracin intuitiva
real de la otra persona.
El lmite entre tele y transferencia es impreciso ya que todo
vnculo se estructura con un
modus operandis que es la sntesis experiencial de vida. Este
modus operandis
comprende escalas de valores, modos particulares de conducta,
etc. Hay indicadores que
establecen el lmite entre la forma tlica y transferencial de
vinculacin. Estos son la
proporcionalidad estmulo-respuesta, la ductilidad necesaria para
respuestas adecuadas,
la capacidad de rectificacin (Moreno, J. 1993).
Matriz: Corresponde a un modelo de relacin, que se estructura
rgidamente, y que
surge como mecanismos de defensa a una situacin, frente a la
cual, el individuo no
puede manejar el entorno ni sus emociones. La matriz constituye
el nico aspecto que
-
11
puede ser cambiado, por lo tanto es hacia sta donde van
dirigidas las intervenciones
teraputicas, de all el uso frecuente del trmino rematrizar, sta
surge como un modelo
defensivo de cmo el individuo maneja sus angustias.
En psicodrama es fundamental la bsqueda de las conductas
empobrecedoras, las que
contenidas en la matriz funcionaron en algn momento como
conducta adaptativa
adecuada, actuando como defensas. Las defensas deben ser activas
y no pasivamente
elegidas dentro de un repertorio ya conocido de posibles
soluciones. La represin,
desplazamiento o racionalizacin se encuentran dentro de las
opciones ms apetecidas
frente a una situacin de la cual debamos defendernos, siendo una
de las principales
operaciones teraputicas la toma de responsabilidad frente a la
defensa-conducta
generada, siendo distinto el tomar atencin en el conflicto mismo
que la reaccin frente
a este, si bien es el conflicto el que provoca la reaccin, es a
travs de la matriz de
donde emana la manera de reaccionar (Bustos, D. 1992).
Locus: Es el lugar donde ocurren los hechos. Es el escenario, en
el cual todo nace, ya
que nada existe sin esta condicin. Es una condicin especfica o
una cadena de
situaciones que generan un sentimiento y una modalidad de
relacin. Se constituye
sobre la base del tiempo, espacio, objetos, personajes y un
conjunto de sensaciones que
permiten trascender el relato plano, y revivir la experiencia,
tal cual como la persona la
significa.
Es necesario establecer que este lugar es condicionante pero no
determinante. Una de
las funciones del psicodrama ser comprender la serie de
circunstancias que estimularon
la estructuracin de una conducta defensiva, se hace fundamental
comprender la red
vincular, que dio pie a la aparicin de esa conducta de tal
conducta sin caer en el error
de considerar el locus como el campo operativo fundamental, ya
que este es un
referencial pero no se puede operar sobre ste ya que no est en
el campo teraputico.
Sin embargo, la identificacin del locus es fundamental para la
comprensin profunda
de un hecho de esa manera se logra contextualizar el lugar donde
se conforman los
fenmenos.
-
12
Status Nascendi: Es el proceso de desarrollo de algo que tiene
un punto de partida y
que no es, sino que va siendo, este proceso es dinmico y
evolutivo, a travs del
cual las cosas van ocurriendo y donde el locus se inserta. El
status nascendi nos refiere
un contexto no esttico, este es condicionante cuando
consideramos algo en su totalidad
(Bello, M. 1997).
Matriz de identidad: La matriz de identidad es el conjunto de
vivencias bsicas
perinatales y postnatales, que obviamente estn relacionadas con
el entorno de la madre,
del padre y, dependiendo del caso, del cuidador primario. Matriz
de identidad es por lo
tanto lo originario, con lo que se constituye el ser en el
momento de gestacin,
nacimiento y en los primeros meses de vida, Moreno se refera a
ella como la placenta
social. Esta precede la existencia y contiene mandatos
transgeneracionales, culturales.
En sus comienzos, la matriz de identidad est ligada bsicamente a
los procesos
fisiolgicos; posteriormente, y coincidiendo con la evolucin del
nio, se vincula a los
procesos psicolgicos y sociales. La matriz de identidad provee,
pues al nio, del
alimento fsico, psquico y social (Bustos, D. 1997).
Es fundamental comprender, que el mtodo psicodramtico, se
encuentra sustentado a
travs de un paradigma. En este contexto, se debe subrayar que
ste adquiere forma en
etapas, componentes y tcnicas especficas, las cuales sern
descritas a continuacin.
Etapas del Modelo
Caldeamiento
Caldeamiento inespecfico: Es el proceso inicial, mediante el
cual se genera una
sensibilizacin del cuerpo, de los afectos y, en el caso grupal,
de la cohesin de los
participantes, cuyo objetivo es facilitar la emergencia del
diagnstico y del conflicto
grupal, este se puede realizar en funcin del trabajo con el
cuerpo, msica, danza, o
tambin mediante la emergencia de contenidos verbales espontneos
del grupo. Esto
implica que es un proceso que tambin puede darse en el plano de
las ideas y de la
conversacin discursiva, en la que se genera un encuentro.
-
13
Caldeamiento especfico: Es la dinmica cuyo objetivo es hacer
surgir las vivencias y
los conflictos individuales, de los que emergen el conflicto
grupal. Aqu por lo general,
el grupo adems elige participativamente la escena y por lo tanto
el protagonista que lo
desarrollar.
Tambin el caldeamiento especfico ocurre cuando se prepara al
protagonista para el
desenvolvimiento de la escena, la preparacin del espacio fsico,
los personajes, etc.
Escenificacin: El objetivo de la escenificacin es construir y
delimitar el espacio
escnico con los espacios tridimensionales, los objetos y las
relaciones. Tambin es
considerada como parte del caldeamiento especfico. Se recomienda
traer a la memoria
lo ms vvido posible, recuerdos de diferentes sensaciones,
olores, iluminacin, hora del
da, ruidos alrededor, etc. La escenificacin la va construyendo
el protagonista; no
obstante, es funcin del director guiarla de tal manera que vaya
involucrando al grupo
en este proceso, introducindose en el espacio tiempo,
caractersticas fsicas, personajes,
etc.
Despliegue de la escena.
Dramatizacin: Es la realizacin de la accin que involucra al
protagonista y a los roles
complementarios, cuyo objetivo es vivenciar y tomar conciencia
del conflicto,
intentando integrar en la experiencia elementos ideativos,
afectivos y corporales.
Constituye un dispositivo teraputico que permite el despliegue
de la fantasa interna.
Aqu el director debe tener la capacidad vincular-tele teraputico
para que la escena
fluya, y detenerla e intervenirla en los momentos necesarios,
para la profundizacin y
exploracin de lo latente.
Catarsis de integracin: Consiste en la abreaccin emocional, que
implica
simultneamente despejar y tomar conciencia de algo por primera
vez, el objetivo es
contemplar la carga afectiva asociada a la dramatizacin, siendo
sta la que
generalmente se desbloquea durante la accin. Es relevante que la
catarsis sea en el
momento oportuno, una catarsis en el momento inadecuado es
nociva, ya que puede
acelerar y magnificar las resistencias a la dramatizacin y al
desbloqueo de experiencias
encadenadas que estn asociadas a la matriz y a la relacin
disfuncional. De la misma
-
14
forma, dilatar detener o no acoger a tiempo una catarsis
entorpece el desencadenamiento
de la escena. Este momento de la dramatizacin es crucial y es
aqu cuando el director
de psicodrama debe tener mucha cautela y experiencia, por lo
expresado anteriormente
y por el hecho adems de que cada persona o cultura tiene sus
propias formas o estilos
de expresin emocional.
Insight dramtico: Consiste en el proceso cuyo objetivo es un
darse cuenta de manera
integral y en forma espontnea. Esto implica tomar conciencia del
locus, de la matriz y
de la relacin dinmica que existe entre ambos. Implica un proceso
de resignificacin
que trasciende lo intelectual, aqu el terapeuta no realiza
induccin verbal, ya que el
insight surge desde el protagonista.
Rematrizacin: A partir del insight dramtico, la resignificacin
vivencial e intelectual
permite la apertura a nuevas posibilidades de relacin, de
espontaneidad y de
creatividad, fundamentalmente el objetivo es la instalacin de la
resignificacin. Es
importante la representacin concreta de las experiencias, de
manera de facilitar el
proceso mediante el cual el sujeto comienza, desde la
resignificacin, a descubrir
nuevas maneras de relacin con el entorno, ms conectada con la
realidad que con la
fantasa.
