1 “LA PSICOMOTRICIDAD COMO ESTRATEGIA PARA FAVORECER LA ESCRITURA EN LOS NIÑOS DE 6 AÑOS DEL COLEGIO EDUCACION Y PATRIA” TESINA PRESENTA NORMA LETICIA GARCÍA SALAZAR CIUDAD DE MÉXICO NOVIEMBRE 2018 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 099 CIUDAD DE MEXICO, PONIENTE
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“LA PSICOMOTRICIDAD COMO ESTRATEGIA PARA
FAVORECER LA ESCRITURA EN LOS NIÑOS DE 6 AÑOS
DEL COLEGIO EDUCACION Y PATRIA”
TESINA
PRESENTA
NORMA LETICIA GARCÍA SALAZAR
CIUDAD DE MÉXICO NOVIEMBRE 2018
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099 CIUDAD DE MEXICO, PONIENTE
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“LA PSICOMOTRICIDAD COMO ESTRATEGIA PARA
FAVORECER LA ESCRITURA EN LOS NIÑOS DE 6 AÑOS
DEL COLEGIO EDUCACION Y PATRIA”
TESINA
OPCIÓN ENSAYO PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PRESENTA
NORMA LETICIA GARCÍA SALAZAR
CIUDAD DE MÉXICO NOVIEMBRE DE 2018
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099 CIUDAD DE MEXICO, PONIENTE
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DICTAMEN
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DEDICATORIA
La tesis está dedicada primeramente a un Ser Superior que fue el que me permitió
culminar con éxito esta hermosa etapa de mi vida, etapa en la cual pude entender y
valorar cada una de las bendiciones con las cuales él me rodea, a mi Madre que está
en el cielo….
Gracias por la vida que me has dado, por haberme regalado la compañía de mi hija
Sharon, qué es el motor de mi vida, Mí esposo Ernesto, Mí padre, mis hermanos ya
que han sido una parte muy importante de lo que hoy puedo presentar como tesis, a
ellos por cada palabra de apoyo, por cada momento en familia sacrificado para ser
invertido en el desarrollo de esta, por entender que el éxito demanda algunos
sacrificios y que el compartir tiempo con ellos, hacia parte de estos sacrificios.
A mi hija y a mi familia dedico esta tesis, por todas las bendiciones que me han
mandado a si mismo espero de un ser supremo y confió vendrán a nuestras vidas
como recompensa de tanta dedicación, esfuerzo y fe en la causa misma.
año 2010, Población que crece velozmente al ser Zona Periférica de la Ciudad de
México.”2
También pertenece a la Zona Metropolitana del Valle de México conformada por las
16 Delegaciones de la Ciudad de México, 59 Municipios del Estado de México y 1
Municipio del Estado de Hidalgo, Tizayuca.
Toma este nombre debido a que se encontraba Ubicado en un Valle que era Lecho
del Antiguo Lago de Chalco y en este lugar dio inicio el Programa Nacional de
Solidaridad.
Escudo del Municipio;
Su escudo está compuesto por dos glifos de Origen Prehispánico y un logo
Contemporáneo. El glifo de Xico, ombligo: casa o casas. El logo es el utilizado por el
Gobierno Federal en el Programa Nacional de Solidaridad. El significado es "las casas
que se establecieron al lado del Cerro de Xico, fundado con la solidaridad de sus
Pobladores"3.
Escudo del municipio de valle de Chalco.4
2«Segob emite alerta de género para el Estado de México». Excélsior. 31 de julio de 2015. (Consultado 03/11/16) 3Margarita Menegus Bornemann, Alejandro TortoleroAgricultura mexicana "Crecimiento E Innovaciones" Pág. 206
4John M Hart, Los anarquistas mexicanos 1860-1900, México, Edit Sep Setentas, 1974, Pág.32.
Valle de Chalco Solidaridad se ubica en la Cuenca Oriente del México, se fundó el 9
de noviembre de 1994 por el entonces Presidente de México, Carlos Salinas de
Gortari. “Limita al Oriente con los Municipios Mexiquenses de Chalco e Ixtapaluca, al
Norte con Ixtapaluca y Los Reyes La Paz, al Occidente y Sur con la Delegación
Tláhuac en una Zona remanente de la Antigua Cuenca del Valle de México”5
El Municipio se encuentra escasamente conectado con la Ciudad de México, debido a
la presencia del Lago de Chalco, el cual se encuentra enclavado entre los Municipios
de Valle de Chalco Solidaridad y Chalco, y la Delegación Tláhuac; en consecuencia
las únicas entradas y salidas al Municipio solo son por tres Vías: La Carretera Tláhuac-
Chalco por el extremo Sur del Municipio, la Avenida Eje 10 Sur por el extremo
Norponiente y la Autopista México-Puebla por el extremo Norte. El Municipio es de alta
sismicidad, los suelos son sedimentos heterogéneos, volcánicos, con una proporción
y variedad de microfósiles (ostrácodos y diatomeas) que forman parte de la
microestructura del suelo. Al Sur Oriente se encuentra el Cerro de Xico. El cual es en
realidad un cráter de impacto, conocido como la Caldera de Xico debido a que contiene
una estructura en forma de perol, ocupando el centro de la superficie como tierras de
cultivo, su clima es variado y obedece a un patrón respecto al de la Zona del Valle de
México, su suelo le permite absorber grandes cantidades de agua en las Zonas no
5http://todotexcoco.com.mx/noticias?NT=42574&CONTENT=la-ex-hacienda-de-xico-que-es-obra-de-la-epoca-del-porfiriato-es-restaurada.(Consultado el 03/11/16)
on+el+municipio+de+valle+de+Chalco&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwjG6abPluXZAhWDLmMKHYaTBHMQsAQINQ&biw=931&bih=602#imgrc=pOU-Ww6tIs233M:(consultado el 05/11/16)
a) ubicación de la escuela en la cual se establece la problemática, incluyendo el croquis el área geográfica urbana o rural.
El Colegio “Educación y patria “está ubicado en; Avenida Cuauhtémoc 1369, Del
Carmen, 56619 Valle de Chalco Solidaridad, Edo de Mex.
Croquis de la ubicación del “colegio educación y patria22
b) status del tipo de sostenimiento de la escuela: Pública o privada.
Sostenimiento: es escuela privada
c) Aspecto material de la institución; Su infraestructura es de tres niveles, cuenta con salón de usos múltiples salón de computación, salón de laboratorio, cuenta también con áreas verdes, área de comida.
d) Croquis de las instalaciones materiales(plano)
El Colegio es un edificio de 3 pisos en su mayor parte construido por concreto
22 https://es.wikipedia.org/wiki/Valle de Chalco Solidaridad(Consultado:08/11/16)
se encarga de la Conducta y Orientación estudiantil, atención a la comunidad, de los
Padres de Familia, actividades de actualización y perfeccionamiento Pedagógico, para
dar a conocer al personal Docente, plan de actividades de planeación y evaluación
institucional; sistematización de planeación, Seguimiento de coordinación, Procesos
de evaluación, administración y programación relacionada directamente con el
proceso Educativo.
Personal Docente;
cuenta con doce Profesoras titulares de grupo, existen 2 grupos por cada grado de
primero hasta sexto grado, Se realizan actividades permanentes como guardias de
entrada y salida, homenajes, celebraciones conmemorativas, las comisiones para las
docentes se distribuyen en forma equitativa, además de la asignación académica,
comprenden también las actividades curriculares externas, como proyectos
institucionales, el servicio de orientación estudiantil, la atención a la comunidad, en
especial de los Padres de Familia de los educandos; las actividades de actualización
y perfeccionamiento pedagógico; las actividades de planeación y evaluación
institucional; actividades formativas de CTE cada fin de mes, actividades culturales y
deportivas contempladas en el proyecto Educativo Institucional, elaboran la
planeación,coordinación,evaluación, administración y programación relacionadas
directamente con el proceso Educativo.
Se cuenta con un Profesor para la asignatura extra curricular de música;
El Profesor imparte clases de batería, guitarra, melódica, flauta, piano, atendiendo a
todos los grupos.
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profesora de la asignatura de inglés; atendiendo a todos los grupos
profesora de la asignatura de computación; atendiendo a todos los grupos
profesor de la asignatura de educación física; atendiendo a todos los grupos
Los docentes de música, inglés, computación, cuentan con los requerimientos
rigiéndose bajo el PEP2011 y la Reforma Educativa.
En el Colegio se trabajan con Proyectos que favorecen la salud del alumno como es
el proyecto de cuidado de la salud que consiste en que una profesora encargada del
proyecto, verificando que los alumnos lleven una colación nutritiva y otra profesora es
encargada del proyecto de conservación y cuidado del medio ambiente (cuidado de
plantas y limpieza de los salones de clases).
El Colegio cuenta con seguro para las profesoras que tienen laborando en la Institución
más de 7 años y para todo el alumnado en general, también cuenta con protocolos de
seguridad y brigadas en caso de alguna contingencia o sismo y cada profesora cuenta
con una comisión:
-Brigada de evacuación
-Brigada de incendio
-Brigada de rescate
-Brigada de Comunicación
-Brigada de Primeros auxilios
La edad promedio de los directivos y profesores está entre los 30 a los 50 años además
de que En el Colegio se labora de forma armónica entre Profesores y Padres de familia.
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El personal de intendencia se encarga de la limpieza de los salones, abrir y cerrar la
puerta principal.
El Personal Docente con el que cuenta la Institución es de nivel Licenciatura y estudios
adicionales, además de tener amplia experiencia como Docentes y constante
participación en cursos que beneficien en su desempeño.
La Escuela se mantiene en contacto con diversas editoriales que brindan
constantemente cursos de actualización en programas y metodologías educativas,
además de implementar materiales actualizados que complementen los programas de
la SEP.
f) incluir el organigrama general de la institución
ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL
Organigramas del colegio Educación y Patria25
g) Características de la población escolar
25 organigrama elaborado por la tesista (Consultado 08/11/16)
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Los alumnos que forman “El Colegio Educación y Patria” se encuentran en el rango de
edad promedio de los 6 a 7 años; en su gran mayoría en parámetros normales de salud
(Peso, estatura, etcétera), aunque hay algunos casos en donde se ha sospechado y
comprobado algún tipo de trastorno, es decir TDH, obesidad o desnutrición.
