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Centro Regional de Educacin Normal
Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn
Nombre de la alumna: Gloria Mariana Galvn Rosas.
Grado: 2do Semestre.
Grupo: A
Ttulo: Tercer informe de la prctica docente.
Materia: Forma, Espacio y Medida.
Maestra: Hercy Bez cruz.
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Beltrn
Licenciatura en Educacin Preescolar
Alumna practicante: Gloria Mariana Galvn Rosas. Tercer periodo
de prcticas.
El jardn de nios Josefa Ortiz de Domnguez se localiza en la
comunidad el paraso que
correspondiente al municipio de Tuxpan de Rodrguez Cano
Veracruz. Cuenta con 4 grupos, 1 de
primero, 1 de segundo y 2 grupos de tercero.
A m me toca realizar mis prcticas en el grupo de tercero B, el
cual posee una poblacin de 12
alumnos, de los cuales 3 son nias y 9 nios.
En esta tercera jornada de prctica se manej el tema de espacio,
perteneciente al campo
formativo de pensamiento matemtico, del aspecto forma, espacio y
medida, por lo que se
trabaj bajo la competencia: Construye sistemas de referencia en
relacin con la ubicacin
espacial.
Durante un periodo de una jornada de visita previa aunado a
vivencias pasadas pude diagnosticar
en los nios los siguientes aprendizajes esperados marcados en el
programa de estudio 2011, gua
de la educadora:
Utiliza referencias personales para ubicar lugares.
Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas
utilizando trminos como
dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante,
etctera.
Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo
instrucciones.
Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas,
utilizando referencias
propias.
Dichos aprendizajes fueron diagnosticados por medio de
cuestionamientos acerca de la
localizacin de algunos materiales del saln de clases, o con la
ayuda de actividades realizadas en
la clase de educacin fsica.
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Alumna practicante: Gloria Mariana Galvn Rosas. Tercer periodo
de prcticas.
En base a los aprendizajes diagnosticados y retomando algunos
marcados en el programa de
estudio para preescolar, se realizaron dos actividades, las
cuales buscaron ayudar a el
fortalecimiento de la espacialidad en los nios.
La primera actividad se realiz el da mircoles y tena por titul
Simn Dice, la cual maneja los
siguientes aprendizajes esperados, de la competencia antes
mencionada:
Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos,
as como entre objetos,
tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad,
orientacin, proximidad e
interioridad
Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo
instrucciones.
Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas
utilizando trminos como
dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante,
etctera.
Dicha actividad tena como propsito que los nios a partir de un
punto de referencia puedan
establecer relaciones de ubicacin, ya sea entre ellos y los
objetos o tomando un punto de referencia
externo a l.
En el desarrollo de esta actividad los nios deban de poner en
practica la habilidad de razonamiento,
ya que deban primero escuchar y despus decidir hacia donde deban
dirigirse, al igual tenan que
identificar su direccionalidad, adems de trabajar sus
conocimientos previos del tema de las figuras
geomtricas.
La actividad comenz preguntndoles a los nios. Quin se localizaba
a mi lado derecho y quien a mi
izquierdo? Adems de cuestionar acerca de diversos materiales del
saln de clases. Durante la ronda
de preguntas solo un 71% de los nios lograban responder (5 nios
de los 7 que se presentaron dicho
da), para explicar de una manera ms atractiva las lateralidades
se les presento a los nios una
cancin con video, la manejaba adelante, atrs, derecha,
izquierda.
Para continuar con la actividad le coloque a los nios unos
distintivos, los cuales eran de figuras
geomtricas (circulo, cuadrado y tringulo), en esta parte
estratgicamente a los nios que manejan
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mejor el tema los coloque en un mismo equipo (42% del 100% de la
asistencia del da), ya que el 58%
restante tiende a hacer los ejercicios por reparticin, y no
razonando tanto las indicaciones.
Al terminar de colocarle los distintivos salimos todos al patio,
en donde estaban ya colocados los
materiales para trabajar, le ped a los nios que todos se
colocaran en el centro, que estaba marcado
por un tapete de fieltro naranja.
Durante esta actividad se fueron dando diversas indicaciones
como:
Simn dice que los que tengan una ficha de una figura de 4 lados
se coloquen dentro del aro
de la izquierda.
Simn dice que los que tengan una figura color verde se coloquen
debajo de la sombrilla.
Simn dice que todos al centro del juego.
Entre otras instrucciones.
En el transcurso de dicha actividad pude observar que solo 2 de
los 7 nios que estaban lograban
realizar rpidamente los movimientos, mientras que los otros 5
nios tenan errores y se les deba
explicar otra vez la instruccin, la mayora de los nios mostraba
dificultades para reconocer el lado
derecho del izquierdo, es por ello que se realiz una pequea
pausa, y se explic que la derecha es
con la manita que se escribe, se come o cepillan los dientes, y
la izquierda es la otra manita, despus
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de esa breve explicacin se regres al juego, en el que ahora un
mayor nmero de nios, 85% del 100
lograron agilizar el movimiento y razonar la indicacin que se
les dio.