Sharing: El objetivo del sharing consiste en el cierre del
proceso de intervencin
psicoteraputica. Aqu nuevamente tiene espacio el pensamiento y
la palabra. Se
posibilita lo elaborativo posterior a la escena y a la
profundizacin simblica del
conflicto, la que es construida entre terapeuta y paciente. En
el caso grupal, se
comparten las vivencias personales generadas por la
dramatizacin. En este periodo es
importante acoger y devolver, tanto lo transversal como lo
heterogneo. El director no
debe slo detenerse en lo transversal, ni menos an forzar la
homogeneizacin de los
conflictos, sino tambin respetar la diversidad. El sharing no
slo ana sino que tambin
diversifica caminos; su objetivo no slo es cerrar sino abrir
preguntas; no solo facilita el
proceso de cohesin grupal, sino que dentro del mismo promueve el
proceso de
individualizacin. En otras palabras un grupo que tiende a lo
sano, a lo espontneo es un
grupo que cohesiona en una tarea, pero que contiene individuos
con diversidad,
-
15
Finalmente el sharing cumple con dos objetivos fundamentales el
primero dice relacin
con la verbalizacin, que posibilita una resignificacin cognitiva
y afectiva del
aprendizaje; y el segundo, a la vuelta al contexto grupal desde
la escena individual o
subgrupal.
Procesamiento: Esta fase se realiza en grupos de formacin, cuyo
objetivo es la
integracin de la vivencia prctica, lo vivido a lo terico, es
decir relacionar lo
subjetivo, las sensaciones y experiencias con el marco terico y
metodolgico dndole
un sustento terico conceptual a lo experimentado.
Componentes del psicodrama
Protagonista: Es la persona alrededor de la cual se centra la
dramatizacin, provee el
tema para dramatizar y al mismo tiempo lo juega. Es pues, autor
y actor. De acuerdo
con el director construye el contexto dramtico y da las primeras
directivas e la escena
por jugar. En los psicodramas grupales, el protagonista es
considerado el emergente
dramtico del grupo y como tal su produccin se valora desde el
punto individual y
grupal. En algunas circunstancias, el emergente no se encarna en
alguno de los
integrantes del auditorio sino que queda como tema protagnico.
En estas ocasiones los
protagonistas pueden ser varios, y el tema protagnico puede
convertirse en un tema
vincular dramtico, en el que participan dos o ms protagonistas
en interaccin.
Escenario: El escenario es el espacio fsico donde ocurre la
escena, representa al locus
y representa como un momento, un tiempo, objetos, personajes y
una red de vnculos tal
cual el paciente los significa, el escenario es el mbito donde
se opera con la
metodologa psicodramtica. Para ello se construye un contexto
particular, el contexto
dramtico. Como instrumento psicodramtico el escenario le provee
a la tcnica un
espacio particular donde aplicarla. De esta manera, al
protagonista se le ofrece un
campo protegido para manifestarse y al director un lugar, un
campo operatorio para
trabajar in vivo. El escenario, poco a poco debe ir adquiriendo
para el auditorio las
-
16
caractersticas del espacio de lo posible; el lugar donde se
puedan realizar los sueos y
llevar a acabo las fantasas.
Yo auxiliares: Personas adiestradas que desempean un rol de
co-terapeutas. Tambin a
veces pueden ser miembros del grupo que participan en la
recreacin de la fantasa y/o
del recuerdo significativo por el o los protagonistas,
colaborando con el director en el
desempeo de sus funciones y diversas tcnicas. Los miembros del
grupo hacen las
veces de yo auxiliares y de esa manera se ponen a disposicin de
exteriorizar y recrear
la fantasa del paciente o protagonista desde los distintos
componentes de la escena. El
yo auxiliar cumple con cuatro funciones.
1-Gua y agente teraputico.
2- Actor.
3- Investigador social.
4- Observador subjetivo objetivado.
Director o terapeuta: El terapeuta debe conducir la escena de
manera que sta se
produzca de acuerdo a la actualizacin espontnea de la fantasa
del protagonista o de la
creacin colectiva; esto por que a veces el protagonista es el
grupo o una parte de l.
Tambin debe cautelar la integracin de las tres reas de la
experiencia y por otra parte,
le corresponde estar atento a lo que ocurre en el grupo. De los
instrumentos
fundamentales descritos por Moreno, el director ocupa el lugar
de mayor
responsabilidad, en cuanto a la sesin en s y a la de sus
integrantes. De esto se
desprende la necesidad de que el director posea una slida
preparacin, tanto en el
campo psiquitrico como psicodramtico, que lo habiliten a tratar
con pacientes con
eficiencia. El director realiza distintas funciones.
1.-De terapeuta.
2.-De productor.
3.-De analista social.
-
17
Auditorio-Pblico: Est constituido por los integrantes del grupo,
cuyo proceso de
observacin activa de la dramatizacin sita, por un lado un
espacio de contencin y
facilitacin para el protagonista y por otro, tambin es portador
de diversos aspectos de
lo que ocurre en la dramatizacin. En este caso puede
identificarse, empatizar, verlo
como algo lejano, etc. Sin embargo, independiente de cmo
vivencie la dramatizacin,
tambin tiene que ver con aspectos individuales y grupales que se
van entrelazando, los
cuales Moreno denomin co-inconsciente, sus funciones estn
relacionadas con:
1.-Con el protagonista.
2.-Con el auditorio mismo.
Escena: Se refiere al conjunto de elementos conformados por
personajes, protagonistas,
objetos animados y/o inanimados, sensaciones (aromas,
temperatura, etc).
Tcnicas en Psicodrama
Estas pueden clasificarse en intervenciones verbales
psicodramticas, recursos
psicodramticos y tcnicas no verbales (Reyes, G. 2005)
Intervenciones Verbales Psicodramticas
El director podr intervenir mientras se dramatiza interpretando
o entrevistando al
protagonista, puede entrar y salir de la escena dialogando con
los personajes en todo
momento. Estas intervenciones verbales pueden ser las
siguientes:
-Intervenciones coloquiales
-Sealamientos
-Interpretaciones
-Entrevistas
-Confrontaciones
-
18
Recursos Psicodramticos
-Soliloquio: Consiste en pedirle al paciente que piense en voz
alta. Es apropiado
utilizarlo cuando el paciente se presenta inquieto o da muestras
de estar actuando
conductas socialmente esperada o estereotipadas. Esto implica
una sensibilidad del
terapeuta o director de escena en relacin a titubeos, fisuras en
el discurso
-Doble: Se utiliza cuando es necesario, que el paciente
reflexione sobre aspectos de su
vida, ayudado por un yo auxiliar, que hace las veces de otro yo.
En general, el yo
auxiliar imita movimientos y repite lo que dice el protagonista,
planteando interrogantes
sobre el tema planteado, amplificando o contradiciendo una
expresin. Esta tcnica
debe ser desempeada idealmente por un yo auxiliar y no por el
director, ya que este se
puede sobre-involucrar en el proceso afectivo y perder la
distancia necesaria para
acompaar y mirar al protagonista.
-Espejo: Consiste en que el yo auxiliar, se coloque fsicamente
en la posicin que, en
determinado momento asume el paciente, como si fuera una
fotografa. El objetivo es
permitir que el paciente mirndose a s mismo desde fuera de la
escena, reconozca los
aspectos presentes en ella y pueda emitir una reaccin frente a
estos aspectos, con el
propsito de favorecer el aumento de la observacin del yo.
-Inversin de roles: Consiste en pedirle al paciente que tome el
lugar del otro o sea que
represente el rol de alguien sobre el cual se est hablando. El
terapeuta lo auxilia,
mediante la tcnica de la entrevista, para que vaya componiendo
este personaje y se
sintonice poco a poco con sus percepciones, emociones y
opiniones. La inversin de
roles permite, adems de vivenciar el rol del otro, descubrir
aspectos del propio rol que
quedan en evidencia por la distancia. Por otro lado, se
recomienda un cambio de roles
cuando se desea investigar con ms profundidad una relacin que
sea importante para el
paciente.
-
19
- Realidad suplementaria: La realidad suplementaria busca
personajes internos, tal vez
diferentes al real pero con el material conciente del
protagonista se repara o entrega lo
que el personaje complementario original no logr.