Al ser una escuela inclusiva, en varias ocasiones se ha contado con alumnos con
capacidades diferentes; sin embargo; en el presente ciclo Escolar se presentaron
algunos casos con problemas de escritura, es decir que sus grafías no son claras y
con problemas a la hora de redactar un texto ya que no se cuenta con el apoyo de los
padres en cuestión de la escritura. Otro tipo de problema que se observa en los niños,
en un mayor grado, Es la problemática familiar (divorcio, ausentismo de alguno de los
padres, falta de límites, en algunos casos, agresión, etcétera). La Escuela cuenta con
Apoyo Psicológico para el diagnóstico y apoyo en tratamiento de estos niños.
h) Describir las relaciones e interacciones de la institución con los padres de familia
La comunidad Escolar ésta compuesta por familias donde ambos padres proveen
económicamente y por lo consiguiente, los menores están al cuidado de abuelos, tíos
u otro familiar de mayor edad; la participación en la Escuela es constante.
Ésta institución imparte diversos talleres, que son taller de manualidades, Música,
Reproducción musical, la Escuela cuenta con asistencia médica por medio de un
seguro en caso de algún accidente. Aparte se tiene constante Comunicación con
Padres, Alumnos, para solucionar el problema.
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Con Relación con los cuestionamientos respecto a reglas y autoridad; propios de la
edad, el Colegio, por medio de Escuela para Padres, imparte talleres sobre la
importancia de seguir la regla y obedecer a la autoridad; Cada cuatro meses se
realizan actividades de convivencia armónica en la cual se hacen actividades en donde
se relaciona la importancia del juego entre otros, teniendo participación y asistencia
por Padres de Familia.
Es una Comunidad Educativa comprometida con la formación de personas
generadoras del cambio, capaces de contribuir a la construcción de sociedades más
justas y fraternas, al brindarles a nuestros alumnos una Educación integral basada en
valores.
i) Describir las relaciones e interrelaciones de la escuela con la
comunidad
La Comunidad participa en campañas donde se promueve semanalmente un valor.
Cuatrimestralmente la Escuela organiza eventos de convivencia armónicas, donde se
realizan ralis y juegos tradicionales; en éstas actividades participa la comunidad en
General, aunque no sean miembros del Colegio.
La Escuela “Educación y Patria” fiel a su Modelo Educativo, como una Institución en la
que todos los miembros comparten la tarea de promover los valores, una Escuela de
calidad Educativa y la promoción humana para formar agentes de cambio social en el
ambiente en el que se desenvuelve cada uno.
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Fomentando los siguientes valores:
Amor Misericordioso
Libertad
Servicio
Respeto
Responsabilidad
1.3. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL CON BASE EN UN ANÁLISIS FODA (DETECTAR LAS FORTALEZAS, LAS OPORTUNIDADES LAS DEBILIDADES Y LAS AMENAZAS QUE RODEAN A LA INSTITUCIÓN
Tabla 1 26
26 FODA elaborado por la tesista (08/11/16)
FORTALEZA
Se realiza periodicamente el analisis ,si las
docentes conocen los
materiales que se van a trabajar
OPORTUNIDADES
capacitacion al personal
docente,para dar a conocer,como se va a trabajar con los
materiales
DEBILIDADES
No contar con el material
adecuado o el no apoyo ,por parte de los padres de
familia
AMENZAS
Resistencia por parte de las
compañeras,al no estar de acuerdo en
ciertas modificaciones para
mejorar
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1.4. DEFINICIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA A ANALIZAR
La Psicomotricidad fina juega un papel muy importante en el rol del niño como
estudiante; principalmente para la adquisición de conocimientos, en sus habilidades
sociales para relacionarse con los demás, al expresar sus sentimientos, comprender
lo que otros intentan decirle, sin olvidar que la escritura se complementa con el
lenguaje para convertirse en un instrumento de enseñanza-aprendizaje.
Los alumnos del Colegio “Educación y Patria” presentan problema de la escritura con
mayor frecuencia. La mejor forma de estimular la escritura es practicando ejercicios
que estimulen habilidades para un mejor trazo de escritura, sin embargo, debido al
trabajo de los padres y al tiempo en que los niños están solos, imposibilita o disminuye
este ejercicio básico para los niños que lleguen a presentar esta problemática.
En el Grupo de Primer Grado de Primaria del “Colegio Educación y Patria “conformado
por 25 niños entre cinco y seis años, existen al menos 4 menores con retraso en la
escritura, quienes sólo utilizan grafías poco entendibles para expresarse.
De no atenderse este problema, las consecuencias a largo y mediano plazo podrían
ser muy graves; como en la adquisición de conocimientos, el área social, lectura, la
dificultad para expresarse, la autoestima, etc.
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1.5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Cuál es la estrategia que se requiere para favorecer la escritura en los niños de
6 años? del colegio Educación y Patria.
HIPÓTESIS GUÍA
“La estrategia para favorecer la escritura en el niño y la niña de 6 años del
Colegio Educación y Patria es la psicomotricidad fina”
1.6. LA ELABORACIÓN DE LOS OBJETIVOS EN LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
En la presente investigación se pretende dar a conocer el valor de la psicomotricidad,
como estrategia para favorecer la escritura del niño, comenzando por el estudio de las
teorías que fundamentan dichas afirmaciones, analizando el contexto donde se
desenvuelven los alumnos para poder adaptar las estrategias ostentadas para tal fin.
Por ello infiere esta evaluación de partida para establecer los objetivos primordiales
que darán seguimiento a la prescrita investigación.
1.6.1. OBJETIVO GENERAL
Realizar una investigación documental para conocer las bases teóricas conceptuales,
para implementar la psicomotricidad como estrategia para favorecer la escritura en
niños de 6 años del Colegio Educación y Patria del Municipio de Valle de Chalco. Del
ciclo escolar 2017-2018
1.6.2. OBJETIVOS PARTICULARES
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Diseñar el proceso de la investigación documental
Construir la plataforma teórica conceptual de la psicomotricidad fina, como
estrategia para favorecer la escritura en niños de 6 años del Colegio
Educación y Patria
Proponer una alternativa de solución al problema analizado
1.7. LA METODOLOGÍA UTILIZADA EN LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
La orientación metodológica indica las acciones a llevar a cabo en el que hacer
investigativo documental, en este caso, de índole educativa, es necesario conformar
el seguimiento sistematizado de cada una de las acciones a llevar adelante y que
correspondan al nivel de inferencia y profundidad de cada una de las reflexiones que
conjugadas con las diferentes etapas de la construcción del análisis, lleven a
interpretar en forma adecuada, los datos reunidos en torno al tema, base de la
indagación. La orientación metodológica utilizada en la presente investigación, estuvo
sujeta a los cánones de la sistematización bibliográfica como método de revisión
documental.
Asímismo.la recabación de los materiales bibliográficos, se realizó conforme a
redacción de Fichas de Trabajo de Conformación; Textual. Resumen. Paráfrasis.
Comentarios y Mixtas. Principalmente.
El documento fue sometido a diversas y constantes revisiones. Realizándose las
correcciones indicadas y necesarias en la elaboración del presente informe.
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CAPÍTULO 2. REFERENTE TEÓRICO DE LA PROBLEMÁTICA
En este siguiente capítulo se da a conocer preferentemente la información más
relevante del objeto de estudio que es el desarrollo motriz y la variable independiente
la psicomotricidad en los niños y niñas de 6 años de edad de primero del nivel primaria.
El desarrollo psicomotor como parte que complementa al aspecto afectivo,
cognoscitivo y psicosocial del niño y la niña para formarlo como una persona íntegra.
Las teorías que sustentan la importancia de la práctica de esta técnica, el manejo de
los conceptos básicos que encierra la misma, el empleo de la guía de psicomotricidad
fina y la escritura.
La sugerencia de implementar situaciones didácticas donde predominen las
actividades gráficas, manteniendo como base un proceso de sistematización de
acuerdo a las necesidades de los alumnos.
2.1.1. PSICOMOTRICIDAD
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Desde la antigüedad se concibe al ser humano de modo dual, compuesto por dos partes: el cuerpo y el alma. Todavía en la actualidad, fundamentalmente por la influencia de las ideas de René Descartes, pensamos que el ser humano esquemáticamente está compuesto por dos entidades distintas: su realidad física por una parte, identificada claramente como el cuerpo, que posee las características de los elementos materiales (peso, volumen...) y por otra parte, una realidad que no consideramos directamente tangible y que se relaciona con la actividad del cerebro y el sistema nervioso a la que denominamos psique, psiquismo, alma o espíritu27
Es de suma importancia mencionar el grado de evolución al que ha llegado el niño
porque le permite utilizar sus posibilidades corporales (el cerebro también es cuerpo)
para crear, comunicarse, resolver problemas, percibir, tener sensaciones, relacionar,
tener sentimientos, comprender, desear, creer, recordar, proyectar, organizar, sacar
conclusiones, etc., en definitiva, para realizar actividades, de forma más o menos
controlada o espontánea, que constituya la especificidad de su conducta.