Por lo que puedo decir que hubo un avance en el nmero de los
nios que ya logran identificar sus
lateralidades.
Como segunda actividad se desarroll la actividad titulada de
caminito a casa, la igualmente
pertenece al campo de pensamiento matemtico, en su aspecto
forma, espacio y medida. Maneja la
competencia Construye sistemas de referencia en relacin con la
ubicacin espacial y trabaja los
siguientes aprendizajes esperados:
Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas,
utilizando referencias propias. Disea y representa, tanto de manera
grfica como concreta, recorridos, laberintos y trayectorias,
utilizando diferentes tipos de lneas y cdigos. Identifica la
direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de
referencia.
Esta actividad se realiz con el propsito de que los nios logren
expresar de manera grfica
y oral el recorrido que se realiza de un punto a otro, para
poder as dar indicaciones de cmo
llegar a un punto deseado.
Para poder realizar la actividad los nios deban poner en juego
sus habilidades de
comunicacin, percepcin, adems de sus conocimientos de
direccionalidad, que se haban
manejado en la actividad anterior y sus conocimientos
previos.
Para comenzar esta actividad todos los nios se colocaron en
crculo y en el centro se coloc
un tapete de un laberinto, en el cual los nios deban ayudar a
una mariposita para llegar a
su casa, en este momento se le dio la indicacin a los nios que a
partir de X nio los turnos
iban a ser hacia la derecha.
Durante el recorrido del laberinto los nios en diversos puntos
deban decidir hacia qu lado
queran dirigirse, segn el camino que ellos quisieran tomar. En
esta parte 1 nio de 7 no
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responda correctamente, ya que iba hacia la izquierda y deca que
eligi el camino de la
derecha.
El mayor reto al que enfrentaron los nios fue al momento de
expresar ante sus compaeros
el recorrido que ellos realizaron para llegar al destino
deseado, ya que solo un 85% pudieron
describir un poco ms el recorrido realizado.
El mayor logro que se pudo observar fue que de empezar con un
28.33% de alumnos que
reconocan derecha izquierda se pas a un 85.71%, dejando as solo
un 14.28% fuera, en
el caso de este alumno, segn los comentarios de la educadora
titular, el nio presenta
barreras de aprendizaje, y es por ello que su aprendizaje es ms
lento, y requiere de trabajo
personalizado, o ms bien de alguien que lo apoye hasta realizar
la actividad.
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En torno a lo observado durante esta jornada de prctica y
tomando en cuenta lo mencionado
por Claudia Broitman, en donde dice que en el nivel inicial
suele ser donde se reconoce el
trabajo espacial. Puedo decir que se debe ofrecer a los nios an
ms actividades en donde
tenga que resolver problemas tomando en cuenta la espacialidad.
Logrando as alcanzar los
aspectos marcados en la lectura reflexiones en torno a la
enseanza del espacio, los cuales
podran ser:
Construir un lenguaje para comunicar posiciones y
desplazamientos.
Tomar conciencia de los problemas ligados a los cambios de punto
de vista.
Elaborar y utilizar representaciones sobre el espacio fsico. En
las actividades que se manejaron a lo largo de la tercera jornada
de prcticas pude ver
que an falta reforzar en los nios de tercero B los temas
referentes a espacio, puesto que
an tienen errores, pero logran despus de un rato de trabajo
corregirlos.
Recuperando los instrumentos de evaluacin y lo que ellos nos
indicaban
Los nios lograron establecer relaciones en torno a su cuerpo y
los objetos, ya que
siendo ellos el punto de referencia lograban desplazarse segn la
indicacin.
Los nios tomaron en cuenta las caractersticas de
direccionalidad, esto se logr por
medio de la actividad Simn dice, ya que seguan las
instrucciones, y en caso de error
al momento de repetir la indicacin lograban razonar el por qu
estaban en el lugar
incorrecto.
Uno de los indicadores que no se logr en su totalidad fue el de
la descripcin de la
trayectoria realizada en el laberinto, puesto que los nios no
saban expresar en sus
propias palabras el recorrido realizado.
Mas sin embargo si expresaron de manera grfica su recorrido
realizado.
En torno a mi desempeo puedo decir que en esta ocasin mejore
todos mis errores pasados, ya
me mostr con ms seguridad.
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Alumna practicante: Gloria Mariana Galvn Rosas. Tercer periodo
de prcticas.
Mi tono de voz durante esta jornada fue el indicado para poder
captar la atencin, si alzar tanto
la voz, considero que en este ltimo periodo mejore mis errores
de jornadas pasadas, como lo
era la seguridad, la cual me ayudo a mantener ahora ms orden
entre los alumnos, haciendo as
que las actividades se pudieran realizar con mayor claridad. Lo
que podra seguir mejorando en
torno a mi trabajo es el manejo del grupo, porque aunque en este
momento la atencin fue mayor
an falta desarrollar tcnicas para la atencin.
Considero en lo personal que alcanc el propsito de mis dos
planeaciones, ya que los nios
lograron identificar desplazamientos.