-Interpolacin de resistencias: En el desarrollo de la inversin
de roles el director le
puede pedir a un yo auxiliar que haga algo absolutamente
antagnico a lo que el
protagonista esperara, es til para la exploracin de los
complementarios internos
patolgicos.
-Proyeccin de futuro: Permite explorar el pronstico de matrices
y roles. Se le da la
posibilidad al protagonista de desplegar sus fantasas y escenas
de circunstancias
futuras.
Tcnicas No Verbales Psicodramticas
-Maximizacin: Cuando una dramatizacin no avanza ya sea por
elementos
estereotipados o racionalizaciones, es posible conectarse con lo
expresivo a travs de
cualquier aspecto comunicativo. Permite explorar elementos
expresivos de la
comunicacin.
Cmara lenta: Permite la lentificacin de un movimiento que es
importante para el
desarrollo del proceso.
Articulacin kinestsica: Evocacin de una escena original a travs
de un movimiento,
sensacin, emocin o imagen.
Focalizacin: Aumento de la conciencia de una sensacin corporal o
sentimiento, el
sentido de esta tcnica es la amplificacin de la conciencia
corporal.
Concretizacin: Esta tcnica consiste en corporizar la relacin,
materializar la
conflictiva vincular, esto permite concentrar la atencin en el
aspecto por el que ste se
expresa, posterior a esto se debe investigar en sus races.
-
20
tomo Social
El tomo social es la manera en que se distribuyen socialmente
las relaciones
interpersonales las cuales se van desarrollando desde que
nacemos. En su primer
momento se conforma de la dada madrehijo y luego se ve aumentada
en su extensin
incluyendo a todas las personas significativas para el
individuo. Estas personas son
percibidas como agradables o desagradables y recprocamente ellas
perciben agrado o
desagrado hacia ste. As a medida que el individuo crece va
incorporando una imagen
de s mismo como una persona frente al cual las otras personas
reaccionan de una
determinada forma. Las personas que no le causan impresin
alguna, ni positiva ni
negativa, quedan fuera del tomo social como conocidos. De ah que
el tomo social
tenga una tele-estructura y una constelacin en permanente cambio
(Moreno, J. 1993).
Desde una perspectiva metodolgica es posible utilizarla como una
tcnica de entrevista
psicodramtica a travs de la cual se puede acceder al mapa
vincular de una persona,
obteniendo informacin respecto a cmo se encuentra desde el punto
de vista de sus
relaciones objetales externas e internas, posibilitando la
deteccin de los ncleos
conflictivos ms relevantes (Reyes, G. 2005).
Desarrollo Evolutivo y Vincular
El nacimiento puede ser considerado como un acto de
espontaneidad, pues enfrenta al
nio a una situacin nueva, ms que en cualquier otra ocasin de su
vida posterior,
donde para sobrevivir se requiere de respuestas nuevas a los
estmulos del momento
(Moreno, J. 1993). En cuanto al desarrollo evolutivo, Moreno
describe el nacimiento de
un nio como un acto de espontaneidad. La indefensin del nio lo
sita en una
dependencia y lo convierte en un ser social.
As el nio se inserta en una placenta social, tambin definida
como matriz de identidad
que es el lugar desde donde se establece la comunicacin entre el
nio y el sistema
social de la madre, el cual va incluyendo de a poco a los que de
ella son ms cercanos
(Salles, C. 1998).
-
21
El primer universo presenta dos tiempos o etapas, la primera
corresponde a la matriz de
identidad total indiferenciada, caracterizada por la no
diferenciacin entre personas y
objetos y entre fantasa y realidad. El nio vivencia a la madre,
o a quien desempea su
rol, como una prolongacin de s mismo, existiendo una unidad de
accin, de existencia
y de experiencia; por otro lado para sobrevivir necesita que
este primer yo auxiliar lo
supla, es decir, que se desempee como su doble y haga por l lo
que l no puede hacer
por s mismo (Bello, M. 2000).
La segunda etapa corresponde a la matriz de identidad total
diferenciada, consiste en
que el nio separa a la otra parte de la continuidad de la
experiencia y deja afuera todas
las dems partes, incluyendo a s mismo, concentrando la atencin
en la otra y extraa
parte de l. Aqu comienza la diferenciacin entre objetos y
personas y una incipiente
diferenciacin de los otros, la funcin de la madre (o de quien
desempea su rol) pasa
de doble a espejo, pues el nio se ve reflejado en ella. El
primer universo termina
cuando el nio comienza a diferenciar fantasa de realidad (Bello,
M. 2000).Con este
proceso la matriz de identidad deja paso a la matriz familiar y
luego a la matriz social,
en la cual se dan los roles sociales, teniendo el nio la
posibilidad de crearlos y
socializar en ellos.
La tercera fase es la brecha entre la fantasa y la realidad
(inversin de roles). Aqu el
nio no solo se diferencia de su madre, sino que es capaz de
ponerse en el lugar de ella,
en esta etapa el rol es complementario, es capaz de mirarse a s
mismo a travs de los
ojos de su madre (Reyes, G. 2005)
Teora de Roles
Dentro de la teora de los roles, el rol es un concepto vincular
que se define como, la
unidad ms pequea de la conducta, el yo surge de estos roles,
siendo de esta forma el
yo un concepto vincular. El rol es una experiencia social y para
su ejercicio debe existir
otro. Es una unidad ordenadora y estructurante que se da sobre
la base de la
-
22
interrelacin. De esta manera el vnculo es una unidad de
interaccin, cuyos polos son la
unidad denominada rol (Reyes, G. 2005).
Uno de los principales ncleos tericos del psicodrama est
relacionado con la teora de
roles, el rol es un concepto vincular, que Moreno defini como la
ms pequea unidad
de conducta. Segn Moreno, una forma social que adquiere el yo,
en que emerge lo
social e individual, lo privado y lo pblico o colectivo. Para
Moreno Rol es una unidad
de experiencia sinttica, con funciones especficas, en las que se
han fundido estos
elementos. Segn Mara Carmen Bello (2000), los roles se pueden
clasificar en roles
psicosomticos, psicodramticos y sociales.
Los roles psicodramticos son desde la clasificacin de
Rojas-Bermdez (1987) son
atribuibles a funciones bsicas fisiolgicas: Ingeridor (paciente,
dependiente, incorpora,
recibe), Defecador (elimina, retiene, da, recibe) y Mingidor
(asociado a la funcin de
miccin, penetra e interacta mas activamente con el entorno) y
estas se asumen, no se
imitan. Estos surgen a partir del yo auxiliar, que es la madre o
el objeto primario
cuidador, para la cual el bebe necesita que se suplan (Reyes, G.
2005).
Los Roles psicodramticos, que describen conductas mas ligadas a
procesos
psicolgicos y tienen la funcin de permitir al nio relacionarse
con lo que est fuera de
s protegiendo el propio mundo interno, permitiendo al mismo
tiempo tanto la expresin
de los propios contenidos mentales con la proteccin frente al
riesgo de la
desorientacin derivada de la interaccin con el ambiente.
Los Roles sociales tiene en cambio la funcin de permitir el
desarrollo de la
personalidad en el contacto con sujetos distintos de si de los
que es posible adquirir
nuevo material tanto emocional como cognitivo (Boria, G.
2001).
Otra clasificacin de roles es la de Rol Taking, que son las
estereotipias culturales. El
Rol Playing es una exploracin ms creativa, espontnea del rol, es
el juego de normas
sociales. Finalmente esta el Rol Creating, que es el periodo de
mayor evolucin de un
rol en donde se han integrado los aspectos culturales e
individuales, conformando un rol
particular (Reyes, G. 2005).
-
23
El enlace de la teora del Desarrollo Evolutivo, la Teora de
Roles y Vincular, es como
se van gestando los roles en el crecimiento del nio. Los roles
no estn aislados, se
agrupan en Ramilletes o Clusters, este planteamiento fue
trabajado por Bermdez,
posteriormente, ampliado y profundizado por Dalmiro Bustos
(2004).
Cluster Materno
En esta etapa del desarrollo, el nio, depende absolutamente de
su madre, buscando
satisfacer la necesidad de incorporar. El beb se encuentra
totalmente indiferenciado de
su madre. Esta fase est asociada a la ternura, proteccin,
vulnerabilidad e intimidad.
Aqu se aprende a ser contenido y dependiente. La palabra clave
de esta etapa es
dependencia, y el rol complementario es el de madre.