En todas las actividades el niño realiza, (sean o no evidentes) existe un componente
corporal, no siempre fácil de reducir al funcionamiento de un conjunto de músculos,
huesos, fibras y glándulas que actúan de manera más o menos automática. “El término
Psicomotricidad, hace referencia a la vinculación entre cuerpo, movimiento, emoción
y actividad cognitiva, partiendo de una visión global del niño.”28
La psicomotricidad, como su nombre claramente indica, intenta poner en relación dos elementos: lo psíquico y lo motriz. Se trata de algo referido básicamente al movimiento, al pretender estudiar el movimiento como fenómeno de comportamiento no puede aislarse de otras cosas. Sólo considerado globalmente en donde se integran tanto los movimientos expresivos como las actitudes significativas se puede percibir la especificidad motriz y actitudinal del niño (Fonseca, 1996).29
27 Pedro Pablo Berruezo. El contenido de la psicomotricidad.3ra ed, Madrid, Editorial, MAD,2000. Pág.65 28La psicomotricidad hoy. Disponible en: http://www.aufop.com/aufop/revistas/artb/impresa/80/editorial (Consultado el 17/05/17) 29 Ibid. Pág. 38
motor en vinculación con el pensamiento y las emociones.”32 La psicomotricidad es
considerada como una técnica que favorece el desarrollo integral y armónico del niño.
De esta forma existe una interacción de habilidades entre el cuerpo y el entorno, de
los componentes biológicos, cognoscitivos y psicosociales del niño.
Las bases de la psicomotricidad tratan de hacer una lectura globalizadora de los progresos y adquisiciones motrices que marcan la evolución de la criatura humana y cuya importancia condiciona el devenir de otros procesos (el lenguaje, la relación afectiva, los aprendizajes de lectura, escritura y cálculo, etc.). En este sentido podemos considerar la psicomotricidad como un área de conocimiento que se ocupa del estudio y comprensión de los fenómenos relacionados con el movimiento corporal y su desarrollo33
Este concepto nos acerca a la evolución psicomotriz que se considera uno de los
aspectos claves del desarrollo hasta la aparición del pensamiento operatorio (hacia los
siete años) y no se completa definitivamente, en niños normales, hasta la consecución
del pensamiento formal (hacia los doce años). Además del estudio del desarrollo
normal del niño se ocupa de la comprensión de las dificultades o trastornos que pueden
aparecer como consecuencia de alteraciones en la adquisición de los patrones
normales del movimiento. psicomotricidad como área de conocimiento y estudio y
partiendo de allí se pretende utilizar técnicas para desarrollar las capacidades del niño
(la inteligencia, la comunicación, la afectividad, los aprendizajes...) a través del
movimiento, En este sentido, la psicomotricidad es un planteamiento de la intervención
32 Alicia Esparza y Amalia Petroli.La psicomotricidad en el jardín de infantes.España,Edit.Paidos,2004.Pág.28
33 Ibid.Pág.67
56
educativa o terapéutica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices,
expresivas y creativas a partir del cuerpo
La psicomotricidad se propone, como objetivo general, desarrollar o restablecer, mediante un abordaje corporal (a través del movimiento, la postura, la acción y el gesto), las capacidades del niño. Podíamos incluso decir que pretende llegar por la vía corporal al desarrollo de las diferentes aptitudes y potencialidades del niño en todos sus aspectos (motor, afectivo-social, comunicativo-lingüístico, intelectual-cognitivo)34
Este planteamiento estratégico responder a un esquema circular que, partiendo de un
análisis de la situación, se plantean objetivos concretos en función de los cuales
abarca unos contenidos que imponen la utilización de determinados métodos. En el
ámbito educativo se ha desarrollado una concepción de la psicomotricidad como vía
de estimulación del proceso evolutivo normal del individuo en sus primeros años. La
psicomotricidad educativa se dirige, como es habitual en la escuela, a un grupo amplio
y responde a un planteamiento clásico educativo que podríamos resumir en el
esquema programación-desarrollo-evaluación.
LA FUNCIÓN TÓNICA.
Necesariamente, al plantearnos los elementos que integran la psicomotricidad hemos
de comenzar por la función tónica, base de la construcción corporal y verdadera piedra
angular de la unidad funcional que constituye el niño donde no existen fronteras entre
34 Julián de Ajuriaguerra. Manual de psiquiatría infantil. 4ªed, Barcelona, Editorial, Toray-Masson,1979. Pág.88
57
el cuerpo y el espíritu. “La actividad tónica es una actividad muscular sostenida que
prepara para la actividad motriz fásica. Se trataría de algo parecido a un estado de
atención del cuerpo que le mantiene preparado para la acción”35 Fundamentalmente
ha sido definido el tono como un estado permanente de ligera contracción en el cual
se encuentran los músculos estriados, cuya finalidad es la de servir de telón de fondo
a las actividades motrices y posturales.
Existe una variabilidad en la expresión del tono dependiendo de la postura, la acción
o el movimiento que se esté elaborando o manteniendo. el tono se manifiesta por un
estado de tensión muscular que puede ir desde una contracción exagerada (par atonía,
catatonía) hasta una descontracción en estado de reposo (hipotonía) en donde casi no
se percibe, aunque existe, la tensión muscular. Hablar del tono es hablar de Wallon, él
fue quien puso de relieve la enorme importancia del mismo en el desarrollo y en la
actividad del individuo. Considera que el movimiento en todas sus formas es
consecuencia de la actividad muscular, la cual, a su vez, presenta dos aspectos: el
clónico o cinético, que consiste en alargamientos o acortamientos de los músculos y
el tónico que consiste en distintos estados o niveles de tensión muscular. El tono
aparece en relación con las actitudes y las posturas y gestos que se utilizan en el
ámbito de la relación infantil.
La función tónica es la mediadora del desarrollo motor, puesto que organiza el todo
corporal, el equilibrio, la posición y la postura que son las bases de la actuación y el
35Pilar Arnaiz Sánchez. Evolución y contexto de la práctica psicomotriz.8ªed,España,Publicaciones de la Universidad de Murcia,
Editorial Aljibe,1991.Pág 142
58
movimiento dirigido e intencional. El tono depende de un proceso de regulación
neuromotora y neurosensorial.
LA POSTURA Y EL EQUILIBRIO
“Las bases de la actividad motriz son la postura y el equilibrio, sin las cuales no serían
posibles la mayor parte de los movimientos que realizamos a lo largo de nuestra vida
diaria. Definen convenientemente los términos referidos al tema.”36 Para ellos postura
es la actividad refleja del cuerpo con relación al espacio. La actitud guarda relación
con los reflejos (de cierta intencionalidad) que producen la vuelta a una posición del
equilibrio es la interacción entre varias fuerzas, especialmente la de gravedad, y la
fuerza motriz de los músculos esqueléticos.
Un organismo alcanza el equilibrio cuando puede mantener y controlar posturas,
posiciones y actitudes. La postura se basa en el tono muscular y el equilibrio se basa
en la propioceptividad (sensibilidad profunda), la función vestibular y la visión, siendo
el cerebelo el principal coordinador de esta información. La postura se relaciona
principalmente con el cuerpo, mientras que el equilibrio se relaciona principalmente
con el espacio. El equilibrio útil es la posición que permite los procesos de aprendizaje
natural: aquellas habilidades necesarias para la supervivencia de la especie y la
incorporación de gran cantidad de información externa. Por tanto, postura y equilibrio
son, a la vez que la base de las actividades motrices.
Postura y equilibrio constituyen juntos el sistema postural que es el conjunto de estructuras anatomo funcionales (partes, órganos y aparatos) que se dirigen al mantenimiento de relaciones corporales con el propio cuerpo y con el espacio,
36 Jean Le Boulch, La educación por el movimiento en la edad escolar. Op. Cit.Pág 85
59
con el fin de obtener posiciones que permitan una actividad definida o útil, o que posibiliten el aprendizaje37
En efecto la postura y el equilibrio dependen de tres acciones principales. En primer
lugar, las aferencias laberínticas, en segundo lugar, la visión y finalmente la
propioceptividad. Durante la infancia el cerebelo va aumentando su actividad
coordinadora sobre esas dos acciones. El sistema postural hace posible la integración
de los aprendizajes al liberar a la corteza cerebral de la responsabilidad del
mantenimiento de la postura a favor de niveles inferiores de regulación propias de
procesos automatizados.
El control respiratorio, Él aire es el primer alimento del niño que, únicamente mediante
la respiración, Por tanto, este acto, la respiración, anticipa, acompaña y sigue a
cualquier acto vital, participa, mantiene e integra el desarrollo del niño en cada uno de
sus aspectos y en cada momento de su existencia.
La respiración está vinculada a la percepción del propio cuerpo (juego del tórax y el abdomen), así como a la atención interiorizada que controla tanto la resolución muscular general como el relajamiento segmentario. Para Picq y Vayer (1977) existen relaciones claras entre la respiración del niño y su comportamiento general, y esta educación (consciencia y luego control del acto respiratorio) constituye un elemento del esquema corporal. Estos autores encontraron dificultades respiratorias de forma generalizada en los deficientes mentales, descubriendo además de una respiración insuficiente, una estrecha relación con las alteraciones de las funciones psicomotrices38
37 https://es.curso “La psicomotricidad en el ámbito educativo”. Op.cit 38Javier Mendiera Rivas La psicomotricidad en el ámbito educativo. Op. Cit.Pág 41
60
El acto respiratorio se compone de dos fases: la inspiración y la espiración.
Generalmente, la espiración va seguida de una breve pausa. Se puede provocar un
tiempo intermedio de retención entre inspiración y espiración. La respiración se realiza
principalmente de dos formas: torácica y diafragmática, es decir: por elevación del
tórax o por empuje y relajación del diafragma. La respiración diafragmática cuesta
menos esfuerzo y permite almacenar una mayor cantidad de aire. La respiración es
un acto automático, pero con una buena educación se puede modular, regular e inhibir
la respiración, adaptándola a las diversas actividades.
EL ESQUEMA CORPORAL
Lo primero que percibe el niño es su propio cuerpo, la satisfacción y el dolor, las sensaciones táctiles de su piel, las movilizaciones y desplazamientos, las sensaciones visuales y auditivas. El esquema corporal, que a partir de Shilder (1935) puede entenderse como la organización de todas las sensaciones referentes al propio cuerpo (principalmente táctiles, visuales y propioceptivas) en relación con los datos del mundo exterior, desempeña un importante papel en el desarrollo infantil puesto que esta organización se constituye en punto de partida de las diversas posibilidades de acción39
Fundamentalmente el esquema corporal se constituye como un fenómeno de carácter
perceptivo que tiene su punto de partida en las sensaciones tomadas del interior y del
exterior del niño. Según Picq y Vayer (1977) la organización del esquema corporal
implica: percepción y control del propio cuerpo del niño, equilibrio postural económico,
lateralidad bien definida y afirmada, independencia de los segmentos con respecto al
tronco y unos respecto de otros, dominio de las pulsiones e inhibiciones ligado a los
elementos citados y al dominio de la respiración.