Para la siguiente jornada debo seguir mejorando la confianza y
seguridad, puesto que por lo que
pude ver, entre ms segura ests logras captar una mayor atencin
del grupo. Es as que creo que
el tema primordial por mejorar, al igual que la realizacin de
materiales duraderos, ya que en
esta ocasin vi que aunque el material parezca sencillo mientras
ms duraderos sea se le puede
dar una mayor vida.
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Anexos
Planeaciones
Ttulo: simn dice
Campo formativo: Pensamiento cuantitativo
Aspecto: Forma, espacio y medida
Competencia: Construye sistemas de referencia en relacin con la
ubicacin espacial
Aprendizajes esperados:
Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos,
as como entre objetos, tomando en cuenta sus caractersticas de
direccionalidad, orientacin, proximidad e interioridad
Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo
instrucciones.
Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas
utilizando trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima,
cerca, lejos, adelante, etctera.
Propsito: Que los nios a partir de un punto de referencia puedan
establecer relaciones de ubicacin.
Recursos: Distintivos (en forma de figuras geomtricas y de
diversos colores) 4 Aros de hula hula 1 sombrilla. 1 Tapete de
fieltro. Laptop, bocinas y la cancin de aprendo cantando vol.2 la
Yenka
Tiempo: 30 minutos
Secuencia didctica
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Inicio:
Comenzaremos acomodando a los nios en media luna sentados.
Posteriormente le entregaremos a cada nio alguno de los
distintivos.
Y se preguntara a los nios en qu lugar se localizan diversos
materiales del saln)
Se les pedir que se pongan de pie, y cantaremos y bailaremos la
cancin de la yenka.
Se colocara en el centro del saln un tapete naranja y a cada
lado de este un hula hula (derecho, izquierdo, adelante y atrs), en
un costado se colocara una sombrilla.
Desarrollo: Se les dar las indicaciones a los nios y pedir que
estn atentos. El juego consiste en colocarle a cada nio un
distintivo en forma de alguna figura geomtrica. Posteriormente se
les dir que se coloquen en el tapete del centro (color naranja)
mirando todos al pizarrn. Al or simn dice, ellos debern hacer lo
que esta indicacin diga, por ejemplo: Simn dice que los que tengan
una figura naranja den un salto al tapete de la derecha, y los
cuadrados se coloquen debajo de la sombrilla, as consecutivamente y
variando las indicaciones. Cierre: se les pedir a los nios que se
sienten, y les preguntaremos: Quin est sentado a mi derecha? Y a la
derecha de X nio?
Indicadores de evaluacin
Si No
Establecieron relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los
objetos
Tomo en cuenta las caractersticas de direccionalidad y
orientacin (derecha, izquierda, abajo, arriba).
Siguieron correctamente la mayora de las instrucciones
Comunico adecuadamente las posiciones de los objetos.
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Ttulo: De caminito a casa
Campo formativo: Pensamiento cuantitativo
Aspecto: Forma, espacio y medida
Competencia: Construye sistemas de referencia en relacin con la
ubicacin espacial
Aprendizajes esperados: Describe desplazamientos y trayectorias
de objetos y personas, utilizando referencias propias. Disea y
representa, tanto de manera grfica como concreta, recorridos,
laberintos y trayectorias, utilizando diferentes tipos de lneas y
cdigos. Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria
y establece puntos de referencia.
Propsito: Expresa de manera grfica y oral el recorrido que
realiza de un punto a otro.
Recursos: Laberinto. Fichas de figuras geomtricas. Dado. Hojas
blancas.
Tiempo: 30 minutos
Secuencia didctica
Inicio: comenzaremos acomodando a los nios en media luna, para
as poder preguntarles; Alguna vez les han preguntado cmo llegar a
algn lado? Si yo quisiera llegar al sitio de los taxis para donde
debo ir?
Desarrollo: para continuar en el centro se colocar una mesa, y
sobre de ella un laberinto de una mariposita que busca llegar a su
casita. Este se utilizara como un tablero estilo juego de mesa.
Cada nio utilizara su ficha de figura geomtrica como distintivo del
juego.
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Alumna practicante: Gloria Mariana Galvn Rosas. Tercer periodo
de prcticas.
El juego consta que cada nio conforme sea su turno tirara un
dado y avanzar el nmero de casillas que el dado marque. En diversos
puntos el nio deber decidir si ir por la derecha o por la
izquierda. Ganar el nio que llegue primero a la casita de la
mariposa.
Cierre: una vez que todos los nios terminen el recorrido se les
pedir dibujen el recorrido que ellos hicieron a lo largo del
laberinto. Se pedir a algunos alumnos que compartan y expliquen su
recorrido realizado.
Indicadores de evaluacin
Si No
Describieron la trayectoria realizada.
Representaron de manera grfica el recorrido utilizando
diferentes lneas y cdigos.
Establecieron un punto de referencia.
Identificaron la direccionalidad del recorrido.
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de prcticas.
Materiales
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