Estar sensible al dolor ajeno, aproximarse sin sentir peligro,
respetar al otro y la
accesibilidad, tienen su matriz en el sentimiento primario de la
ternura. Es importante
considerar que si la ternura no es seguida del aprendizaje de
los lmites, las normas y la
autonoma se puede convertir en una prisin que genera relaciones
de dependencia
Otro aspecto importante de considerar es la autoestima, que
durante esta etapa queda en
gran parte condicionada. La mirada de la madre representa el
entorno del beb y ser la
mirada con que observe sus acciones.
Cluster Paterno
Este Cluster corresponde a la funcin paterna, en ella se impulsa
al nio a lograr la
autonoma. Ya existe una idea entre yo y no yo, diferenciando
fantasa de realidad. Est
asociado a las ideas de logro y triunfo personal. Si el Cluster
paterno se altera implica
una agresin al intento de autonoma e incapacidad para concretar
proyectos.
Surge un concepto central de la teora sociomtrica que es el de
la relacin por criterios,
es decir la razn para las elecciones, se elige a alguien para
algo especfico. As, se va
construyendo la capacidad de relacionarse con distintas personas
segn diferentes
criterios. Finalmente nos parece relevante el manejo de la
agresin, caracterizada por el
-
24
control, el dominio y la tendencia a establecer vnculos de
sometimiento (Bustos, D.
2001)
Cluster Fraterno
Dice relacin con la rivalidad, el compartir y competir. Aqu
entran en juego los
amigos, hermanos, pares. El rol simtrico se nombra con una
palabra. Los roles
asimtricos de a dos palabras haciendo referencia a su
complementario.
Para llegar a este cluster maduramente es necesario haber sido
sostenido y afirmado
para aprender a compartir. Aqu la experiencia muestra un
deterioro de la relacin con
los pares, manifestada en una tendencia al aislamiento, a la
agresin. De esta forma, es
importante considerar que a partir de estas tres funciones, se
van configurando los
vnculos ms significativos para el nio y de esta forma se va
conformando la teora de
las relaciones interpersonales (Bello, M. 2000).
Adolescencia
La adolescencia, como etapa del desarrollo que implica diversos
cambios. El sujeto
paulatinamente va asumiendo desde una orientacin hedonstica y
pragmtica,
encontrada en nios pequeos, hasta llegar a su mximo nivel el
cual se evidencia en
una orientacin hacia valores interiorizados.
Tanto para el adolescente como para su entorno este perodo es
difcil, por lo que
muchos autores relacionan esta etapa como un perodo ms de
conflictos que de
crecimiento, el desarrollo adolescente es un proceso de cambios
y transformaciones, que
permite un enriquecimiento personal y progresivo en una delicada
interaccin con los
entes sociales del entorno; su valoracin tiene como referente no
slo la biografa del
individuo, sino tambin la historia y el presente de su sociedad.
(Montenegro, H. y
Guajardo, H. 2000)
Por otra parte, la adolescencia ha sido catalogada como una
etapa crtica, pues presenta
importantes cambios tanto a nivel fsico como psicolgico. Es en
este periodo y como
parte del desarrollo moral, que el sujeto comienza a reconocerse
en el contexto en que
-
25
participa y a interiorizar las normas que lo rigen. El
desarrollo de valores, de esta forma,
est influenciado por caractersticas individuales, dadas a travs
de la historia personal;
familiar, escolar, situacional, as como cultural e histrica; de
ah que el compromiso
con los valores sociales y las normas culturales se presenta en
forma diferente.
(Florenzano, R. 2005).
Esta etapa se caracteriza por la bsqueda de la independencia y
por la integracin en la
sociedad, ya no tan mediatizada por la familia. Se ha visto que
los adolescentes se ven
enfrentados a situaciones sociales donde deben aprender nuevos
roles, los que muchas
veces son ambiguos. Para identificarse con nuevos roles
sociales, el adolescente se basa
en comportamientos que utilizaba al desplegarse en el mundo como
un nio, es decir,
tiende a repetir comportamientos aprendidos con anterioridad en
situaciones distintas, lo
que le acarrea dificultades. Esto se debe a que los nuevos roles
incluyen exigencias del
mundo adulto, generando una confusin entre stos (roles
nio-adulto). Entonces,
podra generarse alguna dificultad cuando no existe un puente
entre los nuevos y los
antiguos roles o cuando el nuevo estado supone algo no
aprendido. (Altimir, L. Rivas,
C. y Tornero, M. 2003)
La gran importancia que tiene el grupo de pares en la
socializacin de los adolescentes.
ste ocupa un lugar destacado, constituyendo un medio de vida
privilegiado, necesario
para un desarrollo armnico y particularmente significativo desde
el punto de vista
afectivo. La relevancia de los pares entonces recae en ser
determinantes en la definicin
de la propia identidad y habilidades, en el desarrollo de un
equilibrio entre
individualidad y conformidad, y en el apoyo emocional e
instrumental a travs de la
construccin de vnculos (Garaigordobil, M. 2000).
La adolescencia es el perodo ms importante en el proceso de
configuracin de la
identidad. Los jvenes enfrentan una crisis referida a una
situacin decisiva, de gran
vulnerabilidad y desajuste, siendo el peligro de esta etapa la
confusin de roles,
especialmente en torno a la identidad ocupacional. Es decir, la
tarea principal de esta
etapa ser la de desarrollar el yo y configurar una definicin
personal. La identidad en
esta etapa atraviesa por una crisis que slo lograr resolver en
sucesivas identificaciones
-
26
tanto con los pares como con figuras lderes. Esta bsqueda de una
identidad nueva se
logra con la experimentacin de distintas posibilidades y roles.
Por este motivo cobra
relevancia el sociodrama como tcnica, porque posibilita y abre
un espacio donde los
adolescentes pueden ensayar y probar diversos roles (Altimir, L.
Rivas, C. y Tornero,
M. 2003).
Complementariedad vincular
Como los roles se desarrollan siempre en relacin con otro u
otros cada rol tienen su
complementario. Cuando un rol se ha patologizado el rol
complementario es patolgico.
En este sentido, la complementariedad se refiere a que todo modo
de vincularse con otro
tiene un necesario oponente, el que funciona en dadas o
polaridades. Este es un proceso
complejo que se activa y modifica sobre la base de recprocas
estimulaciones de ambas
partes de la dada. Cada complementariedad es adems particular y
depende de los
distintos actores, momento y espacio en que se est dando.
En este sentido, la complementariedad puede ser sana o patolgica
dependiendo de
diferentes criterios. Una complementariedad ser ms patolgica en
la medida que est
ms sometida a la actualizacin de vnculos generados en la matriz
de identidad. Es
decir, en que se proyecten en los otros objetos internos
introyectados de otra relacin
(madre, padre, cuidador, etc.) que a su vez estimulen el rol
complementario del otro
.
Tambin ser indicador de patologa una mayor rigidez en la
complementariedad, o
escasa libertad para salirse de ella; el grado de desadaptacin o
destructividad de la
complementariedad; si es espontnea, creativa y adecuada a los
requerimientos
vinculares y situacionales, o si al estar rigidizada, no lo es;
la ego sintona o ego distona
de la complementariedad, una complementariedad ms ego sintnica
ser ms
patolgica y resistente al cambio (Reyes, G. 2003).
-
27
IV. METODOLOGA
Enfoque Metodolgico
El enfoque de esta investigacin es de tipo cualitativo, ya que
abarca aquellos
fenmenos tanto observables, como los no observables, destacando
la realidad tanto
manifiesta como latente y su comprensin se nutre de las
caractersticas de la
experiencia personal de los actores del mismo, concerniente al
modo de pensamiento
circular que destaca la mirada en lo contextual e incluye la
nocin de complejidad para
lo cual requiere flexibilidad, tolerante a las contradicciones y
los conflictos, la
imposibilidad de acceder directamente a la realidad vivida, lo
fenomenolgico.
En relacin a la construccin de informacin, se basa en la
exploracin e interpretacin
de los fenmenos desde los diferentes actores que le otorgan un
sentido especifico. La
teora y el mtodo psicodramtico se adscriben en el modelo
constructivista y ellos
tambin se aplica al mtodo de investigacin; todo concepto,
anlisis, emocin o
experiencia surge del vinculo. En el mismo sentido, el
investigador es conmovido en
todos sus sentidos por el proceso investigado.