LA COORDINACIÓN MOTRIZ
Nuestro cuerpo se mueve continuamente ejecutando una sincronizadamente variada
gama de pequeños o grandes movimientos que componen el movimiento armónico,
preciso y orientado al fin que se persigue. “La coordinación motriz es la posibilidad
que tenemos de ejecutar acciones que implican una gama diversa de movimientos en
los que interviene la actividad de determinados segmentos, órganos o grupos
musculares y la inhibición de otras partes del cuerpo”40
En opinión de la tesista, La coordinación se construye sobre la base de una adecuada
integración del esquema corporal (fundamentalmente del control tónico-postural y su
implicación en las reacciones de equilibración y la vivencia de las diferentes partes del
cuerpo a través de su movilización), que a su vez provoca como resultado la
estructuración temporal, puesto que los movimientos se producen en un espacio y un
tiempo determinado, con determinado ritmo o secuenciación ordenada de los
pequeños movimientos individuales de los niños que componen una acción. La
coordinación dinámica general.
A continuación, se describirán individualmente las actividades que habitualmente se
engloban la coordinación dinámica general, deteniéndonos principalmente en la
marcha, la carrera y el salto, puesto que son los movimientos coordinados que más
comúnmente responden a las necesidades motrices con que nos enfrentamos en
40 Ibid.Pág.63
62
nuestra postura habitual y se encuentran en la base del desarrollo de gran cantidad de
habilidades motrices específicas en los niños.
Desplazamientos: En realidad se trata del gran protagonista de la coordinación
dinámica general. Abarca cualquier combinación de movimientos susceptible de
provocar cambios de situación del cuerpo de los niños en el espacio.
Saltos: El salto es una actividad motriz que pone en juego varios elementos. Adquirir
el salto es un importante hito en el desarrollo del niño porque supone el logro de una
buena capacidad de coordinación global de movimientos. El salto requiere de la previa
adquisición de la marcha y frecuentemente de la carrera, sobre las cuales realiza
algunas modificaciones.
Giros: Son movimientos que provocan la rotación del cuerpo sobre alguno de sus ejes:
longitudinal (de arriba a abajo), transversal (de izquierda a derecha) o sagital (de
delante a atrás).
Transportes: Son actividades en las que el cuerpo simultáneamente se ocupa del
desplazamiento y de los ajustes posturales precisos para evitar la desequilibrarían y
mantener el contacto o la sujeción del niño que se transporta.
La coordinación viso motriz: “La coordinación viso motriz es la ejecución de
movimientos ajustados por el control de la visión.”41 La visión del objeto en reposo o
en movimiento es lo que provoca la ejecución precisa de movimientos para cogerlo
con la mano o golpearlo con el pie. Del mismo modo, Las actividades básicas de
41Ibid.Pág.75
63
coordinación óculo-manual son lanzar y recibir. Ambos ejercicios desarrollan la
precisión y el control propio, pero mientras que los ejercicios de recepción son
típicamente de adaptación sensorio motriz (coordinación de sensaciones visuales,
táctiles, kinestésicas y coordinación de tiempos de reacción) los de lanzamiento son
por un lado de adaptación al esfuerzo muscular y por otro de adaptación ideo motriz
(representación mental de los gestos del niño a realizar para conseguir el acto
deseado.
LA ORGANIZACIÓN ESPACIO-TEMPORAL: La organización y estructuración
espacio-temporal es un proceso que, integrado en el desarrollo psicomotor, resulta
fundamental en la construcción del conocimiento. El espacio y el tiempo constituyen
la trama fundamental de la lógica del mundo sensible de los niños. Las relaciones que
se establecen entre los objetos, los niños y las acciones o sucesos configuran el mundo
en su acontecer y en su esencia.
El ESPACIO: “El niño desarrolla su acción en un espacio que inicialmente se
encuentra desorganizado, sus límites le son impuestos “.42Mediante el movimiento y la
actuación, va formando su propio espacio, organizándolo según va ocupando lugares
que referencia y orienta respecto a los objetos. Poco a poco el niño va pasando a ser
el lugar de referencia y la percepción visual posibilita la aprehensión de un campo cada
vez mayor.
EL TIEMPO: Los desplazamientos ocasionan estados espaciales distintos y sucesivos
cuya coordinación o relación no es más que el tiempo mismo. “El tiempo es lo que
42 Ibid.Pág.76
64
acontece entre dos estados espaciales sucesivos en los que se puede encontrar una
persona, animal u objeto”.43
El esquema corporal se elabora al compás del desarrollo y la maduración nerviosa
(mielinización progresiva de las fibras nerviosas) El desarrollo del esquema corporal
(Vayer, 1985) se ajusta a dos leyes psicofisiológicas, válidas antes y después del
nacimiento:
LEY CÉFALO CAUDAL
El desarrollo se extiende a través del cuerpo desde la cabeza a los pies, es decir, que
los progresos en las estructuras y las funciones empiezan en la región de la cabeza,
extendiéndose al tronco, para finalizar en las piernas. Por ejemplo: el control del cuello
(3 meses) precede al del tronco (6 meses).
LEY PRÓXIMO-DISTAL
Indica que la organización de las respuestas motrices se efectúa desde la parte más próxima al eje del cuerpo, a la parte más alejada. Así, se puede observar que el niño controla antes los movimientos de los hombros, que los movimientos finos de los dedos. Otra de las máximas del desarrollo, es la evolución de los movimientos, desde respuestas globales o generales, a respuestas más localizadas y específicas44
43 Pedro Pablo Berruezo El cuerpo, el desarrollo y la psicomotricidad 3era.ed(impreso 1979) España, Ed. Paidos,2004. Pág.34 44http//: edadpreescolarde3a6.blogspot.mx/2014/11/leyes-cefalo-caudal-y-proximo-distal.html (Consultado el 22/01/2017)
65
Ley Próximo-Distal: El desarrollo procede del centro a la periferia, es decir, parte del
eje central del cuerpo hasta los extremos de los miembros. Por ejemplo: el control del
tronco precede a la habilidad manual. Pero no todo es cuestión de maduración (un
proceso preestablecido que se va realizando sin necesidad de otras influencias),
puesto que ésta, que es la que realmente permite el paso progresivo de la actividad
indiferenciada a la actividad consciente y diferenciada, está asociada e interactúa con
la experiencia vivida por el niño en los diferentes momentos que componen su
desarrollo. Indica que la organización de las respuestas motrices se efectúa desde la
parte más próxima al eje del cuerpo, a la parte más alejada, se puede observar que el
niño controla antes los movimientos de los hombros, que los movimientos finos de los
dedos. “Respuestas Globales- Respuestas específicas: Otra de las máximas del
desarrollo es la evolución de los movimientos”45
Descripción que muestra el inicio y dirección de desarrollo céfalo-caudal, próximo-distal46
LATERALIDAD
45 Alicia Esparza y Amalia PetroliLa psicomotricidad en el jardín de infantes. Op.Cit.Pág.34 46https://www.google.com.mx/search?q=imagen+que+muestre+el+inicio+del+desarrollo+cefalo-caudal&rlz
66
La corteza o superficie del cerebro humano, está dividida en dos hemisferios, el
izquierdo y el derecho, que tienen formas muy diferentes de procesar información, a
este fenómeno se le llama Lateralización. Cada hemisferio del cerebro es fuerte en
unas áreas y débil en otras. El izquierdo controla el lado derecho del cuerpo; mientras
que el hemisferio derecho controla el izquierdo. Si bien es cierto que los hemisferios
tienen funciones distintas o complementarias, el punto central es que casi siempre
trabajan juntos. En opinión, la lateralización es la última etapa evolutiva filogenética del
cerebro en sentido absoluto. La lateralidad corporal es la preferencia en razón del uso más
frecuente y efectivo de una mitad lateral del cuerpo frente a la otra. Inevitablemente hemos de
referirnos al eje corporal longitudinal que divide el cuerpo en dos mitades idénticas, en virtud
de las cuales distinguimos dos lados derecho e izquierdo y los miembros repetidos se
distinguen por razón del lado del eje en el que se encuentran (brazo, pierna, mano, pie...
derecho o izquierdo).
Igualmente, el cerebro queda dividido por ese eje en dos mitades o hemisferios que dada su
diversificación de funciones (lateralización) imponen un funcionamiento lateralmente
diferenciado.
Es la lateralidad cerebral la que ocasiona la lateralidad corporal. Es decir, porque existe una especialización de hemisferios, y dado que cada uno rige a nivel motor el hemisferio contra -lateral, es por lo que existe una especialización mayor o más precisa para algunas acciones de una parte del cuerpo sobre la otra. Pero, aunque en líneas generales esto es así, no podemos despreciar el papel de los aprendizajes y la influencia ambiental en el proceso de lateralización que constituirá la lateralidad corporal.47
esta capacidad intelectual. En el lapso de los 3 a los 6 años, los niños llegan a tener
mayor competencia en cognición, inteligencia, lenguaje y aprendizaje.
Jean Piaget (1896 – 1980), biólogo y psicólogo suizo, quien formuló la teoría más influyente en la actualidad sobre el desarrollo cognitivo o proceso de adquisición del conocimiento, supone la existencia de una capacidad, continuamente en crecimiento, para la adquisición de conocimientos, que se desarrolla en una secuencia ordenada.56
Piaget, describe el desarrollo cognitivo en términos de estadios evolutivos que se
caracterizan por poseer un período de “formación” y otro de “consolidación”; en este
último las operaciones mentales adquiridas se incluyen en una estructura estable.