El aporte del construccionismo social en las identidades y
categoras de vivencias
construidas y sostenidas en tanto interaccin con el medio
sociocultural, sobre el cual se
erige la comprensin y simbolizacin, todo emergente que surge
tiene una dimensin
individual y grupal, entendindose, los contextos del psicodrama
(Reyes, G. 2009)
Tcnica de recoleccin de datos
El nfasis se pondr en la compilacin de datos que surjan en el
contexto grupal durante
el desarrollo de la investigacin. Las herramientas y mtodos
cualitativos que
utilizaremos son: La filmacin de las sesiones con el fin de
obtener un texto para su
anlisis y el registro de una bitcora durante cada sesin del
taller, quien asumi el rol
de observador, se encarga de registrar en una libreta de
anotaciones, sus observaciones
para cada una de las sesiones y registros grficos.
-
28
El paradigma psicodramtico contiene tcnicas que al utilizarlas
favorecen la
emergencia de aspectos profundos del individuo que participa. En
nuestro estudio,
utilizaremos las siguientes tcnicas psicodramticas: tomo social,
ejercicios de
caldeamiento, juegos psicodramtico, tcnicas graficas, psicodrama
interno y recursos
psicodramticos como; el espejo, inversin de roles, soliloquio,
interpolacin de
resistencia, realidad suplementaria, proyeccin del futuro.
Tcnicas no verbales,
maximizacin, cmara lenta, focalizacin, articulacin kinsica,
concretizacin.
Los ejes temticos a considerar son los roles que ejercen los
adolescentes y los tipos de
vnculos socioafectivas que establecen en el desarrollo del
trabajo grupal, se analizarn
desde lo terico y se construirn ejes relacionados a los roles y
vnculos socioafectivos
y se analizar en funcin de la informacin respecto de las
manifestaciones
emocionales, cognitivas y corporales, tipo de roles, vnculos y
temas de relevantes se
desplegar desde los tomos sociales individuales y grupales de
las participantes
Tanto los ejes como los indicadores sern interpretados a partir
de criterios de orden
transversal, como son: Rigidez v/s Flexibilidad; Apertura v/s
Cierre a la experiencia;
Creatividad, Espontaneidad.
.
En resumen, considerando los objetivos y la pregunta de
investigacin en las distintas
categoras y el anlisis de los contenidos emergentes, nos darn
las herramientas
cualitativas, se organizarn desde el contexto terico
psicodramtico, fenomenolgico,
constructivista y construccionista social.
Constitucin del grupo
Se escogi un liceo tcnico profesional de Sistema de
Administracin Delegada del
Ministerio de Educacin a una fundacin sin fines de lucros, en
este caso a la Fundacin
Almirante Carlos Condell que atiende adolescentes de nivel
socioeconmico medio bajo
de la ciudad de Iquique.
-
29
El grupo est conformado por seis adolescentes hombres de segundo
y tercero medio de
enseanza media de edades entre los 15 y 17 aos. No presentan
antecedentes de
cuadros psiquitricos, dao orgnico, ni trastornos conductuales
severos.
Asisten a la convocatoria en forma abierta y voluntaria y se
comprometen a participar
Modalidad de trabajo
La propuesta de trabajo consiste en cinco sesiones, una vez por
semana, de dos horas
cada una, centrando el trabajo en los ejes temticos que permitan
acceder a las
configuraciones vinculares y roles, teniendo como tcnica
psicodramtica eje al tomo
social. Los investigadores alternaran funciones durante el
transcurso de las sesiones.
Uno de ellos ser director de la sesin sociodramtica y el otro
tendr como funcin ser
observador y registrar la informacin emergente
Estructura de las sesiones
Primera sesin
Objetivos
Establecer el encuadre (horario, frecuencia, confidencialidad
grupal, etc.).
Presentacin de los participantes
Primera aproximacin al trabajo grupal a travs de la
presentacin.
Caldeamiento Inespecfico
Generado espontneamente por los participantes al iniciar el
encuentro grupal
apropindose del espacio al colocar msica y conversar sobre lo
cotidiano.
Caldeamiento Especfico
En el que se les anuncia que a travs de un Juego se conocern ms
aspectos de s
mismo y los otros. El Juego Sociomtrico consiste en establecer
una lnea imaginaria y
realizar preguntas prediseadas frente a las cuales los
participantes deben situarse a uno
u otro lado. Luego se les ofrece el espacio para generar sus
propias preguntas.
-
30
Sociodrama
En el que se pide que formen pareja y adopten los roles
psicodramticos de lazarillo y
ciego alternadamente. Luego de ello se les solicita que realicen
una escultura de la
experiencia (concretizacin de imagen).
Sharing y Cierre
Se comparte la experiencia y se realiza un abrazo grupal.
Segunda sesin
Objetivos
Ofrecer una segunda instancia de aproximacin a lo grupal y
conocimiento entre
los participantes.
Fomentar la identificacin entre los participantes.
Favorecer la expresin de sentimientos y experiencias para ir
generando un
clima de confianza.
Caldeamiento Inespecfico
Destinado a generar un reconocimiento del espacio, una
sensibilizacin del cuerpo y de
los afectos. Para ello se les solicita desplazarse en el espacio
y se realizan
intervenciones verbales que apuntan a centrarse en el cuerpo.
Tcnica de respiracin y
relajacin progresiva de Jacobson
Caldeamiento Especfico
Con msica de tambores se les solicita a los adolescentes que se
sigan conectando con
el cuerpo pero esta vez que vaya surgiendo un personaje que la
msica les evoque,
maximizando esta caracterizacin.
Sociodrama
-
31
Realizacin de una escena en la que interacten los personajes que
surjan a travs del
caldeamiento especfico
Sharing
Propiciar que los participantes compartan distintos aspectos
personales aparecidos en la
vivencia de la sesin, fomentando la co-construccin de las
significaciones surgidas. Se
pondr nfasis en la emergencia de sensaciones corporales,
emociones y elaboraciones
cognitivas respecto de su posicin en la red vincular
Tercera sesin
Objetivos
Explorar el entorno social y afectivo de cada uno.
Permitir que cada uno reflexione de modo individual y en el
grupo sobre sus
relaciones personales y el lugar que ocupa en relacin a
ellas.
Caldeamiento inespecfico
Saludo y sntesis de la sesin anterior, con el fin de retomar los
contenidos
anteriormente aparecidos e integrar algn otro que haya emergido
entre sesiones.
Caldeamiento especfico
Psicodrama interno orientado al recorrido y contacto con las
distintas personas,
situaciones, conceptos, etc. Se buscar facilitar la emergencia
de emociones,
sensaciones, recuerdos, etc. que se relacionan a estas personas
o situaciones de modo de
obtener un mapa de la configuracin social y la red sociomtrica
del participante, lo que
a su vez da cuenta de los roles que ocupa y su configuracin
vincular. Se concretiza a
travs de un dibujo.
Dramatizacin
Realizacin del tomo social actual de las personas significativas
en torno a su vivencia
familiar. Se delimita un espacio escnico en el que se despliega
el tomo social. Los
compaeros se convierten en yo-auxiliares, representando a los
otros significativos, el
protagonista elige a uno de ellos para que lo represente y
posteriormente pueda verse en
-
32
espejo. Se interviene mediante distintos recursos tcnicos del
psicodrama,
especialmente la inversin de roles.
Sharing
Propiciar que el participante comparta distintos aspectos
personales aparecidos en la
vivencia de la sesin, fomentando la co-construccin de las
significaciones surgidas. Se
pondr nfasis en la emergencia de sensaciones corporales,
emociones y elaboraciones
cognitivas respecto de su posicin en la red vincular.
Cuarta sesin
Objetivos
Profundizar en el entorno social y afectivo de cada uno.
Profundizarse en el trabajo de grupo
Realizar tomo social
Caldeamiento Inespecfico
Conexin corporal a travs de elongaciones y masajes grupales
Caldeamiento Especfico
Recordar a travs de la observacin de los dibujos los tomos
sociales de cada uno y se
les pide que le pongan un ttulo al tomo social actual. El grupo
realizar la eleccin del
protagonista.
Dramatizacin del tomo Social Actual
Se delimita un espacio escnico en el que se despliega el tomo
social. Los compaeros
se convierten en yo-auxiliares, representando a los otros
significativos, el protagonista
elige a uno de ellos para que lo represente y posteriormente
pueda verse en espejo. Se
interviene mediante distintos recursos tcnicos del psicodrama,
especialmente la
Inversin de roles.