Las estructuras constituyen, al mismo tiempo, el punto de llegada de un estadio y el
punto de partida del siguiente. El orden de sucesión de los diferentes estadios es
siempre el mismo, variando los límites de edad por diversos factores como: motivación,
influencias culturales o maduración.
Los estadios o períodos principales son los siguientes:
Estadio sensorio – motor (del nacimiento a los 2 años),
Estadio de las operaciones concretas (2 a 11 años) y
56Mario Carretero Constructivismo y educación. 8ª ed., Buenos Aires, Editorial, Luis Vives,1993. Pág.33
74
Estadio de las operaciones formales. (12 a 17 años)
EL PENSAMIENTO
El pensamiento es el producto de la mente en el acto de pensar, es decir, las construcciones mentales elaboradas fruto de la actividad del cerebro. Cómo actividad fundamental del ser humano, es estudiado por varias disciplinas, entre las que destacan la filosofía y la psicología. El objetivo básico del pensamiento es dotar de significado el mundo exterior y uno mismo, manipulando la información57.
El pensamiento es la actividad y creación de la mente; se dice que todo aquello que
es traído a existencia mediante la actividad del intelecto. El término es comúnmente
utilizado como forma genérica que define todos los productos que la mente puede
generar incluyendo las actividades racionales del intelecto o las abstracciones de
la imaginación; todo aquello que sea de naturaleza mental es considerado
pensamiento, bien sean estos abstractos, racionales, creativos, artísticos, etc. Pensar:
Formarse ideas en la mente por medio de;
Imagen: son las representaciones virtuales, desde su concepción acerca del
proceso psicológico racional, subjetivo e interno de conocer, comprender, juzgar y
razonar los procesos, objetivos y hechos.
Lenguaje: es la función de expresión del pensamiento en forma oral o escrita para
la comunicación y el entendimiento. Nos plantea dos definiciones de pensamiento,
una de las cuales se relaciona directamente con la resolución de problemas.
57 http://queesela.net/pensamiento/ (Consultado el 27/01/2017)
Los pensamientos se pueden clasificar según los siguientes criterios básicos:
conceptualización: el objeto o evento recibe un nombre y un significado básico; es reconocido por el cerebro (si ha habido experiencia previa) o incorporado el recuerdo. Juicio: se afirma o niega algo referente a un hecho, se estructura en forma de proposición o frase. Razonamiento: se encuentra la relación entre dos ideas. Lógico: la mayoría de pensamientos siguen las reglas de la lógica, excepto aquellos que deliberadamente caen en el absurdo (usado como fuente de inspiración para encontrar alternativas nuevas a los problemas). deductivo: va de lo general a lo particular, propio de la ciencia. Inductivo: hace una generalización a partir de ejemplos, crea una norma. Analítico: separa una situación en diferentes elementos. Sintético: se crea un conjunto con significado propio que va más allá de la suma de las partes. Irracional: en principio, todos los pensamientos son racionales, ya que provienen de la mente, pero se usa este término para hablar de aquellos en los que predomina el subconsciente62
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
“Las habilidades del pensamiento, son los procesos mentales que permiten al
niño procesar información, adquirir conocimientos y resolver problemas” 63 Las
habilidades del pensamiento se clasifican en:
1.-Básicas, permiten comprender de manera general y son de gran utilidad para la vida
cotidiana, entre ellas destacan:
A.- Observación.
B.-La comparación.
C.- La relación.
D.-Clasificación.
E.- Descripción.
62 http://queesela.net/pensamiento/(Consultado el 27/01/2017) 63Ibid.Pág.226
2.- Habilidades del pensamiento analítico, que permiten pensar y actuar con claridad,
precisión, rigor lógico y epistemológico, necesario para el pensamiento crítico, el cual
generalmente se desarrolla en el contexto educativo.
3.- Habilidades del pensamiento críticas y creativas, que permiten el desarrollo de la
originalidad y de propuestas. “Las habilidades del pensamiento son importantes en la
vida cotidiana por que permiten al niño pensar y actuar de manera generalizada,
adquirir conocimientos, desarrollar habilidades y actitudes necesarias en su vida
personal y que posteriormente cobran importancia para el desarrollo de un
pensamiento lógico, crítico y creativo y para resolver problemas”64
Las habilidades del pensamiento le permiten al niño desarrolla ciertas estrategias de
procesos reflexivos para tener un mejor pensamiento lógico y a su vez desarrollando
las siguientes habilidades;
Habilidades básicas del pensamiento.
Se ubican en el nivel pre reflexivo.
Sirven para transitar en el mundo cotidiano.
Tienen una mayor función social.
Proporcionan apoyo para el desarrollo de las habilidades analíticas del
pensamiento y para comprender de manera general cualquier situación o tema.
Estos factores son los tres pilares en los cuales se desarrolla el Proyecto de Grado, y
como una primera instancia se desarrollan los conceptos básicos para poder
64Charles Morris William. Introducción a la psicología.Op.Cit.Pág.227
http://Guía de estimulación y psicomotricidad en la educación inicial. Disponible en formato PDF. (Consultado el 28/01/2017)
79
comprender la complejidad de este proceso. Se exponen diferentes conceptos,
instancias y definiciones cruciales para poder comprenderlo.
Los tres factores básicos del proceso son los factores biológicos o fisiológicos, los psicológicos y la experiencia. Como una primera distinción cabe destacar que los primeros dos factores enumerados son iguales en todos los niños. Difiere el tercero el cual marca la diferencia entre niño-niño, dando a la sociedad un mundo lleno de diversidad y complejidad, creando conductas correspondientes a la cultura al que pertenece cada uno65
La conducta que respeta o que obedece es consecuencia de un proceso cognitivo, el
cual almacena todo lo que aprende y luego asocia todas estas ideas para poder
reconocer experiencias nuevas o ya vividas. Gracias a esta capacidad, el niño percibe,
razona sus acciones, interpreta sus pensamientos y actúa a consecuencia de tal.
Éste se refiere al proceso neuronal que realiza el cerebro, cómo es que interpreta los
estímulos que le llegan del mundo exterior, y cómo es la imagen que se crea a partir
de estos asociándolos con las experiencias anteriores para poder reconocerlos o
aprenderlos. El cerebro no percibe todos los estímulos, elige los que necesita para
sobrevivir y frente a ellos actúa de dos maneras: o lo reconoce o lo desconoce. Para
poder detectar un estímulo desconocido es necesario que el niño preste atención y
sólo lo hará si busca algo para satisfacer una necesidad o deseo.
El niño vive en una búsqueda constante de satisfacer sus necesidades y deseos, la manera en que lo hace y cuáles son sus necesidades inmediatas marcan una conducta que está determinada por varios factores como lo es la cultura, el entorno, las vivencias, las motivaciones que posee cada niño dentro de un grupo social. El niño es un ente social y depende de la sociedad, no puede vivir fuera de ella ya que éste aprende por imitación de su alrededor y de sus pares creando estereotipos
y modelos a los cuales sigue creando una conducta a partir de ellos.66
65 ftp://ftp.puce.edu.ec/Facultades/.../Procesos_psicologicos_basicos-Parte1.pdf(Consultado el 28/01/2017) 66 Ibid.Pág.181
Los factores biológicos o fisiológicos, son los estímulos externos que son captados por
los cinco sentidos: la vista, el oído, el tacto, el olfato y el gusto. Los cinco trabajan en
conjunto, y llegan al individuo a través de diferentes receptores, dependiendo de
cuál sea el estímulo. Es interesante destacar, que por más que la frecuencia o
intensidad del estímulo es similar entre todos, cada individuo sentirá el estímulo
potenciado en el sentido que tenga más desarrollado. Esto se da tanto por genética
como por experiencias.
Gracias al tercer factor, el de la experiencia, existe una individualidad entre los niños
ya que es el que diferencia a un grupo social, a las culturas y a cada niño. La manera
en que los niños ven el mundo exterior es diferente en cada uno y es debido a que el
cerebro reconoce a los estímulos por asociación con experiencias pasadas.
Éstas varían de sujeto en sujeto, por lo que se percibe un estímulo gracias a esta
asociación.
Como la experiencia de cada uno es diferente, el modo en que se interpreta y se ve a
un estímulo, por más que sea el mismo que otro, difiere. El modelo y estereotipo que
obedece un niño no es el mismo que otro, por más que hayan nacido en una misma
cultura, entorno similar, mismo en el mismo grupo familiar.
Depende de lo que el niño sienta al momento de recibir un estímulo, y qué sentimientos
o emociones le cause dicho estímulo, varía en el cómo lo percibe. Las expectativas,
las cuales se agrandan a medida que el niño se va desarrollando es otro factor
fundamental frente al acto de percepción. Ellas mueven al usuario a la búsqueda de
una satisfacción, ya sea una necesidad como un deseo.
81
“Esta interpretación sobre el exterior está relacionada con la percepción ya que brinda
entre el interior del niño con el exterior es diferente. Percibimos selectivamente. El niño
ve lo que quiere ver. Selecciona los estímulos de acuerdo a sus necesidades y a sus
deseos.”67
Es importante remarcar como cada niño es un reflejo de sus experiencias, y como el
cerebro cumple una función de almacenamiento creando una estructura a la cual se
recurre constantemente con cada estímulo que se recibe. Es un proceso continuo.
En donde el niño es capaz de seleccionar qué es lo que muestra y la manera de
hacerlo. La forma en que cada niño adopta una conducta es el resultado de una
trayectoria de experiencias y momentos en los cuales lo aprende, recurriendo a las
memorias, a la estructura.
Es claro cómo es que este proceso funciona, cómo este sistema complejo y perfecto
que se desarrolla a lo largo del cuerpo, le brinda las capacidades necesarias para la
supervivencia, que es el fin de cada niño. También remarcar que éste proceso ocurre
en cada niño, pero debido a que cada niño posee vivencias totalmente diferentes, su
interpretación sobre el exterior cambia de un niño a otro marcando así la deferencia
entre cada uno de ellos creando una variedad inmensa de conductas.