Sharing
-
33
Se comparte la experiencia enfocndose en los elementos
emocionales que han surgido
a travs de la dramatizacin y profundizando en material que no se
logr observar en la
misma.
Quinta sesin
Objetivos
Profundizar en el entorno social y afectivo de cada uno.
Profundizarse en el trabajo de grupo
Realizar tomo social institucional
Caldeamiento Inespecfico
Conexin corporal a travs movimientos y desplazamiento de manera
laxa.
Caldeamiento Especfico
A travs de imaginera situar a los adolescentes en el contexto
escolar antes de llegar a
la institucin educacional indicando el registro de sensaciones,
emociones, imgenes,
personajes que surjan, nuevamente se utilizar el dibujo para
plasmar dicho material
luego de manera sociomtrica se elegir el tomo de un adolescente
para ser
representado.
Dramatizacin del tomo Social Actual institucional
Se delimita un espacio escnico en el que se despliega el tomo
social institucional.
Los compaeros se convierten en yo-auxiliares, representando a
los otros significativos,
el protagonista elige a uno de ellos para que lo represente y
posteriormente pueda verse
en espejo. Se interviene mediante distintos recursos tcnicos del
psicodrama,
especialmente la Inversin de roles.
Sharing
Se comparte la experiencia enfocndose en los elementos
emocionales que han surgido
a travs de la dramatizacin y profundizando en material que no se
logr observar en la
misma.
-
34
Sexta sesin
Objetivos
Realizar una autoevaluacin de lo trabajado en el grupo.
Entregar una devolucin de los terapeutas al grupo.
Dar un cierre al trabajo realizado.
Caldeamiento Inespecfico
Interacciones iniciales en las cuales se conversa sobre el
trmino del taller.
Caldeamiento Especfico.
Sensibilizacin del cuerpo y de los afectos, para ello se les
solicita desplazarse en el
espacio y se realizan intervenciones verbales que apuntan a
centrarse en el cuerpo.
Psicodrama Interno
Se utilizar la metfora del camino como recorrido vital y se les
insta a incluir las
experiencias vividas en el taller como parte de este. Se les
pide que visualicen qu hay
ms all y qu les puede servir para emprender este viaje;
imaginariamente que armen
un equipaje llevando aquello que les haya servido del grupo y en
especial de sus
compaeros.
Sharing
Se comparte la experiencia y la terapeuta entrega devolucin a
cada uno y al grupo.
Cierre y despedida.
-
35
V. ANLISIS
Para lograr establecer una aproximacin al cmo se configura la
relacin entre roles y
vnculos en los protagonistas del tomo social familiar e
institucional, se consideraron
los diferentes elementos emergentes de su discurso y sus figuras
significativas
representadas por los dems integrantes del grupo.
Para el anlisis se han considerado las sesiones tres y cuatro. A
continuacin se har una
breve descripcin de momentos relevantes de las sesiones en las
que se trabaj con el
tomo social.
En relacin a la actitud de los integrantes del grupo, observamos
que todos los
adolescentes que lo conformaban, representaron algn personaje de
quien protagonizaba
la historia en el escenario, siendo stas, unas sesiones intensas
y de gran compromiso,
de parte de cada uno de ellos.
En la etapa grfica del tomo social se aprecia que los vnculos se
caracterizan por una
tendencia regresiva y dependiente donde la fantasa tiene un
papel compensatorio de las
experiencias infantiles adversas, tales como abandono y
rechazo.
En las sesiones posteriores a la expresin grfica, se les sugiere
que vean sus dibujos y
luego que piensen en esas personas que estn ah plasmadas. Se les
invita a verbalizar lo
que diran cada una de stas, se da un tiempo y luego
sociomtricamente se constituyen
los grupos, desde donde relatan sus experiencias.
-
36
Luego corresponden la representacin psicodramtica del tomo
social actual y
posteriormente del tomo social deseado, de los cuales se
seleccionaron para
describirlos. Se propone la eleccin del protagonista frente a lo
cual se ofrecen
voluntariamente a dramatizar su tomo con el consentimiento del
resto.
Se solicita que el protagonista, realice una breve descripcin de
las personas que
conforman su tomo tomando el rol de cada uno de ellos para
caldear a los auxiliares y
luego iniciar la accin.
Respecto de las figuras con las cuales se establecen los vnculos
son principalmente la
familia de origen y constituida, aprecindose una escasez de
vnculos extrafamiliares,
situaciones y objetos.
A partir del discurso del protagonista se puede observar la
existencia de algunas
deficiencias en el desarrollo del cluster I, dado que presenta
dificultades vinculares
asociadas a la contencin, ternura y dependencia.
El proceso de desarrollo, comprende experiencias de abandono de
las figuras parentales
y desestructuracin familiar en etapas tempranas, presencia de
agresividad, violencia
intrafamiliar y conductas desajustadas; preferentemente por
parte del padre. El rol
parental es asimtrico y castigador. En la referencia hecha al
padre adoptivo, el
protagonista dice que ste es muy crtico y poco tolerante con su
manera de vestir y
comportarse, en relacin al padre biolgico; el sentimiento es de
abandono e
indiferencia, dice no tener mayor contacto con l:
Mi pap biolgicodej botada a mi mam.
En la escena el padre adoptivo, interpela al protagonista
diciendo: No me interesas!,
y l responde intensamente: Aprende a comprender!
-
37
En el rol fraternal en la familia, observamos que es simtrico,
pero con vnculos
ambiguos y rechazados ya que presenta a su hermano materno en el
tomo grfico solo
escribiendo su nombre pero sin presencia en el tomo
dramatizado.
Sobre hermano materno dice el protagonista: Mi hermano, es ms
inquieto, juega
todo el da en la casa y ve tele, no lo pesco mucho. Sobre el
hermano paterno:
No tengo la menor intencin de tener relacin con l y de mi medio
hermano
tampoco quiero saber nada de l.
El rol maternal asume un vnculo asimtrico de proteccin y
defensa, lo cual manifiesta
la aceptacin de la dependencia, de la necesidad de ser
contenido:
Si igual es responsable, oye entindelo, (dilogo de madre a
padre).
La polola y la abuela asumen un rol de pares que otorgan apoyo y
contencin, desde la
posicin vincular simtrica, formando una triada sociomtrica en la
estructura familiar
manifestada en la escenificacin:
No te calientes la cabeza, le dice su abuela y la polola arriba
el nimo. T
no eres as.
Se parece mucho a m, compartimos muchas experiencias en comn y
participamos
de actividades de scout. Dice la polola.
Desde la relacin vincular familiar, se observa a la madre que
toma del brazo a su padre,
situndolo frente a l, se pone abrazado entre su abuela y polola
conformando una triada
nieto- abuela-polola y dada, padre-madre en el espacio
escnico.
-
38
Tanto en el protagonista del tomo social, como en el grupo, se
observa la necesidad de
dar cuenta de las dificultades que han tenido en sus vidas; al
intentar expresar sus
emociones y hablar de cmo el miedo ha sido un elemento presente
que en la mayora
de ellos los paraliza y les ha impedido hacer cosas
significativas, lo que nos muestra un
desarrollo un tanto debilitado en el cluster I. Esto ltimo les
ha implicado por ejemplo,
sentirse poco apoyados y les ha dificultado la expresin de sus
sentimientos,
especialmente en el protagonista, quien durante el desarrollo de
la sesin mantiene una
postura emocionalmente reservada y poco expresiva hasta el
momento en el cual el
grupo muestra la necesidad de acogerlo.
Durante el transcurso de las dramatizaciones, los integrantes
del grupo frotan sus manos
y mueven sus pies. Estos movimientos son ledos por los
coordinadores como
emociones y sensaciones que circulan entre los participantes y
son canalizadas por el
protagonista. Para aumentar la conciencia de estas sensaciones,
se solicita a travs de la
tcnica psicodramtica focalizar, maximizar y enlentecer los
movimientos.
Paralelamente su discurso empieza a detenerse, lo que facilita
que puedan relacionar
estos movimientos con sensaciones y emociones.
A travs del tomo institucional escolar, los vnculos y roles se
perciben asimtricos
con los adultos y simtricos e idealizados con los pares. El rol
de autoridad se presenta
sobrepasado y sin tener control de la situacin y acciones de los
adolescentes. Aparece
un vnculo ambiguo en las distintas escenas donde se representa
una relacin entre un
adolescente y un adulto-autoridad. El adolescente descalifica al
adulto, lo que en
primera instancia se amplifica en la respuesta grupal y en
segundo momento aparece
una conducta de sumisin ante la reprimenda de quien personifica
a la autoridad. En
general, no respetan las instrucciones y se burlan:
Todos: waaaaaaaaaachiiiiiiiiiiaaaaaaaaaaaa!!!!! ...Vyase al
gimnasio profe!,
vaya a un gimnasioEl profe de ingls tiene ms guata que caballo
de paco!!!!...
-
39
Refirindose a la relacin social en el tomo institucional grfico,
se idealiza la escena
considerando slo las relaciones de pares e invisibilizando al
adulto:
.Le puse as por dos razones una porque en el dibujo nunca
compartimos asde
hecho que estn mis mejores amigos del curso, a las personas que
ms quiero y sera
bueno que estuviramos todos juntos compartiendo en un carrete..
La escena se
hace libre; conversan, brindan y beben rindose:
Hey, guen respeta al profe..
Pano tener problemas me quedo piola.
As no ms mientras ms piola mejor.
Para profundizar en aspectos emocionales a travs de la tcnica
psicodramtica y evocar
alguna escena en la cual se hayan sentido estas emociones se
utiliza la articulacin
emocional, concretizacin, espejo, soliloquio, inversin de roles,
doble y
maximizacin.
Las tcnicas psicodramticas permiten percibir la vinculacin en el
grupo de manera
rgida, vindose una contradiccin entre lo expresado
afectivo-corporal y lo verbal. La
necesidad de mostrarse fuerte ante sus pares no concuerda con lo
que surge de manera
espontnea; lo que refuerza an ms esta confusin. Los adolescentes
sienten temor al
desborde ante la emergencia de sus emociones, por lo que su
control cognitivo queda
deshabilitado, no logrando expresar verbalmente dichas
emociones.
Cuando se realiza la eleccin del yo auxiliar, el coordinador de
grupo comienza con la
tcnica de inversin de roles para construir el personaje y se le
solicita un soliloquio en
el cual expresa: No me interesa!.
-
40
La postura corporal es rgida y con las manos en los bolsillos y
el yo auxiliar que asume
el rol de padre se torna en una imagen violenta, el resto de los
protagonistas, se
distancian fsicamente de la situacin, en especial quien hace el
rol de pareja.
Y ah se suceden varias veces el mismo dilogo que termina cuando
el protagonista le
dice: Aprende a comprender...!
El coordinador de grupo congela e interviene en la escena, y
luego seala al
protagonista utilizando la tcnica del doble:
Se lo he dicho muchas veces pero l no logra que me entienda.
El protagonista siente una presin en su cabeza y una presin en
su pecho y las manos
empuadas, los yo auxiliares asumen una postura tensa. Se realiza
una focalizacin,
pero se paraliza y no logra contactarse con una escena
fundante.
La situacin anterior genera movilizacin de distintas emociones y
sentimientos en el
grupo, tales como rabia, angustia, soledad y frustracin. Las
resistencias impiden que el
protagonista vivencie el rol por lo cual se invita a otros
participantes a que expresen lo
que les resuena desde los roles asignados. Los mecanismos de
defensa observados son
principalmente inmaduros; la actuacin, bloqueo, proyeccin,
disociacin,
racionalizacin e idealizacin. En soliloquio, todos verbalizan:
Apoyo.
Al utilizar las tcnicas psicodramticas en el tomo deseado,
destaca la acentuada
presencia de dinmicas relacionales positivas, cordiales,
comprensivas e idealizadas,
eliminando todas las dinmicas relacionales negativas, y se
presenta slo un vnculo
ausente relacionado con los roles fraternales con los
hermanos.
-
41
En una lectura posterior apreciamos que estas expresiones
generan una fisura en el
discurso aprendido, dando la posibilidad de encontrar respuestas
nuevas.
En la concretizacin se utilizan tambin las tcnicas del espejo,
doble y soliloquio para
cada yo auxiliar. El protagonista se refiere a su madre y en
soliloquio expresa:
.Gracias.. La ve a los ojos y abraza, se queda un momento
pensando y le dice
Tienes razn..
La polola, en soliloquio: Si me tienes a m...!..., y l: Siempre
cuento
contigo.
Se realizan concretizaciones, inversiones de roles y
soliloquios, el padre le da la mano:
te entiendo hijo. La madre dice: .me enorgulleces a continuacin
el padre
abraza a la madre. La abuela lo abraza igualmente: Sigue
adelante y la polola:
estamos los dos..
Finalmente el protagonista les dice a todos: Gracias., y los
abraza.
Esta intervencin nos muestra que ha incorporado en su repertorio
una respuesta nueva
a una situacin ya experimentada en el vnculo.
En la sesin en que se realiz la tcnica del tomo institucional,
luego del caldeamiento
especfico, se lleg a la representacin de la escena real en la
que los adolescentes se
encontraban en las cercanas del instituto (liceo), bebiendo
cerveza cuando son
sorprendidos por funcionarios del establecimiento generndose una
situacin conflictiva
en la que se vislumbra la asimetra en los roles; siendo
inquisidora la actitud de estos
funcionarios lo que gener la burla por parte de los adolescentes
confirmando el escaso
reconocimiento que le atribuyen a la figura de autoridad, luego
de esto, se realiza la
escena ideal en la que los adolescentes plantean mayor
horizontalidad en la relacin y
comprensin por parte de estas figuras:
-
42
Si, pos profe si nos habla igual lo entendemos pera llega puro
gritando.
Ni nos pescan hacen lo que quieren.
Podramos hacer ms cosas en conjunto, como un asaito.
(Risas).
A continuacin de esta escena ideal, notamos cierta incomodidad
en uno de los
adolescentes, el mismo que haba sido sorprendido bebiendo, en
ese momento ocurre
algo inesperado que confirma el nivel tlico del grupo: quien
cumpli el rol de yo-
auxiliar (sin saber que este adolescente haba sido sorprendido)
dirigi la demanda
directamente a ste y el adolescente qued perplejo, activando
sensaciones que luego
fueron verbalizadas:
Hoooo, que loco y cmo supo?...Hoooo !!! (En varias
ocasiones).
Estas sensaciones fueron utilizadas para realizar una micro
escena en la cual a travs de
la articulacin, focalizacin y maximizacin fue posible llegar a
la escena fundante de
este adolescente en la cual se representa a si mismo llegando
por primera vez ebrio a su
casa; siendo sorprendido por su padre en esas condiciones. Esta
situacin fue
significada como muy angustiante ya que el protagonista senta
una gran vergenza que
lo incomodaba, esto se trabaj en esta micro escena hasta lograr
resignificar la situacin
como compleja riesgosa pero a la vez propia del desarrollo y
descubrimiento de los
adolescentes. Dicha intervencin baj la ansiedad y le permiti al
adolescente
resignificar lo que senta:
Igual mi pap no me dijo nada, pero me da mucha lata y
vergenza.
Al otro da me senta muy mal.
S que es parte de lo que vivimos todos nosotros. El copete, las
drogas estn presentes
en nuestros carretes pero es cosa tuya si le haces o noTratar de
cuidarme para no
dar jugo.
-
43
En el momento del sharing este adolescente verbaliz que su padre
es alcohlico. Es as
como en este momento los temas emergentes que surgen en el
despliegue del tomo
social de los protagonistas como parte de su conflictiva,
aparecen en el discurso del
grupo como temticas comunes a todos los participantes.
Uno de los elementos comunes que caracterizaban la dinmica
vincular de estos
adolescentes, es que los roles y vnculos familiares se presentan
perifricos o
participando en episodios de violencia intrafamiliar siendo comn
esta condicin para la
mayora del grupo:
A mi me abandonaron cuando pequeo, se fue mi mam y me qued con
mis
abuelos.
Cuando chico me pegaban, pero cuando ya tena ciertos aos,
dejaron de golpearme,
y cuando hay ataos mejor me voy.
Yo me agarr con mi viejo hasta de combos, pero ahora ya hablamos
y podemos
entendernos con palabras fue re cutico. En mi familia ha habido
separacionesTengo
hermanos de pap y mam.