2.1.3. El LENGUAJE
Las condiciones básicas de la vida social son comprender y expresar, Comprender es
apropiarse de la realidad, clasificándola ordenadamente según las palabras
comunicadas.” Expresar es hacer eficaz nuestra voluntad, actuando sobre los demás
67 Ibid.Pág.182
82
para dejar constancia de nuestra presencia. En este proceso, el lenguaje actúa como
cauce y medio68”.
La palabra lenguaje se aplica a la manera de comunicarse y expresarse los animales;
pero sus procedimientos comunicativos, aunque sean de gran sutileza, como sucede
con las abejas o las hormigas, no es lenguaje en sentido estricto o, al menos, no se
poseen estudios ni conocimientos muy seguros de este tipo de lenguaje.
El lenguaje es una actividad humana que nace con los niños, que sólo a él pertenece
y que le permite comunicarse y relacionarse al poder comprender y expresar
mensajes.
El lenguaje se ha formado en el seno de la sociedad. Se puede decir que es la
capacidad que todos los niños que tienen para comunicarse con los demás, mediante
signos orales o escritos.
El lenguaje es una facultad humana independientemente de que empleemos un idioma
u otro. “El lenguaje constituye un elemento esencial para el pensamiento humano y le
da unas posibilidades insospechadas. Resulta indispensable para referirse a lo pasado
o a lo futuro, para considerar hipótesis o situaciones condicionales, pero además sin
él la comunicación sería extremadamente limitada y enormemente trabajosa.”69
Una vez expuesto esto tenemos que determinar que con la palabra lenguaje lo que
hacemos es referirnos a todo aquel conjunto de signos y de sonidos que ha utilizado
el niño, desde su creación hasta nuestros días, para poder comunicarse con otros, El
68 http://www.profesorenlinea.com.mx/castellano/conceptolenguaje.htm(consultado el 28/01/2017) 69 Juan Delval. El desarrollo humano. Buenos Aires, Argentina, Editorial, Siglo XXI,1994. Pág.128
base para adquirir dominio de los movimientos y hacer madurar las neuronas de la
percepción espacial.
El control de su motricidad manual orientado hacia la grafía que se produzcan
diferentes momentos de estimulación cognitiva: percepción espacial, (trayectorias,
distancias, direccionalidad); coordinación viso-manual, fluidez y armonía del tono
muscular dominio segmentario.
la lectura y escritura son aprendizajes mecánicos y puramente instrumentales, pero en realidad son aprendizajes fundamentales cuya transferencia cognitiva y afectiva va mucho más allá de lo que podríamos imaginar; por algo, a nivel universal, se consideran tres aprendizajes esenciales para la vida: la lectura, la escritura y el pensamiento lógico-matemático71
La tesista considera importantes estas habilidades para desarrollar niveles cada vez
más elaborados de pensamiento en los niños, La comunicación e interacción positiva
con los demás y con el medio, además de que son instrumentos muy valiosos para
aprender, seguir estudiando y seguir aprendiendo.
En el mundo actual la capacidad para aprender a lo largo de toda la vida es no sólo
una necesidad, por la velocidad con que avanza la ciencia y la tecnología y garantizar
estos aprendizajes en todos los alumnos de nuestras escuelas y que se convierta en
un compromiso sociopolítico y ético primordial, que estamos en obligación de cumplir
para que nos niños tengan una escritura de calidad.
¿QUÉ ES ESCRIBIR?
71 www.feyalegria.org/images/acrobat/Aprendizaje_Lectoescritura_5317.pdf(Consultado el 28/01/2017)
Todo escrito cumple una función social porque se escribe, principalmente, para
comunicar algo a alguien. Quien escribe lo hace para expresar sus vivencias, sus
angustias, sus sueños, sus deseos; para solicitar algo que le interesa, para informar,
para conservar sus ideas en el tiempo; para disfrutar por el placer de hacerlo; pero lo
escribe porque percibe que lo que comunica puede ser valorado por los demás.
Escribir no es, tampoco, una tarea mecánica de codificación, no es suficiente conocer
los signos y saber construir con ellos combinaciones. La escritura debe entenderse,
desde que se aprende, como un recurso de comunicación que permite representar el
lenguaje oral para transmitir mensajes.
El niño que aprende a escribir debe percibir primero que a cada expresión del lenguaje
oral le corresponde una representación gráfica, así a cada fonema le corresponde una
grafía pero, también, existen otros signos o símbolos que se utilizan en esta
representación, como: las tildes que representan la fuerza con que se pronuncian
algunos fonemas, los signos de interrogación y exclamación que representan
determinadas entonaciones que usamos al hablar, las comas y puntos que
representan las pausas, los espacios en blanco entre palabras que representan
el final de un término y el inicio de otro... Ir enseñando esto de manera integral y no de
manera aislada, mostrarlo en textos completos, usarlos desde el inicio en la producción
de textos, ayuda a que el niño entienda la escritura como el sistema que
registra el habla y que, tal como ocurre con el lenguaje oral, el lenguaje escrito sirve
para comunicar lo que se quiere decir.
86
“El lenguaje resulta de gran importancia para la escuela y para la vida social del
estudiante, si se toma en cuenta que el hombre necesita comunicarse, interactuar con
los demás; por otro lado, el dominio del lenguaje oral y escrito es imprescindible para
la adquisición y transmisión de nuevos conocimientos”72La adquisición y el dominio de
la lectoescritura se han constituido en bases conceptuales determinantes para el
desarrollo cultural del individuo. “En el desarrollo de la lectoescritura intervienen una
serie de procesos psicológicos como la percepción, la memoria, la cognición, la
metacognición, la capacidad inferencial, y la conciencia, entre otros”. 73 En la
lectoescritura, la conciencia del conocimiento psicolingüístico mediante el análisis
fonológico, léxico, sintáctico y semántico, le permite al sujeto operar de manera
intencional y reflexionar sobre los principios del lenguaje escrito. El análisis fonológico
(correspondencia grafema fonema) lleva a pensar los componentes del lenguaje oral
y a transferir esto al sistema escritural; el análisis léxico reconoce las palabras y su
significado; el análisis sintáctico precisa la relación entre las palabras, para establecer
el significado de las oraciones; y el análisis semántico define significados y los integra
al conocimiento del sujeto.
Respecto a la escritura podemos decir que es un proceso donde interviene a lo menos cuatro procesos de acuerdo al autor que expone el tema. Los procesos psicológicos que permiten desarrollar la escritura son: la planificación del mensaje dónde se decide qué se desea escribir, la construcción de las estructuras sintácticas, la selección de palabras y el proceso motor que permite el movimiento de mano para generar la
escritura74
72intercoonecta.aecid.es/.../La%20enseñanza%20y%20el%20aprendizaje%20de%20la%. (Consultado el 28/01/2017) 73 www.redalyc.org/pdf/798/79890103.pdf(Consultado el 28/01/2017)
74 https://es.scribd.com/document/243759402/PROCESOS-PSICOLOGICOS-DE-LA-LECTURA-Y-ESCRITURA-listo-docx(consultado el 28/01/2017)
escribir de manera espontánea. Para avanzar por estas etapas, los niños deben
perfeccionar su habilidad caligráfica y desarrollar la atención y la memoria”77
Aprender a escribir no es una tarea sencilla.
Los niños aprenden a escribir de forma gradual. Por lo general, los niños inician una
aproximación al lenguaje escrito en la última fase de educación infantil, alrededor de
los 5 años.
En esta etapa los niños aprenden a distinguir su nombre y se familiarizan con el
lenguaje escrito de una forma lúdica. Sin embargo, el abordaje de la lectoescritura no
se inicia hasta primaria, cuando el niño tiene 6 años.
El aprendizaje de la escritura pasa por diferentes fases: la fase del copiado, la escritura al dictado y la escritura espontánea. La primera fase, como su nombre indica, consiste en copiar letras, números, etc. Más adelante, el aprendizaje se vuelve más complejo, ya que es fundamental traducir lo que se escucha (sonidos) en letras (escritura).”la eclosión de este aprendizaje se produce cuando el niño es capaz de escribir lo que piensa o imagina. 78
Es fundamental que los padres conozcan cada una de estas etapas con el fin de detectar posibles dificultades del aprendizaje la escritura consiste en cada una de las siguientes fases:
1ª fase: reproducción de modelos o copia
2ª fase: escritura al dictado
3ª fase: escritura libre o espontánea
77 https://www.elbebe.com/educacion/ninos-aprendizaje-escritura(consultado 28/01/2017) 78https://www.elbebe.com/educacion/ninos(Consultado el 28/01/2017)
Al principio, en la educación infantil (alrededor de los 5 años), se trata de adquirir
capacidades motrices manuales a través de la reproducción de modelos, es
decir copiar.
Se empieza por lo más básico: trazo vertical, horizontal, inclinado, curvo... Para ir
avanzando hacia modelos más complejos, como copia de letras, números, sílabas o
palabras.
En esta fase, el desarrollo de la escritura corre paralelo al desarrollo de la capacidad
expresiva del dibujo, aunque tratando de diferenciar uno y otro.
2ª fase: escritura al dictado
La escritura al dictado es una actividad mucho más compleja que la copia de modelos,
en la que intervienen muchos factores, necesarios todos ellos para que el resultado
sea bueno. “En etapas posteriores, a partir de los 6 años, se introduce al niño en
la escritura al dictado. Aquí ya no hay un modelo visual presente y cobra importancia
la relación audición-visión”79El niño se apoya exclusivamente en un modelo sonoro y
debe ser capaz de discriminar aquello que oye (los sonidos aislados), traducirlos a
letras y reproducirlos sobre el papel, colocándolos en el espacio en el mismo orden
que han sido escuchados en el tiempo. Se hace imprescindible:
Una buena capacidad auditiva para oír y para discriminar sonidos.
79 Juan Delval. El desarrollo humano.Op.Cit.Pág.131
91
Una memoria auditiva para retener lo escuchado y el orden en que se han presentado
los sonidos.
Una memoria visual para poder representar un modelo de letra a escribir que surge
por asociación con ese sonido.
“Una motricidad fina adecuada y suficiente para poder reproducir los modelos que nos
representamos mentalmente”80
En este momento, la lectura comprensiva es un apoyo importantísimo que potencia la
escritura. Es decir, hasta ahora el niño ha podido ir bien en la escuela porque no se ha
requerido de él más que la copia manual o la asociación de sonidos a letras para leer.
Sin embargo, ahora aparece la representación mental y suele coincidir con el cambio
a primaria, a los 6 años. A esta edad es cuando se empieza a ver qué niños tienen un
aprendizaje fluido, tanto de lectura como de escritura, y qué niños empiezan a estar
desfasados respecto a sus compañeros.
3ª fase: escritura libre o espontánea
Por último, se trabaja la capacidad de escritura espontánea, entendida como escritura
libre, en la que no hay un modelo sonoro tampoco o, por lo menos, no externo al sujeto.
Aquí el niño escribe lo que internamente se representa a nivel mental, lo que el niño
se está imaginando.
80Ibid.Pág.131
92
“Esta capacidad se empieza a desarrollar al principio de primaria y año tras año se
vuelve más compleja, dando como resultado la posibilidad de que los niños
hagan redacciones, exámenes de preguntas abiertas o trabajos”81Si no se desarrolla
una cierta fluidez para escribir libremente lo que pensamos, todas esas actividades de
las que hablamos serán más costosas. Entonces, el niño empezará a desanimarse por
el enorme esfuerzo que le suponen las tareas escolares. Así, esta dificultad puede
desembocar en ciertos retrasos del aprendizaje.
ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA
“La escritura es un sistema de representación gráfica de un idioma, por medio
de signos trazados o grabados sobre un soporte. En tal sentido, la escritura es un
modo gráfico específicamente humano de conservar y transmitir información”82
Como medio de representación, la escritura es una codificación sistemática mediante
signos gráficos que permite registrar con gran precisión el lenguaje hablado por medio
de signos visuales regularmente dispuestos “La vertiente gráfica del idioma hace
necesaria la enseñanza de la escritura, ortografía y composición escrita. La primera
de estas materias pretende dotar al alumno de la habilidad para trazar signos con
fluidez y claridad”83El objetivo principal de esta enseñanza no es lograr una grafía bella
(caligrafía), sino legible y rápida.
De ahí que sea preciso adoptar un método adecuado y efectuar una serie de ejercicios
que estimulen al alumno para que el aprendizaje se desarrolle con éxito. Hay que
81Ibid.Pág.131 82 https://es.wikipedia.org/wiki/Escritura(Consultado el 29/01/2017) 83 https://www.waldorflibrary.org/articulos-en.../1269-la-ensenanza-de-la-escritura(Consultado el 29/01/2017)
determinar previamente la aptitud del alumno antes de iniciarle en las técnicas de la
escritura.
“La escritura se considera una destreza lingüística difícil de adquirir, más si se hace
una segunda lengua. Dicha sensación de dificultad a la hora de producir un texto
escrito se detecta con diferencia en la incomodidad que reflejan muchos niños, para
enfrentarse a una actividad que requiera la utilización de la competencia escrita”84
La tesista considera que la escritura radica principalmente en su propia naturaleza
artificial y aprendida.
La enseñanza de las primeras letras a niños de seis o siete años de edad es una
experiencia feliz, Incluso aquellos niños quienes ya conocen el alfabeto, quedan
encantados cuando siguen el movimiento de la curva de la W como el flujo de una
ola, o la forma curviada de la serpiente en la letra S,es decir que sean con trazos
significativos para ellos y asi,no será difícil para ellos recordar las letras aprendidas a
través de imágenes y disfrutar el escribirlas con colores vivos en sus libros.
2.1.5. CONSTRUCTIVISMO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y CONSTRUCTIVISMO
“El principal aporte de la teoría de Ausubel al constructivismo es un modelo de
enseñanza por exposición, para promover al aprendizaje significativo en lugar del
aprendizaje de memoria”85De acuerdo al aprendizaje significativo, las habilidades y los
84 https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/10435/cap4.pdf;sequence=7(Consultado el 29/01/2017) 85 https://constructivismo.webnode.es/autores-importantes/david-paul-ausubel-/(Consultado el 03/02/2017)
Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede
formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo.
Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los
conocimientos previos.
87Pirámide del aprendizaje significativo
“El constructivismo coincide con la base de todos los movimientos de renovación
educativa de los últimos años, en tanto se considera al alumno como centro de
enseñanza y como sujeto mentalmente activo en el aprendizaje”88
El constructivismo es el modelo que mantiene que un niño, tanto en los aspectos
cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento le permite una construcción propia
que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos
factores. Como resultado según la posición constructivista, el conocimiento no es una
copia de la realidad, sino una construcción del niño, esta construcción se realiza con
87 https://www.slideshare.net/LisbethLilianaBarbar/7-estrategias-docentesparaunaprendizajesignificativo 88 Mario Carreto. Constructivismo y educación. 3ra.ed., Buenos Aires, Editorial,Aique didáctica,1991. Pág.63
Estrategia: ¡un diccionario con mi nombre! Inicio: Observar los materiales en donde están los nombres de sus compañeros y un alfabeto vertical, Analizar el orden de los nombres comparado con el alfabeto vertical, Describir la secuencia del orden alfabético formado con los nombres, Expresar los nombres alfabeticamenteelaborar un cartel con esta secuencia. Elaborar frases completas con los nombres de sus compañeros.
Estrategia: ¡un regalo para mi amigo! Inicio: Analizar los rasgos distintivos para representar gráficamente a su amigo. Los niños trazarán dibujos para que sus compañeros pueda identificarlos
Estrategia: ¡El animal de mí nombre! Inicio: Se comenzará con el canto “mi rancho (venga a ver mi rancho es.)” para crear un clima de confianza, dé igual forma sirve para observar el dominio sobre el tema de los animales de granja. Desarrollo: Sentados en un foro se procederá a que cada uno de los alumnos analice la letra inicial de su nombre, reflexionando para poderlo asociar con una imagen de un animal, al encontrar la letra y la imagen correspondiénte pasará al frente y mencionará a sus compañeros como supo distinguir que ese animal corresponde a esa letra, también se le cuestionará para que ejemplifique relacionando el nombre de otros animales con esa letra. Cierre: Para finalizar la actividad se le dará una hoja recortable a cada niño en donde estarán mezcladas las letras de su nombre y las del animal que le corresponde y tendrá que ser capaz de acomodarlas en el otro recuadro de la hoja y realizar un dibujo de como
Estrategia:
¡Familia de palabras!! Inicio: Identificar la relación que existe entre los nombres de las imágenes con la letra de su nombre para formar familia de palabras. distingue las palabras que empiezan con la letra de su nombre las clasifica dichas palabras por su significado y escribe su familia de palabras.
Estrategia: ¡Este es mi nombre!! Utiliza información de nombres que conoce, datos sobre sí mismo, del lugar donde vive y de su familia. Sé Entregar un gafete a cada niño con su nombre y se le pedirá que identifique y comenten si ya lo habían visto por escrito su nombre. Al escuchar cómo se leen los nombres de sus compañeros Inferirá el aprendizaje de los nombres de los compañeros y la ira relacionando con la canción “Caminando por la escuela, un alumno me encontré, ¿cómo no tenía nombre que nombre le pondré? ¡Oh! Hugo, el alumno eres tú, si te jalo de la bata, qué nombre dices tú” y posteriormente Pedir que comenten sobre que nombre quieren mencionar, él nombre de sus papas o el nombre de sus papás, hermanos y familia con la que viven. Desarrollo; Formar tres o cuatro equipos y dar a cada uno, los gafetes con los nombres de quienes lo conforman. Pedirle a un niño de cada equipo que busque su nombre, y quien levante el gafete primero, ganará un punto para su equipo (hacer una gráfica en el pizarrón para ir concentrado la puntuación) Cierre: Hacer un dibujo y pedir que lo firmen escribiendo su nombre. Posteriormente, invitar al grupo a mostrar y
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quedo finalmente el recuadro.
comentar sobre sus dibujos.
Evaluación:
Como Indicador se elabora un Instrumento de evaluación -lista de cotejo
Evaluación: direccionalidad del sistema de escritura en campo semántico de acuerdo al inicio de la consonante con la que inicia su nombre relacionando con el nombre de un objeto en situación grupal
Evaluación:
Se realizará un Registro de habilidades y desempeño mediante la Observación
Evaluación: Por medio del juego se compararán las características de su nombre con los nombres de sus compañeros
Evaluación:
Comunicará información acerca de sí mismo y de su familia (nombres, características y direcciones)
SITUACIÓN 6 SITUACIÓN 7 SITUACIÓN 8 SITUACIÓN 9 SITUACIÓN 10
ESTRATEGIA: ¡La letra de mi nombre suena así…! Inicio: Solicitarles que escriban su nombre en la hoja y encierren la inicial Desarrollo: Observar y verificar que los alumnos hayan escrito su nombre de manera correcta Solicitar a cada alumno que analice, reflexione para que diga el nombre de la letra que marcaron y pronuncie el sonido que emite. Cierre: pedir a los alumnos que trace el dibujo de algo que
ESTRATEGIA:
¡juego de lotería! Inicio: Jugar a adivinar con mímica estas palabras: elefante, gato, foco, foca, fuente, estufa, guantes, y otras que inicien con "e", "f", "g". Desarrollo: actividades: Entregar tarjetas enmicadas, con imágenes que su nombre común inicie con "E", "F" y "G". Pedir que las observen las manipulen y agrupen para que puedan distinguir y relacionarlas con las que comienzan con la misma letra. Revisar que lo hayan hecho correctamente, dar un plumín para que trace y remarque el objeto y la palabra; borrar con un pañuelo e intercambiar con el del compañero, Al terminar, sé recogerá las tarjetas, sé mostrará una a una para que el niño que levante la mano
ESTRATEGIA ¡Lista de palabras! Inicio: A partir de los nombres de los niños, se enlistarán palabras que empiecen con esas letras, marcando con rojo la inicial. Solicitar que elaboren un dibujo que represente cada una de las palabras, engraparlos y reforzar su "lectura" Desarrollo: Invitar a que elijan una imagen cuyo nombre empiece con "A, a" o "B, b" (avión, ángel, anillo, ancla, aro amarillo,
ESTRATEGIA:
¡Viboritas en la escuela! Inicio: Hacer un círculo y jugar "Caricaturas, nombres de útiles escolares, por ejemplo: “indicarles que observen la dinámica del juego y posteriormente analicen los nombres de útiles escolares, para que cuando se les pregunte, recuerden los útiles ya mencionados para que no se repitan y puedan identificar las letras que los conforman. Desarrollo: Entregar plastilina o
ESTRATEGIA: ¡Cuál es la palabra que se repite! Inicio: pedirles a los alumnos observen el video de Cucú cantaba la rana y repetirlo varias veces para que analicen y memoricen la canción. Desarrollo: Escribir en el pizarrón la letra de la canción. Señalar las palabras para leerlas de manera grupal. Solicitar que algunos alumnos pasen al frente, y descubran con ayuda de sus compañeros las palabras que se repiten en la canción y las encierren. Cierre: Usar las palabras que se repiten, describir cuales son las palabras repetidas Escribir en el pizarrón la frase
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empiece con la misma letra de su nombre y el sonido, proponiéndoles escriban un ejemplo: “David. La letra es D, el sonido es[de] y otra palabra que comienza con esa letra es dado”, y mostrarles el dibujo de un dado. Solicitar a los alumnos que nombren y muestren lo que dibujaron.