Durante el desarrollo de ambas sesiones surgieron los siguientes
emergentes: el
abandono y soledad, temor a la perdida, distancia familiar,
violencia y agresin, muerte,
dependencia, trasgresin v/s sumisin, emociones de ansiedad,
angustia y culpa,
conciencia de dao.
Finalmente este anlisis nos arroja que a travs de la tcnica
psicodramtica es posible
acceder al mundo interno de los adolescentes protagonistas,
pudiendo visualizar las
distintas relaciones vinculares y roles que asumen en su diario
vivir, como tambin
observar qu las tcnicas psicodramticas tales como la
concretizacin, el espejo, la
inversin de roles, doble y maximizacin nos facilitaron este
trabajo y a la vez pudimos
experienciar que la focalizacin y la articulacin en todos sus
tipos dificultaron la tarea
-
44
ya que generaba resistencia en los adolescentes quienes a travs
de ests tcnicas se
mostraban desnudos ante sus emociones.
-
45
VI. CONCLUSIONES
Queremos comenzar en este apartado, recordando que el proceso de
la adolescencia
forma parte de una de las etapas ms complejas de nuestro
desarrollo humano, teniendo
que optar entre diversos roles, que dependiendo de nuestras
caractersticas y
posibilidades se van constituyendo poco a poco en nuestra
identidad.
Los integrantes del grupo intervenido con psicodrama, provienen
de un contexto
sociocultural vulnerable y deprivado socialmente, con
precariedad econmica en el cual
las posibilidades de desarrollo son limitadas y los procesos de
cambio son lentos. Los
roles se encuentran estereotipados de acuerdo al gnero, es decir
lo masculino se
caracteriza por ser proveedor, fuerte, activo, y lo femenino por
ser pasivo, receptivo y
afectivo.
En un primer momento de esta experiencia, el grupo se mostr poco
colaborador siendo
complejo el desarrollo de la fase de sharing ya que a la mayora
de los adolescentes les
fue difcil expresar sus sentimientos, por lo que se daban a
conocer mayoritariamente
desde el plano cognitivo, todo lo cual haca necesario un mayor
nivel de direccionalidad
por parte del coordinador de grupo.
El rol en estos adolescentes es confuso y se moviliza entre
asumir un rol autnomo y la
necesidad de ser contenidos, transitando entre la
contencin-apoyo (cluster 1 materno) y
autonoma (cluster 2 paterno) lo que se ve rigidizado por la
estereotipia propia de la
adolescencia y su discurso. La diferenciacin pareciera ser
fundamental, lo que
entrampa la definicin de su rol proveniente de la etapa en su
desarrollo evolutivo
propio de la adolescencia, la vinculacin en el grupo se
manifiesta ambivalente (cluster
3 fraterno).
-
46
Desde la perspectiva evolutiva, los roles psicosomticos
presentan alteraciones desde
rol ingeridor y se centran en la dependencia y carencia
permanente. En el rol defecador
no son capaces de retener los contenidos agresivos, penetrando a
travs del rol mingidor
de forma activa y agresiva en el ambiente.
La vinculacin en el grupo se manifest de manera rgida, lo cual
se vio en una
contradiccin entre lo expresado desde lo afectivo-corporal y lo
verbal. La necesidad de
mostrarse fuerte ante sus pares no concuerda con lo que surge de
manera espontnea, lo
cual evidencia una vez ms la confusin. Se observa una rigidez en
las matrices
vinculares y escasa flexibilidad en los roles y vnculos, los
comportamientos tienden a
ser estereotipados y por tanto la plasticidad del grupo es
reducida.
En la accin dramtica se observa una tendencia a tomar los roles
a modo de conserva
cultural a travs de la imitacin (rol taking), por otro lado la
exploracin personal del rol
(rol playing) y el proceso final de integracin de aspectos
personales y sociales de este
(rol creating) son vividos con angustia y bloqueo corporal, la
contencin del grupo
facilita la exploracin espontnea y creativa de distintas
respuestas.
En sntesis se aprecia que los roles se presentan en el grupo de
modo rgido, pobre en
diversidad y con un grado de libertad reducido, lo que se
traduce en una cristalizacin
de roles y defensas que obstaculizan la adaptacin a los
requerimientos ambientales. De
este modo se configuran matrices rlicas y vinculares rgidas de
relacin con el entorno
y con las propias emociones, a partir de lo cual se genera una
incapacidad para crecer y
un empobrecimiento general en relacin con los dems y consigo
mismo.
Si bien surgieron aspectos de las relaciones de parejas, existi
una omisin o evasin
de la temtica sexual en trminos verbales. Interpretamos que este
emergente por
omisin, da cuenta de un aspecto propio de la bsqueda de
identidad en los
adolescentes.
-
47
Durante los distintos momentos del sharing se observ la conexin
grupal, al compartir
las emociones que estaban sintiendo en ese momento y la
necesidad de tener lugares en
donde se diera un espacio para expresar sus palabras y quejas.
Esto dado que el
coordinador de grupo en esta instancia gozaba de mayor
direccionalidad.
La espontaneidad y creatividad grupal se presentan como recursos
del grupo para
facilitar la apertura a la experiencia y la capacidad de
rescatar escenas deseadas a nivel
institucional y familiar.
Respecto de los bloqueos existe un temor a expresar
sentimientos, ya que la
emocionalidad los hace parecer dbiles. Ellos evitan la exposicin
a temticas
conflictivas. Aparecen dificultades en el proceso de
simbolizacin.
Las tcnicas psicodramticas utilizadas mostraron su potencia al
facilitar el acceso al
grupo, a sus emociones, recursos, defensas, resistencias y
emergentes grupales,
demostrando que este mtodo puede ser til en grupos con estas
caractersticas.
A travs del transcurso de nuestra intervencin logramos reconocer
las siguientes
temticas emergentes: La familia con una figura parental ausente,
perifrica o
ambivalente en un contexto de violencia intrafamiliar.
En las relaciones con pares, predomina la idealizacin, en un
tipo de vnculo de
sumisin y sometimiento. Hay minimizacin de la violencia en la
resolucin de
conflictos.
-
48
En el contexto institucional escolar es posible apreciar una
figura de autoridad
invisibilizada o no reconocida y una necesidad de libertad y
sensacin de opresin del
modelo institucional.
Desde nuestro rol de coordinadores experimentamos
transferencialmente diversas
emociones y visiones respecto al grupo. En los primeros momentos
nos contactamos
con el miedo, lo que fue dando paso a sentimientos
contradictorios y ambivalentes que
incidieron en una actitud reflexiva constante.
-
49
VII. BIBLIOGRAFA
Alcano, A. y Delgado, S. (2005) Imagen de Gnero en un grupo de
Adolescentes.
Tesina de Acreditacin Clnica del Postitulo de Psicodrama. Centro
de Estudios de
Psicodrama Chile.
Altimir, L. Rivas, C. y Tornero, M. (2003) Sociodrama. Una
Estrategia para Fortalecer
la Autoimagen en Adolescentes. Tesis para optar al grado de
Licenciado en Psicologa.
Universidad Diego Portales.
Bello, Mara C. (2000) Introduccin al Pensamiento de J.L. Moreno:
Editorial Colibr.
Bello, Mara C. (2002) Jugando en Serio: El Psicodrama en la
Enseanza, el Trabajo y
la Comunidad. Mxico: Editorial Pax
Boria G. (2001) Metodologa de Accin para una Existencia
Creadora: Editorial Itaka
Bustos, D. (1992) El Psicodrama, Aplicaciones de la Tcnica
Psicodramtica. Buenos
Aires: Editorial Plus Ultra.
Bustos, D. (1997) Actualizaciones en Psicodrama. Buenos Aires:
Editorial Momento
Bustos, D (2004) Huellas de la vida. Teora de los Clusters:
Articulo indito.
Calvo J. y Rama, L. (2010) Conductas disruptivas y violentas en
el alumnado actual.
Volumen 1, N 2; Revista Internacional de Audicin y Lenguaje,
Logopedia y Apoyo a
la Integracin.
Erikson, E. (1993) Sociedad y Adolescencia. Madrid: Editorial
Siglo Veintiuno.
Florenzano, R. (1997) El Adolescente y sus Conductas de Riesgo:
Ediciones
Universidad Catlica de Chile.
-
50
Funes, J. (1997) Adolescentes y Jvenes en situacin de Conflicto
Social.