mencione qué imagen es y con qué inicia su nombre y de esta forma ir agrupando letra e imagen. Cierre: Jugar lotería. Para concluir: Preguntar qué actividad les gustó más y por qué.
bolsa, borrego blanco, botón, balón, blusa, bandera) pedirles que observen la imagen y analicen con qué letra inicia; si su respuesta es correcta, solicitar busquen y distingan la tarjeta de esa letra y la clasifiquen poniéndola abajo de la imagen. Posteriormente, repartir palabras y decirles que traten de leerlas para empatarlas con la imagen a la que corresponden Cierre: Escribir las letras "A"a y "B b" e imágenes que las conceptualicen Para concluir: Preguntar cuál es la letra inicial de su nombre.
masa de sal y pedir que amasen y elaboren viboritas que irán colocando sobre las letras "N, n", "P, p" y las palabras "mamá y “papá" (escritas en una hoja que la maestra entregará a cada niño). Preguntar qué otras palabras conocen que inicien con "M, m", "N, n" y "P, p" e irlas anotando en el pizarrón para que, a su vez, los alumnos las copien en una hoja. Cierre: Entregar tarjetas con sílabas simples con "M, m", "N, n" y "P, p” y pedir que intenten formar palabras como "mano, nena, mono, papá"; anotarlas posteriormente en el pizarrón para que las escriban en una hoja o cuaderno.
“Cucú cantaba la rana “para que los alumnos la escriban en una hoja y realicen un dibujo. Que ilustre la canción.
EVALUACIÓN: Evaluar si saben escribir su nombre de manera correcta Identifican la inicial de su nombre y pronuncian el sonido que emite esa letra.
EVALUACIÓN: Produce textos propios utilizando el conocimiento que tiene de su nombre y de palabras conocidas, con la intención de expresar ideas en forma escrita.
EVALUACIÓN Interpreta que los textos escritos y las imágenes crean un significado al conjuntarse.
EVALUACIÓN: Usa dibujos y otras formas simbólicas, marcas gráficas o letras para expresar sus ideas y sentimientos usando un soporte de
EVALUACIÓN: Evaluar si les gusta la canción, la memorizan y la cantan, la participación en la lectura grupal de la letra de la canción, la identificación de la palabra que se repite
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objetos de su entorno.
y copian la escritura de las frases de forma correcta.
NIVELES DE DESEMPEÑO
NOMBRE DE LA ESCUELA: COLEGIÓ EDUCACIÓN Y PATRIA
NOMBRE DEL ALUMNO: ________________________________________
GRADO Y GRUPO: _____________
________
ASPECTOS A
EVALUAR
SOBRESALIENTE INTERMEDIO SUFICIENTE
RECONOCE Identifica con facilidad
las letras de su nombre Expresa en voz alta en
forma correcta otras palabras que empiecen con la letra de su nombre
Identifica algunas, las
letras de su nombre Expresa algunas
palabras que empiecen con la letra de su nombre
Identifica con
dificultad, las letras de su nombre Requiere apoyo para expresar palabras que
empiecen con la letra de su nombre
COMPARA
Relaciona con facilidad
el nombre escrito con el compañero al cual pertenece de su grupo Escribe de forma
correcta el nombre con el compañero al cual pertenece
Relaciona algunos nombres escritos con el compañero al cual pertenece de su grupo Escribe algunos nombres con el compañero al cual pertenece
Requiere apoyo para relacionar los nombres
escritos con el compañero al cual pertenece de su grupo. Escribe con dificultad
los nombres con el compañero al cual pertenece
EXPRESA Comenta de forma
correcta sobre los nombres de sus papas, hermanos y familia Escribe sin errores los
nombres de sus papas, hermanos y familia
Comenta sobre
algunos nombres de sus papas, hermanos y familia Escribe algunos
nombres de sus papas, hermanos y familia
Comenta con dificultad
los nombres de papas, hermanos y familia Requiere apoyo para escribir los nombres de
sus papas, hermanos y familia
UTILIZA Clasifica de forma
correcta sobre los nombres de sus papas, hermanos, familia y Escribe sin errores los
nombres de sus papas, hermanos y familia
Clasifica los nombres
de sus papas, hermanos, familia y escribe los nombres de
sus papas, hermanos y familia
Clasifica con dificultad
los nombres de sus papas, hermanos, familia y escribe con dificultad los nombres de sus papas, hermanos y familia
ESCRIBE Relaciona con facilidad el nombre de los objetos con la imagen correspondiente Escribe con facilidad el nombre de los objetos
Relaciona algunos nombres de los objetos con la imagen correspondiente
Relaciona con dificultad el nombre de los objetos con la imagen correspondiente
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Escribe algunos nombres de los objetos
Escribe requiere apoyo para escribir el nombre de los objetos
3.2. DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA INNOVACIÓN DE
LA PRÁCTICA EDUCATIVA PARA SUPERAR LA PROBLEMÁTICA
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN A UTILIZAR: “RÚBRICA”
La rúbrica será el instrumento de evaluación elegido para esta situación didáctica, con
el propósito de desarrollar habilidades motrices finas que hagan a los niños más
reflexivos, conscientes de los conflictos a los que se enfrenten, para poderlos resolver,
vayan adquiriendo gradualmente independencia, seguridad, autonomía, creatividad y
que pueda establecer relaciones afectivas satisfactorias.
Con el empleo de la psicomotricidad fina como estrategia se espera lograr en el
alumnado el deseo de escribir, potenciar su creatividad y mejorar la competencia
lingüística, la cual a su vez desarrolle habilidades sociales, emocionales y cognitivas,
además de servir de base en el aprendizaje del desarrollo del niño y niña en edad
preescolar.
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CONCLUSIONES
En el capítulo 1. Resultó de vital importancía la investigación que se realizó para
establecer los elementos referenciales de ubicación, contextual y metodológica que se
ubicarón en la cual se presentaba la problemática.
Formular tales elementos de la estructura del capítulo,permitierón dirigir en forma
sistemática,el trabajo de indagación que se realizo para alcanzar los objetivos
propuestos en el Desarrollo de la investigación.Bajo las argumentaciones citadas en
la estructuración de el Capítulo 1.En el centro de trabajo“Colegio Educación y patria”
ubicado en el municipio de Valle de Chalco Estado de México, lugar de campo de
observación que ayuda a vislumbrar la necesidad de investigar este tema, “la
psicomotricidad fina como estrategia para favorecer la escritura en niños de 6 años”.
En el capítulo 2: Referente Teórico de la problemática. En este capítulo se analizaron
exponentes de teorías de los autores, sobre sus investigaciones, leyes de desarrollo
próximo distal y céfalo caudal, antecedentes considerados válidos y confiables, en
dónde se organizó y conceptualizo el estudio de la psicomotricidad fina como
estrategia para favorecer la escritura.
Es importante acotar, que la fundamentación teórica de los autores antes mencionados
que están inmersos ayudaron a determina la perspectiva de análisis, la visión del
problema que se asume en la investigación y de igual manera muestra la voluntad del
investigador, de analizar la realidad objeto de estudio de acuerdo a una explicación
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pautada por los conceptos, categorías y el sistema preposicional, atendiendo a un
determinado paradigma teórico.
En el capítulo 3. Resolviendo la problemática Educativa
Esta investigación estuvo basada al objeto de estudio de la misma, Tomando en
cuenta el marco teórico de este trabajo y para dar respuesta al planteamiento del
problema, se hizo un análisis del campo formativo a favorecer, donde se ubicó la
problemática, con la intención de dar solución. El espacio gráfico abarco soportes
objetivos y concretos de todas las manifestaciones motoras que tienen lugar a partir
de la aparición del grafismo.
Para ello se seleccionaron competencias y aprendizajes esperados a alcanzar de
acuerdo a las habilidades en los alumnos.
Para el proceso de investigación que se desarrolló con base al objeto de estudio de la
misma, se propuso la modalidad de situación de aprendizaje, la cual estuvo
fundamentada en una planeación donde se diseñaron 10 actividades de aprendizaje
problematizando en entorno de los niños y las niñas.
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B I B L I O G R A F Í A
CARRETERO Rodríguez Mario. “Constructivismo y educación”. 8ª. ed. Editorial. Luis
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REFERENCIAS DE INTERNET
Curso “La psicomotricidad en el ámbito educativo”. Murcia, noviembre de 2003